Realiza una lectura detallada de los apartados que vienen a continuacin y que constituyen la gua didctica del curso.

Presta atencin a las normas de elaboracin de las actividades finales. Su incumplimiento lleva consigo la valoracin final negativa del curso. Gracias.

CURSO Cdigo: Centro: Correo electrnico: Horas de teora: 17 Crditos ECTS: 1

Los materiales didcticos en la programacin de aula. HO035024 CSIF ENSEANZA CANTABRIA materialescantabria@cursosparaoposiciones.es

Horas de prctica: 18 Crditos LRU: 3,5

Horas totales: 35 Idioma en que se imparte: Espaol

Creemos necesario destacar la importancia que tiene el conocimiento de Los materiales didcticos en la programacin de aula para cualquier docente que desarrolla su labor en el sistema educativo actual. Los docentes se sitan como la pieza-clave del sistema educativo, asumiendo competencias y funciones entre las que destacan la elaboracin de unidades didcticas, el diseo y desarrollo de las programaciones de aula y la propia planificacin educativa. Por todo ello, se hace inevitable no slo conocer cmo se confecciona una unidad didctica, una programacin de aula, etc., sino tambin los diferentes componentes de los mismos y los principios bsicos de cada uno de ellos, entre los cuales se encuentran los materiales didcticos. Se proponen los siguientes objetivos: o Dar a conocer el concepto de material didctico para concretarlo en la unidad didctica. o Conocer y reflexionar acerca de los distintos materiales didcticos. o Reflexionar sobre los diferentes materiales a utilizar en el aula.

Conocimiento terico-prctico relacionado con los materiales didcticos en el aula. Capacidad de aprender, conocimientos adquiridos. gestionar el autoaprendizaje y aplicar los

Capacidad para la creatividad y la innovacin. Capacidad para facilitar la transmisin del mensaje oral en clase a travs de los materiales didcticos. Capacidad para identificar errores relacionados con los materiales didcticos en el aula. Capacidad para gestionar las diferentes posibilidades de los materiales didcticos en el aula. Capacidad para manejar las diferentes situaciones que se originen en el aula relacionadas con los materiales didcticos. Capacidad para conocer y manejar los materiales didcticos en el aula. Capacidad para entender los materiales didcticos en el aula como un vehculo creativo.

Profesores funcionarios e interinos o en situacin de paro de educacin infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formacin profesional, idiomas, msica y artes.

Actividades tericas 1.1 Introduccin. 1.2 Materiales didcticos: definicin y clasificacin. 1.3 Caractersticas. 1.4 Funciones. 1.5 La seleccin de los materiales didcticos. 1.6 Evaluacin de los materiales didcticos. 2. Materiales de clase: material 2.1 Introduccin. impreso. 2.2 Definicin. 2.3 Caractersticas. 2.4 Tipos 3. Materiales de clase: materiales 3.1 Introduccin. de rea. 3.2 Lengua castellana, Literatura y Lenguas extranjeras. 3.3 Matemticas. 3.4 Ciencias Sociales y de la Naturaleza. 3.5 Materiales de E. Fsica.

Temas 1.Los materiales didcticos.

Horas 3

3.6 E. Artstica. 4. Materiales de clase: materiales 4.1 Introduccin. de trabajo. 4.2 Definicin. 4.3 Caractersticas. 4.4 Clasificacin. 4.5 Materiales para escritura y correccin. 4.6 Papel y manipulados. 4.7 Materiales para facilitar la comunicacin y la encuadernacin. 4.8 Soportes magnticos y entorno informtico. 5. Materiales del docente. 5.1 Introduccin. 5.2 Proyecto Educativo de Centro. 5.3 Ejemplificaciones de programaciones didcticas. 5.4 Ejemplificaciones de unidades didcticas. TOTAL: Actividades prcticas Contenidos del curso. Actividad final. Actividad final. Tareas Lectura del curso. Primera. Segunda. TOTAL:

17 Horas 17 9 9 35

Las estrategias metodolgicas utilizadas en el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje de este curso sern esencialmente activas: lecturas de la documentacin aportada a travs de la plataforma de aprendizaje, de la bibliografa, aprendizaje por experiencia, a travs de casos prcticos, etc. Se procurar la reflexin y participacin activa de los cursillistas a travs de la elaboracin y desarrollo de los ejercicios prcticos as como a travs del correo electrnico. Las tcnicas didcticas fomentaran la participacin a travs de las tutoras. El aprendizaje estar sujeto a varias fases, metodolgicamente equilibrado entre teora por descubrimiento y la fase de trabajo personal. En todo caso, el tipo de actividades planteadas en la enseanza aprendizaje de este curso depender de las caractersticas de los participantes y de los recursos didcticos de que estos dispongan. Se trata, tambin, de que mediante las actividades programada se despierte el inters y la motivacin de los cursillistas participantes para que ellos mismos puedan comprobar la utilidad de sus aprendizajes, asegurando su aplicabilidad a las circunstancias reales en que los necesiten. Volumen de trabajo del alumno. Tipo de actividad Clases tericas. Trabajo autnomo. Actividades de enseanza-aprendizaje previstas Lectura de los temas. Tareas de investigacin y bsqueda de informacin. Estudio individual. Preparacin de trabajos. Realizacin de actividades finales. Lectura libre u obligatoria. TOTAL: Horas estimadas 8 6 6 4 6 5 35

Para la obtencin del certificado correspondiente, el cursillista realizar las actividades finales de evaluacin. stas, como trabajo personal a lo largo del mismo, se presentarn en un dossier denominado Memoria de actividades finales. Esta Memoria de actividades finales se cumplimentar con la portada incluida en la gua didctica, tanto en papel como si se entrega por e-mail (se recomienda esta ltima opcin). Tanto en un caso como en otro las actividades se realizarn segn las normas de elaboracin de actividades finales. Es conveniente quedarse con una copia. No se devuelve la Memoria de actividades finales. El alumno se ajustar a los tiempos establecidos y cumplir con el plan que se indique en la convocatoria del curso. En caso de incumplimiento de alguna de las condiciones establecidas, se perdern los derechos que correspondan a esa convocatoria. Obtencin de la nota final. Valoracin numrica:
Calidad en la Investigacin Aportaciones Personales Argumentacin en las ideas Adecuacin de las respuestas a la materia Originalidad y creatividad en las respuestas Fuentes Consultadas Estructura del Trabajo TOTAL: 40/40 puntos 5 5 5 5

5 10

Con el fin de unificar la presentacin de las actividades finales de los distintos cursos, stas debern ceirse a las siguientes normas generales: 1. Los trabajos que se enven debern ser originales e inditos. Cualquier trabajo duplicado o copiado de Internet recibir la calificacin de NO APTO. 2. Los trabajos debern ir encabezados con nombre y apellidos, curso y mes de realizacin y paginados, con el nmero de pgina en el pe de la misma, en la parte inferior derecha. 3. Si se entregan en papel se usar tamao DIN-A4 a doble espacio. Tanto en papel como en soporte informtico, el tipo de letra a utilizar ser Times New Roman, tamao 12 para el texto, 11 para las citas y 10 para las notas. Todos los mrgenes (superior, inferior, izquierdo, derechos) sern de 2,5 cm. 4. Todo trabajo ir acompaado de una hoja aparte o portada, donde se consignarn los siguientes datos Nombre y apellidos. Direccin de correo electrnico. Telfono de contacto. Ttulo del curso. Provincia de procedencia. Mes de realizacin del curso.

5. Los trabajos pueden incluir grficos o ilustraciones, pero nicamente con funcin explicativa o aclarativa, para presentar modelos o concretar datos. 6. Las citas de ms de cuatro lneas debern figurar sangradas (1 cm. a ambos lados), sin comillas y con un interlineado sencillo. Dentro de parntesis deber figurar el apellido del autor, ao: pgina, con las referencias completas al final del trabajo dentro del apartado Bibliografa

o Webgrafa. Slo se constatarn las obras o sitios Web que hayan sido citados a lo largo del trabajo. Por ejemplo:
Al otro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas. [...] Sera exagerado afirmar que nuestra relacin es hostil; yo vivo, yo me dejo vivir, para que Borges pueda tramar su literatura y esa literatura me justifica. [...] Yo he de quedar en Borges, no en m (si es que alguien soy) [...] No s cul de los dos escribe esta pgina. (Borges, 1961: 92)

7. Las notas deben aparecer a pie de pgina (interlineado sencillo) y en el texto se har referencia a ellas con nmero en superndice. Por ejemplo1. 8. Las referencias a los autores se pondrn al final del trabajo, dentro del apartado BIBLIOGRAFA o WEBGRAFA, por orden alfabtico, e indicando APELLIDO, Nombre. Ao. Ttulo en cursiva. Ciudad: Editorial. Slo se relacionarn las obras o sitios Web citados a lo largo del trabajo. Por ejemplo, para BIBLIOGRAFA:

BORGES, Jorge Luis. 1961. Antologa Personal. Buenos Aires: Sur.

