PROFESORA: EMMA NELY MALDONADO ESCUELA: JOS MARA MORELOS Y PAVN CUERVO GRADO: 6 GRUPO: A BLOQUE: II PROYECTO : I ASIGNATURA

ESPAOL MBITO ESTUDIO PROYECTO Viajemos a travs del tiempo

Propsito: Escribir un recuento histrico

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la organizacin de un texto en prrafos. Identifica la funcin de las distintas partes del texto (introduccin, desarrollo, conclusin). Identifica las caractersticas del lenguaje formal en textos expositivos. Infiere el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad). Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece. Infiere fechas y lugares en narraciones no ficticias (informacin especfica contra informacin que debe ser inferida por el lector).

TEMAS DE REFLEXION
Uso convencional de puntos para separar oraciones. Uso de maysculas al inicio de oracin y en nombres propios. Uso de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales: despus, mientras, cuando, etctera. Uso de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados: acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber. Uso de pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales en prrafos: all, en ese lugar, all, ellos, aquello, el grupo liberal, etctera. Uso de tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesin o simultaneidad.

ACTIVIDADES
1. Leen un recuento histrico Los alumnos siguen la lectura, realizada por el docente, de un recuento histrico destinado a nios o jvenes. En grupo, conversan sobre el contenido del texto. Marcan las partes principales del texto: introduccin, desarrollo y conclusiones, identifican el lenguaje formal que caracteriza estos recuentos haciendo referencia a otros. 2. Identifican el orden de los eventos Hacen un listado con los eventos relevantes del recuento ubicndolos segn corresponda en la introduccin, desarrollo y conclusin. 3. Comparan introducciones Leen la introduccin de tres diferentes recuentos histricos y comentan sobre sus caractersticas: la indicacin explcita o implcita del tiempo y las circunstancias. 4. Planean la escritura de un recuento histrico Eligen un pasaje histrico y verifican la informacin usando sus notas de clase o los materiales revisados. Con ayuda del docente hacen un plan detallado de la escritura del recuento. Anotan qu elementos debe incluir cada prrafo. Cuidan que haya una sucesin cronolgica de eventos y un orden lgico. 5. Escriben la introduccin Junto con el docente redactan una introduccin de un prrafo, cuidando que haya una oracin tpico y oraciones de apoyo. 6. Individualmente escriben el resto del texto Cuidan que los prrafos estn bien estructurados y quede claro el desarrollo y la conclusin. 7. Revisan y corrigen el texto. Comprueban uso de conectivos que indican orden temporal y causas o consecuencias Verifican que el texto sea lgico y coherente. Dan a conocer su texto. Pasan en limpio los textos, preferentemente usando un procesador de palabras. Cuidan la disposicin grfica de los textos. Los comparten a travs del peridico escolar.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto de la pgina 6 a la 21 Libro de historia de sexto grado. Pgs. 8 a la 19 EVALUACIN

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS HISTORIA: Realizar un recuento histrico acerca del origen y evolucin del hombre. ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA PROPSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la secuencia de procesos del origen del ser humano y del poblamiento de Amrica aplicando trminos como siglo, milenio y a.C. Ubica espacialmente el poblamiento del continente americano.

HISTORIA

La evolucin humana y el poblamiento de Amrica Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria SUGERENIAS DIDCTICAS
Organice equipos para que elaboren una lnea del tiempo dividida en siglos donde se representen los principales procesos de la prehistoria como el origen del hombre, poblamiento de Amrica, la sedentarizacin, entre otros. Solicite con anterioridad un planisferio e indique el lugar del origen del hombre y las rutas del poblamiento del mundo, particularmente del continente americano, para que los estudiantes lo sealen y tracen en su mapa. Vinculando con Espaol en el Proyecto 1 Viajemos a travs del tiempo, elaboren un recuento histrico acerca del origen del hombre y su evolucin. Escriban en su cuaderno sus concepciones de cmo era la relacin del hombre con la naturaleza, desde la prehistoria hasta nuestros das. Actividad de la pgina 14 de su libro de texto.

BLOQUE

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto de la pgina 8 a la 12

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Espaol en el Proyecto 1 Viajemos a travs del tiempo, elaboren un recuento histrico acerca del origen del hombre y su evolucin.

EVALUACIN

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

GEOGRAFA BLOQUE Regiones y territorios del mundo Interpreta informacin geogrfica en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre Leccin: Regiones Continentales Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.
SUGERENCIAS DIDCTICAS

A travs de la informacin de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar diferentes divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e identificar los criterios que definen a cada una. Se sugiere investigar, a partir de sus expresiones culturales, las principales divisiones continentales como Amrica Latina, Europa Occidental, Medio Oriente, frica Subsahariana, Sureste asitico, entre otros, con la incorporacin de imgenes e ilustraciones. Con un compaero observen el mapa de la pgina 11 de su libro de texto. Ubiquen los continentes y les pongan su nombre. Posteriormente en un mapamundi de su Atlas Geografa Universal ubiquen la Antrtida y respondan a los cuestionamientos de la pgina 11.

