CRNICA: GNERO TEXTUAL A SERVIO DA FORMAO DE LEITORES Cristiane Menezes de Arajo (FSLF) cris-menezes24@hotmail.

com Sara Rogria Santos Barbosa (FSLF) sararogeria@gmail.com

Introduo A prtica da escrita em sala de aula sempre vista como uma das atividades mais difceis de executar, seja por parte dos professores, seja por parte dos alunos, pois, associada que leitura, encontra na ausncia desta sua maior dificuldade. Para os professores, os alunos no gostam de ler e, por isso, no sabem escrever; para os alunos, os professores no tornam a atividade prazerosa e somente sabem pedir redao dissertativa, descritiva ou narrativa. Diante do impasse, percebe-se que h a necessidade de esclarecer na produo textual a existncia da tipologia e do gnero e fazer saber ao aluno que a produo de texto no est atrelada ao texto redacional, pelo contrrio, h uma infinidade de textos que podem ser trabalhados em sala de aula, que vo alm das redaes e ainda podem ser dissertativos, descritivos ou narrativos. Trabalhar com texto na perspectiva do gnero textual abre um leque para a produo em sala de aula e, ao mesmo tempo, estimula a prtica de leitura, uma vez que antes de indicar o gnero a ser utilizado, h a necessidade de explor-lo, de fazer conhecer aos alunos o que significa, qual sua finalidade, como pode ser produzido e que, assim como a redao, pode tambm ser socializado em sala de aula de forma escrita ou oralizada. Quando se pensa em produo textual, quase automtico os professores trabalharem com tipologia textual, priorizando a tipologia em detrimento das vastssimas possibilidades encontradas quando se opta por trabalhar com gneros textuais. Neles, podemos desenvolver a tipologia de forma muito mais abrangente e aliada realidade do aluno. Dentre os gneros pesquisados, optou-se, neste artigo, por trabalhar com a crnica, posto que de fcil acesso, traz sempre uma viso crtica do fato abordado, mesmo que mesclada com humor, e, para falar como Sabino (1965, p. 174), o texto da crnica recolher da vida diria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna de ser vivida [...] visa ao circunstancial, ao episdico e numa perseguio do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente domstico encontra-se o essencial do texto. J Arrigucci Jnior (1987, p.52), a crnica traduz um conjunto de fatos corriqueiros do dia-a-dia, dos fait divers, fatos da atualidade alimentam o noticirio dos jornais, desde que esses se tornaram instrumentos de informao de grande tiragem no sculo passado. Neves (1995, p. l7) diz que ela tematiza o tempo e simultaneamente o mimetiza. Da temtica presente nesse gnero de texto, o professor pode abrir discusses, confrontando o ponto de vista dos alunos, abrindo janelas para novas interpretaes de mundo, aquisio de conhecimento, fortalecimento de percepes ou ressignificao de outras. Dessa maneira, inserir o gnero textual crnica, por seu carter informativo e descontrado, no ambiente escolar, enquanto ferramenta educacional, serve para desenvolver no educando habilidades como prtica de leituras orais e escritas realizadas de maneira autnoma e prazerosa.

