PRODUCTOS DE CARRERA

ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA I

CENTRO DE MAESTROS: 1916 MONTERREY SUR

ASESORA: PROFRA. MARTHA DEYANIRA FLORES RAMIREZ

MONTERREY NUEVO LEON

PRODUCTO # 1 MAPEO DE NECESIDADES Y DIMENSIONES PARA ORIENTAR EL CAMBIO PEDAGGICO DIMENSIONES ORGANIZATIVA O DE GOBIERNO Asesora continua Comunicacin para una correcta continua del NECESIDADES planeacin director con sus DE ASESORIA basada en maestros para competencias y la toma de en las decisiones en necesidades de conjunto. los alumnos. Solicitar la asesora continua por parte del directivo de acuerdo a las necesidades de los docentes Retroalimentacin entre maestros para buscar nuevas formas de trabajo en el grupo y actividades ms novedosas. PEDAGOGICA CURRICULAR COMUNITARIA ADMINISTRATIVOFINANCIERA Concientizar a los padres sobre la importancia de su labor en la escuela. Entrevistar a los padres para conocer sus puntos de vista y saber lo que necesitan sus hijos en cuestin educativa Motivar a los padres para que participen en las actividades del plantel. Juntas entre directivos de distintos planteles para compartir experiencias y enriquecer la propia Asistencia del directivo a cursos de actualizacin

Solicitar al inspector de la zona capacitacin constante a sus directivos o asesora por parte del ATP

PRODUCTO # 2 ENSAYO ACERCA DE QUE TIPO DE ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO NECESITA MI ESCUELA INTRODUCCION Observando y analizando los diferentes escenarios que se me han presentado en las distintas escuelas de las que he formado parte, he podido darme cuenta que las asesoras son un tema dbil a tratar, que en muchas ocasiones no se les da la importancia necesaria y por consecuencia no se les brinda un tiempo especifico como debiera. Para conocer el tipo de asesoramiento que requiere mi escuela fue necesario analizar a detalle los distintos tipos o modelos que existen y as identificar el que ms nos convenga. En el escrito se describe brevemente lo esencial de cada tipo de asesora y pretendo dar a conocer el mejor de acuerdo a la organizacin de mi escuela y del personal que en ella laboramos.

El asesoramiento en la educacin constituye un proceso de ayuda basado en la interaccin profesional y orientado a la resolucin de problemas de la organizacin (Nieto y Portela, 1999:105). Existen tres modelos de asesoramiento en la escuela, segn Jos Miguel Nieto Cano en su libro Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin y cambio en la institucin. Dichos modelos se utilizan siempre a criterio de los participantes, destacando solo uno como el ideal o idneo para llevar a cabo. El primero de ellos es el modelo de intervencin en el cual el asesor, que en este caso sera el director o supervisor, se considera el experto. l es quien, analizando el problema o la situacin, toma la decisin de cmo se debe actuar, o en este caso de lo que el docente debe hacer. Solo es tomada en cuanta su opinin sin dar valor al punto de vista del asesorado. El segundo modelo es el de facilitacin, que muchos docentes considerarn el ideal, pues consiste en que el mismo es quien antepone su punto de vista al del asesor y su opinin respetada. En este caso el asesor solo acta como supervisor, observando y cuidando que lo que se haga es lo correcto, pero sin intervenir de manera relevante en la situacin. El ltimo modelo es el de colaboracin, el cual como su nombre lo dice, consiste en que ambas partes, asesor y asesorado planteen sus puntos de vista, compartan responsabilidades y respeten mutuamente sus opiniones. En esencia, la toma de decisiones que afectan a la resolucin de problemas es consensual, ejercida por asesor y profesor en condiciones de igualdad de estatus y responsabilidad compartida, siendo la influencia bilateral y paritaria (Day, 1984; Coben y Thomas, 1997). Segn las necesidades que presenta mi plantel educativo en relacin al asesoramiento considero que este modelo seria el ideal a llevar a cabo, sin embargo no siempre es el primero a considerar por parte de los asesores.