Por ejemplo, para WEBGRAFAindicar adems direccin sitio Web y (fecha de consulta):

BROCHMANN, Harold. 2005. Why teach mathematics?, en (10-4-

http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html 05)

Cuando se haga referencia a varias obras de un mismo autor se evitar repetir el apellido y la inicial y se consignarn en orden cronolgico ascendente:

BORGES, Jorge Luis. 1961. Antologa Personal. Buenos Aires: Sur. ---------1960. Otras Inquisiciones. Madrid: Alianza.

9. Los trabajos que no se atengan a estas normas sern considerados NO APTOS.

Ejemplo de nota a pie de pgina

CSIF ENSEANZA
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN
FORMACIN A DISTANCIA:
CDIGO CURSO: CURSO: APELLIDOS Y NOMBRE: DNI: E-MAIL: TELFONO: PROVINCIA: MES DE REALIZACIN: AO:

Evaluacin Puntuacin: Apto No Apto

Con el fin de atender a los cursillistas a lo largo del desarrollo del curso se ponen a su disposicin las siguientes formas de contacto: Con www.cursosparaoposiciones.es de CSIF, en los siguientes nmeros: 902006375 661202430 663357355 Por E-mail: materialescantabria@cursosparaoposiciones.es Recomendacin: Recomendamos que, antes de realizar cualquier consulta, se haga una lectura comprensiva y analtica de la Gua Didctica y del material de apoyo por si, a travs de ello, puede encontrarse la orientacin o aclaracin que precisa. No obstante, llame siempre que lo necesite! Comunicaciones escritas: Para cualquier comunicacin escrita que deseen hacer, tanto docentes, como administrativas, as como para el envo de la Memoria de Actividades, deben dirigirse a la siguiente direccin, indicando, siempre, el cdigo y el ttulo del mismo: CSIF ENSEANZA Programa de Formacin a distancia del Profesorado. C/ Bolonia, 29 Principal Dcha. 50008 Zaragoza. Atencin: Si la CARTA O E-MAIL precisa contestacin, indiquen siempre su nmero de telfono y la hora ms adecuada para recibir contestacin lo antes posible. Si en algn momento del curso observan que algn enlace de Internet no funciona, pnganse en contacto con nosotros, a travs del correo electrnico, para subsanar el error, ya que la pgina Web a la que se referencia ha podido ser dada de baja. Muchas gracias.

ALI, I y GANUZA, J.L. 1996. Internet en la educacin. Madrid: Anaya Multimedia. ALONSO TAPIA, J. 1997. Motivar para el aprendizaje. Teora y estrategias. Barcelona: Ed. Edeb. APARICI, R.; GARCA, A. 1988. El material didctico de la UNED. Madrid: ICEUNED. ARIAS CABEZA, J. M. y otros 1991. El retroproyector como soporte de las NNTT. Madrid: GRUPO LOGO. BARTOLOM, A. R. 1989. Nuevas Tecnologas y Enseanza. Barcelona: Ed. Grao, Col. M.I.E. COLL, C. 1987. Psicologa y Currculum. Barcelona: Ed. Paids. COLL, C. ; PALACIOS, J.L. y MARCHESI, A. 1990. Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Universidad. CORZO, J.L. 1992. Leer peridicos en clase: una programacin para EGB, Medias, Adultos y Compensatoria. Madrid: Popular. GALLEGO, Domingo, ALONSO, Catalina, CANTN, Isabel (Coord.) 1996. Integracin curricular de los recursos tecnolgicos. Madrid: Oikos-Tau. GARCIA VIDAL, J. y GONZALES MANJN, D. 1.993. Como ensear en la Educacin Secundaria. Madrid: Eos. LACASA, P.; REINA, A. [coord.]. La televisin y el peridico en la escuela primaria: imgenes, palabras e ideas. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. LEBRERA BAENA, M Paz. 1996. Los medios audiovisuales como recursos didcticos para la educacin infantil. Madrid: UNED/MEC.

LPEZ ALGORA, P.L. [coord.] 2003. La prensa escrita, recurso didctico. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. LPEZ ARROYO, D.: 2002. Los recursos en Educacin Infantil. Granada: CSIF. MALLAS, S. 1979. Medios audiovisuales y pedagoga activa. Barcelona: Ediciones ceac. MENA MERCHS, B. (ED.) 1999. Nuevas tecnologas para la enseanza: didctica y metodologa. Madrid: Ediciones de la Torre. MORENO, I. 1997. La radio en el aula. Barcelona: Octaedro, Barcelona. RODRIGUEZ VIAS, J. L.: 2003, Los recursos didcticos: medios audiovisuales e informticos en el aula. Granada: CSIF. RODRIGUEZ VIAS, J. L.: 2005. Los recursos didcticos en la programacin de aula. Zaragoza: CSIF.

Referencias Legislativas: La Constitucin Espaola de 1978. Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin (LODE). Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

Los materiales en el aula

Introduccin

Los materiales didcticos son uno de los factores determinantes de la prctica educativa. Por ello, es importante conocer los que se van a utilizar en el da a da teniendo en cuenta los criterios que se hayan adoptado en el Proyecto Educativo del Centro, de modo que se garantice su uso y continuidad. Nuestra condicin de docentes nos exige el conocimiento y el uso de los materiales didcticos a nuestro alcance, mejorando nuestra labor docente y, por ende, la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje. Tan importante como la seleccin de los materiales didcticos es su uso y organizacin. La participacin de los alumnos y alumnas en la organizacin de los mismos en el aula puede servir para iniciar y aplicar el aprendizaje de algunos procedimientos y actitudes bsicos. Podemos sealar, por ejemplo, actividades relacionadas con los materiales didcticos como: la clasificacin, las seriaciones, la construccin de objetos, la responsabilidad en el cuidado y mantenimiento, la seguridad en el uso de dispositivos, mquinas, herramientas, etc.

Materiales didcticos

Son los elementos empleados por el docente para facilitar y conducir el aprendizaje del educando (libros, carteles, mapas, fotos, lminas, videos, software, etc.). Tambin, aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen con ellos para la construccin de los aprendizajes significativos. Se podra afirmar que no existe un trmino unvoco acerca de lo que es un recurso didctico, no obstante vamos a tratar de definirlo.

Definicin
Una definicin de material didctico sera cualquier elemento que el profesor prevea emplear en el desarrollo del diseo curricular, por su parte o por parte de los alumnos, con el fin de facilitar contenidos, mediar las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar secuencias metodolgicas o facilitar o enriquecer la evaluacin. En resumen, material didctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Clasificacin
Hay que entender que un material no tiene valor en s mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando. Podemos sealar diferentes clasificaciones. Una de ellas podra ser:

Materiales didcticos en el aula

Son todos aquellos que transmiten contenidos, conocimientos, promueven valores y actitudes, afectan al proceso de aprendizaje y son claves para el diseo y desarrollo de los proyectos curriculares (Lpez Arroyo, 2002). Podramos clasificarlos en: o Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografas, folletos, revistas, boletines, guas, etc... o Materiales de reas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulacin, maquetas, acuario, terrario, herbario, bloques lgicos, murales... o Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lpiz, colores, bolgrafos, etc. o Materiales del docente: Leyes, disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC, PCC, guas didcticas, bibliografas, ejemplificaciones de programaciones, unidades didcticas

Caractersticas

Los materiales didcticos deben tener estas caractersticas: Facilidad de uso. Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita personal especializado, etctera. Uso individual o colectivo. Si se puede utilizar a nivel individual, pequeo grupo, gran grupo. Versatilidad. Adaptacin a diversos contextos: entornos, estrategias didcticas, alumnos. Abiertos, permitiendo la modificacin de los contenidos a tratar. Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realizacin de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo). Proporcionar informacin. Prcticamente todos los medios didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos... Capacidad de motivacin. Para motivar al alumno, los materiales deben despertar y mantener la curiosidad y el inters hacia su utilizacin, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos ldicos interfieran negativamente en los aprendizajes. Adecuacin al ritmo de trabajo de los alumnos. Los buenos materiales tienen en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando. Estimularn el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los alumnos, que les permitirn planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexin sobre su conocimiento y sobre los mtodos que utilizan al pensar, ya que aprender

significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas. Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden. Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita. Guiar los aprendizajes de los alumnos, instruir, como por ejemplo lo hace una antologa o un libro de texto.