O domnio da lngua oral e escrita de fundamental importncia para o indivduo, pois atravs desta que ele se comunica, adquire e constri conhecimento, expressa e define suas ideias. Por outro lado, trabalhar essa prtica discursiva na escola se tornou algo completamente complexo, porque o aluno j deve possuir como bagagem lingustica uma certa habilidade no ato de ler e escrever, no entanto, isto algo quase impossvel de ser encontrado no ambiente educacional, atualmente. Diante desta realidade vivenciada diariamente nas escolas, nota-se a necessidade de utilizar o gnero textual crnica por ser um texto de tipo narrativo que possui uma certa facilidade em acess-lo e por abordar assuntos ligados aos acontecimentos vivenciados no cotidiano social do educando ou do prprio autor deste. Sendo assim, o objetivo deste trabalho analisar a utilizao do gnero textual crnica na produo de textos para o desenvolvimento da prtica de leitura no ambiente educacional. Portanto, orientar a produo textual por meio desse gnero discursivo possibilitar ao educando habilidades ligadas as prticas da oralidade e da escrita na escola ou fora dela. A escolha do gnero crnica deu-se por ser uma ferramenta educacional que contribuir para o crescimento socioreflexivo dos alunos, por contextualizar as situaes comunicativas dirias dos falantes e por desempenhar nestes a capacidade de anlise, compreenso e construo a partir do entendimento claro, coerente e coeso da linguagem diante de um texto. Esta pesquisa tem por base a crnica que compreendida por autores, como um gnero textual de tipologia narrativa e que proporciona ao ambiente escolar um espao rico em reflexes crticas e analticas, as quais possibilitam aos educandos oportunidades de ouvir, falar e escrever de forma autnoma, prazerosa e decodificada. Na primeira parte conheceremos um pouco sobre o surgimento e as caractersticas do gnero textual crnica, na segunda parte foca-se na contribuio da Lingustica Textual para a formao de leitores atravs da sociocomunicao presente nos textos, j na terceira parte desenvolveram-se entendimentos sobre tipologia e gnero textual tendo como fundamentao o pensamento crtico e reflexivo de autores que defendem tais linhas de pesquisa e por fim, na quarta parte verificou-se a importncia do gnero textual crnica como ferramenta educacional para a formao de leitores competentes e autnomos diante da leitura espontnea. Partindo dessa problemtica, o objetivo deste trabalho analisar a utilizao do referido gnero na produo de textos narrativos como suporte para o desenvolvimento da prtica de leitura no ambiente educacional. O desenvolvimento de aulas utilizando este gnero textual possibilitar ao educando adquirir conhecimento sociocultural atravs de leituras decodificadas e tornar o educando produtor de seu prprio texto a partir de construes e reconstrues de linguagens. Para a construo deste trabalho, optou-se pela leitura e anlise de textos de tericos que trabalham com Tipologia e Gnero Textuais, a exemplo de Marcuschi (2002), Travaglia (2002), Bakhtin (1992), Dolz & Schneuwly (1998), Koch (2002), Geraldi (1997) e os PCNs (1998). Os referidos autores foram preferidos por sua abordagem acerca da tipologia e gneros textuais e como ainda no clara a diferenciao por parte tanto dos professores quanto dos alunos. Eles ainda fazem a abordagem prtica, diferenciando tipologia de gnero e como um se constri dentro do outro. Aps as leituras e anlises, o trabalho foi desenvolvido e dividido em quatro partes. Na primeira, Conhecendo o gnero textual crnica, foi dado o conceito do termo crnica e como sempre teve por objetivo relatar acontecimentos contemporneos. Tratou-se tambm de sua estrutura organizacional e como, diferente de uma novela ou um romance, outros textos do tipo narrativo, o nmero de personagens sempre

limitado ou inexistente e mononuclear, ou seja, o desenrolar dos acontecimentos que levaro o leitor a uma reflexo crtica centra-se apenas em um fato, podendo este ser desdobrado. Na segunda, A contribuio da Lingustica Textual para a formao de leitores, foi analisa a contribuio da lingustica textual, seu nascedouro e sua preocupao com as questes sinttico-semnticas. Como seu objetivo no se centra apenas em analisar as palavras, mas o texto como um todo, importante considerar o texto enquanto unidade sociointeracional individual e autnoma. Neste momento tambm foram analisadas as orientaes dos PCNs (1998) para o ensino de lnguas e como nesse documento h claro posicionamento em relao ao trabalho com a tipologia e gneros textuais. Na terceira, Tipologia Textual e Gnero Textual: Pressupostos Tericos, tratamos da coluna vertebral deste trabalho e ali utilizamos massivamente os tericos que se debruaram sobre o tema e acerca deles construram anlises, teceram comentrios e formularam orientaes de trabalho. Diferenciamos gneros de tipos e como Marcuschi (2002), para quem os gneros textuais so atividades scio-discursivas que servem para que haja o ato da comunicao e da interao no dia-a-dia dos falantes, posiciona-se em relao ao assunto objeto deste estudo. Alm dele, vimos Travaglia (2002), que considera os textos a partir de seus diferentes tipos e construo pelos falantes devido baseado na existncia de diferentes modos de interao. Por fim, Koch (2002) e sua anlise da competncia do falante frente adequao e inadequao dos textos nas prticas sociais. Na ltima, O uso da crnica na escola, tratamos da parte prtica do uso dos gneros textuais, principalmente a crnica, e como ele pode ser um instrumento eficaz na formao de leitores. Segundo Schneuwly e Dolz (2004), optar por trabalhar gneros textuais na escola possibilita uma diversidade de objetivos para o processo da aprendizagem e que a metodologia adotada pelo professor, como apresentar o gnero, ler, criar textos pode desenvolver no somente o ato criativo, mas o hbito da leitura, uma vez que ser estabelecida a comunicao e interao social.

