I

T
en vue de l obtention du grade de

D U T C
C : T S

par

omas B
Soutenue le lundi 13 dcembre 2010

J
Madame Monsieur Madame Monsieur Monsieur Monsieur Sylvie C Manuel Z Sylvie L-M Stphane C Pierre Morizet-Mahoudeaux Bruno Bachimont Rapporteure Rapporteur Examinatrice Examinateur Directeur de thse Directeur de thse

R
e stars are real. e future is that mountain. B E E, G

Jadresse en premier lieu tous mes remerciements au Conseil Rgional de Picardie, sans le nancement duquel ce travail naurait pas t possible. Il me semble ncessaire de souligner quen soutenant des projets de recherche interdisciplinaires, la Rgion Picardie rend possible le dveloppement dides et de travaux qui peuvent rencontrer quelque dicult sinscrire dans les critres acadmiques traditionnels. Je remercie vivement Pierre Morizet-Mahoudeaux davoir accept de diriger cette thse. Il mapporta, tout au long de ces quatre annes, un soutien rgulier et constant, ainsi quune aide scienti que et mthodologique de grande qualit. Je pro te de cet espace pour saluer sa gnrosit, ainsi que la patience bienveillante dont il a su faire preuve. Je remercie mmement Bruno Bachimont pour sa direction scienti que exigeante et pour la pertinence de ses remarques. Ce travail doit beaucoup la nesse intransigeante et louverture salutaire de sa pense et de ses enseignements. Merci donc mes deux co-directeurs de m avoir introduit dans lunivers de la recherche, et de mavoir continuellement incit me dpasser. Je remercie Sylvie Calabretto et Manuel Zacklad de mavoir fait lhonneur de rapporter sur ce mmoire. Merci, galement, Sylvie Leleu-Merviel et Stphane Crozat pour leur lecture et leur valuation savantes. Un merci in ni ma mre pour son soutien indfectible. Un grand merci mes parents pour mavoir communiqu leur got du savoir, sans lequel ce projet de thse naurait jamais quitt la sphre de la contingence. Je me plais galement voquer toutes celles et tous ceux qui mont accompagn dans ce projet, sous quelque forme que ce soit, et qui ont uvr ma tranquillit desprit. Ainsi, merci Morgan, Loc, Franois, Benjamin, Adelyne, ma belle-famille, Marine, Emmanuelle, mes collgues des laboratoires Costech et Heudiasyc, Dylan Carlson, Ignatus, Cleste. Merci aussi mes collgues de lIUT de Montreuil (Marianne, Anne, Jean-Hugues, Philippe B., Fred, Philippe D., Guylain, etc.), pour leur accueil fantastique, qui n est pas tranger au fait que mon travail de thse sest achev dans un climat d apaisement. En n, je remercie Virginie de son appui inpuisable, et lui ddie ce travail.

SOMMAIRE

S
I Introduction 3 25 51 107 133 159 183 215 239

II Positionnement, hypothses et problmatiques III tat de l art scienti que et technique IV Cadrage thorique V Spci cations fonctionnelles VI Un modle conceptuel gnrique pour la lecture critique multimdia VII Protoype d environnement logiciel VIIIExprimentations avec l environnement IX Conclusion et ouverture Appendices A D un Web l autre : les paradigmes de la lecture informatique B Supports, outils et espaces Les mutations des oprations lectoriales

247 251 295 303 339

C Fragments pertinents issus des entretiens avec des lecteurs savants D Questionnaires de retour d utilisation Bibliographie

La totalit est la non vrit. A, M M

CHAPITRE

I
On peut s tonner que les actes spontans par lesquels l homme a mis en forme sa vie, se sdimentent au dehors et y mnent l existence anonyme des choses. La civilisation laquelle je participe existe pour moi avec vidence dans les ustensiles quelle se donne. M-P P

I.1. A

Le travail doctoral dont rend compte le prsent mmoire sest droul dans le cadre du projet POLIESC, soutenu par la Rgion Picardie et le Fonds Social Europen, et conduit par Stphane Crozat, responsable du ple technologique de l Unit d Innovation Ingnierie des Contenus et Savoirs . POLIESC Pratiques Ordinaires, Lectures Intensives et critures Structures de Contenus numriques multimdias ambitionnait, dune part, de concevoir et dvelopper des dispositifs informatiques pour rationaliser des pratiques documentaires savantes existantes, et d autre part, d en susciter de nouvelles, notamment dans le champs des usages de laudio et de limage en contexte universitaire. POLIESC a ainsi propos un dispositif dassistance la tenue de cahier de laboratoire lors de travaux pratiques de chimie, ainsi qu un environnement de travail bureautique rendant possible une publication multi-support paramtrable dune mme ressource textuelle structure . La facette multimdia du projet, qui fait l objet de ce mmoire, est lhritire des concepts scienti ques et technologiques d ingnierie documentaire qui sont la source de ces ralisations.

1. http://scenari.utc.fr/ 2. http://scenari-platform.org/projects/optim/fr/pres/co/

C I

I.1.1. Motivation
Lvolution des technologies de numrisation et le dveloppement massif des rseaux de diusion documentaire ont entran une prolifration croissante des contenus sonores et graphiques. lheure o les hauts lieux du savoir gnralisent le recours la baladodiusion et o la rhtorique des articles journalistiques, culturels ou savants ne semble plus pouvoir faire l conomie de lillustration visuelle, la valeur scienti que et culturelle des connaissances incarnes dans les ressources numriques graphiques et sonores apparat incontestable. Le son et l image s immiscent ainsi toujours davantage dans les horizons documentaires des tudiants, chercheurs, enseignants et autres lecteurs savants , horizons jusqualors domins par les contenus textuels. Pourtant, depuis que Vannevar Bush a pos les bases thoriques du Memex (B 1945) il y a soixantecinq ans, l exercice du travail critique sur de tels contenus ne dispose toujours pas dun appareillage adquat. Adoss une histoire plurimillnaire, le texte a quant lui connu le dveloppement dun instrumentarium analytique consquent, largement rpandu et matris, et socialement accept, de sorte que les oprations textuelles d annotation, glose, fragmentation, (re)structuration, mise en relation, spatialisation, comparaison, reformulation, etc. font partie du bagage commun des travailleurs intellectuels ; le vocable lettr tmoignant d ailleurs de la valeur accorde au contenu crit dans les pratiques intellectuelles savantes. Comme le remarquent Auret et Pri (A et P 1999), les documents audio-visuels sourent dune certaine dvaluation dans les travaux savants : cits et rfrencs de manire externe, ils ne sont pour autant jamais directement utiliss, fragments, monts et restitus du fait de la trop grande complexit et du caractre chronophage de leur manipulation technique ; et nous devons constater quil en va de mme pour laudio et pour les images. Par ailleurs, la nature littrale des logiciels informatiques a, depuis lavnement des systmes documentaires graphiques personnels, permis l essor et la prolongation des gestes de lecture traditionnels. Et pourtant, la dmarche interprtative clef de vote des mondes lettrs doit pouvoir viser le contenu culturel et argumentatif de toute forme documentaire qui se prsente elle sans tre tenue en chec par leurs contraintes et spci cits matrielles . En dpit de son statut de rseau documentaire global connectant les communauts savantes et orant un accs une importante quantit d archives multimdias, le Web na pas donn lieu au dveloppement de dispositifs pour la rumination critique personnelle visant crer du sens en manipulant un cercle dlimit de contenus dcouverts lors d une activit exploratoire pralable. En eet, malgr leur divergence dapproche radicale, les facettes sociale et smantique du Web (cf. annexe A) ont cela en commun quelles prescrivent des modes d organisation d une bibliothque hypermdia d ordre mondial. Le dveloppement de dispositifs critiques personnels semble alors grev par la tendance la multitude qui caractrise notre situation documentaire contemporaine, dont chaque jour voit eurir un nouveau moteur de recherche ou une nouvelle plateforme dchange de contenus. La question de lappropriation des contenus multimdias proprement dite est vacue, comme en tmoigne le dpouillement fonctionnel des outils de type lecteur purement passifs intgrs aux sites de contenu. Et pour Alain Giard (G 2009), si la lecture numrique excelle pour la lecture dinformation et la lecture d exploration dimensions auxquelles pourvoient lide dun Web comme systme dinformation mondial , elle achoppe sur la lecture d tude, sur la prolongation de la lecture-recherche par la lecture-r exion.
3. Dispositif personnel pour l organisation et la lecture active de documents multimdias, appel devenir un des mythes fondateurs des systmes hypertextes et hypermdia ainsi que de l interaction humain-machine modernes. Nous lui consacrons, ce titre, une petite tude en III.1.2. 4. Comme nous dit en eet Bruce Douglas Ingraham : As scholar we have an obligation to consider any information pertinent to our particular area of study irrespective of the medium in which it is recorded. (I 2000). 5. Comme le remarquent Yamamoto, Nakakoji et Takashima : Such tools presume that viewers passively watch videos from the beginning to the end, appreciating it as a complete work of art or entertainement on an as-is basis. (Y et al. 2005a).

I.1. Avant-propos

La lecture critique se caractrise par la double ncessit de discrtiser des contenus existants (il ny a pas danalyse sans fragmentation, sans la possibilit d adresser pour elles-mmes les sous-units dun lment de contenu), et den construire de nouveaux, c est--dire d laborer de nouvelles con gurations documentaires faisant sens partir notamment des fragments rsultant de la discrtisation opre sur les ressources du corpus. Si dans le cas des contenus textuels, la lettre joue le rle doprateur de discrtisation ayant rendu possible le dveloppement et l articulation des oprations analytiques dont nous hritons de notre tradition lettre, et qui sont fondatrices de la posture critique, leur conduite sur des contenus de savoir non textuels ne prsente plus aucun caractre d vidence. La technicit inhrente aux contenus sonores et graphiques oppose en eet une rsistance au dveloppement d un appareillage critique allant au-del de leur simple appropriation passive, recherche ou archivage. Si, comme nous le verrons, l tat de l art informatique scienti que et technique apporte de multiples rponses partielles la question de la lecture critique multimdia, celle-ci nest pas traite pour elle-mme dans la varit des gestes qu elle suppose. Ainsi, l ingnierie documentaire propose des modles dannotation et de structuration pour rationaliser la matrialisation et le traitement des contenus et de leurs enrichissements (ainsi que des chanes opratoires facilitant la rutilisation et la publication des ressources). Les dispositifs hypertextes, quant eux, discutent des emplois du paradigme nuds/liens par la lecture savante pour reprsenter et manipuler des ensembles de documents caractre argumentatif. En n, le champ des hypertextes spatiaux illustre les apports d une spatialisation des lments degrs de contrainte variable dans les phases de lecture/criture exploratoires. Ainsi rpartis entre direntes branches disciplinaires, les approches et outils existants nont pas donn lieu au dveloppement d une logique d usage consistante pour lapprhension critique personnelle de contenus sonores et graphiques. L enjeu de notre recherche est alors de rpondre aux exigences techniques dune telle lecture, et de donner les moyens celle ou celui qui la conduit de dgager des valeurs smiotiques dicilement saisissables sans une instrumentation adapte. Trois piliers thoriques fondent le travail restitu dans ce mmoire : Toute appropriation critique repose sur une tension fondamentale la fois cognitive et technique entre la matrise de la matrialit des contenus quelle vise et la matrise du rseau de sens qu elle construit. Nous ngocions cette tension en proposant un milieu technique articulant les oprations de manipulation matrielle (fragmentation, agrgation, synchronisation) et les oprations intellectuelles requises par la dmarche interprtative (quali cation, mise en relation, structuration, spatialisation). En rediscutant la notion de document numrique , nous amenons lhypothse quune lecture critique suppose de pouvoir dcomposer, spatialiser et recomposer librement les fragments de contenu pour crer des cheminements interprtatifs nouveaux. Il simpose alors de proposer un modle de structuration souple et oprant au niveau du projet de lecture active et plus seulement du document. Adosss une tude des fondements techniques et cognitifs de lactivit critique, nous posons que les oprations intellectuelles d analyse et de synthse critique doivent tre prolonges par une synthse perceptive ecace, et proposons des modalits dapprhension synoptique spci ques un environnement peupl de contenu multimdias, structurs et hyperlis. Discutant et articulant les apports des approches disciplinaires sus-cites, notre contribution sorganise alors en trois volets : Des spci cations fonctionnelles prcises qui, matrialisant notre dmarche de conception, assure la jonction entre, d une part, une tude de ltat de lart et une analyse de la lecture critique et de ses gestes techniques fondamentaux, et d autre part, une ralisation informatique. Conformment notre volont d envisager la question de la lecture critique multimdia dans sa globalit et de

C I ne pas la rabattre sur une approche disciplinaire qui risquerait de la tronquer, ces spci cations noncent des prescriptions aussi bien fonctionnelles quergonomiques. Un modle conceptuel gnrique traitant le problme de la reprsentation de mdias techniques htrognes en vue de leur manipulation critique uni e. Un prototype d environnement logiciel dvelopp avec les technologies de la plate-forme Adobe Flex (ActionScript 3, frameworks de composants Flex et AIR (Adobe Integrated Runtime), ayant pour objectifs de dmonter la faisabilit technique des spci cation pralablement nonces, de proposer des modalits de reprsentation et de manipulation des entits du modle conceptuel et de permettre des utilisateurs humains de se saisir de notre r exion pour raliser des lectures critiques multimdias.

Ces trois volets se veulent indpendants, et correspondent trois niveaux successifs de rponse au problme de base : les spci cations peuvent donner lieu dautres interprtations techniques que le modle et lenvironnement que nous proposons, les concepts du modle prsentent un degrs de gnricit susant pour tre tendus ou mobiliss pour eux-mmes dans d autres travaux, et les interfaces et principes dinteraction de lenvironnement peuvent inspirer des ralisations logicielles poursuivant dautres buts que les ntres. Par ce travail, nous entendons d nir les conditions technologiques ncessaires lmergence dune gure du lettr du multimdia .

I.1.2. Organisation du mmoire

Exposition. Le mmoire s ouvre sur une introduction terminologique dtaillant les dirents termes renvoyant la lecture critique rencontrs dans la littrature scienti que (chapitre I), et aborde les tensions, gestes et aspects techniques qui la fondent. Le chapitre II ane cette tude prliminaire par une caractrisation des exigences technologiques d une lecture critique informatise travers la restitution dentretiens prliminaires mens avec des chercheurs pour lesquels la lecture savante est une pratique inhrente de leur travail. L expos de problmes clefs issus de l analyse des entretiens permet alors de justi er le positionnement disciplinaire et thorique, la formalisation des problmatiques, et la prsentation des hypothses de travail. Analyse. Le chapitre III prsente un panorama d approches scienti ques et de ralisations techniques connectes aux directions de travail nonces prcdemment. Bien que naviguant entre des branches disciplinaires parfois loignes, ce chapitre est uni autour de la question de linstrumentation dune lecture critique personnelle multimdia. Nous proposons alors dans le chapitre IV un clairage thorique de larticulation des facettes techniques et intellectuelles de lactivit critique. Notre dmarche sappuie sur une confrontation de notions informatiques, anthropologiques, philosophiques et historiques. Contribution. Les trois volets de notre contribution voqus supra consistent alors en une liste structure de spci cations fonctionnelles portant la fois sur des aspects de modlisation et dinteraction (chapitre V), un modle conceptuel gnrique (chapitre VI) et un prototype denvironnement logiciel fonctionnel (chapitre VII).

I.2. Caractrisation de la lecture critique

Discussion. Le chapitre VIII prsente les exprimentations ralises autour de lenvironnement avec des tudiants en philosophie (commentaire compos autour de confrences enregistres), des tudiants en smiologie (analyse de titres de presse, analyses musicales) confronts ltude de documents non textuels dune part, et des chercheurs en musicologie souhaitant raliser des tableaux analytiques partir de partitions et des enregistrements auxquelles elles ont pu donner lieu. Ce mmoire contient par ailleurs de nombreuses rfrences au terrain musicologique, qui nous ore une sorte de laboratoire smiotique o peut tre abord le cas dune lecture critique ncessairement hypermdia (lanalyse musicale ne peut se dpartir de lil et de loreille, les uvres qu elle se donne tant toujours apprhendes au travers de documents sadressant ces deux dimensions perceptives). Le cours du mmoire s achve sur une conclusion prsentant les direntes prolongations envisageables au travail restitu. Annexes. Lannexe B prsente une tude historique des outils et supports impliqus dans la lecture depuis linvention de l criture. Nombre de concepts thoriques et techniques de notre travail trouvent leurs racines dans cette investigation historique, la comprhension des tendances techniques qui ont toujours anim la sphre savante et rendu possible son travail nous ayant permis de mieux positionner nos prescriptions pour ce que devrait ou pourrait tre la lecture multimdia augmente venir.

I.2. C
I.2.1. De certains quali catifs de la lecture
I.2.1.1. Une lecture dinterprtation
La notion de lecture, a fortiori si elle se fait critique, appelle infailliblement celle dinterprtation, et on peut alors s interroger sur la nature du lien qui les unit. L historien Roger Chartier souligne le caractre incarn de la lecture [l]a lecture n est pas seulement une opration intellectuelle abstraite : elle est mise en jeu du corps, inscription dans un espace, rapport soi ou aux autres , et par ailleurs, il nexiste aucun texte idal, mais au contraire, des objets dont les formes produisent du sens (C et C 2001). Le philosophe Bernard Stiegler la rapporte quant lui la constitutivit de son substrat technique [les] expriences de lecture sont souvent fondes, sinon toujours, directement ou indirectement, sur des expriences techniques ou technologiques (S 2004, p. 22). Ces deux visions conciliables indiquent que linterprtation est un aspect de la lecture qui est rendue possible par des dispositifs techniques et sociaux. La lecture nest donc ni pure intellection, ni pure activit matrielle, mais rsulte dun couplage entre un mouvement intentionnel de la conscience et des choses qui lui sont extrieures. L objet de ce mmoire tant dtablir une contribution technique l instrumentation de la lecture multimdia, nous nous focalisons sur la facette matrielle de celleci, tout en adossant nos propositions une discussion sur certains aspects du couplage susmentionn qui sont pertinents pour la comprhension de ce qu est une posture critique (cest lobjet du chapitre IV). Nous faisons ainsi le choix d carter toute thorie visant expliquer ou proposer un modle gnral ou local de l interprtation ou de ce qui se produit dans la conscience suite limpression sensorielle laisse par lapprhension des supports de lecture, et partons au contraire des objets que les lecteurs se donnent, des oprations qu ils entendent accomplir et des contraintes matrielles quils rencontrent. A n toutefois de ne pas entirement drober la question de l interprtation, ce qui amnerait manquer un pan capital de la lecture critique, nous exposons quelques lments d historique sur la discipline qui la prend directement pour objet dtude, lhermneutique.

C I

Au Moyen ge, l hermneutique n existe pas en tant que telle, et lart de la critique vise avant tout les textes bibliques et ceux hrits de l Antiquits. La consolidation de la gure de lauteur durant la Renaissance, son mancipation au XVIII sicle et son armation absolue lpoque romantique donnent ensuite lieu l hermneutique littraire de Schleiermacher (17681834), mlant la critique philologique du texte et son interprtation fonde sur la vie et la pense de son auteur. Autre prcurseur de lhermneutique contemporaine non religieuse, Dilthey (18331911) entend faire de celle-ci le fondement mthodologique objectif des sciences humaines, en vertu de la partition entre sciences de la nature, relevant du rgime de lexplication, et sciences humaines, relevant quant elle de la comprhension. Au XX sicle, la phnomnologie, se saisit de l hermneutique ; il ne s agit plus alors de proposer des rgles universelles fondant une science de l interprtation, mais d lucider ce qui se trame dans la conscience du sujet lorsquil apprhende des signes langagiers et textuels. Initiateur de la phnomnologie, Husserl considre encore les mots comme des signes ou des instruments qui se tiennent au service de l intentionnalit (G 2003), position qui sera intensment discute par ses continuateurs dans un tournant hermneutique de la phnomnologie . En cherchant percer le sens dun vouloir-dire intentionnel, la phnomnologie husserlienne se confronte la dicult de viser la vise dautrui , et postule le fait que le sujet interprtant prend part, du fait de sa prsence, la constitution du sens. Le sens ne se rduit pas pour autant un relativisme, une aaire de point de vue, car chez Husserl, l ego entretient un dialogue avec un sens inpuisable dont il nacquiert jamais la pleine matrise. Il existe par ailleurs une tension, un cart irrductible, entre le sens vis et le sens lui-mme, que Grondin pose quelle mrite dtre appele hermneutique (ibid.). Par la suite, Gadamer entreprend de dcaler la qute du sens vers une phnomnologie de l vnement de comprhension. Il envisage la comprhension non pas comme la domination de la chose comprise permettant au sujet comprenant de produire sur elle un discours emprunt dune hypothtique objectivit et indpendant de sa situation singulire, mais sous la forme dune interrogation dans laquelle le sujet, constamment interpell et concern par les choses (et ainsi, constamment imprgn par le sens), entre en dialogue avec elles. Hritier de la phnomnologie, Derrida entretient quant lui une m ance prononce lgard du langage, dont les catgories normatives lexicales, syntaxiques et grammaticales cloisonneraient le sujet et le feraient constamment manquer le sens quil souhaiterait exprimer, et appelle alors sa dconstruction. Ainsi, si [l]es mots que nous balbutions ne sont jamais ceux que nous aurions d dire (ibid.), la comprhension s assimile la recherche des mots les plus adquats, dfaut de pouvoir trouver les mots idaux. Notons en n que le smiologue et musicologue Nattiez propose la d nition suivante de lhermneutique : l activit hermneutique consiste creuser et lucider le buissonnement in ni de signi cations qui sinstaure, pour quelquun, entre un objet quelconque (ou une action) et un horizon (N 2002).

I.2.1.2. Une lecture savante

Les premires d nitions de lecture savante nous sont donnes par les historiens attentifs aux modes de production, circulation et appropriation des textes dans lesquels se forgent les traditions intellectuelles. On en trouve par exemple une d nition implicite chez Alain de Libera, au travers une numration de pratiques :
L hritage assum est la mesure de la civilisation qui l accueille. Dans le cas des Abassides, il faut parler du grand hritage humain . De fait, on puise aux six littratures alors connues hbraque, syriaque, persane, hindoue, latine et grecque , et l on envoie des missions chercher des livres en Perse, aux Indes, Constantinople. Que traduit-on ? Tout ou presque. Ce qui veut dire, entre autres, les grands textes philosophiques grecs, notamment ceux d Aristote, et les textes scienti ques, l alchimie, la mdecine. Que fait-on de ces textes ? On les lit, dabord, on les commente, ensuite, et, par un choc en retour, on en conoit dautres, on invente, on innove, on continue l hritage humain ; bref, il y a ce quon appellerait aujourdhui une vie intellectuelle . (L 1991, p. 100101, Irak, terre de contrastes)

I.2. Caractrisation de la lecture critique Christian Jacob nous en ore une d nition explicite et complte :
Par lecture savante , nous entendons lactivit de ceux qui manient les livres comme dpt, objet ou instrument de savoir, de sagesse et de sens. Ce savoir, cette sagesse et le sens lui-mme, s ils sont prsums inscrits dans le texte, sactualisent comme les eets de sa lecture, comme les fruits d un travail, comme les constructions d un regard, dune attention et dune intelligence. Ces constructions rsultent de techniques apprises et partages dans des communauts de savoir (coles, universits, cercles savants) comme de leurs dtournements au gr des talents individuels et de l imprvisible de la pense. (J 2003b)

Il souligne galement le fait que la lecture savante prsuppose un in ni de la pense et du savoir (ibid.) ; autrement dit, par leur activit matrielle sur le texte, les lecteurs ouvrent perptuellement de nouveaux horizons de sens que les techniques qu ils utilisent (l criture et ses supports) ne peuvent jamais puiser. La transmission de ces traces interprtatives travers les poques donne alors lieu la cristallisation de traditions critiques. Dans le commentaire de sa chronologie historique des supports et outils de reprage de linformation, Sylvie Fayet-Scribe (F-S 1997) aborde l activit savante moderne au travers, dune part, de sa dimension collective, et dautre part, de la notion d information scienti que et technique :
Historiquement, la d nition [de] linformation [est lie] des formes de connaissance diverses : thologique, mythique, philosophique, technique, scienti que que vont s approprier divers individus qui n ont pas encore de statut professionnel dans la socit, tout en tant lies des lieux privilgis de la connaissance : bibliothques, monastres, corporations, universits, laboratoires, acadmies, entreprises Peu peu se formera une information scienti que et technique (IST), de porte internationale, indpendante d une culture particulire et valide par lensemble d une communaut. ce titre, les prmices de l IST sont sans doute voir au XVII sicle, moment o naissent tout la fois les priodiques scienti ques, les laboratoires et des individus qui ont pour objectif l tude scienti que et/ou technique ; de plus, la communaut internationale scienti que a une activit sans frontire. (F-S 1997)

Lauteure souligne qu tymologiquement, informer renvoie lide de donner une forme, ce qui xe lide de linformation comme mise en forme de la connaissance. Le processus critique reposant sur lexplicitation des rapports qu entretiennent les objets de connaissance senvisage alors sous langle de la confrontation des lments d information correspondants. La mise en forme de la connaissance sest amorce avec le langage, poursuivie avec l criture et nous apparat dsormais indissociable du concept de document, comme mode privilgi dlaboration, d organisation et de transmission de linformation. Nous discutons ce concept au chapitre IV, l aune du numrique multimdia et des impratifs de la lecture critique. Le lecteur savant utilise donc des documents pour y puiser de l information , ainsi que les dispositifs daccs ces documents par un systme de rfrence partag entre pairs, lesquels donnent alors lieu, par exemple, la notion synchronique d tat de l art et celle, diachronique, d histoire de la pense ou d histoire technique . Comme le remarque Christian Jacob, l entre d un document dans cette sphre savante est marque par le processus de publication scienti que, lequel impose par ailleurs, d une part, de conformer la structure argumentative des documents

6. Le site du ministre de lenseignement suprieur et de la recherche en donne la d nition suivante : Linformation scienti que et technique (I.S.T.) regroupe lensemble des informations produites par la recherche et ncessaires lactivit scienti que comme lindustrie. . 7. Ce qui pose le problme des objets de connaissance rtifs une mise en document, que le positionnement technologique de ce mmoire interdit d aborder.

10

C I

soumis des rgles de prsentation strictes , et d autre part, lviction de tout contenu matriellement incompatible avec une publication papier :
La publication est lune des ns principales de la recherche : article dans une revue savante, communication dans des actes de colloque, chapitre de livre collectif ou livre sont autant de moyens de mettre les savoirs en circulation, de soumettre les ides et les hypothses au dbat. [] Sans la maison d dition ou limprimeur, il nest pas de diusion des savoirs : ce qui fut vrai la Renaissance ou au XVIII sicle l est encore aujourdhui. (J 2007)

Par ailleurs, depuis l Antiquit, le dveloppement des dispositifs de lecture et dcriture savante est gouvern par le souci de matriser l accroissement constant de la quantit de documents disponibles. Labondance documentaire suppose une articulation ecace entre le document comme unit et les ensembles dans lesquels il sinscrit, et avec les lments desquels il entretient des relations de dpendance de diverses natures. Le savoir se constitue en eet par la rationalisation des conditions daccs, de stockage, de mise en relation et de classication des entits documentaires par rapport un corpus communautaire dont les frontires nont cess dtre repousses (la bibliothque du monastre, la bibliothque de ltat, la bibliothque du monde). Sur un plan plus strictement technique, cette tendance sillustre concrtement deux niveaux. Au niveau interdocumentaire, d une part, la constitution de mtalangages documentaires classi catoires dnote la volont de contrler les rapports entre l unit et le tout, l o lcriture avait nagure rpondu au besoin de se doter de moyens techniques pour mmoriser, transmettre et manipuler la pense. Au niveau intra-documentaire, d autre part, l espace personnel de lecture et d criture a connu plusieurs vagues de ramnagements pour tenir compte des contraintes de productivit amenes chaque nouvelle volution du contexte socio-documentaire (intrusion de la rfrence dans l laboration et lappropriation des connaissances dune part, et lisibilit et conformation des standards stylistiques et typodispositionnels d autre part). Le contenu dun document savant son organisation, le style avec lequel il est labor, sa nalit nest en eet pas le mme selon que lon se place, par exemple, dans un contexte de carence ou dans un contexte dabondance des sources bibliographiques. L aermissement des mthodes d articulation de la glose au texte au Moyen ge, la stabilisation bibliographies, renvois et tables diverses entrane par limprimerie, et les dispositifs informatiques de recherche et de matrialisation d hyperrelations entre documents distants constituent trois exemples caractristiques de cette in uence du monde documentaire sur lespace intrieur du document savant. L expression lecture savante est parfois utilise pour marquer lopposition entre une classe de pratiques visant un divertissement et des pratiques professionnelles ou scienti ques. Cette nalit professionnelle ou scienti que met en lumire le fait que la lecture savante ne peut recevoir aucune d nition formelle univoque car elle ne peut tre considre hors de toute rfrence une pratique identi e ayant cours dans un champ disciplinaire donn. Il est en eet permis de sinterroger sur ce qui permet de regrouper des pratiques et des horizons mthodologiques aussi divers que lanalyse littraire structuraliste, ltude philologique, lanalyse musicologique produisant des tableaux, ou encore la lecture du professeur dinformatique qui prpare son cours. Ainsi, poser l ide de l instrumentation d une lecture savante conduit sexposer lincomprhension des praticiens, pour qui cette dmarche ne saurait revtir aucune pertinence en raison de sa trop grande gnralit.
8. En eet, selon (N et al. 2005) : [T]he end product of scholarly writing cannot be of any arbitrary form. As a member of a scholarly community, a scholar needs to produce written forms in a structure that is communicable with peers in the community. To publish a scholarly work means to produce a knowledge product conforming with a certain form so that other members of the community can easily compare, ebate, and argue about it with existing knowledge products represented in the same form. For instance, traditional linearly written scienti c papers often have a structure consisting of introduction, approach, hypotheses, experiments, results, and discussions, followed by conclusion. us, one could easily compare the conclusions of two scienti c papers by looking at the nal section of each paper. . 9. En 2004, Leggett et Shpiman (L et S 2004) exhortent la communaut informatique suivre des pistes conduisant vers de nouvelles formes de communications savantes interactives, actualisant ainsi le dsir de Vannevar Bush.

I.2. Caractrisation de la lecture critique

11

Une pratique de lecture savante procde en eet dun croisement singulier entre de multiples aspects, et se d nit ainsi par la mthodologie d interprtation dploye, par les oprations (mentales et corporelles) mobilises, par les buts qu elle poursuit, par les supports quelle considre, par ses dimensions collective, politique, technique (ce sur quoi nous serons amens revenir plusieurs fois dans ce mmoire), etc. Nous proposons alors d vacuer le vocable savant au pro t de celui de critique , a n de mettre en avant non pas la variabilit des formes de lecture, mais leur ressort commun, c est--dire le rapport entre le sujet impliqu dans un processus de jugement, de comparaison, de commentaire, et les supports et outils par lesquels son projet peut se dployer. Remarquons en n que Stiegler souligne qu une lecture savante est une opration dinscription, le lecteur intervenant directement sur le support (statique ou dynamique) (S 2000). Nous discutons cette dimension scripturale en I.2.2.2.

I.2.1.3. Une lecture intensive

On rencontre l expression de lecture intensive dans la littrature historique pour caractriser lactivit dexgse biblique (C 2001), ou toute situation o les lecteurs nont accs qu un nombre restreint de documents, comme ce fut le cas jusqu au dbut du XVIII sicle, o la majorit devait se contenter dun petit canons de textes normatifs transmis de gnration en gnration (W 2001). Elle soppose alors une lecture extensive , rendue possible cette poque par le dveloppement dune littrature populaire, des tirages plus nombreux et conomiques, et un aaiblissement de lin uence religieuse sur les consciences. Cette rvolution de la lecture a conduit considrer la lecture intensive traditionnelle comme dpasse et socialement dprcie (ibid.). La pratique documentaire du chercheur contemporain a ceci de particulier quelle repose sur larticulation technique d une lecture extensive et d une lecture intensive : cts des bases de donnes darticles en ligne sinscrivant dans la logique scolastique du statim inveniri ( trouver vite ) (I 1991) et donnant accs lintgralit de la littrature scienti que plantaire, se dploie une lecture intensive, dans laquelle le chercheur rumine un petit cercle de documents dans la vise d une production nouvelle. Lvaluation bibliomtrique base sur la notion de facteur d impact est une consquence de ce rgime dabondance, et son caractre normatif sur l orientation des thmatiques de recherche commence tre dnonc (C 2009), ainsi que son eet nfaste sur la visibilit des productions de qualit crites dans une autre langue que langlais (B et al. 2006). Dans notre civilisation de l crit, encore marque par la gure livresque, les pratiques dlaboration de la connaissance que celle-ci soit connecte des proccupations acadmiques ou plus ordinaires sont ncessairement adosses une pratique de lecture intensive, que les nouvelles dimensions de la lecture extensive rendues possibles par le Web comme rseau documentaire mondial ne doivent pas obombrer . Quil sagisse de comparer des vers de pomes antiques, dannoter le discours dun philosophe et de relier les fragments ainsi identi s des passages issus de l uvre d autres penseurs, de prlever et organiser des citations en vue de rdiger un nouveau texte ou encore de prlever et comparer des informations techniques dans une dmarche de veille, nous retrouvons toujours un socle de gestes fondamentaux : rassembler, organiser, annoter, fragmenter, comparer, ragencer, etc. Comme le remarque en eet Frank Ghitalla, expliquer, rcapituler, synthtiser, dmontrer c est aussi et souvent dcouper, copier, coller, dmonter et redistribuer des lments dun systme
10. notre poque, lespace documentaire dominant est celui que constituent dispositifs socio-techniques du Web social (cf. A), qui ont engendr des formes de lecture surextensives , lesquelles impriment leur marque autant dans la sphre de lagrment que dans le monde scienti que.

12

C I

dcriture , et qu ainsi, le raisonnement sur les choses passe par la manipulation de graphes (G 1999). Nous proposons alors, en extension la conception purement historique de lecture intensive, de considrer qu une lecture critique suppose une activit de lecture intensive, en cela quelle se fonde sur les gestes cits ci-avant, mais ne s y rduit pas pour autant, exigeant larticulation une lecture extensive pour ce qui relve de la dcouverte de l information dans les dispositifs documentaires socialiss propres sa discipline cadre. Selon ces termes, notre mmoire traite du volet intensif , et donc personnel, de la lecture critique, et fait l hypothse d un corpus clt (cf. I.2.2.4).

I.2.1.4. Une lecture instrumente

Dans l antiquit, o l activit lectoriale demeure la prrogative dune classe dindividus matriellement aiss et o l esclavage est incontest, les contraintes techniques lies la manipulation de supports dinscription que lindividu du XXI sicle jugerait comme peu commodes sont reportes sur une assistance humaine dvoue. Plus gnralement, les activits savantes impliquant une certaine quantit de documents ont toujours ncessit une assistance humaine plus ou moins consquente, lindividu isol ntant en eet pas en mesure dassumer la fois la recherche et le rapatriement physique des sources, lexploitation de leur contenu, la mise en forme des rsultats, la phase de publication, etc. . Un treillage d volutions sociales et techniques ont par la suite achev damener la lecture vers la sphre de l intimit, et larticulation des contenus jadis prise en charge par dirents individus humains asservis aux ordres d un lecteur principal ont alors t pleinement assumes par des artfacts techniques. Pour Stiegler, le lettr est, la lettre , celui qui est quip dinstruments spirituels lcriture, technique privilgie de la mmoire et de la pense, et le rseau de dispositifs auquel elle donne lieu lui permettant dapprhender, manipuler et produire des contenus littraux, soit ainsi, de penser (S 2005). Par ailleurs, nous ne pouvons concevoir les gestes de la lecture intensive voqus supra quen rfrence aux supports matriels et aux appareillages techniques dlivrs par 5000 ans dhistoire de lcriture. La lecture critique lettre est ainsi tributaire de son instrumentation, comme le remarque Jack Goody au sujet de la pratique philosophique :
l intrt pour les rgles du raisonnement ou pour les fondements de la connaissance semble bien natre []de la formalisation des messages (et donc des assertions et des croyances ) inhrente lcriture. Le discours philosophique reprsente tout fait le genre de formalisation quon est en droit dattendre de l utilisation de lcriture. Les socits traditionnelles se distinguent non pas tant par le manque de pense r exive que par le manque d outils appropris cet exercice de rumination constructive. (G 1979, p. 97)

Les crits de Goody s attachent galement lucider le rapport existant entre la posture critique des mondes lettrs et les proprits de l criture alphabtique. Cette longue citation nous claire sur les recon gurations de la dmarche critique la suite d une textualisation de la sphre savante :

11. Le mtier d intellectuel est longtemps demeur une prrogative dindividus aiss. une poque o Internet nexiste pas, lassistance du personnel domestique s avre capitale dans la bonne conduite dun projet dcriture ou de lecture savante.

I.2. Caractrisation de la lecture critique

Plus prcisment, lcriture, surtout lcriture alphabtique, rendit possible une nouvelle faon d examiner le discours grce la forme semi-permanente quelle donnait au message oral. Ce moyen d inspection du discours permit daccrotre le champ de lactivit critique, favorisa la rationalit, l attitude sceptique, la pense logigue (pour faire resurgir ces contestables dichotomies). Les possibilits de l esprit critique s accrurent du fait que le discours se trouvait ainsi dploy devant les yeux ; simultanment saccrut la possibilit daccumuler des connaissances, en particulier des connaissances abstraites, parce que lcriture modi ait la nature de la communication en l tendant au-del du simple contact personnel et transformait les conditions de stockage de linformation ; ainsi fut rendu accessible ceux qui savaient lire un champ intellectuel plus tendu. Le problme de la mmorisation cessa de dominer la vie intellectuelle ; l esprit humain put sappliquer ltude d un texte statique, libr des entraves propres aux conditions dynamiques de l nonciation , ce qui permit l homme de prendre du recul par rapport sa cration et de lexaminer de manire plus abstraite, plus gnrale, plus rationnelle . En rendant possible lexamen successif dun ensemble de messages tal sur une priode beaucoup plus longue, lcriture favorisa la fois l esprit critique et l art du commentaire d une part, l esprit dorthodoxie et le respect du livre dautre part. (G 1979, p. 8687)

13

Ghitalla (G 1999 ; G et L 2001) remarque plus gnralement que la lecture et lcriture exigent de savoir manipuler des graphes qui ont leur systmaticit et qui obissent des conventions techniques , et que tout dispositif d inscription ou de dchirement impose linterprtation les contraintes dcoulant de sa con guration matrielle et spatiale :
Il en est de mme de la lecture, bien quelle puisse sembler plus abstraite certains : soue (quand elle nest pas silencieuse), posture, positionnement du support, utilisation des doigts ou balayage du regard montrent lvidence quil sagit l aussi dune comptence technique. (G 1999)

Consquemment, il est extravagant de considrer la lecture hors de son ancrage instrumental :

Lactivit critique, en eet, ne sexerce jamais dans des espaces de comprhension dcontextualiss, purement logiques. Elle sappuie toujours sur les contraintes matrielles et corporelles des actions et perceptions possibles. (G et L 2001)

Charles Lenay propose quant lui une vision largie des activits dcriture et de lecture (L 2003). crire englobe plus gnralement toute action donnant lieu la modi cation de lenvironnement. Il peut sagir doprations de disposition d objets ou de signes au sein d un espace crire au sens restreint traditionnel, dplacer et arranger des documents, se mouvoir et ainsi changer de point de vue , ou doprations dembotements et de dbotement placer un document dans un dossier, ranger un dossier dans un autre ou dans un tiroir, empiler des documents et des dossiers, les jeter. Rciproquement, lire renvoie toute activit la fois perceptive et interprtative situe dans un environnement peupl dobjets et de signes. Cela inclut notamment la perception spatiale dun divers d objets et de signes, articulant synthses spatiale et cognitive : comprendre suppose en premier lieu la possibilit d une prise conjointe d un ensemble dlments, leur rassemblement spatial donnant naissance au concept qui les rassemble mentalement. La pense de Goody est galement la source d une thorie du support , laquelle certains travaux en sciences de l information et de la communication s adossent pour riger un cadre thorique pertinent pour tudier les modalits d une lecture critique l heure des documents et rseaux numriques. Remarquant que le Web abat les repres matriels traditionnels, Dominique Boulier et Frank Ghitalla sont amens poser que [l]a matrise des formes d activits [est] la condition sine-qua-non de toute activit critique (B et G 2004) :

14

C I
Quon lenvisage sous langle restreint du dchirement des signes ou de faon plus large comme activit interprtative, la lecture suppose en eet une aptitude technique matriser les formats d un environnement matriel et, plus largement, la possibilit de l inscrire dans une srie de conventions qui en rglent les formes et les occasions. Ce sont prcisment ces cadres techniques et sociaux incertains sur le web qui ont massivement fait dicult pour nos usagers, hypothquant srieusement leur activit critique. (B G 2004)

Ainsi, loin d tre immatriels (cf. IV.2.2.1), les environnements numriques cristallisent au contraire le rle du substrat instrumental de la lecture critique. Selon Ghitalla et Lenay (G et L 2001), la dimension de la construction matrielle de l espace de comprhension se trouve renforc avec les environnement de lecture numrique et les rseaux.

I.2.1.5. Une lecture active

Dans la littrature scienti que informatique, on rencontre plus frquemment lexpression de lecture active , qui, dnotant une insistance sur les manipulations du lecteur, appelle le dveloppement de dispositifs informatiques interactifs appropris. Quand cette activit du lecteur prend la forme dune production textuelle, la notion de lecture active renvoie alors celle de production critique autour de lobjet lu (cout ou visualis), et vise autant la dcouverte du document que son enrichissement des ns analytiques. Richard (R et al. 2007) en donne la d nition suivante : On parle [] de lecture active lorsque lon assimile ou rutilise l objet de sa lecture , et [d]ans le cas de documents numriques, la lecture active se traduit par des annotations sur le document . Il propose galement une formalisation du ux opratoire de la lecture active (R 2007b) : 1) annotation (ajout d information au document) ; 2) organisation des annotations (typage des annotations par rapport des schmas de description pr-d nis) ; 3) construction de vues de prsentations navigables selon un axe analytique donn. En termes d artefacts numriques, la lecture active informatise dbouche sur un document enrichi de marqueurs lis et structurs. Yamamoto, Kakakoji et Takashima (Y et al. 2005a) invoquent une d nition bien plus large de la lecture active, en y incluant lventail des gestes (feuilletage, ajustement de la fonte, etc.) par lesquels le lecteur interagit avec son dispositif. Pour Faure et Vincent (F et V 2007), la lecture sassimile galement une activit physique mlant perception et action, lactivit du lecteur se matrialisant dans la production de traces telles quun marquage simple des ns d orientation, des annotations porteuses de contenu, ou lidenti cation de zones pertinentes dans le document matre, et pouvant tre rutilises par la suite.

I.2.2. De certaines oprations constitutives de la lecture critique

I.2.2.1. Une lecture qui fragmente
Le lecteur critique ne considre pas le contenu comme un tout indivisible au cours in chissable, mais comme un objet composite au sein duquel il souligne, bie, prlve, jecte, regroupe, recompose des fragments identi s. Bachimont (B 2005) remarque ce sujet que le rgime analytique qui renvoie, tymologiquement, l ide de dcoupe en morceaux repose sur un travail sur les contenus. Ceci suppose alors que leur structure matrielle se prte aux diverses manipulations technique attingentes, cest--dire, comme nous le verrons dans le chapitre IV (cf. IV.2.1.2), quils puissent tre discrtiss en sous-units adressables pour ellesmmes. L mancipation des lments par rapport au contenu qui les agence originellement les ouvre alors aux

I.2. Caractrisation de la lecture critique

15

oprations de slection, tri, reformulation, comparaison et hirarchisation sur la base desquelles peut se dployer le jugement critique.

L S : Comme le remarquait dj Snque au travers de la mtaphore des abeilles ouvrant la lettre 84 des Lettres Lucilius ranime par Michel Foucault (F 1994) , l organisation raisonne de tout ce qui est lu procure une assise lactivit de production crite :
Imitons, comme on dit, les abeilles, qui voltigent et l, picorant les eurs propres faire le miel, qui ensuite disposent et rpartissent tout le butin par rayons [] nous devons, l exemple des abeilles, classer tout ce que nous avons rapport de nos direntes lectures ; tout se conserve mieux par le classement. [] Suivons le mme procd pour les aliments de lesprit. mesure que nous les prenons, ne leur laissons pas leur forme primitive, leur nature d emprunt. Digronsles : sans quoi ils sarrtent la mmoire et ne vont pas l intelligence. Adoptons-les franchement et quils deviennent ntres, et transformons en unit ces mille parties, tout comme un total se compose de nombres plus petits et ingaux entre eux, compris un un dans une seule addition. De mme il faut que notre esprit, absorbant tout ce quil puise ailleurs, ne laisse voir que le produit obtenu. (S ` 6364, Lettre 84)

I.2.2.2. Une lecture qui crit : la question de lannotation

Des scriptoria du haut Moyen ge l activit contemporaine du chercheur ou du lecteur soucieux dapprofondir et de pouvoir rutiliser ce qu il lit, les pratiques critiques s inscrivent dans la mme perspective de pntration du texte, laquelle exige la possibilit d crire. Pour Stiegler, lire, cest crire sa lecture, sinscrire soi-mme dans un texte (S 1994), l auteur tant de manire rciproque son premier lecteur qui navance quen (re)lisant les traces de sa propre criture dj-l . Pour Foucault, recueillir la lecture par lcriture permet de contrer lparpillement d une lecture extensive lecture in nie qui tourne lesprit vers lavenir inapte la mditation des vrits acquises et la construction de repres xes dans la connaissance (F 1994, p. 420). Christian Jacob souligne galement le caractre fondamental de lcriture dans toute pratique de lecture savante :
Dans la diversit de ses gures et de ses projets, la lecture savante est souvent lie l criture, soit que cette dernire explicite ses oprations, soit quelle objective des informations, des concepts, des mots, qui se prtent des phases multiples de re-traitement, depuis l extraction et la citation jusquaux gestes de la rlaboration dans un texte et une pense propre au lecteur. (J 2003b)
12. Que Dominique Cotte quali e d oprations exognes (C 2000), les oprations endognes considrant relevant quant elles d un marquage interne au contenu.

16

C I

Le rapport entre lecture utile et criture est thmatis dans la littrature scienti que informatique travers ses plus notables artefacts, les annotations. Selon (Rigamonti 1998), cit dans (B 2003), l annotation serait une meta-information associated with a document providing an enrichment of the document . Cette d nition nous parat toutefois bien trop rductrice : le propre dune mta-information est de dire quelque chose propos d un contenu, sans tre elle-mme un contenu dintrt ; cette vision dpouille alors la glose de son caractre cratif et de sa capacit porter les germes dune production autonome. Au contraire, pour Jacques Virbel, cit dans (A et P 1999), lannotation consiste en linscription de linterprtation du lecteur pouvant conduire la production de nouveaux documents. Cette conception de lannotation prive de toute autonomie est la source dun des plus marquants incidents de la brve histoire de la lecture active numrique : en juillet 2009, Amazon fut contraint pour raisons juridiques de retirer certaines uvres de George Orwell de sa plateforme de tlchargement de livres lectroniques, et eut lindlicatesse d eacer dans le mme lan les annotations ralises par plusieurs milliers d utilisateurs, dont une poigne entreprit de porter plainte. Le marquage du texte tmoigne d un engagement intime et singulier du lecteur ainsi, (M 1998) : Readers dont just read. ey commune with their documents. . Lincident Amazon ne peut donc pas tre interprt comme un fait strictement technique, ainsi quil en tait des incendies mdivaux qui pouvaient anantir les prcieuses et singulires gloses portes -mme les livres. Les annotations, dont (ibid.) nous dit quelle sont orthogonales au contenu et interrompent sa linarit sont investies de multiples fonctions. La plus immdiate est la fonction emphatique : astrisques, accolades, biures et marques idiomatiques ventuellement colores et types permettent de strati er et hirarchiser l espace visuel a n de mieux s y orienter (ibid.). Les annotations se font galement oprateurs de structuration visuelle ; par segmentation du texte et numrotation des paragraphes, le lecteur rvle les moments successifs de largumentation de l auteur. Dans le contexte plus spci que de lannotation savante du chef dorchestre prparant une partition, Donin et Goldszmidt (D et G 2007) mettent en lumire la primaut du geste sur l apparence de l annotation comme trace matrielle (couleur, etc.), geste dont la fracheur permet de hirarchiser les marques ; ainsi, une annotation faite trois jours avant le premier concert revtira une importance particulire. Par ailleurs, l annotation se constitue comme mode daccs la partition, et vite de devoir s y plonger. Selon Zacklad (Z 2007a), une annotation est toute forme dajout visant enrichir une inscription ou un enregistrement pour attirer l attention du rcepteur sur un passage ou pour complter le contenu smiotique par la mise en relation avec d autres contenus smiotiques pr-existants ou par une contribution originale . Cet auteur nous invite alors distinguer l annotation-associative qui assure une fonction de mise en relation , et qui ce titre, n inclut pas la production smiotique complmentaire de l annotation-contributive comme production smiotique additionnelle dont l interprtation sappuie sur une production smiotique initiale quelle vient complter ou discuter . Ainsi, l annotation-contributive suppose le recours une annotationassociative (son ancre) pour tre lie au passage du document matre auquel elle se rapporte. Pri (P 2000) souligne le double statut de lannotation savante, la fois asservie la description dun contenu tabli et relevant ce titre d une dmarche dindexation, et lment impliqu part entire dans un rseau[x] dintertextes . Il distingue ainsi les processus dindexation, en tant que description dun document visant faciliter sa recherche, et d annotation, comme opration du lecteur documentant sa lecture par l inscription de son interprtation et dont le rsultat se destine autant un potentiel lectorat qu lui-mme. Il montre galement que lorsqu elles se font collectives, les annotations ont besoin dun terrain technique favorisant leur lisibilit et leur traitement en vue de prserver une continuit smantique entre les lecteurs, et s adossent alors des schmas de description formelle (thsaurii, ontologies). Pri remarque en n que le geste
13. Christian Jacob souligne que l crit dcline aussi les formes de lintime aide-mmoire, brouillon, notes de lecture ou de travail (J 2001).

I.2. Caractrisation de la lecture critique

17

dannotation s accomplit le plus souvent dans le cadre du dcoupage structurel prvu par lauteur ou lditeur et au travers duquel se donne le texte, agissant ainsi comme analyse primordiale . Lannotation est donc, nouveau, dpendante de la discrtisation du contenu sur laquelle elle seectue. Ceci fait cho aux propos de Marshall (M 1998) armant que la clef de vote de la croissance des systmes hypertextes consiste en la cration de structures lectoriales nouvelles partir de structures auctoriales prtablies. Lannotation prend alors des formes diverses : cration de liens, construction de chemins, commentaire, marquage dans les entours d un texte existant, et arme un dcentrement de lautorit auctoriale au pro t dune mmoire collective des interprtations singulires.

I.2.2.3. Une lecture qui construit

Comme nous lavons mentionn supra, certains auteurs mettent en avant une conception de lactivit du lecteur qui dpasse les simples parcours oculaires et autres gestes de marquage. Lcriture par laquelle se dploie le regard critique induit alors, sur la base d une discrtisation contrle, des oprations de construction. On trouve notamment cette conception dans les proccupations techniques des chercheurs en hypertextes et hypertextes spatiaux, systmes destins par nature la recomposition dlments autonomes. Ainsi, pour Nakakoji, Yamamoto, Akaishi et Hori (N et al. 2005), l criture savante ( scholarly writing ) repose principalement sur la collecte et la production d lments de contenu suivies par leur agrgation en structures cohrentes. Lactivit documentaire savante peut ainsi tre vue comme un processus darticulation.

I.2.2.4. La notion de corpus documentaire

En tant que lecture intensive, une lecture critique suppose qu un petit cercle de documents constituant le matriau d tude a t circonscrit. Dans les pratiques scienti ques, ce cercle prend le nom de corpus . Il constitue un espace documentaire au sein duquel le document prend place aux cts dautres lments, et par rapport auxquels il peut endosser une certaine valeur. Metzger et Lallich-Boidin (M et LB 2004) d nissent la notion d espace documentaire comme lieu o sorganisent les collections , comme support matriel de mdiation entre les deux ples de la communication, support qui autorise la dsynchronisation entre les deux processus de production-nonciation d une part et de rception-interprtation dautre part, car sa matrialit lui permet de traverser le temps . Le corpus est donc lexpression dun choix, d une restriction dans la masse documentaire transmise au lecteur et dont il hrite en vertu de sa tradition lectoriale, dans la vise dun objectif interprtatif dtermin a priori. Selon ces mmes auteurs, le corpus serait un espace documentaire dont la constitution est gouverne par trois classes de rgles. Le corpus suppose en premier lieu une collection dlments prsentant une certaine homognit, que celle-ci concerne leur source, leur priode dmission, leur thme, ou plus gnralement, le motif de leur rassemblement. De plus, cette collection nest pas xe a priori, les fragments prsents sont modi s, et de nouveaux lments viennent lenrichir au l des dveloppements du processus interprtatif, lments dont les rgles voques ci-avant prsident ladmission. Ainsi le corpus possde t-il une histoire : c est une construction diachronique. En n, les lments documentaires impliqus ne constituent pas une somme paratactique, mais un ensemble organis par des relations (gloses, rfrences, structuration logique), elles-mmes susceptibles d voluer. Dominique Cotte (C 2000) rige cette ide de corpus ouvert ( Il n est pas de corpus intellectuel qui soit irrmdiablement ferm. ) en attribut essentiel de la lecture savante, et remarque que les systmes hypertextes permettent le dploiement dun mcanisme de rfrencement de document internes et externes au corpus. Selon lui, toute organisation mettant en relation un corpus ou fragment de corpus avec un autre une bibliothque, par exemple relverait alors dune logique hypertextuelle. Pour une brve introduction historique et conceptuelle par un spcialiste de la question de la lecture informatique, on pourra se rfrer (G 2004).

18

C I

Le corpus est ainsi tourn la fois vers le monde documentaire, avec lequel il maintient une connexion perptuelle, et vers l espace priv du lecteur, o celui-ci accomplit le rel travail critique. Le corpus possde donc une facette dynamique un espace ouvert en vertu des axes thmatiques assurant sa consistance et une facette statique un ensemble de document ni, concrtement rassembls, matriellement stocks, et accessibles indpendamment de tout rseau socio-technique. L ouverture du corpus est instrumente par les systmes de recherche savants et autres bibliothques numriques en-ligne. Linformation retrieval est dsormais un domaine scienti que part entire (la reconnaissance automatique de formes formes visuelles, motifs musicaux, etc. en est un champ d tude privilgi, le mot-clef face recognition donne des centaines de rsultats dans la base de donnes de l ACM). La gestion du corpus comme ensemble de documents la disposition du lecteur relve d outils de gestion de collections personnelles. Il existe plusieurs outils graphiques matures , proposant, d une part des fonctions de constitution de collections tiquetage, recherche, visualisation (dont la table lumineuse chre aux photographes) , et dautre part des fonctions ddition graphique. Des outils similaires existent pour les contenus sonores, du simple gestionnaire de bibliothque musicale aux modules intgrs dans les squenceurs audio-numriques. Il incombe galement ces outils daider le lecteur accrotre la lisibilit des chiers de ressource en proposant un certain nombre doprations dajustement matriel (ajustement de la taille, luminosit, contraste, colorimtrie pour les images ; normalisation, galisation et nettoyage pour les sons). Notre travail fait l hypothse d un corpus la fois clt et prpar. Dune part, nous nous concentrons sur les oprations dans lesquelles le lecteur se confronte la matrialit des documents et accomplit le travail critique proprement dit, et non sur la phase de collecte qui leur est ncessairement antrieure. Cet aspect est particulirement nglig par l tat de l art, qui favorise les diverses facettes de la socialisation des documents. Dautre part, nous considrons que la lisibilit des documents a dj t ajuste en fonction des objectifs critiques viss ; l tat de l art des outils d dition purement matrielle est consquent, et l intgration de ces fonctions dans un dispositif critique ne prsente aucun intrt scienti que (cest l une pure question dergonomie et dutilisabilit). la lisire des cette approche se trouvent toutefois les questions relatives la lecture critique cooprative d une part, et la ncessit de revenir dans le monde documentaire suite au travail interprtatif d autre part. Dans tous les cas, il existe une couche doprations physiques, matrielles, prives, qui ne concernent que le lecteur entrant en corps corps avec ses contenus, et ncessairement en retrait, en amont, de tout dploiement et inscription communautaires du sens. Par ailleurs, dans son cabinet de travail, le lecteur ne manipule pas des documents dots dune identit sociale comme il le ferait la bibliothque, mais des silos contenant un matriau documentaire quil fragment, rane, confronte et altre constamment, avant de produire des di ces documentaires susceptibles d tre injects leur tour dans lespace documentaire externe , ou destins son lvation personnelle. ce titre, la lecture critique peut tre vue comme une activit de documentarisation , en cela que le lecteur labore des con gurations smantiques et structurelles nouvelles, et dont la xation permet de passer du corpus (pour soi) au document (pour autrui). Cette conception du corpus comme isol du monde documentaire peut apparatre discutable, mais nous pensons quil sagit dune condition qu il faut tenir absolument a n dtre -mme de traiter pour lui-mme le noyau interactif fondamental de l activit critique.

14. Pour exemples : Google Picasa, Adobe Lightroom, iView Media Pro (rachet en 2006 par Microsoft et rebadg sous le nom dExpression Media). 15. Pour Christian Jacob, [l]examen critique du texte est parfois le pralable une tape nouvelle de sa transmission (J 2001).

I.3. Un milieu technique pour la lecture savante

19

I.3. U
I.3.1. La notion de chane lectoriale
Face la multiplicit des disciplines lectrices et en vue dune informatisation informatique gnrique, Stiegler (S 2000) appelle la formalisation de grandes classes de procdures dapproche des textes. Il identi e alors quatre niveaux : oprations communes toutes les pratiques lectoriales savantes ; oprations partages au sein d une discipline identi e ; oprations spci ques telle ou telle approche se rclamant dune discipline donne ; oprations propres chaque lecteur, par lesquelles il tablit un niveau de formalisation personnel et articule sa propre smantique celle des documents quil apprhende.

Il distingue par ailleurs quatre grandes catgories doprations portant sur les units dtermines -mme le texte : hirarchisation, quali cation, navigation et recherche (qui sont lies), et en n, reprsentation (en vue dapporter une assistance, un support spatial, la navigation). Plus largement, nous pensons que l ide d une chane opratoire dont les maillons concernent la recherche de documents, leur apprhension, le travail critique, jusqu la publication des rsultats sous la forme dun nouveau document existe de manire implicite. Nous nous sommes eorcs den dresser les contours au travers d entretiens avec des chercheurs, dont nous reproduisons les passages pertinents en II.1.1. Nous proposons alors la notion de chane lectoriale pour clari er larticulation des diverses oprations lectoriales critiques, et en donnons une schmatisation possible la gure I.1. Organiser une production technique autour de cette notion de chane lectoriale permet de replacer chaque outils dans un systme technique plus vaste, avec les maillons duquel il entretient des rapports prcis, et aide mieux cerner les responsabilits qui lui incombent. Remarquons que la ncessit d identi er et articuler les oprations cognitives et matrielles impliques dans lactivit de production et d appropriation documentaires savantes se rencontre dans plusieurs travaux. Par exemple, Zacklad (Z 2007b) distingue galement six phases : la recherche de documents pertinents (ou leur production, dans le cas o des entretiens doivent tre raliss dans le cadre dune enqute) ; le stockage et lorganisation de l accs ; l organisation, le classement et lindexation des documents, considrs et quali s de manire externe ; la lecture, l analyse et l annotation du contenu des documents ; la synthse, mise en forme et rdaction des analyses (cette tape considre autant les documents de manire externe en tant quelle en convoque plusieurs dans un mme espace de synthse quinterne en tant quelle prlve en leur sein des lments en vue de les confronter) ; et en n, la diusion et le partage avec les pairs. Au regard de notre objectif, nous fusionnons les deux premires phases identi es par cet auteur, mais distnguons lactivit synthtique visant organiser les units signi antes dgages dans lanalyse approfondie (o le chercheur prouve ses propres critres critiques) de l laboration d une forme documentaire destine la publication (pour autrui). En eet, un mme agencement critique entre fragments issus de sources diverses constitue une ressource critique pouvant donner lieu plusieurs entits documentaires diuses et partages. Nous reviendrons plus en dtail sur les travaux de cet auteur autour de la notion de document pour laction lorsque nous aborderons les interactions que notre contribution peut entretenir avec le dernier maillon de la chane (cf. IX.2). De leur ct, Nakakoji, Yamamoto, Akaishi et Hori (N et al. 2005) proposent des outils savants reposant sur l entrelacement de cinq phases : la collecte des fragments de textes et des donnes partir de documents sources, en vertu des axes analytiques choisis par le lecteur ;

20

C I

A. Constitution du corpus rechercher, slectionner, rapatrier, amliorer/adapter

F. Publication slectionner, clarifier, diffuser

B. Organisation du corpus catgoriser, grignoter/feuilleter

E. Composition planifier/charpenter, crire

C. Appropriation approfondie localiser, qualifier, structurer, mettre en relation

D. Agencement fragmenter, spatialiser, (re)structurer, grouper

PROCESSUS PROCESSUS D'APPROPRIATION D'APPROPRIATION Analyse-marquage/tissage Analyse

PROCESSUS DE CONSTRUCTION Synthse

F I.1. : Proposition de chane lectoriale . la comprhension du matriel rassembl, qui passe par lexpression dopinions personnelles et la matrialisation de liens entre les direntes ides et arguments ; ladjonction de nouvelles ides celles identi es dans le corpus, mesure que la comprhension de celui-ci avance ; la construction d un rcit cohrent ( a coherent story ) articulant ces nouvelles ides ; la production d une structure documentaire sous une forme publiable, processus qui peut conduire carter certaines ides, qui pourront alors tre mobilises dans des projets futurs. Cette position est schmatise la gure I.2. L ide de chane lectoriale rentre par ailleurs en rsonance avec celle de chane ditoriale , telle quon la trouve instrumente, par exemple, dans le dispositif Scenari (C 2002), et qui repose sur larticulation des diffrentes oprations ditoriales (notamment la d nition de modles structurels mtiers types et le contrle de la mise en forme matrielle des contenus). Le numrique permet la ralisation technique de ces chanes, l o, sans lui, elles n existent qu l tat de reprsentation mentale plus ou moins explicites ou de tendance organisationnelle plus ou moins partages. Sur le plan technique, ces chanes sont fondes sur linstrumentation de la sparation entre la production du contenu par les auteurs (des ressources XML) et ses divers usages et

I.3. Un milieu technique pour la lecture savante

21

F I.2. : Modle pour l activit documentaire savante propos par (N et al. 2005). modalits de prsentation (calcules partir de feuilles de style) . Un partage des responsabilits techniques entre les dirents maillons de la chane autorise alors la rutilisation des fragments de contenus structurs et quali s en amont au sein de direntes structures dappropriation (publication multi-support), et favorise leur gestion et leur mobilisation dans des travaux futurs. Les technologies par lesquelles se ralise la publication, telles que XSLT, CSS ou SMIL, renvoient des oprations techniques associes au maillon F, ou au passage du maillon E au maillon F.

I.3.2. Une problmatique historique

I.3.2.1. Le cas singulier des arts de la mmoire
Nous pensons qu au regard de la rsistance existant ncessairement entre les volonts critiques du lecteur et les contraintes matrielles des supports d inscription, les ars memori tels quils taient pratiqus dans la sphre
16. Comme le remarque la philosophe Ann Van Sevenant au sujet de la sparation des rles entre auteur et diteur (V S 1999, p. 41) : Heidegger n aurait du reste pas apprci que l auteur doive, en crivant son texte, se proccuper des interventions graphiques et des adaptations de la rvision. L auteur est, en eet, contraint de se livrer des tches qui jusqualors taient rserves limprimeur ou lditeur. Les auteurs d aujourdhui deviennent de plus en plus programmateurs et rien nempche dailleurs de supposer quils se transformeront tous en diteurs de leurs textes. Sans doute Heidegger nous aurait-il rappel le mythe de euth dans lequel Platon, parlant des savants dillusion , avait exprim une crainte prcise : Ils se croiront comptents en une quantit de choses.

22

C I

mdivale savante (cf. B.4.1.1) constituent un hapax historique et technique. En eet, les facults de mmorisation et d expression orale humaines ont pu orir aux dirents maillons de la chane lectoriale un support dinscription matriel et un dispositif de restitution immdiatement et intgralement articuls. Moyennant un entranement spci que, c est--dire, une instrumentation par des mnmo-techniques complexes dont le secret est dsormais en partie perdu, la mmoire peut engranger, catgoriser, analyser, comparer, rorganiser et restituer toutes sortes d ides, souvenirs, sensations ou discours au mot prs. Enracin dans le corps propre du lecteur, l espace de la mmoire instrumente autant espace dimagination que dintellection met le matriel mental disposition du penseur ou de lorateur, et ce sans autres entraves que celles qui sont inhrentes au langage et qui rendent possible la pense. Cette poque est donc celle de larticulation quasi parfaite entre lespace spculatif intime et l espace public (lequel tait lpoque, il est vrai, rduit quelques personnes protges dans l enceinte du monastre). Les inventions techniques postrieures ont alors apport de multiples accroissements locaux de la puissance manipulatoire dans les tches de lecture et dcriture, au dtriment de la cohrence globale de la chane lectoriale et de la parfaite communication entre ses maillons. En proposant la notion de chane lectoriale, nous insistons sur la ncessit de larticulation technique et mthodologique des dirents dispositifs prenant part la vie intellectuelle.

I.3.2.2. Les tensions techniques dans la chane lectoriale

Les supports d inscription dans lesquels sincarnent les connaissances patiemment graves et accumules sont, du fait de la singularits matrielles et smiotiques de celles-ci, soumis certaines contraintes manipulatoires qui opposent une rsistance ce que les acteurs de la sphre lettre souhaitent en faire. Cette rsistance se matrialise par des moments dans l histoire o la puissance fonctionnelle est trs ingalement rpartie entre les maillons de la chane lectoriale (cf. gure I.1). Pour exemple, on peut considrer que le lettr du Moyen ge dispose d un solide instrumentarium personnel de lecture et dcriture dont la technicit dynamise par l inventivit mthodologique et typodispositionnelle d alors (cf. B.4.1.4) autorise des jeux darticulation textuelle et graphique d un grand ranement, mais, par ailleurs, que les modalits de recherche et dchange de documents sont au contraire problmatiques. Comment en eet envisager une connaissance vivante dordre mondial une poque o le monde en tant qu entit gographique prsente des contours vaporeux, et o la distance est indissociable d un pril potentiel ? L imprimerie donne alors lieu un nouveau contexte documentaire social et technique, mais entrane en retour une normalisation de la composition lorigine de ce que l on peut voir comme un grand mouvement de dcharnement du contenu. En eet, linventivit spatiale et graphique des techniques de glose ou de typodisposition luvre dans les manuscrits du Moyen ge la oraison de la glose crite autour des images, larticulation des traces laisses par plusieurs commentateurs savants et les mises en pages singulires chaque ouvrage seace au pro t de la page imprime standardise. Le milieu technique de l crit assiste ainsi, sous les coups des caractres mobiles mtalliques, la mort dune certaine subtilit dans les rapports entre le texte et son commentaire, et entre le texte et limage. La situation contemporaine dire de la situation mdivale en cela que les rseaux numriques ont donn lieu au dveloppement de techniques de recherche documentaire (cf. I.2.1.3) bien plus avances que celles permettant l appropriation critique ecace des contenus par les lecteurs. Prenant acte de la dmultiplication des possibilits techniques de production et de diusion documentaire, la tendance contemporaine est llaboration de dispositifs d orientation dans un savoir toujours plus vaste et formalis (maillons A et B, cf. gure I.1), au dtriment d une r exion aboutie sur les condition concrtes de manipulation du matriau documentaire. Le travail restitu dans ce mmoire est alors pleinement tourn vers les maillons C et D de la chane lectoriale (cf. gure I.1). Les contenus non textuels sont les premires victimes de ce dsquilibre : malgr la gnralisation du support numrique, la manipulation critique du son et de limage reste greve par des problmatiques de xation, de restitution et de consultation, l o le texte dont linformatique reprsente un nouvel avne-

I.3. Un milieu technique pour la lecture savante

23

ment du fait se littralit primordiale s intgre toujours plus ecacement aux systmes informationnels mondiaux. Sylvie Fayet-Scribe remarque d ailleurs cet endroit que jusqu prsent lhomme sest plus proccup de retrouver linformation crite et parfois orale que linformation en image xe ou anime quil avait du mal stocker (F-S 1997). Mais si le numrique apporte une rponse cette problmatique du stockage des contenus htrognes (cf. IV.2.2.3), comment expliquer le fait que lcart fonctionnel entre le projecteur de microformes ou le gramophone (cf. B.5) et l ordinateur nest quergonomique et non pleinement qualitatif, sinon par les eets collatraux de cet investissement contemporain majoritairement tourn vers les systmes de bibliothques numriques en rseau , et qui donne lieu des pratiques de lecture hyperextensives plutt que critiques ? Cette tendance a alors dtourn l informatique documentaire multimdia personnelle dune r exion pousse sur ce que peut le numrique, non pour lorganisation et les conditions dappropriation dun rseau documentaire htrogne mondial, mais pour la manipulation dune poigne de contenus multimdias vis par un regard critique dans l intimit du poste de travail.

17. Et les dispositifs sociaux dappropriation passive.

25

CHAPITRE

II

P,
L o est le danger crot aussi ce qui sauve. H, P

Ce chapitre comporte trois sections. Nous prsentons en premier lieu les communauts lectoriales auxquelles nous nous sommes confronts pour ancrer concrtement notre dmarche. Nous exposons ensuite le positionnement disciplinaire dans lequel nous ancrons nos problmatiques, ainsi qu une discussion sur la notion de technologie cognitive et sur les rapports entre technique et activit interprtative. Nous dtaillons en n les hypothses sur lesquelles nous avons fond ce mmoire.

II.1. C
Notre objectif est de construire un cadre informatique ouvert pouvant accueillir direntes formes de lectures critiques, et reposant sur une analyse des gestes fondamentaux qui fondent celles-ci au-del de leurs diversits mthodologique et opratoire. Nous avons choisi de nous concentrer sur deux catgories de lecteurs savants susamment direntes pour ne pas contrarier cette vise de gnricit. La premire catgorie se constitue de lecteurs et de lectrices universitaires appartenant au domaine des sciences humaines et sociales, et pour lesquel(le)s l appropriation des documents sonores et graphiques constitue un enjeu critique important. Nous navons pas souhait considrer une discipline ou une mthodologie danalyse prcise a n de ne pas perdre de vue les oprations la fois techniques et intellectuelles qui d nissent le noyau de la lecture critique (cf. I.2). La seconde catgorie se constitue de musicologues annotant et segmentant des partitions en vue den raliser une analyse reposant sur le r-agencement des fragments dans des tableaux synthtiques donnant voir des rapports de sens (par exemple, les direntes variations dun thme) invisibles dans la linarit de la partition. On peut considrer qu il existe deux grandes catgories de pratiques danalyse musicale : les analyses qui rcrivent, bases sur des reprsentations symboliques des informations et paramtres musicaux

26

C II

de l uvre tudie senses faciliter la perception de ce que veut mettre en exergue lanalyste, et les analyses qui recomposent, bases quant elles sur des manipulations directes de la partition (la mise en tableau relve de cette seconde catgorie), et qui appellent ainsi des oprations de marquage, segmentation, spatialisation, agrgation, etc. Cette parent opratoire notamment, dans le rapport direct aux documents sources entre les pratiques critiques de l rudit traditionnel et la mise en tableau de partition nous permet de mobiliser une terminologie et une approche technologique uni es. Par ailleurs, comme nous lavons annonc en I.1.2, le terrain musicologique nous permet dexplorer des rapports critiques privilgis entre image et son, lanalyste devant considrer simultanment des partitions et des enregistrements numriss. Cette section prsente le travail d analyse prliminaire des pratiques de lectures associes aux communauts lectoriales identi es ci-avant, que nous avons ralis avant damorcer notre r exion. Dans un premier temps, nous restituons certains lments importants issus d entretiens avec des chercheurs en SHS, au cours desquels ils ont prsent leurs pratiques de lecture et d criture, et les dirents outils, supports et gestes convoqus pour ces ns. Dans un second temps, nous prsentons les principes de la mise en tableau de partition et les enjeux de son informatisation.

II.1.1. Pratiques savantes chez des chercheurs et chercheuses en SHS

A n de nous doter d une vision concrte de la situation contemporaine du lecteur savant informatis notamment, ce qui concerne l in uence du support papier ou le rapport dlicat aux contenus multimdias , nous avons interrog six chercheurs et chercheuses de divers domaines des SHS (conomie, sciences de linformation et de la communication, sciences cognitives, philosophie, IHM). Au cours dentretiens de type semi-directif , nous leur avons demand de dcrire leur processus dcriture darticle, le processus de lecture arent, ainsi que les dirents outils et supports mobiliss et les stratgies dorganisation dployes. Ces entretiens ont t conduits au printemps 2008, et ont chacun fait lobjet dun enregistrement puis dune transcription. Aucune grille de questions n avaient t prcisment tablie, nous commencions par inviter les chercheurs expliciter leur activit d criture d articles, puis rebondissions sur leurs propos pour les amener aborder les grands thmes suivants : activit de lecture prparatoire, mthodes de prise de note, organisation des documents dans l espace de travail, outils informatiques utiliss, processus dcriture. Nous avons choisi de restituer les observations collectes dans ces entretiens en structurant cette sous-section selon les thmes les plus pertinents pour notre dmarche. Pour chaque thme ou sous-thme, nous exposons un rsum des propos tenus par les personnes interroges, lesquels sont alors cits en notes de bas de page. Ces citations mritent d tre restitues ici en vertu, d une part, de leur exemplarit elles synthtisent prcisment les griefs les plus frquemment formuls lencontre de linformatique en situation de lecture active et savante , et d autre part, de leur statut d illustrations concrtes des problmes que nous souhaitons traiter. Le recours ces deux niveaux de lecture articuls synthse structure et citations relles permet ainsi de prendre aisment connaissance des aspects centraux ayant motiv nos directions de recherche (cf. II.3). Chaque citation est prcde d un symbole identi ant sont auteur parmi les six personnes interroges : L , L , L , L , L et L . A n de ne pas alourdir la lecture, nous avons choisi dillustrer chaque ide forte par une citation unique. Bien souvent, une mme ide est voque par plusieurs des personnes interroges ; nous avons alors regroup les citations arentes dans la section C.2 de lannexe C. Ces citations complmentaires sont systmatiquement rfrences ct de la citation reprsentative. On pourra galement consulter la section C.2 de lannexe C pour dcouvrir d autres propos qui, bien quapportant un intressant supplment de comprhension sur la manire dont les personnes interroges peroivent leur situation dcriture et de lecture savante, entretiennent un rapport trop lointain avec notre travail pour tre directement mentionns ici. Par ailleurs, comme nous
A 18. L a une formation dinformaticien, ce qui explique son usage de L TEX.

II.1. Communauts lectoriales considres

27

allons le voir, les direntes observations faites au cours de ces entretiens saccordent pleinement avec les trois axes majeurs ressortant de l tude Scholarly Work in the Humanities and the Evolving Information Environment (B et al. 2001) : Scholars produce extensive marginal notes, annotating photocopies or personal copies or attaching adhesive notes to a text. Each scholar has his or her own way of integrating handwriting and computer work. Most scholars use word processing programs to some degree for digesting or transcribing notes and for sketching out preliminary ideas in conjunction with reading.

II.1.1.1. La prise de notes et lactivit synthtique

La lecture accomplie en vue de produire un document est une lecture intensive, savante, critique ; ce titre, elle suppose de reprer et commenter les informations pertinentes lues, a n de pouvoir les convoquer par la suite . Chez les six chercheurs, la dcouverte des textes se fait quasi exclusivement sur des tirages papier de documents recherchs au pralable sur Internet . Ce support est notamment apprci pour la praticit de sa manipulation et pour le rapport immdiat au contenu quil procure . Ces observations con rment les propos de Faure et Vincent sur la persistance du support papier lre du document numrique (certains lments rapports des entretiens nous amneront toutefois nuancer ces propos) :
One of the expected consequences of digital document support was the paperless world. It was an erroneous anticipation. e readers needs are not satis ed when reading the current digital documents and they prefer to print them. (F et V 2007)

Les entretiens ont par ailleurs permis de dgager la chane opratoire suivante : Recherche de documents, sur le Web : bases de donnes savantes, Google, Google Scholar (cf. annexe C) ; Impression systmatique ; Reprage, par marquage sur les documents papier ; Prise de notes, papier et informatique ; Synthse des notes, papier et informatique ; laboration du plan et brouillon, papier et informatique ; criture, informatique. Publication, par les diteurs. Comme nous le verrons en II.1.1.4, les contenus non textuels s intgrent trs mal cette succession de gestes de lecture et d criture.

19. L : Le travail de lecture quon fait partir de toutes ces sources est une lecture informe, je vais chercher des choses l-dedans, je ne les lis pas comme a, pour le plaisir de les lire. . 20. L : Je lis trs peu sur cran, jy fais la recherche de ce que je vais imprimer. . 21. L : Jaime bien la souplesse du papier, et puis je peux crire dessus, parce que jaime bien, et puis en plus je me balade beaucoup donc en voiture, en train, entre deux rendez vous etc., et trimbaler un papier c est quand mme mieux que de trimbaler sa machine. Et puis jai une mmoire trs visuelle, la spci cit du document papier me permet de me rappeler o est-ce que j ai vu un truc, alors que sur ordinateur, un PDF a ressemble toujours un autre PDF. .

28

C II

Le reprage papier. La phase de reprage consiste en un marquage des documents en vue de sapproprier leur structure et leur contenu, et de pouvoir retrouver facilement les informations utiles par la suite. Le reprage est intgr la phase de prise de connaissance des textes, et se fait donc exclusivement sur support papier . La prise de notes papier. On rencontre deux stratgies de prise de note : une prise de notes papier, facilite par la uidit de l criture manuscrite et la libert spatiale quelle autorise , et une prise de note informatique, oriente vers la rutilisation de la glose et la puissance de manipulation du matriau textuel numrique. Si certains chercheurs sont rticents crire leurs notes et commentaires directement sur les tirages papier des documents qu ils lisent, d autres ne veulent pas dissocier lobjet lu des commentaires qu ils y portent, un couplage fort entre ces deux entits tant le garant dune meilleure orientation dans leur espace documentaire personnel . La prise de notes informatique. Les apports fonctionnels de linformatique pour lactivit critique sont reconnus et apprcis. Ainsi, Word est utilis pour travailler trs nement sur la structure argumentative dun document, identi er ses temps forts, la dconstruire, et crer des axes de lecture . Si lide dune lecture entirement informatique s impose parfois, lespace de travail numrique concerne principalement lappropriation et la dconstruction personnelles des documents, dont les formes publies restent des points de repre stables, car socialement partags . En n, les impratifs organisationnels donnent parfois lieu des usages intressants de Word ; ainsi, alternant frquemment entre ses direntes pratiques de lecture et dcriture, L considre qu il est plus ais de regrouper dans un chier unique lensemble des notes quil produit, ce qui facilite leur accs, leur confrontation et leur exploitation . La synthse papier. La synthse des notes prises et des citations prleves en vue dune phase dcriture peut bn cier de la souplesse manipulatoire du papier ainsi que du recul synoptique quil autorise. Certains chercheurs utilisent ainsi leur bloc note pour raliser des synthses intermdiaires, dont ils organisent progressivement les lments importants par des oprations de marquage et de reformulation (cf. C.1.1.3).
22. L : Je prends trs peu de notes sur le papier, et n utilise pas mes sources imprimes comme supports de notation, mais fais beaucoup de traits sur les bords pour reprer des passages (ou des croix pour les passages particulirement importants, voire mme deux croix pour ceux qui ont t rdigs de telle faon que je ne les aurais pas rdigs autrement, que jestime tre vraiment trs clairs), parce que je vais faire plusieurs lectures de larticle (quand un article memballe, je n en fais pas quune lecture). (voir aussi C.1.1.1). 23. L : Jcris aussi sur un cahier les questions que je me pose ou les choses faire. Je joue sur la graisse du trait de crayon pour marquer le statut de mes annotations ; je fais des gribouillis, des ches, des points d interrogation dans les marges, mais n ai pas de code crayon formel ; lenjeu est de pouvoir m y retrouver, me relire. (voir aussi C.1.1.2). 24. L : Le livre, jai besoin quil soit physiquement l ; si jai une che sur le livre a me bloque, je pense que je vais perdre des choses. J ai horreur de travailler sur ches, jaime avoir des livres parce que d abord, les livres, je les grionne. (voir aussi C.1.1.2). 25. L : Jai dcortiqu larticle sous forme numrique, j ai fait des copier/coller de ses divers morceaux, jai redcortiqu le raisonnement de lauteur et lai remis sous forme plus pure, et comment. C est trs trs trs rare, mais c est puissant parce que maintenant j ai un argumentaire prt et bien cal par rapport un gars qui est vraiment une rfrence, son article est cit par tout le monde et, en le travaillant fond, je me suis donn une position de force dans un rseau d argumentation. J tais oblig de rester lcran parce quil fallait que je trimballe tous ces morceaux de texte, que je les dplace et que je les organise. (voir aussi C.1.1.2). 26. L : Je peux faire mes dcoupages, mes dcortiquages, mais j ai besoin de revenir larticle en tant que point de rfrence commun, socialement d ni, parce que c est ce que les autres voient. Mon point d accroche est tangible, matriel, le numrique tant plutt le niveau d une interprtation particulire que je fais de ce texte l, mais lun ne va pas sans lautre. . 27. L : Je prlve telle ou telle bride et je la colle dans un norme document Word dans lequel je mets absolument tout enseignement, recherche, il fait 204 pages, et il est amen grossir beaucoup, quand je faisais ma thse, il comptait aux alentours de 2000 pages. Un document unique, cest beaucoup plus rapide, et parce qu il y a beaucoup de connexions entre mes activits de recherche, d enseignement, mes publication, mes ralisations artistiques, en tant qu auteur. Ce matin, a m est encore arriv, jtais en train d crire un article et d une seul coup, a m a fait penser des choses que je voulais raliser et je passe trs vite de lun lautre. .

II.1. Communauts lectoriales considres

29

La synthse informatique. Malgr les possibilits de synopsis spatiale du support papier, ecace pour une synthse exploratoire ou une phase de dcouverte, lespace numrique reste le plus adquat une synthse visant plus directement l organisation et la lisibilit d un ensemble de fragments . Le support numrique permet en eet au lecteur de s aranchir de la rsistance technique du papier, et lui donne les moyens dorganiser le matriau suivant les axes critiques qu il identi e . En n, les documents informatiques possdent, travers la notion de lien hyperdocumentaire, des capacits de mise en relation et darticulation qui font dfaut leurs pendants papier .

II.1.1.2. La spatialisation du contenu

Le reproche majeur adress Word est la linarit quil impose dans lagencement des fragments de contenu. Cette linarit induit un certain nombre de contraintes techniques, qui entravent lactivit interprtative. En premier lieu, elle ne permet pas une appropriation de lespace bidimensionnel susamment souple pour la phase exploratoire o la structure argumentative n est pas encore ge . Elle empche par ailleurs le lecteur de tisser librement des relations de sens entre les ides . En n, elle prive le lecteur dun espace dannotation spontanment articul au texte principal . Consquence de cette linarit, la navigation dans le ux du texte numrique est bien plus fastidieuse qu au sein de feuilles librement disposes sur lespace de travail, ou rassembles dans la reliure d un livre . On remarque cependant que les dispositifs dorganisation et de navigation reposant sur une arborescence sont globalement accepts et matriss (voir cependant lannexe C : L organisation des documents ) . Pour pallier cette impossibilit de matrialiser des groupements par le recours naturel la spatialisation, certains chercheurs ont recours aux proprits typographiques, telles que la couleur . Au del de cette fonction de rassemblement, la coloration est galement exploite pour compenser le manque de exibilit structurelle de Word, ouvrant la possibilit d une synthse visuelle spontane .
28. L : Ce n est pas au stade nal mais un stade intermdiaire o je reviens sur la machine, cest--dire quand je commence reprendre toutes mes notes et commence rdiger des bouts, l, je mets en forme mes notes. . 29. L : Une fois le reprage fait sur la papier, je rsume, et pour cela, j ai besoin d crire, leort de reformulation m aide vraiment. Pour leort de synthse, je dconstruis les discours des crivains en meant de ct des ides qui ne sont pas continues, jai besoin de rassembler des concepts, les axes de lecture thmatiques m aident avoir une meilleure comprhension des textes. Je me suis mis crire sur un blog, pour mieux capitaliser ; WordPress me donne les trois manipulations de texte dont jai besoin : gras, italique, citations. (voir aussi C.1.1.5). 30. L : Pour la synthse, le papier ne me permet pas de faire un trait continu qui va d une feuille une autre. . 31. L : Je suis trs, trs contraint par cee disposition linaire, ligne ligne ; je ne peux pas disposer dans lespace comme je le souhaiterais. . 32. L : Lavantage du papier sur Word, cest que je peux crire dans tous les sens et que je peux tirer des ches de partout trs facilement, dessiner des petits arbres, jutilise beaucoup ce genre de choses. . 33. L : Le problme de la page de texte numrique, cest quelle est linaire, je nai pas la possibilit de marquer ct, comme sur lespace de la page papier, ce qui permet de mieux reprer le para-texte. . 34. L : Jaime les trucs qui rassemblent, lapproche analytique quimpose lcran me gne, parce quil empche de matrialiser le texte et la capacit de revenir trs vite en avant ou en arrire. Dun certain point de vue, sur lcran, on est encore dans un univers o lexposition, la spatialisation des choses, hritent de la machine crire, donc est trs poussive par rapport la vitesse laquelle on a envie de voir les choses se prsenter globalement. . 35. L : Je suis maintenant vraiment habitu au systme de chiers arborescent, et je pense que j ai une bonne organisation, je retrouve facilement mes chiers. . 36. L : Jai souvent besoin de disposer spatialement les lments, sinon, je ngocie avec un code couleur, mais jaimerais bien pouvoir faire des petits groupes. . 37. L : Le mode commentaire de Word est trs important pour moi : les direntes couleurs me permeent de retrouver facilement les direntes strates de mes lectures/relectures, je peux mme dater mes commentaires. [] C est vrai que souvent dans Word, jaurais envie de donner une valeur, un niveau ce que je suis en train d crire ; je passe par le code couleur en gnral, sans le code couleur je ne sais pas comment je ferais. .

30

C II

II.1.1.3. Le processus de construction d un nouveau document

Lorsqu il est question d laborer un plan et d prouver dirents agencements des ides importantes constituant le document en cours de production, le papier reoit toutes les faveurs, en vertu de la souplesse et de limmdiatet de l criture manuscrite. Toutefois, si le papier rend possible une matrialisation plus spontane des ides, l ordinateur, en vertu de ses capacits dorganisation des units de contenu et de la typographie machinique qui confre une plus grande lisibilit aux textes, est souvent vu comme le remde la prolifration chaotique des notes manuscrites . Par exemple, L , qui a une grande pratique de la prise de note papier, utilise une structuration en plusieurs petits chiers texte brut pour faire merger le plan du document en cours A de construction. . Si l utilisation de L TEX lui permet de recomposer dynamiquement son plan, L souligne cependant l inadquation de la syntaxe de ce langage pour lcriture exploratoire, car celle-ci vise le rendu du document nal du document . L met quant lui en avant la ncessit de pouvoir faire merger des catgories de sens sans tre contraint par un quelconque formalisme impos . Par ailleurs, le recours un dispositif dorientation structurelle en cours d criture est apprci .

II.1.1.4. Les documents non textuels

Le poids de la culture crite. Les documents non textuels sont principalement rfrencs de manire externe et consults passivement, et non directement manipuls. En eet, bien quapprciant la possibilit de disposer de contenus scienti ques audiovisuels, certains chercheurs soulignent les dicults techniques relatives leur accs, leur stockage et au temps exig par leur appropriation (le ux temporel seul prive de tout repre spatial permettant de marquer l avance dans sa dcouverte). La prise de note se fait alors exclusivement sur papier . L audio renvoie galement la question de la culture lettre des chercheurs. Le recours la transcription est considr comme un moyen d accs privilgi un contenu parl enregistr . De plus, le statut mme de l audio dans l activit scienti que est trouble, le chercheur tant avant tout celui qui produit du texte . Le
38. L : Je commence avec lcriture manuscrite, je fais un dbut de plan, je commence faire des points, les relier, a sorganise dans un micmac ; quand a devient trop compliqu et trop en dsordre sur mon support papier, je tape dans un chier, puis j imprime, et je vais crire sur ces feuilles, au dos ; quand a redevient trop compliqu, je reviens sur lordinateur, etc. Jappelle une gnration un texte imprim et annot ; jai remarqu que quand japproche la huitime gnration, j ai un truc qui a de la forme. Je suis toujours en train de me lire comme si je lisais quelquun dautre ; il y a toujours cee tranget : ce que je produis est plus intelligent que moi. La rcriture numrique de l criture manuscrite permet sa lecture. . 39. L : Dans mon brouillon PC, jai une structure mouvante, mergente, qui intgre toutes les questions que je voudrais aborder, avec les rfrences et associations d ides. (voir aussi C.1.2). 40. Cf. C.1.2. 41. L : Quand jai russi inventer des catgories, jai ni le boulot ; le problme, cest de russir structurer une pense, les catgories, ce sera lobjet de mon article que de les articuler, les red nir les unes par rapport aux autres, je ne peux pas tre dans un systme o j aurais une ontologie de mon domaine de recherche xe, puisque je suis sans cesse en train de recon gurer cee ontologie, cest mon travail. . 42. L : J utilise beaucoup la structuration, cest--dire quau fur et mesure que jcris, jai toujours la structure de mon document, donc je peux trs vite me situer lintrieur, pour moi a a t la grande rvolution dans les logiciels Word, la manipulation, lexploration des documents, on peut se balader trs facilement en fait lintrieur d un document. . 43. L : Il y a une mission que jai coute trois fois. Je prends des notes sur des confrences enregistres avec mon bloc-notes en cours d coute, il m arrive d interrompre le ux et de passer sur mon bloc pour noter des ides ou des rfrences, mais je n inscris rien sur la machine. (voir aussi C.1.3.1). 44. L : Pour ma thse, jai beaucoup enregistr d entretiens que je transcrivais aussitt sous forme de mots ; je ne conservais pas les chiers audio, je travaillais sur la mdiation aphabtique, par prfrence esthtique et technique, c est la faon dont jai t duqu, conditionn : je me sens plus laise avec un contenu crit quavec un contenu audio. . 45. L : Je dois au nal, en tant que chercheur, produire de lcriture, je ne vais pas pouvoir publier un chier audio ; il y aura automatiquement un passage par le texte. .

II.1. Communauts lectoriales considres

31

contenu sonore est donc considr comme un objet intermdiaire, et son contenu se rduit sa portion exprimable sous forme de mots . L annonce toutefois avoir utilis un diteur audio pour capter une runion, et baliser son contenu a posteriori pour en faciliter la transcription . Une mauvaise instrumentation. Les chercheurs reconnaissent toutefois quune meilleure instrumentation de la lecture active des contenus audio leur serait pro table. Certains aimeraient disposer dun environnement critique multimdia qui permettrait d exploiter ecacement le contenu des chiers audio (cf. C.1.3.2). En dpit de sa tradition textuelle, L dplore la perte rsultant de la transcription textuelle de la parole enregistre, et souhaiterait pouvoir articuler plus nement les matriaux sonore et textuel . Limage pose galement des problmes d intgration critique au sein de lespace documentaire. On constate alors que Word constitue un creuset documentaire par dfaut permettant une articulation minimale de plusieurs formes smiotiques . L expose les caractristiques fondamentales attendues dun environnement critique multimdia idal, lequel devrait alors, d une part, proposer une gestion uni e de ressources htrognes par lintermdiaire dun corpus arborescent facilitant leur mobilisation lors de la cration d un nouveau document , et dautre part, rendre possible la manipulation des contenus en fonction de leur valeur critique et non de leur nature technique .

II.1.2. La mise en tableau de partition, une lecture critique multimdia

Les pratiques musicologiques sont plus que jamais amenes questionner le rapport quelles entretiennent avec la technologie, l aune de leur hritage mthodologique et opratoire situ la croise de disciplines varies (philologie, hermneutique, histoire, mathmatiques, philosophie, psychologie). Depuis 2005, nous entretenons une collaboration avec des musicologues lis lquipe Analyse des Pratiques Musicales de lIRCAM dans le cadre du projet Mise en tableau & coute segmente . Cette collaboration, qui a donn lieu plusieurs publications et communications musicologiques (D et G 2008 ; G 2009b ;
46. L : Un seul ux audio, cest vrai que jai limpression, pour moi que ce n est pas susant. Je suis beaucoup plus visuel et kinesthsique quauditif. . 47. L : a mest arriv d enregistrer une runion avec Audacity en prvenant les gens, bien sr , et de marquer le ux pour retrouver ce que je veux retranscrire, avant de m en dbarrasser. . 48. L : Jaimerais bien pouvoir avoir le ux audio et puis en mme temps un maximum d annotations ct. L autre jour, jai enregistr un entretiens avec X, et je ne lai pas encore exploit parce que, sans doute, il n y a pas une bonne intgration derrire de tout ce qui est notation. Je voudrais pouvoir typer, colorer des parties du ux (ce qui est une introduction, un exemple, etc.). Audacity est limit, je peux poser des marqueurs, mais ne peux faire un vrai travail d annotation derrire. L du coup je pense que laudio aurait une autre valeur pour moi, si eectivement je pouvais plus facilement larticuler la dimension textuelle. Si j avais pu articuler audio et texte, jaurais gard les enregistrements audio, il y a une dimension aective que j ai perdue, toute lmotion qui passe dans la voix, la source mme de lentretien. Laudio et le texte ensemble, cest plus fort que laudio seul, et que le texte seul. . 49. L : Je suis trs embt avec les PDF parce que je ne peux pas annoter ; parfois, si jai la emme, j utilise Ultrasnap qui me permet de faire une capture de nimporte quelle rgion de lcran , j incorpore limage rsultante dans Word, et jannote ct. (voir aussi C.1.3.2). 50. L : Dans l idal jaimerais avoir un environnement qui puisse intgrer toutes les dimensions multimdia, savoir plutt que d avoir mes images part, ou simplement les incorporer dans Word, les avoir quand je fais un document sous forme de petites ressources et les regarder, les choisir dans une sorte de corpus et pouvoir les mobiliser tel ou tel moment. (voir aussi C.1.3.2). 51. L : Pouvoir faire une typologie des fragments, pas simplement une typologie par forme smiotique ; pouvoir crer sa propre typologie, pouvoir nommer nous-mmes le type des fragments. Quand on fait quelque chose, ce qui est important avant tout cest plus la nature mme de ce quon veut faire plus que la forme smiotique laquelle on veut faire appel. . 52. Institut de Recherche et Coordination Acoustique/Musique, UMR 9912 CNRS. Lquipe APM (http://apm.ircam.fr/) sintresse notamment aux rapports entre les pratiques musicales savantes (musicologie, composition, interprtation) et les situations techniques dans lesquelles elles se dploient. 53. http://apm.ircam.fr/tableau/, voir aussi (B 2006).

32

C II

G 2009a ; D et G 2006 ; D et G 2005), porte plus spci quement sur la mthode dite d analyse paradigmatique, et sur les oprations documentaires dannotation, segmentation, spatialisation et mise en tableau sur lesquelles elle repose.

II.1.2.1. Lanalyse paradigmatique

La musicologie regroupe deux catgories de discours sur la musique : la musicologie historique, livresque, et lanalyse musicale, qui, depuis le XIX, s eorce de rendre plus explicites ses mthodes et son outillage technique, a n de permettre la constitution de faits partags par la communaut des chercheurs, comme il en est dans d autres disciplines (D 2004a). Lanalyse paradigmatique relve de cette seconde catgorie ; initie par Nicolas Ruwet (R 1972) comme prolongation musicologique des travaux du linguiste Roman Jakobson, puis systmatise par Jean-Jacques Nattiez (N 1976), cette mthodologie repose sur la recherche de rptitions et de transformations dans le texte musical quest la partition, donnant lieu une mise en srie interne des constituants de la pice (N 2002). Ruwet (et sa suite, Nattiez) insiste sur le fait que les critres ayant prsid cette segmentation doivent tre rendus explicites et reproductibles ; il remarque en eet que les analyses musicales, mme les meilleures, [] ne formulent pas les critres de dcouverte sur lesquels elles reposent (R 1972). Le principe est le suivant : la rptition permet disoler des units syntagmatiques, alors que la transformation est la base de la constitution de classes paradigmatiques. Les listes dlments ainsi constitues sont alors agences en tableaux. Sappuyant sur un dcoupage exclusivement bas sur la con guration immanente de la partition, l analyse paradigmatique ambitionne dvacuer tout savoir a priori, et de ne rien supposer qui ne soit strictement requis par son objet . La mise en tableau consiste donc en une dlinarisation de la partition qui, parce qu elle propose une recon guration synoptique de son contenu documentaire, permet l apprhension visuelle de la forme de luvre et des diverses variations qui la structurent. Remarquons en n, au sujet de l organisation des tableaux produits, que chaque colonne liste les instances dune classe paradigmatique, et que la chronologie de luvre peut tre reconstitue en lisant successivement chacune des lignes (cf. gures II.1 et II.2). Ces tableaux peuvent directement mettre en scne des portions de partition, ou des symboles graphiques a n de favoriser la perception de la forme globale de luvre. Une description plus pousse de la mthodologie de l analyse paradigmatique excdant le cadre ce mmoire, le lecteur curieux pourra consulter (N 2002), qui prsente une analyse simple complte et une discussion sur les enjeux hermneutiques et pistmologiques de cette pratique. Nos changes avec les musicologues ont toutefois rvl que pour eux le terme tableau renvoyait un espace de prsentation graphique ouvert, tirable en longueur et en largeur pour y dposer des lments, et non une structure de donnes munie d une double catgorisation. Ainsi, les tableaux voqus plus haut taient dans la majorit des cas de simples listes accoles. On peut considrer que le tableau ralise avec la partition ce que l criture ralise avec la parole, savoir la rorganisation dans un mme espace dunits parpilles dans le temps. Le tableau dlinarise la partition, et permet de reprsenter des rapports entre units qui sont imperceptibles la simple lecture de celle-ci (les rapports entre spatialisation des inscriptions et pense sont abords en IV.2.1.3). L espace du tableau permet donc de considrer ensemble les fragments qui composent le temps
54. Pour une r exion sur Nattiez et ses contradicteurs, voir (L 2002) et (D et G 2008). Pour une tude gnrale des enjeux et du statut de l analyse contemporaine, on pourra consulter louvrage collectif (C et al. 2009). Un intrt plus particulier pourra tre port au texte de Rmy Campos et Nicolas Donin, Wagnrisme et analyse musicale Lmergence de nouvelles pratiques savantes de lecture et d coute en France la n du XIX sicle, explicitant les processus analytiques luvre dans la constitution des guides d coute (nous donnons un exemple en B.4.2.6) dopras wagnriens. Le chapitre de Jonathan Goldman, Un outil de mise en tableau au service de l analyse paradigmatique, et quelques divergences interprtatives (G 2009b) rend compte de l utilisation d une version prliminaire de notre outil, en discutant des apports pistmologiques de la possibilit dune validation des rsultats analytique par lil et loreille, et de la conduite danalyses concurrentes dune mme pice.

II.1. Communauts lectoriales considres

33

F II.1. : Analyse d un Geisslerlied allemand du quatorzime sicle, daprs (Ruwet, 1972) de la partition, redisposs pour faire merger visuellement des paradigmes de variations, matrialiss dans les colonnes. La gure II.2 prsente une analyse paradigmatique schmatise, les capitales reprsentant les classes paradigmatiques et les minuscules numrotes les occurrences des lments de ces classes. La lecture dun tel tableau peut susciter une perception de la macrostructure de luvre comme succession dune combinaison de motifs de types A, B, C ou D. Imaginer d autres lignes possibles revient imaginer des agencements musicaux non exposs dans luvre (par exemple, ABD). A a1 a2 a3 B b1 b2 C c1 c2 D d1 d2 d3

F II.2. : Exemple d analyse paradigmatique pour une squence prsentant une forme ABBCDADACD. Remarquons que lexpression mise en tableau est une proposition du musicologue Nicolas Donin (D 2004a) pour subsumer des pratiques musicales d poques, de mthodes et de nalits diverses, mais reposant sur l exploitation des mmes structures spatiales pour la restitution de leurs rsultats. Cette expression nous permet alors une meilleure focalisation sur la dimension manipulatoire et documentaire commune ces pratiques analytiques.

II.1.2.2. Critique des outils disponibles

Chez les musicologues ayant entrepris d tudier les ventuels apports de linformatique leur pratique, les logiciels de traitement d image sont couramment rencontrs, car ils confrent une libert manipulatoire complte sur le matriau graphique des partitions (rversibilit des gestes, recopie, coloration, changement de taille, zoom, micro-retouches, etc.). En ce qui concerne la dimension sonore, la puissance expressive et les principes manipulatoires doutils originairement destins servir des desseins compositionnels sont parfois dtourns des ns analytiques. Ainsi, la raison graphique telle quelle se dploie par exemple dans les squenceurs modernes qui, dans les modes d exposition spatiale de lhorizontalit et de la verticalit musicales quils proposent, prolongent les critures plus traditionnelles est parfois mise pro t pour la reprsentation de

34

C II

lorganisation interne d objets musicaux existants. Toutefois, les outils ddition entranent la perte complte de la dimension smantique de l analyse ; incapables de donner voir et saisir des relations de sens (liens hyperdocumentaires, relations tout-parties, catgorisation smantique, mtadonnes, etc.), les outils ddition rsument la pratique d analyse un simple jeu de manipulation plastique du matriau documentaire. Dans le cas de l analyse paradigmatique, c est alors la forme nale du tableau qui est manipule, cest--dire celle qui est destine la publication, et non un objet susamment exible pour lmancipation dune activit analytique, critique et exploratoire qui ne sait pas a priori ce sur quoi elle peut aboutir. Dautre part, les outils ddis l analyse musicale (cf. III.8.1.1) adoptent souvent une approche formaliste trs spci que, en cohrence avec l approche scienti que des laboratoires qui les conoivent, et reposent quasi systmatiquement sur des reprsentations formelles et dsincarnes des documents musicaux (par exemple, des chier au format MIDI) susceptibles d tre calcules par les algorithmes soutenant la dmarche ayant prsid leur dveloppement. Ainsi, les outils autorisant un jeu libre sur la spatialisation, la segmentation, la structuration et la mise en relation des fragments de contenu documentaire musical graphique ou sonore nexistent pas, alors que les pratiques de mise en tableau mettent pourtant en exergue le fait que ces oprations sont les conditions de possibilit du regard analytique. Tout instrument de musicologie informatique est alors tiraill entre la spci cit fonctionnelle des logiciels orients vers le formalisme et la trop grande gnricit des outils ddition documentaire classiques (traitements de texte, logiciels de manipulation dimage ou de son, tableurs). En effet, ces outils sont orients vers la composition de la forme nale du document, et leur expressivit n est pas susante pour la manipulation critique de contenus musicaux. Ces constatations se rencontrent dans la littrature informatique ; ainsi, dans le registre de la lecture critique vido, Yamamoto, Nakakoji et Takashima avancent :
Video editing tools, such as Final Cut Pro or Premier, allow users to produce a variety of ways to interact with video data and to explore the space of visual eects. However, their goal os to save the results of such interactions and produce another set of videos. ey do not help users to simply interact with video data without changing the original content. (Y et al. 2005a)

II.1.2.3. Interprtations et falsi abilit : enjeux d une informatisation

Le souci de falsi abilit cheville l uvre de Nattiez : Le moins que lon puisse attendre dune dmarche musicologique, c est quelle rende explicites les donnes sur lesquelles elle sappuie, quelle justi e comment elle les a obtenues, quelle prcise la thorie quelle utilise pour les expliquer et quelle fournisse les principes de la grille avec laquelle elle les interprte. (N 2002, p. 173). La dmarche de falsi cation scienti que repose sur la possibilit de reproduction de la dmarche d analyse et sur linscription de ce quelle produit sur des supports partageables pouvant donner lieu une discussion entre pairs. La validit scienti que du travail de lanalyste ne concerne pas le fait d arriver la vrit , mais de rendre son travail falsi able, explicite et ritrable. La question de l automatisation de l analyse paradigmatique se pose naturellement depuis que lanalyse musicale sest saisie de l informatique, car seul lalgorithme peut raliser une reproductibilit absolue. Pourtant, malgr l apparente systmaticit du processus de dcoupe qui est au cur de lanalyse paradigmatique (cf. II.1.2.1), celle-ci ne permet pas une analyse objective, et reste soumise aux choix de lanalyste quant la dtermination des paramtres pris en compte et la dcouverte de ces rptitions varies (ibid., p. 200). En eet, selon
55. L auteur critique ici les approches postmodernes qui, procdant par piochage , masquent leurs critres mthologiques, et privilgient le point de vue de l analyste au dtriment dune tude rigoureuse du texte musical. 56. Sur lvolution du point de vue de Nattiez sur l automatisation, qui re te bien la complexit dune telle question, voir (D et G 2008). On pourra galement consulter les travaux d Olivier Lartillot (L 2002).

II.1. Communauts lectoriales considres

35

Nattiez, cit dans (ibid., p. 200) : Les procdures de Ruwet ne sont certainement pas assez explicites et formalises pour que lordinateur puisse faire le travail notre place. Il ny a plus personne pour croire quune procdure algorithmique (un programme de reconnaissance) puisse eectuer une analyse linguistique ; il en va de mme en musique. Par ailleurs, lors d un entretiens qu il nous a accord, Nattiez a arm : On ne peut pas reprsenter une pice par un schma unique. La partition est alors une ressource inpuisable de dcoupage pouvant donner lieu la construction de points de vue multiples. Donin et Goldman (D et G 2008) soulignent par ailleurs que l analyse paradigmatique rsulte de lactivit dun analyste situ dont la perception et les choix sont toujours gouverns par son contexte historique, gographique, thorique et technique. Matriellement, le recours au tableau pour l tude d une partition implique un corps--corps entre lanalyste et ses documents. Ceux-ci sont en eet photocopis, dcoups, marqus, recombins, scotchs, colls, etc. Si fastidieuses qu elles paraissent, ces oprations sont indissociables de lactivit analytique. La validation de la segmentation et la constitution des classes de variation sollicitent autant lil que la main, et ncessitent un espace un large bureau et de trs grandes feuilles de papier o disposer librement les lments pour les comparer. Il sagirait alors davantage d informatiser le geste de dcoupage que dautomatiser la mise en tableau des fragments. Comme nous le verrons en II.2.1.1, cette tension entre automatisation et manipulations critiques assumes par le lecteur doit tre clari e pour toute entreprise visant linstrumentation dun travail interprtatif. Si les crits musicologiques ont recours dirents types de tableaux, leurs auteurs nont pas pour habitude dexpliciter les rgles concrtes prsidant leur construction. Ces tableaux sont donc au nal les seuls rsultats du processus analytique complexe, rsultats dont leet global et statique ainsi que lvidence des solutions quils exposent tendent masquer le fait que leur laboration est le fruit derreurs, dhypothses, de choix et dune r exion sur la segmentation, le placement et la catgorisation des fragments (ibid.). Le tableau synoptique seul ne donne donc pas au lecteur toutes les informations ncessaires sa reconstruction partir de la partition analyse. A n de pouvoir soumettre les rsultats dune analyse la discussion critique, il faut pouvoir expliciter les rgles ayant prsid leur construction et reconstituer la rami cation des pistes analytiques suivies, abandonnes, oublies ou envisages par le musicologue, qui auraient pu donner naissance des tableaux dirents. En d autres termes, la falsi abilit exige de pouvoir tudier les chafaudages une fois ldi ce critique achev. Le support numrique autorise alors la conception d environnements conservant lintgralit du matriel documentaire manipul (les fragments de partition jugs dintrt, leur(s) mise(s) en tableau(x), les fragments laisss de ct pour des raisons qui ne sont pas toujours rendues explicites), ainsi que ses tats successifs (annotations, dcoupages plus ns, esquisses de tableaux, etc.). Le projet Mise en tableau & coute segmente met galement en avant limportance de lcoute dans la recherche des dclinaisons paradigmatiques, l o, traditionnellement, seul le rapport visuel aux con gurations tabulaires produites par l analyste est mis en jeu . Seul un outil multimdia orirait la possibilit dcouter chacune des cellules, colonnes ou lignes des tableaux pour elles-mmes, et ainsi, de permettre lanalyste davancer des hypothses, d laborer des bauches de solutions et de valider par lcoute ses dcisions critiques. L enjeu informatique rside ici en l articulation des oprations critiques ralises dans les champs visuel et auditif notamment celles qui renvoient au classement des fragments selon leurs ressemblances la fois graphiques et sonores , et de permettre la conduite danalyses parallles dont la divergence repose par exemple sur un con it entre une segmentation motive par lil et une segmentation motive par loreille.

57. Ainsi, selon Jean Molino (M 2002) : Par ailleurs, lanalyse repose peu prs exclusivement sur la partition, et la partition, mme pour les uvres du XVIII et du XIX sicle, ne constitue quun aspect partiel de lobjet et cela en deux sens : parce que dune part il ne sagit que d une transcription code de lobjet rel qui est le son produit et entendu, et que dautre part les traces sonores et crites de la musique ne constituent quune partie du fait musical total, un niveau arti ciellement spar des deux autres dimensions de lobjet que sont les conduites de production et les conduites de rception.

36

C II

II.1.2.4. Gnralisation
La mise en tableau telle qu elle est convoque par lanalyse paradigmatique intresse une dmarche dinstrumentation des pratiques critiques multimdias plus gnrique en vertu, dune part, de ses exigences sur la nature des documents convoqus et, d autre part, de la diversit des oprations critiques sur lesquelles elle repose. En eet, peu de pratiques de lecture critique articulent si fortement les dimensions analytiques (annotation, fragmentation) et synthtiques (spatialisation, restructuration) sur un matriau exclusivement non textuel. Travailler sur une uvre musicale suppose alors de runir divers documents graphiques (plusieurs versions ventuelles de la partition, des reprsentations physiques du signal, des reprsentations symboliques du contenu et de la structure de l uvre, etc.) et temporels (plusieurs interprtations possdant chacune leur singularit). Il est par ailleurs possible que les rfrents graphiques soient inexistants, comme ce peut tre le cas pour une uvre lectroacoustique ; l analyse doit nanmoins pouvoir se faire, sur la seule base des sources sonores. Cette spcicit smiotique impose de d nir un cadre technique o les dirents mdias sont traits avec une approche commune. Par ailleurs, le document nal vis par une analyse paradigmatique consiste en un ou plusieurs tableaux articuls du texte ; il s agit donc bien dune forme de publications savante non purement textuelle (et dont nous avons dj discut des consquences pistmologiques dcoulant de sa xation par une publication imprime traditionnelle). Il s agit alors, sur le plan cognitif, de dpouiller cette mthode danalyse musicale de ses mthodes traditionnelles, et de raccrocher ses gestes constitutifs des catgories plus larges doprations critiques (voir la chane lectoriale, cf. gure I.1). Sur le plan technique, nous rapportons les contenus qu elle apprhende des types de ressources plus gnriques Ainsi, une partition est une ressource graphique prescrivant un sens de lecture, une interprtation est un objet temporel vhicul par un corps matriel se prtant des oprations techniques de feuilletage, marquage, fragmentation ou recombinaison, et possdant un contenu de connaissance propos duquel il est possible dmettre des jugements, de formuler hypothses ou des ressentis et donc d organiser une discussion argumente.

II.2. P
II.2.1. La lecture face la technique
II.2.1.1. De la notion de technologie cognitive
Comme le remarque Paul Loubire, la tradition intellectuelle occidentale tend refuser la liaison de lintelligence avec un support technologique quelconque , ce qui explique le dsintrt pour les rvolution[s] dans le domaine de lintelligence induites par les technologies cognitives (L` 1992). Lencadr intitul Note philosophique : technique et pense apporte une contextualisation thorique cette question. Notre travail consistant dvelopper une technologie cognitive , il convient de d nir ce terme. Charles Lenay (L 2003) nous dit qu il s agit de dispositifs qui modi ent nos capacits de raisonnement, et de synthse , et insiste sur le fait qu il ne s agit aucunement de systmes se substituant certaines activits de connaissance .

II.2. Positionnement

37

N : L histoire du rapport entre technique et pense est trs mouvemente. La mtaphysique platonicienne repose sur le postulat d une dichotomie ontologique fondamentale entre le Monde des Ides et le monde matriel. Dans un Ciel des Ides thr ottent des idalits immuables et dtaches de tout ancrage empirique (ainsi lide de compilateur mne t-elle une existence indpendante de tous les compilateurs eectivement dvelopps). la dirence de ce que Nietszche appellera plus tard les arrires-mondes dans sa critique de la mtaphysique occidentale, le monde sensible est quant lui soumis la temporalit, au devenir, et donc la mort. Parce qu elle produit et transforme, la technique est installe du ct du devenir, et non du ct de ltre et des essences stables ; elle relve du rgime des moyens et non de celui des ns. La technique nexisterait donc qu peine , cette pens a engendr un lieu commun qui innervera longtemps la mtaphysique occidentale : tout ce qui a voir avec le sensible est trompeur. Ainsi les crits de Platon sont-ils domins par l ide selon laquelle lanamnse, cest--dire le fait de penser par soi-mme, est en pure contradiction avec le recours des hypomnses, cest--dire avec des supports de mmoire arti ciels extriorisant un savoir. On peut cependant opposer la clbre phrase du philosophe prsocratique Anaxagore de Clazomnes (500428 av. J.-C.) : L homme est intelligent parce quil a une main. . En raction cette vision qui persiste dans la philosophie contemporaine, Bernard Stiegler soutient la thse selon laquelle l activit intellectuelle est impossible et impensable sans supports de mmoire externes arti ciels (S 1996 ; S 2004). Il nous invite alors penser l articulation de la pense et de la technique non pas en termes oppositionnels, mais compositionnels ; l esprit tant toujours instrument, la vie de la pense consisterait prcisment en sa propre extriorisation, en son expression qui serait alors techniquement conditionne. Dans cette optique, Stiegler prconise la cration dune discipline autonome, l organologie gnrale, qui se donnerait pour tche dtudier la faon dont le corps et l esprit humain sont trans-forms transforms et forms par les rapports de couplage s oprant entre les trois niveaux suivants (S 2005) : les organes humains dans leur ensemble ceux qui sont le sige de la cognition, mais galement les organes de perception et de prhension, ou encore les organes vitaux ; les organes arti ciels, techniques, artfacts, uvres, outils, instruments et autres supports de mmoire ; les organisations sociales. En ces termes, la question de l instrumentation de la lecture critique devrait alors considrer, d une part, le couplage entre l action et la perception du lecteur avec le dispositif (questions d ergonomie et d ergonomie cognitive), et dautre part, le couplage entre le systme de lecture personnel et le dispositif socio-technique dans lequel il s inscrit (l ordinateur, le Web, la communaut savantes, les bibliothques dordre mondial). Notre concept de chane lectoriale (cf. I.3.1) renvoie ce second couplage.

38

C II

Substitution, assistance, supplance. A n de caractriser la relation entre le lecteur et le dispositif informatique qui lui permettrait d accomplir les oprations ncessaires une lecture critique, nous convoquons la distinction que font Gapenne, Lenay et Boullier entre dispositifs techniques de substitution, de supplance et dassistance (G et al. 2001) , qui re te les diverses attentes lgard de la machine. Selon ces auteurs, les dispositifs de substitution, comme cette dnomination le laisse deviner, permettent lutilisateur de saranchir en tout ou partie d une tche donne , et entranent donc son dsengagement (ce paradigme est discut infra). Les dispositifs d assistance ne sont quant eux pas directement mobiliss dans laction de l utilisateur, mais s y surimpriment , et apportent la r exivit ncessaire la bonne comprhension de ses modalits de fonctionnement ; la dimension d assistance revtant un caractre auxiliaire dans la conception dun environnement informatique en cela quelle concerne ses modalits dappropriation et non son organisation interne , elle dpasse le cadre de la ralisation exprimentale restitue dans ce mmoire. En n, un dispositif technique relve de la supplance si son usage modi e (augmente, dcale, dtourne) totalement ou partiellement le pouvoir daction de son utilisateur . La supplance et lIA. Cette notion de supplance est la plus fconde pour notre projet. Le paradigme de la substitution renvoie la notion dautomatisation, laquelle repose, dans le cas des outils de lecture, sur la prise en charge par la machine de tout ou partie du processus interprtatif. Or, il est impensable de con er la fabrication du sens un processus clos reposant sur le dsengagement de toute prsence humaine. Nous avons par exemple montr la non pertinence de lapproche algorithmique pour lanalyse paradigmatique (cf. II.1.2.3), et les raisons avances peuvent tre facilement extrapoles toutes pratiques interprtatives engageant la singularit d un lecteur humain ancr dans son contexte culturel, intellectuel et technique. Bruno Latour (L 1992) insiste par ailleurs sur le caractre distribu, social et matriel de lintelligence , et montre que l intelligence arti cielle a prcisment manqu ces aspects. Lide dune intelligence situe (en rfrence aux thses de la cognition situe, au sens de (H 1995)) est galement taye par Gapenne, Lenay et Boullier :
[La] dimension situe, oprationnelle, perceptive et partage [des techniques] est trop souvent nglige par le projet de tout transfrer sur des modles et interfaces informatises. [] La dimension iconique, visuelle, manipulatoire des interfaces possde un potentiel de production d informations et damnagement du couplage qui nest pas rductible sa fonctionnalit vise ou la signi cation transmise (de la mme faon que toutes les inscriptions). (G et al. 2001)

Par extension, les manipulations documentaires prennent ncessairement part linterprtation. Ainsi, comme le remarque Bachimont : la structuration et la quali cation sont des processus interprtatifs, et qu ce titre elles relvent dun contexte et d un ancrage social et culturel (B 2005) ; ce titre, lautomatisation est
58. Ces caractristiques peuvent nanmoins concerner des parties direntes cohabitant au sein dun mme systme. 59. Ainsi, selon Latour (L 1992) : [S] il y a des rvolutions, ce nest srement pas dans les esprits, dans les ides, mais dans un ensemble d institutions et d inscriptions. Prenons lexemple dcrit par Elizabeth Eisenstein dans la rvolution de limprim. On a crit des volumes sur le fait que la rvolution scienti que de Tycho Brah dcoulait dune nouvelle faon de concevoir le monde dans la seule tte de Tycho Brah. Mais lorsque vous regardez l organisation, Oranenbourg, du danois astronome qui accumule de lEurope entire des rsultats enregistrs par ses collgues vous reconnaissez aussitt dans cette description des traits qui vous sont familiers : division du travail, distribution de l intelligence, rseau de collaboration, imprimerie bien sr, invention de formulaires primprims sur lesquels les collgues notent les rsultats des direntes observations runies dans un centre de calcul Oranenbourg o Tycho domine simultanment du regard toutes les sources qui viennent de cette intelligence distribue travers l Europe. O sont les ides ? Il y en a bien sr. O sont les modles et reprsentations ? Il y en a, mais celui qui essayerait de comprendre cette rvolution scienti que sans Oranenbourg, sans les formulaires primprims, sans lorganisation du centre de calcul, sans les inscriptions et technologies intellectuelles, ne comprendrait rien.

II.2. Positionnement

39

incompatible avec l ide mme d interprtation. Voici comment cet auteur met en lumire lerreur commise par les dmarches visant une interprtation automatique de contenus non textuels :
On peut ce fut un temps la tentation du structuralisme et cest trop souvent encore celle de nos collgues traitant du signal vouloir rapporter la variabilit de l expression visuelle et sonore une codi cation possdant les bonnes proprits de l inscription linguistique crite. On cherchera alors proposer des outils ou des algorithmes qui extrairont du contenu sa structure, sa quali cation, en faisant l hypothse que ces dernires sont intrinsques au contenu et manifestent son objectivit. De la mme manire que les caractres blancs sparent les mots de la langue crite, on doit pouvoir trouver des principes de dcoupage des sons et des images. Double mprise. D une part le caractre blanc est une invention de scribes, relaye par les imprimeurs et les informaticiens : technique permettant la codi cation pour inscrire la langue, le caractre blanc na quun rapport lche la d nition d units linguistiques autonomes D autre part, ni limage, ni les sons, ni les ux vido ne peuvent tre segments d un point de vue objectif et absolu, mais toujours seulement d un point de vue relatif et contextuel. Bref, cette approche ne fait que propager sur le son et les images une comprhension nave, positiviste et naturalisante, de la langue et de son criture. (B 2005)

Prenant acte de ce caractre matriel de l activit interprtative, notre dmarche dinstrumentation apporte une attention soutenue aux artefacts qui peuplent lenvironnement du lecteur et rendant possible la conduite de son projet. Nous embrassons alors l ide d une lecture critique augmente , soutenue par un dispositif de supplance documentaire donnant au lecteur les moyens de penser. Celle-ci ne serait pas motive par une formalisation du contenu, mais vers la comprhension des rapports matriels et plus particulirement spatiaux qui se tissent entre le lecteur et son environnement, o se tiennent aussi bien le matriel documentaire que les outils permettant son tude. Cette srie de remarques pistmologiques sur le statut de loutil technique a donc des consquences directes sur notre dmarche de modlisation des contenus mobiliss par le lecteur ; ceux-ci ne sont pas vus comme des rceptacles neutres symboles destins nourrir un calcul algorithmique, mais des lieux de matrialisation, d inscription et de motivation de la dynamique interprtative. Soulignons en n que la vision de l ordinateur comme dispositif de production de nouvelles expriences smiotiques n a pas toujours eu cours dans le champ informatique. Il faut attendre les travaux de Douglas Engelbart sur le projet Augment (1962 1976) pour que l augmentation du travail intellectuel soit rige en programme de recherche part entire. Engelbart doit alors subir les commentaires irrits des bailleurs de fonds qui trouvent parfaitement irresponsable que les ressources des coteuses machines soient employes des tches autres que du calcul mathmatique lourd telles que du traitement de textes. Avec lui sopre le premier grand bouleversement pistmologique de l informatique, lordinateur cesse de ntre quune super machine calculer, pour devenir an extension of human communication capabilities , une resource for the augmentation of human intellect . Paul Loubire (L` 1992) insiste sur le fait que cette sortie de lapproche purement calculatrice est la plus importante innovation de lhistoire de linformatique, en cela a eu un impact considrable sur la connaissance. Une thorie du support. La thorie du support (voir par exemple (B 2004a)) ore un cadre conceptuel accueillant pour penser le couplage entre le lecteur et lenvironnement technique lui donnant accs
60. Boyer (B 2008) fait tat dun double processus de dmocratisation dans ladoption de cette informatique nouvelle par le grand public : la dmocratisation du contenu ( content democratization ) lie l avnement des logiciels de traitement de texte qui donnent lutilisateur les moyens de crer et partager facilement des documents mis en forme sans laide dun dveloppeur, dune part, et la dmocratisation du traitement de donnes ( process democratization ) rendue possible par les tableurs et la notion de macro. Lauteur quali e ces deux applications de killer applications .

40

C II

des inscriptions et lui orant les moyens de les manipuler (sur ce point, voir notamment (G F 2008)). Bachimont nous dit qu elle repose sur lhypothse centrale tablissant que la connaissance n est mobilisable qu travers des mdiations matrielles de nature technique (B 2010). Si la connaissance ne peut se rduire sa dimension matrielle (supports et oprations de manipulation), elle suppose nanmoins un substrat technique. S inscrivant dans le prolongement des travaux de Goody, cette approche convoque l histoire, la philosophie (thorie de la connaissance et thorie de la technique), les sciences de linformation et de la communication et des investigations technologiques dans ltude de la morphologie des dispositifs techniques pour comprendre quels eets ils peuvent avoir sur la cognition. Comme le remarque en eet Goody : ce n est pas par hasard si les tapes dcisives du dveloppement de ce que nous appelons maintenant science ont chaque fois suivi lintroduction d un changement capital dans la technique des communications ; lcriture en Babylonie, l alphabet en Grce ancienne, l imprimerie en Europe occidentale. (G 1979, p. 107). Ainsi, le support graphique a rendu possible des oprations de capitalisation, de stockage, de transmission et de manipulation de la connaissance, l accs littral au discours ayant alors, comme lcrit Stiegler, ouvert nos paroles [] une diversit ind nie d interprtations possibles (S 2004, p.63). La thorie du support encourage penser la nature et les eets du supplment faon de faire sens, horizons de manipulation qu apporte le support numrique multimdia aux inscriptions en elles-mmes. Notre travail entend son tour explorer quelles nouvelles formes de supplances intellectuelles linstrumentation du support numrique et le multimdia peuvent apporter l activit de lecture critique.

II.2.1.2. Technique, stratgie et espace

Nous concluons notre discussion sur les rapports entre technique et lecture par une mobilisation originale de Michel de Certeau (C 1990), en cela que nous proposons dutiliser son couple de concepts stratgie/tactique pour caractriser la posture perceptive et opratoire de la lecture critique. Cet historien est souvent cit dans les travaux portant sur la lecture numrique en vertu de sa r exion sur le braconnage opr par le lecteur en marge du texte et de la volont dito-lectorial ; Linvention au quotidien pouvant tre lu comme le manifeste de la libert gestuelle et interprtative du lecteur. Voyons alors ce que Michel de Certeau nous dit de la stratgie, qui : est le calcul des rapports de forces qui devient possible partir du moment o un sujet de vouloir et de pouvoir est isolable d un environnement ; postule un lieu susceptible d tre circonscrit comme un propre et donc servir de base une gestion de ses relations avec une extriorit distincte . Quant au propre voqu, il : est une victoire du lieu sur le temps , une matrise du temps par la fondation dun lieu autonome ; permet de capitaliser des expansions futures et de se donner ainsi une indpendance par rapport la variabilit des circonstances ; est aussi une matrise des lieux par la vue , la partition de lespace permet[tant] une pratique panoptique partir d un lieu d o le regard transforme les forces trangres en objets quon peut observer et mesurer, contrler donc et inclure dans sa vision . De manire rciproque, la tactique : est un calcul qui ne peut pas compter sur un propre, ni donc sur une frontire qui distingue lautre comme une totalit visible ; n a pour lieu que celui de l autre ; ne dispose pas de base o capitaliser ses avantages ;

II.2. Positionnement

41

dpend du temps, vigilante y saisir au vol des possibilits de pro t , du fait de son non-lieu ; Nous pensons alors qu en ces termes, la lecture critique suppose la possibilit de dployer une posture stratgique par rapports aux contenus qu elle vise, toute forme de matrise reposant sur la constitution dun espace lui-mme matris, c est--dire instrument pour permettre la manipulation des objets qui le peuplent. En effet, nous avons vu que la lecture critique oprait une slection de documents jugs comme pertinents au sein dun espace documentaire plus vaste (celui-ci tant l environnement de Michel de Certeau), en vue de les rassembler dans un espace dlimit et parfaitement matris (le propre ). Il sagirait, consquemment, de doter le lecteur dun lieu propre . Sur le plan informatique, ceci appelle larticulation dun espace fonctionnel, o les oprations critiques peuvent tre inscrites c est--dire la fois les contenus (les documents sources et leurs divers enrichissements) et les relations critiques qui les connectent (annotation, structuration, spatialisation, synchronisation, etc.) , un espace phnomnal, qui assure la domination visuelle de ces contenus et relations, et qui ce titre rend possible la constitution du sens. Par ailleurs, ces deux espaces entrent en rsonance avec deux temporalits : celle du projet lectorial lui-mme, qui possde un dbut, des embranchements divers et une n possible, et celle des documents sonores. Sans quitter le lexique de Michel de Certeau, le dploiement d une stratgie critique sur des contenus temporels appelle leur spatialisation contrle ; et il en va de mme pour la matrise des rami cations argumentatives qui structurent un projet interprtatif. Par exemple, la lumire des notions de grammatisation et de spatialisation des inscriptions (cf. IV.2.1.3), nous serons amens montrer que le passage d une posture lectoriale tactique une posture stratgique par rapport un ux cest--dire, sa matrise , repose sur la matrise technique de son processus de discrtisation, et sur la disponibilit d instruments de manipulation assurant une apprhension spatiale ecace des units. Lide consistant renvoyer la lecture critique une posture stratgique , et donc la constitution dun lieu propre reposant sur une spatialisation contrle, cheville notre travail, tant dans la formulation des problmatiques (cf. II.3) que dans la conception des outils et instruments de manipulation des contenus temporels et graphiques (cf. VII) .

II.2.2. Positionnement disciplinaire

II.2.2.1. Disciplines informatiques convoques
Avant de formaliser les problmatiques et hypothses qui fondent notre travail, il convient de prciser quel est son positionnement disciplinaire au sein des sciences informatiques. On peut considrer que celles-ci font lobjet dun partage dichotomique fondamental entre, dune part, les disciplines qui prennent lordinateur comme objet dtude et horizon de ralisation technique, et qui proposent de nouveaux algorithmes, mthodes ou architectures indpendamment d une pratique humaine identi e, et dautre part, les disciplines qui ajustent des contributions scienti ques et techniques issues d horizons divers autour dune question dusage. Ainsi, lingnierie des connaissances, l ingnierie documentaire, le champ des hypertextes et hypermdias, linteraction humain-machine relvent de cette seconde catgorie, en cela quelles conoivent et ralisent des dispositifs de manipulation d inscriptions signi antes par un utilisateur humain, ce qui les amne parfois mobiliser des travaux de disciplines non informatiques. Notre travail se positionne alors au croisement de
61. Ainsi, l annotation en cours d coute et la synthse spatiale des annotations portes sur le ux permettent le passage dune coute tactique une appropriation stratgique . 62. La posture stratgique serait alors le rgime cognitif gnral dont la critique est une manifestation particulire applique aux contenus. 63. Comme nous le verrons, ce prisme thorique sera particulirement sollicit dans la conception du module de synchronisation spatio-temporelle hypermdia.

42

C II

ces direntes approches. Il relve de lingnierie des connaissances en cela que celle-ci est une ingnierie des inscriptions numriques des connaissances dont la modlisation [] doit soutenir une interprtation critique, imprdictible et contextuelle , et vise instrumenter le travail intellectuel, lexercice de la pense, le travail sur la connaissance associ ces inscriptions, sans chercher modliser la pense (B 2004b). Comme le remarque par ailleurs Bachimont, la critique renvoie tymologiquement lactivit de jugement ( slectionner, trier et hirarchiser ce qui est pertinent et dcisif dans la situation concrte (ibid.)), et lenjeu de lingnierie des connaissances est alors de d nir les conditions de ralisation technique de linterprtation et de la critique des inscriptions . Toujours selon (B 2004b), lingnierie documentaire relve de cette approche car elle dploie des mthodes et des techniques de manipulation des sources de connaissance que sont les documents (par balisage, transformations, rcritures), et fournit une assistance leur exploitation critique, leur enrichissement et leur diusion. D autre part, positionner linstrumentation de la lecture critique multimdia dans le champ des hypertextes est fcond car celui-ci a pour tradition scienti que dadosser ses ralisations techniques l tude des implications cognitives des proprits spci ques des inscriptions numriques, telle que lorganisation rticulaire ou la sparation du contenu et de ses reprsentations visuelles qui donne lieu de nouvelles espces documentaires (ces aspects sont discuts dans le chapitre IV). Ce champ de recherche a connu une prolongation intressante avec les hypertextes spatiaux , qui ont amorc une r exion plus pousse sur les aspects sensibles de l espace documentaire. En n, le domaine des IHM sintresse plus spci quement la manire dont le sujet humain se saisit des reprsentations graphiques que lui expose un dispositif informatique pour accomplir une action. Notre relation avec cette branche de linformatique ne concerne pas les questions ergonomiques, mais les modalits de reprsentation, de mise en espace et de manipulation dun complexe documentaire structur, hyperli et hypermdia. Ltat de lart prsent au chapitre III illustre ce positionnement pluridisciplinaire, lequel se trouve galement aermi et contextualis par une enqute historique sur les technologies d criture et de lecture (cf. annexe B).

II.2.2.2. Angles pertinents mais carts

Nous avons vu en I que la lecture critique multimdia renvoyait de multiples dimensions sociales, intellectuelles et techniques, et ce titre, un grand nombre de champ disciplinaires peuvent tre convoques pour aborder son instrumentation informatique. Aprs avoir identi les branches informatiques que nous convoquons, nous mentionnons ici celles que nous avons rejetes, mais par rapport auxquelles un travail sur la lecture critique multimdia doit savoir se positionner. Il sagit par l, dune part, de tracer prcisment les frontires de nos problmatiques (cf. II.3), et d autre part, dvoquer les articulations envisageables avec dautres problmatiques connexes. Ces questions sont autant de points dentre sur notre travail, que des horizons de prolongation, ncessaires ou envisageables. Notre volont d instrumenter l individu avant de considrer la dimension collective de la lecture savante nous a en premier lieu amen carter les questions relatives au partage de connaissance sur le Web, tant dans son acception sociale (les architectures de publication et de partage de contenus) que formaliste (les ontologies qui sous-tendent ces systmes pour contrler laccs aux contenus, et consquemment, leur organisation interne). En cohrence avec ce positionnement hors-ligne, nous ne disons rien des documents dynamiques,

64. Ceci amne galement Bachimont voquer un dcentrement possible des sciences cognitives en faveur des technologies cognitives, ce qui fait cho notre discussion sur la supplance et l automatisation (cf. II.2.1.1) : Faut-il en conclure quil faut revenir une perspective cognitiviste puisque le systme produit du sens ? Ou au contraire ne faut-il pas quitter le domaine des sciences cognitives, qui modlisent le sens et simulent lintelligence, pour le domaine des technologies cognitives o le problme nest pas tant que construire des systmes possdant des connaissances, des systmes intelligents, mais des systmes techniques permettant un usager de sapproprier des connaissances pour lui anciennes (remmoration) ou nouvelles (constitution), des systmes techniques rendant leur usager intelligent. (B 2000).

II.3. Problmatiques et hypothses

43

cest--dire susceptibles de changer au l des interventions des membres dune communaut savante, ni de la question de l criture et de la lecture collaboratives. Par ailleurs, un corpus constitu d une importante quantit de fragments documentaires peut poser des problmes dorientation et de navigation, qu il incombe des champ de recherche tels que lInfoViz de solutionner. Ces problmatiques se tiennent en marge des fonctions de manipulation des contenus sur lesquelles nous nous concentrons. Mentionnons cependant, pour exemple, les travaux de Jacquemin, Folch, Garcia et Nugier (J et al. 2005), qui proposent une plateforme gnrique de visualisation tridimensionnelle de documents structurs ou de collections classi es de taille consquente, des ns danalyse de donnes textuelles. Ces auteurs soulignent l existence de deux tendances complmentaires dans lvolution des corpus documentaires numriques : d une part, de plus en plus de petits documents htrognes pouvant tre regroups par des algorithmes de classi cation sont produits, et d autre part, la vague XML a entran une meilleure structuration interne des gros documents. Si, en vertu de la grande taille des corpus quils considrent et de leur positionnement spci quement InfoViz, ces travaux excdent le cadre de ce mmoire, les remarques quils formulent mettent toutefois en lumire la ncessit de pouvoir accder aux briques structurelles composant un document de manire indpendante et le rle de la spatialisation dans lapprhension des structures intra ou inter documentaires. Dans une perspective mtier , la question de l annotation savante collective ou individuelle constitue un des piliers fonctionnels majeurs de la lecture critique (avec la structuration, la spatialisation, et, dans notre cas, la synchronisation). De nombreux travaux informatiques se sont saisi spci quement de cette question, sur laquelle nous avons souhait ne pas nous focaliser a n de considrer la lecture critique dans la varit des oprations qui la fondent .

II.3. P
Le lecteur contemporain semble plong dans une certaine forme de relativit du fait quil a potentiellement accs la totalits des documents portant sur un thme donn. Il doit alors dployer de nouvelles stratgies pour s orienter dans le savoir. Nous pensons que celles-ci reposent sur le dveloppement doutils critiques lui permettant dannoter, enrichir, connecter, cartographier, structurer, catgoriser, etc. les contenus quil apprhende, de sorte qu il soit arm face l environnement documentaire abondant dans lequel il est plong, cest--dire qu il soit quip d un lieu propre pour la mditation critique qui puisse accueillir la diversit des formes documentaires auxquelles il se trouve confront. De mme que le sentiment de citoyennet dans la cit grecque reposait sur l alphabtisation (cf. B.3.1.3), notre travail entend contribuer forger la gure dun lettr du numrique citoyen du Web .

65. Par exemple : (M et al. 1996 ; M 1997 ; M 1998 ; F et U 2002 ; B et B 2004 ; B 2004) (M et al. 1996 ; M 1997 ; M 1998 ; F et U 2002 ; B et B 2004 ; B 2004 ; L 2006 ; A 2010) 66. Sur ces points, et dans le lexique Stieglerien : Dans une socit grammatise, la porte critique passe par les capacits de discrtisation (qui est fonde sur la spatialisation du temps en quoi consiste toujours la grammatisation) dun milieu symbolique qui devient ainsi discriminant et diacritique aux conditions matrielles des hypomnmata qui les supportent et le transforment en puissance, o les sujets du milieu associ non seulement peuvent prendre part l individuation de leur milieu mais peuvent le faire de faon dlibrative : en passant par des mtalangages qui se font concurrence, ce qui sappelle une confrontation entre esprits raisonnables. (S 2009, p. 108).

44

C II

II.3.1. Matriser la matrialit des contenus

Tout support de stockage, manipulation et restitution des connaissances doit, avant de pouvoir donner lieu un largissement eectif des horizons intellectuels, dpasser certaines contraintes manipulatoires intrinsques sa nature matrielle. Les contraintes matrielles portant sur les capacits darticulation technique et mthodologique du dispositif de lecture aux autres outils documentaires avec lesquels il doit interagir sont dterminantes pour la bonne conduite du projet interprtatif. Avec lavnement aux premires heures du Moyen ge de la lecture visant la comprhension, le systme technique de la page crite fait lobjet de profondes mutations pour permettre l articulation du texte aux commentaires prenant place dans son entour immdiat, articulation rendue toujours plus exible par plusieurs sicles de tradition crite. Cette exibilit se trouve alors contrarie par l intrusion dans l horizon du lettr de documents non textuels, qui, faute de pouvoir bn cier des techniques textuelles, sont incapables de sintgrer ecacement lespace de travail (ainsi, le dictaphone et la visionneuse de micro lms restent hermtiques aux oprations textuelles traditionnelles, cf B.5.2). Le numrique apporte alors l ide d un milieu technique (cf. I.3) o des contenus htrognes peuvent tre articuls avec une exibilit sans prcdent (notre annexe historique B met en lumire les dirents moments de la rsistance articulatoire documentaire lie aux proprits des supports auxquels lhumain a con sa mmoire).

II.3.1.1. La tension fondamentale de la lecture critique

Les entretiens que nous avons conduits avec des chercheurs et chercheuses en sciences humaines et sociales (cf. II.1.1) ont montr que Word (cf. II.1.1.4) est utilis comme milieu d articulation la fois intersmiotique en cela quil permet de mettre bout bout des contenus spatiaux divers (textuels et graphiques) et critique en tant qu outil documentaire le plus rpandu et le mieux matris, il se voit con er la totalit des oprations dcriture (annotation, brouillon, criture nale ). Les contenus temporels qui ne peuvent tre intgrs la logique spatiale du traitement de texte sont alors, au mieux, transcris pour tre articuls au milieu textuel dominant, couts puis oublis, ou, dans la plupart des cas, simplement ignors. Il rsulte donc de ces entretiens que la conduite d un projet interprtatif multimdia, qui suppose une forte articulation entre les contenus mobiliss, relve du pur artisanat . En eet, chacun convoque, selon ses comptences ou sa curiosit, des outils disparates, fortement spcialiss, dicilement articulables et trop souvent destins la composition nale des documents ou la manipulation matrielle des contenus plutt quau travail sur les ides. Par ailleurs, le recours la transcription, nous dit Zacklad (Z 2004), possde un cot initial [] plus important que celui de l enregistrement , mais ce dernier prsente le risque dorir une quantit de matriel considrable et dicile exploiter (il est notamment plus dicile deectuer la cartographie des contenus smiotiques vhiculs sur le medium. ). Or, cette transcription n est pas toujours ralisable (dans le cas des contenus musicaux nadmettant aucune symbolisation graphique quivalent leur incarnation auditive) ou souhaitable (cf. la perte voque dans les entretiens avec les chercheurs). Il s agit donc de proposer des modalits de marquage et de quali cation des contenus non textuels (ou d une image) qui dynamisent leur appropriation critique sans susciter chez le lecteur l ide d une transcription manquante . Les entretiens, ainsi que l tat de l art des outils de lecture et criture multimdias que nous proposons au chapitre III, mettent en lumire ce que nous quali ons de tension fondamentale de la lecture critique, existant entre, d une part, la puissance de manipulation de la forme matrielle des contenus, et dautre part, leur souplesse d articulation gouverne par des relations critiques qui font sens pour le lecteur. Le ple matriel de cette opposition s incarne dans les outils d dition ; ainsi, des logiciels tels que Photoshop ou Audacity sont utiliss au-del de leur contexte esthtique et technique initial car ils sont les seuls proposer des fonctions de marquage, de segmentation et de r-agencement des contenus non textuels, capitales pour le dploiement

II.3. Problmatiques et hypothses

45

du regard critique. l oppos, on trouve les outils qui visent la reprsentation du sens, mais qui, cette n, vacuent la confrontation avec la matrialit des contenus : il sagit ici, par exemple, des systmes hypertextes traditionnels ou des outils de mind-mapping qui en revendiquent lhritage et que lon rencontre frquemment chez l utilisateur ordinaire souhaitant organiser un ensemble dides. Cette tension sexprime implicitement lors de lidenti cation de l opposition entre souplesse et fonctionnalits , que lon trouve dans les travaux traitant du passage du support papier au support numrique (par exemple, (Y et al. 2002) : Many people still prefer paper and pencil during the process not because it provides rich functionality but because it allows them to generate what they want to express in a quite exible manner. ). Une dmarche dinstrumentation dune lecture critique multimdia se caractrise alors par la manire dont elle ngocie cette tension.

II.3.1.2. Une lecture qualitative

Nous formons lhypothse que cette tension doit tre rsolue par la constitution dun modle numrique oprant comme un milieu d articulation matriel et critique des contenus. Il sagit par l de rendre possible la conduite des oprations critiques fondamentales uni es (quali cation, mise en relation, structuration, spatialisation) et des oprations de manipulation matrielle quelles appellent (fragmentation, agrgation, synchronisation) sur un matriau documentaire htrogne. Cette articulation serait ainsi la condition dune lecture qualitative , augmente , o la nature matrielle des contenus viss nest pas un obstacle leur manipulation critique. L approche WYSIWYM , naturellement dvolue aux outils dcriture, fournit alors un paradigme fcond pour accueillir une r exion sur lassujettissement de la dimension purement matrielle la dimension fonctionnelle critique. De plus, le primat de cette dimension critique sur les manipulations matrielles peut sadosser au principe opratoire de lingnierie documentaire consistant enrichir, et non altrer, le matriel documentaire originel . Le modle conceptuel gnrique et extensible que nous proposons (cf. VI) repose alors sur l articulation d une couche matrielle, proposant des modalits de grammatisation des contenus non textuels adquats leur exploitation critique, une couche critique, orant des entits et des comportements pour la ralisation des oprations intellectuelles. Notre modle entend ainsi rpondre la question suivante : Si l intelligence est matrielle (cf. II.2.1.1), alors quelle est lorganisation de la matire qui est optimale pour la lecture critique ? . Parmi les enjeux notables, citons : la possibilit de structurer, dannoter, de dcomposer et recomposer des contenus ordinaires, non structurs a priori, tels que des chiers son ou image bruts ; la possibilit de synchroniser des ressources matrialisant un mme contenu spirituel ; la mise en espace des contenus a n de permettre au lecteur de dployer une posture stratgique (voir infra).

II.3.2. Du document l environnement

II.3.2.1. Llment et le systme, lintrieur et lextrieur
Selon Zacklad (Z 2004), le rapport au document articule son exploitation externe au sein dun ensemble documentaire (qui peut tre personnel, publique, et de taille et dhomognit variables) dans lequel il se d nit par un emplacement logique et matriel, son exploitation interne , laquelle renvoie un ensemble
67. Notre travail sur l histoire des supports de lecture et d criture (cf. B) nous aidera la mieux cerner. 68. What You See Is What You Mean, par opposition la logique WYSIWYG reposant sur la non reprsentation des relations signi antes l uvre dans le contenu en faveur de la forme nale destine l appropriation par autrui. 69. Remarquons que cette proccupation n est pas ne avec le numrique ; ainsi, Tout indique que les Alexandrins ont dploy une correction non destructrice des textes, puisque les passages dont ils prconisent la suppression ont t conservs par la tradition manuscrite mdivale, les scholies rappelant le jugement critique de tel ou tel philologue sur le texte concern. [] la transmission du texte sajoutait une tradition spci que, o se conservait la mmoire de ces direntes interventions critiques, lhistoire de ces lectures savantes. (J 2001).

46

C II

de micro-productions smiotiques dont le nombre peut tre trs variable et dont les modalits darticulation peuvent galement tre fort diverses . Cet auteur propose par ailleurs la notion de liaison explicite pour quali er les relations smantiques entre les fragments constituant le document qui viennent proposer des projets navigationnels a priori plus inattendus que ceux qui structurent initialement son accs (les les liaisons implicites ). Zacklad souligne que le systme d orientation exploitant ces liaisons explicites sappuie le plus souvent sur un ensemble de ressources [] exploitant un point de vue trs particulier , dont la ralisation demande toujours un investissement signi catif , ce surcot pouvant alors confrer au document une valeur ajoute importante . Ces notions nous permettent alors de caractriser lobjectif fondamental des lectures intensives conduites en vue d une production critique (destine ou non la publication) : par un eort documentaire , ces pratiques visent la cration de systmes dorientation matrialisant des points de vue singuliers non triviaux sur les contenus considrs, c est--dire, susceptibles de motiver de nouvelles interprtations. En cela qu elles dconstruisent et prolongent les liaisons implicites initiales pour btir des rseaux de signi cation nouveaux, ces pratiques outrepassent ncessairement les frontires matrielles des documents quelles tudient, et ce double titre. D une part, les contenus s inscrivent toujours au sein dun environnement spatial rami , qui fournit ainsi des contextes pour la matrialisation des relations critiques (marquage, spatialisation, regroupement, masquage, etc.). Par exemple, dans le cas du support papier, les marges fournissent un entour critique au texte contenu dans la page, lespace du bureau peut accueillir et hirarchiser les livres et les notes du lecteur ventuellement organises dans des trieurs, botes et chemises , le meuble bureau tant lui mme install dans l espace de la pice bureau ou de la bibliothque. Dautre part, le document nest jamais considr comme une entit monadique sans fentre , mais comme un systme dobjets, de fragments, qui doivent pouvoir tre adresss pour eux-mmes. Les entretiens ont montr que Word est galement utilis comme espace dexploration, de fragmentation et de recomposition textuelle, c est--dire comme milieu o les ides sont regroupes, tudies et manipules en vue dune production critique originale (cf. II.1.1.1). Word assume donc cette double transgression des frontires documentaires : il assure la fois l organisation et lapprhension synoptique des sous units prleves ou produites par le lecteur, et leur contextualisation critique (cf. II.3.1). On peut imputer ce report des fonctions dorganisation sur le traitement de texte aux insusances fonctionnelles des systmes de gestion de chier (absence de gestion des relations smantiques entre lments, impossibilit dadresser une sous portion au sein dun chier, logique du un contenu par chier ), et plus gnralement, labsence de systmes documentaires critiques personnels tourns vers la notion denvironnement et non uniquement de document (le chapitre dtat de l art explore cette proposition plus en profondeur). Ces observations nous amneront discuter le concept de document numrique en le confrontant aux exigences critiques susmentionnes, et proposer un modle conceptuel ralisant les fonctions d clatement et de contextualisation arentes.

II.3.2.2. La lecture-construction et la souplesse structurelle

Lorsqu elle vise la constitution d un nouveau document, la lecture critique se fait activit de construction, piochant et recomposant des fragments issus d horizons divers en fonction dun objectif interprtatif plus ou
70. On trouve par ailleurs dans (Z 2005) des exemples de dispositifs dorientation documentaire classi s suivant le croisement des deux couples de concepts voqus. Ainsi : Liaisons explicites/exploitation interne : chapitrage, table des matires, indexes ; Liaisons explicites/exploitation externe : la numrotation des volumes dune collection ; Liaisons explicites/exploitation interne : l accs logique implicite au contenu suivant l criture de la page selon une stratgie narrative ; Liaisons implicites/Exploitation externe : une succession de feuilles de papiers formant une pile. 71. Durant la Renaissance, la vie intellectuelle se fait les marges (cf. B.4.2.4) : le livre et ses annotations forment un tout, et par leur intermdiaire est vhicule la pense de leurs propritaires. Lannotation est donc linstrumentation technique de la socialisation du document.

II.3. Problmatiques et hypothses

47

moins tabli. Cette forme de lecture que Christian Vandendorpe nomme lecture ergative (V 1999) exige la disponibilit d un contexte critique, dun lieu propre , o le lecteur peut librement amener et manipuler ce qu il prlve de son environnement documentaire, a n de prparer la phase de restitution. Il existe une discordance entre le formalisme structurel organisant le contenu dun document et la souplesse articulatoire requise par la lecture-construction. Ce hiatus donne lieu des classes doutils disA tinctes ; L TEX ou Scenari reprsentent ainsi l aspect formalisme , et les logiciels de gestion de notes et de mind-mapping, l aspect souplesse . Le passage des uns aux autres ne se faisant pas sans heurts, Word est nouveau, comme nous l avons dit supra, investi de tous les rles : rassemblement, brouillon, criture. Le cheminement critique repose, encore une fois, sur un va et vient entre des oprations danalyse (dcomposition) et des oprations de synthse (recomposition), qui saccommodent mal de structures ges. Par exemple, nous avons vu que lanalyse paradigmatique pratique par les musicologues suppose un espace plus souple que celui du tableau, au sein duquel diverses con gurations peuvent tre librement prouves avant dtre xes sous forme tabulaire. Plus gnralement, dans sa facette matrielle, lactivit analytique exige du lecteur quil soit en mesure de faire varier les rapports qui structurent son matriel lectorial a n de faire merger des con gurations de sens nouvelles. L environnement documentaire d une lecture critique nest donc pas un clich instantan, mais un systme en volution constante dans lequel les fragments apparaissent, disparaissent et se r-articulent au gr des uctuations interprtatives du lecteur . Les espaces dexploration ne doivent alors pas tre asservis une logique de mise en page nale, mais, au contraire, pouvoir tre organiss selon ces uctuations interprtatives. De plus, les entretiens (cf. II.1.1.3) ont montr que la valeur critique des units prleves partir des sources ou produites par le lecteur n est pas donne de manire immanente, mais dtermine au moment de leur utilisation, et ne doit donc pas tre prescrite en amont. Certains lecteurs ont cet eet soulign linadquation d outils reposant sur des formalismes documentaires pour la phase r exive prcdant la phase de production (cf. II.1.1.3). Le processus de construction doit ainsi tre dgag de tout modle imposant des catgories structurelles ou smantiques sur le matriau documentaire, celui-ci devant pouvoir tre agenc avec la plus grande souplesse. Par ailleurs, les fragment convoqus dans la ralisation dune production critique peuvent tre stocks en vue d une utilisation future, ce qui exige leur autonomie technique. Ces constatations vont nouveau dans le sens d un modle conceptuel permettant le dpassement des frontires du document, la dissolution de sa structure interne et la re-contextualisation de ses constituants. Nous avanons galement lhypothse qu un tel modle doit abolir la frontire entre modle de lecture (orient annotation) et modle dcriture (orient structuration), ces dimensions tant fortement intriques dans la lecture-construction.

II.3.2.3. Prparer la discussion

Comme l illustre notre chane lectoriale (cf. I.3.1), une lecture savante peut sachever par la publication dun document original. Si les dirents contextes critiques et couches dcriture ajouts aux contenus et dans lesquels se matrialise l interprtation du lecteur-auteur sont organiss selon des relations structurelles et hyperdocumentaires explicites, celles-ci peuvent constituer un ciment critique lisible par des outils logiciels tiers a n de contrler la production d objets numriques destins la diusion. Lexploitation des relations critiques oertes par le modle peut alors donner lieu une transmission des rsultats plus proche de la pense de lanalyste. De tels objets publis gagnent alors recevoir de nouvelles couches dcriture pour accueillir la contestation par les pairs (l inscription technique de la rfutabilit). Nous avons notamment voqu la question de la falsi abilit d une analyse paradigmatique par la mise disponibilit de lensemble des faits (fragments, pistes, bauches, lments de contexte) impliqus dans sa ralisation (cf. II.1.2.3) . Bien que ces
72. Nous ne traitons cependant pas la gestion des aspects temporels de l volution dun corpus de fragments documentaires, ce problme relevant de la GED. 73. Dans ce cas, lenvironnement pourrait alors tre son auto-publication.

48

C II

aspects ne relvent pas directement du cur de notre contribution, nous explorerons deux cas de mise disponibilit du processus critique dans les expriences dtailles au chapitre VIII.

II.3.3. Les espaces de la critique

Dans les sections II.3.1 et II.3.2, nous avons expos deux axes de recherche relatifs aux modalits darticulation des ressources numriques multimdias requises par la lecture critique. Nous compltons ici cette dimension par des directions prenant en compte les aspects spatiaux et perceptuels de cette activit.

II.3.3.1. Lespace du document

mesure que les contenus prennent de nouvelles formes du fait de la mise en pratique de nouveaux horizons techniques de discrtisation que Stiegler nomme les stades de la discrtisation ; la lettre, le phonogramme, le cinmatogramme , le milieu numrique, etc. (S 2005) , les conditions de leur reprsentation spatiale doivent tre rengocies pour permettre leur manipulation critique par des lecteurs. Nous avons dit supra que, dans le cas du support papier, l activit intellectuelle du lecteur ne peut tre envisage sans l espace des marges autour du texte et l espace du bureau autour des documents. Le systme technique du papier ore ainsi un ensemble de dispositifs techniques et de mthodes la mise en page des textes (lespacement des lignes, la disposition des marges), la typographie, la spatialisation et lorganisation des feuilles qui permettent d apprhender les contenus graphiques ou dinscrire linterprtation dans lespace qui les accueille, ou dans les interstices techniques oerts par la structure matrielle de celui-ci. Cette structure matrielle prescrit par ailleurs des modalits de reprsentation et de manipulation, les support denregistrement et de restitution tant ici confondus, et participe ainsi de ce que Malcolm Parkes appelle la grammaire de la lisibilit (P 2001) (cf. B.4.1.4). Avec le numrique, lapprhension de lespace interne du document ou de l espace synoptique de l environnement de travail nest plus spontane, et doit tre reconstruite ; il sagit alors pour nous de proposer une nouvelle grammaire de la lisibilit pour lespace critique des documents non textuels. Cette direction de recherche est motive par lvolution historique des supports critiques documentaires (cf. B.4.1.4) ; ainsi : Durant l Antiquit grecque apparaissent des repres maillant le texte pour larticuler son commentaire, mais les deux restent matriellement clats sur des rouleaux de papyrus distincts, ce qui suppose le recours quatre mains pour lire lensemble quil forment. Avec le codex, les marges accueillent la glose, et le format reli optimise le mouvement main/il. Lespace du commentaire alentour (les quatre marges) naura de cesse dtre optimis, structur, rationalis et standardis. Ainsi, partir du XII sicle, le geste dcriture et la pense suni ent : le lecteur-crivain se saisit de lespace matriel des inscriptions, et dispose dune large palette de variations typodispositionnelles pour articuler la source son commentaire, lequel se fait toujours plus prcis. Parkes remarque que ce passage de la mise en mmoire (la ncessit de mmoriser les textes, faute de disposer d un systme technique susamment performant et sr pour conserver les textes) la mise en page a permis d aborder des textes plus complexes. Nous nous demandons alors quelle mise en espace en gnralisant, par l, l ide de mise en page lespace informatique est-elle adquate aux oprations de lectures et aux types de contenus abords par notre travail.

II.3. Problmatiques et hypothses

49

II.3.3.2. Lespace des documents : critique et synoptique

La multiplicit des fragments mis en jeu dans l activit critique appelle la notion de recul, de surplomb, comme condition irrfragable de leur matrise : c est la pulsion scopique de Michel de Certeau, corollaire de la stratgie. Nous proposons de discerner deux composantes de cette pulsion luvre dans la lecture critique : une pulsion d orientation et une pulsion de concentration. Le ple orientation renvoie aux oprations qui ne sont pas proprement parler des oprations de lecture en tant que corps corps avec un document, mais qui contribuent sa mise en place et sa contextualisation. La facette orientation est l uvre dans l organisation et la gestion des rapports entre les contenus impliqus, la prvision des tches interprtatives eectuer et l articulation des direntes phases de la lecture. Elle suppose donc un rapport stratgique l environnement documentaire, le temps de la lecture (le passage dun document lautre, l organisation des direntes tches) devant tre matris par une organisation spatiale ecace. Toute structure spatiale et logique convoque dans une activit documentaire relve de ce ple orientation. Le ple concentration renvoie quant lui aux actions supposant un engagement dans la matrialit du document, en faisant abstraction du contexte dans lequel il a t identi , cest--dire une lecture active et approfondie. La grammaire de la lisibilit prcdemment mentionne relve ainsi de la facette concentration lorsquelle renvoie l organisation de l espace intradocumentaire, et de la facette orientation lorsquelle renvoie lorganisation de lespace interdocumentaire. Dans la littrature, cette binarit est frquemment voque de manire implicite. Pour exemples : (L` 2002) distingue les systmes dexploitation despaces documentaires (organisation) et les systmes d exploitation de documents (marquage, annotation) ; (A et V D 1972) opposent synoptical reading comprhension approfondie dun sujet par lecture de multiples documents et analytical reading lecture approfondie dun document. Nous avanons alors l hypothse que l ecacit d une lecture intensive en tant que lecture de comprhension et lecture inscrite dans un environnement documentaire complexe et composite est conditionne par la souplesse avec laquelle le lecteur peut basculer entre les deux modalits de rapport aux documents constitues par les ples orientation et concentration . Lanalyse, comme dcomposition, comme dcoupage en morceaux, ne peut en eet se dployer que par la vision simultane des lments issus de cette dcoupe (D 2004a) nement combine une attention soutenue porte chaque lment pris pour lui-mme. De mme que la manipulation critique des contenus exige un parfait contrle sur leurs modalits de discrtisation, la matrise de lenvironnement de lecture suppose que le lecteur puisse se saisir des espaces dans lesquels ces contenus sont articuls, fragments et recomposs, et les recon gurer librement. Il sagit alors de construire un dispositif d organisation pour la lecture critique qui puisse assister le lecteur dans la perception des relations interdocumentaires et faciliter son passage l tude intradocumentaire. Attentif la dimension perceptuelle et la matrise de l environnement de lecture par le lecteur, notre chapitre dtat de lart consacre une section ltude des principes thoriques et techniques luvre dans les systmes se rclamant de lhritage scienti que des hypertextes spatiaux , complte par ltude de dirents paradigmes dinterface pour une lecture-concentration critique portant sur des contenus non textuels.

74. Quinze annes aprs la publication de (M et S 1995), article princeps du champ des hypertextes spatiaux, les concepts avancs par les auteurs restent enclos dans des projets de recherche s adressant des contextes de pratiques trs spci ques, malgr l indniable apport qu ils pourraient constituer pour toutes sortes doutils documentaires critiques, personnels ou coopratifs.

51

CHAPITRE

III

La lecture de tous les bons livres est comme une conversation avec les plus honntes gens des sicles passs. D, D

La lecture encombre la mmoire et empche de penser. W, L

III.1. I
III.1.1. Un tat des arts
La constatation selon laquelle les oprations critiques visant des contenus multimdias ne disposent daucun outillage ecace auquel s adosser constitue le ressort primordial de notre travail, et aucun tat de lart des dispositifs de lecture intensive, savante et critique multimdia ne peut tre dress, sinon de manire consistante, du moins en ces termes prcis. Ces pratiques de lecture qui, comme nous lavons vu, sarticulent galement des pratiques d criture, ne sont cependant pas absentes de la littrature des sciences et techniques informatiques. Les questions relatives la conception de dispositifs servant le travail critique multimdia, dans son acception la plus large, sont en eet des proccupations rcurrentes pour plusieurs quipes de recherche de par le monde, ce dont s eorcera de rendre compte le prsent chapitre. Comme nous lavons montr en introduction de ce mmoire, de telles problmatiques doivent tenir compte dune double exigence. Dune part,

52

C III

comme l activit critique ne peut tre ramene ni une pure question de modlisation documentaire, ni la seule conception d interfaces adquates, ni encore une problmatique spci quement hypertextuelle ou hypermdia, elle suppose la combinaison de plusieurs approches informatiques. Dautre part, cette activit repose sur l entremlement d oprations dannotation, de lecture purement consultative, de prise de notes, de structuration, de fragmentation, d agencement, de recombinaison, etc. (cf. I.3.1), sans pouvoir se rduire aucune d entre elles. Or, loin de constituer une question uni e aborde pour elle-mme et dans la multiplicit des oprations techniques quelle suppose, linstrumentation de la lecture intensive multimdia se disperse au travers du prisme disciplinaire des sciences informatiques en une multitude de sous-problmes traits indpendamment dans des domaines de connaissance distincts. Ainsi, puisque la question de l activit documentaire critique personnelle ne renvoie pas un domaine informatique unique, il nous faut nous rendre sensibles une pluralit d approches autant scienti ques et thoriques a n de collecter, structurer et faire dialoguer les dirents concepts susceptibles de prendre part ldi cation dun cadre thorique adquat notre projet que technologiques pour savoir positionner nos ralisations par rapport aux divers dispositifs existants et identi er les points d articulations possibles. Dans ce chapitre, nous tudierons une collection dapproches et contributions thoriques et techniques locales cest--dire propres un ou plusieurs aspects identi s de l activit de lecture intensive personnelle multimdia principalement issues de lingnierie documentaire et du champ des systmes hypertextes, hypermdias et hypertextes spatiaux. Nous aborderons autant les concepts ayant trait la modlisation conceptuelle des contenus que les fonctionnalits de manipulation proposes l utilisateur et les paradigmes dinteraction humain-machine sur lesquels celles-ci reposent. Si les outils sonores et graphiques seront considrs en premier lieu, les outils textuels jouiront dune place non moins centrale, leur primaut historique et la domination quils exercent sur le paysage documentaire ayant suscit bon nombre de travaux relatifs aux conditions de leur exploitation critique. Il en sera de mme pour la vido, qui fait galement l objet de travaux poursuivant des objectifs proches et avanant des concepts utiles pour d autres formes de pratiques lectoriales intensives et pour le traitement dautres mdias. En n, une section spci que sera consacre aux outils informatiques que lon rencontre parfois entre les mains des musicologues les plus progressistes.

III.1.2. Vannevar Bush, pionnier de la lecture hypermdia ?

Avant d tudier les approches thoriques et les dispositifs informatiques contemporains qui entretiennent un rapport direct avec les activits lectoriales vises par ce mmoire, il nous semble ncessaire de rappeler le contexte scienti que et technique duquel ils procdent directement. Linformatique est une science extrmement jeune, et dont les frontires et dcoupages pistmiques internes ne cessent de se redessiner mesure que les interactions qu elle entretient avec les autres disciplines plus tablies et les usages que lui expose la socit se dploient et saermissent. Elle obit principalement un dcoupage en units disciplinaires, plus ou moins closes sur elles-mmes, bas sur la distinction entre ses diverses modalits techniques, dcoupage dont tmoignent les arborescences de mots clefs couramment utilises pour catgoriser les articles soumis aux confrences savantes. Ce dcoupage s est opr par la force des choses ; pour que les savoirs et savoir-faire scienti ques, techniques et mthodologiques puissent voluer, il faut que le domaine auquel ils se rattachent soit en mesure de circonscrire clairement son champ dinvestigation et les verrous qui le structurent. Toutefois, linformatique a galement admis dans ses rangs des travaux qui ne sauraient se laisser entirement capter par ce crible disciplinaire. Ainsi en est-il de bien des travaux des pionniers de linformatique, tels que Vannevar Bush, Ted Nelson ou Douglas Engelbart, travaux qui, sans relever exclusivement de telle ou telle communaut disciplinaire, n en n ont pas moins imprim de manire durable la science informatique prise dans sa globalit. Remarquons nanmoins que la volont de dployer une vision globale sur un pan complet dune activit humaine et de fdrer dirents savoirs et savoir-faire informatiques se trouve incarne dans des confrences

III.1. Introduction

53

thmatiques, et non purement disciplinaires, dont le nombre et la diversit de propos ne cessent de crotre. Il nest alors pas draisonnable de parier sur le fait que le dcoupage disciplinaire par rapport auquel chaque chercheur doit savoir se positionner a n d tre lisible connatra quelques bouleversements dans un futur proche. Sous l tendard informatique se trouvent en eet regroups autant les chercheurs et chercheuses qui se spcialisent dans un aspect dlimit du fonctionnement des machines (matrielles ou logicielles) que ceux et celles qui articulent les ressources informatiques au service de linstrumentation dune classe de pratiques humaines ou dune modalit d appropriation technique particulire. Il n est pas non plus interdit de penser que ces dernires peuvent prtendre une forme d autonomie pistmologique, comme ce ft le cas pour les sciences de linformation et de la communication dans la seconde moiti du vingtime sicle, frachement mancipes du tronc de la linguistique et de la smiologie et organises autour d un objet d tude commun. Cette tension est par exemple l uvre dans le champ des interfaces humain-machine, dont lavance scienti que implique bien entendu l informatique, mais galement (de manire gale) les sciences cognitives, la smiologie, la psychologie exprimentale, la sociologie Selon cette ide, la question de lactivit de production ou dappropriation documentaire personnelle a, au l des direntes secousses sismiques qui ont, ces quelques soixante dernires annes, anim et recon gur le continent de savoir informatique (selon le terme de Michel Foucault), constituerait certainement une consistance thmatique susceptible de faire lobjet dune science part entire. Et si cette branche du savoir existait, alors Vannevar Bush en serait certainement, comme nous allons le voir, un inspirateur primordial, quoique posthume. Durant le con it ayant oppos les Allis aux forces de lAxe, Vannevar Bush, alors la tte de lOce of Scienti c Research and Development, a coordonn les recherches de plusieurs milliers de savants participant leort de guerre. En 1945 parait son clbre article, As we may think (B 1945), dans lequel il expose les fondements dun dispositif documentaire personnel imaginaire reposant sur linstrumentation critique dune banque de micro lms contenant textes, images, sons ou vidos. L exercice est purement spculatif ; linformatique nen nest alors qu ses premiers balbutiements, et la sphre des pratiques documentaires des lettrs na pas encore t pntre par lordinateur. L absence de transistor, qui ne sera dcouvert que trois ans plus tard, rend en eet impensable la notion mme de micro-ordinateur individuel, et des usages autres que le pur calcul scientique appartiennent encore au registre de la science- ction. Larticle souvre sur la question suivante : aprs une quasi-dcennie passe mettre de ct toute forme de comptition scienti que et mobiliser leurs ressources intellectuelles pour concevoir des instruments de mort : What are the scientists to do next ? . Bush adosse cette interrogation au questionnement plus global des directions successives quemprunte lavance scientique mesure que les socits humaines se dveloppent ; une fois la survie dans lenvironnement assure par les moyens conjugus des sciences et des techniques, celles-ci peuvent se tourner vers lamlioration des capacits de communication, d enregistrement et de manipulation des ides qui permettent de faire subsister le savoir acquis par l individu au-del de sa mort physique et ainsi den faire bn cier lespce . Lauteur enracine son article dans une critique de la situation scriptoriale et lectoriale de la communaut scienti que : la production littraire savante ne cessant de crotre, il devient toujours plus intenable de dployer une vision globale de sa discipline ; consquemment, l extrme spcialisation s impose de fait qui prtend la pertinence ou l innovation. Considrant cette question sous le prisme de lactivit documentaire du chercheur, Bush remarque que cette qute de pertinence se trouve toue par des dispositifs de recherche et dexploitation de linformation scienti que relevant d un autre ge ( e summation of human experience is being expanded at a prodigious rate, and the means we use for threading through the consequent maze to the momentarily important item is the same as was used in the days of square-rigged ships ). Bush aborde donc la problmatique des modalits techniques d une lecture intensive, comme condition primordiale de la matrise critique dune production documentaire toujours plus abondante, en partant du fait que loutillage de cette lecture na pas volu depuis lpoque des voiliers grement carr , alors que la somme de connaissance a explos. Lassise de la r exion
75. C est ce que Bernard Stiegler appelle la mmoire piphylogntique, voir aussi IV.2.1.1.

54

C III

technique qu il dploie dans l article est constitue par la question de la manipulation des supports matriels denregistrement. l issue de cette premire moiti de vingtime sicle, lenregistrement des connaissances seectue principalement par le recours lcrit, la photographie, limprim, au lm ou encore au disque de cire, les conditions d appropriation de ces supports tant dterminantes pour lexploitation scienti que de leur contenu ( A record, if it is to be used to science, must be continuously extended, it must be stored, and above all it must be consulted ). L absence de support de stockage et daccs universel (cest--dire, susceptible denregistrer indiremment textes, images et sons, ce que nous ore le numrique) pousse Bush tudier les proprits des supports analogiques qui lui sont contemporains, et avec lesquels devrait ncessairement composer tout dispositif documentaire. Il eectue donc une revue des proprits physiques et usages possibles de la photographie (par exemple, pour la tlcopie) et de la microphotographie, dont la miniaturisation et le mcanisme de projection optique constituent des caractristiques intressantes pour un dispositif de lecture ecace, le micro lm autorisant le stockage de millions de volumes dans lespace du bureau et le zoom est consubstantiel son procd de projection. Toutefois, Bush remarque que : [m]ere compression, of course, is not enough ; one needs not only to make and store a record but also be able to consult it, and this aspect of the matter comes later. Even the modern great library is not generally consulted ; it is nibbled at by a few. . Cette tude occupe un peu moins de 20% de l article, proportion qui tmoigne bien de la ncessit de comprendre les conditions matrielles de stockage de l information pour tre mme den proposer une instrumentation ecace. Bush questionne alors les modalits d inscription de la connaissance, ce qui lamne sinterroger sur la prennit de l crit par rapport aux supports contemporains permettant lenregistrement dimages et de sons que sont les micro lms :
To make the record, we now push a pencil or tap a typewriter. en comes the process of digestion and correction, followed by an intricate process of typesetting, printing, and distribution. To consider the rst stage of the procedure, will the author of the future cease writing by hand or typewriter and talk directly to the record ? He does so indirectly, by talking to a stenographer or a wax cylinder ; but the elements are all present if he wishes to have his talk directly produce a typed record.

Bush dploie galement d importants eorts pour imaginer des usages nouveaux du support micro lm, a n daccrotre la rapidit des oprations documentaires de browsing et dextraction des informations pertinentes par rapport aux supports de l crit traditionnels. Avec la gnralisation du numrique, le volet technologique de cette r exion deviendra caduque, sans pour autant que son cur thorique sen trouve invalid. Cette spculation sur l usage des supports contemporains dbouche alors sur le dernier tiers de larticle, accueillant la description du memex, fameux et chimrique dispositif documentaire personnel proto-hypermdia qui devait assurer son inventeur bien des citations de la part de chercheurs en hypertextes/hypermdias, ingnierie documentaire et interaction humain-machine, disciplines pour lesquelles il constitue une sorte de technomythe fondateur. Le premier aspect considr par lauteur concerne le processus de slection de linformation. Au stockage ncessairement hirarchique de linformation physique ( moins dtre physiquement duplique, une feuille ne peut se trouver qu un endroit la fois, par exemple dans une imbrication de dossiers et de
76. L article poursuit sur une tude de dirents dispositifs socio-techniques impliquant des girls (sic) charges de transcrire la parole d orateurs ( A girl strokes its keys languidly and looks about the room and sometimes at the speaker with a disquieting gaze. ) ou de nourrir un supercalculateur ( One of them will take instructions and data from a roomful of girls armed with simple keyboard punches, and will deliver sheets of computed results every few minutes. ). L o les grecs assignaient aux esclaves les tches documentaires ingrates que le niveau technologique d alors ne permettait pas dallger par le recours des dispositifs machiniques, la premire moiti du sicle dernier relgue encore aux femmes la multitude d oprations purement techniques visant combler le manque dautomatisation des premires machines de traitement et de diusion de l information. Ce fait sincarne notamment dans la gure de la demoiselle du tlphone, qui incombait ce rle peu grati ant d interface avec une technologique naissante et symboliquement dvalue par rapport au tlgraphe (sur cette question, on pourra consulter (J 2005)).

III.1. Introduction

55

sous-dossiers classs alphabtiquement), Bush oppose le fonctionnement de lesprit humain, qui opre par associations, par sauts instantans dans un web of trails . Un dispositif servant des oprations de slection dinformations devrait ainsi reposer non sur un processus d indexation, mais dassociation ; de plus, sans prtendre la vitesse laquelle le cerveau humain suit ces associative trails , la machine pourrait nanmoins se rvler nettement suprieur en termes de persistance des donnes par lusage de supports moins volatiles (le memex est donc avant tout une extension de la mmoire, une externalisation instrumente des facults mmorielles corporelles). Bush attribue alors le nom de memex un tel dispositif :
A memex is a device in which an individual stores all his books, records, and communications, and which is mechanized so that it may be consulted with exceeding speed and exibility. It is an enlarged intimate supplement to his memory.

Faute de miniaturisation lectronique, Bush ne peut s extraire du modle du bureau traditionnel pour donner une forme son memex. Une partie de ce bureau est ddie au stockage de documents sur micro lms, dont la lecture est assure par un ensemble d cran translucides contrls par un clavier et un ensemble de boutons et leviers . De telles modalits de stockage de l information supposent que les contenus quotidiennement consults par lutilisateurs ( [b]ooks of all sorts, pictures, current periodicals, newspapers ) soient disponibles au format du memex ; si ce dispositif aurait pu en partie tre ralis lpoque de larticle, le contexte social, conomique et technique n tait sans doute pas prt oprer une standardisation massive des contenants, celle-ci n ayant eectivement eu lieu que suite la rduction globale des cots permise par le numrique. La surface du memex est destine recevoir longhands notes, photographs, memoranda, all sort of things , dont la mmorisation (dclenche par un levier) est assure par une impression photographique sur un espace vierge dans le lm faisant oce de mmoire de masse. La consultation s opre par la saisie au clavier dun identi ant, qui donne lieu la projection du document recherch (il est possible de mmoriser les codes des contenus les plus frquemment demands). Un levier assure le grignotage au sein du livre ainsi projet ; ce processus nous est dsormais familier : On de ecting one of these levers to the right he runs through the book before him, each page in turn being projected at a speed which just allows a recognizing glance at each. If he de ects it further to the right, he steps through the book 10 pages at a time ; still further at 100 pages at a time. De ection to the left gives him the same control backwards. . Plusieurs ouvrages peuvent tre simultanment consults, et un bouton est spci quement ddi au retour la premire page de celui qui est en cours dtude (pr gurant ainsi notre bouton home), ce qui assure une navigation multidocumentaire plus ecace que le parcours dtagres. Aprs avoir expos les grandes lignes de l ergonomie de consultation du memex, Bush saaire dcrire le mcanisme d association en lequel rside son caractre rsolument innovant. Lorsquil entreprend de construire une trail , les documents contenant les zones mettre en relation sont exposs simultanment lutilisateur, qui doit alors d nir un code pour nommer l association naissante, lequel est destin tre stock dans la liste des codes des documents frquemment consults pour en faciliter lusage futur. Quand un document contenant des association est consult, les contenus connects sont instantanment invoqus. Il est de plus possible dassocier plusieurs documents une trail pour ainsi former des agrgats documentaires thmatiques, auxquels peuvent galement prendre part des notes personnelles, des fonctions de glose tant constamment disponibles. Le dernier mouvement de l article expose quelques r exions sur les recon gurations que pourraient connatre les pratiques socio-documentaires suite la gnralisation de lusage du memex et de son mcanisme de
77. Bush insiste sur la forte capacit de cette mmoire, a n que l utilisateur puisse librement y entrer de nouveaux documents. 78. Nous garderons le vocable choisi par Bush ; sa traduction la plus immdiate, piste , nore peut-tre pas toute la richesse smantique du terme anglais.

56

C III

trails , et explore quelques pistes d interaction humain-machine mobilisant llectro-encphalographie. Le dispositif imagin par Bush permettant lenregistrement dexpriences documentaires idiomatiques eectues sur des corpus dlimits, il pourrait donner lieu la constitution dencyclopdies innerves des parcours et annotations de multiples lecteurs qui bn cieraient ainsi chacun de lexpertise des autres . Bush donne plusieurs illustrations de cette ide, dont nous rapportons le cas dusage mdical : e physician, puzzled by its patients reactions, strikes the trail established in studying an earlier similar case, and runs rapidly through analogous case histories, with side references to the classics for the pertinent anatomy and histology. .

Le concept de trail propos par Bush a une quadruple fonction : Oprateur de mise en relation hypertextuelle. Oprateur de structuration/construction (par agrgation) de nouvelles entits documentaires composites. Oprateur d articulation entre documents ou extraits documentaires issus dun corpus et annotations personnelles, celles-ci pouvant tre associes une zone identi e dun document (annotation classique) ou intgres au corpus en tant quentits documentaires autonomes (typiquement, brouillons ou notes donnant lieu une rdaction). Oprateur de captation des rami cations du processus interprtatif long terme, permettant de se replonger dans un projet lectorial pass a n de le prolonger en lenrichissant. Bush pose ici implicitement l ide de mmoire documentaire vivante (vivante car instrumente), o le contenu utilis n est pas g pour tre archiv, mais index selon les dirents usages qui en ont t faits pour favoriser sa rutilisation et son enrichissement. La machinisation des relations hypertextuelles est depuis au moins deux dcennies un acquis technique dont tous les dispositifs informationnels informatiques sont dots. De plus, larticulation lecture/criture, la possibilit de matrialiser des relations smantiques pour indexer et manipuler plus ecacement les donnes ou encore le partage social des documents, connaissances et informations constituent des faits techniques que l on rencontre frquemment dans nos systmes documentaires informatiques contemporains. Pour chacun de ces dirents points, le Web, comme rseau documentaire mondial, a jou le rle de catalyseur, ce que Bush ne pouvait sans doute pas prvoir (les trails doivent encore tre physiquement dupliques en vue dtre changes, ainsi qu il en tait des disquettes magntiques avant lirruption dInternet dans le quotidien des usagers de linformatique). Nanmoins, l heure o linformatique a rendu possible chacune des oprations nonces dans l article prises pour elles-mmes, le memex idel na jamais t techniquement ralis. Si le numrique est all bien au-del de ce que permettaient les supports du milieu du XX sicle en termes de stockage et de manipulation, et si l on dnombre dsormais des dispositifs documentaires spci ques mtiers (spcialiss) achant une grande maturit conceptuelle, ergonomique et technologique, la volont de prendre du recul par rapport aux technologies de pointe pour envisager les fondements techniques et cognitifs dune pratique humaine aussi gnrale que la recherche, la consultation et lappropriation des connaissances, et ce dans la varit des oprations qui la fonde, semble avoir t sacri e sur lautel de la spcialisation technico-scienti que. Ainsi, l articulation imagine par Bush en 1945 des caractristiques listes supra constitue encore en 2010 un horizon atteindre pour les dispositifs hyperdocumentaires utilitaires gnriques personnels. Malgr la complte obsolescence des paradigmes technologiques dans lesquels il sinscrit et le fait quil ne soit pas une machine de lecture savante proprement dite mais une machine de consultation extensive (il est avant tout question de
79. Rappelons que le souci de Bush est l optimisation des modes de transmission et de consultation du savoir au plus haut niveau envisageable : us the science may implement the ways in which man produces, stores, and consults the record of the race.

III.2. Outils sonores

57

sapproprier ecacement un corpus de savoirs d chelle potentiellement mondiale ) augmente par des fonctionnalits de lecture intensive (annotation, trails ), le memex gagne donc la prime place en cet tat de lart scienti que.

III.2. O
III.2.1. Apprivoiser un mdia rtif
Laudionumrique a atteint depuis plusieurs annes une certaine maturit technique, tant dans ses formats et algorithmes de compression que dans l ergonomie et les fonctions des dispositifs matriels qui en permettent la consultation. Paralllement, l accroissement de la rapidit des transferts de donnes sur le Web et de la capacit de stockages des mmoires de masse (ainsi que la miniaturisation de celles-ci) ont donn lieu des usages encore impensables la n du sicle dernier. Au cours de la pnultime dcennie, alors que ces technologies taient encore naissantes, l audio a pris une place toujours plus importante dans le quotidien des travailleurs intellectuels par le biais de matriels analogiques dsormais ables, portables et peu coteux. Des chercheurs ont alors propos des dispositifs informatiques originaux a n de matriser cette irruption dun mdia purement temporel dans le monde documentaire alors domin par la raison graphique et darticuler le son aux pratiques traditionnelles. Dans ce premier temps de notre tat de lart consacr aux outils dappropriation de documents sonores, nous allons ainsi passer en revue certains de ces travaux qui, sans viser un cadre instrumental purement logiciel, ont nanmoins pos des jalons thoriques fondamentaux quant aux modalits de reprsentation, annotation ou structuration de l audio.

Le dictaphone augment (D

et al. 1992)

Prenant acte de l important taux de pntration des enregistreurs personnels analogiques dans les pratiques ordinaires, des travaux en interaction humain-machine ont propos des modalits darticulation de ces appareils des dispositifs informatiques, articulation laquelle ceux-ci sont a priori rtifs du fait de lhtrognit de supports. Degen, Mande et Salomon (D et al. 1992) partent de la constatation que la voix est omniprsente dans les tches quotidiennes de communication, mais que les ordinateurs de bureaux y demeurent hermtiques. Pourtant, la parole vivante est un moyen dexpression riche et expressif qui, du fait de son caractre informel, favorise la captation spontane des ides lors dentretiens ou de runions, ainsi que toute forme de commentaire ou de prise de notes pour soi ou pour autrui. A n de proposer une instrumentation technique adquate la manire dont les utilisateurs de dictaphones may want to work with audio data (ibid.), les auteurs ont men une srie d entretiens visant expliciter les fonctions utilises et les frustrations rencontres dans le maniement de tels appareils ainsi que le devenir et les modalits dune ventuelle exploitation des enregistrements raliss. Il ressort de cette enqute que la force du dictaphone rside en premier lieu dans sa capacit de captation d une performance orale lorsque les auditeurs ne peuvent pleinement se livrer une activit d criture : un cours magistral peut exiger une attention si soutenue que la prise de note interfrerait avec la bonne comprhension du message, ou encore, le temps de conduite bord dune automobile ne serait quun temps mort pour la r exion sans moyen de capter la parole. Dans ces situations, le dictaphone cre une continuit entre entre les dirents lieux de travail des ides, ceux o elles jaillissent norant pas ncessairement la mme libert ou le mme confort scriptural que le bureau. Nanmoins, lannotation en cours denregistrement est impossible, et, si la parole de l orateur est exactement enregistre, la pense de lauditeur
80. Bien que l absence dexplication quant aux modalits exactes du passage dune connaissance labore localement une connaissance partage globalement constituent indniablement le manque le plus signi catif dans larticle de Bush.

58

C III

ne dispose d aucun lieu d ancrage matriel. Les utilisateurs de dictaphones ont galement insist sur les pitres capacits de navigation, d orientation et de marquage de la bande analogique ; les appareils ntant munis que dun unique compteur de tours dont la remise zro provoque loubli de lindex prcdemment d ni, il est en eet trs malais de retrouver une ide prcise au sein de lheure et demie denregistrement permise. Faute de disposer d un accs alatoire servi par une reprsentation graphique du ux, les utilisateurs sont contraints de faire un usage intensif du compteur et des fonctions davance et retour rapide, sur lesquelles reposent donc exclusivement les fonctions d orientation et de navigation. Or, la variation de la vitesse de d lement de la bande provoque une altration de la hauteur du son enregistr, ce qui rend parfois le message inintelligible, et nuit l ecacit de la navigation. En ce qui concerne lexploitation du matriel enregistr, les utilisateurs font majoritairement appel aux outils de bureautique traditionnelle pour les tches de transcription qui demeure une tape ncessaire si le contenu sonore doit tre articul une activit de production documentaire , et certains d entre eux privilgient les outliners, plus mme de travailler sur la structure et le sens. Les auteurs prsentent un singulier dispositif hybride, constitu dun enregistreur personnel analogique permettant de marquer un ux audio en cours d enregistrement et dune application logicielle de navigation dans les ux ainsi capts et baliss. Le dictaphone traditionnel se voit adjoindre deux boutons tiquets mark et stamp facilement accessibles, auxquels le preneur de son peut associer une signi cation (signet audio, marqueur to do , etc. Nous dirons qu il se fait alors preneur de sens ). Le dispositif exploite les caractristiques de la bande stro : le premier canal recueille le ux sonore enregistr via un couple de microphones intgrs, et le second, de brefs pics sonores mis par un gnrateur de tonalit. La bande rsultante peut alors tre exploite par une application logicielle (SoundBrowser, cf. gure III.1) qui, parce quelle repose sur une reprsentation graphique du ux sur laquelle les impulsions sonores correspondant aux pressions sur les deux boutons susmentionns sont traduites en marqueurs graphiques verticaux lors du processus de transfert, rend possible un accs alatoire au ux temporel. L outil obit aux principes de la manipulation directe, au sens de Shneiderman (S 1983), cest--dire que les objets dintrt (la forme donde, les marqueurs et les autres donnes vises par l utilisateur) sont interactifs, et ne ncessitent pas le recours des objets dinterface pour tre manipuls (B-L 1999b). Dans le cas prcis de cette application audio, ces principes se traduisent notamment par labsence de bouton play et de boutons de navigation en faveur dune reprsentation graphique de la forme donde sur laquelle un clic dclenche la lecture partir du timecode correspondant dans le ux. Les auteurs remarquent avec tonnement que si cette modalit dinteraction est plus ecace qu une srie de boutons ddis, car plus rapide, plus immdiate et moins coteuse dun point de vue gestuel et cognitif, les utilisateurs ont pourtant rclam le retour ce ces boutons classiques, sans doute du fait de l habitude. Les fonctions de navigation reposent sur la conjonction dun zoom graphique continu entirement dclench la souris susceptible dtre dclench durant la lecture, ce qui minimise la dsorientation de l auditeur, et de possibilit davance et de retour rapide exploitant un algorithme de time-stretching prservant la hauteur de la voix malgr laugmentation ou la diminution de la vitesse de lecture.

F III.1. : Vue SoundBrowser (D et al. 1992). Les sujets ayant utilis le dispositif ont principalement dplor, dune part, labsence de niveau de zoom global
81. une poque o la molette n existait pas, son comportement pouvait tre reproduit par un clic accompagn du dplacement vertical de la souris.

III.2. Outils sonores

59

permettant de se situer dans l tendue du ux complet, ce qui constitue un important facteur de dsorientation, et dautre part, que l algorithme de time-stretching, quoique performant pour lpoque, ne permette pas de prserver lintelligibilit des voix parles dans des contenus auxquels lauditeur est tranger au-del dun accroissement de 75% de leur vitesse de lecture. Outre ces critiques, les exprimentations ont mis en exergue la ncessit dun double marquage au sein du ux : les deux boutons physiques du dictaphone augment ayant t aects par plusieurs utilisateurs des oprations de dlimitation thmatique ( tel segment parle de tel sujet ) et dorganisation hirarchique des ides ( tel segment correspond tel moment dans largumentaire de lorateur, et regroupe telle succession d autres segments ). Les auteurs concluent leur article sur un ensemble dhypothses portant sur les possibilits d exploitation du mcanisme de marquage (qui constitue en eet le socle technique minimal sur lequel les utilisateurs sappuient pour confrer du sens au ux capt), dont nous proposons alors un commentaire concis. Cration de plusieurs boutons sur le dictaphone permettant de distinguer plusieurs thmes au cours de la prise de son. Cette proposition nous semble problmatique, la fois pour des raisons ergonomiques devoir choisir entre une dizaine de boutons physiques exige un temps de r exion incompatible avec une annotation spontane en cours dcoute, dlai dont la rduction supposerait un apprentissage instrumental trop consquent que fonctionnelles plutt que ger un nombre de thmes maximal par la con guration matrielle dun outil, il nous semble plus souple de proposer entre deux et quatre grande catgories de marqueurs disponibles sur le dictaphone et d ensuite utiliser les possibilits du logiciel pour aner la smantique des moments remarquables ainsi retenus. Marqueurs cliquables pour une coute immdiate de linstant marqu. Si la possibilit dun accs immdiat aux zones par le biais d un simple clic est une consquence vidente du paradigme de la manipulation directe appliqu aux outils audio, nous pensons que cest le segment vis, et non le marqueur, qui doit recevoir l action de lutilisateur. En eet, le segment expose lutilisateur une paisseur (qui est l expression spatiale de la dure relative de son contenu), plus aisment saisissable et identi able qu un trait vertical. dition des marqueurs (dplacement, ajout, suppression). Tout systme documentaire appelle de lui-mme la ncessit d une implantation du principe CRUD . Si les oprations de cration et de suppression des marqueurs ne peuvent tre remises en cause, on peut toutefois sinterroger sur le vritable statut des oprations de dplacement. Dans le cas du dispositif hybride prsent par les auteurs, elles sont ncessaires pour corriger la dirence entre linstant pertinent repr par le preneur de son dans le discours de lorateur et linstant eectivement dsign par la pression sur un des deux boutons de marquage. Un marqueur est un objet bifront, dot dune facette matrielle qui dsigne un instant dans un ux temporel, et dune facette smantique qui reoit linterprtation de celui qui le d nit. La possibilit de dplacer un marqueur ne renvoie qu son ancrage matriel, c est--dire la milliseconde laquelle il saccroche. Or, une fois la bonne milliseconde marque (par exemple, le moment o lorateur amorce une nouvelle phrase et o la forme d onde croise l axe des niveaux zro de sorte quaucun plop ne se fasse entendre si le son est jou cet instant), il n y a aucune raison de vouloir en changer. La signi cation attache au marqueur est quant elle susceptible de changer, selon lvolution de la grille interprtative dploye par le lecteur pour apprhender le contenu. Filtrage des marqueurs achs selon leur smantique. Cette possibilit semble indispensable, tant pour faciliter l laboration d un marquage thmatique vari et expressif que pour en prsenter plus aisment la teneur autrui.
82. Create, Read, Update, Delete sont les quatre oprations de bases relatives la manipulation de donnes informatiques.

60

C III Fonctions ddition basiques bases sur les repres fournis par les marqueurs (constitution de to-do lists, de collections thmatiques, etc.). Les auteurs abordent ici, quoiquimplicitement, la question de la dlinarisation et de la respatialisation de segments auparavant identi s dans un ux audio source. Ces oprations dpassent de trs loin le cadre instrumental initialement d ni par les auteurs, et nous les discuterons en profondeur au cours dautres prsentations de travaux dans ce chapitre.

LAudioNotebook, un support mixte (S

et al. 2001)

une poque o les supports numrique et papier doivent cohabiter, le premier nayant pas encore t mme dorir la souplesse, la simplicit et la spontanit traditionnellement associes au second, Stifelman, Arons et Schmandt (S et al. 2001) proposent une r exion technologique et ergonomique sur larticulation entre le temps d un ux sonore enregistr par un dictaphone numrique et lespace dune feuille de papier recevant des notes crites la main avec un crayon ou stylo. Ces auteurs traitent le problme de la captation d une performance orale cours magistral, confrence, entretiens ou conversation devant faire lobjet d une analyse critique future, et proposent cet eet un Audio Notebook, combinant un enregistreur audio numrique et un bloc-notes constitu de feuilles de papier (cf. gure III.2). Ces travaux reposent sur un ensemble de considrations thoriques relatives aux caractristiques propres au son enregistr et lcriture manuscrite. Tout d abord, la richesse de la source sonore originelle, qui se matrialise par exemple dans laccentuation et lmotion prsentes dans le discours de lorateur, ne peut tre entirement capte par sa seule transcription crite. Dautre part, il est dicile de feuilleter un ux sonore, alors quil sagit l de lopration dorientation et de navigation premire du livre imprim, ou encore de corrler la dite bande avec des notes manuscrites, l htrognit des ces deux supports les rendant hermtiques lun lautre. Il sagirait donc de coupler la familiarit du papier et du crayon aux avantages de lenregistrement audio, a n dobtenir un accs rapide aux portions d intrt dans celui-ci, et de le synchroniser aux notes. Un tel dispositif vise donc la facilitation de la rappropriation a posteriori du contenu enregistr en amliorant les conditions de captation de lvnement hic et nunc, durant lequel il est toujours dlicat de rpartir son attention entre lcoute de la pense de lorateur et l activit technique de prise de notes.

F III.2. : Audio Netbook : architecture et apparence (S et al. 2001). Quelles fonctions sont proposes par ce curieux Audio Netbook ? Alors que lutilisateur crit, la performance est capte par un enregistreur audionumrique intgr, dont la lecture et larrt peuvent tre dclenchs par une pression de la pointe du stylo sur des boutons dont la morphologie sy prte. Une fois la performance termine et l enregistrement achev, l accs laudio peut se faire de manire spatiale et temporelle, ce qui rend possible un double feuilletage, audio et graphique, et donc une navigation plus rapide :

III.2. Outils sonores

61

Indexation spatiale. L audio enregistr est index par feuillet (le dispositif reconnat le geste de passage d une page l autre) et par la position de la pointe du stylo sur chacun des feuillets. Pointer une note manuscrite permet alors de dclencher la lecture de la portion sonore au moment o lcriture de la note a t initie. Indexation temporelle. Une audio scrollbar , dont la position est contrle par friction du stylo permet de naviguer dans une ligne temporelle associe au ux. Cette barre de d lement audio est capitale, car elle permet d accder chaque instant du ux audio sans quune note manuscrite y soit associe. Ainsi, le ux peut tre repris et annot nimporte quand, toute nouvelle criture crant un nouveau point de synchronisation. A n dviter un dlai entre linstant marquant le dbut d un passage pertinent repr dans le discours parl et linstant o la pointe du stylo scrase sur un feuillet, le systme repre les transitions et pauses dans le discours susceptibles de marquer le passage d une ide, dune phrase ou dun locuteur lautre . Les auteurs ont ralis quelques expriences de retour dusage avec des tudiants et des journalistes. La possibilit dune double navigation spatiale et temporelle a t particulirement apprcie, et permet notamment de reparcourir rapidement une confrence avec le support des notes pour clari er les passages obscurs et passer les plus clairs, ou encore d viter la perte de sens des notes manuscrites rsultant de leur dcontextualisation. Cette dernire ide est trs clairement formule par un utilisateur : I totally forgot what he was saying in class and if I looked at my notes alone, I wouldnt have known what that meant. (ibid.). En consquence, lactivit de prise de notes opre un glissement qualitatif : soulage de la ncessit dune prise de note ayant une pure fonction mmorielle (ce qui est dvolu l enregistrement audio), la main est libre de se concentrer sur une annotation plus qualitative. Nous pouvons alors considrer que ce dispositif se situe dans une perspective denrichissement dune source, laquelle elle articule de nouveaux contenus, et non de rupture par rapport celle-ci. Les utilisateurs interrogs tombent dans deux catgories : ceux qui se livrent une activit de prise de notes et de slection thmatique trs prcise hic et nunc, et pour qui le contenu audio na aucune valeur par la suite, et ceux qui au contraire s appuient sur le temps que leur laisse une consultation a posteriori de la ressource sonore pour dployer leur glose. Il s agit l dune question de positionnement par rapport au statut de l archive audio : celle-ci a t-elle une autonomie (est-elle inpuisable par les multiples interprtations quelles pourrait recevoir par le biais d un dispositif critique), ou bien au contraire souhait t-on sen aranchir au plus vite et ne plus disposer que d un matriel crit compact et adquat un objectif documentaire et critique x ? LAudio Notebook a le mrite de pouvoir servir ces deux approches, lindexation audio ne supposant pas de manipulations techniques sonores autre que l criture des notes. Il est intressant de constater que les plus rtifs au support sonore ceux qui prennent le plus de notes disposent alors au nal dune indexation audio d une grande prcision, celle-ci tant directement dpendante de la quantit de notes prises. Les auteurs font la remarque suivante : Familiar objects like paper and pen are used for interacting with the audio rather than artifacts left over from analog devices, such as fast forward and rewind controls. . Leur approche consiste donc augmenter un support matris par tous, plutt qu le remplacer, la familiarit et les proprits du papier orant la garantie d une exibilit et portabilit certaines. Concentrs sur leur concept innovant dinterface audio/criture papier, les auteurs arment que la prsence de boutons de marquage (tels que ceux du dictaphone augment propos par (D et al. 1992)) serait trop distrayante en cours denregistrement. Or cette approche, pour innovante qu elle soit, nglige la question de la reprsentation synoptique de la structure thmatique, argumentative ou logique du ux, laquelle une approche base sur des marqueurs ou segments temporels mnerait spontanment. clates sur une pile de feuillets, les informations de marquage nuisent
83. Les auteurs quali ent ce mcanisme avec l lgante expression d audio snap-to-grid , que lon pourrait traduire par magntisme audio , en rfrence aux fonctions des logiciels de dessin crant une adhrence entre les nouveaux tracs et une grille ctive qui, reprsente en arrire-plan, fait fonction de guide.

62

C III

la bonne perception synoptique du contenu apprhend comme un tout articulant des units de plus bas niveaux. Ainsi, si le dispositif permet une prise de notes augmente, il est en retrait pour les tches danalyse critique ne du contenu du ux ; malgr le positionnement critique et a posteriori annonc par les auteurs, l articulation locale des mdias est favorise au dtriment de la reprsentation et de la manipulation globale du sens. Il sagit donc d un dispositif multimdia purement annotatif et non synthtique, la synthse supposant une reprsentation graphique synoptique du ux, ainsi que la possibilit de faire merger des structures de haut niveau en plus du processus d indexation mergeant au niveau du contenu propose par les auteurs.

Aligner la parole et le mot (M

et al. 2003)

Dans le contexte disciplinaire de l ingnierie documentaire, Mekhaldi, Lalanne et Ingold (M et al. 2003) proposent un autre angle d approche de la question de l articulation entre contenus spatiaux et temporels. La problmatique de ces auteurs est de dtecter des similarits de contenu entre documents textuels et allocutions enregistrs, a n d intgrer des contenus documentaires non temporels des archives audio de confrences enregistres. Ils proposent un processus dalignement dunits de contenu htrognes ayant pour objectifs, dune part, dassocier des index temporels aux documents crits a n dtre en mesure de dterminer quel moment de la confrence tel point apparaissant dans la source crite a t discut ( When was it discussed ? ), et dautre part, de faciliter la recherche et la rcupration du contenu annotatif multimdia associ au document en cours de consultation ( What was said about a part of a document ? ). Trois types de liens de synchronisation entre transcriptions de discours enregistrs et documents textuels sont distingus : Alignements de citations. Correspondances lexicographiques entre vocables prsents dans le document crit et dans la transcription du discours de lorateur. Alignements de rfrences. Liens entre des documents imprims et les rfrences qui y sont faites dans le discours parl lorsque les orateurs le voquent. Alignements thmatiques. Identit thmatique entre une unit dun document crit et une unit du discours enregistr, dont la dtection est base sur la similarit statistique de leur contenu. L alignement est orient, et donc asymtrique : chaque unit dun chier source est mise en relation avec l unit du chier cible correspondant prsentant la plus grande similarit. La segmentation des documents du corpus faen units identi es constitue une tape prliminaire leur alignement. Les auteurs ont remarqu que la d nition des liens est intimement lie cette phase de segmentation, ce qui plaide en faveur dune uni cation instrumentale des deux oprations (segmentation et alignement), et que lopration dalignement favorise l explicitation de structures documentaires qui resteraient sinon dans lombre. Nous pouvons mettre l hypothse plus gnrale que la segmentation dun document en units de sens, et donc sa structuration thmatique ou logique, s eectue toujours selon une vise interprtative particulire, quoique non ncessairement explicite. Il semble ainsi pertinent de vouloir disposer de plusieurs dcoupages dun mme document, conformment aux exigences de mise en relation dpendant du but interprtatif initialement x.

III.2.2. Lappropriation des contenus audio

Capturer, baliser et visualiser laudio (H et al. 1993)

Partant de l observation selon laquelle les discussions orales constituent la clef de vote des pratiques collaboratives, Hindus, Schmandt et Horner proposent un outil informatique destin travailler sur des contenus conversationnels (ibid.). La parole est omniprsente dans le quotidien de bien des travailleurs de la pense ; prsentations, confrences et surtout conversations tlphoniques sont des vhicules privilgis pour

III.2. Outils sonores

63

llaboration et lchange de la connaissance. Toutefois, il faut nouveau remarquer que celle-ci se manipule principalement par le truchement de l crit, du fait de la maturit des technologies associes : Audio in most CSCW [(Computer Supported Cooperative Work)] applications is only a medium for synchronous communication and not yet a source of data. (ibid.). Puisqu il n est pas envisageable d aborder le contenu des conversations via leurs mise en crit comme nous l avons-dit supra, celles-ci les mutilent de toute nuance et spontanit : il sagit de documents dirents, dont le contenu n est pas strictement quivalent ceux dont ils sont la transcription , la piste de la transcription automatique est carte, alors que celle-ci est souvent considre comme un Saint Graal lorsqu il est question de travailler avec de laudio. Les remarques et lments d tat de l art avancs par les auteurs amnent constater que laudio ne bn cie pas de la mme nesse de manipulation que le texte, et quil doit en consquence tre cart du processus dappropriation en profondeur. En eets, la majorit des applications permettent dannoter du texte par du son, mais celui-ci nest rattach que de manire externe, sans possibilit de localiser et quali er des units identi es en son sein. A n d tre nement articul des contenus qui reposent sur une unit de grammatisation plus maniable telle que la lettre (cf. IV.2.1.2), l audio doit donc tre dcoup et manipul par snippets ( bribes , fragments ), ce qui est problmatique lorsque des allocutions ou discussions de longues dures doivent tre tudies. La solution technologique propose consiste en un dispositif de captation, xcapture, et un logiciel de visualisation audio, SoundViewer, qui, install sur une station de travail, rend possible laccs alatoire au contenu enregistr ainsi que son marquage. La navigation dans le ux audio est facilite par la possibilit dappliquer un facteur de trois la vitesse de lecture ; la mthode retenue consiste sauter certains chantillons sans altrer le contenu, de sorte que la voix ne soit pas rendue inintelligible suite une trop importante modi cation de sa hauteur. L application xcapture est conue pour visualiser lalternance des prises de paroles entre locuteurs participant une conversation tlphonique, chaque tirade tant reprsente par un segment graphique horizontal dispos sur une piste associe son nonciateur, la manire des squenceurs audionumriques. La constitution de ces segments se base sur la dtection des silences, et il est possible de renforcer lidenti cation des locuteurs permise par l organisation spatiale de ces segments en leur aectant un cadre color. Xcapture implante galement un mcanisme de marquage graphique rversible des segments pertinents, les auteurs ayant pris acte de la ncessit d un marquage a posteriori du ux capt a n de permettre aux utilisateurs de matrialiser leurs propres intentions de structuration (cf. gure III.3). De plus, lapplication ore une zone de stockage pour les contenus textuels associs la conversation.

F III.3. : Drapeaux d annotation de xcapture (H et al. 1993). Le problme de la navigation et de l orientation dans des enregistrements de longue dure est ngoci par le recours la segmentation, au zoom et la mise l chelle des ux (cf. gure III.4). Le contenu des segments structurant le ux selon les prises de paroles successives peut tre quali par ladjonction de segments smantiques , dont la signi cation peut tre renforce par une icne (par exemple, quelques

64

C III

F III.4. : Mthode de zoom avec xcapture (H et al. 1993). notes de musique pour un interlude musical). Le ux reoit ainsi une double structuration, lune matrielle, en tant qu elle se base sur le distinction des acteurs physiques, et lautre smantique. En n, poursuivant leur r exion sur la mise en correspondance ( mapping ) temps/espace, les auteurs prsentent un module d organisation spatiale de documents temporels et textuels destins la gestion de projet (cf. gure III.5). Nous tudierons de manire plus approfondie ce type dapproches plus tardivement dans ce chapitre, lorsque nous aborderons les systmes hypertextes spatiaux (voir III.7).

F III.5. : Structuration par disposition spatiale de segments sonores (H et al. 1993). Larticle se conclut par une r exion socio-technique sur les usages possibles de laudio dans les tches quotidiennes (l audio omniprsent, ubiquitous audio ), qui stend bien au-del des frontires de ce mmoire. Dans le mme ordre d ides, Kimber, Wilcox, Chen et Moran proposent un outil de segmentation automatique de conversations bas sur un algorithme d apprentissage des voix des locuteurs (K et al. 1995) ; les segments de parole de chacun d entre eux tant alors disposs temporellement sur des pistes ddies chacun des participants.

Une suite dannotation multimedia (MATRIX 2005)

Lquipe de recherche MATRIX : e Center for Humane, Arts, Letters and Social Sciences Online rattache l universit de l tat du Michigan a conduit plusieurs projets visant explorer des usages innovants de linformatique et des rseaux au service de lenseignement et de la recherche en sciences humaines et sociales. De l un de ces projets est n MediaMatrix, suite doutils en ligne pour la segmentation et lannotation

III.2. Outils sonores

65

de chiers multimdias (ibid.). Les contenus temporels, sons et vidos, sont instruments par deux modules similaires (cf. gure III.6) permettant la d nition de segments grce deux boutons start et stop . Les positions de dbut et de n ainsi cres peuvent tre ajustes de 100ms grce des chevrons placs de part et dautre des champs qui achent les timecodes correspondants, dure insusante pour caler avec prcision un marqueur une transitoire dans le signal. La vido jouit quant elle dune fonction de redimensionnement. Nous pouvons nous interroger sur l absence d autres oprations d dition basique : un son un peu faible ne peut tre ampli , un ux trop long ne peut tre retaill, etc.

F III.6. : Outils de segmentation et d annotation audio et vido de MediaMatrix (MATRIX 2005). Le module dannotation d images propose des oprations de coupe et de redimensionnement ( crop and resize ) supposant la saisie au clavier des proprits des rectangles de slection (position et taille) et permettant ainsi d carter les portions graphiques indsires (cf. gure III.7). Linterface graphique nest donc pas conforme aux principes de la manipulation directe, et il est possible de sinterroger sur lutilisabilit des modules. Les modules proposent une fonction d annotation rduite sa plus simple expression, chaque portion graphique ou segment temporel identi peut tre comment par un contenu textuel titr (cf. gures III.6) et III.7). Le rapatriement des contenus a lieu alors que lutilisateur parcourt des sites et repre des images, sons ou vidos susceptibles de l intresser ; il dispose alors dune fonctionn Add to MediaMatrix qui charge le dit objet dans son espace documentaire propre ( media tree ), dont la visibilit pour autrui peut tre ane au travers dune implantation minimaliste de la notion de groupes. MediaMatrix ore galement la possibilit de d nir des projets, qui ne sont rien d autre quun genre spcial de dossiers au sein du media tree , senss regrouper les direntes entits documentaires prenant part un projet de recherche dont lobjectif interprtatif est identi . Si MediaMatrix est un projet ambitieux et servi par une communaut de pratiques forte, les fonctions proposes sont toutefois minimalistes ; les oprations d dition matrielle sont insusantes pour une manipulation ne des contenus, et il en va de mme pour les oprations smantiques , rien ntant propos au-del de la simple annotation textuelle. En n, l absence d oprations de dlinarisation, restructuration, spatialisation, apprhension synoptique, mise en relation et typage des annotations enraye toute possibilit de conduire un projet interprtatif complexe, malgr l intention ache par les dveloppeurs.

66

C III

F III.7. : Outil d annotation d images de MediaMatrix (ibid.).

Une autre suite d annotation multimdia (U

2006)

Sadressant galement un public universitaire (enseignement et autres scholarly applications ), luniversit de Northwestern, Illinois, propose Project Pad, un systme Web destin lappropriation (organisation, feuilletage et annotation) de mdias audio, vido ou plus purement graphiques en contexte dapprentissage distribu et distance, et permettant ainsi le partage des contenus annots entre enseignants et tudiants (ibid.). En aidant ces derniers formuler une question de recherche, trouver des extraits de contenus pertinents et produire une glose adquate leur projet interprtatif, Project Pad ambitionne de favoriser la constitution de corpus et collections thmatiques d objets numriques en ligne, incorporant des fragments de sons, de vidos et dimages ainsi que les notes associes cres par les lecteurs/auteurs. Le dveloppement de Project Pad s adosse certains concepts documentaires et ergonomiques. Les auteurs avancent la notion d annotation document , consistant en un chier XML rfrenant les mdias annots via des URL et pouvant ainsi tre dplac loisir, qui tmoigne de la volont de dissocier les entits du corpus des enrichissements qu elles peuvent recevoir. Les annotation documents de lutilisateur sont regroups dans des workspaces , arborescences de rpertoires pouvant tre montes dans le systme de chiers de son systme d exploitation via WebDAV ou FTP. Au sein de linterface, les workspaces sont reprsents sous forme d onglets ; le premier d entre eux correspond au Workspace personnel de lutilisateur, et les suivants, aux dirents espaces partags pour les tches collaboratives (les pratiques vises relvent principalement de l assistance distance entre un professeur et un tudiant ou groupe dtudiants). Lorsquune nouvelle annotation est ajoute un document partag, la modi cation est instantanment rpercute dans les workspaces des collaborateurs. Nous allons dsormais tudier les dirents modules vido, audio et graphiques regroups dans Project Pad. Loutil de segmentation et annotation vido repose sur un lecteur de chiers v, ce qui impose une tape de conversion pralable, dot des contrles traditionnels, enclenchement, arrt et mise en pause de la lecture, saut au dbut/ n du chier et glissire de positionnement au sein du ux (cf. gure III.8). La cration dannotations

III.2. Outils sonores

67

temporelles sinitie par une pression sur le bouton New Note , donnant lieu la cration dun segment dbutant au moment du clic et s achevant lorsque l utilisateur met la vido en pause. Ces segments prennent place sur une piste le long d une ligne de temps zoomable et sont quips de petites poignes latrales permettant den modi er la dure, ainsi qu il en est dans les squenceurs audionumriques, le changement de piste seectuant par un simple geste de glisser-dposer. Cliquer sur un segment donne accs une zone de saisie textuelle dans un panneau nomm note editor (cf. gure III.8), destine recevoir la glose. Loutil audio fonctionne exactement selon les mmes principes.

F III.8. : Outils de segmentation et d annotation vido et audio de Project Pad (ibid.). Le module graphique ore galement des fonctions d annotation, en d nissant des rectangles de slection sur limage matresse ( sticky notes ) qui, l instar des segments, peuvent tre porteurs de glose (cf. gure III.9). Une note toolbar permet de contrler la visibilit des slections selon la couleur qui leur a t aecte suite leur d nition ; or, seules quatre couleurs et donc, possibilits de catgorisation smantique sont disponibles. Si le fait d utiliser la couleur comme index documentaire smantique pour manipuler des ensembles d objets annotatifs graphiques est ecace, cette limitation numrique semble entrer en contradiction avec les exigences analytiques d un projet interprtatif complexe. linstar des segments temporels, les slections spatiales sont munies de petites poignes qui permettent leur redimensionnement direct. Les informations de structuration, commentaires et enrichissements sont stocks dans l annotation document XML, et limage source peut tre zoome grce un triplet de boutons + / - / reset (ce qui, contrairement ce qui est annonc par les auteurs, interdit de considrer que linterface Project Pad suit les principes de la manipulation directe). Une navigation toolbar couple une navigation thumbnail permettent de naviguer spatialement dans l image en modi ant la position et les dimensions de la portion visible ; lors du zoom, la taille et la position relatives des slections sont bien videment prserves. Project Pad contient galement un module de transcription (cf. gure III.10), permettant lutilisateur dattacher des annotations textuelles des segments d un contenu audio ou de sa transcription structure . Les annotations, qui maintiennent la correspondance entre les points dancrage textuels (spatiaux) et sonores (temporels), peuvent alors faire l objet d une catgorisation smantique facilitant le rassemblement dinformations associes un mme axe analytique ou permettant de mettre en exergue un tel axe lors dune session collaborative. Enn, le recours une transcription synchronise autorise une indexation textuelle du contenu du ux audio.
84. labore, par exemple, au moyen de l outil Transcriber, http://trans.sourceforge.net/en/presentation.php, dont le format TRS est compris de Project Pad.

68

C III

F III.9. : Outil d annotation d images de ProjectPad (ibid.). Cet outil propose donc une approche pragmatique de la mise en relation temps/espace, adquate aux tches quotidiennes de chercheurs devant travailler avec des transcriptions.

F III.10. : Outil de transcription de ProjectPad (U N 2006). Les oprations et paradigmes d interaction proposs par Project Pad incarnent ce quil est possible de considrer comme un standard fonctionnel et ergonomique de lecture savante, et la trs grande majorit des outils dannotation audio, vido ou graphique disponibles en 2010 suivent ces directions. Toutefois, comme cest galement le cas pour la plupart des outils achant lintention de servir les tches savantes et sadressant au monde universitaire ou plus largement pdagogique, Project Pad privilgie les oprations dannotation et commentaire au dtriment des oprations synthtiques, second temps de tout projet interprtatif (voir I.3.1). Si lenrichissement de contenus temporels a atteint, sinon une certaine maturit, du moins une stabilit certaine, et ce tant d un point de vue des techniques documentaires que des paradigmes de reprsentation et dinteraction, la fragmentation et la recomposition demeurent encore insusamment explors pour que des principes manipulatoires consistants puissent tre dgags.

III.2.3. Conclusion sur les outils sonores

Dans cette section, nous avons prsent des outils reprsentatifs de direntes approches de lappropriation documentaire d un ux audio en vue de son exploitation. lissue de cette revue, nous sommes en mesure dexhiber certaines tendances et certains manques.

III.2. Outils sonores

69

La question de l exploitation de contenus audio renvoie frquemment celle de la transcription automatique, le texte demeurant le mode d expression privilgi des ides. Toutefois, cette piste ne peut tre retenue pour un outil gnraliste d appropriation critique de documents sonores, du fait de la grande variabilit des contenus enregistrs (voix, bruits, musique), des conditions de captation qui ne donnent pas toujours lieu un enregistrement dune clart satisfaisante, de la relative imprcision des algorithmes, et surtout, de la perte smantique rsultant du processus mme. La transcription n tant pas un document quivalent celui que constitue sa source de rfrence sonore, l appropriation critique doit pouvoir disposer dinstruments permettant de manipuler directement les archives audio, direction dans laquelle sinscrivent bien les outils que nous avons prsents. De mme, on rencontre souvent l ide d un processus de segmentation automatique. Or, la nalit critique et lidiomaticit des pratiques de lecture (ou ici, d coute) que nous visons supposent que le processus de segmentation soit assum par chaque lecteur, car porteur de sens. En eet, segmenter, cest avant tout construire une interprtation conforme un objectif singulier, identi ou en cours de formalisation. De plus, la segmentation automatique ne peut produire qu un dcoupage matriel de bas niveau, qui ne dit rien sur la structure argumentative du contenu, et peut se rvler trop imprcise. Pour lcoute savante, la machine ne devrait donc pas se voir con er une telle opration, ce qui reviendrait vouloir amorcer le processus interprtatif en se passant du lecteur. Les outils prsents visent majoritairement la segmentation et lannotation dun unique ux, ventuellement associ quelques complments textuels, mais aucunement ltude approfondie dun corpus composite mlant de multiples ux sonores distincts d autres types de contenus. Nous navons t en mesure de dceler une trace de cette proccupation que dans l outil Scenari WebRadio (S 2009b), mais dans la perspective ditoriale de documentation d un ux en vue de sa publication et diusion ; nous avons alors remarqu que lergonomie et les fonctions de cet outil ne le destinaient pas lappropriation critique exploratoire dun corpus multimdia. Comme pour tout autre mdia, l exploitation critique de laudio repose autant sur des oprations matrielles (couper et coller le ux, ltrer le signal) que smantiques (marquer, annoter, structurer, dlinariser et relinariser le ux). Or, si la majorit des outils d annotation achent la volont de servir ltude du contenu d un ux audio, ils ngligent le fait que, pour porter ses fruits, cette tude doit prolonger son moment analytique par un moment synthtique. Colls au ux, ils ne proposent aucun environnement technique permettant de se placer en surplomb de celui-ci, de dcomposer et recomposer sa temporalit selon une grille analytique donne ou encore de construire un squelette documentaire nouveau en articulant son contenu nement localis d autres fragments de contenu. Indpendamment de cette dernire objection, l tat de lart des outils de segmentation et dannotation audio nous amne constater que l enjeu premier des outils danalyse critique de contenus sonores rside dans les modalits de spatialisation du ux qu ils proposent. Les oprations dannotation (pour claircir, dcrire, partager, etc.), de segmentation, de comparaison, de structuration ou de mise en relation un autre contenu sont impossibles car impensables, voir IV.2.1.3 sans une projection de la temporalit du ux dans une reprsentation graphique manipulable. Ainsi, des lignes de temps multiples fournissent une reprsentation claire de l volution thmatique d un contenu temporel, une arborescence de segments imbriqus permet de matrialiser sa structure logique (l enchanement de parties et de sous-parties), et lapposition de plusieurs reprsentations du ux global dotes chacune d un contrle de zoom indpendant fournit une assise spatiale ecace la navigation et l orientation au sein de celui-ci. Lorientation suppose en eet la rversibilit du dplacement, la possibilit de pouvoir revenir sur ses pas pour valuer sa position par rapport celle que lon vient de quitter, ce qui n est possible que si l on dispose dun support spatial stable susceptible dtre parcouru. Lenrichissement du ux exige quant lui un mcanisme de zoom pour pouvoir identi er prcisment linstant devant tre marqu, a fortiori dans le cas d un contenu long. En n, ladjonction de symboles graphiques, de

70

C III

texte ou encore l exploitation d une proprit graphique comme la couleur viennent encore renforcer ces jeux de mise en espace.

III.3. T
III.3.1. Lappropriation de contenus graphiques
Annotation graphique et ontologies avec AKTiveMedia (Chakravarty et al.)
Remarquant que la quantit d informations stockes par le biais de formats multimdias divers (image, vido, audio) ne cesse d augmenter, Chakravarty, Lanfranchi et Ciravegna dplorent que les travaux sur lannotation de documents lectroniques se cantonnent le plus souvent un unique mdia (C et al. 2006). Dans la vise d une annotation multimdia uni e qui franchirait le pont de lhtrognit des contenus, ces auteurs noncent une srie de recommandations relatives limplantation de logiciels denrichissement de documents mlant images et texte, et proposent cette n loutil AKTiveMedia. Les auteurs dcoupent l activit production de la connaissance en deux phases principales : un premier moment o les annotations sont produites par le lecteur qui appuie son appropriation du document en la matrialisation ( knowledge acquiring ), et un second moment o la glose est partage avec autrui ( knowledge sharing and reuse ). L article identi e alors six modalits d annotation, que nous avons choisis dexempli er par le recours une uvre picturale chinoise, la fresque panoramique /Qngmng Shngh T/Le Jour de Qingming au bord de la rivire : Metadonnes gnriques portant sur le document et non sur son contenu ( a t peinte par Zhang Zeduan dans la premire moiti du XII sicle et mesure 5,287 m de long). Description textuelle du contenu d un document non textuel a n de louvrir des algorithmes de recherche (telle portion de reprsente un chariot contenant deux tonneaux tir par deux nes). Connaissances gnrales et immuables propos dun lment de contenu apparaissant dans le document (le pont reprsent au centre de sappelle /Hong Qiao/Pont de lArcen-ciel, et il enjambe la rivire /Bian). Information contextuelle propos dun lment du document, un moment et un lieu donns (l quipage de l esquif passant sous le Pont de lArc-en-ciel manque de scraser contre ses fondations). Relations entre lments identi s au sein dun mme document ou entre plusieurs documents dirents (tel personnage aair la gargote au centre de Qingming porte un bonnet identique celui dont se couvre tel autre personnage passant sous la porte sud de la ville). Commentaires divers sur les lments exhibs dans le documents ou les relations quils entretiennent ( est une uvre de lesprit nalit esthtique, la con guration de la ville dpeinte n existe pas rellement). Au sein d AKTiveMedia, les annotations peuvent tre guides par des ontologies adosse un formalisme, la glose est alors susceptible de faire l objet de processus automatiss de recherche ou de raisonnement mens par des services compatibles avec lontologie utilise , ou au contraire ne constituer quun ensemble de descripteurs textuels libres (ce procd constitue le fondement technique des pratiques dites de taxinomie populaire, ou peuplonomie ). Avoir recours une ontologie prexistante pour annoter un document demande
85. http://en.wikipedia.org/wiki/Along_the_River_During_the_Qingming_Festival

III.3. Travailler sur des images xes

71

den connatre les concepts et leurs interrelations, ce qui exige un certain eort de mmoire et de rigueur. A n de soulager l utilisateur de cette charge, l outil AKTiveMedia n expose que les concepts de plus hauts niveaux (les plus gnriques) et suggre des annotations infres partie de celles qui ont t pralablement d nies. Ainsi, si dans une image l utilisateur identi e un lment complexe (par exemple, un palanquin passe dans lartre principale de Qingming sur la fresque ), le systme lui propose la liste des entits de niveau infrieure d nies dans l ontologie (les porteurs, la personne porte, les direntes parties constituant le palanquin, etc.). Il en est de mme pour les direntes relations auxquelles un lment est susceptible de prendre part (si une rivire est identi e, une relation de type coule sous le pont X pourrait tre propose, et le nom du dit pont devrait alors tre renseign). Chaque lment identi peut galement recevoir du texte libre, qui ore un espace de commentaire et de contextualisation pour les annotations lies un concept de l ontologie. En n, les auteurs distinguent galement deux types dannotation dimage : lannotation globale [w]hole image annotation , qui vise le document (ou une collection de document) dans sa globalit, et lannotation rgionale, qui porte sur une zone identi e. Remarquons que cette distinction, qui repose sur lopposition extrieur/intrieur, est propre tout ensemble matriel compos dlments plus petits, et peut donc s appliquer tout type de documents ; cette ide sera maintes fois convoques au sein de ce mmoire.

III.3.2. De l image au texte : le travail critique sur des manuscrits

Structuration de manuscrits mdivaux (Faure et Vincent)
Dans (F et V 2007), Faure et Vincent proposent une r exion sur les apports des techniques danalyse dimage aux pratique de lecture active. Comme d autres travaux dambitions similaires, lamorce rhtorique de leur r exion repose sur l observation selon laquelle les documents crits qui constituent le legs culturel des poques passes sont gnralement traits par les bibliothques numriques comme des images bitmaps et indexs manuellement, situation que l approche scienti que et technique prcite entend faire voluer en enrichissant la numrisation brute des sources par lextraction automatique des informations signiantes. La structuration d un document doit la fois permettre lauteur dexprimer son intention et au lecteur d asseoir son appropriation. Cette appropriation repose sur des oprations dannotation, de marquage, de mise en relation et de restructuration a fortiori si celles-ci seectuent dans la vise dune lecture nalit de comparaison ou de classi cation avec d autres sources de savoir, dont lecacit repose sur la nesse avec laquelle les lments signi ants du documents peuvent tre identi s. Lenjeu est donc de proposer au lecteur savant des hyperdocuments hautement structurs et non de simples simulacres du livre qui, ancrs dans la mtaphore du codex, ne savent s aranchir d une linarit contrariant les exigences du travail critique. Bien qu enracine dans le domaine de l analyse d image et de la reconnaissance et extraction de formes, ltude de l instrumentation informatique de la lecture savante de documents graphiques xes et plus particulirement, de manuscrits anciens que les auteures proposent excde cet ancrage disciplinaire, notamment parce qu elle va au-del du seul point de vue de l annotation et proposer une typologie plus gnrale des oprations critiques . Faure et Vincent distingues quatre phases du travail de lecture savante, dbouchant sur la production de matriel documentaire qui enrichit, recompose ou s articule au document source, et spci ent pour chacune de ces phases le point de vue de la machine et celui du lecteur. Nous reproduisons ici le tableau synthtisant ces huit classes d oprations techniques :
86. La d nition quelles proposent de la Document Image Analysis va dans ce sens : e goal of [DIA] systems is a structured description of the document images expressing the relationships between document components that are meaningful for the reader. . La DIA regroupe alors les concepts technologiques et mthodologiques utiles pour l automatisation de tches telles que la transcription de partitions ou l extraction des parcelles sur les cartes cadastrales, cette diversit interdisant la constitution dune mthode uni e.

72
Produit par : Traitement (versions) Rasssemblement (collections) Machine Amlioration : visibilit, qualit Lis a priori (squence de page dans un livre), rponses des requtes Visualisation en contexte Table des matires, liens implicites Lecteur Transcriptions, traductions Bibliothque numrique personnelle, documents thmatiques Annotations, marques Extraction de portions et rassemblement

C III

Augmentation (images annotes) Restructuration (structure de navigation)

Traitement. La DIA repose avant tout sur un traitement matriel de limage numrique au niveau des pixels. D un point de vue informatique, il sagit damliorer la lisibilit du document source en y appliquant des ltres, a n de rendre plus eciente lanalyse automatique, ou plus simplement a n d amliorer sa lisibilit pour le lecteur humain (nettet des caractres). Toutefois, en tant qu ils donnent lieu de nouvelles versions du document source, les lecteurs considrent qu ils corrompent ce dernier. Dun autre ct, les lecteurs de documents anciens produisent des transcriptions en dchirant les portions textuelles, et procdent leur ventuelle traduction si la langue originelle n est pas matrise de tous. Fragments transcrits et traduits demandent alors de pouvoir tre relis aux zones auxquelles ils renvoient dans la source. Rassemblement. mesure que le lecteur progresse dans sa lecture dun document, il en prlve des fragments qu il organise en collections thmatiques ou intgre sa bibliothque personnelle pour un usage futur (la lecture savante pouvant exiger une persistance du matriau documentaire dun projet l autre). Sur ce point, la DIA peut assister le lecteur dans la constitution de ces collections selon les requtes quil formule ou les fragments dont il dispose dj. Les requtes peuvent porter sur un vocable auquel cas le systme renverra une collections de fragments dimage o le mot recherch, ou un mot sen approchant ( exions, fautes dorthographe, etc.), a pu tre dtect ou sur des catgories, ce qui pose comme enjeu pour la DIA de pouvoir procder un dcoupage et un tiquetage pralable des images sources. Augmentation. Lorsqu il est question d annoter un document texte, la matrialit du support papier associ l usage du stylo confre une souplesse, une immdiatet et un cot auxquels aucun dispositif informatique ne peut prtendre. Si donc le numrique choue proposer un cadre instrumental et gestuel plus ecient pour lannotation, sa valeur ajoute sexprime dans l approche denrichissement documentaire, et non de substitution, quil rend possible. Les zones et relations signi antes dtectes par la machine o identi es par le lecteur peuvent se superposer directement aux sources documentaires brutes , orant la lecture un hyperdocument augment. Cette articulation est primordiale pour le lecteur qui souhaite toujours pouvoir se confronter limage du document source, laquelle demeure la reprsentation numrique la plus digne de con ance . Restructuration. Tout document tant un objet physique, il est dot dune structure matrielle qui conditionne l organisation de son contenu, et donc son appropriation Sur ce plan, lobjectif de la DIA est, d une part, de construire automatiquement des structures de navigation en recoupant lanalyse du contenu est les informations fournies par les dispositifs dorientation prcits, et dautre part, de renforcer encore les modalits de navigation en leur adjoignant une contrepartie
87. Pour exemple, un livre est concrtement une collection squentielle de pages au sein de laquelle orientation et accs alatoire sont permis par des instruments tels que la table des matires, les enttes, le chapitrage, le sommaire et la pagination.

III.3. Travailler sur des images xes graphique permettant au lecteur de mieux apprhender le contenu des pages.

73

Au-del de l horizon mthodologique qu elle confre aux techniques de DIA et qui dpasse le cadre de ce mmoire, cette contribution apporte un double clairage notre problmatique. Dune part, la typologie des oprations savantes et les observations sur le rapport lecteur/documents qui y sont prsentes ont une porte qui rend pertinente leur prolongation d autres types de contenus que limage xe. Dautre part, larticle met en lumire le rle des oprations de matrialisation d une structuration logique au sein de documents-entits, oprations qui se situent en amont de l annotation en tant quelles se situent au niveau de la d nition de leurs points dancrage.

Le projet ARMARIUS : lannotation assiste en collaboration

Du fait d une grande anciennet, les manuscrits anciens peuvent se montrer rtifs lOCRisation, ce qui interdit d en rcuprer l information pertinente par le biais des mthodes de recherche informatises, sur lesquelles reposent notamment les fonds des bibliothques numriques. Pour contrer cette dicult, Doumat, Egyed-Zsigmond, Pinon et Csis` ar exposent une approche de lextraction du contenu de tels documents par l annotation (D et al. 2008). Considrant que, si accompli manuellement, le processus de marquage peut savrer coteux et rbarbatif, ces auteurs posent la ncessit dun systme capable dexploiter les traces d activit du lecteur alors qu il annote son corpus a n de rendre possible une forme dannotation semimanuelle qui faciliterait alors les tches complexes ou rptitives, tant pour lui-mme que pour ses pairs. La solution technique propose, ARMARIUS, se compose d un modle d archive dynamique numrique instrumente par un prototype de systme en ligne vou la collaboration. Les images doivent tre charges dans la base de contenus par ladministrateur de linstance dARMARIUS, dont les utilisateurs ordinaires peuvent crer collections, sous collections et vues discrtion, dans la limite des droits confrs par les multiples groupes auxquels ils sont susceptibles dappartenir. Les utilisateurs disposent galement dun espace personnel hbergeant leurs favoris et du quel dmarre tout nouveau projet interprtatif. Les annotations sont organises en document unit[s] (DU) , qui sont associes autant un fragment dimage qu une image complte, une collection ou une vue. Le geste dannotation en lui-mme est conforme aux principes de la manipulation directe, en ce sens quil sut de tracer un rectangle pour localiser le fragment de contenu vis (cf. gure III.11). ARMARIUS propose galement une fonctionnalit de reconnaissance automatique de mots qui, partir d un fragment pralablement identi , cre des annotations dlimitant les fragments de manuscrit qui lui sont similaires ; si une transcription a t associe au fragment source, elle sera alors reporte sur toutes ses rpliques (cf. gure III.11). Linterface invite en n lutilisateur oprer une revue des rsultats de l algorithme de recherche de similarit. Au-del de ces fonctionnalits dannotation personnelle, le dispositif garde trace des actions eectues par lutilisateur a n dtre en mesure de recommander certaines possibilits d annotation, bases notamment sur la similarit des mtadonnes venant dtre saisies avec celles associes des annotations prexistantes. Les auteurs proposent galement une approche plus efcace base sur le raisonnement partir de cas, qui, bien que constituant le cur de leur contribution scienti que, est principalement motive par le laborieux travail d annotation de corpus de manuscrits anciens de taille consquente, et ne peut ainsi prtendre un degr de gnralit susant pour tre dvelopp plus avant dans le cadre de ce chapitre. Reposant exclusivement sur une logique d annotation, ARMARIUS vise principalement lextraction d informations pour rendre calculables des documents procdant dune tradition dcriture trs antrieure lapparition du caractre imprim standardis, et ne considre pas la facette critique de la lecture savante, qui demande de disposer de structures d analyse ou de synthse dpassant le niveau de lannotation rive au document.

74

C III

F III.11. : Interface d annotation et wordspotting dans ARMARIUS (D et al. 2008).

Un positionnement quant la numrisation des manuscrits de Flaubert

La numrisation massive des uvres crites reues en hritage de notre tradition littraire a rendu possible la confrontation avec des documents rares gnralement tenus hors du champ de vision du public. Dans ce contexte, Nicolas, Paquet et Heutte (N et al. 2003) dcrivent lapproche mthodologique retenue pour la numrisation des cinq milles feuillets de notes manuscrites rdiges par Gustave Flaubert et ayant prsid l laboration Madame Bovary, leur objectif tant de construire un systme hypertexte pour naviguer au sein des brouillons successifs incarnant la gense de luvre . En gntique textuelle, le facsimile du manuscrit est de grande importance (la forme, le style graphologique, les symboles grionns ou encore la disposition des blocs de texte sont susceptibles de renseigner sur lintention de lauteur), et il est de plus ncessaire dy articuler une transcription textuelle ASCII des ns de lisibilit. Constatant que llaboration dditions critiques numriques permettant une appropriation ecace du matriau analytique utile aux gnticiens textuels ne dispose pas d outils gnriques ecaces (ltat de lart peinant dpasser lidiomaticit des corpus considrs), les auteurs insistent sur la pertinence d une transcription assiste. Celle-ci viserait davantage la mise en correspondance automatique de fragments dimages aux transcriptions textuelles manuelles leur correspondant que leur transcription automatique, laquelle exigerait une tape de vri cation trop fastidieuse du fait de l irrgularit inhrente la graphie des manuscrits prparatoires. Cette r exion technique met nouveau en lumire le manque d ecience de l automatisation lorsque les sources documentaires graphiques sont trop peu formates, et appelle pour une instrumentation allant dans le sens dune optimisation du geste de synchronisation entre image et texte accompli par un utilisateur humain, plutt que dans celui de sa machinisation intgrale.

III.4. T
Au l de la section III.2 du prsent chapitre, nous avons prsent quelques outils dannotation vido contemporains intgrs des suites d applications destines la lecture active multimdia, et btis sur les mmes modles de donnes et d interaction que les outils sonores aux cts desquels ils sont distribus. La prsente
88. La nature du rseau documentaire tiss par Flaubert est profondment hypertextuelle, les fragments se rpondant et sagenceant de manire non linaire, et de perptuels ajouts et suppressions de mots achvent de complexi er lensemble).

III.4. Travailler sur des images en mouvement

75

section passe en revue des approches scienti ques et technologiques tournes vers les oprations lectoriales visant des contenus plus spci quement audiovisuels.

III.4.1. Outils d annotation vido gnriques

Il est possible de distinguer deux statuts distincts de lannotation, lannotation en tant que mtadonne associe un contenu dont elle prcise la structure smantique en vue dune recherche ou dun traitement automatis, et lannotation en tant qu enrichissement dun document par adjonction dlments prexistants. Goularte, Cattelan, Camacho-Guerrero et Incio Jr. proposent loutil dannotation vido M4Note (MultiMedia MultiModal Annotation Tool), implantant ces deux approches (G et al. 2004). Ces auteurs remarquent de plus que si la lecture d appropriation mle activit d criture et activit de lecture (comprise dans son sens plus traditionnel), chacune requrant des formes d annotation spci ques ( to support reading , to support writing ), les outils existant demeurent ddis lune de ces deux facettes. Le modle de donnes propos sappuie sur le standard MPEG-7 (M P E G 2009), et le dispositif associ, prvu pour fonctionner avec un Tablet PC, permet d annoter les vidos autant durant leur capture que lors de leur parcours a posteriori. La vido peut tre ge par un clic, a n de laisser le temps lutilisateur de procder au commentaire de linstant qu il vise, et le geste d annotation mobilise un stylo lectronique ainsi quun moteur de reconnaissance vocale donnant lieu une transcription textuelle. Les annotations sont disposes le long dune ligne de temps, et gnrent autant de fragments de chier XML synchroniss la vido par une estampille et articuls grce aux technologies XLink et XPointer (W C 2001 ; W C 1999b). En n, lutilisateur est libre de d nir des arborescences d tiquettes personnelles spci ques son projet interprtatif, a n de faciliter les oprations de feuilletage. Le besoin dannoter des vidos dans lesquels les individus lms entremlent des modalits de communication auditives (mots, prosodie, dialogues, structures rhtoriques) et visuelles (gestes, postures, signes graphiques) s exprime dans plusieurs disciplines des sciences humaines, notamment la psychologie, lethnologie et lanthropologie, qui utilisent abondamment la vido pour capter les comportements des sujets humains quils tudient. Dans cette optique, Kipp (K 2001) propose loutil ANVIL (Annotation of Video and Language). Le modle dannotation d ANVIL repose sur le concept de piste ( track ), permettant didenti er les dirents types dinformations exposs supra. Une hirarchie entre pistes peut tre btie par le recours des groupes, agrgeant la fois des pistes et d autres groupes. Larborescence d tiquettes dcrivant le contenu des pistes ainsi que la couleur dans laquelle seront reprsentes les annotations temporelles sont entirement d nissables par l utilisateur. L interface d ANVIL (cf. gure III.12) articule autour de la vido un empilement de pistes hirarchises mettant en scne les annotations, ainsi quun outil de cration dannotations (d nition du contenu textuel et de l ancrage temporel). Mentionnons en n la possibilit de gnrer une documentation HTML du projet, en maillant les annotations de balises <doc> </doc>, la manire du mcanisme qui est l uvre dans la Javadoc, a n de favoriser l appropriation des rsultats analytique par les pairs. manant du paysage institutionnel franais, l application Lignes de temps (P et al. 2007) sadresse exclusivement aux amateurs de cinma, auxquels elle donne les moyens de cartographier un ux temporel, les segments matrialisant son dcoupage pouvant tre placs sur plusieurs lignes de temps parallles matrialisant les dirents axes analytiques adopts. Le dcoupage peut tre eectu manuellement, ou bien sappuyer sur des traitements spci ques aux contenus cinmatographiques (dtection automatique des plans, de la quantit de mouvement, de la dominante colorimtrique, de la forme donde ou encore des panoramiques) ;
89. Cette fonction, que l on rencontre dans certains squenceurs musicaux audionumriques, demeure assez originale dans le paysage des outils d annotation multimdia.

76

C III

F III.12. : Interface humain-machine d ANVIL (K 2001). les dcoupes reposant sur des critres algorithmiques pouvant tre enrichies de segmentation plus personnelles. Celles-ci sont matrialises par des marqueurs identi ant un instant ou un segment temporel, tous deux pouvant recevoir du texte libre, des mots-cls, un commentaire audio (lapplication est dote dune fonction denregistrement) ou encore une rfrence vers n importe quel type de document externe (local ou en ligne). Les rsultats analytiques peuvent alors tre restitus et diuss dans des publications proposant des fonctions comparatives, telles que la lecture simultane de deux squences, ou la concatnation temporelle dun ensemble de plans thmatiquement proches. Mentionnons en n le positionnement socio-technique original du projet qui vise appareiller les pratiques amateurs ; il entretient ainsi une certaine parent avec notre propre approche, centre sur des pratiques savantes individuelles en devenir. Remarquons en n que la gnralisation des sites de partage de vidos reposant sur la technologie Flash a engendr une prolifration de petits outils d annotation en ligne de chiers FLV, dont VideoANT ! (M 2010) est reprsentatif. Les fonctions proposes sont toutefois minimalistes : une vido, dont lutilisateur doit spci er l URL, peut tre segmente, et les sections ainsi identi es peuvent tre dcrites par un contenu textuel.

Se focalisant sur la concentration sur un unique ux vido, ces outils ne permettent pas de poser dans un mme espace plusieurs documents a n de tisser des liens analytiques entre eux, de les comparer par le recours des grilles d analyse transversales, ou encore de les segmenter pour reconstruire de nouvelles entits : la temporalit du ux reste inaltrable. De plus, lannotation demeure un objet asservi au document auquel elle s ancre,

III.4. Travailler sur des images en mouvement

77

et non le support pour une production documentaire gagnant progressivement son autonomie. Consquemment, leurs interfaces graphiques visent la reprsentation synthtique dun ux, et non dun corpus. De mme que les dispositifs analytiques visant le son ou l image xe prsents prcdemment, ces outils rpondent partiellement notre question, mais apportent des lments importants, quoique locaux, pour la reprsentation et la manipulation des contenus vido susceptibles d tre mis pro t pour lexploitation critique de contenus temporels purement audio.

III.4.2. Le projet ADVENE

Enjeu : un SIAV pour les pratiques savantes
Le projet Advene prend ses sources dans la constatation selon laquelle les documents hypermdias et les pratiques de lecture active font partie du quotidien des rudits, mais que leur conjonction nest servie par aucun dispositif informatique susamment ecace. Pri et Aubert remarquent que les technologies hypermdia, nes du Memex de Vannevar Bush, se situent encore dans lpoque de leur histoire o les utilisateurs apprennent les matriser qu il sagisse des outils de production (outils auteurs) ou dappropriation (outils de lecture et pratiques associes) (A et P 2005). Les pratiques savantes textuelles ont quant elles bn ci des avances des hypertextes et du Web, notamment des possibilits quils orent en termes de mise en relation (par nature, une production scienti que est un treillage dides et de sources ), dinteraction (de lannotation la recherche d informations, l hypertexte accrot le pouvoir manipulatoire du lecteur) et de collaboration (la nature distribue du Web est la clef de son succs, et permet une dissmination des travaux de recherche sans prcdent ). Toutefois, ces concepts, pour mature quils soient appliqus un matriau spci quement textuel, n ont pas donn lieu un instrumentarium la fois ecace et facile daccs pour lappropriation critique des hypermdias. la suite de Furuta et Urbina (F et U 2002), les initiateurs du projet insistent sur le caractre central des mtadonnes dans les pratiques savantes, et constatent que ltat des dispositifs audiovisuels actuels susceptibles dtres utiliss par les chercheurs imposent ceux-ci de se cantonner de simples signets temporels. Consquemment, Advene se structure autour de la notion dannotation, qui dcoule de celle de mtadonne. . Les pratiques principalement vises sont linstar de (K 2001) les sciences humaines reposant sur ltude du comportement et des interactions de sujets humains et impliquant un matriau analytique vido consquent, ainsi que la critique de lms et la construction de regards signs, des ns pdagogiques ou non. Advene se positionne alors comme un systme dinformation audiovisuel (SIAV) pour l annotation de vidos selon des critres exgtiques propres lanalyste, permettant par la suite de produire des prsentations interactives des rsultats sous forme dhypervidos bases sur les annotations d nies en amont, et destines tre partages au sein dune communaut accompagnes des schmas de description ayant prsid leur laboration. Advene repose donc sur linstrumentation dune chane opratoire centre sur les annotations : e Advene project tries to integrate three steps of the lifecycle of audiovisual metadata : its creation and evolution, its visualisation and its exchange. (A et P 2007).

90. Nous consacrons la section III.6.3 de ce chapitre cette question. 91. Ce dont tmoigne par exemple l importance des fonds des bibliothques numriques en ligne (DBLP, CogPrints, etc.), et des services qui instrumentent leur accs (CiteSeer, Google Scholar, Live Search Academic, etc.) 92. Les auteurs vont jusqu considrer que sur le Web, les hyperliens relvent des annotations en tant quils explicitent la structure des documents. Le caractre systmatique de cette assertion peut tre remis en question, lhyperlien tant avant tout un oprateur de dplacement au sein du rseau Web et adquat sa topologie de graphe form des nuds que sont les pages (ou des ancres en leur sein) et d arcs.

78

C III

Modle de donnes
Le modle de donnes d Advene se constitue de trois lments principaux : les annotations, les vue et les requtes (qui permettent de slectionner diverses annotations de manire dynamique), regroupes en packages a n dtre facilement distribues. Une annotation se compose d un nom et d un contenu pouvant relever de diverses natures (texte brut, commentaire audio, document PDF, etc., exprime sous forme dun type MIME), et li une portion dlimite dans l espace et dans le temps au sein ux matre, nomme fragment. Les annotations peuvent tre interconnectes par des relations n-aires, et des ensembles thmatiquement cohrents dannotations et de relations types peuvent donner lieu des schmas (au sens d un schma documentaire, cest--dire dun ensemble de types d entits dont l agencement est contraint par un ensemble de rgles correspondant une volont de modlisation intgralement explicite) (A et P 2005). La structuration du ux se btit donc par mise en relation des annotations qui y sont d nies. Lutilisateur est libre de d nir librement les structures de mtadonnes sur lesquelles il dsire btir son analyse. Se rfrant (F et al. 1988), les auteurs stipulent que les annotations savantes doivent s appuyer sur des structures formalises pr-d nies, alors que les annotations personnelles peuvent tirer parti d un modle laissant libre cours des pratiques exploratoires non contraintes. Les SIAV savants se devraient ainsi de proposer des schmas de mtadonnes volutifs permettant le passage dune approche l autre (A et P 2005). De plus, Advene propose lutilisateur un mode de prise de notes informelles en cours de visualisation, dont les rsultats textuels les plus pertinents peuvent ensuite tre convertis en annotations d un type donn. Comme le remarquent les auteurs, l obtention des informations pertinentes ne constitue que la premire tape vers la constitution d une vido navigable (hypervido) (A et P 2007). Le dispositif peut donc gnrer des prsentations interactives sur la base des annotations d nies en amont, pour mettre en exergue les directions analytiques empruntes par le lecteur, et propose trois types de vues : Les vues ad hoc, que constituent les composants de linterface graphique utilisateur ; leurs possibilits d interaction sont riches, mais leur exibilit est limite (par exemple, achage sous forme de ligne de temps, achage de la transcription textuelle du ux). Les vues statiques consistent en des documents XHTML mettant en scne une articulation dannotations et d images clefs signi catives issues du ux vido . Elles reposent sur un mcanisme de patrons susamment simple pour que lutilisateur puisse crer ses propres modles de prsentation (par exemple, sommaire hypertextuel enrichi de mignatures) . labores grce une syntaxe base de rgles (vnement-condition-action), les vues dynamiques permettent de ltrer les annotations ( ltrage du contenu textuel des mtadonnes, ltrage temporel exprim selon la logique dAllen, etc.) et de contrler autant la lecture de la vido que l agencement de linterface graphique. Pour exemple, ces rgles peuvent dclencher lapparition d incrustations SVG lorsquelles dtectent loccurrence dun type dannotations donn. Le modle sur lequel s appuie le dispositif Advene se distingue dautres modles dannotation pour l audiovisuel, tels que MPEG7, par sa simplicit et son orientation vers la construction de prsentations interactives. Il se distingue de plus des approches strictement focalises sur le stockage des mtadonnes (MPEG7) ou sur la visualisation (SMIL, dont il se direncie galement par une plus grande souplesse structurelle : si un contenu mobilis dans une annotation se doit d tre structur, alors il a charge dembarquer son propre schma de
93. D un point de vue technique, Advene embarque un petit serveur Web, charg de servir les vues gnres partir des patron sous forme de chiers XHTML. 94. Les vues statiques reposent sur le moteur de templates TAL/TALES (http://www.owlfish.com/software/simpleTAL/ tal-guide.html)

III.4. Travailler sur des images en mouvement

79

description, et n est pas impose en amont par le systme), considrant que ces deux aspects doivent tre abords conjointement (ibid.). Il est important de souligner quAdvene repose sur une logique denrichissement, les direntes mtadonnes et vues construites par l utilisateur tant stockes de manire indpendante, sans que lintgrit du document auxquelles elles se rapportent sen trouve altre. Cette approche rend possible le partage du matriel analytique au sein d une communaut savante sans que ne se posent des problmes de droit relatif lchange d une uvre de l esprit inscrite sur un support technique.

F III.13. : L environnement Advene (http://liris.cnrs.fr/advene/).

Quel type de modle pour la lecture active ?

Richard (R 2007a ; R et al. 2007) prolonge les analyses menes dans le cadre du projet Advene par une r exion sur le type de modle de donnes le plus adquat la lecture active telle quelle se manifeste dans les pratiques mentionnes supra. Dans (ibid.), il carte les ontologies, opposant leur grande expressivit smantique et conceptuelle leur complexit d apprhension par les utilisateurs naux, et la dicult de les faire voluer, l o la lecture active exige une plasticit formelle certaine. Les taxonomies, dont la forme arborescente est intressante pour la structuration de schmas mais inadquate la reprsentation de relations transversales, sont alors leur tour cartes. Il en va de mme pour le modle relationnel, qui, linverse, repose sur des relations entre donnes pouvant tre fortement contraintes, mais demeure dicilement manipulable et comprhensible, et dont l volution est dicilement envisageable. Le mme sort est rserv aux rseaux de concepts et autres topic maps articulant les concepts-nuds par le biais de relations dans une structure de graphe ; en eet, si cette reprsentation est intressante pour modliser un rseau dannotations, elle est totalement inadapte la structuration des contenus. Quant la classique liste, sa simplicit lui interdit dexprimer des contraintes de manire satisfaisante, mais sa exibilit en fait une bonne candidate pour une organisation volutive du contenu des annotations. En n, si les tiquettes ( tags ) ne permettent pas non plus

80

C III

dexprimer ces contraintes, ils se rvlent adapt[s] la construction de points de vue ou la structuration par mise en relation et [leur] volution et [leur] comprhension sont trs faciles . Richard arrive alors la constatation selon laquelle expressivit en terme de contraintes de modlisation, dune part, et caractre volutif, dautre part, se contrebalancent l un l autre.

La lecture active
Dans les crits scienti que rattachs au projet Advene, le terme de lecture active est mis en avant pour quali er la facette technique et opratoire de lactivit des utilisateurs viss. Richard (R 2007a) en propose une explicitation qui, dcoupe en quatre phases, voque la chane lectoriale que nous avons propose en I.3.1 : inscription de marqueurs dans le document, contenant ou non de linformation ; regroupement et rorganisation de ces marqueurs ; feuilletage des annotations, rendu possible par la rutilisation des annotations types d nies auparavant ; publication : stabilisation du document et diusion auprs des pairs pour la discussion. Il identi e galement les dirents niveaux de structuration par lesquels le lecteur inscrit les connaissance qu il fait merger au sein du dispositif technique documentaire : structuration par apposition dannotations sur le document pour y mettre en exergue les lments importants ; structuration et formalisation du contenu des annotations a n den favoriser lexploitation par un mcanisme de calcul, recherche ou raisonnement automatis (par exemple, d nir une poigne Nom pour une entit Personne , rendant alors possible une recherche par nom) plus globalement, les contraintes portant sur ces structures abstraites dannotation matrialisent langle d analyse, le point de vue du lecteur sur le document quil vise ; structuration des annotations par leur mise en relation, a n, par exemple, de crer des regroupements thmatiques ; restitution du travail par construction de prsentations donnant voir les points de vue de lanalyste ses pairs.

Par les classes de pratiques lectoriales qu il vise, la conception de la lecture active dans lequel il sinscrit et l approche thorique qu il dploie, le projet Advene entretient une grande proximit avec nos questionnements ; consquemment, bien des propos de cette section trouvent une rsonance particulire dans ce mmoire. La volont d approcher la lecture active de manire globale (de lannotation la publication) a conduit les auteurs identi er ses phases opratoires constitutives et les niveaux de structuration de linformation produites par l analyste qui la conduit ; ce travail danalyse, qui reste rare dans la littrature scienti que, est dterminant pour la bonne comprhension de l activit de lecture. Sur un plan plus spci quement technique, nous retenons en premier lieu la ncessit d un modle conceptuel souple ne contraignant pas le lecteur penser dans les termes d un schma d ni en amont, la dmarche de non altration des contenus sources et lintrt dorganiser les donnes de sorte que leur transformation des ns de publication hypermdia soit aise. Ces divers points seront mobiliss dans le chapitre VI. Toutefois, comme cest le cas de bien dautres travaux voqus dans ce chapitre, Advene se concentre sur un unique type de contenus, la vido, et lenvironnement propos ne permet pas dattaquer plusieurs sources textuelles, graphiques et sonores, ce qui interdit dprouver le modle pour les

III.5. Outils multimdias

81

situations de lectures qui nous intressent ici. Il s agit donc d un modle pour la lecture active dun document audiovisuel, et non d un modle d environnement de lecture active convoquant plusieurs documents htrognes.

III.5. O
Dans cette section, nous procdons une revue de travaux proposant des dispositifs informatique permettant de manipuler des groupes de documents multimdias susceptibles de mler images, sons, textes ou encore vidos. Nous considrerons en premier lieu des travaux explicitement tourns vers lexcution doprations dappropriation mobilises par l activit de lecture intensive principalement, des oprations dannotation , puis prolongerons cette tude par quelques faits thoriques pertinents relevs cette fois dans le champ des outils auteur. Prcisons nanmoins que ne nous intressons pas ici aux aspects strictement techniques de la restitution dans lespace et dans le temps des documents multimdias .

III.5.1. Outils d appropriation

Lannotation pour le Web avec M
Sinscrivant dans le paradigme du Web smantique, le systme dannotation multimdia M prend ses sources dans la volont de doter les utilisateurs de moyens de crer des descriptions riches des contenus quils apprhendent sur le Web pour rendre possible leur rcupration automatique par des agents (B et al. 2004). Les auteurs bauchent une srie de r exions fondamentales sur le statut technique et cognitif de lannotation, a n de caractriser plus nement l activit quils cherchent instrumenter. Lannotation apparat comme la facette matrielle de direntes fonctions cognitives, telles que la remmoration, qui sappuie sur la fonction synthtique de l annotation, la r exion, qui s incarne dans ladjonction de pense, remarques, critiques, et autres questionnements personnels, et la clari cation, qui repose sur le marquage et la reformulation dun message peu clair. Par ailleurs, l annotations dun document multimdia donne lieu de nouveaux documents qui ne se mlent pas au document source auquel ils se rattachent, l ou un texte et ses annotations successives peuvent constituer une unit du fait de leurs homognit et continuit techniques. De plus, les auteurs mettent en lumire une distinction subtile entre annoter un document pris comme un tout ou annoter une de ses parties ; nous le voyons, l activit d annotation renvoie ici nouveau la dualit extriorit/intriorit, laquelle renvoyant son tour aux oprations documentaires techniques permettant lidenti cation et la localisation d une unit de contenu. En n, marqus par leur ancrage dans les pratiques Web, les auteurs proposent une dichotomie entre annotations prives, eectues des ns d appropriation, et annotations publiques, susceptibles de se constituer en supports pour la discussion. Dans ce second cas, les annotations fondent les dbats par une mise ne jeu directe des documents sur lesquels ceux-ci portent. Les annotations telles qu elles sont d nies dans M se constituent de deux parties, les mtadonnes exposes sous la forme d un ensemble d attributs : titre, auteur, dates de cration et de modi cation, type, etc. ou encore position dans le document matre, exprime via XPointer (W C 1999b), et URL de celui-ci , et le contenu, sous forme de page HTML agrgeant des donnes multimdias d nies par lutilisateur. M propose les oprations de base pour l accs aux annotations et leur persistance (cration, recherche et ltrage, mise jour, suppression, sauvegarde locale), ainsi que deux rles, les navigators , qui ne peuvent que lire, rechercher et ltrer les annotations publiques, et les annotators , qui il est loisible de crer annotations publiques et prives. Cette implantation simple de la notion de rles est prolonge par la notion de
95. Par exemple, (P et C 2008)).

82

C III

F III.14. : Icnes matrialisant les annotations dune page Web multimdia et bote de dialogue d annotation dans M (B et al. 2004). groupe, une annotation d nie au niveau d un groupe pouvant tre modi e par tous les annotators qui y appartiennent. Au sein des documents matres, les annotations sont reprsentes par des icnes, qui, suite un clic de souris, apparaissent dans une nouvelle fentre du navigateur (cf. gure III.14). M propose quatre types dannotations, highlight , marqueurs, zones actives et annotation avec contenu, ces trois derniers exigeant de l utilisateur qu il remplisse des informations textuelles (cf. gure III.14) Les images et les vidos disposent de leurs propres botes de dialogue d annotation o peuvent tre d nis, respectivement, contours graphiques bidimensionnels et segments temporels (cf. gure III.15).

F III.15. : Botes de dialogue d annotation d images et de vidos de MADCOW (B et al. 2004).

SMIL et les annotations multimdias (B

2003)

Connu pour sa contribution dterminante SMIL (W C 2008), Bulterman entend montrer en quoi la version 2.0 de ce langage constitue le candidat idal la reprsentation dannotations non invasives sur prsentations multimdias ( coordinated collection of media items that form a composite presentation ) (B 2003). L informatique a gnralis une acception de lannotation comme apposition de contenu textuel un document matre des ns classi catoires, en vue de lindexer et de rcuprer plus facilement les informations qu il recle par le biais d un algorithme de recherche. Selon cette vision, les annotations constituent donc une couche d abstraction du contenu du document matre favorisant laccs celui-ci. Bulterman adopte une autre conception des annotations, en tant que contenu part entire utilis pour enrichir un document de base ; il s agit donc d tendre le contenu d un document et non plus seulement den proposer un modle abstrait. Dans ses termes, cette dichotomie ce rsume par le passage dannotation visant des usages dindexation, de rcupration ou d interrogation smantique de corpus ( indexing/retrieval/semantic uses ) des interactive, peer-level annotations .

III.5. Outils multimdias

83

La contribution est illustre avec le cas singulier du diagnostic de maladies chez les quids ; remarquant que ceux-ci ne sont pas dous de parole, l auteur insiste sur la ncessit d observer leur comportement, et ainsi de se doter de documents multimdias susceptibles d en garder la trace. De plus, puisquil est malais denvoyer ces animaux en consultation, il est moins coteux pour les mdecin de maintenir et partager un dossier regroupant tous les documents et commentaires au sujet du patient herbivore. Les mdias sont capturs par le biais des priphriques et fonctions classiques de l ordinateur personnel (camras, appareils photo, microphones), avant de faire lobjet dune phase de traitement initial des mdias, o sont accomplies des oprations ddition visant par exemple se dlester du matriel documentaire inutile. Comme le montre la gure III.16, Bulterman bauche une chane opratoire, allant de la capture d informations lannotation du dossier patient ; toutefois, cette chane ne rend pas compte de l articulation des oprations dappropriation de ce dossier, mais met avant tout en lumire l importance des oprations d dition prcites.

F III.16. : Work ow autour dun dossier patient pour un cheval (B 2003). Bulterman tablit galement une liste de requirements portant sur la modlisation documentaire laquelle doit pouvoir s adosser un systme documentaire de manipulation d interactive, peer-level annotations ; nous en synthtisons ici certains aspects : La structure logique doit tre perceptible, a n de sassurer que les annotations sont ancres au bon contexte. Le dispositifs doit proposer une implantation de la notion de rle, tant en lecture quen cration des annotations. Les annotations doivent certes pouvoir pointer le document matre, mais galement dautres annotations (encapsulation des annotations). Corollaire : il nest pas ncessaire de direncier logiquement le contenu des annotations des autres contenus issus du document de base, point de vue dailleurs impliqu par une vision de des annotations comme prolongations du contenu et non comme mtadonnes. Les annotations doivent pouvoir tre spontanment d nies et dites en cours de consultation, et ne pas ncessiter de mode ou application spci que. Les annotations de mdias temporels doivent pouvoir concerner un instant identi e pause the associated source media ou bien porter sur un segment to occur in parallel with that source content . Lobjet documentaire doit modliser la structure de linformation (structure logique) et non la structure de prsentation (structure gouvernant lappropriation dans lespace et dans le temps). Lachage des annotations doit pouvoir tre ltr suivant le contexte. Ces exigences au niveau des documents sont alors prolongs par dautres portant sur lenvironnement : Lenvironnement doit tre centr sur le processus personnel de cration dannotations, et ne doit pas proposer de mcanisme d annotation automatique ( is is a consequence of the need for

84

C III experts demanding to be in control of the diagnostic process. (B 2003)). Rciproquement, l environnement doit tre conu dans une perspective dune analyse strictement personnelle, et non danalyse automatique, qui serait susceptible de poser des problmes de responsabilit dans un contexte de diagnostique mdical. Lenvironnement ne doit pas viser la coopration simultane, mais doit favoriser lactivit personnelle et son partage a posteriori.

SMIL est un dialecte XML, et en tant que tel, 1) fait bn cier le dveloppeur de la constellation de technologies associes, qui ore un cadre technique souple et complet pour manipuler les contenus (timing, layout, liens, etc.) ; 2) peut tre tendu, notamment grce au mcanisme despaces de noms qui est au cur de XML ; 3) permet l annotation d autres documents sans en altrer la structure (annotation non-invasive), grce la logique de balisage ; 4) accepte l adjonction la vole de nouveaux lments de manire dclarative et non programmatique, ce qui permet de rester dans une logique documentaire et vite de devoir se plonger dans la logique tortueuse d un script. Le caractre squentiel de certains groupements de documents dans un dossier patient, tels quune suite de radiographies ou, de manire plus immdiate, une squence lme mettant en exergue lvolution d un paramtre physiologique ou d un fait comportemental, induit une certaine temporalit dans leur apprhension. Le moteur de timing de SMIL permet alors dancrer des mdias xes ou continus dautres mdias eux-mmes xes ou continus, en d nissant des rgles de disposition temporelle : exposition simultane (lment <par>), squentielle (lment <seq> ou exclusive (une annotation portant sur une image identi e dune vido exige de mettre celle-ci en pause, rle endoss par llment <exlc>) . En ce qui concerne le positionnement spatial des contenus, SMIL ore une grande varit de modes darticulation : une annotation peut ainsi apparatre au-dessus de son document d ancrage, dans son entour immdiat ou sous forme de note jaillissante ; de plus, dans le cas o ce dernier est un contenu temporel, lannotation peut se recon gurer au l de sa lecture. En n, SMIL propose les lments d ancrage <a> et <area> pouvant tre associs des conditions de dclenchement, et dont la manifestation temporelle est paramtrable. Bulterman concde nanmoins que SMIL est grev par la ncessit de disposer d un lecteur implantant le langage dans sa version 2.0, pour laquelle la majorit des outils commerciaux disponibles d alors ne proposaient quun support partiel. Si l on se place sur le plan de la restitution spatiale et temporel dun corpus composite enrichi dannotations elles-mmes trs varies, et pouvant exiger des modalits darticulation et de prsentation diverses, SMIL apparat comme une solution souple et lgante, bn ciant des caractristiques du mta-langage XML et des technologies drives voques supra. Toutefois, un hiatus rsulte de la confrontation de certaines spci cations fonctionnelles identi es par Bulterman au descriptif des possibilits de SMIL quil expose en rponse. En tant qu elle permet de d nir des rgles d articulation spatiales et temporelles des contenus, ainsi que des modalits d interactivit, la grammaire de SMIL est trs oriente prsentation et restitution, et fait de lui un dialecte XML destin la publication. Or, la volont de travailler au niveau de la structure logique des documents, de disposer d un systme de rles, de crer des agrgats dannotations ou encore de rendre possible un ltrage suivant des critres smantiques ns renvoient en premier lieu aux aspects conceptuels de l activit d annotation, et gagneraient tre trait dans le cadre dun dialecte XML spci quement conu pour la reprsentation de la structure logique des contenus et des liens conceptuels quils entretiennent. De plus, un tel dialecte situ en amont de toute forme documentaire physique orirait un formalisme plus enclin tre transform en d autres formats d appropriation potentiellement utiles pour lutilisateur, l o SMIL est exclusivement orient prsentations multimdias forte composante temporelle. Toutefois, nous devons
96. Pour une prsentation historique des fondements thoriques du modle temporel luvre dans SMIL, on pourra se rfrer (H et al. 1999). 97. Au sens de XSL-XSLT (W C 1999a).

III.5. Outils multimdias

85

galement retenir de cette contribution l insistance sur lannotation manuelle ; si la notion de responsabilit voque supra est issue du domaine mdical, sa transposition celui, plus vaste et moins formel, des pratiques de lecture nalit analytique, ou de toute pratique interprtative mobilisant la culture, la nesse et la singularit du sujet humain (quel lecteur savant laisserait en eet la responsabilit dune r exion critique une machine ?).

III.5.2. Outils auteurs

Ngocier la fragmentation (D et R 2006)

Partant de la constatation selon laquelle la manipulation directe de SMIL est trop complique (notamment, la smantique du moteur de timing), Deltour et Roisin (ibid.) proposent un modle multimdia pour des outils auteur sachant prserver une certaine expressivit sans pour autant sombrer dans lartisanat. L o bien des outils sont centrs sur la structure temporelle d un document SMIL, les auteurs prfrent mettre en avant la structure logique, vue comme un arbre de composants modulaires pouvant tre contraints par un mcanisme de templates. Ces templates qui viennent prolonger lditeur SMIL LimSee3 (INRIA 2009) sont des squelettes documentaire servant d amorce la cration dinstances. Dans une composition documentaire hypermdia, les composants entretiennent souvent des relations de proximit spatiale et temporelle, et sont connects par des liens hyperdocumentaires. L approche retenue consiste alors abstraire les dpendances de chaque composant envers les autres en leur attribuant des noms symboliques utiliss dans les sections timing et layout de SMIL. Ceci permet de faciliter l extraction dun composant de son contexte, et favorise la modularit des units de contenu. Le langage auteur propos est la fois un modle gnrique pour la reprsentation de documents multimdias, et une syntaxe ddie pour dcrire des templates pour ces documents, aspect que nous laisserons de ct. Un document possde un entte et un corps, qui abrite une arborescence dobjets composs, lesquels sont leur tour composs d une branche contenant leurs objets enfants (identi s par un id), dune branche timing et d une branche layout (dans lesquelles les objets enfants sont mis en scne via des rfrences leur id). Les contenus images, sons ou vidos sont impliqus par le biais de media objects , au sein desquels les objets area permettent la d nition des portions spatiales ou des segments temporels, a n dancrer des liens sur des fragments internes localiss et identi s en leur sein . En n, des objets relations matrialisent les dpendances entre objets, par un jeu de rfrence faites leurs attributs id. Si la nalit des travaux de Deltour et Roisin n entretient quun faible lien de parent avec les activits que nous traitons dans ce mmoire, l approche technique retenue peut quant elle tre mobilise leur pro t. En eet, l objectif analytique vis par la lecture savante repose comme nous lavons vu sur des oprations de dcontextualisation et de recontextualisation d units documentaires pralablement identi es et fragmentes. Lexploration de pistes interprtatives divergentes peut donner lieu la constitution de plusieurs agrgats documentaires mettant en jeu ces fragments, ce qui suppose de disposer dun mcanisme de rfrencement qui, a n de garantir l unicit des contenus, ne se cantonne par une simple recopie dinformation. Cette question, quune simple revue d outils purement lectoriaux aurait certainement laisse dans lombre, sera ainsi au cur de notre proposition de modle conceptuel (cf. chapitre VI).

98. Ce concept, dont la raison d tre est de dpasser l ancrage purement externe de llment a, est directement inspir de lobjet de mme nom de SMIL, voir http://www.w3.org/TR/2008/REC-SMIL3-20081201/smil-extended-linking.html\ #SMILLinking-Area, (W C 2008)).

86

C III

Publication multimdia autour de laudio (S

2009b)

Les outils que nous avons tudis dans la section III.2 rendent possible lexploitation critique de ux audio longs en proposant l utilisateur des fonctions de segmentation, dannotation et de connexion de fragments temporels et textuels. Toutefois, le rsultat documentaire cest--dire, les contenus crs, modi s ou mis en relation, qui incarnent le projet analytique port par le lecteur actif nest pas destin quitter l environnement logiciel ayant prsid sa constitution, et ne peut alors tre dius sous une forme adquate pour sa consultation par d autres lecteurs. Si le texte dispose dun vaste ventail de systmes de publication dsormais matures grce au socle technologique vari et cohrent fourni par la constellation XML, lide d un systme gnraliste de publication de fragments audio enrichis ne sest pas encore impose, au-del des systmes dvelopps en contextes universitaires ou industriels servant des usages trs spci ques. Le module WebRadio (ibid.), prolongation multimdia de la chane ditoriale Scenari (C 2002), a entrepris de frayer cette piste. Initialement dvolu la cration de programmes de radio enrichis pour la valorisation darchives sonores autour de la musique acousmatique et de la pdagogie musicale (S-M et C 2006 ; C et al. 2007), WebRadio consiste en une interface auteur permettant le chapitrage, la description et l enrichissement d un ux sonore partir de laquelle des objets Flash peuvent tre gnrs en vue d une publication sur le Web (cf. gure III.17). Linterface auteur expose plusieurs lignes de temps, permettant de visualiser le ux dans son intgralit, de zoomer sur une portion prcise, de d nir et dplacer des repres temporels matrialisant une segmentation sur un unique niveau de profondeur (cf. gure III.17). WebRadio sadosse un modle de structuration et d annotation assez simple, donnant la possibilit de d nir la che didentit de lmission sous forme de mtadonnes textuelles globales (titre, rsum, date, auteur, producteur, ralisation, invits) et de titrer et dcrire chacun des segments, ceux-ci pouvant galement tre enrichis travers la mise en relation de chiers images ou PDF. Cliquer sur un segment fait apparatre le formulaire de saisie des informations susmentionnes. Les informations de structuration, commentaires et enrichissements tant stocks dans un chier XML accompagn du ux et des direntes ressources impliques, WebRadio repose sur le principe d enrichissement et non d altration du chier sonore (S-M et al. 2009). Dans le respect des sources sonores l application autorise donc la reconduction du processus dditorialisation a n douvrir les archives des usages nouveaux en s adaptant tout contexte de publication.

p F III.17. : Interface auteur de Scenari Webradio ; fonctions de zoom et de segmentation (S 2009b ; C 2007). Une fois le travail ditorial eectu avec loutil auteur, la forme publie, qui consiste en un objet Flash autonome, peut tre gnre. L intention des auteurs est de mettre en valeur les spci cits du mdia audio

III.5. Outils multimdias

87

libert de mouvement et universalit d accs , en dpassant les conditions dcoute traditionnelles par ladjonction de ressources documentaires spatiales asservies lcoulement dun ux sonore matre (SM et C 2006). Deux rgimes temporels denrichissement sont proposs lauteur. Les mdias associs synchrones sont convoqus et congdis en cours dcoute mesure que les segments auxquels ils sont rattachs scoulent ; il s agit principalement de contenus graphiques xes dont la perception immdiate permet d asseoir lcoute sans la perturber et d ainsi faciliter sa pntration et sa mmorisation. Au temps des arts de la mmoire, cette fonction incombait aux images, disposes stratgiquement dans les entours immdiats du texte pour en favoriser l inscription dans l esprit B.4.1.1. Les mdias documentaires obissent une autre modalit d articulation entre le temps du ux et l espace des documents ; napparaissant que lorsque le lecteurauditeur les mandent, ils constituent un moyen ecace de mettre la disposition de ce dernier un contenu consquent dont la consultation approfondie rompt avec la temporalit de lcoute. Le brassage du synchrone (caractre magistral [] dont la temporalit s impose ) et de lasynchrone (caractre encyclopdique des supplments consultables nimporte quand) permet ainsi de mettre en scne une production critique autour dune ressource sonore en tirant parti des dirents rgimes sensoriels et dattention en cours dcoute. Lobjet produit par Scenari WebRadio est donc un mdia composite, en tant quagrgation critique de dirents mdias permettant, via une interface de navigation, de dpasser lcoute brute et non informe dune archive sonore coupe de tout contexte analytique.

F III.18. : Publication Scenari Webradio sous forme d objet Flash navigable (S 2009b). Par rapport aux approches qu il est possible de considrer comme relevant dune forme dartisanat documentaire telles que la construction manuelle d objet interactifs laide d outils auteurs multimdias et dditeurs audionumriques et graphiques, qui tous demandent une importante comptence technique tout en interdisant la ruitilisabilit des productions et, par l mme, limpossibilit dun travail de production soutenu , WebRadio porte la promesse d une dmocratisation des gestes de publication multimdia et de valorisation de lactivit critique autour des archives sonores. Toutefois, la pertinence de son positionnement technologique et les innovations dans les pratiques critiques qu il vise sont greves par la pauvret du modle documentaire auquel il s adosse ; la structuration plate , l impossibilit didenti er des zones spci ques au sein des mdias associs et laustrit du modle d annotations le rendent inapte reprsenter la nesse de larticulation critique requise par un projet de lecture savante multimdia. De plus, la rigidit de linterface nest pas adquate une dmarche exploratoire ; son ergonomie et son organisation imposant de savoir exactement ce que lon souhaite faire, ce qui convient nanmoins une approche purement ditoriale. Insistons en n sur le fait que lapproche mthodologique et technologique sous-jacente, reposant sur la sparation entre, dune part, les formats de stockage matrialisant la structure et les relations smantiques entre lments de contenus, et dautre part, les formats de publication qui en permettent la diusion et la consultation spci que un contexte dusages identi , se prsente comme une direction informatique lgante pour limplantation de notre notion

88 de chane lectoriale (voir I.3.1).

C III

III.6. S
Lhypertextualit est frquemment convoque aux cts de la lecture informatique, un tel point que ces deux notions sont parfois assimiles ; lire avec un ordinateur, par opposition lire un livre ou tout autre support papier, impliquerait un matriau clat, inter-connect et dynamique (cf. IV.2.2.3), dstabilisant les lecteurs habitus aux formes et structures textuelles traditionnelles. Nous ne nous positionnerons pas par rapport la question de la recon guration des pratiques lectoriales rticulaires, qui, depuis la large diusion que les ides de Ted Nelson ont connu suite au dveloppement du World Wide Web, suscite des dbats anims dans des disciplines varies, de l informatique la littrature (C 2001), en passant par les sciences de linformation et de la communication (B 2005) ou la philosophie. Nous portons sur la question hypertexte un regard purement technicien, lequel consiste identi er, dans les implantations passe et contemporaines de systmes hypertextes, des lments thoriques et techniques susceptible dalimenter notre r exion sur l instrumentation d une lecture savante multimdia. Dans cette section, nous nous bornons considrer deux sous-domaines spci ques du champ des hypertextes. Nous abordons dans un premier temps les usages explicitement critiques et savants des hypertextes (cf. III.6.3) ; ces travaux visent un domaine mtier similaire au notre, ce qui nous impose de les voquer, quoique qu ils portent principalement sur un matriau textuel. Dans un second temps, nous tudions l approche dite des hypertextes spatiaux (cf. III.7), qui, sans sadresser expressment des pratiques de lectures similaires celles qui nous occupent ici, apportent un clairage central sur notre question. Ces investigations ne peuvent nanmoins pas faire lconomie dune introduction technique caractrisant et illustrant la notion de systme hypertexte.

III.6.1. Caractrisation d un systme hypertexte

Un systme hypertexte est avant tout une machine : la dynamicit et la non-linarit qui rglent lexposition des fragments de contenu ne peuvent tre obtenues que par le recours un procd mcanique (ou informatique ; nous revenons sur cette ide en IV.2.2.3). Conklin nous en propose la d nition technique suivante :
e concept of hypertext is quite simple : Windows on the screen are associated with objects in a database, and links are provided between these objects, both graphically (as labelled tokens) and in the database (as pointers). (C 1987)

Ainsi, un systme de fentrage n tant pas associ une base de donnes stockant un contenu textuel organis dont un utilisateur peut se saisir dans une vise lectoriale ou auctoriale nest pas un systme hypertexte. Il en va de mme pour une base de contenu sans systme dappropriation et de manipulation adapt un utilisateur nal lecteur ou crivain. Les systmes hypertextes sont donc des objets composites qui reposent par nature sur une pluridisciplinarit au sein des sciences informatiques. Ceux-ci renvoient tout d abord un mode dorganisation des bases de donnes, tourn vers un accs direct aux informations et ne supposant pas le recours un langage de requtes. Ils constituent galement un mode de reprsentation de linformation qui, empruntant aux rseaux smantiques, mlent un matriau textuel informel des processus de traitements informatiques. En n, les hypertextes mobilisent un paradigme dinterface graphique humain-machine qui leur est propre, articulant fentres de contenu, icnes et liens aisment manipulables par lutilisateur. A n de caractriser plus nement ces aspects constitutifs de tout systme hypertexte, Conklin tablit une liste de comportements (ibid.) :

III.6. Systmes hypertextes

89

La base de donnes est un rseau de nuds textuels formant un hyperdocument. Chaque fentre ache l cran correspond un nud de la base de donnes dont elle ache le nom a n de le pouvoir identi er tout moment. La couche graphique propose les oprations traditionnelles des systmes fentrs : positionnement, redimensionnement, fermeture, rduction sous forme dicne, restauration instantane d une icne en fentre ; la taille et la position des fentres aidant la mmorisation de leur contenu. Chaque fentre peut hberger un nombre de liens in ni en droit, chacun de ces liens reprsentant un pointeur vers un autre nud de la base. Les crations de nouveaux nuds et liens doivent tre aises, elles incarnent les oprations dannotation, de commentaire, d laboration, etc. Le parcours de la base de donnes peut seectuer de trois manire direntes : En suivant les liens, et en ouvrant chaque nouveau nud rencontr dans une fentre a n de l inspecter. En saisissant une chane de caractres au moteur de recherche local, qui portent sur l intgralit des nuds du rseau. En apprhendant ce rseau par le truchement dune reprsentation graphique complte de sa structure. Dans tous les cas : the interface must provide links which act like magic buttons to transport the user quickly and easily to a new place in the hyperdocument. . Cette quasi-instantanit, dont nous sommes depuis plus d une dcennie parfaitement coutumiers, suppose donc un matriel susamment puissant. Les systmes hypertextes relvent traditionnellement de quatre grandes catgories dapplication (ibid.) : Pour les bibliothques en-ligne de taille consquente, o les tches de publication, lecture, coopration, critique s accomplissent sur le rseau. Comme outils d exploration : to support early unstructured thinking on a problem when many disconnected ideas come to mind (for example, during early authoring and outlining, problem solving, and programming and design) . Dispositifs de parcours/feuilletage ( browsing ) de taille plus modeste que les systmes destins aux grosses bibliothque numriques savantes ; ici, la facilit dusage est primordiale. Systmes hypertextes gnriques, pour la lecture, lcriture, la coopration, etc. Le modle fondamental nuds/liens a par la suite fait lobjet de nombreux ranements venant combler les insusances dues son extrme simplicit, tels que le typage et la structuration des nuds, laugmentation du nombre de proprits graphiques des nuds sur lesquels lutilisateur peut jouer pour mieux distinguer ses fragments de contenu, la constitution de patrons de nuds portant des champs prd nis susceptibles de faire l objet dun calcul ou encore la notion de nud composite, apportant la hirarchisation et la factorisation des fragments.

III.6.2. Le cas NoteCards

NoteCards, dvelopp au Xerox PARC en 1984, est certainement le premier systme hypertexte personnel dcriture et lecture aisment utilisable par un utilisateur nal. Son architecture reposant sur un rseau de petites ches qui pouvaient tre hirarchiss en FileBoxes et inter-connectes par des liens binaires, dont le rseau rsultant tait visible par le biais de cartes spciales Browsers orait une richesse dorganisation

90

C III

laquelle aucune des interfaces de manipulation de chiers grand public dveloppes par la suite ne pourrait prtendre. NoteCards tait initialement destin faciliter la production de rapports analytiques par une meilleure formalisation des ides. Cette tche documentaire suivait habituellement la sucession d tapes ( chane lectoriale ) suivante : lecture des sources (nouvelles, articles savants, etc.), rassemblement des coupures dans des botes chaussures puis criture du rapport analytique. Contrairement aux projets dambition mondiale tels que Xanadu de Ted Nelson, NoteCards est destin un petit groupe dutilisateurs : avec ce logiciel, lhypertexte nest plus seulement un moyen de distribuer et dorganiser la totalit des uvres littraires passes, prsentes et futures, mais devient un paradigme de systmes techniques permettant un utilisateur daccomplir un ensemble de tches cognitives documentaires complexes.
NoteCards [] was designed to support the task of transforming a chaotic collection of unrelated thoughts into an integrated orderly interpretation of ideas and their interconnections. (H 1988)

Comme le remarque son crateur dans (ibid.), o sont exposs sept grands problmes auxquels les systmes hypertextes venir devront se confronter, le dveloppement dun mcanisme de composition soulve des questions intressantes, parmi lesquelles Un nud peut-il tre inclus dans plus dun composite ? , ou encore, Les composites doivent-ils tre implants par le recours un nouveau type de liens spci ques ou bien un mcanisme entirement nouveau est-il ncessaire ? . Nous nous confronterons ces questions fondamentales lorsque nous exposerons les principes de notre proposition de modle conceptuel (cf. VI).

III.6.3. Des hypertextes au service de la critique

Reprsenter l argumentation (Shum et al.)
Dans le contexte thorique des hypertextes smantiques, Sereno, Buckingham Shum et Motta tudient la faon dont le contenu d un document caractre argumentatif peut tre enrichi des interprtations qu il reoit de ses multiples lecteurs a n de reprsenter la position d une communaut savante (S et al. 2003). La multiplication des dispositifs socio-techniques de publication (Web, revues savantes, actes de confrences) ayant entran une importante dissmination de la connaissance scienti que, il devient toujours plus malais de dcouvrir des informations pertinentes (par exemple, celles qui reoivent lapprobation de la communaut), et d apprhender les liens qu elles entretiennent avec la littrature associe au domaine. Au niveau personnel du lecteur, ce rle d explicitation est tenu, , par lannotation. Les auteurs remarquent alors que si les systmes textuels savants existant proposent des fonctionnalits d annotation smantique (o il est possible, par exemple, dassocier une catgorie une annotation), le passage de lidiomatique au collectif reste non trait lorsquil est question de dpasser le simple stockage ou achage des enrichissements. Ils posent alors que la condition de viabilit d un tel systme est la formalisation des annotations, ce qui rendrait possible leur rutilisation (visualisation, ltrage, interrogation, dductions logiques), et ouvrirait alors la voie vers un more hypertextual paradigm for pubishing and contesting research claims (ibid.). cette n, les auteurs sappuient sur ScholOnto (Scholarly Ontologies), un systme bibliothcaire numrique adoss une ontologie pouvant confronter des interprtations divergentes d un mme document. Ce systme repose que le concept principal de claim (assertion), qui consiste en un nonc formalis connectant deux objets (concepts, donnes, lments thoriques, hypothses, problmes, suppositions ou encore autres claims ). Les liens entre objets peuvent tre contextualiss par le recours des mtadonnes classiques tiquette, type, polarit (pour quali er la force et le sens logique de la relation : proves, is consistent with, applies, is an example of ou au contraire refutes, prevents, is

III.6. Systmes hypertextes

91

inconsistent with ), poids, direction, auteur, date , et relvent de cinq grandes catgories de relations (cause, infrence, similarit, soutien/appui, taxonomie) (cf. gure III.19). Le systme doit tout d abord permette d assister le lecteur dans la formalisation des connaissances et arguments qui n apparaissent que de manire implicite dans le texte tudi. cet eet, les portions pertinentes identi es au sein de celui-ci sont enrichies d un rseau de liens reprsentant la dynamique de linterprtation, dont les auteurs distinguent trois types : Liens structurels. Le chapitrage selon lequel lauteur segmente son argumentaire fournit au lecteur une assise initiale pour ltrer la quantit de donnes prsentes. Des tudes empiriques ont montr que disposer de liens vers des sections de type rsum , introduction , approche ou rsultats permet d optimiser la recherche de la contribution dun texte scienti que. Liens vers des lments de claims potentiels. Les auteurs avancent la ncessit dun processus didenti cation automatique des lments pertinents d un texte (termes, acronymes, groupes de mots, noms propres) pouvant prendre part un claim , et de leur associer des liens pour en faciliter la manipulation. L algorithme s appuie sur la base de donnes lexicale WordNet a n de dtecter automatiquement la nature des relations entre les lments ; pour exemple, la dtection de termes tels que to address [] cover, treat, handle, deal donnera lieu la constitution dun lien identi ant le problme abord et trait, ce lien tant disponible dans lontologie ScholOnto. Liens smantiques. Les auteurs souhaitent en n que chaque vocable ou groupe de vocables susceptible de renvoyer une information utile pour apprhender la contribution scienti que apporte par l article serve de point d ancrage un rseau de liens smantiques innervant le texte. Ainsi se trouve facilit le rapatriement de la totalit des informations traitant dun mme thme, des passages prsentant une certaine similarit avec le rsum, des rsultats exprimentaux, ou encore la matrialisation des liens entre un terme et son explicitation. Le lecteur peut alors, via l outil ClaiMaker (U et al. 2003) (cf. gure III.19), d nir les liens qui lui permettront de ltrer nement le contenu des documents tudis, ces liens pouvant alors tre visualiss sous forme de rseau smantique (cf. gure III.20).

F III.19. : gauche, interface de constitution de claims de ClaiMaker : (1) Claim construit et prt tre soumis ; (2) (3) premier concept impliqu et son type argumentatif (preuve, etc.) ; (4) et (5) type et intensit de la relation discursive ; (6) recherche du second concept reli au concept (2) selon la relation sus-cite (B S 1995). droite, types de relations discursives proposes par loutil (B S 2007).

92

C III

Les concepts thoriques et techniques exposs supra constituent le fondement du programme de recherche Hypermedia Discourse (B S 1995). Lenjeu du projet est de constituer des mmoires documentaires sur lesquelles s appuie le travail et groupe et dont la prennit reposeraient sur linstrumentation de leur accs par interrogation smantique . Cette approche stipule la possible formalisation des rsultats de l activit de fabrication de sens dans lappropriation de discours en cours dlaboration (au l dun travail critique eectu en collaboration et croisant des interprtations potentiellement contradictoires), rcents, ou plus distant dans l histoire de la littrature du domaine considr. Le projet ambitionne alors de fournir un cadre opratoire pour l identi cation des structures conceptuelles, discursives et argumentatives au sein de corpus hypermdias. Insistant sur le fait que la fonction d un support est de rendre possible lexpression et la manipulation de structures (B S 2007), Buckingham Shum noncent plusieurs remarques sur la formalisation des relations qui structurent un corpus documentaire hypermdia : Un nonc n est susceptible de faire sens quen tant quil est renvoy au contexte dans lequel il sinscrit. Un problme peu vident peut supposer larticulation de points de vue contradictoires a n dtre saisi dans toute sa complexit. La trame liant les ides mergeant en cours de lecture ne se donne pas instantanment, mais se recon gure progressivement mesure que le processus de comprhension se poursuit ; le lecteur doit alors bn cier d un moyen de reprsentation des ides qui soit spontan, rapide et souple tout en prsentant une expressivit susante pour faire lobjet dun traitement informatique. Les relations structurelles qui charpentent les documents tudis doivent tre visuellement reprsentes a n d tre perues. Les contenus impliqus durant le processus dappropriation peuvent tre fragmentaires, htrognes et non structurs, et les relations qui les connectent les uns aux autres ne sont pas ncessairement formalisables de manire univoque (pensons notamment aux relations de proximit spatiale, lorsqu un lecteur appose deux fragments pour exprimer leur proximit smantique) ; cette marge d indtermination smantique rend problmatique lancrage de ces structures et relations dans un schma trop formel ouvrant la possibilit dun traitement informatique. Une premire contribution mthodologique et technologique prsente par lauteur sincarne dans lapplication Java Compendium (CompendiumInstitute 2008), qui se voit quali e de dialogical medium for modelling the discourse around problems (B S 2007). Cet outil rend possible la structuration et la formalisation des contributions discursives autour dune problmatique partage par des pairs. Les relations de sens y reposent sur une ontologie pouvant tre tendue discrtion par lutilisateur, qui il est galement loisible d associer aux entits de contenu du texte libre, des combinaisons dtiquettes ( tags ) ou des objets graphiques susceptibles de renforcer leur signi cation au cours de lchange darguments. Compendium fournit alors un module de cartographie graphique de lvolution des dlibrations, susamment exible pour permettre l enrichissement d issue-templates (squelettes dlibratifs typiques pouvant tre sauvegards et imports) par des ides moins structures qui jaillissent spontanment lors dun dbat en temps rel. Loutil Memetic Meeting Replay (cf. gure III.19) permet quant lui de reprsenter, dune part, les contributions des participants une confrence vido le long dune ligne de temps, et dautre part, linterrelation des arguments au cours de la discussion considre dans son ensemble sous forme de carte smantique. Ces dirents travaux rpondent la volont de formaliser le contenu des changes savants a n den favoriser
99. En eet, pour qu un ensemble de documents puisse tre considr comme vivant , il ne sut pas de rgler le problme de sa xation sur un support durable, il faut galement qu il soit aisment accessible, manipulable et comprhensible.

III.6. Systmes hypertextes

93

F III.20. : gauche, visualisation d un rseau smantique de claims avec ScholOnto/ClaiMaker. droite, l outil Memetic Meeting Replay reposant sur Compendium, et permettant dindexer et de naviguer dans des enregistrements vidos de confrences selon les structures argumentatives dployes par chacun des participants (B S 2007). laccs futur ou l laboration en temps rel, et rpondent plusieurs points dachoppement thoriques et techniques . Le premier enjeu est de rduire la charge cognitive des utilisateurs lorsquils saairent extraire des documents le matriel argumentatif susceptible de leur tre utile, enjeu auquel rpond en partie la dtection et le typage automatique des claims . Le second enjeu porte sur la possibilit de conduire un projet savant men en collaboration, en veillant ce que les apports de chacun soient articuls par le biais dune ontologie susamment formalise pour permettre des traitements automatiques, mais susamment exible pour recevoir des contributions qui ne le sont pas ncessairement. Dans la prolongation de cette ide, un troisime enjeu concerne le devenir des claims identi s par les lecteurs ou participants, au travers de leur mise en relation avec les lments d une base de donne en ligne partage reposant sur la mme ontologie. Le cadrage thorique qui charpente ces travaux s adresse un matriau principalement textuel dont il suppose la formalisation destin la constitution d une mmoire partage et prenne ; pour ces raisons, il nest pas pleinement adquat notre problme. Toutefois, la proximit thmatique quil entretient avec la question de l instrumentation de la lecture savante nous permet d en tirer quelques bn ces capitaux. Au nombre de ces bn ces, nous pouvons ainsi compter les ncessits de typer les liens tisss par le lecteur (autant pour rendre possible un traitement informatique futur que pour orir une plus grand expressivit dans lanalyse), de proposer un mode d articulation dont le formalisme peut tre relch pour davantage de spontanit dans les tches exploratoires, et, ce qui peut paratre trivial dans le contexte des ontologies mais qui mrite nanmoins d tre soulign, de permettre au lecteur de manipuler des relations signi antes et non seulement des fragments de contenu bruts. Remarquons en n quune approche centre sur la formalisation du sens nglige immanquablement le fait que les documents sont en premier lieu des objets dont la matrialit la fois contraignante et structurante , doit tre ncessairement ngocie par les projets interprtatifs qui les visent. Si les ontologies nous orent un moyen de reprsenter et manipuler le sens, elles ne nous disent rien sur la faon dont les contenus sont perus concrtement par le lecteur et dont ils peuvent tre organiss dans lespace de travail pour servir l analyse.
100. Nous n avons pas abord les aspects relatifs la collaboration (articuler des interprtations contradictoires dans lespace dun texte source) ou l ontologie elle-mme, qui entretiennent un lien plus lointain avec notre travail.

94

C III

Les hypertextes savants (Kolb)

Les travaux de David Kolb, comptant parmi les pionniers de la r exion sur les systmes hypertextuels savants, sont abondamment cits dans les dirents articles mobiliss dans cette section. Avant de considrer les aspects consultatifs d un rseau hypertexte caractre argumentatif, il faut sintresser ses modalits dlaboration. Comme le remarque Kolb, de tels objets ne relvent pas du problme classique de navigation dun lecteur perdu, mais d un problme de construction prouv par un auteur soucieux de son lecteur (K 2004). Imprgn du modle livresque, l auteur d un hypertexte a tendance crire de long nuds, contenant chacun un argument intgralement dvelopp, ce qui rduit lhypertextualit de lensemble. Kolb insiste sur la ncessit de prsenter les arguments autrement que linairement et pas--pas (ibid.). La linarit ne sied pas ncessairement la prsentation d argumentations complexes ; certaines structures de pense sincarneraient donc de manire plus adquate dans des rseaux hypertextes que dans des textes crits traditionnels (K 1997). De plus, l hypertexte est plus -mme de reprsenter les ux et re ux, lentremlement des arguments et contre arguments, d un discours collectif, dont la dynamique serait crase par une exposition purement linaire. Kolb nonce galement une liste de spci cations, sous forme de wishlist, pour la conception de futurs systmes hypertextes savants ; plusieurs de ses propositions rejoignent la conception des hypertextes spatiaux au sens de Marshall et Shipman (M et S 1995), que nous tudierons dans la section III.7. Plus rcemment, Kolb a soulign les nouvelles possibilits d articulation entre nuds textuels et images ouvertes par de telles approches (K 2008). Il voque cette occasion les outils VKB, Storyspace et Tinderbox, permettant de crer des montages spatiaux de nuds textuels, et dainsi combler les lacunes des approches hypertextes traditionnelles exclusivement bas sur une topographie nuds/liens ( More than links are needed ). Mais au-del de la r exion sur la rhtorique de lcriture hypertextuelle savante quils proposent, les travaux de Kolb constituent l occasion de penser la nature du rapport entre lutilisateur et son outil. La littrature hypertextuelle met en jeu l opposition dsormais traditionnelle de la gure du lecteur qui doit naviguer dans un rseau celle de l auteur qui doit tirer parti des possibilits de lhypertexte pour explorer des modes de prsentation des ides plus respectueux de la complexit de celles-ci , opposition qui ctoie celle existant entre le livre-di ce au parcours statique et le rseau rendant possible limprovisation (K 1997). Toutefois, notre lecteur savant, dont nous avons tch de cerner les traits au cours de lintroduction de ce mmoire, ne semble relever d aucune de ces deux catgories. En tant quil doit produire une interprtation, qui se ri e en un enchevtrement de liens articulant des fragments de documents structurs, il est bien auteur d une sorte de rseau hypertextuel, dont nous verrons dans la section III.7 que le paradigme traditionnel nuds/liens gagne tre dpass pour une problmatique de lecture intensive. Le but premier de cette interprtation n est pas de sorir autrui sous forme d un hypertexte navigable, mais de permettre son auteur de s acheminer vers l objectif interprtatif quil s est x (meilleure comprhension des documents du corpus, ou encore, mise en exergue d un axe de lecture par rarticulation de fragments). Consquemment, l auteur est galement lecteur (comme le remarque Stiegler, il est son premier lecteur, qui navance quen (re)lisant les traces de sa propre criture dj-l (S 1994)), et il dploie une rhtorique de la lisibilit avant tout pour lui-mme, pour assurer sa comprhension ; les nuds quil identi e ou cre de toutes pices et les liens qu il tisse lui tant alors avant tout destins.

101. En ce qui concerne la gure du lecteur, on pourra se rfrer (D 2001), qui propose une tude thorique originale sur les enjeux de l hypertextualisation des archives documentaires savantes au travers dune adaptation de la thorie de la transtextualit de Grard Genette au Web. Dalgaard avance l ide d une textualit de second ordre, luvre dans la navigation au sein d archives hyperdocumentaires savantes, globales et distribues, dont la masse et la complexit toujours croissantes exigent une mta-lecture .

III.6. Systmes hypertextes

95

La lecture approfondie avec Instant Bookplex (B

et al. 2004)

Bier, Good, Popat et Newberger (B et al. 2004) proposent un environnement de lecture approfondie , Instant Bookplex, permettant au lecteur de constituer une collection darticles scienti ques inter-connects par un rseau de citations, de s y orienter ecacement et d organiser son parcours de lecture. Bien que ce dispositif ne sadosse aucunement aux thorie hypertextes, sa prsence dans cette section se justi e en cela quil repose sur la constitution et la manipulation d un rseau de documents fortement connexes. De plus, au-del de son ancrage purement textuel, l exposition de son positionnement par rapport au processus opratoire luvre dans toute lecture savante nous permettra de clari er notre positionnement (voir aussi II.2.2.2). La lecture approfondie ( in-depth reading ) est dcrite par les auteurs comme un processus itratif cest-dire une chane lectoriale , selon le terme que nous avons tabli en I.3.1 constitu des tapes suivantes : recherche, acquisition de document potentiellement disponibles, gestion des documents pertinents collects, lecture, comprhension, puis nouveau recherche, etc. Les auteurs constatent que les outils de lecture quotidiens (navigateurs Web, lecteurs de livres lectroniques, moteurs de recherche, bibliothques en ligne, formats documentaires de publications rpandus tels que PDF et HTML) sont peu adapts une lecture en profondeur de textes argumentatifs se dployant dans le long terme. Les travaux scienti ques stant saisi de cette question ont trait les direntes oprations susmentionnes isolment, alors quune lecture approfondie efcace exige leur articulation technique. Instant Bookplex requiert d tre initialement nourri de quelques articles de dpart ( seeds ) faisant gure dautorits dans le domaine tudi et proposant une liste consquente de rfrences bibliographiques. Ces rfrences sont alors automatiquement extraites, et les articles correspondants rcuprs en ligne, avant dtre OCRiss et normaliss pour favoriser leurs conditions de lecture. Lutilisateur garde cependant un contrle permanent sur ce qui entre dans le systme, et peut valider, amender ou rejeter les donnes dtermines automatiquement. Une fois le corpus constitu, il peut tre organis en collections et sous-collections pour en faciliter la manipulation. Le contenu des collections est spatialis de manire semi-contrainte a n dassister le lecteur dans la mmorisation long terme des articles pertinents. Les collections et sous-collections s apprhendent au travers dune interface de navigation zoomable. Un algorithme de zoom smantique y ltre les informations restitues selon leur pertinence, le nombre des mtadonnes aches diminuant mesure que la zone graphique attribue au document se rduit. Les articles sont reprsents par des rectangles donc la couleur indique la cote de pertinence qui leur a t attribue par lutilisateur ainsi que le degr d avancement de leur lecture. De plus, des miniatures tmoignent de la disponibilit du document au sein du systme ; au-del d un certain seuil de grossissement, celles-ci se transforment en visionneurs. Les auteurs prsentent galement des outils de visualisation des rsultats dune requte adresse une bibliothque numrique. Notre position par rapport cette question de recherche a t expose en II.2.2.2. Instant Bookplex rpond donc aux problme d orientation et d organisation, au besoin de recul synoptique, surgissant dans les phases de constitution et d appropriation dun corpus de textes argumentatifs. Toutefois, il ne traite aucunement les oprations qu une lecture savante doit tre mme de raliser lintrieur des frontires des documents qu elle vise. Ces travaux ne prescrivent donc aucun paradigme de modlisation et de reprsentation pour l articulation des oprations dorientation et des oprations de lecture active. De plus, le fait qu il repose intgralement sur l conomie de la citation scienti que ne permet pas denvisager sa transposition des documents non crits, tout au moins ce jour.

96

C III

III.7. L
III.7.1. De lambivalence du lien
En 1995, le Web tel que nous le connaissons n en n est qu ses balbutiements ; cest lanne de HTML 2, du moteur de recherche AltaVista, d Internet Explorer 2 ou encore de la naissance du serveur Apache. cette poque, les travaux explorant les possibilits oertes par les systmes documentaires hypertextes locaux et personnels constituent encore un domaine de recherche autonome et vivace, et les questions relatives l instrumentation de la lecture et de l criture intensives nont pas encore t intgralement contamines par les problmatiques issues de la gnralisation des rseaux documentaires dchelle mondiale. Dans ce contexte, Marshall et Shipman cocrivent un article formalisant les enjeux scienti ques de systmes hypertextes qui prennent alors le noms d hypertextes spatiaux (M et S 1995). Le texte souvre par une discussion sur le double statut du lien, fondant la dirence entre ces hypertextes spatiaux et les hypertextes traditionnels. Dans ces derniers, le lien joue initialement le rle doprateur de navigation au sein dun rseau de nuds explicitement connects. Les hypertextes spatiaux sont des surgeons de ces hypertextes traditionnels ; ils procdent de la constatation selon laquelle lexploration densembles de connaissances dont la comprhension est en devenir et non donne a priori est greve par le tissage systmatique des liens, et proposent en retour des structures hypertextuelles plastiques, aptes se recon gurer mesure que la comprhension du domaine se forge, o les relations entre nuds sont implicitement dtermines par la proximit spatiale de ceux-ci. De tels dispositifs constituent un intrt certain pour notre problmatique, les propos des auteurs [s]patial hypertext is most appropriate when there is no distinction between readers and writers, and more prescriptive design methods might hamper exploratory structuring (ibid.) font chos la lecture intensive telle que nous l avons d nie en introduction, o un lecteur construisant progressivement son interprtation dun ensemble de documents est conduit laborer et organiser une glose. En tant quils permettent de crer et dplacer librement les nuds ( create and move nodes freely ) et dexprimer des relations entre lments par la proximit spatiale ou par le recours des signes visuels, les hypertextes spatiaux renvoient une question de construction dune interprtation mergente, l o leurs ascendants sont principalement tourns vers la visualisation de rseaux documentaires prexistants. Marshall et Shipman exhibent alors trois caractristiques fondamentales des hypertextes spatiaux : la sparation des contenus et des formes symboliques visuelles qui les mettent en scne ; lutilisation de ces formes visuelles pour btir une signi cation hypertextuelle ; la possibilit de recourir des structures implicites et informelles . La conjonction de ces proprits donne les moyens de btir des reprsentations organises de linformation traite la fois idiosynchratiques, dpendantes du contexte et volutives. Celles-ci ne sont pas calcules partir dun contenu prexistant a n d en fournir un moyen daccs, mais directement cres et manipules par l utilisateur pour informer graduellement son projet interprtatif. Soucieux de proposer une alternative technique plus adquate aux pratiques de production et dappropriation exploratoires des connaissances, les articles traitant dhypertextes spatiaux sadossent frquemment une bibliographie issue des sciences cognitives ou relative lanalyse de lactivit des travailleurs intellectuels, et reposent sur une critique des modalits d interaction avec linformation proposes par les outils informatiques classiques. Ces travaux mettent en lumire le rle constitutif de la disposition spatiale dans lmergence du
102. Remarquons toutefois que l expressivit des modles hypertextes a t enrichie au cours des dcennies 19801990 avec des concepts tels que le typage des liens et des nuds, ou encore la structuration et le groupage des nuds. 103. Comme le remarquent dailleurs Faure et Vincent, Implicit relationships are expressed by spatial or visual cues. [] e layout establishes implicit links when components are perceptually grouped by spatial proximity or alignment. (F et V 2007).

III.7. L approche des hypertextes spatiaux

97

F III.21. : Lorganisation de l espace visuel dans les hypertextes spatiaux (M et S 1995). sens et la bonne conduite d un cheminement interprtatif. Pour exemple, le travailleur de bureau/oce exploite la surface de son bureau/dekstop a n que fassent sens les feuilles de papier quil y tale, empile, regroupe et dplace librement, et cette mise en espace informelle constitue un complment essentiel aux dispositifs de classement et dorganisation plus contraints, tels que les familiers classeurs, chiers ou trieurs. Dans un environnement informatique, de telles relations peuvent tre exprimes par les proprits spatiales des nuds sur un plan bi-dimensionnel (chevauchement partiel ou total, proximit, alignement, cf. volet gauche de la gure III.21), ou encore selon leurs modes d organisation (clatement, regroupement ; les hypertextes spatiaux font grand usage des nuds composites, cf. volet droit de la gure III.21). Pour un approfondissement de la facette ergonomie cognitive de ces questions, on pourra consulter (S et al. 1995), (M et S 1997), ou encore (A et N 2005) pour ce qui relve de la dicult dapprhender des structures numriques de profondeur et taille possiblement illimites.

III.7.2. Espaces d appropriation, espaces de construction

Rgulirement cit et prolong dans les travaux s inscrivant dans le giron des hypertextes spatiaux (rcemment, (F-R et S 2004)), le systme historique VIKI vise linstrumentation du processus interpretatif, que les auteurs quali ent ainsi : Interpretation is that part of writing, collaborating, or thinking in which people collect the materials of interest and make sense of them in the light of their tasks and the backgrounds they bring to it. (M et S 1995). Ceux-ci insistent sur le fait que les convictions et opinions des groupes et des individus sont ondoyantes par nature, et qu un systme informatique servant linterprtation se doit de proposer un mcanisme permettant d impliquer une mme entit de contenu dans des articulations interprtatives varies et plastiques. Le matriel documentaire et les informations collects doivent donc tre dissocis des structures de reprsentation qui les restituent, celles-ci pouvant tre in nies en droit (cette proposition fait cho la premire caractristique des hypertextes spatiaux nonce supra). VIKI sadresse alors autant aux lecteurs, pour lesquels il rend possible une lecture contextualise et attentive aux nuds environnants, qu aux auteurs, qu il dote d une interface de cration et darticulation dobjets graphiques pour lexplicitation des ides. Cette articulation repose sur la notion de sous-espace, pouvant tre imbriqus discrtion a n de reprsenter les dirents niveaux dabstraction de linformation. Le modle de donnes sur lequel s appuie VIKI conjugue simplicit et souplesse : des objects constituent les rceptacles du contenu, et sont rfrencs lcran par des visual symbols , dots d une taille (pour acher plus ou moins de contenu),

98

C III

dune forme, d une couleur (pour une distinction plus immdiate), etc. Ce dcouplage objets/symboles visuels est ainsi prsent par les auteurs :
is decoupling, along with the ability to manipulate the appearance of individual symbols, provides users with an informal way to record dierent properties of an object according to its spatial context. (M et S 1995)

Les objets sont semi-structurs, leur typage surgit mesure que les contenus sont ans, compris et contextualiss ; ainsi, l utilisateur peut progressivement typer les entits quil manipule, et conserve la possibilit denrichir un objet par des champs ad-hoc re tant la singularit de son contenu. Buchanan, Blandford, Jones et imbleby proposent le systme Garnet, favorisant la conduite de recherches complexes au sein de bibliothques lectroniques (B et al. 2002). la dirence de VIKI, Garnet permet d identi er automatiquement des similarits smantiques entre documents grce lanalyse lexicale de leur contenu, dont les rsultats peuvent tre exploits pour recon gurer lespace de travail. Remarquons que ces auteurs mettent en lumire un manque instrumental galement identi dans lintroduction de ce mmoire :
there is obvious support for the task of retrieving documents from the Digital Library (DL), whereas there is little or no support for the tasks of organizing and collating material discovered while searching and browsing into user-generated structures. (ibid.)

Les hypertextes spatiaux ont entrepris de rendre plus eciente lappropriation dune grande quantit d informations par leur structuration visuelle dans un espace bi-dimensionnel plus ou moins contraint. Prsentes en grand nombre sur l cran, les entits dtenant linformation sont alors contraintes de nen exposer qu une inme partie un titre, quelques mots, ventuellement quelques phrases. Comme le remarque Golovchinsky, bien des tches documentaires reposent toutefois sur ltude de documents dont le contenu ne saurait se laisser enceindre des lignes dlimitant un petit rectangle color (G 2001). En rponse ce manque, l auteur propose XLibris, un systme hypertexte permettant la manipulation spatiale de fragments documentaires pralablement identi s et mis en relation par des annotations textuelles. Cet emprunt au champ des hypertexte spatiaux dynamise donc le rapport au document linaire en permettant la constitution dagencements spatiaux dynamiques. L utilisateur alterne alors librement des phases de lecture, o il collecte du matriel pertinent, et des phases d organisation, o il donne du sens aux fruits de sa cueillette en les re-contextualisant dans des vues ad-hoc et en les comparant d autres fragments. Parce qu ils orent au lecteur les moyens de matrialiser sa comprhension progressive dun treillage argumentatif complexe, les hypertextes spatiaux prolongent des travaux tels que ceux que nous avons prsents en III.6.3. Comme le remarque en eet Mancini, les relations logiques entre les concepts sont reprsentes par le recours des objets graphiques simples sur-lesquels le lecteur exerce un contrle intgral ; ainsi, des proprits graphiques aisment perceptibles telle que la couleur, la transparence, la taille et le positionnement des entits donnent lieu des incarnations de ces relations la fois plus spontanes, plus souples et plus claires (cf. gure III.22) (M 2001).

III.7. L approche des hypertextes spatiaux

99

F III.22. : Hypertextes spatiaux susceptibles de reprsenter, respectivement, a) trois entits squentielles entretenant un rapport d analogie avec une quatrime ; b) trois entits similaires entretenant une relation de disjonction avec une quatrime ; c) trois entits similaires relies une quatrime par une relation causale ; d) deux groupes de trois entits le chevauchement de celles-ci dnotant une relation conditionnelle apparents par une gamme de contrastes. (M 2001).

III.7.3. Les travaux du laboratoire KID

Depuis plus dune dcennie, l quipe du laboratoire KID mne un programme de recherche pluridisciplinaire situ la con uence de l interaction humain-machine et des hypertextes spatiaux qui vise, dune part, expliciter limpact des technologies cognitives informatiques dans les processus dexternalisation et dlaboration de la connaissance, et d autre part, dvelopper des dispositifs logiciels dassistance aux tches documentaires cratives (conception, criture savante). Dans cette sous-section, nous prsentons la contribution conceptuelle et pistmologique du laboratoire KID au champ des hypertextes spatiaux, et effectuons une revue de certains instruments logiciels qui lincarnent.

III.7.3.1. Lespace : moyen ou n ?

Les travaux qui nous intressent ici renvoient un questionnement fondamental sur le statut de larrangement spatial bidimensionnel de l information dans les phases prparatoires la cration documentaire personnelle. Les premiers stades du processus auctorial. La linarit est omniprsente dans le quotidien des travailleurs de la pense ; les chercheurs, par exemple, s attlent quasi-exclusivement llaboration de discours argumentatifs crits linaires a n de restituer les points clefs de leurs travaux et les soumettre leurs pairs. Si la linarit est donc la forme fondamentale que prend la connaissance pour tre communique, le processus mental ayant prsid son laboration suit quant lui un cheminement plus ambulatoire. Un auteur ne procde aucunement de manire linaire (Y et al. 2002). Lcriture dun article scienti que, par exemple, peut s initier par une mise plat d ides, faits et arguments dont larticulation rhtorique nest pas dtermine a priori. Cette phase de conception prliminaire repose alors sur une succession de restructurations, rapprochements et esquisses dides. Or, la plupart des outils informatiques documentaires existants instrumentent la production de documents linaires destins tre diuss ; cest le cas notamment des traitement de texte WYSIWYG, dont le document rsultant se veut lexact re et de lespace de travail de lutilisateur. De telles approches n orent aucun espace dans lequel l activit de conception situe en amont de la phase de composition de la forme nale peut s extrioriser en agrgats exibles et non linaires de fragments de contenu. Consquemment, le stylo et le support papier conservent les faveurs des auteurs lors des premiers stades du
104. Knowledge Interaction Design, RCAST (Research Center for Advanced Science and Technology), universit de Tokyo.

100

C III

processus scriptorial. Si le jeu sur les proprits typographiques permises par les logiciels dcriture permet de retrouver un peu de l expressivit des techniques traditionnelles prcites, leur mise en uvre distrait toutefois l auteur de sa tche d criture (Y et al. 2002). Au-del, le travail exploratoire amne les auteurs produire des agencements d esquisses intermdiaires , incarnant leur interprtation de la situation (hypothses, indcisions, pistes non suivies), avec lesquelles ils interagissent pour faire progresser leur r exion (Y et al. 2005b). L externalisation de linformation sert donc en premier lieu rendre possible un dialogue de l auteur avec lui-mme, avant de viser sa diusion auprs dautrui. Espace de pense, espace de restitution. Les hypertextes spatiaux existants sont grevs des mmes dfauts que les outils de production textuelle traditionnels, en cela quils visent la prsentation dagrgats organiss d informations prexistantes, et non lassistance la production de nouvelles connaissances (N et al. 2005). Les chercheurs du laboratoire KID nous invitent alors considrer la spatialisation de l information non plus comme le rsultat de la transformation dun corpus a priori trop touu pour tre saisi tel quel, mais comme un moyen ecace d organiser lcriture dun document en devenir. Initialement instruments de prsentation, les systmes hypertextes spatiaux se font alors, selon cette vision, instruments de cration et de pense investis d une fonction maeutique (Y et al. 2002 ; Y et al. 2005b). Ces travaux proposent alors de doter lauteur de deux reprsentations du document en cours dlaboration : un espace o l information peut tre librement dispose constituerait un moyen dinteraction avec une vue linaire sur le contenu en cours de composition (Y et al. 2002). Par le recours deux espace articuls s informant l un-l autre, l auteur peut ainsi librement produire et manipuler des esquisses sans que la forme nale de son document que celui-ci soit linaire ( linear-information authoring ) ou rticulaire ( hypertext authoring ) ne sorte de son espace de perception et d action (Y et al. 2005b).
[A] scholar needs to be able to interact with two dierent types of representations when engaged in the re ection-in-action process : external representations for thinking about the problem, and representations for expressing a solution in a publishable form. e former does not necessarily precede the latter ; rather, the two representations coevolve through the re ection-in-action process. (N et al. 2005)

III.7.3.2. Quelques dispositifs logiciels

Les direntes ralisations logicielles du laboratoire KID reposent sur des principes de conception communs, snonant ainsi : l utilisateur doit pouvoir aisment reprsenter ce quil conoit et comprendre ce qui est externalis, sans tre troubl par des fonctions super ues (ibid.). Ces principes donnent lieu aux spci cations suivantes : Lutilisateur doit tre en mesure de gnrer un fragment de texte avant de procder son positionnement au sein de la structure existante. Lutilisateur doit pouvoir apprhender simultanment lespace bidimensionnel d esquisse et la forme nale du document quil vise (agencement linaire ou rseau hypertexte). Lutilisateur doit disposer chaque instant dune reprsentation synoptique de l espace dcriture, la signi cation de chaque partie tant dtermine par son contexte et donc sa position au sein de la structure dans laquelle elle s inscrit. Il doit la fois pouvoir se concentrer sur le contexte et sauter sur le dtail qui l intresse.

III.7. L approche des hypertextes spatiaux

101

Ainsi, contrairement aux travaux prsents en III.6.3, lapproche tudie dans cette section sintresse en premier lieu lactivit d criture savante individuelle, et notamment au feedback perceptuel gnr par le systme alors que lauteur interagit avec les reprsentations qui lui sont proposes (ibid.). Limplantation de ces principes repose sur une architecture visuelle articulant trois composants gnriques, comme l illustre la gure III.23 : DV. Le visualiseur de documents expose une reprsentation de la structure nale en cours de composition. Elle permet lutilisateur de valider la cohrence de ses ajouts par rapport son intention de communication. ES. L espace d lments propose une tendue dans laquelle les fragments de contenu peuvent tre librement disposs. Cette vue met en lumire le fait quun ensemble dides plus ou moins organises ne constitue pas encore un document au sens strict, mais un document potentiel. La perception synoptique de lensemble des fragment est garantie par un mcanisme de dragging-by-zooming : lorsqu un lment est gliss-dpos hors de la surface visible, le niveau de grossissement est automatiquement diminu de sorte que la totalit de ses congnres demeure visible. EE. L diteur d lment permet de modi er le titre et le contenu du fragment slectionn. De plus, tout lment slectionn voit ses bords changer de couleur au sein de lElementSpace, ce a n d y tre immdiatement discernable.

F III.23. : Structuration de l espace de travail dans les outils ARTXXX (ici, ART001).

ART001 : l criture linaire (Y et al. 2002). ART001 instrumente lcriture de documents linaires ; conformment aux principes exposs supra, lauteur interagit avec la forme nale linaire (DocumentViewer) par lentremise d un hypertexte spatial (ElementSpace) semi-contraint. La dimension verticale de lElementSpace prescrit un ordre de sriation des fragments dans le DocumentViewer, lauteur pouvant alors jouer sur leurs positionnement horizontal, taille, forme et espacement vertical a n dexprimer des relations ou annotations incarnant son cheminement interprtatif personnel. Remarquons quART001 nest pas dot de fonctions de coloration, groupement ou mise en relation explicite des lments que lon rencontre dans dautres hypertextes spatiaux plus classiques. Cette dernire fonction est considre par les concepteurs comme susceptible d entraver le processus acutorial :
Explicit linking also aects the power of spatial positioning as a representation. Links either exist or not, forcing the user to make a commitment for a discrete decision. Y et al. 2002

102

C III

Nous pensons au contraire que la d nition de liens graphiquement reprsents entre les lments dun hypertexte spatial contribue renforcer son expressivit. Si le libre positionnement au sein dune surface permet un auteur d exprimer aisment des relations informelles entre les morceaux dinformation auxquelles il seorce de confrer un sens, celles-ci seront systmatiquement limites aux deux dimensions de lespace. Chaque lien explicit apporte alors une dimension supplmentaire pouvant tre mise pro t pour formaliser ponctuellement certaines relations sans pour autant bouleverser la disposition manuellement tablie par lauteur. ART006 : lcriture hirarchique (Y et al. 2005b). ART006 est un outil dassistance l di cation de documents structurs de manire arborescente, mettant en avant une logique auctoriale descendante (les lments de plus haut niveau dans la structure logique sont dabord d nis, puis ans par la cration d lments de niveau infrieur). La d nition de llment unitaire sen trouve ainsi tendue par rapport ART001 ; en plus de ses titre et contenu textuel, il reoit une liste dlments enfants. Une fois qu un lment a t d ni dans l ElementSpace, il peut tre accroch un point dtermin de la structure matresse. De plus, puisque la notion d appartenance une structure organise appelle delle-mme celle de non appartenance, une nomad list est propose pour recueillir les lments dont lemplacement exact dans la hirarchie principale est encore incertain. ART014 : lcriture hypertexte (N et al. 2005). ART014 est un dispositif dcriture hypertexte proposant un mode sculptural et un mode calligraphique (ces termes renvoient aux rapport qu entretient un lment nouvellement cr aux lments existants : connect tous les autres, ou totalement isol, respectivement). L ElementSpace expose lintgralit des lments existants, connects par des liens binaires droits. L ElementEditor est anqu de deux listes en colonnes : gauche sont achs les noms des lments qui sont rattachs l lment courant par des liens entrants, et droite, les noms des lments vers lesquels il pointe. Ces colonnes permettent une navigation bidirectionnelle de proches en proches. Lauteur peut interprter la colonne de gauche comme tant lensemble des concepts requis par le nud courant, et celle de droite comme celui des concepts qu il rend possibles. Le libre positionnement des nuds au sein de l ElementSpace permet l auteur d exprimer le problme en cours de traitement, alors que le rseau hypertextuel explicite constitue un moyen de matrialiser la solution quil y apporte. Les concepteurs remarquent toutefois que les rles de l espace libre et du rseau peuvent tre inverss : le positionnement des nuds dans l espace pouvant alors dnoter une structure documentaire formalise, et le rseau hypertexte, des relations de renvois entre concepts. L ElementSpace permet une structuration souple et progressive de linformation, par rapprochements spatiaux successifs des lments dans lesquels elle sincarne. Les concepteurs suggrent en n dutiliser ART001 pour amorcer le processus de transformation du rseau dides idiosynchratique ainsi obtenu en un document linaire publiable. Les concepteurs mettent galement en lumire la ncessit de pouvoir dplacer et tirer sur un nud a n dprouver la densit de sa connectivit (lachage des liens est mis jour dynamiquement de sorte que ceux-ci suivent son dplacement), sans pour autant que les relations qu il entretient avec d autres nuds s en trouvent dranges. Bilan. La gure III.24 synthtise visuellement la manire dont lespace es mis contribution dans les systmes ART001, 006 et 014 pour assister la production de documents linaires, hirarchique ou rticulaires, respectivement. Ces outils entendent confrer lauteur amorant un travail dcriture savante lexpressivit et la exibilit qui font dfaut aux hypertextes traditionnels, lesquelles sincarnent dans les deux aspects suivants :

III.7. L approche des hypertextes spatiaux

103

C . LElementSpace constitue un instruments dinteraction au sens de (B-L 1999b), notion qui tend la manipulation directe de (S 1983) permettant l auteur de contrler la structure du document en cours de composition, laquelle ntant pas directement manipule. A . De mme que lon te les chafaudages une fois la construction dun di ce acheve, les degrs de liberts laisss lauteur dans lElementSpace, ainsi que des fonctions telles que la nomad list de ART006, permettent celui-ci dexprimer toutes les informations ncessaires la production du document nal, mais qui toutefois ne sy retrouvent pas directement. Cette sparation des moyens et des ns se traduit galement par la dissociation des fonctions de sauvegarde, qui mmorise l tat de l environnement a n de pouvoir rgnrer une situation de travail identique dans le futur, et de publication/exportation, qui produit le document sous sa forme nale des ns de diusion (Y et al. 2005b).

F III.24. : Le rapport lespace dans ART001, 002 et 014.

Dans cette section, nous avons entrepris de collecter certains concepts thoriques et techniques issus dune dcennie de travaux de recherche dans le champ des hypertextes spatiaux susceptibles de nous clairer sur les modalits de mise en espace des ides et des crits mesure que le processus interprtatif suit son cours. Toutefois, si les dispositifs voqus ici traitent la question de la structuration progressive de fragments, ils ne nous disent rien sur l appropriation d un document en tant quentit matrielle continue quil sagisse dun texte, dune image ou d un son , et dont le geste technique de fragmentation des ns analytiques nest pas ncessairement trivial. Les hypertextes spatiaux prsupposent un matriau lectorial se donnant sous une forme fragmentaire, et interviennent exclusivement dans la phase visant en faire merger du sens. Nous pouvons donc ds lors armer la complmentarit des concepts prsents supra et des tudes doutils multimdias dannotation et de structuration prcdemment conduites dans ce chapitre.

104

C III

III.8. D
Quoique son titre dnote une largeur de champ excdant le cadre de notre tude, cette section se borne caractriser certaines approches techniques pertinentes pour un projet dinformatisation de la mise en tableau de partition (voir II.1.2). Les outils et mthodes informatiques pour la musicologie ressortissent deux grandes catgories, l une visant la calculabilit de linformation musicale, et lautre, la manipulation des sources documentaires de rfrence que constituent les partitions et les interprtations. Nous prsentons en premier lieu ces deux catgories, puis voquons certains travaux informatiques sur lesquels notre dmarche serait susceptible de s appuyer.

III.8.1. Approches informatiques

III.8.1.1. La musique calculable
La computation de donnes musicales sorigine dans les travaux de Lejaren Hiller (19241994), qui crivit en 1956 la premire pice musicale entirement gnre partir dalgorithmes informatiques . La musicologie s est par la suite saisi de cette approche calculatoire du matriau musical ; la musicologie computationnelle , notamment, dont le processus analytique repose sur la mise en lumire des structures mathmatiques sousjacentes aux uvres tudies. L environnement graphique LISP OpenMusic est un des outils informatiques les plus reprsentatifs de cette tendance (A et A 2003 ; A 2000 ; B et al. 2009). Les outils s inscrivant dans ce paradigme vacuent la matrialit des partitions et interprtations au pro t dun codage symbolique de l information (par exemple au format SMF ) que ces supports vhiculent, ce a n de les rendre manipulables par des traitements reposant sur un calcul. Lapport de tels logiciels l analyse paradigmatique et la mise en tableau de partition consiste alors principalement en des processus automatiss dextraction et de comparaison de motifs .

III.8.1.2. Manipuler les archives documentaires musicales

Cette approche repose sur la manipulation et lenrichissement des sources documentaires graphiques et sonores que sont les partitions et interprtations, auxquelles lordinateur confre alors une grande souplesse opratoire (dcomposition, recomposition, annotation, etc.). Comme nous lavons constat en II.1.2, le musicologue souhaitant travailler directement avec des documents sonores et graphiques numriss par ses soins dispose principalement de procds informatiques relevant de l artisanat . En eet, la possibilit de se confronter la matrialit d archives documentaires musicales plutt qu des versions symboliques dsincarnes suppose une perte de l vidence calculatoire ; sans prise directe sur un contenu formalis, il ny a plus de prise pour des algorithmes mtiers standardiss et rutilisables. Selon son niveau de comptence technique, deux pistes sorent au musicologue dsireux de manipuler un matriel documentaire brut et restituer
105. Depuis cette poque, la musique informatique est structure par la dichotomie fondamentale existant entre lapproche formaliste et compositionnelle de Hiller et l approche sonore de Max Matthews (1926), le plus important contributeur aux techniques de synthse sonore. 106. Standard Musical Instrument Digital Interface File. 107. Bien que notre travail ne porte aucunement sur les mthodologies danalyse paradigmatique en elles-mmes, il convient nanmoins de citer les travaux d Olivier Lartillot (L 2002) qui, rebondissant sur la neutralit et le dsengagement des aspects perceptuels mis en avant par la smiologie musicale de Jean-Jacques Nattiez (cf. II.1.2), propose des algorithmes tentant de reproduire la perception musicale humaine, des ns d analyse et d extraction automatiques de motifs. Celui-ci est galement lauteur de la bibliothque de fonctions OMKanthus, qui rend disponibles de tels algorithmes au sein de lenvironnement OpenMusic.

III.8. Documents et analyse musicologique

105

ses rsultats analytiques : le recours des outils ddition graphique et sonore dune part (cf. II.1.2.2), et la confection d un objet multimdia l aide d un logiciel auteur ou dun langage de programmation dautre part.

III.8.2. De quelques dispositifs d informatique musicologique

Cette sous-section passe en revue quelques outils informatiques issus des champs de linformatique musicale ou musicologique. Il nexiste ce jour, et notre connaissance, aucun logiciel permettant lannotation, la synchronisation, le segmentation et la mise en tableau de partitions. Il sagit alors ici de collecter certains aspects techniques pars pertinents pour le dveloppement dun tel environnement.

L aide lanalyse musicale avec iAnalyse

iAnalyse (C 2008) est une bote outils gnrique pour analyser des partitions numrises et leurs interprtations, tournant exclusivement sur Macintosh, ainsi que son nom le dnote. Aprs avoir import une partition, le musicologue dispose de plusieurs fonctions d analyse, que nous proposons de classer en trois catgories : les fonctions de lisibilit, les fonctions mtier et les fonctions dexportation. Les fonctions de lisibilit permettent l utilisateur de matriser et organiser la matrialit de ses sources documentaires initiales. Elles recouvrent ainsi en premier lieu des oprations ddition basiques permettant daccrotre la lisibilit matrielle des partitions numrises (recadrage, correction de contraste, luminosit et teinte). Il est alors possible d importer une interprtation et de la synchroniser la partition en lui adjoignant des curseurs graphiques associs des instants clefs dans le ux temporel. Remarquons quil nest permis dimporter qu une unique partition, laquelle ne pouvant tre associe qu une seule interprtation. La hauteur des curseurs est dtermine pour chaque nouveau systme de portes est rencontr (cest--dire, chaque passage la ligne ). Le but de cette synchronisation est de proposer au lecteur une tte de lecture mobile parcourant la partition alors que la pice est joue (son dplacement horizontal entre deux curseurs graphiques est dtermin par interpolation linaire). Les partitions peuvent tre annotes par des Post-Its ou objets graphiques libres (forme, couleur), le geste d annotation tant proche de celui utilis dans les outils de dessin intgrs aux suites bureautiques classiques. Les annotations peuvent tre regroupes sur des calques pour en contrler l achage, et mmorises dans une bibliothques. En n, des cellules textuelles libres peuvent tre organises dans des tableaux, ceux-ci tant d nis sur les partitions par un geste similaire celui qui est implant dans les traitements de texte WYSIWYG contemporains. Les fonctions mtier recouvrent des oprations analytiques et synthtiques spci quement musicales ou musicologiques. On trouve ainsi la possibilit de marquer le chirage des accords, de reprsenter la macro structure dune pice (par exemple, intro couplet 1 refrain couplet 2 pont, etc. ), de visualiser un diagramme formel reprenant les donnes inscrites avec les annotations, dacher un sonagramme, dacher les modes utiliss dans la pice, de calculer des valeurs de set-theory ou encore de reprsenter les variations de tempo. En n, iAnalyse est dot de fonctions d exportation ri ant le travail analytique sous forme de prsentations vidos QuickTime. Un des principaux objectifs de l application est de rendre possible la production de supports de prsentation, notamment des ns pdagogiques. De part les fonctions strictement musicologiques quil propose, iAnalyse permet de passer du document partition un ensemble de rcritures analytiques servant lucider les volutions formelles et paramtriques qui structurent la pice. iAnalyse se cantonne toutefois la construction de vues calcules partir des annotations

106

C III

pralablement d nies sur la partition source ; il nest ainsi pas possible de mener des analyses qui recombinent des fragments en vue de produire de nouvelles con gurations documentaires. iAnalyse est avant tout un outil reposant sur une logique d annotation d une source unique, et non un outil de dconstruction, reconstruction et manipulation libre d un corpus divers. Aussi, il semble que cet outil soit destin traduire dans un format informatique un projet analytique susamment abouti dans lesprit du musicologue plutt que dassister celui-ci dans les phases initiales o peuvent natre plusieurs hypothses potentiellement contradictoires.

Quelques points techniques fondamentaux

Peeters, Fenech et Rodet (P et al. 2007) proposent une interface de navigation musicale o lutilisateur peut voir ce qu il entend, et naviguer dans son coute par le biais dinformations graphiques, lesquelles peuvent procder d une extraction automatique reposant sur des algorithmes de traitement du signal) ou tre saisies directement. L annotation passe par la d nition de marqueurs, dont trois modalits de cration sont proposes : apposition o-line avec la souris, apposition la vole en cours dcoute (le marqueur est d ni l endroit actuel de lecture) et gnration automatique partir de la description du contenu. Donin et Goldszmidt (D et G 2007) sont lorigine de plusieurs objets hypermdias nalits musicologiques ou pdagogiques (coutes signes, comparaison dinterprtations, dmixage de motifs rythmiques complexes, annotation et commentaire de pices musicales) , dont la production est gouverne par une approche documentaire . Toute activit dannotation repose sur la la slection dun son et sa quali cation verbale . Cette opration peut tre ralise artisanalement en segmentant le chier son avec un diteur audio ; toutefois, elle gagne a tre accomplie de faon non destructive au sein dune chane ditoriale . Ces auteur ont galement mis jour le fait que lactivit dannotation en cours dcoute ncessitait de pouvoir spatialiser immdiatement les objets textuels ou graphiques rsultant du geste de marquage. En eet, qu elle vise une pice musicale ou un discours argumentatif enregistr, une coute analytique et attentive seectue toujours dans plusieurs temporalits, et cherche catgoriser ce quelle peroit. Lespace permet alors d organiser spontanment les informations reues, par le recours des lignes dannotations multiples et des marqueurs simples sans smantique associe, tout en donnant lieu lmergence progressive de catgories plus formelles. La suite d aide l ducation musicale Musique Lab 2 (P et al. 2005) propose un logiciel de synchronisation et d annotation de partitions, Musique Lab Annotation. Nous discutons les fonctions de synchronisation de cet outil en V.5.1.2, les musicologues avec lesquels nous collaborons ayant d sy confronter.

108. http://apm.ircam.fr/. 109. Ce principe est l uvre dans l outil de segmentation manuelle jUST, http://recherche.ircam.fr/equipes/apm/jUST. 110. Dveloppe par l IRCAM suivant les prescriptions du Ministre de lducation Nationale et du Ministre de la Culture - Direction de la Musique et de la Danse, et destine aux professeurs et lves de collges, lyces, et conservatoires.

107

CHAPITRE

IV

C
L ordre et la connexion des ides sont les mmes que l ordre et la connexion des choses. S, II, .

IV.1. I
Comme nous lavons soulign au chapitre II, l instrumentation informatique de la lecture savante repose sur larticulation de deux moments fondamentaux et indissociables : la d nition dun modle conceptuel qui rend possible le manipulation critique des contenus en leur imposant des modalits de structuration, et la construction d un environnement logiciel qui, tirant parti des moyens informatiques disponibles un moment donn (environnements, langages, bibliothques), rend eective cette manipulation. Il sagit alors, dans un premier temps, de caractriser les types d inscriptions mobilises et de rgler leurs rapports possibles dans une perspective dexploitation critique du contenu culturel dont elles constituent le substrat matriel. En tant que modlisateurs, notre tche initiale consiste alors rassumer les questions gnriques suivantes : De quelle nature sont les inscriptions ? Quelles sont leurs bornages spatial et temporel ? Comment peuvent-elles tre quali es pour elles-mmes ? Quelles prises orent-elles pour naviguer en leur sein, pour en identi er des sous-parties ou pour leur associer des enrichissements extrieurs ? Quelles oprations peuvent-elle subir pour servir dautres objectifs de lecture, ou pour se constituer en contenus susceptibles dtres immergs dans un rseau de dispositifs socio-techniques ? cette n, ce chapitre propose une tude de certaines notions techniques et thoriques impliques dans toute forme de lecture critique inscription, espace, structure, document, mdia , ainsi qu une discussion et une prise de position par rapport la tension cognitive induite par leurs ralisations numriques. Larticulation de cette grille thorique avec le reste du mmoire sopre en trois lieux : il sagit tout d abord de prciser la manire dont nous convoquons ces concepts pour rpondre la problmatique que nous avons d ni au chapitre II ; il s agit ensuite de complter la caractrisation opratoire des pratiques de lecture critique propose en I.2 en les renvoyant la nature des artefacts matriels et des mcanismes cognitifs fondamentaux sur lesquels elles reposent ; il s agit en n dorganiser et formaliser certaines constatations

108

C IV

tires de l tat de l art ou de l annexe historique a n de les rutiliser B. Le prsent chapitre constitue donc lantichambre thorique de notre contribution (chapitres V, VI, et VII), en cela quil lui fournit un terrain conceptuel et terminologique stabilis sur lequel elle peut se dployer. Nous abordons en premier lieu les proprits fondamentales de ce qui est saisi dans lacte de lire, les inscriptions, que celles-ci relvent d une criture ou de toute autre forme daltration dun support physique a n dy faire apparatre la projection matrielle d une connaissance. La tradition critique stant constitue autour de la technicit de la lettre (voir notamment lannexe B), lcriture constitue autant lamorce que le point de rfrence de notre investigation thorique sur la facette technique des pratiques savantes. Par ailleurs, les autres notions abordes dans ce chapitre reposent toutes sur cette notion clef.

IV.2. L

IV.2.1. criture de la pense et pense de lcriture

IV.2.1.1. Proprits de lcriture
Nous amorons cette section consacre aux inscriptions porteuses de contenu et aux processus mentaux qui sy confrontent par une prsentation gnrale des proprits de lcriture. Dans sa thse de doctorat , Fabien Lvy (L 2004) propose une caractrisation synthtique de lcriture, que nous rsumons et enrichissons de notions complmentaires. Perception active. Tout d abord, la xation spatiale de lcriture confre la lecture le statut de perception active ; les mouvements de l il et de la main tant contrls par le lecteur, il lui est alors loisible de sattarder et de revenir sur les inscriptions. Au contraire, laudition en temps rel est passive, le contrle de la rception ne pouvant alors tre acquis que par une spatialisation de linformation temporelle et le contrle de sa vitesse de droulement, ce que proposent notamment les logiciels de manipulation de contenus sonores. Bidimensionnalit et recul. Le caractre spatial et visuel des inscriptions crites confronte le lecteur qui les saisit une tendue bidimensionnelle, l o lon peut considrer que lespace acoustique est unidimensionnel. L appropriation des inscriptions met alors pro t cette bidimensionnalit, dont elle retire la possibilit d une mise distance et d une meilleure mmorisation (nous abordons ce dernier point en B.4.1.1, au travers du rle des enluminures dans les ars memori mdivaux), qui font dfaut lcoute. Linformation vhicule dans un ux temporel unidimensionnel dire alors de linformation engramme sur une surface en cela qu elle n admet aucun contexte. Cette notion de contexte renvoie la distinction contenu/mtacontenu (le contenu portant sur le contenu , en marges de celui-ci), qui, comme nous le montrons dans notre annexe historique, est une condition technique fondatrice des oprations analytiques et critiques. Le passage de la fonction de mmorisation la fonction critique est rsum dans cette citation de Jack Goody :

111. se de doctorat en musicologie portant sur le dcalage entre la complexit de lcriture musicale dune uvre et la complexit perceptive ressentie par l auditeur.

IV.2. Les inscriptions : de la matire au sens, et inversement

Plus prcisment, lcriture, surtout lcriture alphabtique, rendit possible une nouvelle faon d examiner le discours grce la forme semi-permanente quelle donnait au message oral. Ce moyen d inspection du discours permit daccrotre le champ de lactivit critique, favorisa la rationalit, l attitude sceptique, la pense logigue (pour faire resurgir ces contestables dichotomies). Les possibilits de l esprit critique s accrurent du fait que le discours se trouvait ainsi dploy devant les yeux ; simultanment saccrut la possibilit daccumuler des connaissances, en particulier des connaissances abstraites, parce que lcriture modi ait la nature de la communication en l tendant au-del du simple contact personnel et transformait les conditions de stockage de linformation ; ainsi fut rendu accessible ceux qui savaient lire un champ intellectuel plus tendu. Le problme de la mmorisation cessa de dominer la vie intellectuelle ; l esprit humain put sappliquer ltude d un texte statique, libr des entraves propres aux conditions dynamiques de l nonciation , ce qui permit l homme de prendre du recul par rapport sa cration et de lexaminer de manire plus abstraite, plus gnrale, plus rationnelle . En rendant possible lexamen successif dun ensemble de messages tal sur une priode beaucoup plus longue, lcriture favorisa la fois l esprit critique et l art du commentaire d une part, l esprit dorthodoxie et le respect du livre dautre part. (G 1979, p. 8687)

109

Mmorisation, transmission et tradition. La fonction premire de lcriture est la conservation de linformation ; elle est la fois moyen denregistrement, moyen de transmission dans lespace et dans le temps et moyen dappropriation. L information crite ne relve plus du rgime du hic et nunc (ici et maintenant) propre linformation orale non xe sur un support (le discours parl : la voix du confrencier, du conteur, de lenseignant ; linformation sonore vivante ; le concert en direct), elle perd son caractre vnementiel et vise la mise disposition l-bas et plus tard . L encadr Note philosophique apporte un supplment de comprhension philosophique sur le rle jou par l criture dans le processus de transmission. Invention et critique. En tant que mmoire arti cielle qui dure et simpose matriellement nous , lcriture a permis la naissance et le dploiement d une tradition critique (G 1999). Fixs sur un support technique, les messages ainsi objectivs et dcontextualiss sont remaniable[s] merci , ce qui peut donner lieu toutes les formes de compilation (corpus, recueils, bibliothques, etc). Selon Goody (G 1979, p. 3759), cit dans (L 2004), l criture permet la scienti sation d une socit en favorisant laccumulation et la manipulation des savoirs, notamment des savoirs abstraits, et en renforant les modalits du criticisme, du scepticisme, de la reproductibilit et de la vri cation dune authenticit. La production de connaissances analytiques repose alors sur les structures conceptuelles incarnes dans les possibilits de structuration matrielle du matriau crit dispos dans un espace bidimensionnel ; ainsi, la liste arborescente peut donner lieu la constitution de taxonomies, et la juxtaposition spatiale permet de consigner, comparer et rfuter preuves et arguments.

110

C IV

N : Dans la Krisis (H 1989), Edmund Husserl vise une reconstitution de lorigine de la gomtrie au travers dune tude de ses volutions historiques dans la philosophie occidentale. De mme que pour toute autre science, la pulsion gomtrique a t originairement suscite par des expriences perceptives et pratiques (comme le remarque dailleurs Franois de Gandt, La vie quotidienne, le bricolage, les techniques ont dj leurs patterns, leurs patrons, rgles, schmas, querres, niveaux, ls plomb, pochoirs, moules, pures, une riche panoplie pour les pratiques de contrle, de recti cation, de comparaison, de correction. (G 2005, p. 5758)). La gomtrie en tant que science se constitue donc dans ce mouvement partant de la confrontation au sensible et visant des formes, des idalits gomtriques qui en sont par la suite dgages pour assurer, en retour, une meilleure matrise des objets physiques et des rapports quils entretiennent. La question que se pose alors Husserl porte sur la faon dont la premire manifestation de ce mouvement a pu persister hors de lexprience singulire qui la vu natre, et parvenir jusqu nous. La rponse vient immdiatement : c est la mdiation du langage que nous devons la possibilit d accder aux contenus de savoir (ici, gomtrique) aprs le trpas de leurs inventeurs ; c est un moyen d accder une tradition dont nous sommes les hritiers potentiels. Le recours au langage seul ne sut toutefois pas assurer une chane de transmission continue et infaillible des ides au l des sicles ; cest alors que lcriture vient son secours. Tout au long de son magistral commentaire lappendice de la Krisis portant sur l origine de la gomtrie, Jacques Derrida fait rsonner lide suivante : Toute parole ne se donne entendre qu travers le visible. (H 1999). Lcriture permet ce que Derrida nomme la rptition d origine , c est--dire la rptition lin ni du geste dans lequel s origine un savoir. En ce quelle prserve et rend prsent le sens primordial pass et permet ainsi sa transmission lidentique, Derrida voit alors lcriture comme condition sine qua non du sens, nommant ce phnomne le prsent pass dune origine absolue (ibid., p. 149). Bernard Stiegler a par la suite insist sur le fait que lcriture alphabtique permet la xation exacte d un discours, de l enregistrer littralement , ce qui permet de revenir ensuite sa lettre , et ainsi de donner lieu des interprtations in niment diverses. Il nomme orthothticit cette caractristique de lcriture alphabtique, nologisme construit partir des mots grecs orthots (lexactitude) et thsis (la position) : ainsi les noncs orthothtiques posent-ils exactement le pass. Les traces de la pense peuvent donc s accumuler, et lcriture est la condition de possibilit dun dialogue sans cesse ractualis avec les discours quelle consigne. Si dailleurs nous avons encore aujourdhui une vision claire et limpide de la socit grecque, cest parce que lcriture alphabtique a assur une certaine continuit dans la transmission des ides et des modes de vie.

IV.2. Les inscriptions : de la matire au sens, et inversement

111

IV.2.1.2. Le processus de grammatisation

diviser pour mieux rgner

Dans le cadre dune tude sur le rapport entre les savoirs linguistiques et la technologie (A 1995), Sylvain Auroux soutient la thse selon laquelle la constitution des grammaires des langues vernaculaires relve dun processus technique rvolutionnaire d envergure comparable linvention de lcriture. Lcriture donne lieu un processus de grammatisation du langage, qui est la condition du passage dun savoir pilinguistique ( savoir inconscient qua tout locuteur de sa langue et de la nature du langage , savoir dans lequel on ne sait pas prcisment ce que l on sait ) un savoir mtalinguistique, qui est le seul pouvoir prtendre au statut de vritable savoir linguistique car la connaissance de la langue y est explicite. Cette explicitation est rendue possible par un dispositif technique a minima constitu dun mtalangage adoss un systme de notation, et dont le dveloppement aboutit des outils linguistiques labors tels que le dictionnaire permettant la reprsentation, la construction et la manipulation du savoir linguistique. Linvention de la linguistique, comme tradition de r exion mta-linguistique, repose donc avant tout sur une invention technique, lcriture, laquelle lui est ncessairement antrieure. Autrement dit, on ne parle plus de la mme manire quand on sait crire (B 2005), quand les noncs oraux sont produits dans les clous dun savoir grammatical, savoir dont les instruments (lexiques, dictionnaires, etc.) sont des artefacts de l criture [] et non des descriptions neutre [du contenu] . Plus gnralement, nous constatons dans notre tude historique (cf. B.2.2) quune civilisation se dote de techniques lorsqu elle comprend que dvelopper sa matrise dans un domaine identi est susceptible daccrotre sa capacit de subsistance et son emprise sur le monde environnant. Comme lcrit Auroux, [l]es matrises donnent lieu la constitution de techniques, cest dire de pratiques codi es permettant dobtenir un rsultat voulu (A 1995, p. 25), et distingue quatre types de matrises auxquelles renverrait originairement la langue : La matrise de lnonciation, qui est la capacit dun locuteur rendre sa parole adquate au but qu il sest x (convaincre, reprsenter le rel, maudire, etc.). La matrise de la langue, parler et/ou comprendre sa langue maternelle, et ventuellement dautres langues. La matrise de l criture, qui requiert de savoir lire. La matrise des textes, qui renvoie la capacit de manipuler des corpus de squences linguistiques relativement longues, comme le sont les contes, rcits mythiques et autres pomes, et ventuellement d en produire. Cette matrise est profondment impacte par lcriture. Dans ses travaux, Stiegler montre que le processus de grammatisation dcrit par Auroux repose sur des oprations de discrtisation des ux continus pour les rendre reproductibles et manipulables (S 2005) . Nous allons dsormais prsenter certains des mcanismes fondamentaux luvre dans lcriture fondant la manipulation et la matrise des textes (ou des contenus non littraux), et qui par l-mme rendent possible la critique des connaissances qu ils vhiculent.

112. Stiegler montre que la tendance de discrtisation du continu sous-jacente s incarne, au-del de la littration, dans direntes poques : celles de la photographie, de la phonographie, de la cinmatographie ou encore de la machine-outil, pour laquelle il nest plus question de discrtiser, recombiner et commander des lments de discours tmoignant dune pense, mais des gestes, ceux de louvrier. Il remarque alors qu notre poque le processus de grammatisation l uvre dans les dispositifs numriques de lecture ne porte plus uniquement sur un ux discursif, mais sur les oprations lectoriales elles-mmes ; les systmes dinformation dchelle mondiale tels que Google tendraient alors normaliser les comportements lectoriaux. Sur ce dernier point, on pourra consulter (G 2009). Ainsi, ce processus ne concerne plus la seule discrtisation des contenus viss par le lecteur, mais galement celle de lensemble des donnes qui constituent son environnement logiciel. Cette constatation fait dire Erik Gerbers Freitas que linformatisation de lactivit de lecture savante doit porter sur lenvironnement du lecteur et non pas uniquement sur le document (G F 2008).

112

C IV

IV.2.1.3. La raison graphique

espace et sens

Ce que la le re fait la voix. Goody a montr que la succession de lettres, ou toute autre forme de grammes (du grec gramma, lettre ), sur une surface matrielle rendait possible lapprhension synoptique et simultane d noncs qui ne peuvent tre saisis que successivement dans un discours parl : quand un nonc est mis par crit, il peut tre examin bien plus en dtail, pris comme un tout ou dcompos en lments, manipul en tous sens (G 1979, p. 9697). Comme le dit Stiegler (S 2005), la lettre permet de discrtiser le ux temporel de la parole pour la transformer en un espace discret de grammes sur lequel il est possible deectuer des oprations . Goody a alors remarqu que ce passage de la voix et de loreille lil et la main (G 1979, p. 97) induit par l objectivation visuelle des discours n tait pas sans consquence sur leur contenu :
L criture a une importance dcisive, non seulement parce quelle conserve la parole dans le temps et dans l espace, mais aussi parce quelle transforme le langage parl : elle en extrait et abstrait les lments constitutifs, ainsi la communication par l il engendre des possibilits cognitives nouvelles par rapport celle quore la communication par la voix. G 1979, p. 221

La synopsis spatiale qu apporte l criture au contenu permet dy dtecter des relations de sens indcelables dans la temporalit du ux de la parole orale (ou plus gnralement, sonore) ; ainsi, ce qui est dispers dans le temps devient contigu dans l espace (B 2010), ce qui permet alors le dploiement dune activit synthtique telle que par exemple la critique. Ainsi, de mme que lcriture permet de construire des classes de dclinaison grammaticales , la dlinarisation et la spatialisation dlments prlevs dans une uvre musicale rend possible l analyse thmatique, cest--dire la subsomption de variations sous un thme, de sries de notes sous une srie fondamentale dont elles drivent, etc. Les structures de lcriture, et leurs eets. Comme lcrit Charles Lenay (L 2003), en spatialisant le ux du discours, l criture contraint la pense quil vhicule se conformer aux contraintes matrielles de la constitution de ce nouvel espace. Les contraintes perceptives esthtiques sont donc porteuses de contraintes cognitives. Goody montre que les possibilits cognitives nouvelles voques supra (sur lesquelles repose la critique telle que nous la pratiquons) dcoulent des oprations matrielles permises par les structures fondamentales de l criture que sont les listes, les tableaux et les formules. Loin de ntre que de simples modes de reprsentations de l information, celles-ci prescrivent la production de nouvelles connaissances par les rapports que leur structure interne confre aux contenus quelles articulent. Ainsi, le simple fait de lister des
113. Comment Goody s est-il achemin vers cette ide ? Dans son uvre, et plus particulirement dans (G 1979), il montre que les binarits produites par bien des savants pour quali er la dirence entre cultures crites et cultures orales primitif/civilis, traditionnel/moderne, sous-dvelopp/dvelopp, modes de pense domestiques/sauvages, ouverts/ferms, etc. relvent dun ethnocentrisme implicite ayant le souci de hirarchiser les socits, et darmer la supriorit de lOccident sur lOrient. Il entend alors montrer quel rle ont les changements du mode de communication dans le dveloppement des structures et des processus cognitifs, dans laccroissement du savoir et des capacits quont les hommes le stocker et lenrichir (ibid., p. 8586, chapitre 3 : criture, esprit critique et progrs de la connaissance). Il s agit d expliquer la variabilit des modes de pense dune culture lautre, et dont les strotypes noncs supra ne sont qu une caricature grossire, en centrant l investigation sur les systmes de communication plutt que sur cette ide trop oue de mentalit . Goody pose alors l axiome suivant : du fait de ltroite imbrication entre contenu et processus de la connaissance, tout changement de l un doit avoir des eets sur l autre (ibid., p. 86). La culture est donc, selon lui, une srie dactes de communication , dont [l]a variation des modes de communication est souvent aussi importante que celle des modes de production . tudier la culture, la pense, c est donc, au-del de l intrt qui doit tre port aux relations entre individus, se montrer attentif aux modalits de stockage, d analyse et de cration dinscriptions dont se dote une socit pour dvelopper son savoir. 114. Comme le remarque Bachimont, si une phrase [orale] contenant dans une succession linaire les mots rosa, rosae, rosam, rosas, etc. est trs improbable , lcrit permet leur juxtaposition et rend possible de penser les vocables en termes de radicaux et de exions (ibid.).

IV.2. Les inscriptions : de la matire au sens, et inversement

113

lments pars nous amne t-il spontanment leur imposer une structure hirarchique. Quant au tableau, le mode d organisation bicatgorielle rsultant du croisement dune colonne et dune ligne nous force considrer les cases vides (cest--dire, notre ignorance), et les remplir. Bruno Bachimont (B 2010) illustre cette tendance par l exemple caractristique du tableau de Mendeleev de la classi cation priodique des lments, dont la systmaticit a permis de prdire la dcouverte future de nouveaux lments (cest le cas de l uranium).
Ds-lors, la co-prsence des signes (rversibilit de leurs perceptions successives) rend possible la comparaison (critique) et la synthse (synotpique) que ce soit pour des images ou des textes. Dans le cas du tableau les contraintes spatiales sont lexpression directe des contraintes constitutives de la rversibilit spatiale, c est--dire la possibilit daller et de revenir [] La case manquante manque spatialement et cognitivement parce quelle signi e une absence de rversibilit dans ma lecture (comme activit interprtative, la fois perceptive et conceptuelle). [] On pourra par exemple produire des dterminations sur des relations entre les deux variables correspondant aux deux dimensions du tableau. Lorganisation spatiale du tableau est bien ce qui nous sert d nir une ignorance, poser une question susamment dtermine. (L 2003)

Une liste se d nit par deux caractristiques : un ensemble ni dlments (un lment appartient ou non la liste) et une relation d ordre entre ces lments dans laquelle chaque rang ne peut tre occup que par un unique lment (l interprtation de cet l ordre tant dtermin lusage). Le tableau se d nit quant lui par la juxtaposition de x listes de taille y donnant ainsi lieu lapparition de y listes de taille x. Listes et tableaux sont donc doublement contraints : d une part, sur le plan structurel, ils prescrivent une organisation univoque en ne laissant aucune ambigut possible sur la nature des relations qu ils tissent entre leurs lments, et dautre part, sur le plan esthtique et graphique, ils fournissent un quadrillage de lespace dcriture contraignant la taille et le positionnement de ces mmes lments. On peut alors se demander si dautres formes spatiales dorganisation des contenus qui reposeraient sur d autres rapports entre contraintes structurelles et contraintes esthtiques mritent d tre identi es, comme compositions ou drivations ventuelles des listes et tableaux, ou encore en marge de ceux-ci. On peut ainsi s interroger sur le statut de lespace bidimensionnel recevant les inscriptions. Au-del de son statut d unit de segmentation matrielle du codex puis du livre imprim, la page a t investie, tout au long de son histoire, d une dimension logique la positionnant comme espace organis articulant un texte matre et des enrichissements, la glose. Les jeux de relations spatiales sur les pages des manuscrits abondamment gloss par les moines n ont cess d tre rans, et nous voquons en B.4.1.4 le fait que ce mouvement de formalisation a fait merger l ide d un espace arti ciel structur pour la reprsentation dun ux argumentatif, et a profondment et durablement x ce modle dans les esprits. Lorganisation de la glose monacale dans l entour de la page peut ds lors tre considre comme un cas de structure spatiale dont les contraintes matrielles ont rendu possible le dveloppement de nouvelles oprations intellectuelles qui, regroupes sous la catgorie plus gnrale du commentaire , ont fond la lecture savante et lconomie intellectuelle mdivales. Dautre part, les divers exemples de listes et tableaux considrs par Goody dans (G 1979) ne sont que des cas de spatialisation d inscriptions au sein dun mme document : listes msopotamiennes (cf. B.2.2.3), listes d ingrdients dans les recettes de cuisine, tableaux de caractristiques stro-typiques rgionales, etc. En gnralisant la notion d espace d criture celle despace susceptible de recevoir toute forme dobjet matriel porteur de signes, nous devenons mme de penser lespace du bureau comme une structure dorganisation permettant et prescrivant galement des oprations cognitives spci ques. Nous allons dsormais tudier certaines de ces possibilits constitutives de lactivit critique multi-documentaire, notamment en nous appuyant sur les travaux thoriques de Lenay (L 2003).

114

C IV

Espace, dimensions et sens. Comme nous lavons vu, lorganisation externe des inscriptions, leur intelligibilit, leur transmission, sont assures par leur spatialisation sur un support ; ainsi, les relations smantiques que peuvent matrialiser listes et tableaux s expriment par leur con guration bidimensionnelle. Tout environnement documentaire traditionnel entendons ici, non numrique, physique, et ainsi, tridimensionnel se d nit galement par la rsistance des objets, par leur opacit et leur paisseur, cest--dire par le fait quils sont susceptibles de faire obstacle au mouvement et la perception des autres objets. Un environnement tridimensionnel se caractrise donc par le fait quil nadmet aucun point de vue susceptible denglober la totalit des lments qu il contient. l inverse, il est possible de rendre compte de la totalit des relations qui lient les documents d un corpus au sein d un espace bidimensionnel synoptique, dont la bonne lisibilit sera alors inversement proportionnelle la quantit dlments mis en scne . Tout ceci fait dire Lenay que l criture tridimensionnelle menace la lecture, parce quil faut agir pour percevoir (L 2003), en ce sens que l espace doit tre sans cesse parcouru a n de varier le point de vue sur les objets pour esprer en avoir une perception complte, capable d puiser leurs direntes facettes. Aussi la comprhension rside t-elle avant tout sur l exercice d un contrle matriel sur les inscriptions impliques celles des documents venant de lextrieur autant que celles qui sont produites en cours de route , cest--dire, sur la possibilit des les ranger, slectionner, regrouper, taler, rsumer, synthtiser. Les inscriptions non matrises induisent alors surcharge cognitive, touement , dsorientation, et ainsi perte du sens. Par ailleurs, les inscriptions tridimensionnelles orientent les actions futures du parcours interprtatif ; en s imposant au lecteur, leur matrialit obstrue le champ perceptif et contraint ce qui sera par la suite lu ou crit. Ainsi, si la matire encombre, elle structure et soutient galement le ux de gestes lectoriaux ; les piles imposent un sens de lecture, les pages dun livre masquent les suivantes et y amnent naturellement tout en donnant perptuellement une indication sur la masse dj lue, une srie de chemises cachent les feuilles quelles contiennent et prescrivent un rangement qui structure les dcouvertes venir, et un carnet xe un ordre d criture. linverse, les inscriptions bidimensionnelles tales sur une surface ne contraignent pas l action du lecteur, qui peut y promener librement son il et sa plume. l occasion de la prsentation de notre environnement logiciel (cf. VII), nous proposerons alors quelques stratgies de reprsentation de l espace dployes dans une IHM numrique bidimensionnelle pour la lecture critique. Cacher , une opration d appropriation fondamentale. Au-del des possibilit darticulation et de spatialisation, l ecacit d un espace ddi au travail sur des inscriptions repose galement sur la facilit avec laquelle les contenus porte de main peuvent tre masqus. Louscation suppose une troisime dimension, les notions de recouvrement ou dembotement tant irralisables au sein dun espace purement bidimensionnel. Lenay montre que les oprations cognitives portes par lopration pratique de ranger ( emboter, mettre dans un dossier, dans un tiroir, dans une pile ), correspondant lopration cognitive de cacher , sont constitutives du travail intellectuel (ibid.). Cacher permet en eet d organiser la situation de sorte permettre une synthse perceptive qui puisse dboucher sur de nouvelles actions signi catives , ou encore de simpli er la situation pour permettre une bonne synthse bidimensionnelle . En rangeant ses feuillets et notes dans des chemises cartonnes ou en les regroupant en piles, le lecteur cache un divers documentaire complexe, et obtient ainsi un point de vue le surplombant. Cacher permet donc de prendre de la hauteur , de sortir dun problme dans lequel on tait emptr jusquau cou . Lenay pose alors qu lopration pratique de ranger correspond l opration cognitive de subsomption dun divers sous un concept. La catgorisation et la thmatisation reposent en eet en premier lieu sur la possibilit dun regroupement matriel permettant d ignorer
115. Des travaux tels que (J et al. 2005) exploitent les trois dimensions pour reprsenter des espaces documentaires de trs grande taille, et investissent les notions d paisseur et d empilement pour proposer des modalits de navigation ecaces. 116. Marcher le long de sa bibliothque, s accroupir et se relever, c est penser, parce que cest mesurer, arpenter un espace priv, riche de repres. (ibid.).

IV.2. Les inscriptions : de la matire au sens, et inversement

115

le divers qu elles impliquent, tout en assurant la possibilit de laccs ses parties . Du fait de leur tridimensionnalit, les structures d organisation non numriques imposent ce quelles contiennent une organisation hirarchique : une mme chose ne peut tre embote dans deux conteneurs distincts. Le passage par rfrence permis par le numrique confre alors l ubiquit aux informations ; il sagirait l dune quatrime dimension, ou plus encore d une ouverture sur n dimensions.

IV.2.1.4. Discrtisation et matrise des contenus non li raux

Nous avons montr que la bidimensionnalit et les jeux de manipulation spatiale taient constitutifs du rapport critique aux inscriptions. Les contenus unidimensionnels (temporels, sonores) doivent donc tre spatialiss a n de pouvoir faire l objet d une appropriation critique. Comme le remarque Bachimont, les technologies textuelles doivent leur ecacit au fait que le texte repose sur une double articulation, alphabtique et lexicale (B 2005) : des lettres ne possdant aucune signi cation immanente peuvent tre combines en mots qui, leur tour, ne prennent un sens que dans le contexte de phrases. Celle-ci rend notamment possible la recherche en texte intgral, laquelle est devenue, par son caractre immdiat, la modalit premire de rapport au texte du lecteur informatis, qu il s adonne au parcours dun simple chier local ou du Web merg tout entier . Mais la dirence du texte, les images et les sons ne sont pas constitus par combinaison dun rpertoire ni de symboles conventionnels. Ainsi que le souligne Bachimont, les pixels dune image numrique (ou les morceaux de matire colore qui composent une peinture, une gravure ou une photographie analogique) ressortissent au continu de la perception et sa mesure et non au discret et sa codi cation (ibid.). Celui-ci propose alors de distinguer les signes qui disent qui renvoient la double articulation voque supra et constituent un systme fonctionnel des signes qui montrent qui ne font pas systme, dont ne peut constituer aucun dictionnaire. Avant l essor de la photographie, il fallait avoir recours aux services dun peintre copiste pour dupliquer une uvre picturale, et le processus ne supposait aucun autre intermdiaire que la comptence de lartisan qui lexcutait. Du fait de leur nature temporelle, les uvres musicales ne pouvaient quant--elles pas tre apprhendes dans leur globalit d un unique coup dil ni mme dun coup doreille tout en laissant linstrumentiste la possibilit de s attarder sur les subtilits d excution dun passage sensible . Ce va-et-vient entre comprhension de la forme et tude concentre du dtail ne ft alors rendu possible quavec la spatialisation de la musique, c est--dire, son criture. Les premires portes, canalisant le ux de temps dans lespace de la page, sont apparues au IX sicle, et les neumes mdivales tmoignent, comme lcrit le compositeur Hugues Dufourt, dune volont de matriser le sonore en le rduisant des dterminations spatiales et mcaniques (D 1981). Ce qui a t dit jusqu ici propos du rapport entre parole vivante et inscriptions crites s applique galement la musique et ses notations ; au-del des aspects mmorisation, transmission et aranchissement par rapport au caractre ici et maintenant de la manifestation sonore, celles-ci ont donn lieu un nouveau rapport l activit potique mme. Ainsi, selon Stiegler, cest avec la considration formalle de la musique que nat la composition au sens o nous lentendons, la volont de noter les lments musicaux amne en inventer de nouveaux.

117. Dans un environnement non computationnel, le recours aux trombones, au ruban adhsif, aux chemises et botes cartonnes permet de constituer de tels groupements documentaires. 118. Et qui, en retour, confront un livre traditionnel de taille imposante, na jamais ressenti limprieuse ncessit de frapper la combinaison de touche Ctrl+F pour trouver ce qu il avait en tte ? 119. C est quen eet, comme la montr Husserl (H 1996), la musique est un objet temporel qui est constitu par son coulement, et dont la condition dapparition la conscience est sa disparition. Sy arrter est ainsi impossible, moins de le transcrire dans un espace matriel, lequel permet alors de revenir sur ses pas ou d eectuer des arrts sur image.

116

C IV

Lcriture, qu elle renvoie un discours parl ou une pice musicale, vise la conservation lidentique du contenu (o plutt, de l ide que le transcripteur se fait de celui-ci) dont elle est la transcription et non celle de la manifestation sensible qui en fut le support. Le XIX sicle a accueilli le dveloppement de nouvelles technologies de conservation de la mmoire non littrales reposant linverse sur la construction dun objet analogue au phnomne matriel capt, tels que la phonographie, la photographie ou la cinmatographie (S 2004, p. 7071). La xation matrielle des uvres plastiques induit alors une externalisation des processus d inscription et de restitution. En eet, l o, dans le cas de lcriture, le lecteur est la fois encodeur et dcodeur de l enregistrement, ces oprations sont, dans le cas des techniques de synthse analogiques prcites, assures par des dispositifs mcaniques (appareil photographique, phonographe, cinmatographe, magntophone, etc.) ; ainsi, contrairement la lecture-scription traditionnelle, il nest pas ncessaire lauditeur de savoir graver des microsillons (ibid., p. 8990).

IV.2.2. Les inscriptions numriques

IV.2.2.1. De nouvelles matrialits
Lhistoire nous a montr que les supports reoivent souvent leur nom de leur modalit dexistence physique premire. Ainsi, le terme de volumen renvoie t-il lide denroulement, dcoulant directement des contraintes matrielles de stockage et de consultation imposes par le matriau qui le constitue (cf. B.3.1.4). Lentit de structuration logique traditionnelle qu est la rubrique tire quant elle son nom de la couleur de lencre originellement utilis pour la matrialiser. La liste des techniques partageant cette caractristique est longue, et le numrique y tient une place. Celui-ci repose en eet sur la transformation en nombres (numerus, en latin) des contenus qu il reprsente, lesquels pouvant alors, instruments par un dispositif informatique, faire l objet dun calcul. Ainsi, comme l crit Bachimont : Le numrique [] est essentiellement une logique de fragmentation du contenu en units formelles primitives et de recombinaison de ces units de manire arbitraire suivant des rgles elles-mmes formelles. (B 2005). Ce caractre discret de linscription numrique la rend ainsi intrinsquement manipulable. L histoire des technologies cognitives de lecture et d criture savantes est anime par une tendance daccroissement du pouvoir de manipulation technique des inscriptions, laquelle est rendue possible par la disponibilit de supports toujours plus robustes et exibles, ainsi que dinstruments plus ecients. Tout au long de l annexe B, nous montrons de surcrot que cette tendance se ralise dans lhistoire par des ranements successifs des modalits d articulation et d organisation spatiales des inscriptions. Il nous semble alors ncessaire de prendre la mesure des recon gurations de la lecture critique la suite de lavnement du numrique et de linformatique personnelle l aune de ce prisme historique dans lequel matrialit des supports et la mise en espace des inscription tiennent le rle principal. Aprs les blancs de la scripto continua, les rubriques, les paragraphes et autres innovations typodispositionnelles ditoriales participant la matrialisation du sens, lcriture et la lecture numriques se caractrisent galement par de nouveaux modes de spatialisation des inscriptions. C est qu en eet, et contrairement ce qu une vulgate qui fait ors cette poque voudrait faire croire, le numrique est bien matriel, et les inscriptions quil enregistre et restitue ne sont aucunement dmatrialises . Pour autant, la matrialit des inscriptions numriques dire intgralement de la matrialit des inscriptions traditionnelles : la numrisation, c est--dire la slection et larticulation de signes formels pour reprsenter une information, un contenu, une donne, opre ce que nous quali ons de transmatrialisation, et non la privation d une matrialit. L illusion d immatrialit est principalement produite par la dissociation technique de linscription telle qu elle est enregistre sur un support de stockage et de linscription telle quelle sore la perception et la manipulation. Nous verrons en IV.3 que, dans le cas du document traditionnel, ces aspects sont si entremls que cette notion mme de document traditionnel rsiste une d nition reposant sur

IV.2. Les inscriptions : de la matire au sens, et inversement

117

leur dsunion technique. Avant de voir quelles nouvelles formes d inventivit spatiale peuvent tre motives par le numrique, nous allons prsenter la terminologie propose par Bachimont pour caractriser cette disjonction fondamentale existant entre les direntes dimensions de linscription (M-M et B 2005 ; B 2004a). Le support denregistrement est le corps matriel assurant la persistance du contenu dune consultation la suivante, ainsi que sa conservation dans le temps. La forme denregistrement est la forme conventionnelle choisie pour engrammer le contenu sur le support matriel. Ce rle est jou, pour lcriture traditionnelle, par la typographie, pour les contenus sonores sur bande, par le signal magntique, et pour les contenus numriques, par une succession de zros et de uns. Le support dappropriation permet la restitution du contenu. Ce rle est jou par le papier et le livre pour l criture traditionnelle, par le haut-parleur pour les contenus sonores, par lcran pour le numriques, etc. La forme physique de restitution est l incarnation matrielle sensible compatible avec le support dappropriation par laquelle le contenu est prsent au lecteur. Il peut sagir de pixels pour une image reconstruite partir d un enregistrement numrique, dune variation de la pression acoustique pntrant le pavillon suite l action d un haut-parleur diusant un contenu sonore, etc. La forme smiotique d appropriation est un agencement comprhensible soumis linterprtation, et pouvant concerner un ou plusieurs sens. Un avantage de la numrisation rside dans le fait que plusieurs types de formes smiotiques d appropriation peuvent tre mles en un mme document, que l on dit alors tre multimdia. Les formes smiotiques dappropriation peuvent tre statiques et spatiales, les structures sont alors oertes simultanment linterprtation comme cest le cas, par exemple, dans un livre (bien qu un ordre de parcours soit prescrit, il nest nullement impos), ou au contraire, peuvent imposer lordre dexposition temporel du contenu, ainsi qu il en va pour toute uvre musicale ou tout discours oral enregistr. On remarquera en n que dans le contexte du numrique, les direntes dimensions des inscriptions exposes supra renvoient autant d approches disciplinaires : archivistes, traiteurs de signaux, concepteur de formats, dveloppeurs de logiciels d criture et de lecture, concepteurs dinterface humain-machine. Labrogation des contraintes spatiales traditionnelles du numrique rend possible larticulation matrielle en un mme objet informatique de plusieurs formes smiotiques d appropriation, ce qui d nit le caractre multimdia d un contenu (ibid., p. 189). Auparavant, chaque forme smiotique dappropriation tait cantonne son support d enregistrement propre, lequel tait strictement identique son support de restitution (M-M et B 2005) ; ainsi, les livres ne parlaient pas, et la musique scoulait indpendamment de tout ancrage visuel. Remarquant, dune part, que le support numrique instrument par loutil informatique constitue un nouveau support dinscription et de manipulation des connaissance, et d autre part, que chaque support peut donner lieu, du fait de ses proprits matrielles, des oprations cognitives spci ques (G 1979), Bachimont avance l hypothse d une raison computationnelle (B 2004a ; B 2000 ; B 2010). De mme que la raison graphique de Goody, cette raison computationnelle se raliserait travers trois structures : le programme, le rseau et la couche, toutes reposant sur une logique calculatoire. Le programme consiste en l excution d une squence d instructions disposes linairement en mmoire ; la couche renvoie
120. Nous remarquerons que du fait de cette identit, il nous apparat impropre de parler de l interface du livre , lide dinterface ne pouvant natre que d un cart technique entre ce qui doit tre donn voir et manipuler et la ralisation technique de la construction sensible rpondant ce besoin.

118

C IV

la notion d abstraction permettant la constitution de systmes informatiques mobilisant des modules dont la complexit interne est masque ; en n, nous aborderons la notion de rseau en IV.2.2.3. Nous pouvons ds lors considrer qu au regard de lactivit critique, ces structures sont de nature dirente de celles identi es par Goody pour l crit traditionnel, en cela que programmes, rseaux et couches renvoient in ne la caractrisation du rapport technique fondamental entre les facettes hardware et software de tout systme informatique. Il n est en eet point dusage possible de lordinateur qui ne repose sur une squence dinstructions, l expressivit et la puissance des langages de programmation (qui ressortissent la dimension informaticienne de l ordinateur et non la dimension de ses usages) sont directement tributaires de la notion de couche, et l ide de rseau tmoigne de lorganisation des relations entre cases mmoires via la logique de ladressage et des pointeurs (l o les relations spatiales non numriques reposent sur lembotement et la contigit physiques). Ces structures de la raison computationnelle ne connaissent donc pas la mme immdiatet mentale que celles de la raison graphique car elles ne sont pas associes une schmatisation sensible univoque. L o listes et tableaux sont des structures par essence tournes vers la critique en tant qu elles instaurent une sparation et une hirarchisation d un ensemble dlments, et quelles reposent donc sur un choix , couches, rseaux et programmes caractrisent quant eux les fondements dun systme pouvant donner lieu de nouvelles formes de penses, mais courant galement le risque daboutir la dsorientation la plus totale. Remarquons cependant que si programmes et couches concernent directement larchitecture profonde des systmes informatiques, l ide de rseau est quant elle duale : elle dcrit, comme nous lavons dit, les rapports topologiques entre contenus stocks en mmoire physique, mais, sur un plan phnomnal, elle renvoie la structure matrielle qui est manipule par un lecteur plong dans un systme hypertexte, et qui peut tre reprsente graphiquement. Il s agit donc bien, au mme titre que la liste ou le tableau, d une structure critique qui organise les rapports matriels entre des units de sens, mais qui toutefois dire par son caractre multidimensionnel, par la perte de lunivocit de la reprsentation, et par tous les problmes de manipulation et de comprhension qui en dcoulent . Nous avons abord la question de linstrumentation critique de cette notion de rseau l occasion de notre section dtat de lart consacre aux scholarly hypertexts (cf. III.6). Par ailleurs, l o le tableau de la raison graphique fonde un croisement bicatgoriel de linformation, le rseau de la raison computationnelle permet de dvelopper une in nit daxes danalyse, comme cest le cas dans les systmes base de tags smantiques populariss par le Web of data. Au regard de notre problmatique, il nous apparat intressant de driver, partir des notions de programme et de couche, des structures d articulation critique d inscriptions qui soient plus directement en prise avec l activit de lecture, de mme que la structure documentaire hypertextuelle drive de la notion plus fondamentale de rseau. En tant que pendant informatique de la formule qui se d nit par une suspension de la signi cation au pro t de la puissance de manipulation , les couches permettent de sabstraire dune complexit quelconque (algorithmique, informationnelle, architecturale, documentaire, etc.) en cachant son contenu (cf. IV.2.1.3) derrire une forme synthtique qui la rend alors plus aisment manipulable. Libr de l eort de mmorisation et/ou de comprhension, lesprit peut alors se concentrer sur de nouveaux problmes. Ainsi, de mme que l architecte rationalise la structure des cosystmes logiciels quil conoit travers de multiples couches favorisant la r-utilisabilit des composants par le partage des responsabilits, le lec121. D autre part, Dominique Boullier et Frank Ghitalla remarquent que le document numrique est dans sa nature mme innerv des structures de la raison computationnelle, ce qui amne s interroger sur la pertinence du maintient du terme document face celui de rseau : vrai dire, si l on y regarde de plus prs, la distinction mme entre les deux peut paratre discutable tant ils renvoient de concert au mme principe technique : une srie de couches de calcul relies entre elles par des oprations dadressage. Entre rseau et document numrique il n y a pas de dirence de nature (comme pourrait nous le faire croire lide de la diusion dun document sur le web comme dans un milieu extrieur) mais seulement d chelle, et encore. (B et G 2004). 122. Une formule mathmatique admet un ensemble de reformulation purement syntaxiques et formelles indpendantes de la signication des variables en prsence.

IV.2. Les inscriptions : de la matire au sens, et inversement

119

teur/crivain informatis construit, organise et quali e des groupements complexes de fragments de contenus et d ides permettant la capitalisation d un acquis critique et sa rutilisation dans plusieurs contextes. En n, la dirence de la formule qui doit tre manipule la main et donc constamment rcrite, ce qui est mis en couche bn cie des possibilits d automatisation du calcul et de la exibilit apporte par le rseau, par le passage par rfrences , qui permet une mise en pratique de la modularisation du matriel de lecture (laquelle ne peut exister qu l tat de tendance dans les pratiques papier) et dun accs sans rsistance. Quant au programme, il s agit d une spatialisation d informations en mmoire (cest--dire, une liste) commandant un droulement temporel ; l ordinateur est donc un dispositif pouvant produire des expriences temporelles, l o le livre, malgr sa succession de pages, reste dsesprment passif. Sur le plan de la lecture critique multimdia, dirents fragments sonores prlevs au sein dune mme uvre peuvent tre jous successivement dans un objet temporel, qui tait totalement inou avant d tre ainsi programm. Le programme rend donc possibles de nouvelles formes de synthses perceptives qui proposent des dispositions temporelles au corps au lieu d attendre qu il n agisse pour assumer par lui-mme cette temporalit. En n, on peut remarquer que si la raison computationnelle permet de fonder le paradigme du calcul du sens adress aux machines (dont le Web prtendument smantique est une illustration), ses structures autorisent galement, dans linterface visuelle humain-machine, le dploiement de ce que nous nommerons une raison graphique (re)dynamise , reposant sur la production de modes de spatialisation de linformation dynamiques dots de nouveaux horizons manipulatoires.

IV.2.2.2. Espace et interface

Comme le remarquent Frank Ghitalla et Charles Lenay (G et L 2001), lentre dans le numrique n est jamais numrique . La caractristique la plus immdiate des inscriptions numriques rside sans doute dans le fait qu elles ne sont pas immdiatement accessibles et saisissables par le lecteur ou lcrivain humain, et ne lui sont d ailleurs qu indirectement destines. A n de pntrer le champ sensoriel, elles supposent en eet la mdiation d un calcul conduisant la production dune projection sur un support matriel (typiquement, achage sur un cran, impression sur du papier), car, en eet, Storing is of no use if we cannot access what has been stored. (M-M et B 2005) . Alan Cooper (C 1995) fait tat de trois paradigmes dinterfaces logicielles : le paradigme technologique, qui donne voir la faon dont le logiciel est construit, le paradigme dit de la mtaphore, o les lments composant linterface entretiennent une relation iconique (au sens de C.S. Peirce, cest--dire, de ressemblance) avec des objets du monde rel (tels qu un bureau, des dossiers, une corbeille, etc.) dans le but de mobiliser un savoir-faire dj acquis, et le paradigme idiomatique, qui ncessite donc a priori un apprentissage plus consquent (leort se paie par la matrise d un outil plus adquat la tche raliser). Cooper considre que le paradigme technologique relve d un autre ge, et surtout, que le paradigme de la mtaphore dobjets quotidiens, en faisant la promesse d une prise en main prtenduement intuitive, se rvle incapable de reprsenter ecacement des contenus dots d une complexit spci quement numrique tels que des rseaux hypertextuels, des documents hypermdias temporels ou des structures de donnes n dimensions , et de proposer des gestes dinteraction complexes qui leur soient adapts. Contrairement aux supports traditionnels, la con guration spatiale des inscriptions numriques au niveau de leur forme physique de restitution logicielle n est pas ge par une ralisation artisanale ou industrielle, mais calcule au moment de leur invocation. Ceci a notamment pour consquence que lespace dappropriation et dorganisation de l information devient un objet d criture . Cette proposition sillustre clairement avec
123. Ceci fait dire Ann Van Sevenant que l information nest donc pas visible ou invisible, mais visualise ou non visualise (V S 1999, p. 61)

120

C IV

les hypertextes spatiaux (cf. III.7), o la gestion de la persistance des donnes doit imprativement prendre compte les jeux de manipulations visuelles de libre disposition, regroupement, retaillage, superposition et masquage des fragments de contenu . Plus largement, si lon sen tient la d nition de Je Conklin (cf. III.6.1), tout systme hypertexte se caractrise par larticulation entre la dimension de la modlisation conceptuelle des donnes et leurs modalits dappropriation sensible , lhistoire de ces dispositifs composites se mlant d ailleurs avec celle des systmes fentrage. Ce domaine de recherche informatique a montr que l interprtation s incarne dans la libre disposition dun espace dont le degr de structuration doit pouvoir tre ajust, et qu elle est ainsi indissociable de cette dimension purement matrielle. Il y a donc une spci cit des interfaces visuelles informatiques pour la lecture critique en cela quil leur incombe de restituer lide dune stabilit perceptuelle ncessaire l orientation et au jeu documentaires. Le contenu inscrit sur une feuille possde cet avantage que si celle-ci en vient tre sature, il peut dborder sur le bureau, puis dans la bibliothque : il est toujours possible dtendre la surface dcriture en y adjoignant des extensions. Ceci est possible du fait de lidentit de nature de la feuille et de son entour ; objets du monde physiques obissant aux mme lois, ils sont mmement considrs par la plume, le pinceau ou le crayon. Cette continuit permet une synopticit totale, le corps voyant et crivant tant plong dans le mme monde que l inscription. Il en va tout autrement dans les environnements numriques, o la zone dcriture est borne par les limites physiques de l cran. l occasion dun entretien quil nous a accord, le musicologue et smiologue Jean-Jacques Nattiez a exprim l opinion que jamais une analyse structurale anthropologique reposant sur la mise en srie d une multitude de fragments (de poterie, de cramique, dnoncs transcrits partir de mythes oraux ou de n importe quels types d objets culturels ) a n dy dgager des dclinaisons paradigmatiques ne pourrait se satisfaire de la surface d achage dun cran dordinateur. En eet, de telles pratiques exigent le recours d imposantes surfaces d inscription et de classement, dont laire peut dpasser un format A0. Dans les environnements informatiques, la contrainte synoptique et la mise distance entre le corps et les inscriptions sont ngocies par des mcanismes de zoom, qui reposent sur la simpli cation des informations en fonction de leur nombre l cran, et qui constituent un champ de recherche part entire dans le domaine des IHM.

IV.2.2.3. L hypertexte : une nouvelle organisation du matriau

L hypertexte, du point de vue de son inventeur. La notion d hypertexte apparat au dbut des annes soixante sous la plume de Ted Nelson, mais le grand public ne lintgre quau cours de la dcennie 1990 avec l avnement du World Wide Web. La d nition dun systme hypertexte, telle quelle apparat sous la plume de son inventeur, renvoie l ide d une machine exposant des noncs comprhensibles de manire dynamique et non-linaire : a combination of natural language text with the computers capacity for interactive branching, or dynamic display [] of a nonlinear text [] which cannot be printed conveniently on a conventional page (Ted Nelson, cit dans (C 1987)). Dans louvrage Literary Machines, dont la premire dition a paru en 1980, Nelson expose sa critique de la linarit textuelle traditionnelle. Lauteur y stipule que la domination de la squentialit dans les formes documentaires provient des structures du langage parl relayes dans l imprimerie et dans le principe technique de la reliure. Ces faits nous auraient conduits attribuer au texte un caractre intrinsquement squentiel, alors qu une structure de pense sapparente davantage un tissage dides (cit dans (G 2001)), dont aucune n est rellement situe avant ou aprs une autre. De plus, Nelson quali e de destructeur le processus consistant organiser des ides selon un agencement temporel, car cela casse la richesse de leur structure rticulaire naturelle . Nelson fonde ses propos sur la thorie selon laquelle les lecteurs ayant des structures mentales, attentes, formations et gots qui leur sont propres, un mode
124. Encore une fois, de telles aspects, bien que constitutifs du sens, sont vacus par les approches sinscrivant dans le paradigme du Web smantique.

IV.2. Les inscriptions : de la matire au sens, et inversement

121

unique dexposition des informations ne saurait convenir. La diversit des approches dun mme texte requise par cette htrognit du lectorat est assume dans le monde de limprim par laction ditoriale, qui encadre llaboration de dirents articles et livres sur le mme sujet ainsi que leur publication en dirents endroits, selon direntes faons, pour dirents publics (ibid.). Le numrique permettrait alors de rationaliser ce processus en articulant articles, livres et parcours de lectures bass sur des textes piochs dans un grand dpt unique . Nous pouvons discerner dans ce passage de la pense de Nelson la volont indirecte deacer lin uence de lditeur sur les contenus, ou tout au moins, de relguer celui-ci au rang de simple lecteur parmi les lecteurs. Nelson semble donc pouser la thse commune de laaissement du tiers intermdiaire entre lauteur et son lectorat ; toutefois, un point de vue inverse viserait considrer quun renforcement des dispositifs ditoriaux permet le dploiement de stratgie de lisibilit, d accessibilit et d organisation de linformation au sein des rseaux numriques, lesquels peuvent sinon facilement conduire au chaos informationnel. Ainsi, quelques dcennies plus tard, Stphane Crozat propose le modle SP/UL (C 2002), o des Units Logiques qui prservent la rutilisabilit absolue des ressources voulue par Nelson sont impliques dans des Schmas Pdagogiques crant des parcours contraints (et donc, aptes faire sens pour le lecteur) dans lhypertexte total, potentiel et informe constitu de toutes les UL (ce modle a t implant dans la chane ditoriale Scenari (S 2009a)). Neslon est galement l inventeur de Xanadu, systme d information mondial qui, depuis cinq dcennies, fournit au Web plusieurs de ses concepts fondamentaux, sans pour autant avoir ce jour donn lieu une relle implantation commerciale. Xanadu dpasse de loin lambition qui cheville le Web, en cela quil vise :
proposer une forme globale et complte de littrature ; o les liens ne se brisent pas chaque changement de version ; o les documents peuvent tre mis cte cte, compars et annots de prs ; o il est possible de connatre le contexte dorigine de chaque citation ; et qui intgre un dispositif de droit d auteur une convention littraire, juridique et commerciale autorisant, sans con it ni ngociation, la pratique de citation, sans limite de temps ou de quantit. cit dans (G 2001)

Le Web ne propose quant lui qu un monde de liens unidirectionnels, fragiles et toujours prts se briser, sans reconnaissance des modi cations et du droit d auteur, et sans support pour les versions successives ou la r-utilisation systmatique (ibid.). Or, la littrature lectronique srieuse , celle qui concerne lappropriation de connaissances, le dbat approfondi et le travail en coopration, exige, dune part, la bidirectionnalit des liens car ceuxci constituent lossature logique du corpus et non de simples modes de navigation permettant de se rendre dun point un autre, et d autre part, la possibilit de rutiliser les fragments de contenu existants. Nelson distingue deux formes complmentaires de mise en rseau des textes : les liens de contenu assurent leur structuration interne, alors que des liens hyperdocumentaires bidirectionnels implantent un mcanisme de citation et de rutilisation d un fragment d un document au sein dun autre, mcanisme quil nomme transclusion . Ainsi que le remarque Dominique Cotte, si la notion dhypertexte renvoie chez Nelson un ensemble doprations mentales indpendantes de tout substrat technique, elle ne peut cependant se raliser eectivement que par la concomittance physique des textes que l on souhaite mettre en rseau, et donc lexistence dune mmoire lectronique capable de servir de support (C 2000). Cotte souligne galement que la volont de voir de l hypertexte naturel et spontan chez tout lecteur qui agence les dirents lments grappills au cours de ses travaux ne procde en vrit que d une analogie postrieure aux dispositifs techniques hyeprtextes proprement dits.

122

C IV

Inscriptions rticulaires, pense modulaire. Lopposition nelsonnienne entre transclusion et liens de contenu est un des problmes rcurrents de lingnierie documentaire : larticulation de la cohrence interne du document avec le contrle de se fragmentation et de sa rutilisation en dehors de ses propres frontires. Comme le souligne Conklin (C 1987), les nouvelles possibilits dorganisation que confre lhypertexte au matriau crit invitent ainsi l auteur modulariser ses ides en units susceptibles dtre rfrences ailleurs, et dainsi rpondre au mieux aux exigences de la pense, lesquelles sont ainsi dcrites par lauteur :
e thinking process does not build new ideas one at a time, starting with nothing and turning out each idea as a nished pearl. inking seems rather to proceed on several fronts at one, developing and rejecting ideas at dierent levels and on dierent points in parallel, each idea depending on and contributing to the others. C 1987

A n de considrer simultanment plusieurs lments de contenu, le lecteur doit tre -mme de distribuer ecacement son attention ; aussi, l organisation de llment considr doit pouvoir tre perue dans toute sa complexit alors que les autres lments doivent simplement signi er visuellement leur prsence sans donner voir leur complexit interne. Le processus technique correspondant ce besoin cognitif fondamental repose sur des oprations de masquage et de thmatisation (cf. IV.2.1.3), cest--dire dabstraction. Selon Conklin, abstraction is a fundamental cognitive process, and hierarchical structures are the most natural structures for organizing levels of abstraction (ibid.). Nous avons vu (cf. III.7) que cette proccupation, absente des dispositifs hypertextes historiques, avait t plus directement thmatise par la mouvance des hypertextes spatiaux. Les risques du rseau. Nous avons vu que du fait du caractre dynamique du support qui les accueille, les objets numriques peuvent tre articuls, relis, organiss, rangs dune in nit de manire, par le biais de liens hypertextes (qui produisent un rseau, cest--dire un espace n dimensions, n tant le nombre de nuds pouvant tre potentiellement connects par un arc), ou plus gnralement, par tout mcanisme reposant sur un pointeur vers une adresse en mmoire. Lenay quali e toutefois ce rangement de faux (L 2003), en cela que n tant pas soumis la contrainte du volume, les espaces documentaires numriques sont dune profondeur in nie, c est dire, sont sans paisseur, et constituent alors des trous sans fond o tout est superposable et embotable l in ni . Les observations dAtzenbeck et Nrnberg vont dans ce sens :
Todays spatial structure applications support generic collection objects with a high level of abstraction. For example, they can hold almost unlimited sub-collections. is at rst seems to be an advantage. However, a closer look shows that the lack of limitation has the drawback of more complex, unpredictable structures. It becomes harder for the user to nd information. For example, users know that the book he/she is looking for cannot be within a binder, because a binder cannot hold books larger than a specic size. In spatial structure applications, the user cannot exclude any collection object, because they do not have limitations regarding what objects they may host. (A et N 2005)

125. Les limites de stockage physique du systme ne constituent plus de nos jours une relle contrainte dans les activits documentaires personnelles. Cette proccupation d un espace dinscription illimit nest pas ne avec le numrique ; par exemple, dans son article La scne de l criture portant sur le Wunderblock (Bloc-Magique) de Freud, Derrida fait tat des limitations inhrentes aux supports physiques : La feuille conserve ind niment mais elle est vite sature. Lardoise, dont on peut toujours reconstituer la virginit en eaant lempreinte, ne conserve donc pas les traces. Toutes les surfaces d criture classiques norent quun des deux avantages et prsentent toujours linconvnient complmentaire. (D 1967b). Le numrique permet de passer outre cette limitation inhrente aux supports qui sont davantage soumis aux contraintes de la matrialit et dainsi autoriser conservation ind nie et puissance daccueil illimite .

IV.3. volution du document : les recon gurations des rapports entre sensible et pense

123

Consquemment, le rangement numrique peut soprer sans jamais inciter la moindre reformulation ou slection, traditionnellement utilises pour gagner de la place en tiquetant une masse dinformations trop volumineuse pour tre saisie d un coup d il unique. Le risque de la logique du rseau un objet peut tre contenu dans plusieurs autres est alors la dsarticulation : une articulation infrieure peut tre commande par des articulations suprieures direntes qui ne seraient pas articules entre elles ! . Cette dsarticulation cause son tour la dsorientation du lecteur, quali e par Conklin de tendency to lose ones sense of location and direction in a nonlinear document (C 1987), ainsi quune surcharge cognitive du fait du nombre de chemins envisageables, d nie par ce mme auteur comme tant un additional eort and concentration necessary to maintain several tasks or trails at one time . En rponse lide rpandue que puisque lhypertexte dstructure le texte puisqu il saranchit de la contrainte de structuration linaire et arborescente (qui est par exemple luvre dans lcrit imprim), Cotte oppose l ide que cette apparente dstructuration ne peut se raliser qu partir dun matriau extrmement structur en amont. En eet, un rseau hyperdocumentaire se constitue dune dcomposition d un ensemble de texte en ce quil nomme des particules lmentaires , chacune quali e et articule cest--dire, indexe au sein d une mtastructure (C 2000). la dirence des structures logico-graphiques que sont la liste (1 dimension) et le tableau (2 dimensions), le rseau (n dimensions) ne renvoie aucune forme spatiale stable, et consquemment, ne prescrit aucun sens de parcours ni aucun point d entre. Ainsi, selon Bachimont (B 2004a, p. 104105) : le rseau, chappant la synopsis spatiale du fait de sa complexit, est un labyrinthe o lon se perd. Cest une gure de lirrationnel, et non une manire de penser le monde. . Pour tre rendu intelligible, le graphe du rseau appelle une mise en espace, ou plutt, des mises en espace, puisqu il est ncessaire de multiplier les points du vues pour en percevoir lorganisation. Sinscrivant dans l hritage des trails du Memex (cf. III.1.2), Erik Gebers Freitas propose, dans son environnement numrique textuel (G F 2008, p. 157), un module de linarisation de fragments prlevs au sein d un rseau de contenus visant la ri cation de linterprtation sous forme de parcours de lecture, tant des ns de comprhension personnelle que de partage avec autrui.

IV.3.
IV.3.1. Entre contenant et contenu

La notion de document se trouvant au cur de toute activit de lecture et dcriture (et dautant plus questionne que ces activits se veulent savantes), il est ncessaire de comprendre ce quelle peut recouvrir avant de poser les jalons dune instrumentation. En partant du document comme objet matriel prsent dans notre espace phnomnal, une premire approche nave pourrait nous amener le considrer comme le report dans le sensible du produit de tout type de pense, quil s agisse de donnes, informations, sentiments, vnements, actes, tats, etc. Ncessairement ni, le document admettrait une double frontire : une frontire technique et matrielle, laquelle dpendrait du support dinscription, et une frontire logique et argumentative, qui serait celle du contenu inscrit ncessairement ni. Si le document semble revtir en premier lieu la fonction de vhicule matriel dune connaissance ouverte linterprtation (dimension hermneutique, cf. gure IV.1), il ne faut jamais ngliger quil est galement le lieu de la cration des nouvelles ides, qui naissent par la manipulation du support technique. Le document se caractrise donc galement par une dimension heuristique (cf. gure IV.1), toujours en tension avec la facette interprtative.

124

C IV

Connaissances
Frontires logiques de l'argument

Le document est aussi un espace de transformation qui peut produire des connaissances, via des manipulations techniques.

Structure logique

Hermneutique

Formes smiotiques
Dispositif d'inscription Dispositif de dchiffrage

Heuristique Heuristique

Frontires techniques du support

Organisation matrielle
F IV.1. : Le document : entre interprtation et invention. Les membres du rseau thmatique pluridisciplinaire RTP CNRS 33 (RTP-DOC : Documents et contenu : cration, indexation, navigation) ont propos une caractrisation gnrique de la notion de document lui attribuant trois facettes constitutives : le document comme forme, qui renvoie au corps matriel dans lequel s incarne le contenu et qui permet sa manipulation, le document comme signe, qui renvoie au fait quil est toujours porteur dun sens intentionnel, et le document comme mdium, qui renvoie la socialisation du document vu comme vecteur d change mis en jeu dans la communication (P 2004). Il nous semble pertinent dorganiser notre perception et utilisation de la notion de document numrique autour des catgories conceptuelles tablies par ce texte, lequel fait rfrence dans les communauts scienti ques engages dans cette question le travail terminologique et conceptuel quil propose contribuant lever lambigut autour de certains types et usages d objets documentaires numriques.

IV.3.1.1. Le document comme forme

Le document est en premier lieu un ensemble d inscriptions organises sur un support matriel leur imposant de fait une certaine forme, et qui sont ainsi dlimites dans lespace. Les frontires physiques du document lui confre la possibilit d tre identi comme une unit se dtachant du continuum matriel ; ainsi que le remarquent Bachimont et Morizet-Mahoudeaux (M-M et B 2005), il est capital de savoir ce qui appartient ou non au document pour pouvoir linterprter. De mme, le document se doit d tre temporellement stable, en ce sens que la consistance des signes matriels quil porte doit tre assure quelque soit le moment de leur consultation. Comme en tmoignent des usages mtonymiques courant tels que Lire un livre (on ne dit pas Lire un texte port par tel objet-livre ), la forme est dominante dans la perception que nous avons du document traditionnel, lequel tant alors un support xant des inscriptions pouvant tre prises en main et interprtes. Le support et les inscriptions sont des artefacts dont la technicit exige une triple matrise : celle de la manipulation du support, tout dabord, qui repose sur la comprhension de son organisation et sur la capacit y naviguer ecacement ( Ouvrez vos manuels page 189. , Reprenons la lecture du chapitre 11. renvoient des oprations d orientation et de navigation) ; celle du trac et du d-

IV.3. volution du document : les recon gurations des rapports entre sensible et pense

125

chirage des inscriptions dont la forme est en partie impose par la con guration de leur support daccueil ; celle, en n, du code conventionnel l uvre derrire les inscriptions, lesquelles constituent, selon (G 1999), une simulation technique du langage. Si le document crit traditionnel sincarne sur des supports immdiatement manipulables, le XIX sicle a accueilli le dveloppement de supports denregistrement xant des signaux lectromagntiques dont l appropriation requiert le dploiement dun dispositif de lecture (cf. IV.2.2.1). Avec le passage au numrique, cette tendance se ralise absolument, et la notion de support dlimit dans l espace est alors mise mal ; sans ncessit dun ancrage spatial uni et unique, le document sclate en une multitudes de ressources rparties en de multiples lieux du Web dont il faut grer la cohrence et linteroprabilit (cest l un des objectifs des normes manant du W3C), et dont lunit lectoriale sopre par recomposition dynamique d une forme d appropriation au sein dun navigateur. Nossereau (N 2004) souligne ce propos le contraste existant entre, dune part, plus de quatre millnaires de stabilit des formes documentaires traditionnelles ( Il n y a pas de dirence de nature entre une tablette sumrienne [] et une banale lettre manuscrite ), et d autre part, la machinisation des activits de lecture et dcriture due la discontinuit induite entre le support d appropriation et les inscriptions. Le support au sens traditionnel seace au pro t d une conception plus abstraite du document (ibid.) qui repose alors sur larticulation de donnes au sein de structures. Prcisons que par structure , Pdauque entend autant les informations permettant la restitution de la structure logique du document (par exemple, le plan hirarchique dun manuel), le format de sauvegarde et le format de restitution, lesquels supposent une instrumentation logicielle (un lecteur , au sens du composant logiciel). (P 2004) rige alors XML comme ralisation type de la conjonction structure/contenu ayant amen une conception du document forme mobile, modulaire tel un vaste jeu de legos , et dont la restitution physique s opre par le recours des feuilles de styles strictement indpendantes du contenu. Avec le numrique, la stabilit du document, dont les dimensions formelle et esthtique taient jusqu alors assures par le support matriel, devient lapanage de sa dimension structurelle. Ceci fait dire Nossereau que XML marginalise la forme et la dlaisse comme dimension primordiale du document ; la lisibilit du document numrique se jouant alors dans le calcul mis en jeu par larticulation entre la structure logique et les styles , les rgles de mise en forme (ibid.). Lide mme de document numrique semble alors revtir un caractre sinon oxymorique, du moins trouble. lissu de sa r exion sur la forme du document, Pdauque adresse les questions suivantes : ne peut-on faire lhypothse que la stabilit visuelle du papier, la maniabilit et la co-existence des feuilles jouent un rle important dans la cognition ? , l laboration d un document peut-elle se dtacher de sa forme perceptible ? , est-il simplement concevable denvisager une rupture formelle entre llaboration par lauteur (qui est aussi le premier lecteur) et la proposition faite aux lecteurs ? , Le succs des formats fac-simil (PDF) est souvent analys comme une rsistance momentane au changement. Ne s agit-il pas plutt d une indispensable stabilit perceptive [ ?] . Nous avons par ailleurs nonc l ide que l appropriation physique du contenu exige par son tude critique constituait toujours en une ngociation entre les contraintes matrielles du support dune part et les enrichissements, altrations et recon gurations ncessaires l expression du projet interprtatif dautre part. La dsunion entre le contenu enregistr du document numrique et ses modalits de restitution et de manipulation sensibles pose nouveau frais l articulation entre ses facettes hermneutique et heuristique. En eet, dgag de la contrainte dune forme impose et xe, et en vertu de son caractre discret et de sa manipulabilit immanente, le document numrique est par essence tourn vers la dimension heuristique. Il nest plus un lieu de rvration passive (cf. B.4.1.2), mais de dtournement et de cration in nie, processus dont les modalits de ralisation technique sont rgles par les mthodes conjointes de l ingnierie documentaire et de lingnierie de linteraction. De manire plus gnrale, Frank Ghitalla pose que l insistance des anthropologues sur les fonctions mmorielles de lcriture les ont amen ngliger le fait qu elle est aussi fondamentalement principe permanent dinvention , en ce sens que le graphe tant d ordre technique, il est toujours potentiellement sujet des oprations de reproduction, de manipulation, de transformation, de redistribution (G 1999).

126

C IV

Jacques Andr (A 2003) fait l tonnante constatation que le mot document napparat pas dans la prsentation que Vannevar Bush fait du memex, son clbre systme dinformation mcanographique et microphotographique ((B 1945), cf. III.1.2). Si lon peut, certes, arguer que ce vocable tait alors loin de dominer la prose scienti que, les prmices de lingnierie du document numrique ne devant sourdre qu environ deux dcennies plus tard , il nous semble toutefois possible davancer que Bush na peut-tre tout simplement pas eu besoin de cette ide. En eet, son memex entend servir le processus interprtatif personnel en orant au lecteur les moyens techniques de raliser une glose sur une collection de contenus multimdias, et de la structurer selon un rseau de trails , sans viser sa publication pour autrui. La caractrisation propose par Pdauque renvoie principalement au document comme mode de ri cation et de socialisation de lactivit savante. Bachimont et Morizet en proposent d ailleurs la d nition suivante : A document is a content instituted by a publication act, down a medium, which possesses a spatial and temporal delimitation. (MM et B 2005). Il faut ainsi comprendre que tant que les traces de lactivit intellectuelle de lauteur ne sont pas mobilises dans une action de publication (cest--dire de mise disposition pour un certain public), et donc modi es par les oprations de reformulation et synthse que celle-ci implique, elles ne peuvent aucunement prtendre au statut de document. La notion de document fournit ainsi en premier lieu un cadre technique et conceptuel au sein duquel il est possible de penser les conditions dappropriation dun contenu produit par un auteur lintention de lecteurs distants dans le temps et dans lespace. Dans le contexte d une lecture qui est avant tout une rumination critique pour soi, nous pouvons alors nous autoriser penser que la notion de document est inadquate, faute de pouvoir d nitivement trancher sur le caractre constitutif ou non du lien entre supports d enregistrement et de restitution. Le deuil de cette notion permet notamment de s aranchir de toute contrainte de clture matrielle par rapport laquelle le document se d nit depuis toujours, et qui contrarie la ncessit d un espace critique plus o moins articul o les inscriptions naissent, s altrent et disparaissent perptuellement. On peut alors constater que chacun des logiciels prsents au chapitre III assume, quoique tacitement, sa propre rinvention du document numrique en fonction des postulats qu il avance et des fonctionnalits qu il a besoin dimplanter pour les dfendre. Ceci recouvre autant la forme du document enregistr, cest--dire les modles conceptuels utiliss, que linterface graphique dans laquelle ils sont projets. Chacun de ces travaux de recherche sont autant de points de vue complets sur ce que doit tre un document au regard des pratiques intellectuelles auxquelles ils sadressent. Cela nous conduit ainsi armer que le document numrique ne peut se rsumer un simple chier XML, HTML, PDF, ODT, mais doit s envisager, l instar des bobines magntiques dantan, par rapport au couplage avec le dispositif logiciel qui en permet la manipulation (pour notre cas, une application de lecture critique). La notion de document numrique renverrait donc celle de programme, sans quoi le simple enregistrement numrique ne peut tre mme de faire sens et de donner lieu linvention de nouvelles ides. A n de mieux rendre compte du caractre polymorphe du document numrique, Crozat et Bachimont proposent la notion de dossier (C et B 2004 ; B et C 2004). Le dossier dsigne lobjet informatique composite qui regroupe la forme canonique du document (ses sources XML) et les diverses vues qui sont calcules pour servir les dirents contextes dusage (par exemple, lensemble des publications multisupports, ou autres transformations). Cette notion est inspire dune gnralisation de la notion de dossier mdical (B 2004a), laquelle possde les caractristiques suivantes : volution. Le dossier s enrichit continment de nouveaux documents ; il partage cette caractristique avec la notion traditionnelle de corpus documentaire (cf. I.2.2.4). laboration locale. Les documents composants le dossier ont t produits dans des contextes dirents, sont indpendants les uns des autres, et sont ainsi potentiellement htrognes. Le dossier n a donc pas d auteur.

IV.3. volution du document : les recon gurations des rapports entre sensible et pense

127

Consultation globale. chaque nouvelle confrontation avec le dossier, le lecteur doit faire la somme des documents qu il contient et forger un parcours de lecture. Le dossier nadmet donc pas d diteur, sa lisibilit tant perptuellement rassume par ses lecteurs de manire idiomatique. Erik Gebers Freitas favorise galement cette notion dans le contexte de la lecture savante textuelle (G F 2008), laquelle suppose en eet que les documents proviennent de contextes auctoriaux varis et trouvent leur unit dans l appropriation critique du lecteur. Le concept de dossier nous semble toutefois pouvoir tre an pour pouser pleinement les spci cits de lespace dans lequel se dploie le projet critique. En eet, la caractrisation propose dans (B 2004a) indique que tout lecteur peut galement enrichir le dossier de nouveaux documents (ainsi, le dossier patient est mis jour et dvelopp mesure quil passe dun praticien un autre). ce titre, lorsqu il referme le dossier, chaque lecteur est responsable de son intgrit, cest--dire de la possibilit d une lecture future par un pair. Il nest donc point question quil y laisse traner des notes personnelles nentretenant qu un rapport lointain avec les documents qui y sont rassembls, ni quil procde leur altration (au-del des enrichissements et mises jour entrant dans le cadre du sens global du dossier). Le dossier n est donc pas un espace de projection personnelle, il est une somme de documents htrognes partage telle quelle. Bachimont remarque galement que la somme des preuves regroupes au sein du dossier nadmet aucun travail ditorial : il n incombe aucun lecteur en particulier de proposer des stratgies et parcours de lecture valant pour tous ; nous lavons dit, ces processus sont constamment rassums chaque consultation. Or, l ensemble des fragments, traces et structures dorganisation impliques dans une lecture critique ne constituent pas une simple somme paratactique dentits htrognes juxtaposes, mais une construction organise perptuellement mobile ngociant la tension entre lisibilit des contenus dj-l et invention de nouvelles ides. Autrement dit, le lecteur critique accomplit constamment un travail ditorial par slection, catgorisation, rorganisation, linarisation, etc. Quoiquentirement personnel dans un premier temps, ce travail est galement la condition de constitution de formes partageables restituant son eort critique. Au nal, le concept de projet, tel qu on le rencontre dans les applications de cration (environnements intgrs de dveloppement, squenceurs audionumriques, environnements auteurs multimdias, etc.) semble le plus adquat, en cela quil agrge un ensemble de contenus htrognes, gre leur articulation (souvent sous forme de chiers XML) et autorise des inscriptions collatrales (notes personnelles, bauches, pistes non suivies, etc.). Dans cette acception, le projet ne renvoie pas une somme de documents partags, mais bien un di ce documentaire en cours de construction. En n, le projet (tout comme le dossier) renvoie lide de consolidation, opration informatique par laquelle lensemble des contenus impliqus sont regroups dans son enceinte a n de faciliter sa transmission et sa prservation.

IV.3.1.2. Le document comme porteur dinscriptions ouvertes l interprtation

Selon Pdauque, le sens des inscriptions mises en scne dans le document est soumis la variabilit de ses conditions d interprtation :
Un document n a de sens que sil est lu ou interprt par un lecteur. Cette interprtation dpend largement du contexte dans lequel elle est pratique. Un mme document pourra prendre des sens dirents, voir opposs, selon lpoque et la situation sociale ou individuelle de l interprtant. D une certaine faon, ce dernier re-cre le document chaque fois quil l isole et en prend connaissance. (P 2004)

128

C IV

Ainsi, le document entretient une double relation avec le monde documentaire , au sein duquel sa place est dtermine par un classement, et le monde naturel , par lentremise de linterprtation. La ralisation de ces relations s appuie alors sur des signes familiers orant au lecteur un horizon dattente , lequel se joue notamment dans les choix typodispositionnels ditoriaux. Le paradigme informationnel du Web smantique a conduit une dsincarnation intgrale du document : le contenu ntant plus destin un lecteur humain mais un calcul machinique, la conjonction inscription + sens qui le caractrisait nagure se meut alors en texte inform + connaissances. Face cette conception, Pdauque nous invite alors nous demander si une trop importante focalisation sur le texte et son traitement, au dtriment des formes dans lesquelles il se matrialise, ne contribuerait pas nous rendre aveugle la valeur smantique des oprations qui sont en jeu dans la mise en document , en tant que construction contextuelle confrant de la valeur aux informations par rapport celles prsentes dans d autres documents. Pdauque nous renvoie donc aux fondements de lactivit de modlisation documentaire, en nous exhortant tacitement r chir sur ce qui fait document , ce qui doit tre reprsent, stock et rendu manipulable. Dans (B et al. 2009b), nous avons montr que lanalyse paradigmatique que lon peut prendre dans un sens trs gnral d activit de comparaison, d exploration catgorielle et de synthse analytique reposait sur l tablissement de relations spatiales entre fragments de contenu, ainsi quen tmoigne la gure IV.2. Une telle disposition tmoigne de l intention interprtative de lanalyste ; ici, ce dernier, un musicologue, vient de dcouper la partition, et commence constituer des catgories prparant une classi cation plus formelle sous forme de listes ou de tableau. Dans cette situation documentaire , il est ais de comprendre que lorganisation spatiale, qui nest pas proprement parler le contenu, cest--dire linformation symbolique porte par les fragments de partition ou les ventuelles tiquettes smantiques quy appose lanalyste, participe directement au sens global. Si une srialisation de lespace de travail omettait de prendre en compte avec exactitude les informations de spatialisation, c est l analyse elle-mme qui serait dtruite, bien que les objets quelle implique ne soient pas en eux-mmes altrs. Ainsi, la valeur prise par chacun des fragments au sein du plan de travail ne peut tre perue, et manipule, que par lintermdiaire dune interface en permettant la restitution lidentique et la manipulation. Le document ne peut ici exister en tant que tel, en tant quensemble dinscription qui fait sens, quau travers du dispositif qui a permis sa constitution, sans quoi il devient autre chose qui nentretient plus aucun rapport avec la logique l uvre dans son processus dlaboration.

IV.3.1.3. Le document comme mdium

Pdauque tablit en n qu un ensemble organis d inscriptions ne peut prtendre au statut de document que si celles-ci s accompagnent d une lgitimit, laquelle exige de saranchir la fois de la sphre intime et de linstant de son nonciation. La lgitimit et la socialisation du document sont donc aaires de diusion spatiale et de persistance temporelle ; ainsi, la parole dun confrencier ou une performance musicale live supposent dtres xes sur un support accessible pour amorcer leur existence documentaire. Les d nitions du document proposes par Jean-Paul Metzger et Genevive Lallich-Boidin (M et L-B 2004) vont dans ce sens : Un document est une relation quaternaire asynchrone entre un auteur, un discours, un support et un lecteur : L lis un D produit par A sous forme S . Toutefois, le document ne se rsume par l artefact constituant le support d change entre producteur et rcepteur, mais procde du couplage dynamique entre ce substrat matriel et l interprtation idiosyncratique du lecteur. Nous avons vu supra que le document numrique se caractrise par le divorce avec la stabilit matrielle des supports traditionnels dune part, et par le processus de construction dynamique qui prside la constitution de ses formes dappropriation d autre part. Selon Nossereau (N 2004), ces deux aspects ont mouss la con ance dont le document traditionnel bn cie. Rappelons que le vocable document du latin documentum, enseigner renvoie originairement aux ides de preuve (valeur dvidence), dune part, et de renseignement (valeur dinformation),

IV.3. volution du document : les recon gurations des rapports entre sensible et pense

129

F IV.2. : Mise en espace du matriau documentaire au cours d une analyse paradigmatique de partition (ici,
luvre analyse est Mmoriale, de Pierre Boulez). Ici, quest ce qui fait document ?

dautre part. Ces aspects concernent la facette sociale du document, et ne sont pas en rapport direct avec la lecture critique personnelle telle qu elle est aborde par ce mmoire. Cependant, le paradigme technologique du document instrument dans lequel nous nous inscrivons cest--dire que lensemble des inscriptions vises par le lecteur sont considres dans leur couplage avec un dispositif de restitution et de manipulation nous semble tre un terreau o peut tre pose nouveaux frais la question de la con ance. Nous pouvons en eet considrer que si les contenus numriques ne sont plus prsents au destinataire nal sous la forme de chiers monolithiques masquant le processus intellectuel duquel ils procdent, et si, au contraire, ce destinataire dispose dun environnement logiciel lui permettant de reproduire certaines des oprations critiques en faisant varier les relations qui organisent les fragments, alors la continuit interprtative peut tre assure. Un tel objet documentaire numrique proposerait ainsi, au-del de la xation dinscriptions statiques, la possibilit dapprhender le sens dans ce qu il a de dynamique par la reconstitution des gestes interprtatifs du lecteur-auteur critique primordial, et la dcouverte de nouveaux chemins. Par son rapprochement technique ncessaire avec la notion d application logicielle, cette approche reste orthogonale celle du W3C.

IV.3.2. Quelques aspects du document numrique

IV.3.2.1. Indexation
Comme le remarque Sylvie Fayet-Scribe (F-S 1997), indexer renvoie lide de montrer du doigt quelque chose que l on souhaite identi er une n donne (ainsi, les ditions successives de lIndex Librorum Prohibitorum recensent-elles depuis le VI sicle les ouvrages publis considrs par lInquisition comme htrodoxes et pernicieux). Avec les inscriptions traditionnelles, lindexation suppose la cration de nouvelles

130

C IV

inscriptions voquant l existence, le contenu et lemplacement gographique des documents, mais menant par ailleurs une existence parfaitement indpendante : Il faut tre capable de dresser une liste de mots si possible par ordre alphabtique pour lui donner un accs conventionnel, et avoir un systme de reprage pagination, foliotage, numrotation des colonnes qui permettent de renvoyer le lecteur lintrieur du texte crit. (F-S 1997). L index-livre est donc un ensemble de feuilles supplmentaire parmi les autres ensembles de feuilles existants. En contexte informatique, comme lcrit Bachimont, lindexation est linverse au cur du numrique et lui est consubstantielle (B 1999a), en ce sens quil nest nul contenu numrique qui ne soit explicitement localis au sein du systme informatique qui lhberge. Selon (M-M et B 2005), l indexation est le processus par lequel le contenu dun document est analys et enrichi de descripteurs en vue de faciliter ou de rendre possible son accs et sa manipulation. Ce processus se constitue de trois phases : La localisation : concerne la gestion de lemplacement des descripteurs a n de dterminer o se situe l information recherche par rapports des units de manipulation (les plus petites units de contenu qu il est possible d adresser au sein dun document). La quali cation : se rapporte au contenu des descripteurs, cest--dire au lien entre lunit de manipulation localise et linterprtation quelle reoit. La structuration : renvoie aux modalits d articulation des descripteurs, la disposition des parties identi es au sein d un document (sa structure) ; lindexation structurelle articule localisation et quali cation pour organiser et typer les parties. L indexation multimdia est par ailleurs avant tout aaire denrichissement textuel, lequel est ncessairement htrogne au contenu qu il quali e ; en eet, linverse des concepts, les signes considrs dans leur dimension purement plastique ne spci ent aucunement ce quils montrent ni ne prescrivent de sens (ibid.). Cest ce que ralise, notamment, le standard de description de contenu MPEG-7. Des descripteurs de bas niveau permettent de caractriser le signal dans sa dimension physique : identi cation et reconnaissance des formes et de leurs mouvements, informations colorimtriques et de texture ou encore mouvements de camras pour les contenus vido ; contenu frquentiel pour les contenus audio (il existe galement des descripteurs de plus haut niveau pour noter paroles ou informations plus spci quement musicales). Dautre part, les Description Schemes (DS) ajoutent : un niveau de quali cation smantique et structurelle, les ux pouvant alors tre segments (identi cation des structures cinmatographiques plans/squences) ; des informations sur la nature techniques des mdias impliques (codage, rsolution, poids, etc.) ; des informations sur le contexte de production. Les direntes oprations cognitives impliques dans lindexation numrique sappliquaient galement au texte traditionnel, une des tches incombant aux documentaliste tant prcisment dassumer manuellement la localisation, la quali cation, et ventuellement, la structuration des documents dont ils ont la responsabilit a n den faciliter l accs, la manipulation et la comprhension par les lecteurs. Crozat et Bachimont soulignent dailleurs cet eet :
La mutation numrique est donc la fois une continuit et une rupture : c est une continuit dans la mesure o elle ne fait quobjectiver ce qui a toujours t dj l. Un lecteur est toujours actif, un parcours de lecture est toujours dynamique et articul au contenu, ce dernier est toujours organis. Cependant, en objectivant ces structures en les abstrayant des documents et en leur donnant une contrepartie matrielle et manipulable, le numrique marque une rupture dans la manire de concevoir et d laborer le contenu. (C et B 2004, p. 63)

IV.3. volution du document : les recon gurations des rapports entre sensible et pense

131

IV.3.2.2. Structuration
Comme le remarquent Olivier Houdart et Sylvie Prioul, la ponctuation est ne au Moyen ge du besoin doptimiser lactivit de recopie des ouvrages manuscrits, intention qui suppose avant tout de rationaliser lidenti cation des units (phrases, propositions) considres successivement par le moine lorsquil les fait passer d un livre un autre (H et P 2007). Le principe de balisage sur lequel reposent les langages informatiques documentaires ( la suite des mthodes dannotation ditoriale ayant cours dans les mtiers de limprim) relvent en partie de cette tendance. La rupture apporte par le numrique dans la sphre documentaire consiste objectiver ce qui relve du mta-documentaire (informations structurelles et smantiques) au sein mme du contenu documentaire, et d ainsi d ouvrir ces informations des manipulations machiniques. Cette matrialisation du mta-documentaire permet alors en retour loptimisation des pratiques documentaires. Dans cette optique, la chane ditoriale Scenari (C 2007) met en avant une criture structure, en ce sens que l activit auctoriale est adosse des modles documentaires formels prd nis. Dans un tel paradigme, il ne sied pas de donner de la souplesse lauteur par rapport au respect du modle ; en eet, dune part, la productivit est directement dpendante des contraintes et du guidage dans les choix structurels, et d autre part, ce serait l confondre la recherche des ides et leur production, cest--dire confondre llaboration et l utilisation du modle. Pour cette raison, nous avons prn en II.3 que la lecture critique exigeait un mta-modle documentaire, qui orirait une marge manipulatoire susante pour procder des combinaisons structurelles libres. (D 2007) a alors propos dtendre Scenari par un module de reprsentation spatiale moins formelle du matriau documentaire en cours ddition par lauteur, a n de favoriser lexploration conceptuelle avant d entrer des les clous du modle impos. Lauteur passe progressivement dun graphe d lments tals sur une surface bidimensionnelle une forme arborescente, laquelle est instrumente par un diteur arborescent graphique aidant dterminer la profondeur des lments (un graphe ne prescrit aucune hirarchisation, celle-ci relve alors d un choix auctoriale partir dune somme dunits de contenu). Nous avons plusieurs fois voqu les dimensions structurelle et smantique des documents. Dans (P 2000), Yannick Pri apporte un clairage pertinent sur l opposition existant entre ce qui ressortit chacune de ces deux dimensions. Selon lui, la distinction du structurel et du smantique est un hritage du temps o la structuration tait gouverne par l objectif nal de prsentation sur un cran. En complment sont apparus dautres niveaux de description, dits smantiques , entendant quali er les connaissances contenues dans un document de manire parfaitement indpendante de ses formes de restitution (cest le cas des triplets RDF, o un sujet possde plusieurs prdicats possdant chacun une valeur, lobjet). Mais les balises dvolues la prsentation sont galement investies d un sens, par exemple, la srie des lments XHTML <hX> prescrit, au-del dune mise en forme, une certaine interprtation de ce qui est encadr comme reprsentatif du contenu de la section qui suit (si tant est que l on considre qu un titre puisse ltre). Ds lors, la frontire entre structurel et smantique s amincit, ce qui conduit Pri stipuler que toute structure documentaire peut tre considre comme smantique, l utilisation mme du document rvlant nalement la structure documentaire considre par lutilisateur (ibid.). Bachimont met par ailleurs en lumire le caractre multiple de la notion de structure logique , en remettant en cause cette dnomination : on ne voit pas trs bien pourquoi la structure logique est de type logique dans la mesure o elle mle des lments mrologiques (dcomposition du tout en parties), syntaxiques (ordre et succession des lments), et logiques (concepts associs aux lments composant le contenu) (B 2004a, p. 203204). A n de clari er les choses, il propose alors de distinguer quatre facettes, que nous prsentons et commentons : Le niveau physique. Le document est en premier lieu un regroupement organis dlments de contenu unitaires. Lecture et criture reposent donc en premier lieu sur la gestion dun divers dobjets, lequel pouvant tre de profondeur variable (chaque objet peut lui-mme devenir une structure regroupant d autres objets).

132

C IV Le niveau de typage du contenu. Chaque lment est dune certaine nature, qui louvre certaines classes de manipulation. En prolongeant les concepts documentaires par ceux de la programmation oriente objet, tout lment peut relever de plusieurs types, par hritage simple (ligne hirarchise de types) ou multiple (types de mme niveau). Le niveau syntaxique. Les rgles syntaxiques exploitent le typage pour imposer des contraintes dordre au regroupement des lments rendu possible au niveau physique. Le niveau conceptuel. Comme le remarque Pri (cf. supra), le typage dun bloc structurel en prescrit une interprtation. Il sagit l dune signi cation en-soi , en cela quelle ne dit rien sur les rgles d organisation qui peuvent sappliquer llment considr.

D autre part, certains auteurs parlent de multistructuralit (A et al. 2004) pour caractriser des documents qui, admettant des oprations d dition, fusion et clatement, peuvent donner lieu des utilisations trs varies et dpendantes du contexte dappropriation. Au-del des deux structures les plus utilises que sont la structure logique et la structure matrielle, il devient possible dadapter la forme mme du document aux exigences et contraintes imposes par son lecteur : structures smantiques construites dynamiquement selon des axes thmatiques donns, structures daccs prenant en compte le niveau de comptence du lecteur ou sa langue, etc. Les auteurs d nissent ces structures d usage comme tant construites par pointage sur des lments d nis dans la structure premire , deux structures dusage devant toutefois tre strictement indpendantes. Cette ide de multistructuralit renvoie au fait que contenu et structures ne sont pas deux facettes indpendantes du document, mais que laccs au premier se fait toujours par le truchement des secondes. Dautre part, toute structure a tendance ger un pro l de tche, en cela quelle est d nie en vue d un usage relativement identi . Si l ecacit dune lecture passive , qui serait pilote par lintgrit et la forme du document lu, dpend directement du niveau de ranement de la structure expose, une lecture active, critique, de recherche , cherche au contraire dconstruire la forme du document telle quelle lui est prsente, a n de plier son contenu aux catgories analytiques quelle tablit. Plus prcisment, si une lecture critique a besoin de pouvoir s abstraire de toute structuration du contenu propose par un travail ditorial ou de documentarisation eectu en amont (et qui constitue donc une surcouche dcriture), elle a galement besoin, pour pouvoir construire son propre regard organis sur le contenu, de disposer dune structuration daccs ecace pour identi er et fragmenter la matire documentaire quelle juge intressante. Si dans le cas des contenus textuels la structuration d accs peut exploiter lunit de discrtisation quest la lettre, elle doit systmatiquement tre reconstruite dans le cadre d un systme documentaire de manipulation de ux ou dimages.

Cette clari cation des direntes dimensions et acceptions de la notion de structure nous permettra de correctement identi er les entits conceptuelles et leurs responsabilits au moment de la prsentation de notre modle (cf. VI).

133

CHAPITRE

S
If it works, its obsolete. M ML

V.1. I
Ce chapitre amorce la prsentation de notre contribution pratique la question de linstrumentation informatique de la lecture critique personnelle multimdia. Il entend ainsi rpondre aux problmatiques formules en II.3 la lumire de l tat de l art prsent au chapitre III, et en sappuyant sur les prcisions conceptuelles et terminologiques du chapitre IV. Deux raisons motivent le choix du format spci cations fonctionnelles pour prsenter notre proposition. Premirement, le dcoupage structurel en fonctions et sous-fonctions dont la porte est clairement dlimite constitue une articulation ecace de la problmatique et du cadrage thorique la description des ralisations techniques concrtes, qui sera donne dans les chapitres suivants. En eet, le passage des concepts l objet technique n tant pas univoque, le formalisme quapporte ce dcoupage permet de clairement structurer, hirarchiser et raner les ides, pistes et approches voques pralablement. Par ailleurs, le dveloppement d un prototype logiciel est soumis la variabilit des moyens techniques disponibles, lesquels peuvent, dune poque l autre, d une situation une autre, direr radicalement. En isolant les prescriptions de conception de leur implantation dans le prototype, les spci cations fonctionnelles assurent leur autonomie par rapport au contexte technologique, et notamment la possibilit de leur rediscussion et dun nouveau dveloppement dans une poque future. Les investigations thoriques du prcdent chapitre portant sur le caractre matriellement incarn de lactivit critique ont justi la ncessit de mener un travail de conception qui articule prescriptions fonctionnelles et prescriptions ergonomiques. Pour chaque groupe d oprations que rend possibles le systme, ce qui a trait l organisation de la tche, au niveau fonctionnel et logique, est pr x graphiquement par le symbole . Les aspects relatifs l organisation de lespace de travail, cest--dire au niveau interactionnel, graphique et smiotique, sont quant eux identi s par le symbole . Cette discrimination visuelle

134

C V

permet une meilleure navigation au sein des spci cations, en facilitant lidenti cation des responsabilits incombant chacun des deux niveaux. Dautre part, le dcoupage logique de ce chapitre pouse les grandes classes d opration critiques que doit proposer un environnement de lecture critique multimdia personnel, et les fonctions suivent une nomenclature classique (Fx pour une fonction principale, Fx.y pour une de ses sous-fonctions).

V.2. I
V.2.1. Note sur le caractre non-destructif de l environnement
Les ressources manipules par le lecteur sont susceptibles de provenir de contextes documentaires au sein desquels elles jouent un certain rle ou tiennent une certaine place en vertu de leur contenu matriel. De plus, l intgrit du contenu matriel des chiers constitue le premier facteur pour statuer sur leur identit ou leur dirence. Les usagers du Web sont contraints de sappuyer sur une comparaison perceptive pixel par pixel ou chantillon par chantillon pour dterminer si les dirents chiers auxquels ils sont confronts procdent d une mme ressource originelle, respectivement, graphique ou sonore. Le Web ne dispose en eet d aucun systme de mtadonnes global muni de relations telles que est un fragment de ou encore est une variante de . Il convient ainsi de garantir la prservation de lintgrit des contenus en tant qu elle participe de l tablissement de relations philologiques. Par ailleurs, une mme ressource peut recevoir de multiples interprtations, ventuellement concurrentes. Si une interprtation altre le contenu, il faut alors que cette altration soit locale au contexte dans lequel elle se dploie, a n de ne pas se rpercuter sur les autres contextes interprtatifs. Pour l ensemble de ces raisons, lenvironnement doit instrumenter une manipulation non-destructive des chiers que lui con e lutilisateur, linstar de chanes ditoriales multimdia telles que SCENARI/WebRadio (S-M et al. 2009) qui postulent l enrichissement et non [l]altration des ressources ou de frameworks de lecture active de vidos tels que celui prsent dans (Y et al. 2005a).

V.2.2. Importation des ressources

Le processus de lecture critique que nous traitons dans ce mmoire (cf. I.2) sinitie par la constitution dun corpus, dont une d nition a t propose en I.2.2.4. Nous avons fais le choix dcarter de la conception les aspects techniques ayant trait la recherche de nouvelles ressources documentaires ainsi qu leur organisation, classement et hirarchisation en vue d une slection dbouchant sur leur acceptation au sein du corpus. Par ailleurs, nous avons galement cart les oprations de traitement de bas niveau , cest--dire celles dont la nalit est d accrotre la lisibilit des chiers collects et de conformer leur apparence matrielle aux objectifs du projet de lecture (cf. I.2.2.4) et qui ne sont donc pas de relles oprations critiques. Lenvironnement ici caractris suppose donc que les chiers informatiques qui lui sont passs ont fait lobjet dune slection et dun traitement matriel de bas niveau en amont. Ainsi, ce qui est vu comme ressource par le systme nen est dj plus une pour le lecteur, en cela qu il ne s agit pas de quelque chose qui a t trouv dans le monde documentaire extrieur mais qui rsulte d un certain travail de ltrage, et ventuellement, daltration. Toutefois, un objet informatique nest pas une ressource de manire immanente, mais lest au regard dune tche donne ; ainsi, mme si les chiers son et image ont dj t slectionns, rans et conforms par le lecteur, ils demeurent bruts au regard du travail critique en lui-mme. Cette conception de la chane lectoriale (cf. I.3.1) nous autorise alors, d une part, nous abstraire des spci cits techniques propres tel ou tel format graphique ou

V.2. Implication des ressources matrielles brutes dans le corpus

135

sonore, et de ne considrer que des oprations critiques visant des ressources matrielles gnriques, et dautre part, laisser l utilisateur libre d utiliser les mthodes de recherche documentaires dont il est coutumier. Du fait du caractre multimdia des pratiques de lecture vises, le rpertoire de projet (au sens que nous lui avons confr en IV.3.1.1) hberge des ressources sonores et graphiques pralablement collectes et ranes par lutilisateur. Il sagit en eet d viter les risques de rupture de liens et de dissmination de chiers, et dainsi favoriser la copie et la diusion du travail (cette fonction dite de consolidation est propose par tous les squenceurs audionumriques pour s assurer que lintgralit des fragments audio est prsente chaque ouverture du projet). De plus, l utilisateur peut vouloir disposer d un contenu textuel prexistant, par exemple un texte accompagnant une image ou un son sur lequel il entend travailler. F Lenvironnement doit proposer l utilisateur de spci er le rpertoire de son systme de chiers local qu il souhaite utiliser en tant que rpertoire de projet courant. F . . Si aucun rpertoire de travail n a t slectionn, lapplication exige au moment de son lancement que l utilisateur fournisse un chemin local. F . . Si un rpertoire de travail a t pralablement slectionn, lapplication mmorise cette information dans un chier de con guration situ sur le compte local de lutilisateur et, lors de sa prochaine excution, lit cette information et slectionne automatiquement le rpertoire correspondant. F . . Lenvironnement ne doit pas permettre louverture simultane de plusieurs projets ; ceuxci sont indpendants les uns des autres et ne peuvent partager de chiers de ressource. F . . Lenvironnement doit permettre de changer facilement de rpertoire de projet courant en cours d excution. F Lenvironnement doit permettre d importer au sein du rpertoire de projet les formats dusage graphiques et sonores les plus rpandus sur le Web, soit a minima, les chiers de type MP3, JPEG, PNG. F . . Lenvironnement doit permettre d importer des contenus textuels bruts. F . . Lenvironnement doit permettre la cration de chiers texte bruts, au sein desquels le contenu du presse-papier du systme dexploitation peut tre copi. F . . Tout chier importable peut tre slectionn par le biais dune fentre standard de slection de chiers. F . . Chaque chier import doit tre copi dans le rpertoire du projet courant. F . . Lenvironnement doit dtecter le type (son, image, texte) de la ressource importe, et proposer automatiquement par la suite au lecteur les reprsentations et oprations adaptes. F . . Au moment de l importation dun chier, lenvironnement doit permettre lutilisateur de spci er un nom pour la ressource correspondante qui le rendra disponible dans l environnement (le systme lui propose par dfaut le nom du chier). F . . Le type et le nom des ressources doivent tre achs dans une liste triable. F . . Une ressource napparat dans la liste quune fois le chier charg : lutilisateur ne doit percevoir aucun temps de chargement lorsqu il utilise une ressource.

126. Linterprtation de format textuels riches ou structurs dpasse le cadre de ce travail, qui se concentre sur ltude dun matriel documentaire graphique et sonore. Toutefois, une lecture savante, mme multimdia , implique ncessairement des chiers HTML ou PDF, dans lesquels la pense se matrialise et se transmet traditionnellement.

136

C V

V.2.3. Organisation du projet

Comme annonc en II.3, nous traitons le cas d une lecture impliquant plusieurs documents issus de contextes auctoriaux divers, mais qui trouvent leur unit dans le regard critique que le lecteur porte sur eux (voir aussi la discussion sur le caractre multiple du document numrique IV.3.1.1). Nous avons soulign dans l tat de l art que les approches logicielles de la critique multimdia existantes ngligeaient cette dimension multidocumentaire, prfrant se concentrer sur lenrichissement dune source unique. Sattaquer plusieurs ressources suppose en premier lieu qu elles puissent tre convoques dans un contexte structurel, au sein duquel le matriel documentaire les ressources, mais galement tous les fragments qui en seront prlevs peut tre librement partitionn et hirarchis. Ce contexte doit pouvoir se rorganiser et se rami er progressivement au l du dploiement du projet critique, re tant ainsi les direntes parties, phases ou pistes qui le constituent. Aucune structure de classement d nie a priori ne doit tre impose au lecteur, qui doit tre en mesure de construire un espace documentaire personnel re tant son cheminement propre. F Lenvironnement doit permettre lutilisateur dorganiser son matriel lectorial dans une hirarchie de conteneurs structurels. F F F F . . . . . . . . Les conteneurs doivent pouvoir tre crs discrtion. L ordre de chaque conteneur peut tre chang au sein de sa fratrie. Chaque conteneur peut tre librement rattach un autre parent. Chaque conteneur structurel doit pouvoir tre supprim. La suppression doit toutefois tre traite comme un dracinement logique : le conteneur supprim doit conserver l intgralit de sa descendance et doit tre dplac dans un chuttier partir duquel il peut tre soit slectionn et rattach un autre nud de larborescence principal, soit d nitivement radiqu.

Les systmes d exploitation graphiques ont gnralis la manipulation darborescences de chiers, notamment par le biais des gestionnaires de chiers qui leurs sont fortement intgrs. Cette comptence commune chaque usager de l informatique personnelle peut tre mobilise pour lui permettre de rapidement structurer et rami er son espace de travail, et d y localiser et dplacer les entits lectoriales. Les composants graphiques darborescences de chiers donnent en eet accs aux fonctions dorganisation principales avec un minimum de moyens visuels et gestuels, savoir : tri multi-colonnes, regroupement/masquage, dplacement et recherche des lments.

V.2.4. Organisation et smantisation des ressources

Nous avons tabli que les ressources matrielles reprsentant les contenus imports partir du systme de chiers local devaient tre considres comme brutes au regard du processus interprtatif, cest--dire exemptes de tout supplment critique (rien n est crit propos de la ressource) et de toute forme de contextualisation (la ressource nest nulle part en particulier, elle est simplement disponible). Nous dsignons alors par lexpression entit lectoriale tout lment labor partir dune ressource brute (ou qui lui est rattach) ou cr ex-nihilo en vue de raliser le projet critique. Deux vnements marquent ainsi lentre dune ressource matrielle dans l di ce lectorial proprement dit : sa contextualisation, cest--dire, son ancrage dans une fratrie dlments de l arborescence de conteneurs, et sa smantisation, qui consiste en ladjonction dinformations lui confrant une caractrisation critique relative au contexte auquel elle est rattache. Par ces deux oprations, la ressource sort de lanonymat de la liste de ressources brutes et devient un objet caractris re tant une intention interprtative.

V.3. Appropriation dune entit lectoriale

137

Par ailleurs, une mme ressource ou fragment de ressource peut faire lobjet de plusieurs prismes danalyse, ventuellement contradictoires, et ainsi tre mobilise dans plusieurs contextes critiques. Il sagit l dune application oriente lecture du concept d ingnierie documentaire plus gnral de rutilisation des units de contenu, laquelle repose sur le dcouplage technique des lments par un mcanisme de rfrences. On peut ainsi considrer que les conteneurs fournissent une double encapsulation critique des ressources matrielles, la fois structurelle et smantique. F Les conteneurs doivent permettre l organisation des ressources matrielles brutes. F . . Chaque conteneur doit pouvoir rfrencer une ressource matrielle, ce qui rend alors possible le rangement de celle-ci au sein de larborescence principale. F . . Une ressource matrielle doit pouvoir tre rfrence par plusieurs conteneurs a n de pouvoir faire l objet d analyses multiples. F Les conteneurs doivent permettre la caractrisation des ressources matrielles brutes. F . . Les proprits d une ressource doivent pouvoir tre dites avant le dpt de celle-ci dans larborescence des contenus. Les modalits de cette caractrisation sont exposes en V.3.1.4

V.3. A

V.3.1. Fonctions communes aux modules lecteurs

Une fois caractrise et contextualise dans une branche du projet par le biais dun conteneur, la ressource est disponible l tude et le lecteur peut alors souhaiter apprhender et manipuler (couter ou visualiser) son contenu documentaire. Nous appelons module lecteur toute vue interne lenvironnement instrumentant une ressource par lentremise d un conteneur qui la rfrence, c est--dire assurant sa restitution et proposant des fonctions de lecture active. Les oprations de lecture active proposes par le systme sont dabord traitees in abstracto, puis sont spci es pour chaque type matriel de contenu en V.3.2 (audio) et V.3.3 (image).

V.3.1.1. Invocation dun module lecteur

F L utilisateur doit pouvoir slectionner tout conteneur de larborescence principale et visualiser lventuelle ressource matrielle qu il encapsule avec un module lecteur. Lidenti cation et la slection des conteneurs de ressources seectuent de faon standard au sein du navigateur hirarchique achant l arborescence principale. La projection de ces conteneurs dans un module lecteur doit s eectuer par gliss-dpos de l arborescence vers la zone de travail de lapplication. Suite ce geste simple, lenvironnement doit proposer au lecteur de visualiser la ressource associe litem slectionn sous la forme, entre autres , dun module lecteur adapt. A n de supprimer lambigut du geste de gliss-dpos (dposer un objet graphique sur un autre nest pas un geste univoque, il peut signi er un remplacement, une fusion,

127. Nous verrons en eet par la suite qu un mme conteneur peut tre manipul au travers de dirents types de composants visuels.

138

C V

une hirarchisation, etc.), le dpt de litem que lutilisateur souhaite consulter doit seectuer sur une surface daccueil prvue cet eet. F Chaque module lecteur doit permettre une navigation simple dans la continuit de la ressource qu il expose (perception de la taille totale du contenu, accs direct nimporte quelle zone).

V.3.1.2. Matrialisation d une structure tout-parties

Le rle premier d un module de lecture active est de restituer la continuit de la matire documentaire vhicule par la ressource dont il assure la restitution. Lorsquil apprhende une continuit sonore, graphique ou textuelle, le lecteur doit tre capable de sy orienter, ce qui suppose de la jalonner et de la dcomposer en sous-units articules. Une dcomposition hirarchique de type tout-parties telle quun plan logique , au sens de l criture structure, c est--dire une dcomposition en parties, sections, sous-sections, etc. ore notamment un support ecace pour plusieurs oprations de lecture active ou critique : le partitionnement de la continuit documentaire permet une navigation plus eciente en son sein ; plus ce partitionnement est n, plus la glose bn cie dune dlimitation prcise du contenu auquel elle se rapporte ; une importante granularit favorise galement lidenti cation, la fragmentation et la d/recontextualisation d informations pertinentes. F Tout module lecteur doit permettre l utilisateur de construire une structure hirarchique pour la ressource brute pointe par le conteneur qu il met en scne. F . . Pour chaque nouveau grain structurel de plus bas niveau, le systme doit automatiquement crer une entit ressource correspondant au fragment identi par le lecteur. Ce fragment doit alors apparatre dans la liste des ressources (cf. V.2.2), a n de pouvoir tre mobilis dans d autres contextes. F . . Les grains structurels crs doivent apparatre dans larborescence principale (cf. V.2.3), comme enfants du conteneur dont ils explicitent la composition de la ressource associe. Nous avons tabli en V.2.4 qu une mme ressource peut tre rfrence dans de multiples conteneurs ; en consquence, elle peut admettre plusieurs structures hirarchiques, constituant autant de points de vue structurels . Par ailleurs, le processus de suppression expos en V.2.3 (recours un chuttier) sapplique galement aux conteneurs crs par une intention de rami cation hirarchique. En gnrant automatiquement une entit ressource partir du fragment correspondant la sous-partie identi e, le geste de structuration peut dpasser la stricte intention de structuration logique interne la ressource considre. En eet, du fait de leur indpendance fonctionnelle, laltration ou la suppression dun des conteneurs qui rfrencent une ressource n in ue pas sur le cycle de vie de celle-ci. Ainsi, au-del des manipulations structurelles et smantiques advenant au niveau des conteneurs, lenvironnement prserve la dimension purement matrielle du geste de structuration, c est--dire la slection dun fragment au sein dune continuit matrielle. L opration de structuration ainsi d nie est donc la fois un moyen de faire merger lorganisation interne d un contenu (et de caractriser le sens de ses composants) et un outil de dcoupage purement matriel au service de la rutilisation des fragments.

V.3. Appropriation dune entit lectoriale

139

V.3.1.3. Annotation libre

La localisation et la quali cation des informations intressant le lecteur dans un contenu ne saurait se laisser entirement saisir dans une dcoupe hirarchique. Lannotation doit en eet pouvoir tre ralise en tout lieu de la continuit documentaire du contenu auquel elle se rapporte. Ainsi, lannotation thmatique o le lecteur identi e les occurrences d une ide, d un terme, d une forme, etc. au sein dun contenu constitue un cas de marquage transversal tous les partitionnements tout-parties que ce contenu peut admettre. De la mme manire, l identi cation des interventions de direntes entits rcurrentes pour exemples, les dirents intervenants d un dbat enregistr, les superpositions de voix dune uvre musicale contrapuntique, lalternance des tirades entre personnages d une pice de thtre ou la rcurrence dun motif gomtrique dans une uvre picturale excde ncessairement les frontires d un dcoupage arborescent. Par ailleurs, toute opration d annotation repose sur un geste de slection d une portion au sein dune continuit documentaire, suivi de sa caractrisation. En n, il est possible d appliquer lannotation ce qui a t avanc ci-avant propos de la structuration hirarchique (laquelle constitue dailleurs un cas plus contraint dannotation) : un geste unique du lecteur est dcompos par le systme en une slection matrielle donnant lieu la cration dun fragment de ressource d une part, et une enveloppe smantique qui dtient la glose proprement dite dautre part. F Chaque module lecteur doit permettre dannoter librement la ressource quil restitue. Chaque annotation doit donner lieu la cration dune ressource correspondant au fragment slectionn par l utilisateur en vue de dlimiter la zone dancrage matriel de la glose. Chaque annotation doit pouvoir tre supprime, et ses frontires matrielles, ajustes. Une annotation doit faire corps avec la ressource laquelle elle est rattache. Ainsi, lutilisateur peut retrouver les annotations qu il a ralises sur une ressource au sein de tout module lecteur restituant un conteneur structurel pointant sur celle-ci. Chaque module lecteur doit proposer un mcanisme de ltrage pour nacher que les annotations rpondant certains critres spci s par le lecteur.

V.3.1.4. Caractrisation et mise en relation d une entit lectoriale

Les lments dorganisation qui encapsulent les ressources (cf. V.2.4 et V.3.1.2) ainsi que ceux qui matrialisent la dimension smantique des annotations (cf V.3.1.3) supposent de pouvoir tre caractriss de manire interne et externe a n de recevoir une valeur critique. Caractrisation interne. La caractrisation interne d une entit repose sur des mta-informations (tymologiquement, des informations venant aprs ou -ct du contenu principal) lui attribuant une identit ce a n de confrer le statut d entit autonome identi e au fragment, qui sort alors de lanonymat impos par la continuit documentaire de laquelle il est prlev et une description, qui contient le mta-contenu critique proprement dit. Les formalismes de description constituent un domaine d investigation scienti que et technique bien tabli et dynamis par le paradigme du Web dit smantique . Leur objectif principal est de fournir un moyen de reprsenter un vocabulaire structur et/ou contrl pour la description de larges collections documentaires a n de faciliter leur interoprabilit, ainsi que la navigation et la recherche de linformation pertinente en

140

C V

leur sein. Pour exemple, le premier use case de SKOS (Simple Knowledge Organisation System) (W C S W D W G 2002) formalisme ddi la reprsentation de relations entre concepts sous la forme d un graphe RDF concerne laccs deux collections de manuscrits mdivaux, de langues franaise et nerlandaise . Par ailleurs, le schma de mtadonnes Dublin Core (DCMI 2010) apporte une solution gnrique pour la d nition de lidentit dun document au sein dune bibliothque numrique socialise (ainsi qu en tmoigne la prsence de mtadonnes relatives au contexte ditorial ou la proprit intellectuelle). Ces techniques et mthodes ne constituent toutefois pas une priorit pour notre environnement, en eet : La gestion technique de lidentit dun contenu comme condition de sa socialisation constitue un terrain d investigation annexe nos problmatiques. Nous avons notamment vu en IV.3.1.1 que le matriau documentaire tait manipul au sein dun projet personnel. Les contenus produits au sein de lenvironnement constituent des ressources qu une ventuelle action ditoriale future pourra mobiliser. Ce nest quau moment de leur diusion que leur identit ditoriale doit tre dtermine. Cette action nimpacte en rien le processus critique personnel. Les contenus imports ont quant eux t slectionns en vertu dune certaine identit et de certains descripteurs leur attribuant une valeur critique discriminante au regard du projet lectorial. Une fois imports au sein de lenvironnement, lintrt de ces informations s amoindrit, seul compte leur contenu documentaire, sauf dans les cas trs spci ques o le travail critique porte sur le contexte de production et de diusion d un document. Lenvironnement vise en premier lieu la manipulation approfondie de petits corpus, il nest ainsi aucune ncessit que la recherche et la navigation reposent sur des descriptions conceptuelles trs expressives, par ailleurs capitales pour s orienter dans de grandes collections. De plus, ce qui relve du raisonnement machinique ou de toute forme dautomatisation doprations smantiques et conceptuelles a t cart (cf. II.2.1.1). F Chaque entit lectoriale annotation (cf. V.3.1.3) ou conteneur structurel (cf. V.3.1.2) peut tre caractrise via une che didentit . F . . Cette che d identit doit permettre la saisie de mtadonnes textuelles standards (nom de l lment, auteur, etc.). F . . Il doit tre possible dassocier une couleur chaque entit lectoriale, par le biais dun composant standard de type color picker. F . . Il doit tre possible dassocier plusieurs tiquettes smantiques chaque entit lectoriale. F . . L ensemble des informations voques ci-avant doivent pouvoir tre consultes et rvises loisir. F . . Chaque entit lectoriale peut, en sus de sa description textuelle, tre associe un petit objet graphique et un vnement sonore, a n de faciliter sa distinction par lutilisateur. F . . Les direntes mtadonnes textuelles associes aux contenus doivent pouvoir tre exploite par une fonction recherche restituant des collections dobjets rpondant aux critres saisis par l utilisateur.
128. http://www.w3.org/TR/skos-ucr/\#UC-Manuscripts, consultation le 4 aot 2010. 129. SKOS se distingue notamment de OWL en cela qu il vise davantage organiser la connaissance plutt qu la reprsenter par le biais de relations smantiques dotes d une grande expressivit. 130. Ainsi que le prconise Nielsen : I would de nitely advise developers of future systems to include plenty of GUI widgets and predesigned graphics. (N 1995, p. 62).

V.3. Appropriation dune entit lectoriale

141

Caractrisation externe. Nous nommons caractrisation externe dune entit lectoriale lensemble des oprations visant la placer au sein d une structure a n de lui confrer une valeur critique direntielle par rapport ses autres lments. Les modalits de cette articulation inter-entits dpendent de la nature des structures d organisation proposes par l environnement de travail dans lesquelles elles prennent place (arbres, rseaux, espaces libres, treillis, etc.). Nous avons dj voqu le cas de la structuration hirarchique de type tout-parties (cf. V.3.1.2), dans laquelle un objet tire sa valeur de lidentit de son lment parent, de sa position dans sa fratrie et de son niveau de profondeur. Dautre part, les spci cations relatives lorganisation spatiale libre des contenus inspire des hypertextes spatiaux sont exposes en V.4. Au-del de lorganisation la fois logique et visuelle du matriau lectorial que rendent possibles ces structures, le lecteur doit tre en mesure de tisser un rseau de relations entre les lments de son projet. Lexploitation critique dun fragment de contenu suppose en eet de pouvoir le connecter explicitement dautres lments, quel que soit leur emplacement dans le corpus, par l entremise de relations quali es matrialisant lintention lectoriale ayant gouvern ce rapprochement. Par ailleurs, Bush (B 1945) a mis en avant lintrt pour la lecture active critique de pouvoir constituer des grappes de contenus caractrises, comme nous lavons soulign en III.1.2 en exposant les divers usages du concept de trails . De plus, ainsi que le remarque Gebers Freitas (G F 2008), une lecture savante s eectuant au niveau d un corpus et non dun simple document suppose de pouvoir oprer une contextualisation multiple dun mme contenu ou dune mme ide, et exige alors de disposer dancres multi-cible, au sens de Bringay (B 2006) (une mme zone identi e comme pertinente peut recevoir dirents enrichissements selon tel ou tel angle analytique). La possibilit darmer une relation de lien entre plus de deux ressources et d associer des mtadonnes un lien comptent galement au nombre des objectifs fondamentaux du langage de liaison XLink (W C 2001). En n, la distinction entre le contenu d intrt et ses enrichissements au sein d un agrgat li est capitale, a n que le lecteur soit -mme de matrialiser des relations hirarchises du type : L entit X est un lment de glose de lentit Y . Le typage et l orientation du lien sont ainsi ncessaires pour caractriser la nature du rapport quentretiennent les enrichissements au contenu auquel ils se rattachent. F L environnement doit permettre l utilisateur de connecter nimportes quelles entits lectoriales par l entremise d un lien quali . F . . Un lien doit pouvoir tre caractris au mme titre et de la mme manire quune entit lectoriale (voir supra, Caractrisation interne). F . . Un lien doit pouvoir connecter un nombre quelconque dentits lectoriales. F . . Lutilisateur doit pouvoir ajouter et supprimer des entits lectoriales un lien. F . . Les arcs reliant les entits lectoriales lobjet lien quali doivent pouvoir tre orients. La lecture critique repose sur la documentarisation perptuelle dun ensemble de fragments de contenu : mesure qu elle se dploie, chaque lment qu elle implique est dcrit, rvis, dplac, articul et rarticul dautres ; sa caractrisation, interne comme externe, est continue. Les fonctions de caractrisation doivent donc tre toujours disponibles, porte de la main du lecteur. Les environnements auteur multimdias proposent la notion dinspecteur dlment : constamment prsent lcran, ce panneau permet dditer les informations propres chaque lment (caractrisation interne), le placement de ces lments au sein de structures dobjets (timeline, templates et espaces divers) tant assur par des vues de squenage temporel ou de disposition spatiale (caractrisation externe). L environnement doit alors constamment acher un panneau dinspection des entits lectoriales, cliquer sur une telle entit donnant lieu lexposition de ses proprits. Par ailleurs, le lec131. Des travaux ont propos des relations types adaptes au travail critique : voir section III.6.3, voir galement la thorie de la structure rhtorique (RST) (T 2010), dont Gebers Freitas a propos une implantation dans un prototype denvironnement de lecture savante textuelle (G F 2008).

142

C V

teur peut vouloir tout moment connecter un lment un autre ; le panneau dinspection, constamment accessible, doit alors lui fournir un support spatial pour raliser les oprations de mise en relation d entits. Tout lment localis au sein de l arborescence principale doit ainsi pouvoir tre gliss-dpos sur le panneau dinspection. la suite de ce geste, l environnement doit proposer lutilisateur de crer un nouveau lien avec llment gliss-dpos, ou de complter un lien dj existant sur lentit courante ache dans linspecteur. En n, le panneau d inspection doit permettre la navigation de proches en proches sur le rseau de liens par lintermdiaire de deux colonnes listant les liens entrants et les liens sortants. Le systme ART014 tudi en III.7.3.2 a dmontr la ncessit et l ecacit de ce procd simple.

V.3.2. Le module lecteur audio

Balisage en cours d coute Lorsquun ux temporel est en cours de restitution, ce qui vient dtre cout est immdiatement relgu au pass. Cette proprit du temps appelle donc la possibilit de mmoriser les instants pertinents sur lesquels on souhaite revenir plus tard au moment mme de leur manifestation au l de l coute, ainsi que l on prconis Donin et Goldszmidt (D et G 2007) (cf. III.8.2). F Le module lecteur audio doit permettre lutilisateur de marquer le ux en cours dcoute ; cette opration doit s appuyer sur un geste simple et rapide compatible avec une posture dcoute, conduisant la mmorisation de l instant remarquable. Navigation. Le module lecteur audio doit acher une reprsentation synoptique du ux a n de permettre l accs immdiat n importe quel instant. Du fait de la gomtrie des crans dordinateur standards (4 :3 et 16 :10), une reprsentation horizontale du temps doit tre privilgie. Les ux pouvant tre de longue dure (par exemple, une confrence de trois heures), les zones visuelles restituant la segmentation hirarchique (cf. V.3.1.2) et les annotations temporelles (cf. V.3.1.3) doivent tre zoomables a n de permettre l utilisateur d alterner entre la perception globale de la structure et laction locale sur une zone dintrt. Par ailleurs, l coute possde la singularit de pouvoir tre poursuivie alors que dautres documents entrent dans le champ perceptif, et ne requiert donc pas une focalisation si intense que la lecture visuelle. Cette caractristique du sonore est susceptible de dsorienter le lecteur, car elle peut conduire des situations o ce qui est prsent lcran ne correspond pas ce qui occupe le spectre perceptif. Par exemple, une srie dactions de navigation peut amener masquer l objet graphique reprsentant le contenu sonore. Le module lecteur audio doit donc disposer d une zone globale indiquant la provenance du ux sonore en cours dcoute. Ce qui est globalement entendu doit pouvoir demeurer globalement vu, et ne doit pas tre coup des mcanismes dorientation spatiale et logique. Structuration. Certains des outils de lecture active de contenus audio prsents dans les sections III.2 et III.5.2 du chapitre d tat de l art proposent une fonction de chapitrage unidimensionnel : la reprsentation graphique horizontale du ux audio est clate en sous-parties matrialises par une juxtaposition linaire de segments. Cette reprsentation doit tre tendue pour re ter une structure plusieurs niveaux (parties, sous-parties, sous-sous-parties, etc.) ; la structure de chaque segment doit ainsi pouvoir tre reporte sous le bloc visuel qui le reprsente. Par ailleurs, le geste par lequel cette structure est construite doit tre simple et prcis. Simple, car bien que l utilisateur cible soit coutumier de la notion de structuration tout-parties (la plupart des documents argumentatifs pousent une telle organisation interne), il nest pas ncessairement l aise avec la segmentation de contenus temporels. Prcis, car les parties doivent tre exactement dlimites ; dans un discours parl enregistr, la coupe du premier mot dune phrase peut corrompre son interprtation. Il

V.3. Appropriation dune entit lectoriale

143

apparat ainsi qu un geste reposant sur la manipulation directe des reprsentations graphiques des segments sonores est exclure. En eet, dans le cas d un ux de taille consquente, ou dont le niveau de grossissement de la reprsentation graphique nest pas assez important, lidenti cation du temps de coupe par lintermdiaire exclusif des pixels est trop imprcise. Le recours une reprsentation graphique de la forme donde (reprsentation temps-amplitude du signal) n amliore pas ncessairement lergonomie de la dcoupe (bien quelle puisse contribuer une meilleure navigation un niveau plus global, par exemple, au niveau de la phrase, o les pauses dans la parole sont visibles), car il faut parfois tre en mesure daller jusqu un niveau de grossissement reprsentant les chantillons pour pouvoir procder une coupe exempte de plops . Il semble toutefois draisonnable d imposer un va-et-vient constant entre la perception synoptique dune portion du ux et un trs important niveau de grossissement sans lequel un dcoupage prcis savrerait impossible. Le dcoupage doit donc s appuyer sur la manipulation des instants exacts correspondant ses bornes temporelles. Annotation. la dirence des blocs matrialisant une structuration de type tout-parties, les annotations telles qu elles ont t d nies en V.3.1.3 peuvent se recouvrir, cest--dire que deux annotations re tant deux prismes d analyse distincts peuvent contenir un mme intervalle temporel. Lapproche de type banc de montage, l uvre dans les squenceurs audionumriques, permet dagencer visuellement des segments temporels relevant de direntes classes en exploitant une seconde dimension, la verticalit, chaque niveau correspondant une piste. Les pistes proposent une direnciation spatiale permettant la direnciation smantique de segments possiblement simultans dans le temps du ux. Cette modalit de reprsentation, mobilise notamment dans certains travaux de recherche clefs pour la question de lappropriation critique de ux temporels (U N 2006 ; K 2001 ; A et P 2005), constitue un acquis ergonomique puissant, expressif et ais apprhender par lutilisateur. En n, ce qui a t avanc supra propos du geste de dcoupe li la structuration s applique naturellement toute opration visant identi er un segment dans la continuit d un ux.

V.3.3. Le module lecteur graphique

Navigation. Dans certains cas, un mme contenu graphique est clat en plusieurs chiers (suite de pages manuscrites, pages d une bande-dessines, volets d une peinture de type polyptique, pages dun titre de presse, pages de partitions, etc.). Un outil de type livret , muni de boutons pages prcdentes / pages suivantes , est prconiser. F Tout module lecteur graphique doit permettre la lecture continue des ressources de type image associes aux dirents lments d une srie de conteneurs structurels. F . . Lutilisateur doit pouvoir recon gurer loisir lordre des conteneurs structurels achs dans le module. Annotation. De mme que la question de la visibilit de segments temporels se rsout spontanment, pour un ux audio, par la mtaphore du banc de montage multipistes, la logique des calques que lon rencontre dans la plupart des outils de cration graphique ou des outils auteur multimdias rend possible un ltrage graphique des direntes zones d annotation portes par une image bidimensionnelle. Le module doit associer un calque chaque tiquette smantique (cf. V.3.1.4) attribue aux annotation des ressources graphiques prsentes dans le livret . Ceci assure un contrle de la visibilit des annotations gouvern par la nature de lintention critique ayant prsid leur cration.

144

C V

V.4. E
Dans la section prcdente ont t exposes les fonctions dont un lecteur a besoin pour lappropriation critique dun seul contenu. Un projet de lecture visant une production ou une synthse critique ne peut tre enclos dans les frontire d un unique document, et suppose la possibilit de prlever des fragments sur des sources multiples et des les r-articuler dans des espaces plus vastes pour faire merger des relations de sens nouvelles. Cette section sattle alors identi er les fonctions principales de tels espaces, ainsi que leurs conditions dinteraction avec les modules de lectures monomdias dtaills prcdemment.

V.4.1. Visualisation des conteneurs structurels sous forme despaces libres

Nous avons vu que les conteneurs structurels taient disponibles dans une arborescence unique organisant lintgralit du matriel documentaire, ce qui permet de facilement les retrouver. Une telle reprsentation est toutefois bien trop rigide pour permettre une comparaison et une articulation ecace des fragments de contenu. L tat de l art que nous avons propos prolong par les observations thoriques du chapitre IV relatives au rapport entre espace et pense a mis en lumire limportance des apports des systmes dits hypertextes spatiaux en termes d ergonomie cognitive pour les pratiques intellectuelles critiques. loccasion de cette tude, nous avons soulign le caractre dual des espaces libres, pouvant la fois servir un processus dappropriation et de construction. Dans un premier temps, la libre disposition apporte au lecteur un support matriel susamment souple pour favoriser lexploration et la comprhension dinformations nouvelles (cest sur ce postulat que reposent les travaux prsents en III.7.2) ; dans un second temps, cette spatialisation peut tre un pralable une formalisation plus pousse de linformation, telle que lcriture dun document classique structur de faon arborescente (voir les travaux prsents en III.7.3, ainsi que (D 2007)), cet aspect sortant toutefois du cadre d investigation traditionnel du champ des hypertextes spatiaux. Par ailleurs, l quipe KID (laboratoire RCAST, universit de Tokyo) a propos une explicitation du rle des espaces de libre disposition selon que ceux-ci constituent plutt une n (par exemple, prsenter un agrgat dinformations complexe a n de favoriser sa comprhension interne par autrui) ou un moyen (par exemple, un brouillon structurel ne geant pas encore un parcours de lecture). La gure V.1 positionne certaines grandes classes dactivits intellectuelles documentaires entretenant une parent avec la lecture critique sur un axe reliant ces deux ples. Au regard de nos problmatiques et de la d nition de la lecture critique multimdia personnelle expose en introduction, les espaces libres proposs par lenvironnement doivent revtir de multiples rles tout au long de cet axe. En eet, si l on considre par exemple le cas du musicologue visant la mise en tableau dune partition, l espace libre constitue un support un moyen ecace pour mener bien lactivit exploratoire de classi cation des segments pralablement dcoups : sans avoir sengager dans un classement formel, lanalyste est libre de constituer des amas plus ou moins lches avant de ri er et ger ses dcisions dans un tableau. Mais il est galement envisageable d arrter une analyse ltape de libre disposition : en tant quagencement critique du produit de la dlinarisation d une continuit documentaire, la spatialisation de fragments peut donner voir des relations de sens, matrialiser des groupements et des catgories, et ainsi constituer un instrument de synthse en-soi. Nous procdons dsormais la caractrisation fonctionnelle de ces espaces tels quils doivent tre implants dans l environnement. F La descendance d un conteneur structurel doit pouvoir tre visualise au sein dun espace bidimensionnel libre. F . . L utilisateur doit pouvoir ne visualiser que la descendance immdiate dun conteneur structurel.

V.4. Espaces analytiques et synthtiques

145

F V.1. : Finalit des hypertextes spatiaux : moyen et/ou n ? (Y et al. 2005b). F . . Lutilisateur doit pouvoir visualiser la descendance complte dun conteneur structurel. F . . Chaque conteneur structurel prsent au sein dun espace libre doit pouvoir tre librement dplac et redimensionn. L espace libre doit se comporter comme un espace in ni, cest-dire qu il n existe aucune coordonne (x, y) au-del de laquelle un lment ne peut plus tre dplac. Les informations engendres par ces oprations doivent tre persistes, car elles participent du processus interprtatif. F . . Le mode de visualisation de chaque conteneur structurel prsent au sein dun espace libre doit pouvoir tre librement modi . Se rfrer la section V.4.2 pour les modes de visualisation possibles en fonction du type de lobjet considr. F . . Le module charg de l achage dun espace bidimensionnel libre doit tre quip dune fonction de grossissement global. Cette fonction doit tre complte de la possibilit de revenir instantanment au niveau de grossissement originel, ainsi que de la possibilit dadopter le niveau de grossissement minimal partir duquel lintgralit des lments prsents dans l espace peut tre visualise (vue synoptique). F . . Tout conteneur structurel slectionn dans larborescence principales peut tre glissdpos sur l espace libre en cours dachage a n dtre rattach sa descendance directe. F . . Lutilisateur doit pouvoir visualiser les proprits de chacun des conteneurs structurels disposs dans l espace dans l inspecteur d lments (cf. V.3.1.4). La visualisation d un conteneur structurel sous forme despace libre doit seectuer identiquement linvocation dun module lecteur (cf. V.3.1.1). Dautre part, l utilisateur doit pouvoir ouvrir plusieurs espaces libres et modules lecteurs simultanment, passer rapidement de lun lautre, et fermer ceux sur lesquels il ne souhaite plus travailler a n d tre mme de mener de front plusieurs activits de lecture. Lenvironnement doit donc proposer une interface dite multi-documents, permettant de basculer entre plusieurs espaces de travail. Nous concluons cette section consacre aux espaces libres par la question de la visualisation des liens. Les reprsentations de type hypertextes spatiaux sont inecaces pour reprsenter des liens hypertextes plus traditionnels, dont nous avons soulign la ncessit pour lactivit critique (glose, agrgations thmatique de contenus situs en tous points du corpus, etc.). Ces liens tant porteurs dinformations, le lecteur doit pouvoir aisment visualiser leurs proprits ainsi que leur porte. F Lutilisateur doit pouvoir visualiser les liens rattachs aux lments disposs au sein de lespace libre.

146

C V F . . L utilisateur doit pouvoir librement dplacer les objets graphiques matrialisant les liens, et les informations de positionnement doivent tre persistes. F . . Chaque objet graphique reprsentant un lien doit prendre la caractristique visuelle couleur aecte ce dernier, a n de permettre au lecteur de saisir instantanment la teneur de la relation qui est matrialise. F . . L utilisateur doit pouvoir visualiser les proprits de chacun des liens disposs dans l espace dans l inspecteur d lments (cf. V.3.1.4).

Nous avons vu que les fragments peuplant le corpus pouvaient tre organiss selon des relations structurelles , telles que des relations tout-parties anant lorganisation interne dun contenu complexe. Elles permettent alors de localiser et de manipuler plus nement, dune part, les informations portes par ce contenu, et dautre part, les relations hyperdocumentaires matrialisant des rapprochements thmatiques, de glose, ou encore toutes formes d enrichissements. Dun point de vue logique, lensemble des fragments est organis la fois selon une logique arborescente et une logique de rseau, ce qui pose le problme de son apprhension synoptique par le lecteur. Les reprsentations de graphes hypertextes traditionnelles sappliquent des lments monadiques, c est--dire ne prsentant aucune complexit structurelle interne, et ne conviennent donc pas pour rendre compte de relations d ordres la fois mrologique et hyperdocumentaire. Dautre part, nous avons avanc supra que les hypertextes spatiaux faisaient lconomie dune r exion sur la manipulation de liens explicites. F Lenvironnement doit proposer un moyen de percevoir la fois les relations tout-parties et hyperdocumentaires. La gure V.2 schmatise la manire dont des conteneurs structurels pourraient tre articuls au sein dun espace bidimensionnel libre, tel que cette notion a t spci e supra.

F V.2. : Reprsentation symbolique dun espace bidimensionnel libre et de son contenu.

V.4. Espaces analytiques et synthtiques

147

V.4.2. Apparence visuelle des lments au sein d un espace libre

Sil fallait retenir une proprit de l information numrique particulirement utile la lecture de comprhension, nous pourrions souligner la possibilit de visualiser un contenu de diverses manires selon le but interprtatif poursuivi. Remarquons que la conjugaison du dcouplage existant entre ressource matrielle et conteneur structurel (cf. V.2.4) et des possibilits de disposer librement ces derniers au sein despaces et de leur y attribuer une forme symbolique graphiques variable permet de raliser certains aspects fondamentaux mis en lumire par les travaux dans le champ des hypertextes spatiaux (cf. III.7.2) : une mme entit de contenu doit pouvoir tre implique dans dirents contextes interprtatifs, le jugement critique tant mouvant par nature ; le dcouplage entre l entit de contenu et ses reprsentations symboliques permet au lecteur de caractriser un objet de manire informelle, en lui adjoignant une contextualisation spatiale et de nouvelles proprits visuelles. Cette section dtaille les modalits de visualisation dun conteneur structurel dispos au sein dun espace bidimensionnel non contraint.

V.4.2.1. Vues simples

Un conteneur structurel pouvant tre caractris selon dirents angles, lobjet graphique qui le reprsente est susceptible d endosser de multiples apparences. En tant quentit dote dun titre, dune description textuelle et ventuellement d autres champs (cf. V.3.1.4), un tel conteneur peut galement tre ach sous la forme d un nud hypertexte classique (voir la d nition des systmes hypertextes de Conklin (C 1987) expose en III.6.1). Par ailleurs, en vertu de la ncessit de pouvoir masquer la complexit dun contenu (cf. IV.2.1.3), tout conteneur structurel doit pouvoir tre apprhend via une forme symbolique simple, reposant par exemple sur la couleur qui lui a t associe (cf. V.3.1.4). Si le conteneur est associ une ressource matrielle, celle-ci doit pouvoir tre restitue simplement a n que le lecteur puisse rapidement en inspecter le contenu, ou par l entremise d un module lecteur (cf. V.3) si le lecteur souhaite procder des oprations de lecture active sans avoir invoquer une vue externe supplmentaire. Par ailleurs, le fait de plonger un module lecteur au sein d un espace revt un intrt critique majeur supplmentaire : en fournissant un contexte daccueil la ressource, l espace libre peut recevoir les objets dcoulant dun geste de fragmentation, toute opration de prlvement postulant en eet la ncessit dun contexte englobant le contenu qui en fait lobjet. Ces observations d ordre perceptif conduisent aux spci cations suivantes : F Lutilisateur peut librement changer le mode de visualisation de tout conteneur structurel dispos dans un espace libre. F . . Tout conteneur structurel doit pouvoir tre visualis sous la forme dun nud texte exposant son titre et sa description. F . . Tout conteneur structurel doit pouvoir tre visualis sous la forme dun objet symbolique color. F . . Tout module lecteur ach au sein dun espace libre doit pouvoir exploiter les annotations comme zones de dcoupe possibles. Chaque zone dcoupe donne lieu la cration dun nouveau conteneur structurel pointant sur le fragment de ressource correspondant et rattach la descendance du conteneur structurel mis en scne dans lespace courant.

148

C V F . . Chaque fragment de contenu issu dune dcoupe doit pouvoir tre contextualis, cest-dire que la ressource matrielle dont il provient doit pouvoir tre visualise dans son intgralit. F . . Les tiquettes smantiques associes au conteneur structurel doivent tre aches sur l objet graphique qui le restitue au sein de lespace, a n de permettre au lecteur de constater rapidement quelles catgories interprtative se rapporte llment quil inspecte. F . . Le mode de visualisation courant d un lment doit tre persist, a n que lutilisateur soit en mesure de retrouver ltat exact des ses espaces dune session de travail lautre.

V.4.2.2. Structures d organisation (vues composes)

Considrer qu un espace libre peut endosser le rle de support pour llaboration de nouveaux documents suppose de pouvoir y manipuler des structures plus formelles quune simple disposition bidimensionnelle. Nous avons plusieurs fois montr au l de ce mmoire que le lecteur pouvait vouloir sappuyer sur des structures telles que des tableaux ou des listes pour organiser ses fragments de contenu. Puisque les espaces libres constituent des lieux privilgis pour la manipulation de fragments, il convient de pouvoir y invoquer ces structures pour prolonger les gestes analytiques par une opration synthtique. F L utilisateur doit pouvoir invoquer des structures dorganisation o il le souhaite au sein des espaces libres. F . . L utilisateur doit pouvoir dplacer un lment dun endroit dune structure dorganisation un autre. F . . L utilisateur doit pouvoir passer des lments dune structure dorganisation vers son espace d accueil, et rciproquement. F . . L utilisateur doit pouvoir librement recon gurer la con guration des structures dorganisation (ajout/suppression/dplacement des lignes/colonnes). F . . Tout conteneur structurel prsent dans un espace libre doit pouvoir tre visualis sous la forme d un tableau, d une liste et dun sous-espace libre articulant sa descendance directe. F . . Les colonnes et lignes des tableaux doivent pouvoir tre quali es au mme titre que les entits lectoriales, a n de rendre explicite lintention de regroupement quelles matrialisent.

V.5. F
Notre collaboration avec les musicologues de lquipe Analyse des Pratiques Musicales (IRCAM) a donn lieu l identi cation de quatre ples fonctionnels ncessaires la conduite dune analyse de type mise en tableau multimdia (cf. II.1.2) : la synchronisation images/sons, lannotation et la fragmentation du document hypermdia rsultant de cette synchronisation, lajustement, la smantisation et la libre spatialisation des fragments au sein d un espace libre, et en n, la formalisation des rsultats analytiques au sein de structures d organisation (tableaux, listes). Comme nous lavons avanc en II.1.2.4, les modules logiciels appels satisfaire ces aspects, ainsi que les oprations analytiques et synthtiques quils rendent possibles, doivent tre envisags au-del du contexte trs spci que de lanalyse musicologique. Le parti pris de cette section est de restituer le contenu du cahier des charges tabli en coopration avec les musicologues en gnralisant les requtes que ces acteurs mtiers ont formules de sorte quelles puissent sappliquer dautres pratiques de

V.5. Fonctions hypermdias et musicologiques

149

lecture impliquant des contenus non textuels. L expression des fonctions est donc exempt de rfrence un ancrage mtier particulier, ce qui relve spci quement ou non des documents proprement musicaux tant trait lors de la prsentation du modle (cf. VI.5) et de la description de limplantation que nous en proposons (cf. VII.5). On pourra alors se rfrer aux scnarios dusage V.6 pour des exemples non musicologiques dutilisation de la synchronisation hypermdia. La gure V.3 schmatise lorganisation des direntes tapes constitutives d une session d analyse, ainsi que les modules logiciels et les ressources qui leurs sont associs. Sinscrivant dans le cadre de l ide de chane lectoriale (cf. I.3.1), cette gure suggre que la mise en tableau proprement dite peut tre prolonge par un atelier au sein duquel le matriel analytique est convoqu en vue de sa restitution. Le passage d un rsultat pour soi un document prt tre publi constituant lhorizon de ce mmoire, les fonctions devant tre proposes par un tel atelier ne sont pas traites.

V.5.1. Le processus de synchronisation hypermdia

V.5.1.1. Motivation
Comme nous lavons vu en II.1.2.3, l enjeu pratique de linformatisation de la mise en tableau de partition consiste orir l analyste un moyen de constituer, en se basant la fois sur des observations visuelles et sur l coute, des groupes thmatiques de fragments prlevs partir de ressources graphiques et sonores. La spci cit de l analyse d une pice musicale rside dans le fait que les diverses ressources documentaires quelle est susceptible de convoquer ses direntes transcriptions, quelles mobilisent une notation musicale abstraite (solfge) ou plus proche de la nature physique du signal (reprsentation temps/amplitude ou temps/frquence), ainsi que ses direntes interprtations enregistres constituent autant d incarnations dune mme uvre, sans pour autant que celle-ci ne puisse se rsoudre lune dentre elles. Les ressources dont dispose le plus souvent le musicologue sont des documents numriques ordinaires manant de contextes divers ; il sagit avant tout de chiers images rsultant dune numrisation excute par les soins du lecteur partir de documents imprims et de chiers sons extraits dun disque compact ou capts laide d un enregistreur personnel. Ces ressources nont donc pas fait lobjet dun processus dindexation et de structuration eectu par un systme d information multimdia par exemple, dans loptique de rendre possible un requtage n de leur contenu et d ainsi les ouvrir une large diusion , processus qui aurait pu servir de base lautomatisation de leur synchronisation. Pour que les ressources brutes et htrognes mises en jeu par le lecteur puissent faire l objet d une tude multimodale, il faut que leurs contenus (leurs spatialits et temporalits) soient mis en correspondance, ce qui demande quils soient maills de poignes autorisant cette mise en relation, c est--dire, qu ils soient indexs.

V.5.1.2. Statut
Lors dune collaboration prliminaire avec l quipe APM (B 2006), nous nous sommes appuys sur loutil Musique Lab Annotation 2 a n de produire des chiers XML contenant les informations de synchronisation entre, d une part, une suite de chiers graphiques de type bitmaps matrialisant une partition numrise, et d autre part, un chier son xant une des interprtations de luvre. Notre outil Charting the score, dvelopp en 2006 au cours de cette collaboration (D et G 2008 ; B 2006 ; G 2009b), est capable d exploiter ces chiers XML pour proposer lutilisateur la possibilit de dcouper la
132. Ou encore, de traduction dans un format informatique plus directement calculable quune continuit documentaire brute (partition code selon le standard MusicML, interprtation transcrite en MIDI, etc.). 133. Lequel, rsultant d une collaboration entre l IRCAM et le Ministre de l ducation Nationale, est destin lannotation dune partition des ns pdagogiques (P et al. 2005).

150

C V

F V.3. : Processus de mise en tableau de partitions multimdias. partition selon les marqueurs pralablement d nis. Comme le montre la gure V.4, les informations de synchronisation reposent sur la mise en correspondance de marqueurs graphiques (les barres verticales rouges) dposs sur la partitions avec des timecodes du ux audio. Pour produire cette correspondance, lutilisateur doit lancer la lecture du chier son et cliquer sur lendroit de la partition correspondant au moment entendu qu il souhaite synchroniser. Une paire de marqueurs est alors produite suite ce clic (sur la gure V.4, cette opration a t eectue dix-sept fois). Remarquons que le mouvement de la tte de lecture dun marqueur

V.5. Fonctions hypermdias et musicologiques

151

graphique au suivant est gouvern par une interpolation linaire, ce qui, en cas de uctuation de tempo dans linterprtation ou d irrgularit d espacement des notes dans le texte musical, induit des dsajustements entre le signe crit dsign et ce qui est entendu cet instant. La prcision de lexprience multimodale est donc directement dtermin par la quantit de marqueurs de synchronisation crs. Les quelques expriences conduites avec des musicologues reposant sur l articulation de Musique Lab Annotation 2 et Charting the Score (D et G 2008 ; G 2009b) ont permis de mettre en lumire certains aspects fondamentaux relatifs au statut de la synchronisation.

F V.4. : Lapplication Musique Lab Annotation 2 (ici, le mode de synchronisation). Sur le plan mthodologique, il est apparu qu au del de son apparent statut dopration purement motive par une contrainte dordre informatique la mise en correspondance technique dimages et de sons pouvant sembler a priori dgage de tout enjeu critique , la synchronisation relve dj dune activit interprtative de la part de lanalyste (ceci est rappel dans (D et G 2007)). En eet, le placement et la quantit des marqueurs crs tmoignent de l intrt port telle ou telle portion de luvre, une synchronisation plus ne permettant un adressage futur plus prcis des units syntagmatiques En tant quindexation, la synchronisation s accomplie toujours dans une vise dtermine (il ny a pas dindexation qui seectue in abstracto, cest--dire hors de toute considration pour les utilisations du contenu quelle permet denvisager). Ici, elle constitue l antichambre de l analyse proprement dite, en cela qu elle impose une confrontation trs serre avec le matriau documentaire xant l uvre vise et conditionnant sa manipulation. Ainsi, en tant quopration investie d un dessein interprtatif, une synchronisation, quel que soit le degr de prcision que lanalyste lui confre, est idiomatique : il n y a pas de synchronisation universelle. La question de la synchronisation est traditionnellement traite dans le champ de l ingnierie documentaire comme relevant dune problmatique dindexation par des systmes documentaires de grande ampleur (cf. par exemple (M-M
134. Cette constatation s inscrit dans lesprit de l Audio Notebook (S et al. 2001) (cf. III.2.1), o une mme uvre forme par la conjonction d une confrence enregistre et des notes prises par un auditeur actif est doublement indexe, la fois spatialement et temporellement.

152

C V

et B 2005)) ou de cration de documents hypermdias en vue dune publication (cf. par exemple (H et al. 1999)). Il s agit ici de doter un individu des moyens technique ncessaires pour assumer par lui-mme ce processus la fois technique et interprtatif, sur un matriau documentaire basique (cf. V.5.1.1). Sur le plan fonctionnel, Musique Lab Annotation 2 nautorise la synchronisation que dun unique document graphique et d un unique document audio. Cette limitation interdit de mettre en uvre des approches reposant, d une part, sur la comparaison dinterprtations, et dautre part, sur la mobilisation de supports graphiques de diverses natures, tels que des reprsentations graphiques ne reposant pas sur lcriture musicale (sonagrammes, reprsentations symboliques, schmatisations), ou sur des variations de la partition (par exemple, des ditions antrieures pouvant prsenter un intrt en tant quarchive historique). Par ailleurs, si la synchronisation relve d une interprtation, alors elle peut tre amene saner au l du dveloppement du projet critique. Si l analyste doit pouvoir tout moment ajouter des marqueurs, un va et vient entre une application externe ddie la synchronisation et dnue de toute fonction critique est alors inadquat. Sur le plan ergonomique, le mode de mise en relation espace/temps en cours dcoute propos par Musique Lab Annotation 2 impose au musicologue une gymnastique relevant du jeu dadresse la souris, que le musicologue Jonathan Goldman a quali e, au cours d un entretien, de position de chasse , en ce sens qu il faut tre constamment l at et ne pas manquer loccasion, cliquer au bon endroit au bon moment. Or, comme celui-ci le remarque, il est dicile de faire deux choses en mme temps , daccorder une attention gale et soutenue l oue, la vue et au geste, lequel se devant de plus dtre trs prcis. Le caractre synchrone de ce systme interdit notamment de d nir des marqueurs graphiques et temporels isols, puis de les connecter librement. F Lenvironnement doit permettre l utilisateur de synchroniser contenus spatiaux et contenus temporels. F . . L utilisateur doit pouvoir synchroniser autant de documents sonores et graphiques qu il l entend. Ces derniers doivent pouvoir tre constitus de plusieurs chiers ressources, comme stipul en V.3.3. F . . L utilisateur doit tre libre pouvoir amorcer, interrompre et reprendre le processus synchronisation. F . . La synchronisation doit pouvoir tre eectue de manire synchrone et asynchrone. Par ailleurs, si un document D1 a dj fait lobjet dune synchronisation avec un document D2, les marqueurs qui y ont t d nis doivent pouvoir tre exploits sil vient tre synchronis avec un document D3. F . . L utilisateur doit pouvoir d nir des marqueurs graphiques pouvant ou non tre par la suite synchroniss dautres marqueurs. Tous les marqueurs synchroniss ou non doivent pouvoir tre exploits comme pas de discrtisation dans les oprations de fragmentation. Il doit galement tre possible de discriminer visuellement les marqueurs synchroniss de ceux crs des ns de pure discrtisation. F . . [- ] Dans le cas dune uvre polyphonique, la synchronisation doit pouvoir tre eectue au niveau des portes, et non uniquement au niveau des systmes, a n de permettre lutilisateur de se concentrer sur les vois pertinentes sur le plan motivique.

V.5. Fonctions hypermdias et musicologiques

153

V.5.2. Manipulation et sriation des fragments

V.5.2.1. Les fragments au sein de lespace intermdiaire
lissu du processus de synchronisation, l utilisateur dispose dun ensemble de ressources graphiques et temporelles dont le contenu est mis en correspondance. Cet agrgat documentaire hypermdia doit alors pouvoir tre fragment des ns analytiques sans que les relations de synchronisation ne soient rompues, lenjeu de la dcoupe du texte musical tant de bn cier de fragments pouvant tre catgoriss suivant une double perception, visuelle et auditive. Il a t convenu avec les musicologues que les marqueurs de synchronisation constituaient un critre susant pour la discrtisation des partitions. La dcoupe dune portion relativement longue au sein dune partition peut recouvrir des sauts de portes ou de systmes , ce qui implique autant de fragments graphiques supplmentaires. Plus gnralement, un unique segment sonore peut tre synchronis des portions graphiques non contiges, appartenant possiblement des chiers ressources dirents : ce qui se donne de manire continue dans le temps du ux n est pas ncessairement contigu dans lespace de limage. Le fragment synchronis rsultant d une telle dcoupe devra donc oprer une concatnation de lensemble des portions graphiques impliques (cette concatnation donne lieu un super-fragment composite). Or il nest pas acquis a priori que l ensemble form par les fragments graphiques pars qui se retrouvent ainsi concatns soit lisible et exploitable tel quel. Dans le cas d une partition, cette concatnation pourra engendrer des dcalages visuels dans l alignement des lignes de porte entre chacun des fragments susceptibles de nuire la lecture continue des signes musicaux. Dans le cas dune uvre picturale, lhtrognit dans les dimensions des portions juxtaposes peut galement tre gnante (le scnario de la section V.6.2 prsente un scnario dusage impliquant des fragments de peintures numrises connects des commentaires audio). Ces observations supposent alors que l utilisateur soit -mme dintervenir sur les dimensions et lalignement relatif de chacun des fragments concatns en un mme super-fragment synchronis. F L utilisateur doit pouvoir manipuler des fragments multimdias rsultant de la dcoupe dun agrgat documentaire synchronis. Note : les sous-fonctions suivantes s appliquent la reprsentation dun super-fragment au sein dun espace libre (cf. V.4.2.1). F . . Lutilisateur doit pouvoir modi er lalignement et le facteur dchelle de chacune des portions graphiques concatnes dans un super-fragment synchronis. F . . Si un super-fragment rsulte du dcoupage dun agrgat documentaire synchronis connectant x documents graphiques et y documents sonores, lutilisateur doit pouvoir librement permuter son achage courant entre les x formes visuelles disponibles, et, pareillement, il doit pouvoir slectionner lun des y extraits sonores. F . . [- ] Lutilisateur doit pouvoir disposer d une catgorie d tiquettes smantiques (spci que lanalyse paradigmatique) que chaque fragment ne peut recevoir qu une unique fois (ceci matrialise le fait quun mme lment ne peut pas ressortir deux catgories distinctes). Par ailleurs, certains des besoins exprims par les musicologues relvent de fonctions gnriques dj exposes : la ncessit de pouvoir contextualiser chaque portion de partition est aborde la section V.4.2.1 ;
135. Dans les partitions duvres polyphoniques, les portes des dirents pupitres sont regroups en systmes de portes . Le systme est donc la page de partition ce que la ligne est la page de livre.

154

C V la libre spatialisation des fragments, la section V.4.1 ; la smantisation des fragments au sein des espaces libres, aux sections V.3.1.4 et V.4.2.1 ; la possibilit d instancier plusieurs fois un mme fragment de ressource matriel dans un espace (a n de mener des analyses concurrentes, ou de montrer quun mme fragment relve de deux paradigmes dirents), la section V.2.4.

V.5.2.2. Le tableau
Le recours une structure d organisation tabulaire (cf. V.4.2.2) permet de xer des relations de sens entre fragments de contenu qui sont plus formelles et univoques que les con gurations spatiales quils peuvent recevoir au sein d un espace libre. Comme nous lavons vu en IV.2.1.3, le tableau permet dapprhender de manire synoptique des informations qui sont disperses au sein des documents dont elles sont issues. Si les lments dtenant ces informations visuelles possdent une facette sonore, il faut que le tableau puisse galement les restituer en ralisant dans le registre sonore le mme eet cognitif que celui quil rend possible dans le registre visuel : un tableau hypermdia doit pouvoir donner entendre des agencements critiques jusqualors inous dans la linarit du ux audio originel. Bien entendu, la perception groupe dinformations sonores mises en srie ne peut se raliser par leur superposition, ce qui leur retirerait toute intelligibilit, et le caractre synacoustique d un tableau rside alors ncessairement dans la concatnation temporel des lments sonores qu il agence : F . . Un tableau doit permettre lutilisateur dcouter la suite les segments sonores courants (cf. V.5.2.1) associs aux fragments synchroniss prsents dans lune de ses lignes colonnes. F . . [S- ] Un tableau danalyse paradigmatique classique (cf. II.1.2.1) doit pouvoir tre cr automatiquement partir de ltiquetage smantique des fragments et des timecodes des segments sonores synchroniss qui leurs sont associs. Ainsi que pour les fragments, les musicologues ont exprim certains besoins couverts par des fonctions plus gnriques : au sein des espaces libres, lutilisateur doit pouvoir organiser son matriel documentaire dans des listes ; ces listes doivent pouvoir tre combins pour constituer des tableaux ; les lments d un tableau doivent pouvoir tre marqus de petits signes dnotant une identit entre lments, de la mme manire que les mathmaticiens apposent des marques sur les gures gomtriques pour indiquer lidentit de longueur entre deux segments.

V.6. S

V.6.1. tude de corpus multimdia

Considrons le cas d un tudiant l universit en histoire de lart devant raliser un dossier critique sur l uvre dHildegard von Bingen, sainte, abbesse, prophtesse et mystique rhnane ayant vcut entre 1098 et 1179, mais galement musicienne, crivain, herboriste et mdecin. Lenjeu de ce dossier est dillustrer les interactions que la musique mdivale entretenait avec les autres champs de la pense, scienti ques et religieux. Des outils

V.6. Scnarios dutilisation

155

graphiques d organisation et de mise en relation dun corpus vaste et htrogne sont donc cruciaux dans la bonne conduite dune telle entreprise. Note : Ce scnario est aisment transposable toute activit de production critique scienti que mettant traditionnellement en scne un corpus potentiellement fourni et htrogne, telle que la rdaction darticles ou de mmoires, la constitution de dossiers documentaires thmatiques, la veille, etc. Corpus lectionis. La premire phase de travail consiste en la constitution dun corpus rassemblant des documents graphiques (extraits de partitions scannes, illustrations extraites douvrages de mdecine, reproductions numriques d enluminures prsentant des scnes de la vie de la sainte, etc.), des chiers numriques textuels (fragments d ouvrages critiques ) et des documents musicaux ( chiers audio extraits des dirents enregistrements des uvres d Hildegard disponibles dans le commerce). Aprs avoir t importes dans linterface, ces direntes ressources brutes doivent pouvoir tre visualises, regroupes et smantises dans un espace ddi la gestion du corpus (nom, date, provenance, auteur et autres mtadonnes classiques permettant de ne pas tre perdu dans un vaste ensemble de contenus). Le lecteur amorce alors son travail critique en piochant dans cet espace des documents ou des sous-ensembles de ces documents. Lire, au sens large. Le lecteur voudra certainement commencer par esquisser les grandes sections ou phases de son travail. Lenvironnement lui permet alors de crer plusieurs espaces o rassembler ses contenus a n dtablir une premire catgorisation de son matriel lectorial (et accrotre la clart de la perception de lensemble). Des espaces thmatiques peuvent tre crs : composition, chant, mystique, mdecine, etc. Au sein de ces espaces, notre lecteur peut certes visualiser, lire ou couter ses documents, mais galement les annoter et les mettre en relation, quel que soit l endroit o ils ont t dposs. Par exemple, un fragment de transcription dun chant sacr pourra possder une rfrence vers un texte caractre mystique dont la lecture peut en clairer le contenu. Les thmes voqus supra reviendront maintes fois dans la lecture, aussi, le lecteur doit pouvoir les xer dans une zone de l application qui agirait comme une bote tiquettes. Ces tiquettes smantiques pourront ensuite tre distribues sur les dirents documents. Une critique hyermdia. Notre lecteur est en possession de versions numrises de deux transcriptions de O Ignis Spiritus l une en notation neumatique (A), lautre en notation diastmatique (B) , ainsi que de plusieurs enregistrements de cette uvre une piste par Catherine Braslavsky (Y ), lautre par Barbara ornton (Z). A n de commenter et explorer nement les dirences existant entre ces documents, il est souhaitable de pouvoir les synchroniser les uns avec les autres. Un espace de synchronisation permet alors la constitution des paires synchronises : <A, Y>, <A, Z>, <B, Y>, <B, Z> (et ventuellement <A, B>, pour mettre en relation signe par signe deux partitions transcrivant la mme uvre mais adoptant des formalismes dirents). Dsormais, cliquer un endroit de la partition permet dentendre la musique associe. Par ailleurs, le lecteur peut, en un seul geste graphique, prlever des fragments synchroniss pour se livrer des tches danalyse hypermdia (coute compare, classement, smantisation, relinarisation, etc.) impensables sil navait pu travailler simultanment sur ses contenus graphiques et musicaux. Organiser. Aprs maints prlevements de fragments au sein des documents du corpus, le lecteur souhaite commencer construire des synthses critiques. Celles-ci reposent avant tout sur des objets matriels, tels que des listes ou des tableaux, qui permettent de rassembler et dorganiser les contenus en matrialisant des
136. Pralablement OCRiss ou rcuprs partir d encyclopdies numriques

156

C V

relations structurelles et en orant sur eux une vue synoptique permettant leur comparaison critique. Notre lecteur peut, par exemple, construire un tableau montrant les relations quentretiennent chacun des fragments de partitions synchronises construits prcdemment avec les direntes thmatiques autour desquelles est ax son travail. Dans chaque case de ce tableau peuvent tre dposs les contenus pertinents : fragments de manuscrits, notes, extraits sonores Produire. Un rseau de fragments organiss en listes, tableaux ou rseaux nest pas un document lisible. Le lecteur doit donc dsormais viser une organisation arborescente de son matriel, munie dun dbut, dun dveloppement et d une n. L application laccompagne dans cette transition structurelle, en lui permettant dinvoquer dans un nouvel espace les contenus et structures quil souhaite restituer.

V.6.2. Glose et mise en srie multimdias

Ce scnario met en scne une enseignante en arts plastiques ou en histoire de lart souhaitant prsenter ses lves une tude systmatique des gures horri ques dans luvre de Jheronimus Bosch (14501516). Cette entreprise critique suppose la slection, la fragmentation, la smantisation et la mise en srie de zones pertinentes identi es au sein des toiles. Vers une glose multimdia. Dans un premier temps, lanalyste importe dans lenvironnement les dirents chier jpeg ou png qu elle a pu rassembler, et peut alors associer chacun une che descriptive mentionnant l anne, le thme (par l entremise des tiquettes smantiques) et le contexte de cration. Elle regroupe alors les entits lectoriales rsultantes dans un mme conteneur, ce qui lui ore la possibilit de visualiser les images sous forme d un livret dont elle matrise lordonnancement des feuillets. Lanalyste souhaite alors enrichir chacune des uvres d une glose orale de son cr : elle importe un ensemble de chiers mp3 (produits par des moyens annexes) dans lesquels elle commente le contenu des toiles. Avec loutil de synchronisation, elle met en relation, pour chacun des couples forms par une toile et du chier audio lui correspondant, chaque zone commente de l uvre au segment du ux qui sy rapporte. Fragmentation et catgorisation. Une fois la constitution de la collection de ressources graphiques et l importation des commentaires sonores acheves, notre lectrice cre un espace libre et y convoque le livret en vue d amorcer la phase de fragmentation. Le marquage graphique prcdemment eectu lui ore un repre de dcoupe, en les exploitant, elle gnre des fragments graphiques prservant lassociation au segment de commentaire audio associ. Elle enrichit alors ce premier dcoupage par quelques prlvements supplmentaires de gures qui n avaient pas retenu son attention lors de lenregistrement des complments oraux. La quantit de fragments s accrot, et il devient parfois dicile de dterminer luvre dont ils ont t extraits. L analyste peut alors inspecter rapidement la toile d origine dans son intgralit par un appel la fonction de contextualisation. En spatialisant les fragments, elle commence faire merger des catgories interprtatives. Elle invoque alors des tableaux et leur ajoute autant de colonnes et lignes que ncessaire, en prenant soin de les smantiser. Ces tableaux lui permettent de formaliser sa mise en srie des gures monstrueuses : elle ddie une colonne aux gures munies d un bec d oiseau, une autre aux ttes de monstres imaginaires, une autre aux gures humaines dformes, etc. Elle est alors en mesure dcouter la suite les segments de commentaires audio associs aux fragments d une colonne, constituant autant de nouveaux parcours thmatiques.

V.6. Scnarios dutilisation

157

Prolongations envisageables. Une fois son travail dorganisation achev, notre enseignante compresse le dossier de projet et le diuse ses lves, qui peuvent alors prendre connaissance de manire multimodale des parcours thmatiques leur tant proposs. La contextualisation des fragments leur permet de ne pas perdre le lien avec les toiles compltes, et ils peuvent dupliquer les analyses de leur enseignant pour les enrichir, les discuter et les faire bifurquer. D autre part, les informations gnres par lapplication peuvent tre exploites pour construire des objets interactifs multimdias mettant en scne les ressources telles quelle ont t enrichies et articules dans le projet critique. Ceci suppose nanmoins lcriture dun programme XSL permettant la transformation de ces donnes en, par exemple, un programme MXML . Nous avons conduit une exprience allant dans ce sens (cf. VIII.2), o l tude approfondie dune confrence enregistre de philosophie est prolonge par la publication d une prsentation hypermdia interactive favorisant son appropriation par un public plus large. Le maillon publication de la chane lectoriale (cf. I.3.1) nest toutefois quun horizon du travail prsent dans ce mmoire, et n y est donc pas dvelopp.

137. http://www.adobe.com/devnet/flex/

159

CHAPITRE

VI

U
Le monde est intense avant d tre complexe. B, L

VI.1. I
VI.1.1. Rappel des enjeux thoriques
Dans le chapitre prcdent, nous avons expos une caractrisation fonctionnelle et ergonomique dun environnement de lecture critique personnelle et multimdia, laquelle sappuie notamment sur des lments thoriques et techniques issus de l tat de l art (cf. III) en accord avec nos observations prliminaires sur la situation des lecteurs critiques (cf. II.1.1 et II.1.2). Ces spci cations ne prescrivant aucune modlisation et implantation, elles napportent pas de rponses d nitives aux problmes que nous avons identi s en II.3, mais constituent cependant une orientation susamment prcise pour initier leur formulation, et appellent alors une ralisation technique double. Il faut certes btir un environnement graphique interactif proposant des modalits de ralisation de ces fonctions qui soient conformes aux impratifs ergonomiques de la posture critique (la description de notre prototype est propose au chapitre suivant). Mais en tant que ces fonctions se rapportent des contenus numriques, il faut en premier lieu en proposer une grammatisation qui satisfait les direntes oprations dont ceux-ci peuvent faire l objet. En eet, comme nous le montrons au cours de notre investigation historique (cf. annexe B), l ecience d une lecture intensive est tributaire de la richesse et des potentialits combinatoires du systme d criture codi ant la nature des contenus quelle mobilise ainsi que les rapports qu ils entretiennent. La dmarche de modlisation arente constitue alors le premier volet de notre rponse technique, et l objet de ce chapitre est de restituer la description dtaille du modle qui en rsulte.

160

C VI

A n de replacer ce modle dans le contexte des questions qui ont suscit sa conception, il peut tre utile de rappeler les aspects des problmes noncs en II.3 qui concernent la dmarche de modlisation : C . Il sagit en premier lieu de permettre la matrialisation des relations de sens ncessaires au dploiement dun projet critique quali cation, annotation, mises en relation, structuration, etc. sur des matrialits documentaires htrognes (spatiales et temporelles). Lenjeu est ici de rendre possible une lecture qualitative et uni e visant l interprtation des contenus au-del de leurs dirences de nature. F, , . Les lectures que nous entendons instrumenter supposent l clatement et la rorganisation des contenus. Ceux-ci doivent pouvoir tre contextualiss et fragments au sein despaces critiques, dans lesquels le lecteur doit alors pouvoir construire des structures d organisation laidant objectiver les angles analytiques quil dploie et apprhender synthtiquement son interprtation. Il sagit ainsi darticuler lespace du document l espace des documents, et de dterminer quelles informations de contextualisation critique sont ncessaires au passage de lun lautre. Lide sous-jacente tant que la cration de nouveaux contenus (par dlinarisation, reformulation, restructuration) est une condition la comprhension des contenus existants. E . La technicit des contenus multimdias impliqus et l ventuelle complexit des relations interprtatives qui les organisent exigent une interface conjuguant leur manipulation ecace (ce qui inclut autant les algorithmes de manipulation des donnes que leur facette graphique et gestuelle) et leur perception synoptique fondant leur comprhension par le lecteur. Ce dernier enjeu relve de linteraction entre le lecteur et le systme, et vise inventer une grammaire de la lisibilit (au sens de Malcolm Parkes (P 2001), cf. B.4.1.4) pour les environnements personnels de lecture active multimdia. Il sagit alors de proposer des modes de reprsentation des contenus composites (multimdias, annots, structurs, hyperlis) qui fournissent un substrat spatial assurant une interprtation ecace.

VI.1.2. Prsentation du modle

VI.1.2.1. Nature et positionnement
Le modle prsent dans ce chapitre est destin servir de modle gnrique de domaine pour des applications de lecture critique multimdia personnelle. Chacun de ces termes dnotant une approche particulire, il convient de les justi er brivement. Invariants et gnricit. Nous avons annonc en introduction de ce mmoire notre volont de proposer une instrumentation gnrique. Si lon peut parler dactivit de lecture critique en gnral, cest que les pratiques qu elles recouvrent ont en commun, malgr les dirences radicales pouvant exister entre leurs ancrages mtiers, une certaine posture cognitive du lecteur. Cette posture repose sur larticulation doprations analytiques et synthtiques portes sur des contenus. Ce sont ces oprations qui autorisent alors subsumer les diverses pratiques interprtatives dans lesquelles elles sobservent sous une catgorie de pratiques intellectuelles plus gnrale, que nous avons identi e comme lecture critique . Comme nous lavons montr dans notre chapitre thorique (IV), ces oprations mentales sont indmlables du substrat matriel sur lequel elles se ralisent, et appellent une grammatisation des contenus mobiliss adquate. Si ce souci de gnricit cheville le modle, son objet n est aucunement de rduire lidiomaticit des faons de lire dans lesquelles

VI.1. Introduction

161

tout lecteur possde un ancrage disciplinaire, des mthodes et une sensibilit propres , mais de mettre en lumire l invariant documentaire matriel qui leur est commun. Un modle concret. Par ailleurs, le modle prsent n est pas un mta-modle, en cela quil ne constitue pas un formalisme permettant l expression de modles concrets. Au contraire, les entits gnriques quil dcrit sont directement utilisables, et nous donnons au l du chapitre des directions sur leurs drivations possibles pour satisfaire des besoins plus spci ques. Un modle de domaine. En ingnierie logicielle, un modle de domaine est un modle destin servir de fondement direntes applications mtiers, et est ce titre dgag de tout facteur impliqu par une logique mtier spci que. Par cette quali cation, nous insistons sur lindpendance des deux parties de notre contribution technique, modle et environnement. Les concepts du modle, pris dans leur intgralit ou de manire partielle, doivent pouvoir rpondre des problmatiques de modlisation des contenus dans nimporte quelle application de lecture critique personnelle, et ainsi donner lieu de multiples implantations. Pour exemple, certains lments de logique mtier relatifs la mise en tableau de partitions exploitant les entits du modle seront dcrites dans le chapitre suivant. Une lecture personnelle. L approche gnrale des aspects critique et multimdia suivie par le modle est prsente ci-aprs (cf. VI.1.2.2). Celui-ci ne concerne que la dimension personnelle de linterprtation, position que nous justi ons par deux raisons. D une part, la question du partage dinterprtations sur un groupe de contenus mis en commun ne peut se poser que lorsque quune appropriation personnelle ecace des participants est possible. La lecture que nous traitons ne relve pas dune activit de cration ou de brainstorming coopratif, mais d une confrontation entre un lecteur et des ressources dont il souhaite tudier le contenu en profondeur . D autre part, les aspects coopratifs autour de contenus hypertextes en contexte savant sont couverts de faon satisfaisante par l tat de lart. Nous considrons ainsi que les mthodes de reprsentation de largumentation telles que celles qui sont abordes en III.6.3 sont, malgr le cadre textuel qui a accueilli leur dveloppement, susceptibles de sappliquer tous types dobjets hypermdias. En eet, une fois que le contenu a fait l objet d une prparation matrielle critique (d nition de zones dannotation, structuration logique, fragmentation, spatialisation, etc.), les lments identi s peuvent tre impliqus dans des systmes plus abstraits de reprsentation des relations smantiques. Par ailleurs, les systmes de gestion lectronique de documents (GED) apportent des solutions aux fondements techniques de la socialisation du document (gestion des droits, des versions, indexation, etc.). La gure VI.1 synthtise notre vision des articulations possibles entre de tels systmes. Ces deux classes de systmes dinformation napportent toutefois aucun clairage sur ce quoi doit ressembler un environnement de lecture personnel multimdia, alors que, comme nous l avons dit ci-avant, l appropriation personnelle est un pralable toute prolongation cooprative du processus critique. Notre modle vacue quant lui toute considration relative la socialisation de linterprtation, qu il s agisse des aspects smantiques traits par les hypertextes savants ou des aspects documentaires techniques rsolus par les systmes de GED, et se concentre sur les entits, relations et oprations dont a besoin un lecteur pour fonder son face--face critique. Formalisme adopt. Prcisons en n que nous avons adopt le formalisme UML de type diagramme de classes pour restituer le modle que nous proposons. Celui-ci sappuie dans sa logique interne sur des
138. Cela n empche toutefois pas de concevoir notre systme de telle sorte que la construction de lintgralit dun projet de lecture critique et ses rsultats puissent tre entirement accessibles et lisibles dautres utilisateurs.

162

C VI

F VI.1. : Articulations envisageables entre les systmes dits hypertextes savants , les systmes de GED et notre environnement (reprsent par le cercle infrieur). relations propres au paradigme objet, telles que lhritage, la composition et lagrgation. Nous justi ons son usage par le fait que, comme nous l avons sous-entendu en IV.3.1.1, ce sont davantage des entits logiques que des documents qui sont impliques dans les pratiques de lecture que nous instrumentons. Par ailleurs, un tel formalisme favorise l appropriation et lenrichissement du modle par des tiers, sans contraindre une implantation donne.

VI.1.2.2. Approche gnrale

Ainsi que nous l avons avanc en II.3, notre modle est destin servir de ciment aux direntes oprations ncessaires la bonne conduite d une lecture critique, de la plus concrte (la manipulation de la matrialit des contenus) la plus abstraite (ltablissement des relations de sens). Les entits logiques qui le constituent se rpartissent en trois niveaux, dont chacun fait lobjet dune section de ce chapitre. N . Regroupe des entits logiques proposant des abstractions des donnes stockes sur le systme de gestion de chiers de lutilisateur a n de les manipuler de manire plus exible, conformment aux besoins du travail critique. N . Articule des entits assurant lenrichissement et la mise en relation des contenu (cest--dire, leur smantisation). N . Propose des blocs dorganisation et direntes modalits darticulation dans lesquels les contenus peuvent tre convoqus des ns analytiques.

VI.2. Le niveau matriel

163

Chacune des trois sections suivantes s ouvre sur la prsentation des objectifs du niveau quelle aborde, laquelle succde la description des entits proposes avec leurs proprits constitutives, ainsi que, lorsque cela savre ncessaire, les oprations dont elles doivent tre pourvues et qui ne relvent pas de la logique mtier. Une quatrime section est consacre aux applications hypermdias et musicologiques du modle.

VI.2. L
VI.2.1. Objectifs
VI.2.1.1. Conformation matrielle du contenu
Toute lecture samorce ncessairement par une confrontation avec les caractristiques matrielles inhrentes aux ressources graphiques ou sonores qu elle implique. La con guration matrielle du contenu vis par linterprtation nest pas ncessairement idale au-sein des ressources brutes, et peut constituer un frein une appropriation aise. Linformation utile y est rarement organise et structure, et peut y tre clate en plusieurs zones non contigus. Le lecteur doit alors tre libre de considrer certaines portions comme bruit au regard de son projet interprtatif, et ce titre, pouvoir les carter ou les occulter. De manire rciproque, il doit pouvoir extraire les portions pertinentes a n de pouvoir s y concentrer : extraire les personnages sur des uvres picturales numrises, extraire les passages dans lesquels un terme est voqu par un confrencier dans lenregistrement audio de sa performance, etc. (divers exemples sont donns en V.6). Dautre part, du fait de lclatement sus-mentionn, il peut tre ncessaire de procder au regroupement matriel des portions. Par exemple, un musicologue qui dcoupe des segments de partition a n de se constituer un rpertoire motivique peut tre confront une unit thmatique s talant sur deux lignes, de la mme page ou de deux pages diffrentes (et donc, sur deux chiers bitmaps). Il est alors ncessaire de pouvoir mettre les segments concerns bout bout a n de reconstituer une unit matrielle lisible correspondant au contenu vis. La manipulation critique des ressources peut ainsi supposer un travail ddition matrielle prliminaire, reposant sur le prlvement, la recomposition et l viction de portions au sein de leurs continuits documentaires. Cette conformation matrielle du contenu aux enjeux analytiques et synthtiques du projet constitue alors un pralable la conduite de gestes plus spci quement interprtatifs (quali cation, annotation, structuration, mise en relation, etc.).

VI.2.1.2. Localisation et fragmentation pour lanalyse

Les oprations matrielle cites ci-avant ne sont pas relgues aux stades prliminaires du projet de lecture. Au l de sa progression, le lecteur a besoin d identi er et localiser des zones dintrt au sein des documents quil compulse, a n notamment de d nir des ancrages pour la glose ou la mise en relation de passages. Il peut de plus prouver la ncessit d extraire les fragments correspondant ces zones identi es en vue de constituer des groupements thmatiques transversaux aux frontires matrielles des ressources. Ces oprations analytiques reposent sur la possibilit fondamentale de dlimiter des zones spatiales et des segments temporels au sein, respectivement, de contenus graphiques et sonores, ainsi que de les dcouper. Les gestes qui les soustendent ne revtent aucun caractre d vidence dans le cas des mdias techniques non-textuels et appellent une modlisation des contenus idoine. Par ailleurs, les systmes de gestion de chiers (SGF) des systmes dexploitation ne proposent qu une manipulation monadique des chiers. Lassimilation un chier = une unit de contenu qu ils encouragent constitue un partitionnement arti ciel inadquat leur manipulation critique,

164

C VI

laquelle peut supposer, comme nous l avons dit, la constitution dlments composites (multi- chiers) ou la restriction du contenu d un chier certaines zones. Le niveau matriel du modle vise en premier lieu lencapsulation des objets techniques que sont les chiers, et propose des reprsentations du contenu de plus haut niveau, plus adquates une lecture intensive.

VI.2.2. Description des entits

Nous prsentons dsormais les dirents constituants du niveau matriel du modle. On pourra se rfrer au digramme de classes UML partiel de la gure VI.2 pour disposer dune vue synoptique des entits et des relations qu elles entretiennent. Au l de ce chapitre, nous utilisons les conventions suivantes : le titre de chaque section consacre la prsentation dune entit suit la forme : <Nom de l entit en franais> (<dsignation dans le diagramme de classes UML>) ; dans le texte, le nom franais est privilgi pour des raisons de commodit de lecture, et une majuscule permet de s assurer quil s agit bien dune entit du modle qui est voque ; chaque lment du modle voqu par son nom technique (tel quil apparat dans le diagramme de classes UML) se distingue du reste du texte par un formatage de type machine crire . Par ailleurs, les diagrammes de classes UML utilisent les conventions de couleur suivantes pour permettre une discrimination rapide du statut des entits quils prsentent : classe mre d une entit du niveau matriel : orang et hachures ; sous-classe d une entit du niveau matriel : jaune ple et hachures ; classe du niveau organisationnel ou annotatif : bleu-mauve ; classe technique : blanc.

VI.2.2.1. Ressource (Resource)

Les Ressources apportent un niveau dindirection par rapport aux chiers utiliss. Ceux-ci y tant rfrencs par leur URI , leur dplacement physique n a de rpercussion que sur les objets Ressources. Outre ce dcouplage technique, la classe Resource est destine tre tendue pour stocker les informations et comportements relatifs la gestion des chiers spci que au systme logiciel, par exemple dans le cas o celui-ci sappuierait sur un proxy pour rationaliser le chargement en mmoire et la diusion auprs du lecteur. Par ailleurs, une entit Ressource reprsente une interface entre lunivers documentaire socialis du lecteur et son systme de lecture personnelle organis autour du modle. ce titre, les Ressources sont galement destines tre enrichies de schmas de mtadonnes gnriques (Dublin Core (DCMI 2010)) ou spci ques au type de chiers qu elle rfrencent (tags ID3 pour les MP3, informations EXIF pour les photographies numriques, etc.).

139. Le modle s applique des chiers prsents sur le SGF local comme des chiers disponibles via une URL Web. La dirence dans le traitement technique de ces deux types de ressources relve de la responsabilit du systme logiciel.

VI.2. Le niveau matriel

165

F VI.2. : Entits du niveau matriel.

VI.2.2.2. Fragment (Fragment)

Le Fragment reprsente l unit minimale de manipulation matrielle technique des Ressources. Le modle ne propose pas de manipuler directement les Ressources, mais une restriction de leur contenu, laquelle est dtermine selon leur type matriel (un Fragment possde donc une rfrence vers une Ressource). Chaque type de mdia donne lieu un type de Fragment spci que dot des proprits idoines permettant la matrialisation de cette restriction. Un Fragment sonore se caractrise ainsi par une paire dinstants dlimitant un segment au sein de la Ressource temporelle vers laquelle il pointe, et un Fragment dimage d nit un masque circonscrivant une zone au sein d un contenu spatial de type bitmap. Au niveau de limplantation, ce masque peut constituer en un trac vectoriel de complexit variable, du simple rectangle au trac libre, selon les besoins des lecteurs.

VI.2.2.3. Entit matrielle (MaterialEntity)

Les Entits matrielles ralisent les objectifs de constitution de contenus composites transversaux aux frontires matrielles des chiers en agrgeant des Fragments de mme type. Plusieurs fragments peuvent ainsi tre manipuls comme un tout.

140. Rappelons que les relations dagrgation et de composition renvoient au traitement du contrle du cycle de vie des objets au moment de l implantation. Ainsi, la destruction d une entit A qui agrge des entits B ne donne pas lieu la destruction de celles-ci ; linverse, la destruction d une entit entrane l radication de celles qu elle compose. Les Fragments jouissent donc dune certaine indpendance au regard des Entits matrielles qui les rfrencent.

166

C VI

Les modalits d articulation des Fragments tant dpendantes de la nature matrielle des Ressources partir desquelles ils ont t prlevs, il existe naturellement plusieurs types dEntits matrielles. Une Entit matrielle sonore assure la concatnation temporelle de Fragments sonores, dont la somme des longueurs respectives permet de dterminer la longueur totale de lagrgat sonore ainsi constitu. Limplantation exige de plus lcriture d une mthode permettant l audition d une Entit matrielle sonore, cest--dire la succession sonore des Fragments . Une telle concatnation de Fragments na aucun sens dans le registre graphique. Au regard de la bidimensionnalit des images, une Entit matrielle graphique consiste en une agrgation de Fragments graphiques selon une certaine disposition spatiale. Le diagramme de la gure VI.2 prsente une ralisation de cette proposition reposant sur le recours une classe technique LaidOutFragment ( Fragment dispos ). Celle-ci permet d enrichir les relations existant entre une Entit matrielle graphique et les Fragments quelle agrge d informations de position (x, y) . Chaque Entit matrielle graphique sassimile donc in ne un repre cartsien au sein duquel viennent prendre places des Fragments de Ressources. De mme que pour les Entits matrielles sonores, l implantation de la classe Entit matrielle graphique doit proposer une procdure de calcul des dimensions totales, partir des dimensions et du positionnement des Fragments qui la composent. La conjonction Fragments/Entits matrielle apporte donc la exibilit manipulatoire requise par une approche critique des contenus. Une illustration de cette proposition est notamment donne en VI.5.2.1.

VI.2.2.4. Slection (Selection)

En tant qu ils reprsentent les contenus dintrt constitus et manipuls par le lecteur, les Entits matrielles peuvent recevoir des annotations, des ns de glose, de reprage ou de structuration. Une annotation peut se d nir techniquement par l association d une quali cation un oprateur de localisation dlimitant une portion au sein d une ressource. L aspect localisation est assur dans le modle par des objets Slections (la quali cation sera quant elle traite en VI.3). Celles-ci sont rattaches aux Entits matrielles auxquelles elles se rapportent. Ce rattachement relve d une relation de composition, en vertu du fait que la destruction dun contenu entrane la caducit des zones spci ques qui y sont d nies. De plus, cette relation est doublement navigable : une Entit matrielle connat lensemble de ses Slections, rciproquement, une Slection est rattache une Entit matrielle identi e. l instar des classes Fragment et MaterialEntity, la classe Selection admet autant de spci cations quil existe de types de mdias : une Slection sonore dlimite un segment au cur dune Entit matrielle sonore, et une Slection graphique, une zone gomtrique dans une Entit matrielle graphique. Au regard de la nature composite des Entits matrielles prcises supra, les Slections recouvrent possiblement plusieurs Fragments. Le rapport entre une Entit matrielle et ses Slections mrite dtre voqu. Notre implantation du modle propose, dans le cas des contenus audio, ladjonction dune proprit track qui, exploite par un outil de visualisation graphique, permet d organiser les Slections sonores en pistes visuelles la manire des squenceurs audionumriques. Si cette proprit est sans valeur sur un objet Slection, cela signi e quil nest associ aucune piste donne (il peut tre en attente de classement). Cette implantation propose galement un typage des Slections sonores, selon quil sagit de simples repres temporels balisant le ux des ns dorientation ou de points de Slections destines servir de marqueurs de synchronisation (cf. VI.5). La mme logique de classi cation des types techniques est dploye pour les Slections graphiques.

141. La logique algorithmique interne de cette mthode est entirement dpendante de la technologie choisie par le(la) dveloppeur(se) et des librairies multimdias qu elle propose. 142. Il s agit l de lquivalent, dans le vocabulaire des bases de donnes, dune table de jointure possdant des champs.

VI.2. Le niveau matriel

167

F VI.3. : Slection d nie sur une Entit matrielle agrgeant trois Fragments et donnant lieu la cration d une nouvelle Entit matrielle. En tant qu elle permet la localisation d une portion au sein de la continuit dune Entit matrielle, une Slection peut galement constituer un oprateur de dcoupe. Une Entit matrielle pouvant ainsi avoir t engendre partir d une autre, et en vertu de ce qui a t dit en V.2.1 au sujet du lien philologique entre fragments de ressources documentaires, il convient de reprsenter la relation de provenance qui les unit. Celle-ci est matrialise par le lien nomm origin (cf. gure VI.2), qui rend alors possible une navigation gnalogique entre Entits matrielles. L implantation des classes <X>MaterialEntity doit alors proposer une mthode retournant une nouvelle Entit matrielle partir de lune de ses Slections. Dans le cas des Entits matrielles graphiques qui sont, rappelons-le, constitues d un repre cartsien articulant des Fragments de dimensions diverses limplantation de cette mthode n est pas triviale, en cela qutant d nie au niveau de lEntit matrielle, la Slection peut recouvrir plusieurs portions de Fragments. Pour exemple, dans limplantation propose avec notre prototype d environnement (cf. chapitre VII), la classe PictureMaterialEntity est munie de la mthode getMaterialEntityFromSelection qui, partir dune Slection passe en paramtre, retourne une nouvelle Entit matrielle. Le droulement de cette mthode permet de se faire une ide plus exacte du fonctionnement des Fragments et Entits matrielles graphiques : 1. La liste des Fragments disposs constituant lEntit matrielle mre est parcourue. 2. On rcupre l intersection gomtrique entre le Fragment dispos courant et le masque de la Slection passe en paramtre. 3. Si cette intersection nest pas nulle, on en dduit un nouveau Fragment (il sagit donc dune restriction du Fragment dispos courant). 4. Les sous-Fragments ainsi constitus sont alors regroups (leurs informations de disposition (x, y) sont dduites de leurs intersections avec les Fragments disposs constituant lEntit matrielle
143. Cette mthode fait appel des fonctions de service dont le code repose sur des calculs classiques dintersection de formes gomtriques.

168

C VI mre ), puis donnent lieu la cration dune nouvelle Entit matrielle, laquelle est alors retourne.

La gure VI.3 propose une schmatisation graphique des entits impliques dans ce processus.

Les deux sections suivantes, VI.3 et VI.4, prsentent des entits plus spci quement critiques auxquelles les Entits matrielles et les Slections peuvent tre connectes a n de matrialiser linterprtation, ainsi quen tmoignent les deux rectangles bleu-mauves au coin sud-ouest de la gure VI.2.

VI.3. L
VI.3.1. Objectifs
VI.3.1.1. Quali er et me re en relation
Dans la section prcdente, nous avons expos un formalisme de reprsentation des ressources documentaires brutes adquat aux manipulations matrielles supposes par les gestes critiques traditionnels. Bien quune lecture d interprtation ne saurait se dployer sans les oprations ddition lui permettant de conformer les contenus selon ses ns, elle ne s y rduit toutefois aucunement. En tant quelle vise lexplicitation et la production de con gurations smantiques nouvelles, elle suppose le recours un niveau dcriture supplmentaire pour la xation du sens. Comme nous lavons vu, les entits du niveau matriel ne proposent aucun lieu o d nir le corps d une glose, dcrire un lment de contenu identi , exprimer un point de vue ou connecter des entits parses sous un certain rapport analytique. Ces direntes oprations ont cela en commun quelles supposent de recourir des inscriptions textuelles, que ce soit pour la formulation dun contenu conceptuel ou la quali cation d une entit ou d une relation. Nous avons propos les expressions caractrisation interne et caractrisation externe (cf. V.3.1.4) a n de dsigner les deux formes de smantisation dun lment, la premire renvoyant sa quali cation pour lui-mme, et la seconde, sa contextualisation dans divers systmes dlments organiss. La caractrisation interne est couverte dans cette section, de mme que les aspects de la caractrisation externe relatifs la mise en relation quali e dentits. Les entits prsentes dans la section suivante (VI.4) traitent quant elles la structuration et la spatialisation des contenus.

VI.3.1.2. Vers une interprtation uni e de contenus htrognes

Lenjeu des niveaux annotatif et organisationnel est de d nir un accs aux contenus tels quils sont d nis dans le niveau matriel par l entremise d entits gnriques orientes interprtation . Ces entits ralisent un dcouplage entre la facette conceptuelle de la lecture et les contraintes matrielles dues la diversit technique de son substrat documentaire, ce qui autorise une harmonisation des traitement des contenus (constitution de groupements thmatiques, recherche, etc.). De plus, mobilis au sein dune chane lectoriale constitue de dispositfs logiciels divers (cf. I.3.1), ce dcouplage permet aux maillons de partager une couche de reprsentation uni e de la signi cation accorde aux contenus par le lecteur, et favorise ainsi linscription de linterprtation. Lindpendance des niveaux annotatif et organisationnel vis vis dun type de mdia donn constitue galement un enjeu du numrique face l histoire des technologies cognitives. En eet, nous pouvons voir dans lannexe historique (cf. B) que tout dispositif de travail documentaire non numrique se caractrise par le cantonnement des fonctions qu il propose au type de mdia pour lequel il est prvu. Par ailleurs, lhistoire des

VI.3. Le niveau annotatif

169

technologies cognitives, et notamment l histoire de linformatique et du multimdia, nous montrent que les supports existants ne cessent d tre recon gurs, et que de nouveaux supports ou formats viennent rgulirement bousculer les habitudes des lecteurs. Il s agit donc dans cette section et dans celle qui la suit de se doter dun cadre conceptuel gnrique pour l inscription de linterprtation qui soit mancip de la rsistance due la technicit des contenus non textuels.

VI.3.2. Description des entits

Du fait des relations de dpendance conceptuelle qui les unissent, les entits des niveaux annotatif et organisationnel sont prsentes dans le mme diagramme de classes UML partiel, donn la gure VI.4.

F VI.4. : Entits des niveaux annotatif et organisationnel.

VI.3.2.1. Entit smantique (SemanticEntity)

Dans les termes du modle, tout objet susceptible dtre nomm, dcrit et quali par des mtadonnes est une Entit smantique. Outre les informations textuelles classiques (nom, auteur, date, description, type, etc.), une Entit smantique possde des Proprits visuelles (couleur, hauteur, largeur, facteur dchelle horizontal et vertical, transparence), lesquelles apparaissent regroupes dans une classe technique VisualProperties sur le diagramme de la gure VI.4. Exploite par un environnement graphique, ces informations permettent au lecteur de xer une apparence propre chaque contenu, ce qui favorise son identi cation visuelle au sein dun groupement de plusieurs lments. La classe Entit smantique est destine tre tendue a n de recevoir des

170

C VI

schmas (ventuellement structurs) de mtadonnes spci ques aux pratiques mtiers instrumentes, ou de fournir des proprits pour recevoir les termes dune ontologie, aspects qui excdent le cadre de ce mmoire. Comme nous l avons vu en VI.2.2.4, une Slection renvoie la facette matrielle qui consiste en la dlimitation d une portion prcise au sein dune Entit matrielle donne dune intention lectoriale. ce titre, et ainsi qu en tmoignent les gures VI.2 et VI.4, chaque Slection possde une rfrence vers une Entit smantique (le lien existant entre les classes MaterialEntity et StructuralEntity relve de la section VI.4). Remarquons que l articulation Slection/Lien/Entit smantique permet de raliser la distinction entre annotation-associative et annotation-contributive, au sens de (Z 2007a) (cf. I.2.2.2). Dans notre prototype d environnement, une commande hbergeant une partie de la logique mtier associe une nouvelle Entit smantique chaque Slection d nie par le lecteur ; ainsi, celui-ci peut immdiatement confrer un sens son geste port sur le contenu par une quali cation simple ou une glose plus soutenue. De plus, les Entits smantiques assurent les fonctions de mise en relation par le biais de Liens, comme nous le voyons infra, ce qui confre chaque Slection une ouverture sur le reste des lments impliqus dans le projet de lecture.

VI.3.2.2. Catgorie (Category)

Les Catgories fournissent un moyen simple de classi er et quali er les Entits smantiques. Leur usage est semblable celui des tags l uvre dans la logique dite de folksonomie, sur laquelle reposent bon nombre de systmes d information du Web of data. Ainsi que la remarqu Bertrand Richard (cf. III.4.2), les tags sont adapts la construction de points de vue, et semblent constituer, pour ce contexte de pratiques, un compromis acceptable entre expressivit, volutivit et facilit d utilisation par un lecteur non informaticien. Nous avons dautre part conduit un travail qui illustre lusage de tels tags dans le contexte de lecture savante trs codi e qu est la mise en tableau de partition (D et G 2008 ; B 2006), sur lequel la gure IV.2 donne un aperu. Les Catgories, telles qu elles sont proposes par le modle, proposent toutefois quelques ranements. Une proprit colour peut tre mise pro t par les environnements logiciels pour une meilleure discrimination visuelle du matriel lectorial. La proprit type renvoie au statut de la catgorie, par exemple, une quali cation conceptuelle, thmatique ou un typage au sein dune structure documentaire. En n, la proprit uniqueness apporte un premier niveau de contrainte en exprimant le fait quune mme Entit smantique ne peut tre associe deux catgories de mme type et frappes dunicit. Par exemple, dans un projet lectorial visant indexer les citations lues par les confrenciers selon leur auteur historique dans un corpus de confrences enregistres donnes par des spcialistes de la philosophie de la Renaissance, un mme segment ne peut recevoir la fois l tiquette Giordano Bruno et Pic de la Mirandole . Ce mme principe est luvre dans la classi cation paradigmatique de fragments de partitions, o un passage ne peut relever de deux thmes.

VI.3.2.3. Lien (Link)

La possibilit de connecter des Entits smantiques voque supra est assure par les Liens. Le rattachement entre ces deux classes s eectue par l entremise d une classe de service, Ancre, (cf. gure VI.4), laquelle assure un dcouplage technique entre les modalits de description interne dun objet et celles de son articulation ses semblables. Les possibilits conceptuelles en matire de mise en relation de ressources informatiques proposes par le standard XLink (W C 2001) ont inspir plusieurs caractristiques des Liens . Les bn ces sont
144. Ce chapitre traitant de modlisation et non dimplantation, nous nous concentrons ici sur les caractristiques fonctionnelles du standard XLink et non sur la syntaxe XML quil prescrit.

VI.3. Le niveau annotatif

171

doubles : dune part, XLink peut servir de langage d implantation pour notre modle, dautre part, si un autre formalisme est choisi, la parent conceptuelle entre le standard W3C et les entits que nous prsentons ici pourra favoriser sa traduction technique automatise de lun lautre. XLink propose deux types de liens : les liens tendus ( extended ) et les liens simples, que nous cartons du fait quils fondent la navigation (ils connectent exactement deux ressources) et non la reprsentation de relations complexes (les lments HTML a et img relvent de cette catgorie de liens). La premire caractristique des liens tendus rside en leur caractre non invasif, cest--dire quils peuvent tre stocks sparment des ressources qu ils associent. Sur ce point, larticulation Ressource Entit matrielle Slection Entit smantique Lien ralise notre volont dlaborer un systme de lecture reposant sur lenrichissement et non l altration des contenus sources. D autre part, la spci cit fonctionnelle la plus notable de ces liens tendus est la possibilit de pouvoir connecter un nombre arbitraire de ressources, lesquelles ressources peuvent tre locales ou distantes. Dans le modle que nous prsentons, les Liens connectent des Entits smantiques qui peuvent tre associes des Slections d nies sur des Entits matrielles diverses, et ralisent ainsi une mise en relation d objets qui n est pas borne un unique document. Le caractre n-aires des relations mises en jeu dans les Liens est reprsent sur la gure VI.4 par les associations */* quils entretiennent avec la classe Ancre. Par le truchement de son Ancre, une Entit smantique peut ainsi tre la source ou la destination de multiples Liens, et un Lien peut admettre, rciproquement, des arcs sortant et entrants. Sur ce point, le standard XLink est plus riche, en cela quil permet de d nir des rgles de traverse plus ne portant sur chaque couple de ressources associes au lien tendu, celles-ci tant alors identi es dans le contexte du lien par une tiquette . Nous pensons toutefois que ce supplment dexpressivit dans la gestion de lorientation des arcs est motiv dans le cas de XLink par une r exion gnrique sur la notion de mise en relation, et navons pas ressenti la ncessit de lexploiter pour linstrumentation dune lecture critique personnelle. Les liens XLink peuvent faire l objet d une smantisation par lintermdiaire dun lment (au sens dun lment XML) title, qui peut contenir n importe quel contenu XML. Dans notre modle, les Liens sont des Entits smantiques (cf. gure VI.4). Cette relation d hritage traduit le fait que les Liens tmoignent dune interprtation, et doivent ce titre pouvoir recevoir des mtadonnes et des Catgories, a n par exemple de prciser la nature de la relation qu ils matrialisent. En tant qu Entits smantiques, les Liens peuvent galement tre interconnects par d autres Liens, cette singularit pouvant reprsenter, par exemple, un second niveau de glose, cest--dire une annotation sur l annotation ( des ns philologiques, de contextualisation, de commentaire sur le travail d autrui en cas de partage des donnes, etc.). De plus, linstar des liens tendus XLink, les Liens de notre modle peuvent n tre relis qu un unique objet. En tant quils sont porteurs dinformations smantiques utiles au lecteur, il doit en eet leur tre loisible de mener une existence indpendante des objets qu ils sont susceptibles de connecter, et ainsi tre disponibles pour des rattachements futures.

Dans cette section, nous avons vu comment raliser lassociation dun contenu matrialisant linterprtation du lecteur une Slection d nie sur une Entit matrielle, et avons propos au travers de la notion dEntit smantique un mode de caractrisation interne abstrait des contenus. La section suivante aborde limplication dune Entit matrielle dans le projet de lecture, sa structuration interne en sous units ainsi que la constitution despaces libres.
145. La non unicit de cette tiquette permet de d nir des classes de ressources pour contraindre le processus de traverse. Il est ainsi possible dexprimer le fait qu une ressource tiquete A pointe vers toutes les ressources tiquetes B .

172

C VI

VI.4. L
VI.4.1. Objectifs
VI.4.1.1. Structurer
La caractrisation interne d un document peut exiger, au-del dune simple adjonction de mtadonnes ou dun enrichissement parcellaire avec des annotations , que tout ou partie de son contenu matriel soit nement partitionn. Pour autant, l opration de segmentation sous-jacente ne se rduit pas la production dun amas de portions indpendantes prleve dans une continuit documentaire, mais une articulation contrainte et organise de zones soigneusement dlimites au sein de celle-ci. Le rle premier du niveau organisationnel est alors de fournir un moyen de construire la structure dun contenu brut, a n den faciliter la manipulation et lexploitation critique. Par ailleurs, nous avons vu que toute structuration engageait un point de vue local, ce qui implique que tout contenu est susceptible de faire lobjet de structurations internes concurrentes.

VI.4.1.2. Articuler
Lorganisation d un projet critique ne se rsume pas celle des documents de son corpus, mais suppose un lieu propre o se dployer en articulant les dirent lments considrs produits ou tudis par le lecteur. Les caractristiques fonctionnelles des espaces et structures dorganisation rpondant ce besoin analyticosynthtique ont t dtailles en V.4, suite aux directions de travail tablies en II.3.2. Sur le strict plan de la modlisation, il rsulte de ces observations que le niveau organisationnel doit proposer un systme dimbrication et de spatialisation gnrique des lments de contenu. Ce niveau du modle instrumente techniquement le passage du statut de lecteur au statut dauteur : les objets considrs ne sont plus simplement quali s pour eux-mmes, mais fragments, dcontextualiss, rassembls et rorganiss dans de nouvelles structures qui seront leur tour tendues, supprimes, dplaces, etc. pour ri er lanalyse. Ces structures d organisation plastiques, qui font clater les frontires du document, doivent galement intgrer des lments de prescription pour leur reprsentation graphique, a n de garantir leur lisibilit et leur apprhension ecace par le lecteur. Certains travaux dans le champ des hypertextes spatiaux (cf. III.7.2) nous donnent alors des pistes sur la faon dont le contenu peut tre associ direntes reprsentations au sein despaces composites.

VI.4.2. Entit structurelle (StructuralEntity)

VI.4.2.1. Implication des contenus dans le projet lectorial
Les deux prcdentes sections ne donnent aucune information sur la manire dont une Entit matrielle se trouve concrtement implique dans le projet lectorial. Comme le montre le diagramme de la gure VI.4, les Entits structurelles peuvent possder une rfrence vers une Entit matrielle pralablement d nie, pour lesquelles elles jouent alors, en vertu de leur nature dEntit smantique (relation dhritage), le rle doprateurs de contextualisation critique. Par leur biais, le lecteur peut en eet nommer, dcrire, catgoriser et lier les contenus. Une mme Entit matrielle peut alors tre associe de multiples Entits structurelles. En cela,
146. C est--dire, dans les termes du modle, la conjonction dune Slection comme oprateur de localisation matrielle et dune Entit smantique comme rceptacle du contenu de la glose, ventuellement associs dautres contenus externes par le biais de Liens.

VI.4. Le niveau organisationnel

173

celles-ci matrialisent un usage particulier qui est fait d une ressource (ou dune partie de ressource) un moment et un lieu donn, et fondent la sparation technique entre le contenu documentaire proprement dit et ses modalits de prsentation critique , lesquelles font lobjet des prochaines sous-sections. Certains travaux dans le champ de lingnierie documentaire ont mis en avant la ncessit de pouvoir rutiliser des fragments de contenu, ce qui suppose un dcouplage des composants par un jeu de rfrences. Si la notion de rutilisabilit telle qu elle se justi e dans un contexte d authoring (voir par exemple (D et R 2006)) nest pas immdiatement pertinente pour la lecture critique, celle-ci requiert nanmoins comme nous lavons vu une importante plasticit structurelle dcoulant du besoin constant de contextualiser/recontextualiser les fragments. Cet aspect est notamment fond par le lien entre les Entits structurelles et matrielles.

VI.4.2.2. Structuration d une Entit matrielle

Au-del de l enveloppe smantique qu elles procurent aux Entits matrielles, les Entits structurelles assurent galement leur structuration logique hirarchique. Ainsi que lillustre la gure VI.5, les Entits structurelles sont de nature rcursive, chacune agrgeant une succession ordonne de ses semblables. Il sen suit que les Entits matrielles dont une rfrence est dtenue par chacun de ces blocs sont alors hirarchises et ordonnes. Il convient alors que la cration des sous-Entits matrielles extraite de lEntit matrielle racine faisant lobjet du processus de structuration (cf. gure VI.5) soit con e au systme logiciel qui instrumente le modle. Les Entits structurelles proposent donc un moyen de passer de lun au multiple, en anant lunit matrielle dune ressource documentaire par l articulation de direntes portions prleves en son sein, lesquelles gagnent alors leur autonomie et peuvent tre considres pour elles-mmes par le lecteur. Les modalits d articulation des direntes sous-parties d une Entit matrielle aux Entits structurelles qui les organisent dirent selon que des contenus sonores ou graphiques sont considrs, du fait de leur diffrence de nature. Une Entit matrielle sonore peut tre simplement segmente en une concatnation de sous-Entits matrielles dont les intervalles temporels ne se recouvrent pas, le processus de segmentation se rptant de la mme manire sur chacune d entre elles. Dans le cas de contenus graphiques, aucun axe temporel ne fournit de support un dcoupage univoque : si tout point d un contenu monodimensionnel possde un avant et un aprs , ce nest plus le cas dans un espace bidimensionnel. Pour construire une structure de type tout-parties de profondeur variable et dote dun ordre de parcours sur une image, le modle propose de d nir des Slections graphiques sur l Entit matrielle correspondante, et dassocier une Entit matrielle chacune d entre elles. La gure VI.4 tablit en eet que toute Slection possde une rfrence vers une Entit smantique, laquelle peut galement tre, en vertu de leur relation dhritage, une Entit structurelle. Le statut dune Slection (cest--dire, l intention lectoriale ayant prsid son trac) peut alors tre dtermin selon le type de l objet qui y est rattach : une Entit smantique renvoie une annotation libre, et une Entit structurelle, l identi cation d un grain structurel. L imbrication hirarchique des Entits structurelles permet alors de confrer une organisation verticale et un ordre de lecture aux Slections d nies de manire parse sur la surface de l image. Par le biais des proprits model et modelItem, les Entits structurelles peuvent tre types selon les lments disponibles d nis dans une grammaire documentaire externe. Ces informations peuvent notamment tre exploites pour contraindre l imbrication des blocs ; au moment o le lecteur ane la structure dune Entit matrielle selon un schma donn, le systme peut lui proposer une liste de types de blocs possibles.

147. Le type nal dans la chane d hritage.

174

C VI

F VI.5. : Structure hirarchique d Entits structurelle (ES) articulant des portions dune Entit matrielle.

VI.4.2.3. Espaces de construction

Les Entits structurelles peuvent tre utilises sans rfrence une Entit matrielle. Dans ce cas, elles constituent des conteneurs gnriques pour lorganisation du projet de lecture. Les champs textes que leur confrent leur nature d Entit smantique les ouvrent galement des usages de ches , o, aprs les avoir nommes, le lecteur peut librement consigner sa glose, son interprtation ou toutes formes de notes de parcours, avant de les regrouper dans d autres Entits structurelles ou de les articuler dautres entits avec des Liens. Qu elle soit ou non associe une Entit matrielle, l Entit structurelle constitue lunit lmentaire dorganisation dans un projet lectorial. Chaque Entit structurelle assure galement lexposition de son contenu cest--dire, des Entits structurelles qu elle agrge dans un espace bidimensionnel libre. Le lecteur peut alors spci er lemplacement, la taille et le mode de visualisation de chacun des lments qui y sont prsents, ces proprits tant dtenues par des instances de la classe de service ContextualProperties (cf. gure VI.4). Lusage de la proprit viewType est illustr au chapitre suivant (cf. VII.6), o nous montrons comment elle peut prescrire la restitution dune sous-entit au sein d un espace sous lapparence dune forme gomtrique simple, dun composant de lecture adapt une ventuelle Entit matrielle rfrence, ou encore dun sous-espace libre. Une Entit structurelle compose ainsi autant d objets Proprits contextuelles quelle possde d enfants . Elle peut par ailleurs dtenir plusieurs collections d objets Proprits contextuelles. Le diagramme de classes UML partiel de la gure VI.4 expose trois exemples : elements, qui compose les instances de ContextualProperties possdant une rfrence vers une Entit structurelle lle de lEntit mre , lineage, qui compose des Proprit contextuelles associes aux Entits structurelle composant la descendance complte de lEntit mre, et absentElements, qui constitue une mmoire des Proprits contextuelles de tous les lments qui ont un moment du projet lectorial t prsents dans lespace (si le lecteur est amen les y convoquer nouveau, ils

VI.5. Une application : des entits critiques hypermdias peuvent ainsi retrouver l apparence sous laquelle ils taient manipuls nagure).

175

Le modle prvoit que les relations hyperdocumentaires transversales (cf. VI.3.2.3) et structurelles (qui font lobjet de cette section) puissent tre reprsentes au sein d un mme espace. Une Entit structurelle peut grer une collection de Liens, que le lecteur est libre de disposer selon sa volont. cet eet, elle agrge une srie dobjets de type Lien dispos , par l entremise desquels elle obtient des rfrences vers des Liens, enrichies dinformations de positionnement. Les Entit structurelles se destinent en n la cration de structures dorganisation plus formelles que des espaces libres, telles que des listes ordonnes, des arbres ou des tableaux, dont lintrt critique a t discut en maints endroits de ce mmoire. Les applications musicologiques du prototype prsentes dans le chapitre suivant illustre l usage qui peut tre fait des Entits tableaux. La classe Chart ( tableau ) enrichit alors une Entit structurelle standard de mthodes assurant une manipulation consistante de ses Entits lles (ajout et suppression de lignes et de colonnes, dplacement dun lment d une case une autre, etc.).

Les Entits structurelles constituent des objets composites sur lesquels le lecteur peut sappuyer pour structurer un contenu existant ou construire de nouveaux di ces ri ant son interprtation sous diverses modalits. La prsentation des entits gnriques de base du modle s achve ici, et la section suivante est consacre quelques usages hypermdias envisageables.

VI.5. U

Cette section expose un usage possible des entits du modle prsentes prcdemment a n dapporter une fondation logique aux oprations de constitution et de manipulation dobjets critiques hypermdias, telles quelles ont t d nies en V.5. Nous dtaillons en premier lieu les objets, avec certains de leurs attributs et comportements reprsentatifs, mis en jeu dans la cration de contenus hypermdias synchroniss par le lecteur. Nous montrons alors comment ceux-ci peuvent faire lobjet dun processus de fragmentation des ns analytiques, et dcrivons les proprits des fragments rsultants.

VI.5.1. Constitution de documents hypermdias synchroniss

Lobjectif de la synchronisation est de rendre possible, des ns d appropriation critique multimodale (cf. V.5.1), la manipulation par un geste unique d un ensemble de fragments graphiques et sonores matrialisant une mme unit de contenu, c est--dire, un mme fragment d uvre de lesprit admettant des reprsentations documentaires diverses et complmentaires. Rappelons, d une part, que les contenus dont disposent les lecteurs auxquels se destinent nos travaux conduisent une existence indpendante de toute chane documentaire au sein de laquelle ils auraient pu tre structurs, indexs et synchroniss a priori de leur mise disposition (cf. V.5.1.1) , et dautre part, que l indexation personnelle sur laquelle reposent les processus de synchronisation du type de ceux qui sont traits dans ce mmoire re te un engagement critique du lecteur (cf. V.5.1). Il sagit ici dexpliciter le processus de synchronisation multi-documents voqu en V.5.1 et de d nir les entits logiques qui y prennent part, les considrations d IHM relatives aux modalits daccomplissement des gestes arents tant abordes en VII.5.
148. Nous ne sommes donc pas dans un cas de partitions musicales dynamiques dont la gomtrie et le contenu sont entirement calculables (C et al. 2007).

176

C VI

VI.5.1.1. Structuration des documents graphiques et connexion des marqueurs

Nous d nissons la synchronisation hypermdia comme la connexion de marqueurs ponctuels dposs sur des documents graphiques et temporels. A n de matriser la manipulation dun contenu temporel, il est ncessaire de procder sa spatialisation, ce qui suppose sa discrtisation (par exemple, la lettre rend possible la manipulation d un nonc oral, cf. IV.2.1). Les contenus sonores nayant pour unique dimension que celle de lcoulement du temps, leur discrtisation constitue en une succession dinstants pertinents prlevs dans leur dure. En revanche, du fait de leur caractre bidimensionnel, les images ne prescrivent aucun sens de lecture univoque. Littralement, synchroniser renvoie lide de mise en correspondance de deux temporalits ; ici, il sagit de faire concider celle de l coute du ux celle du mouvement des yeux parcourant les images. Il est donc ncessaire de matrialiser un parcours au sein de ces images, cest--dire dimprimer une relation dordre au produit de leur discrtisation. Pour exemple, dans le cas dune partition, il convient de xer lordre des pages et, au sein de chacune d entre elles, lordre des systmes (ou portes dans le cas dune pice monodique) en fonction de l ordre d exposition de leurs pendants sonores dans le ux des interprtations. Lidenti cation et l ordonnancement des pages, systmes et/ou portes dune partition consiste btir ce qui est dsign dans la littrature de l ingnierie documentaire comme tant une structure matrielle , laquelle caractrise la forme physique du document, par opposition la structure logique , qui renvoie lorganisation intentionnelle du contenu indpendamment de sa ralisation concrte. En sappuyant sur les termes du modles d nis dans les prcdentes sections, une srie dEntits structurelles associes chacune une Entit matrielle reprsentant une page de partition peut tre organise dans une Entit structurelle de plus haut niveau agissant comme une liste ordonne. Les systmes et/ou portes peuvent tre graphiquement dlimits grce des Slections structurantes , c est--dire des Slections associes Entits structurelles (cf. VI.4.2.2), dont la structure arborescente et ordonne leur confre un ordre de lecture (cf. gure VI.5) au sein de chacune des Entits matrielles pages . La matrialisation visuelle des systmes et leur ordonnancement permet alors de reconstruire un parcours de lecture au sein dune srie de pages de partitions. Il peut tre utile de prciser nouveau que ces oprations trouvent leur pertinence au-del des applications musicales qui constituent l exemple directeur de cette section. Pour rester dans le domaine de la glose multimdia, les Slections et Entits structurelles peuvent tre mises pro t pour prescrire des cheminements de lil allant de dtails en dtails d une uvre picturales, alors que d le un commentaire audio synchronis chacune des zones graphiques correspondantes. L axe unidimensionnel ainsi reconstitu peut alors accueillir, linstar de son quivalent temporel, une succession de marqueurs d nissant des points-instants remarquables. Une fois les temporalits des contenus audio et les espace des images tous deux maills de marqueurs, des quivalences doivent tre tablies a n de matrialiser la synchronisation proprement dite. Dans le cas dune uvre musicale que le lecteur apprhende au travers de deux transcriptions (possiblement, deux notations dpoques direntes, ou une notation accompagne d un sonagramme) et de trois interprtations (produites, par exemple, par trois interprtes dirents), il s agit de mettre en relation, pour chaque vnement musical, les deux lieux des partitions et les trois instants des interprtations o il survient . La gure VI.6 prsente une schmatisation du rsultat : des systmes ont t matrialiss sur deux pages des partitions A et B a n dhberger des marqueurs (les barres verticales rouges fonces) dlimitant un segment, lequel trouve son quivalent dans le registre acoustique sur les extraits sonores X, Y et Z. Le lien entre marqueurs quivalents est assur par les entits disposes au centre de la gure. Nous nommons celles-ci Synchrels , terme construit partir de l expression synchronisation elements , en rfrence aux pixels, picture elements : si le pixel constitue llment unitaire primaire d une image de type bitmap, alors le Synchrel est lunit de discrtisation du
149. Rappelons nouveau que nous n abordons ici la synchronisation que sur un plan strictement logique, la complexit des gestes humains par lesquels elle peut se raliser tant prsente en VII.5.

VI.5. Une application : des entits critiques hypermdias

177

document hypermdia construit par synchronisation dun nombre variable de composantes documentaires graphiques et sonores.

F VI.6. : Synchronisation d un passage commun deux partitions et trois interprtations.

VI.5.1.2. Nouvelles entits impliques

Comme nous lavons vu, une structure matrielle de type partition/pages/systmes correspond un arbre dEntits matrielles ainsi organis : la racine reprsente la partition, et ordonne les pages dans sa liste dEntits lles elements (cf. diagramme de classe UML partiel de la gure VI.4) ; chaque Entit structurelle page possde une rfrence vers lEntit matrielle contenant la ressource graphique reprsentant la page de partition telle quen dispose le lecteur sur son systme de chier local ; chaque Entit structurelle page agrge autant d Entits structurelles lles quil y a de systmes identi s par des Slections (cf. gure VI.6) sur son Entit matrielle ; ces Entits structurelles sont leur tour associes lEntit matrielle construite par restriction de la page en fonction de la Slection y dlimitant les contours du systme quelles reprsentent. Ces Entits matrielles gnres partir des Slections structurantes ont cela de particulier quelles doivent porter une succession de marqueurs ordonns, utiliss comme repres de synchronisation graphiques (cf. les barres verticales sur les partitions A et B de la gure VI.6). A n de reprsenter cette spci cit fonctionnelle, nous proposons une classe ScoreElement ( lment de partition ) qui, hritant de la classe PictureMaterialEntity, lui adjoint une liste ordonnes de marqueurs associs une abscisse dterminant leur position sur le systme.

178

C VI

Ces marqueurs sont quant eux reprsents par la classe ScoreSyncMarker, qui sont des PictureSelection (cf. diagramme UML partiel de la gure VI.2) sans paisseur : pour tre achs, ceux-ci nont en effet pas besoin d une forme vectorielle (proprit mask de leur classe mre, cf. VI.2.2.4), leur hauteur tant contrainte par la hauteur de la Slection rectangle dlimitant le systme (se rfrer, nouveau, la gure VI.6 pour mieux visualiser ces proprits graphiques). Pour des raisons de commodit, il est envisageable denrichir cette nouvelle classe d accesseurs retournant des rfrences directes vers les Entits structurelles partition , page et systme dans lesquelles est situ lobjet marqueur, de mthodes permettant de rcuprer tous les Synchrels qui lui sont connects, ou encore dune mthode permettant de comparer les positions de deux ScoreSyncMarkers en fonction de leurs partitions, pages et systmes de rattachement et de leur abscisse au sein de leur systme. Remarquons que le typage des Entits structurelles (partition, page, systme) est assur par les proprits model et modelItem, renseignes partir d une grammaire externe (cf. VI.4.2.2). Il est de plus possible, toujours dans le domaines des documents musicaux, de d nir un niveau de structuration plus bas que le systme pour reprsenter les portes et leurs fragments matriels associs. Il est ainsi permis de d nir des marqueurs de synchronisation au niveau des systmes et de chacune des portes. La distinction entre deux portes diffrentes par exemple, les pupitres dalto et de violoncelle dans un quatuor cordes sopre quant elle par apposition de Catgories (cf VI.3.2.2) dont la proprit uniqueness est vraie (une porte ne pouvant concerner deux voix direntes). Deux usages sont envisageables : ne synchroniser que la voix principale d une partition polyphonique (un systme d une partition orchestrale pouvant occuper une page complte du fait du nombre de pupitres, il peut alors tre pratique de ne manipuler quune voix dominante), et reprsenter les dcalages de synchronisation temporelles entre plusieurs portes dans linterprtation (par exemple, si les notes de la main gauche et de la main droite d une uvre pour piano sont alignes verticalement sur sa partition, l excutant peut marquer un dcalage temporel dans son interprtation). Pour traiter les liens de synchronisation dpeints sur la gure VI.6, nous avons choisi de faire hriter la classe Synchrels de la classe Link, ce qui est consistant en vertu du caractre critique et idiomatique de lopration de synchronisation (cf. V.5.1). La connexion des objets ScoreSyncMarkers seectue donc par le biais de l Ancre de lEntit smantique qu ils dtiennent, confre par leur nature de Slections (cf. VI.3.2.1). Remarquons que les notions de sources et de destinations n ont aucun sens dans le cas des Synchrels, qui d nissent des quivalence strictes entre les Slections quils connectent. Un Synchrel est ainsi un Lien enrichi daccesseurs et mthodes spci ques assurant les fonctions suivantes : rcuprer les ScoreSyncMarkers connects au Synchrel courant ; rciproquement, rcuprer les SoundSyncMarkers (rciproques acoustiques des ScoreSyncMarkers) connects au Synchrel courant ; rcuprer les ScoreSyncMarkers ou SoundSyncMarkers connects au Synchrel courant sur une partition ou interprtation donne, respectivement ; rcuprer les ScoreSyncMarkers ou SoundSyncMarkers en communs avec un autre Synchrel donn ; rcuprer le premier ou le dernier marqueur connect au Synchrel courant prsent sur une partition ou interprtation donne ; rcuprer les documents (partitions et interprtations) lis au Synchrel courant, ou les documents lis au Synchrel courant mais pas un autre Synchrel donn ; rcuprer l ventuel Synchrel reliant un ScoreSyncMarker et un SoundSyncMarker donns (mthode de classe) ; trier les Synchrels en fonction de leurs points dancrage temporels respectifs dans une interprtation donne (mthode de classe) ;

VI.5. Une application : des entits critiques hypermdias

179

rcuprer les Synchrel connectant au moins un point dune partition et dune interprtation donnes (mthode de classe) ; Ces direntes fonctions fondent les manipulations sur les Synchrels proposes dans notre prototype, et prsentes en VII.5.

VI.5.2. Fragmentation hypermdia

Cette sous-section montre comment les entits du modle peuvent tre tendues pour raliser le super-fragment hypermdia voqu en V.5.2.1.

VI.5.2.1. Une nouvelle matrialit

Le super-fragment peut tre d ni a minima par une paire de Synchrels, laquelle sut, comme le montrent les relations traces sur la gure VI.6, rcuprer les Fragments graphiques et sonores dlimits par les marqueurs qu ils connectent. Un fragment graphique ou sonore peut alors contenir plusieurs marqueurs entre le marqueur de dbut et le marqueur de n qui le dlimitent et qui sont connects deux Synchrels. A n de reprsenter la matrialit propre ce nouvel objet documentaire de nature hypermdia, nous proposons la classe SynchronizedMaterialEntity, hritant de MaterialEntity, et dont voici le dtail des proprits et mthodes principales : une rfrence vers le Synchrel de dbut , une rfrence vers le Synchrel de n ; un rappel du niveau structurel duquel le super-fragment provient (systme, porte, Catgorie de la porte indiquant la voix) ; mthode de construction de l objet SynchronizedMaterialEntity partir des deux Synchrels qui le dlimitent : parcours des arcs (cf. gure VI.6) et rcupration de tous les Fragments (il sagit bien ici d objets de type Fragment) dlimits par les marqueurs graphiques et sonores ; mthode identique celle dcrite ci-avant, mais partir de deux ScoreSyncMarkers (dans le cas o le processus de dcoupe se fait sur le support visuel dune des partitions impliques).

VI.5.2.2. Ajustements matriels et interprtation

Comme annonc en V.5.2.1, l analyste peut souhaiter ajuster la disposition des dirents Fragments graphiques dont se compose une Entit matrielle synchronise, a n de la conformer au contexte critique dans lequel elle est implique (par exemple : alignement des hampes des notes avec dautre super-fragments pour faire merger des rapports d quivalence rythmique). Rappelons que lEntit structurelle ralise une contextualisation interprtative de l Entit matrielle dont elle porte une rfrence, et qu ce titre, il lui incombe de grer ces ajustements qui, bien que renvoyant la facette matrielle du contenu, sont gouverns par une intention purement lectoriale. Nous proposons donc une entit SynchronizedStructuralEntity, hritant de StructuralEntity, dont la raison d tre est de grer ces ajustements visuels pour une SynchronizedMaterialEntity donne, et par le biais de laquelle celle-ci peut bn cier de tous les apports des Entits structurelles (quali cation textuelle, contextualisation dans le projet de lecture, spatialisation, catgorisation, mise en relation, etc.). Ces aspects sont schmatiss sur la gure VI.7, qui expose une concatnation de Fragments
150. Comme nous allons le voir, ce super-fragment n est pas une entit de mme niveau que les Fragments d nis en VI.2.2.2, en cela quil agrge plusieurs sries de ces Fragments matriels unitaires.

180

C VI

dimages prlevs sur un mme document graphique (en se plaant dans le cas de la gure VI.6, il incomberait une mme SynchronizedMaterialEntity de grer deux concatnations de Fragments dimages provenant des deux partitions A et B , et trois concatnations de Fragments sonores provenant des trois interprtations X, Y et Z, toutes unies par deux Synchrels). La dcoupe ayant prsid la cration de ce super-fragment sest base sur deux Synchrels, connects aux marqueurs situs ses extrmits (les marqueurs rouges sont synchroniss, c est--dire relis Synchrel qui permet de dlimiter les extraits sonores correspondants dans les documents audio). Entre ces deux extrmits se trouvent deux marqueurs non synchroniss, cest--dire poss en vue de fournir une poigne pour ajuster individuellement les Fragments auxquels ils se rapportent. Comme en tmoigne la gure, les deux premiers Fragments dimage ont t dcals verticalement (Delta y 1 et Delta y 2) a n que leurs portes respectives apparaissent alignes dans le super-fragment, et le troisime Fragment a t tir en largeur (Scale x 3) a n de mieux discerner larticulation de son contenu rythmique ou de favoriser son alignement au cordeau avec dautres.

F VI.7. : Schmatisation d une des vues graphiques dun fragment synchronis.

VI.5.3. Le cas singulier des boucles

Les oprations sur les Synchrels voques dans cette section reposent principalement sur des parcours de Liens visant rcuprer et organiser les Fragments concerns par la dcoupe hypermdia au sein des dirents documents graphiques et sonores impliqus. Remarquons alors que, dans le cas dune partition, une succession de mesures peut porter une barre de renvoi, ce qui donne lieu sa rptition dans les interprtations ; dans ce cas, une mme portion spatiale possde plusieurs pendants temporels. La gure VI.8 illustre un tel cas de boucle : les marqueurs M2(P1) et M3(P1) sont connects au mme Synchrel S3, ce qui indique la prsence dune barre de renvoi sur les mesures dlimites par ces marqueurs, le motif correspondant tant alors jou deux fois dans l interprtation, d abord de M2(I1) M3(I1) puis de M3(I1) M4(I1). La gure VI.8 contextualise une boucle du mme type dans le cas dune synchronisation de deux partitions deux interprtations. L implantation des mthodes de traitement des Synchrels perd alors tout caractre trivial. Nous nen prsentons toutefois pas le dtail, ces aspects tant par trop loigns du cur de notre projet dinstrumentation de la lecture critique multimdia.

VI.5. Une application : des entits critiques hypermdias

181

F VI.8. : Schmatisation d une boucle dans la synchronisation dune partition P1 une interprtation I1.

F VI.9. : Contextualisation d une boucle sur la synchronisation de deux partitions P1 et P2 deux interprtations I1 et I2.

183

CHAPITRE

VII

P
Vivre sans lecture c est dangereux, il faut se contenter de la vie, a peut amener prendre des risques. H, P

VII.1. I
Dans ce chapitre, nous prsentons le prototype d environnement logiciel qui constitue le second volet de notre contribution technique, suite au modle conceptuel dtaill au chapitre prcdent (cf. VI). Ce prototype poursuit un objectif triple. Son dveloppement entend en premier lieu dmontrer la faisabilit technique des oprations que nous avons identi es comme tant fondamentales pour la bonne conduite dune lecture critique multimdia (cf. chapitre V). En tant que systme graphique et interactif, ce prototype entend alors proposer des modalits d appropriation sensibles des entits logiques du modle conceptuel a n de rpondre aux directions thoriques avances la section II.3. Le dispositif est en n destin la confrontation avec des utilisateurs rels a n de discuter, valider et in rmer les hypothses et directions de travail formules en II.3, ces aspects tant traits au chapitre suivant. Nous prsentons dans un premier temps la r exion technologique ayant prcd et model la phase de dveloppement, puis dtaillons les dirents modules dont se constitue lenvironnement ainsi que les fonctions qu ils rendent possibles.

VII.1.1. Prrequis technologiques

Apprhendes dans la vise d une implantation concrte, les spci cations fonctionnelles du chapitre V prescrivent une srie de prrequis technologiques contraignant le choix de la plateforme logicielle de dveloppement. Nous avons en premier lieu cart la possibilit de nous appuyer sur une application existante reposant

184

C VII

sur une architecture extensible par des greons . La rapidit de dveloppement que peut confrer une telle approche est disquali e par le fait que notre engagement scienti que appelle un dveloppement ex nihilo, en cela qu il consiste tablir des principes gnriques pour la conception denvironnements critiques multimdias personnels. Une telle direction suppose que chaque composant logique ou ergonomique amen soit justi au regard de la singularit du but poursuivi, avec lequel la logique propre dune ventuelle application cadre ne pourrait alors qu interfrer, notamment en contraignant les greons suivre son propre paradigme dinteraction humain-machine. Nous pensons par ailleurs que la conception et le dveloppement dun outil cognitif adress au lecteur ordinaire ft-il savant doivent sadosser une plateforme technologique pouvant produire des applications dont lexcution est possible sur tous les systmes grand-publics . Outre ces deux contraintes fondamentales possibilit de gnrer une application complte et multiplateforme et les aspects propres tout langage orient objet moderne (hritage simple, interfaces, communication par vnements) ncessaires l implantation et lexploitation du modle conceptuel, la technologie de dveloppement retenue doit satisfaire les aspects suivants : manipulation de chiers audio mp3 (lecture, adressage dun timecode prcis) ; manipulation d images bitmaps (achage, grossissement, retaillage) ; accs en lecture et en criture au systme de gestion de chiers du systme dexploitation de lutilisateur, l environnement vis s inscrivant dans le paradigme des applications bureau (desktop applications) ; lecture, criture et manipulation de contenus XML (pour la gestion des donnes sous leur forme de persistance) ; un portage Web relativement ais pour tayer la poursuite du travail de r exion autour de l ide denvironnement critique multimdia complet (cf. IX.2) ; disponibilit d un cadriciel architectural mature et de qualit pour rationaliser lorganisation du code. Du fait de la singularit visuelle et interactionnelle de lenvironnement vis, certaines contraintes relatives l implantation des interfaces humain-machine doivent galement tre satisfaites : La technologie retenue doit tre dote d une bibliothques de widgets fournie et paramtrable pour implanter rapidement les fonctions de saisie et de reprsentation de donnes classiques . Plusieurs oprations dcrites dans les spci cations fonctionnelles (cf. V) font appel un grossissement paramtrable par lutilisateur. Ceci suppose des fonctions de dessin vectoriel pour la cration des composants visuels interactifs dont la logique singulire ne peut tre couverte par des widgets. La technologie retenue doit prendre en charge lintgralit des possibilits des dispositifs de pointage modernes (cinq boutons, molette).

151. Ou, dans la langue d Hemingway, plug-in. On peut citer le cas du navigateur Firefox de la fondation Mozilla, qui peut tre tendu par des composants crits au recours des technologies XUL/XPCOM. 152. savoir, en 2010 et certainement pour quelques annes encore , Windows, MacOS et GNU/Linux. 153. Nous avons opt pour cette francisation par ailleurs contestable du terme anglais framework. 154. Ce terme dsigne, dans le vocabulaire des IHM logicielles, des composants prprogramms (et plus ou moins con gurables, puissants et originaux selon le langage et la bibliothque considrs) assurant des fonctions gnriques de saisie et de restitution de donnes. Les boutons, menus, arbres avec nuds extensibles, tableaux de donnes et autres cases cocher constituent autant de widgets que l on rencontre dans les applications graphiques traditionnelles.

VII.1. Introduction

185

VII.1.2. Technologie retenue

Nous restituons dans cette sous-section le cheminement que nous avons suivi lors du choix de la technologie de dveloppement pour notre prototype. Le langage C++. Nous avons en premier lieu exclu le langage C++, dont lhtrognit et le grand nombre des bibliothques disponibles, le positionnement bas-niveau (notamment, la mticulosit impose par la gestion de la mmoire) et les ajustements qui doivent tre ports au code pour engendrer une application tournant sur tous les systmes d exploitation en font une technologie davantage adapte loptimisation des performances qu au prototypage rapide. Dans un contexte de dveloppement dune application nie et robuste visant tre distribue, et condition de viser une application purement bureau , nous prconisons lemploi de la bibliothque Juce , qui propose des fonctions de manipulation graphiques et sonores ainsi que des widgets dIHM de grande qualit . Le langage Python. Python jouit d une rputation croissante dans la communaut des dveloppeurs de logiciels libres, et est notamment le langage le plus utilis pour les applications destines lenvironnement de bureau Gnome . Malgr les indniables qualits conceptuelles et syntaxiques de ce langage, nous lavons cart du fait, dune part, de la ncessit d utiliser la bibliothque Gtk pour laborer des applications graphiques, et dautre part, de son positionnement purement bureau . La plateforme .Net. Au travers des dernires versions de sa plateforme .Net notamment, les WPF et le langage de description d interfaces XAML , Microsoft propose une solution technique trs attrayante pour le dveloppement d IHM, laquelle repose de plus sur lexcellent langage C# qui apporte des amliorations syntaxiques fort apprciables par rapport au vieillissant langage Java (notamment, lcriture des couteurs dvnements et la gestion des delegates, aspects centraux dans le code dune application graphique correctement architecture). Le verrouillage complet aux systmes Windows disquali e cependant cette technologie (nous savions notamment avant d amorcer les dveloppements que des sujets pour les exprimentations utilisaient le systme MacOS et la distribution GNU/Linux Ubuntu). La plateforme XUL. L intrt de XUL pour le prototypage dapplications orientes document a t mis en avant par Gebers Freitas (G F 2008). Les aspects souligns sont : le recours des standards W3C, le systme de gabarits paramtrables pour les constituants de linterface graphique (templates), la possibilit dcrire des composants (XPCOM) dans plusieurs langages tout en les rendant accessibles au reste de l application via un langage de script simple tel que JavaScript (couche XPConnect), et en n, laccs
155. Tout au moins, au regard d un langage comme Java. C++ est historiquement un langage haut-niveau. 156. http://www.rawmaterialsoftware.com/juce.php 157. La bibliothque Juce est notamment utilise dans le squenceur audionumrique commercial Tracktion, de la rme Mackie. 158. http://www.python.org 159. http://www.gnome.org 160. http://www.gtk.org. Toute ecace qu elle peut tre, nous considrons que lusage de cette bibliothque est grev par une API et un panel de widgets peu motivants. 161. http://www.microsoft.com/net 162. C# est par ailleurs trs utilis dans la communaut des dveloppeurs de logiciels libres, au travers de Mono (http://www. mono-project.com/Main_Page, l implantation libre du framework .Net, laquelle ne supporte toutefois pas le langage XAML et contraint recourir la bibliothque Gtk. 163. https://developer.mozilla.org/En/XUL

186

C VII

aux composants dj cods par la fondation Mozilla et que lon retrouve dans leurs applications phares. Nous avons cependant estim que ces avantages taient contrebalancs par trois aspects majeurs : 1) la quasi absence, dbut 2008, d une documentation complte et d exemples avancs (notamment dapplications multimdias) ; 2) la complexit d implantation de fonctions multimdias avances au regard de ce que permettent les plateformes Java ou Flash (voir infra) ; 3) la quasi absence de XUL sur la scne industrielle, ce qui a empch le dveloppement de connaissances thoriques et mthodologiques sur les bonnes pratiques darchitectures applicatives. Nous avons ainsi rejet cette technologie, redoutant de devoir passer plus de temps rechercher l information pertinente qu implanter le prototype. La plateforme Java. Les prrequis noncs dans la prcdente sous-section caractre multiplateforme, paradigme objet, bibliothques graphiques compltes, ouverture vers le Web, etc. conduisent presque naturellement l vocation des technologies Java. Indpendamment du reste de la plateforme de Sun/Oracle, le langage Java en lui-mme assure une lisibilit apprciable pour la diusion et la maintenance du code. moins de viser une application multimdia extrmement lourde (montage vido, squenceur audionumrique, logiciel de retouche d images, etc.), les problmes de performance qui ont longtemps attir les foudres des partisans du C++ ne mritent plus d tre voqus, comme en tmoignent des applications bureau lourdes telles que l environnement de dveloppement intgr (EDI) IntelliJ Idea, de la rme JetBrains . Lensemble des prrequis techniques lists dans la sous-section prcdente peuvent tre satisfaits par le recours, en plus de ce que permet le JDK, des bibliothques prouves : JMF ( Java Media Framework) pour le multimdia, XOM pour le traitement de donnes XML , Swing ou SWT/JFace pour la construction de lIHM selon les prfrences du dveloppeur. Par ailleurs, toute application Java peut tre dploye sur le Web via la technologie JWS ( Java Web Start) . Toutefois, face aux avantages indniables que sont son universalit et la profusion de ses bibliothques, nous opposons deux incommodits majeures dans lutilisation de Java pour le dveloppement de notre prototype. Dune part, le grand succs du langage a conduit aux dveloppements de cadriciels architecturaux trop htrognes, imposant un choix en amont auquel devra intgralement se cantonner le dveloppement . Ainsi, le dveloppement d une application bureau lourde peut sappuyer sur les plateformes RCP Eclipse, Netbeans, Spring, ou encore sur le JSR 296 Swing Application Framework . Malgr lidentit du langage sur lequel elles reposent, ces solutions constituent des univers clts, ne pouvant pas communiquer les uns avec les autres, tant sur le plan technique que conceptuel et mthodologique. Pour exemple, choisir entre Eclipse
164. Remarquons de plus qu Oracle propose la machine virtuelle JRockit (http://www.oracle.com/technetwork/middleware/
jrockit/overview/index.html), qui permet d obtenir des vitesses dexcution bien suprieures celles constates avec la JVM clas-

sique hrite de Sun. 165. http://www.oracle.com/technetwork/java/javase/tech/index-jsp-140239.html 166. http://www.xom.nu. Les avantages de XOM sont mis en avant par Bruce Eckel (E 2006) face aux fonctions XML intgres au JDK de base. 167. http://download-llnw.oracle.com/javase/6/docs/technotes/guides/swing 168. http://www.eclipse.org/swt la technologie promue par IBM et la base de lEDI Eclipse. 169. http://www.oracle.com/technetwork/java/javase/tech/index-jsp-136112.html 170. Rappelons qu en 2010, il est considr comme une mauvaise pratique de dmarrer un projet dampleur moyenne sans le recours un cadriciel architectural prouv favorisant la rationalisation de son organisation et son volutivit. 171. Rich Client Platform (plateforme de client riche). Prcisons pour le lecteur non spcialiste de la constellation de technologies Java que les RCP que nous citons ne dsignent pas les EDI Eclipse et Netbeans, mais les architectures logicielles desquelles ces EDI procdent, et qui ont t mises disposition des communauts de dveloppeurs par les rmes qui les ditent. Ces cadriciels ont pour points communs, par exemple, la possibilit d un dveloppement modulaire par greons, la mise jour automatise des composants, une interface multidocuments, un systme de docking graphique des sous-fentres ou encore une architecture inspire du mta-patron MVC, et souvent fort complexe. 172. https://appframework.dev.java.net/intro/index.html

VII.1. Introduction

187

RCP et Netbeans RCP ne se rsume pas un choix architectural, mais galement un choix de bibliothque graphique . Dautre part, le langage Java en lui-mme est vieillissant, et le rejet de bon nombre de JSR pour la future version 1.7 du SDK l loignent de certaines innovations conceptuelles et syntaxiques caractristiques des langages plus modernes. Sur ce point, la volont d Oracle semble tre de prserver au maximum le langage Java, et de relguer linnovation aux nouveaux langages tournant sur la JVM que sont le langage de script typage dynamique Groovy , le LISP-like Clojure ou encore Scala et son concept de traits. Parmi les innovations qui nous semblent tre dterminantes dans un dveloppement rapide et consistant dapplications bureau correctement architectures, on peut citer : 1) le binding , qui gnralise la logique de communication par vnements en produisant une synchronisation instantane entre la couche reprsentant le modle de donne et la couche de prsentation ; 2) la gestion des properties, qui vite de devoir crire des beans complets ; 3) la disponibilit dun builder pour la description des composants dIHM, la dclaration programmatique de composants Swing ou SWT tant extrmement fastidieuse et entravant leur rutilisabilit. Ces dirents sont au cur du langage Groovy, qui propose de sucrot le cadriciel architectural Grion . Mais son immaturit en 2008, date laquelle nous avons amorc le dveloppement, la toutefois tenu hors de nos options envisageables pour le prototype dvelopp dans le cadre de ce travail. ce jour, Groovy adoss Grion constitue une solution moderne et ecace pour le dveloppement dapplication Swing orientes bureau . Le plateforme Flash. l origine, Flash est une technologie danimations vectorielles lgres destine au Web dont l utilisateur pro te par l intermdiaire dun greon install sur son logiciel client. Au l de la dernire dcennie, ce format graphique a volu, et Flash dsigne ce jour une plateforme de dveloppement complte tourne autant vers le Web (RIA Rich Internet Applications) que vers le bureau (RDA Rich Desktop Applications). Ses concurrents directs sont Silverlight (qui cope des (ds)avantages de la plateforme .Net) et JavaFX (assez immature et incapable d armer une quelconque supriorit technologique face Flash et Silverlight). Cette plateforme se constitue des lments suivants : Langage ActionScript 3. Langage de script orient objet dont la syntaxe ressemble Java. Vient avec une importante bibliothque de fonctions dont, entre autres : manipulation dexpressions rgulires, manipulation de contenus XML (via E4X, spci cations ECMA-357, dition 2), gestion des vnements, API de dessin vectoriel, eets visuels avancs, 3D, moteur de rendu textuel (avec des gestion des fonctions de fontes avances, notamment des ligatures), prise en charge de priphriques multitouch, implantation aise du gliss-dpos, manipulation des ux
173. En eet, Eclipse RCP est trs li SWT/JFace, et Netbeans RCP, soutenu par Sun/Oracle, Swing, qui est intgre au JDK de base. 174. http://groovy.codehaus.org 175. http://clojure.org 176. http://www.scala-lang.org 177. Le JSR 295, Beans Binding , (http://jcp.org/en/jsr/detail?id=295) a t rejet pour le SDK 1.7. 178. Rappelons quune classe respectant les conventions des beans suppose, entre autres, lcriture dun accesseur et dun mutateur public pour chaque proprit et du code permettant de grer la communication par vnements. Dans les faits, tout ceci est ncessaire la bonne communication des objets du modle avec les autres couches de l application, et suppose lcriture dune quantit consquente de code, l implantation de la gestion des vnements tant par ailleurs trs verbeuse en Java. 179. http://griffon.codehaus.org. Sorte de croisement entre Grails (lui-mme inspir de Ruby on Rail) et le JSR 296, Grion apporte un cadre de dveloppement rationalis pour la construction dapplications moyennes/lourdes en Swing, et repose notamment sur le langage de description SwingBuilder qui, dans une syntaxe YAML (http://www.yaml.org), constitue lquivalent de XAML ou XUL pour Swing. 180. Il convient par ailleurs de mentionner le projet Eclipse e4 (http://www.eclipse.org/e4) encore en pleine gestation en dcembre 2010 , qui adapte au monde Java un certain nombre dvolutions que l on trouve dans dautres langages : description des IHM en XML ( la manire de XAML ou XUL), paramtrage de l apparence des composants via des feuilles de style CSS, etc

188

C VII binaires reprsentant n importe quelle donne (images bitmaps, ux rseaux, etc.), fonctions de manipulation audio, graphique et vido. Langage de description d interface XML MXML. MXML est un langage XML rendant possible la construction d interfaces graphiques de manire dclarative, par imbrications d lments XML correspondant chacun un composant identi (dans la bibliothque de composants dAdobe ou crit par le dveloppeur). Chaque chier MXML d nit un composant, et quivaut une dclaration de classe faite dans un chier ActionScript. Lidenti cation des sous composants seectue par l entremise dun attribut id dans llment XML qui leur attribue une place dans la hirachie MXML, et faisant alors oce de nom de variable. Larborescence de composants dcrite dans un chier MXML peut tre librement altre lexcution du code ActionScript. Framework Flex . Le framework Flex propose, entre autres, une bibliothque de composants graphiques avancs (ainsi que lillustrent les captures dcran du prototype proposes tout au long de ce chapitre), un mcanisme de binding, des composants de visualisation de donnes (graphiques divers, OLAP), un mcanisme d habillage (skinning) des composants. Chaque composant Flex est accessible dans le corps dun chier MXML ou dans une classe crite en ActionScript. Couche RDA AIR (Adobe Integrated Runtime) . Le framework AIR donne accs aux ressources du systme local, et propose galement la gestion de limpression, un mcanisme de packaging et un installeur disponible pour Windows, MacOS et GNU/Linux, un moteur de rendu HTML bas sur WebKit et la possibilit de communiquer avec dautres processus tournant sur le systme d exploitation de l utilisateur (par exemple, une application Java dotes de fonctions irralisables sur la plateforme Flash).

Flex connat par ailleurs un succs croissant dans le monde J2EE comme technologie ddie la couche prsentation (clients lourds et semi lourds), ce qui sexplique en premier lieu par ses capacits dinteraction avec d autres plateformes, sa bibliothque de widgets trs consquente et oriente visualisation de donnes, ainsi que par la rapidit de dveloppement graphique confre par la syntaxe MXML. Ceci a notamment conduit au dveloppement d une documentation abondante. La conjonction des direntes technologies constitutives de la plateforme Flash permet de pleinement raliser les prrequis noncs, tout en ouvrant le dveloppement un dploiement Web. C est ainsi vers elle que notre choix sest port.

VII.1.3. Dveloppement avec un cadriciel architectural

On peut voir un cadriciel comme une sdimentation de bonnes pratiques de dveloppement mises disposition des dveloppeurs sous la forme dun ensemble de composants logiciels rutilisables fournissant un matriau technique de dpart pour construire une application, ou certains aspects dune application. On appelle cadriciel architectural un cadriciel orant une base mthodologique pour lorganisation du code au niveau global de l application, vitant ainsi au dveloppeur de rassumer intgralement cette tche fondamentale lors de chaque projet. Par leur aspect communautaire, ces cadriciels visent alors diuser, discuter et prouver des solutions types d architectures applicatives. Malgr la relative jeunesse de la plateforme Flash, la popularit de Flex dans le monde J2EE et l engouement gnral pour cette technologie dans le contexte du Web of data ont donn lieu l apparition de plusieurs cadriciels architecturaux (dont certains sont directement inspirs doutils J2EE). Nombre de ces cadriciels sont btis sur des concepts propres la plateforme dAdobe. Pour exemple, le modle vnementiel de Flash repose sur une propagation au travers de limbrication hirarchique
181. http://www.adobe.com/devnet/flex.html 182. http://www.adobe.com/devnet/air.html

VII.1. Introduction

189

des composants graphiques (cf. gure VII.1) : un vnement mis par un composant est transmis son parent graphique, et ainsi de suite jusqu au composant de plus haut niveau. Limplication de cet ancrage des mcanismes vnementiels dans la logique d ordonnancement graphique de lapplication dans les modalits de communication interne d un cadriciel architectural constitue un frein la traduction du code dans un autre langage ; il devient en eet ncessaire d oprer une traduction conceptuelle en plus de la traduction syntaxique et lexicale. Par ailleurs, le recours au modle vnementiel Flash induit un couplage trop important entre la logique interne de l application et son substrat graphique. Ces deux raisons ont motiv notre choix du cadriciel PureMVC , de Cli Hall. Ce cadriciel implante son propre mcanisme de communication reposant sur le patron de conception Observateur, cette indpendance vis--vis des spci cits de la plateforme Flash tant la source de la traduction de PureMVC dans une dizaine de langages objets, ce qui permet alors de mobiliser une mme mthodologie dans de multiples contextes de dveloppements.

F VII.1. : Propagation graphique des vnements Flash. Outre son caractre multiplateforme et le dpassement du mcanisme vnementiel de Flash, un avantage majeur de PureMVC est son caractre non invasif. Ce cadriciel invite crire, dune part, des composants visuels rutilisables, et d autre part, des classes reprsentant les donnes du domaine, la connexion entre les deux tant assure par les classes PureMVC, en direction desquelles les classes du dveloppeur nentretiennent aucune dpendance fonctionnelle. Comme son nom le laisse prsager, PureMVC repose sur une implantation du mta patron de conception modle/vue/contrleur, laquelle apporte toutefois un certain nombre de ranements . Les objets de donnes sont implants dans des classes ActionScripts standards . Ces classes se destinent tre changes entre applications via le rseau, assurer un typage fort de linformation entre les direntes couches d une application, ou tre srialises et persistes . Les composants visuels doivent tre les plus rutilisables possibles : ils embarquent tout le code ncessaire leur logique interne (gestion des tats, achage des donnes, etc.), mais sans rf183. http://puremvc.org 184. Selon Quint et Vatton (Q et V 2005), l usage du mta-patron de conception MVC dans le dveloppement dun systme documentaire se justi e par le fait que [t]he idea is that several graphical representations of the document, with dierent points of view, help the user to perceive the various aspects of a complex structure. . Notre travail se tient toutefois hors de toute discussion portant sur la pertinence de ce modle, ou de ses multiples drivations et amliorations. 185. Dans le monde Java, il sagirait de POJO (Plain Old Java Objects), par oppositions aux classes surcharges dinformations spciques imposes par certains outils J2EE, et qui rduit leur rutilisabilit. 186. En cela, elles peuvent tre inspires des patron J2EE VO ou DTO.

190

C VII rence aux lments applicatifs (un algorithme de logique mtier, par exemple). Chaque composant visuel (ou groupe de composants visuels) est alors gr par un Mediator, qui assure sa communication avec le reste du systme. Par exemple, dans le cas dune application o lutilisateur est invit saisir son nom via un composant visuel de type formulaire, le Mediator qui est associ ce dernier est lcoute du clic sur son bouton de validation, la suite duquel il rcupre les informations textuelles saisies quil envoie alors au reste du systme pour traitement par le biais d une Noti cation. Les Noti cations constituent le bus de communication interne dune application PureMVC ; elles peuvent vhiculer n importes quelles donnes, et tre associes des Commands . Dans lexemple prcdent, l envoi d une Noti cation nomme NOM SAISI par le Mediator grant le formulaire pourra donner lieu lexcution dune Command de type CrerNouveauNom hbergeant la logique mtier correspondant la cration dun nouveau nom dutilisateur (quelle rcupre du corps de la Noti cation) dans le systme. Dans ce cas, le code mtier devra rcuprer l objet grant les donnes de type nom d utilisateur , appeler une mthode dajout, et ventuellement dclencher un mcanisme de persistance. Les Proxies hbergent la logique de domaine permettant de manipuler de manire cohrente les classes reprsentant les objets de donnes. Dans lexemple prcdent, il pourrait exister une classe Proxy ProxyUtilisateurs grant tous les objets de donnes de type nom dutilisateur et assurant leur cration, suppression, mutation et persistance. Lorsquun changement survient, un Proxy peut envoyer une Noti cation d un certain type vers le reste du systme, qui est coute par des Mediators s tant dclars comme intresss par ce type de Noti cations (cest le principe du patron de conception Observateur), lesquels peuvent alors altrer en retour les composants visuels dont ils ont la charge.

La simplicit et la robustesse conceptuelle de larchitecture PureMVC nous a permis de dvelopper un prototype logiciel o logique de domaine, logique mtier, gestion de l interaction et construction des composants visuels sont clairement spares. Les sections suivantes sont consacres sa description, laune des spci cations nonces dans le chapitre V.

VII.2. G

VII.2.1. Organisation de l espace de travail

En vertu de la ncessit d articuler le travail sur plusieurs contenus la fois (cf. V.4) et la concentration sur un contenu donn (cf. V.3), l interface graphique utilisateur de lenvironnement suit un paradigme double , mlant SDI (Single-Document Interface) et MDI (Multi-Documents Interface). Nous avons remarqu que la quasi totalit des outils prsents dans l tat de lart scienti que et technique (cf. chapitre III) sinscrivent dans le paradigme SDI, ce qui interdit une circulation uide entre les postures d orientation et de concentration (cf. II.3.3). Pour articuler ces deux dimensions constitutives de la lecture critique, notre approche sinspire de l interface des EDI , o la navigation entre plusieurs documents sopre par lintermdiaire dun systme d onglets, et o chacun d entre eux peut occuper lintgralit de lespace cran. Nous montrons par ailleurs

187. Au sens du patron de conception du mme nom, c est--dire une classe sans tat dot dune unique mthode execute et dont la dure de vie est conditionne par l excution de l algorithme qu elle contient. 188. Par exemple, IntelliJ IDEA, Netbeans, Eclipse.

VII.2. Gnralits sur l environnement

191

comment plusieurs documents peuvent tre tudis cte cte au sein des espaces libres (cf. VII.6), qui prolongent alors le paradigme MDI tel qu il est implant dans les bibliothques classiques de widgets quips dun mcanisme de docking.

F VII.2. : Organisation gnrale de linterface de lenvironnement. Comme le montre la gure VII.2, l cran de l environnement se compose de trois zones, et pouse une disposition horizontale a n de s allier aux dimensions 4 :3 ou 16 :10 des crans actuels. Le volet de gauche hberge la liste des Entits matrielles impliques dans le projet (cf. VII.3.1.1), larborescence principale dEntits structurelles (cf. VII.3.1.2) et le chuttier (cf. VII.3.1.3). Le volet de droite contient linspecteur dEntits smantiques permettant de renseigner leurs proprits (cf. VII.3.2.1) et de tisser des Liens avec dautres lments (cf. VII.3.2.2). En n, la zone centrale, plus large, se destine recevoir les dirents composants danalyse et de synthse proposs par l application (cf. VII.4 et VII.6), ainsi que lespace mta-lectorial (cf. VII.2.2) (sur la gure VII.2, cette zone est vide). La largeur des volets latraux peut tre modi e, et leur visibilit est contrle par quatre boutons permettant de basculer dans autant de positions : [] : maximisation de la zone centrale (masquage des volets latraux), pour une meilleure concentration sur le document en cours dtude ; ]] : achage du volet gauche et de la zone centrale ; [[ : achage du volet droit et de la zone centrale ; ][ : achage des deux volets latraux et de la zone centrale.

F VII.3. : Boutons de contrle de visibilit des panneaux du tryptique (dtail de la gure VII.2).

192

C VII

VII.2.2. Lespace mta-lectorial

Les fonctions de caractrisation interne (cf. V.3.1.4) recouvrent notamment lapposition dtiquettes (ou Catgories smantiques, cf. VI.3.2.2) sur toute brique structurelle documentaire ou annotation. La cration et la modi cation de ces tiquettes (renommage ou changement de sa couleur associe) relvent dun autre rgime dactivit que la lecture proprement dite, elles la dterminent pour partie en xant des catgories conceptuelles sur lesquelles se fonde le regard analytique. ce titre, ces oprations sont regroupes dans un espace ddi, portant le nom d espace mta-lectorial (cf. gure VII.4). Lutilisateur y accde en basculant lachage de la zone centrale (cf. gure VII.2) via un composant de type accordon .

F VII.4. : Lespace mta-lectorial : d nition de Catgories smantiques et paramtrage de lenvironnement de travail. Les Catgories existantes apparaissent dans une liste (gauche de la gure VII.4) dont les champs sont modiables (champ texte pour le nom, composant de type color picker gnrique pour la couleur). droite de cette liste se trouvent un champ texte vierge et un color picker libres par le biais desquels lutilisateur peut crer de nouvelles Catgories. Comme en tmoigne la gure VII.4, cet espace ore galement la possibilit de d nir le rpertoire de travail pour le projet courant (cf. V.2.2), ainsi que de changer les couleurs du dgrad vertical global habillant le fond de l interface (cf. gure VII.2).

VII.2.3. Implantation du modle conceptuel

Limplantation du modle conceptuel dans notre environnement Flex/PureMVC sarticule en quatre tapes : 1) la transcription des classes dans le langage ActionScript ; 2) limplantation dune logique de communication vnementiel sur ces classes ( la manire des JavaBeans) en utilisant les possibilits du SDK ActionScript ; 3) lcriture de plusieurs Proxies PureMVC (cf. VII.1.3) a n de disposer dune couche de gestion globales des direntes instances d Entits matrielles, smantiques et structurelles, du chuttier, des Catgories, etc. ; 4) la gestion de la persistance. Cette dernire repose sur une srialisation des instances des objets pertinents en mmoire dans un chier XML unique. Comme la remarqu Kipp (K 2001), le choix dun chier XML unique contre plusieurs chiers de moindre taille permet dobtenir des donnes plus compactes et plus lisibles, le contenu ntant pas alourdi par des URL rfrenant des chiers XML externes, et vite ainsi les problmes dinconsistance d l absence possible de lun de ces chiers. Le format de sauvegarde de lenvironnement dtourne donc l arborescence impose par la structure de XML pour organiser les informations dans une logique base de donnes et non documentaire (un arbre), approche dans laquelle les objets sont regroups par type et tissent des relations les uns avec les autres travers un systme didenti ants. La localisation et l dition

VII.3. Volets latraux

193

directe dun objet donn au sein du contenu XML par un oprateur humain ou par une feuille de transformation XSL tierce sont ainsi facilites. Pri (P 2000) a par ailleurs soulign la transition d un arbre unique un graphe d objets structurs pour la reprsentation des documents numriques, ce qui sinscrit dans le cadre d un projet documentaire tel que nous lavons d ni en IV.3.1.1.

VII.3. V
VII.3.1. Ressources et organisation du projet lectorial

F VII.5. : Panneau de gestion des ressources et de larborescence principale du projet.

VII.3.1.1. Liste des ressources

La liste suprieure de la gure VII.5 intitule Contenus expose lensemble des Entits matrielles (cf. VI.2.2.3) importes ou gnres automatiquement lors de lanalyse terme qui, rappelons-le, renvoie lide de dcomposition, de coupe (B 2004a, p. 219) , et permet ainsi lutilisateur de les garder sous la main pour les recontextualiser o il le souhaite. Par le biais du bouton Importer , des chiers JPEG ou MP3 peuvent tre injects dans le systme. Les Entits matrielles sont identi es par le nom du chier quelles encapsulent ventuellement sux d un nombre lorsquil sagit dune Entit matrielle gnre automatiquement suite une dcoupe et leur type est rappel dans la seconde colonne. Par ailleurs, lorsque lutilisateur clique sur une Entit structurelle dans larborescence principale (cf. VII.3.1.2) ou dans un espace (cf. VII.6) , l ventuelle Entit matrielle associe est mise en surbrillance, ce qui facilite la construction des duplicatas.

194

C VII

VII.3.1.2. Arborescence principale

La liste infrieure de la gure VII.5 intitule Navigateur structurel expose larborescence principale (cf. V.2.3) articulant l ensemble des Entits structurelles (cf. VI.4.2). Celle-ci permet la libre cration, suppression (qui est une redirection vers le chuttier, cf. V.2.3 et VII.3.1.3) et dplacement (changement de parent ou dplacement latral au sein de la fratrie) des Entits structurelles. La mobilisation des Entits matrielles seectue par gliss-dpos de la liste des ressources vers un nud de larborescence des Entits structurelles. Au moment du dpt, le systme cre automatiquement une Entit structurelle pour encapsuler la ressource, et invite l utilisateur la smantiser par le biais dune fentre jaillissante modale (cf. gure VII.6). Cette fentre propose de modi er les direntes proprits que la nouvelle Entit structurelle hrite de sa nature dEntit smantique : nom, auteur, couleur, Catgories. Les fonctions de mise en relation d autres entits ne sont toutefois pas disponibles, car prmatures au moment de l implication d une nouvelle ressource dans lespace de travail. Une fois cette che didentit remplie, la nouvelle Entit structurelle est rattache comme enfant du nud sur lequel lutilisateur a dpos l Entit matrielle associe. Reproduire ce geste sur une mme Entit matrielle permet de la contextualiser en de multiples endroits de l arborescence principale.

F VII.6. : Smantisation d une Entit matrielle prliminaire son implication dans larborescence principale.

VII.3.1.3. Chu ier

Le chuttier est accessible par basculement de lachage du navigateur structurel, un widget de type accordon permettant l achage exclusif de lun de ces deux composants. Si une Entit structurelle est slectionne
189. Wikipdia en donne la d nition suivante : Une fentre modale est, dans une interface graphique, une fentre qui prend le contrle total du clavier et de l cran. Elle est en gnral associe une question laquelle il est impratif que lutilisateur rponde avant de poursuivre, ou de modi er quoi que ce soit. .

VII.3. Volets latraux

195

dans le navigateur et que ce composant possde le focus, la pression sur la touche supprimer la dplace dans le chuttier. Les Entits structurelles ainsi vacues apparaissent sous forme de liste, une nouvelle pression sur la touche supprimer les dtruit d nitivement. Les Entits structurelles peuvent galement tre replaces la racine de larborescence principale par pression sur la touche u .

VII.3.2. Panneau de smantisation

Les fonctions de smantisation prsentes en V.3.1.4 sont ralises par le panneau prsent la gure VII.7. Lorsque lutilisateur clique sur une Entit structurelle, ou sur une Entit smantique associe une Slection par le biais de la reprsentation graphique de celle-ci (cf. VI.3.2.1), ses proprits sont aches dans ce panneau .

VII.3.2.1. Proprits des Entits smantiques

Le panneau de smantisation permet en premier lieu de confrer un nom, un auteur et une couleur (par le biais dun ColorPicker classique tel que celui qui apparat dans la gure VII.6) lobjet ach. Au-dessous, une large zone de texte intitule Description est ddie la saisie dune glose libre. Lusage des deux champs Modle/lment est exempli en VII.5.1). La gestion des catgories est dvolue un composant deux colonnes prsentant les Catgories aectes l lment courant et celles qui sont disponibles, deux boutons assurant le passage des Catgories de l une l autre des colonnes. Lutilisateur ne perd ainsi jamais de vue lensembles des concepts par lesquels il peut quali er llment quil tudie. La validation des changements est opre lors du clic sur le bouton OK (coin suprieur droit). Quand aucun objet smantique n est cliqu, le panneau apparat gris, comme lillustre la gure VII.2.

VII.3.2.2. Gestion des Liens

La partie infrieure du panneau de smantisation (cf. gure VII.7) est consacre la mise en relation de llment courant d autres lments, et instrumente les fonctions lies aux objets Liens (cf. VI.3.2.3). Les Liens sont achs dans deux colonnes : celle de gauche intitule Annotations liste les Liens possdant un arc sortant pointant vers l lment courant, et celle de droite intitule Annots liste les Liens possdant un arc entrant provenant de l lment courant. La cration dune relation seectue suite un geste de gliss-dpos d une Entit smantique vers lune de ces deux colonnes. Une fentre jaillissante modale apparat alors, et demande l utilisateur s il dsire connecter lobjet gliss-dpos llment courant par un nouveau Lien auquel cas il est invit saisir un nom ou bien eectuer le rattachement par lintermdiaire dun Lien existant, qui peut tre slectionn dans une liste. Au sein des colonnes, les arcs sont reprsents par le nom du Lien (entre [crochets]) et le nom de l lment connect llment courant, ce qui rend compte de leur caractre multi-ancres. Par exemple, en se rfrant la gure VII.7, on peut voir que llment courant nomm D nition XV est connect trois lments : Glose 1 et Glose 2 par lintermdiaire du Lien Contradiction.1 , et Glose 3 par l intermdiaire du Lien Doute.1 . Dans le cas o deux Liens porteraient un mme nom littral, leur discrimination visuelle sopre par pr xage dun identi ant unique numrique. L utilisateur peut renommer un Lien en slectionnant un de ses arcs dans lune des deux colonnes
190. Cette fonction illustre lavantage du systme de communication par Noti cations de PureMVC par rapport au modle vnementiel de Flex. Les objets cliqus ne se trouvant pas dans la mme hirarchie de composants graphiques que le panneau de smantisation, le recours une implantation stricte du patron de conception Observateur est ncessaire.

196

C VII

F VII.7. : Panneau de smantisation : mtadonnes, description et gestion des liens. et en utilisant la zone de texte libre et le bouton de validation intitul Renommer Lien prvus cet eet (cf. bord infrieur de la gure VII.7). La suppression dun arc est ralise par une pression sur la touche supprimer alors qu il est slectionn. Par ailleurs, les deux colonnes constituent un dispositif de navigation au travers du rseau hyperdocumentaire, linstar du procd implant dans le systme ART014 (cf. III.7.3.2). Lorsque l utilisateur double-clic sur un arc, le panneau de smantisation ache llment situ en son extrmit. Le bouton intitul Acher llment prcdent (cf. bord suprieur de la gure VII.7) vite alors la dsorientation en permettant de revenir llment courant prcdent.

VII.4. Composants lecteurs

197

VII.4. C
Cette section prsente les composants d appropriation critique audio et graphiques dont les spci cations fonctionnelles sont exposes en V.3. Convoquer un tel composant sopre par slection dune Entit structurelle dans le navigateur exposant l arborescence principale, puis en la glissant-dposant sur le bandeau suprieur de linterface (cf. la zone orange libre coiant le panneau central visible sur la gure VII.2). Le systme invite alors l utilisateur slectionner le mode de visualisation de son Entit structurelle, par lintermdiaire dune fentre jaillissante (cf. gure VII.8). Si l Entit est associe un contenu matriel, litem Lecteur apparat dans la liste des types d espace de travail envisageables, et loutil ad-hoc est alors automatiquement ach dans le panneau central de l interface. Dans l arborescence principale, la seconde colonne intitule Contenu assure une identi cation rapide des Entits structurelles porteuses dEntits matrielles (cf. gure VII.5 ; dans ce cas, il n y en a aucune).

F VII.8. : Fentre jaillissante de slection de type despace de travail. Les deux sections infra ralisent les spci cations exposes en V.3.1, V.3.2 et V.3.3.

VII.4.1. Composant lecteur audio

Le composant lecteur audio est prsent la gure VII.9, laquelle est maille de petits curseurs pointant les lments importants et portant une lettre-repre (notes [T] dans le texte) pour en faciliter le commentaire. Cette convention persistera au l des sections suivantes.

VII.4.1.1. Orientation
Le rectangle color [A] reprsente l intgralit du ux audio , et ore ainsi un support pour lancer lcoute de n importe quel instant. La position de lecture courante, matrialise par la tte de lecture [B], est d nie par un clic sur le bouton droit de la souris, et le son peut tre stopp par une pression sur le bouton [C], intitul Arrter . La position courante du ux en secondes est aches sur la zone [D], de mme que dure totale de celui-ci. Lcoute active proprement dite commence par la d nition dinstants dignes dintrt : lorsque lutilisateur presse la touche che basse , le timecode correspondant est stock dans la liste [E], intitules Instants remarquables . La premire fonction de ces instants remarquables est doprer comme des marque-pages
191. Lachage instantan de la reprsentation temps-amplitude d un chier son tait encore malais en ActionScript au moment o le dveloppement du prototype a t eectu.

198

C VII

pour fournir un dispositif d orientation simple : cliquer sur lun dentre eux [F] positionne la tte de lecture au moment qui lui est associ, ils peuvent tre tris selon leur ordre doccurrence dans le ux, et en n, en tant que Slections, ils peuvent recevoir un commentaire par le biais du panneau de smantisation (cf. VII.3.2). Les timecodes associs aux instants remarquables peuvent par ailleurs tre ajusts par pas de dix millisecondes, en pressant les touches + et - . Ces instants remarquables peuvent alors tre mobiliss pour matrialiser la structure hirarchique du ux, ou pour y localiser librement des annotations.

VII.4.1.2. Structuration
linstar du rectangle graphique [A], le bloc [G] reprsente le contenu audio complet cest--dire la racine structurelle , les blocs situs en contrebas reprsentant ses direntes sous-parties (la couleur de chacun de ces blocs peut tre d nie dans le panneau de smantisation). Lorsquun instant remarquable [F] est glissdpos sur un bloc, deux blocs de niveau infrieur sont crs de part et dautre du timecode correspondant. D un point de vue technique, la descendance de lEntit structurelle reprsente par le bloc color recevant l instant reoit deux nouvelles Entits structurelles, toutes deux associes une Entit matrielle sonore reprsentant la portion correspondante dans le ux global (cf. VI.4.2.2). Ce geste de rami cation peut alors tre ritr sur les nouveaux blocs, ce qui conduit une structure tout-parties de profondeur in nie en droit. La gure VII.9 prsente une telle structuration possdant, outre la racine, deux niveaux de profondeur. Cinq parties ont t identi es ([H] est ainsi la troisime d entres elles) ; la deuxime a t son tour ane en trois sousparties ([I] est l une d entre elles), la troisime, en quatre, et la quatrime, en deux, les premire et dernire parties nayant pas t structures plus avant (il sagit certainement dune introduction et dune conclusion dont le contenu ne ncessitait pas d tre nement analys). Lorsquun bloc reoit un clic (gauche) de souris, les proprits de l Entit structurelle quil reprsente s achent dans le panneau de smantisation, et la tte de lecture [K] se positionne sur son bord gauche, la lecture de lEntit matrielle qui lui est associe samorce. Ainsi, au-del de l opration critique quelle matrialise, la structuration engendre galement une carte daccs au ux audio. Les blocs peuvent tre envoys au chuttier ( lexception du bloc racine) par slection au clic gauche suivie d une pression sur la touche supprimer . Le composant propose un mcanisme de grossissement, dont le taux est contrl par le curseur [J], ce qui permet une meilleure appropriation d une structure trs rami e (lorsque le taux de grossissement est altr, la tte de lecture [K] se dphase par rapport la [B]). Le bouton [L] positionne le curseur de sorte orir une vue synoptique sur la structure, comme cest le cas sur la gure VII.9 ([B] et [K] sont alors nouveau aligns).

VII.4.1.3. Annotation libre

La cration d annotations libres (cf. V.3.1.3) c est--dire, d nies au sein dune continuit documentaire par le biais d une Slection (cf. VI.2.2.4) exploite galement les instants remarquables. Comme nous l avons vu en V.3.2, la d nition d annotations libres sur un ux audio est facilite par leur rpartition visuelle sur des pistes. Pour crer une piste, le lecteur est invit saisir un nom dans le champ texte [M] puis presser sur le bouton [N]. La distinction entre les pistes existantes est assure par un dgrad color recalcul mesure que de nouvelles sont d nies. Sur la gure VII.9, cinq pistes ont t cres, [O] tant la deuxime dentre elles. Pour crer une Slection, l utilisateur doit glisser-dposer deux instants remarquables sur les espaces [P] et [Q], et presser sur le bouton [R]. A n de faciliter ce geste, lordre des timecodes na aucune importance, le

VII.4. Composants lecteurs

199

systme s assurant toujours d avoir un intervalle cohrent. Si une piste possde le focus, alors la Slection y apparat sous la forme d un bloc graphique color [S]. Sinon, la Slection est cre et place dans la liste [T] qui ache le nom de l Entit smantique qui lui est associe ainsi que ses timecodes de dbut et de n , o elle est rendue disponible pour un gliss-dpos futur en direction dune piste. Les Slections peuvent tre librement dplaces d une piste l autre par gliss-dpos, et renvoyes dans la liste [T] par pression sur la touche supprimer . Remarquons que l objet possdant le focus (bloc structurel, bloc dannotation libre, piste, instant remarquable ou slection) est ach dans la zone [U].

Outre le fait qu il propose la reprsentation simultane dune structure mrologique et des diverses annotations libres portes sur un contenu, ce module possde la singularit de reposer sur une dissociation du marquage et de son exploitation critique. La collecte des instants remarquables peut seectuer durant la premire coute du ux, le geste de pression sur la touche che basse ne contrariant pas lattention requise. Le produit de cette collecte peut alors tre exploit diverses ns critiques : simple marquage smantis, structuration ou annotation libre. Cette dissociation vise rduire le temps de dcouverte du ux en vitant de multiples coutes qui ne retiennent rien par un mcanisme de balisage simple tout en la mettant pro t pour les tches plus proprement critiques venir. Une exprience critique autour de ce composant est prsente en VIII.2.
B
C

A J G H L

T S O

F VII.9. : Composant lecteur audio.

200

C VII

VII.4.2. Composant lecteur graphique

Le composant lecteur graphique (cf. gure VII.10) peut restituer une image seule, ou une srie dimages (une srie dEntit structurelles associes chacune une Entit marrielle graphique), la navigation seectuant avec les curseurs [A]. Le bouton Annoter [B] donne accs loutil de trac de Slections libres. Celles-ci se matrialisent sur l image par des rectangles colors [C] qui, associs des Entits smantiques, rendent possible une glose localise. Les Catgories associes ces Entits smantiques sont aches dans la liste [D], et oprent comme un mcanisme de ltrage visuel. La premire colonne ( il ferm/il ouvert ) contrle la visibilit des Slections en fonction des Catgories qu elles portent, les deux autre colonnes tant des rappels de la couleur et du nom des Catgories en prsence. Toute Slection possdant le focus peut tre supprime par un clic sur le bouton Supprimer [B]. Larborescence [E] expose lensemble des Slections portes par l image ; lorsque le bouton [F] est enclench, celle-ci peut exploiter les proprits de ltrage d nies en [D]. Les fonctions de construction d une structure hirarchique dont les lments apparaissent sous forme arborescente en [I] sont traites en VII.5.1. En n, le bouton [J] permet de masquer lensemble des Slections pour apprhender l image sous son apparence originelle, et les boutons [G] et [H] contrlent la visibilit des panneaux latraux.

F E

F VII.10. : Composant lecteur graphique.

VII.5. S
Cette section prsente les outils et mthodes rpondant aux spci cations de la section V.5.

VII.5. Synchronisation hypermdia

201

VII.5.1. Structuration des contenus

Le processus de synchronisation hypermdia suppose la constitution pralable dun Dossier synchronis , agrgeant les partitions et interprtations. La gure VII.11 prsente lorganisation dun tel dossier ici nomm Haydn synchro tel qu il apparat dans larborescence principale (cf. gure VII.5). On y voit que chaque interprtation (une Entit structurelle encapsulant une Entit matrielle sonore) est place sa racine, et que les Partitions sont des regroupement organise de Pages (des Entits structurelles encapsulant chacune une Entit matrielle graphique).

F VII.11. : Organisation d un dossier synchronis (ici, deux interprtations et deux partitions de deux pages chacune). Le rle de la structuration hirarchique de documents graphiques dans la synchronisation ayant t justi en VI.5.1.1, nous nous bornons ici la prsentation des gestes et outils permettant sa ralisation matrielle. La constitution du dossier synchronis dcrite supra concerne les deux premiers niveaux de la structure matrielle dune partition : le niveau du document (ce qui correspond au model Partition , cf. VI.4.2.2), et le niveau de la page (qui correspond quant lui au modelItem Page du dit model). Pour aner la structure matrielle et identi er les systmes et/ou portes aux sein de chacune des pages, il faut y identi er des sous-zones graphiques conformment au principe d articulation entre Entits structurelles, matrielles et Slections explicit en VI.4.2.2 , ce qui s eectue au sein du composant lecteur graphique (cf. VII.4.2). La gure VII.12 est une vision partielle de ce composant, et prsente, d une part, deux systmes de portes tracs la manire des Slections libres grce au bouton Structurer , et dautre part, une reprsentation arborescente de la structure matrielle en cours de construction.

F VII.12. : Construction de la structure matrielle (pages/systmes/portes) dune partition.

202

C VII

VII.5.2. Synchronisation
Comme nous l avons vu tout au long de la section VI.5, un document synchronis est un agrgat de documents graphiques et sonores sur lesquels ont t poss des marqueurs destins tre interconnects pour raliser les points de synchronisation (les Synchrels). Les lments Systme de la structure matrielle dune partition ont alors pour fonction, outre de localiser linformation musicale pertinente au sein de la page et de permettre sa relinarisation, de porter ces marqueurs de synchronisation. Cette section dcrit alors les diverses modalits de pose et de connexion de marqueurs graphiques et sonores.

VII.5.2.1. Analyse de l espace de synchronisation

Lorsque l utilisateur souhaite travailler sur une Entit structurelle reprsentant un dossier synchronis, l environnement lui propose une visualisation de type Espace de synchronisation . Un tel espace est prsent la gure VII.13. Nous considrons ici la synchronisation quil prsente comme rsultat et non comme processus ; le principe de synchronisation est aborde en VII.5.2.2 et les divers fonctions techniques sur lesquelles il repose en VII.5.2.3. Les documents graphiques et sonores sont accessibles, respectivement au travers des onglets [A] et [B] ; ces deux sries d onglets permettent donc de d nir le couple de documents courant devant tre synchroniss. Par souci d harmonisation, le document graphique courant est mis en scne dans un composant lecteur graphique (cf. VII.4.2), auquel l utilisateur s est dj confront. Ceci permet, dune part, daner la structuration des partitions sans avoir quitter l espace de synchronisation, et dautre part, de disposer de la reprsentation arborescente de la structure matrielle [C]. Lors de la cration dun lment structurel Systme [D] (ou Porte ), et en vertu de son rle de conteneur de marqueurs pour la synchronisation, deux marqueurs sont automatiquement crs : l un au dbut [E], lautre la n [F]. Le ux audio courant est quant lui reprsent par un rectangle [G], prenant la couleur de lEntit structurelle qui lencapsule. Le d lement sopre par glissement de la barre [H], le niveau de grossissement tant contrl par le bouton [I] et par la glissire situe sa gauche, qui prsentent un fonctionnement similaire leurs pendants dans le composant lecteur audio (VII.4.1.1). En plus des vues graphique et sonore, lespace de synchronisation se compose dune colonne (droite de la gure VII.13) qui, reposant sur une reprsentation verticale du temps, donne voir, pour le couple de documents courant, la structure matrielle de la partition, les marqueurs graphiques et sonores, et les Synchrels qui connectent ces derniers. Ainsi, les pages 1 et 2 de la partition courante sont reprsentes, respectivement, par les blocs [J] et [J']. Les deux systmes [D] et [D'] tracs sur la page 1 sont reprsents, respectivement, par les blocs [K] et [K'], [K ' '] reprsentant le premier systme de la page 2. Sur le bord oppos, le ux audio [G] est reprsent par le bloc [L]. Les deux marqueurs [E] et [F] crs automatiquement lors du trac du systme [D] trouvent leur quivalent au sein de la colonne dans les pastilles [M] et [N], respectivement. Les marqueurs sonores poss sur le ux sous forme de barres verticales ont galement leur quivalent dans la colonne ; ainsi, [P] et [O] renvoient au mme objet. Les Synchrels sont reprsents par les liens colors reliant les marqueurs graphiques et sonores ; par exemple, le Synchrel [Q] connecte les marqueurs [N] et [S]. Rappelons que les Synchrels sont des Liens, et donc des Entits smantiques, ce qui leur confre une couleur, laquelle tant dtermine alatoirement au moment de leur cration a n dassurer une meilleure perception des relations de synchronisation au sein de la colonne. Dans le cas dune boucle (cf. VI.5.3), un mme Synchrel peut tre connect deux marqueurs graphiques ; deux arcs partent alors du petit cercle point par lannotation [Q]. Les marqueurs qui prennent part une relation de synchronisation sont achs en rouge, et les marqueurs

VII.5. Synchronisation hypermdia

203

isols en bleu (cette convention est valable dans la vue graphique, la vue audio et la colonne de synchronisation). On peut ainsi remarquer que les systmes [K'] et [K''] ne portent que les deux marqueurs crs automatiquement en leurs extrmits, qui n ont pas encore t synchroniss.
A

E R'

M R K J

D'

N K'

K'' J' B G P S' H I X T V

S U W

F VII.13. : Lespace de synchronisation.

VII.5.2.2. Principe de la synchronisation

Synchroniser un ensemble de m documents graphiques n documents sonores suppose de synchroniser successivement les m x n couples, l utilisateur humain ne pouvant couter quun unique ux sonore et pointer sur un seul document graphique la fois. Le processus dire toutefois selon que les documents constituant le couple courant contiennent dj ou non des marqueurs de synchronisation. A n dexpliciter les direntes situations susceptibles d advenir, nous nous basons sur un dossier synchronis possdant deux partitions (A et B) et trois interprtations (X, Y et Z), tel que celui schmatis la gure VI.6. Six (2 x 3 = 6) tapes sont alors ncessaires : I. Lutilisateur commence par synchroniser le couple <A, X> ; A et X sont alors vierges de tout marqueur. Il lance l coute de X, et clique sur A lendroit correspondant linstant pertinent entendu. Deux marqueurs sont alors produits, et mis en relation par un Synchrel. II. L utilisateur considre alors le couple <A, Y>. A est dj maill des marqueurs d nis en I. Il lance donc la lecture de Y, et dsigne les marqueurs correspondant prsents sur A. Pour chaque clic, un marqueur est produit sur Y, et est connect au Synchrel d ni en I, rcupr en navigant travers l arc qui le connecte au marqueur graphique dsign. III. Lutilisateur considre maintenant le couple <B, Y>. Y tant dj balis, son coute nest pas ncessaire. Il slectionne alors successivement les marqueurs de Y, et clique aux endroits de B correspondants. Autant de marqueurs graphiques sont crs, et connects aux Synchrels qui ont t associs aux marqueurs de Y en II.

204

C VII IV. Le lecteur considre le couple <B, X>. B et X ayant tous deux t baliss, la synchronisation se rsume une succession de geste de connexion de paires de marqueurs. V. Couple <A, Z> : identique au cas IV. VI. Couple <B, Z> : identique au cas IV.

Remarquons qu il est loisible au lecteur, d une part, d aner le balisage en place dans le cas o des marqueurs sont dj prsents sur au moins un des deux documents considrs, et dautre part, de crer des marqueurs et des Synchrels destins la synchronisation locale d un couple spci que, indpendante des Synchrels partags par les m + n documents du dossier.

VII.5.2.3. Analyse des modes de synchronisation

Slection des marqueurs et navigation. La slection des marqueurs est un enjeu ergonomique crucial en cours de synchronisation. Nous avons vu ci-avant que, pour synchroniser le couple de documents courant, l utilisateur pouvait soit crer de nouveaux marqueurs sur un document, soit slectionner des marqueurs prsents. Le passage d un rgime l autre est assur par les quatre boutons identi s par lencadr [X] sur la gure VII.13 ( Slection / Crer les marqueurs graphiques/sonores). Le marqueur graphique slectionn prend une teinte verte (dans les trois vues) ; ainsi, le marqueur graphique slectionn est reprsent par [R] et [R], et le marqueur sonore slectionn, par [S] et [S]. La slection des marqueurs graphiques existants en cours d coute est facilite par le fait que lorsque lutilisateur clic en un point dun systme, le marqueur le plus proche reoit le focus. Par ailleurs, la slection des marqueurs peut tre ralise par navigation avec les ches gauche et droite du clavier, et la synchronisation du marqueur graphique slectionn au marqueur audio slectionn s opre par pression sur la touche S . Le clavier est naturellement ddi la navigation dans des espaces discrets (le geste unitaire de la frappe correspond au dplacement d un marqueur un autre), alors que la souris, en vertu du mouvement continu bidimensionnel qu elle permet, est adapte la cration de marqueurs sur une surface continue. La combinaison de ces modes d interaction assure la ralisation des oprations de synchronisation voque en VII.5.2.2 avec des gestes minimaux, ne contrariant pas lattention exige de lutilisateur lorsquil apprhende simultanment un document graphique et son pendant sonore. Au-del, larticulation clavier/souris constitue un dispositif de navigation ecace au sein du document synchronis. Modes de synchronisation. Nous formalisons dans la table VII.1 la totalit des modes dinteraction dcoulant de la combinatoire entre les types de contenus considrs par lutilisateur, les types de marqueurs et les rgimes Slection / Cration . Les conventions de notation adoptes sont les suivantes : Objets documentaires impliqus : P : partition A : interprtation larrt E : interprtation en cours dcoute Types de marqueurs : mg : marqueur graphique ms : marqueur sonore Modes de rapport aux marqueurs :
192. Un document temporel peut tre constamment prsent dans le champ perceptif visuel tout en tant absent de lespace auditif s il est larrt. Lors d une synchronisation, ces deux tats hors-temps et en-temps donnent lieu deux classes de modes dinteraction avec la temporalit de l interprtation. Il faut donc les distinguer.

VII.5. Synchronisation hypermdia C : cration d un nouveau marqueur S : slection d un marqueur existant Gestes de l utilisateur : Clic sur un objet (P, A ou E) Pression sur la touche S
M 1 2 3 4 C PC/AC PC/AC PC/AC PC/EC A Clic sur A Clic sur A Pression sur S Clic sur P

205

5 6 7 8

PC/EC PC/EC PS/AC PS/AC

Clic sur E Pression sur S Clic sur P Clic sur A

9 10 11

PS/AC PS/EC PS/EC

Pression sur S Clic sur P Clic sur E

12

PS/EC

Pression sur S

13

PC/AS

Clic sur P

14 15 16

PC/AS PC/AS PC/ES

Clic sur A Pression sur S Clic sur P

17 18 19 20 21 22 23 24

PC/ES PC/ES PS/AS PS/AS PS/AS PS/ES PS/ES PS/ES

Clic sur E Pression sur S Clic sur P Clic sur A Pression sur S Clic sur P Clic sur E Pression sur S

R Cration libre d un marqueur graphique. Cration libre d un marqueur sonore. Rien. Cration d une paire de marqueurs (le marqueur graphique est cr au lieu du clic, et le marqueur sonore au moment du clic + cration d un Synchrel qui les connecte. Cration libre d un marqueur sonore. Cration libre d un marqueur sonore. Rien. Cration d un marqueur sonore (au lieu du clic sur la forme donde, duquel est dduit un timecode) + cration d un Synchrel connectant le marqueur graphique slectionn et le marqueur sonore nouvellement cr. Rien. Rien. Cration d un marqueur sonore (au lieu du clic sur la forme donde, duquel est dduit un timecode) + cration d un Synchrel connectant le marqueur graphique slectionn et le marqueur sonore nouvellement cr. Cration d un marqueur sonore (au moment de la frappe) + cration d un Synchrel connectant le marqueur graphique slectionn et le marqueur sonore nouvellement cr. Cration d un marqueur graphique + cration d un Synchrel connectant le marqueur sonore slectionn et le marqueur graphique nouvellement cr. Rien. Rien. Cration d un marqueur graphique + cration d un Synchrel connectant le marqueur sonore slectionn et le marqueur graphique nouvellement cr. Rien. Rien. Rien. Rien. Cration d un Synchrel connectant les deux marqueurs slectionns. Rien. Rien. Cration d un Synchrel connectant les deux marqueurs slectionns.

T VII.1. : numration des modes de synchronisation hypermdia.

206

C VII

Remarque : d nir le bon instant . Les modes 8 et 11 demandent lutilisateur de dterminer un timecode dans une interprtation partir dun clic en un point de sa reprsentation graphique. Ce geste est trop imprcis, un dcalage du clic d un ou deux pixels pouvant entraner un dcalage sonore entre linstant de l interprtation voulu et l instant eectivement point. Limprcision saccrot mesure que le niveau de zoom est faible, c est--dire que le nombre de pixels reprsentant une mme unit de temps diminue. Pris dans le temps de l coute , l utilisateur ne dispose pas du temps ncessaire pour ajuster son clic sur la reprsentation graphique de l interprtation. Il faut donc prfrer le mode 12 (pression de la touche S pour dterminer le timecode du nouveau marqueur temporel) ces deux modes, presser une touche tant un geste plus rapide que cliquer sur un point qu il faut auparavant avoir dtermin avec prcision. Par ailleurs, la position de tout marqueur graphique ou sonore peut tre modi e via les touches + et - par pas, respectivement, de un pixel et dix ms. Ajustement de la synchronisation. Une fois le geste de synchronisation accompli, les relations peuvent tre librement retouches au sein de la colonne de synchronisation (droite de la gure VII.13). Les trois boutons [T], [U] et [V] permettent ainsi, respectivement, de connecter les deux marqueurs graphique et sonore slectionns, de dconnecter le marqueur graphique slectionn de son Synchrel, de dconnecter le marqueur sonore slectionn de son Synchrel. Le quatrime bouton [W] est une combinaison de [U] et [V].

VII.6. E

Cette section prsente les diverses modalits de mise en espace des contenus proposes par lenvironnement, rpondant aux spci cations des sections V.4 et V.5.2.

VII.6.1. Espaces libres

Les dirents types d espaces dcrits infra sont proposs lutilisateur dans la fentre jaillissante de la gure VII.8 lorsqu il demande la visualisation d une Entit Structurelle saisie dans larborescence principale. Leur gestion technique repose sur l exploitation des objets et proprits exposs la section VI.4.2.3.

VII.6.1.1. Espace libre simple

Les espaces libres simples exposent les enfants (la descendance directe) de lEntit structurelle dont ils dtiennent une rfrence. Ceci est illustr par la gure VII.14 ; lespace qui y est dpeint ore un nouveau point de vue sur l Entit structurelle correspondant la confrence de la gure VII.9. Chaque Entit structurelle enfant y est reprsente par une cellule graphique rectangulaire laquelle elle confre sa couleur, ce qui assure une continuit perceptive entre une vue analytique au sein dun composant lecteur et une vue spatiale synthtique. Ces cellules sont serties d un n cadre semi opaque et dun bandeau horizontal achant le nom de lEntit, lesquels orent des prises, respectivement, pour leur retaillage ou leur dplacement par gliss-dpos au sein de l espace . l intrieur de ce cadre, il est loisible lutilisateur de modi er lapparence des Entits structurelles enfants par l intermdiaire d un menu droulant sachant par pression sur le bouton [F] portant le caractre v (qui permet ainsi la modi cation de la proprit viewType, cf. VI.4.2.3). Par dfaut, une
193. Pour une meilleure concentration, la barre suprieur des cellules graphiques peut tre masque par la combinaison (touche Alt + clic sur le bouton du milieu). Le dplacement demeure possible, via gliss-dpos avec le bouton du milieu de la souris en n importe quel endroit de la cellule considre.

VII.6. Espaces danalyse, espaces de synthse

207

Entit structurelle enfant ne possdant aucune descendance revt lapparence dun rectangle color achant le contenu de son champ description (cf. l introduction [A] et la conclusion [E]), et une Entit structurelle possdant une descendance, sous la forme d une liste (cf. parties [B] et [D]) exposant son tour le contenu de sa descendance directe. Lutilisateur a fait usage du menu [F] de la cellule [C] pour basculer lachage de celle-ci sous la forme dun sous-espace libre, au sein duquel prennent place ses quatre lments enfants, dj identi s sur le composant audio de la gure VII.9. Ce sous-espace possde les mme proprits que celui qui laccueille. Les modes de visualisation exposant une descendance (listes, sous-espaces, tableaux) sont dots de fonctions permettant dexpulser une Entit structurelle dans l espace de niveau suprieur (par double-clic), et rciproquement, peuvent en recevoir de nouvelles (par exemple, par gliss-dpos partir de larborescence principale ou dune autre cellule liste sur ). Par ailleurs, ces cellules proposent un mcanisme de navigation par lequel lutilisateur peut invoquer, par une simple frappe sur le clavier, un nouvel espace de travail pointant vers une sous Entit structurelle sur laquelle il dsire se concentrer . Les cellules reprsentant une Entit structurelle portant une rfrence vers une Entit matrielle sonore peuvent tre coutes par un simple clic sur le bouton droit de la souris. Une cellule en cours dcoute prend une teinte particulire, ce qui permet d oprer une continuit entre les expriences visuelles et auditives. Le cas des cellules restituant un contenu graphique est trait en VII.6.2.1. La taille de l espace libre est in nie en droit, et la molette du dispositif de pointage contrle le niveau de grossissement, lequel ne connat galement aucune limite, comme en tmoigne la gure VII.15. Lutilisateur a donc toute latitude pour disposer et retailler sa convenance ses cellules graphiques. Un menu contextuel permet de revenir au niveau de grossissement initial, ou d ajuster celui-ci de sorte que lintgralit des contenus soit prsente l cran. Le sous-menu contextuel [H] donne accs des fonctions de cration de structures dorganisation vierges (cest--dire, des Entits structurelles sans descendance a priori) ; lutilisateur peut ainsi librement invoquer des cellules listes, sous-espace ou tableau (ce cas est trait en VII.6.2.3). Ces dnominations ne concernent que l apparence prise par dfaut par la cellule, quil est possible de modi er par la suite par l entremise du menu v [F].

VII.6.1.2. Achage de la descendance

Les espaces libres prsents supra sont, malgr le mcanisme de navigation hirarchique, inadquats linspection rapide d une Entit structurelle complte. La gure VII.16 prsente la mme Entit structurelle que la gure VII.14, mais sous forme d un espace rcursif , cest--dire exposant lintgralit de sa descendance. Les fonctions dajout et de retrait d Entits structurelles sont toutefois dsactives en raison de leur caractre ambigu : tous les lments tant visuellement rattachs une unique racine ctive, il est impossible de dterminer les relations dimbrication et d ordre qui les articulent. Lespace rcursif est donc une commodit ergonomique palliant les d ciences dune reprsentation hirarchique. Dans cette optique, il rend galement possible lachage des Liens existants entre Entits structurelles, comme l illustre la gure VII.17. Nous avons expos en VI.3.2.3 la ncessit de traiter ceux-ci comme des objets lectoriaux part entire, en vertu du fait qu ils sont porteurs dinformations, de sens, de texte

194. Le retaillage dune telle cellule peut faire apparatre une barre de d lement. 195. On trouve ce mcanisme dans des dispositifs de navigation hirarchique o chaque lment peut masquer une composition complexe de sous-lments, tels que les bancs de constructions de dispositifs de traitement sonore Max/MSP ou Reaktor. De plus, ces fonctions de navigation rapprochent les espaces libres des systmes hypertextes classiques proposant des nuds dabstraction .

208

C VII

C B

H G

F VII.14. : Espace libre.

F VII.15. : Espace libre avec niveau de grossissement extrmement faible. cest--dire, d un eort critique de la part du lecteur. Ces espaces libres orent donc une ri cation de ces objets, et en proposent une manipulation similaire aux cellules. Les Liens sont reprsents par une pastille qui facilite leur reprage, leur positionnement et lobtention du focus permettant de les acher dans le panneau de smantisation (cf. gure VII.7 a n de modi er la glose dont ils sont dtenteurs. Les arcs entrants dune Entit structurelle sont connects au bord gauche du bandeau de la cellule graphique qui la reprsente, et les arcs sortants, au bord droit. Cette convention se retrouve dans un systme hypertexte tel que ART014 (cf. III.7.3.2).

VII.6. Espaces danalyse, espaces de synthse

209

F VII.16. : Espace libre rcursif .

F VII.17. : Visualisation des Liens au sein d un espace libre rcursif.

VII.6.2. Fragmentation
VII.6.2.1. Fragmentation simple
Comme nous lavons dit en V.4.2.1, les espaces libres fournissent un contexte structurel et critique pour recevoir le produit de la fragmentation des Entits matrielles. Le geste de fragmentation supposant une confrontation avec la matrialit du contenu qu il vise, toute Entit structurelle porteuse dEntit matrielle peut tre visualise au sein d un espace libre sous la forme d un composant lecteur adquat la nature de celle-ci (ce choix s opre nouveau par l intermdiaire du petit menu v situ au coin suprieur gauche de toute cellule graphique). La gure VII.18 prsente une contextualisation de limage tudie la gure VII.10. Le

210

C VII

A B C

E C'

C''

F VII.18. : Fragmentation dune Entit matrielle graphique au sein dun espace libre. composant lecteur [A] donne accs trois fonctions de dcoupe (cf. encadr [B]) : la dcoupe libre permet l utilisateur de tracer des rectangles libres sur la surface de limage courante pour circonscrire les limites du fragment qu il souhaite prlever, et la dcoupe par annotations linvite pointer la Slection dont il souhaite obtenir une copie. La dcoupe par marqueurs concerne la dcoupe dun document synchronis, et est aborde en VII.6.2.2. La gure VII.18 montre ainsi que les cellules [D], [E], [F] et [G] ont t engendrs partir des zones d nies par les Slections, respectivement, [C], [C], [C'] et [C'']. La cellule [G] a quant elle t obtenue par dcoupe libre, le motif quelle reprsente ne correspondant aucune Slection appose sur [A]. Chaque nouvelle cellule produite par dcoupe est automatiquement positionne comme Entit structurelle lle de l Entit structurelle accueillant le composant graphique vis par le geste de fragmentation. On remarque que dans le cas d une dcoupe par annotations, la couleur des ces nouvelles Entits structurelles recopie celle de la Slection ayant prsid sa cration. Il est galement possible, en vertu du lien 1..* existant entre les Entits matrielles et structurelles ; et comme en tmoignent les cellules [D] et [E], de procder plusieurs dcoupe d une mme Slection, les Entits structurelles gnres pouvant alors mener leur propre chemin critique (couleur, nom, description, Liens, dimensions, etc.). Les cellules porteuses dun contenu graphique peuvent tre visualises sous la forme dun composant lecteur, comme cest le cas pour [A], ou dune reprsentation plus pure oriente perception et non action, ainsi quil en est pour les objets [D][H]. l inverses du mode de reprsentation exposant une description textuelle (cf. gures VII.14, VII.15, VII.16 et VII.17), le retaillage d une cellule image simple provoque sa mise lchelle (cf. [D] et [E]). Par ailleurs, la gure VII.18 montre que le bandeau suprieure des cellules graphiques expose les Catgories smantiques de l Entit structurelle porte, sous formes de petits carrs colors aisment identi ables.

VII.6. Espaces danalyse, espaces de synthse

211

F VII.19. : Fragmentation hypermdia d une partition synchronise.

VII.6.2.2. Fragmentation synchronise

Comme annonc supra, un composant lecteur graphique invoqu dans un espace libre (cf. gure VII.19) donne accs une fonction de dcoupe suivant les marqueurs graphiques verticaux d nis dans lespace de synchronisation, lesquels jouent alors le rle de pas de discrtisation. Sur le support visuel de la partition, lutilisateur est invit spci er une paire de marqueurs correspondant au dbut et la n du segment quil souhaite prlever par une simple paire de clics de souris, sur les boutons gauche et droit.

F VII.20. : Fragment synchronis (issu, ici, dune partition synchronis deux interprtations).

212

C VII

Une fois ceci fait, le composant propose une dcoupe purement graphique (cf. bouton intitul Fragment graphique simple sur la gure VII.19) ou suivant les ventuelles relations de synchronisation (cf. bouton Fragment synchronis ). Dans le premier cas, le fragment (Entit structurelle + Entit matrielle graphique + cellule graphique) gnr s apparente ceux issus d une fragmentation graphique libre (cf. VII.6.2.1). Dans le second cas, un super-fragment hypermdia est engendr en suivant les arcs reliant les marqueurs aux Synchrels, conformment ce qui a t avanc en VI.5.2. Rappelons quun tel objet agrge, en fonction du matriel documentaire rcupr en suivant les arcs Synchrliques , une srie de fragment graphiques et une srie de segments sonores. Comme l illustre la gure VII.20, il est loisible lutilisateur de basculer dun fragment ou segment l autre par un systme d onglets embarqu dans une cellule graphique spci que aux fragments synchroniss. Ainsi, lors d un clic droit, cest le segment sonore slectionn de cette manire qui sera entendu. Les barres rouges ralisent les fonctions d ajustement matriel prsentes en VI.5.2.2, le super-fragment tel qu il apparat dans l environnement tant trs proche de sa schmatisation de la gure VI.7. Remarquons que si l utilisateur slectionne sur sa partition le premier marqueur de la premire page et le dernier marqueurs de la dernire page, il obtiendra un fragment relinarisant lintgralit du contenu musical de la pice.

VII.6.2.3. Tableaux hypermdias

F VII.21. : Tableau hypermdia. La gure VII.21 prsente le tableau rpondant aux spci cations des sections V.4.2.2 et V.5.2.2. linstar des listes prsentes en VII.6.1.1, des Entits structurelles peuvent circuler entre un tableau et son espace libre daccueil. Glisser-dposer une cellule graphique sur une case libre opre le rattachement de lEntit structurelle associe l Entit structurelle visualise sous forme de tableau. Par un geste identique, les contenus dun tableau peuvent passer d une cellule lautre. Chaque ligne et chaque colonne est traite comme une Entit

VII.6. Espaces danalyse, espaces de synthse

213

structurelle part entire, et peut donc recevoir un nom, une couleur (cf. gure VII.21) et une description, ou encore tre prleve et recontextualise dans un autre espace. Au-del de la synthse visuelle des contenus quils organisent, les tableaux en proposent galement une synthse dans le registre auditif, un clic droit sur une entte de ligne ou de colonne ayant pour eet de dclencher la lecture successive des ventuelles Entits matrielles sonores associes aux Entits structurelles prsentes dans la srie de cases correspondante (si des fragments synchroniss sont prsents, c est le fragment sonore dont longlet est actif qui est lu). Chaque entte de ligne ou de colonne est quip de quatre petits boutons carrs, permettant son glissement vers la gauche ou la droite, sa suppression et l adjonction d une nouvelle ligne ou colonne voisine.

VII.6.3. Carte structurelle et hyper-documentaire

F VII.22. : Carte circulaire restituant l arborescence des Entits structurelles et les Liens qui les connectent. Le dveloppement du corpus d Entits structurelles dans la double direction arborescente et hyperdocumentaire aboutit un problme de lisibilit. Si les espaces libres avec achage des Liens apportent une rponse locale ce problme, ils ne sont pas oprants au niveau global du corpus. Du fait de la libre disposition des cellules, l ordre des parties nest pas garanti, ce qui peut entraver la comprhension dun contenu structur tel que la confrence de la gure VII.9. De plus, cette libre disposition exige un eort de disposition trop consquent de la part de l utilisateur souhaitant visualiser l intgralit des Entits structurelles de larborescence principale. Nous proposons alors une modalit de reprsentation cartographique et circulaire (cf . gure VII.22) restituant l imbrication des Entits structurelles sous la forme de cercles concentriques. Les Entits situes

214

C VII

directement la racine principale sont tournes vers lextrieur, ce qui laisse une place susante au centre pour tablir une vue synoptique des Liens qui maillent le corpus. Les arcs et pastilles matrialisant les Entits structurelles et les Liens, respectivement, sont cliquables pour une inspection ou une dition rapide dans le panneau de smantisation. L ordre et la disposition des Entits structurelles sont contraints a n dviter toute dsorientation, mais la position de chaque Lien est librement modi able par lutilisateur qui peut ainsi crer des regroupements ou motifs. Si l on rencontre frquemment des approches cartographiques et circulaires dans le domaine de l InfoViz lorsque de grandes quantits de donnes sont en jeu citons par exemple le projet TextArc (TextArc), qui, en reprsentant lintgralit dune uvre littraire romanesque, aide lanalyste y dceler des motifs , nous n avons pas t en mesure de trouver des propositions adquates des pratiques de lecture intensives de petits corpus personnels.

F VII.23. : Vue complte de l environnement avec un espace libre exposant des contenus de diverses natures.

215

CHAPITRE

VIII

E
Aucune oeuvre d art ne doit tre dcrite ni explique sous les catgories de la communication. A, T

VIII.1. I
Nous avons propos un modle conceptuel gnrique (cf. VI) rpondant notre analyse de la lecture critique multimdia (cf. V et IV), et avons alors dmontr la faisabilit de son instrumentation technique en exposant un environnement logiciel complet (cf. VII). L enjeu du prsent chapitre est alors dvaluer la pertinence et lecacit de notre ralisation technique en la confrontant des utilisateurs plongs dans une situation dusage relle . Dans la section VIII.2, nous prsentons une exprience dans laquelle des tudiants de deuxime cycle avaient pour objectif de produire un commentaire compos multimdia partir denregistrements de confrences de philosophie, ce commentaire devant articuler deux niveaux de lecture : lun, savant , destin leurs professeurs, et l autre, grand public , destin une publication et diusion non universitaire. La section VIII.3 restitue une srie de travaux d tudiants ayant ralis grce notre environnement des analyses smiotiques sur des corpus non textuels (analyse de titres de presse et smiologie musicale ). La section VIII.4 expose en n le retour des musicologues avec lesquels nous avons collabors sur les fonctions de synchronisation, segmentation et mise en tableau hypermdias. Deux de ces contextes exprimentaux reposent sur l exploitation critique du contenu de chiers son. En contexte universitaire, la ressource audio peut revtir trois rles : celui de moyen de captation dun vnement savant (un cours, une confrence, un dbat) des ns dtude, d archivage ou de publication ; celui de moyen denregistrement des donnes manant du terrain (un entretiens, un enregistrement dambiance pertinent

216

C VIII

pour ltude d un lieu donn) ; en n, celui darchive socialement partage, hrite dune tradition de prservation, et qui est tudie pour sa valeur documentaire (un enregistrement musical, un extrait dmission de radio). L exprience avec les tudiants en philosophie relve du premier cas, et celle avec les musicologues, du troisime, de mme que l exprience avec les tudiants en smiologie, mais avec des documents graphiques. Il est galement important de souligner que le caractre fortement exploratoire de notre travail confre un statut particulier ces exprimentations. Nous nous intressons en eet des usages qui nexistent pas, faute doutils qui auraient pu les rendre possibles. Nous ne sommes donc pas dans une situation o une pratique se serait dveloppe malgr une instrumentation inadquate, laquelle instrumentation constituerait alors un point de dpart et orirait un rfrentiel pour lvaluation de la pertinence de nos propositions. Nos exprimentations n ont donc pas consist proposer de meilleurs outils ou de meilleures mthodes des utilisateurs rencontrant des problmes dans leur pratique, mais crer de nouvelles situations dusage, et donc proposer des oprations auxquelles ces utilisateurs n avaient parfois jamais penses. La constitution de contextes dusage consistants reconnus par des acteurs mtiers rels , en plus des contextes exprimentaux accueillant la manipulation de l environnement, dmontre alors la pertinence de notre travail dans les communauts savantes approches.

VIII.2. R

VIII.2.1. Contexte scienti que, pdagogique et technique de lexprience

VIII.2.1.1. Le sminaire PHITECO
Cette exprience s est droule en fvrier 2009, suite au sminaire interdisciplinaire de sciences et technologies cognitives organis par le laboratoire COSTECH (UTC) du 19 au 23 janvier 2009 . La spci cit de ce sminaire rside dans le fait que les chercheurs invits sadressent un public majoritairement compos dtudiants, dont la plupart suivent les enseignements du mineur PHITECO (PHIlosophie, TEchnologie, COgnition). l issu de cette semaine de confrences, les tudiants doivent crire un mmoire sur un thme de leur choix, en exploitant le contenu d une ou plusieurs confrences et en les prolongeant par des recherches bibliographiques complmentaires. Ces travaux sont alors soumis des enseignants en philosophie ayant galement assist aux confrences, la note rsultante pouvant donner lieu la validation de lunit de valeur SC01, lment clef de la validation du mineur.

VIII.2.1.2. Proposition initiale : documentation et publication avec Scenari/WebRadio

Au dbut de l anne 2009, les enseignants responsables de lorganisation du sminaire et de SC01 ont t approchs par les membres de l quipe dveloppant le module WebRadio de la chane ditoriale Scenari (S 2009b) (dont nous avons fait une prsentation en III.5.2), lesquels ont avanc lide dune modalit dvaluation alternative au traditionnel mmoire crit. Lobjectif vis tait la valorisation des archives sonores de la confrence par la production d objets hypermdia interactifs WebRadio rsultant dune dmarche de documentation conduite par un petit groupe dtudiants. La proposition consistait demander chacun d entre
196. http://www.utc.fr/costech/v2/pages/accueil.php 197. Le thme de cette anne tait : Cognition, communaut(s) et technique : lmergence et linstitution de normes . 198. Mineur transversal aux direntes branches d ingnierie, UTC. http://sites.google.com/site/mineurphiteco/

VIII.2. Rappropriation critique de confrences enregistres

217

eux de produire une segmentation de l enregistrement audio de la confrence de leur choix, de rdiger un commentaire adress un public non exclusivement universitaire et denrichir le tout de diverses rfrences bibliographiques et ressources multimdias collectes sur le Web, ces enrichissements ayant pour rle de motiver la dcouverte des confrences par des supports visuels pertinents et den prolonger lcoute par des conseils de lecture complmentaires. Si les avantages d ordres institutionnel (publicit faite autour du sminaire et du laboratoire qui lorganise) et documentaire (constitution dune mmoire multimdia augmente favorisant lappropriation d un corpus d enregistrements segments et quali s) ont su sduire les enseignants, ceux-ci ont toutefois exprim leur crainte quant l absence de travail critique dune dmarche de documentation pure. Lexercice donnant lieu la validation de l unit de valeur SC01 sinscrit dans la tradition du commentaire compos philosophique ; cette pratique critique restitue la comprhension quun lecteur a dun texte quil tudie en profondeur (souvent au mot prs), et met ainsi en jeu un engagement interprtatif singulier. La proposition reposant sur lutilisation exclusive de la chane ditoriale Scenari/WebRadio semblait alors incompatible avec les exigences pdagogiques et critiques d un tel exercice. En premier lieu, lactivit de documentation et denrichissement ne relve pas de la critique proprement dite en cela quelle ne vise pas produire une nouvelle interprtation du contenu, mais motiver sa dcouverte en le dcorant et en le contextualisant ; ce titre, elle ne s autorise pas lui faire violence (en vacuant des passages ou en marquant une insistance certaine sur dautres, comme le fait tout commentateur savant dun discours argumentatif faisant valoir sa pense et sa culture propres), mais se rclame d une certaine objectivit, et ainsi, dune certaine exhaustivit. Consquemment, le style et le ton exigs par la documentation dun contenu en vue de sa publication contredit lengagement individuel du lecteur-commentateur, lequel engagement contribue fonder la valeur sociale de la production critique : un mmoire crit re te une vision originale, et est ncessairement sign ; linverse, une notice documentaire est avant tout un outil, et non une contribution argumentative destine tre rfute ou prolonge par les pairs. D autre part, dans sa version actuelle, le module WebRadio ne permet lutilisateur que de construire une segmentation du ux audio sur un unique niveau de profondeur. Cet outil ayant t conu pour la navigation et non pour l analyse, il est impossible d darticuler un niveau global cartographiant le ux un niveau analytique qui en propose l tude approfondie par le recours des dcoupages dont la prcision peut aller jusqu la phrase.

VIII.2.1.3. Articulation de notre prototype avec Scenari/WebRadio

Nous avons alors suggr aux responsables pdagogiques d intgrer lutilisation de notre prototype plus particulirement, le composant lecteur audio prsent en VII.4.1 au processus dvaluation des tudiants, a n de rendre possible une relle tape critique en amont de ltape de documentation ralise avec Scenari/Webradio. Convaincus par la complmentarit de ces deux outils, les enseignants nous ont donn leur aval pour la mise en place d une exprimentation avec un groupe de sept tudiants volontaires. La possibilit dun travail multimdia dbouchant sur la publication dun objet hypermdia interactif destin un large public a ainsi pu tre maintenue sans hypothquer l exercice critique du commentaire individuel. En complment de cette ralisation informatique, les tudiants avaient galement pour devoir de fournir aux enseignants un rapport crit prsentant la mthodologie d analyse adopte et rendant compte de lutilisation des outils dans la conduite de leur projet critique, le contenu du commentaire en lui-mme tant con notre environnement. A n de proposer une chane lectoriale (cf. I.3.1) complte techniquement fonde, nous avons dvelopp une fonction de traduction donnant lieu la gnration de larborescence de ressources et du chier XML attendus par Scenari/Webradio partir du travail produit par les tudiants dans notre environnement. La gure VIII.1 prsente la fentre jaillissante invitant l utilisateur slectionner parmi toutes les Entits structurelles
199. Nous remercions David Rivron d avoir tenu notre disposition le schma documentaire utilis par Scenari/WebRadio.

218

C VIII

du projet courant associes une Entit matrielle sonore celle qui fera lobjet de lexportation WebRadio . La prise en main des deux logiciels a fait lobjet dune sance de prsentation de deux heures auprs des tudiants , dont nous restituons les directions : S. Conformment aux exigences des enseignants, les tudiants ont t encourags segmenter (cf. VII.4.1.2) trs nement le ux audio de sorte que le commentaire puisse tre dtaill et localis avec prcision. La possibilit de gloser de manire autonome chaque bloc structurel permet de s aranchir des lourdeurs techniques inhrentes la ncessit de dlimiter les citations et de les entremler leur commentaire dans un texte crit. Cette segmentation analytique devait alors tre encadre par plusieurs niveaux suprieurs de structuration, matrialisant la perception quavaient eue les tudiants du cheminement argumentatif de l orateur ou de l oratrice. WebRadio n autorisant le recours qu un unique niveau de structuration, les tudiants ont t invits recourir une organisation particulire de leur commentaire. Le plus haut niveau matrialiserait le chapitrage global permettant aux lecteurs futurs de naviguer aisment entre les grandes tapes de la confrence, le style des commentaires devant alors saccorder cette ouverture vers un public extrieur aux murs de luniversit. Les niveaux infrieurs auraient quant eux pour fonction de recevoir le commentaire critique destin aux professeurs chargs de l valuation du travail. Par ailleurs, les mtadonnes le titre, lauteur, et la description textuelle constituant le corps de la glose d nies dans notre environnement pour chaque bloc structurel destin prendre part au chapitrage de lobjet WebRadio sont automatiquement exploites comme lments de notice (cf. III.5.2) par notre fonction de traduction. A. Les annotations transversales (cf. VII.4.1.3) ont t prsentes comme moyen de crer des commentaires dont lancrage ne correspond pas aux blocs d nis par la segmentation structurelle hirarchique du ux. Le modle de publication WebRadio ne disposant pas d autre concept que celui de succession de segments pour la localisation de linformation au sein du ux, le contenu de ces annotations ne pourrait qutre exclusivement destin partager un point de vue critique avec les enseignants. M . Les tudiants ont t encourags importer dans lenvironnement diverses ressources multimdias (par exemple, pour voquer le cas le plus frquemment observ : des photographies du confrencier ou de la confrencire et des auteurs cits durant son discours) venant enrichir le contenu de la confrence, tant dans une vise de documentation grand public que dillustration critique. Associs aux blocs structurels par lentremise des fonctions de mise en relation (cf. VII.3.2.2), les contenus complmentaires peuvent alors tre directement intgrs la prsentation WebRadio, notre fonction de traduction prenant en charge la copie des chiers ressources impliques vers le squelette de projet WebRadio, ainsi que la cration des lments XML arents pour leur connexion aux segments. C. Les tudiants ont galement t invits joindre leurs rapports mthodologiques une capture d cran de la carte circulaire structurelle et hyperdocumentaire (cf. VII.6.3), a n de donner voir aux enseignants un aperu instantan du travail de structuration et denrichissement fourni. D . Le modle WebRadio permet dassocier au ux audio principal des mtadonnes explicitant le contexte dnonciation lieu et date de la performance, institution d accueil, etc. , exiges par une dmarche de publication. Lorsque les oprations
200. Comme illustr, lutilisateur peut galement choisir d exporter le premier ou le dernier niveau de structuration, dans le cas o il souhaite raliser deux publications WebRadio partir du mme contenu, lune destine au parcours global du ux et lautre, la lecture de son commentaire dtaill. 201. Un didacticiel en ligne prsentant l intgralit des fonctions de lenvironnement a galement t dius.

VIII.2. Rappropriation critique de confrences enregistres

219

de quali cation des blocs structurels candidats lexport WebRadio et de mise en relation des complments qui leurs sont associs sont accomplies au sein de notre environnement, renseigner la notice globale du ux constitue alors lunique geste devant tre eectu au sein de linterface auteur de Scenari/WebRadio (en plus du lancement du moteur de transformation assurant la gnration de l objet Flash partir de la source XML et des ressources multimdias).

F VIII.1. : Fentre jaillissante donnant lieu la cration dun squelette de projet WebRadio partir dun contenu sonore matre.

VIII.2.2. tude des questionnaires de retour dusage et des mthodologies dployes

A n de capter lapprciation des tudiants sur le droulement de lexprience, un questionnaire de retour dutilisation leur a t distribu, lequel est form de cinq parties : P : formation, pratiques et attentes gnrales lgard des instruments de critique multimdia ; L : commentaires fonctionnel et ergonomique sur les oprations eectues, fonctions manquantes ; L : comme ci-avant, pour lorganisation globale de linterface et les instruments d orientation et d organisation ; L WR : comme ci-avant, pour lenvironnement auteur WebRadio et lobjet Flash rsultant, retour sur l ide de chane lectoriale ; S : pertinence globale perue. Notre attente lgard de ces retours tait double. Il s agissait en premier lieu d obtenir une critique prcise sur le choix des fonctions juges capitales (cf. V) ainsi que sur leur implantation. Les tudiants avaient toutefois t prvenus que l environnement tait l tat de prototype, et pris de passer outre certaines lourdeurs ergonomiques et autres bugs, dont ne rendrons pas compte ici . Nous souhaitions dautre part prouver la pertinence de l ide de chane lectoriale et identi er ses retombes mthodologiques, en plongeant des utilisateurs dans une situation o une ralisation hypermdia devait tre conduite de la phase dappropriation critique celle de publication destination d un public large. Ces deux aspects devaient alors nous aider identi er quels dveloppements futurs taient prioritaires, et quelles pistes devaient tre mises de ct. Nous
202. Nous intgrons progressivement leurs remarques dans l amlioration du code de lapplication.

220

C VIII

rapportons dsormais les propos les plus signi catifs rencontrs dans ces questionnaires dont des transcriptions compltes sont donnes l annexe D , en suivant le plan expos supra.

VIII.2.2.1. Pro l des tudiants

Parmi les 7 tudiants , 5 suivent une formation informatique (gnie informatique pour Phi1, Phi4 et Phi3 ; master Sciences Technologies de l Information et de la Communication pour Phi5 et Phi6), Phi2 et Phi7 suivant quant eux les enseignements des branches de gnies des systmes mcaniques et biologique, respectivement. Seul Phi1 annonce avoir une pratique d coute active, base sur un logiciel de lecture audio classique pour la navigation coupl un bloc-note logiciel pour la prise de notes, et a galement essay Lignes de temps (cf. III.4.1), dont il souligne toutefois les limites critiques du fait de limpossibilit de structurer le ux sur plusieurs niveaux. Les attentes pour un dispositif critique multimdia sont principalement dordre ergonomique, au sens ici d une utilisation facile et rapide. Mentionnons toutefois que Phi1 cherche un outil qui lui permette dassimiler puis de critiquer un ux ; Phi3, de retrouver la souplesse critique du couple papier/stylo ; Phi4, de coupler la segmentation et le travail local une apprhension globale du ux ; Phi6, de retrouver les mmes fonctions indpendamment de la nature des documents tudis ; et Phi7 , de spatialiser linformation textuelle sur le ux et de construire un dcoupage prcis et une structuration hirarchique. Aucune de ces attentes ne semble a priori contrarie par notre prototype.

VIII.2.2.2. Critique du composant lecteur audio

Cette section restitue les passages pertinents des questionnaires, ainsi que les propos collects dans les rapports mthodologiques qui les illustrent ou les prolongent directement . Note : Phi5 semble avoir rencontr de gros problmes avec lapplication, attribu un mauvais comportement de celle-ci sur la plateforme Mac. Phi6, galement quip dune telle machine, na pourtant rencontr aucun problme. Signi cation des symboles utiliss dans les tableaux de synthse : : fonction utile ; : fonction inutile ; : bonne ergonomie ; : ergonomie insatisfaisante. Une case vide signi e que ltudiant ne se prononce pas, ou signale un dysfonctionnement technique sans pertinence avec lvaluation de lintrt de la fonction. Dtermination des instants remarquables.

D nition en cours d coute (A) Rorganisation chronologique Comme support de navigation (B) Ajustement avec les touches + et -

7 7 7 7 7 7
Phi1 Phi2

Phi3

Phi4

7 7
Phi5

Phi6

Phi7

203. Remarquons que, dans cette section, nous avons recours l emploi de pronoms masculins comme marques dun neutre universel pour dsigner indiremment les tudiants et les tudiantes. 204. Les propos trouvs dans les questionnaires sont reformuls, et ceux provenant des rapports, cits directement, identi s par les conventions typographiques utilises pour marquer les citations (italique et guillemets franais).

VIII.2. Rappropriation critique de confrences enregistres

221

(A) Pour Phi3, la d nition des instants remarquables par une simple pression sur la touche che bas est trs simple et trs rapide, et il nimagine pas de procd plus uide. linverse, Phi1 et Phi4 prfreraient localiser les instants remarquables directement sur une forme donde, Phi4 ne trouvant pas lutilisation du clavier trs pratique . Phi3, Phi6 et Phi7 sont gns par le fait que la lecture du ux se poursuive aprs la cration d un nouvel instant remarquable. Ces tudiant prfreraient au contraire que la lecture sarrte a n de disposer d un peu temps pour procder l exploitation immdiate du dernier timecode enregistr. Il nous semble raisonnable de permettre deux rgimes de dtermination des instants remarquables : lun au l de lcoute , et l autre reposant sur l interruption perptuelle du ux. (B) Phi3 indique qu il souhaiterait pouvoir nommer les instants remarquables a n de faciliter lorientation dans le ux. La liste des instants remarquables devrait ainsi acher un nom cette smantisation tant par ailleurs permise par le modle , la seule indication des timecodes ayant par ailleurs t maintes fois juge comme insusante. Structuration logique.

Reprsentation hirarchique (A) Gliss-dpos d instants remarquables (B) Navigation par les blocs (C) Coloration des blocs (D)

7 7 7 , 7 7 7 7 7 7 7 7 7
Phi1 Phi2 Phi3

Phi4

Phi5

7 7 7 7 7
Phi6

Phi7

(A) Phi1 estime que la manipulation des blocs structurels (ainsi que celle des annotations libres) est greve par limpossibilit de red nir leur largeur en dplaant directement des instants remarquables oprant comme des poignes poses mme les blocs, et localiss prcisment grce une forme donde. Phi2 prouve galement le besoin de pouvoir tirer ou rtrcir librement les blocs. Ces deux tudiants sourent par ailleurs de limpossibilit de transfrer le contenu d un bloc sur un autre niveau logique, infrieur ou suprieur (ceci est un corollaire de lobservation prcdente). Phi1remarque ainsi dans son rapport mthodologique que cest en annotant quon se rend souvent compte quon aurait besoin d ajouter un tage supplmentaire dannotation (cf. gure VIII.2). Ces observations tendent in rmer notre prsuppos portant sur le bien-fond dune tape de marquage pralable l exploitation proprement dite des repres. Plus gnralement, tout objet construit par l utilisateur devrait exposer une procdure d altration. Par ailleurs, Phi3 et Phi7 dplorent labsence de feedback visuel, pour exemples, la mise en surbrillance du bloc accueillant le dpt dun instant remarquable ou lachage du titre du bloc survol par la souris. Phi6 souligne en n que le bouton 100% est particulirement apprciable. Il ressort en n de plusieurs rapports (notamment, ceux de Phi3, Phi4 et Phi6) que loutil de structuration a permis une meilleure comprhension des ux argumentatifs des orateurs et oratrices en forant identi er et hirarchiser leurs lments constituants.

F VIII.2. : Illustration de l impossibilit de d nir un niveau de structuration intermdiaire a posteriori.

205. On remarque que ces deux tudiants sont les seuls avoir prcdemment manipul des contenus audionumriques ; nous pensons alors que l insistance sur labsence dune reprsentation temps/amplitude peut ici tre interprte comme une habitude contrarie.

222

C VIII

(B) Phi2 regrette que le dpt d un instant remarquable sur un bloc structurel conduise la destruction de celui-ci (suivi de la cration de deux blocs de moindre taille), et tmoigne pour cette raison un manque de con ance envers l application. Nous ne pouvons que souscrire cette critique de la disparition sans procs d un lment pralablement cr par lutilisateur, celle-ci dcoulant directement de notre conception de la succession phase de marquage/phase d exploitation des marqueurs. (C) Phi4 apprcie de pouvoir couter les blocs pour eux-mmes par un simple clic. Phi2 dplore que, lors du survol d un bloc par la tte de lecture, les informations associes ne sachent pas automatiquement dans linspecteur d lments. Pour en prendre connaissance, il faut alors cliquer sur le bloc en cours de lecture, ce qui dclenche alors sa lecture depuis son instant de dbut. En consquence, la uidit de la phase de relecture/rcoute est fortement mise en question. Phi2 nous suggre alors dimplanter un mode dcoute/relecture permettant de parcourir l intgralit des commentaires produits par achage automatique des mtadonnes associes aux blocs en cours de lecture. Cette proposition contredit donc notre volont de ne pas traiter les oprations d appropriation pure au pro t des fonctions de construction . Signalons galement que, contrairement nos attentes, seul Phi7 arme manquer de repres temporels, pourtant abondamment reprsents dans les dispositifs audio communs ; ds lors, nous pouvons dduire que le dispositif de navigation active constitu des systmes de marquage et de structuration sut procurer une orientation ecace . (D) Phi3 et Phi6 regrettent de ne pouvoir s appuyer sur un systme dattribution automatique de couleurs ou de gammes de couleurs chaque niveau structurel ou piste dannotations, le mcanisme de dtermination alatoire imposant de perptuels ajustements manuels. Comme en tmoignent les gures VIII.3 et VIII.11, Phi2, Phi3 et Phi4 ont dploy manuellement une telle stratgie. Phi4 estime le rsultat nal fort carr et formalis , mais arme que les couleurs rendent bien les dtours qua pu prendre lnonc oral de la confrence , ce qui arme la ncessit de la supplance critique apportes par la fonction de quali cation par coloration.

F VIII.3. : D nition de gammes de couleurs pour marquer la dirence visuelle de la segmentation logique (Phi2, Phi4).

Les annotations libres. En dpit de notre prsentation, seuls deux tudiants ont utilis les fonctions dannotation libre. Phi6 estime toutefois quil s agit l dune fonction ncessaire, parfaitement complmentaire avec la structuration hirarchique, et juge convaincants les divers gestes dinteraction proposs (cration, dplacement, suppression des annotations). l inverse, Phi7 avoue ne pas avoir saisi lintrt de cette possibilit. Nous voyons plus loin que l annotation externe par mise en relation de contenus par lentremise
206. Il s agit ici de la logique dite du Petit Poucet (S 2000), stipulant quune bonne orientation impose linscription du cheminement dans le milieu.

VIII.2. Rappropriation critique de confrences enregistres

223

de Liens a t favorise par rapport cette annotation interne , que lon peut considrer comme relevant dune dmarche plus spci quement analytique et critique.

VIII.2.2.3. Critique de lenvironnement

La troisime partie du questionnaire regroupe des questions portant sur lenvironnement au sein duquel prend place le composant lecteur audio, dont les rponses sont, dans leur globalit, peu satisfaisantes. Plusieurs tudiants se sont heurts de multiples problmes techniques imputables au manque de maturit de lapplication. Les remarques ngatives nous ont donc permis de rorienter leort de dveloppement en direction des aspects fonctionnels et ergonomiques les plus critiqus, et didenti er des erreurs de conception invalidantes lors dune utilisation relle. Nous rapportons ici les aspects dusage pertinents, dgags des considrations purement techniques. Signalons toutefois que l enjeu de lexprience tait dobtenir des retours sur le composant lecteur audio, au cur de l analyse critique des confrences enregistres. L organisation globale de linterface. Phi2 apprcie la possibilit de basculer lachage des trois volets, mais regrette l absence de favoris permettant de mmoriser des con gurations de disposition dcran et le niveau de grossissement paramtr dans le composant lecteur audio. Lorganisation en trois panneaux est juge ecace par Phi3, pertinente par Phi6, et susamment exible par Phi7 . Par ailleurs, Phi1 et Phi4 souhaitent une organisation de l cran mieux adapte aux rsolutions faibles. Le panneau dorganisation des Entits structurelles. Phi2 et Phi3 saluent la prsence dune reprsentation arborescente des Entits structurelles, qu ils jugent rassurante du fait de son caractre usuel et trs naturelle, respectivement. l inverse, celle-ci s est avre inutile pour Phi4, jugeant le pavage des blocs au sein du composant lecteur audio susant. L arborescence des Entits structurelles a par ailleurs t utilise pour organiser les divers complments qui, associs par des Liens aux blocs structurels, viennent les enrichir et prolonger leur lecture. Phi2 juge en n ce panneau trs utile , et souligne que [c]est ici que se cre le plan de la r exion . La carte circulaire structurelle et hyperdocumentaire. Cette carte est juge trs utile notamment en vertu de la vue synoptique qu elle apporte par Phi2, qu il considre tre un un outil prcieux pour tisser les liens hyperdocumentaires entre blocs structurels et enrichissements. Il met galement en avant la complmentarit de cette fonction avec le composant lecteur audio. Ltudiant estime de plus que parce que cette carte permet de travailler sans le son , elle permet de se dtacher du droulement temporel de la confrence pour se concentrer sur les ides dveloppes et ainsi mieux les organiser, les critiquer et les enrichir , et constitue galement un trs bon outil pour la relecture du travail eectu orant une bonne synthse des thmes abords par la confrence . Phi6 la trouve quant lui pratique, quoique pas assez plastique, et Phi7 , lgante mais peu utile. Bien qu armant ne pas tre convaincu par cette fonction, Phi3 souligne quune utilisation plus pousse de l outil l amnerait certainement la considrer comme ncessaire. Remarquons en n, propos du mcanisme de tissage de liens, que Phi3 souhaite pouvoir glisser-dposer des lments aussi bien dans la colonne des liens entrants que sur celle des liens sortants , ce souci de rciprocit nous semblant parfaitement fond. En n, Phi2 a utilis la possibilit dannoter directement les Liens (en tant quEntits smantiques). La gure VIII.4 expose deux exemples de cartes ralises par les tudiants.

224

C VIII

F VIII.4. : Exemples de cartes circulaires produites par les tudiants (Phi3 et Phi6). L inspecteur dlments. Si Phi4 juge cet outil de bonne qualit, il prfrerait disposer de davantage de place pour saisir son commentaire, ainsi que de fonctions de mise en forme du texte. Phi7 le trouve quant lui trs utile et facile d accs. Par ailleurs, la ncessit de cliquer sur OK pour valider une modi cation est critique par Phi2, Phi6 et Phi7 .

VIII.2.2.4. Une chane lectoriale

Lutilisation de Webradio n a globalement pas t apprcie des tudiants, notamment du fait des lourdeurs de l interface graphique . Par ailleurs, pris dans leur souhait de sapproprier la pense de lorateur ou de l oratrice de leur choix, et confronts un surcot temporel amen par la manipulation doutils nouveaux, les tudiants ont parfois favoris le travail critique au dtriment de recherches documentaires venant asseoir le travail de publication. Mentionnons toutefois la grande qualit du travail de documentation ralis par Phi5, dont un aperu est donn la gure VIII.5. Nous compilons ici les points de vue exprims par les tudiants sur la notion de chane lectoriale et sur ce que pourrait tre l outil critique audio idal. Considre dans son ensemble, et en mettant de ct les considrations purement techniques et ergonomiques, lexprience a beaucoup plu aux tudiants : tous ont reconnu la pertinence de se doter d un appareillage critique multimdia reposant sur une facette critique et une facette publication (dont la conjonction a t rendue possible par la exibilit de notre modle et de notre environnement).
207. Lobjet de ce mmoire nest pas de produire un retour sur l outil Scenari/WebRadio ; le lecteur pourra toutefois se rfrer aux questionnaires pour avoir une ide plus exacte des rticences techniques et mthodologiques communiques par les tudiants (cf. D).

VIII.2. Rappropriation critique de confrences enregistres

225

F VIII.5. : Publication WebRadio (Phi5). Chane lectoriale et innovations mthodologiques. Phi1 trouve lide de chane lectoriale dun grand intrt et estime que l intgration de fonctions d annotation au support de publication est importante, tout en jugeant inutile l adjonction de complments multimdias (quil considre comme des sources de surcharge cognitive pour le lecteur). Phi6 et Phi4 remarquent que lanalyse de laudio est souvent super cielle et fastidieuse ; Phi4 apprcie alors la distinction opratoire entre environnement critique et environnement de publication, et considre que la publication du fruit de son travail est intressante mme titre personnel , condition dtre en mesure de prserver la nesse de la segmentation critique opre en amont. Phi2 apprcie lide de trouver sur Internet des confrences commentes et enrichies, et souligne lintrt de pouvoir superposer son point de vue ou son analyse un discours enregistr. Cet tudiant trouve que le composant lecteur audio rend possible une coute trs structure , et pense que son travail doit permettre une autre personne de sapproprier assez vite la confrence . propos de la dmarche denrichissement, Phi2 avance quil lui a t trs dicile de se dtacher de la premire partie du travail a n de la critiquer , la fois en raison de la dicult , dune part, prendre le recul ncessaire pour intgrer d autres points de vue , et dautre part, trouver des complments externes adquats . Par ailleurs, certains tudiants ont supplment leurs rapports de tableaux (cf. VIII.6) et schmas (cf. VIII.7), en plus d abondantes captures dcrans du prototype. Il serait alors pertinent de proposer aux utilisateurs un outil de publication partielle , permettant de gnrer automatiquement ce types de dispositifs graphiques de comprhension sous forme dimages bitmaps, partir des informations et des relations manipules dans l environnement. Le geste de structuration au cur de la dmarche analytique propose aux tudiants semble avoir donn lieu de nouvelles formes de rhtorique visuelle dans les rapports. Ainsi, Phi1 maille ltude crite quil fait de chacun des temps forts de la confrence de fragments de captures dcrans donnant voir leurs structures argumentatives (cf. VIII.8). De son ct, Phi7 propose une mise en page crite originale mettant en scne visuellement la structure interne du discours tudi (cf. gure VIII.9). Ces observations appellent leur tour lintgration l environnement d un module de publication susceptible de produire des canevas de pages ditables (au format traitement de texte ou HTML) con gures selon les structures critiques dgages en cours danalyse.

226

C VIII

F VIII.6. : Tableau de synthse sur la segmentation (Phi3).

F VIII.7. : Schmatisation du plan dune confrence (Phi3 et Phi7 ).

VIII.2. Rappropriation critique de confrences enregistres

227

F VIII.8. : Exploitation de la structuration du ux au sein du rapport crit (Phi1).

F VIII.9. : Mise en page du rapport crit adapte la perception dune structure rami e (Phi7 ). Larticulation des deux logiciels a galement suscit chez certains tudiants un dsir de formaliser leur processus opratoire. Ainsi, Phi2 identi e explicitement une phase de dcoupe et une phase de traitement des questions/rponses , et Phi1 propose une reprsentation schmatique de lenchanement des tches eectues (cf. gure VIII.10). Phi2 identi e trois temps : 1) largir progressivement le champ de r exion en intgrant

228

C VIII

[] les changes qui ont suivi la confrence ; 2) montrer en quoi cette intervention permettait de traiter le thme propos ; 3) dployer un vrai regard critique sur le contenu en y apportant dautres points de vue par le biais de complments externes et de r exions personnelles . Toutefois, seul Phi3 annonce avoir eectu dabondantes recherches sur le thme de sa confrence pour en clairer lcoute attentive : thories contradictoires, thories associes, r exions personnelles Notre prototype lui a alors permis de raliser techniquement cette confrontation critique entre divers points de vue, et dy rattacher son avis propre ainsi que les divers dbats ayant pris place lors de la confrence, les contenus textuels arents tant articuls autour du ux qui structure et motive leur accs.

F VIII.10. : Formalisation du processus opratoire (Phi1).

F VIII.11. : Plan d une confrence (Phi3). Il est en n intressant de souligner que suite des problmes techniques, Phi4 na pu utiliser notre prototype que tardivement au cours de l exprience. Cet tudiant a alors spontanment produit une transcription textuelle rapide de la confrence choisie, laquelle s est trouve maille de timecodes orant une indexation visuelle et temporelle du ux, de commentaires personnels et de liens bibliographiques (cf. gure VIII.12). L utilisation de notre composant audio la alors amen se rendre compte que sa structuration manuelle initiale tait trop imprcise pour re ter correctement le cheminement argumentatif de lorateur, ce qui a donn

VIII.2. Rappropriation critique de confrences enregistres lieu une segmentation informatique plus ne du ux.

229

F VIII.12. : Analyse linaire (dans les termes de Phi4) crite dune confrence (indexation temporelle, segmentation, et annotation manuelle).

L outil critique audio idal. Soulignant la rticence du corps professoral lgard du multimdia, Phi7 pense que lintgration d un outil de publication notre prototype constituerait un dispositif dcoute active ecace et utile. Bien que fort peu habitu se confronter des objets sonores, et ayant eu, de ce fait, un certain

230

C VIII

mal prendre du recul par rapport la matrialit du ux pour se concentrer sur le sens, Phi2 juge que ce travail est trs enrichissant car original , quoique trs droutant et fastidieux . Phi5 apprcie de pouvoir critiquer une confrence en s aranchissant des formes de lcrit et du support papier. En n, Phi1 estime que l utilisation de notre prototype pour suivre un cours est plus ecace quy assister en chair, dune part, car celui-ci permet de dialoguer avec le contenu (par des oprations dannotation et de structuration eectue mesure que la comprhension advient), et d autre part, en tant quil ore des fonctions de synthse spatiale (la reprsentation hirarchique structurelle) capitales pour la saisie dun contenu complexe. Cet tudiant est tout fait prt en faire une utilisation prive notamment pour un travail sur des confrences , et souhaite galement dvelopper son propre outil poursuivant des buts identiques. Il avance alors que loutil critique multimdia idal devrait ressembler notre prototype, et devrait, dune part, tre enrichi dune interface prenant en charge le stylet ou l interaction tactile a n de rendre plus immdiates les oprations de segmentation, et dautre part, s adosser des plateformes standardises de partage en-ligne ( linstar des wikis, mais dans le registre multimdia).

VIII.2.3. valuation des travaux des tudiants

Les enseignants nayant pas pour habitude dannoter abondamment les mmoires des tudiants, leur intgration dans l exprience n tait pas envisageable, faute de pouvoir leur demander de raliser des oprations de lecture et d criture signi catives dans notre environnement. Celui-ci a donc t utilis comme dispositif purement consultatif. Les ralisations des tudiants ont t transmises par courriel sous forme darchives compresses contenant le dossier de travail regroupant les ressources impliques et le chier XML principal (cf. VII.2.2 et VII.2.3), ainsi que le squelette de projet WebRadio gnr. Lvaluation des travaux des sept tudiants volontaires a t con e un unique enseignant , que nous avons assist dans la manipulation de notre prototype et de l environnement auteur Scenari/WebRadio, et dont nous rapportons ici lavis. Cet enseignant a particulirement apprci la possibilit d entrer dans le travail des tudiants par lentremise de la carte circulaire synoptique, laquelle permet dapprhender spontanment la quantit de blocs signi ants produits, d accder sur un mme cran la totalit de la glose, et de percevoir la densit et la nature du travail denrichissement reprsent par les liens hyperdocumentaires. Il a galement considr que les blocs logiques hirarchiques mis en scne dans le composant lecteur audio oraient un moyen ecace de naviguer dans la vision qu avait eu l tudiant de la structure argumentative de lorateur ou de loratrice, ce sentiment tant renforc par les stratgies de coloration dployes. Quiconque se livre au commentaire savant dun texte ou d un discours caractre thorique et argumentatif prouve la ncessit de matrialiser sa perception du cheminement mental de l auteur en dlimitant les temps forts du texte, chaque portion identi e pouvant son tour faire lobjet d une segmentation. Toutefois, la linarit sans profondeur impose par la forme du commentaire crit n est pas adapte la saisie et la reprsentation dune structure argumentative rami e. En n, l enseignant-correcteur a particulirement apprci daccder des fragments de commentaire nement localiss, et de pouvoir eectuer des sauts rapides de lun lautre sans tre dsorient grce fonction de zoom.

208. Romain Badouard, doctorant en sciences de l information et de la communication (laboratoire COSTECH, UTC).

VIII.3. Travail critique sur des corpus mixtes

231

F VIII.13. : Montage ralis par Phi1 surimprimant une arborescence dEntits structurelles une situation pdagogique relle (ici, le philosophe Bernard Stiegler en plein cours magistral).

VIII.3. T
VIII.3.1. Contexte et enjeu
Cette deuxime exprience sest droule dans le cadre des projets de n de semestre (constitus dun mmoire crit et dun expos oral) de deux units de valeur du mineur TCN (Technologies Culturelles Numriques) : SI (S ) : deux binmes dtudiants procdant lanalyse smiotique de corpus de presse, et dont les intituls des sujets taient la presse locale picarde et la campagne prsidentielle de Barack Obama . IC (T ) : un binme ayant choisi d tudier les rapports smiotiques et culturels entre genre musicaux, couleurs et sentiments, et un trinme procdant une tude comparative de morceaux folkloriques chinois, iraniens et mexicains. Bien que portant sur des objets dirents, ces quatre sujets relvent dune dmarche danalyse smiotique reposant sur la production d un commentaire crit articul ltude dtaille dun corpus non textuel. Les ressources numriques graphiques sont souvent intgres aux mmoires comme lments dillustration, sans que le commentaire qui pourtant les vise directement ne leur soit techniquement articul. Les ressources sonores sont quant elles systmatiquement regroupes dans un chier archive parfaitement indpendant du mmoire, et dont la consultation par l enseignant est fastidieuse du fait de la dconnexion des supplments critiques. L enjeu tait pour nous de proposer un mode de cohabitation entre mdias qui soit adapt lexercice de l analyse smiotique, et permettant, pour les tudiants, la manipulation critique des ressources du corpus, et pour les enseignants, une consultation n vacuant pas leur contexte analytique. Les ralisations informatiques sappuyant sur notre environnement ont endoss le statut de complments aux mmoires crits, dynamisant ainsi la prise de connaissance de la glose produite par lapprhension directe des sources et des fragments documentaires auxquels elle se rapporte.

209. Mineur transversal aux direntes branches d ingnierie, UTC. http://www4.utc.fr/~tcn/

232

C VIII

VIII.3.2. Des analyses smiotiques multimdias

Nous avons accompagn les tudiants dans leurs premires manipulations au cours dune sance de deux heures, et les avons assist par courriel dans la poursuite de leurs travaux. Une fois ceux-ci achevs, nous avons assist l enseignante de SI22 dans le travail de correction, et, en tant quenseignant dIC07, nous avons assum lvaluation des travaux relevant de la smiotique musicale .

F VIII.14. : Analyse des Unes de titres de presse locale picarde. Les binmes travaillant sur des corpus de presse ont principalement utilis le module dannotation graphique (cf. VII.4.2) pour matrialiser la rhtorique typodispositionnelle des Unes des titres analyss et ancrer leur analyse des zones prcisment localises (cf. gure VIII.14). La gure VIII.14) expose deux vues de lenvironnement de travail du binme travaillant sur la presse locale picarde. Ces deux tudiants ont adopt une dmarche d organisation de type base de donnes , plaant leurs ressources visuelles dans des dossiers correspondant aux divers titres tudis, et prfrant ainsi reporter leur eort de synthse critique sur le support crit du mmoire. Les tudiants travaillant sur le traitement de la campagne de Barack Obama ont quant eux exploit la possibilit d ordonner les Entits structurelles pour organiser les contenus en suivant le plan adopt dans leur mmoire, ainsi qu en tmoigne la gure VIII.15. Dans les deux cas, les Catgories ont permis de matrialiser les axes d analyse retenus, et de les impliquer matriellement dans lannotation des sources. Le droulement de l exprience a toutefois t grev par le manque daisance gnral avec loutil informatique de certains tudiants. Il a ainsi t impossible de prolonger les oprations analytiques susmentionnes par une phase plus synthtique, dans laquelle les fragments de Unes identi s auraient pu tre prlevs de leurs contextes documentaires initiaux et confronts les uns aux autres dans des espaces libres. Bien que la synthse critique soit reste enclose dans le mmoire crit traditionnel, lutilisation du module dannotation graphique a toutefois permis : de livrer l enseignante un travail d analyse prcis, o le commentaire est associ de manire claire la portion documentaire laquelle il se rapporte et non noy dans un ux textuel ; de forcer les tudiants expliciter des axes danalytiques, et prouver leur pertinence sur les fragments identi s ; daider un binme expliciter un plan de travail, ce qui nadvient pas toujours naturellement chez les tudiants frachement sortis du lyce ; de mettre l enseignante en prsence des sources et du travail critique qui y a t concrtement excut par les tudiants, celles-ci constituant lobjet premier de lanalyse smiotique. Contrairement aux tudiants de SI22, les trois tudiants dIC07 ayant choisi danalyser des pices musicales folkloriques ont pu prolonger leur activit analytique par une phase synthtique. Ils ont en premier lieu utilis

VIII.3. Travail critique sur des corpus mixtes

233

F VIII.15. : Organisation des Entits selon un plan argumentatif. le composant lecteur audio pour construire une segmentation deux niveaux, matrialisant les mouvements de chacune des pices du corpus, et, au sein de chaque mouvement, la succession des phrases musicales constituantes . Chaque bloc a alors hberg un commentaire portant sur la caractrisation musicale du segment de ux associ (instrumentation et timbres, analyses mlodique et harmonique, considrations culturelles). Les phrases musicales identi es sur chacune des pices ont ensuite t convoques au sein despaces libres (cf. VII.6.1) a n de pouvoir tre confrontes. La libre spatialisation a t exploite pour crer des groupements de fragments fonds sur divers critres de ressemblance (principalement, des relations de proximits mlodique et timbrale). Ce passage d une posture analytique concentre sur le matriau sonore une posture synthtique donnant voir des relations de sens et crant des parcours dcoute entre une multitude de fragments provenant d origines diverses constitue le geste interprtatif central de cette tude de corpus. Notre environnement a alors permis de ngocier ce passage avec une uidit certaine, tout en maintenant une contextualisation critique complte autour des diverses entits impliques.

F VIII.16. : Utilisation des rectangles colors dans un espace libre pour organiser des fragments possdant une facette sonore et une facette visuelle. Le second groupe d tudiants d IC07 souhaitait montrer les relations existant entre musique, couleurs et sentiments . Nous avons alors encourag ces deux tudiants questionner leurs prnotions en constituant un corpus d extraits musicaux, en confrontant ceux-ci des auditeurs rels, et en compltant ce travail
210. tant de courtes dures, les pices slectionnes n ont pas ncessit pas une segmentation plus ne. 211. Plus gnralement, nous avons pu constater dans le cadre d IC07 quune conception naturalisante du jugement esthtique tait frquente chez les tudiants ingnieurs, ce qui a notamment pos certains problmes de rception lors des cours magistraux consacrs l tude duvres contemporaines remettant en question l hritage de l harmonie tonale.

234

C VIII

exprimental par la lecture d ouvrages de smiologie traitant de la question de la signi cation des couleurs. Lutilisation de notre environnement a t mise en avant pour organiser le matriau sonore plac au cur de leur investigation. Le panneau d organisation des Entits structurelles (cf. VII.3.1) a permis de constituer une base de contenus dont chaque branche reprsente un sentiment et contient les extraits sonores qui lui ont t associs par au moins un auditeur interrog. Lexpressivit visuelle des espaces libres a alors t mise contribution pour reprsenter le contenu de chacun de ces dossiers . En jouant sur les dimensions et la couleurs des reprsentation symboliques de type rectangles colors (cf. VII.6.1.1), les tudiants ont pu, pour chaque sentiment , classer chacun des extraits selon le nombre de citations par les auditeurs, et leur attribuer l association de couleur la plus frquemment formule par ceux-ci (cf. gure VIII.16). la dirence des prcdents travaux, cette tude culturelle, musicale et smiologique ne fait intervenir aucune tude approfondie d un contenu particulier, mais tire partie des fonctions dorganisation et de synthse visuelles de l environnement pour constuire une navigation dans le corpus dextraits retenus en fonction des rsultats exprimentaux. Les deux groupes d tudiants d IC07 ont t confronts lanalyse de plusieurs fragments musicaux, dont la spatialisation et la classi cation a pu con rmer ou in rmer des similarits avances hypothtiquement, de multiples tableaux formalisant les rsultats ayant alors t intgrs aux mmoires crit. Notre environnement a ainsi montr ses limites en termes de possibilits de reprsentation de donnes : lorsque une grande quantit dlments doivent tre mis en srie, il est utile de pouvoir sappuyer, dune part, sur un panel de reprsentations graphiques permettant de varier les points de vue en favorisant tel ou tel critre analytique, et dautre part, sur des tableaux de type tableur pour comparer des informations textuelles ou chires. Cette constatation milite donc pour la prolongation de notre travail par une r exion sinscrivant plus spci quement dans le champ de l InfoViz, et par l intgration de fonctions de classi cation tabulaire auxquelles sont habitus les usagers des suites bureautiques (ceci faisant suite la ncessit de publications partielles formule en VIII.2.2.4). Ces observations ont pour corollaire que les Catgories sont sous-exploites, en cela quelle devraient pouvoir servir la constitution de collections agrgeant des lments de contenus (des vues , dans la terminologie des bases de donnes). Ces points de vue dynamiques sur le corpus devraient alors pouvoir tre mmoriss et retravaills des ns rhtoriques, l analyse rigoureuse dun corpus exigeant la construction et la confrontation de plusieurs regards complmentaires.

VIII.4. S

Entre 2006 et 2009, nous avons mis en place avec les musicologues alis lquipe APM de lIRCAM (cf. II.1.2) une dmarche de conception cooprative , favorisant lchange direct entre concepteurs et utilisateurs. la faveur de rencontres rgulires organises autour de la manipulation du prototype en cours de dveloppement, nous avons pu faire merger les caractristiques fonctionnelles et ergonomiques essentielles dun environnement multimdia de synchronisation, segmentation et mise en tableau de partitions. Comme nous lavons annonc en V.5, cette association scienti que a donn lieu la rdaction dun cahier de spci cations fonctionnelles, formalisant les observations collectes lissue de ces discussions. Llaboration de notre modle conceptuel et le dveloppement de lenvironnement fonctionnel qui lexploite dmontrent la faisabilit des diverses exigences des musicologues. Cette section prsente les retours de ces derniers sur lapplication acheve, ainsi que les ouvertures mthodologiques quelle peut susciter.

VIII.4. Segmentation et mise en tableau de partitions synchronises

235

VIII.4.1. Une analyse multimdia

VIII.4.1.1. Synchronisation et segmentation hypermdia
Notre prototype avait pour enjeu premier de rendre possible la constitution et la sriation de passages duvres musicales en introduisant la dimension auditive, avec la contrainte dun matriel documentaire brut (cf. V.5.1.1). Ceci nous a amen proposer des fonctions de synchronisation et de segmentation hypermdias (cf. VII.5), lesquelles taient gouvernes par trois enjeux : proposer des principes d interaction clavier/souris ecaces cest--dire, qui ne contraignent pas l utilisateur une position de chasse (cf. V.5.1.2) lors de la cration et la mise en relation de marqueurs multimdias sur plusieurs documents graphiques et sonores ; proposer un mcanisme de segmentation qui, reposant sur les marqueurs d nis en amont, permettent de manipuler un segment comme une agrgation de portions graphiques et sonores, chaque portion graphique tant constitue d une srie de petits segments dimages modi ables pour eux-mmes ; articuler ces manipulations matrielles spci ques aux gestes plus directement critiques (spatialisation, mise en tableau, annotation). Les musicologues ont estim que notre analyse des dirents modes de synchronisation et les con guration de touches retenues (cf. VII.5.2.3) rpondaient pleinement aux contraintes ergonomiques identi es en V.5.1.2. La possibilit de saranchir compltement de la temporalit du ux, cest--dire, de procder un marquage et une connexion des marqueurs hors temps, a t particulirement apprcie, de mme que celle de conjuguer synchronisation globale (au niveau du dossier) et synchronisations locales (propres un couple de documents donn). La reprsentation graphique verticale de la structure du document graphique courant (cf. gure VII.13) a toutefois suscit une certaine perplexit. Aprs avoir pleinement saisi le fonctionnement de cette vue, les musicologues ont convenu de son intrt pour la mise en relation des marqueurs hors temps, en cela qu elle permet de reprsenter directement les Synchrels. Son adoption est par ailleurs facilite par la mise en surbrillance du marqueur-barre graphique ou sonore correspondant au marqueur-pastille cliqu, ce qui permet de fonder une unit perceptive avec les vues exposant le document graphique et le ux sonore. Les musicologues ont toutefois soulign l absence de fonction de grossissement vertical, permettant de passer dune vue synoptique l tude prcise d un petit groupe de marqueurs successifs. Les aspects ergonomiques de la fragmentation multimdia ont reu lassentiments des musicologues. Ceux-ci estiment notamment que l appropriation de l espace de travail est favorise par la contextualisation du composant lecteur graphique au sein d un espace bidimensionnel libre, le geste de dcoupe se trouvant ainsi ancr dans un espace phnomnal rappelant la logique du bureau physique, tout en tant prolong par des fonctions spci quement numriques (telles que les fonctions de grossissement et de polymorphisme visuel cf. VII.6.1.1 , ou la gestion des rfrences des lments cf. VI.4.2.3). Les musicologues ont alors apprci la possibilit dutiliser le support du document graphique comme source de multiples gestes de dcoupes (l o le papier contraint photocopier abondamment le document pour explorer plusieurs pistes analytiques). La simplicit du geste de dcoupe en lui-mme a t souligne (clics gauche et droit pour d nir les premier et dernier marqueurs, respectivement, cf. VII.6.2.2), de mme que lintrt de disposer de marqueurs purement graphiques en plus des marqueurs de synchronisation (cf. VII.5.2.1) pour aner la discrtisation du matriau graphique. En n, si la possibilit de basculer entre les diverses partitions ou interprtations rfrences dans un super segment hypermdia (cf. VII.6.2.2) a t salue, la possibilit dtirer et dcaler chaque tranche graphique dlimite par des marqueurs (cf. VI.5.2.2) a remport le plus franc succs. Ce retour positif met en lumire la pertinence d intgrer des informations relevant d oprations ddition matrielle un

236

C VIII

modle destin servir l appropriation critique. Notre approche permet donc de dpasser lopposition existant entre outils d dition et outils tendance formaliste (cf. II.1.2.2), qui gouvernait jusqualors lhorizon de linformatisation des pratiques de mise en tableau.

VIII.4.1.2. Espace et surplomb

Larticulation au sein de notre environnement de dispositifs dorganisation/synthse spatiale des outils danalyse apporte une rponse ergonomique convaincante, dans le cadre de la lecture critique personnelle, au problme de l articulation du focus et du context tel quil est formalis par Card, Mackinlay et Shneiderman :
Focus+Context start from three premises : First, the user needs both overview (context) and detail information (focus) simultaneously. Second, information needed in the overview may be dierent from that needed in detail. ird, these two types of information can be combined within a single (dynamic) display, much as in human vision. (C et al. 1999)

First : la spatialisation d un fragment au sein dun espace libre ainsi que son emplacement dans le panneau dorganisation des Entits structurelles lui confre un contexte interprtatif ( context ) duquel il tire une valeur critique, alors que son examen dtaill est rendu possible, dune part, par la prsence constante de linspecteur d lment, et d autre part, par la possibilit de le visualiser au sein de lespace sous la forme dun composant lecteur ( focus ). La notion d encapsulation dune Entit matrielle par une (ou plusieurs) Entit(s) structurelle(s), sur laquelle repose notre modle (cf. V.2.4 et VI.4), assure la disponibilit constante dun espace critique pour caractriser de manire dtaille chaque fragment de contenu, et larticulation des Entits structurelles ore quant elle la souplesse ncessaire la constitution despaces exploratoires critiques. Second : la reprsentation symbolique propose dans les espaces libres est susamment dpouille pour permettre la confrontation critique spontane d un grand nombre dlments, le panneau dinspection et la convocation de composants lecteurs directement au sein d un espace libre permettant une inspection approfondie de leurs mtadonnes et constituants internes. ird : l organisation de l interface sous forme de tryptique paramtrable et le recours constant au glissdpos assurent en n un ux gestuel et perceptif uide pour articuler les dirents points de vue critiques que lanalyste doit pouvoir dployer sur les lments de son corpus. Les musicologues ont toutefois mis le dsir de disposer de ce que nous pourrions considrer comme un second niveau d indirection sur les fragments matriels. En tant quoprateurs de contextualisation critique, les Entits structurelles apportent un premier niveau dindirection sur les Entits matrielles. Mais, une fois quali es (nommes, annotes, catgorises), ces Entits structurelles deviennent des contenus singulariss part entire. ce titre, on peut alors vouloir les convoquer simultanment dans de multiples espaces, tout en prservant les mtadonnes de quali cation. Pour palier ce manque dexpressivit de notre modle, nous proposons d ajouter deux relations d agrgation : Cration de la relation Entit smantique Entit matrielle : ce premier niveau dindirection orirait une enveloppe critique aux contenus considrs pour eux-mmes (quali cation) ; Cration de la relation Entit structurelle Entit smantique : ce second niveau dindirection apporterait la possibilit de contextualiser un contenu quali au sein de multiples structures critiques ; Suppression de la relation Entit structurelle Entit matrielle.

VIII.4. Segmentation et mise en tableau de partitions synchronises

237

Cette complexi cation du modle a pour consquence de dgager deux niveaux de quali cation : une qualication immanente , portant directement sur une Entit matrielle, et une quali cation contextuelle , portant sur le bloc structurel confrant une valeur critique une Entit matrielle au sein dune structure. Linterface logicielle devrait alors permettre une double dition des lments slectionns. Au sein de lenvironnement logiciel, il serait ais d viter la confusion entre ces deux niveaux dannotation en utilisant, par exemple, une convention graphique stipulant que l dition des mtadonnes associes une Entit matrielle ou structurelle se fait dans des diteurs de couleurs direntes. Toutefois, le problme de lappropriation sensible des relations critiques se complexi e si l on considre la possibilit de d nir des Liens au niveau des Entits smantiques encapsulant une Entit matrielle et des Entits structurelles (qui sont des Entits smantiques, en vertu de la relation d hritage qui les lie).

VIII.4.2. Ouverture : vers une publication hypermdia

Dans la section II.1.2.3, nous avons abord l informatisation de la mise en tableau sous un angle pistmologique : celui de sa falsi abilit. La premire fonction dveloppe dans cette vise est lcoute continue du contenu d une ligne ou d une colonne d un tableau (cf. VII.6.2.3). Exploitant le rsultat de la synchronisation, les tableaux largissent l horizon perceptif de l analyse en rendant possible une synthse la fois visuelle et auditive. Les publications musicologiques cites dans lintroduction de la section II.1.2 restituent plusieurs analyses mettant en lumire l importance mthodologique de la validation des rsultats par loreille. Ainsi, dans la version HTML de (D et G 2008), on trouve la possibilit de dclencher un objet Flash en cours de lecture donnant accs l environnement de travail du musicologue, et permettant dcouter les con gurations critiques retenues et de les modi er pour prolonger lanalyse (cf. gure VIII.17).

F VIII.17. : Objet Flash intgr un article musicologique donnant accs un environnement logiciel de mise en tableau (daprs Donin et Goldman, 2008). Lexemple de (ibid.) porte sur la pice pour violon seul Anthmes I de Pierre Boulez, pour laquelle loutil permet, par sriation des fragments dans un tableau, de dgager et dentendre des thmes virtuels ntant jamais actualiss dans l uvre, mais qui sont pourtant cohrents avec la logique de composition sous-jacente. Les tableaux hypermdias permettent ainsi, dans une pice o existeraient les phrases ABCEF, ABDEF et

238

C VIII

ACDEF, de constituer et d entendre la phrase ABCDF. Ces expriences ont valid la pertinence dune publication hypermdia interactive, par laquelle les lecteurs naux deviennent mme de comprendre lunivers des possibles duquel le tableau provient. Nous pouvons donc avancer une conclusion similaire celle des expriences portant sur le commentaire compos philosophique multimdia (cf. VIII.2) : a n de raliser une chane lectoriale ecace, il faut que les utilisateurs puissent construire des objets de publication interactifs articulant les entits lectoriales telles quelles sont manipules en cours danalyse. Autrement dit, il sagit ici de donner l utilisateur un contrle complet sur le passage du maillon E au maillon F de la chane (cf. gure I.1). Ceci supposerait alors d intgrer un espace de publication notre environnement, au sein duquel lanalyste pourrait convoquer et disposer son matriel lectorial (ressources enrichies et lies, structures, espaces) a n de btir la rhtorique de prsentation fondant lexposition de son regard critique. Dans le cas des pratiques de mise en tableau, nous avons convenu avec les musicologues de la ncessit de pouvoir d nir dirents niveaux d interactivit pour la publication des tableaux : un tableau serait g (accessible uniquement en lecture/coute), un autre serait compltement ditable, d autres en n oriraient une interactivit limite (par exemple, la permutation des lignes et des colonnes, sans altration de leur contenu). La double indirection voque supra pourrait alors favoriser lexploitation des entits critiques au sein de dirents contextes de publication, dans lesquels elles pourraient tre librement quali es et agences sans interfrer avec leurs informations de contextualisation critique prives . Leacement de la frontire entre document et application constitue donc l horizon de notre concept de chane lectoriale, et la prolongation de lespace critique par des espaces de publication constituerait une actualisation pertinente des dispositifs imprims prsents en B.4.2.6, qui reposent sur une collaboration trs serre entre auteurs et diteurs.

239

CHAPITRE

IX
S

C
Trop de morceaux de musique nissent trop longtemps aprs la n.

IX.1. S
Dans ce mmoire, nous avons propos une instrumentation gnrique des lectures critiques personnelles mobilisant plusieurs contenus non textuels. A n d acqurir une vision claire, dune part, des oprations matrielles et cognitives constitutives de la posture critique, et d autre part, des pistes dinstrumentation informatique pertinentes pour leur prolongation aux contenus non textuels, nous avons conduit des entretiens avec des chercheurs (praticiens quotidiens de l informatique documentaire personnelle), analys les tensions parcourant les notions d inscription et de document numriques , et tudi les volutions de lespace de travail et des outils du lettr dans l histoire. L articulation de ces direntes approches nous a permis de btir un cadre conceptuel opratoire pour le dpassement des limites de ltat de lart des outils documentaires critiques personnels, lequel ne propose que des outils de lecture active mono-document/mono-mdia ou des outils darticulation et de synthse critiques incapables d orir une saisie ecace sur la matrialit des contenus non textuels. Les spci cations fonctionnelles dtailles que nous avons proposes orent alors un point dentre et un cheminement structur dans l espace des instrumentations possibles pouvant tre suscites par notre analyse thorique. Cette caractrisation fonctionnelle peut ainsi tre reprise pour elle-mme, et donner lieu diverses implantations. Notre modle conceptuel tire sa singularit de l articulation quil opre entre la gestion des oprations matrielles spci ques chaque type de mdia (localisation, ancrage et fragmentation au sein dun contenu, agrgation, disposition et ajustement des fragments) et la gestion des oprations cognitives qui les visent (qualication, structuration, mise en relation, spatialisation). L indpendance des niveaux matriel, smantique et structurel rend alors possible la conception de logiciels instrumentant une dmarche critique qui nachoppe

240

C IX

pas sur l htrognit du matriau qu elle se donne et des oprations quelle convoque. Construit autour de ce modle, notre prototype d environnement nous a ainsi permis de susciter diverses expriences universitaires et scienti ques impliquant des contenus sonores ou graphiques traditionnellement carts de llaboration des objets de savoir. Les principes fondamentaux du modle ont galement dmontr leur ecacit en rendant possible la manipulation aise d objets hypermdias mixtes au travers dun processus de synchronisation. Nous avons ainsi propos des modalits techniques de discrtisation adquates la construction et lexploitation critique de nouvelles formes smiotiques appeles par des pratiques savantes se droulant hors du cadre strictement textuel. Par ailleurs, ce jour, le groupe de vocables environnement personnel critique multimdia ne renvoie pas une classe d outils logiciels stabilise, ou mme existante. Notre prototype constitue alors une premire contribution la r exion sur la logique d interface souhaitable pour de tels systmes, qui se rclament de lhritage du Memex. Dans cette vise, nous avons conjugu des principes de reprsentation issus de dirents horizons scienti ques informatiques (outils auteurs multimdias, hypertextes spatiaux, systmes hyperdocumentaires, outils ordinaires ). La complmentarit de ces approches permet au lecteur de dployer une stratgie lectoriale reposant sur un passage uide entre lanalyse interne et la synthse externe. La majorit des lecteurs et lectrices que nous avons confront(e)s au prototype ont en eet soulign la pertinence de nos choix ergonomiques relatifs la spatialisation de la structure interne des contenus, ainsi qu la spatialisation du rseau de relations signi antes externes qui les articulent et dans lesquelles sincarne le projet critique. En n, nos propositions de reprsentations graphiques et de gestes dinteraction pour la manipulation des contenus hypermdias synchroniss ont dmontr la possibilit pour un lecteur non informaticien de conduire une lecture critique fondamentalement multimdia.

IX.2. U

La notion de chane lectoriale que nous avons propose vise en premier lieu d nir les responsabilits des dirents systmes techniques impliqus dans lactivit critique instrumente informatiquement. Nous avons alors positionn notre travail au niveau des maillons C et D (cf. gure I.1), reprsentant larticulation des phases analytique et synthtique dans lespace de travail personnel du lecteur. Cette contribution technique na alors de sens qu en tant qu elle est, d une part, prcde par des systmes de recherche de documents donnant lieu la constitution d un corpus ou d une bibliothque personnelle , et dautre part, prolonge par des dispositifs de transformation de la production critique en vue de sa socialisation. Cette socialisation peut elle-mme intervenir deux niveaux : celui du partage de la production critique entre ceux qui prennent part son laboration cooprative, et celui de sa diusion auprs dun public de lecteurs anonymes. Dans le chapitre restituant les expriences ralises, nous avons mis en lumire plusieurs pistes relatives au partage ou la publication du matriau et des direntes con gurations critiques que le lecteur lui a imprimes. A n de penser le document numrique dans le contexte de la lecture critique personnelle, nous avons construit un cadre thorique et un modle conceptuel spci ques centrs sur la notion de projet lectorial , agrgeant des fragments de contenu selon diverses modalits d articulation matrialisant ldi ce smantique du lecteur. De mme, l implication du matriau organis en un tel projet lectorial personnel au sein dun rseau d acteurs (qu ils soient producteurs ou rcepteurs) appelle une nouvelle discussion sur la notion de document numrique. Dans cette section, nous proposons un largissement de notre contribution la lumire de la notion de
212. Nous ne nous attarderons pas sur la question de la recherche de documents en contexte savant, qui relve plus spci quement de domaine tels que celui du document retrieval et du Web dit smantique .

IX.2. Un programme de recherche pour linstrumentation de la lecture critique multimdia

241

document pour laction (par la suite, DopA) au sens de (Z 2004), laquelle ore un cadre thorique accueillant pour lhorizon immdiat de notre recherche. Les travaux de Manuel Zacklad relatifs aux DopA sappliquent des processus de communication dirs dont les acteurs la fois producteurs et rcepteurs s appuient sur des documents en volution fondant une activit commune nalise (ibid. ; Z 2007a). Les pratiques concernes peuvent relever de deux catgories : les pratiques professionnelles dont les changes sont rgls par des documents fortement structurs (contrats, formulaires, documents administratifs, rapports dtude, dossiers patient en mdecine, etc.), et celles de communauts d intrts qui reposent sur des changes moins structurs. Tout groupe dacteurs inscrit dans une communaut savante et s adonnant lappropriation et la production critiques de documents relve d une telle communaut d intrt ; l action nale vise est alors, dans ce cas, la production, au nom dun collectif savant, de nouvelles connaissances ayant de la valeur pour les pairs. Il nous faut remarquer en premier lieu que, pour fonder le concept de DopA, Zacklad s appuie sur une d nition du document comme production smiotique transcrite ou enregistre sur un support prenne qui est quipe dattributs spci ques visant faciliter les pratiques lies son exploitation ultrieure dans le cadre de la prservation de transactions communicationnelles distribues , ces attributs devant permettre au document de circuler travers lespace, le temps, les communauts dinterprtation, pour tenter de prolonger les transactions communicationnelles inities par ses ralisateurs. (Z 2004). Cette d nition renvoie ainsi lide de document instrument , en dehors de laquelle il est dicile de penser l exploitation de multiples ressources fragmentaires htrognes articules selon direntes modalits et partages entre plusieurs acteurs . Lauteur propose galement la notion de dossier pour l action pour quali er des regroupements de productions correspondant des situations transactionnelles distinctes mais fortement interdpendantes (ibid.). A n de justi er ladquation du cadre conceptuel du DopA notre projet, il convient de discuter chacune de ses cinq caractristiques majeures. Inachvement prolong. Le cycle de vie du DopA sinitie par une phase active de [] production smiotique collective durant laquelle il est en volution , puis entre dans sa forme stabilise. Cette distinction forme volutive/forme stabilise fait cho la dynamique des maillons D, E et F (la phase synthtique) de notre chane lectoriale (cf. gure I.1). En eet, le document (ou dossier), comme projet collectif ou individuel, est dabord conu comme un rseau de ressources quali es et articules, avant de donner lieu par un double mcanisme conjuguant l activit de structuration continue du lecteur des transformations documentaires machiniques une forme xant la rhtorique par la prescription de cheminements de lecture. Fragmentation. Le concept de DopA permet de penser les processus d hyper-rdaction de documents constitus d agrgats de fragments htrognes constamment recon gurs par des intentions auctoriales diverses (l o la notion d hyper-mdia renvoie quant elle aux nouvelles pratiques de lecture suscites par les systmes hypertextes et multimdias) (P et Z 2006). Dans sa phase volutive, le DopA agrge de multiples strates de fragments, dont certains ne seront pas intgrs la forme stabilise en raison de leur caractre priphrique. Pour la lecture critique, le DopA permet donc de rendre compte de la diversit de statuts existant entre les direntes sources, ressources et fragments convoqus : en fonction du but poursuivi, tel lment sera considr comme lment fondamental de la production rsultante (une forme stabilise), et tel autre, comme lment orant un clairage satellite plus ou moins essentiel. Cette fragmentation entrane une abolition des frontires du document (cest--dire, une disparition de la distinction entre exploitation externe et interne, telle qu elle est par exemple d nie dans (Z 2004 ; Z 2005)), que nous avons
213. Comme nous l avons dj soulign, nos travaux s inscrivent dans ce paradigme du document instrument , en cela que notre modlisation du projet lectorial ne prescrit aucune forme d appropriation stable qui pourrait faire lconomie dun dispositif logiciel adquat sa logique conceptuelle.

242

C IX

traite avec notre modle conceptuel dans le cas de lespace critique personnel, et qui doit faire lobjet dune modlisation complmentaire la lumire des situations de communication couvertes par le DopA. Prennit. Le DopA est une mmoire externe d une projet critique conduit par un collectif humain, qui xe autant les changes internes de ce groupe (stockage/co-production) que ses interactions avec un extrieur social (stockage/publication/indexation), et qui possde ce titre une certaine prennit. La technicit des contenus sonores et graphiques positionne cette question dans le champ des sciences et mthodes de prservation des ressources audiovisuelles numriques. Toutefois, ces considrations doivent ncessairement tre prolonges par une r exion sur la nature et lorganisation du dispositif socio-technique qui les accueille. Ainsi, en plus d tre le lieu o l on prend soin des documents en tant quobjets matriels corruptibles, la bibliothque tmoignent aussi d un projet intellectuel singulier. Or, cette notion de bibliothque repose sur lorganisation externe d entits documentaires dlimites, laquelle, comme nous lavons vu, nest pas susante pour encadrer linstrumentation, d une part, des modalits darticulation des multiples fragments, et dautre part, de la dynamique du travail coopratif portant sur un matriau mis en commun. Dans un contexte massivement distribu, non structur et purement textuel, on trouve des outils tels que les wikis et les forums. Toutefois, aucun dispositif d organisation documentaire ne semble exister pour servir des pratiques critiques reposant sur la coopration d une petite quipe travaillant sur des contenus multimdias la fortement structurs et aiss r-agencer. Rapport non trivial aux ralisateurs. Le DopA est le creuset documentaire o sarticulent les productions de multiples acteurs, lesquels peuvent avoir des responsabilits, droits et engagements dirents l gard du projet global. Le cas de la co-criture d un article scienti que donne une illustration directe des dirents rapports liant les acteurs au projet : souvent, un work ow implicite organis autour du plan rhtorique retenu organise les contributions, et un auteur est dsign responsable de la mise en forme et du dialogue avec l diteur. (P et Z 2006) propose une formalisation des divers types de dpendances pouvant exister entre fragments et individus ralisateurs et bn ciaires : dpendance de ux (ordonnancement des tches), dpendance de partage (accs concurrent aux ressources), dpendance dajustement (co-cration dune mme ressource), dpendance de composition entre tches (dcomposition en sous-tches). Donner les moyens un collectif savant de formaliser ses relations constitue alors un horizon mthodologique pertinent pour le dveloppement des dispositifs d organisation documentaires voqus supra. Par ailleurs, la prise en compte du statut des fragments (selon qu ils sont plus ou moins essentiels l picentre documentaire ) voque ci-avant doit tre articule la gestion des statuts des acteurs. Nous avons en eet approch cette ide lors de lexprience d analyse/documentation dun ux audio visant la fois un lectorat restreint savant (le professeur) et un public extrieur ; cette varit des pro ls des rcepteurs a alors appel dirents rgimes de slection et d articulation des fragments. Par lattention quil accorde aux relations fragments/acteur, le concept de DopA permet ainsi de penser la pluralit des contextes dexploitation duncontenu tout au long de la chane lectoriale. Rapport argumentatif non trivial aux autres parties du document. Chaque partie dun DopA possde une relation potentiellement complexe aux autres (Z 2004). Les fragments sont ainsi interconnects par des relations quali es signi antes, telles que les direntes relations argumentatives que nous avons mentionnes l occasion de notre tude des systmes hypertextes savants. Si dans le cas du document crit, Word endosse le plus souvent le rle despace dchange, darticulation, de rvision et de diusion, aucun dispositif ne permet de formaliser les changes savants entre co-lecteurs (partageant leurs interprtations)

IX.2. Un programme de recherche pour linstrumentation de la lecture critique multimdia

243

et co-producteurs autour d un matriau non textuel, tout en organisant les transactions autour de relations critiques signi antes. Ltude de ces direntes caractristiques des documents pour laction nous permet ainsi de dgager autant de directions de recherche pour l laboration d une chane lectoriale critique articulant activit individuelle et pratiques collectives autour de contenus multimdias.

Annexes

247

ANNEXE

D W :
A.1. U W

Lmergence d un Web social (voir infra) a conduit rinterroger la nature du Web historique. Le principe organisationnel sur lequel il repose une adresse se trouve un unique document voque le fonctionnement dune bibliothque, dont Christian Jacob nous dit qu elle est la fois une collection dobjets matriels, impliquant un ensemble doprations techniques, un lieu et un dispositif de rangement, qui en assure la sauvegarde et l accs, et en n un projet intellectuel (J 2007). La comparaison sopre donc sur un plan strictement technique, car en tant que rseau documentaire mondial ouvert, le Web ne relve daucun projet intellectuel. Quoi qu il en soit, le Web inaugure un nouveau rgime de la multitude documentaire, dont Google, avec son partenariat de numrisation massive avec des bibliothques, constitue la gure de proue. Le problme de la disponibilit de linformation s eace en faveur de celui de la navigation et de lexploitation de lespace documentaire, ce qui fait dire au futurologue Alvin Toer que lillettr du futur ne sera pas celui qui ne sait pas lire, mais celui qui ne sait pas comment apprendre. Le Web instaure galement une nouvelle gure de la sagesse : l o le sage antique peut dployer son jugement sur la base dune importante culture personnelle qui nest pas ncessairement constitue de connaissances exactes, de rfrences prcises, le sage contemporain est celui qui sait frayer un chemin critique pertinent dans l abondance des sources factuelles , ce qui suppose une matrise parfaite des dispositifs d orientation. Par ailleurs, comme le remarquent Dominique Saint-Martin et Stphane Crozat (S-M et C 2006), le Web prsente deux caractres intrinsques qui renvoient deux in nis : in nit potentielle de sources, en tant que base documentaire mondiale, et in nit de parcours, en tant que systme hypermdia ouvert (cest--dire : abolissant lide de ligne ditoriale ). Ce double in ni donne lieu la notion de surcharge cognitive, et exige du lecteur, d une part, une matrise des dispositifs de recherche et dorientation pour distinguer la connaissance pertinente de la masse du bruit qui lentoure , et dautre part, un eort critique accru pour faire la synthse multiples points de vue possiblement contradictoires. On peut en n regretter que le grand succs Web lait conduit phagocyter le champ hypertexte, de sorte que la conscience collective contemporaine assimile frquemment ces deux ides. Ainsi, des dispositifs hypertextes historiques (ceux imagins par Vannevar Bush, Ted Nelson) et de leurs successeurs directs, le Web n a retenu que quelques principes basiques ; sa simplicit technique lui ayant assur un dploiement plantaire, mais l a contraint du mme coup vacuer linventivit technique des systmes hypertextes personnels
214. Le site Wikileaks http://wikileaks.org/ serait alors un instrument privilgi pour cette nouvelle forme de sagesse.

248

A A

orients desktop des annes quatre-vingt (tels quHyperCard), dont les fonctions de lecture-criture critique constituent encore un horizon pour les systmes documentaires actuels.

A.2. U W

La transition technique du Web traditionnel au Web dit social rside dans le passage dun support dont ldition nest accessible qu aux techniciens seuls un espace dcriture et dchange contrl par les utilisateurs naux. Boyer (B 2008) remarque que si le weblog est loutil le plus visible de ce nouveau Web, le vritable analogue du traitement de texte est le wiki, en cela quil permet plusieurs dutilisateurs de crer et mettre jour collectivement du contenu. Le Web social repose intrinsquement sur la notion de mtadonnes, d nies par les utilisateurs pour quali er les contenus quils mettent disposition sur le rseau. Cest par le biais des mtadonnes principalement des nuages de mots-clefs plats que les lecteurs recherchent et dcouvrent les contenus sur les plateformes documentaires sociales. Lconomie du tag rompt alors avec l organisation hirarchique dominante dans les annes quatre-vingt-dix dont les fameuses catgories Yahoo ! constituent l exemple le plus immdiat , et instaure un rgime de dplacement dans linformation reposant sur l association. mc schraefel ( 2007) soutient par ailleurs que la logique du tag ne s abstrait pas du cadre formel de la page Web traditionnelle hyperlie ; en eet, si le contenu peut dsormais tre recompos partir de sources diverses, la prsentation saccomplit toujours en rfrence lunit typodispositionnelle de la page (et que le Web smantique , voir infra, nest plus une question de documents, mais de donnes).

A.3. U W

Avec le Web social , les mcanismes associatifs voqus supra dterminent les cycles de vie des contenus, et sont entirement assums par les utilisateurs, auxquels il incombe de spci er et mmoriser les tags. Comme celui-ci, le Web dit smantique repose sur des mtadonnes (on parle galement de Web de donnes ), mais entend dvelopper des mcanismes dinfrence automatique. Le Web smantique , nouvel avatar de l intelligence arti cielle, ambitionne de raliser un rseau informationnel ouvert au calcul machinique, et carte la question de l appropriation critique des contenus par lutilisateur humain . Il est important de souligner que contrairement ce que les dnominations populaires et journalistiques de Web 1.0 / 2.0 / 3.0 peuvent laisser supposer, et ce que certains acteurs marchands du Web voudraient faire croire, les Webs de documents , social et smantique ne constituent aucunement une succession historique, mais des expressions de direntes tendances dusage du mme systme dinformation gnraliste . Ainsi, comme le souligne Stiegler :

215. En cela, l ide mme d un Web smantique est un non sens, en vertu du fait que le Web est un systme documentaire ouvert, partag, exprimant la pluralit culturelle humaine et ce titre supposant ncessairement une lgre tendance chaotique , et non un rseau clt et asservi des modles d organisation imposs. 216. Sylvie Fayet-Scribe (F-S 1997) renvoie dailleurs la tendance sous-jacente du Web smantique aux proccupations scolastiques relatives la formalisation de l organisation du savoir : Jamais, sauf peut-tre notre poque, lintrt ne sest autant port vers le contenu smantique et l usage qui en est fait. Du point de vue du reprage, la rvolution actuelle du texte numrique serait rapprocher de la rvolution gothique , plus qu celle de l imprim de la Renaissance. [] De fait, lapparition de limprimerie fait porter laccent plus sur l objet-livre lui-mme que sur son contenu.

A.3. Un Web smantique ?

Le concept de web smantique fut contredit dix ans plus tard par la proposition d un web social, o les mtadonnes seraient gnres par lensemble des acteurs du rseau, et non seulement par des spcialistes ou des systmes automatiques mettant en uvre des ontologies. On parla alors de web 2.0 et de folksonomie. C est dans ce contexte que Clay Shirky a dfendu l ide que le temps des ontologies tait rvolu et quil devait faire place celui des tags, cest--dire de l annotation gnralise, dans une logique bottom-up et non plus top-down. (S 2009, p. 100)

249

251

ANNEXE

S,
L

B.1. I
B.1.1. Un regard diachronique sur les dispositifs de lecture
Tout au long du chapitre III, nous nous sommes eorcs d tablir une cartographie aussi large et structure que possible des approches contemporaines de la lecture critique multimdia. Nous avons en premier lieu tudi et articul les regards que dirents champs des sciences informatiques portent sur cette activit complexe et polymorphe, ainsi que les constructions techniques dont elles ont pu se doter pour asseoir leurs thses et les confronter aux pratiques concrtes. Mais parce que ces pratiques ne se dploient pas ncessairement au sein des frontires des cadres thoriques qui cherchent les saisir ou les prescrire, nous avons galement tenu porter une attention toute particulire aux outils ordinaires que lon rencontre frquemment entre les mains de ceux qui ont travailler sur des inscriptions, et qui ne sont pas ncessairement adosss un discours scienti que identi . Quon les considre selon leur facette matrielle ou cognitive, les oprations lectoriales ne peuvent se laisser saisir dans leur complexit et leur richesse par une considration purement synchronique des dispositifs qui les rendent possibles. Comme bien d autres pratiques intellectuelles humaines, la lecture quali e de savante possde une histoire faite d pisodes de stagnation, de dveloppement, de remise en question. Lorsque le cours sinueux de cette histoire rencontre notre contemporanit, il ne s eace pas derrire les ftiches technologiques de celle-ci, mais lui rsiste , opposant aux rvolutions technologiques la ncessit dune continuit des pratiques interprtatives, seules garantes de l laboration et de la transmission du sens. Nous proposons alors de complter le clich instantan que constitue l tat de lart expos au chapitre III par un examen diachronique des oprations interprtatives et des contextes technologiques dans lesquels elles ont pu sinscrire au cours d une longue maturation. Nous inscrivant dans une approche philosophique considrant la technique comme anthropologiquement constitutive (voir II.2.1.1), nous nous appuyons sur lide selon laquelle les technologies cognitives modi ent
217. Nous empruntons cette opposition diachronie/synchronie la linguistique. Lapproche diachronique tudie lhistoire et les volutions de la langue, alors que l approche synchronique ne considre l tat de celle-ci qu un moment prcis de son histoire (il sagit par exemple d tudier les normes en vigueurs, indpendamment de leur changements successifs). Lanalyse des faits de langue suppose alors la complmentarit de ces deux approches.

252

A B

le rapport qu entretient l humain au monde, et plus particulirement, aux inscriptions (voir II.2.1.1), par lesquelles les connaissances s incarnent, sapprhendent, se manipulent et se diusent. Lhistoire des pratiques lectoriales n pouse pas loin s en faut celle de ces techniques et des technologies qui rendent possibles leur mergence et leur mutation. L enjeu thorique de ce chapitre est alors double. En tant que nous entendons laborer de nouveaux outils lectoriaux, nous cherchons tout dabord comprendre la liation dans laquelle nous nous inscrivons de fait. Dans cette perspective, nous eectuerons une revue historique des outils et supports de lecture dont sest dot l humain pour rsoudre les problmes techniques suscits par sa singulire volont dapprhender des connaissances, de les organiser et d en produire de nouvelles. Nous nous intresserons ici l mergence de l criture, aux dirents objets qui aboutirent au livre, la diusion de limprimerie et la gense des outils documentaires sonores et photographiques. Au sein de ces quatre priodes qui structurent l volution des dispositifs d criture et de lecture, il s agira galement de montrer comment certaines recon gurations des possibilits de manipulation matrielle des inscriptions sont lorigine de lmergence doprations mentales nouvelles. A n de le mieux saisir, ce phnomne complexe gagne tre renvoy des moments-clefs prlevs au sein de l histoire des technologies cognitives servant le travail savant. Sintresser aux facettes technique et technologique des pratiques humaines na pas toujours revtu un caractre d vidence aux yeux des historiens. Comme le remarquait Claude Lvi-Strauss, les historiens ont compris depuis Lucien Febvre que le travail historique se devait de rcuprer les petits riens , considrs comme les poubelles de l histoire par une histoire ne considrant dignes dintrt que les grandes dates et les grands personnages . Lvi-Strauss considre alors que ltude de ces petits riens tels que les modalits techniques, intellectuelles et sociales de la diusion et du livre (F et M 1999) doit s inspirer des mthodes des ethnologues. Sinscrivant pleinement dans cette vision du travail historique, Roger Chartier pose l ide qu une histoire des lectures et des lecteurs doit tre celle des processus dappropriation des textes (C 2001). Celle-ci doit considrer d une part que le monde du texte est fait dobjets et de formes matrielles dont les structures, les conventions et les dispositifs qui en sont les mdiateurs conditionnent la production du sens, et d autre part, que le monde du lecteur sorganise en communauts de pratiques d interprtation partageant codes, comptences, intrts et usages. Lhistorien visant la comprhension dune pratique intellectuelle doit donc galement porter son intrt sur la matrialit des objets qui la rendent possible et la conditionnent. Une autre incarnation de cette tendance historique nous est donne par le projet interdisciplinaire Lieux de savoir conduit par Christian Jacob, qui, au travers de quatre imposants volumes ambitionne d lucider les modalits de naissance, dlaboration et de transmission du savoir par une tude des gestes, instruments, lieux et procdures impliqus dans lactivit quotidienne du lettr tout au long de l histoire des technologies cognitives (de la civilisation msopotamienne Internet). Les travaux de Sylvie Fayet-Scribe s inscrivent pleinement dans la brche ouverte par les tudes de la culture crite, dont la crdibilit scienti que et historique a t assure dans la n des annes quatre-vingt par des historiens tels que Roger Chartier ou Lucien Febvre. Cette auteure souligne toutefois le fait que les techniques et outils de reprage de l information dispositifs rendant possible, au-del du seul contenu textuel, les pratiques de lecture savante , et plus gnralement, le travail intellectuel sur des documents ou des corpus composites de taille imposante ne suscitent pas l intrt quils devraient, et insiste leur endroit sur le fait que [r]endre visible ces techniques intellectuelles est important dans la mesure ou justement elles ne semblent pas avoir dhistoire, ou si peu . Elle remarque galement que les historiens du Moyen-ge se proccupent davantage de lquipement intellectuel (notamment les dispositifs d indexation et de classi cation) que ceux des autres priodes historiques. Pour tenter d expliquer cette situation, nous pouvons hasarder lhypothse selon laquelle plus un appareillage technique ressemble celui que nous utilisons, plus il nous apparat transparent (moins il nous apparat), et donc plus sa mise distance, qui est la condition de sa constitution en objet historique, devient problmatique et improbable. En eet, le caractre archaque et singulier des livres mdivaux et autres technologies intellec218. ce jour, seul le premier tome a paru (J 2007).

B.1. Introduction

253

tuelles produites avant le grand mouvement d uniformisation et de standardisation de limprimerie pourrait instaurer de facto une distanciation avec les historiens qui les tudient. Cette distance s amenuiserait alors au l de l volution de ces techniques, du fait de leur ressemblance croissante avec celles par le biais desquelles le travail et la pense historique se dploient. Les bienfaits de cette double ouverture thmatique et pistmologique dans la pratique des sciences de l Histoire ne reste pas enclose au sein de la communaut scienti que qui la initialement promue. Dans le cadre dun travail informatique tel que celui dont rend compte le prsent mmoire, cette attention porte aux objets du savoir encore nouvelle au regard d une tradition philosophique sculire entendant questionner lesprit et des ides indpendamment de tout rapport la technique ore une prise sur des faits techniques, intellectuels, sociaux ou politiques dterminants pour la comprhension concrte de ce que peut-tre lactivit de lecture savante , et qui jusque l taient rests dans lombre. De plus, la littrature scienti que associe aux sciences informatiques qui prennent pour objet non pas le fonctionnement de lordinateur mais des pratiques humaines intellectuelles, culturelles et sociales tmoigne que celles-ci prouvent frquemment le besoin de se confronter un pass pour rendre plus intelligible leurs dcouvertes, leurs avances et les usages possibles des dispositifs qu elles laborent. L accs ce pass, qui est celui des technologies de lesprit , est alors rendu possible par cette histoire des petits riens .

B.1.2. Angle d approche

La prsentation des enjeux gnraux de ce chapitre eectue, il convient de dcrire plus exactement langle dapproche que nous avons retenu pour questionner lhistoire , au service de la problmatique que nous nous sommes donne. Prcisons avant toute autre chose que ce chapitre ne vise ni lexhaustivit thmatique, ni le traitement quilibr entre chacune des priodes abordes. Notre enjeu tant ici de fournir un supplment de comprhension au problme de l instrumentation informatique des pratiques de lecture critique multimdia et non de considrer pour elle-mme leur volution dans le temps , nous composerons notre parcours historique autour de l ide d espace lectorial , comme nous allons le voir infra. Pour cette mme raison, nous prendrons galement la libert de tordre, court-circuiter, plier, replier et nouer le l de lHistoire. Nous nous eorcerons nanmoins d adoucir les coupes franches que nous eectuerons dans la continuit historique en proposant des rfrences bibliographiques pointant sur des travaux dhistoriens ou danthropologues susceptibles dorir un clairage sur les points passs sous silence qui, sils nentretiennent pas un rapport direct avec notre problmatique, sont trs fortement lis aux conditions techniques dexercice de la lecture savante . Une exposition diachronique des dirents tats et moments des technologie dinscription constitue loccasion de caractriser les divers supports auxquels l humain a successivement con sa mmoire. La gnralisation du numrique dans la vie du lettr nous impose, si nous entendons proposer un dispositif ayant une ventuelle place tenir dans cette histoire faite de changements perptuels, d tre en mesure de comprendre comment les proprits des supports ont tantt contraint les pratiques lectoriales, tantt contribu leur augmentation, voire leur profonde mutation. Nous reviendrons donc sur les bouleversements cognitifs induits par le passage dune culture orale une culture crite, ainsi que sur la stabilisation dune culture de lcrit rendue possible par les progrs technologiques du livre (papier, encre, imprimerie, etc.). Ceci confre une perspective thorique laquelle le chapitre IV peut s adosser, chapitre o nous proposons une caractrisation du support numrique la lumire de lvolution de ceux qui l ont prcd, ainsi quune discussion autour de la notion de document, ncessairement revisite suite l avnement du numrique.
219. Cette informatique ne constitue pas une branche isole au sein des direntes disciplines, mais se constitue de manire transversale celles-ci ; on rencontre ses proccupations dans l ingnierie documentaire, lingnierie des connaissances, lingnierie de linteraction humain-machine, lingnierie multimdia, les sciences et techniques des hypertextes et hypermdia, etc.

254

A B

Comme le trahit le titre de ce chapitre historique, Supports, outils et espaces Les mutations des oprations lectoriales , nous accorderons dans le parcours historique que nous proposons une attention toute particulire, au-del des proprits matrielles des supports que nous tudierons, la question de la mise en espace des inscriptions. Ce prisme thorique nous apparat ici pertinent au regard de notre problmatique pour les raisons suivantes : Lcriture confre aux contenus (originairement oraux) une spatialit, ce qui rend possible la constitution de nouvelles manipulations matrielles et de nouvelles catgories et structures conceptuelles. Nous verrons plus prcisment que toute opration critique se dploie via un ensemble de possibilits de manipulations spatiales des contenus. Nous avons fait part en II.3.2 de notre volont de situer notre r exion au niveau des relations que les contenus entretiennent au sein de lenvironnement de travail du lecteur. Nous avons nonc l ide que pour se dployer, toute lecture critique supposait parce quelle opre au niveau de l articulation des contenus qu elle vise de sinscrire au sein dun rseau de structures spatiales organises (l espace de la page organisant les inscriptions, lespace intime du bureau articulant les documents, lui-mme plong dans un espace documentaire de plus haut niveau, qui est ventuellement un niveau social, et dont la bibliothque constitue lexemple canonique). Structurer notre plonge historique par la caractrisation des direntes gures de lespace personnel de lecture nous permettra alors de mieux saisir le rle de cette dynamique spatiale lorsque nous en proposerons une variation informatique. Comme nous l avons dj nonc en II.3.1, la nature des contenus que nous considrons sons et images nous impose dlucider clairement leurs modalits darticulation spatiale. Nous observerons donc la lente introduction des contenus non textuels dans lespace de travail du lettr en prtant attention aux direntes formes quils ont pu prendre, et la faon dont ces direntes formes ont interagi (ou non !) avec le texte, qui reste le support privilgi de lexpression de concepts et donc de la critique. Avec la gnralisation des outils de lecture et dcriture numrique, il nest plus de certitude quant la question de l espace. Nous avons dj voqu le fait que pour pallier le d cit spatial et sensoriel que certain imputent une hypothtique dmatrialisation du numrique (cf. IV.2.2.1) , bien des concepteurs doutils informatiques se sont appuys sur des mtaphores d espaces documentaires plus traditionnels. A n de mettre en lumire certains aspects fondamentaux de cette tendance, nous approcherons dans ce chapitre les fondements historiques qu elle a coutume de mobiliser (la page, les dossiers, le bureau, les rayonnages de la bibliothque, etc.).

B.2. L
Les origines de lcriture

Pourquoi vouloir remonter si loin dans lhistoire des technologie de lesprit ? Quest ce quun questionnement radical de l criture alphabtique (cest--dire, relatif la racine, lessence de celle-ci) peut apporter lentreprise de conception informatique qui est la notre ? Il sagit pour nous non pas de discuter la domination du rgime alphabtique la base des traditions savantes de notre civilisation, celui-ci constitue galement le fondement historique des applications informatiques symboliques impliquant lhumain , mais de re220. Les interfaces de contrle multi-modales non textuelles (commande vocale, gestuelle, etc.) semblent chaque jour consolider leur future place dans l histoire du rapport humain/machine.

B.2. L criture : mergence d une raison graphique

255

venir, d une part, sur les raisons de l mergence de lcriture, et dautre part, sur les bouleversements cognitifs qui en ont dcoul. Avant de nous tourner vers les lieux et conditions dmergence des premires formes dcriture proprement parler, nous pouvons nous arrter un temps sur le vocable criture . Comme le remarque Louis-Jean Calvet (C 1998, p. 25), on trouve, autant dans les langues romanes que dans les lanques smitiques, le fait que le mot criture renvoie l opration technique de tailler, dinciser. Le terme latin scribere signi e tracer des caractres , et est issu d une racine indo-europenne *ker/*sker qui porte lide de couper , d inciser . En grec, graph contient galement l ide d une incision, sa racine indo-europenne *gerbh signi ant quant elle gratigner . La racine arabe ktb possde une double signi cation : on trouve dune part lide de traces laisses par les pieds d un marcheur, et d autre part la notion de rassembler , de mettre ensemble , d assembler (des lettres, ou des chevaux).

B.2.1. La naissance des mmoires arti cielles

Lhistoire des technologies cognitives ne dbute pas avec celle de lcriture telle que nous la connaissons. Des recherches entreprises dans le champ de l archologie et de la palontologie ont mis en lumire lexistence de technologies prhistoriques de stockage de l information reposant sur des systmes de signes. Lapparition de ces systmes remonte 35000 ans en Europe (soit une trentaine de sicles avant lapparition de lcriture), date qui correspond au dbut du Palolithique suprieur , et probablement 60000 ans en Afrique. On peut alors s interroger sur la nature du rapport qu entretiennent ces systmes avec la langue. ce sujet, Francesco dErrico insiste sur le fait que Roy Harris, professeur mrite de linguistique luniversit dOxford prne une analyse indpendante des signes, a n de mettre au point des thories globales de la communication (DE 2001). Dans cette optique, les travaux d Errico (par exemple, (DE 1998)) portent sur ltude de tels systmes, qu il dit [englober] celle des systmes d criture , et dont l objectif devient lanalyse de la capacit des hommes modernes laborer des systmes de signes . Il pose alors la formule de systme arti ciel mmoire (SAM) pour dsigner ces artefacts de supplance et dexternalisation mmorielle dont se dote une socit pour enregistrer, stocker, traiter, transmettre et lire l information . Ainsi d nis, ces SAM constituent donc la catgorie gnrale d artfacts dont relvent les technologies documentaires informatiques qui nous sont contemporaines. La fonction exacte des objets qui matrialisent ces techniques dinscriptions antdiluviennes reste encore quelque peu brumeuse. Ainsi, des pices osseuses dcouvertes il y a maintenant plus de cent ans dans des gisements du Palolithique suprieur franais ont fait lobjet dhypothses extrmement varies de la part de la communaut archologique : moyens de rappeler des chansons la mmoire, de garder trace du nombre de proies tues durant les chasses ou du nombre de convives prsents une crmonie, voire mme systmes de notation ou de calcul. Ce qui est certain, cest quau del de la dichotomie criture/non criture , lhumain s est trs tt dot de techniques d inscriptions, de SAM quelque rudimentaires quils fussent , et qui, en vertu de la d nition expose supra, peuvent tre mmement tudis et compars, du nud de mouchoir l ordinateur . DErrico nous apprend que l analyse des modes d enregistrement et de restitution de linformation a rvl que les codes des SAM arents jouaient sur quatre paramtres, susceptibles dtre combins et hirarchiss : la forme des lments porteurs d information, leur distribution spatiale sur le support, leur accumulation au cours du temps, leur nombre.

221. Rappellons que ce terme renvoie la priode situe entre 35000 et 10000 ans avant notre re.

256

A B

A n d en montrer la fcondit, d Errico mobilise sa typologie dont il prcise bien que lobjectif n est pas de dterminer quoi [] servaient [ces systmes], mais de savoir quel type de code nous sommes confronts pour caractriser deux objets bien connus. Ainsi, le rosaire catholique
fonctionne, dans sa forme la plus connue, avec un code fond sur la distribution spatiale des lments porteurs de l information et sur la forme de ces lments : l ordre des grains indique l ordre des prires, la longueur des segments de la chane entre grains dnote le type de prire rciter. (D E 2001)

Le quipu utilis par les Incas (cf. gure B.1), systme de numration positionel en base dix, est quant lui
constitu de plusieurs cordelettes de direntes longueurs et couleurs qui sont suspendues une bande porte la ceinture. La position et le type de nuds sur chaque cordelette notent le nombre et le type dobjets ou d tres reprsents. Ce systme fonctionne avec un code fond sur la distribution spatiale (position de la corde et du nud) et sur lapparence des lments porteurs d information (couleur de la corde, type de nud). Pour enregistrer ou pour rcuprer de l information, on repre d abord une cordelette dtermine par sa position et par sa couleur, puis on y examine la position des nuds et leur forme. (D E 2001)

F B.1. : Quipu Inca. Ces descriptions mettent en exergue le caractre fondamental des formes dans lesquelles se matrialise l information, ainsi que les relations spatiales que ces formes entretiennent ou encore leurs proprits sensibles intrinsques (telle que la couleur). Si, dans les technologies informatiques, le touch en tant que mode daccs linformation s est eac au pro t d une perception purement visuelle (lachage lcran), et a t, en tant que mode d action sur l information, strictement canalis dans le clavier et la souris , les quatre paramtres exhibs par d Errico peuvent encore servir de cadre conceptuel opratoire lorsquil est question dtudier ces nouvelles technologies de l information, ces nouvelles espces de SAM. Remarquons galement que lvolution des SAM apparus avant l criture obit, pareillement nos ordinateurs, une loi de miniaturisation continue. Les pices suivantes tmoignent de cette proto loi de Moore :

222. Ce qui signi e nud en Quechua (le groupe de langues parles au Prou). 223. L encore, la gnralisation des technologies tactiles encore cantonnes la surface dun cran bidimensionnel ou haptiques promet sans doute un retour du touch dans le travail intellectuel au sein des environnements numriques.

B.2. L criture : mergence d une raison graphique

257

Tossal de la Roca, Alicante, Espagne : fragment de pandeloque en os portant cent trente-quatre incisions disposes sur huit lignes concentres sur moins de deux centimtres carrs (-10000 ans). Site magdalnien de Ta, Drme : fragment de cte de huit centimtres portant sur sa face plus d un millier de petites incisions. Spulture de Cueva de los Azules, Cangas de Ons, Principaut des Asturies, Espagne : mtapode de cerf grav de neuf cents incisions. kzini, Turquie : galets portant un nombre similaire de marques. Grotte de La Ferovia, Italie : galets portant galement un nombre de marques quivalent. Zigeunerhhle, Autriche : bois de renne portant toujours quelques neuf cents incisions. Comme le remarque d Errico, l hypothse du souci dun transport facile comme cause de cette augmentation du volume d information stocke semble tre con rme par le fait que les systmes mmoire sont raliss sur des objets utiliss comme outils prvus pour un usage long , amnags pour tre suspendus ou bien encore ports comme objets de parure . Cet accroissement s est galement accompagn dun dlaissement du toucher en faveur de la vue dans les modalit de lecture de l information (la lecture devait seectuer la manire du Braille). Cette transition sest elle-mme accompagne de lmergence de codes complexes, fonds sur lorganisation hirarchique de linformation rendue possible par lexploitation de la disposition des signes et des dirences morphologiques qu ils entretiennent. Prcisons quil nous apparat plus pertinent de baser notre tude des supports dinscription sur le plan de l exprience phnomnale et sensible que les humains peuvent en avoir, cest--dire, sur la manire dont l information est perue et manipule, plutt que sur le seul plan de ses conditions techniques d inscription. Tisser une liation entre laccroissement du nombre dencoches par centimtre et l accroissement du nombre de 0 et de 1 par unit de surface d un plateau daluminium recouvert dune couche ferromagntique ne nous dit encore rien de la faon dont lhumain pense avec ces inscriptions. Il nous semble que mettre en regard l mergence d une structuration visuelle de linformation couple une exploitation toujours plus audacieuse des proprits morphologiques des inscriptions et lexprience de lecture et dcriture informatique qui se dploie dans et par linterface humain-machine permet dinsister sur le statut de la spatialisation comme fondement cognitif de lactivit symbolique humaine. Le Palolithique suprieur marque alors le vritable dbut de cette pulsion de spatialisation des inscriptions en vue de leur confrer un sens. Au-del de ltude de ces objet qu une archologie sensible la question des origines de linscription de linformation a su mettre en lumire, c est surtout la conclusion de dErrico qui nous intresse, pour ltanon prhistorique quelle ajoute la thorie du support dont nous prsentons les principes en II.2.1.1 :
Par comparaison avec d autres types de systmes arti ciels mmoire (critures, magntophones, ordinateurs, etc.), nous savons que les techniques utilises pour coder de l information, le choix du support, sa prparation et ses dimensions ne sont pas neutres : ils conditionnent l accs l information, dterminent le contexte o se fait lchange dinformation et souvent informent autant que le message lui-mme. Chaque innovation technique autorise de nouvelles formes de stockage et de rcupration d information. Ces innovations dterminent les conditions de connaissance et, dans une certaine mesure, le fonctionnement mme de la pense humaine. (D E 2001)

DErrico indique galement que dans les socits palolithiques, seuls quelques rares individus devaient possder la comptence ncessaire la manipulation des codes, les anciens, les initis ou les chamans , ceux-l mme sans doute qui ont fabriqu ces objets et ont transmis les codes associs . Bien entendu, si lcriture telle
224. Dernire phase du Palolithique suprieur europen, comprise entre environ 17000 et 10000 ans avant notre re.

258

A B

que nous la connaissons n est donc pas lunique moyen demmagasiner de linformation, les objets que nous avons voqus taient inadquats l expression et la xation de vcus, de jugements ou de toute autre forme dexprience humaine non purement comptable et susceptible dtre vise par des proto lecteurs savants dans un processus de transmission culturelle. On pourra galement se rfrer (F-S 1997), o lauteure met lhypothse que dans un contexte de transmission de l information orale et gestuelle, le reprage de linformation sest jou dans le dplacement des corps, dans le perfectionnement du langage ou dans la structure des fresques paritales. Selon elle, le corps guide l accs pour la reconnaissance des lieux et des formes , et considre ces pratiques comme les prmices des techniques d accs aux ouvrages dans lAntiquit et au Moyen ge, qui se fait selon une logique spatiale , la classi cation [passant] par la toponymie et le dplacement des corps .

B.2.2. Msopotamie, berceau de notre pense

B.2.2.1. Une aaire de comptabilit
Lcriture apparat au cours du IV millnaire avant Jsus-Christ . Elle procde principalement dune ncessit comptable ressentie par la population sumrienne de la ville dUruk, situe en Basse-Msopotamie. Ce besoin concide avec le dveloppement dun systme de socit hirarchise, organise autour dun pouvoir religieux et administratif centralis dont les centres politiques que sont les temples doivent sorganiser, comptabiliser, mesurer (H 2007 ; C 1998). Des fouilles inities dans les annes vingt ont mis jour des jetons (cnes, billes et pastilles de tailles diverses) parfois enclos dans des bulles dargile (cf. gure B.2). Ces bulle-enveloppes servaient faciliter les changes commerciaux : sorte de garantie pour un contrat de livraison des factures avant lheure , leur contenu faisait oce de rfrence en reprsentant la marchandise accompagne (il s agissait alors principalement de rgir les changes impliquant des ttes de btail). Les jetons utiliss le terme latin pour jeton est calculi voyaient leur forme et leur taille varier selon le nombre de marchandises impliques ; sceller la bulle revenant alors sceller la transaction. Quelle volution ont alors connu les calculis ? Assez vite, ils ont t remplacs par des tablettes dargile qui ont permis d inventorier plus prcisment les marchandises changes (noter le nom du propritaire, spci er la quantit et la nature des biens, etc.), ce qui a grandement facilit lenregistrement des transactions commerciales une poque de prosprit conomique certaine . Le dveloppement de lcriture au quatrime millnaire en Msopotamie procde d une multitude de facteurs techniques et sociaux, tels que laugmentation de la population, l essor de la civilisation urbaine, le dveloppement des rseaux inter-urbains et le dveloppement arent de structures institutionnelles adaptes. Face ces importants dveloppements qua connu la socit, les msopotamiens ont ressenti la ncessit de se munir dun moyen de contrler le ux toujours plus complexe de leur quotidien. Nous pouvons donc armer, dans les termes de Michel de Certeau (cf. II.2.1.2), que l criture est originellement un outil par lequel lhumain a voulu sortir du rapport tactique que lui imposait un quotidien rendu dsormais trop complexe par lvolution technologique. Parce quelle ore un espace partir duquel il est possible de capitaliser des expansions futures , un lieu do le regard transforme les forces trangres en objets quon peut observer et mesurer, contrler , lcriture confre au sujet humain l indpendance par rapport la variabilit des circonstances , qui peut ainsi prvoir, devancer le temps, par la lecture dun espace (C 1990). Ce processus s illustre notamment dans le dveloppement de lagriculture et de llevage. De
225. Soit trs approximativement 60000 ans aprs l apparition du langage et quelques 35000 ans aprs les premiers dveloppements de l art rupestre. 226. La rcente invention de la roue a fortement contribu l eorescence des changes commerciaux en Msopotamie.

B.2. L criture : mergence d une raison graphique

259

F B.2. : Calculis (source : collection Schyen). Certeau prcise dailleurs que le modle stratgique est celui sur lequel se sont construites les rationalits politique, conomique, militaire et scienti que. Nous ajoutons alors que le dploiement dun rapport stratgique suppose avant toute autre chose la possibilit d crire, comme nous lindiquent les mutations socio-politiques de la Msopotamie urukenne.
Puis on eut l ide de noter sur lenveloppe mme de la bulle son contenu, sans doute sans se rendre compte que ces tiquetage rendait inutile dornavant le contenu de la bulle qui tait bien sr redondant. Le principe de lcriture tait n : au lieu d avoir un nombre de jetons correspondant une population (par exemple le nombre de moutons dun troupeau), on notait ce nombre d une faon symbolique. Mais restait noter la notion de mouton , puis celle des direntes choses que l on pouvait vouloir noter. (C 1998)

Ces propos de Louis-Jean Calvet auront une rsonance prononce tout au long de ce mmoire, comme nous le voyons notamment au chapitre o nous dtaillons le modle conceptuel de donnes que nous proposons. Lide qu ont eu les msopotamiens d tiquetter les bulles d argile marque lapparition des premires mtadonnes matrielles, qui ne peuvent bien videment pas exister dans des socits dont les processus dlaboration et de transmission de l information relvent de l oralit. Il sagit l dune des premires fois o lhumain a organis des signes matriels sur un support pour optimiser ses diverses activits dans le monde et ainsi accrotre son pouvoir daction. Ce processus, qui repose sur lexplicitation dun besoin (ici, contrler le contenu dune transaction commerciale), n a cess de se raner en approchant toutes les sphres de lactivit humaine, et sincarne notamment de nos jours dans l laboration de modles conceptuels informatiques. A n de rpondre la complexi cation du rapport quentretenait lhumain son environnement, lcriture a suivi un processus d abstraction progressive (BNF 1996). Primitivement, il sagissait dune criture de

260

A B

choses : l aide de roseaux taills en pointe, les scribes traaient sur de petites tablettes dagile humide des pictogrammes entretenant un rapport de ressemblance avec les objets quils entendaient dsigner. Confronts une demande d crits toujours croissante, les scribes ont t amens augmenter la taille de leurs tablettes, optimiser la con guration des signes et rendre ceux-ci plus indpendants des choses du monde dsignes : lcriture est ainsi devenue une criture de mots . Laaiblissement progressif du rapport iconique entre le signe crit et la chose signi e en faveur d un rapport symbolique a favoris lutilisation phontique des signes. Le passage d une criture de mots une criture de sons a alors permis une diminution du nombre de caractres, le mme signe pouvant dsigner plusieurs objets. Quelques sicle plus tard naissait l criture cuniforme, capable de transcrire les subtilits du langage parl. Pour une tude des dirents systmes dcriture et de leur in uence sur les modes de pense, on pourra se rfrer au trs illustr (C 1998). Cette lecture pourra tre complte par un parcours au sein du site de Jacques Poitou (Langages, ecritures, typographie), qui propose galement des illustrations ainsi quune abondante webographie thmatique.

B.2.2.2. La dcouverte de lesprit scienti que

Le contexte d mergence de l criture ayant t prcis, arrtons nous un instant sur ce qui est une des premires formes de pratique intellectuelle savante adosse des inscriptions matrielles. Dans (B 1997), le dominicain et assyriologue Jean Bottro tudie le cas de traits de divinations msopotamiens labors la n du troisime millnaire. Chacun des lments de ces traits est construit suivant un mme schme grammatical et logique : deux propositions articules un prsage et une prdiction selon une structure conditionnelle de type si <prsage> alors <prdiction> ; par exemple : Si un homme a le poil du thorax boucl vers le haut : il tombera en esclavage. Bottro insiste sur le fait que ces propositions logiques qui constituent la divination dductive ne tmoignent pas d un arbitraire extravagant et insens, mais renvoient bien ce quil faut voir comme tant une vritable pratique intellectuelle, un vritable mode de connaissance. Ainsi, ce qu il nous faut considrer, ce n est pas tant le contenu des prsages et des prdictions que larticulation logique par laquelle s opre le passage de l un l autre : comment les msopotamiens ont-ils pu prouver lassise pistmologique dun mode de connaissance leur autorisant de dduire une destine dune con guration pilaire ? Cette forme de divination prend ses sources dans un pur empirisme, dans une attention exclusive ce qui se donne dans le monde sensible :
Le plus vieux fonds doracles a donc toutes les chances de s tre trouv constitu ainsi : par constatation de squences d vnements nayant entre eux aucun lien apparent, mais dont on a remarqu quils staient succd une fois, et pos, du coup, quils se succderaient toujours. C est ce que nous appelons lempirisme. (B 1997)

Les Traits msopotamiens tmoignent dune double volont danalyse et de systmatique, et peuvent reposer sur des classements de caractres, aspects et catgories extrmement touus. Ainsi le crne humain fait-il l objet d une description visant dcrire lintgralit de ses variations, sur cent soixante-six paragraphes nonant chacun de ses tats (apparence, forme, constitution, con guration) envisageables, observs ou hypothtiques. Ce souci d exhaustivit conduit parfois les auteurs des traits produire, dune part, des hypothses qui tout en tant justes sont trop rarement ralises pour pouvoir avoir t rellement constates, et dautre part, des hypothses carrment impossibles. En eet, ds linstant o, par exemple, la catgorie du nombre est identi e et formalise comme critre d analyse du rel, il devient permis, sans le recours un savoir scienti que

B.3. La parole la lettre

261

plus dvelopp, d envisager qu une femme puisse mettre au monde au-del des jumeaux eectivement observs des tripls, quadrupls, quintupls, sextupls, octupls voire mme des nonupls. Bottro montre que cette systmatisation est anime par une volont d enregistrer, non seulement tout ce qui a t observ, mais aussi tout ce qui, sans avoir jamais t, pourrait tre . La constitution de cette proto science quest la divination dductive est lie au dveloppement de technologies d inscription matrielle. En eet, rassembler dans lespace dune tablette dargile un ensemble d vnements et de faits parpills dans le temps leur confre ainsi une unit, et fait alors merger l ide de mise en srie. Au-del du rel observ, la divination msopotamienne est donc un discours sur le possible qui, ce titre, vise l universel et tudie son objet in abstracto. Il faut rappeler que la civilisation urukenne d alors navait pas accs ce que nous pourrions appeler les notions de luniversel principes, lois, concepts, etc. ; l ide gnrale ne pouvait tre atteinte que par la mise en srie de cas concrets (faits, vnements, caractres) et individualiss, dont les msopotamiens exploraient lespace des dclinaisons relles et imaginaires par un jeu sur les inscriptions qui les matrialisent dans lespace de la tablette dargile. De la mise en srie de ce qui est la dtermination de ce qui pourrait advenir, le chemin est vident ; a fortiori dans un contexte o aucune certitude scienti que et aucun dispositif technique permet de rsoudre la question de sa propre subsistance. Qu il s agisse de compter les moutons ou de rendre compte de faits observs ou hypothtiques, l lan vers l universel requiert dans son dploiement la prsence dun espace matriel dinscription susamment matris pour organiser lexprience : dune part en matrialisant la connaissance quil est possible d en extirper, d autre part en agissant comme dispositif heuristique de dcouverte et production de nouvelles connaissances par le jeu sur la con guration de cet espace.

B.2.2.3. Les premires structures de la pense

Les pratiques divinatoires msopotamiennes que nous venons d aborder reposent principalement sur une mise en listes de propositions logiques simples. D autres listes lexicales et administratives , galement trouves sur le site d Uruk, nous ont renseign sur la volont des msopotamiens de collecter et classer les informations du monde qui les entoure ou des ides qui structurent leur socit : listes de rois, de fonctionnaires, de poissons, d objets mtalliques, de tissus, d oiseaux, de cits, etc. Ceci amne Bottro d nir la liste comme la premire prsentation commune des ouvrages scienti ques en Msopotamie : il sagit de catalogues de signes et de mots classs selon divers critres (ibid., p. 534). Nous devons donc voir ces premires tentatives dorganisation, dune part, comme les prmices du processus de classement et de reprage logique et spatial de la connaissance, et qui est principiel de tout systme d information, et d autre part, comme les premires structures conceptuelles dployes pour servir un travail intellectuel aboutissant le production de nouvelles ides partir de donnes et d informations collectes dans le monde. Limportance de ces dcouvertes , et notamment leur rle dterminant dans le dveloppement de la pense critique, est discute en IV.2.1.3

B.3. L
B.3.1. L ide de la lecture dans la Grce antique
B.3.1.1. La parole vivante et linstrumentalisation du lecteur
Dans la Grce antique, l activit lectoriale est marque par la prsence imprieuse de la parole (S 1988). Lire, cest avant tout lire haute voix, et le but premier de lcriture est de produire des sons. Les conditions techniques quelque peu rudimentaires de l inscription du texte et notamment, labsence despace entre les mots et des sauts de ligne quelque peu arbitraires imposaient son oralisation a n que le contenu

262

A B

qu il renferme puisse tre dcouvert. Tout texte devant tre lu (pilegesthai, souvent traduit par lire , signie plus exactement donner voix ), les grecs oprent une franche distinction entre lactivit physique de dchirement-oralisation du texte et lactivit de comprhension du sens. Celui qui lit un texte haute voix pour autrui sen trouve alors doublement instrumentalis. En tant quil prte sa voix pour donner vie des inscriptions mortes, il se fait l instrument de lcrivain les ayant composes. Mais il se fait galement instrument de plaisir pour son auditeur (akouontes). Cest d ailleurs lauditeur qui est le rel destinataire ; le lecteur, au sens de celui qui accomplit l acte technique de lecture haute voix, ntant quun vhicule, un dispositif de restitution par le truchement duquel lauditeur gagne laccs la jouissance de luvre. cette partition des rgimes d activits cognitives lectoriales correspond une hirarchisation des rles sociaux : la renoncement son propre go induit par la lecture pour autrui le lecteur seae intgralement, chaque parcelle de son tre s aairant rendre prsent un metteur absent qui il prte sa voix confre cette activit un caractre avilissant, et relve ainsi frquemment d attributions ancillaires. Lespace intellectuel o advient la rencontre entre l auditeur-rcepteur et le contenu du texte est donc indissociable de lespace de la parole. Ainsi les acousmaticiens (akousmatikoi, auditeurs ) de lcole pythagoricienne de Crotone au VI sicle avant Jsus-Christ reoivent-ils leur enseignement par la mdiation exclusive de la parole de leur matre. Le corps de celui-ci est occult par un rideau de sorte que sa prsence en chair ne peut altrer la pntration de la voix vivante et interfrer avec la transmission des prceptes. Nous nous hasardons alors avancer quune telle situation de rception entretient une certaine forme de parent avec lexprience dcoute contemporaine initie par lapparition des technologies de radiodiusion. L auditeur de radio est en eet confront une manifestation sonore dont la source physique demeure masque ; mais, grce la tldiusion et aux postes radiophoniques individuels, son exprience gagne l intimit par rapport aux mthodes denseignement pythagoriciennes, qui supposent une co-prsence des corps de l metteur et des rcepteur .

B.3.1.2. La parole vivante et la dvaluation de l crit dans la transmission de la sagesse

Rappelons qu un des objectifs de cette thse est de proposer un cadre informatique conceptuel et instrumental pour la confrontation entre la parole dun auteur absent et un lecteur-auditeur avide de sen pntrer, et qui, par-l, est amen procder son tude approfondie, sa reformulation, son dveloppement et enrichissement, ou encore son ventuelle transmission. Lombre de la Grce antique se faisant encore lourdement sentir sur notre civilisation du savoir, notamment pour la marque profonde quelle a laisse dans de multiples concepts philosophiques fondamentaux, il est intressant de revenir sur le statut de la parole, de lcriture, de la vrit, et donc, du travail intellectuel cette poque et en ce lieu. Nous amorons notre plonge dans lunivers intellectuel des anciens grecs en nous appuyant sur louvrage crire la lumire. Le philosophe et lordinateur dAnn Van Sevenant (V S 1999), o lauteure entend caractriser le mode dexistence de la philosophie lge de l ordinateur . cet eet, elle sintresse non pas la philosophie en tant quassemblage de grands courants historiques constitus, mais lactivit philosophique mme, au rapport complexe quentretient le sujet philosophant aux intermdiaires techniques qu il se donne pour laborer sa pense et par lesquels celle-ci peut se manifester. Cette investigation, dont les travaux de Jacques Derrida constituent le ressort premier, s initie par une tude des propos de Platon lgard de lcriture. Alors quil traite des dirents moyens de transmettre et de s approprier la philosophie dans Phdre, le disciple de Socrate laisse entendre que lacte dcriture
227. Dans les annes 1950, la musique concrte de Pierre Schaeer endosse galement le nom de musique acousmatique . Faisant table rase de linstrumentarium l uvre dans toute situation de transmission musicale traditionnelle (instruments, partitions, chefs dorchestres, salles de concert), celle-ci entend se concentrer sur les possibilits du son considr pour lui-mme x sur un support magntique et dius via des haut-parleurs. La naissance de cette esthtique o la technique est mise en avant, en tant quelle peut produire des expriences d coute nouvelles, est lie au dveloppement des techniques radiophoniques : ayant recours aux haut-parleurs ou aux casques, lauditeur peut se concentrer sur les corps sonores que le compositeur lui propose de manire directe, sans la mdiation de l interprte et du concert.

B.3. La parole la lettre

263

est vain, comme en tmoigne la formule crire sur de leau, en les semant dans une eau noire, laide dun roseau (il est ici question de l encre), l o le discours oral s crit dans lme . A n dillustrer la position de Platon, nous succomberons ce qui est dsormais un lieu commun des travaux dans le domaine des TIC : la confrontation au mythe de ot et de l invention de lcriture tel quil est invoqu dans Phdre. Ainsi le roi amous rpondit-il ot venu lui orir maintes inventions dont le peuple gyptien pourrait bn cier propos de son dernier cadeau, l criture (grammata), quil avait alors prsente comme tant un remde (pharmakon) au dfaut de mmoire et [au] manque de science :
ot [] tu te plais doter ton enfant d un pouvoir contraire de celui quil possde. Car cette invention, en dispensant les hommes dexercer leur mmoire, produira l oubli dans l me de ceux qui en auront acquis la connaissance ; en tant que, con ants dans l criture, ils chercheront au-dehors, grce des caractres trangers, non point au-dedans et grce eux-mmes le moyen de se ressouvenir ; en consquence, ce n est pas pour la mmoire, cest plutt pour la procdure du ressouvenir que tu as trouv un remde. Quant la science, cen est lillusion, non la ralit, que tu procures tes lves : lorsquen eet, avec toi, ils auront russi, sans enseignement, se pourvoir d une information abondante, ils se croiront comptents en une quantit de choses, alors quils sont, dans la plupart, incomptents ; insupportables en outre dans leur commerce, parce que, au lieu d tre savants, c est savants d illusion quils seront devenus ! Phdre 275 a et 275 b, Platon

En cho aux ides exposes dans notre chapitre introductif, nous ne pouvons que souscrire une pense considrant qu une information abondante seule ne peut tre lunique support dune activit savante, qui suppose en plus un appareillage critique, ventuellement dynamis par un enseignement humain. Nanmoins, la critique de Platon ne s arrte pas l, mais vise tout arti ce technique susceptible de prendre part lactivit intellectuelle (cf. II.2.1.1). Au-del des mauvaises habitudes que lhumain pourrait dvelopper en se livrant lusage des grammata, que Platon reproche t-il exactement au discours crit dans son Phdre ? Tout dabord, le discours crit soure d un manque d autonomie, il est en lui-mme incomplet : attaqu, critiqu, vilipend, il ne peut se dfendre lui-mme , et requiert le secours de celui qui la formul (275 e). Platon dplore de plus qu une fois crit, chaque discours s en va rouler de tous cts, pareillement auprs des gens qui sy connaissent, comme, aussi bien, prs de ceux auxquels il ne convient nullement , [i]l ignore quelles gens il doit ou ne doit pas s adresser (275 e). Le problme de l criture est donc qu elle dissmine des traces qui, ainsi dtaches de l metteur vivant, encourent le risque d une msinterprtation. Le souci de Platon est donc avant tout la question de la abilit dans les modes de transmission de la sagesse. On peut toutefois se demander si la dvaluation platonicienne des technologies d inscription de la connaissance nest pas lie, dune manire ou dune autre, au fait que celles-ci taient en ce temps rduites leur plus simple expression, la dirence de nos dispositifs multimdia contemporains qui orent la possibilit de capter la prsence de lorateur et le ux vivant de son discours, par l image et le son enregistrs qui sont indniablement des formes dcriture morte, des grammata , et de permettre une organisation trs ne de leur commentaire et de leur discussion entre gens qui sy connaissent .

228. Ce qui caractrise notre poque lectoriale 229. Ce terme est propos par Derrida qui, dans La Dissmination, tudie le schma de lopposition du discours oral au discours crit dans la philosophie occidentale. 230. Dans (V S 1999), Ann Van Sevenant s essaye dgager partir des propos de Platon des pistes susceptibles de nous faire imaginer le rapport qu il aurait entretenu avec nos outils dcriture informatiques, du traitement de texte aux dispositifs de production textuelle participative.

264

A B

B.3.1.3. Au service du son : lcriture alphabtique

Contrairement aux critures bases sur des pictogrammes ou des idogrammes, les symboles unitaires de lcriture alphabtique les lettres ne reprsentent pas des ides ou des choses mais des sonorits de la langue, et doivent donc tre combins pour former des mots. Il est probable que le premier alphabet soit une invention du peuple Ougarit, qui habitait les terres syriennes il y a 3600 ans (B 2004). Il tait compos de 30 lettres ainsi que d un signe spcial matrialisant la sparation des mots (nous verrons plus tard quels dveloppements connatra cette proccupation). Notre alphabet latin hrite, dans son principe, de celui des grecs, que ceux-ci ont appris des trusques avec lesquels ils commeraient il y a 2800 ans, et dans sa forme, des amnagements que les romains y ont eectus il y a plus de 2000 ans pour le rendre plus conforme leur langue. Plusieurs aspects du miracle grec la dmocratie, les coles philosophiques, la transmission du savoir, les institutions, etc. sont intimement lis lcriture alphabtique. Comme le remarque Stiegler, l alphabtisation est en eet la condition de possibilit du dveloppement de la cit grecque en tant que communaut humaine ayant un recul critique sur les rgles de vie qui la structurent :
La cit ne peut avoir une telle connaissance critique de ses rgles de vie que parce quelle les a extriorises et objectives sous la forme dun texte crit, discern dans le ux de la parole lui-mme discrtis par lcriture, et toute la communaut peut avoir un accs critique ces textes dans la mesure o l criture en question est lalphabet, cest--dire un systme de signes diacritiques trs conomique, constitu de moins de trente caractres, et donc chacun, ds lors, peut acqurir l usage comme lecteur et scripteur. Cest ainsi que la cit grecque est la premire communaut o apparaissent des coles. (S 2004, p. 6263)

Avec l alphabet vient l ordre alphabtique, et avec lui, la possibilit de renvoyer dautres livres (F-S 1997) pratique qui connatra une existence opulente. Ainsi, au-del de la simple accumulation, les questions relatives la rationnalisation et clari cation de lorganisation de la connaissance, la possibilit de son recensement et l ecacit de ses modalits daccs peuvent dsormais tre poses.

B.3.1.4. Les supports d inscription antiques

Nous avons vu que l criture reste en Grce antique une aaire de production de son et non de reprsentation dides ; elle nest qu un expdient ncessaire de la parole vivante incarne qui est la seule mme de transmettre la sagesse. Intressons-nous nanmoins aux corps artfactuels qui recelaient ces inscriptions parfois si dcries, et voyons quelles oprations matrielles pouvaient se livrer scripteurs et lecteurs dalors. Pour les peuples d gypte, du Moyen-Orient, de Grce et de tout le Bassin mditerranen, la priode stalant de 3000 ans av. J.-C. au XI sicle apr. J.-C. est marque par lutilisation du papyrus pour la confection de surfaces dinscription . C est partir du VII sicle avant J.-C. que la Grce adopte ce matriau, alors disponible en trs grande quantit sur les terres gyptiennes.
231. Le terme papyrus est d origine gyptienne, le terme grec est biblyos . Albert Cim nous apprend que la plante portant ce nom est une espce de roseau qui crot dans les marais de lgypte, de lAbyssinie, de la Syrie, de la Sicile et de la Calabre. Elle a une racine ou rhizome fculent, dont les anciens gyptiens se nourrissaient, et une tige ou hampe triangulaire haute de 2 m 2,50 m, sans feuilles et termine par une large et lgante ombelle (C 1977). Nul doute qu un tel cas de matriau servant autant la production de nourriture corporelle que la matrialisation de nourriture spirituelle constitue un hapax historique. 232. Les derniers documents connus raliss en papyrus sont un manuscrit arabe et une bulle ponti cale du XIs sicle apr. J.-C. (BNF 1999)

B.3. La parole la lettre

265

A n dobtenir une surface susamment large pour recevoir du texte, des bandes de papyrus aussi longues que possible sont assembles longitudinalement, avant que dautres plus courtes soient apposes perpendiculairement. Les treillis ainsi confectionns, qui tiennent par laction des sucs librs des bandes de papyrus suite laction de leau du Nil , sont alors soumis l action dune presse, schs lair et au soleil, soigneusement polies la pierre ponce la pierre ponce a n que l criture pt s y tracer sans bavures , avant dtre dcoups en feuillets rectangulaires (C 1977). Les bres de papyrus tant trop cassantes pour tre plies, on assemble alors une vingtaine de ces feuillets en rouleaux, bord vertical contre bord vertical. Ces rouleaux prts tre inscrits ont reu le nom de volumen, du latin volvere, enrouler . La bande de papyrus constituant la surface inscriptible du volumen est enroule autour d une baguette lumbilicus de cdre, buis ou ivoire xe la dernire feuille, et pouvant recevoir dirents ornements plus ou moins prcieux selon le prix et le luxe du manuscrit. Les deux tranches du rouleau jouent donc le rle de reliure, et reoivent parfois des mtadonnes matrielles indiquant le nom de l auteur et le titre de louvrage sous la forme dune petite tiquette accroche un l. Avant de commencer inscrire des caractres, l espace d criture est partitionn en traant des lignes matrialisant des colonnes, parfois numrotes, dans la linarit du volumen, dont la longueur peut dpasser un mtre. Outre un pinceau fait d un jonc breux (le calame), loutillage du scripteur est constitu dencres (noire et rouge) ainsi que d un chion, un grattoir et un lissoir. Nous avons vu comment laccroissement du besoin de textes crits et leur complexi cation avaient amen les scribes msopotamiens passer dune criture de choses verticale une criture de mots horizontale, plus rapide et plus exible. De mme, le passage en gypte du couple instrumental tablettes de pierre/ciseau au couple papyrus/pinceau permet lacclration du geste du scripteur, ce qui a pour consquence de simpli er le trac des hiroglyphes au pro t dune criture cursive, lcriture hiratique, qui se simpli era encore pour donner le dmotique au VII sicle avant J.-C. (BNF 1999). La lecture dun volumen exige l usage des deux mains, a n de faire varier la portion de texte oerte lil. Le texte lu s abme immdiatement dans le rouleau tenu par une main, le texte lire se droulant progressivement partir du rouleau tenu dans l autre main . On remarque donc que les possibilits dapprhension synoptique du contenu d un volumen sont trs limites, le droulement intgral dun rouleau tant trop fastidieux du fait de sa longueur. Ce mode de lecture repose donc sur ce que nous appellerions dsormais un accs squentiel l information, par opposition un accs alatoire. En consquence, les volumen ntaient pas dots dinstruments dorientation et d apprhension synthtique du contenu tels que les sommaires, index, etc. Quelle quantit de texte peuvent contenir ces volumen ? Il ne faut pas se mprendre, nous dit Peignot cit dans (C 1977), sur la quantit de contenu textuel que renfermaient eectivement les grandes bibliothques antiques, de sorte que quand nous lisons que la bibliothque d Alexandrie renfermait sept cent mille volumes, il faut bien se persuader que cette niasse norme de volumes tait peut-tre le produit des veilles de six sept mille auteurs tout au plus, et que toute cette bibliothque dAlexandrie naurait peut-tre pas occup trente quarante mille de nos in-folio actuels . La faible capacit daccueil de ce support imposait donc aux auteurs une fragmentation de leur uvre en de nombreuses petites units matrielles. La lgret du papyrus rend le volumen rapide utiliser et simple transporter (on utilise cette n des botes cylindriques qui les prservent des chocs, et qui, de mme que lumbilicum, sont susceptibles de recevoir une ornementation plus ou moins luxueuse). Pour le stockage en bibliothque, on les niche plat dans des casiers, semblables ceux que l on rencontre dans les caves vin, protgeant les prcieux manuscrits de la poussire. Outre celle-ci, les principaux facteurs de corruption des papyrus sont les insectes, contre lesquels les rouleaux
233. Ce geste est souvent invoqu mtaphoriquement pour quali er l action de scrolling (le terme anglais scroll signi ant prcisment rouleau) consistant faire varier le contenu textuel d une fentre informatique, la barre de d lement donnant une indication du positionnement dans le ux, et de la taille de la page ache relativement la taille globale du document.

266

A B

sont traits par un bain d huile de cdre, et lhumidit, ce qui explique la disparition quasi totale des documents grecs et latin, la dirence des manuscrits gyptiens qui ont pro t pour leur postrit dun climat plus sec d aux sables. Remarquons en n que la dcennie -290/-280 accueille la naissance de la grande bibliothque dAlexandrie qui reprsente la premire incarnation historique de la volont de runir en un mme lieu tous les documents existants au monde.

Comme nous l avons vu, le rouleau tel quil tait couramment utilis dans lAntiquit prsente les proprits suivantes : Fragilit. La fragilit du matriau papyrus impose un rapport passif au support de lecture et dinscription. Importante fragmentation matrielle. Consquence en partie de cette fragilit, le volumen ne peut agrger qu une faible quantit de contenu textuel ; toute forme de lecture mobilisant une grande quantit de documents tait donc elle-mme limite. Geste exclusif. Le geste de lecture, consquence de la forme rouleau, requiert laction des deux mains, ce qui interdit d en consacrer une au marquage du texte, et donc la matrialisation de sa rappropriation. Caractre d nitif. A n de lconomiser, le papyrus tait souvent rutilis ; toutefois, ce matriau s eace trs mal, ce qui bride les possibilits dessais/erreurs, desquisses provisoires ou de schmatisations rapides sur lesquelles repose tout processus de prise de note ou d laboration dides nouvelles. Ces contraintes physique, qui dcoulent des proprits matrielles du papyrus, font donc du volumen un pitre support pour une lecture intensive exigeant du lecteur une certaine activit, et de ses supports, une plasticit certaine.

B.3.1.5. L me comme support d inscription

une poque o les matriaux orant un support crit organis sont encore rares, les ides et les discours doivent tre mmoriss par cur, et de cette situation procde la ncessit de dvelopper des techniques adquates. Dans les annes 1960, l historienne britannique Frances Yates redcouvre ce que lon appelle les l art de la mmoire . Ces arts de la mmoire, dont la formalisation est probablement de Simonide de Cos (556/-468), sont trs utiliss dans la Grce classique avant dtre adopts par les Romains. Ils font alors partie intgrante de la rhtorique, constitues de cinq parties constitutives (selon De inventione, Cicron, cit dans (Y 1975, p. 20)) : Linventio consiste trouver des choses vraies (res), ou vraisemblables capables de rendre une cause plausible. La dispositio consiste mettre en ordre les choses que lon a ainsi dcouvertes. Lelocutio consiste adapter les mot convenables aux (choses) inventes. La memoria rside dans la perception solide des choses et des mots dans lme. La pronunciato consiste contrler la voix et le corps pour convenir la dignit des choses et des mots.

B.3. La parole la lettre

267

Les sources crites dont nous disposons sont trs rares, et se rsument principalement certains passages de De oratore de Cicron et de Institutio oratoria de Quintilien, ainsi qu un manuel anonyme, Ad herennium libri IV, rdig vers -86 Rome par un enseignant en rhtorique (A Premier si` ecle avant JC). Les informaticiens font rgulirement usage de l expression mmoire arti cielle pour dsigner cet usage primordial des ordinateurs comme supplance aux capacits de mmorisation limites de lhumain. Il est intressant de remarquer que cette notion est dj thmatise chez Cicron et dans lAd Herennium, o lauteur tablit l existence de deux types mmoires, l une naturelle , grave dans notre esprit, ne en mme temps que la pense , l autre arti cielle , renforce ou consolide par l exercice (Y 1975, p. 17). Cette ide suit la direction selon laquelle le corps propre de l humain et lensemble des mthodes que celui-ci dveloppe pour le (se) contrler ressortissent la technique ; l art de la mmoire pouvant alors tre vu comme une criture intrieure. En quoi consiste cette forme d criture intrieure ? Les techniques mmorielles mobilises reposent sur l ide selon laquelle la vue est le plus fort de tous les sens. Ainsi, comme lcrit Cicron :
Simonide (ou linventeur, quel quil fut, de la mmoire arti cielle) vit fort bien que, de toutes nos impressions, celles qui se xent le plus profondment dans lesprit sont celles qui nous ont t transmises et communiques par les sens ; or, de tous nos sens, le plus subtil est la vue. Il en conclut que le souvenir de ce que peroit loreille ou conoit la pense se conserverait de la faon la plus sre, si les yeux concouraient le transmettre du cerveau. De oratore, cit dans (Y 1975, p. 16)

Il sagit alors pour l orateur de se gurer un lieu organis un palais, une villa, un temple, les rues dune ville et de le peupler d images fortes, saisissantes, associes aux mots du discours, de sorte que ces associations, que nous dsignerions de nos jours par le vocable mnmotechniques , ancrent solidement dans la mmoire les phrases retenir. Lors de la performance orale et corporelle que constitue la rcitation, lorateur arpente ce lieu imaginaire en droulant le l des associations quil a prcdemment labores a n de retrouver les mots et leur ordre dans le cours de l argumentation. Cette in uence du lieu dans les processus de mmorisation et de restitution dargumentaires complexes repose sur le fait quun lieu suscite de lui-mme des associations dans lesprit (ibid., p. 35). Aristote, qui s est galement intress aux stratgies de remmoration dans le cadre de ses crits sur la rhtorique, dit ce sujet :
Il arrive souvent quon ne puisse pas se rappeler quelque chose immdiatement, mais quon puisse chercher ce quon veut trouver et nir par le trouver. [] Mais il faut bien tenir son point de dpart. C est pour cette raison que certaines personnes utilisent des lieux pour se souvenir. La raison en est que les hommes passent facilement dun point au point suivant ; par exemple, du lait au blanc, du blanc l air ,de lair lhumidit ; aprs quoi on se rappelle lautomne, supposer que l on essaie de se rappeler cette saison. De memoria et reminiscentia, appendice de De anima, Aristote

Alors qu il accomplit cet acte de recherche volontaire quest lanamnse, lesprit mobilise des stratgies de remmoration qui reposent sur des enchanements d associations constituant des chanes de souvenirs. Chez Aristote comme dans le tte de Platon, on rencontre la curieuse mtaphore selon laquelle lme humaine serait semblable un bloc de cire. Ainsi, ce qui frappe l esprit tant par le truchement des sens dans lactivit perceptive que par le pur exercice de la pense vient imprimer cette cire la manire dun sceau. Platon (cf. II.2.1.1) croit en l existence de connaissances ne procdant pas de cette impression sensorielle , mais existant en nous de faon latente, et se direncie en cela d Aristote pour qui le souvenir est dorigine physiologique, un aectus, une passion corporelle qui opre un changement dans le corps (C 2003). En eet, les produits que lhumain retire de son activit de perception sensible ne seraient que les re ets dIdes ches

268

A B

dans sa mmoire, de ralits suprieures connues de lme avant quelle ne descende ici-bas et soit emprisonne dans un corps de chair. Malgr son idalisme, le vocabulaire platonicien ne saranchit pas compltement de la mtaphore de l criture, ou plus prcisment, du geste technique dimpression ; la vraie connaissance consisterait adapter les empreintes laisses dans lme par la perception sensorielle celles des Ides appartenant cette ralit suprieure. Aussi la rhtorique platonicienne vise t-elle lart de dire la vrit, au travers du processus de resouvenir des Ides vraies, et non laptitude convaincre a n de retirer quelque avantage individuel (Y 1975, p. 49).

Dans la Grce classique, l espace mental personnel est donc instrument par un ensemble de techniques de la mmoire qui, outre le souci de forger son tre selon les prceptes de la sagesse, sont mises au service de la restitution publique de discours arguments. Toute forme de mmoire arti cielle reposant sur une modalit d organisation qui lui est propre, et devant consquemment tre prolonge par des outils daccs ad hoc pour tre exploite, l orateur doit faire appel un procd dadressage et de classement permettant de se rappeler l information textuelle en s aranchissant de la simple habitude ou routine (C 2003). Ce procd confre l orateur la possibilit de convoquer une information prcise de son espace mmoriel, ainsi que de la mettre en concordance avec d autres. Au prix d une grande discipline de soi et par le recours au pouvoir de guration d images mentales, l rudit peut donc faire de son corps un espace de manipulation des connaissances plus souple et immdiat que ce que les supports dinscription externes peuvent alors lui proposer. Ainsi l espace intrieur s articule t-il avec un espace public, celui de lexposition, de lchange et de la discussion du savoir, caractris par la co-prsence des corps.

B.3.2. Rome
B.3.2.1. Le soi par lcrit
Dans son tude sur le rle des supports dcriture dans ce quil nomme les techniques de soi (F 1994), Foucault remarque que parmi les dirents exercices personnels destins lapprentissage de l art de vivre dont se sont dots maints courants philosophiques antiques abstinences, mmorisations, examens de conscience, mditations, silence et coute de lautre et autres pratiques de soi , lcriture ne commence jouer un rle considrable que trs tardivement. Voyons dsormais comment la considration des rudits l gard de l criture volue aux deux premiers sicles de lempire romain. Nous orant les fruit de sa lecture des Lettres Lucilius de Snque, Foucault nous apprend que ceux qui avaient pour souci l entranement de soi , le public cultiv, faisaient usage de supports matriels de mmoire, les hupomnmata, a n de consigner citations, fragments d ouvrages, tmoignages d actions exemplaires rencontres tant dans lunivers crit que social ou encore de capter le jaillissement spontan des r exions. Ainsi, ces hupomnmata constituaient une mmoire matrielle des choses lues, entendues ou penses . Mais leur fonction ne se limitait toutefois pas une simple capitalisation des expriences intellectuelles vcues et du matriel littraire associ. Ils constituaient galement, nous dit Foucault, une matire premire pour la rdaction de traits plus systmatiques . Il y a deuxmille ans, l crit pntrait donc au cur du rapport intime la connaissance. Il sagissait alors davoir sous la main un matriel crit a n de pouvoir [l]utiliser, aussitt quil en est besoin, dans laction . A n d tre mme de bien saisir l importance de telles pratiques, Foucault nous invite considrer le fait que la culture de l poque tait trs fortement marque par la traditionalit, par la valeur reconnue du dj-dit, par la rcurrence du discours . Comme nous le verrons, cette tendance s incarnera dirents moments de lhistoire de ce que l on peut dsormais nommer les mondes lettrs .

B.3. La parole la lettre

269

B.3.2.2. Du volumen au codex : la linarit rompue

La papyrus poussant essentiellement en gypte, la plupart des pays doivent limporter, sa fabrication restant fort dlicate et assez coteuse. Ce monopole, qui conduit lembargo de Ptolme V, tant devenu un frein regrettable la production de documents crits, la bibliothque de Pergame (Asie Mineure) entreprent, vers le II sicle avant J.-C., de systmatiser l usage de peaux d animaux tels que les moutons, chvres, veaux ou nes comme supports d inscription . Le parchemin le mot latin pergamana venant du grec pergamn, peau de Pergame est n ; il sera amen devenir le support essentiel du livre durant tout le Moyen ge en Occident. Quel est l apport de ce nouveau matriau par rapport au papyrus ? Remarquons en premier lieu que la exibilit, la rsistance et l paisseur naturelle des peaux animales confre au parchemin la possibilit, dune part, d tre pli, et d autre part, de recevoir des inscriptions sur chacune de ses faces. Cest la conjonction de ces deux proprits alors inaccessibles aux feuilles de papyrus qui est lorigine de la confection du livre comme assemblage de pages cousues, forme que nous lui connaissons toujours, et cet anctre du livre reoit alors le nom de codex ou de liber quadratus ( livre carr ). Protgs sous sa couverture plate faite de bois ou de cuir, moins encombrant et plus maniable que le volumen dont lusage entama alors un lent mais irrmdiable dclin , le codex na aucun mal s imposer comme rceptacle privilgi de la connaissance. Sa forme paralllpipdique entrane galement la migration des textes des antiques casiers vers les plans inclins tags dans des armoires, prcurseurs des rayons et tagres de nos bibliothques. Lopration lectoriale la plus remarquable apporte par le codex, et qui dcoule l encore directement de son organisation matrielle, rside sans nul doute dans le feuilletage. En eet, le passage dun partitionnement purement visuel dun mme espace matriel (les colonnes traces sur les rouleaux de papyrus) une fragmentation de luvre en de petites units matrielles (les pages) autorise un retour en arrire ais et un accs immdiat la phrase pertinente recherche, autrement dit, un accs alatoire l information, et ainsi modi e son tour le rapport du lecteur au contenu. De par le nouveau mode d organisation des feuillets quil dploie, le codex se caractrise galement par un accroissement de la capacit de stockage textuel par rapport lantique volumen. A n de sorienter dans ces bibliothques sans bibliothques , la ncessit de se doter de dispositifs ditoriaux pour marquer les sparations (C 2001) merge au IV sicle. La forme codex appelle donc spontanment lapparition de mtainformations qui lui soient adaptes : ornementations, jeux typographiques, couleurs, etc. Le parcours visuel devient, par exemple, facilit par la coloration des titres qui, la plupart du temps tracs en rouge ruber, en latin , prendront rapidement le nom de rubricae (rubriques), suivant ainsi la tendance mtonymique que lon rencontre frquemment dans la dnomination des techniques. Le texte ne se donnant plus sous la forme dun bloc monolithique trac sur un support fragile mais au travers dun objet robuste dont laccs prcis au contenu est rendu possible par une instrumentation d un nouveau genre (pagination, division en chapitres la table des matires, etc.), il devient plus naturel d excuter des opration de prise de note et de commentaire dans les espaces oerts par les marges. Les notes d exgse apparaissent, et avec elles, la lecture dinterprtation ; lrudit, dsormais lettr, se dtourne alors d une lecture extensive pour une lecture intensive gouverne par lautorit du codex (ibid.). La stabilisation des instruments du livre pour le reprage de linformation stend sur plusieurs sicle ; avant de reconnatre l autorit de l crit et de sy soumettre pleinement, le codex est longtemps demeur une bquille mmorielle pour la restitution de discours oraux. Lusage du codex marque donc la gnralisation d une lecture savante qui s extriorise dans les objets mmes quelle tudie. La communaut des premiers chrtiens est la premire adopter le codex, au II sicle ; la capacit de stockage accrue de celui-ci leur permet de rassembler pour la premire fois les quatre vangiles canoniques et les ptres
234. Ce singulier revirement technologique possde galement une cause politique ; la politique scienti que et technique dplorable du tyran ignare qu tait le septime Ptolme (notamment, la suppression du poste de Conservateur-en-chef de la grande bibliothque d Alexandrie) a eu pour consquence le passage du ambeau de la recherche scienti que Pergame (V 1997). Linvention proprement dite du processus, qui consiste simplement racler les peaux aprs macration, remonte au V sicle.