Funciones

Los materiales didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios de referencia del currculo. El valor pedaggico de los medios (Gimeno, 1981) est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas. La inclusin de los materiales didcticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claro cules son las principales funciones que pueden desempear los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sealamos a continuacin diversas funciones de los medios: Innovacin. Cada nuevo tipo de materiales plantea una nueva forma de innovacin. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situacin existente. Motivacin. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as el verbalismo como nica va.

Estructuracin de la realidad. Al ser los materiales mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas. Facilitadora de la accin didctica. Los materiales facilitan la organizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como guas, no slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino tambin en cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio medio. Formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparicin y expresin de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.

La seleccin de los materiales didcticos

Cada situacin educativa concreta puede aconsejar, o desaconsejar, la utilizacin de determinados materiales didcticos como generadores de actividades de aprendizaje para los alumnos y, por otra parte, un mismo recurso puede convenir utilizarlo de manera distinta en contextos educativos diferentes. Tenemos una serie de razones por las que nos interesa averiguar cul es el medio ms idneo para nuestra tarea docente: Por la importancia del aprendizaje a travs de los diferentes materiales didcticos. Por la gran variedad de materiales con que nos encontramos en estos momentos. Por la necesidad de reflexin y anlisis que requiere su introduccin. Por los valores latentes, ocultos y ausentes que se transmiten a travs de los mismos.

Criterios a tener en cuenta

Los objetivos a alcanzar, las caractersticas de los contenidos a transmitir y los destinatarios de los mismos.

Las posibilidades que ofrecen para activar estrategias cognitivas de aprendizaje y el pensamiento crtico de los alumnos. La construccin ergonmica que favorezca la versatilidad de utilizacin para no discriminar a alumnos con deficiencias de algn tipo. Las caractersticas del material: disponibilidad en el mercado, mantenimiento, problemas de movilidad... Las caractersticas relacionadas con el grupo destinatario: relacin de los medios con el tamao del grupo, relacin de los estmulos que presenta el medio... Las caractersticas de los receptores: edad, nivel sociocultural y educativo... La interactividad entre el profesorado y el alumnado.

Evaluacin de los materiales didcticos

La evaluacin implica la emisin de un juicio de valor sobre las calidades que tiene algo o sobre su valor. Podemos definirla como ... un proceso sistemtico mediante el cual, en funcin de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes que nos llevan a emitir un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo. En definitiva, la evaluacin tiene sentido desde el momento que conduce a la toma de decisiones. En el tema que nos ocupa, a la hora de evaluar los medios, lo que se pretende es tener unas referencias claras que nos sirvan para determinar si este medio u otro son los ms adecuados para los fines que de su uso tengo programados. Qu debemos evaluar de los materiales y medios didcticos? Los contenidos. Los aspectos tcnicos estticos. Los aspectos fsicos y ergonmicos del medio.

La organizacin interna de la informacin. Los receptores. La utilizacin por parte del estudiante: nivel de interactividad. La adaptabilidad de los materiales y medios. Los aspectos ticos y morales. El coste econmico.

Instrumentos de evaluacin
Las tcnicas e instrumentos que podemos utilizar para la evaluacin de los medios son, como vamos a ver a continuacin, bastante diversas, y su eleccin depender de diferentes hechos, como son: o Los objetivos que se persiguen. o La experiencia del evaluador. o El contexto de evaluacin. Los instrumentos ms utilizados en la evaluacin de medios son: o o o o o o Cuestionarios y escalas de opinin y valoracin. Entrevistas. Observacin. Medidas fisiolgicas. Grupos de discusin. Diseo tcnico de los programas.

Cada una de ellas presenta sus ventajas y sus limitaciones, lo que nos lleva a que al utilizarlas combinemos varias.

Materiales de clase: Material impreso

Introduccin

Leer, qu leer, cundo leer, dnde leer... son algunas de las interrogantes que muchos de nosotros formulamos en algn momento de nuestras vidas al tratar de estudiar un texto, buscar alguna informacin o simplemente cuando queremos pasar un rato agradable recrendonos en alguna lectura. El material impreso ofrece al alumno la posibilidad de aprender, instruirse, investigar, buscar informacin, informarse, deleitarse, crear, realizar actividades... Los materiales impresos son elementos esenciales para aplicar estrategias destinadas a promover el desarrollo y aprendizaje en los alumnos, constituyendo recursos metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza, ofreciendo una gama de posibilidades de interaccin, exploracin, creacin e integracin de las experiencias, enriqueciendo el ambiente educativo. Por otro oportunidades manipulacin y desarrollo de la lado, deben permitir al educador ofrecer a los alumnos de aprendizaje significativas y ldicas a travs de la experimentacin con elementos concretos estimulantes para el creatividad.

En el desarrollo del tema definiremos los distintos materiales impresos, cmo utilizarlos, seleccionarlos y evaluarlos, as como los aspectos a tener en cuenta en la produccin de este tipo de materiales.

Definicin

Entendemos por material impreso aquellos cuerpos del lenguaje que se inscriben en la tecnologa de imprenta: libros de texto, libros de lectura, libros de consulta (enciclopedias, diccionarios, etc.), monografas, folletos, revistas, boletines, guas, cartillas, manuales, cuadernos de ejercicios, etc. Los materiales o medios impresos de enseanza son los recursos ms usados en el sistema de enseanza. En muchas ocasiones son medios exclusivos, en numerosas aulas son predominantes y en otras son complementarios de medios audiovisuales y/o informticos; pero en todas, de una forma u otra, estn presentes.

Caractersticas

Como caractersticas podemos sealar:

o Facilitan el trabajo de profesores y alumnos, tanto en el interior como en el exterior del aula. o Es un sistema especfico de aprendizaje que se corresponde con los mtodos de enseanza oficialmente aceptados. o Responden a una concepcin ideolgica principalmente, en los programas curriculares. que se expresa,

El material impreso es uno de los factores que ms influencia tiene en la calidad de la educacin y si se logra mejorar ser tambin posible elevar los resultados del proceso educativo; estas herramientas hacen que el rendimiento aumente significativamente en el alumno.

Tipos

En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden ser utilizados con una finalidad pedaggica. La identificacin y clasificacin de este tipo de materiales es una tarea que depender del criterio utilizado. Los principales son: libros de texto, cartillas, manuales, obras de consulta o referencia (enciclopedias, diccionarios biogrficos, enciclopdicos), atlas, de lectura, monografas, folletos, revistas, peridicos (o diarios), boletines, etc.

Los libros
Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente, que suele tener una extensin de ms de cincuenta pginas. A veces est compuesto exclusivamente de texto. Publicacin encuadernada no peridica que lleva el nombre de un editor, lugar y fecha de edicin, y que puede conseguirse a travs de los canales comerciales normales (...). (Citado en AMAT Y NOGUERA, 1988:56).

Los libros de texto

Los libros de texto son escritos con una finalidad exclusivamente pedaggica y se caracterizan por presentar los principios o aspectos bsicos de un tema, rea o disciplina. Son materiales muy estructurados, en los que se presenta el contenido seleccionado y organizado en un nivel de elaboracin pertinente a sus destinatarios junto con las actividades y ejercicios adecuados para el logro de objetivos de aprendizaje. Son el material impreso ms importante y extendido en la enseanza.

Los manuales
Los manuales contienen principalmente informacin relacionada con alguna ciencia, tecnologa o proceso, y contienen tablas, formularios, descripciones de procesos, etc. En algunos casos los manuales pueden tener la forma de una pequea enciclopedia aunque con un enfoque de instruccin prctica, de ensear cmo hacer algo con ejercicios y ejemplos. En otros casos, constituyen compendios de tablas de referencia. Los manuales nos pueden aportar: un tipo de diccionario o enciclopedia especializada, uso de tablas, formularios y descripciones de procesos especficos.

Obras de consulta o referencia

Se entiende por obras de consulta o referencia todo concepto fijado materialmente sobre un soporte que pueda ser utilizado para consulta, estudio o trabajo (AMAT, 1987). Son aquellas cuya finalidad es proveer colecciones de datos puntuales que guardan relacin entre s. Se elaboran como recurso o fuentes de consulta de una informacin especfica. Contienen una gran cantidad de datos e informaciones organizados de forma alfabtica, cronolgica o por temas. Este tipo de libros son fundamentales en cualquier planteamiento metodolgico que propicie el descubrimiento del conocimiento por parte de los alumnos. Su utilizacin posibilita y permite el desarrollo de estrategias ms activas de aprendizaje, ya que sern los alumnos quienes tengan que buscar, seleccionar, estructurar y secuenciar el contenido en materiales diversificados. Libros de consulta son: enciclopedias, los diccionarios, los atlas, los libros de biografas...

