Proyecto Curricular Colegio del Verbo Divino

Junio 2011

ndice:
Introduccin Contexto del Proyecto Curricular Perfil de Egreso del CVD Perfiles de Egreso por Sector Formacin Cristiana Lenguaje y Comunicacin Ingls Matemtica Historia, Geografa y C. Sociales Ciencias Naturales Biologa, Fsica y Qumica Filosofa Ed. Tecnolgica Msica Artes Visuales Educacin Fsica Contraste de Competencias con el Marco Curricular Oficial Formacin Cristiana Lenguaje y Comunicacin Ingls Matemtica Historia, Geografa y C. Sociales Ciencias Naturales Biologa, Fsica y Qumica Filosofa Ed. Tecnolgica Artes Musicales Artes Visuales Educacin Fsica Palabras Finales Pgina 03 Pgina 06 Pgina 07 Pgina 10 Pgina 11 Pgina 12 Pgina 15 Pgina 18 Pgina 20 Pgina 22 Pgina 24 Pgina 27 Pgina 28 Pgina 29 Pgina 31 Pgina 32 Pgina 33 Pgina 34 Pgina 39 Pgina 41 Pgina 55 Pgina 60 Pgina 65 Pgina 68 Pgina 81 Pgina 94 Pgina 106 Pgina 113 Pgina 116 Pgina 118

INTRODUCCIN La resignificacin curricular del Colegio del Verbo Divino comienza a mediados del ao 2005. En diciembre de ese ao comienza a desarrollarse el estudio de las competencias como forma de abordar el proceso enseanza-aprendizaje. Este estudio se formaliza los aos 2006 y 2007, al conformarse la Comisin Proyecto Curricular, la cual propone como referencia las Competencias de la Comunidad Europea, en un informe que sugiere diversas acciones y estrategias. Durante el bienio 20082009 se produce una transicin directiva en donde la Coordinacin Pedaggica debe abocarse, en conformidad a las directrices emanadas de la nueva Rectora, a la tarea de reformular el estilo y gestin de sus procedimientos promoviendo la autonoma, el dilogo, la transparencia y colaboracin, entre otras variables, que son sustento del denominado liderazgo transformativo. A mediados de 2009 se retoma el trabajo de Resignificacin Currricular por Competencias y cuyo objetivo inicial es avanzar desde un currculum centrado en el conocimiento hacia otro centrado en el desarrollo de habilidades de nuestros educandos, con el significativo acompaamiento de la Dra. Mara Anglica Guzmn junto a su equipo de trabajo. Entre agosto de 2009 y diciembre de 2010 se ha ido concretando esta nueva visin de las prcticas docentes de aula, con un trabajo sistemtico, no exento de dificultades. En un tiempo real de 36 horas cronolgicas ha permitido la participacin de todos los docentes del Colegio, desde Pre Kinder a 4 Medio, en los distintos subsectores de nuestra malla Currricular y Programa de Estudio, y que in extenso se presenta en el documento Organizacin Educativa del Colegio del Verbo Divino. La meta de que exista una mirada propia del CVD en la educacin de nios y jvenes, en todos los ciclos educativos, es de sobremanera el mayor logro de esta iniciativa, al definir los Perfiles de Egreso por nivel en cada uno de los subsectores de aprendizaje. El paso siguiente es la insercin de stos en las prcticas de aula para que, al egreso de 4 medio, nuestros educandos hayan adquirido la formacin integral que proponen las Lneas Educativas de la Congregacin y las Orientaciones Educativas del CVD.

Durante este ao 2011, hemos comenzado dos trabajos paralelos. El primero, que hemos denominado Transversalidad, tiene por finalidad la insercin de las reas: Calidad de Vida, Social, Espiritual y Personal, que son el complemento del rea Acadmica, y cuyo centro es la orientacin y la incorporacin de los OFT en el trabajo de los subsectores de aprendizaje. El segundo, tiene que ver con el modelo de planificacin de aula basado en competencias, que nos permita integrar elementos tcnico pedaggicos como: OFT, aprendizajes esperados, metodologas, evaluacin y mbitos formativos ministeriales, entre otros, adems de permitir la presentacin en los tiempos definidos, 2013 2014, nuestros Planes y Programas Propios de Estudio al Ministerio de Educacin. Surge aqu un objetivo que tiene que ver con la independencia de los ajustes, e incluso reformas que seguirn, puesto que al formarnos y formar a nuestros alumnos en habilidades y competencias los cambios presentados desde el nivel central slo debern movilizarse a los niveles de formacin de nuestros nios y jvenes, respetando sus caractersticas evolutivas y de diversidad. Lo anterior significa innovar en dichas prcticas y slo ser posible mediante el cambio en la praxis desde una visin tradicional centrada en el conocimiento, hacia la incorporacin del desarrollo de habilidades en el proceso de enseanza aprendizaje evaluacin, que favorezcan la calidad de los aprendizajes esperados en los aspectos de profundidad, amplitud y tridimensionalidad (conceptos procedimientos actitudes) y en la calidad de los contenidos sustentada en la diversidad, cobertura y complejidad de ellos. La innovacin propuesta no es fruto de la ocurrencia de quienes suscriben esta reflexin sino que de las demandas externas a nuestra institucin por ms calidad y mayor eficacia en la educacin, as como de las problemticas internas de mayor complejidad surgidas por la incorporacin de tecnologa, inquietudes formativas y nuevas visiones sobre secuencias didcticas y evaluacin de aprendizajes por competencia. Estos dos escenarios reclaman como respuesta cambios, modificaciones e innovaciones educativas, donde profesores y directivos debieran ser los primeros interesados en emprender, en conciencia, una tarea sistemtica de continua innovacin y mejora, de manera de alcanzar una situacin en que el trabajo diario sea ms satisfactorio y gratificante, en definitiva, en donde se busque la calidad de la enseanza. En este proceso los educandos apreciarn, ms temprano que tarde, los beneficios de una enseanza ms significativa, elaborativa, colaborativa, activa, personalizada, funcional y estimulante, en donde los pequeos xitos sucesivos y acumulativos mejoren su autoconcepto acadmico, motiven la persistencia en el trabajo de aprendizaje y satisfagan el natural deseo de saber y formarse como personas integras en la sociedad del conocimiento y de la incertidumbre.

Los procesos cognitivos y la construccin personal del propio conocimiento estn bien estudiados desde las investigaciones de Piaget, pero las actitudes, valores, comportamientos y saberes previos de los educandos son distintos de aquellos que recordamos de nuestra poca juvenil. Las mltiples posibilidades de ocio, las condiciones de bienestar, posedas y pretendidas en las sociedades avanzadas, impregnan las situaciones escolares y ciertamente, los nios y jvenes tienen ahora mayores opciones, aunque su futuro es ms incierto hoy que el de aquellos que ahora ensean. Esta realidad, necesariamente, debe llevar al cambio de las prcticas directivas y docentes, su instalacin en la realidad cotidiana depende, nica y exclusivamente, de la voluntad, deseo, conciencia y profesionalismo de quienes tienen a su cargo la formacin de los nios y jvenes que generacin tras generacin transitan por las aulas del CVD. La tradicin debe ser ampliada y mejorada, desde lo cognitivo a lo procedimental y actitudinal, siendo su insercin en lo cotidiano no por decreto. Es por el cambio de paradigma en que fuimos formados profesionalmente y por la conciencia de que a travs de nuestra enseanza se forman buenos hombres con carisma misionero. Para ello cada uno debe ser misionero y seguir educndose personal y profesionalmente para proyectar otros 60 aos al CVD.

Coordinacin Pedaggica CVD Junio 2011

Contexto del Proyecto Curricular: El documento que se presenta, es fruto del esfuerzo colaborativo desarrollado por la comunidad del Colegio Verbo Divino, durante el perodo 2009-2011, y que ha tenido por propsito construir el Proyecto Curricular que guiar a la institucin en los prximos aos. En este trabajo participaron Profesores, Jefes de Departamento y Equipo Directivo, quienes, de una manera sistemtica y comprometida, evaluaron la formacin del colegio, tomando las decisiones necesarias que permitieron actualizarla y traducirla en una propuesta mayormente pertinente y contextualizada. Los referentes centrales de esta elaboracin fueron, por una parte, las orientaciones institucionales, dentro de las que destacan el Proyecto Educativo y el diagnstico de la comunidad educativa. Por otra, las demandas pas, donde instrumentos como el Marco Curricular Nacional o los Mapas de Progreso del Aprendizaje, fueron lineamientos discutidos en profundidad. A la luz del anlisis crtico de esta informacin, cada Departamento elabor las competencias asociadas a la formacin especfica en su rea disciplinar, a nivel de egreso por ciclo de aprendizaje1, adems de las competencias intermedias, es decir, en los niveles constitutivos de cada tramo de formacin. Esta informacin fue contrastada con el escenario curricular oficial, tanto el emanado por el Ministerio de Educacin como el generado previamente en el mismo colegio, y sobre estas consideraciones- determinaron la posibilidad de elaborar programas propios en las distintas reas. En este marco, algunos sectores y niveles decidieron elaborar dichos programas, mientras que otros tomaron la opcin de trabajar con la propuesta ministerial. El detalle del Proyecto Curricular elaborado se presenta en el siguiente orden: Perfil de Egreso del Estudiante; Competencias finales para cada sector de aprendizaje; y, Contraste de las competencias elaboradas con el marco curricular oficial (interno y externo al colegio), con sus respectivos programas propios (si corresponde).

Kinder, Cuarto ao bsico, Octavo ao bsico y Cuarto ao medio.

I Perfil de Egreso del Colegio Verbo Divino

El Perfil de Egreso del estudiante del Colegio del Verbo Divino, fue elaborado a partir de la construccin de las competencias finales de cada sector de aprendizaje, en Cuarto ao de Enseanza Media. En el desarrollo de este perfil colaboran, de manera articulada y secuenciada, todos los aprendizajes que los nios construyen desde Educacin Parvularia hasta Educacin Media, en todos los mbitos y sectores formativos. Dicho perfil se estructura de la siguiente manera:

Formacin cristiana: Adherir al mensaje de la Revelacin desde el carisma verbita, testimoniando la Buena Nueva de Jesucristo en los contextos comunitarios en que se inserte. Lenguaje y Comunicacin: Comprender, utilizar y valorar el lenguaje propio del discurso pblico, en sus dimensiones afectiva, esttica, trascendente e instrumental de manera que le permita disfrutar de l, adems de expresarse de una manera correcta y adecuada en las diversas situaciones y contextos comunicativos, enfatizando el dilogo constructivo, la tolerancia, el respeto y la creatividad tanto en la vida personal como en el mbito social. Ingls: Comprender, expresar e interpretar pensamientos, emociones y hechos en forma oral y escrita en la lengua inglesa a un nivel complejo sobre temas concretos y abstractos, incluyendo discusiones tcnicas segn su especialidad, e interactuando con fluidez y espontaneidad con hablantes nativos, apreciando la diversidad cultural para as transformarse en un aporte para la creacin de vnculos en la sociedad del conocimiento a nivel personal, acadmico y profesional. Matemtica: Aplicar conocimientos basados en una estructura lgica deductiva, reflexionando y argumentando los procedimientos utilizados para crear modelos que representen situaciones reales y propias del rea, para tomar decisiones que sean un aporte a la sociedad. Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Integrar saberes histricos, geogrficos y de las Ciencias Sociales, transfirindolos en forma crtica, responsable y democrtica en la vida cotidiana, para insertarse activamente en un mundo en constante cambio, destacando su capacidad de crear, innovar, comprometerse y servir en la realidad social.

Ciencias Naturales: Relacionar e interpretar resultados obtenidos de la aplicacin del mtodo cientfico en los contenidos de fisiologa de sistemas, organismo y ambiente, materia y sus transformaciones y fuerza y movimiento, fomentando el autocuidado y reconociendo la importancia de la tecnologa en el desarrollo humano y fortaleciendo en los estudiantes una actitud de respeto fundamentada en los valores que emanan del evangelio. Biologa: Comprender, valorar y aplicar los saberes de la biologa en la vida cotidiana desde una perspectiva cientfica, creativa y responsable, que se vincule con el desarrollo de la persona humana desde una perspectiva cristiana. Fsica: Valorar, integrar y aplicar los saberes de la Fsica, en la compresin e innovacin del mundo natural y tecnolgico, desarrollando una visin cientfica, con una actitud de respeto al ser humano y su entorno. Qumica: Comprender, experimentar y analizar procesos de la Qumica que favorezcan la valoracin del mundo natural y los creados por el ser humano, respetndolos desde una perspectiva cristiana para mejorar al ser humano y la vida cotidiana. Filosofa: Integrar nociones epistemolgicas y ontolgicas, transfirindolas en forma de pensamiento crtico, reflexivo y analtico, de tal manera que pueda insertarse creativa e innovadoramente al medio social - cultural. Educacin Tecnolgica: Resolver problemas variados a travs de proyectos, los cuales se actualizan segn el desarrollo tecnolgico y los modos de vida sustentable, aplicando los saberes pertinentes transfirindolos en forma argumentativa y responsable, de tal manera que puedan insertarse al medio comunitario en forma activa, destacando su capacidad para crear, innovar, aportar y servir a la sociedad. Msica: Comprender el arte musical, a travs de la percepcin, apreciacin, creacin e interpretacin instrumental y corporal, permitiendo el desarrollo de la sensibilidad y el goce esttico de la diversidad musical, valorando la importancia del lenguaje musical y su interaccin con los diferentes procesos histricos y sociales de nuestro pas y el mundo. Artes Visuales: Expresar su identidad y visin del mundo a travs de medios de expresin artstico-visuales tradicionales, mecnicos y electrnicos, apreciando los legados artsticos histricos y de sus contemporneos, aportando creativamente reflexiones, ideas e imgenes a su entorno en forma activa e innovadora.

Educacin Fsica: Integrar a la vida personal los saberes fsicos y deportivos, aportando a la sociedad el valor de la vida sana, trabajo en equipo, actividad fsica y preservacin del medio ambiente.

II Perfiles de Egreso por Sector de Aprendizaje

10

DEPARTAMENTO DE FORMACIN CRISTIANA

NIVEL NM4 4 MEDIO COMPETENCIAS Adherir al mensaje de la Revelacin desde el carisma verbita, testimoniando la Buena Nueva de Jesucristo en los contextos comunitarios en que se inserte. Aceptar la moral cristiana como una opcin de vida que responda al autntico seguimiento de Cristo. Sensibilizar con la invitacin de Cristo a entregarse a los dems en un dilogo proftico verbita que colabore en la construccin de la civilizacin del amor. Descubrir el llamado de Cristo a crecer y madurar en la fe sirviendo al prjimo y participando comunitariamente de los sacramentos. Valorar la presencia trinitaria en el pueblo de Dios como agente evangelizador, capaz de actuar en la comunidad desde una espiritualidad verbita. Apreciar la accin del Espritu Santo en la Iglesia y el mundo como una fuerza que nos moviliza a colaborar en la construccin del Remo de Dios, desde una perspectiva misionera. Aceptar libremente a Cristo y su Buena Noticia en un encuentro personal y comunitario, a travs de la oracin y el servicio misionero. Identificar la presencia salvadora de DIOS en la historia, experimentando su amor paternal en todos los mbitos de la vida. Acoger la invitacin de Jess de construir el Reino de Dios como misionero verbita, participando activamente en la vida litrgica de la Iglesia. Acoger la invitacin de Jess de construir el Reino de Dios como misionero verbita, participando activamente en la vida litrgica de la Iglesia. Descubrir la responsabilidad en la vida que Dios regala, construyendo un entorno personal y comunitario segn el modelo de Jess. Descubrir la responsabilidad en la vida que Dios regala, construyendo un entorno personal y comunitario segn el modelo de Jess. Reconocer el amor paternal de Dios creador, a travs de una experiencia comunitaria verbita en la cual se encuentra a Jess como un amigo. Identificar la existencia de Dios experimentando su presencia en el entorno cercano y aprecindolo como un Padre amoroso.

NM3 3 MEDIO

NM2 2 MEDIO

NM1 1 MEDIO

VIII BSICO

VII BSICO

VI BSICO

V BSICO

IV BSICO

III BSICO

II BSICO

I BSICO

KINDER

PRE KINDER

11

DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

NIVEL NM4 4 MEDIO COMPETENCIAS Comprender, utilizar y valorar el lenguaje propio del discurso pblico, en sus dimensiones afectiva, esttica, trascendente e instrumental de manera que le permita disfrutar de l, adems de expresarse de una manera correcta y adecuada en las diversas situaciones y contextos comunicativos, enfatizando el dilogo constructivo, la tolerancia, el respeto y la creatividad tanto en la vida personal como en el mbito social. Comprender, utilizar y valorar el lenguaje esencial del discurso argumentativo en sus dimensiones afectiva, esttica, transcendente e instrumental de manera que le permita disfrutar de l, adems de expresarse de una manera correcta y adecuada en las diversas situaciones y contextos comunicativos, enfatizando el dilogo constructivo, la tolerancia, el respeto y la creatividad tanto en la vida personal, escolar como en el mbito social en que le corresponda actuar. Comprender, utilizar y valorar diversos generos discursivos, particularmente los expositivos y literarios, tanto orales como escritos, como formas de intercambio social y cultural, segn las normas que rigen el tipo de situacin comunicativa, dentro de los marcos de la tolerancia y el respeto entre los interlocutores. Comprender, utilizar y valorar el lenguaje en sus distintas manifestaciones y en diversas situaciones de comunicacin dialgica, interactuando con propiedad y con el aporte de nuevas ideas, la propuesta de acciones, la toma de decisiones y valorando esta instancia como una forma de entendimiento con el otro, manifestando respeto y tolerancia. Comprender, utilizar y valorar las diversas manifestaciones del lenguaje, identificando sus elementos estructurales y siendo capaces de capturar el sentido global que expresa el mensaje, creando textos orales y escritos que revelen su interioridad y que le permitan insertarse con su entorno con respeto y tolerancia. Comprender, utilizar y valorar las diversas situaciones comunicativas, de manera que pueda interactuar con los otros, elaborando textos orales y escritos con diferentes elementos de complejidad, de manera que pueda relacionarse con el mundo de manera coherente y clara, con respeto y tolerancia por quienes lo rodean.

NM3 3 MEDIO

NM2 2 MEDIO

NM1 1 MEDIO

VIII BSICO

VII BSICO

12

VI BSICO

Comprender, utilizar y valorar el lenguaje en variadas situaciones comunicativas, siendo capaces de precisar lo general de lo especfico en textos de su propia elaboracin y en la de los otros, con un mensaje bien estructurado y coherente, que revele un vocabulario variado, manifestando sus intereses e inquietudes con respeto y tolerancia. Comprender, utilizar y valorar el lenguaje en variadas situaciones comunicativas, siendo capaces de producir textos orales y escritos, describiendo y relatando con claridad hechos y/o situaciones reales o imaginarias, empleando un vocabulario adecuado a los temas presentados, expresndose con respeto y tolerancia. Comprender, expresar y apreciar diferentes manifestaciones del lenguaje, vinculadas con sus experiencias reales e imaginarias, comunicando pensamientos y emociones mediante la produccin oral y escrita de diversos textos, que le permitan interactuar con su entorno de manera adecuada y creativa, desarrollando una actitud crtica, demostrando respeto y tolerancia hacia los dems. Comprender, expresar y valorar diferentes manifestaciones del lenguaje, vinculadas con sus diversas experiencias, para comunicarlas mediante la produccin escrita y oral de textos literarios y no literarios, empleando algunas oraciones compuestas de uso habitual, de modo que puedan interactuar de manera adecuada con su entorno, manifestando respeto y tolerancia. Comprender, utilizar y valorar la lectura y escritura, vinculndolas con sus experiencias significativas, de manera que la expresen en forma oral y escrita a travs de textos breves, utilizando palabras frecuentes, demostrando dominio del cdigo escrito, para que puedan conocer e interactuar con su entorno de manera activa, respetuosa y tolerante. Comprender, utilizar y valorar la lectura y escritura de forma tal que puedan revelar sus experiencias significativas, expresndolas de manera oral y escrita a travs de textos breves, empleando palabras de uso frecuente, pudiendo as conocer e interactuar con el entorno ms cercano, demostrando respeto y tolerancia. Interactuar con los otros, atendiendo y produciendo diversos mensajes, empleando el lenguaje verbal y no verbal, logrando construir oraciones que le permitan responder en distintas situaciones comunicativas, utilizando un vocabulario y formas de expresin adecuadas a su etapa de desarrollo, inicindose en el mundo de la lectura y escritura, demostrando respeto y tolerancia con su entorno.

V BSICO

IV BSICO

III BSICO

II BSICO

I BSICO

KINDER

13

PRE KINDER

Integrar y participar con los otros escuchando y demostrando comprensin de los mensajes propios y ajenos, empleando el lenguaje verbal y no verbal, utilizando un vocabulario adecuado a su edad, manifestando, adems, el reconocimiento de sonidos voclicos y consonnticos, todo ello revelndose en el compartir respetuoso con los dems.

14

DEPARTAMENTO DE INGLS NIVEL NM4 4 MEDIO COMPETENCIAS Comprender, expresar e interpretar pensamientos, emociones y hechos en forma oral y escrita en la lengua inglesa a un nivel complejo sobre temas concretos y abstractos, incluyendo discusiones tcnicas segn su especialidad, e interactuando con fluidez y espontaneidad con hablantes nativos, apreciando la diversidad cultural para as transformarse en un aporte para la creacin de vnculos en la sociedad del conocimiento a nivel personal, acadmico y profesional. Comprender textos orales y escritos complejos sobre temas concretos y abstractos, incluyendo discusiones tcnicas en su especialidad, interactuando con fluidez y espontaneidad con hablantes nativos; produciendo textos orales y escritos claros sobre una diversidad de temas para explicar y defender sus puntos de vista, ampliando su visin del mundo y apreciando la diversidad cultural. Comprender las ideas principales y secundarias de textos orales y escritos complejos sobre temas concretos y abstractos, interactuando con un grado de fluidez que le permite mantener conversaciones con hablantes nativos sobre sus intereses u opiniones frente al mundo que lo rodea utilizando los aspectos formales e informales del idioma sensibilizndose frente a la diversidad socio-cultural. Comprender las ideas principales y secundarias de textos orales y escritos en la lengua inglesa, manejando la mayora de las situaciones que puedan surgir en un contexto de habla inglesa; produciendo textos de mediana complejidad para describir experiencias, hechos y explicar opiniones y planes, utilizando los aspectos formales e informales del idioma, considerando aspectos socio-culturales. Comprender y expresar pensamientos, emociones y hechos en forma oral y escrita en la lengua inglesa sobre temas que conoce y enfrenta diariamente en sus estudios y tiempo libre, reconociendo y manejando la mayora de las situaciones que puedan surgir en un contexto de habla inglesa, utilizando aspectos formales del idioma, sensibilizndose frente a la diversidad sociocultural.

NM3 3 MEDIO

NM2 2 MEDIO

NM1 1 MEDIO

VIII BSICO

15

VII BSICO

Comprender las ideas principales y secundarias de textos orales y escritos de mediana complejidad sobre temas culturales y de responsabilidad social, sensibilizndose ante stos, describiendo hechos y experiencias para manifestar opiniones y planes en forma oral y escrita; produciendo textos simples y coherentes sobre temas conocidos en forma oral y escrita. Comprender ideas principales y secundarias de textos orales y escritos relacionados con su tiempo libre, estudios, entorno social, presente y pasado, produciendo textos orales y escritos simples relacionados con la vida diaria, reconociendo aspectos formales del idioma, expresando acuerdo, desacuerdo, opiniones y preferencias en forma simple; reconociendo y comparando aspectos culturales e idiomticos entre pases de habla inglesa. Comprender las ideas principales de textos orales y escritos simples y breves sobre temas relacionados con su entorno ms cercano, completando y produciendo textos escritos simples sobre temas conocidos a partir de un modelo dado expresando en forma oral frases simples relacionadas con rutinas diarias, intereses y preferencias; reconociendo aspectos especficos de la cultura anglosajona, y contrastndolas con la propia. Comprender y expresar en forma oral y escrita diversos textos relacionados con aspectos personales, familiares y del entorno en la lengua inglesa, apreciando as su capacidad para comunicarse en otro idioma y valorando aspectos de otras culturas y de la propia que enriquecen su mundo social y personal. Comprender y expresar textos orales y escritos guiados no espontneos - relacionados con su entorno inmediato, valorando aspectos de otras culturas y de la propia que enriquecen su mundo social y personal. Comprender variados textos literarios bsicos de la lengua inglesa verbalmente y por escrito, participando en dilogos simples y guiados, valorando la necesidad de comunicarse en la lengua inglesa para enriquecer su entorno cercano y personal. Comprender variados textos literarios bsicos de la lengua inglesa y mensajes orales simples, participando en interacciones sencillas manifestando inters por el idioma extranjero. Comprender mensajes orales simples en la lengua inglesa y expresar frases simples para satisfacer necesidades concretas, solicitando y entregando informacin sobre aspectos personales manifestando inters por el idioma extranjero.

VI BSICO

V BSICO

IV BSICO

III BSICO

II BSICO

I BSICO

KINDER

16

PRE KINDER

Comprender mensajes orales en ingls muy bsicos para satisfacer necesidades concretas, reconociendo y produciendo palabras relacionadas con su entorno inmediato, manifestando inters por el idioma extranjero

17

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
NIVEL NM4 4 MEDIO COMPETENCIAS Aplicar conocimientos basados en una estructura lgica deductiva, reflexionando y argumentando los procedimientos utilizados para crear modelos que representen situaciones reales y propias del rea, para tomar decisiones que sean un aporte a la sociedad. Analizar y aplicar conocimientos que involucren modelos matemticos que sean representativos del desarrollo lgico deductivo que ha logrado, integrando en esta labor el trabajo colaborativo. Comprender que la matemtica, a travs de su lenguaje simblico y la operatoria algebraica, modela situaciones rutinarias, no rutinarias y fenmenos aleatorios y no aleatorios, aplicando estos conocimientos, en forma rigurosa, en la resolucin de problemas y la prediccin del comportamiento de las variables involucradas. Conocer y aplicar lenguaje simblico para expresar y resolver ordenada y eficientemente situaciones problemas, por medio del desarrollo, uso y discusin de algoritmos lgico- matemticos. Valorar el lenguaje matemtico para la resolucin de situaciones problemticas, estableciendo modelos matemticos, argumentando de forma lgica y rigurosa procedimientos que permitan compartir informacin y tomar decisiones. Aplicar conocimiento matemticos con el fin de resolver problemas matemticos en situaciones de la vida cotidiana, y propias de la asignatura, justificando el procedimiento con argumentos lgicos, para poder dar respuestas a las diversas interrogantes que se le presenten en diversos contextos. Representar situaciones problemas, tanto de la vida cotidiana como propias de la matemtica, identificando para ello las variables involucradas y las relaciones entre ellas, las que se sustenten en argumentos verbales y concretos. Aplicar conceptos, relaciones y procedimientos matemticos para la resolucin de problemas, en diferentes contextos, propios de la matemtica fomentando el desarrollo riguroso de ellas.

NM3 3 MEDIO

NM2 2 MEDIO

NM1 1 MEDIO

VIII BSICO

VII BSICO

VI BSICO

V BSICO

18

IV BSICO

Comprender y valorar tos conceptos matemticos relacionados con nmeros, datos y azar y geometra; que le permitan aprender y aplicar las estrategias adecuadas para resolver situaciones problemticas relacionadas con su vida cotidiana, de modo que pueda tomar decisiones sin dificultad con su entorno de forma ms efectiva. Comprender y valorar la matemtica en los ejes nmeros, datos y azar y geometra, de modo que pueda adquirir y aplicar las estrategias correspondientes para la resolucin de problemas y as comprender e interactuar con su entorno. Comprender, reconocer y valorar la matemtica, en los ejes nmeros, datos y azar y geometra para adquirir y aplicar estrategias que le faciliten resolver problemas relacionados con su vida y su entorno en forma ms adecuada. Reconocer, comprender y apreciar conceptos matemticos bsicos relacionados con el eje de nmeros y geometra; facilitando la resolucin de problemas relacionados con su vida cotidiana y as desempearse mejor en su medio. Interpretar hechos y situaciones del medio, empleando la descripcin, el descubrimiento, la comprensin y la valorizacin gradual de su realidad, mediante el establecimiento de relaciones lgico matemticas, cuantificadores y la resolucin de problemas simples que se presenten en su vida cotidiana. Reconocer hechos y situaciones bsicos del medio, empleando la descripcin, el descubrimiento y la comprensin gradual de su realidad, mediante el establecimiento de relaciones lgico matemtica y cuantificadores.

III BSICO

II BSICO

I BSICO

KINDER

PRE KINDER

19

DEPARTAMENTO DE HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

NIVEL NM4 4 MEDIO

COMPETENCIAS Integrar saberes histricos, geogrficos y de las Ciencias Sociales, transfirindolos en forma crtica, responsable y democrtica en la vida cotidiana, para insertarse activamente en un mundo en constante cambio, destacando su capacidad de crear, innovar, comprometerse y servir en la realidad social. Problematizar los procesos de continuidad y cambio en el contexto de la historia nacional, desde los inicios del siglo XX, por medio de la interpretacin de diversas fuentes historiogrficas, con el objeto de desarrollar un pensamiento crtico frente a la realidad actual. Analizar los procesos de continuidad y cambio en el contexto de la historia nacional, interpretando diversas fuentes historiogrficas desde el conocimiento de las culturas originarias hasta el siglo XIX, con el objeto de valorar las races histricas de la sociedad actual. Comprender la configuracin de la sociedad contempornea en sus mltiples dimensiones histricas y geogrficas, a partir de la interpretacin de diversas fuentes propias de las ciencias sociales para formarse un juicio crtico. Aplicar aprendizajes histricos, geogrficos y de las Ciencias Sociales en la realidad social, en forma individual y cooperativa, enfrentando con espritu crtico diversas situaciones de vida, para contribuir en forma responsable y democrtica a la sociedad actual. Relacionar el espacio geogrfico en perspectiva sistmica, con la organizacin de la vida humana a travs del tiempo, mediante el uso de diversas fuentes para valorar la proteccin del entorno natural. Analizar la continuidad y cambio de los procesos histricos geogrficos, polticos y econmicos, aplicando diversas herramientas didcticas para valorar el rol del factor humano en dichos procesos. Comprender la realidad fsica, social, econmica e histrica de Amrica, por medio del manejo de diversos recursos didcticos con el objeto de valorar la diversidad propia del continente americano. Relacionar aprendizajes histricos, geogrficos y de las Ciencias Sociales, aplicndolos en un contexto temporo-espacial, a partir de la Individualidad hacia la diversidad, para contribuir responsablemente a su entorno social, medioambiental y cultural.

NM3 3 MEDIO

NM2 2 MEDIO

NM1 1 MEDIO

VIII BSICO

VII BSICO

VI BSICO

V BSICO

IV BSICO

20

III BSICO

Aplicar aprendizajes histricos geogrficos y de las Ciencias Sociales, dentro de un contexto temporo-espacial, a travs de recursos grficos que pueden expresar tiempo transcurrido y localizacin, contribuyendo en forma responsable y respetuosa a la diversidad cultural. Comprender la realidad espacio temporal desde una perspectiva personal y nacional, a travs de la reflexin de diferentes realidades, valorando la diversidad cultural y contribuyendo a la convivencia social, a partir de los deberes y derechos de los nios. Comprender el transcurso del tiempo y orientarse en el espacio desde una perspectiva personal, familiar y de convivencia nacional, a partir de relatos orales y escritos de sus propias experiencias, contribuyendo a mejorar las relaciones personales a travs de la valoracin de las diferentes manifestaciones culturales. Comprender la realidad espacial desde su contexto temporal y espacial participando de experiencias que apunten al desarrollo de habilidades sociales, generando actitudes de respeto hacia la diversidad de su entorno familiar y escolar, contribuyendo as a una convivencia ms fraterna y armnica. Reconocer su entorno familiar y social, identificndose con un grupo de pertenencia a travs de imgenes, relatos, dramatizaciones y juegos, valorando el rol que desempean las personas e instituciones de la comunidad.

II BSICO

I BSICO

KINDER

PRE KINDER

21

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

NIVEL VI BSICO COMPETENCIAS Relacionar e interpretar resultados obtenidos de la aplicacin del mtodo cientfico en los contenidos de fisiologa de sistemas, organismo y ambiente, materia y sus transformaciones y fuerza y movimiento, fomentando el autocuidado y reconociendo la importancia de la tecnologa en el desarrollo humano y fortaleciendo en los estudiantes una actitud de respeto fundamentada en los valores que emanan del evangelio. Desarrollar las habilidades del pensamiento cientfico en cuanto a la formulacin de preguntas, elaboracin de hiptesis, construccin de modelos de investigacin y comunicacin de resultados, utilizando para ello los contenidos del nivel tales como sistemas, organismo y ambiente, materia y sus transformaciones y fuerza y movimiento, fortaleciendo en los estudiantes una actitud de respeto fundamentada en los valores que emanan del evangelio. Relacionar y analizar la estructura y funcin de los seres vivos, en cuanto al medio ambiente donde stos viven; con el fin de aplicar habilidades de pensamiento cientfico en la formulacin de predicciones, conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas relacionados a la ciencia, fortaleciendo en los alumnos una actitud de respeto fundamentada en los valores que emanan del evangelio. Relacionar la estructura y funcin de los seres vivos, en cuanto al medio ambiente donde stos viven; con el fin de aplicar habilidades de pensamiento cientfico en la formulacin de predicciones que les permita dar respuesta a diversos problemas relacionados a las ciencias, fortaleciendo en los alumnos una actitud de respeto fundamentada en los valores que emanan del evangelio. Observar y describir objetos, seres vivos y fenmenos del entorno, reconociendo que pueden surgir diferencias entre stas, para inferir, relacionar, comparar y clasificar de acuerdo a categoras establecidas, utilizando el mtodo cientfico, fortaleciendo en los estudiantes una actitud de respeto fundamentada en los valores que emanan del evangelio. Observar y describir objetos, seres vivos y fenmenos del entorno, reconociendo que pueden surgir diferencias entre stas, para comparar y clasificar de acuerdo a categoras establecidas, utilizando el mtodo cientfico, fortaleciendo en los estudiantes una actitud de respeto fundamentada en los valores que emanan del evangelio.

V BSICO

IV BSICO

III BSICO

II BSICO

I BSICO

22

KINDER PRE KINDER

Explorar, indagar y adquirir en forma ldica, activa y colaborativa conocimientos de los seres vivos, su entorno y sus relaciones, a travs, de diferentes medios, estrategias y herramientas que le permitan comprender y respetar la naturaleza como un regalo de Dios.

23

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS: BIOLOGA FSICA - QUMICA

NIVEL NM4 4 MEDIO

BIOLOGA Comprender, valorar y aplicar los saberes de la biologa en la vida cotidiana desde una perspectiva cientfica, creativa y responsable, que se vincule con el desarrollo de la persona humana desde una perspectiva cristiana.

FSICA Valorar, integrar y aplicar los saberes de la Fsica, en la compresin e innovacin del mundo natural y tecnolgico, desarrollando una visin cientfica, con una actitud de respeto al ser humano y su entorno.

QUMICA Comprender, experimentar y analizar procesos de la Qumica que favorezcan la valoracin del mundo natural y los creados por el ser humano, respetndolos desde una perspectiva cristiana para mejorar al ser humano y la vida cotidiana. Comparar y describir procesos termoqumicos, argumentando y valorando la importancia de la aplicacin de principios termodinmicos para una correcta comprensin e interpretacin de tales procesos en el mbito cotidiano que experimenta la materia.

NM3 3 MEDIO

Apreciar y comprender las relaciones entre el ambiente y los seres vivos y el mantenimiento de la homeostasis y la evolucin de las especies, con el autocuidado y el cuidado del medio ambiente, desde una perspectiva cientfica, creativa y responsable, que se vincule con el desarrollo de la persona desde una perspectiva cristiana.

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico, a travs de la identificacin, descripcin y aplicacin de principios y leyes del movimiento circular y la mecnica de fluidos, reconociendo su aporte al desarrollo humano y tecnolgico, valorando su entorno y su cuidado.

24

NM2 2 MEDIO

Explicar y valorar los mecanismos de conservacin y transmisin de la informacin gentica en los seres vivos, particularmente en la especie humana a travs de la reproduccin desde una perspectiva cristiana.

Reconocer, comprender, explicar y analizar los fenmenos del calor y la mecnica, a partir de sus leyes y principios, valorando su aporte al desarrollo de las ciencias y la calidad de vida de las personas, fortaleciendo una actitud de reconocimiento al desarrollo socio-histrico desde una mirada comprometida con el evangelio. Comprender, describir y valorar los fenmenos: ondulatorios, luminosos y mecnicos, como la cinemtica y dinmica terrestre (actividad de placas ssmicas y otras), fomentando una conciencia por el respeto de la naturaleza y sus diferentes manifestaciones.

Aplicar cualitativa y cuantitativamente las teoras de disoluciones y sus propiedades, en forma experimental, describiendo las bases fundamentales de la qumica orgnica y valorando su aplicacin en los procesos industriales que resultan libres de contaminantes.

NM1 1 MEDIO

Representar e interpretar el funcionamiento de la clula y su relacin con los tejidos y rganos que compone, analizando la dependencia entre organismos respecto de los flujos de materia y energa en el ecosistema, valorando la funcin de los organismos auttrofos y hetertrofos y sus relaciones; utilizando el Mtodo Cientfico en la solucin de problemas cotidianos, todo ello vinculado desde una perspectiva cristiana.

Describir el Modelo Mecano - Cuntico de la materia y su aplicacin cuantitativa de las leyes ponderales en la formacin de compuestos, explicando las uniones interatmicas e intermoleculares valorando cualitativa y cuantitativamente las producciones industriales que posibilitan un desarrollo armnico y sustentable de la sociedad.

25

VIII BSICO

Relacionar e interpretar resultados obtenidos de la aplicacin del Mtodo Cientfico en los contenidos de estructura y funcin global de la clula, descripcin de la funcin integrada de sistemas (circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor), teoras de origen de la vida y evolucin, fomentando el autocuidado y reconociendo la importancia de la tecnologa en el desarrollo humano; fortaleciendo en los estudiantes una actitud de respeto fundamentada en los valores que emanan del evangelio. Relacionar e interpretar resultados obtenidos de la aplicacin del mtodo cientfico en los contenidos de reproduccin, desarrollo embrionario, parto y lactancia, cuidados de la salud y el medio ambiente, fomentando el autocuidado y reconociendo la importancia de la tecnologa en el desarrollo humano; fortaleciendo en los estudiantes una actitud de respeto fundamentada en los valores que emanan del evangelio.

Comprender, describir y valorar los fenmenos: de las interacciones, fenmenos peridicos y el conocimiento del universo, fomentado una conciencia por el respeto de la naturaleza y sus diferentes manifestaciones.

Comprender, relacionar e interpretar informacin obtenida a travs de Mtodo Cientfico, relacionada con la estructura de la materia, sus transformaciones e intercambio de energa, valorndolo como un procedimiento objetivo y estandarizado en la generacin de conocimiento.

VII BSICO

Comprender, describir y relacionar los conceptos, ideas y principios en los fenmenos de la dinmica (interacciones), las ondas y la Tierra y el Universo, desde una mirada de un alumno que comparte una misma cosmologa que su colegio, para fomentar el respeto por la naturaleza y su comportamiento.

Comprender, experimentar y relacionar, a travs de la indagacin cientfica, los contenidos relacionados con el concepto de materia, las transformaciones que experimentan el mbito fsico y qumico, juzgando crticamente su impacto en el medio ambiente.

26

DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
NIVEL NM4 4 MEDIO COMPETENCIAS Integrar nociones epistemolgicas y ontolgicas, transfirindolas en forma de pensamiento crtico, reflexivo y analtico, de tal manera que pueda insertarse creativa e innovadoramente al medio social - cultural. Contribuir al desarrollo de un conjunto de competencias que permiten profundizar en la comprensin del ser humano, en un juicio autnomo y en una mirada reflexiva e integradora sobre s mismos y el conjunto de su experiencia intelectual y personal.

NM3 3 MEDIO

El desarrollo de estas competencias requiere de la adquisicin, aprendizaje y movilizacin de habilidades cognitivas, a modo de conocimientos previos, en relacin con los otros subsectores de aprendizaje y nivel educativo hasta 2 Medio. Estos son: Subsector de Matemtica: Desarrollo de la capacidad de formalizar y abstraer relaciones. Uso simblico del lenguaje. Subsector de Historia y Ciencias Sociales: Nociones de proceso y transformacin de la realidad. Subsector de Formacin Cristiana: Nociones de Verdad revelada y Teologa de la revelacin. Subsector de Msica: Reflexin sobre los productos culturales como consecuencia de la evolucin cultural. Subsector de Ingls: Anlisis de ideas y manejo textual como expresiones fundamentales del desarrollo humano. Subsector de Castellano: Accin valorativa a travs de la textualidad. Subsector de Artes Visuales: (NB-4: 6 B) Accin interpretativa de la realidad cotidiana y su cultura. Subsector de Ciencias: La relacin entorno medio ambiental - organismos vivos. La relacin de la naturaleza y la cultura humana. La teora vista de los diferentes modelos tericos cientfico a travs de la historia: teoras fsicas del origen del universo y la teora del origen de las especies. La composicin material del hombre (polvo de estrellas) y su constante transformacin.

27

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN TECNOLGICA

NIVEL NM4 4 MEDIO NM3 3 MEDIO COMPETENCIAS Resolver problemas variados a travs de proyectos, los cuales se actualizan segn el desarrollo tecnolgico y los modos de vida sustentable, aplicando los saberes pertinentes transfirindolos en forma argumentativa y responsable, de tal manera que puedan insertarse al medio comunitario en forma activa, destacando su capacidad para crear, innovar, aportar y servir a la sociedad. Resolver problemas variados a travs de proyectos creativos segn el desarrollo tecnolgico de los materiales fundamentados a travs de las necesidades de una comunidad determinada, de tal manera que permita mejorar la calidad de vida de las personas. Crear proyectos en forma colaborativa, a partir del anlisis y sntesis de la informacin de un problema, dando soluciones justificadas, evaluando procesos y comprendiendo que las intervenciones al proyecto deben ser sustentables para ser un aporte a la sociedad y al mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Analizar problemas generando soluciones a travs de proyectos en forma colaborativa, siendo responsables en la optimizacin de los recursos naturales, en el uso de los objetos tecnolgicos y procurando que dichas soluciones sean un beneficio para la comunidad. Analizar en su entorno objetos tecnolgicos y relacionarlos con su produccin, con el uso de recursos naturales y artificiales y a partir de ellos crear proyectos simples en forma colaborativa teniendo como consideracin que sean un aporte dentro de su comunidad inmediata. Analizar y resolver problemas planteados por los educandos, implementando y valorando las soluciones a travs de proyectos tecnolgicos simples en forma colaborativa y que tiendan al uso responsable de objetos tecnolgicos y de los recursos naturales para ser un apone dentro de su comunidad. Identificar caractersticas de la tecnologa, la utilidad de objetos tecnolgicos, organizaciones humanas y los beneficios que aporta a la sociedad y medio ambiente, siendo capaces de resolver problemas prcticos de acuerdo a su nivel en forma colaborativa y derivados de su vida cotidiana.

NM2 2 MEDIO NM1 1 MEDIO

VIII BSICO VII BSICO

VI BSICO V BSICO

IV BSICO III BSICO

II BSICO I BSICO

KINDER PRE KINDER

28

DEPARTAMENTO DE MSICA
NIVEL NM4 4 MEDIO COMPETENCIAS Comprender el arte musical, a travs de la percepcin, apreciacin, creacin e interpretacin instrumental y corporal, permitiendo el desarrollo de la sensibilidad y el goce esttico de la diversidad musical, valorando la importancia del lenguaje musical y su interaccin con los diferentes procesos histricos y sociales de nuestro pas y el mundo. Apreciar y reflexionar crticamente en torno a las diversas manifestaciones del arte contemporneo y su relacin con las corrientes del pensamiento filosfico, cientfico y tecnolgico; motivando la problematizacin del aprendizaje como forma de bsqueda del conocimiento reflexivo, razonable, crtico y esperanzador. Apreciar y valorar las diversas manifestaciones de la cultura popular chilena y expresarse creativamente a travs de recursos musicales del lenguaje, motivando el juicio crtico y valorativo de la expresin popular y de la creatividad como actitud propositiva y proactiva frente al aprendizaje y al conocimiento. Expresar a travs de la creacin musical por medio de diversos elementos del lenguaje artstico, el medio ambiente sonoro y la creacin de instrumentos, sensibilizndose frente al fenmeno de la contaminacin acstica. Conocer y relacionar la cultura latinoamericana y su folklore, a travs de la interpretacin instrumental, vocal, corporal y el desarrollo espacio-temporal; promoviendo la construccin de la identidad nacional, valorando al patrimonio histrico, social y cultural. Expresar vocal e instrumentalmente, discriminar auditivamente y apreciar las diferentes manifestaciones de la msica de la cultura universal, relacionando los diversos elementos del lenguaje y la forma musical con otras expresiones artsticas, tales como el cine, la literatura, la pintura; expresando juicios valorativos respecto de las diversas manifestaciones de las principales obras y los creadores del mundo occidental. Reconocer y valorar las diversas manifestaciones folklricas y tnicas de Chile, como tambin de la cultura latinoamericana, a travs de la interpretacin de repertorio, la investigacin y la expresin artstica, utilizando diferentes recursos, como, la narracin, el juego, el canto, entre otros. Expresar a travs de la interpretacin vocal, corporal e instrumental repertorios musicales del folklore regional, valorando la diversidad cultural en la perspectiva de la construccin de nuestra identidad nacional.