1 Conhecendo o gnero textual crnica A palavra crnica de origem latina, Chronica, e objetiva relatar um ou mais acontecimentos do cotidiano em tempo determinado e determinado tempo, possui um nmero reduzido de personagens, ou mesmo nenhum, e seu tom costumeiramente irnico, reflexivo, humorstico, lrico, crtico e/ou informativo. Segundo Bender e Laurito (1993, p.11), o termo mudou de sentido em sua evoluo, mas nunca perdeu os vnculos com o sentido etimolgico que lhe inerente e que est em sua formao. Tal afirmao confirma que a temtica da crnica contempla seu tempo e, sendo assim, cumpre seu objetivo. Assim, a crnica pode levar o leitor do mundo real para o mundo da fantasia, da imaginao ou da emoo, permitindo-lhe uma aventura de reconstruo ou desconstruo scio-educacional-cultural. A crnica um gnero textual de tipo narrativo que surgiu no incio do sculo XIX na poca da escola literria modernista a partir de publicaes em folhetins, os quais tratavam de diversos assuntos presentes na vida diria social da poca, mas tinha por principal finalidade distrair os leitores lhes proporcionando momentos de distrao atravs da imaginao e reflexo scio-critica. Segundo Bender e Laurito (1993, p.12), a palavra crnica, no entanto, ainda que, posteriormente, viesse a abranger outros sentidos, permaneceu na lngua portuguesa com o sentido antigo de narrativa vinculada ao registro de acontecimentos histricos. Desse modo, alguns autores que compem a

literatura moderna e contempornea se consagraram com a produo desta tipologia narrativa a exemplo de, Carlos Drummond de Andrade, Fernando Sabino, Rubem Braga, Lus Fernando Verssimo.
Das duas espcies de folhetins publicados na imprensa do sculo XIX, a que deu origem ao gnero crnica tal como o concebemos modernamente foi o folhetim de variedades. E o que era este...? Nos rodaps dos jornais, ao mesmo tempo que cabiam romances em captulos, tambm cabia ainda quando em outras folhas aquela matria variada dos fatos que registravam e comentavam a vida cotidiana da provncia, do pas e at do mundo. (BENDER e LAURITO, 1993, p. 16).

Estes autores escreveram crnicas sobre determinados fatos sociais corriqueiros presentes no dia-a-dia da poca, utilizavam uma linguagem simples, objetiva, clara, coerente e coesa, permitindo ao leitor competente e reflexivo identificar as informaes que se encontram implcitas no texto. Portanto, notou-se que a crnica faz parte de diversos suportes textuais como, as mdias impressas, eletrnicas e televisivas, mas principalmente, nos livros didticos escolares. Este gnero textual considerado um texto curto, leve de fcil compreenso e por conta disto, sua utilizao em sala de aula contribuir de maneira prazerosa para despertar no educando o gosto pela leitura autnoma e que ele se torne um leitor crtico-reflexivo perante uma anlise discursiva.

2 A contribuio da Lingustica Textual para a formao de leitores A Lingustica Textual um recente ramo da Lingustica que se desenvolveu na dcada de 1960 na Europa, mas s apareceu no Brasil no final de 1970. Assim, a Lingustica Textual ganhou destaque em 1980 a partir da apresentao de uma mesa redonda sobre a lingustica do texto cujo tema foi Coerncia e Coeso na Teoria do Texto, da qual fizeram parte os pesquisadores Marcuschi, Koch e Neis. A partir disso, houve uma nova maneira para se trabalhar com a produo de frases em textos. A Lingustica do Texto considerada uma Lingustica moderna que inicialmente se preocupava em descrever os fenmenos sinttico-semntica, pois muitos estudiosos ainda estavam presos Gramtica Estrutural ou Gramtica Gerativa. O objetivo da Lingustica Textual analisar no uma palavra ou frase, mas o texto, que considerado uma unidade bsica para o desenvolvimento da linguagem, visto que o indivduo enquanto ser social se comunica atravs da lngua. Segundo Marcurschi (1983, p.12-13), a Lingustica do Texto vista como o estudo das operaes lingusticas e cognitivas reguladoras e controladoras da produo, construo, funcionamento e recepo de textos escritos e orais. Assim, a Lingustica Textual representada atravs do texto como uma atividade de linguagem sociointeracional desenvolvida pelo indivduo de maneira individual e autnoma que deve utilizar os aspectos da coeso e da coerncia para construo de conhecimentos lingusticos. O processo da linguagem deve ser desenvolvido pelo indivduo que est sempre em construo do seu conhecimento scio-educacional. Dessa maneira, identificou-se que o sujeito constri seu discurso a parti de dilogos interacionais o qual desenvolve com outros indivduos assim, o processo interao depende da formao social que o falante possui para agregar este ao conhecimento cultural que adquire no ambiente scio-educacional. De acordo com os PCNs (1998), a linguagem uma

