UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D

MDULO IV COMUNICACIN Y LENGUAJE

REA COMN

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del Magisterio ANMCooperacin Tcnica Alemana GTZ Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin SINAFORHERossana Pinillos Brocke Autora

Enero, 2012

CONTENIDOS
Introduccin Unidad VII Reflexin personal Conexin con el aula Investigacin accin Los medios de comunicacin social La lectura crtica Prejuicios y estereotipos en la publicidad

Unidad VIII La lengua formal Reflexin sobre el curso Autoevaluacin

Para trabajar en el aula Anexos

INTRODUCCIN El aprendizaje es un proceso de carcter social, aprendemos de las otras personas y ellas, a su vez, aprenden de nosotros. Por lo tanto, el dominio de las competencias lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), que responden directamente a la capacidad para comunicarse, es indispensable, tanto para aprender como para generar experiencias de aprendizaje en el aula. Los y las docentes del nivel primario necesitan dominar las competencias relacionadas con escuchar, hablar, leer y escribir para su desarrollo profesional y su labor con los nios y las nias. Los mdulos tienen como propsito ofrecer a los y las estudiantes actividades que les permitan reforzar, ampliar y enriquecer los temas trabajados en las sesiones presenciales. Estos son un acompaamiento de la gua de las sesiones presenciales y ofrecen actividades para el trabajo no presencial durante las ocho semanas de clase (aproximadamente cuatro actividades por semana). Estructura de los mdulos: Cada mdulo corresponde a dos sesiones de clase: dos unidades. Para cada unidad se trabajan cuatro actividades diferentes, con la idea de que el o la estudiante trabaje una por da. 1. Reflexin personal Cada sesin de trabajo inicia con una reflexin acerca de los temas tratados en clase. Esta reflexin debe trabajarse en hojas sueltas para adjuntar al portafolio. La reflexin tiene como objetivo el que los y las estudiantes revisen sus notas, ordenen sus ideas de manera que puedan asegurarse de que comprendieron los diferentes temas y planteen sus dudas al facilitador o la facilitadora del curso en la sesin siguiente. 2. Conexin con el aula En esa seccin se busca relacionar los temas trabajados en la unidad con el trabajo que hacen los y las docentes en el aula. 3. Investigacin accin Proporciona orientaciones para aplicar la investigacin accin en el trabajo diario. Al finalizar el curso, los y las estudiantes deben entregar los resultados obtenidos. 5. Lectura Esta seccin se incluye en algunos mdulos y tiene como objetivo proporcionar actividades para fortalecer las destrezas de comprensin lectora de las y los docentes. Por tal motivo, se trabajan los mismos modelos del CNB: literal, inferencial, crtico y creativo. 5. Nuevos conocimientos Aqu se proporcionan actividades y textos para profundizar en los aprendizajes de la unidad. Ofrece actividades previas, nueva informacin, actividades de desarrollo y actividades de cierre. 6. Ladillos En los ladillos se incluye informacin que enriquece el tema tratado desde el punto de valores, el trabajo en el aula, ortografa, redaccin, gramtica y el uso del portafolio.

Unidad VII Lectura crtica

Competencias 5. Analiza crticamente la informacin que recibe por diferentes medios para poder tomar decisiones. Indicadores Identifica y analiza las ideas centrales de un texto. Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el texto propone.

Reflexin personal 1. Escriba un texto de una pgina en el que presente su opinin acerca de cmo influyen los medios de comunicacin social en sus estudiantes. 2. Explique qu se evala en cada uno de estos elementos. Fuente:

Valores Los medios de comunicacin social no siempre transmiten valores positivos a las nias y los nios. Por eso, es importante ensearlos a analizar crticamente los mensajes que les llegan a travs de dichos medios.

Estructura del texto:

Contenidos: Recuerde En la prxima sesin presencial tendr su evaluacin final. Dediqu tiempo durante esta semana para preparase.

3. Defina los trminos y d un ejemplo para cada uno. Prejuicio

Estereotipo

Falacia

4. Revise lo trabajado en clase para asegurarse de que comprendi los temas abordados.

Conexin con el aula 1. Organice diferentes actividades para que sus alumnos y alumnas tengan la oportunidad de analizar la informacin que les llega a travs de la msica, los anuncios, los programas de radio y televisin, la publicidad, los peridicos, etctera. 2. Pida a sus estudiantes que lleven materiales de peridico para analizarlos en el aula. 3. En diferentes radiodifusoras y estaciones de televisin hay programas educativos, dirigidos a nios y nias. Busque informacin acerca de los mismos y aprovchelos para reforzar los aprendizajes de sus estudiantes. 4. Lea el texto La niera electrnica tomado del libro La televisin es mala maestra de Karl R. Popper y John Condry, en el anexo 3 y luego realice las actividades. Responda las preguntas. Cmo influye la televisin en las familias, segn el texto?
Ortografa La raya o guion mayor puede emplearse para separar explicaciones o aclaraciones en una oracin. Por ejemplo: La televisin como ya se dijo antes es utilizada por los padres como una niera.

Glosario. Prototipo. Modelo de una virtud, vicio o cualidad.

Qu tipo de programas cree usted que aumentan la identidad religiosa?

Considera usted que todos los programas religiosos transmiten mensajes positivos? Razone su respuesta.

D ejemplos de programas de televisin que promueven la violencia infantil.

D ejemplos de anuncios publicitarios que promuevan el irrespeto a los dems.

Segn el texto, cules son las responsabilidades de los padres y las madres con relacin a uso de la televisin de sus hijos e hijas?

Complete el cuadro con los aspectos positivos y negativos de la televisin, que seala el texto.

Valores Analice con sus estudiantes la forma en que los anuncios utilizan estereotipos relacionados con la mujer para promover sus productos.

Positivo

Negativo

En un esquema de espina de pescado represente las causas de la violencia en los nios y las nias.

