Curriculum Nacional Base - Anexo

Ministerio de ducacin Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-
Anexo
Subreas del Currculo Nacional Base para la Formacin Docente Inicial obligatorias para la especialidad de Magisterio de Primaria
Ministerio de Educacin Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-
Autoridades del Ministerio de Educacin Ing . Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes Ministra de Educacin Licda. Floridalma Meza Palma Vice-ministra Tcnica Licda. Miriam Castaeda Vice-ministra Administrativa Lic. Celso Chacln Sols Vice-ministro de Educacin Bilinge Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de la Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE
Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE 6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari Guatemala, Guatemala, C.A. 000 Telfonos 363564 - 363569 - 363570 363580 - 36358 FAX: 363583 dicade@mineduc.gob.gt era. edicin, Guatemala, 007 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial
Tabla de contenidos
No. 1. . . 2. 2.1 . 3. 3. 3. 3. 4. 4. 4.2 5. 5. Contenidos rea Curricular de Pedagoga Administracin del Aula Modalidades del Sistema Educativo rea Curricular de Filosofa Educacin en Valores para la Paz Introduccin a la tica rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje Lengua y Literatura 5 A Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje Historia Lingistica Nacional rea Curricular de Prctica Docente Prctica Docente III: Auxiliatura Prctica Docente IV: Docencia rea Curricular de Investigacin Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge Intercultural Pginas 4 4 5 15 9 3 3 3 40 44 44 47 50 50
1. rea curricular de Pedagoga

Subrea: Administracin del Aula Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor:
La subrea est diseada para que el/la estudiante analice cmo un(a) maestro(a) efectivo(a) desarrolla un clima adecuado en el aula para mantener el deseo de aprender de sus alumnos(as) . Se evalan diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de los y las estudiantes. Se plantean diversas estrategias para lograr una disciplina asertiva y el autocontrol de los y las estudiantes. Se practican estrategias que permiten que los estudiantes desarrollen la habilidad de correccin de errores. La subrea est ntimamente relacionada con la Prctica Docente por lo que permite a los y las estudiantes exponer las dudas, inquietudes, experiencias y comentarios surgidos durante la realizacin del ejercicio docente en esta etapa de su formacin.
Competencias
. Organiza el ambiente del aula al inicio del ciclo escolar para crear un clima socio afectivo adecuado.
Indicadores de logro
.. Optimiza el tiempo disponible para el aprendizaje.
Contenidos
... Elaboracin del horario de clases. ... Priorizacin de tiempo para la realizacin de diferentes actividades. ..3. Reestructuracin de la planificacin.
4
.. Distribuye adecuadamente el espacio fsico del aula.
... Ubicacin de los materiales fsicos del aula: escritorios, carteleras, libreras, pizarrones, entre otros. ... Ubicacin de los escritorios de los y las estudiantes, de diferentes maneras: grupales, individuales, pares, entre otros.
. Fomenta un ambiente letrado en el aula a travs de la implementacin de materiales y espacios adecuados.
.. Organiza rincones de aprendizaje en el aula.
2.1.1. Definicin de rincones de aprendizaje. ... Explicacin de los objetivos de los rincones de aprendizaje. ..3. Organizacin de los rincones de aprendizaje en el aula. ..4. Seleccin de los materiales de los rincones de aprendizaje: a) Materiales estructurados b) Materiales recolectados
Competencias
Contenidos
..5. Seleccin de los momentos adecuados para la implementacin de rincones de aprendizaje. ..6. Establecimiento de los momentos para la realizacin de los rincones de aprendizaje: a) Momento de programacin b) Momento de desarrollo c) Momento de evaluacin
.. Fomenta el ambiente letrado en el aula.
... Seleccin de la decoracin segn la edad de los y las estudiantes. ... Elaboracin de materiales decorativos para el aula. ..3. Creacin de diferentes ambientes usando la decoracin en el aula.
3. Fomenta un ambiente afectivo adecuado en el aula a travs del uso de diferentes metodologas y estrategias.
3.. Aplica diferentes estrategias para crear un ambiente afectivo adecuado en el aula
3..6. Distribucin democrtica de responsabilidades 3... Implementacin de diferentes estrategias para el fomento de valores. 3..3. Aplicacin de la metodologa del aprendizaje cooperativo. 3..4. Formacin del gobierno escolar a nivel del aula. 3..5. Aplicacin de estrategias de atencin a la diversidad realizando las adaptaciones curriculares pertinentes.
rea de Pedagoga
Competencias
Contenidos
3..6. Uso de estrategias de retroalimentacin que permiten a los y las estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
3.. Establece comunicacin verbal y no verbal con sus estudiantes.
3... Conceptualizacin de necesidad emocional. 3... Determinacin de las necesidades emocionales requeridas por los y las docentes y los/las estudiantes, por ejemplo: a) Reconocimiento como seres nicos e individuales b) Apreciacin por s mismos c) Percepcin de posibilidades de desarrollo y mejoramiento personal. d) Identidad definida e) Autoestima f) Establecimiento de relaciones satisfactorias con los dems. 3.2.3. Definicin de clima afectivo. 3.2.4. Identificacin de los factores que favorecen un clima afectivo adecuado. 3.2.5. Identificacin de la clase como un grupo con fines comunes. 3.2.6. Identificacin de la clase como un grupo con fines comunes. 3..7. Determinacin de elementos relacionados con el clima afectivo: a) Satisfaccin de las necesidades afectivas personales de docentes y estudiantes. b) Normas de convivencia en el grupo de
Competencias
c)
Contenidos
Las actitudes y valores de la tica profesional del docente.
3..8. Establecimiento de normas de convivencia: a) Evitar interferencias internas o externas en el aula. b) Seguridad de avanzar c) Evitar agresiones fsicas o verbales. d) Evitar presiones, ansiedad o exigencias que no se pueden satisfacer. 3.2.9. Identificacin de los modelos de comunicacin: a) Comunicacin lineal b) Comunicacin no lineal 3..0. Conceptualizacin de comunicacin didctica. 3... Determinacin de los modelos de comunicacin didctica: a) Informativo b) Interactivo c) Retroactivo 3... Creacin de un ambiente comunicativo adecuado. 3..3. Preparacin para ser un emisor eficiente: a) volumen y diccin del habla. b) Entonacin c) Coherencia entre lo que dice y la expresin facial. d) Uso del movimiento para subrayar, mejorar la atencin, hablar hacia los alumnos/as, entre otros. e) Contacto visual f) Uso de sintaxis adecuado al contenido del mensaje y la edad de los alumnos/as.
rea de Pedagoga
Competencias
g)
Contenidos
Retroalimentacin inmediata para determinar cuanto se ha comprendido.
3..4. Preparacin para ser un receptor eficiente: Desarrollo de principios ticos para una buena recepcin de mensajes: a) Respeto a los dems. b) Apertura a distintas ideas y formas de expresin. c) Compartir ideas con los dems. d) Empata. e) Actitud positiva hacia los dems. f) Saber escuchar. g) Prestar atencin a los mensajes gestuales. 3..5. Aplicacin de diferentes actividades de motivacin. 3..6. Desarrollo de un sistema de disciplina asertiva 3..7. Implementacin de tcnicas de manejo de grupo. 3..8. Transformacin de conflictos. 3..9. Establecimiento de las normas de convivencia en el aula. 4. Aplica diferentes materiales, tcnicas y/o metodologas de trabajo individual y en grupo para el desarrollo efectivo del aprendizaje. 4.1. Valora el uso de diferentes tcnicas y mtodos en la promocin del aprendizaje significativo. 4... Aplicacin de tcnicas de sensibilizacin y presentacin: a) El epitafio b) El espejo. c) El retrato d) Entre otros 4... Aplicacin de tcnicas grupales de integracin y participacin. a) Rompecabezas b) Ejercicio de la Nasa c) Operacin suburbio
Competencias
d) e) f) g) h) i) j) k)
Contenidos
La candidatura Sociodrama Agenda secreta Parejas y Cuartetos En Alta Mar Paseo en la Selva Mipps y Wors Tcnicas de las barajas
4.. Utiliza diferente tecnologa para promover el aprendizaje.
4..3. Aplicacin de tcnicas grupales de aprendizaje: a) Foro b) Simposio c) Phillips -, 5-5, 6-6 d) Discusin de grupo e) Debate f) Crculos concntricos g) Acuario h) Estudio de casos i) Tormenta cerebral j) Entrevista 4... Utilizacin del retroproyector. 4... Utilizacin del pizarrn. 4..3. Utilizacin del franelgrafo. 4..4. Utilizacin de los carteles y el rotafolio. 5... Determinacin de los aspectos cuantitativos y cualitativos a evaluar durante un perodo de tiempo. 5... Consignacin de los punteos obtenidos en el cuaderno de registro del y la docente. 5..3. Consignacin de los punteos obtenidos en la tarjeta de calificaciones. 5..4. Elaboracin de comentarios y notas en la libreta de
5. Comunica a los padres y madres de familia la informacin relacionada con el avance de su hijo/a en el proceso de aprendizaje.
5.. Elabora la tarjeta de calificacin de sus estudiantes tomando en cuenta aspectos cuantitativos y cualitativos.
rea de Pedagoga
Competencias
Contenidos
calificaciones. 5..5. Toma de decisiones para el mejoramiento de las competencias que no se han alcanzado durante el perodo de tiempo. 5.1.6. Planificacin de los procesos de reforzamiento de las competencias que no han alcanzado los y las estudiantes. 5..7. Organizacin de las reuniones con padres y madres de familia. 5... Organizacin de las reuniones con padres y madres de familia. 5... Elaboracin del reporte para conferencia con padres y madres de familia.
5.. Informa a los padres y madres de familia del avance de su hijo/a.
0
6. Promueve acciones para la prevencin del fracaso escolar de sus estudiantes. 6.. Analiza los diferentes factores que inciden en el fracaso escolar.
5..3. Aplicacin de diversas tcnicas para entrega de calificaciones. 6.1.1. Definicin y anlisis del concepto de fracaso escolar. 6... Anlisis de causas y factores relacionados con el fracaso escolar: a) Factores intrnsecos. b) Factores extrnsecos. c) Factores educativos. 6..3. Anlisis del problema que produce el fracaso escolar y accin docente. 6... Deteccin del fracaso escolar. 6... Determinacin de diferentes estrategias metodolgicas a emplear en el aula para
6.. Aplica diferentes estrategias para apoyar a los y las estudiantes en riesgo de fracaso escolar.
Competencias
Contenidos
6..3. Fomento de actividades para el desarrollo potencial de aprendizaje y estrategias cognitivas. 6..4. Introduccin al programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein.
Bibliografa
1. . 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. . 12. 13. 14. 15. 6. 17. 8. 19. 20. Arn S., Ana Mara; Milicic M., Neva (1996): Vivir con otros. Programa de desarrollo de habilidades sociales. CEPE. Madrid. Bantul Janot, Jaume (998): Juegos motrices cooperativos. Paidotribo. Barcelona. Boqu Torremoll, M. Carme (00): Gua de mediacin escolar. Programa comprensivo de actividades de 6 a 6 aos. Octaedro - Rosa Sensat. Bilbao. Carrascosa, M J.; Martinez, B. (998): Cmo prevenir la indisciplina. Escuela Espaola. Madrid. Casamayor, Gregorio (1998): Cmo dar respuesta a los conflictos. Grao. Barcelona. Cascn Soriano, P.Y Martn Beristain, C. (997): La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la Catarata. Madrid. Cava, M. Jess; Musitu, Gonzalo (00): La convivencia en la escuela. Piados. Barcelona. Cerezo Ramrez, Fuensanta y otros/as (997): Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Pirmide. Madrid. Cohe, Jonathan (003), La inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas, Editorial Troquel, Argentina. Crary, Elizabeth (1998): Crecer sin peleas. Cmo ensear a los nios a resolver conflictos con inteligencia emocional. Integral Barcelona. Fernndez Garca, Isabel (00): Gua para la convivencia en el aula. CISS PRAXIS. Barcelona. Fernndez Garca, Isabel (1998): Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Narcea. Madrid. Fisas, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos, Editorial Lerna, Barcelona. Galtung, Johan (1998): Sobre la paz. Editorial Fontamara. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para educadores. Editorial Grnica. Barcelona. Goi, A (ed.) (996): Psicologa de la educacin sociopersonal. Fundamentos. Madrid. Jares, Xess R. (2001): Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. E. Popular. Madrid Olweus, Dan (998): Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid. UNESCO (1996): La educacin encierra un Tesoro. Informe de Comisin de la UNESCO; Editorial Santillana, Madrid Valls Arndiga, Antonio (2000): Me gusta quien soy. Programa para aumentar la autoestima. Promolibro. Valencia.