Pues en una rutina normal el asesor llega a observar el trabajo del docente y por lo general esperan al final y hacen sus comentarios, resaltando aquello que les pareci relevante o mencionando los puntos en los que hay que mejorar. En caso de existir alguna problemtica el docente la comunica con su asesor para tratar de resolverla. Por lo general el asesor dice lo que hay que hacer, o como actuar en determinada situacin y el docente acata las instrucciones, tomndolas en cuenta y aunque a veces si justifica su forma de proceder por lo general atiende a las indicaciones del asesor sin mencionar su punto de vista, sin importar si este vaya a ser tomado en cuenta o no, ya que generalmente no es asi. Pienso que sera importante estar un poco ms abiertos al cambio y tanto asesores como asesorados mostrar disponibilidad para llevar a cabo otro proceso de asesoramiento, ya que considero el modelo de colaboracin el ideal para desarrollar en el jardn. Pues no solo el docente aprende del asesor sino que el aprendizaje es mutuo y l tambin puede sacar provecho si se realiza una retroalimentacin del trabajo docente en donde las dos partes puedan opinar y plantear sus puntos de vista para llegar a un acuerdo en cuanto a la solucin de los problemas. Pues ambos tienen experiencias propias y al compartirlas puede resultar ms sencilla la resolucin del problema. Espero en la prxima junta de consejo exponer a los miembros de mi escuela los distintos tipos de asesoramiento para drselos a conocer y as en consejo poder discutir y elegir cul es el que mejor se adapta a nuestras necesidades.

PRODUCTO # 3 TEXTO: DIMENSIONES PARA IDENTIFICAR EN UNA ESCUELA EL NIVEL DE CONCRECIN METODOLOGICA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
DIMENSIONES RASGOS DEFINITORIOS EN QU CONSISTE? Pedaggico curricular Reflexionar sobre los Considera la interrelacin procesos de enseanza-aprendizaje en el aula. Trasmitir conocimientos, y destrezas Como empresas cercanas, etc. QUIN LA LLEVA A CABO? Maestros, alumnos y padres de familia Directivos, Padres de familia y docentes Los padres de familia y algunas instituciones o empresas. Jefes de regin, supervisores, inspectores, directores y subdirectores DE QU SE OCUPA? Procurar el bienestar Coordinacin recursos humanos, materiales, didctica, disear los Consejos Tcnicos. de la institucin y sus financieros y de tiempo, actividades. De la relacin con la integrantes, realizando garantizar acciones de seguridad e higiene y Asociacin de Padres de mejoras continuas control de la Propiciar un ambiente Familia y el Consejo informacin relativa a todos los actores de la adecuado para la Escolar de Participacin escuela. enseanzaSocial. aprendizaje. CON OTRA DIMENSIN SE QU Todas las dimensiones interactan entre si para el buen funcionamiento de la institucin. Realizar planeacin De organizar y planear la interaccin entre desarrollar habilidades profesores y su directivo al interior del colectivo docente. Involucra la participacin de los padres de familia y otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. . Se organizan en lo importante. Encuentran oportunidades de mejora en todos los mbitos. Organizativa Comunitaria Administrativa

DESARROLLA?