Conexin con el aula En las sesiones con padres y madres de familia comente acerca de la importancia de que los responsables de las nias y los nios controlen los programas que ven. Muchas veces, la misma familia promueve el que vean telenovelas que transmiten mensajes negativos.

Actitudes violentas en nios y nias

D tres ejemplos relacionados con su experiencia personal de cmo la televisin puede romper la unidad familiar.

Est de acuerdo en que la familia es una fuerza de renovacin moral y social? Explique.

Investigacin accin 1. Converse con sus estudiantes acerca de la msica que escuchan y de los programas que les gustan. 2. Invite a los padres y madres de familia para conversar acerca de la influencia de dichos programas en sus hijos e hijas.

En el aula Una buena forma de promover el desarrollo de la expresin oral de sus estudiantes es simulando programas de radio. Tambin pueden crear un programa y buscar una radio de la comunidad que les ceda tiempo para presentarlo.

3. Planifiquen una estrategia para que la familia pueda orientar a los nios y las nias para seleccionar programas y msica adecuados.

Actividades previas 1. Seleccione un anuncio impreso, de radio o de televisin que sea muy atractivo. 2. Haga una descripcin escrita del anuncio: imgenes, colores, sonidos, textos, etc. Ms informacin Nivel crtico-creativo de la comprensin de lectura El nivel crtico de la lectura requiere que el lector haya comprendido bien el texto. Una lectura crtica implica la evaluacin del texto desde el punto de vista de su estructura y del contenido. A partir del anlisis crtico del texto, el lector puede crear sus propios textos. Como se indic en la sesin presencial, para evaluar un texto es necesario analizar la fuente de la cual procede, es confiable o no; la forma en que est estructurado, tiene adecuacin, coherencia y cohesin: y la validez de la informacin que transmite. Este anlisis puede aplicarse tanto a textos escritos como textos orales o visuales. Entre los aspectos que pueden ser evaluados con relacin a los contenidos est la presencia o no de falacias, estereotipos y prejuicios.
Ortografa Los verbos terminados en -ger, -gir se escriben con g, excepto tejer y crujir. Pero cuando se escriben en presente la g cambia por j. Proteger, protega, protejo Corregir, corrigieron, corrijo

Redaccin Falacias Una falacia es un razonamiento que aunque parece verdadero es falso. Ad hominen. Se ataca a la persona y no el razonamiento que esta presenta. Por ejemplo: La propuesta de este autor no sirve porque dicen que fue guerrillero. Ad verecundiam o falsa autoridad. Con este tipo de falacia se afirma que algo es bueno porque una persona famosa lo dice. Recuerde que al redactar debe utilizar un vocabulario especfico, evite el uso de palabras muy generales como cosa. Por ejemplo: La cosa estaba difcil. No encontr esa cosa. Todas las cosas que estn en el armario son tiles. La situacin estaba difcil. No encontr lo que buscaba. Todos los objetos que estn en el armario son tiles.

Generalizacin. Se afirma que lo que se aplica a un individuo es vlido para todos. Por ejemplo: Todos los hombres son fuertes. El que algunos hombres sean fuertes, no implica que todos lo sean. Ad baculum o argumento por la fuerza. En estas se utiliza la coaccin o la amenaza para convencer. Por ejemplo: la propuesta que presento es la mejor, quien no opine lo mismo puede ser despedido.

Conclusin irrelevante. La conclusin a la que se llega no tiene la fuerza necesaria para demostrar que la afirmacin es cierta. Ejemplo: Es necesario construir una hidroelctrica. Despus de todo, la compaa que la construir est dirigida por gente honrada. Como se puede ver, no hay una relacin directa entre la necesidad de la hidroelctrica y la honorabilidad de los dirigentes de la compaa que quiere construirla. Ad ignorantiam o argumento dirigido a la ignorancia. Esta consiste en suponer que si algo no se ha demostrado es falso. Por ejemplo: No hay vida en otros planetas porque nadie ha podido comprobar que s la hay. Ad misericordiam. Consiste en apelar a la piedad, en lugar de utilizar argumentos convincentes. Por ejemplo: Por favor, no me ponga una mala calificacin en mi trabajo, mire que tengo a mi madre enferma. Aunque, es lamentable que tenga enferma a su madre, el hecho no implica que el estudiante haya aprendido lo que se pretenda con la tarea; por lo tanto, no es un buen argumento para pedir una buena calificacin.

Recuerde Saber identificar falacias o argumentos falsos permite determinar errores de contenido en un texto.

Recuerde Prejuicios Un prejuicio es un juicio que se hace sin conocer la realidad. En Guatemala hay muchos prejuicios hacia la poblacin indgena, rural o de clase econmica baja. Un ejemplo de estos prejuicios es: la gente pobre es haragana. Estereotipo Un estereotipo es una imagen o idea aceptada por un grupo, con calidad de inmutable; es decir, siempre ser as. Estos se adquieren mediante la formacin familiar y social. En nuestro pas abundan los estereotipos contra las mujeres y los pueblos originarios, como parte de la discriminacin. Algunos estereotipos relacionados con hombres y mujeres son los siguientes: Los hombres Son creativos, inventan cosas Las mujeres Mantienen el orden y la limpieza Ganan el dinero Gastan el dinero Mandan Obedecen Son agresivos Son tiernas y dulces No les preocupa el aspecto Estn pendientes de su aspecto fsico fsico, deben ser bellas Trabajan fuera de la casa Se ocupan del cuidado y la educacin de los hijos y las hijas Son protectores Son protegidas Actividades de desarrollo 1. Identifique en el anuncio que seleccion las falacias, prejuicios y estereotipos. 2. Explique por escrito cmo contribuye ese anuncio a mantener los estereotipos en la sociedad. 3. Entregue al catedrtico la descripcin del anuncio que seleccion y la evaluacin que hizo del mismo. 4. Seleccione una columna de opinin de un peridico y haga una evaluacin del mismo. Presente por escrito las conclusiones de su evaluacin. Gramtica El gnero gramatical es distinto al trmino gnero utilizado en sociologa para referirse a la imagen de hombre o mujer que tiene una sociedad. En gramtica el gnero puede ser femenino o masculino y no siempre responde al sexo en los animales. Por ejemplo, hay sustantivos que se refieren al animal sin importar si es macho o hembra, por ejemplo, la rana hembra y la rana macho. En otros casos, el significado de una palabra cambia si es masculina o femenina. Ejemplo: frente El frente de la casa est pintado de azul. Leonardo tiene un lunar en la frente. Debe preparar su portafolio y sus trabajos de investigacin accin para entregarlos al docente con propsitos de evaluacin.

