TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

professor a uma categoria autnoma e separada das outras realidades sociais, organizacionais e humanas, esta obra renova o pensamento em relao ao trabalho docente e sua formao, na medida em que procura relacionar o saber dos professores com sua identidade, sua experincia de vida, sua histria profissional, suas interaes com os alunos e com os outros segmentos da escola. Mas o saber docente no se limita apenas transmisso dos conhecimentos j constitudos, pois sua prtica abrange um conjunto de saberes heterogneos, no s em relao sua natureza, mas tambm devido situao do corpo docente diante dos demais grupos produtores de saberes e das instituies de formao. Mas o saber docente no se limita apenas transmisso dos conhecimentos j constitudos, pois sua prtica abrange um conjunto de saberes heterogneos, no s em relao sua natureza, mas tambm devido situao do corpo docente diante dos demais grupos produtores de saberes e das instituies de formao. Diante disso, os saberes experienciais se colocam como ncleo vital do saber docente, formados de todos os outros, mas submetidos s certezas construdas na prtica e na experincia. Entretanto, essa experincia s ser reconhecida quando os professores manifestarem suas prprias ideias sobre os outros saberes e, principalmente, sobre sua prpria formao profissional. No caso dos professores, seus saberes so plurais e heterogneos, pois se referem aos conhecimentos, habilidades e competncias de seu trabalho e resultam de dois fenmenos essencialmente temporais: a trajetria prprofissional e a carreira. Os objetivos do trabalho docente constituem uma tarefa coletiva e seus resultados so incertos e remotos, o que torna difcil aos professores avaliar seu prprio progresso em relao ao alcance desses objetivos, os quais, por

serem numerosos, variados e heterogneos, exigem do professor uma adaptao constante.

Os objetivos do trabalho docente constituem uma tarefa coletiva e seus resultados so incertos e remotos, o que torna difcil aos professores avaliar seu prprio progresso em relao ao alcance desses objetivos, os quais, por serem numerosos, variados e heterogneos, exigem do professor uma adaptao constante. A autoridade baseia-se no respeito que o docente capaz de impor aos seus alunos, sem coero. Para que ela se estabelea, fundamental que o professor consiga se impor a partir daquilo que como pessoa, a fim de ser aceito pelos alunos e prosseguir com a colaborao deles. A persuaso, como arte de convencer o outro a fazer algo ou nele acreditar, apoia-se nos recursos da lngua falada e baseia-se no fato de que os seres humanos so suscetveis palavra, elemento fundamental na interao entre professores e alunos. Por colocar as pessoas em contato umas com as outras, exigindo total integrao do professor, o ensino pode ser comparado mais a uma atividade poltica ou social do que a uma tcnica material ou cincia. igualmente um trabalho artesanal, na medida em que o docente elabora seus instrumentos e constri seus locais de trabalho, deixando a marca de sua personalidade, ou seja, transpondo para a sua prtica aquilo que como pessoa. Conceber o ensino como arte, na atualidade, significa afirmar que o professor, em sala de aula, no possui uma cincia que possa alimentar sua atividade com conhecimentos cientficos, mas que ele age com base numa mistura de talento pessoal, intuio, experincia, hbito, bom senso e habilidades. Nessa perspectiva, a arte de educar fundamenta-se em si mesma, no educador e no educando Conceber o ensino como arte, na atualidade, significa afirmar que o professor, em sala de aula, no possui uma cincia que possa alimentar sua atividade com conhecimentos cientficos, mas que ele age com base numa mistura de talento pessoal, intuio, experincia, hbito, bom senso e habilidades. Nessa perspectiva, a arte de educar fundamenta-se em si mesma, no educador e no educando Conceber o ensino como arte, na atualidade, significa afirmar que o professor, em sala de aula, no possui uma cincia que possa alimentar sua atividade com conhecimentos cientficos, mas que ele age com base numa mistura de talento pessoal, intuio, experincia, hbito, bom senso e habilidades. Nessa perspectiva, a arte de educar fundamenta-se em si mesma, no educador e no educando Portanto, a razo pedaggica se estabelece em funo de interaes, ou seja, para a aprendizagem se concretizar, deve haver um entendimento entre o

professor e os alunos, o que implica uma srie de competncias docentes, baseadas em sua capacidade de racionalizar sua prpria prtica. Se o movimento de profissionalizao for visto como uma tentativa de renovar os fundamentos epistemolgicos do ofcio docente, ento necessrio analisar com seriedade a natureza desses fundamentos, extraindo elementos que permitam uma reflexo crtica sobre as prticas dos formadores e dos pesquisadores. Nesse contexto, entram os saberes profissionais dos professores, que so temporais, plurais e heterogneos, personalizados e situados e portadores das marcas do ser humano