Enciclopedias
Se definen como (...) relaciones ordenadas alfabtica o sistemticamente de trminos y nombres, que contienen toda la informacin posible sobre la materia considerada. Se caracterizan por su carcter totalizador, pudindose dividirse en generales y especializadas. Las enciclopedias renen el conjunto de los conocimientos con una distribucin metdica, de modo que resalte la cohesin de las diversas ciencias y artes. Proporcionan sntesis y compendios que seran mucho ms difciles de extraer directamente de los tratados elementales o especiales. Tratan sobre todos los aspectos del conocimiento humano. Segn el pblico al que est destinada puede tener de 1 a 20 volmenes o incluso ms. Es el ms amplio y completo de los libros de referencias. Podemos distinguir dos tipos principales de enciclopedias: o Las que estn organizadas segn el orden alfabtico. Se utilizan igual que los diccionarios, pero contienen ms datos. Cada volumen contiene los trminos incluidos entre las dos palabras que aparecen en su lomo. o Las que estn organizadas por temas, lo que se denomina clasificacin temtica. Cada volumen trata sobre un tema diferente. Para localizar una informacin, hay que recurrir al sumario y al ndice alfabtico de cada tomo. Las enciclopedias nos aportan: consultas bsicas de palabras y conceptos como paso previo a otras consultas ms detalladas.

Diccionarios
Para la Unesco: ... Conjunto de trminos de un lenguaje ordenados alfabticamente, con explicacin o definicin de su significado, normalmente en relacin con el lenguaje especializado o tcnico. Pueden adoptar diversas formas como: diccionarios biogrficos que contienen resmenes biogrficos ordenados alfabticamente por el nombre del biografiado (...), pueden ser nacionales o internacionales, generales o especiales, en curso o retrospectivos (...) y enciclopdicos (Carrin Gutirrez, 1987: 466). Los diccionarios son compilaciones de trminos ordenados alfabticamente, que definen o explican las dicciones de uno o ms idiomas, o las pertenecientes a una materia particular. Segn Martnez de Sousa (2000) los diccionarios y enciclopedias especializados son obras de consulta que registran el vocabulario propio de una ciencia, tcnica o arte. Los diccionarios nos aportan: una consulta rpida del significado de trminos y ubicar un concepto de manera bsica.

Atlas
Son publicaciones que recogen mapas polticos, fsicos, meteorolgicos, geolgicos, etnolgicos, histricos, estadsticos, hidrogrficos y astronmicos. Tradicionalmente, han sido considerados como un conjunto de mapas que versan sobre temas relacionados y en los que casi todos estn realizados en una misma escala, generalmente pequea, la ms adecuada para representar grandes superficies terrestres, ya que la mayor parte de los atlas son nacionales o mundiales. En los mapas se representan diversas informaciones de una misma zona geogrfica: las divisiones polticas; las vas de comunicacin y el equipamiento; la distribucin urbana de ciudades; la topografa; el uso potencial y actual del suelo; la hidrologa; la geologa; la edafologa, etc. Hay atlas destinados al mundo educativo, tal es el caso de los atlas escolares producidos por algunas editoriales como Anaya o Santillana. Otros, ms elaborados, constituyen obras de consulta general muy interesantes. En el mbito hispanoamericano cabe destacar el Atlas universal Aguilar (1954), el primer gran atlas universal editado originalmente en espaol; el Atlas de la enciclopedia Larousse (1984); el Gran atlas ilustrado del mundo de Plaza & Jans (1992); y el Nuevo Atlas del Mundo de Planeta (1996). Un buen atlas es una autntica obra maestra de planificacin y diseo. El autor o director debe determinar qu es lo que va a mostrar y de dnde obtendr la informacin que necesita. Se debe identificar al usuario al que va dirigido y cmo deben hacerse los mapas para que ste comprenda fcilmente los resultados reflejados en l. Los atlas nos pueden aportar: consulta visual de informacin geogrfica, topogrfica, geolgica, hidrolgica, uso del suelo, etc.

De lectura
Los libros para lectura recreativa engloban diferentes gneros literarios: ficcin, poesa, biografa, historia y otras manifestaciones literarias como fbulas, adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de transmisin oral. En las obras literarias, la finalidad principal no es actualizar el conocimiento en algn campo ni explicar mtodos o tcnicas, sino realizar una expresin artstica. Estas obras son usadas acadmicamente, especialmente en algunas carreras en que el estudio de la literatura es parte integral del curriculum. Con este tipo de material nos podemos plantear objetivos ambiciosos, ya que el hbito de lectura har que los alumnos puedan disponer de una herramienta muy poderosa para cualquier situacin de enseanza-aprendizaje. Los objetivos a trabajar son los siguientes: o o o o o o o o o o Despertar el placer por la lectura. Adquirir nuevos conocimientos. Dominar el vocabulario. Mejorar el autoconcepto del nio. Despertar la imaginacin y la fantasa. Automatizar la decodificacin de los signos escritos del lenguaje. Fijar la ortografa de las palabras. Aprender a estudiar. Describir la belleza del lenguaje. Desarrollando valores estticos.

Monografas
La palabra monografa es empleada con distintos alcances. Para Umberto Eco, el termino monografa se refiere a textos de 100 a 400 pginas redactados durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. En un sentido amplio, las monografas son los textos de trama argumentativa y funcin informativa que organizan, en forma analtica y crtica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes. En muchos centros educativos hay profesores que piden a sus alumnos que realicen una monografa sobre un tema especfico mientras que en algunos otros las exigen como cierre de una etapa o ciclo. Al realizar una monografa se aprende a: delimitar un problema, descubrir y reunir informacin adecuada, clasificar los materiales, establecer contactos con personalidades e instituciones, acceder a la informacin, ejercitar el espritu

crtico y comunicar resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.

Folletos
Todas aquellas publicaciones independientes, generalmente sin encuadernar, que suelen tener menos de cincuenta pginas. Pueden ser individuales o en serie y su origen es variado: organismos oficiales, empresas privadas, organizaciones sociales, escolares... En principio no tienen fines educativos, pero al igual que los libros diversos pueden convertirse en un material relevante para el estudio de ciertos temas. La utilizacin de estos materiales supondr incorporar al aula recursos que permiten integrar curricularmente el contexto social y medioambiental que rodea a la escuela Entre sus caractersticas destacan: son econmicos, estn muy actualizados y tratan o presentan informacin sobre temas muy concretos que difcilmente se pueden encontrar en los libros. En cuanto a cmo utilizarlos, libros. su uso es el mismo que en el caso de los

Revistas
Existe una gran cantidad de revistas que se publican en todo el mundo. En este apartado nos referimos a las revistas de calidad cuya finalidad principal es acadmica, cientfica, profesional, cultural, etc. Un ejemplo sera la revista Cuadernos de pedagoga dentro del mundo educativo. Las caractersticas acadmicas ms relevantes de las revistas son su especializacin temtica y la publicacin de las novedades cientficas y tecnolgicas. Toda obra cientfica de vanguardia aparece publicada inicialmente en revistas, ya que son el medio utilizado por excelencia por los investigadores para publicar sus trabajos.

Estar al da en cualquier rea significa dar seguimiento a las principales revistas de ese campo. Las revistas de mejor calidad son por lo general muy especializadas. En las revistas cientficas el tratamiento de los temas es tan puntual que en ocasiones son totalmente incomprensibles si no se cuenta con un antecedente previo en ese campo particular del conocimiento. En las revistas profesionales, acadmicas y cientficas de alta calidad una caracterstica comn muy importante es la fiabilidad de la informacin: los autores estn identificados y slo se admite que publiquen quienes obtienen el visto bueno del consejo editorial de la revista. Las revistas nos pueden aportar: Una fuente primaria del conocimiento con informacin actualizada de alta calidad. Novedades cientficas y tecnolgicas. Un tratamiento puntual de temas especializados que constituyen la frontera de la investigacin de los diversos campos de conocimiento. Normalmente cuentan con un consejo editorial responsable de verificar la calidad de la informacin publicada, y esto les da gran valor como fuentes de informacin.

Por otro lado, nos encontramos con otro tipo de revistas que podemos definir como aquellas publicaciones que contienen numerosas fotografas y estn dirigidas a amenizar el ocio de los lectores. Suelen tener una frecuencia variable (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral e, incluso, anual), estn confeccionadas en papel de cierta calidad y sus pginas, de un formato ms pequeo, estn encuadernadas. Ejemplo de revistas seran: revistas cientficas (Quo, Muy Interesante) revistas informticas (PC Mana o Sper PC), revistas literarias y un largo etctera.

