PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN CASTELLANO PRIMER SEMESTRE

MONICA GRONDONA (Tutor)

RAUL LEON GUERRA CINDY OTERO OCHOA LEANICETH QUINTANA GUERRERO YEIRIS QUINTANA PAYARES ELKIN RODRIGUEZ ANGULO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA PROGRAMA DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA CARTAGENA DE INDIAS D.T.Y.C 2011

1. Cules son los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin lectora?

Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin lectora son: La percepcin: Desde las primeras semanas, los recin nacidos poseen una capacidad para percibir el mundo que los rodea. Esta percepcin ocurre a travs de los sentidos, como se puede suponer, las habilidades de los nios en este aspecto mejoran rpidamente con el paso de los aos. La percepcin, necesita de los procesos de sensacin (informacin captada acerca del mundo fsico proporcionada por nuestros receptores sensoriales), desde la cual se constituye el proceso en el que seleccionamos, organizamos e interpretamos la informacin captada por nuestros receptores sensoriales, a esto llamamos percepcin. La percepcin es entonces una interpretacin de la sensacin en forma estructurada y puede ser visual, auditiva, tctil, olfativa o gustativa. La percepcin capacita al ser humano para: distinguir la informacin necesaria, explorar lo que nos rodea y evitar peligros (obstculos, trampas).

Atencin selectiva: Para el desarrollo de la percepcin es necesario el funcionamiento de los procesos de atencin, la cual es la capacidad del individuo para focalizar sus percepciones, en estmulos determinados, desestimando la relevancia de otras fuentes de estimulacin. Ejemplo: En la escuela, el estudiante requiere del pleno funcionamiento de la atencin en la leccin de la profesora y disminuir la atencin en aspectos secundarios como es el observar el color del lpiz o los ruidos que hacen otros compaeros.

La memoria: es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos informacin. Cada una de estas tres partes de la definicin de la memoria: codificacin, almacenamiento y recuperacin representa un proceso diferente.

Codificacin: Es el recuerdo inicial de la informacin Almacenamiento: Guardar la informacin para emplearla en un futuro. Recuperacin: Localizacin de la informacin almacenada. Existentes en cuanto a su modalidad temporal, mediata e inmediata la memoria a (largo y corto plazo).

Memoria a largo plazo: En este caso, al leer se van estableciendo significados con otros conocimientos ya adquiridos, con lo cual se va construyendo un aprendizaje significativo. La memoria a largo plazo es la informacin que se considera importante para volver a utilizarla en algn momento posterior.

Memoria a corto plazo: En el caso de la memoria a corto plazo, se activa el mecanismo de asociacin, secuenciacin y recuerdo del texto. Siguiendo la trayectoria lgica de la lectura que se va leyendo, esta informacin es almacenada temporalmente, generalmente permanece por un periodo breve que otra informacin que ya se conoce.

Anlisis - Sntesis: el trmino anlisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios y elementos, o para referirse al examen que se hace de una cosa, una situacin, una obra o un discurso. El anlisis es la comprensin de algo a travs de la descomposicin de sus elementos. Hay bsicamente dos tipos de anlisis Anlisis Estructural: implica un inventario de las partes que son registradas, nombradas, sumadas y relacionadas unas con otras. Implica la categorizacin de las partes de acuerdo con ciertos criterios especficos que emergen del todo. Anlisis Funcional: los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.

Comparacin: es establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas, la comparacin es de gran amplitud y forma parte de la mayora de las actividades intelectuales del hombre. Lo fundamental de la comparacin es el establecimiento de relaciones para arribar a semejanzas o diferencias entre los elementos de un conjunto dado y en funcin de determinadas variables.

Clasificacin: es la agrupacin de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos. Clasificar es una forma de darle organizacin al mundo trazando lneas imaginarias que unen las cosas que son semejantes y las separan de las que son diferentes.