atividade sociocomunicativa que desempenha no leitor de textos diversas habilidades e competncias, sendo que todas so realizadas atravs dos processos de coerncia e coeso. Sendo assim, percebeu-se que a linguagem desenvolvida em vrios atos de comunicaes sociais, ou seja, na produo de uma carta, numa conversa entre uma roda de amigos, uma aula ministrada, num simples pedido de informao e todos estes tipos de comunicaes permitem ao leitor/ouvinte a construo de novos discursos textuais. O texto uma atividade de comunicao discursiva global produzida de forma oral ou escrita que desempenha no leitor o processo d compreenso de forma decodificar. Para Koch (2011), um texto pode ser entendido de diversas maneiras e este processo vai depender de como o autor abordar o assunto em sua temtica. De acordo com ela, um texto nunca est totalmente acabado, pois ele sempre deixa alguma informao implcita permitindo ao leitor competente desenvolver seu entendimento scio-crtico aps a realizao da leitura. Assim, a construo do conhecimento do indivduo pode ser realizada a partir de atividades reflexivas produzidas pela Lingustica Textual. Portanto, a contribuio da Lingustica Textual para a formao de leitores se desempenham atravs da realizao de atividades discursivas, as quais os falantes produzem em ambientes sociais que frequentam, ou seja, na escola, no trabalho, em grupo de amigos, no seio familiar. Desse modo, os estudiosos da linguagem acreditam que o estudo discursivo de texto como ferramenta educacional possibilitar de maneira positiva para ampliar o conhecimento scio-crtico-reflexivo do falante.

3 Tipologia Textual e Gnero Textual: Pressupostos Tericos A lngua compreendida como uma ao social, histrica e cultural que permite ao indivduo desenvolver o ato comunicativo atravs do discurso podendo assim ter acesso informao e construo de seu prprio conhecimento de mundo. Diante desta afirmao, encontramos suporte nos PCNs (1998) quanto ao ensino da prtica de leitura desenvolvido em sala de aula ou fora dela, orientando ao professor que seja realizada de forma oral e escrita partindo do uso de uma linguagem sociocomunicativa existente nos diversos gneros textuais presentes na atualidade. De acordo com esta nova proposta de ensino, foram analisadas consideraes de alguns tericos no que se tange tipologia textual e ao gnero textual. Partindo da teoria de Bakhtin (2002), qualquer tipo de enunciado que seja isolado, claro e individual considerado gnero do discurso. Para ele estes gneros no so estticos, ou seja, e esto sujeitos a mudanas sociais e verbais a partir de caractersticas prprias diferentes situaes sociais que determinam um gnero textual que vo desde o dialogo cotidiano tese cientifica. Assim, Bakhtin acredita que existem os gneros primrios e os secundrios, sendo que o primeiro faz parte das comunicaes sociais presentes no cotidiano do indivduo conversa entre amigo, namoro, a produo de uma carta, j o segundo est ligado formalidade e a complexidade que h nas interaes sociais muitas vezes expostas pela forma escrita (palestras, reunio, artigo cientfico). Segundo Marcuschi (2002), os gneros textuais so atividades sociodiscursivas que servem para que haja o ato da comunicao e da interao no dia-a-dia dos falantes. No perodo atual, com o surgimento da cultura eletrnica atravs do crescimento da tecnologia no mundo existe uma diversidade de novos gneros textuais ligados comunicao realizada pelos leitores, como reportagens ao vivo, e-mails, bate-