rea de Pedagoga
Subrea: Modalidades del Sistema Educativo Tiempo: 75 horas por semestre. Descriptor
Esta subrea se orienta hacia el conocimiento de las diferentes modalidades educativas que se practican en el nivel primario de la educacin guatemalteca, son: Escuela Unitaria, Educacin Bilinge Intercultural, NUFED (alternancia), Escuelas Mayas, Educacin de adultos, y Escuela Multigrado con respecto a los elementos que conforman esos currculos, en cuanto a su estructura, plan de estudios, metodologa, horarios, evaluacin, materiales, tiempo de duracin, para que el alumno o alumna obtenga la preparacin en todos los aspectos que se desarrollan en cada modalidad.
Competencias
. Reconoce la importancia de la investigacin de las diferentes modalidades de educacin primaria y los aportes metodolgicos para el desarrollo social y cultural de Guatemala.
. Utiliza diferentes tcnicas para investigar las diferentes modalidades de educacin primaria y sus aportes para el desarrollo socio cultural de Guatemala
Contenidos
... Descripcin de los antecedentes de las diferentes modalidades de educacin primaria en Guatemala.: Escuela Unitaria, Educacin Primaria Bilinge, Educacin de Adultos, NUFED (alternancia) ... Anlisis de los aportes de las diferentes modalidades de educacin primaria y los beneficios para el desarrollo sociocultural de Guatemala en cuanto a: organizacin, plan de estudios, metodologa, sistema de evaluacin.

.. Establece las diferencias de caractersticas, metodologa y sistemas de evaluacin de las diferentes modalidades
1.2.1. Identificacin de las caractersticas ms importantes de cada Modalidad. ... Descripcin de las metodologas y sistemas de evaluacin de las diferentes modalidades. ... Esquematizacin de las diferencias y semejanzas entre caractersticas, mtodos, roles del y la docente y alumno(a), en las diferentes modalidades.
Competencias
. Describe la estructura, funcin y modelos de la educacin Primaria Bilinge, analizando la importancia de la descentralizacin escolar, para el sistema educativo.
.. Describe la funcin y modelos de la Educacin primaria Bilinge intercultural y los beneficios de la descentralizacin escolar, para su desarrollo.
Contenidos
... Caracterizacin de la Educacin Bilinge: a. b. c. d. e. f. g. Bases y Fundamentos legales y pedaggicos. Evolucin, bases legales de cobertura, descentralizacin Lecciones aprendidas desde su ejecucin Modelo de EBI Plan de estudios Metodologa Sistema de Evaluacin
... Anlisis de la finalidad del modelo EBI y a descentralizacin educativa considerando: polticas educativas, metodologa bilinge, sistema de evaluacin. ..3. Presentacin de esquemas de reas de educacin bilinge. 3. Explica con propiedad, la importancia y las diferencias de los elementos que conforman el modelo de las Escuelas Multigrado, Escuela Unitaria, NUFED y Educacin de Adultos. 3.. Diferencia correctamente las relaciones entre los elementos de las escuelas multigrado, Escuela Unitaria y NUFED. 3.1.1. Definicin de la Escuela Multigrado Metodologa activa: principios, vivencias, plan de estudios, roles, sistema de evaluacin.
3
3.. Describe la educacin de adultos con las caractersticas curriculares metodologa y evaluacin.
3... Analiza la organizacin del Gobierno Escolar en las Escuelas multigrado. 3.2.2. Identificacin y anlisis de NUFED: Filosofa, plan de estudio, metodologa, sistema de evaluacin. 3..3. Descripcin de la Educacin de adultos y su evolucin.
rea de Pedagoga
Competencias
Contenidos
3..4. Caracterizacin de la educacin de adultos: currculum, metodologa, sistema de evaluacin 4... Descripcin de las diferencias y semejanzas entre organizacin administrativa, en las diferentes modalidades de educacin en Guatemala. 4.1.2. Ventajas y desventajas de las diferentes modalidades de educacin primaria
4. Relaciona las modalidades de educacin primaria con los cambios significativos en su comunidad departamento y Nacin .
4. Establece relaciones de las modalidades de educacin primaria y los cambios significativos en organizacin y administracin de las diferentes modalidades
Bibliografa
. . 3. Mineduc, Mdulo de Formacin Docente Ambientacin Pedaggica, 00. Comisin Paritaria de Reforma Educativa. Diseo de Reforma Educativa, Guatemala, 998. Mineduc. 5 Mdulos de Formacin Docente. Apoyo a la Reforma Educativa, BID 054/ OC-GU. Guatemala, 00. Mineduc, Propuesta de Curriculum Intercultural para la Educacin Primaria. Guatemala, 00. Mineduc. DIGEBI. Metodologa Activa. CD. en el Aula., Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU., Guatemala, 2003. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Biblioteca Escolar. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala, 2001. Monereo et. All., Mdulo de Formacin Docente, Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. 8 edic. Barcelona Espaa: Grao Grao de IRIF , 000. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Gobierno Escolar. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala, 2001. Mineduc, Mdulo de Formacin Docente, Participacin comunitaria. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala, 2001. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Referentes de la Educacin con Calidad. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala, 2001. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Un Segundo Idioma en el Aula. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala, 2001. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Vivamos la Multiculturalidad y la Interculturalidad, Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. 2001
4
4. 5. 6. 7. 8. 9. 0. .
rea de Pedagoga
2. rea curricular de Filosofa