2. Cmo integran los diversos tipos de lectura para lograr la interiorizacin de nuevos saberes? Los tipos de lectura son: la lectura oral que consiste en leer en voz alta, y la lectura silenciosa que consiste en leer mentalmente, la integracin de esto tipos de lectura permite determinar que la lectura oral es ms difcil que la lectura silenciosa dado que el lector debe reconocer todas las palabras que aparecen en el texto y debe ser capaz de sonorizar todas las letras. Tambin se requiere que el lector frasee adecuadamente, que d una entonacin, expresin, ritmo y velocidad adecuados, de manera que pueda ser escuchado y comprendido por los auditores. Desde el punto de vista del desarrollo del proceso lector, la lectura oral permite que el nio se escuche leer a s mismo y realice una transicin natural desde el habla al lenguaje escrito. As, el nio evoluciona desde la lectura oral hacia la lectura silenciosa pasando por la subvocalizacin, lo cual le permite desarrollar nuevos saberes, debido a que asimila mayores conocimientos al comprender lo que lee, mejorando su expresin, vocalizacin y anlisis de situaciones, generando en el nuevas aficiones e intereses hacia nuevas perspectivas de la vida cultural, social, artstica, etc.

3. Cules son las diferencias de lectura que se presentan con frecuencia en los nios al abordar un texto? Cmo superarlas?

Las principales deficiencias que aparecen en la lectura de los estudiantes se pueden agrupar para su estudio, sealando en primer lugar, aquellas relacionadas con la lectura defectuosa de las palabras, entre las que se encuentran: la incorrecta lectura de las palabras por cambios adiciones, u omisiones, los retrocesos, el deletreo y la divisin excesiva de palabras y oraciones. Estas deficiencias estn directamente vinculadas con la correccin de la lectura y son una expresin de que no se ha realizado correctamente la correspondencia fonema grafema. Esto ocurre por: falta de atencin, deficiente orientacin espacial, dificultades con los procesos de anlisis y sntesis, articulacin incorrecta, inseguridad en la lectura. Si al realizar la lectura el estudiante hace cambios reiterados, confundiendo, la p, la b, la d o la q; esto puede ser originado por una deficiente orientacin espacial o por problemas de lateralidad. dote, pote, bote toma o doma En los primeros momentos esto ocurre con cierta regularidad y es necesario detallar bien dnde est la dificultad de cada estudiante para dar la atencin adecuada. En otros casos los cambios pueden estar originados por la articulacin incorrecta, la confusin entre consonantes sordas y sonoras (t, d), el incorrecto establecimiento de la correspondencia entre el fonema y el grafema o por problemas auditivos, los cuales determinan la confusin en la realizacin del fonema. Para su atencin ser de suma importancia el modelo lingstico del maestro. Los retrocesos: Los retrocesos suelen producirse por inseguridad en la lectura o para rectificar un error cometido; la determinacin de la causa que los origina es de gran importancia pues el tratamiento no puede ser el mismo en cada caso; es necesario

determinar si es un problema de articulacin, comprensin o deficiencias en el proceso de sntesis, que no le permiten integrar las palabras y los grupos fnicos. La lectura fragmentada. La lectura fragmentada de las oraciones en forma silbica est relacionada con la correccin y con la fluidez; tiene su origen en deficiencias en el proceso de sntesis, en la mayora de los casos por un entrenamiento deficiente. En la medida que el estudiante logre realizar adecuadamente el proceso de sntesis, ser capaz de leer las palabras y las oraciones sin hacer paradas innecesarias. Como se seal anteriormente, una lectura fluida implica facilidad y soltura al leer, a la vez un ritmo adecuado, y requiere rapidez en la realizacin de los procesos de anlisis y sntesis, fcil reconocimiento de las palabras y amplitud del campo visual, lo que se adquirir en la medida que se sistematice este trabajo.

Excesiva velocidad: Uno de los errores ms frecuentes que cometen los maestros es identificar el trmino "fluidez" con "velocidad"; y por ende, convertir esta ltima en el nico sentido de la lectura. Esta excesiva preocupacin origina la falta de atencin a aspectos tan importantes como la correccin, la expresividad y la comprensin, pues una lectura muy rpida provoca errores de pronunciacin, entonacin, e insuficiente comprensin. Otro grupo de problemas son aquellos relacionados con la comprensin lectora. Esta es una de las dificultades que afectan al escolar no solo al inicio de su aprendizaje sino en toda su vida y tiene como causas la falta de concentracin. Dentro de las principales dificultades de comprensin se encuentran: Vocabulario limitado: En la mayora de los casos los nios que presentan un vocabulario pobre afecta la comprensin de los textos y por eso presentan deficiencias en el dominio del lenguaje.

