CARACTERIZACIN Y CONCEPTUALIZACIN DE LAS HABILIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN ESTUDIANTES DEL CICLO 2

Autores: Blanco Dvila Nury Constanza Araujo Oviedo Enrique Tutor: Arsenio Enrique Robayo

UNIVERSIDAD JUAN DE CASTELLANOS ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE PROYECTOS DEPARTAMENTO DE EDUCACIN TUNJA 2012

PROYECTO DE INVESTIGACION CARACTERIZACIN Y CONCEPTUALIZACIN DE LAS HABILIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN ESTUDIANTES DEL CICLO 2 PROBLEMA Qu elementos se deben establecer para disear una metodologa de formacin para la participacin ciudadana de los estudiantes del tercer grado de primaria? JUSTIFICACIN Las necesidades actuales y el mundo contemporneo exigen de las personas adicionalmente a las habilidades cognitivas, habilidades sociales tales como las de participacin ciudadana. Manfred plantea que la participacin es inherente al ser humano desde temprana edad debido a las condiciones de desarrollo familiar; sin embargo Joaquin Rocha, Psiclogo especialista en Educacin para la Comunicacin, manifiesta que la sociedad del siglo XXI no dispone de una estructura familiar nuclear, sino que la familia de este siglo es disfuncional y poli frmica, lo que hace que el nio tenga referentes emocionales, sociales y culturales diversos provenientes de entornos mediticos que determinan su personalidad y futuro desarrollo. Las polticas distritales de educacin establecen el marco de los ciclos, la impronta de exploracin mediante la cual los nios entre 8 y 9 aos adquieran formacin orientada al desarrollo de habilidades de reconocimiento, observacin y relacin con el medio. El Colegio Manuel Cepeda Vargas desde la propuesta planteada en el PEI considera como lo manifiesta en su lema: Educando para la vida, la ciencia y el trabajo, que el estudiante desde temprana edad debe adquirir y desarrollar un conjunto de habilidades y conocimientos orientados a la participacin ciudadana con el fin de actuar de manera directa en la comprensin y solucin de los problemas de su entorno inmediato.

El presente trabajo busca aplicar el anlisis de protocolos para detectar el nivel de adquisicin y desarrollo de habilidades destrezas y competencias para la participacin ciudadana en estudiantes del ciclo 2

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Disear una metodologa de formacin para la participacin ciudadana de los estudiantes de tercer grado de primaria en el colegio Manuel Cepeda Vargas. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar los factores que inciden en la participacin ciudadana de los estudiantes de tercer grado de primaria. Caracterizar los aspectos ms relevantes de la participacin. Elaborar y aplicar un juego de rol con los elementos detectados para que los nios y nias del ciclo dos reconozcan y adquieran elementos de participacin ciudadana.

FUNDAMENTOS TERICOS Erikson (1979) en su Teora del Desarrollo Psicosocial, analiza la forma en que el ingreso a la escuela puede afectar el auto-percepcin del nio. Segn, l en la edad escolar, el nio se ve impulsado a poner en prctica las habilidades adquiridas en la prctica, pero sigue enfrentando el miedo de sentirse inferior que el resto de los compaeros pues a esta edad el nio comienza a tener mayores parmetros de comparacin. Sealando tambin las teoras constructivistas, en especfico la de Vigotsky con su enfoque constructivista social, hace hincapi en los contextos sociales del aprendizaje y en la construccin del conocimiento a travs de la interaccin social.