PRODUCTO # 4

CUADRO COMPARATIVO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS, RETOS DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y EL TIPO DE ASESORAMIENTO ACTIVIDADES PLANEADAS NECESIDADES EDUCATIVAS RETOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Visita del personal de salud al jardn de nios Bajo rendimiento escolar a causa de la desnutricin Falta de salud por descuido de higiene personal Juntas de maestros para la retroalimentacin Planear actividades basadas en las necesidades de os nios y tomando en cuenta los aprendizajes esperados y acordes al plan 2011. Concurso de escolta Llevar a cabo una buena presentacin de la escolta en el concurso ralizando las ejecuciones solicitadas Que los alumnos aprendan a identificar las distintas ordenes y aprendan a realizar coordinadamente las ejecuciones y los movimientos que Solicitar la ayuda de un maestro especializado en el tema para los ensayos. Tomar conciencia sobre el cuidado de la salud, procurando una buena alimentacin y llevar una vida saludable. Conocer a fondo el programa 2011. Planear acorde al programa basndonos en las necesidades de los alumnos Orientar y concientizar a los padres sobre los consecuencias negativas de sus actos y motivarlos a solucionar el problema. Capacitacin por parte del directivo o ATP en los planes y programas de estudio. NECESIDADES DE ASESORA FORMAS EN LAS QUE RESPONDE A LAS NECESIDADES

esto implica

PRODUCTO # 5 TEXTO. LA PLANEACION ESTRATEGICA Y EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LOGRARLA

Dentro de la planeacin pedaggica la asesora juega un papel muy importante, ya que es la manera en cmo se nos orienta y apoya para hacer las cosas bien o mejor de lo que ya se hacen. El tipo de asesora vara segn la institucin educativa y el nivel en el que se aplique. En preescolar considero que la asesora es de gran importancia para realizar una buena planeacin didctica y para el buen desarrollo de la misma en el aula de clases. Al principio del ciclo escolar o cuando llegas a una nueva escuela el asesor es quien da sus puntos de vista, en este caso el director y le informa a los docentes como es que le gustara que se realizaran las cosas, para unificar criterios. En lo personal el tipo de asesora que me gustara que se aplicara en mi plantel es la asesora en colaboracin ya que me permitira exponer mi punto de vista y escuchar el de mi asesor para juntos tomar acuerdos y llegar a una solucin del problema o situacin planteada. Sin asesora los planteles no podran funcionar correctamente ya que ms que se necesite alguien que revise o evale como haces tu trabajo o si lo haces o no, se requiere la experiencia de alguien ms para retroalimentarse. La asesora desde mi punto de vista va ligada con la capacitacin pues no solo se brinda asesora en caso de que exista una problemtica, tambin se puede dar la asesora regularmente para orientar a los docentes sobre el trabajo diario en el aula o sobre la planeacin didctica, ya que con los nuevos cambios se presentan muchas dudas al respecto y a esto podemos nombrarle tambin capacitacin de maestros.

Actualmente con el tema de la nueva reforma educativa se est hablando mucho sobre la capacitacin de los maestros y se cuestionan y ponen en tela de duda las habilidades y conocimientos de los maestros en cuanto a su labor docente.

Estudios realizados en nuestro pas, relacionan continuamente la formacin de los maestros con la problemtica educativa y proponen que una buena solucin es replantearse a fondo el tema de la formacin. Ya que el problema no es el tipo de capacitacin que se les brinda a los maestros en su formacin ni el cmo llevan a la prctica en las aulas los contenidos y mtodos aprendidos. Lo importante en esta situacin es como menciona Unda Bernal en su trabajo Una expedicin pedaggica y las redes de maestros: otros mtodos de formacin: ella dice que De lo que se trata es de reconsiderar y vislumbrar nuevos horizontes y otros modos de pensar el estatuto social y de saber del maestro en el mundo contemporneo No se trata de definir un modelo sino de cuestionarnos acerca de lo que estamos haciendo bien y de lo que hace falta modificar para que nos permita darle una reorientacin total al problema de formacin. La propuesta principal de formacin es crear espacios de trabajo para el maestro que estn relacionadas con las problemticas, que no se encuentre aislado de su prctica ni de su pensamiento, para desde all poder reconstruir los saberes que ponen en juego su prctica, desde donde pueda intercambiar con otros su punto de vista y as enriquecer su formacin juntos. Considero de gran importancia que se lleve a cabo este tipo de retroalimentacin en los planteles educativos pues ayudan a la formacin del docente y hacen ms efectiva la planeacin pedaggica y la prctica de la misma en el saln de clases.