Peridicos (o diarios)
Los diarios nos permiten el acceso al acontecer social, econmico, poltico y cultural cotidiano de un determinado lugar, informando sobre aspectos que no se encuentran en libros o revistas. Son publicaciones editadas normalmente con una periodicidad diaria o semanal, cuya principal funcin consiste en presentar noticias. Tambin contienen comentarios sobre stas, defienden diferentes posturas pblicas, proporcionan informaciones y consejos a sus lectores y a veces incluyen tiras cmicas, chistes y artculos literarios. En casi todos los casos y en diferente medida, sus ingresos se basan en la insercin de publicidad.

Algunos diarios tienen un enfoque especializado que los distingue por su dedicacin particular al estudio de la economa, de la sociedad, del arte, etc. Por lo general, son tiles para conocer informaciones locales del lugar donde son publicados que no se encuentran en otros medios. El objetivo principal del uso del peridico en el aula es utilizar este medio como una forma de acercamiento a la realidad, permitiendo establecer un vnculo entre la teora del maestro y el mundo que nos rodea. Es importante su utilizacin, integrado en el planteamiento didctico como un elemento ms, y no usarlo como un "juguete del momento". Se debe visualizar como un recurso para el trabajo de actividades concretas.

Boletines
Son publicaciones peridicas pero con una finalidad informativa sobre otras publicaciones. Pueden ser: o Boletines de sumario: revistas que reproducen los sumarios de diversas publicaciones resumidas en un solo ejemplar. o Boletines de resmenes: son aquellas publicaciones secundarias que referencian mediante un resumen (...) los documentos primarios (publicaciones oficiales, actas, otras publicaciones, informes, tablas estadsticas, etc.) publicados sobre una o varias disciplinas (...) (Amat y Noguera, 1988: 76).

Materiales de clase: Materiales de rea

Introduccin

Dentro del aula nos encontramos con diferentes tipos de actitudes y aptitudes ante una asignatura; hay alumnos motivados, desmotivados, con problemas de conducta, tranquilos y atentos, reflexivos, con iniciativa, amantes del aprendizaje rutinario, con capacidad de abstraccin, lentos o rpidos en la asimilacin de conceptos, etc. Las formas de aprender de nuestros alumnos son muy distintas y hacen complicada una enseanza uniforme, basada en mtodos tradicionales con pizarra, un libro de texto y la leccin verbal como nicos recursos didcticos. La relacin maestroalumnoconocimiento siempre se produce a travs de algn recurso didctico que representa el acceso a la observacin, investigacin o comprensin de la realidad (Cajas Rojas, MEC). La enseanza activa exige la utilizacin de numerosos recursos, ya que algunos apoyan directamente la funcin del profesor (libros, organizacin del contenido programtico, cuadernos de ejercicios, manuales, pruebas de evaluacin, programas o software, etc.) y otros a los aprendizajes de los alumnos como instrumentos tiles para el razonamiento (prcticas de campo, objetos fsicos tomados del entorno o especficamente preparados). El mejor mtodo es aquel que utiliza estrategias, formas de trabajo, materiales y contextos variados, de modo que se pueda conectar en un momento u otro con el alumno. La utilizacin de materiales de clase: libros de texto, medios audiovisuales, medios informticos, Internet, terrarios, acuarios, etc., permiten atender las demandas y necesidades de la inmensa mayora de los alumnos, pudiendo adecuar los ritmos de aprendizaje a sus caractersticas individuales. En este captulo vamos a comentar algunos de los recursos de rea que podemos utilizar en el aula. Para ello haremos un breve recorrido por las diferentes reas.

Lengua castellana, Literatura y Lenguas extranjeras

En estas reas, los materiales de aula tienen que estar formados por aquellos elementos que sirvan de medio para la realizacin de las actividades propias de las lenguas. En funcin de ello, los clasificaremos en: Libros, monografas y artculos con comentarios y orientaciones para su lectura. Tanto para el profesor como para el alumno. Revistas y publicaciones monogrficas sobre lengua castellana, literatura y lenguas extranjeras. (Profesor/alumno). Catlogos que ofrezcan material utilizable en la didctica de las lenguas en educacin infantil, primaria y secundaria. Publicaciones peridicas que ofrezcan recursos a los docentes. Bibliografa comentada sobre el escuchar para entender y escuchar para comunicar. Fonoteca, videoteca, radio, cine, teatro: cintas de video, DVD, CD ROM, cintas de casetes, material informtico, etc. Biblioteca: libros de lectura, de consulta (enciclopedias, diccionarios, etc.), etc.

Matemticas

En el rea de matemticas, la relacin de materiales a disponer y utilizar en el aula es bastante extensa y, por ello, vamos a hacer una relacin que ayude a tener una visin clara de los mismos. Adems de la bibliografa bsica propia del rea, as como revistas y libros de consulta, los materiales que, con diferentes usos, puede haber en el aula: REGLETAS: Este material, tambin conocido con el nombre de "nmeros de colores", fue creado por G. Cuissenaire y difundido principalmente por C. Gategno. CUBOS ENCAJABLES: Son cubos, generalmente de un centmetro de lado, aunque hay algunos de dimensiones superiores que pueden encajarse por cualquiera de sus caras. Son muy tiles para trabajar los conceptos relacionados con la divisibilidad. BACO: Existen muchos modelos de baco; son aconsejables los de columnas que permitan ocultar las piezas que sobran, o los bacos verticales con cuentas que pueden extraerse de cada pivote. BLOQUES MULTIBASE: BASE 2, 3, 4, 5 y 10: Conjunto de elementos compuestos por cubos pequeos que representan la unidad y barras, placas y bloques que representan respectivamente los rdenes superiores en la base correspondiente. TARJETAS CON LAS DIEZ CIFRAS: Este material lo pueden confeccionar los mismos nios con cartulinas pequeas tipo tarjeta, escribiendo una cifra en cada una de ellas. Es til disponer de dos o tres juegos para cada nio o nia. PLANTILLAS: Son superficies de cuadrados, crculos, rectngulos, etc., divididas en partes iguales y encajables. TANGRAM: El tangram ms tradicional es el chino, compuesto por siete piezas (tringulos rectngulos, issceles de tres tamaos distintos, un cuadrado y un romboide), que convenientemente colocados forman un cuadrado. CARTAS, DOMINS, LOTERIAS, DADOS: Parece innecesario describir materiales tan conocidos como los domins, cartas, dados, loteras, etc.

REGLA MILIMETRADA, CINTA MTRICA, RUEDA DE MEDIR, CALIBRADOR, MICROMTRO: Son instrumentos clsicos de medida cuya presencia en el aula es ineludible. METRILOG: Instrumento en forma de lpiz con una rueda pequea en el extremo, que sirve para medir distancias sobre un mapa. MQUINAS: Es este apartado incluimos balanzas, calculadoras, juegos electrnicos de clculo y ordenador. TRANSPORTADOR DE NGULOS, ESCUADRA, CARTABN Y COMPS: Para utilizar en geometra. CRONMETRO, OSCILADOR, PNDULO, METRNOMO, RELOJ DIGITAL Y ANALGICO: Para la medida del tiempo. CUERPOS GEOMTRICOS, PLANTILLAS PARA LA CONSTRUCCIN DE POLIEDROS: Para el estudio de los poliedros. MATERIALES DE USO COMN: Aqu incluimos materiales como fichas, botones, garbanzos o judas, peridicos, revistas y folletos, tiras de papel (un metro aproximadamente), varas y palos, cuerdas, cordeles, hilos, juegos de construccin, mecanos, listones, alambres, clavos, etc.

Ciencias sociales y de la naturaleza

En las reas relacionadas con las ciencias sociales y de la naturaleza se incluyen gran cantidad de materiales que se encuentran con facilidad en los centros educativos. Adems de la consabida bibliografa, tanto para el profesor como para el alumno, sealaremos los siguientes materiales.

Mapas y globos terrqueos

Los mapas de pared son los ms conocidos y utilizados en clase. Se pueden definir como una representacin (habitualmente sobre una superficie plana) de la superficie de la tierra o de alguna parte de ella, mostrando su tamao y posicin relativos, segn una escala, proyeccin o posicin indicadas.