ANTECEDENTES Diversos estudios se han realizado dentro de un ambiente escolar para conocer lo que hace que los estudiantes puedan desarrollarse mejor en ambiente escolar. MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES. FUNDAMENTACIN TERICA DENTRO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Dentro de las teoras elegidas para poder abordar de manera eficiente la problemtica del presente trabajo se encuentra la teora de Vigotski, denominada la Zona de desarrollo prximo, a pesar de que esta teora es muy conocida, en nuestro pas son pocos los profesores que la aplican, la actitud pasiva y la falta de vocacin mantiene a muchos profesores estancados en el tradicionalismo. En las matemticas la teora constructivista se empez a desarrollar con las aportaciones de Jean Piaget con la teora psicogentica habla acerca de la construccin del conocimiento la cual ocurre por la interaccin del nio con el mundo fsico, despus Vigotski, hace sus propias aportaciones argumentando que los nios son capaces de resolver problemas haciendo uso de sus propios recursos; sin embargo, stos pueden alcanzar a desarrollar capacidades superiores cuando se les proporcionan elementos tericos prcticos. Una de las investigadoras en esta rea es Amada Eugenia Toro Loayza; su trabajo asumi el propsito de abordar la integracin de la motivacin como una causa para el mejoramiento del proceso de participacin de los estudiantes, partiendo del rea de Ciencias Sociales, la investigacin abord la elaboracin de una gua metodolgica para el incremento de la motivacin de los estudiantes del noveno ao paralelo C en la asignatura de Estudios Sociales del Colegio Fiscal Simn Bolvar de Machala, en el 20112012, donde se determin el campo de accin de la investigacin con un mtodo activo, cuyo proceso evidencia que para tener un aprendizaje significativo, el estudiante debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Los principales efectos de su aplicacin son una mayor predisposicin a la resolucin de problemas una mejor capacidad de transferencia y una mayor motivacin intrnseca que precisan l "para qu" enseamos y tambin los fines que nos proponemos, dados en

forma de aprendizaje, de conceptos, reglas, leyes, fenmenos, habilidades, hbitos y convicciones. (http://velc-upt.blogspot.com/). Bajo este contexto, la metodologa activa aplicada dio como resultado el que los estudiantes se involucraran en su propio proceso de aprendizaje, entendiendo este como un proceso personal de construccin de las propias estructuras de pensamiento por asimilacin de los nuevos conocimientos a las estructuras de pensamiento previo o por acomodacin de las mismas, situacin que permiti superar el viejo esquema de aprendizaje basado en la memorizacin, la repeticin y el enciclopedismo, donde los estudiantes lograron ser partcipes de las decisiones que se tomaban en el colegio, sus opiniones eran tenidas en cuenta para beneficiar a un grupo en particular. En este proyecto vale la pena retomar las opiniones de Maruny, citado por Enciclopedia Ocano (2000), ensear no es slo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cules son sus ideas previas, qu son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los animan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etctera. La clase no puede ser ya una situacin unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre s forme parte de la calidad de la docencia misma (Maruny). Por otro lado un equipo de investigacin de Nicaragua analiz la incidencia de los nios y las nias como ciudadanos activos de tal manera que su participacin tuviera xito en incidir en decisiones pblicas que afectan su bienestar y calidad de vida. En primer lugar partieron de preguntas claves como cules son las condiciones, los espacios o modalidades de organizacin y participacin que favorecen y propician la incidencia poltica de nios y nias? se basaron en la disposicin, la organizacin y la capacidad de los nios en procesos de participacin dentro de las aulas de clase, la disposicin de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje donde la metodologa parti del escuchar y tomar en cuenta las opiniones de los nios, acompaarlos en acciones de incidencia para la toma de decisiones; sin embargo en varias ocasiones no se cont con el apoyo de los padres de familia, y los docentes quienes disponan de muy poco tiempo para enfatizar y desarrollar actividades de participacin, otras dificultades fueron el miedo y la timidez de los nios para expresar sus opiniones, pero al final con la

colaboracin de padres de familia y algunos docentes, se adoptaron formas de dilogo de concertacin donde se integr da a da la oportunidad de deliberar, formar controversia, resolver de conflictos, consenso y compromiso frente a las relaciones interpersonales.

La tesis realizada por Mara Jos Juana Puigcerver Hurtado, avalada por la Universidad de Murcia, trata distintos temas dentro del mbito escolar, entre ellos el tema de la adaptacin y la participacin escolar la cual no es solo de los nios, sino tambin de los adolescentes entre 12 y 15 aos, menciona algunos de los factores que se tomaron en cuenta para esta investigacin y muchos ms que concuerdan con sus otros temas, adems se puede ver el estudio hacia los nios inmigrantes y su dificultad tanto para adaptarse como para aprender, ya que algunos manejan diferentes idiomas, cuenta con ejercicios dinmicos para que los alumnos contesten y se sientan ms seguros de lo que van a hacer y no sientan una discriminacin, en cuanto a su lenguaje utilizado tambin se puede ver que es ms difcil lograr una adaptacin cuando se muestra cierta discriminacin.