Subrea: Educacin en Valores y para la Paz Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
Partiendo de la comprensin sobre en qu consiste la educacin en valores, se abordarn los valores universales y la influencia de la cultura en la formacin y manifestacin de dichos valores. Esta subrea le permitir al futuro y la futura docente adquirir los conocimientos y estrategias necesarias para disear e implementar tcnicas y actividades adecuadas para educar en valores. Asimismo, se analiza la vida en democracia, los derechos humanos, la convivencia pacfica dentro del marco de educacin valores. Se estudia la multiculturalidad y la interculturalidad. Se analizan modelos, procedimientos, actividades y la elaboracin y uso de material de apoyo para el aprendizaje.
Competencias
. Reconoce la importancia de la educacin en valores para su formacin personal y profesional.
.. Fundamenta el impacto que tiene en la formacin del y la estudiante la educacin en valores.
Contenidos
1.1.1. Identificacin de la naturaleza y clase de valores. ... Diferenciacin entre Valores ticos y Morales. ..3. Determinacin de los objetivos, contenidos y criterios de la Educacin en Valores. ..4. Explicacin de las dimensiones morales de la persona. ..5. Implicacin del contrato moral del y la docente.
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2. Identifica las caractersticas de la tranversalidad en el eje de Educacin en Valores del Currculo Nacional Base del Nivel Primario como fundamento de la educacin integral de los educandos.
.. Plantea estrategias para el aprendizaje de los valores como eje transversal del currculo.
2.1.1. Definicin de las principales caractersticas de la tranversalidad en los proyectos curriculares. ... Tcnicas aplicadas en el desarrollo de la Educacin en Valores en las y los estudiantes del nivel primario. ..3. Utilizacin de instrumentos de evaluacin utilizados en la educacin en valores
rea de Filosofa
Competencias
. Aplica diferentes tcnicas para el aprendizaje de valores especficos.
Contenidos
... Diseo de estrategias creativas para el desarrollo de la Educacin en Valores. ... Utilizacin de estrategias creativas para el desarrollo de la Educacin en valores de los nios y las nias de primaria.
3. Establece la diferencia entre expresiones y conductas excluyentes e incluyentes.
3.1.1. Identificacin de actitudes y comportamientos necesarios para desarrollar una convivencia pacfica, de confianza, solidaridad y respeto. 3... Identicacin de principios, actitudes y comportamientos. 3.1.3. Identificacin de comportamientos que propician la exclusin. 3..4. Sensibilidad ante factores, actitudes y prcticas de posible violencia. 3..5. Fortalecimiento de los valores de respeto, tolerancia y solidaridad.
6
4. Promueve valores de convivencia que fortalecen la cultura de paz en el aula y la escuela.
4. Comparte experiencias en diferentes espacios en el marco de la cultura de paz.
4.. Relacin entre los derechos humanos y valores de la cultura de Paz. 4.1.2 Valoracin de la necesidad de que el Estado promueva los derechos civiles, polticos, econmicos y culturales de sectores sociales especficos.
Competencias
Contenidos
4.1.3 Valoracin del ejercicio de los derechos humanos cuando se viven los valores de la cultura de paz.
5. Analiza diferentes alternativas para resolver conflictos en forma asertiva en la comunidad, la escuela o el aula.
5.1. Identifica las principales razones que dan origen a los conflictos
5.. Determinacin de las principales caractersticas de las razones que originan los conflictos: malentendidos, chismes, recursos, necesidades insatisfechas, diferencia de valores y creencias y otros. 5.. Diferencia los diferentes estilos en la resolucin de conflictos (pasivo, agresivo, asertivo). 5.. 3 Aplica diferentes estrategias para la resolucin de conflictos interpersonales e intrapersonales.
7
Bibliografa
. . 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Aldana Mendoza, Carlos,(997) Desafos de la paz. Guatemala: Serviprensa Centroamericana, Guatemala Carreras, Cortina, Adela (998), El quehacer tico. Gua para la educacin moral, Mxico, Santillana Cascn Soriano, P.Y Martn Beristain, C. (997): La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la Catarata. Madrid. Cava, M. Jess; Musitu, Gonzalo (00): La convivencia en la escuela. Piados. Barcelona. Cerezo Ramrez, Fuensanta y otros/as (997): Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Pirmide. Madrid. Cohen, Jonathan, La inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas, Editorial Troquel, Argentina 003 Coles, Robert. (997). La inteligencia moral del nio. Editorial Kairos. Cornelius, Helena y FAIRE, Shoshana (995): T ganas, yo gano. Gaia ediciones. Madrid. Cortina, Adela (996). El quehacer tico. Editorial Santillana. Cortina, Adela (1999). 10 palabras clave en tica. Editorial Verbo Divino. Fernndez Garca, Isabel (1998): Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Narcea. Madrid. Fisas, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos, Editorial Lerna, Barcelona. Galtung, Johan (1998): Sobre la paz. Editorial Fontamara.
rea de Filosofa
Bibliografa
. . 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Aldana Mendoza, Carlos,(997) Desafos de la paz. Guatemala: Serviprensa Centroamericana, Guatemala Carreras, Cortina, Adela (998), El quehacer tico. Gua para la educacin moral, Mxico, Santillana Cascn Soriano, P.Y Martn Beristain, C. (997): La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la Catarata. Madrid. Cava, M. Jess; Musitu, Gonzalo (00): La convivencia en la escuela. Piados. Barcelona. Cerezo Ramrez, Fuensanta y otros/as (997): Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Pirmide. Madrid. Cohen, Jonathan, La inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas, Editorial Troquel, Argentina 003 Coles, Robert. (997). La inteligencia moral del nio. Editorial Kairos. Cornelius, Helena y FAIRE, Shoshana (995): T ganas, yo gano. Gaia ediciones. Madrid. Cortina, Adela (996). El quehacer tico. Editorial Santillana. Cortina, Adela (1999). 10 palabras clave en tica. Editorial Verbo Divino. Fernndez Garca, Isabel (1998): Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Narcea. Madrid. Fisas, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos, Editorial Lerna, Barcelona. Galtung, Johan (1998): Sobre la paz. Editorial Fontamara. Ghiso, Alfredo (1998) Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia escolar. Pedagoga/Conflicto. Medelln. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para educadores. Editorial Grnica. Barcelona. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para educadores. Editorial Grnica. Barcelona. Goi, A (ed.) (996): Psicologa de la educacin sociopersonal. Fundamentos. Madrid. Grayling, Anthony (00). El sentido de las cosas. Editorial Crtica. Izquierdo, Ciriaco (003). tica. Educar para la construccin de la sociedad. Ediciones Paulinas. Izquierdo, Ciriaco (2003). Valores de cada da. Ediciones Paulinas. Jares, Xess R. (2001): Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. E. Popular. Madrid Jurez, Jos Francisco y otros (003). Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en valores. Ediciones Paulinas. Marzoa, Jos y otros (003). Menores inadaptados. Intervencin y evaluacin. Fundacin Diagrama. Mcgraw, Phillip. (005). Tu importas. Cmo recrear la vida desde el interior. Editorial Kairos Obin, Jean-Pierre (998). Ejerciendo la tica en la escuela. Cinterplan. Pereira, Mara Nieves (2001). Educacin en Valores. Metodologa e innovacin educativa. Editorial Trillas. Oficina de los derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala (2001), Propuesta para la educacin para la paz, Guatemala Olweus, Dan (998): Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid. Organizacin de las Naciones Unidas, UNESCO, (2000), Qu es cultura de Paz? Procurara de los Derechos Humanos (997) Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala. Ramos, Mara G. (000). Programa para educar en valores. Ediciones Paulinas. Ramos, Mara G. (2004). Valores y autoestima. Conocindose a si mismo en un mundo con otros. Ediciones Universidad de Carabobo.
8
16. 7. 8. 9. 20. 21. . 3. 4. 5. 26. 7. 28. 9. 30. 31.
Subrea: Introduccin a la tica Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

En la subrea de Introduccin a la tica se estudian las diferentes concepciones del ser. Incluye un estudio introductorio a la tica. Se estudian y juzgan los principales dilemas que se le presentan al y la docente en el campo de sus acciones morales y posteriormente se formulan conclusiones. Se ejercita al y la estudiante en el anlisis, juicio crtico y comprensin de los valores ticos y morales.
Competencias
1. Valora la importancia de la tica como parte fundamental para su actuacin personal y profesional.
. Ante un dilema tico relacionado con el desempeo docente toma una decisin fundamentada en la tica profesional.
Contenidos
.. Diferenciacin entre la vida moral ser y el deber ser. 1.1.2. Identificacin del fenmeno moral y el acto moral. 1.1.3 Definicin de las caractersticas de la tica y Moral , Regla de oro de la moralidad y de las Alternativas morales. ..4. Relacin entre acto moral y actitudes.
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. Propone al menos 5 estrategias para promover el comportamiento tico dentro del cuerpo docente.
1.2.1. Definicin de las caractersticas de la tica Profesional ... Aplicacin de los principios ticos en su trabajo profesional. ..3. Relacin entre tica y Educacin. ..4. Diseo de estrategias para promover el comportamiento tico.
. Comprende los fundamentos de los valores ticos y morales de las acciones de los individuos, como actores sociales y valora la importancia del dilogo como parte de la interaccin social en el ejercicio de la ciudadana en una sociedad democrtica.
. Analiza los fundamentos ticos de la accin humana y de los principios para la construccin de una sociedad democrtica.
2.1.1 Definicin de los fundamentos ticos de la accin humana y la vida en sociedad. .. Relacin entre Educacin y Democracia.
rea de Filosofa
Competencias
Contenidos
2.1.3 Identificacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad de sus actos. ..4 Explicacin de los principios para la construccin de una sociedad democrtica. .. 5 Relacin entre individuo, ciudadana y vida en sociedad. ..6 Utilizacin del dilogo como ejercicio fundamental en la construccin de de la ciudadana en una sociedad democrtica.
2.2. Reconoce el significado de la autonoma y la responsabilidad como parte de la constitucin del sujeto.
... Aplicacin de tcnicas adecuadas para el desarrollo de la responsabilidad. 2.2.2. Identificacin de los valores que sustentan las acciones de un sujeto autnomo y responsable. ..3. Resolucin de conflictos entre personas con distintos intereses y formas de pensar.
0
.3. Analiza los valores ticos en el contexto de Estados multiculturales.
.3.. Nociones fundamentales sobre el Estado y la Democracia. .3.. Descripcin de las caractersticas de los Estados Multiculturales.
2.4. Identifica las principales razones que permiten y justifican la vida en sociedad.
2.4.1. Definicin de las caractersticas fundamentales para la convivencia en sociedad.
Competencias
Contenidos
.4.. Explicacin de la importancia de la existencia de los partidos polticos en una sociedad democrtica. 2.4.3. Valoracin de la participacin, el dilogo y democracia deliberativa
.5. Practica los valores de libertad, igualdad, justicia social, soberana, Estado, participacin y dilogo como parte fundamental en la construccin de un Estado democrtico y de derecho.
2.5.1. Identificacin de los valores necesarios en la construccin del estado democrtico. 2.5.2. Valoracin de la participacin y dilogo en la construccin de un Estado democrtico y de Derecho. .5.3. Relacin entre legitimacin y poder pblico.
Bibliografa
. . 3. 4. 5. 6 7 Aldana Mendoza, Carlos,(997) Desafos de Centroamericana, Guatemala. Cascn Soriano, P.Y Martn Beristain, C. (997): La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la Catarata. Madrid. Cava, M. Jess; Musitu, Gonzalo (00): La convivencia en la escuela. Piados. Barcelona. Cerezo Ramrez, Fuensanta y otros/as (997): Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Pirmide. Madrid. Cornelius, Helena y FAIRE, Shoshana (995): T ganas, yo gano. Gaia ediciones. Madrid. Fernndez Garca, Isabel (1998): Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Narcea. Madrid. Fisas, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos, Editorial Lerna, Barcelona. la paz. Guatemala: Serviprensa

rea de Filosofa
Bibliografa
. . 3. 4. 5. 6 7 8 Aldana Mendoza, Carlos,(997) Desafos de Centroamericana, Guatemala. Cascn Soriano, P.Y Martn Beristain, C. (997): La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la Catarata. Madrid. Cava, M. Jess; Musitu, Gonzalo (00): La convivencia en la escuela. Piados. Barcelona. Cerezo Ramrez, Fuensanta y otros/as (997): Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Pirmide. Madrid. Cornelius, Helena y FAIRE, Shoshana (995): T ganas, yo gano. Gaia ediciones. Madrid. Fernndez Garca, Isabel (1998): Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Narcea. Madrid. Fisas, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos, Editorial Lerna, Barcelona. Galtung, Johan (1998): Sobre la paz. Editorial Fontamara. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para educadores. Editorial Grnica. Barcelona. . 12. Goi, A (ed.) (996): Psicologa de la educacin sociopersonal. Fundamentos. Madrid. Hiso, Alfredo (1998) Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia escolar. Pedagoga/Conflicto. Medelln. 13. 4. 15. 16. 7. 18. 19. 20 Jares, Xess R. (2001): Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. E. Popular. Madrid Olweus, Dan (998): Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid. Organizacin de las Naciones Unidas, UNESCO, (2000), Qu es cultura de Paz? Oficina de los derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala (2001), Propuesta para la educacin para la paz, Guatemala Procurara de los Derechos Humanos (997) Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala. Reardon, Betty , (1999). La tolerancia: umbral de la paz. Santillana/UNESCO. Seminario de Educacin para la Paz, SEDOPAZ (2002) Aprende a jugar, aprende a vivir Madrid. Valls Arndiga, Antonio (2000): Me gusta quien soy. Programa para aumentar la autoestima. Promolibro. Valencia. la paz. Guatemala: Serviprensa