Dificultades para comprender el sentido de las oraciones de los prrafos y para hallar el mensaje del texto. Imposibilidad de realizar valoraciones, explicaciones, hacer resmenes, establecer la secuencia lgica, e incapacidad para leer con propsitos especficos. Si el estudiante no comprende el texto al que se enfrenta, si desconoce el significado de algunas palabras, si no capta la informacin que el texto sugiere, no podr realizar una buena lectura ni esta ser para l un acto placentero y provechoso. Otras deficiencias que se encuentra en la lectura de los estudiantes son las relacionadas con la expresin al realizar la lectura oral y son: Las pausas inadecuadas, La deficiente entonacin, el tono de voz poco natural, las dificultades para adecuar la velocidad, el ritmo a los distintos tipos de texto de acuerdo con su comprensin, mucha lentitud o excesiva velocidad. Realizacin inapropiada de la pausa: Esta deficiencia ocurre cuando, al leer, se omiten las pausas que aparecen indicadas en el texto o se adicionan innecesariamente otras. Esto se origina en la mayora de los casos por una deficiente observacin, falta de entrenamiento de los estudiantes por una excesiva preocupacin por la velocidad.

Deficiente expresividad. La insuficiente expresividad imposibilita la trasmisin de sentimientos y emociones y en muchos casos afecta la comprensin del mensaje que se trasmite en el texto. En la mayora de los casos est originada por una insuficiente comprensin de ste y por la ausencia de actividades en la clase que entrenen a los alumnos en la aprehensin de los distintos matices de la voz en funcin de lo que provoca el texto. Tono de voz poco natural. La falta de naturalidad al leer ocurre cuando los alumnos fuerzan la voz, afectan el tono, elevan el volumen. En la mayora de las ocasiones est motivada por la inseguridad, y el ritmo lento que surge de las dificultades con la correccin, la comprensin, y la fluidez.

Hay otros errores que cometen los alumnos con frecuencia, a los que se le presta poca atencin y son: hbitos de seguir la lectura con el dedo, incorrecta postura al leer, movimientos innecesarios. La lectura con el dedo. Esto puede ser en un inicio un apoyo momentneo, pero a la larga se convierte en un fardo que arrastra el nio y que limita su desempeo lector. Igualmente, los movimientos innecesarios afectan la lectura, pues afectan la estabilidad de la distancia entre el ojo y el libro y sirven de distractores. Incorrecta postura al leer. La postura al leer es una cuestin muy importante que no debe olvidarse; cuando se observa que el nio acerca o aleja demasiado la pgina a su rostro es muy probable que tenga limitaciones visuales y necesite consultar a un especialista. Cada una de estas deficiencias que se presentan en el proceso lector requiere de un anlisis particular para determinar las causas que la originan y establecer las estrategias de atencin que requieren. Al realizar este anlisis es importante determinar casusticamente las dificultades que se aprecian y buscar el origen; se debe precisar si la causa es fisiolgica, fsica, por falta de atencin pedaggica, de adaptacin, o de falta de preparacin del alumno. Las dificultades pueden presentarse aisladas, pero no debe olvidarse que, en la mayora de los casos, una deficiencia trae aparejada otras. Cmo superarlas? Para superar estos problemas debemos tener en cuenta las causas de los estudiantes, formando grupos con la misma deficiencia, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada uno, y estableciendo nuevas estrategias de parte del docente.

4. Qu criterios debe tener en cuenta el docente de lenguaje e investigador para seleccionar una buena cartilla de lectura? Los docentes de lenguaje e investigadores deben tener en cuenta para seleccionar una buena Cartilla de lectura que esta: 1. Estimulen su imaginacin y su creatividad. 2. Despierten y desarrollen su sensibilidad y ayuden a entender los sentimientos. 3. Provoquen la reflexin y el sentido crtico. 4. Les ayuden a conocerse a s mismos y al mundo que les rodea 5. Les abran nuevos horizontes y despierten aficiones e intereses hacia nuevas perspectivas de la vida cultural, social, artstica, etc. 6. Que estimule la confianza en s mismos y en el futuro. 7. Les potencien la capacidad de pensar; favorezcan actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad; sean divertidos y estimulantes; y tengan calidad literaria: por su lenguaje, su contenido y su formato.

PROBLEMAS 1. Cules son las principales deficiencias comprensin de un texto escrito? en el proceso de

Desconocimiento del significado de una palabra: Es el problema ms fcil de detectar: se desconoce el significado de palabras relevantes de un texto y, como consecuencia, se dificulta en algn grado la comprensin. Prdida de continuidad y reflexin entre las ideas: El segundo problema puede ser definido, en trminos prximos a las palabras que emplearan los alumnos, como perder el hilo. Este problema corresponde a la experiencia que todos tenemos de que a veces perdemos la continuidad y conexin entre las ideas. No sabemos lo que el texto quiere decir: El tercer tipo de dificultad que podemos experimentar tiene que ver con aquellas situaciones en las que sabemos de qu trata el texto pero no estamos seguros sobre qu es lo que en el texto se nos quiere decir.