FUNDAMENTO LEGAL La ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentario, fundamentan el diseo de los procesos curriculares y todos los proyectos educativos. Ella determina el concepto de educacin, sus fines de acuerdo con la Constitucin Nacional (Art. 67), los objetivos generales de logro y los especficos de cada nivel; los derechos y deberes de las instituciones pblicas y privadas, etc. Su espritu fortalece la idea de currculo fundamentado en la autonoma escolar.

MARCO TERICO "El proceso de democratizacin se va extendiendo desde la esfera de las relaciones polticas de las relaciones en que el individuo es tomado en consideracin en su papel de ciudadano hasta las relaciones sociales, donde el individuo es considerado en la variedad de su estatus y de sus papeles especficos, por ejemplo, de padres a hijo, de cnyuge, de empresario y de trabajador, de profesor y de estudiante, de mdico y de enfermo, de administrador y de administrado, etc."

Norberto Bobbio

La Constitucin de 1991 califica al Estado colombiano como Estado social de derecho, democrtico y participativo. Este gran avance ha permitido que los ciudadanos sean parte activa de la comunidad. Los ciudadanos colombianos pueden participar, de diferentes formas, en la toma de decisiones que afecten su comunidad. Esta participacin se puede efectuar mediante la conformacin de grupos de veedura ciudadana, que se encargan de controlar la gestin de las empresas pblicas y privadas que prestan servicios esenciales. www.democrasia,derechos, participacin ciudadana en Colombia Qu es Participacin Ciudadana La participacin se puede definir como un reconocimiento de lo que los nios son capaces de hacer e implica que los nios sean miembros de la sociedad, capaces de pensar y expresarse por si mismos; por tanto no solo tienen algo que decir sobre lo que afecta su vida como persona, miembro de una familia y de una comunidad, sino que deben ser informados, consultados y escuchados en cuanto a todos estos aspectos. Es as como la presencia de los ciudadanos en los asuntos pblicos es una condicin necesaria para alcanzar la gobernabilidad democrtica y a medida que el ejercicio del poder est ms legitimado en la voluntad obtenida a travs de un consenso social, mayores son la posibilidades de visibilizar las aspiraciones de los diferentes sectores sociales. Puede decirse que la realizacin progresiva de los derechos humanos, est en relacin directamente proporcional al aumento de la calidad de la participacin ciudadana. Sin embargo, prevalece en nuestra sociedad una marcada exclusin de la mayora poblacional respecto a la toma de decisiones sobre los asuntos pblicos; de manera que, el consenso se reduce a minoras no representativas de la pluralidad de intereses societarios. Una de las razones primarias para tal marginamiento, se desprende de la ausencia de informacin, e interiorizacin de la ciudadana, sobre las posibilidades de nuestro marco