5. Identifique qu tipo de falacia se ejemplifica en cada caso y explique por qu cree que corresponde a esa clase. Sustituya la falacia por un argumento vlido. Tiene un ejemplo.

Ortografa Para decidir si una palabra debe llevar tilde o no, se cuentan las slabas de atrs hacia adelante: Aguda: Co-rre-dor
1

Juanito: Maestra, por qu tenemos que estar en la escuela a las ocho en punto? Maestra: Porque si vienes despus de las ocho no te dejo entrar a la clase. Falacia: Ad vaculum o argumento por la fuerza. La maestra amenaza a Juanito en lugar de darle las razones. Argumento vlido: Porque si no estamos todos a la misma hora, no podemos empezar a trabajar. Si t llegas tarde, no vas a escuchar mis instrucciones para la clase.

1. ltima

Grave: Es-tre-pi-to-so
2 1

1. ltima 2. Penltima Esdrjula:

1. No se ha comprobado que la televisin cause daos fsicos a las personas. Por lo que podemos afirmar que no afecta la salud de las nias y los nios. Falacia:

Par-t-ci-pe
3 2 1

1. ltima 2. Penltima 3. Antepenltima

Argumento vlido:

Observe que una palabra puede tener diferentes significados de acuerdo con la tilde: Partcipe Participe Particip

2. Si no haces lo que te pido, voy a sufrir mucho. Falacia:

Argumento vlido.

Actividad de cierre

Recuerde 3. Los caballos, los perros y los gatos tienen cuatro patas. Estos animales son mamferos. Conclusin: Todos los mamferos tienen cuatro patas. Las maestras y los maestros solemos utilizar muchas falacias con nuestros alumnos y alumnas: porque lo digo yo; si no lo hace, te castigo; porque s; etc. Reconocer nuestros razonamientos falsos y cambiarlos por razonamientos vlidos ayuda a que los y las estudiantes cumplan con las normas, porque tienen sentido para ellas y ellos.

Falacia:

Argumento vlido:

4. Es bueno tomar gaseosas porque son sabrosas.

Falacia:

Argumento vlido: 5. Tienes que lavarte los dientes, porque lo digo yo. Falacia:

Argumento vlido:

6. Esa cantante famosa se pinta el pelo con nuestro producto. Eso demuestra que es el mejor del mercado.

Falacia:

Argumento vlido: 7. Don Pedro no sabe leer ni escribir, por eso no deben creer nada de lo que dice. Falacia: Argumento vlido.

Unidad 8 La variedad formal de la lengua

Competencia: 3. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad. Indicador: Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la situacin comunicativa y los participantes.
Ortografa En el siguiente listado encontrar palabras que suelen escribirse con errores. Se presenta la escritura correcta. Talvez. Quiz, se utiliza para indicar duda. A travs. Es una locucin adverbial; es decir un grupo de palabras que funciona como adverbio. Debe escribirse separado y con s final. Adolecer. Significa tener un defecto, no debe emplearse en lugar de carecer.

Reflexin personal 1. Relea el cuento de Luis de Lin y responda las preguntas.

Por qu el nio crea que era Tarzn?

En qu poca suceden los hechos narrados?

Qu denuncias hace el autor a travs del cuento?

Por qu el autor utiliza el habla popular en ciertas partes, especialmente en los dilogos de los personajes?

Correcto: El pas adolece de muchos problemas. Incorrecto: El pas adolece justicia.

de

Conexin con el aula 1. Puede trabajar la lectura de Luis de Lin con alumnos y alumnas de quinto y sexto grado primaria. 2. Aproveche para establecer conexiones con sus experiencias personales: Alguna vez han imaginado que son un personaje de aventuras? Qu aventuras han imaginado? 3. Tambin, puede establecer conexiones con otras reas como Estudios Sociales. En qu lugar viva el personaje? Localizan Antigua en un mapa de Guatemala.

Dnde viva Tarzn de la selva? Localizan frica. Pueden investigar acerca de cmo es frica, su flora y su fauna, etc.

Ortografa Por regla general, los monoslabos no se tildan, ejemplos: fue, dio, vio, ti, fe, guion

Investigacin accin 1. Elabore un listado de los usos populares de la lengua que tienen sus estudiantes. Por ejemplo: haiga por haya, algotro por algn otro, buir por voy a ir, etc. 2. A partir del listado, planifique actividades para ensearles las formas que corresponden a la variable formal de la lengua.

Normativa Una lengua o idioma tiene diferentes caractersticas, especialmente relacionadas con el vocabulario, de acuerdo con el grupo que la habla. Hemos visto que el espaol empleado en Guatemala es distinto del empleado en Colombia; de igual manera, la forma de expresarse entre jvenes es diferente a la que utilizan los adultos. Con el fin de que haya una lengua estandarizada que permita comunicarse a personas de diferentes lugares, se establecen normas propias de la variedad formal de la lengua. Estas normas las marca la Real Academia Espaola de la Lengua y sus academias correspondientes en cada pas donde se habla el espaol, incluyendo Estados Unidos. Es necesario saber utilizar la variedad formal de la lengua porque se emplea en campos importantes relacionados con el trabajo y el mundo acadmico. Tanto los docentes como los estudiantes, necesitan conocer las normas de la lengua estandarizada para poder comunicarse eficientemente en estos campos. En las siguientes pginas se ofrecen algunos errores propios del espaol que hablamos en Guatemala y, a la par, la forma correcta segn la normativa.