Los fines a que se destinan los mapas determinan la clase de datos que han de incluir, cuya cantidad vendr limitada, a su vez, por el tamao y la escala escogidos. As, un mapa escolar mural contendr slo rasgos geogrficos principales como regiones, estados, montaas, ros, que se sealan con letras grandes, ya que el mapa ha de ser ledo a distancia. Los mapas se dividen, segn la informacin que proporcionan, en: polticos, fsicos, meteorolgicos, geolgicos, etnolgicos, histricos, estadsticos, hidrogrficos y astronmicos. Los globos terrqueos son otra forma de representar el planeta. Permiten una comprensin mayor de la representacin espacial que la que se obtiene a travs de planos o mapas. Son bsicos para el estudio de los conceptos de latitud y longitud.

Materiales de laboratorio
Son utensilios y aparatos muy diversos y, sin querer ser exhaustivo, vamos a resear algunos de ellos: o Balones. o Vitrina. o Vaso de precipitados. o Balanza. o Pipetas. o Mechero Bunsen. o Destilador. o Termmetros. o Alcoholmetro. o Probetas. o Cronmetros. o Cubetas. o Pinzas. o Papel de filtro. o Tenazas. o Morteros. o Etc. Cada uno de ellos tiene sus funciones propias dentro de las distintas operaciones a realizar en un laboratorio de fsica o de qumica.

Terrario
El terrario es el hogar para una clase de animales que estn a nuestra disposicin para su estudio y recreo. Las dimensiones, formas, diseo y materiales de construccin de un terrario dependen de las especies que se vaya a alojar en su interior. En lneas generales la forma ms adecuada de un terrario es la tradicional de prisma rectangular. Este diseo se adapta a la instalacin de la mayora de accesorios sin ningn problema (esterillas, iluminacin, cubetas de agua...) y los animales aprovechan mejor la superficie. Los materiales para la construccin del terrario pueden ser muy diversos, desde la madera a los de obra, pasando por el vidrio y el plstico. Hoy en da se preparan con una combinacin de materiales. Cada uno de estos materiales presentan sus ventajas e inconvenientes, por lo que hay que procurar utilizar aquellos que sean ms adecuados en cada lugar del terrario.

Herbario
Un herbario es una coleccin de plantas secas debidamente preparadas para garantizar su conservacin de manera indefinida. La idea de la conservacin de las plantas secas para estudio surgi en el siglo XVI y Lucca Ghini (1519-1556) es considerado el fundador del primer herbario con finalidad de cientfica. Sobre el herbario se apoya una parte muy importante de la investigacin botnica, sobre todo en taxonoma, aunque tambin es til para estudios florsticos y biogeogrficos. El herbario es testimonio de las citas de plantas, de las descripciones y de los materiales utilizados para proponerlas.

Huerto escolar ecolgico

El Huerto escolar ecolgico se basa en el respeto profundo a la naturaleza y sus diferentes ecosistemas, procurando un cultivo racional con medios naturales que conserven las caractersticas del suelo y lo enriquezcan ao tras ao. Los alumnos podrn tomar conciencia de lo importante que es proteger la naturaleza evitando en lo posible el empleo de productos no naturales que actualmente se utilizan (herbicidas, fungicidas, insecticidas y venenos) y producen alteraciones en animales y personas tales como trastornos del sistema reproductor, sistema nervioso y alteraciones celulares; adems, agotan los suelos y los dejan improductivos. Con el huerto se pretende motivar y responsabilizar a los alumnos partiendo de sus necesidades e intereses utilizando herramientas sugestivas y atrayentes, as como posibilitarles el dominio de las tcnicas instrumentales y de estrategias que aseguren su participacin activa, crtica y creativa.

Acuario
El acuario es el recipiente en el que se introducen los peces que se desean cuidar y que proporcionar un material de estudio in situ y, al mismo tiempo, contribuye a mejorar la esttica del aula. Los acuarios ms adecuados son aquellos que presentan una forma rectangular, aunque las dimensiones dependern de nuestras necesidades y economa. Los acuarios pequeos suelen ensuciarse mucho y con mayor rapidez que los grandes, necesitando cuidados ms frecuentes.

Modelos anatmicos tridimensionales

Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibicin que reproducen, a escala, formas de otros objetos reales. Constituyen imitaciones porttiles de cuerpos que interesa conocer con la mayor aproximacin. Entre estos modelos figuran los modelos anatmicos tridimensionales, que son tiles para el estudio de la anatoma interna y externa de los diversos rganos y aparatos del cuerpo humano.

Brjulas
Instrumento para determinar las direcciones de la superficie terrestre. Se basa en una barrita imantada que gira libremente sobre un soporte vertical y queda siempre orientada hacia el norte magntico. (Diccionario Enciclopdico Durvan).

Caseta meteorolgica
Para el registro sistemtico de datos meteorolgicos en cuanto a temperatura y pluviosidad. Permiten realizar estudios sobre el clima de la zona, establecer relaciones con otros climas, etc.

Juegos
Los juegos se consideran muy importantes para el desarrollo de algunos contenidos relacionados con la socializacin y la orientacin espacial. Podemos clasificar los juegos en varios grupos, como:

Juegos de mesa
Son juegos individuales o grupales y pueden realizarse tanto en el aula como en cualquier otro recinto. Aqu incluiramos: puzzles, mecanos, iniciacin al laboratorio, etc.

Juegos de simulacin
Son juegos, generalmente de grupo, en los que cada jugador desempea un papel concreto como tomar decisiones, modificar condiciones, etc.

Juegos de ordenador
Son juegos individuales con soporte tecnolgico. A travs de ellos, el alumno entra en el mundo de la informtica y de la tecnologa.

Juegos de orientacin
Son juegos de grupo y facilitan situarse en el espacio con respecto a unos elementos de referencia dados, a buscar distintos lugares por medio de pautas (mapas, planos, pistas, etc.). Se suelen practicar en el patio de recreo o en el campo.

Materiales de E. Fsica

Son todos aquellos materiales que utiliza el profesor de E. Fsica para el desarrollo y puesta en prctica de sus actividades docentes con los alumnos. Tendremos que distinguir entre el material manejable directamente por el alumno, y los materiales que sirven de apoyo a las actividades fsicas y que por sus dimensiones es necesario que tengan un lugar fijo dentro del gimnasio.

Manejable por el alumno

Pelotas y balones, que los hay de diferentes tamaos, colores, texturas y materiales. Aros, tambin de diferentes dimetros y colores. Cuerdas de saltar, con y sin mangos, cortas, largas Picas o bastones de distintas longitudes. Disco volador. Es conveniente que sean de plstico por su flexibilidad para que no se rompan cuando peguen contra paredes o cualquier otro obstculo. Palas y pelotas para juegos varios. Sticks, de plstico fuerte y con bola, tambin, de plstico hueco y con agujeros. Etc.

Apoyo a actividades fsicas

Colchonetas, de diferentes tamaos y grosores. Bancos suecos, en cantidad suficiente para el grupo habitual de alumnos. Plintos, espalderas, potros, caballo, etc.

E. Artstica

Son aquellos materiales que utilizan los distintos profesores en el proceso de enseanza-aprendizaje para desarrollar su actividad docente en el rea. Materiales a tener en cuenta: Bibliografa general sobre teora y didctica del rea: libros y artculos. Hay que considerar si su uso es para el profesor o el alumno. Juegos sensoriales. Objetos auxiliares (cajas rojas): o Objetos rgidos: palos, aros, zancos, bancos, pelotas, etc. o Objetos moldeables: telas, cuerdas, colchonetas, saquitos de arena, etc. elsticos, papeles,

o Objetos de la vida cotidiana: sillas, sombreros, guantes, etc. o Objetos para la exploracin sensorial: comestibles, frascos de perfume, flores, cajas sonoras, instrumentos musicales, cartas de colores, focos de luz y materiales con diferentes texturas, temperatura, forma, consistencia, etc. Materiales para trabajar la talla, el modelado, con la luz, el color, dibujo, pintura, etc. Para el aula de msica: vdeos, lminas de instrumentos musicales, discos, cintas de casete, CDRom, DVDs, etc. Materiales de desecho, tteres, marionetas, muecos, juegos de expresin, etc.

Materiales de clase: Materiales de trabajo

Introduccin

Los lpices, bolgrafos, carpetas, cuadernos, gomas, sacapuntas, etc., son materiales que usan el alumno y el profesor en el proceso de enseanzaaprendizaje en el aula. En este apartado se pretende hacer una exposicin de los que se puedan utilizar para el desarrollo y puesta en prctica de las actividades de aprendizaje. Estos materiales sirven a distintos objetivos, se utilizan de distintas formas y para diversas actividades. Algunos facilitan la iniciacin y desarrollo del alumno en el mundo de la lectoescritura; otros le apoyan en la comunicacin, el intercambio de ideas y el aprendizaje de la cultura cientfica y esttica; otros le sirven como herramientas para llevar a cabo las actividades propias del rea y otros son utilizados como contenedores y archivadores. En este captulo vamos a exponer todos aquellos materiales que se utilizan en la realizacin de actividades como cuadernos, lpices, colores, fichas, gomas, etc.; archivo de documentacin como clasificadores, carpetas, etc.; soportes magnticos, papel y manipulados, etc.