jurdico en cuanto al reconocimiento formal de espacios de participacin. Por lo tanto, la presencia del ciudadano en las decisiones que le afectan, tanto individual como colectivamente, precisa de una adecuacin funcional, en cuanto, facilite el acceso y la conformacin no excluyente de centros de decisin a partir del nivel local, que en ltima instancia, tambin sean capaces de incidir en la formacin de voluntad sobre las decisiones que exceden el mbito del Estado-Nacin. De ah la importancia de la participacin ciudadana, a la cual el abogado costarricense Rafael Gonzlez Ballar define como "un proceso gradual mediante el cual se integra al ciudadano en forma individual o participando en forma colectiva, en la toma de decisiones, la fiscalizacin, control y ejecucin de las acciones en los asuntos pblicos y privados, que lo afectan en lo poltico, econmico, social y ambiental para permitirle su pleno desarrollo como ser humano y el de la comunidad en que se desenvuelve." Podemos deducir de lo anterior, que la Participacin es un proceso de generacin de conciencia crtica y propositiva en el ciudadano. La participacin no es realmente efectiva mientras no vaya modificando y ampliando las relaciones de poder. El fin de la participacin ciudadana no es tanto ella en s misma, por cuanto que, la finalidad que debera perseguir es la mejora sostenible de las condiciones de vida de la sociedad. Para fines didcticos, podramos subdividir a la participacin ciudadana en tres campos de accin: Participacin Privada Es la que realizamos a nivel personal, en cuanto a cumplir algunos deberes y responsabilidades, tales como el pago de impuestos, el respeto de las leyes, el contar con un empleo para participar de la vida econmica, entre otras. Participacin Social Es la que realizamos ya sea en nuestro mbito geogrfico o funcional inmediato, en procura de mejorar condiciones de vida para una determinada colectividad. Ejemplo:

nuestra participacin en Juntas de Vecinos, Sindicatos, Grupos Ecolgicos, Sociedad de Padres de Familia, Colegios profesionales, etc. Participacin Poltica Es la que realizamos cuando directamente o a travs de nuestros representantes, buscamos los canales institucionales del Estado para lograr decisiones gubernamentales. Obviamente que la trascendencia de la participacin poltica es la que podra permitir la ms amplia influencia del ciudadano en los asuntos pblicos. Pero como se seal antes, en realidad la participacin es una sola y se conforma con nuestras acciones en los tres campos de accin. Tambin la participacin debe verse en su triple connotacin jurdica, a saber:

Como derecho. Como la facultad de involucrarnos en el quehacer social para influir en nuestro devenir.

Como deber. Como la responsabilidad de participar en los asuntos pblicos. Como mecanismo. Como el instrumento mediante el cual podemos ejercer nuestros derechos y deberes.

Tomado de: http://rds.org.hn/participacion_ciudadana/part_c/ LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS La primaria tiene para cada uno de los ciudadanos de nuestro pas un significado muy especial; es el espacio de encuentro entre chicos y grandes, el lugar que elegimos para desarrollar nuestra profesin, una esperanza para todos los padres que ven en la escuela la oportunidad de dar batalla a la desigualdad apostando a la educacin de sus hijos. La primaria son sus clases, sus recreos, los guardapolvos blancos, el bullicio de las aulas, las miradas pcaras de nuestros estudiantes, la potencia de lo que puede ser. Tambin las caras preocupadas de las mams, los problemas de los chicos, la adversidad, la incertidumbre de lo que nos interroga y espera una respuesta que no acabamos de encontrar. La capacidad de participar depende de poseer una buena disposicin para en las opiniones y sentimientos de los dems. La dificultad de los nios para salir de su propia perspectiva, tiene que ser considerada por cualquiera que intente conseguir con ellos un

trabajo cooperativo. Incluso durante sus primeros aos escolares, los nios son intelectualmente aptos para trabajar con adultos. Entre los 7 y los 12 aos se desarrolla la capacidad de salir de uno mismo para echar una mirada autor reflexiva a las interacciones con los dems y darse cuenta de que otras personas pueden hacer lo mismo. Al principio los nios llegan a ser capaces de adoptar secuencialmente una perspectiva diferente a la propia y reconocer su propsito, pero no es hasta los 10 aos aproximadamente o ms tarde, cuando se da el reconocimiento de la relacin psicolgica entre uno mismo y el otro; es entonces cuando son capaces de reconocer que una persona puede tener sentimientos mltiples o contradictorios como estar interesado y a la vez atemorizado. El papel de la escuela Diversos aspectos de la vida escolar pueden influir en el desarrollo de los nios como miembros democrticamente competentes y responsables de la sociedad: La naturaleza de las relaciones de los profesores con los nios incluyendo el modo en que se establecen las reglas y se administra la disciplina. El alcance de la toma de decisiones por parte de los nios permitida por el currculo y los estmulos a la colaboracin con otros. El alcance de la implicacin de los nios en el gobierno de la escuela. El alcance de la relacin del currculo con la vida cotidiana de los nios y la comunidad. La relacin de las estructuras democrticas de la escuela con las estructuras democrticas de la comunidad circundante.