Gramtica Cuando la forma en tercera persona del verbo haber no forma parte de un tiempo compuesto (haba dormido), es una forma impersonal y no tiene plural. Haba un libro. Haba muchos libros. Hubo un accidente. Hubo tres accidentes.

Incorrecto

Correcto

No creo que haiga mucha gente en el parque. No creo que haya mucha gente en el parque.

Naide vino hoy.

Nadie vino hoy.

Ya va pensado en eso.

Ya haba pensado en eso.

Fuistes, dijistes, trajistes

Fuiste, dijiste, trajiste (sin s final)

Estbanos en la clase.

Estbamos en la clase. (con m)

Quiere algotra cosa?

Quiere alguna otra cosa?

Ese producto es de buena calida.

Ese producto es de buena calidad. (Los adjetivos bondad, calidad, serenidad, etc. llevan d final)

Fuimos a la suid.

Fuimos a la ciudad.

Llevar la silla de metal para que la solden.

Llevar la silla de metal para que la suelden.

Deshaceremos la casa.

Desharemos la casa.

Demen su direccin.

Denme su direccin.

Delen saludos de mi parte.

Denle saludos de mi parte.

Ayer pasi con mi familia.

Ayer pase con mi familia.

Podemos ir cuando querramos.

Podemos ir cuando queramos.

Ortografa Otras normas Entre las nuevas normas de ortografa de la Real Academia Espaola de la lengua est: Los pronombres demostrativos este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales no llevan tilde a menos que haya posibilidad de confusin. Generalmente, el contexto indica si se est usando como pronombre o adjetivo, por lo que rara vez llevan tilde.

1. Prestar significa dar, no recibir. Le prest un bolgrafo a mi compaera. Eso significa que yo le di el bolgrafo en calidad de prstamo. Si quiero indicar que la otra persona me dio el bolgrafo, puedo usar estas expresiones: Le ped prestado un bolgrafo a mi compaera. Mi compaera me dio un bolgrafo en calidad de prstamo. 2. Alternativa se refiere a la posibilidad de escoger entre dos posibilidades. Por ejemplo: Debo seguir viviendo aqu, no tengo alternativa. Significa que no hay otra posibilidad. Si se quiere hacer referencia a varias posibilidades es apropiado el uso de opciones. Ejemplo: Tengo tres opciones. 3. Cuando el sujeto de una oracin es un sustantivo colectivo como grupo, mayora, gente, el verbo debe ir tambin en singular. La gente lleg temprano. Incorrecto: La gente llegaron temprano. La mayora de mis estudiantes participa en clase. Observe que el ncleo del sujeto es mayora, de mis estudiantes modifica al ncleo; por lo tanto, el verbo participa debe concordar con dicho ncleo. Incorrecto: La mayora de mis estudiantes participan en clase. 4. Dequesmo. Se llama as al uso de de que cuando solo debe usarse de. Ejemplos: Incorrecto: Dijo de que vendr hoy. Correcto: Dijo que vendr hoy. Incorrecto: El alcalde inform de que no habr agua. Correcto: El alcalde inform que no habr agua. Para saber cundo es apropiado el uso de de que se sustituye la estructura por de eso, si admite el cambio el uso es correcto. Ejemplos: Me di cuenta de que ya era tarde. Me di cuenta de eso. Pienso de que eso no est bien. Pienso de eso.

La palabra solo no se tilda en ningn caso. Estoy solo. Solo vengo adis.

decir

Correcto

Incorrecto

Recuerde Actividades de desarrollo 1. Escriba las oraciones corrigiendo el error de vocabulario, ortogrfico o gramatical. Ojal que haiga suficientes materiales en la biblioteca. El desarrollo de las competencias lingsticas no termina nunca. Contine leyendo, escribiendo y estudiando. Su preparacin profesional determina la preparacin de sus alumnos y alumnas.

Dicen que hubieron diferentes actos el Da de la Madre.

Dile de que no venga.

Demen un punto de apoyo y mover el mundo.

Ya le dijistes a los estudiantes que maana no habrn clases?

Anita me prest un quetzal porque yo no tena dinero.

Quiere algotra cosa?

Nios, sintensen bien.

Yo no te patie.

Don Pedro adolece de buenos modales.

Ayer fu al ro y vi muchos peces muertos.

Actividad de cierre 1. Explique por qu es importante conocer las normas del idioma.

Para trabajar en el aula

Ejercicio de comprensin de lectura Los y las docentes, generalmente, recurrimos a preguntas cuando queremos trabajar comprensin de lectura con nuestros estudiantes. Sin embargo, hay otras formas ms interesantes y creativas de desarrollar los niveles de comprensin lectora. Aqu tiene algunas actividades que puede realizar con sus estudiantes a partir de las diferentes lecturas que trabajen o para trabajar temas de otras reas.

REPRESENTACIN DEL PERSONAJE Despus de leer una narracin pida a los estudiantes que identifiquen al personaje central y que planifiquen una dramatizacin siguiendo este esquema.

Nombre del cuento: __________________________ Autor o autora: _________________ Nombre del personajes ____________________ principal: ____________________ Edad:

1. Cmo tendra que disfrazarme para que el pblico sepa dnde y cundo viva el personaje?

2. De qu forma tendra que hablar mi personaje de acuerdo con su edad? Usa un acento especial o ciertas palabras propias de un lugar?

