Aprendizajes esperados Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro.

Busca complementar oralmente la informacin que presentan por escrito. Adapta el lenguaje para ser escrito. Busca letras conocidas para leer un texto. Emplea la escritura para comunicar informacin y preferencias. Expone hiptesis y conclusiones de su trabajo. Se familiariza con la redaccin de un prrafo expositivo.

Actividades sugeridas

Orientaciones didcticas

Aspectos a considerar Escritura de palabras conocidas. Lectura de palabras conocidas. Registro de informacin en una tabla.

Invitar a los nios a leer en papel de rotafolio la lista de actividades que se realizarn durante el da Antes de cada cambio de actividad, preguntar a los nios qu actividad sigue. Cuando loa nios no puedan leer, proporcionarles alternativas de interpretacin. Por ejemplo, Dir matemticas o dir recreo?', para que los nios pongan en juego la informacin aprendida sobre las letras: cmo empieza una palabra o cmo termina. Organizar a los nios en parejas para que por turnos ellos pasen lista a sus compaeros; solicitar al nio en turno que lea en voz alta los nombres y los registre en la lista de asistencia. Explicar a los nios cuando se les dificulte "leer" el nombre escrito de sus compaeros, soliciten la ayuda del profesor y de sus compaeros. Organizar a los nios en parejas para que por turnos ellos repartan los materiales (cuadernos, libros, pinturas de cera...) entre sus compaeros y atiendan a la escritura de los nombres de los propietarios. Ayudar a los nios cuando se les dificulte identificar la escritura del nombre de sus compaeros, proporcionndoles pistas. Por ejemplo, "Empieza con la a de Alberto";o bien, proporcionarles alternativas de interpretacin. Por ejemplo, "Dir Alberto o Alejandra?". Proponer al grupo que entre todos organicen una fiesta en la que habr juegos y canciones, adems de algunos alimentos; explicar que necesitan realizar algunas actividades que les permitan planear la fiesta, por ejemplo; preguntar a sus compaeros los alimentos que les gustara que hubiera en la fiesta, los juegos y canciones que conocen para poder considerar las propuestas y decidir. Organizar equipos y pedir a los nios que platiquen sobre lo que se necesita para hacer la fiesta, lo que cada quien llevar y cmo decorarn el saln. Solicitar a los equipos que dibujen en papel de rotafolio o cartulina sus propuestas. Promover que con ayuda de los letreros que hay en el saln, escriban el nombre de lo que dibujaron; en caso de no encontrar cmo se escribe una palabra, apoyar a los nios escribindola en una tarjeta y colocarla en el pizarrn. Organizar al grupo para elaborar tarjetas con el nombre de los objetos que se necesitan para hacer la fiesta y otras con el dibujo de cada objeto, para jugar memorama. Preguntar al grupo si saben qu es un men y promover que los nios aporten las ideas que les permitan identificar su significado, pedir que elaboren una tarjeta con la palabra y su significado dibujado, para incorporarla al diccionario personal de los alumnos. Explicar al grupo que definirn entre todos el men para la fiesta y que registrarn la informacin en una tabla como la siguiente:

Espaol

Para desarollar este proyecto, adems de las actividades propuestas en el libro de texto, puede plantearse como tema la frecuencia del consumo de alimentos a la hora del recreo o en el almuerzo, en cuyo caso, se sugiere recabar los datos durante tres semanas, en tres tablas, para que en la tercera semana se elabore el texto con las conclusiones del proyecto. El uso de tablas de datos es muy frecuente en diversos textos, por ejemplo: los horarios de salida de autobuses, la cartelera cinematogrfica, las tablas de resultados de los deportes, entre otras que se encuentran en peridicos y revistas; tambin, se usan en libros temticos y monogrficos, de tal modo que es indispensable que los alumnos entren en contacto con el registro de informacin y la interpretacin de los datos contenidos en una tabla, que en este caso es de doble entrada, porque contiene dos tipo de datos: en la primera columna son alimentos y en las siguientes son das de una semana y sirve para registrar la frecuencia de un evento: el consumo de alimentos.