Una de las grandes barreras para la asimilacin en los colegios de las estrategias de participacin es la rigidez de los currculos escolares, a menudo establecida por el estado.Roger Hart Herramientas para participar Para fomentar la participacin entre los estudiantes de la Educacin Bsica primaria, los recursos ms importantes que se requieren son una ordenacin clara de las prioridades dentro de los objetivos, una firme voluntad de dar voz a los nios bajo su consentimiento, una programacin correcta temporalizada que les permita implicarse en distintas tareas dentro y fuera de la escuela. Es importante remarcar que no todo est en el reconocimiento formal de la participacin, sino que a su vez se implementa de manera gradual da tras da, lo cual requiere una profunda reflexin sobre los mtodos y herramientas para conseguir runa verdadera participacin, basada en la capacidad de los nios para que participen en proyectos donde tambin intervienen adultos.

Roger AHart establece una relacin de mtodos de expresin que pueden mejorar el grado de participacin de los nios, puesto que a travs de ellos los alumnos tienen la oportunidad de expresarse y opinar sobre aquellos aspectos que le afectan. El dibujo, los mapas, la entrevista, juego de roles, trabajos periodsticos.

HERRAMIENTAS DIDACTICAS Y METODOLGICAS

El juego como aspecto fundamental del ser humano ha sido objeto de estudio desde los diferentes campos de conocimiento humano y cada uno de ellos lo ha interpretado resaltando los aspectos que le son ms importantes. Desde la teora fisiolgica, biolgica y psicolgica se ha concluido que es un estmulo, un cambio agradable, desarrolla las potencialidades, es placer, gozo, es una actividad libre de las experiencias y responsabilidades de vida diaria, en la que se puede dejar la imaginacin sin otra finalidad que la misma realizacin del juego de roles como mecanismo de participacin ciudadana El juego es una forma de aprender a vivir entendindolo como el facilitador que nos ayuda a alcanzar nuestra total capacidad como individuos y como pacficos y productivos miembros de una sociedad. Robin Moore George Mead defini el juego como la actividad que permite al nio representar roles sociales que le posibilitan dar respuesta a situaciones creadas por l mismo. Las teoras psicoanalticas a partir de Freud definieron el juego como la posibilidad de corregir la realidad no satisfactoria, lo que se logra a partir de la realizacin ficticia de deseos no satisfechos mediante la ejecucin de acciones agradables o gratificantes. Erikson ve en el juego una forma de tratar cada aventura, creando situaciones modelo combinando la realidad con la experiencia y la organizacin que se aprenden en el mismo juego. Piaget ha definido al juego como una actividad autotransformadora de la personalidad del nio, mediante una asimilacin de lo que el mundo ofrece al yo. Por consiguiente, se elaborara una lista de los talleres sugeridos, acompaado de algunas dinmicas, juegos, actividades que sern nuestra herramienta didctica en el colegio IED Manual Cepeda Vargas. "la vida nace sin problemas; el problema lo hace el hombre" Nuestro Enfoque Terico Conceptual:

Nuestro objetivo: El desarrollo integral del nio y el de su entorno familiar y social

A diferencia de propuestas que desde una posicin "proteccionista" enfatizan su intervencin slo "en la atencin de las necesidades del desarrollo del nio", restando importancia a las condiciones de su entorno familiar y social; nuestro enfoque plantea que

no es posible proponerse seriamente el desarrollo del nio si es que no se trabaja por el desarrollo tambin del entorno en el que se desenvuelve, debiendo el nio tener activa participacin en este proceso. La herramienta de trabajo: a. El protagonismo del nio. En tanto la participacin que debe tener el nio en dicho proceso no es slo como "beneficiario" o desde un rol pasivo, se propone que esta debe tener un carcter protagnico, desarrollndose en consonancia con el grado de maduracin bio psico social que este va adquiriendo a lo largo de su vida. Es decir, se puede hablar de un proceso ascendente del protagonismo hasta lograr una autonoma y participacin plena de los individuos. Obviamente dicho protagonismo no significa que sea el nio el nico responsable de su desarrollo, sino que este debe ser lograda con su participacin activa y respetando sus puntos de vista e intereses. b. La buena comunicacin, la cual se compone de varios elementos. Uno de ellos es comunicar nuestros sentimientos, que significa expresar nuestros sentimientos acerca de algo o alguien, lo cual en ocasiones puede ser difcil. Algunas veces tenemos miedo de que nuestros sentimientos sean rechazados o que se ran de ellos, as que los escondemos. Una de las mejores maneras de superar esta tendencia es empleando declaraciones que se inician con el pronombre "Yo" cuando hablemos de nuestros sentimientos. El segundo componente de la buena comunicacin es aceptar los sentimientos, respetar el derecho de cualquier persona de expresar sus sentimientos de una manera apropiada. Por ejemplo, si el enojo se expresa diciendo "Estoy muy enojado por lo que hiciste", se puede aceptar ese sentimiento por que ha sido comunicado honestamente. Sin embargo, algunas veces el emisor comunica sus sentimientos menos directamente, poniendo mala cara o usando alguna forma de expresin no-verbal para mostrar su enojo; por ejemplo, cambiando el tema o rehusando hablar.

CICLO DE KOLB. Es un aprendizaje organizacional de rpido aprendizaje para la transformacin de un problema en solucin con el fin de enfrentar una situacin de la vida real para transformarlo en una gran oportunidad en el desarrollo de hbitos tendientes a alcanzar las metas planteadas

Referentes tericos Aprender divirtindose es una metodologa que ha sido muy estudiada y que es aplicada sobretodo en prescolar, sin embargo, si el material es ms estructurado y est enfocado a

un tema en especial, pero tiene el mismo principio, se puede aplicar a otros niveles. Segn Cans et al, Kolb present una metodologa para que los estudiantes sean competentes y sta es la reconocida como activa, o sea, que se llevan a la prctica por medio del aprendizaje experimental con la participacin directa de los jvenes y su objetivo es que busca que los estudiantes quieran aprender a travs de la accin o la manipulacin propia de ciertas experiencias para comprender el conocimiento abstracto. El aprendizaje de este tipo se genera cuando el estudiante es capaz de a travs de experimentos sencillos, que pareciera que est jugando, ser capaz de inferir algunas conclusiones basndose en el conocimiento que se obtiene en el aula.

La propuesta de Kolb comprende cuatro etapas mediante las cuales se logra el aprendizaje. Siempre una de estas etapas es experimental. Las etapas son: contexto experiencial, observacin reflexiva o procesamiento de la informacin generando una conceptualizacin, experimentacin activa y proyecto aplicacin- (Gmez Pawelek, 2011). Estas metodologas activas o experimentales se basan en la experiencia de la persona y presentan varias caractersticas, las cuales segn Reinoso (2011) son: 1. Se desarrollan en un ambiente real, semejante al laboral donde no se tienen todos los problemas del campo laboral, pero si las responsabilidades del mismo. 2. Reconocen la obtencin de resultados ms reales, en menor tiempo. 3. Facilitan el trabajo, an con personas poco conocidas. 4. Consienten el trabajo novedoso, esto es, se pueden aplicar nuevas ideas, nuevas metodologas, etc. 5. Permiten a los estudiantes que experimenten y resuelvan los problemas a travs de un desarrollo diferente al convencional y que sea dentro de un tiempo determinado. 6. Permiten el autoconocimeinto y reconocer su posicin con tespecto a un tema.

Las experiencias del educando son bsicas para aplicar esta metodologa, pero tambin el buscar experimentos que se relacionen con su contexto y que puedan realizar ellos sin

ningn problema en casa. Esta metodologa permite al estudiante adquirir conocimientos y habilidades, y estos van a ser significativos cuando se integre al proceso la reflexin y el anlisis crtico.