papos virtuais, aulas virtuais e demais. Para Marcuschi o gnero textual est presente em todas as atividades dirias que o indivduo enquanto ser social desenvolve, mas cabe a ele escolher qual a tipologia que ir desempenhar, desse modo pode ser que o gnero se realize por dois ou mais tipos de textos, a exemplo da carta pessoal que um gnero composto por tipologia narrativa, descritiva, dissertativa, argumentativa e expositiva. Para Travaglia (2002) os textos so de diferentes tipos e desempenhados pelos falantes devido existncia de diferentes modos de interao. Sendo que, a utilizao dos variados tipos de textos fundamental para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno. Para confirmar essa assertiva o autor cita as normas existentes nos PCNs para uma melhor fundamentao sobre a insero do texto em sala de aula. Vejamos,
[..] participar de diferentes situaes de comunicao oral, acolhendo as opinies alheias e respeitando os diferentes modos de falar; produzir textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o objeto da mensagem comeando a identificar o gnero e o suporte que melhor atendem inteno comunicativa [...] (Travaglia, 2000, p.103-104).

Observou-se que Travaglia d ao gnero uma funo social, pois cada um, especificamente, possui como caracterstica d conhecimento sobre algo a algum, seja esta realizada de maneira formal ou informal, ou seja, no se utiliza um gnero textual da mesma maneira em todas as ocasies, visto que o modo como escrevemos um e-mail a um amigo no o mesmo que usamos para dirigir-se ao chefe do trabalho. No entendimento de Antunes (2002, p.69), os gneros so histrico-culturais, pois surgem em determinados momentos e espaos da vida diria vivenciada em comunidade durando o tempo que os grupos sociais compostos por falantes assim, permitirem. Para Koch (2002, p.53), a competncia sociocomunicativa dos falantes/ouvintes leva-os deteco do que adequado ou inadequado em cada uma das prticas sociais. Desse modo, a competncia lingustica que o falante possui lhe permite fazer diferenciao de texto narrativo, descritivo, dissertativo e argumentativo. Este ainda capaz de perceber qual gnero textual a tipologia est abordando, visto que essa habilidade s possvel a partir de contato constante com textos de tais tipos ou gneros em sua vida cotidiana. Tomando como base as consideraes de Schneuwly (2004) possvel perceber que nos gneros textuais possvel trabalhar de forma bastante clara todos os tipos de textos, sem necessariamente utilizar redaes, temor de alguns alunos, nas produes de textos. A seguir, apresentamos uma tabela disponvel em meio eletrnico, que mostra de forma bem didtica as consideraes de Schneuwly acerca dos gneros textuais e como a tipologia se faz presente neles: Domnios Aspectos sociais de tipolgicos comunicao Cultura Literria Narrar Ficcional Capacidade linguagem dominante de Exemplo de gneros orais e escritos Conto maravilhoso, conto de fadas, fbula, lenda, narrativa de aventura, narrativa de fico cientifica, narrativa de enigma,

Mimeses de ao atravs da criao da intriga no domnio do

verossmil

narrativa mtica, sketch ou histria engraada, biografia romanceada, romance, romance histrico, novela fantstica, conto, crnica literria, adivinha, piada.

Documentao e memorizao Relatar das aes humanas

Relato de experincia vivida, relato de viagem, dirio ntimo, Representao pelo testemunho, anedota ou caso, discurso de autobiografia, curriculum vitae, experincias noticia, reportagem, crnica vividas, situadas no social, crnica esportiva, tempo histrico, relato histrico, ensaio ou perfil biogrfico, biografia. Textos de opinio, dilogo argumentativo, carta de leitor, carta de solicitao, deliberao Sustentao, informal, debate regrado, refutao e assembleia, discurso de defesa negociao de (advocacia), discurso de tomadas de posio acusao (advocacia), resenha crtica, artigos de opinio ou assinados, editorial, ensaio. Texto expositivo, exposio oral, seminrio, conferncia, comunicao oral, palestra, entrevista de especialista, Apresentao verbete, artigo enciclopdico, textual de diferentes texto explicativo, tomada de formas dos saberes notas, resumo de textos expositivos e explicativos, resenha, relatrio cientfico, relatrio oral de experincia. Instrues de montagem, receita, regulamento, regras de Regulao mtua jogo, instrues de uso, de comportamentos comandos diversos, textos prescritivos.