La no percepcin del texto como un todo: El cuarto tipo de dificultad alude al caso de que un lector que puede reconocer de qu se le est hablando (me han hablado de X, de Y o de Z) y qu ideas se le plantean al respecto, pero no acaba de ver la pretensin del texto como un todo: vemos los rboles, pero no el bosque. Dificultad para comprender y conocer lo que ya se sabe y conectar con lo que el texto plantea: Este problema alude a algo ms sutil. Todo texto es redactado asumiendo que el lector potencial comparte un determinado conjunto de conocimientos. En muchas ocasiones se advierte al lector cules son esos conocimientos que se suponen compartidos, en otros las indicaciones son ms indirectas. Se trata aqu de llevar a los alumnos a apreciar cuando tienen dificultades para conectar lo que el texto plantea con lo que ellos ya saben. Inseguridad de haber comprendido: Finalmente, un ltimo problema que consideramos en nuestro planteamiento tiene que ver con la sensacin de seguridad de haber entendido o no el texto: Estoy plenamente convencido de haberlo entendido?

2. s optima la calidad del texto gua frente al proceso le lecto-escritural y la formacin de los lectores? La calidad del texto gua en los procesos de lecto-escritura debe ser optima, ya que este debe cumplir con las necesidades, intereses y posibilidades de los estudiantes, teniendo en cuenta los intereses y conocimientos del docente en cuanto a contenidos conceptuales, temas, y recursos pedaggicos, que permitan un buen desarrollo en los procesos de lecto- escritura, interaccionando con el lector significativamente por medio de actividades de comprensin, retencin y aplicacin creativa del conocimiento.

3. son apropiados los mtodos usados para la enseanza aprendizaje? Para determinar si los mtodos usados son los apropiados debemos saber cules son, los ms utilizados son: el mtodo de la teora tradicional (teora de la transferencia de informacin), mtodo de la teora interactiva (teora transaccional) y por ltimo el mtodo del lenguaje integral. El mtodo de la teora tradicional (teora de la transferencia de informacin): aqu el texto es el que tiene supremaca, y el lector lo que hace es transferir a su cerebro la informacin que el texto le ofrece, la lectura se rige por una regla fija y universal, el lector se considera un receptor de la informacin, la lectura es vista como una respuesta de un cdigo visual sobre impuesto al lenguaje auditivo (mtodo Fnico: relacin entre sonidos y smbolos). Mtodo de la teora interactiva (teora transaccional): el lector es un sujeto activo dentro del proceso de comprender los mensajes que recibe, es decir relaciona texto-lector-contexto. Mtodo del lenguaje integral: ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa, esta concepcin tiene como propsito, lo que se lee como un todo, antes de examinar las partes, es decir la comprensin se da continuamente durante el proceso de lectura. Sin duda alguna el mtodo a utilizar en las escuelas debe ser acorde con las demandas de los estudiantes y el contexto en el que se desenvuelve. Es por esto que en lugar de preferir un mtodo sobre otro se debe preguntar si realmente se puede separar un mtodo del otro? Lo importante es saber extraer de los mtodos y teoras tradicionales y recientes aquellos elementos que sirvan para llevar a cabo en forma eficaz la enseanza de la lectoescritura.

OBJETIVO GENERAL Conocer algunos aspectos relevantes dentro de los procesos de lectoescritura para integrar, apropiar y determinar algunas deficiencias, que permitan debatir sobre su utilizacin dentro de la enseanza de la lectoescritura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Comprender cuales son los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin lectora. Determinar cmo se integran los tipos de lectura para interiorizar nuevos saberes Saber cules son los criterios que utiliza un docente o investigador para elegir una cartilla de lectura. Hacer cuestionamientos sobre las deficiencias presentadas en los procesos de lectoescritura, la calidad de los textos y los mtodos de enseanza de estos procesos.

BIBLIOGRAFIA

W.W.W.SLIDESHARE.NET W.W.W.ESCRID.COM W.W.W.GOOGLE.COM.CO W.W.W.MONOGRAFIAS.COM W.W.W.ESANSWERS.COM