3. rea curricular de Comunicacin y Lenguaje

Lengua y Literatura 5 A Tiempo: 60 horas semestrales Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o ms propiamente de la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensin lectora y de elaboracin y expresin de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicacin adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contempornea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e histricos que se consideran fundamentales. Se ha seleccionado la literatura centroamericana para fomentar una visin integradora a nivel regional. Asimismo para seleccionar, figuras, obras y corrientes que identifiquen las diversas voces de los pases centroamericanos y que hayan tenido reconocimiento internacional. En lo referente a contenidos, se listan las posibilidades en calidad de sugerencias y por su carcter abierto y flexible se sugiere buscar otros temas que puedan ser idneos para el grupo. Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa e imaginativa, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones-, dndoles as la oportunidad de generar significado de lo que leen y que luego apliquen en sus eventos comunicativos. Los componentes que se presentan integrados como subrea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.
3
Competencias
. Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual, usando los signos de la lengua, expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicacin.
.. Describe las etapas que conforman la actividad lingstica.
Contenidos
... Reconocimiento del hecho que toda actividad lingstica surge de una necesidad: informar, explicar, persuadir, entre otras. (motivacin) 1.1.2. Identificacin de los signos lingsticos como los medios sociales establecidos para la comunicacin. ..3. Ilustracin de los agentes que intervienen en una actividad lingstica. (Agente o sujeto comunicante. Agente o sujeto que interpreta)
rea de Comunicacin y Lenguaje
Competencias
Contenidos
1.1.4. Identificacin de las actividades que se realizan durante el intercambio comunicativo. (produccin e interpretacin de la informacin. ..5. Anlisis de eventos comunicativos que escucha por medio de anuncios publicitarios en la TV y en la radio.
.. Demuestra conciencia de que durante la comunicacin lingstica construye e interpreta significados estableciendo, de esta manera, relaciones con otros y otras
... Conciencia de que los significados constituyen una interpretacin de la realidad de acuerdo con la cultura. ... Concepcin de la realidad como el conjunto de elementos, eventos y relaciones que tienen existencia objetiva. (Que existen independientemente de los seres humanos.) 1.2.3. Identificacin de las funciones bsicas del lenguaje: ayudar a estructurar el pensamiento y servir de instrumento de comunicacin social. ..4. Ilustracin de las operaciones bsicas del lenguaje utilizadas para expresar el significado: configuracin sintctica, configuracin fonolgica forma fontica y forma grfica.
4
.3. Aplica las prcticas que intervienen en la construccin de significados en eventos comunicativos.
.3.. Elaboracin de una representacin conceptual. (Imagen de la realidad a partir de percepciones sensoriales intencionales.
Competencias
.. Describe las etapas que conforman la actividad lingstica.
Contenidos
.3.. Elaboracin de una configuracin lgica de la realidad. (Incorporacin de un contenido de verdad a uno de los enunciados de una lengua.) .3.3. Elaboracin de una configuracin semntica. (Incorporacin de un propsito social a la construccin del significado.) .3.4. Aplicacin de las tcnicas de construccin de significados en actividades como: debates, foros, mesas redondas, simposio, congresos, entre otros. 1.3.5. Identificacin de los elementos comunes que integran las tcnicas de discusin.(Tema, moderador, participantes, pblico, tiempo de participacin.)
5
. Aplica sus habilidades lectoras con sentido crtico al seleccionar informacin importante en todo contexto.
.. Reformula con sus propias palabras la informacin obtenida por medio de la lectura.
... Descripcin del significado de imgenes, ilustraciones, fotografas, grabados, signos y seales. 2.1.2. Definicin de la secuencia de los eventos en textos de lectura. ..3. Atencin a las expresiones que indican el orden cronolgico de los eventos en lecturas realizadas. 2.1.4. Identificacin de la relacin de causa y efecto en los textos seleccionados.
Competencias
Contenidos
..5. Ubicacin de la idea principal, de las ideas secundarias y de los detalles importantes en los textos seleccionados. ..6. Seleccin de los vocablos que inducen estimulacin sensorial: dinamismo, emotividad, presentacin de modelos, contextos, mecanismos de seduccin.
.. Emite juicios crticos con respecto a la informacin que obtiene de le lectura de obras del patrimonio literario centroamericano..
... Anlisis de rasgos locales de mestizaje cultural en tradiciones regionales (Tradiciones prehispnicas y coloniales: los bailes-drama, figuras cannicas de la literatura centroamericana). ... Organizacin de un simposio sobre el anlisis de la literatura nacional y regional como signo de identidad cultural. (El modernismo en Nicaragua y Guatemala, corrientes vanguardistas en la poesa centroamericana, nueva novela centroamericana) ..3. Redaccin de un ensayo sobre el impacto que ha ejercido la transnacionalizacin en las culturas centroamericanas. (La literatura urbana de la posguerra - arcas de transnacionalizacin cultural -, el testimonio como literatura de urgencia en Centroamrica, la posmodernidad
6
Competencias
Contenidos
urbana en la poesa contempornea centroamericana. 2.3.1. Elaboracin de grficas en donde se compare la cancin y la poesa centroamericana en la segunda mitad del siglo XX. .3.. Elaboracin de mapas conceptuales para indicar la relacin entre literatura y movimientos de artes visuales (pintura, cine, escultura, entre otras.) en el istmo centroamericano. .3.3. Descripcin de procesos histricos en la poesa centroamericana.
3. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la situacin comunicativa.
3.1. Identifica diferentes tipos de texto segn su estructura interna (contenido) y externa (forma).
3... Diferenciacin de textos expositivos, argumentativos y prescriptivos segn su estructura externa: titulacin, subtitulacin, distribucin de la informacin prrafos-. entre otras.. 3... Elaboracin de prrafos atendiendo a sus caractersticas: unidad, coherencia, nfasis. 3..3. Reconocimiento de los tipos de prrafos en un texto dado (introductorios, nucleares, concluyentes.) 3.1.4. Identificacin de la oracin como representacin grfica de una idea. 3..5. Conceptualizacin de la oracin como la unidad de la lengua que se expresa por medio del habla en forma oral o
7
Competencias
Contenidos
3..6. Reconocimiento de las zonas que constituyen la oracin: sujeto y predicado. 3..7. Ilustracin de los elementos que constituyen el sujeto. 3..8. Ilustracin de los elementos que constituyen el predicado. 3.1.9. Identificacin de las ideas tpicas de los prrafos en un texto determinado (Estructura interna). 3..0. Diferenciacin de los diferentes tipos de texto por su contenido (informativo, narrativo, descriptivo, persuasivo, entre otros.
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3.. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma.
3... Elaboracin de informes. (Bsqueda de ideas, ordenamiento de las mismas y exposicin o cuerpo del informe. 3... Diferenciacin entre los diferentes tipos de informe: expositivo, interpretativo y demostrativo. 3..3. Redaccin de textos comerciales: Cartas, informes, memorandos, actas, hojas de vida. etc. 3.3.4. Elaboracin de textos administrativos: Instancias, solicitudes, recursos, notificaciones, oficios, declaraciones. 3.3.5. Elaboracin de textos creativos: narraciones (novela, cuento), descripciones, poesa, teatro.
Bibliografa Lengua
. . 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 0. . . 3. 4. 5. 6. 7. 8. 19. 0. . . 23. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos, 3 edicin.984 Alvarez, Miriam, Tipos de escrito. Arcos / libros. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid. 003. Bradford,Jd y Stein,BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Ed. Labor. Barcelona.999. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramtica Curso terico prctico, Barcelona 7, Espaa: Ediciones Ocano xito, S. A., 983 Caas Dinarte, Carlos, Signos Serie de Lengua y Literatura, San Salvador. El Salvador: Editorial Norma S. A., 976. Castro, Francisca, Uso de la Gramtica Espaola, Espaa: Edelsa, grupo didascalia, S. A., 004. Chomsky, Noam. Sintctica y semntica en la gramtica generativa. Mxico: Editorial Siglo XXI.979 Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 987 Del Cano, Antonio. Reglas gramaticales. Madrid: Arco. 988 Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 990. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. , Bogot, Colmbia: Carvajal, 99. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.004. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.978 Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.988 Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.003. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,990. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.978 Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.975 Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.994. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 00. Nebrija, Elio Antonio de, Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martnez Roca.Barcelona, 990. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981
9
Literatura.
4. 5. Acevedo, Ramn Luis. La novela centroamericana. Ro Piedras, Puerto Rico: Editorial Universitaria, 98 Albizrez Palma y Catalina Barrios y Barrios. Historia de la literatura guatemalteca (I, II y III) Guatemala: Editorial Universitaria, 98 a 986 (Nota: estos volmenes contienen abundante bibliografa sobre el tema) Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala: Tercer Milenio, 000 Albizrez Palma, Francisco. Poesa contempornea de la Amrica Central. San Jos de Costa Rica: Editorial Costa Rica. Arellano, Jorge Eduardo. Literatura nicaragense. Cultural, 997 Managua: Ediciones Distribuidora
6. 7. 8. 9. 30. 31. 32. 33.
Arias, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 960-990. Guatemala: Artemis Edinter, 989 Gallegos Valds, Luis. Panorama de la literatura salvadorea. San Salvador: Universidad Centro Americana (UCA), 987 Gonzlez, Gaspar Pedro. Kotzib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax Te Foundation, 997 Liano, Dante. Visin crtica de la literatura guatemalteca. Guatemala: Editorial Universitaria, 997. Mndez de la Vega, Luz. Poetisas desmitificadoras guatemaltecas. Guatemala: Tipografa Nacional, 984 Mndez de Penedo y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, 000. Mndez de Penedo, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes Mndez de Penedo, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundacin Paiz para las Artes. Morales, Mario Roberto. La articulacin de las diferencias o el sndrome de Maximn. Los discursos literarios y polticos del debate intertnico en Guatemala. Guatemala: FLACSO, 998 Umaa, Helen. Ensayos sobre literatura hondurea. Tegucigalpa: Guaymuras, 99 Umaa, Helen. Literatura hondurea contempornea. Tegucigalpa: Guaymuras, 986 Umaa, Helen. Narradoras hondureas. Tegucigalpa: Guaymuras, 990
30
34. 35. 36. 37.
38. 39. 40.
Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje II Tiempo: 75 horas semestrales Descriptor