Estudio

Men Alimento Dibujo votos Ayudar a los nios a registrar la informacin solicitada, considerando que, adems de alimentos, debe haber bebidas y postre. Con la participacin de los alumnos, contarla frecuencia en cada entrada y pedir que anoten el nmero que resulte. Ayudar a los nios con preguntas y pistas, a leer la lista para determinar qu alimento ha recibido ms votos. Invitar a los nios a buscar datos en la tabla y establecer comparaciones. Por ejemplo: cul es la bebida que ms votos tiene?, cul es el alimento que menos votos recibi?, entre otras. Promover que los alumnos establezcan relaciones entre los alimentos ms votados y los que ms les gustan.

Tema

Subtema

Conocimiento y habilidad

Orientaciones didcticas

Actividades sugeridas Organizar juegos con cartas, que tengan representadas colecciones y el nmero correspondiente y luego solamente cartas con nmeros a fin de que los alumnos determinen cul carta tiene la cantidad mayor de elementos. Asegurarse de que los alumnos reconocen en el smbolo numrico la expresin de la cardinalidad de una coleccin y que al comparar la cantidad de las colecciones empleen expresiones como "ms que", "uno ms que", etctera. Invitar a los nios a jugar con tarjetas con nmeros a fin de que comparen la cantidad que representan y las organicen de mayor a menor o de menor a mayor. Organizar al grupo en equipos intercambiando a sus integrantes a fin de que compartan sus actividades con otros compaeros. Mostrar a los alumnos colecciones de objetos para que escriban el nmero que corresponde a la cantidad que se trata. Hacer nfasis en la necesidad de utilizar el conteo como procedimiento de resolucin de problemas. Solicitar que compartan con sus compaeros los resultados de la tarea realizada para que comparen los resultados y los procedimientos empleados. Propiciar que identifiquen las cosas que pueden originar errores en la resolucin de problemas y propongan formas de corregirlo, mostrando una actitud de apoyo y reconocimiento del esfuerzo que realizan para resolver el problema.

Significado y uso de los nmeros Sentido numrico y pensamiento algebraico

Nmeros naturales

2.1 comparar nmeros desde el punto de vista cardinal u ordinal por lo menos hasta el numero 10

El trabajo que previamente se planteaba con colecciones aparece ahora con la necesidad de comparar nmeros que representen la cantidad de elementos de las colecciones; si bien los alumnos pueden recurrir an a las colecciones para determinar cul nmero es mayor. Se podrn organizar juegos con cartas, que en un principio tienen representadas las colecciones y el nmero correspondiente y luego solamente los nmeros. Los nios irn comprendiendo el poder de los nmeros para determinar cul coleccin tiene ms elementos aun con colecciones no presentes. La comparacin de nmeros permite a la vez ubicar unos con respecto a otros, y ampliar el sentido de expresiones como "mucho, o ms" hacia expresiones como "ms que", "uno ms que", etctera.

Matemticas

Propsito Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Tema

Orientaciones didcticas

Aprendizajes esperados

Actividades sugeridas Invitar a los alumnos a realizar una visita a un jardn a fin de que observen los elementos de la naturaleza. Hacerles notar el sol, el aire, el suelo, el agua, adems de los seres vivos que observan, las plantas y los animales. Invitar al grupo a comentar cmo se sienten al ver que tienen cosas que comparten. Pedir que de tarea recorran la localidad donde viven y que observen lo que hay en el entorno, que considera los elementos naturales y los sociales, as como lo relacionado con el sol, aire, agua y suelo.

La naturaleza Observen y obtengan informacin de los componentes naturales y sociales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo. A partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven, oriente a los alumnos para distinguir las caractersticas de las montaas, los ros, los lagos, las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol, aire, agua, suelo y seres vivos como parte de la naturaleza.

Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive.

Propsito Reconocer que las personas experimentan diferentes emociones y necesidades y que las expresan de diferentes formas.

Aprendizajes esperados Exprese emociones como alegra, tristeza, ira, miedo, sorpresa y desagrado Respeto por mis compaeros cuando expresan sus emociones.

Competencia Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad

Actividades sugeridas Propiciar la reflexin del grupo para que se percaten de que todos sienten esas emociones y que eso no es malo, pero que deben aprender a controlar aquellas que causan dificultades en su entorno. Leer en voz alta y comentar con los nios el contenido del texto de la seccin Dialoguemos", del libro de texto.