Definicin

Se pueden definir los materiales de trabajo en el aula, dada la diversidad de criterios y de los mismos, como aquellos que estn orientados a distintos objetivos, que apoyan la realizacin de actividades de los alumnos y facilitan el archivo de los productos del proceso de enseanza-aprendizaje.

Caractersticas

A travs del anlisis de estos materiales, las caractersticas que podemos sealar son: Son materiales fungibles en su mayora, esto es, que se gastan con el uso. Por ejemplo: lpices, cuadernos, rotuladores, etc. Son de fcil localizacin. Los podemos conseguir en cualquier grande o pequea papelera, comercio, supermercado, etc. Son econmicos. Relacin calidad-precio. Existen muchas marcas y presentaciones comerciales. Son seguros. No presentan ningn tipo de peligro relacionado con la toxicidad. Suelen ser resistentes y duraderos. Son de fcil manejo. En algunos casos se les puede incorporar dispositivos que an mejorar su utilizacin. Son motivadores. Tienen una presentacin atractiva.

Clasificacin

Existe gran nmero de clasificaciones, tantas como autores y criterios de clasificacin. La que vamos a desarrollar est en funcin de las funciones que estos materiales desempean en el aula. As pues: Materiales para escritura y correccin. Papel y manipulados. Materiales para facilitar la comunicacin y la encuadernacin. Materiales para archivo. Soportes magnticos y entorno informtico. Complementos.

Materiales para escritura y correccin

Son todos aquellos materiales que utiliza el alumno para la realizacin de sus presentaciones escritas y para introducir correcciones, en el caso de que haya que realizarlas.

Una enumeracin y explicacin no exhaustiva de los mismos, sera: Lpices o lapiceros. Son minas de grafito embutidas en un cilindro de madera y que se utilizan para escribir o dibujar. Tambin se encuentra la combinacin de lpiz y goma. Portaminas. Son tubos de latn u otro metal o plstico que hacen de soporte de un lpiz o de una mina. Minas. Es el grafito de los lpices y portaminas. Participan de las caractersticas de los lpices. Se presentan en estuches con su grosor indicado. Las hay en negro y en color. Lpices de colores. Son como los lpices de mina negra pero de colores del espectro: azules, rojos, verdes, etc. Los clsicos son de cilindro de madera. Bolgrafo. Es un utensilio de escritura con un tubo estrecho de tinta muy densa en su interior y una bolita metlica que gira libremente en la punta. La tinta que emplean va desde una tinta base de aceite a tintas ms sofisticadas como la tinta gel, tinta lquida, etc. Los hay de un solo color: azul, negro, rojo, verde, amarillo, etc., bicolores o mltiples, con cuatro -generalmente azul, rojo, verde y negro. En cuanto al trazo, los podemos encontrar de trazo fino, trazo medio o grueso. Plumas de escritura. Utensilio de metal para escribir. La comodidad del bolgrafo ha desplazado el uso de las plumas y tinta en el aula. Rotuladores. Es un utensilio de escritura, similar al bolgrafo, con un tubo de tinta y un absorbente y una punta de fibra que la canaliza al escribir. Una variante son los rotuladores transparentes o marcadores fluorescentes, que se utilizan para resaltar o subrayar textos, imgenes, etc. Se pueden utilizar para papel y, tambin, para la pizarra blanca. Estos permiten el borrado en seco, con una tela o borrador ad hoc. Tintas y tinteros. Lquido empleado para escribir o dibujar. Se puede presentar en recipientes (tinteros) o en cartuchos, para poner y escribir a continuacin. Gomas de borrar. Es el corrector por excelencia. Pueden ser de base ltex o de plstico, con distintos niveles de dureza y para lpiz y tinta. Las hay en forma de lpiz que sirven para tinta y mquina de escribir. Correctores de cinta. Son unos dispositivos con una cinta correctora en su interior y que se aplican sobre la parte a corregir.

Correctores lquidos. Son unos lquidos, de color blanco opaco, que se aplican con un sencillo pincelito sobre la superficie a corregir, o bien, en forma de bolgrafos con una punta metlica a travs de la cual fluye el corrector. Sacapuntas. Un clsico del aula. Utensilio usado para sacar punta a los lpices y colores. Pueden ser metlicos y de plstico. Para el aula puede ser interesante disponer de uno elctrico, por comodidad y rapidez.

Papel y manipulados

En este apartado se incluyen todos aquellos materiales que sirven de base para la escritura y de soporte para la presentacin de trabajos escritos. Los ms usados son: Cuadernos. Es un conjunto de hojas de papel con unas tapas de cartn duro que se emplean para la realizacin y presentacin de tareas escritas (ejercicios y problemas y dibujos. Blocs. Son como los cuadernos pero las hojas estn sueltas y se recogen en un soporte con anillas o pinzas. Folios. Son hojas de papel en blanco o en colores con diferentes medidas. stas van desde el tamao folio, hoy en desuso, hasta el A3 (doble A4). El ms utilizado es el A4, que es el tamao estndar. Cartulina. Son lminas de cartn fino y terso. Se presentan en todos los colores y se encuentran disponibles en tamaos A3, A4 y doble A3.

Fichas de cartulina. Fabricadas en cartulina blanca y en colores variados, bien lisas o rayadas. Su tamao va desde 75x125 a 160x220 mm. Se utilizan como fichas bibliogrficas y fichas de contenidos. Post-it. Son tacos de hojas de diferentes colores, con un lado adhesivo y se emplean para notas rpidas. Su uso est muy extendido.

Materiales para facilitar la comunicacin y la encuadernacin

Son aquellos materiales utilizados para la realizacin de presentaciones orales u escritas en el aula, as como la encuadernacin de las mismas. Prescindiendo de aparatos como retroproyectores, proyectores de dispositivas, caones, etc. los ms usados son los que vamos a ver a continuacin.

Pantallas de proyeccin
Teln sobre el que se proyectan imgenes del cinematgrafo o de cualquier aparato de proyecciones. Pueden estar instaladas sobre un trpode (que le permite movilidad) o pueden estar fijas sobre la pared.

Puntero luminoso
Son unas pequeas linternas con un haz estrecho de luz (lser) que se usan para sealar sobre la pantalla de proyeccin. Se presentan en forma de bolgrafo.

Acetatos
Son lminas que se usan para elaborar transparencias de retroproyector.

Rotuladores para acetatos

Son instrumentos ideales para escribir y dibujar sobre acetatos de manera manual. Se encuentran en varios colores: negro, rojo, azul, etc.

Tableros de corcho
Son lminas de corcho sobre una superficie de aglomerado con un marco en su contorno, en horizontal o vertical. Se usan para la colocacin de notas y anuncios con chinchetas y alfileres.

Tizas
Su color habitual es el blanco pero tambin las hay de colores. Se elimina con facilidad con un borrador normal o simplemente con un trozo de tela.

Carpetas
Es una cartera formada por dos cubiertas para guardar documentos o escribir sobre ellas. Estas cubiertas pueden ser de cartn, de cartn forrado con una lmina de plstico o de plstico duro. Se presentan con distintas formas y sistemas de cierre: gomas, clips, anillas, etc.

Fundas de polipropileno
Son unas bolsas de polipropileno transparente que se emplean para guardar documentos.

Encuadernadores
Son elementos de latn con cabeza circular aptos para agrupar bloques de documentos.

DIMO y cintas
Son mquinas, electrnicas y manuales, que utilizan unas cintas adhesivas especiales sobre las cuales se rotula. Hay gran variedad de modelos y formas de trabajo.

Archivadores
Los archivadores son unas lminas o carpetas que actan a modo de marcapginas o carpeta y que sirven para guardar documentos o fichas en un archivo siguiendo un orden. Entre otros que podramos utilizar, sealaremos algunos de ellos.

Archivadores de palanca
Son muy utilizados para archivo de documentos, trabajos, etc. Consisten en una caja de cartn rgido, en cuyo interior se guarda una carpeta con un mecanismo de palanca niquelado que sujeta la documentacin guardada.

Archivadores definitivos
Son cajas fabricadas en cartn ondulado, con una superficie blanca, de fcil montaje y muy resistentes.

Anillas de bisagra
Son anillas articuladas niqueladas, en distintos dimetros, que se utilizan para guardar documentos. Su complemento son las arandelas y las tiras adhesivas multitaladro.