NM3 3 MEDIO

NM2 2 MEDIO

NM1 1 MEDIO

VIII BSICO

VII BSICO

VI BSICO

V BSICO

29

IV BSICO

Expresar creativamente los elementos bsicos de la msica (ritmo, altura, intensidad, timbre y forma), a travs de la interpretacin vocal, corporal e instrumental; motivando el desarrollo de la sensibilidad artstica. Expresar con creatividad por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusin y de viento, utilizando el lenguaje musical apropiado y el repertorio didctico y recreativo del folclor infantil, con el fin de valorar la expresin artstica como medio de conocimiento de si mismos y de su entorno. Expresar corporal e instrumentalmente, explorando el pulso y ritmo de canciones conocidas del repertorio didctico y recreativo y distinguiendo sonidos altos y bajos, reforzando la tolerancia, el respeto por la diversidad con fin de fomentar una imagen positiva de s mismos. Expresar por medio de la msica utilizando elementos bsicos de ella: silencio y sonido; ruido, altura, duracin, intensidad y timbre a travs de la danza, folclor y movimientos corporales, logrando una actitud perceptiva y sensible del entorno sonoro. Interpretar y crear diferentes esquemas rtmicos y meldicos simples, que permitan la sensibilizacin y el gusto por la msica a travs de la ejecucin instrumental y corporal, en contextos colaborativos. Expresar ldicamente esquemas rtmicos y meldicos bsicos aplicando pulso y acento, a travs del cuerpo e instrumentos elementales de percusin, estimulando una actitud participativa.

III BSICO

II BSICO

I BSICO

KINDER

PRE KINDER

30

DEPARTAMENTO DE ARTES VISUALES

NIVEL NM4 4 MEDIO NM3 3 MEDIO COMPETENCIAS Expresar su identidad y visin del mundo a travs de medios de expresin artstico-visuales tradicionales, mecnicos y electrnicos, apreciando los legados artsticos histricos y de sus contemporneos, aportando creativamente reflexiones, ideas e imgenes a su entorno en forma activa e innovadora. Representar creativamente imgenes personales, del entorno, de s mismo y de otras realidades culturales, utilizando diversos medios y tcnicas artsticas para desarrollar su capacidad expresivo-comunicativa, respetando la diversidad y valorando su individualidad. Expresar en un lenguaje artstico-visual, ideas y sentimientos que se traduzcan en el goce tanto, en la creacin de obras, como en la emisin de juicios de valor sobre la produccin artstica cultural. Interpretar la realidad cotidiana y su cultura, elaborando una propuesta artstico-visual personal y autnoma para as valorar su identidad, su historia y el legado natural y patrimonial. Recrear su realidad, emociones y fantasas combinando conceptos, tcnicas y materiales del lenguaje artstico-visual, desarrollando su capacidad imaginativa, inventiva y creativa. Representar su entorno cotidiano y la imagen de s mismo mediante la aplicacin de diferentes materiales, tcnicas y algunos conceptos plsticos, desarrollando su capacidad de observacin y expresin creativa. Representar su mundo interior y su entorno prximo a travs de la experimentacin con medios de expresin plstico-visual, desarrollando la observacin, la imaginacin y la creatividad, disfrutando su experiencia artstica de la realidad.

NM2 2 MEDIO NM1 1 MEDIO

VIII BSICO VII BSICO VI BSICO V BSICO

IV BSICO III BSICO

II BSICO I BSICO KINDER PRE KINDER

31

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA

NIVEL NM4 4 MEDIO COMPETENCIAS Integrar a la vida personal los saberes fsicos y deportivos, aportando a la sociedad el valor de la vida sana, trabajo en equipo, actividad fsica y preservacin del medio ambiente. Incrementar los logros fsico-deportivos, valorando su prctica en un contexto individual y social. Consolidar los conocimientos deportivos y las ejecuciones motrices y tcnicas, fortaleciendo un desarrollo armnico personal y social. Afianzar los conocimientos deportivos y las ejecuciones motrices y tcnicas, favoreciendo un desarrollo armnico personal y social. Desarrollar movimientos corporales con ejecuciones motrices y tcnicas de mayor complejidad, mejorando las capacidades y habilidades deportivas, en un ambiente de vida sana, cuidado personal-social y del medio ambiente. Aplicar ejecuciones motrices y tcnicas valorando el desarrollo fsico individual y sus intereses deportivos, en un ambiente personal y social. Ejecutar tareas fsicas y motrices, internalizando tcnicas deportivas bsicas, valorando el desarrollo fsico y el autocuidado en un contexto individual y social. Conocer y experimentar distintas actividades motoras bsicas, descubriendo sus intereses deportivos, respetando las diferencias individuales, valorando los componentes sociales y de salud, integrndolos a la vida cotidiana. Adecuar el movimiento a las actividades fsicas, pre deportivas y recreativas, valorando los componentes motores, sociales y de salud, integrndolos a la vida cotidiana. Desarrollar la capacidad de movimiento, realizando actividades fsicas, motrices y ldicas, respetando normas e interactuando con su entorno. Percibir el entorno e integrar la conciencia de su esquema corporal, transfiriendo estos aprendizajes al juego, a travs del movimiento.

NM3 3 MEDIO

NM2 2 MEDIO

NM1 1 MEDIO

VIII BSICO

VII BSICO

VI BSICO

V BSICO

IV BSICO III BSICO II BSICO I BSICO KINDER PRE KINDER

32

III Contraste de competencias con el Marco Curricular Oficial

33

FORMACIN CRISTIANA

Los programas del Colegio del Verbo Divino coinciden casi en un cien por ciento con los del Arzobispado. A continuacin se sealan los contenidos complementarios en cada nivel y para cada competencia.
COMPETENCIAS Prekinder Identificar la existencia de Dios experimentando su presencia en el entorno cercano y aprecindolo como un Padre amoroso. Kinder Reconocer el amor paternal de Dios creador, a travs de una experiencia comunitaria verbita en la cual se encuentra a Jess como un amigo. CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS Dios crea por amor y salva al hombre. Dios se comunica con el hombre. San Arnoldo Janssen ejemplo de escucha y seguimiento de Dios.

Dios es Padre. Dios se encarna y hace la experiencia de familia. Jess cercano al hombre. Jess invita a ser misioneros como San Jos Freinadmetz. Dios creador. Dios propicia la felicidad. Dios llama al hombre a embellecer la creacin. Estilo de vida de Jess. La misin de construir el Reino de Dios de acuerdo al estilo comunitario verbita. El Espritu Santo infunde amor y fuerza para la construccin del Reino de acuerdo al estilo misionero verbita. La liturgia de la Iglesia, obra de Dios en favor del pueblo cristiano. Oraciones favoritas de San Arnoldo Janssen. La palabra de Dios en la Biblia, dilogo fructfero entre el Creador y su pueblo. Testimonios de misioneros verbitas que construyen el Reino de Dios.

1 y 2 bsico Descubrir la responsabilidad en la vida que Dios regala, construyendo un entorno personal y comunitario segn el modelo de Jess.

3 y 4 bsico Acoger la invitacin de Jess de construir el Reino de Dios como misionero verbita, participando activamente en la vida litrgica de la Iglesia.

34

5 bsico Identificar la presencia salvadora de Dios en la historia experimentando su amor paternal en todos los mbitos de la vida.

La Escritura nos describe la presencia del Dios Salvador. La intervencin de Dios a travs de personajes notables en la historia de Israel. La Iglesia misionera transmite el amor de Dios a los pueblos. Respuesta al amor paternal de Dios a travs de los sacramentos especialmente como aquel que ha recibido la Confirmacin y se compromete con la misin de la Iglesia.

6 bsico Aceptar libremente a Cristo y su Buena noticia en un encuentro personal y comunitario, a travs de la oracin y el servicio misionero.

La respuesta del hombre a Cristo: la Fe. Las distintas respuestas del hombre a Cristo. La presencia de Jess en el mundo y en la Iglesia. Testimonios de misioneros en la Iglesia. Pensamientos de Santos Verbitas en relacin con la oracin. Fiestas y celebraciones verbitas. Manifestaciones religiosas que expresan individual y comunitariamente la alegra del encuentro con Jess.

7 bsico Apreciar la accin del Espritu Santo en la Iglesia y el mundo como una fuerza que nos moviliza a colaborar en la construccin del Reino de Dios desde una perspectiva misionera.

El Espritu Santo gua y sostiene a la Iglesia. El Espritu Santo, clave en la Misin de la Iglesia. El compromiso cristiano del confirmado, misionero que colabora con el auxilio del Espritu Santo en la construccin del Reino.

8 bsico Valorar la presencia trinitaria en el pueblo de Dios como agente evangelizador, capaz de actuar en la comunidad desde una espiritualidad verbita.

La Trinidad presente en el mundo. La Trinidad, contenido fundamental de la espiritualidad verbita. Las diversas comunidades verbitas misioneras.

35

NM1 (1 medio) Descubrir el llamado de Cristo a crecer y madurar en la fe sirviendo al prjimo y participando comunitariamente de los sacramentos.

El servicio al prjimo a partir del reconocimiento de la dignidad de la persona creada y amada por Dios. El servicio al prjimo a travs de la oracin. Congregacin de las Siervas del Espritu Santo de la Adoracin Perpetua. El Rosario Misionero como instrumento de oracin en favor de los dems. Obras sociales de la Congregacin del Verbo Divino en Chile. Los sacramentos y sus fundamentos bblicos.

NM2 (2 medio) Sensibilizarse con la invitacin de Cristo a entregarse a los dems en un dilogo proftico verbita que colabore en la construccin de la civilizacin del amor.

El servicio a los dems desde la dimensin proftica verbita que anuncia y denuncia. La doctrina social de la Iglesia. Los Hogares de Menores de la Congregacin del Verbo Divino en Chile. El papel del bautizado en la construccin de la civilizacin del amor.

NM3 (3 medio) Aceptar la moral cristiana como una opcin de vida que responda al autntico seguimiento de Cristo.

El Bautismo se hace vida al proclamar la fe en obras y palabras. Los mandamiento y la bienaventuranzas, un programa de vida. La moral cristiana.

NM4 (4 medio) Adherir al mensaje de la Revelacin en el carisma verbita, testimoniando la Buena Nueva de Jesucristo en los contextos comunitarios que se inserte.

El proyecto de vida cristiana que incluye la misin desde la perspectiva verbita. La apertura al mundo y el dilogo con las culturas y religiones proponiendo la Buena Nueva de Jesucristo. La Iglesia Local y la inclusin del misionero verbita en ella.

36

SNTESIS ASPECTOS DE COHERENCIA ENTRE LAS COMPETENCIAS CVD

Educacin Inicial: Existe coherencia entre las competencias CVD para Educacin Inicial con el Programa de Religin Catlica elaborada por la Conferencia Episcopal de Chile. En este se seala que las caractersticas religiosas del prvulo, el nio descubre la presencia de Dios a travs de las personas cercanas y significativas para l, construyendo sus conocimientos mediante la experiencia. Se debe mostrar a Dios con las siguientes caractersticas: Dios viviente, Dios altsimo y Dios amantsimo. Invitar al encuentro con Jess como un amigo que es modelo a seguir. Favoreciendo en el nio una experiencia de Iglesia como pueblo que nos llama a vivir al estilo de Jess.

Primer ciclo Bsico: Se logra apreciar una coherencia entre las competencias del CVD, especficamente las concernientes al primer ciclo bsico (NB1 y NB2 ) y el Programa de Religin Catlica de la Conferencia Episcopal de Chile. En ambos logramos apreciar que en el aspecto del desarrollo social, los alumnos son imitadores de modelos adultos, lo cual facilita la motivacin al seguimiento de Jess, enfocndolo al desarrollo de un espritu misionero centrado en la bsqueda de la construccin del reino del amorque se manifiesta en el cuidado de los dems y su entorno (Espritu misionero). En esta etapa el proceso de maduracin en el rea del lenguaje, facilita la comprensin del mensaje de la Buena Noticia de Jess. Esto permite que los alumnos desarrollen el aspecto misionero en su vida religiosa que se manifiesta en la comprensin de la Palabra de Dios y su capacidad para comunicarla en su entorno ms cercano. Tambin se logra apreciar una coherencia en el gran inters que tienen los alumnos en descubrir su interior (identidad), al advertir que son personas con pensamientos y sentimientos propios que los caracterizan y su exterior (medio ambiente que los rodea), al cual pertenecen y que tienen que contribuir responsablemente.

37

Segundo Ciclo Bsico: Existe coherencia entre la competencia CVD para el segundo ciclo bsico con el programa de Religin Catlica elaborado por la Conferencia Episcopal de Chile. En este programa se nos seala que es preciso una enseanza concreta que hable primero al corazn y despus a la mente. Presentando modelos que los muevan a imitar sus valores y proyectarse al futuro. Dadas las caractersticas del preadolescente la dimensin comunitaria adquiere fuerza y lo potencia en el servicio y la esperanza. Los contenidos sealados en dicho programa son coherentes con las propuestas de nuestras competencias: Historia de la salvacin. La Buena Noticia de Jess. El Espritu Santo anima y gua la Iglesia a la plenitud. Ser partcipe en la construccin del Reino de Dios.

Enseanza Media: Hay coherencia entre las competencias CVD y los perfiles de egreso propuestos por la Conferencia Episcopal de Chile en los siguientes aspectos: a) Doctrinal: Se desarrollan los elementos fundamentales de la fe, Sacramentos Revelacin, Trinidad, Cristologa y Eclesiologa, integrando lo propio del carisma y espiritualidad verbita. b) Comunitario: Se desarrollan elementos particulares del compromiso cristiano relacionados con el respeto, sentido de participacin y convivencia, reconociendo el desafo de colaborar en la construccin de la civilizacin del amor, en un dilogo proftico constante. c) Moral: Se especifican los elementos necesarios que permiten traducir las exigencias del Evangelio que impregnan los mbitos personal, familiar y profesional, transformando la cultura a partir del Evangelio. d) Sacramental: Se contemplan aspectos propios de la celebracin de la fe catlica en contextos comunitarios y personales, profundizando la amistad con Dios y con el prjimo bajo el influjo de la gracia.

38

LENGUAJE Y COMUNICACIN Las competencias CVD, de acuerdo al nivel de enseanza respectivo, cumplen el requisito de la tridimensionalidad (conocimientos, habilidades y actitudes), velando tambin por la calidad de los aprendizajes esperados y por la misma calidad en los contenidos. As tambin los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) especficamente Lectura y Produccin de Textos como descriptores de las competencias bsicas significan una referencia fundamental para observar y evaluar el aprendizaje que se promueve en los marcos curriculares. Sin olvidar, por tanto, que nuestras competencias se generan fundamentalmente a partir del marco curricular vigente (Actualizacin 2009) y, por esto mismo, se tornan absolutamente congruentes ambos referentes curriculares. Las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el Colegio, en este sector, sin elaborar programa propio, podra ser a travs de una planificacin y diseo curriculares acordes con el Proyecto Curricular en cuestin y las lneas educativas de la Congregacin del Verbo Divino, incluyendo los siguientes elementos: Enunciado y desglose de la competencia. Seleccin y secuencia de contenidos. Niveles de logro y criterios de evaluacin. Materiales didcticos. Secuencia de actividades de enseanza aprendizaje. Atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares.

Asimismo, se debe insistir en la insercin e interaccin permanentes con otras reas y sectores de aprendizaje, enfatizando el carcter transversal e instrumental de nuestra competencia como forma de acceder a otros tipos y calidades de aprendizaje de manera permanente. En el mbito actitudinal, recordar que el desarrollo de esta competencia es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a vivir con los dems. En otras palabras, considerando el currculum nacional en su carcter prescriptivo, tanto como la implementacin (Planes y Programas de Estudio, textos escolares) y los referentes para la evaluacin (MPA y Niveles de Logro), creemos que es posible salvaguardar la calidad de los aprendizajes esperados profundidad, amplitud y tridimensionalidad- como la calidad de los contenidos diversidad, cobertura y complejidad- sin la elaboracin de los programas propios. Pero en un esfuerzo sostenido, sistemtico y generalizado en la revisin y mejoramiento del currculum vigente, del currculum implementado y del currculum evaluado en esta comunidad educativa.

39

Las formas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el CVD en nuestro Departamento de Lenguaje y Comunicacin son las siguientes: Conocimiento y aplicacin de Lneas Educativas de la Congregacin del Verbo Divino. Revisin permanente de bibliografa en diferentes temas. Perfeccionamientos permanentes. Actualizacin de instrumentos de trabajo. Participacin en trabajos interdisciplinarios. Asesoramiento con profesionales externos. Puesta al da con las propuestas del Mineduc. Participacin de materiales ministeriales, como lo es el programa Educar Chile que, a travs de internet, permite el acceso a gran cantidad de documentos sobre diversos temas. Trabajo con Coordinacin Pedaggica General del CVD y, a travs suyo, con el resto de los Departamentos de subsector para seguir una lnea educativa comn.

Nuestro Departamento de Lenguaje y Comunicacin para el trabajo desarrollado sobre el tema MARCO CURRICULAR, indica como formas de optimizarlo y darle identidad los siguientes elementos:

Las Lneas Educativas de la Congregacin del Verbo Divino. Revisin permanente de bibliografa en diferentes temas. Perfeccionamientos permanentes. Actualizacin de instrumentos de trabajo. Participacin en trabajos interdisciplinarios. Asesoramiento con profesionales externos. Puesta al da con las propuestas del Mineduc. Participacin de materiales ministeriales, como lo es el programa Educar Chile que, a travs de internet, permite el acceso a gran cantidad de documentos sobre diversos temas. Trabajo con Coordinacin Pedaggica General del CVD y, a travs suyo, con el resto de los Departamentos de subsector para seguir una lnea educativa comn.

40

INGLS

El Sector de Ingls consider necesario elaborar programas propios en los primeros cuatro niveles de educacin bsica. Estos programas se presentan a continuacin:

PROGRAMA PROPIO PRIMER AO BSICO:

Objetivo Fundamental: Comprender variados textos literarios bsicos de la lengua inglesa y mensajes orales simples. Participar en interacciones sencillas manifestando inters por el idioma extranjero.

Objetivos Transversales: 1. Desarrollan las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y comunicacin. 2. Desarrollan la creatividad y la imaginacin a travs del juego, dramatizaciones, cuentos e identificacin de lugares. 3. Participan responsable y cooperativamente en la vida escolar.

Aprendizajes Esperados: 1. 2. 3. 4. Escuchan activa y comprensivamente lxico y variados textos literarios. Comprenden instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas que incluyan breves dilogos. 5. Reproducen textos tradicionales y los memorizan a travs de la audicin.

41

Contenidos CVD:

1.-Rutina diaria: saludos, oraciones (rezos), instrucciones orales (lenguaje en la sala de clases), informacin personal. 2.-Colegio: tiles escolares, colores y nmeros. 3.-Fruta: vocabulario relacionado (plum, apple, pear, banana) Expresiones de acuerdo al tema: I`m hungry, Im thirsty, What is it?, Help!, Give me more! 4.-Mascotas: vocabulario relacionado (dog, cat, rabbit, hamster, mouse, duck), sonidos onomatopyicos correspondientes. Expresiones de acuerdo al tema: What`s this?, Lets play! 5.-Juguetes: vocabulario relacionado (teddy bear, train, plane, car, doll, video game, ball, puzzle). 6.-Clima: vocabulario relacionado (rain, sun, wind, clouds, snow, showman, run, bee, butterfly, flower.) Expresiones de acuerdo al tema: Whats the weather like today? Its raining/snowing/sunny/windy/cloudy. 7.-Fiesta: vocabulario relacionado con el tema (princess, sheriff, bear, clown, crocodile, ghost, frog, monster, magician, prince, bird.) 8.- Salud: acciones (get out of bed, wash your face, brush/clean your teeth, bend your knees, jump, keep fit, open your mouth, pull). Vocabulario relacionado (lemon, orange, chocolate, ice cream.) 9.-Comida: vocabulario relacionado con el tema (kitchen, butter, cornflakes, spaghetti, cheese, chips, ketchup, cake, milk, chicken). Expresiones relacionadas con la unidad (I like; Lots of spaghetti/chicken on a big plate; with butter; great!; yummy). 10.-Animales salvajes: vocabulario (lion, snake, elephant, monkey, hippo, turtle, whale, mice, penguin). Expresiones de acuerdo al tema (What a wonderful song!; come on; sing and dance with me; listen to the animals, stop it please!). 11.- Lenguaje para la clase de Ingls: Expresiones, preguntas y respuestas.

42

12.-Canciones, cnticos y poemas: Hockey Pockey, In a cottage in a wood, Humpty Dumpty, Season Poem: Fall, Two little Dicky birds, The wheels on the bus, Babys sleeping, Hickory Dickory Dock, London Bridge, If youre happy and you know it, Its raining, its pouring, Little boy blue, Season Poem: Winter, Ten in the bed, The colour song, Head, Shoulders, Knees and Toes, Blue is the Sea, Season poem: Winter, Jack and Jill, Mary had a little lamb, Here we go Round the Mulberry Bush, Two little eyes, Rain, rain, Season Poem: Spring, Little Miss Muffet, Old Mc Donald had a farm, I have ten little fingers, Hey, Diddle, diddle, Little Jack Horner, Body instructions, ABC song, Season Poem: Summer, Christmas Songs: Jingle Bells, We wish you a Merry Christmas (only chorus). 13..-Textos: I Love My Family, The Little Red Hen, The Farmer And The Beet, Ten Dogs in the window, All I am Where does the brown bear go?. 14.- Videos: Blues safari part 1 and 2, Stop, look and listen part 1 and 2, Join in starter, Rhythm and Blue part 1 and 2, Magenta comes over part 1 and 2, Blues Big Band part 1 and 2, The Velveteen Rabbit, Classic blues part 1 and 2, Blues ABCs and 123s. 15.- Programa de fontica: sonidos consonnticos iniciales.

Actividades: Reconocen y discriminan sonidos consonnticos. Memorizan poemas, canciones y estructuras simples. Comprensin de textos orales: mmica segn instrucciones dadas. Arman puzzles de acuerdo a un relato. Secuencia de historias. Dramatizan textos orales tales como juegos, rimas, canciones, cnticos y dilogos cortos. Identifican vocabulario. Identifican cantidades. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. Participan activamente en juegos. Ej: Hacen mmica. Siguen instrucciones. Reconstruyen historias con el apoyo y/o ayuda del profesor.

43

Responden a preguntas del profesor. Representan en forma grfica escenas que para ellos les son significativas. Dramatizan. Escuchan y cantan rondas y canciones tradicionales. Recitan poemas, rimas y cuentos en forma guiada.

Evaluacin: Observacin directa de carcter formativo. Evaluacin oral sumativa usando escala de apreciacin. Evaluacin sumativa oral o escrita. Evaluacin oral sumativa usando rbrica.

PROGRAMA PROPIO SEGUNDO AO BSICO:

Objetivo Fundamental: Comprender variados textos literarios bsicos de la lengua inglesa verbalmente y por escrito. Participar en dilogos simples y guiados, valorando la necesidad de comunicarse en la lengua inglesa para enriquecer su entorno cercano y personal.

Objetivos Transversales: 1. Desarrollan las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y comunicacin. 2. Desarrollan la creatividad y la imaginacin a travs del juego, dramatizaciones, cuentos e identificacin de lugares. 3. Participan responsable y cooperativamente en la vida escolar.

44

Aprendizajes Esperados: 1. Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios que les son ledos. 2. Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. 3. Participan activa y ordenadamente en conversaciones guiadas. 4. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas, que incluyan breves dilogos de acuerdo al campo semntico del nivel. 5. Reproducen textos tradicionales y los memorizan a travs de la audicin. 6. Reconocen (vocabulario visual) un rango de cuarenta palabras a partir de sus caractersticas grficas. 7. Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado.

Contenidos CVD: 1. Rutina Diaria: saludos, Oracin (rezo), instrucciones orales, informacin personal. 2. De Compras: vocabulario sobre vegetales, preferencias) (I like, I dont like), nmeros (1-10), cantidades (How many), precio (How much). 3. La Casa: vocabulario sobre objetos y muebles de una casa, nmeros ( 1-20). 4. Nuestro Cuerpo: vocabulario sobre partes del cuerpo. Estructuras (My ..hurts). 5. La Ropa: vocabulario relacionado con el tema, colores. Estructuras: (Can I help you? / Can I try the (T-shirt) on? / My favourite (hat) is (green)). 6. Nmeros: vocabulario de nmeros (decenas). Estructuras: (Lets go to ./ My favourite number is..) 7. La Familia: miembros de la familia.Estructuras: (Hes / Were happy), (There are), (Theres.) 8. La Granja: vocabulario (animales en una granja) e instrucciones relacionadas con el tema (Look for the cat, feed the cat, etc.), accin y producto relacionado con cada animal (I lay eggs, I make honey). Estructuras: (There are, Theres one) 9. De Viaje: vocabulario e instrucciones orales, medios de transporte, y left and right. (lateralidad). 10. Vacaciones: vocabulario relativo a actividades en vacaciones, instrucciones, expresiones y acciones. 11. Lenguaje para la clase de Ingls: Expresiones, preguntas y respuestas.

45

12. Canciones, cnticos y poemas: Monkey hockey pockey; Summer poem; The Muffin man; Hey Diddle Diddle; Medley: Hey Diddle Diddle; Fall poem; Once I got a fish alive; Easter bunny; The more we get together; Five fat sausages; Little boy Blue; Abc song; Listen!. Winter Poem; Baa Baa Black Sheep; Flea Fly Mosquito; Flying Man; Whos afraid of big black spiders?; Spring poem; There was an old woman; Simple Simon; Two clean hands; Cookie jar; Christmas songs: Jingle Bells (chorus); We wish you a Merry Christmas (complete version). 13. Textos: Run run run, To market to market, I swam with a seal, Its Pink I Think, Early in the Morning. From Head to Toe. 14. Videos : Blues Room: Beyond your wildest dreams (part 1 & part 2)The Rainbow Fish (Scales), Dazzle The Dinosaur, Learning About Letters, Fintastic Friends: The new girl at school, Ruby slips in, Sherman the shrimp, Reading with Blue (part 1 &part 2), High tide heroes. 15. Lectura extensiva: Leo and Pip, Look at Bill, The Cat and the Bird, The Shoemaker and the Elves, Rumpelstinskin, The Three Billy Goats. 16. Programa de fontica: sonidos consonnticos iniciales.

Actividades: Escuchan la lectura de narraciones, poemas y textos no literarios y demuestran su comprensin a travs de comentarios y variadas expresiones artsticas. Secuencian historias. Completan textos escritos. Arman puzzle de acuerdo a relato. Realizan trabajos manuales siguiendo instrucciones. Recitan poemas. Dramatizan escenas de la vida real o provenientes de los textos escuchados, vistos ledos, expresando distintas emociones. Formulan y siguen instrucciones orales claras, relacionadas con juegos. Cantan material autentico. Describen en forma oral. Participan activamente en juegos. Dramatizan dilogos. Reconocen en las narraciones ledas: temas, momentos claves, caractersticas de los personajes, hechos principales y lugares de la accin.

46

 Leen comprensivamente textos breves y significativos, disfrutando de la lectura y buscando la comprensin de su significado a travs de diversos procedimientos. Antes, durante y despus de la lectura. Por ejemplo: ejercicios de verdadero y falso; leen y completan dibujo de acuerdo a descripciones y dilogos Secuencian historias y dilogos Copian y escriben palabras, frases y oraciones breves y significativas Completan textos escritos. (descripciones, canciones, dilogos simples Completan puzzles de palabras cruzadas. Utilizan en sus producciones orales y escritas nuevas palabras aprendidas en la audicin y lectura de diversos tipos de textos. Reconocen y discriminan sonidos consonnticos. Memorizan poemas, canciones y estructuras simples. Evaluacin: Observacin directa de carcter formativo. Evaluacin oral sumativa usando escala de apreciacin. Evaluacin sumativa oral o escrita. Evaluacin oral sumativa usando rbrica.

PROGRAMA PROPIO TERCER AO BSICO:

Objetivo Fundamental: Comprender y expresar textos orales y escritos - no espontneos relacionados con su entorno inmediato, valorando aspectos de otras culturas y de la propia que enriquecen su mundo social y personal.

Objetivos Transversales: 1. Respetan y escuchan atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo y de participar respetuosamente en distintas situaciones comunicativas. 2. Desarrollan actitudes de colaboracin, de respeto de turnos y a las normas establecidas para la convivencia, en conversaciones, discusiones, debates, etc.

47

Aprendizajes Esperados: 1. Escuchan comprensivamente la lectura de narraciones, poemas, canciones captando la informacin explcita que contienen. 2. Se expresan creativamente en distintas situaciones comunicativas orales. 3. Leen comprensivamente en forma guiada textos breves y significativos. 4. Copian y escriben palabras, frases y oraciones breves y significativas. 5. Utilizan en su expresin oral y escrita nuevas palabras aprendidas en la audicin y lectura de diversos tipos de textos de un rango de 160 palabras (incluidas las de segundo bsico) adems de aquellas funcionales (a-the-is, etc.) en que su significado se da en el contexto. Contenidos CVD: 1. Rutina diaria: saludos, oracin, (rezo), instrucciones orales, informacin personal. 2. El colegio: Vocabulary: board, window, rubber, ruler, desk, pen, watch, bat fox ,ox, mouse. Structures: Wake up, get out of bed, check your watch, wash your face, put on, have a glass of milk, go to school, get your scissors, put your...in the schoolbag, whats your telephone number? I see, have fun. 3. Mascotas: Vocabulary: fish, guinea pig, budgie, pony, tortoise, mice, rice, worms. Structures: I like, have you got a pet?, yes, I have/No, I havent, Ive got a...What colour is it?, Its ( black and white),How old is it?, Its (five) years old, He/ she has got, He /she hasnt got, Theyve got. 4. Cosas que asustan: Vocabulary: the dark, sharks, storms, fire, goat, rat, fly, house. Structures: Im scared of..../Im not scared of/are you scared of?/ Yes, Im / No, Im not., Theres a spider on your head! What about (Sam)? He/she theyre scared of.... Go away!, trick or treat! Can you help us, please? 5. La Hora. Vocabulary: Half past, quarter past, quarter to, play cards, play darts, Hurry up! Structures: Whats the time? Its (one) oclock. What can we do now? , She /He gets up at (seven) oclock. 6. Mi Cuerpo y Yo. Vocabulary: fair/black hair, big , small, long, short, wide, grey, thief. Structures: He/Shes got, His /Her eyes are.../hair is...Touch your toes, shake your head, clap your hands, Whats the matter?, My (tummy) hurts, I feel sick, left, right. 7. Comidas y Bebidas. Vocabulary: orange juice, soup, mixed salad, steak, coffee, pie, cola, lemonade, chocolate, peas, tea, hamburger, fish, chips, hot dog, sausages, spinach, beans, mineral water, tea. Structures: I like...I dont like, My favourite food is...,She likes...What would you like to eat?, Id like (a hamburger), please, here you are, Mums having....and/with.....

48

8. Tiempo Libre. Vocabulary: play the saxophone ,ride a bike, a horse, go sailing, swim, go shopping, play volleyball, dance, cook, feed, skate, ice skate, ski, play tennis, football, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Structures: On(Monday) he rides hid bike, Can u(ride).....?Yes, I can/No, I cant 9. Las Estaciones del Ao. Vocabulary: spring, summer, autumn, Winter, garden, Caterpillar, tree, fog. Structures: My/your favourite season is., Its cold outside, Its hot in here, put on your (mittens). 10. Cumpleaos. Vocabulary: birthday, invitation, January, February, March, April , May, June, July, August, September, November, December. Structures: Is your birthday in (November)?, Yes, it is/No, it isnt., He/She is going to the (beach) party. Its on (Saturday) at (one) clock, I can bring ( a birthday cake), Who can bring (sandwiches)? Have some(cake). 11. Nuestra casa. Vocabulary: attic, bathroom, stairs, bedroom, kitchen, hall, living room, under, on, next to, in, in front of, behind. 12. Lenguaje para la clase de Ingls: Expresiones, preguntas y respuestas. 13. Canciones, cnticos y poemas: Three little monkeys, Going to the zoo, Stop and go, A happy hippo holiday, Down by the station, I cant do what a toucan can, Spider in the bathroom, When you wake up in the morning, A spider on the floor, The noble duke of York, Deck the Halls, Jingle Bells. 14. Videos : Muzzy in Gondoland, Honey I shrunk the kids. 15. Texto Selections nivel 2: unidades 1 a la 6. 16. Lectura extensiva: ( 1 libro semestral) The little Red Hen, Superkid and the Comet, The Two Lions. 17. Programa de fontica.

Actividades: Escuchan la lectura de narraciones, poemas y textos no literarios y demuestran su comprensin a travs de comentarios y variadas expresiones artsticas. Secuencian historias. Completan textos escritos. Arman puzzle de acuerdo a relato. Realizan trabajos manuales siguiendo instrucciones. Recitan poemas.

49

 Dramatizan escenas de la vida real o provenientes de los textos escuchados, vistos ledos, expresando distintas emociones. Formulan y siguen instrucciones orales claras, relacionadas con juegos. Cantan Describen en forma oral. Participan activamente en juegos. Dramatizan dilogos. Reconocen en las narraciones ledas: temas, momentos claves, caractersticas de los personajes, hechos principales y lugares de la accin. Leen comprensivamente textos breves y significativos, disfrutando de la lectura y buscando la comprensin de su significado a travs de diversos procedimientos. Antes, durante y despus de la lectura. Por ejemplo: ejercicios de verdadero y falso; leen y completan dibujo de acuerdo a descripciones y dilogos Secuencian historias y dilogos Copian y escriben palabras, frases y oraciones breves y significativas Completan textos escritos. (descripciones, canciones, dilogos simples Completan puzzles de palabras cruzadas. Utilizan en sus producciones orales y escritas nuevas palabras aprendidas en la audicin y lectura de diversos tipos de textos.

Evaluacin: Observacin directa de carcter formativo. Evaluacin oral sumativa usando escala de apreciacin. Evaluacin sumativa oral o escrita. Evaluacin oral sumativa usando rbrica.

50

PROGRAMA PROPIO CUARTO AO BSICO:

Objetivo Fundamental: Comprender y expresar en forma oral y escrita diversos textos relacionados con aspectos personales, familiares y del entorno en le lengua inglesa, apreciando as su capacidad para comunicarse en otro idioma y valorando aspectos de otras culturas y de la propia, que enriquecen su mundo social y personal.

Objetivo Transversal: 1. Desarrollan la creatividad e iniciativa en la tarea en comn, valorando las diferencias que emanan de ello, como tambin la apertura y tolerancia frente a opiniones y/o ideas distintas de las propias. 2. Respetan y escuchan atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo y de participar respetuosamente en distintas situaciones comunicativas. 3. Desarrollan actitudes de colaboracin, de respeto de turnos y a las normas establecidas para la convivencia, en conversaciones, discusiones, debates, etc. 4. Ejercitan la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

Aprendizajes esperados: 1. Escuchan comprensivamente la narraciones simples, poemas y canciones; captando la informacin explcita e implcita que contienen. 2. Participan habitualmente en conversaciones guiadas y dramatizaciones. 3. Leen comprensivamente e identifican la informacin explcita e implcita y la idea global contenida e textos literarios y no literarios y su propsito comunicativo. 4. Escriben palabras completado oraciones y prrafos de al menos 4 oraciones. 5. Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos y reemplazando expresiones genricas por otras ms especficas, un rango de 250 palabras, adems de aquellas funcionales que su significado se dan en el contexto.

51

Contenidos CVD: 1. Rutina diaria: saludos, Oracin (rezo) instrucciones orales, informacin personal. 2. Shopping : Vocabulary: pencil sharpener, magazine, sweets, stickers, felt-tip pen, CD, DVD, rounds, pence, flavour, vanilla, hazelnut, yogurt, buy, lunch. Structures: Has got, buy a for, How much has he/she got now?, What flavours?, 3. . and ..for me, please. 4. Moving about :Vocabulary: post office, cinema, hospital, sweet shop, swimming pool, bus stop, north, south, east, west. Structures: Go straight on, go across, Go past the.., theres a.. next to the, The is opposite the, excuse me Wheres the,The is onstreet/road, Theis south of the . 5. Feelings : Vocabulary: happy, sad, tired, angry, bored, excited, nervous, hungry, thirsty. Structures : Tell me about, I think he/she is, Are you?, (short answers), Whats the matter?, What can I do?, How does feel in picture 2? 6. Family and friends : Vocabulary : uncle, aunt, son, daughter, mirror, queen, heart, bear, swan, buffalo. Structures : Who is Jacks uncle?, In my family theres my mum 7. Dreams :Vocabulary : dreams, swimming with, climbing a, flying to , fighting a, feeding a, exploring a, riding a ., wiggle their ears, silly, dancing at, driving a, picking a, catching a. Structures : Tell me about..dream, In his/her dreamis..-ing, ...is dreaming of.-ing, What do you dream of?, .dreams of .ing 8. Wild animals : Vocabulary : giraffe, crocodile, whale, seal, seagull, leopard, kangaroo, polar bear, penguin, shark, owl, rattlesnake, useful, wonderful, alligator, rubbish bins. Structures : How many of the animals can .?, Has it got., Can it.?, Does it.? 9. Treasure : Vocabulary : hill, river, lake, field, castle, road, village, motorway, town, farm, mountain, forest, sea, beach, bridge, gold, ring, treasure, chest. Structure: Wheres the treasure?, Lets open it?, I dont believe it. 10. T.V. : Vocabulary : cartoons, music shows, nature programmes, science fiction films, detective films, never, sometimes,, often, once, twice, (three times). Structures : I (never) watch., He/She sometimes watches., How often do you watch?, He /She watches them ( twice) a week, Can I watch the.. film?, When does the film start? 11. Favourite places : Vocabulary : airport, tree house, garden, skate park, library, shopping centre, sports centre, Canada, Australia, England, rodeo rider, thief, money. 11.-11.-Structures : Whats your favourite place?, Why.? , because., My favourite place is the.. near., I (often) go there with my (friends). 12. Fun time : Vocabulary : rock, balloon, doctor, guitarist, singer, laugh, joke. Structures : Whos (eating all the cake)?, Whos wrong, (Lydia)?, I dont like it here.

52

13. Lenguaje para la clase de Ingls : Expresiones, preguntas y respuestas. 14. Canciones, cnticos y poemas: Yellow submarine, Hes got the whole world, If I had a hammer, Sing a song of sixpence. Jungle, We are the world; Food Wonderful Food; Goodness, gracious!; Youll be in my heart; The Ocean; Happy Christmas. 15. Adivinanzas: Fairytale forest, Underground cavern, Romance castle. 16. Videos : Muzzy comes back, Over the Hedge. 17. Texto Selections nivel 2: unidades 7 a la 12. 18. Lectura extensiva : ( 1 libro semestral) Flying Home, The Two Kings, Fairground Adventure, Look Out for Dragons, The Old House, The New Camera. 19. SAC (Sala de acceso mltiple. 20. Programa de fontica: sonidos voclicos.

Actividades: Escuchan comprensivamente la lectura de textos literarios y no literarios y demuestran su comprensin a travs de comentarios, preguntas, opiniones, inferencias y variadas expresiones artsticas. Secuencian historias. Arman puzzles de acuerdo a relato. Completan textos escritos. Participan en conversaciones sobre temas de su inters, comunicando las ideas con claridad. Dramatizan escenas de la vida real o provenientes de los textos escuchados, vistos o ledos, expresando distintas emociones y utilizando distintos registros del habla. Leen con propsito informativo y recreativo una variedad de textos literarios y no literarios. Reconocen la informacin literal e inferencial que contienen los textos literarios y no literarios ledos. Aplican (en forma guiada) estrategias de comprensin, antes, durante y despus de la lectura en textos literarios y no literarios. Secuencian historias. Completan oraciones y prrafos de al menos 4 oraciones. Utilizan en sus producciones orales y escritas nuevas palabras, valindose de un vocabulario matizado y preciso para nombrar personas, objetos e ideas.

53

Evaluacin: Observacin directa de carcter formativo. Evaluacin oral sumativa usando escala de apreciacin. Evaluacin sumativa oral o escrita. Evaluacin oral sumativa usando rbrica.

54

MATEMTICA El Departamento de Matemtica afirma que la coherencia entre el Marco Curricular Nacional y las Competencias CVD se da en todos los niveles, pues los programas oficiales son absolutamente adecuados a las competencias generadas por nuestro departamento, en todos los niveles. Los programas son ambiciosos, an para el nivel de nuestro colegio.

En este marco, el primer ciclo bsico, destaca lo siguiente: 1. La elaboracin de las competencias y dado que el programa ministerial vigente es ambicioso y exhaustivo, no consideramos pertinente la elaboracin de planes y programas propios. 2. Los textos de estudio utilizados por los alumnos de nuestro ciclo son confeccionados en base a los planes y programas ministeriales. 3. Los objetivos s lograr en la enseanza de la matemtica, estn presentados , respetando los ejes curriculares (nmeros, algebra, geometra y datos y azar). Cada uno de ellos de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos. 4. Las competencias definidas en nuestro ciclo, son absolutamente viables en base a lo propuesto en los programas ministeriales.

En el segundo ciclo bsico, las conclusiones son:

V bsico: Existe coherencia entre la competencia para V bsico y el programa oficial debido a que la redaccin de la competencia aparece como bastante amplia y abarca las habilidades requeridas para resolver distintas situaciones propias de nuestra asignatura, siendo aplicables a los distintos contenidos del subsector y nivel. La resolucin de problemas aparece como un tema y habilidad transversal a todos los contenidos a tratar en el nivel.

VI bsico: Es posible la consecucin de la competencia, definida para este nivel, a a travs del programa nacional de estudio para sexto bsico. Este ltimo estructurado en 4 ejes permite el desarrollo de la competencia por medio del trabajo matemtico del mbito de nmeros, geometra, lgebra y datos y azar.

VII bsico: En los cuatro ejes temticos se puede apreciar coherencia con la competencia definida para el nivel de VII bsico, la cual se puede apreciar en: Eje Nmeros: operaciones. resolucin de problemas en contextos diversos y significativos utilizando

Eje lgebra: resolucin de problemas que implican uso de ecuaciones.

55

Eje Geometra: Aplicacin de los contenidos del nivel a situaciones significativas. Eje Datos y Azar: Discusin, prediccin y contrastacin de experimentos con la teora de probabilidades.

La resolucin de problemas aparece como la habilidad central que le alumno debe desarrollar. Esto, sin dejar de lado el procedimiento matemtico con su correspondiente argumentacin.

VIII bsico: Estableciendo un paralelo entre la competencia redactada y los programas oficiales, podemos establecer las siguientes coincidencias: Eje nmeros: Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos que involucren las cuatro operaciones aritmticas enfatizando en el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos Eje lgebra: Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el uso de la relacin de proporcionalidad como modelo matemtico. Eje Datos y Azar: Resolucin de problemas en los cuales es necesario interpretar informacin Podemos concluir, entonces, que la competencia redactada y los programas oficiales son coherentes.

En la Enseanza Media, el anlisis arroj los siguientes resultados: Primero Medio: La competencia redactada es: Conocer y aplicar lenguaje simblico para expresar y resolver ordenada y eficientemente situaciones problemas, por medio del desarrollo, uso y discusin de algoritmos lgico-matemticos. Esta competencia resulta coherente con lo que aparece en los programas ministeriales. Lo fundamental, se refiere a la resolucin de problemas mediante un razonamiento organizado y matemtico, mediante el uso de la simbologa propia del lgebra.

Segundo Medio: La competencia redactada para este nivel es: Comprender que la matemtica, a travs de su lenguaje simblico y la operatoria algebraica, modela situaciones rutinarias, no rutinarias y fenmenos aleatorios y no aleatorios. Aplicar estos conocimientos, en forma rigurosa, en la resolucin de problemas y la prediccin del comportamiento de las variables involucradas. Esta competencia coincide con los programas ministeriales en: a) Comprender que los nmeros racionales e irracionales constituyen conjuntos numricos en los que es posible resolver problemas b) Utilizar las funciones lineales como modelos de situaciones o fenmenos en contextos significativos c) Comprender el concepto de variable aleatoria y aplicarlo en diversas situaciones que involucren experimentos aleatorios.