Esta subrea del rea Comunicacin y Lenguaje presenta a los/as futuros(as) docentes las herramientas necesarias para analizar las destrezas que los y las estudiantes de los ltimos tres aos del nivel primario deben desarrollar en su comunicacin y en el lenguaje en general. Se analiza la relacin que existe entre el pensar y el hecho de exponer las ideas por escrito. Se fomenta la escritura creativa En otras palabras, se hace nfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar, durante las experiencias escolares previas, y en la comunidad. Las teoras que sustentan las prcticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias, procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicacin y del lenguaje tanto en el mbito oral como escrito. Se estimula, con mayor intensidad, la comprensin lectora y el proceso de la expresin escrita. Adems, se trabajan tcnicas que ayuden a los y las estudiantes que presentan dificultades.
Competencias
1. Define las condiciones necesarias para un adecuado desarrollo de procesos comunicativos orales, escritos y no verbales
.. Describe las condiciones necesarias para el desarrollo de la comunicacin oral.
Contenidos
... Desarrollo de la habilidad para escuchar y comprender el mensaje. ... Desarrollo de la habilidad para comprender los detalles del mensaje recibido en forma oral. ..3. Desarrollo de la habilidad para discriminar sonidos y de retenerlos para utilizarlos en su produccin oral. ..4. Experiencias de base que le permitan asociar un significado determinado a su expresin oral. ..5. Conocimiento de hbitos aceptables de uso del lenguaje oral y del vocabulario pertinente.
3
Competencias
.. Describe las condiciones necesarias para el desarrollo de la comunicacin escrita.
Contenidos
... Aprestamiento antes de iniciar actividades sistemticas de aprendizaje. (Aprestamiento fsico: agudeza y motilidad ocular; madurez visual, auditiva, social, emocional, actitudinal y experiencial) ... Desarrollo de un vocabulario bsico abundante. ..3. Desarrollo de destrezas para identificar palabras. (Anlisis fontico, estructural, de contexto) ..4. Desarrollo de un programa de caligrafa de calidad para los dos primeros grados (Letra Script: legibilidad, velocidad razonable para escribir, un estilo de escritura aceptable.) ..5. Establecimiento de un programa sistemtico de transicin entre la letra script y la letra cursiva. ..6. Desarrollo de un programa de caligrafa de calidad para los grados de cuarto a sexto (Letra cursiva: legibilidad, velocidad razonable para escribir, un estilo de escritura aceptable.) ..7. Diseo de un programa de enseanza sistemtica de ortografa. ..8. Diseo de un programa de enseanza sistemtica de escritura independiente. (la oracin, el prrafo, el esquema.)
3
Competencias
Contenidos
..9. Inclusin de un programa sistemtico de escritura creativa.
.3. Describe las condiciones necesarias para el desarrollo de la comunicacin no verbal.
.3.. Seguridad emocional. .3.. Coordinacin muscular gruesa que le permita el movimiento con exactitud. .3.3. Dominio del tiempo y del espacio al realizar sus movimientos. .3.4. Dominio de ciertos patrones del habla y una buena articulacin, pronunciacin y acentuacin de los sonidos y de las palabras al hablar. .3.5. Conciencia del espacio al proyectar la voz.
. Disea estrategias de aprendizaje para el perfeccionamiento del lenguaje y la comunicacin.
.. Elabora propuestas para el perfeccionamiento de habilidades de la escucha y del habla.
... Seleccin de actividades que permitan desarrollar la escucha partiendo de los niveles ms bajos hasta llegar a las etapas ms complejas. (or diferentes sonidos, escuchar las diferencias entre sonido y sonido, reconocer el lenguaje oral, interpretar los smbolos auditivos, agregar significado y conocimiento de los smbolos e inferir los datos o hechos no incluidos en el mensaje) ... Orientacin a los y las estudiantes en la formacin de conceptos bsicos tomando como punto de partida experiencias directas y sealando su relacin con otros conceptos conocidos.
33
Competencias
Contenidos
..3. Diseo de actividades que lleven a los alumnos y las alumnas a organizar sus pensamientos de acuerdo con los puntos principales y la secuencia lgica de los mismos, a demostrar la secuencia de las ideas e inclusin de la informacin pertinente. ..4. Diseo de un buen programa de lectura recreativa que incluya la escucha de obras de la literatura infantil, juegos de palabras. ..5. Utilizacin pertinente de situaciones en las que los problemas del habla puedan ser corregidos por imitacin de manera incidental pero enfocando las necesidades de cada nio o nia. ..6. Inclusin de actividades creativas para el desarrollo del lenguaje oral. (Poesa coral, dramatizaciones, teatro de tteres.)
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.. Elabora propuestas para el perfeccionamiento de la habilidad lectora.
... Establecimiento de un programa que permita definir los niveles de comprensin lectora. (definir el propsito para la lectura, predicciones sobre los resultados o el establecimiento de hiptesis, pensamiento lgico y analgico, interpretacin del tono emotivo del contenido, comprobacin de la informacin proporcionada, relacin entre la lectura y las experiencias directas)
Competencias
Contenidos
... Seleccin de actividades que estimulen la emisin de opiniones con respecto a la lectura y establecimiento de propsitos para lecturas posteriores. ..3. Establecimiento de estrategias de comprensin de lectura para interpretar los textos en las diferentes reas de aprendizaje. ..4. Ampliacin del programa de lectura estableciendo un programa de destrezas de estudio.
.3. Elabora propuestas para el perfeccionamiento de habilidades en la escritura.
.3.. Desarrollo de un programa de escritura de calidad. (legibilidad, velocidad razonable para escribir, un estilo de escritura aceptable. .3.. Establecimiento de un programa sistemtico de escritura. (letra script) .3.3. Establecimiento de un programa sistemtico de transicin entre la letra script y la letra cursiva. .3.4. Diseo de un programa sistemtico de ortografa. .3.5. Diseo de un programa de enseanza sistemtica de escritura independiente. (la oracin, el prrafo, el esquema.) .3.6. Inclusin de un programa sistemtico de promocin de la escritura creativa.
35
Competencias
3. Define las dificultades de aprendizaje relacionados con Comunicacin y Lenguaje.
3.. Describe las principales dificultades de aprendizaje en Comunicacin y Lenguaje.
Contenidos
3... Descripcin de las principales dificultades de aprendizaje en la escucha. (dificultad para percibir auditivamente los sonidos del ambiente, dificultad para comprender el significado de lo que escucha, dificultad para diferenciar entre un sonido y otro, dificultad para retener los sonidos en su memoria el tiempo necesario para formular su respuesta) 3... Descripcin de las principales dificultades de aprendizaje en el habla. (Habla: desrdenes en la calidad de la voz, en el tono de la voz, en la intensidad, o en el ritmo para hablar. Articulacin: habla infantil o como extranjero. Uso oral: gramtica) 3..3. Descripcin de las principales dificultades de aprendizaje en lectura. (Dominancia lateral indefinida o cruzada, falta de madurez visual, auditiva, social, emocional y actitudinal, falta de experiencias directas, desconocimiento de la estructura de la oracin y de las reglas de puntuacin, temor a formular preguntas, incapacidad para diferenciar lo real de lo ficticio, falta de comprensin en lo que respecta a causas y efectos en un evento, incapacidad para hacer abstracciones y emitir generalizaciones, entre otras.)
36
Competencias
3. Define las dificultades de aprendizaje relacionados con Comunicacin y Lenguaje.
Contenidos
3..4. Descripcin de las principales dificultades de aprendizaje en escritura.(Problemas estructurales en los ojos, dominancia lateral indefinida o cruzada, dificultades en la coordinacin ojo mano, problemas con la motricidad fina.)
3.. Propone estrategias para atender a nios y nias con dificultades en comunicacin y lenguaje.
3... Investigacin para determinar las estrategias para atender a nios y nias con dificultades en la escucha y en el habla. 3... Investigacin para determinar las estrategias para atender a nios y nias con dificultades en lectura. 3..3. Investigacin para determinar las estrategias para atender a nios y nias con dificultades en escritura.
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4. Utiliza los materiales curriculares producidos por el Ministerio de Educacin en la planificacin del trabajo docente que le asignan.
4.. Aplica los diferentes componentes del Currculum Nacional Base en la elaboracin de sus planes de trabajo.
4.1.1. Definicin de la forma como se integrarn los aprendizajes. 4.1.2. Definicin de un tema que integre los contenidos de las diferentes reas que se desea cubrir. 4..3. Integracin de los contenidos al esquema general del tema o unidad.
4.. Utiliza, como referencia, los contenidos de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular y las Dosificaciones de los Aprendizajes en el diseo de estrategias docentes e inclusin de aprendizajes a ser desarrollados en situaciones de clase.
4... Seleccin de las competencias e indicadores de logro a ser incluidos en el desarrollo del tema o unidad.
Competencias
Contenidos
4... Decisin con respecto a la utilizacin o no utilizacin de las actividades que se sugieren. 4..3. Articulacin entre actividades que se desea llevar a cabo e instancias en que se ubicarn las actividades de evaluacin de los aprendizajes.
4.3. Utiliza las herramientas de evaluacin de los aprendizajes en un currculum organizado por competencias para determinar el proceso de evaluacin en el aula.
4.3.. Seleccin de las actividades que se utilizarn como evaluacin diagnstica. 4.3.. Seleccionar los criterios para llevar a cabo la evaluacin de proceso. 4.3.3. Elaboracin de instrumentos que se utilizarn para registrar la informacin que servir de base para evaluar el desempeo de los y las estudiantes. 4.3.4 Planificacin, de comn acuerdo con los y las dems docentes, de los perodos en los que se establecer comunicacin con los padres y madres de familia para informarles del progreso escolar de sus hijos e hijas.
38
Bibliografa
1. . 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. . . 3. 4. 5. 6. Acosta Rodrguez, Vctor, Las prcticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la accin, ARS Medica, Barcelona, 003 Benedit, Mara, Acercamiento neurolingstico a las alteraciones del lenguaje, EOS Gabinete de Orientacin Psicolgica, Madrid, 006. Bustos Guadao, Eduardo. Lenguaje, Comunicacin y Cognicin: temas bsicos, UNED, Madrid, 005 Caas Dinarte, Carlos. Signos. Serie de lengua y literatura. Grupo Editorial Norma Educativa. San Salvador, El Salvador, 996 Carroll, David, Psicologa del Lenguaje, Thomson Paraninfo, S.A. Madrid, 006 Currculum Nacional Base, Segundo Ciclo. Ministerio de Educacin. Guatemala, Guatemala, 005 Direccicn de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Herramientas de evaluacin en el aula. Ministerio de Educacin. Guatemala, Guatemala, 006 El mundo de la gramtica. Curso terico prctico. Volumen 1. Ediciones Ocano-xito S.A. Barcelona, Espaa. Sf Gonzlez, Carmen, El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan ms que nuestras palabras, FAPA Ediciones, Barcelona, 004 Irriarte, Helena, Parra, Marina, Irirarte Pompilio. Espaol comunicativo. Volumen 9. Editorial Norma, Colombia, 990. Karmiloff, K. Y Karmiloff-Smith, Annette, Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente, Ediciones Morata S.L., Madrid, 005 Ministerio de Educacin. Folleto de Lenguaje Integral. Asies, FIS. 998 Mdulo de capacitacin docente III. Nivel Pre primaria. Ministerio de Educacin. 006 Moreno Ros, Sergio, Psicologa del Desarrollo Cognitivo y Adquisicin del Lenguaje, Editorial Biblioteca Nueva, S.L. Madrid, 005. Orientaciones para el Desarrollo Curricular, sexto grado, Nivel Primario. Ministerio de Educacin. Guatemala, Guatemala, 006 Olson, Joanne P. , Dilliner, Martha H. Learning to teach reading in the elemntary school. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Macmillan Publishing Co., Inc. New Cork. Collier Macmillan Publishers, London. 976 Ortzar Meza, Carmen, Rodrguez Aguirreazbal, Ignacio; Saavedra Segura, Ana Cecilia. Lenguaje y Comunicacin. Sector: Lenguaje y comunicacin. Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin. Arrayan Editores. 00 Papalia, Diane, Wendkos,Sally Psicologa del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill, Mxico 000. Petersen, Dorothy G. Heyden, Velma D. Teachng E Learnng in the elementary School. Appleton-Century-Crofts, Inc. New Cork. 96 Starico de Accomo, Mabel, Alternativas para enriquecer el lenguaje, Ed. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires, 005. Valenzuela, Carolina. La Enseanza del lenguaje. Un nuevo enfoque. Coleccin didctica contempornea. Editorial Piedra Santa. 006.
39
7.
8. 19. 0. 21.
Subrea de Historia Lingstica Nacional 1 Tiempo: 30 horas semestrales Descriptor

Esta subrea aborda el conocimiento de los idiomas nacionales de Guatemala. Consiste en un recorrido histrico y la identificacin de la funcin social, mbito de uso y las ventajas para una sociedad multicultural y multilinge del conocimiento de los idiomas nacionales. El principal propsito es logra que todos los guatemaltecos y guatemaltecos sean interculturales para proponer estrategias de convivencia pacfica en el marco de la realidad de los habitantes del pas. Ofrece adems informacin y estrategias de comunicacin de especfica.
Competencias
1. Identifica fundamentos histricos, antropolgicos y jurdicos de los idiomas indgenas para una educacin con pertinencia cultural y lingstica.
. Relaciona la educacin, el contexto sociocultural y la normativa de los idiomas indgenas.
Contenidos
1.1.1 Identificacin del contexto sociocultural y lingstico de Guatemala .. Diferenciacin entre educacin y sociedad ..3 Apropiacin de los conceptos: lengua, idioma, dialecto, lenguaje, Cultura, Educacin Bilinge Intercultural 1.1.4 Identificacin de la normativa de los idiomas indgenas: Ley de Idiomas Nacionales, Acuerdo Ministerial 004, Decreto 65-90 Ley de la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, Acuerdo Gubernativo 046-87 ley de de Alfabetos de los idiomas mayas, Acuerdo Gubernativo 9-003 y otros. ..5 Diferenciacin de la poltica lingstica y la planificacin lingstica para la Educacin Bilinge Intercultural.
40
.. Relaciona la divisin de la familia de los idiomas mayas con la situacin actual.
1.2.1. Identificacin de la familia de las lenguas mayas.
Competencias
Contenidos
... Descripcin de la situacin actual de los idiomas indgenas en Guatemala y el proceso histrico.
1.3. Identifica la ubicacin de acuerdo a la regin sociolingstica y la funcin de los idiomas indgenas.
1.3.1 Identificacin de la funcin social, poltico, cultural y econmico de los idiomas indgenas .3. Enumeracin de los idiomas indgenas, su poblacin y ubicacin.
. Promueve el anlisis, la reflexin y critica respecto a la realidad del uso de los idiomas indgenas en el contexto.
.. Formula estrategias para el aprendizaje de los idiomas indgenas en contextos multilinges.
2.1.1. Identificacin de formas de discriminacin y estereotipos con relacin a la lengua y la cultura propia. ... Ubicacin de los idiomas indgenas segn regiones, en el Mapa sociolingstico de Guatemala.
.. Describe experiencias educativas para el desarrollo social de los idiomas indgenas.
... Descripcin de experiencias locales y de otros pases multilinges en cuanto a desarrollo social y de los idiomas indgenas. ... Desarrollo de la Educacin Bilinge Intercultural en Guatemala. ..3. Enumeracin de Instituciones que promueven en el pas educacin bilinge intercultural y educacin maya.
4
.3. Diferencia el alfabeto de los idiomas indgenas de otros idiomas.
.3.. Utilizacin de la lingstica aplicada en la educacin. .3.. Lectura del alfabeto de los idiomas indgenas (Acuerdo Gubernativo 046-87) Rasgos gramaticales de los idiomas mayas, garfuna y Xinka
Competencias
3. Propone polticas y estrategias de desarrollo de los idiomas indgenas para el fortalecimiento de la identidad cultural y nacional desde la prctica pedaggica.
3.. Analiza los conocimientos culturales para llegar a los derechos culturales y lingsticos y sus implicaciones.
Contenidos
3... Anlisis de la cultura garfuna (las tradiciones, el ritmo en la sangre, de boca en boca, la espiritualidad). Cultura Xinka sobre tradiciones y costumbres. 3... Diferenciacin de Derechos culturales y lingsticos. 3..3. Descripcin de las Implicaciones para la implementacin del bilingismo aditivo, de desarrollo de los idiomas.
3.. Utiliza el Currculum Nacional Base del nivel primario para el desarrollo de los idiomas indgenas.
3.2.1. Identificacin de las competencias marco en el Currculum Nacional Base que orientan la educacin bilinge intercultural. 3.2.2. Produccin bibliogrfica relacionada con los mayas, garfunas y xincas.
4
3.3. Identifica un idioma indgena para su aprendizaje.
3.3.1. Identificacin de los fundamentos: pedaggico, sociolingstico, psicolingstico y lingstico del aprendizaje de un idioma Maya, Garfuna o Xinka. 3.3.. Formulacin de propuesta para el aprendizaje de un idioma indgena como segunda lengua. 3.3.3. Elaboracin de un glosario de trminos: Bilingismo, bilingismo aditivo, Lengua extranjera, Lengua materna, aprendizaje de una lengua, etc.
Bibliografa
. . 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Aldana Mendoza, Carlos. Desafos Pedaggicos para la Paz. (995) Editorial Universitaria. Guatemala. Delors, Jacques. La Educacin encierra un tesoro. (998) Paris 07 SP, France. PNUD. Guatemala una Agenda para el Desarrollo Humano. (003) Editorial Sur S.A. ESEDIR. Idiomas Mayas y Desarrollo Social. (00) Editorial Saqil Tzij. Guatemala. PNUD. Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas. (997) Editorial Saqb y Cholsamaj. Guatemala. PRODESSA. Gnero y Cosmovisin Maya. (999) Editorial Saqil Tzij. Guatemala. Instituto de Lingstica y Educacin URL. El Bilingismo en el Sistema Educativo Guatemalteco. (00). Instituto de Lingstica. Guatemala. Lemus, Luis Arturo. Pedagoga temas fundamentales. (999)Editorial Piedra Santa. Guatemala. Recinos, Adrian. Popol Vuh. Editorial Conceptos. S.A.
0. Guoron Pedro. Ciencia y Tecnologa. (00 Saqil Tzij. Guatemala. 11. ESEDIR, MAYAB SAQRIBL. Desarrollo de la Comunidad No. 1. (2001) Editorial Saqil Tzij. Guatemala. 12. ESEDIR, MAYAB SAQRIBL. Desarrollo del Comunidad No. 2. (2001) Editorial Saqil Tzij. Guatemala. 3. ALMG. Los Idiomas Mayas y la Administracin Pblica. (999) Guatemala. 4. Hernndez de Mota, Luz Helena. Temas de lingstica terica y aplicada en la formacin docente. (000) Instituto de Lingstica URL.Guatemala. 5. MINEDUC. (00) Culturas e Idiomas de Guatemala. Guatemala 6. Universidad Rafael Landvar. (99) Escribiendo Mam. Instituto Lingstica/PRODIPMA. Coleccin Cultura y Escuela No. 6. Guatemala 7. OKMA. (00) Maya Chi Los Idiomas Mayas de Guatemala.Edit. Cholsamaj. Guatemala 8. MINEDUC (005) Recopilacin de Leyes de Educacin Bilinge Intercultural. DIGEBI. Guatemala.
43
4. rea curricular de Prctica Docente

Prctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor
Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicacin. Tiene por objeto dar oportunidad al estudiante para que, en forma gradual y progresiva, tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia. Es el prembulo de la prctica docente y le permitir adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su prctica docente en una escuela primaria o primaria bilinge, segn su especialidad. Inicia al futuro docente en las actividades tcnico-pedaggicas y administrativas de la Escuela de Aplicacin, al participar en: a) Apoyo a las actividades pedaggicas o de aula del maestro (a) titular; b) Apoyo a las actividades tcnico-administrativas; c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en perodos cortos).
Competencias
. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la prctica docente II.
.. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso.
Contenidos
... Establecimiento de criterios de seleccin de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar. ... Seleccin de alternativa apropiada.
1.2. Planifica la solucin de un caso de fracaso escolar.
44
... Recopilacin de la literatura asociada al caso de fracaso escolar. 1.2.2. Planificacin de la solucin de un caso de fracaso escolar.
.3. Resuelve un caso de fracaso escolar.
.3.. Desarrollo del plan de solucin de un caso de fracaso escolar. .3.. Elaboracin de formas de registro de los resultados en el proceso de solucin de un caso de fracaso escolar.
.4. Elabora informe de sistematizacin de solucin de un caso de fracaso escolar.
.4.. Redaccin de informes de sistematizacin de generacin de conocimiento. .4.. Socializacin del conocimiento. 1.4.3. Valora el fomento de la actividad investigativa.
. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes reas curriculares.
.. Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educacin primaria.
... Elaboracin de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) ... Elaboracin de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educacin primaria.
Competencias
Contenidos
..3. Elaboracin de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educacin primaria. ..3. Caracterizacin de la efectividad docente. ..4. Fundamentacin para la creacin del ambiente pedaggico. ..5. Seleccin de las estrategias del aprendizaje en las reas curriculares. ..6. Seleccin de las formas de evaluacin de los aprendizajes.
.. Desempea labor docente, como mnimo una semana, en las diferentes reas curriculares.
... Ejecucin de la planificacin: o Seguimiento de lo planificado. o Promocin de facilitar experiencias educativas. o El docente como modelo. o Orientacin a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje, emocionales, actitudinales, entre otras. o Promocin de la capacidad creativa. ... Elaboracin del diario pedaggico
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.3. Elabora informe evaluativo de su desempeo docente.
2.2.3. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma, relaciones interpersonales, costumbres...)
rea de Prctica Docente
Competencias
3. Aplica la normativa tcnico administrativa en la realizacin de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela.
3.1. Identifica por lo menos 5 acciones tcnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela.
Contenidos
3... Fundamentacin de la organizacin y administracin escolar. 3... Explicacin de procedimientos administrativos(Censo escolar, inscripciones, entre otros). 3.1.3. Identificacin de acciones tcnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. 3..4. Seleccin de la normativa tcnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripcin, Reglamento de evaluacin...)
3.. Desempea funcin tcnico-administrativa, en por lo menos 5 acciones tcnico-administrativas a nivel de aula y escuela.
3.2.1. Planificacin de acciones tcnico-administrativas. 3... Ejecucin de las acciones tcnicoadministrativas. 3.2.3. Valoracin de la responsabilidad docente.
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3.3. Elabora informe evaluativo de su desempeo en funciones tcnico-administrativas.
3.3.. Evaluacin de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas. 3.3.. Socializacin de la experiencia. 3.3.3. Valoracin de la responsabilidad docente.
Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente, Editorial Paidos, Mxico, 003. . Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento, investigacin el aula, anlisis de la prctica, Siglo XXI de Espaa Editores SA, Madrid 995. 3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores, Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 003 4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una propuesta basada en la investigacin-accin, Editorial Paidos, Mxico 999. 5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 999. 6. Martnez, Jaime, Proyector curriculares y prctica docente, DIADA Editora, Madrid 00. 7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente, Editorial CCS, Madrid, 004 8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la Muralla, Madrid, 998.
Subrea: Prctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor
Brinda al estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formacin profesional, en otras palabras, mostrar las competencias de las sub-reas de la Fase II de la Formacin Inicial Docente, en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de ms larga duracin que las desarrolladas en la Prctica Docente III. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educacin Primaria. La prctica docente estar acompaada por el director de prctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicacin donde el o la practicante la desarrolle. La supervisin y evaluacin iniciar desde la planificacin de la prctica, hasta una coevaluacin reflexiva de todo el proceso, donde en forma conjunta con los docentes practicantes, el director de prctica, y los catedrticos y las catedrticas responsables de las sub-reas curriculares de la Fase II (Formacin Docente de Primaria) evaluarn la prctica docente IV, por etapas, tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares.
Competencias
1. Planifica el proceso de enseanza-aprendizaje en funcin del currculo nacional vigente y la normativa educativa .
.. Elabora planes de enseanza-aprendizaje de variada duracin dependiendo de las etapas de la Prctica Docente IV y con pertinencia cultural.
Contenidos
... Explicacin de las fases del Constructivismo. ... Explicacin de las fases del Aprendizaje significativo ..3. Explicacin de las partes de una sesin de aprendizaje. ..4. Elaboracin de planes de enseanza aprendizaje de larga y corta duracin
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.. Incorpora en la planificacin elementos del aprendizaje de las reas curriculares (didcticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educacin primaria.
... Seleccin de las estrategias de aprendizaje de las reas curriculares para el primer ciclo del nivel primario. ... Seleccin de las estrategias de aprendizaje de las reas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario .3.. Incorporacin de las competencias, contenidos e indicadores de logro para las reas del primer ciclo del nivel primario. .3.. Incorporacin de las competencias, contenidos e indicadores de logro para las reas del segundo ciclo del nivel primario.
.3. Incorpora en la planificacin competencias, contenidos e indicadores de logro de las reas curriculares.
Competencias
.4. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluacin contextualizadas congruentes con los enfoques metodolgicos y de evaluacin de currculo nacional vigente.
Contenidos
.4.. Elaboracin de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo. .4.. Elaboracin de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo. .4.3. Elaboracin de actividades e instrumentos de evaluacin para evaluacin de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo, con base en los indicadores. .4.4. Elaboracin de actividades e instrumentos de evaluacin para evaluacin de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo, con base en los indicadores
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. Desempea funciones docentes en correspondencia con el Currculo Nacional Base vigente, a su perfil de egreso y la normativa educativa.
.. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado. .. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente. .3. Aplica la normativa educativa con interpretacin correcta.
... Desarrollo de los planes para el primer ciclo. ... Desarrollo de los planes para el segundo ciclo. ... Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente. .3.. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa. 3... Elaboracin de gua con indicadores del perfil docente de egreso. 3... Elaboracin de gua con indicadores del currculo nacional vigente. 3..3. Explicacin de cmo se elabora un Texto paralelo.
3. Evala sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso, el currculo nacional vigente y la normativa educativa.
3.. Elabora una gua con indicadores del perfil docente egreso, el currculo nacional base vigente y la normativa educativa, base para un texto paralelo.
3.. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluacin.
3... Elaboracin del texto paralelo.
Competencias
Contenidos
3... Autoevaluacin de su desempeo docente.
3.3. Aplica la coevaluacin con base en su texto paralelo.
3.3.. Coevaluacin de su desempeo docente. 3.3.. Sistematizacin de su desempeo docente.
Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente, Editorial Paidos, Mxico, 003. . Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento, investigacin el aula, anlisis de la prctica, Siglo XXI de Espaa Editores SA, Madrid 995. 3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores, Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 003 4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una propuesta basada en la investigacin-accin, Editorial Paidos, Mxico 999. 5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 999. 6. Martnez, Jaime, Proyector curriculares y prctica docente, DIADA Editora, Madrid 00. 7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente, Editorial CCS, Madrid, 004. 8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la Muralla, Madrid, 998.
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5. rea curricular Investigacin