Actividad: Regiones naturales y culturales. Organcense en equipos, seleccionen un

continente y realicen la siguiente actividad. Elaboren un mapa de las regiones naturales y de las regiones que comparten una lengua o una religin del continente que escogieron. Obtengan la informacin sobre regiones naturales, lenguas y religiones de los continentes en los mapas de las pginas 47 a 52 y 63 a 65 de su Atlas de Geografa Universal. Recuerden que en un continente puede haber diversos climas, religiones y lenguas. En equipos retomen el continente que eligieron en la actividad anterior. Busquen en su Atlas Geografa Universal los mapas de las regiones culturales (pginas 63 y 65) y el de los bloques econmicos (pgina 78). Anoten en su cuaderno las regiones que se forman en su continente con base en esos tres elementos, pueden usar un cuadro como el de la pgina 16 de su libro de texto. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto de la pgina 11 a la 17 Atlas de Geografa Universal pginas 47 a 52 y 63 a 65

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA LECCIN APRENDIZAJES ESPERADOS

CIENCIAS BLOQUE Cmo mantener la salud? NATURLES TEMA 1. COORDINACIN Y DEFENSA DEL CUERPO HUMANO
Explica cmo el sistema nervioso coordina los rganos y sistemas del cuerpo humano, con nfasis en la importancia de evitar acciones que puedan daarlo mediante lesiones o infecciones. Argumenta la importancia de la dieta para fortalecer el funcionamiento del sistema inmunolgico.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los movimiento del corazn, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y distinguirlas, e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son reguladas por el sistema nervioso. Plantee algunas situaciones para promover la prevencin de accidentes en juegos, deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que pueden ocasionar daos en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral). Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generacin de defensas naturales del cuerpo. Promueva la reflexin acerca de lo que sucedera si la funcin del sistema inmunolgico se ve disminuida o anulada, as como sobre la importancia de las vacunas en la prevencin de enfermedades. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto de la pgina 13 a la 31 RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Bloque 1. Formacin cvica y tica.

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

EVALUACIN

FORMACIN CVICA Y TICA

MBITO: Asignatura

SECCIN A1. Nuevos sentimientos y emociones

Preguntas para discusin y reflexin Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones? Qu sentimientos nuevos he experimentado? Cmo expreso mis sentimientos y emociones ahora? Cmo puedo expresar mis sentimientos y emociones sin daarme y sin daar a otras personas? Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos describen sentimientos que identifiquen como nuevos y los comparan con los que tenan cuando eran pequeos. En equipos intercambian sus vivencias y destacan situaciones en las que se genera un gran enojo, frustracin, vergenza o tristeza. Comentan la capacidad de los seres humanos para experimentar y distinguir estos sentimientos y la necesidad de aprender a expresarlos para evitar daos en uno mismo y en los dems. Con base en su experiencia formulan algunas alternativas para expresar este tipo de sentimientos que les hayan permitido manifestarlos sin agredir o lastimar a alguien y recuperar la calma: ponerse a cantar a solas, escribir en una hoja lo que se est sintiendo, hablar con alguien, etctera. Identifican qu personas pueden ayudarlos, en la casa y en la escuela, a manejar sus emociones sin violencia y sin afectar su dignidad ni sus derechos.

ASIGNATURA: MATEMTICAS EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico

TIEMPO ESTIMADO

14 sesiones (Apartados 1.1 a 1.4)