Por otro lado, al considerar las experiencias previas, situaciones semejantes o actividades cotidianas y los valores del educando, va a dar como resultado que el proceso de adquisicin del conocimiento sea formal y por lo tanto que el mismo sea realmente un aprendizaje y que este sea duradero.

El hecho de proponerles a los estudiantes que realicen estos experimentos va a provocar en ellos un aprendizaje, sin embargo este va a depender de ese bagaje de conocimientos y experiencias que tenga el alumno, por lo que va a volver al aprendizaje como algo personal, diferente al de otro estudiante, aunque a lo largo del curso realicen los mismos experimentos ldicos.

Un punto importante de este mtodo es que le permite al educando que se haga cargo de su aprendizaje, a travs de acciones relevantes, como son: iniciativa, toma de decisiones, asuncin de la responsabilidad de los resultados obtenidos.

METODOLOGA ETNOGRFICA

Anlisis de protocolo: se utiliza para la captura de anlisis de informacin cualitativa, cuyo procedimiento a seguir es: El agente observado juega. Establece relaciones de problema- necesidad. Da cuenta de lo anterior mediante oratoria. As mismo los investigadores utilizamos un software de anlisis de protocolo llamado Match View- Getia Para llevar a cabo el proyecto de investigacin se tendrn en cuenta las siguientes etapas: PRIMERA ETAPA Entrevista semiestructurada a estudiantes. Diseo del juego, Elaboracin del juego en papel Construccin del juego.

Pilotaje del juego Aplicacin del juego a un estudiante. Revisin, correccin y ajustes del juego. SEGUNDA ETAPA Aplicacin Juego Final con todos los nios y nias del curso para que tengan conocimiento del juego y se puedan identificar las HCDPH. TERCERA ETAPA Despus de aplicarlo un determinado nmero de veces, se hace una entrevista estructurada a los lderes con la cual se determina la validez del juego ( saber cmo trabajaron los otros participantes) y una entrevista semiestructurada a los participantes, la cual permite hacer el anlisis de protocolo.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INFORMACIN. TCNICAS.

Las principales tcnicas empleadas son las siguientes: TCNICAS DE OBSERVACIN. Mediante esta tcnica se recoger la informacin necesaria y requerida, tanto pata el diagnstico como para la evaluacin progresiva de la marcha del proyecto para el anlisis final. TCNICA DE ENCUESTA. Mediante esta tcnica se aplicar un cuestionario con ocho situaciones para recabar informacin necesaria de la situacin inicial, para detectar la capacidad de liderazgo de los estudiantes.

INSTRUMENTOS. Escala de actitud. Es otro instrumento para determinar el estado

emocional de los participantes del Plan de accin, particularmente la satisfaccin de los nios y nias con sus procesos de aprendizaje y de las habilidades de participacin

CRONOGRAMA Actividad A01 A02 A03 A04 A05

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18

X x x x

X x X x X x

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Descripcin de la Actividad A01 A02 A02.1 A02.2 A03 A04 A04.1 A05 A06 Bsqueda de Antecedentes Estructuracin y organizacin conceptual Definicin de H/C/D/P/Hb Caracterizacin y medida de H/C/D/P/Hb Diseo del Juego de Rol e incorporacin de las H/C/D/P/Hb en el juego. Diseo y aplicacin de entrevista semiestructurada a estudiantes Diseo de instrumento para diagnstico Pilotaje, revisin y ajustes del juego Implementacin del juego y aplicacin de Instrumento de Anlisis de Protocolo. A06.1 Aplicacin de instrumento diagnstico de identificacin de H/C/D/P/Hb A06.2 Aplicacin del juego a los estudiantes del ciclo 2 A06.3 Aplicacin de instrumento de evaluacin de H/C/D/P/Hb A07 Anlisis de resultados A07.1 Tabulacin y estadsticas A07.2 Conclusiones y recomendaciones A08 A09 Elaboracin del documento final Oposicin

PRESENTACION DE RESULTADOS

Debemos crear un link que nos lleve directamente a google + (test de prueba, tablas, consolidados, datos estadsticos)

Conclusiones La aplicacin del ciclo de Kolb, permite a los estudiantes un aprendizaje significativo, y esto se comprueba a travs de la aplicacin de varios tipos de evaluacin: personal, formativa y sumativa. Con el uso de esta metodologa se observ que hubo un aumento en el dominio del tema, a travs de la alta participacin y asertividad de los alumnos en clase. Por su parte las propuestas presentadas, muestran una dedicacin al mismo, debido al grado de involucramiento de los alumnos en los experimentos realizados.