Discusso de problemas Argumentar sociais controversos

Transmisso e construo de Expor saberes

Instrues prescries

e Descrever aes

SCHNEUWLY, B. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e ontogenticas, In. / traduo e organizao ROJO, R.; CORDEIRO, G. S., Gneros orais e escritos na escola, Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. Disponvel em http://escolasantaterezinha.wordpress.com/page/3/. Acesso em 02/out./2012.

Portanto, diante de tantos entendimentos tericos percebeu-se que para cada gnero textual existe uma tipologia diversificada. E quando se usa a tipologia textual para designar uma espcie de construo terica definida pela natureza lingustica de sua composio sendo estes aspectos sintticos, lexicais, tempos verbais e ligaes

lgicas. J quando se usa o gnero textual para se referir a textos materializados que se encontra na vida diria dos falantes apresentando caractersticas sociocomunicativas definidas pelos contedos, composio e estilo de linguagem. Assim, o gnero textual uma ferramenta de fundamental importncia para que os indivduos possam praticar a oralidade e a escrita, e atravs desta prtica se informar, conhecer novas culturas, construir ideias renovadas.

4 O uso da crnica na escola Partindo do pressuposto de que o processo de fala e escrita so duas prticas sociais interacionais, percebe-se a partir desta que o desenvolvimento da prtica de leitura e escrita em sala de aula deve ser algo prazeroso ao educando assim, ele mesmo sob orientao do educador deve escolher o tipo de leitura que desejar desempenhar para adquirir habilidades, como interpretar, analisar, compreender, recriar, redigir, construir e reconstruir de forma coerente e coesa a linguagem textual no ambiente social em que convivem. De acordo com Schneuwly e Dolz (2004) a introduo de um gnero no ambiente escolar possibilita uma diversidade de objetivos para o processo da aprendizagem. Um deles dominar o gnero exposto no momento da dinmica da aula para melhor conhec-lo, compreend-lo para assim, produzi-lo de maneira positiva na escola ou fora dela; outro objetivo que utilizando o gnero o educando pode desenvolver o ato comunicacional e domin-lo a partir de sua capacidade de entendimento individual. Diante da realidade encontrada no ambiente educacional no que se refere falta da prtica de leitura e escrita, tem-se a necessidade de utilizar os gneros discursivos para proporcionar ao educando um contato direto com os diversos tipos de gneros existentes em seu cotidiano dirio. Sendo assim, trabalhar as atividades de leitura e escrita em sala de aula focada por gneros discursivos uma forma de possibilitar ao aluno o aprimoramento de sua competncia oral e escrita, pois ele estar partindo de situaes comunicativas que esto prximas de sua realidade diria. No entanto, a crnica um gnero textual que est ligado vivncia do dia-a-dia do aluno e tambm possui uma linguagem simples que aproxima este das prticas de leitura e escrita no universo escolar de forma leve, prazerosa e espontnea. O uso deste gnero no ambiente escolar possibilitar ao educando um desenvolvimento scio-reflexivo, seja este atravs da produo da leitura oral ou escrita. Dessa forma, no ambiente educacional o professor enquanto orientador pode de maneira positiva incentivar o aluno a se tornar um leitor autnomo e analtico referente ao que ele na condio de interlocutor fala ou escreve no texto. Segundo Geraldi (1997), existem diversas formas para se desenvolver uma leitura e com esta na maioria das vezes ficam vrias informaes implcitas no texto para serem identificadas pelo leitor/autor. Desse modo, a leitura do tipo fruio do texto pode ser a de maior importncia, pois com esta o leitor pode realizar a leitura do gnero crnica de forma rpida, individual e espontnea. Assim, com a utilizao do gnero textual crnica em sala de aula incentivar no educando uma aprendizagem sociocultural maior, pois o ato de ler por ler, ou seja, ler sem compromisso instiga neste o interesse em identificar e analisar as informaes que se encontram explicita no contedo do texto.