TEMA SUBTEMA Significado y uso de los Nmeros naturales nmeros Nmeros fraccionarios Estimacin y calculo mental Nmeros fraccionarios COMPETENCIAS 1.1. Lectura, escritura y comparacin de nmeros de diferente cantidad de cifras. 1.2. Utilizar fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida entera entre un numero natural (2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera). 1.3. Comparar, ordenar y encuadrar nmeros decimales. 1.4. Realizar las operaciones con nmeros naturales con diferentes recursos: mental, con algoritmo o con calculadora.
ORIENTACIONES DIDCTICAS: Apartado 1.1 (Pginas 9 a 11) Los alumnos deben saber que para leer un nmero conviene separar las cifras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos, el nmero se lee como un nmero de tres cifras. Por ejemplo: el numero 309 476 512 ya ha sido separado en grupos de tres cifras, tanto el primero de la derecha (512), como el segundo (476) y tercer grupo (309) se lee como si fueran nmeros de tres cifras independientes. Sus nombres son: quinientos doce; cuatrocientos setenta y seis y trescientos nueve. Sin embargo, en la lectura del nmero dado, 476 se acompaa de la palabra mil que indica la tercera potencia de 10, y 309 por la palabra millones, indicando la sexta potencia de 10. En la numeracin oral, no se mencionan todas las potencias de 10, sino solo las potencias mltiplos de tres. La separacin en grupos de tres cifras facilita adems la comparacin entre nmeros. Apartado 1.2 (Pginas 12 a 14) En grados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como 3 pasteles entre 4 nios haciendo o representando el reparto. Se trata ahora de que logren anticipar que la fraccin que resulta de dividir n unidades en m partes, es n/m de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras: Suponer que la divisin se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto 4 pasteles entre 5 se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocara a cada quien 1/5, por lo tanto de los cuatro pasteles tocan 4/5. Al resolver varios problemas de reparto manteniendo constante el divisor (un pastel entre 5 nios, dos pasteles entre 5 nios, tres pasteles entre 5 nios, etctera). Esto permite observar que conforme el dividendo (numero de pasteles) pasa de 1 a 2 a 3 a 4, etctera, al resultado le ocurre lo mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5). Esto ayuda a establecer tambin que en un reparto como 4 pasteles entre 5 nios, debe tocar a cada quien 4 veces lo que tocara si el reparto fuera de un solo pastel, por lo que 4 pasteles entre 5 nios es igual a 4 veces 1/5. Apartado 1.3 (Pginas 15 a 17) Es sabido que muchos alumnos consideran a los nmeros decimales como dos nmeros enteros separados por un punto. Esta concepcin, en la comparacin de nmeros como 2.15 y 2.126, apoya la afirmacin de los alumnos de que 2.126 es un nmero mayor porque 126 es mayor que 15. Apelar a la relacin con las fracciones decimales deber ser un trabajo permanente, a fin de afianzar las ideas correctas sobre estos nmeros. As, la expresin con fracciones decimales: 2.15= 2+1/10+5/100 y 2.126=2+1/10+2/100+6/1000, permitir a los alumnos concluir que 2.15 es un nmero mayor que 2.126. Adems, debern poder concluir que no es correcto utilizar el nmero de cifras de la parte decimal para decidir sobre el orden de los nmeros decimales. En algunos casos la parte entera, independientemente de la parte decimal puede decidir el orden. Por ejemplo, 5.0123 y 7.1. Tambin debern encuadrar con facilidad nmeros decimales, ya sea entre enteros o entre decimales con una cifra decimal, con dos, etctera. Por ejemplo, 5.231 es mayor que 5 y menor que 6, pero a la vez puede encuadrarse entre nmeros con una cifra decimal: es mayor que 5.2 y menor que 5.3. Finalmente, tambin puede incluirse entre 5.23 y 5.24. El encuadramiento de un nmero entre otros dos, la comparacin de dos o ms nmeros decimales y la ubicacin en la recta numrica son conocimientos que pueden complementarse y apoyarse mutuamente.

Apartado 1.4 (Pginas 18 y 19) El dominio de los diferentes recursos de clculo debe ser suficiente para que en la resolucin de problemas no se convierta en un obstculo. Por otra parte, los alumnos deben poder seleccionar el recurso de clculo ms adecuado a la situacin dada. Se trabaja en este grado con nmeros de distinta cantidad de cifras, pero no se exigir el dominio de los algoritmos para nmeros cualesquiera. Se privilegiara siempre que sea posible el recurso del clculo mental, que ser objeto de actividades regularmente. Por ejemplo, los alumnos podrn estimar el resultado de clculos como: 285 368+19 389+697 207= redondeando, por ejemplo, el primer nmero a 280 000, el segundo a 20 000 que sumados dan 300 000 y agregando al final 700 000 para obtener 1 000 000. En situaciones de pago en mensualidades, si interesa el clculo del monto que se pagara de ms por el pago en abonos, por ejemplo, una computadora cuesta $13 000.00 y se ofrece pagarla en 12 abonos mensuales de $1189.90 cada uno. Cul es la diferencia con el precio al contado si se paga en abonos? Redondear el monto de la cuota a $1 200.00 permite, al multiplicarlo por 12, determinar que se pagara un total de aproximadamente $14 400.00 Y si se conoce el monto total a pagar y no el precio de cada abono, los alumnos deberan poder calcular cual sera ese valor, al encontrar aproximadamente el cociente del total entre el nmero de abonos. Sin embargo, el cajero deber realizar el clculo exacto, con el algoritmo o con la calculadora, para determinar exactamente el abono a pagar. Es la situacin la que determina el tipo de clculo seleccionado.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto del alumno en las pginas 9 a 20 RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIN