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ISSN 1413-389X

Temas em Psicologia 2012, Vol. 20, no 2, 571 584


DOI: 10.9788/TP2012.2-21

Educadores infantis: aspectos da formao profissional e do trabalho em creche


Pamella Isabela Alvarez Nylander Rosa Cibele Borges dos Santos Larissa Santos Magalhes Tatiana Afonso Llia Ida Chaves Cavalcante Universidade Federal do Par Belm, PA, Brasil Resumo
O estudo com educadores de creche tornou-se relevante medida que este profissional passou a ser reconhecido como promotor do desenvolvimento infantil. Conhecer quem so, o que fazem e o que sentem acerca do seu prprio trabalho uma questo atual para a pesquisa em Psicologia do Desenvolvimento Humano. Nesse sentido, o presente estudo, ao se pautar por uma abordagem ecolgica do desenvolvimento humano, reconhece a escola como contexto primrio onde o educador e a criana se relacionam e so envolvidos em processos promotores de aquisies e alteraes mtuas. Com essa perspectiva, foram entrevistados 20 educadores por meio da aplicao de questionrio com perguntas abertas e fechadas, o que correspondeu ao total de profissionais nessa condio funcional na instituio. O perfil sociodemogrfico gerado revelou que os participantes em sua totalidade eram mulheres, sendo que a maioria tinha idade superior a 35 anos (70%), apresentou experincia anterior de trabalho com crianas de pelo menos dois anos (90%) e frequentou cursos de capacitao em perodo recente (90%). Em relao ao seu trabalho em creche, as maiores dificuldades estiveram direcionadas primeiramente ao relacionamento com os pais dos alunos, seguidas pelo salrio e o ambiente fsico da escola. Sobre os aspectos cansativos de sua rotina de trabalho, destacaram o esforo fsico e as emoes presentes no relacionamento com as crianas e a comunicao com os pais. Os resultados encontrados ressaltam a importncia de se compreender o trabalho realizado em contextos como creches e escolas a partir do ponto de vista dos prprios educadores infantis, oferecendo elementos que possam sustentar intervenes que motivem o seu contnuo aperfeioamento profissional, a preveno do seu desgaste fsico e emocional e potencializar o impacto positivo de tais medidas no desenvolvimento da criana.

Palavras-chave: Educador infantil, Formao profissional, Trabalho em creche.

Early childhood educators: aspects of the professional training and work in the day care center
Abstract
The study of early childhood educators became important as this professional has been recognized as a promoter of child development. Knowing who they are, what they do and what they feel about their own work is a concern for current research in psychology of human development. Accordingly, the present study is guided by an ecological approach of the human development and therefore recognizes school as a primary context where educator and children are related to and involved in promoting processes of acquisitions and changes with each other. With this perspective, we interviewed 20 educators through a questionnaire with open and closed questions, which corresponded to the total number of professionals working in this condition in the institution. The sociodemographic profile generated revealed that participants as a whole were women, most of them over 35 years (70%), with a previous experience working with children of at least two years (90%) and attended training courses in recent years (90%). Regarding their work in daycare, the greatest difficulties were directed primarily to the relationship with parents, followed by salary and the physical environment of the school. About the tiresome aspects of their work routine, educators highlighted physical effort,
_____________________________________ Endereo para correspondncia: Rua Augusto Corra, nmero 01, Guam. Belm/PA, Brasil. CEP: 66075-970. E-mail: pamella.alvarez@gmail.com.

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emotions present in the relationship with children and communicating with parents. Results emphasized the importance of understanding the work in contexts of day care center and schools from the point of view of the early childhood educators, providing evidence that could support interventions to motivate their continued professional development, the prevention of their physical and emotional exhaustion and enhance the positive impact of such measures on child development.

Keywords: Early childhood educator, Professional training, Work in day care centers.

Educadores para nios: aspectos de la formacin profesional y el trabajo en la guardera infantil


Resumen
El estudio con educadores de Guarderas Infantiles se ha hecho importante a medida que estos profesionales han sido reconocidos como promovedor del desarrollo del nio. Saber quines son, lo que hacen y lo que sienten sobre su propio trabajo es una cuestin para la investigacin actual en psicologa del desarrollo humano. En ese sentido, el presente estudio, cuando es guiado por un enfoque ecolgico para el desarrollo humano, el reconocimiento de la escuela, como contexto primario, donde el educador y el nio se relacionan y se envuelven en procesos promovedores de procesos de adquisiciones y de cambios entre s. Con esta perspectiva, se entrevist a 20 educadores a travs de un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, lo que correspondi al nmero total de profesionales que trabajan en esta condicin en la institucin. El perfil sociodemogrfico generado revel que los participantes en su totalidad eran mujeres, la mayora de los cuales eran mayores de 35 aos (70%) tenan experiencia previa trabajando con nios de al menos dos aos (90%) y asisti a cursos de formacin en los ltimos aos (90%). En relacin a su trabajo en la guardera, las mayores dificultades estaban dirigidas, principalmente, a la relacin con los padres, seguido del salario y el medio ambiente fsico de la escuela. Acerca de los aspectos fatigosos de su rutina de trabajo, se destac el esfuerzo y las emociones presentes en la relacin con los nios y la comunicacin con los padres. Los resultados encontrados destacan la importancia de entender el trabajo en contextos como las guarderas y escuelas, desde el punto de vista de los educadores infantiles, ofreciendo elementos que puedan apoyar las intervenciones que motivan su desarrollo profesional continuo, la prevencin de su agotamiento fsico y emocional y aumentar el impacto positivo de estas medidas sobre el desarrollo del nio.

Palabras clave: Educador infantil, Formacin, Trabajo en guarderas.

Introduo
Instituies infantis como creches e escolas compartilham com a famlia os cuidados necessrios ao pleno desenvolvimento da criana, e, assim como esta, se mostram como importantes contextos a partir dos quais ocorrem os processos relacionais que direcionaro os rumos do desenvolvimento infantil. Para Bronfenbrenner (2011), esses ambientes so reconhecidos como contextos de desenvolvimento, uma vez que favorecem a formao de laos afetivos e aprendizagens mltiplas a partir do envolvimento ativo de pessoas que constituem o universo da criana. No entanto, escolas e creches apresentam misso e estrutura de funcionamento que se diferenciam da forma como se organiza a

famlia e os cuidadores primrios, sobretudo em termos dos objetivos relacionados especificamente difuso de crenas e aes de promoo do desenvolvimento da criana. Nesse contexto, destaca-se a figura dos educadores, que se ocupam profissionalmente das rotinas de cuidado infantil e atividades dirias junto s crianas, no ambiente da creche. Foi com o surgimento das creches que a ateno infncia deixou de ser responsabilidade exclusiva da famlia e passou a representar uma ao do poder pblico na garantia da educao como um direito fundamental da criana como prev a Constituio Federal de 1988 (Cerisara, 1999). No incio, estas instituies eram vinculadas a rgos governamentais da poltica de

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assistncia social, mas depois foram incorporadas ao sistema educacional brasileiro (Rizzini, 2008). Todavia, a partir da promulgao da Lei Nacional de Diretrizes e Bases da Educao de 1996, a educao bsica passou a incorporar o cuidado infantil em creche, trazendo como meta a formao dos professores em nvel de ensino superior, o que implicou em progressiva mudana no perfil e no trabalho dos novos profissionais, uma vez que antes eram tidos como trabalhadores cuja ocupao era equiparada s atividades menos valorizadas pela sociedade (Cipollone, 1998; Kramer, 2005; Luz, 2008; Unesco, 2004). No entanto, a formao desses profissionais e o trabalho desenvolvido ainda apresentam dvidas e dificuldades no estabelecimento das prticas esperadas, j que, de um lado, a realidade em tais contextos se mostra hoje mais complexa, e de outro, as novas exigncias colocadas ao exerccio da profisso requerem instrumentalizao capaz de propiciar o desenvolvimento pleno dos aspectos cognitivos, sociais e emocionais das crianas atendidas (Bragagnolo, 1998; Carvalho, Sesti, Andrade, Santos, & Tibrio, 2004; Pantoni & Rossetti-Ferreira, 1998; Volpato & Melo, 2005). Para autores como Azevedo (1997), Campos (1999), Arelaro (2000) e Angotti (2006), com as mudanas introduzidas no marco regulatrio das polticas pblicas, a educao infantil passa a ser vista com maior importncia na atualidade e, com isso, os educadores infantis comeam a trazer tona discusses que defendem a valorizao profissional, apresentando propostas em termos da sua formao continuada, da definio do Plano de Carreira, Cargos e Salrios (PCCS) e da preocupao com as condies de trabalho na escola. Para Becker (2008), a desvalorizao dos educadores infantis tem razes profundas na histria da sociedade brasileira e se deve em parte ao fato de que as creches destinavam-se principalmente ao atendimento dos segmentos mais empobrecidos, como servios prestados por entidades religiosas e filantrpicas e s depois pelo Estado. Nesses termos, o acesso creche no se apresentava antes como um direito fundamental da criana educao, mas sim era visto como uma benesse destinada s famlias em desvantagem social e econmica, uma medida social que se aplicava sem grandes investimentos.

Diante dos desafios postos por essa nova realidade institucional, ressalta-se a garantia do aperfeioamento profissional e de condies dignas de trabalho aos educadores infantis, por meio de aes integradas do poder pblico, mas que objetivam fortalecer o sistema municipal de educao (Saviani, 2000; Volpato & Melo, 2005). Isso porque a qualidade necessria nos atendimentos prestados pelas creches enfrenta ainda entraves postos pelas desigualdades sociais e regionais do pas que deixam mais vulnerveis as crianas na periferia das cidades e nas reas rurais (Arelaro, 2000; Craidy & Kaercher, 2005; Pacfico & Gentilini, 2011; Rosemberg, 2003). Trata-se, pois, de uma realidade preocupante, que contradiz argumentos presentes em pesquisas, tanto na rea da Educao, quanto da Psicologia, quando afirmam ser a infncia um momento singular do desenvolvimento que necessita de maior ateno por parte da famlia, da sociedade e do Estado (Angotti, 2006; Bronfenbrenner, 2011; Siebert, 1998). Nesse sentido, pode-se afirmar que o desenvolvimento das crianas que frequentam creches encontra-se invariavelmente ligado ao desempenho profissional dos educadores infantis (Cerisara, 1999), ou melhor, das educadoras infantis, termo muito utilizado na literatura especializada porque, em sua maioria, trata-se de profissionais do sexo feminino, com escolaridade mdia e filhos na infncia, e que, por isso, tende a buscar inspirao para o trabalho em creche nas experincias de cuidado infantil acumuladas em sua trajetria familiar e profissional. J Ongari e Molina (2003), provavelmente por terem desenvolvido seus estudos em um contexto social e cultural diferenciado do brasileiro, na Itlia, ampliaram o leque de suas anlises sobre o desempenho das educadoras de creche e situaram a compreenso do seu perfil e atividades de trabalho em um processo amplo que sai da sala de aula para os contextos comunitrios e para o mundo, integrando profissionalmente saberes e afetos, educao e cuidados, a partir da influncia de diferentes contextos que marcaram a sua trajetria de vida. A perspectiva sistmica confere, portanto, especial ateno aos papis vivenciados pelo educador infantil no cotidiano do seu trabalho em creche, na medida em que mantm extensas rotinas de cuidado infantil, estabelece relaes

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afetivas com as crianas e prope as atividades de ensino que tm influncia decisiva sobre seu processo de aprendizagem (Bronfenbrenner, 1996). Por sua vez, Cavalcante (2008), que discute a importncia da Psicologia e das prticas de cuidado dos educadores em instituies infantis, como abrigos e creches, afirma que a figura desse profissional particularmente complexa nos dias atuais, porque divide com os pais e outros membros da famlia a dupla funo de educar e formar. Assim como Cerisara (1999), a autora compreende que o que o educador faz, pensa e sente compem um contexto que influencia de maneira decisiva o desenvolvimento da criana e o seu prprio, uma vez que modifica e modificado pelas trocas sociais e afetivas estabelecidas nesse ambiente especfico. Do ponto de vista da Ecologia do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner, 1996), a creche deve ser ainda reconhecida como um contexto que compreende nveis ambientais que exercem diferentes nveis de influncia sobre o desenvolvimento: microssistmico, no que tange s relaes, atividades e papis vivenciados no ambiente imediato da instituio, e macrossistmico, por envolver contextos mais abrangentes, onde participam todos os ambientes significativos somados prpria cultura. Frente a tais pressupostos, o presente trabalho, a partir de estudo de carter exploratrio-descritivo, objetivou discutir aspectos do perfil, formao e trabalho profissional de educadores infantis que exerciam suas atividades em instituio voltada ao atendimento de crianas de trs a seis anos de idade, majoritariamente na condio de vulnerabilidade social.

Desenvolvimento (LED), vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Teoria e Pesquisa do Comportamento da Universidade Federal do Par. A instituio pesquisada funciona como uma escola mantida por meio de convnio com a Secretaria Estadual de Educao (SEDUC) e a Secretaria Municipal de Educao (SEMEC). A instituio tem a misso de proporcionar atendimento social e ensino bsico a crianas de trs a doze anos de idade. poca da pesquisa, a creche atendia nesta etapa da educao infantil 150 crianas, que viviam geralmente no seu entorno e que se encontravam em situao de pobreza e vulnerabilidade social, contando, para isso, com uma equipe de 36 funcionrios, distribudos em todos os setores da escola. Participantes O estudo envolveu 20 educadores que trabalhavam em uma creche no municpio de Belm, o equivalente a 100% do total de profissionais que exerciam a funo de professor e detinham experincia na rea da educao infantil. Instrumentos e materiais O questionrio utilizado foi adaptado por Cavalcante (2008), inspirado no instrumento elaborado por Ongari e Molina (2003) em estudo anterior que objetivou conhecer o perfil pessoal e profissional de educadores infantis em creches de vrias regies da Itlia. A partir de 11 perguntas abertas (discursiva) e 45 fechadas (dicotmica, mltipla escolha, escala numrica), o instrumento permitiu conhecer aspectos da formao profissional dos educadores infantis, das condies ambientais em que realizam seu trabalho no cotidiano da escola, mas, especialmente, o modo como interagem com as crianas e pensam o percurso do desenvolvimento infantil nessa fase da vida. A verso adaptada por Cavalcante (2008) compreendeu 41 questes, sendo que, destas, 21 foram consideradas para anlise no presente estudo, entre perguntas abertas (15) e fechadas (6). Embora as questes analisadas encerrassem variveis cujo nvel de medida estatstica era majoritariamente o nominal, o questionrio trouxe tambm escalas que pretenderam verificar num contnuo ordenado,

Mtodo
Contexto da Pesquisa A presente pesquisa foi realizada em uma creche-escola localizada em Belm PA, entre 2010 e 2011, por meio de dois processos distintos, mas interligados: a insero acadmica de alunos e professores via curso de graduao em Servio Social atravs de estgio supervisionado na rea da educao infantil, assim como da ps-graduao em Psicologia, por sua participao em atividades promovidas pelo Laboratrio de Ecologia do

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o valor ou a ordem de importncia de aspectos presentes na populao investigada. O questionrio utilizado apresentava, portanto, questes que indicavam o trato de diferentes nveis de medida estatstica, como a nominal, a ordinal e a intervalar. O instrumento foi estruturado a partir de perguntas reunidas em torno dos seguintes tpicos: dados pessoais e profissionais do educador, as atividades realizadas na rotina da instituio e seu nvel de satisfao com o trabalho. Entre as variveis associadas a cada tpico, foram priorizadas para anlise as que reuniam descritores do perfil dos educadores: 1) caractersticas sociodemogrficas dos educadores; 2) formao profissional; 3) cursos de capacitao; 4) percurso e experincia de trabalho; 5) fonte de aprimoramento; 6) satisfao com a profisso; 7) aspectos cansativos; 8) atividades realizadas pelos educadores. Procedimento O incio da pesquisa se deu com a autorizao para realizao do estudo pela coordenao da escola-creche. Aps reunio para apresentao dos objetivos da pesquisa, os educadores foram contatados e receberam o convite para colaborar com a pesquisa. Na data e horrio combinados, a entrevista tinha incio, mas no sem antes ser apresentado ao educador o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), documento por meio do qual obtinham informaes gerais sobre o estudo pretendido, seus objetivos e mtodo. Aps criteriosa leitura, os educadores, sentindo-se suficientemente esclarecidos sobre o contedo da pesquisa, confirmavam sua participao na presente pesquisa e assinavam o documento. As opinies, impresses e avaliaes emitidas pelos educadores entrevistados foram apresentadas verbalmente, mas o registro era feito por escrito pelo entrevistador em espao previsto no questionrio. Com base em entrevista individual e estruturada com os educadores na instituio pesquisada, os dados foram codificados e lanados em planilhas eletrnicas geradas a partir do programa Excel, da Microsoft. Na medida em que este estudo objetivou descrever caractersticas presentes no universo de educadores, a anlise estatstica do material coletado se fez necessria e foi realizada a

partir do clculo de frequncias e percentagens, simples e acumuladas, considerando-se na maior parte das questes o nvel de medida nominal, como explicam Moura e Ferreira (2005). Entretanto, como o instrumento previa o emprego de distintos nveis de medida, ou seja, alm das escalas nominais, apresentava ainda questes do tipo ordinal e intervalar, foi necessrio realizar tratamento estatstico que permitisse a descrio adequada dos escores obtidos no sentido de conseguir que expressassem o nvel de distncia entre elementos localizados dentro de uma escala numrica, indo do 1 (mais importante) ao 8 (menos importante). Aps a aplicao do questionrio, as perguntas abertas foram categorizadas de acordo com o sentido das respostas dadas pelos entrevistados, sendo depois organizadas ainda de acordo com a frequncia com que foram apontados pelos participantes. Por exemplo, respostas que registram verbalizaes tais como falta ar condicionado nas salas de aula, no h higienizao dos banheiros, dentre outras que faziam referncia a caractersticas especficas s condies do local de trabalho, foram reunidas em torno da categoria Ambiente Fsico.

Resultados e Discusso
Com o objetivo de revelar aspectos do perfil, da formao profissional e do trabalho do educador infantil na instituio pesquisada, sero apresentados a seguir dados que procedem aos seguintes tpicos: 1) caractersticas sociodemogrficas dos educadores; 2) formao profissional; 3) cursos de capacitao; 4) percurso e experincia de trabalho; 5) fonte de aprimoramento; 6) satisfao com a profisso; 7) aspectos cansativos; 8) atividades realizadas pelos educadores. Entre os principais resultados obtidos, esto dados que informam sobre o seu percurso profissional, as experincias anteriores de trabalho com crianas, as fontes de aprimoramento, a satisfao com a profisso, os aspectos cansativos do trabalho e as atividades realizadas no cotidiano. Caractersticas sociodemogrficas dos educadores O perfil sociodemogrfico dos educadores que participaram da pesquisa demonstra que

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todos nasceram no estado do Par e cerca de 90% residiam em Belm. A maioria tinha idade superior a 35 anos (70%). Em relao maternidade, os dados indicaram que 65% possuam filhos, e, destas (n= 13), 15% possuam filhos na idade infantil (entre 0 a 12 anos). Ainda em termos das caractersticas predominantes no perfil sociodemogrfico, chamou ateno o fato de que 100% das entrevistadas eram do sexo feminino, tanto que, doravante, neste estudo, ser utilizado o termo de educadora, e no educador, para designar a categoria dos participantes da pesquisa. Este achado mostrou-se consonante com estudos que tm apontado as diferenas de gnero entre as profisses onde se fazem presentes as marcas das concepes pr-estabelecidas que contribuem para a naturalizao das atribuies socialmente associadas ao feminino (Campos, 1999; Cerisara, 1999) e, desse modo, os que procuraram explicar por que a profisso de educador infantil ainda permanece convencionada a prticas domsticas associadas a funes femininas. Segundo Campos (1999), quanto mais nova a criana, menor tende a ser o salrio do educador responsvel, assim como o prestgio profissional, tendncia que se mantm vigente nas relaes de trabalho e sociais em creches brasileiras. Nesse sentido, traar o perfil dos educadores infantis traz tona contradies sociais como oposies de gnero (Campos, 1999; Cavalcante, 2008; Cerisara, 1999), alm de que torna necessria a diferenciao das prticas domsticas daquelas exigidas pela profisso. O profissional pode utilizar a experincia de cuidado infantil vivenciada no ambiente domstico, sem que esta experincia desqualifique o status social de sua profisso ou negligencie os saberes cientficos que podem ser compartilhados com os saberes maternos (Ongari & Molina, 2003). Formao profissional No referente formao escolar das entrevistadas, constatou-se que 100% das educadoras completaram o nvel superior. A maior parte formada em Pedagogia (90%) e as demais concluram Licenciatura em Letras (10%). Estes dados so condizentes com o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (1996) como perfil profissional desejvel, tornando obrigatria a formao

superior para os que atuam em instituies de educao infantil. A formao dos professores que trabalham com a educao infantil deve considerar a dupla funo de cuidar e educar, atendendo exigncias no plano poltico-legal (LDB, 1996), assim como recomendaes com base cientfica (Cerisara, 1999; Cavalcante, 2008; Luz, 2008). Nesse sentido, as atribuies profissionais devem se pautar pela indissociabilidade entre cuidar e educar, procurando atender atravs de aes que combinam essas dimenses da prtica profissional s demandas especficas de cada etapa do desenvolvimento da criana, preocupando-se em criar situaes que lhes possibilitem adquirir capacidades motoras, psquicas e sociais. Em razo disso, cresce o entendimento de que a formao continuada se faz indispensvel nesse contexto de trabalho (Bondioli & Mantovani, 1998; Cerisara, 1999). Cursos de capacitao Tendo em vista a importncia da formao continuada, destaca-se como relevante a investigao sobre quais profissionais participantes se engajam em atividades que visam a sua capacitao. Parte-se da compreenso que os cursos de capacitao apresentam-se como estratgias de atualizao, aprimoramento e ampliao de habilidades (Bragagnolo, 1998; Pantoni & RossettiFerreira, 1998; Volpato & Melo, 2005). Na presente pesquisa, percebeu-se que quase a totalidade das educadoras (90%) frequentou cursos de capacitao nos ltimos dois anos, demonstrando assim, preocupao em manterem-se atualizadas, investindo em cursos que favoream suas prticas de cuidado e educao de forma que possam refletir positivamente no seu trabalho com as crianas. Considerando a escola como uma instituio dinmica (Bondioli & Mantovani, 1998; Alarco, 2001), ressalta-se a capacitao de seus profissionais como ponto fundamental, em se tratando de educadoras infantis que lidam cotidianamente com crianas, devendo ampliar por isso seus conhecimentos sobre questes relativas s particularidades dos alunos em sries iniciais. Desse modo, torna-se interessante destacar quais foram os cursos frequentados pelas educadoras da escola no perodo considerado pela pesquisa. Percebeu-se que a maioria das educadoras frequentou o curso de formao de professores

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(23%) oferecido mensalmente pelo Servio Social da escola, seguido pelo curso de educao infantil e educao especial/inclusiva, ambos com 19%, como tambm, o curso de letramento (15%) e psicopedagogia (8%), as demais, frequentaram cursos com outras temticas. Os dados relatados captaram algum nvel de preocupao das educadoras com o seu aprimoramento profissional no sentido de melhorar o desenvolvimento do trabalho realizado com as crianas. Percurso profissional e experincia de trabalho Em relao ao percurso profissional das educadoras, o estudo demonstrou que 90% destas so funcionrias concursadas e apenas 10% so temporrias. Esta caracterstica favorvel para o desenvolvimento do trabalho, pois a baixa rotatividade facilita o repasse de informaes e o planejamento das atividades, ou seja, o estabelecimento de um trabalho contnuo, pautado em um relacionamento de confiana entre educadora e a criana. A segurana proporcionada pela estabilidade no emprego, que dificilmente pode ser interrompida, favorece um vnculo entre o educador e a instituio empregadora, o que pode significar para o educador a concretizao de um ideal de vida ao lhe oferecer uma slida estabilidade profissional e financeira (Bondioli & Mantovani, 1998; Cavalcante, 2008). Outro dado importante para o estabelecimento do relacionamento educadorcriana e educador-instituio referente ao tempo de experincia na escola. O estudo revelou que a maior parte das educadoras (55%) tinha de um a dois anos de experincia de trabalho na escola, uma vez que havia sido admitida recentemente via concurso pblico. Aproximadamente 25% tinham de trs a cinco anos de experincia, seguido por 10% com at um ano de tempo de experincia e outros10% declararam trabalhar na escola de seis a dez anos de trabalho. O tempo de experincia de trabalho em instituies que atendem crianas pode ser significativo, visto que as experincias de trabalho do ao educador condies de compreender melhor o seu relacionamento com as crianas e as orientaes da instituio ao qual faz parte (Cavalcante, 2008; Cerisara, 1999; Siebert, 1998). As experincias de trabalho anteriores tambm se configuraram como importante alvo

de anlise, posto que todas as entrevistadas relataram o seu envolvimento com aes e servios relativos s rotinas de cuidados infantis. Mais da metade (72%) teve experincia no setor educacional, em unidades de educao infantil (creche ou pr-escola) ou nas sries iniciais do ensino fundamental. A segunda maior porcentagem, 12%, fez referncia a trabalho realizado em setores da administrao pblica, seguido por 8% em instituio de acolhimento institucional, 4% no setor domstico (como bab, por exemplo) e 4% em outros setores. Os dados so coerentes com o fato de que 90% das entrevistadas tiveram sua formao acadmica na rea da pedagogia, o que pode justificar o expressivo nmero de educadoras com experincia anterior de trabalho em educao infantil. Tais experincias refletem no modo como as educadoras pensam e realizam o seu trabalho. Segundo Cavalcante (2008), quanto maior o nvel de escolaridade da educadora e maior semelhana entre os trabalhos que fizeram parte da sua trajetria profissional e o que realizam atualmente, maior a possibilidade desses fatores exercerem impacto positivo sobre o seu trabalho na escola. Somando-se s experincias de trabalho com crianas, fez-se necessrio compreender o significado das caractersticas e dinmica do trabalho do educador infantil. Fontes de aprimoramento Em relao s fontes utilizadas pelas educadoras para exercer e/ou aprimorar o seu trabalho na escola, foram avaliados a partir de valores escalonados em ordem de importncia diferentes aspectos investigados pelo questionrio, como apresenta a Figura 1. A Figura 1 indica que, dentre as principais fontes utilizadas pelas educadoras para o aprimoramento do seu trabalho na escola, as trs mais citadas foram: a experincia e a prtica profissional; os cursos de atualizao com tcnicos ou especialistas e a troca de ideias com as colegas no grupo de trabalho, representando 80%, 75% e 75%, respectivamente. A observao do comportamento das colegas, a observao do comportamento dos pais e a sua experincia pessoal e familiar, foram destacadas pelas educadoras como as trs fontes menos importantes, com 90%, 80% e 65% respectivamente.

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Figura 1 Educadora da escola Casa da Criana quanto s principais fontes de aprimoramento profissional (n=20) Os dados apresentados corroboram pesquisa realizada por Cavalcante (2008), em que as categorias destacadas pelas educadoras de abrigo como as trs fontes mais utilizadas para o seu aprimoramento profissional foram as mesmas ressaltadas pelas educadoras da creche onde foi realizado este estudo. Os resultados se revelaram semelhantes provavelmente por se tratar de ambientes institucionais que possuem caractersticas fsicas e funcionais comuns e derivadas do fato de serem igualmente a creche e o abrigo modalidades de cuidado coletivo. Ambas as instituies infantis podem ser definidas tambm como contextos primrios do desenvolvimento humano, uma vez que, a partir das relaes ali estabelecidas, so exercidas influncias sobre comportamentos sociais do educador e da criana (Bronfenbrenner, 2011; Cavalcante, 2008). Dentre as fontes menos utilizadas, a categoria observao do comportamento dos pais foi a categoria que apresentou o menor nmero de menes entre educadoras de creche e abrigo. A experincia e a prtica profissional apontada como principal fonte de aprimoramento profissional pela literatura da rea, refora a importncia da creche e instituies infantis similares como ambientes ecolgicos de experincias imediatas e concretas (Bronfenbrenner, 2011; Cavalcante, 2008), onde se materializa o trabalho com as crianas e se reconhece que o acmulo de experincias fundamental para o desenvolvimento do trabalho com estas. Em razo disso, pode-se relacionar a importncia da experincia e a prtica profissional terceira categoria mais citada pelas educadoras, a troca de ideias com as colegas no grupo de trabalho, revelando que tais vivncias so processadas no cotidiano de trabalho das educadoras. Tais experincias de trabalho so propagadas entre as educadoras e contribuem para divulgar valores e crenas de questes que consideram relevantes para o exerccio da prtica profissional por meio do dilogo com os pares, conhecendo e experimentando as implicaes de diferentes pontos de vista entre as educadoras. De acordo com Carvalho et al. (2004), nos dias de hoje necessrio aprimorar uma forma coletiva de promover a troca de experincias entre as equipes de educadores infantis, com a proposta de discutir temas e conceitos fundamentais de maneira coletiva, para alm do contexto a que pertencem, ampliando a comunicao entre as diferentes unidades escolares. Sobre o segundo aspecto ressaltado entre as trs principais fontes de aprimoramento referente aos cursos de atualizao profissional, nota-se a importncia dada pelas educadoras sua formao continuada. Tendo em vista a complexidade das relaes estabelecidas no ambiente escolar e as novas demandas a serem

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incorporadas pelas educadoras, o aperfeioamento proporcionado pelos cursos de atualizao, fomenta a reflexo e a inovao de prticas no cotidiano institucional dos profissionais da educao infantil (Arelaro, 2000; Craidy & Kaercher 2005; Pacfico & Gentilini, 2011; Rosemberg, 2003). Por sua vez, as categorias que apresentaram menor valor no escalonamento das fontes de aprimoramento, como por exemplo, a observao do comportamento das colegas, pode estar sugerindo que as educadoras, apesar de levarem em conta as experincias do seu grupo de trabalho, no as tomam como referncia. Assim como tambm no destacaram a experincia pessoal e familiar como referncias decisivas na configurao de suas prticas profissionais como trabalhadores da educao infantil. Este dado corrobora o estudo anterior de Ongari e Molina (2003), que procuraram mostrar que a experincia pessoal e familiar foram consideradas pouco importantes pelas educadoras entrevistadas, j que as habilidades adquiridas na vivncia pessoal, em famlia, como mulher ou me, no foram definidas como uma das principais fontes de aprimoramento profissional. Pode-se inferir que, em razo de as educadoras entrevistadas no terem apontado a experincia pessoal como fonte significativa, evidencia-se a negao de representaes que associam o trabalho em creche com prticas que tm caractersticas domsticas devido necessidade apontada no sentido de valorizar a profisso, separando suas competncias profissionais das suas competncias maternas. Isto se deve ao fato de que, enquanto os estudiosos da infncia enriquecem suas concepes tericas observando geralmente as mes na tarefa de educar seus filhos, inversamente, para as educadoras, tal experincia negligenciada (Bondioli & Mantovani, 1998; Cerisara,1999; Ongari & Molina, 2003). Satisfao com a profisso Alm das principais fontes de aprimoramento utilizadas pelas educadoras, foi indagado ainda o seu nvel de satisfao com caractersticas especficas do ambiente institucional a partir do uso de uma escala de valores numricos apresentada pelo questionrio (1= muito insatisfeita; 2=

insatisfeita; 3=nem satisfeita nem insatisfeita; 4=satisfeita; 5=muito satisfeita). O grau de satisfao foi agrupado em trs categorias: de insatisfeita a muito insatisfeita (escores 1 e 2); nem satisfeita nem insatisfeita (escore 3) e de satisfeita a muito satisfeita (escores 4 e 5). Na categoria aspectos do trabalho em creche que apresentaram os maiores nveis de insatisfao por parte das educadoras, destacaram-se o reconhecimento dos pais e familiares (40%), o salrio (35%) e o ambiente fsico (25%). J em relao aos aspectos satisfatrios, os trs maiores destaques foram o relacionamento com a direo da escola (75%), o acolhimento da criana em sua chegada (75%) e o relacionamento com a administrao superior (70%). Em relao categoria reconhecimento dos pais, observou-se que o relacionamento entre os educadores e os pais dos alunos no foi apresentado como prximo e/ou satisfatrio. As educadoras tambm no haviam considerado antes o comportamento dos pais como fonte de aprimoramento para o seu trabalho, sugerindo que h pouca proximidade entre os educadores e os pais. M. H. Cordeiro, J. E. Cordeiro, Peponelli e Georges (2006) apresentam dados semelhantes em relao insatisfao das educadoras e o no reconhecimento de seu trabalho pelos pais, o que se configura como uma questo problemtica. A literatura mostra que creche e ambiente familiar como contextos imediatos da criana devem estabelecer uma relao de proximidade e os pais devem participar da vida escolar dos filhos (M. H. Cordeiro et al., 2006). Para tanto, tais autores concluem que estas instituies, embora diferentes entre si, devem assumir suas responsabilidades sociais, admitindo que atuam de forma complementar no desenvolvimento da criana e reconhecem o papel social que cada uma delas deve exercer na atualidade (Bondioli & Mantovani, 1998; Cerisara, 1999). A relao entre educadores e pais, em alguns aspectos, costuma ser negligenciada, visto que no dada importncia formao do educador infantil no que se refere ao seu preparo para lidar com os pais e a comunidade, como explica Campos (1999). Enquanto a maioria das formaes se volta para questes relacionadas criana, o relacionamento entre o educador e os pais, que fundamental para o seu desenvolvimento, no contemplado naquilo que especificamente toca o contexto escolar.

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Aspectos cansativos do trabalho Observou-se ainda a insatisfao em relao quantidade de funcionrios auxiliares, que pode estar relacionado grande quantidade de alunos por educadora, dentre os tipos de dificuldades que entravam a sua adaptao para o trabalho. As educadoras ressaltaram, nesse sentido, a grande quantidade de alunos como um dos motivos para a demora por vezes sentida no seu processo de adaptao ao novo ambiente de trabalho. O que torna por vezes necessrio o auxlio de outros profissionais no

cuidado e educao das crianas, como por exemplo, monitores, inspetores, estagirios, dentre outros recursos humanos. Justamente por isso, existe a considerao geral de que o trabalho das educadoras entrevistadas, em muitos aspectos, pode ser considerado cansativo. A Figura 3 indica em ordem decrescente de importncia os aspectos considerados mais cansativos pelas entrevistadas, atribuindo-se o nmero 1 ao aspecto mais cansativo, o 2 ao segundo mais cansativo, e assim por diante, at o menos cansativo de todos, representado pelo 7.

Figura 2 Educadora da escola Casa da Criana quanto aos aspectos cansativos do trabalho de educadora (n=20) A Figura 2 aponta que o esforo fsico (85%), as emoes intensas no relacionamento com as crianas (85%) e a comunicao com os pais (80%) esto entre os trs aspectos considerados pelas educadoras como mais cansativos. Em contrapartida, o relacionamento com a direo escolar (80%), os turnos de trabalho na escola (70%) e a falta de colaborao entre as colegas no grupo de trabalho (70%) esto entre os trs aspectos menos cansativos. O esforo fsico e as emoes intensas tiveram igual percentual (85%) nos aspectos considerados cansativos, revelando que o trabalho em escolas infantis exige do educador preparo fsico, pois so raras as situaes em que a criana pequena permite que este possa desfrutar de algum tipo de descanso, por sua completa dependncia do cuidador e demandas constantes de ateno, envolvendo-o em rotinas de cuidado diversificadas, com prticas de higiene, alimentao, brincadeiras, dentre outras. Tais atividades requerem grande esforo fsico e boas condies emocionais, tendo em vista que, a escola deve promover o desenvolvimento intelectual, social, moral e emocional da criana (Siebert, 1998). Para tanto, o educador deve ter formao especfica para lidar com a complexa tarefa de atender crianas na faixa-etria correspondente a educao infantil. Outro aspecto cansativo que mereceu destaque diz respeito ao relacionamento entre educadores e pais. Este dado encontra-se em consonncia com o apresentado anteriormente, uma vez que a comunicao com os pais foi considerada pelas educadoras como fonte de insatisfao no trabalho.

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Atividades realizadas pelos educadores A responsabilidade do educador com a tarefa de propiciar criana a aquisio de capacidades motoras, psquicas e sociais, como mostra a literatura (Luz, 2008), leva-nos a querer saber quais atividades so desenvolvidas comumente no ambiente de creche, procurando

depois refletir sobre de que forma estas tm a capacidade de contribuir ou no para o desenvolvimento da criana de forma saudvel e digna. A Figura 3 mostra dados sobre as atividades realizadas com maior ou menor frequncia pelas educadores no espao da instituio.

Figura 3 Educadora da Escola Casa da Criana quanto s atividades desenvolvidas com as crianas (mais de uma atividade por educadora). Pelo exposto, observa-se que todas as atividades apontadas pelo instrumento foram citadas pelas educadoras, sendo que as categorias que apresentaram maiores percentuais foram: pintura, colagem, modelagem (90%), desenho livre (85%) e brincadeiras dirigidas (75%). H evidncias de que a maioria das atividades citadas na avaliao tem sido desenvolvida com frequncia pelas educadoras, o que pode ser avaliado como positivo, pois o desenvolvimento de atividades que esto voltadas aquisio de diferentes competncias, tende a favorecer a aprendizagem e o trabalho com crianas. As brincadeiras, por exemplo, permitem ao educador refletir sobre as vivncias, as condies e as experincias sociais das crianas que se expressam e nelas transparecem, possibilitando-lhes representarem o faz-deconta, imaginar situaes, como por exemplo, quando assumem o cuidado parental ou demonstram poder e controle atravs da dramatizao de outros papis atribudos aos adultos (Mller & Carvalho, 2009). Os resultados apresentados descrevem a percepo das educadoras sobre as atividades que compem a prtica profissional, assim como as relaes estabelecidas no contexto institucional e o papel social exercido. Papel este que reflete contradies ligadas histria da profisso e questo das atribuies sociais relativas ao gnero (Campos, 1999; Cavalcante, 2008; Cerisara, 1999). E assim, cotidiano, sociedade e polticas pblicas participam da construo da percepo destes profissionais sobre as atividades, os papis e relaes estabelecidas, elementos estes que so fundamentais na compreenso do contexto desenvolvimental como um todo e em uma perspectiva ecolgica (Bronfenbrenner, 1996, 2011). Em relao s atividades desenvolvidas, a pesquisa destacou a prpria rotina de cuidados para com as crianas e a realizao de atividades ldicas e/ou pedaggicas como pintura, modelagem, colagem, desenho livre e brincadeiras dirigidas. O segundo ponto de anlise ressaltou as relaes estabelecidas em trs nveis: com as crianas, evidenciando o

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esforo fsico e fortes emoes nesse convvio, com os pais, cujas relaes se mostraram conflituosas e cansativas, e, por fim, com os auxiliares, uma vez que foi apontado que poderiam sentir-se mais satisfeitas com o trabalho se operassem efetivamente como o suporte esperado. O ltimo elemento desta anlise refere-se aos papis desempenhados que destacaram a ntida distino entre o ambiente domstico e a creche, colocando condies favorveis valorizao social da profisso de educador infantil. As anlises e discusses propostas a partir dos resultados encontrados buscaram traar a identidade profissional de tais educadores, considerando sua relevncia social, alm de reconhecer a viso que estes possuem acerca das suas atribuies profissionais, a natureza de seu trabalho e o compromisso com a promoo do desenvolvimento infantil. Questes essas que revelam a centralidade da criana e a fora do argumento que considera que ela se desenvolve em contextos diversificados.

com os pais, aspectos cansativos do trabalho e atividades realizadas. Conhecer os aspectos cansativos do trabalho de educadoras infantis auxilia na reflexo de possveis melhoramentos nas prticas profissionais, assim como em intervenes institucionais que possam operar na preveno do desgaste fsico e emocional dos educadores. Pensar o quanto as prticas das educadoras se apresentam como cansativas reflete aspectos que marcam a prpria relao com a criana, uma vez que se mostra diferente e muitas vezes oposta lgica de um adulto. Soma-se a essa tarefa complexa o compartilhamento dos cuidados e educao com os pais, que, assim como com a criana, provoca uma srie de confrontos sobre o que certo e como se deve agir. Tais questionamentos revelam a importncia do reconhecimento do perfil desses profissionais que se ocupam de um trabalho educativo, de carter intencional cujos objetivos principais remetem promoo do desenvolvimento infantil (Cerisara, 1999; Bronfenbrenner, 1996). O papel por esses assumidos definem a creche como um contexto primrio de desenvolvimento onde so repassados valores e condutas sociais que em ltima instncia promovem ou no condies mais favorveis ao aprendizado contnuo da criana. Ressalta-se, deste modo, a necessidade de se investir em novos estudos que evidenciem o perfil dos educadores, assim como seu papel, que deve ser pensado e repensado socialmente. Isso ocorrer a partir de pesquisas que busquem reconhecer o que pensam os educadores infantis sobre as prticas desenvolvidas, tendo em vista sua efetiva afirmao social e poltica, aspecto que levar ao reconhecimento das creches como contextos ecolgicos importantes ao desenvolvimento na primeira infncia.

Consideraes finais
Estudos, pesquisas e indicadores sociais apontam que a qualidade do ensino depende de fatores de ordem fsica, gerencial e social da escola que vo, desde a comunidade onde esta inserida at as decises sobre as polticas educacionais que so tomadas nos mbitos municipal, estadual e federal (Bronfenbrenner, 2011). No entanto, a presena do educador fundamental nesse contexto, tendo em vista que nenhuma poltica educacional pode ser pensada sem primeiramente se olhar para os profissionais que materializam o ensino no ambiente escolar. So os educadores que se relacionam de maneira mais intensa com as crianas cotidianamente, participando ativamente da construo da sua trajetria de desenvolvimento. Ao lidarem com a criana, os educadores devem ainda atentar para as famlias e/ou cuidadores com os quais compartilham a importante misso de educlas, levando em considerao aspectos do cuidado, vivncias, educao da criana, dentre outros. Nesse sentido, a presente pesquisa revelou aspectos que merecem destaque na relao do educador com o aluno, sua famlia e a prpria escola, tais como: o relacionamento

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