3. Qu objetos tendra que utilizar el personaje segn lo que dice la lectura?

4. Escribe lo que el personaje dira al pblico: De dnde viene, qu piensa o siente, y que cosas le ocurrieron?

DESCRIPCIN DEL PROTAGONISTA POR MEDIO DE UN ESQUEMA T Con el fin de describir al protagonista de una historia, los y las estudiantes pueden utilizar el esquema en T. Del lado izquierdo escriben un adjetivo que describa al personaje y del lado derecho, las partes de la historia que los llevaron a seleccionar el adjetivo. Vea el ejemplo a partir del cuento Tarzn de los monos de Luis de Lin.

Nombre del cuento o narracin: Tarzn de los monos Autor o autora: Luis de Lin Nombre del personaje principal: Benigno Julin

Imaginativo

Crea que era Tarzn, imaginaba que viva en la selva e imaginaba muchas aventuras.

Buen amigo

Quera mucho a sus amigos: Chus y Chabello.

Trabajador

Ayudaba a su pap en el campo.

Miedoso

Se asust mucho cuando oy rugir a un len en el zoolgico. De joven se sinti frustrado porque no consegua trabajo y los haban sacado del lugar donde vivan.

Frustrado

PROBLEMAS Y SOLUCIONES En muchas narraciones, el personaje principal o los personajes principales se enfrentan a un problema que deben resolver. Estas preguntas pueden ayudar a las nias y los nios a identificar los problemas.

1. Escribe cul era el problema principal de la historia.

2. Escribe diferentes cosas que podran hacer los personajes para solucionar el problema.

3. Explica cmo resolvieron finalmente el problema.

4. Escribe una forma diferente en la que t hubieras solucionado el problema.

5. Crees que la solucin que t propusiste hubiera cambiado el final de la historia? Explica cmo habra sido el final.

POSTALES Una forma entretenida de ensear a los alumnos y las alumnas a resumir una narracin es haciendo una postal. En un lado de la postal, ilustran el lugar donde se desarrolla la historia y en la parte de atrs, escriben un resumen.

1. Imaginen que son uno de los personajes del cuento y van a enviar una postal a un amigo o una amiga. 2. Dibujen en la parte frontal de la postal, el lugar donde ocurren los hechos narrados. 3. En la parte de atrs, en el cuadrado que est en la parte superior derecha, escriban una breve descripcin de su dibujo. 4. Escriban su nombre y direccin del lado derecho de la parte de atrs de la postal. 5. Dibujen un sello. Modelo de la postal: Frente: haz tu dibujo

Descripcin del dibujo

Sello

Mensaje

Direccin

Parte posterior

DECISIONES IMPORTANTES Esta actividad ayuda a las nias y los nios a establecer relaciones de causa y efecto.

Nombre del cuento: __________________________________ Autor: _______________ Personaje principal: __________________________________ Resumen de la historia: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

En la casilla nmero 1, escriben cmo principia la historia, qu problema enfrenta el personaje. En la casilla 2, qu decisin toma. Luego, en la tres escriben que ocurri y as sucesivamente.
1. La historia empieza 3. Entonces 5. Finalmente

Decisin
2.

Decisin
4.

Autoevaluacin

Evale su participacin en el curso.

Marque con X la opcin que considere adecuada. Actitud Siempre Asist con regularidad a las clases Inici puntualmente las actividades Revis en casa el material trabajado en clase Solicit al catedrtico o a la catedrtica que resolviera mis dudas Particip activamente en los grupos de trabajo Copi los trabajos de otros compaeros o compaeras Copi material de fuentes de informacin sin citar la fuente Las tareas me ayudaron a reforzar los aprendizajes Colabor con mis compaeros y compaeras Apliqu la investigacin accin en el aula Las actividades me ayudaron a mejorar mi lectura y redaccin El curso me ayud a mejorar mi labor en el aula Qu aspectos creo que debo mejorar en un prximo curso? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ A menudo Pocas veces

Anexo 1

Tus nios
Para ayudarlos mejor con sus tareas escolares Qu puedes hacer si tu hijo nunca est quieto, si lo deja todo para despus, si es tan perfeccionista que nunca est satisfecho con lo que hace?
Algunos nios se sientan sin chistar y sin problemas a hacer sus tareas de matemticas o de ciencias en la televisin. En la vida real, casi todos los nios necesitan la ayuda de sus padres. Pero para poder ayudarlos mejor, los padres deben tener en cuenta la personalidad del nio a la hora de hacer sus tareas. Estudien estos tipos: El demonio de la prisa. La tarea representa para este nio solo una parada (indeseada) entre la escuela y la T.V., o la computadora. Por eso es importante asignar un tiempo determinado a las tareas escolares y nunca ofrecer el incentivo de que si terminan antes, pueden disfrutar de la tele. Si termina antes, tiene que leer un libro. El que lo deja todo para luego. Generalmente los padres no logran hacerlo hablar acerca de cmo le ha ido en la escuela hasta que llega la hora de hacer la tarea. Entonces habla hasta por los codos y sin parar, posponiendo el momento de enfrentarla. Atencin! Eso puede ser una seal de que el nio se siente muy ansioso o abrumado. En ese caso, es mejor hacer un calendario semanal de lo que debe hacer cada da y colgarlo en un lugar visible, para que el nio tenga un punto de referencia y pueda mantenerse en control de su tiempo. El perfeccionista. No importa de qu se trate el deber que le ha sido asignado. Nunca es bastante bueno, ni bastante largo, al maestro no le va a gustar lo que l haga. Traten de poner un lmite de tiempo para cada tarea, y revisen a ver de qu se trata, para que puedan tranquilizar al nio y decirle que lo ha hecho todo y que lo ha hecho bien. El paseador. Es un nio que no puede estarse quieto en su asiento. Nos dan tentaciones de untar con goma de pegar su silla, para ver si se est tranquilo. Una vez se levanta a ver qu hay de cena, otra a ver si la hermanita ya termin su tarea, etc. Uno de los peores lugares para lograr que un nio se concentre es su cuarto; asignen un lugar en el sitio en que estn los dems miembros de la familia, y si es posible, cambien al nio de lugar cada 15 minutos, para que tenga menos necesidad de tomar recesos. Algunos nios no resisten el silencio. As que los ayuda a concentrarse tener de fondo msica suave.
Fuente: Para ayudarlos mejor con sus tareas escolares. Vanidades. Ao 45. Volumen 15. Pg. 36

Anexo 2

CERIGUA
Centro de Reportes Informativos Sobre Guatemala. Resolvemos algunos problemas en nuestro sitio Web, por el momento publicaremos la informacin por este medio, por su comprensin muchas gracias.