Formacin cvica y tica

Propsito > Que el alumno reconozca su esquema corporal a travs de diversas experiencias que promueven el conocimiento de s mismo, es decir, que pase de una nocin subjetiva del cuerpo identificada por sus caracteres fsicos, a una concepcin objetiva, que a travs de su corporeidad se muestra y expresa ante sus compaeros.

Contenidos Procedimental Realizar movimientos con las diferentes partes del cuerpo, haciendo valoraciones de sus propios; desempeos motrices, comparndolos con los de sus dems compaeros y proponiendo nuevas i formas de ejecucin Actitudinal Sentir confianza en s mismo y en sus posibilidades de movimiento.

Aprendizajes esperados Reconoce sus diferentes segmentos corporales, los nombra y los ubica para percibirlos tanto esttica como dinmicamente

Competencia

Actividades sugeridas > Organizar equipos de tres integrantes para jugar a alzar globos. Pedir que lancen un globo al aire y lo golpeen cuantas veces sea posible con una parte del cuerpo que el equipo proponga, cada alumno puede golpear el globo slo una vez. Jugar a me prendo y me apago, por parejas. Indicar a un alumno de cada pareja un lugar de su cuerpo que funciona como botn de encendido y su compaero debe descubrirlo y tocarlo. Al ser descubierto, comienza a caminar lentamente, hasta que se encuentre el botn de apagado. Jugar a frente a frente: colocar aros en crculo y un aro en medio. Dos alumnos se colocan dentro de cada aro y uno en el del centro, quien dir partes del cuerpo y los dems deben tocar a su pareja con la parte nombrada. Al decir algo diferente el alumno del centro, todos corren a cambiar de pareja y ste busca ocupar un aro con otro nio. El que queda solo, se coloca en el centro y se repite el juego. * Jugar a el pianista y la orquesta cooperativa para valorar la intervencin educativa.

Educacin Fsica

Manifestacin global de la corporeidad.

Eje de enseanza y aprendizaje

Educ acin Artst ica

Contenidos

Aprendizajes esperados

Orientaciones didcticas

Actividades sugeridas

Apreciacin

Teatro Ser reflexivo respecto a ocupar las posibilidades corporales trabajando dentro de un grupo, procurando el cuidado de su cuerpo.

Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva.

Con el juego teatral, basado en la exploracin del entorno y de las posibilidades del cuerpo, el grupo se mueve por toda el rea, slo que ahora el docente le pide a los alumnos aadir sonidos (voz, onomatopeyas, sonidos guturales, etctera) que se generen en forma natural durante la actividad (expresiones espontneas propuestas por los mismos nios). Es necesario que esta accin grupal los lleve a la reflexin de la vivencia presente e inmediata, y que reconozcan la importancia que tiene la relacin de su cuerpo con el entorno, as como la de su trabajo corporal individual en el trabajo colectivo (grupal). Guiados por el docente, los alumnos reconocern que el trabajo en conjunto, realizado con algunas reglas muy sencillas, tambin permite que todos se diviertan y participen en un mismo espacio y tiempo, lo cual lo hace gratificante e interesante. El maestro propiciar la realizacin de movimientos y la experimentacin generando sonidos, que sean guiados con algn fin especfico (vocales, consonantes, nmeros, sonidos de animales y sonidos del entorno). Se sugiere realizar una reflexin final con la intencin de permitir que los alumnos verbalicen lo adquirido y consideren que su cuerpo requiere cuidados al realizar ejercicios y juegos.

Dividir al grupo en dos grandes equipos a fin de que uno de ellos represente diferentes situaciones en el espacio disponible. Invitar a los alumnos a que en el espacio despejado se expresen de manera natural tanto con sonidos o con movimientos. Invitar a uno de los equipos a acordar el tipo de movimientos que realizarn y cmo lo harn. Promover la representacin de los alumnos. Propiciar que los espectadores observen lo que los compaeros representan para que despus comenten qu les pareci y qu comprendieron de lo observado. Invitar al segundo equipo a ponerse de acuerdo de lo que representarn y cmo lo harn. Invitar a los alumnos a conversar sobre la experiencia, la forma en que se divirtieron y lo que ms les llam la atencin. Apoyarlos a que se percaten de que cada vez conocen ms las posibilidades de su cuerpo, tanto para moverse como para producir sonidos y diferentes imgenes en los espectadores.