Utilizar metodologas activas, como el ciclo de Kolb, son atractivas para los alumnos, ya que se ven involucrados directamente en el desarrollo del tema. Este proceso es bastante difcil para el docente que lo aplica la primera vez, pero es grato observar que los estudiantes se desarrollan con gran entusiasmo en los temas tratados de esta forma.

BIBLIOGRAFIA

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Doctor en Geografa, profesor y codirector de Children`s Environments Research Group, en el Center for Human Environments and the Environmental Psichology Program del The Graduate Center of the City University of New York. Su trabajo se centra en el studio de la relacin del nio con su entorno fsico , implicado en la investigacin sobre planificacin y diseo de los entornos de los nios y sobre educacin ambiental. Reciente mente ha estado dedicado al desarrollo de proyectos que permitan la participacin de nios y jvenes, teniendo en cuenta sus intereses con el fin de promover sus derechos. Autor de numerosos libros y artculos de referencia sobre participacin de los nios y jvenes entre los que se destacan: La participacin de los nios: de la participacin simblica a la participacin autntica .Editorial Nueva gente, Bogot, 1993

JUEGO ABRECAMINOS El juego Abre caminos se convierte en un generador de conversaciones pblicas y privadas en las que se descubren o redescubren 7 habilidades bsicas para resolver en el dia a dia y sin violencia problemas cotidianos. Las habilidades que se desarrollan con el juego son:

-Reconocer el problema, asumir que existe. Esta habilidad es como abrir una ventana para mirar de frente el problema. -No mezclar problemas, no enredar el problema de hoy con el de ayer, ni el de aqu con el de al lado. Esta habilidad sirve para enfrentar los problemas uno a uno, sin tener que cambiar a las personas. -Escuchar. Esta habilidad sirve para conocer el punto de vista de las dems personas involucradas en el lio y conocer y comprender sus motivos, necesidades y sentimientos., implica dejar hablar sin interrumpir, tratando de ponerse en el lugar del otro, prestar atencin a los gestos, respetar los sentimientos que la otra persona expresa frente al problema. - Atacar el problema y no a la persona. Esta habilidad garantiza el respeto y el buen trato entre todas y todos y evita que los enredos pequeos empeoren debido a las ofensas.

-Inventar soluciones, Esta habilidad permite ver que los embrollos tienen mas de una solucin y que existe alguna que beneficia a todas las personas involucradas o por lo menos a la mayora.

- Buscar ayuda, con terceras personas o con las autoridades cuando es necesario. Esta habilidad es clave para enfrentar algunos problemas que superan la capacidad de negociacin de las personas. -Cumplir los compromisos, los que se acordaron para resolver el problema. Esta habilidad el broche al trabajo realizado con las anteriores, pues garantiza que el lo quede superado.

En el juego hay que destacar la idea de las pcimas porque hay que beberlas y con los hbitos mencionados para que den resultado hay que interiorizarlos. Aparecen 27 pcimas agrupadas en torno a las 7 habilidades , tiene premios que resaltan comportamientos adecuados para la resolucin de los los y trampas que sealan y castigan comportamientos inadecuados. Adems trae situaciones para poner a prueba la apropiacin de las habilidades ya mencionadas por parte de quienes juegan. Otra parte del juego son los rompecabezas que, mientras el juego avanza, van poniendo a la vista de quienes lo juegan 4 vallas promocionales sobre 4 temas

claves. El derecho de nias y nios a estudiar, a jugar y a no trabajar, la equidad entre mujeres y hombres, el respeto a la dignidad y las diferencias de todas las personas que viven en la familia, la necesidad de sancionar y denunciar los delitos que ocurren en el mbito familiar.