56

Tercero Medio: Entre los aspectos de coherencia que existen dad la competencia CVD y los programas oficiales, podemos nombrar: Eje Nmeros: Se analiza la ampliacin de los Nmeros Reales a los Nmeros Complejos, utilizando los modelos de los sistemas numricos vistos con anterioridad. Se da importancia a la generacin de estos conjuntos como una necesidad de resolver ecuaciones cuyas soluciones no se encuentran en el mbito real. Eje lgebra: Se hace un anlisis de la funcin cuadrtica y se lleva la discusin a las caractersticas de la representacin grfica de en asociacin con las soluciones de la ecuacin y su aplicacin en la resolucin de problemas. Eje Geometra: Se hace la deduccin y aplicacin de expresiones tiles en la resolucin e interpretacin de problemas de geometra y que forman modelos a utilizar en otras reas de la asignatura. Eje Datos y Azar: Se hace necesario el uso del modelo binomial para analizar situaciones o experimentos cuyos resultados son dicotmicos: cara o sello, xito o fracaso, cero o uno.

Cuarto Medio: La competencia de egreso redactada es: Aplicar conocimientos basados en una estructura lgica deductiva, reflexionando y argumentando los procedimientos utilizados para crear modelos que representen situaciones reales y propias del rea y en base a ellos tomar decisiones que sean un aporte a la sociedad. Esta competencia aparece coherente no slo con los contenidos del programa ministerial, sino que resulta coherente con todos los contenidos de los diferentes niveles desde la educacin inicial hasta el cuarto medio. En los contenidos del programa ministerial, aparecen en forma recurrente la resolucin de problemas y la utilizacin del lenguaje simblico, propios de nuestra disciplina. As como la aplicacin rigurosa de los modelos y principios que rigen la matemtica.

Adicionalmente, el Departamento de Matemtica afirma que en cada uno de los niveles, la coherencia entre la competencia redactada para cada curso y el mapa de progreso respectivo, se da en forma clara.

En el Primer Ciclo Bsico se concluy: Los mapas de progreso responden a las competencias elaboradas por nuestro departamento en los cuatro niveles de nuestro ciclo. Cada uno de ellos se encuentran presentes en el trabajo de cada eje curricular.

57

En el Segundo Ciclo se entregaron las siguientes conclusiones.

VII Bsico: En los mapas de Progreso aparece: resuelve problemas y formula conjeturas en diversos contextos en los que se deben establecer relaciones entre conceptos; justifica la estrategia utilizada. Queda claro, entonces, que existe coincidencia entre la competencia CVD para este nivel y el marco curricular nacional.

VIII Bsico: En el nivel correspondiente a VII y VIII bsico de los Mapas de Progreso (eje lgebra) dice: Traduce expresiones desde el lenguaje natural al lenguaje matemtico y viceversa resuelve problemas en diferentes contextos que involucran ecuaciones de primer grado, utilizando propiedades y convenciones del lgebra. De la misma forma, en los mapas de progreso de los otros ejes, existe coherencia con la competencia definida para nuestros alumnos.

En la Enseanza Media se concluye: Se encuentra coherencia en los siguientes niveles de los Mapas de Progreso: Eje Nmeros: Reconocer a los nmeros racionales que nos sirven para resolver problemas que no admiten solucin en los enteros y a los irracionales que ayudan a resolver problemas que no admiten solucin en los racionales (nivel 5). Eje lgebra: Reconocer el tipo de situaciones que modelan las funciones lineal y afn y representarla a travs de tablas, grficos y algebraicamente (nivel 5). Eje Geometra: Caracterizar ngulos entre los elementos lineales asociados a la circunferencia, comprender los conceptos de congruencia y semejanza y comprender el concepto de transformacin en el plano cartesiano y utilizar la representacin vectorial para describir traslaciones y homotecias (nivel 5). Eje datos y Azar: Organiza informacin a travs de histogramas, polgonos de frecuencia y grficos de frecuencia acumulada para extraer informacin y conjeturar posibles comportamientos de las variables estudiadas resolver problemas acerca del clculo de probabilidades, usando diagramas de rbol, tcnicas combinatorias, aplicando propiedades de la suma y producto de probabilidades (nivel 5).

58

En el nivel Tercero Medio: En el eje nmeros. Reconocer los Nmeros Complejos como una extensin del campo numrico. Formular conjeturas que suponen generalizaciones (nivel 6). En el eje lgebra. Reconocer tipos de situaciones que modelan las funciones cuadrticas y potencia y la representan mediante tablas, grficos y algebraicamente (nivel 6). En el eje geometra. Relacionar grficamente dos rectas en el plano y sus respectivos sistemas de ecuaciones. Describen cuerpos generados por la rotacin y traslacin de figuras planas y calculan su rea y su volumen. Resuelven problemas que implican el uso de sistemas de ecuaciones lineales, utilizando mtodos analticos y grfico (nivel 6). En el eje datos y Azar. Aplica la distribucin normal y la binomial, estima parmetros poblacionales y realiza inferencias a partir de una muestra aleatoria (nivel 6). Finalmente, el departamento seala los siguientes elementos que son (o deben ser) formas propias y/o elementos que hagan la diferencia con lo entregado por otros establecimientos educacionales. Elementos que nos deben distinguir. Desarrollo de los objetivos transversales propios del CVD. Metodologa. Uso de herramientas tecnolgicas, cuando estas sean apropiadas para el logro de aprendizajes significativos. Produccin de guas de ejercicios y materiales que propendan al logro de aprendizajes significativos. Desarrollo de proyectos. Definidos como trabajos que los alumnos deban desarrollar (en forma individual o grupal) y para los cuales se requieran las habilidades del nivel respectivo. La profundidad y amplitud de los conceptos matemticos. Motivacin constante del alumno a aprender. Reforzamiento a aquellos alumnos que presentan menores capacidades en el desarrollo de la matemtica.

Todo lo anterior, se refiere fundamentalmente a elementos didcticos. Estos deben enriquecer el bagaje de conocimientos del alumno para el logro de la capacidad definida como perfil de egreso.

59

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES En general, el Departamento plantea pertinencia entre el Marco Curricular Oficial y las Competencias del CVD, por lo que no es necesario elaborar programas propios en el rea. El desglose del anlisis es el siguiente:

Primer Ciclo Bsico: Los perfiles de egreso del Primer Ciclo apuntan a desarrollar las habilidades necesarias para que el alumno CVD sea capaz de insertarse activa y responsablemente en la sociedad. Las competencias estn secuenciadas y jerrquicamente organizadas. La metodologa usada en el CVD busca desarrollar habilidades a travs de la reflexin crtica, la investigacin, los relatos orales y escrito y la experiencia que permitir despertar la curiosidad, la habilidad de bsqueda, la organizacin de la informacin, la resolucin de problemas y habilidades de juicio autnomo. Los aspectos actitudinales propuestos en las competencias del CVD son concordantes con los objetivos transversales ministeriales.

V Bsico: Existe una estrecha relacin entre la competencia CVD del nivel y los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, ya que a la hora de elaborarlas tuvimos siempre presente el marco curricular nacional. Existen dos objetivos que no se explicitan en la competencia, sin embargo, son posibles trabajar a partir de los contenidos del nivel.

VI Bsico: Existe una relacin entre la Competencia CVD del nivel, los OFV y los CMO, en lo general. Sin embargo, a nivel especfico creemos que es necesario realizar ciertos ajustes: En primer lugar, la competencia se debera circunscribir a Chile y, en segundo trmino, en el aspecto procedimental sustituir el verbo utilizando por la habilidad aplicar.

60

VII Bsico: Existe una relacin entre la Competencia CDV del nivel, los OFV y los CMO, en lo general. Sin embargo, a nivel especfico creemos que es necesario realizar ciertos ajustes. Incorporar la valoracin de la organizacin de la vida humana y su legado a la cultura occidental cristiana.

VIII Bsico: Como la competencia de VIII bsico se elabor como una meta u objetivo terminal de la enseanza bsica, est expresada a nivel general y por ello abarca los OFV y CMO del nivel.

1 Medio: La competencia elaborada por el departamento da cuenta de las dimensiones incluidas en los objetivos fundamentales del programa ministerial. Al respecto, se visualiza en la competencia departamental elementos de: 1. Comprensin. 2. Interpretacin y juicio crtico expresado en los objetivos fundamentales como emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contempornea, considerando su complejidad. Existe en la competencia del departamento la tridimensionalidad requerida por el ministerio, en cuanto a expresar los aprendizajes a partir de los mbitos conceptual, procedimental y actitudinal.

2 Medio: La competencia del departamento se ajusta a la propuesta ministerial en la medida que recoge elementos incluso en los OF tales como, el anlisis, la interpretacin y la valoracin y conocimiento de los diferentes procesos de continuidad y cambio en la historia nacional. Se advierte rigurosidad conceptual coherente con la propuesta ministerial pues integra la tridimensionalidad en el desarrollo de sta ligada a los contenidos, permitiendo la profundidad de los mismos.

3 Medio: Al igual que la propuesta ministerial, la competencia del departamento est ligada a los contenidos y lo promueve desde la significacin de los mismos a partir de la p. , interpretacin y el desarrollo del pensamiento crtico. El enfoque de la propuesta ministerial integra comprensin, problematizacin, caracterizacin, valoracin con el objetivo de conocer y valorar el conocimiento histrico nacional.

61

4 Medio: Ajustada al proyecto curricular la competencia del departamento por ser terminal pone el acento al igual que el ministerio en la integracin de saberes histricos, geogrficos y de las ciencias sociales, desde la valoracin, comprensin, evaluacin, innovacin y creacin.

Al analizar la coherencia existente entre las Competencias CVD y el Mapa de Progreso respectivo, se resuelve lo siguiente:

Primer Ciclo Bsico: La propuesta del perfil de egreso del Primer Ciclo presenta aprendizajes en forma progresiva logrando el nivel dos de los Mapas de progreso del Subsector:

Espacio Geogrfico Democracia y desarrollo Sociedad y perspectiva histrica

Nuestra propuesta concuerda con la secuencia de contenidos de los Mapas de Progreso.

V Bsico: La competencia incorpora las dimensiones del MPA de sociedad perspectiva histrica. En la competencia no est explcitamente presente la relacin del Espacio Geogrfico con la Actividad Humana, sin embargo, esto s se presenta en el nivel de VI Bsico.

VI Bsico: La competencia incorpora las dimensiones del MPA de Sociedad Perspectiva Histrica. En su generalidad la competencia abarca las dimensiones del MPA de espacio geogrfico. Pensamos que las dimensiones presentadas en el MPA Democracia y Desarrollo no se reflejan cabalmente en la competencia elaborada.

62

VII Bsico: Las dimensiones presentadas en el MPA Sociedad en Perspectiva Histrica, a grandes rasgos, son abordadas y coherentes con la competencia. Esto mismo ocurre con el MPA de Espacio Geogrfico. Las dimensiones del MPA de Democracia y Desarrollo no se presentan en su totalidad en la competencia de VII Bsico, ya que las dimensiones mencionadas en el nivel 4 del MPA se relacionan principalmente con los contenidos de VIII Bsico.

VIII Bsico: Como la competencia de VIII Bsico se elabor como una meta u objetivo terminal de la Enseanza Bsica, est expresada a nivel general y por ello, abarca los OFV y CMO del nivel.

1 Medio: Es coincidente con el Nivel 5 del Mapa de Progreso de Sociedad en Perspectiva Histrica, por cuanto, pone el acento en la capacidad. Es coincidente con el Nivel 5 del Mapa de Progreso de Espacio Geogrfico, por cuanto, incorpora las dimensiones Geogrficas para caracterizar la poblacin mundial. Es coincidente con el Nivel 5 del Mapa de Progreso de Democracia y desarrollo incorporando la comprensin, valoracin y anlisis en procesos y contextos sociales e Histricos.

2 Medio: Nivel 5. Fundamento similar a 1 medio.

3 Medio: Nivel 6. Fundamento similar a 1 medio.

4 Medio: Nivel 6. Fundamento similar a 1 medio.

63

Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el Colegio, en este sector nivel, son las siguientes:

Primer Ciclo Bsico: Desarrollar la asignatura integrando Fe y Cultura desde una perspectiva misionera potenciando valores como la tolerancia hacia la diversidad, convivencia y la solidaridad.

V Bsico: Planificando las actividades de aprendizaje y de evaluacin en coherencia con el desarrollo de las habilidades cognitivas que se encuentran explcitas en el Nivel 3 del MPA de Sociedad en Perspectiva Histrica, como, asimismo, en el Mapa de Espacio Geogrfico y Democracia y Desarrollo. Relacionando los CMO propios de este nivel con los propsitos y principios establecidos en las Lneas educativas de la DVD para sus colegios. Evaluando de manera peridica la implementacin de la Planificacin. Lo anterior estar enmarcado en una visin antropolgica cristiana de la Historia, de la geografa y de las Ciencias Sociales, entendiendo que cada disciplina tiene sus propios fundamentos epistemolgicos.

VI VII y VIII Bsico: Idem al V Bsico

1 Medio: Planificando las actividades de aprendizaje y de evaluacin en coherencia con: 1. El desarrollo de las habilidades cognitivas que se encuentran explicitadas en el Nivel 5 del Mapa de Progreso de Sociedad en Perspectiva Histrica, como asimismo, en el Mapa de Espacio Geogrfico y Democracia y Desarrollo. 2. Relacionando los CMO propios de este nivel con los propsitos o principios establecidos en las Lneas Educativas de la SVD para sus colegios. 3. Evaluando de manera peridica la implementacin de la Planificacin. Lo anterior estar enmarcado en una visin antropolgica cristiana de la Historia, de la Geografa y de las Ciencias Sociales, entendiendo que cada disciplina tiene sus propios fundamentos epistemolgicos.

64

CIENCIAS NATURALES Al analizar los aspectos de coherencia entre las Competencias CVD y el marco curricular nacional (programas oficiales), se llega a las siguientes conclusiones: Primer y Segundo Ao Bsico: Existe coherencia entre ambos, tanto en objetivos como en el desarrollo de habilidades que se pretende lograr. Pensamos que la propuesta ministerial nos presenta una gran amplitud en relacin a contenido y el desarrollo de habilidades. Lo ms trascendente radica en la variedad de conceptos y organizacin de ellos y en el manejo de los tiempos. Desde nuestra perspectiva consideramos innecesario la elaboracin de programas propios. Lo que hace la diferencia puede estar en la inclusin de otros contenidos, en el mbito de la Fsica y Qumica

Al comparar las Competencias CVD con los Mapas de Progreso respectivos, tambin se reconoce innecesaria la generacin de Programas Propios. De hecho, luego del anlisis creemos que existe coherencia entre ambos en cuanto al desarrollo de habilidades y atendiendo a los mapas de progreso, ellos nos indican explcitamente el nivel de desarrollo de habilidades (pensamiento cientfico): describir, establecer analogas, observacin del entorno, compara y clasificar, etc. Compara y clasifica de acuerdo a categoras elementales. Hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones, causas y consecuencias de lo que observa y conoce. Reconoce que entre dos descripciones de un mismo objeto pueden surgir diferencias.

Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y nivel, son las siguientes: a) Hacer nfasis en las actividades prcticas de laboratorio, de tal forma que por descubrimiento desarrollen su propio aprendizaje. b) Elaborar material de apoyo, con mayor presencia de la contextualizacin de los contenidos. c) No perdiendo de vista la impronta de Colegio de Iglesia al cual nuestros alumnos pertenecen. d) En relacin a los contenidos, haciendo nfasis en su diversidad, cobertura y complejidad.

65

e) En relacin a los aprendizajes esperados, su calidad estar garantizada en funcin de su profundidad, amplitud y tridimensionalidad. f) Planificaciones que apunten a las necesidades propios de nuestro Colegio. g) Evaluaciones de acuerdo al nivel de exigencia solicitado.

Tercer y Cuarto Ao Bsico: Al analizar los aspectos de coherencia entre las Competencias CVD y el marco curricular nacional (programas oficiales), se llega a la siguiente conclusin: Existe coherencia entre ambos, tanto en objetivos, contenidos, como en el desarrollo de habilidades que se pretende lograr. Pensamos que la propuesta ministerial nos presenta una gran amplitud en relacin a contenido y el desarrollo de habilidades. Lo ms trascendente radica en la variedad de conceptos y organizacin de ellos y en el manejo de los tiempos. Desde nuestra perspectiva consideramos innecesario la elaboracin de programas propios. Lo que hace la diferencia puede estar en la inclusin de otros contenidos, en el mbito de la Fsica y Qumica. Al comparar las Competencias CVD con los Mapas de Progreso respectivos, tambin se reconoce innecesaria la generacin de Programas Propios. De hecho, luego del anlisis creemos que existe coherencia entre ambos en cuanto al desarrollo de habilidades y atendiendo a los mapas de progreso, ellos nos indican explcitamente el nivel de desarrollo de habilidades (pensamiento cientfico), por ej.: obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. Efecta mediciones utilizando unidades de medida estndar. Registra y clasifica informacin utilizando dos o ms criterios y representa datos en tablas y grficos simples. Formula predicciones, conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados y las justifica con informacin. Distingue evidencia de opinin., etc.

Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y nivel, son las siguientes: a) Hacer nfasis en las actividades prcticas de laboratorio, de tal forma que por descubrimiento el alumno desarrolle su propio aprendizaje. b) Elaborar material de apoyo, con mayor presencia de la contextualizacin de los contenidos, de tal forma que estos sean significativos para el alumno. c) No perdiendo de vista la impronta de Colegio de Iglesia al cual nuestros alumnos pertenecen.

66

d) En relacin a los contenidos, haciendo nfasis en su diversidad, cobertura y complejidad. e) En relacin a los aprendizajes esperados, su calidad estar garantizada en funcin de su profundidad, amplitud y tridimensionalidad. f) Planificaciones que apunten a las necesidades propios de nuestro Colegio. g) Evaluaciones de acuerdo al nivel de exigencia solicitado.

Quinto y Sexto Ao Bsico: En estos niveles, existe coherencia entre las competencias que los alumnos del CVD deben lograr y los contenidos mnimos obligatorios presentes en el marco curricular nacional, ya que dicha competencia se basa en el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientfico que permita realizar un trabajo sistemtico para la utilizacin del mtodo cientfico, de manera acabada, a partir de los siguientes contenidos de estos niveles, los que son: Estructura y funcin de los seres vivos Organismos, ambiente y sus interacciones La materia y sus transformaciones Fuerza y Movimiento Tierra y Universo

Las competencias que se esperan que los alumnos del CVD logren al finalizar estos niveles, son coherentes con el nivel tres del mapa de progreso de los siguientes ejes: Organismo y ambiente y sus interacciones Estructura y funcin de los seres vivos La materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Tierra y universo

El trabajo de los contenidos podr ser optimizado si se desarrollan de manera espiral, ya que, en cada nivel se profundizar la comprensin y el anlisis de estos. Para lograr ser internalizados por los estudiantes. La identidad debe radicar en fortalecer la espiritualidad vebita basada en el evangelio.

67

BIOLOGA, FSICA Y QUMICA

BIOLOGA: El nivel de coherencia existente entre las Competencias CVD y los aprendizajes planteados para esta rea por el marco curricular nacional (Programas de Estudio oficiales del Mineduc), se aprecia que sta es alta en toda la educacin media; por lo que no es necesario elaborar Programas Propios en ningn nivel. El anlisis por nivel es el siguiente:

Primero Medio: Ello se refleja en los siguientes contenidos: a. Mtodo cientfico. b. Conceptos de clula, tejido, rgano y sistema de rganos c. Transferencia de energa entre los seres vivos y su medio ambiente

Segundo Medio: Ello se refleja en los siguientes contenidos: a. Reproduccin b. Transmisin de material gentico y herencia

Tercero Medio: Ello se refleja en los siguientes contenidos: a. Adaptacin biolgica b. Homeostasis c. Evolucin de las especies

Cuarto Medio: Ello se refleja en los siguientes contenidos: a. Interaccin clula organismo y la adaptacin de estos. b. Valoracin del conocimiento sobre informacin gentica.

68

En relacin con el nivel de coherencia existente entre las Competencias CVD y los Mapas de Progreso planteados para este nivel, se aprecia que sta es alta en toda la educacin media. El anlisis por nivel es el siguiente:

Primero y Segundo Medio: Hay una equivalencia entre la Competencia CVD, planteada por el Departamento con el Nivel 5, presente en los Mapas de Progreso. Ello se refleja en los siguientes Ejes presentes en los Mapas de Progreso: a. Estructura y funcin de los seres vivos b. Organismo Ambiente y sus interacciones

Tercero y Cuarto Medio: Hay una equivalencia entre la Competencia CVD, planteada por el Departamento con el Nivel 6, presente en los Mapas de Progreso. Ello se refleja en los siguientes Ejes presentes en los Mapas de Progreso: a. Estructura y funcin de los seres vivos. b. Organismo Ambiente y sus interacciones.

Cabe destacar que el Nivel 7, un tanto ms complejo, para la Enseanza Media, logramos parcialmente obtener una coherencia con el y los programas. Ello se refleja en el siguiente contenido, que es transversal a toda la Enseanza de la Biologa: Evaluar habilidades cientficas. El grado de complejidad de los contenidos en Biologa, estn determinados por lo que hemos denominado una Biologa general, que est en consonancia con la PSU tanto en Ciencias como en la mencin de dicho subsector.

Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y nivel, est considerando: a. Tres enfoques didcticos, a decir: enfoque conductista, enfoque constructivista y enfoque de desarrollo de habilidades. b. Respecto de las estrategias se estn utilizando: clases expositivas, trabajos prcticos, disertaciones de los alumnos, trabajos de investigacin, anlisis de documentos. c. Respecto de el uso de recursos didcticos: power point, anlisis de videos, anlisis de transparencias, confeccin de mapas conceptuales, diapositivas.

69

FSICA:

Al analizar la coherencia existente entre las Competencias CVD y los aprendizajes planteados para este sector por el marco curricular nacional (Programas de Estudio oficiales del Mineduc), se aprecia que sta es alta, por lo que no es necesario elaborar Programas Propios en el rea. El anlisis por nivel es el siguiente:

Sptimo y Octavo:

1. En relacin a los programas propios y los que exige el ministerio, los nuestros tienen una pequea concordancia en la unidad la Tierra y su entorno, la cual en los programas nuevos, est considerada entre 1 bsico y 4 Medio. El resto difiere en contenidos y en desarrollo de habilidades, etc. 2. Los niveles de los mapas de progreso, recomendados para el subsector ciencias no son ms elevados que los que nuestros. Debo recordar que los programas ministeriales no presentan la separacin que nosotros realizamos en el Colegio, separndonos en los subsectores de qumica, fsica y biologa. 3. La diferencia la damos en relacin a la calidad de los aprendizajes esperados, haciendo nfasis en su calidad, a travs de su profundidad, amplitud y su tridimensionalidad. 4. De acuerdo con la exigencia, es necesario tener mrgenes de tiempo apropiado, para la evaluacin (formativa, sumativa, experimental, actividades de indagacin y otras). 5. Cumplir con las evaluaciones externas actuales, llmese PSU u otras futuras (pruebas externas), llmese SIMCE, Pisa, etc. 6. Debera existir mayor coherencia y orden con el resto de las dems disciplinas cientficas. 7. El mejorar las prcticas pedaggicas, para el logro de los objetivos fundamentales. 8. Un buen desarrollo de planificaciones para cada uno de los niveles que debemos trabajar. 9. Un desarrollo de contenidos haciendo nfasis en su calidad, a partir de una buena diversidad, una gran cobertura y complejidad.

70

1, 2, 3 y 4 de Enseanza Media: 1. En relacin a los programas propios y los que exige el ministerio, los nuestros estn por debajo de aquellos, en contenidos y nivel de exigencia. 2. El nivel 6 e incluso el 7 de los mapas de progreso, en los diferentes ejes temticos, estn en concordancia con la competencia de egreso del CVD y los programas ministeriales. 3. La diferencia la debemos dar, en relacin con los aprendizajes esperados, haciendo nfasis en su calidad, a travs de su profundidad, amplitud y su tridimensionalidad. 4. De acuerdo con la exigencia, es necesario tener mrgenes de tiempo apropiado, para la evaluacin (formativa, sumativa, experimental, actividades de indagacin y otras). 5. Cumplir con las evaluaciones externas actuales, llmese PSU u otras futuras (pruebas externas), llmese SIMCE, Pisa, etc. 6. Debera existir mayor coherencia y orden con el resto de las dems disciplinas cientficas. 7. El mejorar las prcticas pedaggicas, para el logro de los objetivos fundamentales en el subsector respectivo. 8. Es necesario hacer nfasis en el desarrollo de habilidades, pero cabe recordar que es necesario que lo anterior vaya acompaado con el desarrollo de otras (en otros subsectores), que son la base de las nuestras. 9. La estructura dada, a travs de las propuestas ministeriales difiere de los programas propios, ya que se estructuran con ejes temticos que recorren todos los niveles de 1 bsico hasta 4 Medio. Lo anterior nos obliga a tener en cuenta, como referencia a los mapas de progreso, los que nos darn la gradualidad de contenidos, habilidades, etc. 10. Un buen desarrollo de planificaciones para cada uno de los niveles que debemos trabajar. 11. Un desarrollo de contenidos haciendo nfasis en su calidad, a partir de una buena diversidad, una gran cobertura y complejidad.

71

QUMICA: En general, se aprecia que existe una alta coherencia entre las Competencias CVD, para ese subsector y nivel, y el marco curricular nacional (programas oficiales); lo que lleva a tomar la decisin de no elaborar Programas Propios. Los puntos comunes existentes entre ambos son los siguientes:

Sptimo Ao Bsico: Identificacin de los elementos qumicos ms comunes de la Tierra, destacando la importancia de algunos de ellos como constituyentes de los seres vivos y describiendo los procesos de obtencin y uso de algunos de estos elementos que tienen importancia industrial. Identificacin de los factores, como cantidad de sustancia, presin, volumen y temperatura, que permiten la formacin de diversos compuestos mediante reacciones qumicas, explicando aquellas ms comunes en la vida cotidiana como, por ejemplo, la combustin del gas natural. Representacin equilibrada de las reacciones qumicas, aplicando la ley de conservacin de la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.

Octavo Ao Bsico: Descripcin de la teora atmica de Dalton y comparacin de los modelos desarrollados por Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin atmica de la materia. Descripcin, usando modelos atmicos, de transformaciones fsico-qumicas de la materia como la formacin de molculas y macromolculas. Aplicacin de las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales para describir fenmenos atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el modelo cintico y en los conceptos de calor, temperatura y presin. Explicacin bsica de la electrizacin, la conductividad elctrica y calrica, la emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico.

72

Los contenidos mnimos obligatorios (CMO) para el CVD son: Naturaleza atmica de la materia Cambio fsico y cambio qumico Mezclas y disoluciones. Propiedades de electrolitos y/o iones Gases y relacin P, V, T. Formulacin de problemas e hiptesis Verificacin de variables Representacin de modelos y diagramas Tablas de datos y grficos

En relacin con el anlisis de la coherencia existente entre las Competencias CVD y los Mapas de Progreso respectivos, se evala que existen diversos puntos comunes entre ambos documentos, lo que vuelve innecesaria la generacin de Programas Propios. Estos puntos, en MPA nivel 4 (para los cursos de 7 y 8) MINEDUC: Reconoce la naturaleza atmica de la materia y explica, en base a ella, el cambio qumico, la formacin de sustancias y soluciones, la electrizacin, la conductividad elctrica y calrica, y la emisin de luz. Comprende, en trminos del modelo cintico molecular, la relacin existente entre la presin, la temperatura y el volumen de un gas. Formula un problema, plantea una hiptesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas, controlando las variables involucradas. Representa conceptos en estudio a travs de modelos y diagramas. Elabora criterios para organizar datos en tablas y grficos. Comprende la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. Comprende que el conocimiento cientfico es provisorio y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.

73

Las Competencias definidas para el nivel 7 y 8 en el CVD son las siguientes: Nivel 7: Experimentar, comprender y relacionar a travs de la indagacin cientfica, los contenidos relacionados con el concepto de materia y las transformaciones que experimenta en el mbito fsico y qumico. Nivel 8: Comprender, relacionar e interpretar diferente informacin obtenida a travs del mtodo cientfico, en relacin con la estructura de la materia, sus transformaciones e intercambio de energa. Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y nivel, son las siguientes: 1. Crear material de trabajo comn para el subsector Qumica, tanto terico como prctico y a nivel de ejercicios , que permitan asegurar la entrega de estrategias, conceptos y procedimientos como tambin material de difusin, todo enmarcado en una dimensin valrico-actitudinal conforme a principios que caracterizan a nuestra institucin. 2. Sentar las bases para el desarrollo de trabajos experimentales en el hogar, que hagan posible el reforzamiento de la indagacin cientfica como prctica que a su vez permita la elaboracin de un informe cientfico en colectivo a partir de los datos recogidos y aportados.

1 y 2 ao medio: El mismo anlisis, para 1 y 2 medio, arroja una alta coherencia entre las Competencias CVD, para ese subsector y nivel, y el marco curricular nacional (programas oficiales). Lo que tambin vuelve innecesaria la generacin de Programas Propios en estos niveles. De hecho, los Objetivos Fundamentales de 1 medio, segn planes y programas ajustados del 2009, permiten definir la siguiente red de contenidos para el CVD.

74

La materia y sus transformaciones Modelos atmicos. Modelo cuntico Configuracin electrnica. Propiedades peridicas. Enlaces qumicos. Leyes ponderales. Estequiometra de reacciones.

Habilidades de pensamiento cientfico Formulacin de hiptesis contrastables y no contrastables. Aplicacin de procedimientos cientficos prcticos simples. Comprobacin experimental de hiptesis. Anlisis de teoras, y leyes. Redaccin de informes cientficos, usando pauta propuesta.

De acuerdo al anlisis de coherencia entre los contenidos del MINEDUC y los del CVD, para el nivel de 1 medio, se puede afirmar que estn en total concordancia.

Para 2 ao medio los contenidos definidos por el CVD son: La materia y sus transformaciones Disoluciones qumicas Conceptos de: mol, molaridad, solubilidad, concepto elemental de pH. Propiedades coligativas. Qumica orgnica Estructura tetradrica del carbono Hidrocarburos (nomenclatura internacional). Grupos funcionales. Reactividad qumica de los hidrocarburos.

75

Habilidades de pensamiento cientfico Formulacin de hiptesis contrastables y no contrastables. Aplicacin de procedimientos cientficos prcticos simples. Comprobacin experimental de hiptesis. Anlisis de teoras, y leyes. Redaccin de informes cientficos, usando pauta propuesta. Anlisis de las teoras y modelos cientficos en cuanto a sus aplicaciones y limitaciones.

De acuerdo al anlisis de los contenidos del MINEDUC y los del CVD, podemos afirmar que para el nivel de 2 no hay concordancia, debido a que en los ajustes del 2009 la unidad de modelos atmicos de la materia, se incluy en primero medio. Slo quedaron en 2 medio las unidades de Disoluciones y Qumica orgnica.

En relacin con el anlisis de la coherencia existente entre las Competencias CVD y los Mapas de Progreso respectivos, se evala que existen diversos puntos comunes entre ambos documentos, lo que vuelve innecesaria la generacin de Programas Propios. Nivel 5 de MPA: La materia y sus transformaciones. Comprende que el ordenamiento de los elementos en la tabla peridica permite predecir propiedades fsicas y qumicas de los tomos y el tipo de enlace qumico. Explica las relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en las reacciones qumicas y el concepto de concentracin en las soluciones. Comprende la relacin entre la diversidad de molculas orgnicas con las caractersticas del tomo de carbono y la existencia de grupos funcionales. Comprende que el modelo ondulatorio permite explicar la propagacin de energa sin que exista transporte de materia, para el caso del sonido y de algunos fenmenos de la luz. Describe problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas, relacionndolas con su contexto socio-histrico. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empricos propios o de otras fuentes en trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad.

76

Competencias definidas para el nivel 1 medio en el CVD: Describir el Modelo Mecano Cuntico de la materia y su aplicacin cuantitativa de las leyes ponderales en la formacin de compuestos. Explicar las uniones interatmicas e intermoleculares.

Competencias definidas para el nivel 2 medio en el CVD: Aplicar cualitativa y cuantitativamente las teoras de disoluciones y sus propiedades, en forma experimental. Describir las bases fundamentales de la qumica orgnica y su aplicacin en los procesos industriales.

Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y niveles, son las siguientes: 1. Crear material de trabajo comn para el subsector Qumica, tanto terico como prctico y a nivel de ejercicios , que permitan asegurar la entrega de estrategias, conceptos y procedimientos como tambin material de difusin, todo enmarcado en una dimensin valrico-actitudinal conforme a principios que caracterizan a nuestra institucin. 2. Sentar las bases para el desarrollo de trabajos experimentales en el hogar , que hagan posible el reforzamiento de la indagacin cientfica como prctica que a su vez permita la elaboracin de un informe cientfico en colectivo a partir de los datos recogidos y aportados. 3. Para el nivel de 2 medio es necesario en los alumnos del 2010, hacer una nivelacin de modo que ellos tambin tengan los contenidos relacionados al contenido de MODELO MECANO CUNTICO.

Para los Niveles de Tercero y Cuarto medio, el nivel de coherencia diagnosticado es tambin alto, por lo que tampoco se requiere elaborar Programas Propios. El anlisis desarrollado fue el siguiente:

77

Tercer ao medio: Para tercer ao medio los contenidos definidos por el CVD son: Reactividad y equilibrio qumico Fundamentos de la estequimetra y clculos estequiomtricos. Entalpa Energa libre Entropa Ley de Hess Factores energticos asociados a las reactividad y al equilibrio qumico. Reacciones de xido reduccin Reacciones cido base, pH

Cintica Velocidad de una reaccin simple, constante de velocidad Reacciones reversibles y equilibrio qumico Catalizadores.

Reactividad en qumica orgnica Reacciones qumicas de compuestos orgnicos. Investigaciones actuales de sntesis orgnica Contribucin de la qumica orgnica a la produccin y almacenamiento de alimentos, aditivos alimentarios y sustancias txicas en los alimentos.

Habilidades de pensamiento cientfico 1. Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos utilizados en investigaciones clsicas y contemporneas, considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realizacin de esas investigaciones, por ejemplo, la determinacin del principio de Le Chatelier.

78

2. Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones, hiptesis y procedimientos en investigaciones clsicas y contemporneas, por ejemplo, el estudio de convertidores catalticos. 3. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, en el estudio de variables termodinmicas y cinticas de reaccin. 4. Discusin y elaboracin de informes de investigacin bibliogrfica en que se sintetice la informacin y las opiniones sobre controversias de inters pblico relacionadas con ciencia y tecnologa, considerando los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales.

Cuarto ao medio: Para cuarto ao medio los contenidos definidos por el CVD son:

Polmeros orgnicos e inorgnicos sintticos y naturales Formacin de polmeros. Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polmeros. Caucho sinttico y natural. Vulcanizacin. Composicin de pptidos. Protenas. Pptidos y polipptidos Clasificacin. Estructura simplificada y replicacin de los cidos ADN

Fenmenos nucleares y sus aplicaciones Istopos y estabilidad nuclear Bomba atmica y los reactores nucleares. Tecnologas nucleares (peligros y amenazas) Aplicacin de los istopos y de las radiaciones en diversos mbitos.

79

Procesos qumicos industriales

Fuentes de materias primas en la hidrosfera, litosfera, y atmsfera para algunos procesos industriales. Procesos de obtencin de metales, cobre, hierro, litio de no metales como yodo y azufre. Obtencin de cido sulfrico. Reacciones qumicas involucradas en los procesos anteriores y sus aspectos estequimtricos, termodinmicos y cinticos.

Habilidades de pensamiento cientfico 1. Investigacin bibliogrfica y anlisis de controversias cientficas relacionadas con temas del nivel, identificando las fuentes de las discrepancias. 2. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, la interpretacin del comportamiento de ciertas sustancias a travs de las teoras cido-base. 3. Elaboracin de informes de investigacin bibliogrfica con antecedentes empricos y tericos sobre debates actuales de inters pblico, por ejemplo, energa nuclear o energas alternativas. 4. Evaluacin del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando en base a conocimientos cientficos. 5. Anlisis de casos en que haya discrepancia entre observaciones y teoras cientficas y evaluacin de las fuentes de discrepancia.

Estos contenidos planteados para el nivel tercero y cuarto de enseanza media, para el subsector qumica, son concordantes con el Mineduc.

80

FILOSOFA Para el caso de Filosofa, s se encontr diferencias importantes entre el marco curricular y la propuesta del CVD, por lo que fue necesario proponer Programas Propios. Estos programas son los siguientes:

Programa Propio Tercer ao medio: LGICA.

Fundamentacin: La lgica define su campo de estudio en el lenguaje natural, el cual se somete al anlisis simblico, que asume de manera directa el estudio del proceso de razonamiento. Para profundizar en el razonamiento se vale de la formalizacin simblica, es decir del uso del lenguaje artificial. La lgica tambin identifica las diferentes funciones del lenguaje. Los contenidos van de la formulacin aristotlica de la lgica (en Organon) y la definicin de las principales figuras del silogismo hasta su uso idntico en nuestros das (deduccin; induccin), pasando por el clculo veritativo de enunciados proposicionales; el anlisis dicotmico hasta la Abduccin como forma predilecta en el razonamiento cientfico (C. S. Peirce). Las formas vlidas de razonamiento y la identificacin de falacias son algunos de las figuras necesarias para el correcto razonar. Esto le permitir relacionar los conocimientos que proporcionan las diversas asignaturas (leyes, formulas y teoremas) con los problemas que se le presentan en la vida real, logrando as una buena estructura conceptual.

81

Desarrollo del programa: Esta asignatura se imparte con una carga horaria semanal de dos horas.

Objetivos Fundamentales: Entender a la lgica rama de la filosofa como el estudio de las leyes del razonamiento o principios de la razn e inferencia vlida, aplicndola a situaciones del diario vivir y/o a elucubraciones ya sea como actividad ldica o proyectos de vida, valorando su quehacer como uno de los instrumentos vlidos de interaccin y entendimiento humano.

Objetivos Complementarios: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Comprender la importancia de la lgica para estructurar el pensamiento y como instrumento auxiliar de la investigacin filosfica. Comprender qu es un pensamiento enunciativo como objeto de la lgica. Distinguir razonadamente entre lgica formal y lgica informal. Diferenciar entre lenguaje natural (lgica natural) y lenguaje formal (lgica cientfica). Dominar los conceptos bsicos de la lgica: conceptos, proposiciones, razonamientos. Asimilar de forma comprensiva las distinciones bsicas en la lgica del concepto: predicables, comprensin y extensin, definicin y divisin. Captar qu es una proposicin y distinguir entre cualidad y cantidad de las proposiciones. Definir adecuadamente la diferencia entre oposicin y equivalencia. Dominar las nociones bsicas de la lgica del razonamiento: definicin, estructura, silogismo simple, reglas del silogismo simple, figuras y modos, silogismo compuesto: conjuntivo, disyuntivo y condicional.

10. Saber reconocer cada tipo de silogismo. 11. Distinguir las falacias y las paradojas ms frecuentes.

82

12. Reconocer cuando un razonamiento es correcto y cuando es una falacia, sofisma o paradoja. 13. Valorar positivamente la importancia de la lgica para pensar con correccin y validez formales.

Objetivos Transversales: 1. Educacin valrico-formativa: Para un adecuado desarrollo valrico y su formacin como persona el alumno debe ser ajeno a todo intento de manipulacin. La lgica nos proporciona las herramientas para no ser manipulados. 2. Educacin de jvenes autnomos: La lgica nos da las herramientas para no ser manipulados por entornos opuestos a los valores CVD y poder elegir libre y responsablemente.

Contenidos: UNIDAD I Lgica proposicional o de enunciados: La proposicin Conectivas lgicas Calculo proposicional Tautologas; Contradicciones y Consistencias.

UNIDAD II Tipos de razonamientos: La Deduccin La Induccin La Abduccin

83

UNIDAD III Las Funciones del Lenguaje: Funcin informativa Funcin expresiva Funcin directiva

UNIDAD IV La argumentacin: El silogismo aristotlico La deduccin en las ciencias El concepto de probabilidad Mtodos de investigacin

UNIDAD V Las formas proposicionales implicacionales

UNIDAD VI Las formas vlidas de razonamiento

UNIDAD VII Las falacias Falacias de ambigedad Falacias de irrelevancia Falacia ad nominem

84

Falacias de insuficiencia Falacia de antecedente Falacia del consecuente

Aprendizajes Esperados: Identificarn los tres principios de la lgica: Principio de identidad; Principio de no contradiccin y Principio del tercero excluido. Distinguirn el lenguaje natural del formal Reconocern la utilidad del lenguaje simblico para entender las cadenas de razonamiento que a veces se presentan en el lenguaje natural. Comprendern las leyes de la argumentacin. Aplicarn las leyes de la argumentacin. Aplicarn teoremas y leyes del razonamiento para detectar falacias y distinguirlas de razonamientos con carcter de: tautologa; contradiccin o consistencia. Valorarn la importancia de la lgica y su larga data dentro de las disciplinas que estudian el pensamiento humano.

Evaluacin: 1. Claridad argumentativa 2. Orden racional de las argumentaciones 3. Formalizacin mediante el uso de smbolos 4. Ejercicios de clculo proposicional 5. Ejercicios de silogismo 6. Demostraciones mediante el uso de Formas Vlidas de Razonamiento (F.V.R.) 7. La capacidad dialgica para poder evaluar actitudes (capacidad crtica y de enjuiciamiento). 8. Realizacin de un ensayo o comentario de texto en el que se pueda evaluar el nivel de profundidad en la asimilacin de los conceptos aprendidos.

85

Procedimientos instrumentales: 1. Pruebas objetivas 2. Ejercicios en clases 3. Mantencin del cuaderno en orden y completo

Programa Propio Cuarto ao medio: ANTROPOLOGA FILOSFICA. Fundamentacin: La meta es ofrecer experiencias filosficas genuinas y documentadas. Esto significa, el conocer algunas de las muchas respuestas que han sido ofrecidas por la filosofa en los 2.500 aos de su historia. Mostrar las preguntas filosficas como aquellas cuyas respuestas afectan el sentido de la vida humana. Y, tambin, desarrollar las capacidades de reflexionar tanto oralmente como por escrito acerca de tales preguntas y sus respuestas de manera lcida, rigurosa y que, en principio, est abierta a tratar con respeto posiciones distintas de la propia.

Desarrollo del programa:

Esta asignatura se imparte con una carga horaria semanal de dos horas.

Objetivos Fundamentales: Entender la Filosofa como una reflexin sobre la totalidad de la experiencia humana y como una forma de pensamiento crtico que busca proponer interrogantes acerca del sentido y los fundamentos de nuestras creencias, para la comprensin de la esencialidad humana. Distinguir como mtodos especficos de la reflexin filosfica: el dilogo, el anlisis, la discusin y la argumentacin explicitada de las diferentes concepciones de hombre. Ubicar como preponderante la concepcin de hombre entregada por el Evangelio, es decir la inspirada en la figura de Cristo. Analizar crticamente algunos problemas antropolgicos de la sociedad contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una opinin propia fundamentada.

86

Objetivos Complementarios: Fundamentar con rigor filosfico, en forma oral y escrita, en torno a asuntos relativos a la antropologa filosfica. Comprender el sentido reflexivo que entrega la tradicin de pensamiento occidental como base de nuestra identidad cultural.

Objetivos Transversales: Crecimiento y autoafirmacin personal El inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.

Desarrollo del pensamiento Clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; Concentracin, perseverancia y rigurosidad en el trabajo; Investigacin: revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente; Comunicacin: exponer ideas, opiniones, convicciones, de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin; Resolucin de problemas: aplicacin de principios, reglas generales, conceptos y criterios; abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana, a nivel familiar, social y laboral; Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento: establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.

Formacin tica Valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser; Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

87

Cuadro sinptico:

I El problema antropolgico 1. Actualidad y urgencia del problema. 2. Origen del problema del hombre. 3. Races filosficas del problema del hombre: la libertad; la convivencia; el significado global de la vida.

II Planteamientos antropolgicos de los humanismos clsicos y contemporneos 1. Scrates, Platn y Aristteles. 2. San Agustn y Santo Toms de Aquino. 3. K. Marx, F. Nietzsche y J. P. Sartre. 4. M. Heidegger, E. Mounier y J. Maritain.

III El desafo de la humanizacin de la cultura actual 1. Modernidad y post-modernidad. 2. El valor de la persona humana.

IV Humanismo y Tcnica 1. Visin mecanicista del hombre. 2. Preponderancia de la tcnica y su ilusin. 3. El cerebro y el mito del yo desde las perspectivas filosficas contemporneas. 4. Humanismo y poltica. 5. El nihilismo en contraste con la perspectiva filosfica cristiana.

Aprendizajes esperados: Distinguen las preguntas acerca de la esencia de lo humano en las diferentes corrientes filosficas. Comprenden el dilogo filosfico como un intercambio de opiniones, respaldadas por argumentos racionales acerca de la naturaleza humana.

88

 Conocen la existencia en la filosofa de diferentes posiciones acerca de tales asuntos, que son igualmente inteligibles y que han sido defendidas por distintos autores. Conocen un vocabulario bsico de trminos antropolgicos (por ejemplo, experiencia y razn; realidad y apariencia; esencia y ente). Articulan oralmente y por escrito, utilizando en forma pertinente dicho vocabulario, sus puntos de vista respecto de algunos asuntos propios de la reflexin antropolgica. Conocen y comprenden el pensamiento filosfico de algunos autores, su coherencia interna y sus relaciones argumentativas mutuas. Reconocen el impacto de algunos filsofos en la configuracin de las creencias.

Evaluacin: 1. Manejo de nociones elementales de antropologa filosfica 2. La claridad y el orden lgico argumentativo de las sntesis reflexivas orales y escritas. 3. La creatividad, entendida esta como la capacidad de descomponer (analizar) y componer (sintetizar) estructuras de pensamiento, dando diferentes matices a discusiones realizadas en clases. 4. Profundidad reflexiva: capacidad de mover la reflexin personal hacia aspectos implcitos de los diferentes tpicos.

Procedimientos instrumentales: Pruebas de desarrollo Participacin en clases Trabajos de elaboracin de tesis en grupo; creacin de documentales, etc.

89

Programa Propio Cuarto ao medio: FILOSOFA DE LA COMUNICACIN (Electivo). Fundamentacin: El objeto de la filosofa de la comunicacin es el estudio del mundo de los fenmenos comunicativos. Para esto, la Filosofa como mtodo y sistema es una de las mltiples maneras como el hombre aborda su mundo y su entorno, por ello la filosofa ocupa un lugar primordial y fundante que ayuda a enfocar de manera reflexiva la innegable trascendencia que los progresos tecnolgicos tienen en los procesos de produccin de comunicacin por diferentes medios generadores de cultura y dems superestructuras propias de nuestro presente tecnolgico. La reflexin filosfica aporta a entender los complejos procesos comunicativos de nuestra era tecnolgica, esta accin intelectiva proporciona una valiosa herramienta para nuestros alumnos que encaminan sus vocaciones hacia la comunicacin meditica.

Desarrollo del programa:

Esta asignatura se imparte con una carga horaria semanal de dos horas.

Objetivos Fundamentales: Identificar la diferencia entre la lectura humana de una seal de la que puede realizar una mquina de pensamiento artificial (Inteligencia Artificial) Adquirir una mirada crtica de producciones audiovisuales de diferente tipo y estticas de manera general, atenta especialmente a la combinacin en el producto de diferentes cdigos narrativos. Comunicar de manera oral y escrita sus anlisis e interpretaciones de producciones audiovisuales. Establecer una dinmica tal que les permita actuar y reflexionar sobre los diferentes productos comunicativos que se presentan en cine, televisin, y obras de arte en general. Comprender el sentido complejo de los mensajes audiovisuales.

90

Objetivos Complementarios: Valorar las acciones interpretativas de los seres humanos. Considerar la cuestin del sentido como lo propiamente humano.

Objetivos Transversales: Crecimiento y autoafirmacin personal El inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.

Desarrollo del pensamiento Clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; Concentracin, perseverancia y rigurosidad en el trabajo; Investigacin: revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente; Comunicacin: exponer ideas, opiniones, convicciones, de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin; Resolucin de problemas: aplicacin de principios, reglas generales, conceptos y criterios; abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana, a nivel familiar, social y laboral; Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento: establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.

91

Cuadro sinptico: La Seal y el Sentido. El mensaje esttico Visin de Mundo Mito y realidad

Comunicacin y Semitica. Diversidad de Cdigos Tipos de Mensajes (verbales, sonoros e icnicos)

Semitica de los mensajes visuales. Cine y Televisin Video-clip Publicidad

Cultura Audiovisual

Arquitectura y comunicacin

Arquitectura y Comunicacin El signo arquitectnico Los cdigos arquitectnicos

Aprendizajes esperados: Distinguirn el sentido hermenutico- de los significados analticos- en la diversidad de mensajes estticos. Realizarn una lectura holstica de la realidad desde la lectura de mitos (escritos y representados en films). Comprendern la comunicacin a travs de la diversidad de cdigos lingsticos (expresin narrativa; imagen; conos; encuadres; msica).

92

Analizarn diversidad significativa de productos audiovisuales catalogados por la crtica como relevantes (principalmente) en el cine; video-clips y spots publicitarios. Reconocern en el siglo XX y en particular desde el descubrimiento de la tcnica fotogrfica (segunda mitad del siglo XIX), como el inicio de la cultura audiovisual, la que transformar de manera decisiva la manera en que el ser humano se percibe a s mismo. Valorarn la importancia de las diferentes formas de expresin artstica y en especial el uso de la arquitectura como la mxima expresin del arte de comunicar (Stonehege; las pirmides de Egipto y de Centroamrica; Machu Pichu; las grandes Catedrales; palacios; rascacielos; etc.)

Evaluacin: Capacidad analtica descomposicin de elementos- de mensajes audiovisuales. Claridad expresiva oral y escrita Profundidad interpretativa para relacionar los smbolos culturales con el uso que hace de ellos la cultura visual contempornea Profundidad analtica de mensajes. Creatividad en la confeccin de storyboards, guiones y diversas expresiones visuales.

Procedimientos evaluativos: Evaluaciones de desarrollo Participacin en clases Trabajos prcticos de aplicacin de conocimientos Anlisis de bandas sonoras Trabajo de creacin de ideas visuales

93

EDUCACIN TECNOLGICA

Niveles: NB1, NB2, NB3, NB4, NB5, NB6 El marco curricular nacional nos plantea tres grandes ejes temticos: produccin, anlisis de sistemas tecnolgicos y tecnologa y sociedad. Es por esta razn que al plantearnos las competencias para el subsector, abarcamos estos mismos ejes, en estos niveles vamos desde el anlisis y resolucin de problemas hasta el desarrollo de proyectos simples en un contexto social de acuerdo a cada nivel. Es en esta etapa proyecto-, donde los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en las etapas anteriores. Por otro lado, tambin est el desarrollo de destrezas manuales en la ejecucin de dichos proyectos, que es otro punto de coherencia as como tambin el aspecto medioambiental; todos estos son puntos que hemos considerado al momento de plantear las competencias para ambos ciclos. En nuestro colegio trabajamos la metodologa de proyecto en equipo, que es secuencial de acuerdo al nivel (Primer Ciclo, Segundo ciclo y Enseanza Media), el cual desarrolla la creatividad en el mbito de resolucin de problemas prcticos del entorno y el aprendizaje acerca de la innovacin. Este comprende actividades relativas a las fases de diseo, planificacin y organizacin, produccin y evaluacin del producto. Las actividades son las siguientes: Las actividades estn planteadas para tratar de profundizar en los contenidos y aplicar los mismos. Realizar muestra de lo que son las clases sistemticas. Trabajo de taller, el tener un espacio fsico con materiales y herramientas que los nios pueden manipular.

En conclusin, como subsector tratamos de desarrollar destrezas y capacidades que se encuentran a lo largo de los Programas Ministeriales de estudios, tanto en sus Aprendizajes Esperados como Objetivos (Transversales y Verticales), logrando as el poder acrecentar la capacidad de comprender la tecnologa como cultura, distinguiendo la intencionalidad humana que existe detrs de un objeto o servicio y as mismo comprender las relaciones entre producto tecnolgico y el mundo social y medio ambiental; sin dejar de considerar la importancia que esto tiene la informacin de los productos tecnolgicos para los usuarios y consumidores y as lograr exigir calidad y a la vez saber cumplir con sus deberes para luego exigir sus derechos.

94

Desde este anlisis se vuelve evidente que no es necesario elaborar Programas Propios en Educacin bsica. Sin embargo, s lo es en Educacin Bsica. Dichos programas se presentan a continuacin:

Programa Propio Primer ao medio: Fundamentacin: El Colegio del Verbo Divino ha trabajado como corresponde, siguiendo el Plan Ministerial, es ms tenemos en Diseo Dibujo Tcnico desde 3 Bsico a 4 Medio. Una aclaracin importante es sealar que en el C.V.D. se imparte Educacin Tecnolgica por que avanzamos mas all del Diseo propuesto por el Ministerio, el aprendizaje de nuestros alumnos integra conocimientos de dibujo tcnico, metodologas activas en educacin bsica, en educacin Media se trabaja con Metodologa de proyecto, Aprendizajes Basado en Problemas y Estudio de casos. Tenemos una gran infraestructura en los talleres por lo tanto las fases tcnicas en todos los niveles son de alta exigencia, en el uso correcto de herramientas y maquinas logrando el aprendizaje de variadas tcnicas respondiendo a las necesidades de los diferentes proyectos planteados en propuestas semiabiertas, adems contamos con un profesor titular, un profesor ayudante y un paolero en caso de ser necesario. En 3 y 4 Medio Educacin Tecnolgica es electivo, se desarrollan proyectos vocacionales sin dejar de lado lo Ministerial. Se trabaja en una primera etapa con programas computacionales como Autocadesk en 2D y 3D, Revit, sketch up, machine, entre otros. Se logra en 3 un nivel bsico y en 4 Medio nivel avanzado.

Objetivos Fundamentales: Resolver problemas variados a travs de proyectos creativos segn el desarrollo tecnolgico de los materiales fundamentados a travs de las necesidades de una comunidad determinada de tal manera que permita mejorar la calidad de vida de las personas.

95

Objetivos Complementarios: Diseo - Normas ISO- DIN. Metodologas Activas Mtodos de proyectos, Aprendizajes Basados en Problemas (A.B.P.), Estudio de Casos.

Objetivos Transversales: Respeto, responsabilidad, esfuerzo, compromiso. Una aclaracin, todas estas capacidades son trabajadas en cada una de las actividades que se realizan en el plan de estudio.

Contenidos Mnimos Obligatorios: Los ministeriales.

Contenidos Complementarios: Dibujo Tcnico Geometra Descriptiva (puntos, lneas y figuras geomtricas Normas D.I.N. 406, 823, 5 y 6. Uso de herramientas, maquinas elctricas a gas (sopletes hornillo). Metodologas Activas Metodologa de Proyecto, A.B.P., Estudio de casos.

Aprendizajes Esperados: Comprender (responde a desarrollarla destreza de relacionar, identificar, analizar). Valorar: Desarrollar los proyectos indagando, interpretando y siendo capaz de aplicar lo aprendido. Orientacin espacio temporal: Normativas D.I.N. 5 yD.I.N. 6, (expresin grafica). Situar elementos en los planos de proyecciones (Geometra Descriptiva). Relacionar elementos para complementar, ejemplo: diseo de objetos tecnolgicos en isomtricas con deducciones de vistas, planografa.

96

Actividades: FASE TECNOLGICA: Esquema general de un proyecto. Presentacin de carpetas. Disertaciones con apoyo audiovisual (power point). FASE TCNICA: Uso de herramientas y mquinas. Aplicacin de Tcnicas segn proyecto. Construccin de prototipos y maquetas. Comprobacin de logros del proyecto.

Evaluacin Formativa: Es importante dejar claro que frente a los cursos hay dos profesores el titular y el ayudante, y un paolero si es necesario.

Segn Intencin: Formativa, Diagnstica, Sumativa. Segn Instancia: Inicial, Procesal, Final Diferida. Segn Evaluador: Autoevaluacin, Heteroevaluacin, Coevaluacin. Segn Estndares de comparacin: Normativa Segn Extensin: Parcial (con tres evaluaciones mnimas no es recomendable calificar con nota global.)

97

Programa Propio Segundo ao medio: Fundamentacin: El Colegio del Verbo Divino ha trabajado como corresponde, siguiendo el Plan Ministerial, una aclaracin importante es sealar que en el CVD tenemos Dibujo tcnico desde 3 Bsico a 4 Medio, este es un contenido que va ms all de los propuestos por el Ministerio de Educacin, junto con esto tenemos metodologas activas en educacin bsica, en educacin Media se trabaja con Metodologa de proyecto, Aprendizajes Basado en Problemas y Estudio de casos. Tenemos una gran infraestructura en los talleres por lo tanto las fases tcnicas en todos los niveles son de alta exigencia, en el uso correcto de herramientas y maquinas logrando el aprendizaje de variadas tcnicas respondiendo a las necesidades de los diferentes proyectos planteados en propuestas semiabiertas, adems contamos con un profesor titular, un profesor ayudante y un paolero en caso de ser necesario. En 3 y 4 Medio Educacin Tecnolgica es electivo, se desarrollan proyectos vocacionales sin dejar de lado lo Ministerial. Se trabaja en una primera etapa con programas computacionales como Autocadesk en 2D y 3D, Revit, sketch up, machine, entre otros. Se logra en 3 un nivel bsico y en 4 Medio nivel avanzado

Objetivos Fundamentales: Resolver problemas variados a travs de proyectos creativos segn el desarrollo tecnolgico de los materiales fundamentados a travs de las necesidades de una comunidad determinada de tal manera que permita mejorar la calidad de vida de las personas.

Objetivos Complementarios: Diseo - Normas ISO- DIN, normativas de construccin desde el uso de suelo hasta la venta inmobiliaria, fabricacin en serie de cermica. Metodologas Activas Mtodos de proyectos, Aprendizajes Basados en Problemas (A.B.P.), Estudio de Casos.

Objetivos Transversales: Respeto, responsabilidad, esfuerzo, compromiso. Una aclaracin, todas estas capacidades son trabajadas en cada una de las actividades que se realizan en el plan de estudio.

98

Contenidos Mnimos Obligatorios: Los ministeriales.

Contenidos Complementarios: Dibujo Tcnico Geometra Descriptiva (puntos, lneas y figuras geomtricas situados en el espacio Uso de herramientas, maquinas elctricas a gas (sopletes hornillo). Bienes y Servicios: Bienes Privados, Econmico, Bienes de Produccin, Bienes de Capital o Inversin, Bienes de Consumo. Servicio: Fabricacin con produccin en serie de Cermica, tcnicas de vaciados decorado con esmaltes vtreos y quemas. Servicio: Inmobiliaria Estructuras Constructivas. Tcnicas de maquetara. Metodologas Activas Metodologa de Proyecto, A.B.P., Estudio de casos.

Aprendizajes Esperados: Comprender (responde a desarrollarla destreza de relacionar, identificar, analizar y aplicar). Valorar: Desarrollar los proyectos indagando, interpretando y siendo capaz de aplicar lo aprendido, y sacar conclusiones. Orientacin espacio temporal: Situar elementos en los planos de proyecciones (Geometra Descriptiva). Relacionar elementos para complementar, ejemplo: diseo de objetos tecnolgicos en isomtricas con deducciones de vistas, planografa.

99

Actividades: FASE TECNOLGICA; Esquema general de un proyecto. Determinan el tipo de Bien o Servicio que desarrollaran Presentacin de carpetas Disertaciones con apoyo audiovisual (power point) FASE TCNICA: Uso de herramientas y maquinas. En cermica pasan por todas las estaciones de produccin, desde la preparacin del molde hasta las quema. Aplicacin de Tcnicas segn proyecto. Construccin de prototipos y maquetas. Comprobacin de logros del proyecto.

Evaluacin: Formativa. Es importante dejar claro que frente a los cursos hay dos profesores, el titular y el ayudante, y un paolero si es necesario. Segn Intencin: Formativa, Diagnstica, Sumativa. Segn Instancia: Inicial, Procesal, Final Diferida. Segn Evaluador: Autoevaluacin, Heteroevaluacin, Coevaluacin. Segn Estndares de comparacin : Normativa Segn Extensin: Parcial (con tres evaluaciones mnimas no es recomendable calificar con nota global).

100

Programa Propio Tercer ao medio: Fundamentacin: El Colegio del Verbo Divino ha trabajado como corresponde, siguiendo el Plan Ministerial, una aclaracin importante es sealar que en el CVD tenemos Dibujo tcnico desde 3 Bsico a 4 Medio, este es un contenido que va ms all de los propuestos por el Ministerio de Educacin, junto con esto tenemos metodologas activas en educacin bsica, en educacin Media se trabaja con Metodologa de proyecto, Aprendizajes Basado en Problemas y Estudio de casos. Tenemos una gran infraestructura en los talleres por lo tanto las fases tcnicas en todos los niveles son de alta exigencia, en el uso correcto de herramientas y maquinas logrando el aprendizaje de variadas tcnicas respondiendo a las necesidades de los diferentes proyectos planteados en propuestas semiabiertas, adems contamos con un profesor titular, un profesor ayudante y un paolero en caso de ser necesario. En 3 y 4 Medio Educacin Tecnolgica es electivo, se desarrollan proyectos vocacionales sin dejar de lado lo Ministerial. Se trabaja en una primera etapa con programas computacionales como Autocadesk en 2D y 3D, Revit, sketch up, machine, entre otros. Se logra en 3 un nivel bsico y en 4 Medio nivel avanzado.

Objetivos Fundamentales: Resolver problemas variados a travs de proyectos, los cuales se actualizan segn el desarrollo tecnolgico y los modos de vida sustentables, aplicando los saberes pertinentes transfirindolos en forma argumentativa y responsable, de tal manera que puedan insertarse al medio comunitario en forma activa destacando su capacidad para crear, innovar, aportar y servir a la sociedad.

Objetivos Complementarios: Diseo - Normas ISO- DIN. Metodologas Activas Mtodos de proyectos, Aprendizajes Basados en Problemas (A.B.P.), Estudio de Casos, Autocadesk, Revit 2D, Sistemas Financieros.

Objetivos Transversales: Respeto, responsabilidad, esfuerzo, compromiso, perseverancia, asumir deberes y obligaciones. Una aclaracin, todas estas capacidades son trabajadas en cada una de las actividades que se realizan en el plan de estudio.

101

Contenidos Mnimos Obligatorios: Los ministeriales.

Contenidos Complementarios: Dibujo Tcnico Autocadesk, Revit 2D. Uso de Herramientas y maquinas. Tecnologa de los materiales Tcnica de maquetara constructiva. Sistema Financiero. Metodologas Activas Metodologa de Proyecto, A.B.P., Estudio de casos.

Aprendizajes Esperados: Comprender (Pensamiento lgico) Resolver, analizar, sintetizar aplicar, indagar, concluir, autonoma. Valorar: Desarrollar proyectos indagando, interpretando concluyendo en forma autnoma y siendo capaz de aplicar lo aprendido. Orientacin espacio temporal: Relacionar elementos para complementar diseos de proyectos con los diferentes programas computacionales.

Actividades: FASE TECNOLGICA; Esquema general de un proyecto. Presentacin de carpetas Disertaciones con apoyo audiovisual (power point) Uso de herramientas computacionales para representar en el plano bidimensional los diferentes proyectos. Uso de herramientas y maquinas. Aplicacin de Tcnicas segn proyecto. Construccin de prototipos y maquetas. Comprobacin de logros del proyecto.

102

Evaluacin: Formativa. Es importante dejar claro que frente a los cursos hay dos profesores el titular y el ayudante, y un paolero si es necesario.

Segn Intencin: Formativa, Diagnstica, Sumativa. Segn Instancia: Inicial, Procesal, Final Diferida. Segn Evaluador: Autoevaluacin, Heteroevaluacin, Coevaluacin. Segn Estndares de comparacin: Normativa Segn Extensin: Parcial (con tres evaluaciones mnimas no es recomendable calificar con nota global).

Programa Propio Cuarto ao medio: Fundamentacin: El Colegio del Verbo Divino ha trabajado como corresponde, siguiendo el Plan Ministerial, una aclaracin importante es sealar que en el CVD tenemos Dibujo tcnico desde 3 Bsico a 4 Medio, este es un contenido que va ms all de los propuestos por el Ministerio de Educacin, junto con esto tenemos metodologas activas en educacin bsica, en educacin Media se trabaja con Metodologa de proyecto, Aprendizajes Basado en Problemas y Estudio de casos. Tenemos una gran infraestructura en los talleres por lo tanto las fases tcnicas en todos los niveles son de alta exigencia, en el uso correcto de herramientas y maquinas logrando el aprendizaje de variadas tcnicas respondiendo a las necesidades de los diferentes proyectos planteados en propuestas semiabiertas, adems contamos con un profesor titular, un profesor ayudante y un paolero en caso de ser necesario. En 3 y 4 Medio Educacin Tecnolgica es electivo, se desarrollan proyectos vocacionales sin dejar de lado lo Ministerial. Se trabaja en una primera etapa con programas computacionales como Autocadesk en 2D y 3D, Revit, sketch up, machine, entre otros. Se logra en 3 un nivel bsico y en 4 Medio nivel avanzado

103

Objetivos Fundamentales: Resolver problemas variados a travs de proyectos, los cuales se actualizan segn el desarrollo tecnolgico y los modos de vida sustentables, aplicando los saberes pertinentes transfirindolos en forma argumentativa y responsable, de tal manera que puedan insertarse al medio comunitario en forma activa destacando su capacidad para crear, innovar, aportar y servir a la sociedad.

Objetivos Complementarios: Diseo - Normas ISO- DIN. Metodologas Activas Mtodos de proyectos, Aprendizajes Basados en Problemas (A.B.P.), Estudio de Casos, Autocadesk, Revit 2D y 3D. Sistemas Financieros.

Objetivos Transversales: Respeto, responsabilidad, esfuerzo, compromiso, perseverancia, asumir deberes y obligaciones. Una aclaracin, todas estas capacidades son trabajadas en cada una de las actividades que se realizan en el plan de estudio.

Contenidos Mnimos Obligatorios: Los ministeriales.

Contenidos Complementarios: Dibujo Tcnico Autocadesk, Revit 2D, 3D, sketch up. Uso de Herramientas y maquinas. Tecnologa de los materiales Tcnica de maquetera constructiva. Sistema Financiero. Metodologas Activas Metodologa de Proyecto, A.B.P., Estudio de casos.

104

Aprendizajes Esperados: Comprender (Pensamiento lgico) Resolver, analizar, sintetizar aplicar, indagar, concluir, autonoma. Valorar: Desarrollar proyectos indagando, interpretando concluyendo en forma autnoma y siendo capaz de aplicar lo aprendido. Orientacin espacio temporal: Relacionar elementos para complementar diseos de proyectos con los diferentes programas computacionales.

Actividades: FASE TECNOLGICA; Esquema general de un proyecto. Presentacin de carpetas Disertaciones con apoyo audiovisual (power point) Uso de herramientas computacionales para representar en el plano bidimensional los diferentes proyectos. Uso de herramientas y maquinas. Aplicacin de Tcnicas segn proyecto. Construccin de prototipos y maquetas. Comprobacin de logros del proyecto.

Evaluacin: Formativa. Es importante dejar claro que frente a los cursos hay dos profesores el titular y el ayudante, y un paolero si es necesario. Segn Intencin: Formativa, Diagnstica, Sumativa. Segn Instancia: Inicial, Procesal, Final Diferida. Segn Evaluador: Autoevaluacin, Heteroevaluacin, Coevaluacin. Segn Estndares de comparacin: Normativa Segn Extensin: Parcial (con tres evaluaciones mnimas no es recomendable calificar con nota global).