Fasterner
Son unos dispositivos de metal o plstico, tiles para agrupar documentos.

Fundas para diapositivas

Estn fabricadas en PVC antirreflejo, para 24 diapositivas, en tamao folio y lomo reforzado.

Archivos de disquetes, CDs y DVDs

Son fundas de PVC transparentes u opacas para guardar desde una a varias piezas. Se presentan en colores varios.

Soportes magnticos y entorno informtico

En este apartado incluimos aquellos materiales propios de los medios informticos y audiovisuales. CD-R,CD-RW, DVD-R, DVD-RW, USB PEN DRIVES, etc. Son materiales propios para recoger y guardar informacin a travs de medios informticos. El mercado presenta una gran variedad de los mismos, tanto en calidad como en precios. Los hay grabables de un solo uso y regrabables. Cintas audio y vdeo. Son aqullas que se usan para recoger sonido o imagen y sonido. Prcticamente han sido sustituidos por CDs y DVDs en el entorno docente.

Materiales del docente

Introduccin

La mejora de la calidad de la enseanza es uno de los objetivos primordiales de la reforma educativa. Los avances cientficos de las diversas disciplinas relacionadas con la educacin (Pedagoga, Psicologa, Sociologa, Didctica) han hecho posible incorporar nuevas perspectivas a la compleja tarea de ensear y de aprender. Los equipos de profesores se sitan como la pieza-clave de esa reforma, asumiendo nuevas competencias y funciones entre las que destacan el diseo y desarrollo de las programaciones de aula, la programacin didctica y la

elaboracin de una serie de documentos como el proyecto educativo, que tratan de ordenar la vida pedaggica del centro. Toda esta realidad se ha ido concretando a travs de leyes, decretos, resoluciones, etc. No obstante, desde un planteamiento tcnico este marco normativo es complejo y, no pocas veces, embrollado puesto que coexisten leyes, decretos y disposiciones que se han ido acumulando una a otra en una sucesin sin fin de modificaciones y derogaciones (Leyes Estatales vigentes. A. Garca Roldn y F. Faci Lucia).

Proyecto Educativo de Centro

Segn la LOE (Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin) en su articulo 121, El proyecto educativo recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. En sntesis, se podra definir como la oferta educativa que el centro realiza a la comunidad educativa. Dicha oferta, dentro de la flexibilidad, adaptaciones y readaptaciones necesarias, debe ser lo suficientemente estable para que se pueda realizar el proceso educativo previsto a medio plazo y debe posibilitar al alumno que inicia determinada etapa escolar la culminacin de la misma con la seguridad y concrecin que produce un proyecto educativo coherente y bien definido. La existencia del proyecto educativo de centro viene impuesta por: La necesidad de planificar la educacin que es de naturaleza intencional.

Facilitar que las intenciones se puedan materializar. La plasmacin de la autonoma de los centros, como consecuencia del carcter democrtico y participativo de nuestro modelo curricular. Son varias las caractersticas constitutivas del proyecto educativo:

Tener carcter integral, de manera que contemple aspectos formativos, curriculares, de convivencia, organizacin, gobierno, etctera. Tener carcter prospectivo, a partir del anlisis de la realidad. Ser coherente, en el sentido de conseguir una interrelacin adecuada de los objetivos, con los modelos educativos, organizativos y de gestin. Ser til, en el doble sentido de responder a las necesidades e intereses del centro de manera global y de ser aplicable a esa realidad de manera prctica. Atender a la diversidad de situaciones personales y sociales que pueda presentar el conjunto de la comunidad educativa. Ser flexible, es decir, susceptible de modificaciones en funcin de la reflexin y el anlisis sobre su prctica.

Guas didcticas

Son documentos que comprenden la descripcin detallada de las actividades dentro del aula. En ellas se especifican puntualmente las directrices que el docente llevar a cabo para que el grupo realice actividades acordes con el contenido del libro de texto de cada asignatura.

Son materiales del docente que contienen toda la informacin relevante para guiar el proceso de aprendizaje del alumno, esto es: introduccin, metas y objetivos, temporalizacin, orientaciones de estudio, tareas, ejercicios y actividades, lecturas complementarias y otros recursos y criterios de evaluacin. Cuando la asignatura lo requiere, se incluyen experiencias prcticas de aprendizaje para englobar los contenidos a revisar.

Ejemplificaciones de programaciones didcticas

Son programaciones didcticas de otros cursos y niveles, que nos pueden servir de modelo en el desarrollo y mejora de nuestras propias programaciones. Tengamos en cuenta que la programacin didctica es el instrumento de planificacin curricular especfico para cada ciclo. La Programacin de cada ciclo incluir los siguientes aspectos: Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del ciclo. Los valores como contenido de carcter transversal. Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseanza y aprendizaje. Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares. Las previsiones para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Animacin a la lectura y desarrollo de la expresin oral y escrita. Secuenciacin de contenidos de las reas de aprendizaje en los distintos cursos escolares que conforman el ciclo. La metodologa didctica. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar el ciclo.

Los materiales y recursos didcticos, as como los materiales curriculares y libros de texto para uso de los alumnos. Las actividades complementarias y extraescolar. Los procedimientos para que el equipo didctico de ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las programaciones didcticas.

Ejemplificaciones de unidades didcticas

Son unidades didcticas ya elaboradas y que nos pueden proporcionar una referencia o modelo en el diseo y elaboracin de nuestras propias programaciones de aula. Los elementos de una unidad didctica seran: Ttulo de la unidad didctica. Justificacin. Finalidad y sentido. Caractersticas de los alumnos. Conocimientos previos. Objetivos generales por rea. Objetivos didcticos. Competencias bsicas. Contenidos. Metodologa: o Principios metodolgicos. o Temporalizacin y ciclo. o Materiales y recursos. o Actividades. Evaluacin o Caractersticas. o Criterios. o Instrumentos. Educacin en valores. Atencin a la diversidad.

ACTIVIDAD 1: Enva un documento Word al tutor contestando a las siguientes preguntas: 1. Consideras que los materiales didcticos deben figurar en la Programacin y unidad didctica? De qu manera? 2. Para qu puede ser til la inclusin de los materiales didcticos en las programaciones de aula? Razona tu respuesta. 3. Qu sabes sobre los materiales didcticos en el aula? Podras dar una explicacin corta y precisa? Podras enumerar aquellos que consideras fundamentales para un adecuado desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje ?

Extensin mxima: 1.500 palabras ACTIVIDAD 2: Elabora una unidad didctica para infantil, primaria, secundaria, bachillerato o adultos. Debe ser en castellano, original e indita, y debe contar con todos los elementos de objetivos, contenidos, evaluacin, etc. propios de la unidad didctica. Se debe hacer constar de manera manifiesta los materiales didcticos que la acompaaran. Extensin mxima: 5 folios (a una cara). El trabajo ha de ser realizado de forma individual. Criterios de evaluacin: Dominio de la materia. Ortografa y presentacin. Argumentacin y aportacin personal. Estructura y presentacin.

Adecuacin de lo tratado al contenido de la materia. Fuentes consultadas. Calidad de investigacin. Originalidad y creatividad. Calidad de la presentacin.

Formato de presentacin: El indicado en las normas de elaboracin de trabajos finales. Fecha y lugar de entrega: Las sealadas en la convocatoria del curso.

Cdigo del curso Denominacin del curso Fechas de realizacin 1.-Opina sobre el desarrollo del curso EXCELENTE La organizacin del curso ha sido: La comodidad del uso de la plataforma ha sido: La duracin del curso ha sido: Inters de la materia del curso. Es el curso aplicable al aula? 2.- Calidad EXCELENTE La calidad del material didctico entregado es: La calidad del material cientfico entregado es: 3.- Metodologa y tutorizacin EXCELENTE Se adecua la metodologa a la materia tratada? La facilidad de uso MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

de la plataforma ha sido: Accesibilidad al tutor. Rapidez de soluciones por parte del tutor. Conocimiento de la materia por parte del tutor. 4.-Evaluacin de mi participacin EXCELENTE Mi motivacin ha sido: Mi participacin ha sido: La asimilacin de contenidos ha sido: La aplicacin para mi labor docente ser: 5.-Evaluacin global del curso EXCELENTE El curso ha satisfecho mis necesidades. Se han completado mis expectativas. Cul es la valoracin del servicio de CSIF con respecto al curso? MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

Si desea ver la encuesta en fichero de Ms Word, se encuentra en el fichero encuesta.doc en el DVD

Si desea ver el curso en pdf, se encuentra en el fichero materiales.pdf en el DVD del curso.