4.1 A crnica como ferramenta educacional para formao do leitor Atualmente se discute muito sobre mtodos ou formas de como despertar no aluno o interesse pela prtica discursiva de leitura, j que se vive num mundo em constante processo de globalizao, no qual as pessoas possuem diversos meios tecnolgicos modernos de comunicao e adquire informao de forma fcil, gil e prtica. Sabemos que a prtica de leitura na escola algo que deve estar em construo constante, pois uma das metas do professor conduzir o seu aluno a desempenhar uma leitura decodificada e prazerosa da qual ele enquanto leitor sinta necessidade em desenvolv-la sempre sem imposies. Dessa forma, necessrio que o professor se torne um orientador didtico do ensino e leve para a sala de aula textos que desperte nos jovens leitores o interesse pelo ato de ler de maneira intensificada. Partindo desse foco percebemos que a crnica um gnero textual extremamente interessante que proporciona no educando a reflexo, a descontrao e o senso crtico sobre as diversas temticas sociais e culturais que ocorrem no cotidiano dirio que vivenciam. De maneira informal esse gnero como ferramenta educacional, possibilita ao aluno uma aprendizagem educacional satisfatria e descompromissada.
a crnica se presta muito bem ao uso de oficinas de leitura e produo de texto e, se o professor fizer uma boa seleo de crnicas, ela poder despertar no aluno o to desejado prazer do texto. (SILVEIRA, 2009, p. 238).

Segundo Antunes (2002) o desenvolvimento de leituras em sala de aula tendo como ferramenta escolar os diversos gneros textuais criando no aluno o interesse pela anlise, pela produo, pelas inferncias textuais e pela compreenso, visto que o leitor em formao ainda possui a chance de aumentar seu nvel de conhecimento cultural e lingustico. De acordo com as recomendaes dos PCNs (1998) entendeu-se que o educador pode trabalhar com a maior variedade possvel de gneros textuais na escola e em particular com aqueles que o educando encontrar exposto no seu dia-a-dia como: anncios, letreiros, embalagens, placas e demais. Nesse sentido, o professor enquanto facilitador do ensino deve propor atividades reflexivas para que os alunos possam ser mediadores do seu prprio conhecimento desenvolvido atravs do processo de leitura no ambiente educacional que est inserido. Portanto, identificou-se que cada maneira de ler um texto proporciona um nvel de entendimento diferenciado, pois este lido apartamento diversos gneros seguramente ser mais bem aproveitado em sala de aula pelo discente. Trabalhar, no entanto, uma metodologia visando formao de leitores a partir do gnero crnica tende a contribuir para ma melhor formao de aprendizagem. E atravs deste tipo de narrativa, o ato de ler pode ser despertado evando o discente ao verdadeiro gosto pela prtica de leitura.

Consideraes Finais Os gneros textuais so criados e recriados pelos discentes por meio, das interaes comunicativas que fazem parte do cotidiano dirio e escolar que frequentam, assim as atividades de linguagem funcionam como um apoio para que o aluno compreenda como ocorre a construo interna do conhecimento sociocomunicativo. Os gneros textuais so, portanto, os modelos gerais que orientam a organizao dos

textos orais e escritos por meio dos quais, os discentes se comunicam com indivduos da sociedade da qual faz parte. Percebemos que os autores citados analisam, definem e exemplificam os gneros textuais da mesma forma, sendo que cada um possui seu estilo particular para desenvolver tal entendimento a respeito deste. A partir desta concluso, todo gnero textual, tem suas caractersticas centradas em linguagem especifica, contedo temtico, estilo, construo composicional e usos sociais prprios. Assim, o professor enquanto facilitador do ensino deve propor aos seus alunos conhecerem e identificarem os diferentes gneros presentes no cotidiano sociocultural e permitir que estes diferenciem um do outro empregando dessa maneira, cada gnero adequadamente. Esse conhecimento contribuir positivamente, para que o aluno amplie o seu nvel de conhecimento sociolingustico, isto , possuindo uma maior habilidade quanto capacidade de ler, escrever, ouvir e falar. Portanto, formar leitores atravs de textos de fundamental importncia para enriquecer e ampliar o universo cultural do educando. E utilizar o gnero textual crnica, foi de fundamental para questionar o tema apresentado nela, bem como incentivar os alunos a poderem praticar a leitura e a escrita, observando suas caractersticas e suas funes sociais, levar o aluno do mundo real para um universo totalmente fantstico e prazeroso. Dessa maneira, todo ato de comunicao sempre se realiza por meio de um texto, seja ele oral ou escrito, e todo texto se organiza como gnero textual. Como os atos de comunicao so variadssimos, fcil concluir que a quantidade de gneros intensamente grande, o que, evidentemente, torna impossvel fazer uma lista completa destes. Desse modo, com o uso de gneros textuais percebeuse que possvel analisar, identificar, ironizar, instruir e at mesmo reescrever a partir de anlises textuais.

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