Sbado 5 de abril de 2008

Medios de comunicacin reproducen prejuicios y estereotipos
La publicidad, como herramienta de propaganda, juega un papel clave para implantar ideas y patrones de vida, convirtiendo a la poblacin en adicta al consumo, enajenndola al ofrecer un tipo de belleza y felicidad a cambio de algn producto, indic Ana Mara Cofio. A decir de Cofio, en su columna Cultura de la desigualdad, el bombardeo de imgenes sensuales, frases simples, canciones pegajosas y mensajes sugerentes hacen presa a la poblacin, convirtindose en una trampa de espiral vertiginosa hacia el vaco. Cofio enfatiz que la identidad de las personas se va asimilando a los modelos mediticos y manipulables, siendo las principales afectadas las mujeres, a quienes se les ofrecen todos los productos asociados al rol que histricamente les fue asignado. A travs de los medios se venden mercancas dirigidas a la poblacin femenina, los cuales tienen mensajes para ser buenas madres, excelentes amas de casa y maravillosas amantes, reproduciendo los prejuicios y estereotipos de gnero que contribuyen a la opresin y la desigualdad entre mujeres y hombres. Segn la columnista, la humanidad est marcada por una fuerte diferenciacin social impulsada como paradigma de la libertad del capitalismo de mercado, los abismos entre ricos y pobres se explican como fenmenos naturales y la sociedad se va asimilando a los modelos mediticos creando una cultura de desigualdad. La profesional indic que la pobreza se ha explicado como un acontecimiento natural, propio de todo sistema, en el que hay quienes son ms listos y merecedores que otros, lo que crea un infame orden econmico fundamentado y reproducido por los medios con rasgos particulares como el racismo. Finalmente, Cofio subray que ahora en los medios se recurre a calificar como terrorista, bochinchera y desestabilizadora a la ciudadana cuando plantea sus demandas y exigen atencin a sus problemas, obligando a las y los guatemaltecos a callar aunque estn inconformes. Publicado por CERIGUA en 12:22

Anexo 3 La niera electrnica En las ltimas dcadas, la televisin ha revolucionado las comunicaciones influyendo profundamente en la vida familiar. Hoy, la televisin es una fuente principal de noticias, de informacin y de distraccin para innumerables familias, al punto de modelar sus actitudes y sus opiniones, sus prototipos de comportamiento. La televisin puede enriquecer la vida familiar: puede unir ms estrechamente a los miembros de la familia y promover su solidaridad con otras familias y con la comunidad humana en general; puede asimismo acrecentar en ellos no slo la palabra de Dios, sino reforzar la propia identidad religiosa y nutrir su vida moral y espiritual. La televisin puede asimismo perjudicar la vida familiar: difundiendo valores y modelos de comportamientos falsos y degradantes, transmitiendo pornografa e imgenes brutales de violencia; inculcando el relativismo moral y el escepticismo religioso; difundiendo informacin distorsionada o manipulada sobre los hechos y los problemas de actualidad, transmitiendo publicidad utilitaria, sustentada en los ms bajos instintos; exaltando falsas visiones de la vida que obstaculizan la proyeccin del mutuo respeto, de la justicia y de la paz. La televisin tambin puede acarrear efectos negativos en la familia, aun cuando los programas televisivos no sean de por s moralmente criticables: puede alentar a los miembros de la familia a aislarse en sus mundos privados, relegndolos de las autnticas relaciones interpersonales, y tambin dividir la familia, distanciando a los padres de los hijos y a los hijos de los padres. Puesto que la renovacin moral y espiritual de la familia humana en su integridad debe arraigarse en la autntica renovacin de cada una de las familias, el tema de la Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales 1994 Televisin y familia: criterios para difundir sanas costumbres en el televidente es particularmente apropiado, sobre todo en este Ao Internacional de la Familia, durante el cual la comunidad mundial est buscando cmo dar nuevo vigor a la vida familiar. En este mensaje, deseo particularmente subrayar las responsabilidades de los padres, de los hombres y de las mujeres de la industria televisiva, las responsabilidades de las autoridades pblicas y de quienes cumplen sus deberes pastorales y educativos en el seno de la Iglesia. En sus manos est hacer de la televisin un medio cada vez ms eficaz para ayudar a la familia a desarrollar su propio papel, o el de constituir una fuerza de renovacin moral y social. Dios ha investido a los padres de la grave responsabilidad de ayudar a los hijos a buscar la verdad y a vivir en conformidad con ella, a buscar el bien y a promoverlo (Messaggio per la Giornata Mondiale della Pace 1991, nm. 3). Tienen, por consiguiente, el deber de llevar a sus hijos a apreciar todo aquello que es verdadero, noble, justo, puro, amable, honrado (Fil 4, 8). Por consiguiente, adems de ser espectadores capaces de discernir por s mismos, los padres debern contribuir activamente a formar en sus hijos hbitos para ver la televisin que conduzcan a un sano desarrollo humano, moral y religioso. Los padres debern informar anticipada mente a los propios hijos del contenido de los programas y hacer, en consecuencia, la eleccin consciente para el bien de la familia en cuanto a ver o no determinado programa. A este propsito puede servir de ayuda tanto las crticas y los juicios suministrados por

organismos religiosos y por otros grupos responsables, como programas educativos adecuados, propuestos por los medios de comunicacin social. Los padres tambin debern discutir sobre la televisin con los propios hijos, estableciendo las condiciones de regular la cantidad y calidad de los programas que ven y percibir y juzgar los valores ticos que se hallan en la base de determinados programas, puesto que la familia es el vehculo privilegiado para la transmisin de aquellos valores religiosos y culturales que ayudan a la persona a adquirir la propia identidad (Messaggio per la Giornata Mondiale della Pace 1994, nm. 2) Formar los hbitos de los hijos puede a veces simplemente querer decir apagar el televisor, porque tenemos cosas mejores que hacer, o porque la consideracin hacia los dems miembros de la familia as lo reclama, o porque la visin indiscriminada de la televisin puede ser perjudicial. Los padres que se sirven habitualmente y por largo tiempo de la televisin como una especie de niera electrnica abdican de su papel de principales educadores de sus propios hijos. Este depender de la televisin puede privar a los miembros de la familia de la oportunidad de interactuar unos con otros por medio de la conversacin, la actividad y la oracin en comn. Los padres sabios adems estn conscientes de que los buenos programas tambin deben estar integrados por otras fuentes de informacin, entretenimiento, educacin y cultura. Para garantizar que la industria televisiva proteja los derechos de las familias, los padres debern expresar sus legtimas preocupaciones a los productores y a los responsables de los medios de comunicacin social. A veces, ser til unirse a otros, formando asociaciones que expresen sus intereses en relacin con los medios de comunicacin, a los financieros, a los patrocinadores y a las autoridades pblicas. [] Mensaje del Papa Juan Pablo II del 24 de enero de 1994 sobre Televisione e Famiglia: criteri per sane habitudini nel vedere, boletn de la sala de prensa de la Santa Sede.

Anexo 4 Tarzn de los monos Luis de Lin Ahora 22/1/84 que ha muerto en Acapulco Johnny Weissmuller, el Tarzn del cine, debo decir pblicamente la verdad: YO SOY EL VERDADERO TARZN DE LOS MONOS. Y Jane es la Angelina Chonay y Boy no es un muchacho sino Dora, una muchacha. De Jane, o Angelina, yo me enamor perdidamente cuando apenas tena diez aos. Yo, no ella. Pero tambin se enamoraron Jess y Sarbelio, mis primos que tambin eran mis vecinos y mis compaeros de aventuras en la selva, y juntos le escribimos una carta en la que le decamos que la queramos para novia y que queramos casarnos con ella. Abajo firmamos as: Chus Chabello Tarsn de los monos

Angelina, o Jane, nos mand su respuesta en una carta olorosa a perfume Siete Machos. Nos deca que s, que con mucho gusto nos aceptaba como novios. Brincamos de alegra y desde ese da, todas las tardes nos bamos a poner cerca de su casa para verla pasar y decirle: (Ellos) Adis, Angelina. (Y yo, entre dientes) Adis, Jane. En ese tiempo frica no estaba en frica ni era del tamao de ese continente. Estaba despus de la carretera que pasa a la orilla de San Juan y despus del llano que est despus de la carretera. Era un territorio de unos cien metros cuadrados llenos de pinos, cipreses, hilamos, guarumos, carretos, encinos y poblado de cientos de leones, tigres, jirafas, elefantes, culebras, cebras, antlopes, rinocerontes, gorilas y no recuerdo qu otros animales que en cuanto oan mi grito acudan para ayudarme. Mataba unos cuantos, s, para alimentarme, pero el domingo siguiente, cuando volva, ya estaban de nuevo cabales. Ahora dicen que ya no hay ni uno solo, que los mataron quienes nos quitaron frica y la deforestaron para sembrarle caf para exportarlo. Auauauauauauauaua oa la gente desde la carretera. Era Tarzn que pasaba de una rama a otra por medio de un bejuco. Pero desde uno autntico. No desde un lazo disfrazado de bejuco como en las pelculas sobre m en que todo es cuento. Pues pasar de una rama a otra no es fcil. Puede reventarse el bejuco como me ocurri una vez en que por pasar de una orilla a otra fui a dar hasta el fondo del barranco o puede caer sobre una rama y si lleva las piernas abiertas, golpearse los testculos como me pas una vez en que anduve con los blanquillos morados morados y sin poder caminar durante ocho das.