105

ARTES MUSICALES

La discusin desarrollada en este subsector, concluye que no es necesario elaborar Programas Propios, pues existe articulacin entre el marco curricular nacional y las competencias CVD. El anlisis por nivel es el siguiente:

Primero y Segundo Bsico: Los aspectos comunes entre competencias CDV y marco curricular nacional son: Identificar sonidos del entorno. Sealar la fuente sonora de determinados sonidos. Producir sonidos con su propio cuerpo y con elementos del entorno para responder a distintos estmulos. Cantar canciones del repertorio infantil y folklrico nacional. Utilizar su cuerpo como forma de expresin artstico-musical. Distinguen sonidos segn su duracin y se expresan creativamente a travs de la voz y el cuerpo. Se expresan creativamente a travs de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos musicales.

Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y nivel, consiste en: Incentivar la prctica instrumental permanente en la sala de clase. Interpretacin vocal de repertorio litrgico, popular e infantil en forma constante. Promover una participacin activa en las actividades de la asignatura, respetando las diferencias individuales. Expresar los valores verbitas a travs de actividades propias del colegio.

106

Tercero y Cuarto Bsico: Los aspectos comunes entre competencias CDV y marco curricular nacional son: Expresin creativa por medio del canto y de instrumentos de percusin y de viento, Interpretar repertorio seleccionado vocal e instrumental, exploran diversas posibilidades de ejecucin respetando elementos expresivos del lenguaje musical. Exploran manifestaciones musicales folclricas mediante la ejecucin grupal vocal e instrumental de danzas y canciones.

Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y nivel, se orientan principalmente en: Incentivar la prctica instrumental permanente en la sala de clase. Interpretacin vocal de repertorio litrgico, popular e infantil en forma constante. Promover una participacin activa en las actividades de la asignatura, respetando las diferencias individuales. Promover un compromiso actitudinal y musical frente a las actividades verbitas del ciclo. Expresar los valores verbitas a travs de actividades propias del colegio.

Quinto Bsico: La competencia CVD: Expresar a travs de la interpretacin vocal, corporal e instrumental repertorios musicales del Folklore regional, latinoamericano y/o universal, valorando la diversidad cultural en la perspectiva de la construccin de nuestra identidad nacional, es coherente con la propuesta ministerial. La relacin entre el Objetivo terminal que nos propusimos para el 5 Bsico corresponde totalmente a los Aprendizajes Esperados del Ministerio, por cuanto los alumnos deben desarrollar a travs de la interpretacin vocal e instrumental todos los aspectos de lectura y ejecucin. A travs del baile (expresin corporal), se desarrolla la creacin de coreografas. La audicin tambin est presente por cuanto se desarrolla al auditor que hay en cada alumno al presentar los trabajos de interpretacin o al crear las coreografas con las msicas dadas.

107

Sexto Bsico: La competencia CVD: Reconocer y valorar las diversas manifestaciones Folklricas y tnicas de Chile, como tambin de la cultura Latinoamericana, a travs de la interpretacin de repertorio, la investigacin y la expresin Artstica utilizando diferentes recursos, a saber, la narracin, el juego, el canto, entre otros, es coherente con la propuesta ministerial.

El Objetivo terminal del nivel coincide plenamente con el objetivo fundamental planteado por el Ministerio, incluso en la utilizacin de elementos extramusicales como juegos, y cuentos. Desde la perspectiva musical se trabaja la creacin, el canto y la ejecucin instrumental basada en elementos de la cultura Latinoamericana e indgena.

Sptimo Bsico: La competencia CVD: Expresarse vocal e instrumentalmente, discriminar auditivamente y apreciar las diferentes manifestaciones de la msica de la cultura universal relacionando los diversos elementos del lenguaje y la forma musical con otras expresiones artsticas, tales como el cine, literatura, pintura, etc., emitiendo juicios valorativos respecto de las diversas manifestaciones de las principales obras y los creadores del mundo occidental, es coherente con la propuesta ministerial.

Al igual que en los cursos anteriores las Competencias del C.V.D. coinciden con lo propuesto por el Mineduc, se profundiza en elementos de utilizacin de recursos sonoros en relacin con otras manifestaciones artsticas.

Octavo Bsico: La competencia CVD: Conocer y relacionar la cultura latinoamericana y su folklore, a travs de la interpretacin instrumental, vocal, corporal y el desarrollo espacio temporal, promoviendo la construccin de la identidad nacional y valorando el patrimonio histrico, social y cultural, es coherente con la propuesta ministerial.

En este nivel existe coherencia entre los O. F. M. y las Competencias elaboradas por el Departamento, en cuanto a que stas recogen aspectos fundamentales del Marco Curricular ministerial en lo que respecta al conocimiento y relacin cultural del de las manifestaciones del folklore latinoamericano, tanto con la incorporacin de la interpretacin y el reconocimiento auditivo de diversos recursos expresivos.

108

1 Medio: Para establecer la relacin entre las Competencias CVD y el Marco Curricular nacional, empleamos los O. F. Ministeriales y las Competencias elaboradas por Departamento. En este nivel (NM1), dichos O. F. hacen relacin con la exploracin y el conocimiento del medio ambiente sonoro, la creacin musical, la discriminacin auditiva, la expresin musical y la elaboracin de un proyecto integrador. En cuanto a las Competencias que deben alcanzar los alumnos para este nivel, seleccionamos las siguientes basndonos en los programas Mineduc y en nuestra prctica pedaggica: Expresarse a travs de la creacin musical por medio de diversos elementos del lenguaje artstico (a travs de proyectos), la discriminacin auditiva y el medio ambiente sonoro, sensibilizndose frente al fenmeno de la contaminacin acstica. En consecuencia, existe coherencia entre ambas considerando que tanto las Competencias como los O. F. hacen referencia a la exploracin del medio ambiente sonoro, la creacin musical a travs de proyecto integradores, la discriminacin auditiva y la expresin musical. Cabe hacer notar que no hay Mapas de Progreso en Artes Musicales, por lo que el anlisis slo se realiz con el marco anteriormente sealado. Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y nivel, se configurarn a travs de la planificacin de unidades, seleccin de contenidos, metodologas y las actividades que se emplean en el trabajo pedaggico cotidiano, donde ponemos especial nfasis en la expresin musical, la creacin, la discriminacin auditiva y la investigacin musical. Incorporar los contenidos actitudinales propios de las directrices de las lneas educativas de la SVD y del Colegio Verbo Divino.

2 Medio: Para establecer la relacin entre las Competencias CVD y el Marco Curricular nacional, empleamos los O. F. Ministeriales y las Competencias elaboradas por Departamento. En este nivel (NM2), dichos O. F. hacen relacin con el uso y funciones de lo musical en diversas pocas, culturas y lugares; interpretacin de obras musicales utilizando la voz, los instrumentos y la danza; explicacin, discriminacin auditiva y aplicacin de elementos bsicos del lenguaje musical, desarrollar un proyecto musical en torno al gnero cancin. La competencia a desarrollar por los estudiantes es Apreciar y valorar las diversas manifestaciones de la cultura popular en diversas pocas, culturas y lugares y expresarse creativamente a travs de recursos del lenguaje musical, utilizando la voz, los instrumentos y la danza y a su vez, motivando el juicio crtico y valorativo frente a la expresin popular, generando una actitud propositiva y proactiva frente al aprendizaje y al conocimiento.

109

En este marco se observa coherencia entre los O. F. y las Competencias en los siguientes aprendizajes: O. F. M. Uso y funciones de lo musical. Competencia Apreciar y valorar las diversas manifestaciones de la cultura popular en diversas pocas, culturas y lugares O. F. M. explicacin, discriminacin auditiva y aplicacin de elementos bsicos del lenguaje musical. Competencia Expresarse creativamente a travs de los recursos del lenguaje musical, utilizando la voz, los instrumentos musicales y la danza.

Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y nivel, se configurarn a travs de la planificacin de unidades, seleccin de contenidos, metodologas y las actividades que se emplean en el trabajo pedaggico cotidiano, donde ponemos especial nfasis en la expresin musical, la creacin, la discriminacin auditiva y la investigacin musical. Incorporar los contenidos actitudinales propios de las directrices de las lneas educativas de la SVD y del Colegio Verbo Divino.

3 Medio: Para establecer la relacin entre las Competencias CVD y el Marco Curricular nacional, empleamos los O. F. Ministeriales y las Competencias elaboradas por Departamento. La competencia a desarrollar por los estudiantes es Apreciar y reflexionar crticamente en torno a las diversas manifestaciones del arte musical contemporneo y algunas relaciones con las corrientes del pensamiento filosfico, cientfico y tecnolgico y los movimientos sociales, fortaleciendo la bsqueda del conocimiento reflexivo, razonable, crtico. Mediante la expresin, discriminacin y realizacin de proyectos especficos de realizacin musical, lo que es coherente con el marco curricular nacional. Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y nivel, se configurarn a travs de la planificacin de unidades, seleccin de contenidos, metodologas y las actividades que se emplean en el trabajo pedaggico cotidiano, donde ponemos especial nfasis en la expresin musical, la creacin, la discriminacin auditiva y la investigacin musical. Incorporar los contenidos actitudinales propios de las directrices de las lneas educativas de la SVD y del Colegio Verbo Divino.

110

4 Medio: Para establecer la relacin entre las Competencias CVD y el Marco Curricular nacional, empleamos los O. F. Ministeriales y las Competencias elaboradas por Departamento. La competencia a desarrollar por los estudiantes es Comprender el arte musical, a travs de la percepcin, apreciacin, discriminacin auditiva, creacin e interpretacin instrumental y corporal, incorporando los cambios tecnolgicos y permitiendo el desarrollo de la sensibilidad y el goce esttico de la diversidad musical, a su vez, valorando la importancia del lenguaje musical y su interaccin con los diferentes procesos histricos y sociales de nuestro pas y el mundo, lo que es coherente con el marco curricular nacional. En consecuencia, existe coherencia entre los O. F. M. y las Competencias en los siguientes aprendizajes: O. F. M. Identificar los principales cambios tecnolgicos Competencia incorporando los cambios tecnolgicos . O. F. M. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifestaciones de la msica actual en distintos pases y de diversos estratos: de concierto, popular urbana y de tradicin oral. Competencia Comprender el arte musical, a travs de la percepcin, apreciacin, discriminacin auditiva, creacin e interpretacin instrumental y corporal, incorporando los cambios tecnolgicos y permitiendo el desarrollo de la sensibilidad y el goce esttico de la diversidad musical, a su vez, valorando la importancia del lenguaje musical O. F. M. Identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio musical; investigar conceptual y empricamente en el campo de las diversas msicas de nuestro tiempo. Competencia Comprender el arte musical, a travs de la percepcin, apreciacin, discriminacin auditiva, creacin e interpretacin instrumental y corporal, incorporando los cambios tecnolgicos y permitiendo el desarrollo de la sensibilidad y el goce esttico de la diversidad musical, a su vez, valorando la importancia del lenguaje musical y su interaccin con los diferentes procesos histricos y sociales contemporneos de nuestro pas y el mundo O. F. M. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnolgicos en proyectos individuales y colectivos de interpretacin (ejecucin) musical, composicin de obras sencillas o realizaciones coreogrficas. Competencia Comprender el arte musical, a travs de la percepcin, apreciacin, discriminacin auditiva, creacin e interpretacin instrumental y corporal, incorporando los cambios tecnolgicos .

111

Por consiguiente, las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en este sector y nivel, se configurarn a travs de la planificacin de unidades, seleccin de contenidos, metodologas y las actividades que se emplean en el trabajo pedaggico cotidiano, donde ponemos especial nfasis en la expresin musical, la creacin, la discriminacin auditiva y la investigacin musical. Incorporar los contenidos actitudinales propios de las directrices de las lneas educativas de la SVD y del Colegio Verbo Divino.

112

ARTES VISUALES

El anlisis desarrollado en este sector es el siguiente:

Primero y Segundo Bsico: Competencia CVD: Observar y representar su entorno cotidiano y la imagen de s mismo mediante la aplicacin de diferentes tcnicas, materiales y conceptos plsticos bsicos, desarrollando su capacidad de apreciacin y expresin creativa.

En esta propuesta ambos canales apreciativo y expresivo estn presentes tanto en los Programas Ministeriales como en la competencia del CVD y se cumple la presencia de la triada (conceptual, procedimental y actitudinal). El sello otorgado por el colegio a la formacin de alumnos en el rea Artstico Visual en NB1, radica fundamentalmente en el anlisis de contenidos y la realizacin de diversas actividades en la sala de clases, lo que optimiza y otorga identidad al trabajo realizado en el establecimiento educacional. El subsector de Artes Visuales no posee mapas de progreso elaborados por el MINEDUC.

Tercero y Cuarto Bsico: Competencia CVD: Recrear su realidad, emociones y fantasas combinando conceptos, tcnicas y materiales del lenguaje artstico- visual desarrollando su capacidad imaginativa, inventiva y creativa.

Terceros Bsicos estn considerados los aspectos procedimentales, de contenidos y actitudinales que se van desarrollando en cada unidad de la asignatura. Especialmente en este nivel el Arte se presenta como lenguaje, estilos variados y mltiples tcnicas que permiten la expresin personal. As tambin en Cuartos Bsicos se inserta lo anterior los conceptos de crtica, opinin y expresin frente a las obras de otros y personales, aplicando tcnicas y conceptos aprendidos durante el ao con la libertad de utilizacin consciente para conseguir un efecto final. El subsector de Artes Visuales no posee mapas de progreso elaborados por el MINEDUC.

113

Quinto y Sexto Bsico: Competencia CVD: Interpretar la realidad cotidiana y su cultura, elaborando una propuesta artstico-visual personal y autnoma para as valorar su identidad, su historia y el legado natural y patrimonial.

Podemos observar que la competencia propuesta; considera e integra los mbitos procedimentales, actitudinales y conceptuales, logrando una similitud con los programas desarrollados por el MINEDUC para el nivel. Existe tambin un inters por parte del establecimiento en el subsector de Artes Visuales de ejercitar y fomentar la capacidad reflexiva del alumno, a partir de trabajos en grupo, considerando roles que ayudan a la identificacin de la integridad de la persona, que alcanza a reconocer en l, aptitudes y valores que ayudan a la formacin de su autoestima. Por otra parte el subsector de Artes Visuales no posee mapas de progreso elaborados por el MINEDUC.

Octavo Bsico: Competencia CVD: Expresar en un lenguaje-artstico visual, ideas y sentimientos que se traduzcan en el goce tanto, en la creacin de obras, como en la emisin de juicios de valor sobre la produccin artstica cultural. No se logra distinguir diferencias fundamentales en mbitos conceptuales, procedimentales y actitudinales presentes en los aprendizajes esperados (programas de estudio Mineduc) respecto de la competencia CVD. Se privilegian mbitos de expresin creacin apreciacin El subsector Artes Visuales no posee mapas de progreso elaborados por el Mineduc. Las formas prcticas de optimizar y dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio, en el sector y nivel sin elaborar programas propios, radica fundamentalmente en el anlisis de contenidos y actividades en el aula.

114

Segundo Medio: Competencia CVD: Representar creativamente imgenes personales del entorno y de s mismo, utilizando diversos medios y tcnicas artsticas para desarrollar su capacidad expresiva-comunicativa, respetando la diversidad y valorando su individualidad. Desde el punto de vista de la competencia que nos propusimos para este nivel, se observa una completa afinidad con lo propuesto por Mineduc en los mbitos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, en estos destacamos: expresin, creacin y apreciacin, que son la sntesis resultante de la observacin, experimentacin, conocimiento, anlisis, comparacin, aplicacin, y otros. Las formas prcticas de optimizar y de dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio en nuestro subsector y niveles, sin elaborar programas propios, es en el anlisis, seleccin y profundidad de los contenidos, el trabajo de aula, teniendo siempre presentes los objetivos fundamentales transversales del CVD. Para el subsector de Artes Visuales no se han elaborado mapas de progreso.

Cuarto medio: Competencia CVD: Expresar su identidad y visin del mundo a travs de medios de expresin artstica visual tradicionales, mecnicos y electrnicos, apreciando los legados artsticos histricos y de sus contemporneos y aportando creativamente reflexiones, ideas e imgenes a su entorno en forma activa e innovadora. La competencia elaborada para este nivel, integra las orientaciones de lo propuesto por MINEDUC en los mbitos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se destaca la presencia e importancia que le damos a los tres ejes, expresin, creacin y apreciacin, que son la sntesis resultante de la observacin, experimentacin, conocimiento, anlisis, comparacin, aplicacin, y otros. Las formas prcticas de optimizar y de dar identidad al trabajo desarrollado en el colegio en nuestro subsector y niveles, sin elaborar programas propios, es en el anlisis, seleccin y profundidad de los contenidos, el trabajo de aula, teniendo siempre presentes los objetivos fundamentales transversales del CVD. Para el subsector de artes visuales no se han elaborado Mapas de progreso.

115

EDUCACIN FSICA

El anlisis desarrollado en este sector, en los distintos niveles, es el siguiente:

Nivel Inicial, Primero y Segundo Bsico: En cuanto a los aprendizajes esperados elaborados por el MINEDUC y la competencia elaborada en el CVD, podemos decir que existe coherencia y es factible desarrollarla por la infraestructura, recursos humanos y materiales con los que se cuenta. Sin embargo hoy en da se cuenta con una clase de 30 minutos para alumnos de pre kinder y 40 minutos para kinder, a la semana, que resulta insuficiente para el desarrollo ptimo de la competencia elaborada para este nivel. Con esa carga de horas de clases los nios solo alcanzan a conocer y aprender en forma parcial los contenidos sin dejar la posibilidad que estos afiancen y maduren sus capacidades de movimiento y habilidades motoras bsicas. Estimamos que es innecesaria la generacin de programas propios a nivel de NB1 y NB2, los programas oficiales del ministerio son suficientemente completos y amplios para la edad de los alumnos y las horas destinadas a desarrollarlos y tienen estrecha relacin con la competencia desarrollada en el CVD. Revisando la programacin anual y las diferentes evaluaciones existentes en los diferentes semestres vemos que estas abarcan los diferentes aspectos comunes existentes entre competencias CVD v/s Programas Oficiales y poder as alcanzar su desarrollo y objetivos. Para cumplir satisfactoriamente con la competencia propuesta para NB2, amerita incorporar una evaluacin por juego, la cual se desarrolla pero no se evala en la actualidad.

N3 A NM 6: El programa presentado por el CVD al MINEDUC en aos anteriores, teniendo en consideracin los elaborados por dicha entidad, han demostrado su vigencia actual, ya que al plantear las Competencias que la educacin actual exige, nos encontramos que estos se pueden alcanzar mayoritariamente en casi todos los niveles. Al plantear dichas competencias, hemos tomado en cuenta los desafos que como Institucin conlleva ya sea en el plano acadmico como de la actividad fsica y considerando la incidencia en el mbito deportivo escolar En el nivel NB3 y NB4, los contenidos de desarrollo de las tcnicas bsicas deportivas y las tareas fsicas satisfacen dichas competencias, no as las competencias motoras que se podran lograr con mejor distribucin de los contenidos desarrollados en las clases, estos debieran integrar actividades motoras y de expresin corporal insertos en los programas de Ministerio y que no estn en nuestros programas.

116

Nivel NB5 NB6, con los planes propios y el hecho de disponer de 4 horas de clases, se puede alcanzar plenamente el desarrollo de las competencias propuestas, pero esta se puede mejorar ms an si integramos a los planes propios, actividades al aire libre y lograr la estructura adecuada para anexar la natacin no como deporte en s sino como un elemento de seguridad.

Primero y Segundo Medio: En estos niveles los programas propios, los contenidos y actividades que encontramos en ellos apuntan plenamente al desarrollo de las competencias propuestas, sealando que tienen como fundamento principal volumen, diversidad de ejecuciones, y transversalidad en relacin a la valorizacin del ser humano y el medio ambiente.

Tercero y Cuarto Medio: Como lo enunciamos anteriormente por las caractersticas propias de nuestro quehacer educativo, las competencias que queremos desarrollar apuntan a que nuestros alumnos tengan un gran acerbo fsico deportivo para que en su futuro apunten a una buena calidad de vida personal y familiar y lo puedan transmitir tambin, en los lugares que deban desempearse, por eso que son bastantes amplias , pero esto se logra medianamente con nuestros programas propios, no por falta de contenidos sino que por la cantidad de horas (2 semanales) que disponemos.

117

IV Palabras Finales

118

El documento presentado, integra los ejes centrales de la propuesta curricular del Colegio del Verbo Divino. Como se mencion en las primeras pginas del texto, este volumen sintetiza el trabajo colaborativo y participativo de los distintos miembros de la institucin: Profesores, Jefes de Departamento y Equipo Directivo. Esta labor debe ser considerada un primer peldao en la configuracin de un Proyecto Curricular que, iluminado por el Proyecto Educativo, permita relevar en la prctica educativa cotidiana las caractersticas identitarias de la comunidad CVD. En efecto, la elaboracin de esta propuesta permiti sistematizar las orientaciones formativas generales del colegio, a la vez que posibilit que los actores educativos participaran activamente en el anlisis y discusin del quehacer pedaggico desarrollado. Dicha consideracin llev a un profundo anlisis en torno a las fortalezas y limitaciones que el Marco Curricular Nacional entrega al sistema educativo, al mismo tiempo que permiti sistematizar un conjunto de propsitos formativos complementarios al escenario oficial, rescatando la singularidad del sello CVD. El documento que queda a vuestra disposicin abre mltiples oportunidades para la formacin de nuestros estudiantes, por cuanto entrega un diseo curricular acabado y coherente. No obstante, es claro que debe ser revisado y actualizado permanentemente, ala luz de los nuevos contextos nacionales e institucionales. El gran desafo que queda por delante es la implementacin de este proyecto, la que debe pasar por una seria reflexin en torno a las aproximaciones metodolgicas y evaluativas que debiesen orientar nuestro hacer docente diario. Un diseo curricular, en definitiva, es un producto discursivo y, an cuando se elabor con el mayor compromiso y la ms frrea voluntad, corre el riesgo de quedarse en el papel, si no es operacionalizado a travs de prcticas concretas, coherentes y sistemticas, que traduzcan a la realidad las intenciones escritas. En este marco, la invitacin es a continuar el proceso, perseverar en la traduccin operativa del mismo, y seguir soando con un Colegio del Verbo Divino que destaque por una propuesta formativa consecuente con sus principios y pedaggicamente innovadora.

M Anglica Guzmn D. Junio de 2011

119