Subrea: Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge Intercultural 75 perodos a la semana Descriptor
Esta subrea pretende que los estudiantes de magisterio integren los diferentes aprendizajes adquiridos en trminos de investigacin, formacin profesional en relacin con la comunidad para indagar las bondades .y proponer soluciones de las dificultades de la educacin bilinge intercultural, es decir, los contextos socio educativos, sociolingsticos y culturales de su entorno inmediato y sobre hechos y procedimientos de trabajo que puedan documentar la docencia, los xitos y las limitaciones de la docencia bilinge intercultural. Para tales efectos se revisarn estudios y propuestas realizadas en el pas y en otros pases de la regin. Adems se deber trabajar colectivamente las bases tericas del tpico seleccionado, la lectura y comentarios a la bibliografa bsica, las orientaciones del mtodo e instrumentos a aplicar para la obtencin de la informacin recabada. Se busca que el seminario permita el afinamiento de las herramientas y capacidades de comprensin, anlisis, razonamiento crtico, trabajo en equipo, expresin oral y escrita, clculo y comunicacin con la comunidad educativa, indicadores de calidad de educacin bilinge intercultural, gestin y autogestin comunitaria, evaluacin de aprendizajes, currculum, comunidad y escuela, alfabetizacin en idiomas indgenas. El seminario puede abordar temas relacionados con la vida de la comunidad, la poltica educativa, modelos educativos, metodologas, legislacin entre otros. Es un espacio educativo y social de reflexin crtica y propositiva, en el que se analizarn las experiencias, proyectos, modalidades y desafos de la educacin bilinge intercultural en el sistema educativo nacional. Se considera asimismo la composicin multicultural y multilinge de la sociedad guatemalteca y la necesidad de aprender a vivir la diversidad e interculturalidad. Se har nfasis en el papel que desempea la educacin bilinge intercultura para lograr la calidad y la pertinencia.
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Competencias
. Usa el Seminario como elemento de trabajo en equipo, para el desarrollo de una investigacin educativa.
1.1 Define el seminario como elemento de trabajo en el contexto pedaggico.
Contenidos
.. Fundamentos tericos del Seminario tcnico pedaggico.
.. Realizacin de necesidades, problemas e intereses a travs del diagnstico. ... Anlisis de investigacin educativa como mtodo del Seminario ... Anlisis de las Polticas educativas para una sociedad multilinge y multicultural a partir de la Reforma Educativa.
. Analiza la importancia de la investigacin educativa
Competencias
. Desarrolla las experiencias exitosas de campo sobre educacin bilinge intercultural y, plantea propuestas de solucin
. Propone estrategias educativas bilinges para una sociedad multicultural y multilinge.
Contenidos
.. Investigacin de temas para el desarrollo curricular de educacin bilinge intercultural (la medida mano en la plaza local, taxonoma de algunas plantas, artes, historia popular o de la comunidad., observaciones sobre la vida cotidiana de las comunidades, social, econmica, cultural, poltica, educativa y lingstica, valores que desarrolla la escuela y la comunidad, factores lingsticos y sociales que producen discriminacin, cuentos, mitos, refranes, las comidas locales, msica, danza, pintura, baile, otros) .. Estructura social, poltica, cultural y econmica de la comunidad: los actores sociales, sociedad civil; grupos organizados; autoridades, lideres y liderezas.
5
3.
Participa y propicia en forma organizada en el desarrollo del seminario identificando los proceso o pasos para la formulacin del tema de investigacin
3.. Participa en el planteamiento del problema de investigacin y sus preguntas
3... Delimitacin y formulacin del problema de investigacin con sus respectivas preguntas. 3... Ambientacin y organizacin estudiantil: conocimiento del grupo, normativa del proceso, criterios de organizacin. Normas de convivencia, Junta Directiva, y grupos 3..3 Aplicacin de normas de trabajo de la junta directiva y de los grupos de trabajo organizados.
rea de Investigacin
Competencias
3.. Aplica las tcnicas de investigacin en la formulacin del marco terico
Contenidos
3.. Construccin del marco terico: Formulacin de temas y subtemas, fuentes de informacin o bilbliogrficas 3... Tcnicas de investigacin (fichas bibliogrficas)
3.3. Participa en el diseo metodolgico del seminario
3.3.1. Definicin del Marco Metodolgico de la investigacin y su diseo 3.3.. Redaccin de objetivos o hiptesis, con sus variables 3.3.3. Determinacin de la poblacin muestra y el diseo de instrumentos.
4.
5
Programa la investigacin de campo y la aplicacin de instrumentos, de tcnicas para la tabulacin e interpretacin de resultados de la investigacin.
4.. Programa el trabajo de campo y sus recursos.
4.1.1. Planificacin y organizacin del trabajo de campo. 4.. Estudio piloto de los instrumentos y organizacin de recursos 4..3. Realizacin del trabajo de campo
4.. Utiliza las tcnicas de tabulacin y discusin de resultados.
4... Tabulacin e interpretacin de resultados 4... Discusin de resultados y elaboracin de conclusiones y recomendaciones.
5.
Sistematiza el trabajo de investigacin realizada a travs de un informe final del seminario.
5.. Participa en la revisin del informe final
5... Revisin de edicin del informe de investigacin 5... Elaboracin e integracin del informe final
Competencias
5.. Colabora en la preparacin de la presentacin de los resultados de investigacin
Contenidos
5... Programacin de los preparativos de la presentacin de resultados ante la comunidad educativa y autoridades educativas y locales
Metodologa
Para el desarrollo de esta subrea se debe empezar el estudio acerca de los mtodos y tcnicas de investigacin. A nivel aula se desarrolla tipo taller. Se selecciona el tema de investigacin y se organiza la parte terica y prctica de la investigacin. La orientacin de parte de los catedrticos y catedrticas es un trabajo en equipo y multidisciplinario como hacer la introduccin de la investigacin y compartir con los estudiantes los diversos temas. Los y las estudiantes debern trabajar colectivamente las bases tericas del tpico seleccionado con el apoyo del catedrtico del curso de Seminario, la lectura y comentarios a la bibliografa bsica, as como las orientaciones del mtodo, las tcnicas y de los instrumentos a aplicar para la obtencin de la informacin previamente definida. Los resultados de la investigacin se escribirn en el respectivo idioma de la Normal y que debe ser socializado y discutido con la comunidad educativa (presentacin final).
Evaluacin
La evaluacin tendra la funcin bsicamente formativa, es decir, que los y las estudiantes efectivamente participen en todos los procesos de la investigacin, se registrar la participacin individual y grupal, como la responsabilidad que asume en la ejecucin del trabajo. La sumatoria dar el puntaje final.
53
Bibliografa
DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular. Guatemala. 999 Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. GTZ . 000. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 998. MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala, 005. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 995. Aldana Mendoza, Carlos 2000. Guas Metodolgicas y Bibliogrficas para cursos de Seminario como Herramienta para una Cultura de Paz. Proyecto Cultura de Paz. S.e. Guatemala. Hochman Elena, Maritza Montero. 978. Tcnicas de investigacin documental. Editorial Trillas, Mxico:
Mrida Gonzlez, Aracely K. 999. Cmo elaborar trabajos de investigacin. Biblioteca Ciencias de la comunicacin I edicin USAC. Nieves V. Luis Francisco. Gua metodolgica del Seminario. Coleccin Didctica contempornea. Guatemala: Editorial Piedra Santa da reimpresin.
rea de Investigacin
54
55
56

Curriculum Nacional Base - Anexo

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Ministerio de ducacin Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Ministerio de Educacin Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

1. rea curricular de Pedagoga

. Fomenta un ambiente letrado en el aula a travs de la implementacin de materiales y espacios adecuados.

.. Organiza rincones de aprendizaje en el aula.

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

.. Fomenta el ambiente letrado en el aula.

3.. Establece comunicacin verbal y no verbal con sus estudiantes.

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

4.. Utiliza diferente tecnologa para promover el aprendizaje.

5.. Informa a los padres y madres de familia del avance de su hijo/a.

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

2. rea curricular de Filosofa

3. Establece la diferencia entre expresiones y conductas excluyentes e incluyentes.

4. Promueve valores de convivencia que fortalecen la cultura de paz en el aula y la escuela.

4. Comparte experiencias en diferentes espacios en el marco de la cultura de paz.

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

Subrea: Introduccin a la tica Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

.3. Analiza los valores ticos en el contexto de Estados multiculturales.

2.4.1. Definicin de las caractersticas fundamentales para la convivencia en sociedad.

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

3. rea curricular de Comunicacin y Lenguaje

rea de Comunicacin y Lenguaje

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

rea de Comunicacin y Lenguaje

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

3. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la situacin comunicativa.

rea de Comunicacin y Lenguaje

3.. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma.

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

rea de Comunicacin y Lenguaje

6. 7. 8. 9. 30. 31. 32. 33.

34. 35. 36. 37.

38. 39. 40.

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje II Tiempo: 75 horas semestrales Descriptor

rea de Comunicacin y Lenguaje

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

.3. Describe las condiciones necesarias para el desarrollo de la comunicacin no verbal.

. Disea estrategias de aprendizaje para el perfeccionamiento del lenguaje y la comunicacin.

.. Elabora propuestas para el perfeccionamiento de habilidades de la escucha y del habla.

rea de Comunicacin y Lenguaje

.. Elabora propuestas para el perfeccionamiento de la habilidad lectora.

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

.3. Elabora propuestas para el perfeccionamiento de habilidades en la escritura.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

rea de Comunicacin y Lenguaje

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

8. 19. 0. 21.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Subrea de Historia Lingstica Nacional 1 Tiempo: 30 horas semestrales Descriptor

1.2.1. Identificacin de la familia de las lenguas mayas.

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

.3. Diferencia el alfabeto de los idiomas indgenas de otros idiomas.

rea de Comunicacin y Lenguaje

3.3. Identifica un idioma indgena para su aprendizaje.

Subreas del Currculo Nacional Base de Formacin Docente Inicial

rea de Comunicacin y Lenguaje

. Fomenta un ambiente letrado en el aula a travs de la implementacin de materiales y espacios adecuados.

.. Organiza rincones de aprendizaje en el aula.

.. Fomenta el ambiente letrado en el aula.

3.. Establece comunicacin verbal y no verbal con sus estudiantes.

4.. Utiliza diferente tecnologa para promover el aprendizaje.

5.. Informa a los padres y madres de familia del avance de su hijo/a.

4. Comparte experiencias en diferentes espacios en el marco de la cultura de paz.

.3. Analiza los valores ticos en el contexto de Estados multiculturales.

3.. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma.

6. 7. 8. 9. 30. 31. 32. 33.

.3. Describe las condiciones necesarias para el desarrollo de la comunicacin no verbal.

. Disea estrategias de aprendizaje para el perfeccionamiento del lenguaje y la comunicacin.

.. Elabora propuestas para el perfeccionamiento de habilidades de la escucha y del habla.

.. Elabora propuestas para el perfeccionamiento de la habilidad lectora.

.3. Elabora propuestas para el perfeccionamiento de habilidades en la escritura.

8. 19. 0. 21.

.3. Diferencia el alfabeto de los idiomas indgenas de otros idiomas.

.3. Resuelve un caso de fracaso escolar.

.4. Elabora informe de sistematizacin de solucin de un caso de fracaso escolar.

. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes reas curriculares.

.3. Elabora informe evaluativo de su desempeo docente.

3.. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluacin.

3... Elaboracin del texto paralelo.

3.3.. Coevaluacin de su desempeo docente. 3.3.. Sistematizacin de su desempeo docente.

. Analiza la importancia de la investigacin educativa

3.. Participa en el planteamiento del problema de investigacin y sus preguntas

4.. Programa el trabajo de campo y sus recursos.

4.. Utiliza las tcnicas de tabulacin y discusin de resultados.

5.. Participa en la revisin del informe final