Otra cosa. Tarzn de los monos verdadero nunca supo nadar. Y eso porque no haba ro. Si apenas haba agua en las pilas. Antes s haba un pequeo riachuelo que vena del nacimiento de las Minas en el pico del cerro del Cucurucho. Pero como frica estaba en una finca, el dueo lo desvi para sus regados y nos dej sin ro. En lo que s puedo decir que el Tarzn del cine se pareca a m, era en lo descalz. En el cuerpo no. No hace mucho he visto una fotografa ma de ese tiempo, una que me tomaron cuando conoc el puerto, y me he dado cuenta que, a pesar de los leones, tigres y antlopes que coma los domingos, estaba tan desnutrido que se me podan contar las costillas. Francamente, ser Tarzn no era bonito. Alegre era el domingo en la tarde, pero el da lunes, este servidor de ustedes, Tarzn de los monos, tena que abandonar su carcaj, su arco y sus flechas y agarrar su azadn y su machete e ir a trabajar a su minifundio, luego regresar al medioda, cargado de lea y sin wasiris que me ayudaran y de all agarrar para las Antigua, a la escuela, a pie y no en los lomos de Tantor, mi elefante, y regresar ya casi de noche. Mi chita era un chucho, un perro seco que siempre andaba conmigo y que tambin me serva de Numa, pues si un enemigo se me acercaba, l le enseaba los dientes y se le iba para encima como un len verdadero. Ah, en otra cosa tambin Tarzn del cine se pareca a m. En la cama que usaba. Pues si la ma era un tapexco de varas y horcones, la de l era de ramas. Slo que la ma estaba en el suelo y bajo un rancho y la de l, en los rboles y bajo el puro cielo. Algo que no me gustaba era que algunos domingos, en lugar de ir a luchar en contra de los blancos que andaban matando elefantes para robarse el marfil, me tocaba cuidar a mi pap en la cantina y que mientras l tomaba guaro, yo, que me alimentaba de carne fresca de antlopes, tuviera que comerme las abocas hechas de carne de chucho que le ponan a l en la mesa. En cuanto a los animales, ya dije que todos me eran dciles, que todos me eran fieles. Menos los cocodrilos, unas piedras enormes que haba en el cauce seco del riachuelo, pero que siempre venca y dejaba muertos a puras cuchilladas. Porque mi arma principal era el cuchillo. Una vez, la seo nos dijo que nos traera a Guatemala. Consigui buses y nos venimos. Me impresion la ciudad. Yo, Tarzn de los monos era la primera vez que vena a la capital. Pero ms me impresion el zoolgico. Ver tanto animal fue para m el tope de la alegra. Todos se parecan a los que haba en frica, cerca de San Juan. Pero resulta que uno de los leones rugi, uno que casualmente no se pareca a los que haba en frica, y todos salimos corriendo y yo me puse a llamar a mi mam. Por eso, a mi me daba risa cuando vea en las pelculas que Tarzn del cine dominaba fcilmente a un len. Sern frijoles. Lo digo yo, el verdadero Tarzn, el rey de la selva. En qu momento me di cuenta que era Tarzn, no recuerdo. Solo que cuando haba pelculas sobre m en el Cine Daz de la Antigua, yo le peda dinero a mi mam y ella tena que sacarlo de donde pudiera para que yo fuera a verme. Una vez no me dio, no tena, y yo, no s de dnde me consegu una moneda falsa. Pero el de la taquilla se dio cuenta y me agarr de la mano y me dijo que me iba a meter a la crcel por estarlo engaando. Me regres a la casa, triste y asustado. Cmo era posible que al verdadero Tarzn de los monos no lo dejaran entrar a ver una pelcula sobre l?

Despus vinieron los chistes. Desde que anunciaron que yo iba a aparecer en historietas, me puse a ahorrar para comprarme. Centavo que me daba mi mam, centavo que guardaba. Cuando apareci el primer nmero, inmediatamente me compr. Me gust un poco, pero no tanto. All apareca yo hablando bien el espaol y eso no era cierto. Con cada nmero me desilusionaba ms, pues siempre se exageraba. A veces, apareca manejando un avin, yo que slo los vea pasar en el cielo. Un tal Lex Barker era el que me imitaba. A pesar de eso, siempre me compraba. Y no estudiaba mucho. Para qu. Yo era Tarzn de los monos. De Jane, o Angelina, debo decir que al final fue pura vejiga. A mis primos y a m nos fue infiel. Era ms grande que nosotros y entonces apareci otro mejor que Tarzn y que mis primos, uno que no deca Yo Tarzn Tu Jane solamente, uno que le construy en el vientre una nia, Dora, no Boy. Naturalmente, decidimos vengarnos. Pero el nuevo hroe de Angelina, o Jane, ya era un hombre y yo, el rey de la selva y mis primos, valimos. Un da nos echaron del frica a m y a los dos Carlos, Eligio, Chabello, Chus, Lino, Juan y no recuerdo quienes ms. Era el tiempo de la Reforma Agraria y el dueo de la finca, un somocista, pens que Tarzn y sus amigos le pediran al gobierno de rbenz que les diera esta tierra. Puso un guardin que cada vez que nos vea asomar sacaba su escopeta. En eso cay el gobierno, muchos de nuestros paps fueron perseguidos y nosotros abandonamos definitivamente el frica. Afortunadamente ya estbamos un poco grandes y nos dur poco la tristeza, pues haba que vivir en la sociedad. No con monos ni con otros animales salvajes sino con gentes y con animales domsticos. Antes de que me diera cuenta que yo era Tarzn, tena otro nombre, Benigno Julin, que poco a poca empec a recuperar. Tambin empec a darme cuenta que para uno que ha tenido la selva por patria, tener un minifundio no significa nada porque la milpa apenas se da. As que me empezaron a dar ganas de robar, de matar por pura necesidad. Por qu no? En la selva uno puede andar desnudo, pero en la sociedad no y sin embargo uno no tiene con qu vestirse. Haba veces en que, a pesar de mi edad, me daba ganas de regresar a la selva. Much, nos quitaron frica y frica es nuestra les deca a mis amigos. A ellos les daba risa. En ese tiempo ya todos fumbamos, ya todos chupbamos. Y qu quers que hagamos? Luchemos, much. Ya no para nosotros. Para nuestros hijos. De acuerdo. Pero con qu? Solo con el cuchillo de Tarzn? Solo con arcos y flechas? No jods. Adems, lo primero que hay que hacer es conseguir mujer para tener hijos y muchos de nosotros ni siquiera trada tenemos. Much, conocemos todas las veredas, todos los estravos. Nos metemos hasta el pico del cerro del Cucurucho, donde est el agua de las Minas. Probemos.

Puta, vos no has dejado de ser nio. Por esos das muri mi mam y despus mi pap. Ellos no eran ingleses ni lores. Eran sanjuaneros y campesinos y fueron las chiches de mi mam y no las de ninguna gorila o chimpanc las que me alimentaron. Claro que como en el cine, yo me qued hurfano, pero porque la tuberculosis se llev a mi mam y la pulmona a mi pap y no por otra causa. Naturalmente, despus de que ellos murieron alguien la hizo de gorila para mantenerme por un tiempo: mi hermana ngela. Pero como yo ya estaba crecidito y ella tena marido y varios patojos, tuve que emigrar para ac. De todo esto ya hace aos. Pero jams olvido que hay que recuperar el frica y que alguien explot mi inocencia.