270

A B

de saint Paul en un mme objet documentaire aisment transportable et manipulable. La gnralisation du codex dans le monde du savoir ne conduit cependant pas un eacement immdiat des autres supports dcriture et de lecture (il ne s impose vraiment quau IV sicle dans lOccident latin). Rome, le rouleau de papyrus qui adoptera plus tard le matriau parchemin est longtemps rest le support noble des uvres littraires. Lantique volumen connat une nouvelle incarnation au Moyen ge sous la forme du rotulus, rouleau dont le droulement vertical est adapt au dressage de listes administratives (chroniques, gnalogies, enrlement des soldats). Au-del de lcriture de registres, on copie souvent sur ces rouleaux des pices liturgiques ou des uvres thtrales. Ainsi, en tant que support de prsentation traditionnel des productions esthtiques ou support pratique mis au service de tches logistiques, le rouleau semble avoir toujours t tenu loign de l activit dlaboration du savoir. De leur ct, les tablettes de cire continuent prosprer bien aprs lavnement du codex. Laisance avec laquelle les caractres peuvent tre tracs et eacs sur la surface de cire leur confrent une grande exibilit dans des situations de prise de notes rapides et dcriture de brouillons. Ainsi, chez les Grecs et les Romains, les tablettes sont au cur de l activit comptable (dont la facette scripturaire repose sur une forte dynamique dcriture/eacement) ; le rouleau et le livre tant quant eux principalement cantonns la lecture de textes littraires. Cette capacit d eacement, qui assurera leur persistance jusqu la n du Moyen ge, manque cruellement au parchemin. Il faut que lencre soit trs frache pour tre aisment eace par le frottement dune ponge pralablement humidi e ; mais lorsque celle-ci est sche, il faut alors recourir au grattoir. Cette opration trs fastidieuse est pourtant rendue ncessaire par la raret des supports dinscription dans l Antiquit, et les parchemins qui font lobjet d un tel traitement les palimpsestes sont trs rpandus au Moyen ge, ce qui provoque la disparition dimportants textes antiques. Bien que notre poque se caractrise au contraire par une prolifration des supports d inscription le cot des mmoires lectroniques tant dsormais trs bas , nous sommes galement confronts au problme de la perte de documents ; celle-ci nest plus la consquence d une activit d eacement volontaire dune surface dont les proprits physiques contraignent fortement l inscription, mais, au contraire, de la grande volatilit dun support qui ne rsiste pas et ne retient rien.

B.4. L
B.4.1. De la lecture monastique la lecture scolastique : lactivit savante clotre
B.4.1.1. Espaces de la pense et espaces de la mmoire
Du fait de la raret des supports crits, la vie de la pense mdivale est encore gouverne par loralit (comme en tmoigne notamment la pratique de la disputio dans lenseignement de la rhtorique) et la mmoire ( les livres taient considrs comme des instruments pour la mmoire pas comme ses substituts (C 2003)). Le Haut Moyen ge est profondment marqu par une succession dinvasions barbares, et linscurit amene par ce au met un terme aux runions publiques auxquelles les gens avaient coutume de se rendre pour couter des orateurs dclamer de longs discours. laube des Dark Ages, lactivit savante est contrainte de se rfugier dans l enceinte des monastres, et lart de la mmoire perd son utilit pour la mmorisation de discours rcits (Y 1975, p. 65). Si cest bien le corps propre qui accueille lespace de la connaissance, lactivit mditative par le truchement de laquelle les moines parcourent cet espace s appuie sur des objets externes. Lhistorienne amricaine Mary

B.4. L re du livre

271

Carruthers met l hypothse selon laquelle la production artistique mdivale avait comme fonction principale de suppler les techniques de la mmoire. Erwin Panofsky (P 2001) montre quant lui comment lorganisation des cathdrales gothiques servait de fondement au systme dimages internes sur lequel reposait lart de la mmoire scolastique. Les scnes des vitraux, la disposition des gures sculptes le long des parcours liturgiques ou l quilibre architectural des lieux de culte fournissent donc aux moines les repres imags ncessaires lancrage des mots et des ides dans leur mmoire lors de leurs dambulations mditatives. Chapiteaux, statues et autres gargouilles mdivales revtent parfois une apparence grotesque pouvant paratre si singulire ou drangeante nos yeux d humains du XXI sicle, ce qui fait dire Frances Yates que la production d images tranges au Moyen ge n tait pas tant la consquence dune psychologie torture que de la ncessit de se munir d images marquantes facilitant la remmoration (Y 1975, p. 118). Mais les arts de la mmoire tels qu ils se pratiquent par les moines au Moyen ge ne se cantonnent pas la seule fonction de mmorisation. Selon Julius Victor, grammairien latin du IV sicle dont luvre exerce une grande in uence durant le haut Moyen ge, la mmoire est la connaissance stable dans lesprit des mots et des thmes pour linvention (cit dans (C 2003)), cette stabilit tant assure par la fragmentation du discours en segments ventuellement numrots et disposs dans la mmoire selon un ordre facilitant leur recherche et leur interconnexion. Le modle de l organisation de la mmoire pouse alors celui des rayons de la bibliothque ou de la fragmentation en pages du codex ; lducation du savant mdival repose sur la constitution de schmas spatiaux mentaux permettant de ranger tout segments de texte qui taient lus, a n de les mobiliser plus tard comme matriau pour la mditation ou pour une nouvelle composition crite. cette n, le pdagogue du XII sicle Hugues de Saint-Victor insiste sur limportance de la typodisposition du texte pour sa mmorisation, et conseille ses lves de mmoriser leurs textes partir dune mme dition de sorte que les enluminures, couleurs, formes ou emplacements du texte puissent servir ancrer les mots de faon univoque dans lesprit (ibid.). L ornementation des manuscrits, lart des enluminures et lusage dencres colors n ont donc pas une fonction simplement esthtique, mais constituent des dispositifs techniques nement articuls au texte rendant sa lecture plus claire et son empreinte dans lesprit plus forte. La transmission des techniques mmorielles se poursuit jusqu lapparition de limprimerie ; on peut voir cet vnement comme le moment dans l histoire des technologies intellectuelles qui marque le dbut de la tendance dextriorisation complte de la mmoire, tendance dont notre poque est profondment imprgne. partir du XVI sicle, ces techniques se mlent aux pratiques magiques ; les alchimiste sapproprient les mthodes de production d images des arts de la mmoire au service de leurs entreprises parfois fantasques visant percer les secrets du monde :
Lorsque la connaissance voit changer son premier support dinscription, son statut social est galement modi . Rendus inactuels par la chose imprime, les anciens arts de la mmoire acquirent une signi cation occulte et pntrrent ainsi dans une nouvelle et trange phase de leur existence, rappropris par les traditions hermtiques et rosicruciennes. (E 2003, p. 53-59)

Pour les savants et savantes, les palais de la mmoire seacent au pro t de bibliothques toujours plus fournies et organises. Au-del de la matrialisation d un nombre allant toujours croissant dides et de savoirs, lre de linformatique documentaire se caractrise par la matrialisation des mthodes daccs aux connaissance et aux
235. Celle-ci conteste Frances Yates que les techniques mmorielles se seraient transmises uniquement selon une tradition occulte, ce qui les rendait en vrit quasiment inutiles. Elle avance alors l ide selon laquelle les moines europens auraient transform ces techniques et avaient alors dsormais recours des images relles et non plus imaginaires (M 2008).

272

A B

processus mmes d association des ides . Lhabitude que nous avons prise de la supplance mmorielle fournie par les ordinateurs nous empche sans doute d avoir une perception nette de ce quoi pouvait ressembler la vie intrieure intellectuelle d un moine au Moyen ge.

B.4.1.2. Le Livre ou la prsence divine incarne

Au Moyen ge, le livre constitue l objet le plus prcieux car il recle la parole ; celle des crivains classiques de Rome, dont la copie et la prservation tait un objectif primordial, mais surtout les mots de Dieu, par le truchement desquels celui-ci assure sa prsence dans notre monde. Plus gnralement, les arts et l criture ont pour fonction premire l expression de luvre divine, la tche du moinse consistant alors donner voir linvisible, matrialiser la parole divine, ce qui lui impose dtre pur et donc de se retirer hors du monde. travers une saisissante description de la prire nocturne bndictine labbaye de Saint-Victor au XII sicle, Ivan Illich nous met en prsence d un rapport au livre ou le livre-contenu nest aucunement autonome par rapport au livre-objet. Au Livre in persona incombe la tche dveiller les moines ; portant dignement les critures, une procession traverse les dortoirs o les frres tirs de leur sommeil les novices comme les plus aguerris rpondent son passage en entonnant des chants latins. Les sorgues monastiques voient alors les prieurs se regrouper autour d un lutrin plac dans le chur ; lobscurit est contrarie par un cierge dont Illich nous dit que la fonction n est certainement pas [d]aider distinguer les lettres, mais [de] nous rappeler que le Christ est la lumire qui jaillit de ces pages . Cette ambiance tout en clair-obscurs, lodeur de lencens et la rsonance des chants latins s entremlant dans la complexe architecture de la nef exerce certainement une intense fascination sur les novices, qui, le lendemain, se saisissent de tablettes de cire pour faire leurs premiers pas dans l univers du latin sous la dicte de leurs matres. La prire intime ne poindra jamais durant la priode marque par l art Roman, et restera collective et chante. Consquence de cette personni cation qui lassimile la prsence divine, le Livre fait lobjet de bien des atours ; le luxe de son ornementation dpasse de loin celle des autres objets et lieux sacrs (rappelons que la pierre, matire dont les glises sont exclusivement constitues, renvoie lunit de substance qui est celle de Dieu). Pour les raisons d ordre cognitif que nous avons vues (cf. B.4.1.1), une liaison trs troite sopre au sein du livre entre le texte et l image, et les pages sornent de peintures toujours plus riches. Aux alentours de l an mille, l Empereur fait importer de Byzance des tissus et ivoires prcieux, et lon commence inscrire des lettres pourpres sur fond or (matriau qui faisait alors lobjet de bien des gaspillages lors de ftes outrancires organises par les seigneurs fodaux). Dans ce faste toujours plus important, la gure christique se dissipe progressivement (D 1993) ; l empereur devient linspirateur de tous les arts, et la croix, symbole de son pouvoir quasi-divin, devient le symbole de son triomphe et non plus celui du martyr du ls de Dieu. Le rle du moine est donc avant tout de confectionner la parole divine un habit la hauteur de Celui qui la profre.

B.4.1.3. Survenance de la lecture silencieuse

LAntiquit livre la culture de l crit occidentale alors en veil la scripto continua, une criture ne connaissant pas le blanc entre les mots . Le texte crit tant exclusivement destin tre lu par ceux qui en matrisent
236. Ou plutt, les Livres , car la Bible en un seul volume tait alors inconnue ; il fallt attendre la miniaturisation des caractres au XIII sicle pour sadonner la manipulation des Saintes critures en seul ouvrage, encore que celui-ci pesait rarement moins de cinq kilos. La taille et le poids du Livre renforaient encore la fascination, et le sentiment quil tait la prsente terrestre dune entit suprieure. 237. Remarquons cependant qu avant la n du second sicle de notre re, les romains sparaient dj les mots, mais ont vite dlaiss cette pratique, probablement du fait de leur profond attachement une lecture orale (F-S 1997).

B.4. L re du livre

273

la langue, la perception de la dlimitation des vocables ne peut advenir quen se livrant la rcitation. Aussi, comme le rappelle Illich (I 1991), les premiers scriptoria monastiques sont des lieux fort bruyants. Au VII sicle, des moines scribes irlandais commencent espacer les mots en se basant sur des informations grammaticales extraites des manuscrits latins qu ils recopiaient. Cette nouvelle discrtisation du ux textuel ouvre la voie une lecture susceptible de se passer du recours loralisation, mais qui nadviendra pourtant que cinq sicle plus tard. C est Hugues de Saint-Victor que nous devons sans doute la premire caractrisation explicite de cette forme de lecture : Lire consiste former nos esprits selon des rgles et prceptes tirs de livres (cit par Illich). Quant la lecture, elle est de trois sortes : celle de lenseignant, celle de ltudiant, celle de celui qui compulse le livre par lui-mme. Hugues tablit alors une distinction entre trois situation lectoriales, selon le type de rapport que le lecteur entretient au livre : le lecteur-instrument issu de l Antiquit qui, donnant sa voix aux paroles inscrites sur les pages, lit pour autrui ; le lecteur-rcepteur qui on lit, qui lit par le truchement dun lecteur-instrument ; le lecteur-contemplateur qui lit par le recours exclusif d un rapport visuel la page. Aprs que cette technique se soit rpandue sur le reste du continent, le silence commence sinstaller dans les scriptoria. Le travail de copie s en trouve considrablement facilit : entirement saisi en un coup dil, le signe lu dans le document source peut tre directement transfr sur la page en cours de remplissage du document cible. Par le truchement des yeux, l esprit du lecteur commence pouser le modle du texte crit, et la lecture en tant que rapport d un tre la page o il se projette peut advenir. Lavnement de lil impacte galement lespace dcriture, le mobilier se recon gure a n de minimiser les mouvements oculaires dun livre lautre. Se faisant visuelle et picturale, la technique de copie amorce alors, nous dit Paul Saenger dans (S 2001), la voie de limposition qui caractrise le procd luvre dans limprimerie. Libr de la lourde phase de rcitation, lacte d crire se fait de moins en moins pesant, plus naturel, et peut prtendre au statut de prolongation immdiate de l activit intellectuelle, statut que nous lui accordons dsormais volontiers. Cette nouvelle situation technique du lecteur/scripteur conduit la dislocation de l espace social autrefois instaur par l espace auditif (I 1991) enserrant lactivit du dchirement ; quant lui, lespace de la lecture se replie sur la sphre intime. Il nous faut nous confronter lhistoire pour ressentir que le silence, condition de l intimit qui nous apparat dsormais naturel et donc transparent , procde dune longue mutation historique des pratiques et des mentalits, et non d une donne naturelle vidente. Cette isolation des mots les uns par rapport aux autres rendra galement possible une nouvelle forme de lecture, six sicles plus tard, reposant sur la fragmentation et laccs immdiat au texte (voir B.4.1.5). En n, le blanc des moines irlandais donnera lieu ce que les imprimeurs appelleront par la suite une espace. Outre la lisibilit accrue que cette technique confre au ux textuel dont nous ne saurions plus nous passer , lespace acquerra avec l informatique un statut de dlimitateur matriel ayant une fonction logique, et pouvant tre exploit par un parseur a n d isoler des units au sein dun chier de donnes. Il est, par exemple, au langage Python ce que l entretoise est l assemblage mcanique ou la clture lorganisation agricole. Plus gnralement, cette notion de sparateur est la base de toutes les oprations de lingnierie documentaire.

238. Comme l crira plus tard Virginia Woolf, cite dans (J 2008), il est indispensable quune femme possde quelque argent et une chambre soi si elle veut crire une uvre de ction . Au-del des considrations genres et pcuniaires de cette ide, lauteure insiste galement sur limprieuse ncessit de l intimit pour se livrer une production intellectuelle autonome.

274

A B

B.4.1.4. Lire pour comprendre : les prises sur le texte

Lorsqu il tait question de commenter un texte dans la Grce antique, lorganisation du volumen norait pas un espace susamment souple et structur pour recevoir des grappes dannotations prcisment ancres ; consquemment, texte et commentaire s en trouvaient spars sur deux rouleaux. Les commentateurs grecs avaient dans ce cas recours un systme de signes graphiques codi s pour assurer la correspondance entre le passage lu et son commentaire (I 2003), ces symboles pouvant tre vus comme les anctres de nos notes de bas de page. Cette sparation matrielle et spatiale du contenu et de son enrichissement posait alors un certain nombre de problmes ergonomiques. Les remdes pouvaient alors se trouver dans lassistance dun compre lecteur pour bn cier des quatre mains ncessaires la manipulation des deux rouleaux, ou dans le recours une surface sur laquelle poser alternativement la paire dobjets rcalcitrants. Mais sil fallait en plus prendre des notes en cours de lecture, aucun dispositif humain ou matriel ne se rvlait susamment commode. Dans tous les cas, l inadquation des outils de lecture supposait sans doute le secours dun secrtariat comptent pour toute activit visant la comprhension intensive des textes et non leur simple consultation extensive . Le codex, grce lunit matrielle et logique que dlimite la page et aux espaces libres que constitue les quatre marges qui lenserrent, articule texte et commentaire en un mme lieu, optimisant ainsi les mouvements de l il et de la main du lecteur. Jean Irigoin nous apprend que de par leurs tailles et conditions d accs direntes, chacune des quatre marges peut tre exploite des ns spci ques :
les remarques concernant le dbut du texte sont inscrites dans la marge suprieure ; la partie centrale de la page est commente dans la marge externe ; et la n du texte trouve son explication dans la marge infrieure. La marge interne, situe du ct du pli et de la couture, n est utilise, en raison de son troitesse et de sa position, que pour de brves annotations places exactement au niveau du passage concern. (I 2003)

Mais d une page une autre du codex, la disparit de la disposition spatiale des scholies par rapport au texte matre peut nuire la lisibilit globale. La sdimentation de plusieurs couches de gloses explicitations de notion absconses ou commentaires personnels des glossateurs peut tre si dense que commentaire et texte commenter en devenaient parfois inextricables. Aussi, les scribes entreprennent un mouvement de rationalisation et de standardisation de l espace dinscription en se dotant de modles de pages vierges, sur lesquels ils matrialisent un canevas de lignes traces laide d une rgle destine spatialiser proprement le commentaire autour de la zone centrale. Quils s appliquent des documents textuels traditionnels ou des pages Web, nos templates documentaires informatiques trouvent donc leur origine dans ces rglures. cette normalisation ncessaire de la page succde alors une normalisation des caractres, le recours des casses et ligatures direntes renforant la distinction visuelle entre les dirents niveaux et sources du contenu textuel articul sur la page. La situation d criture traditionnelle hrite de lAntiquit repose sur la collaboration dun scriptor qui accomplit le geste technique d inscription et dun dictator qui lui fournit le matriau ( Lide de prendre le roseau ou la plume pour crire sur un parchemin coteux ne lui viendrait pas. (I 1991)). Quon le considre selon sa facette lectoriale (comme nous l avons vu en B.3.1.1) ou scriptoriale, le rapport entre linscription et celui qui labore le sens ou s en pntre est donc indirect et suppose pour seectuer linstrumentalisation dun ou plusieurs corps humains. partir du XII sicle, la situation change, et lauteur prend la main sur l espace dcriture ; se saisissant du stylet, il uni e dans le geste dcriture lexprience technique quest la scription et l exprience intellectuelle de la r exion. Cette gure mergente de lcrivain qui, en n, crit par lui-mme,
239. Le trac de lignes horizontales tait inutile avec le papyrus, dont les bres vgtales orent un guide naturel au trac des caractres.

B.4. L re du livre

275

se rapproprie alors les techniques du texte pour forti er sa pense ; les ruses de la typodisposition comptent dsormais au rang des stratgies que celui qui s aaire la production de textes quil soit auteur ou commentateur savant peut dployer pour rendre plus intelligible une uvre complexe dont les fragments se doivent d tre nement articuls. Stratgies , car la page instaure bien un espace circonscrit, organis et matris par lcrivain, et partir duquel viendront sancrer les sinuosits dautres lectures. Au dbut du XII sicle, les moines commencent voir dans la mise en page, cet art de lagencement entre le texte et sa glose dans l espace de la page, une nouvelle forme de beaut abstraite , dont Ivan Illich dit quelle re te le plaisir nouveau de projeter mentalement des modles de savoir, organiss et quanti s, sur lespace vide de la page (ibid.). Le statut de la page du codex change pour devenir ce nouvel espace arti ciel o les arguments sordonnent et se rpondent, et la ponctuation, la couleur et surtout lorganisation spatiales se complexi ent en consquence. La lisibilit de la page ne devient un sujet d intrt quau milieu du Moyen ge ; les dirents lments que nous avons voqus ici ont donc contribu forger ce que Malcolm Parkes appelle une grammaire de la lisibilit (P 2001), dont le besoin se fait dautant plus sentir que le latin nest plus ncessairement la premire langue de ceux qui se confrontent aux textes. La complexi cation des repres matriels rendue possible par le passage de la mise en mmoire des textes leur mise en page permet donc au lecteur daborder des textes plus complexes.

B.4.1.5. Lmergence d une lecture savante extensive

Avant le XII sicle, les contenus inscrits dans les codex ne sont pas encore recon gurs par les possibilits daccs alatoire qui faisaient dfaut aux supports prcdents. Bien que lopration matrielle de feuilletage existe, elle n a pas encore acquis la fonction d orientation et d accs que nous lui connaissons. Aussi, nous dit Illich lendroit de l anctre du livre : Si quelquun le feuillette dans lespoir dy trouver un certain passage, il a aussi peu de chance d y parvenir que s il l avait ouvert au hasard. Lorganisation du contenu du codex commence alors un grand mouvement de rationalisation, et la cration arente d outils d accs ecaces entrane l apparition dun nouveau rapport au savoir, et donc de nouvelles mthodes pdagogiques :
Un nouveau type de lecteur apparat, qui veut acqurir en peu d annes d tudes la connaissance d un nombre d auteurs plus grand que ceux dont un moins pouvait esprer faire le tour en toute une vie. Ces exigences sont la fois stimules et satisfaites par de nouveaux outils de rfrence. (I 1991)

Dans l optique de cette nouvelle lecture dsormais extensive , Pierre Lombard (11001160) associe aux chapitres une titraille orant l tudiant la possibilit dune orientation rapide (ibid.) : laccs alatoire obtenu par la con guration matrielle du codex est dynamis par la logique du statim inveniri l accs immdiat . Il faut, dit nous Jacqueline Hamesse, pouvoir sortir de son chapeau la bonne citation (H 2001), que lon tire ncessairement des auctoritates que sont la Bible, les Pres de lglise et les grands auteurs classiques de l Antiquit. cette n, les paroles des auctoritates se fragmentent et se ragrgent en orilges et sommes, tmoignant des nouveaux impratifs d une lecture qui s eectue dsormais sous le signe de lutilit. Lavnement de tels dispositifs ditoriaux a pour eet en retour que le texte originel est de moins en moins vis au pro t des intermdiaires que sont ces recueils de matriaux destins la citation. Cette tendance est particulirement visible chez les tudiants, dont la scolarit est gouverne par laccumulation des ouvrages de ce type comme
240. Le vocable latin legere signi e d ailleurs autant lire qu enseigner . Dans ces esprit, le vocable anglo-saxon lecture renvoie aux vnements de transmission du savoir que sont les confrences et les cours magistraux.

276

A B

cest encore souvent le cas de nos jours : linstrument devient une n, et les autorits religieuses la dtournent pour sassurer le contrle sur les esprits (H 2001). La pense scolastique est intimement mle la possibilit dextraire dun texte des citations selon des besoins spci ques ou pour une mobilisation dans une rdaction future et de les articuler, classi er et confronter loisir. Cette nouvelle forme d activit savante repose donc sur un dcoupage du texte en units matrielles thmatiques les loci nement identi es (J 2003a, p. 128) ; laccs linformation utile ne pouvant advenir sans une discrtisation des contenus. Aprs le XII sicle, le livre cesse alors dtre lenregistrement de la parole ou de la dicte de l auteur pour devenir un rpertoire de sa pense (I 1991), rpertoire au sein duquel les lecteurs viennent piocher pour btir leurs propres di ces thoriques. Le texte tant devenu l extriorisation d une pense construite et structure selon des principes quasi architecturaux, il nest dsormais plus question de le considrer comme moyen de revivre une parole vivante dun auteur distant dans le temps et dans l espace. Ainsi disparat la culture monastique et sa lecture-contemplation/lecture-mditation, confrontation d un lecteur un texte dont il souhaite se pntrer, et avec elle, laccs personnel la sagesse hrit de l Antiquit au pro t de la connaissance.
le livre nest plus une fentre ouverte sur la nature ou sur Dieu ; il n est plus le dispositif optique transparent travers lequel le lecteur accde aux cratures. (. . .) Du symbole de la ralit cosmique, on est pass un symbole de la pense. Le texte, et non plus le livre, devient l objet o se rassemble et se re te la pense. (I 1991)

Ce dsir d une connaissance qui commence s universaliser suscite alors une pulsion dorientation nouvelle : celle de la domination de l ensemble de la production du savoir dont la taille toujours croissante rend impossible la complte saisie par la mmoire , qui sincarne alors dans les encyclopdies, glossaires et autres lexiques (H 2001). Vers le milieu du XII sicle apparaissent des outils de reprage de linformation au sein du livre qui feront date dans son histoire : index, catalogues de bibliothques, titrage des chapitres, marquage des paragraphes, tables de concordances, tables des matires. . .Ils ont cela en commun qu ils reposent sur l adoption de la classi cation alphabtique, jusque l reste dans loubli car contraire lordre divin. Puisque les Saintes critures constituaient le moteur de toute r exion, rien ntait plus logique que de placer les fruits de la pense -ct des passages auxquels ils renvoyaient ; la Bible tait donc, au-del dun inpuisable rservoir de matriau spirituel, le schma qui gouvernait lorganisation des tous les crits. Comme le rappellent Illich (I 1991) et Bouchardon (B 2005), cette nouvelle conomie de la lecture et de l criture inspire Bonaventure (thologien italien du XIII sicle) une typologie des rles susceptibles d tre tenus par ceux qui saairent crer un livre :
Il en est qui crivent des mots qui ne leur appartiennent pas, sans rien y changer ni rien y ajouter, et celui qui fait ainsi est un scribe (scriptor). Il en est qui crivent des mots qui ne leur appartiennent pas, mais y ajoutent quelque chose qui n est pas de leur cru. Celui-l est un compilateur (compilator). Ensuite, il y a ceux qui crivent la fois les choses d autrui et les leurs propres, mais celles d autrui dominent, et les leurs y sont ajoutes comme une annexe en vue d une clari cation. Celui qui agit ainsi est appel commentateur (commentator), plutt quauteur. Mais celui qui crit la fois des choses de son propre fond et de celui d autrui, en utilisant les mots dautrui comme annexe et con rmation, doit tre appel auteur (auctor). Bonaventure, cit dans (I 1991)

B.4. L re du livre

277

Comme nous le montre cette distinction, lire et crire ne sont pas, au Moyen ge, des activits distinctes. Nous ne saurions toutefois tre surpris par cet entremlement, lcriture et la lecture rpond en ces temps des ns soit fonctionnelles (juridiques, liturgiques, marchands, politiques, etc.), soit savantes, ladvenue de la lecture-loisir appartenant encore un futur distant. Comme nous lavons vu dans notre chapitre introductif, la gure du lecteur savant repose en eet sur une articulation de gestes et dattitudes que Bonaventure rapporte quatre rles distincts. Paralllement aux recon gurations qui animent l activit lectoriale, la matire dont est fait le codex connat une volution dterminante dans l obtention d un livre plus maniable que les lourds objets faits de bois, de cuirs et orns de pierreries. Outre le dveloppement d une technique d criture reposant sur des caractres plus ns, la miniaturisation du codex a en eet t rendue possible par une avance technologique lie au parchemin : la dcouverte du vlin, plus mince et sur lequel l encre ne bave pas, fait de la peau dun agneau mort-n. Du fait du cot de la technique de polissage requise pour obtenir une surface dune telle qualit, le vlin tait un support de luxe. De plus, lapparition du papier en Europe au XII sicle et le dveloppement dencres dont le schage confre une excellente persistance sur ce nouveau matriau initient un grand mouvement de dmocratisation des supports dinscription. Allg, rapetiss et quip d une nouvelle couverture plus exible, le livre devient portatif et peut ainsi s aranchir du lourd lutrin sur lequel il devait jusque l tre pos plat a n dtre consult.

Bon nombre des outils et des instruments documentaires qui nous sont contemporains soriginent dans le revirement technologique et cognitif (les deux tant inextricables) du XIIXIII sicle marquant le passage dune lecture monastique une lecture scolastique. Le statim inveniri est encore luvre dans nos dispositifs daccs l information ; et au-del, il en est le principe directeur. Pour nous aider saisir la nature du bouleversement cognitif et esthtique induit par cette nouvelle forme de lecture, Illich nous apprend que les moines scolastiques ne considrent plus le livre comme une vigne, un jardin ou le cadre dun aventureux plerinage , mais comme un trsor, [une] mine, [un] silo (ibid.). Les mtaphores du trsor ou de la mine nous demeurent familires, notre civilisation lettre occidentale assimilant volontiers le contenu de ses bibliothques, bases de donnes et autres disques durs des mines devant tre fouilles et sans cesse rorganises. Pour ceux qui les instrumentent, les autoroutes de l information ressemblent davantage aux rails dune mine de connaissances sur lesquels circulent de wagonnets chargs de bribes de contenu ranes par laction de dispositifs de recherches que des chemins sauvages vecteurs d itinraires spirituels individuels . Et pour le codex comme pour le Web, les instruments d orientation que sont l index, la table des matires, la carte ou le moteur de recherche sont les symboles de cette organisation rationnelle de l information et de la connaissance. Nous conclurons cette section en illustrant ce dernier parallle par les propos de C.S. L, e Discarded Image : An Introduction to Medieval and Renaissance Literature, cit dans (E 2003) :

241. Nous ne nous tendrons pas davantage sur cet aspect pourtant crucial de l histoire de la lecture, ne perdant pas de vue que notre objectif est dinstrumenter une lecture savante informatique qui suppose encore un lecteur enchan aux lutrins modernes que sont souris, crans et claviers. 242. Nous laissons la libert au lecteur de ce mmoire de souscrire ou non ces propos dIllich : La lecture moderne, universitaire ou professionnelle en particulier, est une activit de banlieusards ou de touristes ; elle nest plus laaire de marcheurs ou de plerins. La vitesse de la voiture, la monotonie de la conduite et la succession des panneaux publicitaires mettent le conducteur dans un tat de privation sensorielle qui continue lorsque, arriv son bureau, il parcourt des manuels ou des journaux. Tel le touriste quip dun appareil photo, l tudiant daujourdhui appuie sur le bouton de la photocopieuse pour tirer un instantan souvenir. Il est dans un monde de photos, dillustrations et de graphiques qui mettent hors de sa porte la mmoire des paysages enlumins.

278
L homme mdival tait typiquement [] organisateur, codi cateur, btisseur de systmes. Il voulait une place pour chaque chose et chaque chose sa place. Il se dlectait distinguer, d nir, dresser des tables [] Il ntait rien que les gens du Moyen ge aimassent mieux que de trier et de ranger. Je souponne que, de toutes nos inventions modernes, celles quil aurait le plus admire est le chier.

A B

B.4.2. Le livre imprim : rvolution technique, cognitive, sociale ?

B.4.2.1. L advenue de l image et du texte imprims
L Comme chacun le sait, la presse imprimer remonte la dcennie 1440 et est luvre de lorfvre allemand Johannes Gens eisch, dit Gutenberg. Celui-ci est galement linventeur dune encre qui permet dimprimer les deux faces du papier, et qui surtout ne coule pas entre les caractres mobiles mtalliques (F-S 1997). On sait que les chinois faisaient dj usage d un procd dimpression xylographique au VII sicle, toutefois, le texte devait tre intgralement grav sur un bloc de poirier ou de jujubier, ce qui rendait toute modi cation extrmement fastidieuse. Les solides caractre mtalliques mobiles de Gutenberg pouvant tre librement rutiliss et recombins, le typographe peut alors imprimer une quantit de feuillets, fascicules et livres auparavant inimaginables. Comme pour toute invention renvoyant une dimension esthtique, limprimerie met un certain temps stabiliser son autonomie graphique ; ainsi, de mme que les premires uvres cinmatographiques avaient bien du mal s manciper des principes esthtiques thtraux, les livres imprims avant Pques 1501 que l on nomme incunables pousent le dispositif graphique des manuscrits du XV sicle. Les premiers imprimeurs avaient en eet pour souci de rendre leurs productions les plus conformes possibles aux manuscrits que les lecteurs avaient coutume dacheter (cest notamment pour cette raison que lusage de la lettrine se perptue, celle-ci tant initialement dvolue la structuration visuelle des manuscrits). Gutenberg lui-mme souhaitait que sa Bible imprime se conformt le plus possible aux tomes manuscrits en caractres gothiques utiliss par les copistes allemands (B 2004) ; les ornements occupant traditionnellement les marges tant ralis la main aprs limpression des pages. Il faudra attendre le XVI sicle pour que le livre imprim acquiert les caractristiques que nous lui connaissons : page de titre, propos liminaires en italiques, texte principal en caractres romains, table de matire et index, pagination L Ainsi, le conservatisme esthtico-formel luvre dans les incunables nous empche de dceler dans lapparition de l imprimerie les ferments d une rvolution cognitive ; en dpit des importantes recon gurations que connaissent leurs mthodes de confection, les ouvrages crits ne connaissent pas de rel bouleversements dans leur nature ou structure propre. Toutefois, sil est dlicat voire inadquat de parler de rvolution qualitative , les consquences quantitatives de limprimerie sur le monde du livre sont quant elles immdiatement perceptibles. Jusqu ici, nous n avons pas insist sur lintensit du travail de recopie requis par l criture manuscrite. Lorsque le roi publiait un dcret ou mettait un ordre lattention de ses vassaux, des clercs devaient procder une recopie rapide du document source de sorte que celui-ci puisse tre dius dans toutes les provinces du royaume concernes. Au Moyen ge, il tait impossible dacheter des livres du fait de la trop rare disponibilit des manuscrits, l tudiant devait alors se rendre la bibliothque, louer louvrage quil recherchait pour ensuite le recopier dans son intgralit a n d en disposer sa convenance. Cette tche, laquelle
243. Les incunables tmoignent d une priode de transition o la technique de limprimerie fut, ncessairement, en avance sur les pratiques de l imprim qui se stabilisrent plus tard. De mme, plus rcemment, le passage de la mise en scne thtrale aux dispositifs cinmatographiques constitua une rupture technique consquente, et lesthtique propre du cinma ne sinstalla que progressivement au cours du XX sicle avec le dvoilement constant de nouveaux possibles techniques.

B.4. L re du livre

279

F B.3. : Dans une imprimerie au temps de Gutenberg. gauche, deux hommes actionnent la machine ; au second
plan droite, le compositeur slectionne et dispose les caractres selon une lecture du document source.

lhumain coutumier des technologies documentaires numriques prterait sans doute un caractre infertile et fastidieux, tait au centre de l activit d appropriation et de diusion du savoir. En automatisant le processus dimpression proprement dit c est--dire le moment ou lencre vient atteindre le papier, quel quen soient les modalits de ralisation technique , l imprimerie rend possible lexploitation dun mme modle pour produire un nombre de document naux in ni en droit. L imprimerie marque donc le premier divorce historique entre la composition du document et la production des formes qui seront eectivement diuses au sein des lecteurs et manipules par eux ; autrement dit, les exemplaires ne sont plus singulariss, comme ctait le cas avec la recopie manuscrite, et le texte peut alors tre produit et dius en masse. Le livre imprim se fait alors un vecteur de diusion religieuse, et cest notamment par son entremise que la Rforme luthrienne parvient toucher un public consquent. On prte les propos suivants Gutenberg, cit dans (G 2001) : L imprimerie est l ultime don de Dieu et le plus grand. En eet, par son moyen, Dieu veut faire connatre la cause de la vraie religion toute la terre jusquaux extrmits du monde. . Le con it autour des critures prend alors la forme plus large d une guerre de lcrit au moment o lglise catholique riposte en faisant imprimer catchismes (1566), brviaires (1568) et autre missels romains (1570) exposant la nouvelle doctrine du Concile de Trente (cest la Contre-Rforme ). Si donc llaboration des texte se trouve allge de la fastidieuse phases de recopie, de grandes responsabilits choient au compositeur, comme en tmoigne une Bible sortie des imprimeries royales de Londres en 1631 et dont le sixime commandement (Exode, 20, 13) est altr : distrait, le compositeur a omis un petit mot, de sorte le traditionnel ou shalt not commit adultery sen trouvt modi en un troublant ou shalt commit adultery . Si la production en srie de livres imprims sert les intrts proslytiques des idologies religieuses, lhumain dcouvre pour la premire fois avec ce licencieux ouvrage qui reut le nom de wicked bible quune erreur peut galement faire lobjet dune diusion en masse.

244. Ce modle est constitu dun ensemble de gales , plateaux de zinc sur lequel le compositeur dpose les lignes de petits caractres mtalliques regroups dans des composteurs . 245. C est ce principe qui est la base des chanes ditoriales informatiques.

280 L

A B

La majorit des tudes portant sur l imprimerie se concentrent sur les recon gurations du texte opres par la nouvelle technique des caractres mobiles. Toutefois, comme le remarque Elizabeth Eisenstein (E 2003), au-del des changements qu ont pu connatre les caractres alphanumriques, le plus intense bouleversement amen par le livre imprim rside plutt en cela quil a rendu possible de nouvelles formes de rapports rciproques entre les lments divers . La technique de la xylographie des plaques de bois sculptes, badigeonnes dencre puis presses contre les pages de papier vierge a en eet compltement chang le rapport entre texte et image. Les enluminures sont rendues doublement caduques : dune part, la forte disponibilit dune mme uvre met un terme d nitif lintrt des techniques de mmorisation , et dautre part, l image s mancipe du texte et commence devenir un contenu part entire (ce qui fait dire Eisenstein que la xylographie et l impression des textes scellent conjointement le sort de lenlumineur et celui du scribe [] [l]a chose imprime permet[tant] de se dispenser d images des ns mnmotechniques. ). Cette mancipation des contenus graphiques entrane galement lautonomisation de lexprience esthtique graphique ; libre de sa fonction d illustration et de rhtorique au service du texte dont elle doit assurer la bonne mmorisation, l image commence tre considre pour elle-mme. De mme que les extravagants chapiteaux et enluminures mdivales nous renseignent sur limaginaire des lettrs d alors, les dveloppements de limage imprime sont lorigine de faits culturels tmoignant de la modernit du XVI sicle. Ainsi, le livre imprim commence sadjoindre les services de limage des ns publicitaires, tendance dont le dploiement ne connatra aucun ralentissement , et sa page de titre senrichit alors dillustrations qui s eorcent de rendre compte de son contenu et exhortent le lecteur sa dcouverte. L image est galement la base d une cristallisation des strotypes culturels fonction qui est dsormais assume par la tlvision et le cinma , les costumes rgionaux, les archtypes reprsentant les direntes classes sociales et plus tard, les coutumes vestimentaires des peuplades plus lointaines pr[renn]ent vie sur le papier (ibid.) et pntrent l imaginaire du lecteur. Largement diuse, limage (prise pour elle-mme, pour sa valeur en tant que contenu autonome, et non en tant quillustration dun texte) prend alors place au cur de l investigation scienti que, comme en tmoigne cette singulire dcision dditeurs de cartes de la Renaissance consistant refuser au Paradis l appartenance ce monde, pour cause de localisation trop incertaine.

B.4.2.2. La diusion massive du savoir et lmergence de nouvelles pratiques savantes

Comme nous l avons vu, l accumulation des connaissances au Moyen ge a t freine par la corruptibilit des supports d inscription, corruptibilit relevant la fois de causes matrielles et mthodologiques. Dune part, la raret et le cot du parchemin imposait parfois d eacer un manuscrit pour disposer dune surface vierge susceptible d accueillir de nouveaux textes ; les grattoirs et autres petites lames destines faire disparatre les caractres faisaient alors autant partie de lattirail du moine copiste que lencre, le calame et la plume. D autre part, la corruption est principielle de la transmission des textes manuscrits, fortement sujets laltration voire la disparition ; l imprimerie rend alors ngligeable la perte dun livre (dun livre-objet, cest--dire dun exemplaire, et non plus d un livre-uvre), dont limpression ne reprsente plus que quelques heures de travail. De plus, avant de pouvoir s adonner pleinement llaboration de textes entirement nouveaux, les scribes mdivaux avaient pour charge pralable la prservation des manuscrits hrits des temps passs. La permanence
246. Du moins dans leur fonction de prservation des textes. Rappelons que durant le Haut Moyen ge, le contexte technique (faible disponibilit des uvres devant tre recopies la main) et politique (guerres perptuelles) rendait trop incertaine la conservation matrielle des manuscrits (le parchemin se corrompt facilement avec le temps), et la mmoire humaine constituait-elle sans doute une plus robuste citadelle pour hberger le patrimoine intellectuel humain. Et lpoque des bases de donnes mondiales immdiatement accessibles, la mmoire demeure nanmoins une facult prcieuse

B.4. L re du livre

281

qui caractrise le caractre typographique apparat donc comme un pralable fondamental un avancement rapide du savoir. Il faut toutefois prendre ici certaines prcautions quant au sens que lon attribue cette permanence ; le papier s avrant bien moins durable que le parchemin ou le vlin, cest donc par sa quantit, et non par sa disponibilit, que le livre nouveau peut prtendre la permanence. Il en va donc pareillement du texte matrialis sur les supports traditionnels quels quils soient et du texte numrique : ce qui dure et perdure, ce n est pas tant ce qui est con un support rsistant que ce qui circule, que ce qui est pris dans un ux constant de diusion. Et comme le disait omas Jeerson George Wythe, cit dans (ibid.) :
How many of the precious works of antiquity were lost while they existed only in manuscript ? Has there ever been one lost since the art of printing has rendere it practicable to multuiply and dispense copies ? is leads us then to the only means of preserving those remains of our laws now under consideration, that is, a multiplication of printed copies.

Remarquons galement que le papier tant disponible en grande quantit et faible cot, il devient donc permis d en gcher, d en abuser et de diuser des ouvrages aux thmes plus frivoles que lexgse religieuse ; la rvolution de l imprimerie n aurait sans doute pas connu un dploiement si important sans que nexiste un remplaant du parchemin qui soit la fois abordable et abondant. La rapidit avec laquelle les supports du savoir peuvent dsormais tre dmultiplis et diuss nest videmment pas sans consquence sur les pratiques qui prsident leur laboration. Dune part, les mutations sociales et politiques font que le savoir n est plus exclusivement enclos dans lenceinte des monastres et nimb dune aura de raret et de mystre, mais implique au contraire toujours davantage dindividus autour de sa constitution et de sa discussion critique. D autre part, le livre imprim permet des cycles de production et de rvision plus courts que le manuscrit, ce qui favorise les initiatives de mise jour et de remise en cause des connaissances acquises ; lcrit n est plus, pour le lecteur, le tmoignage de vrits ternelles et inaltrables. ce sujet, Eisenstein (ibid., p. 97) voque le cas des diteurs de la Renaissance qui exhortent leur lectorat se jeter dans des tudes personnelles, ainsi qu en tmoigne l entreprise dAbraham Ortelius, cartographe de la seconde moiti du XVI sicle :
Par le simple procd consistant se montrer honnte envers ses lecteurs et solliciter leurs critiques et suggestions, Ortelius t de son eatrum une sorte d entreprise en coopration sur une base internationale. Dutiles suggestions lui parvenaient de tous cts, et les cartographes s vertuaient lui envoyer leurs toutes dernires cartes des rgions non couvertes par le eatrum. Le eatrum fut [] promptement rimprim plusieurs fois [] Les suggestions de corrections et de rvisions occupaient Ortelius et ses graveurs la recti cation des plaques pour les nouvelles ditions. [] En trois ans, il avait acquis tant de matriel neuf quil publia un supplment de dix-sept cartes qui furent ensuite incorpores dans le eatrum. la mort d Ortelius, en 1598, au moins ving-huit ditions de son atlas avaient paru en latin, hollandais, allemand, fanais et espagnol. [] La dernire dition fut publie par la maison Plantin en 1612. Lloyd B, e Story of Maps, cit dans (E 2003)

Ces pratiques innovantes autour de l crit portent donc les germes de lide moderne de coopration scientique (Ortelius avait pour habitude de donner les noms de ceux qui avaient contribu son atlas), et peut-tre, oserons-nous dire, du Wiki. Au-del de l activit strictement cartographique, les entreprises de rassemblement communautaire autour du savoir qui structurent notre vie scienti que contemporaine taient, au temps des dbuts de limprimerie, principalement le fruit d initiatives personnelles. Par exemple, le botaniste et zoologue Conrard Gesner (1515-1565), cre la bibliotheca universalis dans laquelle il souhaite tablir le rpertoire de tous les livres imprims du monde (F-S 1997).

282

A B

En amont de l organisation sociale des pratiques d laboration du savoir se trouve la situation du lettr face aux textes qu il scrute et dissque, laquelle se trouve galement recon gure suite lavnement de linvention de Gutenberg. L imprimerie consolide linstrumentation de ce que nous pourrions appeler l espace alphabtique . Par rapport ses prdcesseurs manuscrits, lorganisation du livre imprim gagne en structuration. Les titres, notes, renvois, tables et autres dispositifs spatiaux ou variations typographiques tmoignent de la volont des imprimeurs dorir leurs clients toutes les commodits de lecture que la technique dalors permettait d envisager. Si au sein du livre linformation gagne en organisation et en facilit d accs, la marge de singularisation du lecteur se rduit en consquence. En eet, lintervention directe de la main du lecteur sur le support d inscription est rendue caduque par le procd dimpression, et lespace jadis dvolu aux commentaires marginaux ne cesse de se rduire, jusqu prendre la forme de notre actuelle note de bas de page au XVII sicle. Ainsi s est forge l ide selon laquelle le livre nest pas un espace dcriture, mais un objet de lecture devant tre manipul avec le plus grand soin. Aprs plus dun millnaire darts de la glose, il peut sembler curieux que le respect du livre transmis par les professeurs des coles aux apprentis lettrs passe de nos jours par un rapport purement passif au contenu qu il vhicule. Comme le remarque Eisenstein (E 2003), cite dans (C 2000), ce caractre normalisateur de limprimerie que lon peut donc voir autant comme la condition d un meilleur accs au contenu que comme lanantissement de linteraction avec l espace de la page serait d la xation durable de linterface de rception et au fait que celle-ci soit commune tous les utilisateurs potentiels. Ce revirement des pratiques dcriture exgtiques sexplique encore une fois par la possibilit d accder une quantit d ouvrages toujours croissante. Lespace intime du lecteur ne se constitue plus autour de quelques rares codices sur lequel le commentaire se dpose directement, mais devient un creuset o se mlent des ux de publications d origines diverses dont la confrontation se dploie au travers dun treillage de citations. Si depuis la rvolution gothique la production littraire savante sauto-organise autour dun rseau de renvois mutuels, les forces mcaniques de limprimerie octroient la pratique de citation une ampleur et une consistance nouvelle.
Les possibilits de consulter et de comparer dirents textes en augmentaient d autant. Simplement en rendant disponibles davantage de documents ple-mle, en largissant l dition de textes aristotliciens, alexandrins et arabes, les imprimeurs encourageaient les eorts pour ordonner ces documents. (E 2003, p. 63)

B.4.2.3. Le nouveau rapport au livre du lecteur humaniste

Du Bas Moyen ge, il nous faut avant-tout retenir les trsors dapplication quont su dployer les moines pour mettre en scne et articuler les inscriptions dans lespace de la page, espace dont lextrme ranement est autant la consquence que le moteur d une activit interprtative toujours plus prcise et exigeante dans sa matrise des contenus. Nous avons vu que ce considrable travail technique, dont lactivit savante ne pouvait aucunement s abstraire, s incarnait autant dans la prcision du travail de typo-disposition du document que dans la complexit des instruments dindexation et de catalogage de tous les documents. Lorfvrerie graphique autant que l acharnement organisationnel dont ont fait preuves les moines bien avant que lide mme dautomatisation machinique ne vienne imposer son ombre sur le monde des techniques documentaires suscitent encore chez le lecteur du XXI sicle une certaine stupfaction, laquelle se trouve renforce par larticulation de ces dispositifs des techniques mmorielles qui nous sont radicalement trangres. La rvolution gothique a galement boulevers le rapport du lettr au support matriel. Comme nous lavons vu, l activit monastique du dbut du Haut Moyen ge avait pour proccupation majeure la prservation des textes sacrs anciens, dont l habillage matriel se devait dtre la hauteur de Celui qui en inspirait le contenu. Mais partir
247. Paralllement, la masse des textes imprims force identi er l auteur, et cristallise ainsi les rles autour du texte.

B.4. L re du livre

283

du Bas Moyen ge, le savoir commence un lent mouvement dmancipation hors des murs des monastres (les universits naissent au XIII sicle) ; originellement vhicule de la parole divine, le texte se fait toujours un peu plus celui de la pense humaine. la suite de ce glissement fonctionnel de lcrit, lintrt pour le livre comme objet consquence d une vision de la parole divine comme vritablement incarne dans le Livre se transforme en intrt pour ce que nous appelons dsormais le contenu. Les penseurs humanistes de la Renaissance europenne tant les hritiers chronologiques directs des promoteurs de la pense scolastique, cest donc avec eux que nous amorons notre sortie du Moyen ge et notre lan vers notre propre modernit. La lecture telle qu elle est pratique et promue par les penseurs humanistes se caractrise par un intrt nouveau pour l homme qui a crit le texte. Cette mise en lumire nouvelle de la personne de lauteur, du sujet humain originellement crivant, saccompagne d un dlaissement du culte de la citation et sa discussion technicise outrance, dlaissement qui prend parfois la forme dune violente contestation. Machiavel, nous dit Anthony Grafton dans (G 2001), aimait se plonger dans des ditions in-octavo des classiques en latin ou italien vierges de tout commentaire, de sorte que sa rverie sen trouve plus ecacement stimule. Il sagit donc dsormais de se confronter directement aux sources, de retourner au texte original mme. Comme nous l apprend Jacqueline Hamesse (H 2001), les humanistes italiens font preuves dun regot pour les belles lettres qui s incarne dans une qute sinon passionne, du moins acharne, des textes antiques. La compilation et le orilge perdent alors leur rle d intermdiaires d uvres auxquelles ils avaient ni par se substituer pour devenir des crations personnelles destines une meilleure orientation dans la lecture. Ces anthologies naissantes sont donc les anctres de la pratique de lecture signe (P et al. 2007). Ainsi, si comme nous l avons vu la Renaissance humaniste marque la consolidation de la gure de lauteur, nouvellement plac au cur des proccupations du lectorat, cette priode accueille galement lmancipation du lecteur, qui commence matrialiser et diuser ses lectures en son nom. Ces nouveaux dveloppements dans les pratiques de lecture se trouvent encore une fois servis par une srie de modi cations de l objet livre. Celui-ci accompagne le lettr humaniste en tout lieu et moment de son existence, et se fait en consquence austre et lgant, maniable et portable (G 2001) pour satisfaire les apptences du nouveau lectorat. Il se tisse une relation toujours plus intime entre livre et lecteur, et lhritier du codex se doit alors de re ter la personnalit de son possesseur. Cette tendance se concrtise dans le dveloppement et la gnralisation d une collaboration active entre acheteurs et producteurs de volumes. Runis autour d un amour commun des matires luxueuses et dun rejet de la laideur impersonnelle de limprim , les mdiateurs du monde du livre et les lecteurs s entendent pour laborer des ditions personnelles la prsentation esthtique toujours plus labore. L ge de la lecture humaniste est donc marqu par le paradoxe de la manipulation (consquence du dveloppement des techniques de production et de diusion des supports dinscription) et de la contemplation (tmoin de lincarnation de la singularit du lecteur dans lapparence esthtique de ses ouvrages). Cette tension habite toujours le monde du livre, et sincarne notamment dans le march actuel du livre prcieux ou dans l aura que nous associons aux vieux volumes. Si cette relation privilgie entre diteur et lecteur persistera plusieurs sicles, la dmocratisation et la standardisation massive du livre entranes par l imprimerie sont galement lorigine de quantits douvrages plus ordinaires et anonymes, qui niront par compltement dominer le paysage crit. Le contexte technologique de la lecture numrique informatise ore quant lui une plus grande variabilit dans les rapports qui unissent lecteur et contenu. La collaboration esthtique qui existait nagure entre diteur et lecteur trouve une prolongation manifeste dans lconomie du Web, o la maturit et la gnralisation des standards promus par le W3C
248. La femme prenant la plume tant encore plus que rare. Remarquons ce sujet que tout au long de ce mmoire, nous vitons tout emploi du mot homme pour dsigner l humain, et pensons que ce vocable masculin na pas davantage de raison de renvoyer au neutre universel que celui, fminin, de femme . 249. Remarquons que la grande robustesse du vlin assure aux ouvrages qui en sont faits une prennit suprieure aux livres de papier. 250. World Wide Web Consortium, http://www.w3.org/.

284

A B

autorise une sparation des mtiers, entre ceux qui laborent le contenu et ceux qui le mettent en forme. Le spectre des technologies documentaires contemporaines permet autant la xation dune forme stable, garantie quel que soit le contexte d appropriation (cest la raison dtre principale du format PDF, qui parfois rassure dans les dbats portant sur l inconstance du document numrique) quune indpendance stricte entre contenu et prsentation, ce qui amne une grande exibilit dans les processus de publication et dappropriation (dont larticulation XML/XSLT constitue une proposition technique opratoire standardise).

B.4.2.4. mergence et consolidation des pratiques savantes

Aprs avoir expos quelques lments de comprhension sur le rapport quentretient le lettr humaniste au texte par le truchement du livre-objet, nous proposons de poursuivre notre incursion dans le XVI sicle en abordant les pratiques de lecture savantes qui y sont luvre. Lespace de la page est nouveau exploit pour recevoir le travail d annotation du lettr autour dun texte matre. Les typographes chargs de la composition des livres destins l tude prennent l habitude d espacer fortement les lignes et de laisser une large marge, de sorte que l tudiant puisse, respectivement, articuler le rsum nonc par le matre au texte de rfrence, et noter le commentaire technique dtaill (G 2001). Lappropriation du savoir passe donc plus que jamais par une appropriation physique directe de la spatialit des supports sur lesquels il se dploie. Bien que, comme nous l avons vu, cette pratique d entremlement du texte et de sa glose est tablie depuis dj plusieurs sicles, la rvolution du papier permet de la gnraliser tous les niveaux de la chane dlaboration du savoir. Ainsi, certains professeurs, qu Anthony Grafton quali e de particulirement novateurs , commencent faire imprimer des guides de lecture destins un public bien plus large que le public prsent dans les salles de classes. On peut voir ici les prmices d un enseignement distance (grce limprimerie et au march du livre en expansion) et interactif (le support est destin recevoir laction de lapprenant). Mais dlaissons la pdagogie pour retrouver notre lettr dans lintimit de son cabinet, et voyons de plus prt comment les pratiques savantes se dploient au sicle de lhumanisme. La Renaissance humaniste constitue certainement le moment le plus reprsentatif d une lecture savante reposant sur une articulation entre des activits de lecture intensive et d criture. Les propos de Guarino de Vrone, adresss son pupille Leonello dEste, nous orent une vision claire de la pratique et de la mentalit du lettr dalors :
Quoi que tu lises, tu dois avoir sous la main un carnet [] o tu pourras crire tout ce que tu veux et noter les meilleurs passages qui tont frapp, tu n auras pas feuilleter trop de pages : le carnet sera l, comme un domestique attentif et zl, pour te procurer ce que tu voudras [] Il se peut que tu trouves pesant, ou demandant de trop frquentes interruptions, de recopier ainsi sur ton carnet. Si c est le cas, il faudra trouver un garon comptent bien lev (ce nest pas ce qui manque) qui con er cette tche. cit dans (G 2001)

Au-del de la mise en lumire du mode opratoire de lrudit du XVI sicle, ces propos tmoignent galement d un phnomne qui n a t directement thmatis que plusieurs sicles plus tard : la charge cognitive et loptimisation de l environnement de travail du travailleur intellectuel. Toute activit documentaire complexe entendons par-l, qui implique la fois une quantit importante dinscriptions et leur assimilation approfondie passant ncessairement par des opration de rinscription et reformulation suppose une instrumentation technique en consquence ; marqu par les rapports sociaux de son temps, Guarino de Vrone convoque alors la force technique la plus puissante et adquate la supplance personnelle du lettr : la servilit humaine (nous avons vu qu il en tait de mme dans lAntiquit). Ainsi donc la lecture se fait la plume la main, ce va-et-vient constant entre lil et la main tant autant motiv par l appropriation en profondeur du texte que sa mmorisation (tous les livres ntant pas encore

B.4. L re du livre

285

systmatiquement et aisment disponibles). Carnets et marges constituent un espace propre o la lecture se dploie, prend vie et capitalise les fruits de son avance en vue dune remobilisation future. Que contiennent ces marges ? Elles sont avant tout exploites des ns philologiques ou exgtiques, ns pour lesquelles elles reoivent alors les direntes variantes du texte que le lecteur a pu recenser, ou tout autre type dinformations techniques rendant compte de la vie et de la dynamicit du texte et pouvant clairer son interprtation. Ces annotations ne sont toutefois pas un pur exercice intellectuel personnel. En eet, les ditions de textes anciens se rvlent souvent assez imprcises ; chez certains rudits, la glose philologique permet alors dclairer les passages mutils par une transcription approximative (ibid.). Le livre est donc autant lespace de la diusion des textes que celui de leur appropriation et rvision ; lrudit humaniste y mentionne parfois les dirents collaborateurs l ayant aid dans son entreprise de rvision ainsi que les sources mobilises cet eet. Le numrique sest rappropri ces modalits de collaboration textuelle partageant le mme espace dinscription que le texte de rfrence avec le Wiki : le rseau Internet fournit un milieu o peuvent se dployer des entreprises collaboratives alors que la maturit des technologies client-serveur rend possible une interactivit autour du document mme . Bien sr, l espace d annotation est galement un espace personnel, susceptible de recevoir le jugement singulier du lecteur ; ainsi, Joseph Juste Scaliger avait pour habitude de charger les marges des textes qui lirritaient du vocable cacas . Dans bien des cas, lactivit annotative tmoigne de lintention du lecteur de se lancer dans un production documentaire critique nouvelle mobilisant le matriau ainsi dlimit et quali . Toutefois, l espace d inscription du livre et plus particulirement, les reliures et frontispices est galement utilis par les lettrs dsireux d inscrire leurs ouvrages dans une communaut de proches, amis ou collaborateurs, articulant ainsi notes autobiographiques la glose critique. En plus dtre le vhicule du savoir, le livre se fait alors galement celui de la vie intellectuelle communautaire qui se forme en son entour. Linstrumentation technique de la socialisation du document est donc une vieille problmatique, que les outils et mthodes du Web of data systmatisent et prolongent. Le jeu philologique qui se traduit par le rseau de renvois toujours plus touu habitant les marges impose le dveloppement dune instrumentation de l environnement de lecture facilitant laccs aux dirents ouvrages impliqus dans le ux de la lecture. Vers 1588, l ingnieur militaire Agostino Ramelli propose une roue livre (cf. B.4), dont les rayonnages lests orent une lecture confortable tout en permettant un passage rapide dun tome un autre. Ce dispositif a t rig comme prcurseur des systmes hypertextes dans plusieurs travaux informatiques. La priode charnire entre le XVI et XVII recle dinventions fort ingnieuses, mais pourtant oublies par l histoire, sans doute du fait de limpossibilit dalors de prolonger ces inventions singulires par un processus d industrialisation. Si donc, la Renaissance humaniste a accueilli l mergence dune lecture rudite personnelle la source des pratiques savantes contemporaines, c est au XVII sicle que se formalisent les concepts qui structurent lactivit scienti que moderne. Cette priode voit notamment apparatre le laboratoire , conduisant la distinction entre savant, qui, adoss des mthodes exprimentales, commence se professionnaliser, et lhomme de lettre, sachant sorienter dans un vaste savoir crit hrit d une tradition plurisculaire. Les proccupations savantes sloignent alors de la seule rudition, et revendiquent la mthode :
le savant aura plus tt fait de constituer son propre savoir partir de ses propres dcouvertes constitues patiemment en un corps cohrent, plutt que de rcuprer dans l amas livresque des productions antrieures le bon grain spar, vaille que vaille de livraie (M 1973, p. 164), cit dans (F-S 1997)
251. D un point de vue informatique, et non sociologique, c est ce fait technique qui marque le passage du Web of documents (dit Web 1 ) au Web of data (dit Web 2 ). 252. Historien et philologue comptant parmi les plus grands rudits du XVI sicle. 253. Qui sera intgr lenseignement suprieur en 1860 (F-S 1997). 254. Descartes est bien sr une gure majeure de ce revirement pistmologique.

286

A B

F B.4. : La roue livre d Agostino Ramelli. Consquemment, la presse savante apparat : Aux premiers jours du XVIII, on compte une trentaine de journaux prsentant les dcouvertes scienti ques. (F-S 1997). Toutefois, la correspondance manuscrite reste le moyen privilgi de transmission de lavance scienti que, et autour de certains savants se constituent des rseaux postaux pouvant compter plus de 200 correspondants. De telles modalits de partage de la connaissance supposent bien videment une intimit certaines entre participants, et ne constituent donc pas un cadre susamment formalis pour hberger controverses et dsaccords, qui chevillent dsormais la vie scienti que mondiale contemporaine. la suite de ces divers bouleversements survenus dans la sphre savante, des technologies de linformation telles que des dispositifs bibliographiques de catalogage, de classement et de classi cation mergent, et commencent organiser la production scienti que a n de la rendre accessible tous ceux qui y prennent part (ibid.). Les questions relatives l organisation et la classi cation de linformation savante, ses modalits daccs par les communauts scienti ques ne relevant pas directement dune tude de lenvironnement technique intime du savant, nous prenons ici quelque avance sur le cours de lhistoire avant de refermer d nitivement cette piste. Comme le remarque Sylvie Fayet-Scribe, le XIX sicle accueille avant tout le perfectionnement et l exploitation de techniques de reprages mises en place par le pass. Les sciences bibliographiques et documentaires se dveloppent en vue de rationnaliser lorganisation, laccs et la diusion de l information scienti que et technique. Ainsi apparat en 1876 la classi cation dcimale de Melvil Dewey (1851-1931), qui partitionne l tendue du savoir humain en dix grandes classes ; le lecteur peut en n eectuer une recherche par lui-mme en parcourant les rayonnages des bibliothques, sans passer par la comptence technique d orientation que seul possde le bibliothcaire. Lautonomie technique du lettr dans laccs aux ouvrages crits est donc rendue possible par la d nition dun mtalangage organisant un savoir encyclopdique universel (tout ce qui a t, est, et sera crit), et dans lequel il permet la navigation. Sans davantage nous appesantir sur la facette classi catoire de la vie scienti que, il nous faut nanmoins prciser que les nouvelles conditions d accs la production savante crite orent un nouveau genre dobjets lactivit de lecture critique proprement dite. En eet, une poque o toute parcelle de savoir crit se jette sur la voie dune disponibilit totale, la lecture savante ne peut plus se contenter d oprer dans les entours dun texte unique, ventuellement enrichi de rfrences d origine parfois douteuse. Ainsi apparat, la n du XIX sicle, la notion de dossier do-

B.4. L re du livre

287

cumentaire, qui dsigne un ensemble de pices provenant de documents dirents relatives un thme et place dans une chemise en papier cartonne (ibid.). Le caractre a priori anodin dun tel objet ne doit pas nous tromper : le dossier est bien la concrtisation matrielle du devenir moderne de lactivit lecture savante, en tant quelle rassemble en un corpus un matriau documentaire slectionn des ns interprtatives prcises, paradigme lectorial dans lequel sinscrivent les pratiques auxquelles nos travaux sadressent.

B.4.2.5. Des lectures populaires

La rvolution quantitative de l imprimerie, et qui est galement celle du papier, a rendu possible la dmultiplication des livres, et avec celle-ci, la lente ouverture de nouveaux publics et donc de nouveaux thmes. Comment se caractrise ce nouveau march du livre lpoque des Lumires ? Ds l instant o les contenus et les formes des documents crits cessent dtre contrls par des institutions religieuses ou des dcrets politiques, les diteurs du monde du texte occidental commencent prendre en compte les habitudes de lecture populaires . Si les premiers livres crs dans cette optique sont en vrit des textes anciens dont la prsentation a subi une modi cation formelle et matrielle, les prmisses dune stratgie ditoriale visant sduire un public toujours plus large sont poses. A n de prendre en compte les conditions intellectuelles, sociales et conomiques d un nouveau lectorat trs htrogne et moins savant, ces textes se sont vus redcoups et augments d illustrations a n d en faciliter la lecture. Du fait de ces nouveaux formats, les textes ont alors pu recevoir de nouvelles signi cations, les dtournant ainsi des celles voulues par leurs auteurs ou construites par leurs lecteurs primordiaux. Limpact de ces crits sur le public dpend dsormais de la double promesse d exceptionnalit et d authenticit des faits. Ainsi qu notre poque, lannonce dune histoire prodigieuse , eroyable ou sanguinaire cre une accroche solide que la mobilisation de citations de tmoins quali s par leur tat ou de dtails circonstancis prcis nit de cimenter en crant un eet de ralit. Si pour vendre, les diteurs doivent maintenant se montrer attentifs aux demandes du public, ils commencent galement, pour vendre encore davantage, exploiter les motions de celui-ci. Ce fait, catalyseur de l apparition du march du livre partir de la seconde moiti du XVIII sicle, a t rendu possible par la disparition des critres de rception autoritaires et acadmiques et des textes au pro t de la lecture individuelle. Lvanouissement de ces critres traditionnels et savants laisse la place lmergence de nouvelles modalits de rceptions des textes, plus individuelles et motionnelles. Cest cette poque que se forge la gure du lecteur sisolant de la socit pour s adonner une lecture solitaire dans laquelle il projette ses aects. Malgr lanonymat que lui impose la multiplication des livres et des lecteurs, le sujet lisant dveloppe une conscience dappartenance une communaut d adeptes passionns. Dans cette nouvelle intimit du lecteur dont notre poque est l hritire avoue s panouit alors une forme de lecture intense et intensive . La pntration du livre dans le quotidien de ceux qui en ont les moyens nanciers inspire aux fabricants de produits de luxe d tranges dispositifs. L intimit du lecteur et de la lectrice se trouve alors outille par des meubles tels que des chaises longues de lecture avec pupitre incorpor, des meubles transformables pouvant
255. Cette intimit accueille galement des phnomnes d identi cation et damincissement de la frontire entre la ralit quotidienne et la lecture. Le contrat de lecture pass tacitement entre auteur et lecteur s en trouve alors modi : face un lectorat qui se met en qute de modles existentiels travers les personnages littraires, l crivain peut prouver certaines dicults prserver lautonomie esthtique de sa production. C est ainsi que plusieurs jeunes gens se sont donns la mort la suite dune lecture des Sourances du jeune Werther, qui a paru en 1774, et dont Goethe n a pas su prvoir cette interprtation fatale, faute davoir su ou voulu considrer cette intimit nouvellement dsire entre auteur et lecteur. Le Werther marque galement les dbuts du merchandising, en tmoignent les redingotes bleues et pantalons jaunes (les attributs vestimentaires du hros ), ou autres tasses Werther, qui faisaient fureurs dans les rangs de la jeunesse d alors (W 2001, p. 372). Le retrait ostentatoire pour sadonner la lecture solitaire, la communion avec la nature et le rejet des valeurs urbaines et des contraintes du quotidien remontent galement cette poque, poque dans laquelle sorigine donc le romantisme.

288

A B

servir de table pour lire, crire, manger ou de coieuse, ou encore par de singuliers vtements comme la liseuse , robe ou veste dintrieur chaude mais lgre pour les voyages au royaume de limaginaire (W 2001, p. 375). Cette mise en scne de la lecture, qui tmoigne dune industrie du divertissement encore toute naissante ayant conduit le texte jusqu entre les mains des femmes et des jeunes, choque autant les autorits religieuses et politiques qu acadmiques. Tous saccordent pour quali er cette nouvelle lecture rcrative dont les buts sont certes diamtralement oppos lexgse acadmique de dcadente et contraire la vritable mancipation morale et spirituelle qui, elle, suppose une grande rigueur physique et corporelle. Ce dbat sur la lecture concide alors avec celui sur l onanisme, en tant que pch nuisible pour la jeunesse, et des arguments des plus fallacieux sont avancs. La position du corps requise par la lecture implique des ramollissements, des engorgements, des ballonnements, et des obstructions des intestins , et ce sont encore une fois les femmes qui font les frais d une telle impritie : [] l hypocondrie qui agit, comme on le sait, pour les deux sexes, en particulier le sexe fminin, sur les parties sexuelles, [et engendrent aussi] des coagulations et des vices sanguins, des excitations et un relchement du systme nerveux, des tats de langueur et de mollesse dans tout le corps (ber der Mittel, dem Geschlechtstrieb eine unschdliche Richtung zu geben, K. G. Bauer, Leipzig, 1791, cit dans (ibid., p. 377)). Nous concluerons ce passage par cet autre triste propos que lon doit J. A. Bergst, Die Kunst, Bcher zu lesen. Nebst Bemerkungen ber Schriften und Schriftsteller, Ina, 1799, galement cit dans (ibid., p. 377) :
Lire un livre uniquement pour tuer le temps est un acte de haute trahison envers l humanit parce que l on rabaisse un moyen destin atteindre des buts suprieurs.

B.4.2.6. Livres et inventivit spatiale

Si, comme nous l avons par exemple vu en B.4.1.4, lespace de la page a connu de consquents bouleversements tout au long de l histoire du livre, exauant ici une exigence de lisibilit, et l, darticulation du texte matre sa glose, l agencement des pages n a quen de trs rares occasions quitt son cours traditionnel. On recense pourtant quelques exemples historiques frappants o la forme ancestrale du livre une succession de pages relies a t chamboule pour satisfaire certains objectifs pratiques particuliers. Ainsi, le Moyen ge nous a livr un curieux livre de mdecine se dpliant en plusieurs volets assistant le mdecin dans son diagnostic. Cet ouvrage nous apparat trange tant par sa forme que par son contenu : le volet central hberge des diagrammes colors auxquels le praticien devait comparer lurine de ses patients pour en dduire la nature de la maladie qui les aecte, alors qu un autre volet accueille la sphre de la vie et de la mort , introduisant une composante divinatoire dans l laboration du diagnostic (p. 28 B 2004). Dans un esprit radicalement dirent, une chronique de l histoire du monde jusquen 1595 crite en allemand se constitue de centaines de bandelettes de papier relies un manche en bois, de sorte que ; malgr la lisibilit certaine de chacune de ces bandelettes, l ensemble tient davantage du martinet que du livre tel que nous pouvons nous le reprsenter spontanment (ibid., p. 29). Depuis linvention du codex, lespace dinscription du livre a pour charge de mettre en scne le texte qui lui est con , et doit cette eet recourir des stratgies typodispositionnelles visant en assurer une meilleure appropriation par le lecteur. Parmi ces ruses de mise en page, larticulation spatiale des units de sens rendues coprsentes dans lespace de la page joue un rle privilgi dans la construction de l intelligibilit globale. Sans jamais devenir courants, ces ragencements internes du livre ont connu

256. Outre leur vhmence quelque peu dsute, le fonds de tels propos nest pas tranger notre situation contemporaine, et, mutatis mutandis, l re vidoludique est de nouveau discute par le prisme des thmes qui structuraient jadis la critique des premires pratiques de lecture rcrative : marchandisation culturelle (l chec commercial ne peut plus tre ignor par les diteurs), addiction, homognisation des gots.

B.4. L re du livre

289

certaines remarquables incarnations au XIX sicle. Dans cette section, nous voquons quelques cas historiques de lectures savantes dont le projet interprtatif ne peut se dployer sans un usage trs prcis de la spatialication. Il nous faut en premier lieu signaler que le vocable synoptique a t convoqu par Johann Jakob Griesbach, professeur de thologie allemand de la seconde moiti du dix-huitime sicle, pour dsigner ce que lon connat dsormais sous le nom d hypothse synoptique de Griesbach . Celui-ci est lorigine dune magistrale dition critique des vangiles de Matthieu, Marc et Luc o les textes sont disposs en colonnes a n que le lecteur puisse les voir d un mme regard. Par extension, tout ouvrage prsentant de la sorte les trois vangiles se nomme une synopse . Marie-mile Boismard insiste, sur le fait que de telles ditions critiques nont t possibles que grce l invention de l imprimerie (B 1986). Nous pouvons en eet supposer que le travail dalignement et de prsentation des inscriptions requiert une technicit dont seul un dispositif mcanique avanc peut faire preuve. Si les contenus des trois vangiles sont proches lordre dexposition des sections est quant--lui sujet variations, aussi est-il impossible de donner une lecture continue de lensemble des textes. Ne voulant pourtant y renoncer, Griesbach choisit dans sa synopse de prendre le texte de Marc comme rfrentiel, auquel il articule les sections similaires chez Matthieu et Luc pour en proposer une lecture parallle. Ces sections sont alors rfrences dans leurs textes d origine grce un systme de rfrences prcises permettant de les retrouver dans l ordre marcien. Ainsi, avant de se constituer en paradigme de systme documentaire, le souci hypertextuel s arme dans les travaux littraires classiques reposant sur une articulation prcise de fragments documentaires organiss selon un rseau de liens. Ltude des vangiles concerne un matriau purement textuel, dont certaines relations philologiques peuvent tre apprhendes par une habile fragmentation et disposition des fragments dans lespace des pages. La littrature musicale analytique ayant paru durant la seconde moiti du XIX et au dbut du XX sicle notamment les guides d coute destins asseoir la comprhension d uvres joues en concerts nous confronte de telles performances ditoriales impliquant cette fois un matriau graphique et textuel ; de plus, la matriel analytique de ces livrets est mis en scne dans la perspective de larticulation une coute. Un remarquable exemple nous est fourni par l analyse thmatique de la Kammersymphonie op. 9 dArnold Schnberg ralise par Alban Berg (cf. gure B.5), dont Nicolas Donin (D 2004a) aprs avoir remarqu que la musicologie a pleinement jou le jeu de la raison graphique, de faon toujours plus prononce et spcialise au long du sicle, a n de manier toujours plus nement le texte musical nous donne la description suivante :
Au livret lui-mme s ajoute en eet une imposante [] table des thmes [], feuille de grand format (l A3 actuel) colle la 3 de couverture et replie lintrieur du guide d coute en trois rabats ; ces derniers, lorsquils sont dplis, encadrent les pages du livret, permettant tout moment une vue synoptique de la symphonie tandis que le texte, page aprs page, commente linairement la partition. Chaque thme est numrot par un chire principal, et divis en cellules dsignes par des lettres ; on retrouve en marge du livret les index des thmes comments. [] Pratiquement, la circulation entre texte du guide, table des motifs et partition s opre trs facilement grce une numrotation commune. (D 2004a)
257. Rappelons que ces trois vangiles prsentent de grandes similitudes, ce qui appelle naturellement leur tude rapproche. Ce nest pas le cas de l vangile de Jean. 258. La synopse en tant que dispositif spatial ddi l tude des ressemblances et dirences entre les vangiles remonte au troisime sicle de notre re ; il sagissait dun tableau organisant un rseau de renvois permettant de retrouver rapidement les passages qui se rpondent. Depuis Griesbach, les synopses organisent habituellement leur espace textuel en positionnant le texte de Matthieu dans la colonne de gauche, celui de Marc dans la colonne centrale et celui de Luc dans la colonne de droite. Si le texte de Jean doit galement tre pris en considration, il est communment rejet l extrme droite. Remarquons en n que cette disposition horizontale, Matthieu, Marc, Luc puis Jean, correspond lhypothse chronologique dAugustin dHippone, qui toutefois est infonde.

290

A B

F B.5. : Extrait de lanalyse thmatique de la Kammersymphonie, op. 9 d Arnold Schnberg par Alban Berg.
Source : Arnold Schnberg Kammersymphonie op. 9. ematische Analyse von Alban Berg, Vienne, Universal-Edition, 1918. (p. 1213 et ementafel).

Le statut d un tel guide d coute est double (D 2004a). En tant quil propose une segmentation de l uvre articulant hirarchiquement les passages jugs essentiels et mettant en lumire certaines relations musicales fondamentales, il sagit d un outil d analyse, rendant compte dun processus interprtatif de la part de son auteur qui dpasse le simple cadre de l alphabtisation de loreille durant le concert. Mais en tant quil propose au lecteur-auditeur-dchireur des transcriptions partielles de la partition originelle oprant par slection et rcriture des parties importantes, attirant par-l son attention sur celles-ci et, par un jeu de va-et-vient entre les dirents fragments documentaires impliqus, linvitant une synthse particulire du ux de luvre , il s agit bien galement d un outil de synthse.

Les synopses de Griesbach et les cartographies de thmes musicaux ont ceci en commun quils exigent que le projet analytique soit prolong d une publication technique de grande prcision ; lactivit interprtative qui slectionne, trie et confronte les units de sens tant intrinsquement lie leur spatialisation. Ce type douvrages est donc inconcevable sans les dispositions ditoriales adquates pour rendre compte des relations qui organisent un contenu htrogne et nement articul. Si nous renvoyons alors cette exigence la notion de chane lectoriale expose en I.1, nous pouvons pressentir le bien fond dune instrumentation du processus interprtatif reposant sur un partage des donnes entre les dirents maillons de celle-ci : au-del des ressources documentaires proprement dites, une mmorisation exhaustive des traces de disposition spatiale des fragments et leur exploitation directe par un dispositif de publication assurerait une meilleure prservation du geste analytique, et de toute la complexit de sa restitution.

B.5. Quelques repres sur la machinisation de l activit documentaire personnelle

291

B.5. Q
B.5.1. L apparition de lcriture mcanise

De mme que le dveloppement des techniques agraires il y a plus de cinq millnaires avait suscit linvention de technologies de gestion comptable qui se sont ensuite constitues en systmes dcriture , la machine mcanique de Christophe Latham Sholes vient rpondre, partir de 1873, aux exigences documentaires et bureaucratiques de la nouvelle socit industrielle. L accroissement de la population et la complexi cation des changes commerciaux exige en eet la multiplication des employs de bureau et la rationalisation de leurs outils et mthodes . Dans cette mme optique, le stylo arrive d encre rgule apparat en 1884, Lewis Edson Waterman ; linvention du stylo bille remontant quant elle lanne 1938. Toutefois, si la mcanisation de lcriture permet de conformer la production littraire savante certains canons de lisibilit, elle ne prsente aucun supplment par rapport l criture manuscrite pour ce qui relve dune production dinscription articule une lecture critique. L espace de la page dactylographi ne peut en eet recevoir quune srie trs limite de caractres se succdant avec une grande rgularit, tout autre type de structure dorganisation ou forme graphique tant techniquement exclu du procd. La machine crire mcanise donc un processus scriptorial trs particulier, celui destin une diusion lisible et ge, processus qui ne participe pas directement lactivit critique.

B.5.2. L inscription du son

Les premires tentatives russies d inscription du son sur un support matriel se sont stabilises en trois dveloppements techniques conscutifs. En 1857, le typographe, libraire et crivain franais douard-Lon Scott de Martinville brevette le phonautographe . Ce dispositif est capable de reporter les variations de pression d un ux acoustique sur une feuille de papier enduite de noir de fume laide dun stylet obissant aux contractions d un diaphragme x l extrmit d un pavillon. Toutefois, la trace ainsi engramme ne pouvant en retour tre restitue dans le champ auditif, l impact de cette invention reste ngligeable. En 1877, omas Alva le magicien de Menlo Park Edison invente alors le phonographe, dont le cylindre dtain, puis de cire, enregistre le mouvement d un stylet. Cette fois, le procd est rversible, et permet indiremment linscription et la restitution du son. En n, en 1889, limprimeur et tisseur allemand Emil Berliner invente le gramophone tel que nous le connaissons compos d un plateau tournant recevant un disque sur lequel agit une tte de lecture xe un bras, le son tant alors ampli par un cne mtallique , et cela deux ans aprs avoir donn naissance au support d enregistrement moderne quest le disque. A n de mieux cerner l apparence et l ergonomie de tels appareils, on pourra consulter les catalogues historiques numriques rassembls sur (Phonographe et gramophone). Quelles possibilits d exploitation critique orent-alors ces dispositifs ? La gure B.6 nous renseigne sur les conditions historiques d enregistrement et d exploitation d un discours parl x sur microsillon. La situation de travail de la dactylographe sattelant une tche de retranscription met en lumire limpermabilit matrielle du gramophone par rapport son environnement : techniquement clt sur lui-mme, le matriau que recle le disque de cire ne peut tre exploit sans recours une fastidieuse traduction littrale, et ne peut donc tre
259. Remarquons nouveau que le dveloppement des techniques de communication a engendr une sexuation des mtiers, la quasitotalit des dactylographes tant des femmes. Ainsi s en trouvait confort le strotypes selon lequel les femmes seraient dotes dune grande nesse et dune grande dextrit digitale l imaginaire de la harpiste se transpose aisment au clavier mtallique de la machine crire , mais parfaitement dnues d esprit cratif.

292

A B

F B.6. : De l inscription l exploitation du son lre du microsillon : dEdison au Dimafon (1949). ni directement manipul et articul l tude d autres documents, ni impliqu dans un processus dlaboration documentaire tel que la publication. Lenregistrement sonore repose en eet sur une dissociation technique du support d enregistrement le disque et du support de restitution le cornet (B 2004a, p. 187191). Cette dissociation suppose alors le recours un dispositif de projection le gramophone , dispositif dont la con guration technique n autorise pas ncessairement larticulation avec dautres instruments documentaires de lecture ou dcriture. Remarquons que cette dissociation est inexistante dans le cas du livre, dont le papier joue le rle la fois de support denregistrement et de restitution. Cest donc le papier, associ la lettre, qui rendent possible larticulation des dirents instruments de penses habitant l espace de travail du lecteur. Qu il imprime un disque de cire ou, plus tard, une bande magntique, le son reste insaisissable dans cet environnement, et sa transcription littrale constitue le seul horizon dexploitation critique envisageable (cest--dire, au-del d une simple coute/consommation passive). Plus tard, l enregistrement du son sera con la bande magntique (le magntophone remonte 1935), support dont le procd de lecture voque laccs squentiel au contenu dun volumen, deux bobines faisant varier une zone lue par une tte de lecture. Laudio devra attendre le support numrique loptique succdant au magntique pour bn cier d un accs alatoire, dont nous avons vu, en tudiant la transition du volumen au codex, qu il largissait considrablement le spectre des oprations critiques. Ces dirents aspects propres au support numrique en tant qu il permet une nouvelle spatialisation des contenus temporels et son exploitation pour le travail critique sont discuts en IV.2.2.3.

B.5.3. L image et le texte lre du micro lm

En 1910, Paul Otlet et son collgue Robert Goldschmidt inventent la Bibliophoto, quon peut quali er de petite bibliothque de micro ches transportable. Paul Otlet est connu pour tre le pre de la documentation pour laquelle il a un contribu sur un plan mthodologique et instrumental ; prolongeant la classi cation dcimal de Dewey, sa Classi cation Dcimale Universelle fdre en avril 1934 plus de quinze millions six cent mille ches. Il a t amen spculer sur la station de travail du chercheur , devant intgrer, entre autres, un dispositif de transcription de la voix vers le texte et des fonctionnalits de consultation et dannotation de textes distance (C 2001). Toutefois, les proccupations dOtlet relvent avant tout du dsir de rationaliser et dorganiser la masse documentaire dans laquelle ltendue du savoir humain se dploie. Aussi, lorsqu il met des recommandations quant aux instruments de lecture du travailleur intellectuel, cette vise globale sexprime de manire dominante, au dtriment peut-tre d une concentration sur les conditions de manipulation du matriau documentaire lui-mme. Ainsi la question de la voix enregistre se trouve t-elle introduite par le biais de sa transcription textuelle, permettant son articulation un systme classi catoire gouvern par la raison alphabtique, et non de sa manipulation directe. Le caractre spculatif de la r exion dOtlet n interdit

B.5. Quelques repres sur la machinisation de l activit documentaire personnelle

293

pourtant pas cette direction, malgr le fait que le contexte technologique documentaire dalors est domin par la che cartonne de trois par cinq pouces.

F B.7. : Un lecteur de microformes (ici, de micro ches planes), tel qu on en rencontre dans les bibliothques ou
services darchives.

Lintrt de la microforme est double, d une part, la miniaturisation du contenu permet darchiver de grandes masses documentaires, d autre part, la consultation des micro lms ou micro ches pargne les documents papier originaux. La complexit du processus de travail, du ux de gestes, impos au chercheur souhaitant travailler avec ce type de documents mrite d tre expose ; nous dcrivons alors un scnario classique de consultation d archives journalistiques, ainsi qu il en est dans des lieux tels que la Bibliothque Nationale de France (BnF). Dans un premier temps, le chercheur doit identi er les cotes bibliographiques des documents quil dsire examiner ; ces cotes pouvant alors tre obtenues partir de terminaux informatiques ddis la consultation des archives numrises. Remarquons que les bibliothques ont souvent opt dans leurs plans de numrisation pour la reconnaissance optique de caractres (OCR) ; si le chercheur bn cie alors dune recherche plein texte, il doit nanmoins en passer par la confrontation aux documents sources pour pouvoir en apprhender le contenu pictural et les informations typodispositionnelles qui les structurent. Il communique alors les cotes un bibliothcaire, qui, aprs un laps de temps pouvant atteindre une heure dans les trs grandes bibliothques, lui noti e que les documents recherchs sont collects et attendent sa consultation. Les documents papier originels sont rarement mis disposition directe du public ; aussi, laccs la mmoire documentaire dun titre de presse s eectue par le biais de dispositifs de projection adquats (cf. gure B.7). Le chercheur doit donc se rendre dans une loge de consultation hbergeant un tel appareil et y insrer les microformes mis sa disposition, souvent, une par une. Les oprations permises par le projecteur ne concernent que la consultation : feuilletage rapide, zoom. Si le consultant souhaite repartir avec une copie de certaines portions, il doit passer par un oprateur d impression (se trouvant dans une nouvelle salle), et sacquitter dune certaine somme d argent avant d obtenir un document reprographi de qualit mdiocre. Certains services darchive autorisent une consultation directe des documents originaux aprs slection par microformes, ainsi que leur photographie. L image numrique ainsi obtenue ore alors un matriau documentaire de meilleure qualit et plus aisment exploitable.

295

ANNEXE

F
C.1. C ( . II.1.1)

C.1.1. La prise de notes et l activit synthtique

C.1.1.1. Le reprage papier
L : Sur le papier, je fais du reprage o je cadre les zones, en me disant quil y a peut-tre quelque chose qui
mintresse.

L : Je ncris pas trop sur ces articles mais je fais simplement des traces dans la marge pour pointer les
moments importants.

C.1.1.2. La prise de notes papier

L : Je remplis des bloc-notes, prends beaucoup de notes manuelles, et trs peu sur la machine. L : Dans Word, j utilise beaucoup les post-its, les notes, pour moi cest la mtaphore papier, et je balance les
notes quand larticle est crit.

L : Je ne prends pas mes notes sur informatique parce que a nuit ma mmoire visuelle ; trs souvent, je
prends des notes directement sur le papier de larticle. Si je le fais sur ordinateur, je dconnecte la mmoire visuelle de larticle, du contenu.

C.1.1.3. La prise de notes informatique

L : J utilise encore mon bloc-notes pour faire des synthses intermdiaires. L : Mes lectures se font de moins en moins sur support imprim, parce que j ai beaucoup de mal maintenant
ne pas pouvoir manipuler le texte (ajouter, annoter) comme je le voudrais directement ; annoter sur papier, a je ne le fais quasiment plus. J essaye toujours d avoir une version numrique des articles, et mme des livres, que je dois lire ; je les passe sous Word, je perds la mise en forme, mais a mest gal, j ai le contenu ; Ctrl+A, Ctrl+C, Ctrl+V : je fais a systmatiquement. a m arrive aussi d OCRiser un document papier pour pouvoir rcuprer le texte dans Word et le manipuler derrire.

296

A C

C.1.1.4. La synthse papier

L : Dans mon bloc-notes se trouvent mlangs des tas de moments de travail, a retrace lvolution de ma
pense sur quatre-cinq mois ; j arrache des feuilles renvoyant un moment prcis, et y surligne alors au stabilo tous les lments que j ai envie de conserver, les bonnes ides que j ai eues il y a quatre-cinq mois et que veux garder. Il est important videmment de faire tout ce travail de mmoire et dy revenir ventuellement. C est une fois que j ai fait tout ce travail de sortir les feuilles, de surligner tout ce que j ai envie de conserver, que je reviens sur mon bloc note pour faire une nouvelle page o je vais nalement synthtiser toutes les ides importantes ; l, je passe alors la machine et commence laborer et mere en mots chacun de ces points.

C.1.1.5. La synthse informatique

L : Je trie les versions papier des articles que je lis dans des classeurs, et mets sur Internet le commentaire
que je produis. Quand je rcupre le citations qui mintressent, je les recopie en restant dans les mots de lauteur, je nai pas d activit r exive, je sais que je vais le faire aprs. Avec le papier, j ai peur d oublier ce que j y ai crit ; si je pars et reviens dans trois mois, j ai peur que a soit perdu, de me dire Ah, a me dit quelque chose, j ai d linscrire quelque part, mais o ?. Quand me viennent des phrases ou des ides intressantes et que je nai pas d ordinateur, je les note sur papier, et essaye de les capitaliser au plus vite.

C.1.2. Le processus de construction d un nouveau document

L : Je prends un diteur de texte tout bte, donc qui a juste un espace linaire, et commence crire des
choses au mme niveau de structuration ; cest vraiment un document de travail, je ne suis pas certain de mon A plan, j ai besoin de la con rmation que la hirarchie est bonne. J utilise L T EX car on peut changer la hirarchie assez facilement, contrairement Scenari.
A L : Un avantage de L T EX est que lon peut intgrer d autres chiers ; je vais commencer crire plusieurs

chiers source, travailler grain par grain, et aprs voir comment je vais les combiner.
A L : Le problme, cest que L T EX fait des documents qui sont beaux, donc on a limpression que cest la version A d nitive et en fait cest un brouillon, on a envie que a ait une gueule de brouillon ; L T EX, pour moi, ce nest pas trs lisible quand on est encore en train dcrire : les footnotes sont ct du texte, je nai pas envie de mhabituer une certaine hirarchie, etc.

Certains chercheurs arment qu une fois le travail prparatoire eectu, ils seorcent de maintenir une vision trs claire du l du document en cours dcriture : L : Je cherche trouver un chemin viable entre les ides de ma liste ; j aime bien crire des choses prcises
mais en mme temps je naime pas trop dlayer non plus : dans le premier jet fait sur lordinateur, je ne mgare pas en commentaires et vais lessentiel.

L : J cris in extenso, cest--dire que je commence au dbut et je vais la n, je ncris jamais par petits bouts ;
j cris de manire totalement linaire, je droule un l, a ne mest jamais arriv dans ma vie d crire la deuxime partie avant la premire.

L : Il marrive d avoir dj des bouts de trucs qui sont dj crits, donc je vais chercher les trucs, j utilise les
briques de texte et je les bouge.

Une fois l criture acheve, le matriel convoqu est souvent tri et conserv en vue dun usage futur :

C.1. Citations complmentaires (cf. II.1.1) L : Une fois la rdaction de larticle acheve, je vais jeter la majorit des notes, mais en garder certaines
qui pourront peut-tre resservir plus tard, car langle choisi pour la rdaction amne carter certaines ides possiblement pertinentes.

297

L : Quand quelque chose est trop long ou ne correspond pas ce que je veux dire mais est hyper intressant,
je le garde dans un coin, j appelle a mes leftovers, j ai des chutes de textes, que je rutilise, ou pas.

C.1.3. Les documents non textuels

C.1.3.1. Le poids de la culture crite
Sur le ct peu pratique de l audio : L : Il marrive de travailler sur des confrences lmes, a se fait de plus en plus, et je trouve a trs agrable,
bien que coteux en temps : il faut se remere dans le temps de la confrence, cest pareil pour laudio.

L : Nous travaillons assez frquemment avec du matriel vido, on lme frquemment les sujets sur les parties exprimentales ; il peut marriver de revenir au document vido lors de lcriture d un article pour illustrer ou nuancer un propos.

L : Des confrence enregistres, des missions de radio rcupres sur Internet. Je ne les stocke pas sur ma
machine, pour des raison de place, et je trouve que leur tlchargement nest pas toujours trs commode ; je sais que le document existe, quil est quelque part, et je vais sur le site quand je veux le rcouter.

L : Jai souvent particip des missions sur France Culture, je garde longtemps les archives sonores, je les
mets dans un rayon et ne les coute ni ne les utilise jamais, car je nai pas le temps, parce qucouter cest trop long, je nai pas de repres.

Sur les habitudes prises dans un milieu lettr : L : Je ne veux pas me trouver avec des documents sonores de gens qui parlent, j ai horreur de a. Mais je suis
de trs mauvaise foi : avant que lordinateur narrive, j avais dit mes ls que a ne changerait jamais ma faon d crire ; deux ans aprs, j tais compltement accroch lordinateur, cest plus pratique dans le mtro, a vite de me trimballer mes carnets et mes dictionnaires, cest une chose fondamentale, laccs aux dictionnaires.

L : Le mail ne me pose aucun souci, j ai plus de mal au tlphone ; depuis dix ans, je nai pas supprim un seul
mail.

L : Il y a, mme si je men dfends, une forme de sacralisation, cest dire que cest une trace, il doit y avoir
une prennit de lcriture alors que les paroles s envolent.

C.1.3.2. Une mauvaise instrumentation

Sur l audio : L : Pourquoi pas galement un ux audio ce moment l ? Parce que a ma intress, que j ai enregistr, et
pouvoir le r-couter donc avoir un vritable environnement auteur qui intgrerait direntes formes smiotiques. a cest vrai que a me serait utile.

L : Donc eectivement, peut-tre quun environnement compltement multimdia a mintresserait beaucoup. [L6 trouve notamment trs intressant de pouvoir segmenter et annoter un chier son.]

298

A C L : C est vrai que si jamais je pouvais vraiment facilement indexer un PowerPoint et un ux audio, sans que je
repasse par le texte ou du visuel, j utiliserais loutil, certainement, y compris pour mes propres confrences, pour pouvoir menregistrer moi, et conserver une trace de ce que j ai pu dire dans ma prsentation, index un support de prsentation.

Sur l image : L : Je fais des schmas sur Word, et copie-colle des images partir de PowerPoint ; coller des images, a pose
des problmes nen plus nir, les images, on ne peut plus travailler dessus.

L : C est vrai que j utilise Word par dfaut. Sur l environnement critique multimdia idal : L : Lidal serait un environnement o toutes les ressources sont accessibles au mme endroit dans un systme hirarchique dossiers/sous-dossiers, partir de laquelle on pourrait mobiliser les ressources souhaites sans avoir sortir de lenvironnement, un peu comme on fait dans Dreamweaver, et en ayant la possibilit d en ajouter aprs coup.

L : C est vrai que cest pratique de navoir quun seul outil quand mme. Avant, dans Word, je faisais des liens
entre chiers, mais comme je refaisais rgulirement mon organisation dossiers/ chiers, les liens taient briss.

C.2. A
C.2.1. La phase de lecture prcdent la rdaction d un article
Sur la ncessit d tayer un article par une problmatisation pertinente pour la communaut : L : Avant de se lancer dans le premier jet d un article, il y a un travail de lecture de documents varis qui vont
aider alimenter la r exion, trouver un angle d aaque, entrer dans larticle, consolider, argumenter, clairer, problmatiser ce qui va constituer, d une part, lintroduction de larticle la partie qui ressemble toujours un entonnoir, o on part de considrations ou de problmatisations relativement larges en arrivant sur la question et sur la faon dont on va loprationnaliser ou la problmatiser spci quement dans le cadre de ce travail , et d autre part, dans la partie discussion/conclusion. On nest pas un chercheur perdu comme a dans le monde, on appartient en gnral une communaut qui peut parfois tre trs petite si les questions de recherche sont trs pointues.

Sur les types de documents scienti ques dont dispose le chercheur pour construire sa problmatisation : L : Quatre types de documents importants que lon peut convoquer quand on rdige un article : thses (pour
ltat de lart assez rcent), articles princeps (articles incontournable et systmatiquement cits dans un domaine donn, lorigine de nouvelles questions ou de nouvelles manires de questionner un objet), articles de synthses (comme instruments d orientation bibliographique dans une question donne), articles standards (les documents les plus originaux.

Sur les bases de donnes d articles scienti ques et la course la publication :

C.2. Autres citations intressantes L : On utilise frquemment les bases de donnes pour lexhaustivit et lactualit de linformation : pour tre
absolument sr de ne pas omere un document important, pour avoir accs aux documents les plus rcents quon na pas toujours, pour avoir accs aux documents pas encore parus (certaines revues meent en eet en ligne des sommaires et des bauches d articles avant la publication du numro papier car il y a une sorte de course linnovation technique, scienti que et conceptuelle), pour ne pas tre comme un idiot en rdigeant quelque chose qui aurait dj t trait par quelquun rcemment.

299

L insiste galement sur le fait qu un article instaure une distance avec les rsultats exprimentaux, et que la science ne peut avancer sans discussions informelles entre ses acteurs. Sur la ncessit de se tenir au courant de l actualit de son domaine : L : On utilise frquemment les bases de donnes pour lexhaustivit et lactualit de linformation : pour tre
absolument sr de ne pas omere un document important, pour avoir accs aux documents les plus rcents quon na pas toujours, pour avoir accs aux documents pas encore parus (certaines revues meent en eet en ligne des sommaires et des bauches d articles avant la publication du numro papier car il y a une sorte de course linnovation technique, scienti que et conceptuelle), pour ne pas tre comme un idiot en rdigeant quelque chose qui aurait dj t trait par quelquun rcemment.

Sur les pratiques de lecture induites par le paradigme de la lecture hyperextensive adosse aux bases de donnes documentaires dordre mondial : L : Aujourdhui, les gens ne lisent parfois mme plus les articles mais simplement les rsums. Sur le dialogue avec ses pairs : L : Rdiger un article, cest se remere en mouvement par rapport toute cee lirature, tenir compte
de ce que les autres ont fait, s en imprgner. J ai besoin de sentir ce que les autres racontent pour avancer dans ma propre pense ; mais il y a des gens qui se passent assez facilement de que les autres font. J ai une faon d aaquer mon travail qui est implicitement collective.

C.2.2. Lorganisation des documents

Sur la mixit papier/informatique : L : Je crois qui est trs important cest que les outils d aide dans la lecture numrique assurent un couplage
trs ecace avec le domaine tangible. Parce qu mon avis, les pistes d innovation technologique sont du ct de la ralit augmente ou de la ralit mixte. Il ne s agit pas, mon avis, de faire des systmes qui dportent toute lactivit cognitive sur et dans le champ de linscription numrique, que ce soit lcran ou limprimante, mais de faire plutt des systmes de couplage entre Moi, loutil dont je rve cest quen cliquant sur un article dans ma base de donne, eh bien quil y ait une petite lumire avec un petit bipbip qui mindique o il est dans mon capharnam de documents et que je puisse me lever et aller chercher le papier. Tangible, la position dans lespace corporel, tridimensionnel, est trs trs importante et trs utile dans la constitution du sens. Il s agit de savoir comment, partir de signes organiss sur un espace essentiellement bidimensionnel, comment partir de l je cre du sens Et cee cration du sens, a se passe dans une relation avec lactivit, avec le corps, avec lespace tridimensionnel cee fois de la position de ces objets dans cet espace.

Sur l organisation de la bibliothque d articles personnelle :

300 L : dans des boites qui sont remplies d articles

A C

des piles d articles cest comme les gens qui ont du gros bazar chez eux et qui savent exactement o se trouvent les choses bon parfois je mets un peu de temps le retrouver, mais en gnral quand je cherche un article je sais exactement o il est, parce que quand mme ces piles je les manipule souvent les botes : il y a quand mme des mots qui sont crits dessus les piles : elles ne sont pas faites nimporte comment cest ce qui fait que je peux retrouver mes documents trs trs vite

L : Il y a galement dans ma machine tout un rpertoire regroupant la fois des documents personnels, des
documents produits par mon quipe de recherche et des documents produits lextrieur de notre quipe.

L : Il y a cependant une forme de clture dans lensemble des articles que j ai crits, une sorte de creuset ; je
my rfre frquemment, et j ai un principe d archivage qui me permet de retrouver des versions anciennes, et je garde mes brouillons.

L : Je fourre tout sur mon bureau, et quand il ny a plus de place sur le bureau, je classe les trucs, je les rentre
dans des folders.

L : J tale par terre les articles que je dois lire, j ai une mmoire trs visuelle ; pendant tout le temps de la
rdaction, je les laisse par terre, ou sur le bureau, et l, je fais mon plan, je rdige en consultant des trucs.

L : Je suis trs organise, quand je travaille sur un article j ai toujours mes pochees, et des sous pochees
avec des thmes.

Sur la dmarche d archivage : L : Je conserve tout, moi je suis un archiviste, je ne dtruit rien. L : Larchivage machine est une photographie de mon archivage maison, je cre des dossiers exactement de
la mme faon.

C.2.3. Le processus dcriture

Sur la convocation des rfrences bibliographiques : L : Je convoque les rfrences au moment de la rdaction, quand je constitue larchitecture de larticle, que
je sais que je parlerai d untel tel endroit.

L : J ai toujours besoin quand j cris un article de vri er telle ou telle rfrence ; soit je lai sur mon disque
dur, soit je vais le vri er en ligne. Je constitue la bibliographie au fur et mesure que j cris, je nenvisage pas une sorte de corpus clos.

L : Quand j ai besoin d une citation, je vais sur Internet pour lextraire, et je commence construire mon systme de rfrences ; il y a une chose que je nai jamais faite, et je men veux parce que ce serait certainement utile, cest un vrai beau chier des rfrences que j adresse trs trs rgulirement.

L : Je continuerai mere des ches de synthse sur mon blog, cee capitalisation me permet d avoir des
citations sous la main, pour plus tard.

C.2. Autres citations intressantes Sur les dirents tats d avancement d un article : L : Je change de version quand je ne vois plus ce que je peux faire de mieux pour la formulation des ides ; j ai
alors besoin de re-r chir, de prendre de la distance. Je mamuse faire des incrmentations de V1, V2, V3 parfois jusqu V15.

301

303

ANNEXE

Q
E :

Note 1 : les rponses des tudiants sont rapportes sans intervention de notre part sur l orthographe ou la syntaxe. Note 2 : le prototype a t prsent aux tudiants sous le nom de Verena .

D.1.
Votre pro l

P 1

A. Quelle est votre formation ? Actuellement Bac+3 : Tronc Commun l UTC puis Genie Informatique. Mineurs TCN (valid) & Phiteco (en cours). B. tes vous amen(e)s travailler (tudier, annoter/commenter, comparer, organiser...) sur des documents non-textuels (au-del dune simple coute/visualisation) ? Oui (j ai essay sur un lm pour un expos demand dans lUV PH10, ainsi que sur des cours lms de Bernard Stiegler dans le cadre d un projet avec lui) ; jcoute aussi souvent des confrences en MP3 sur divers sujets. C. Si oui, quels logiciels utilisez-vous (et quelles fonctions utilisez vous plus prcisment) ? Au dpart, pour couter certains MP3, j utilisais un player multimedia basique, me permettant de retourner en arrire si besoin en cliquant sur la ligne de d lement du temps ; ainsi que .. le bloc note de windows pour les annotations.. c est ce que j avais trouv de plus ecace, mais jtais encore insatisfait car jassimilais peu de choses de ce que j coutais, et mes notes taient peu structures puisque prises en parralle lcoute. Puis jai dcouvert le logiciel Ligne de Temps dvelopp lIRI : me permettant de faire des dcoupages et dajouter des annotations aussocies aux dcoupages, je prcise que dans ce logiciel la prsence de la forme donde du son est fort utile. Lors de l utilisation de ce logiciel nous avions suggr qua n de permettre un

304

A D

meilleur dgagement des structures au sein d une vido, on pourrait crer deux niveaux de segments sur une mme ligne de dcoupage qui feraient oce de chapitres et sous-chapitres, et les sous chapitres seraient donc des segments internes aux chapitres. (ce quoi Stiegler nous avait rpondu quon pouvait le faire en crant 2 lignes de temps ; on peut le faire mais propos ainsi ce nest pas un usage intuitif..) En n Verana, qui m a permit les mmes choses, + les sous-dcoupages. Dtails dans les questions suivantes..

D. Quelles sont vos attentes quant un dispositif de lecture critique multimdia ? diminution du cout cognitif de la synthese et (par consquent) lassimilation du contenu (cest seulement une fois qu on maitrise le contenu qu on peut le critiquer) (-> donc ergonomie adapte du logiciel ! !) un tel dispositif doit m aider participer la comprhension.. (en essayant de suivre un ux sans dispositif particulier, on est vite largu , on dcroche..)

L outil de structuration/annotation audio

Commenons par aborder votre sentiment lissue de lutilisation du module audio de Verena. A. Parmi les fonctions de l outil de structuration et dannotation audio suivantes, prcisez ce que vous pensez de leur : (1) utilit (comment les avez-vous utilises, quel moment sont-elles intervenues dans votre processus lectorial), (2) qualit d implmentation/qualit fonctionnelle (ce qui manque, ce qui pourrait tre amlior, ce qui est bien), (3) ergonomie (pertinence des reprsentations graphiques, ce quil est fastidieux de faire, ou au contraire, les gestes d interaction ecaces). La possibilit de d nir des instants remarquables rutilisables par la suite autant pour la structuration que pour l annotation libre. Linterface ne rpond pas ou rpond mal, ce qui est un problme majeur ! (dtails dans mon rapport) Pour reprer des instants remarquables , lachage de la forme donde aiderait beaucoup ! ! Ce qui est positif : c est bien de pouvoir d nir des instants remarquables avec une touche pendant l coute, a se fait assez bien MAIS : a ne sert pas grand chose davoir une liste dinstants remarquables en texte sur le cot (quasi impossibles dplacer..) ; pourquoi ne pas les faire apparaitre sur lachage graphique au centre de lcran ? par exemple des barres qu on puisse dplacer la souris. (cf linterface de Ligne de temps, meme si elle est bugue cause de Flash, les bonnes ides sont l) Le geste de structuration par dragndrop de timecodes sur un segment graphique. Elle perd beaucoup de son sens du fait quon ne puisse pas faire les dcoupages dans lordre quon veut (le contenu infrieur tant eac lorsqu on fait un dcoupage sur un niveau suprieur..) ce qui est dailleurs le plus gros dfaut de conception du logiciel ) mon avis. La pertinence de la reprsentation hirarchique des blocs (couleurs, taille, organisation). Ca cest bien ! (mme mieux que dans Ligne de Temps !) La navigation dans le contenu audio (bouton droit, zoom).

D.1. tudiant Phi1 encore une fois : les commandes ne rpondent pas comme il faut ( ash/air...) mais sinon cest bon..

305

La cration des annotations libres (dbut, n, positionnement sur une piste graphique), ainsi que leur gestion (suppression, dplacement). pour la suppression, il valait souvent mieux quitter puis relancer le logiciel en rechargeant la sauvegarde (oui parce que le chargement qd autre chose est deja ouvert ca ne marche pas terrible..) dplacement ? ? ah bon on peut dplacer des annotations ? ? ? en fait, cest vraiment dommage que les dcoupages soient aussi xs (dans mon rapport jai dcrit la dmarche que jai suivie : d abord dcouper les segments, et ensuite seulement faire les annotations ; si au cours de lannotation (ce qui est arriv souvent) on se rend compte quon voudrait changer les dcoupages, tant pis pour nous.... cest rendu quasi impossible par le logiciel..) B. Prcisez les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu dans votre travail critique). pouvoir modi er (agrandir, supprimer, dplacer, etc.., CHANGER DE NIVEAUX, ...) les dcoupages quon a fait sans risquer de tout perdre ou tout faire planter. a serait vraiment bien. et avant dajouter des fonctions manquantes, faire fonctionner ce qui est dj en place... C. Autre chose prciser ? oui, je suis probablement pass cot de certains fonctions, d une part parce que je ne pouvais pas dcouvrir par moi meme leur fonctionnement (quand on pense quil faut 5 oprations rien que pour ouvrir un chier..) , mais aussi parce que mon ecran d ordinateur ne fait que 16 pouces, et non 24 comme il faudrait pour acher tous les menus (du coup je me suis concentr sur ce qui me permetait dappliquer mes fonctions de base, et ctait dj susament la galre comme a..) .

Lenvironnement
Abordons dsormais certaines fonctions globales de lenvironnement Verena. A. Comme prcdemment, exposez votre avis sur les fonctions et aspects suivants, en explicitant lusage que vous en avez fait et en discutant leur qualit fonctionnelle et ergonomique. L organisation hirarchique des contenus (les entits structurelles ) grce au navigateur du panneau de gauche. vrai dire a ne sert rien, d une part puisque leur cration, tous ces blip ne correspondent rien pour moi, et aussi parce que c est compltement bugu, en cliquant dessus ils se ddoublent ou font crasher le logiciel, .. je ne leur ai donc ps trouv d utilit. (sauf au dpart, pour supprimer un segment (encore faut il trouver le bon blip ), pratique que j ai vite abandonne vu les bugs.) il faudrait que ces entits structurelles possdent des noms crs automatiquement qui signi ent qqchose ! par exemple pour un segment : la couleur et le timecode, .. pour un chier mp3, le nom du chier mp3 ca ca le fait dj, sous rserve de 300 bugs pralables, et multiplication du meme nom.. ainsi jai laiss tomber lide

306

A D

dtudier plusieurs chiers mp3 (puisqu il a fallu les dcouper pour les besoins de lautre logiciel buggu) la fois dans verana, j ai plutot fait 1 chier XML = 1 chier MP3 pour viter les ennuis. La cration d annotations textuelles, et leur connexion des entits structurelles existantes. heureusement que le bloc note de windows mest rest dle (parce que dans le champ de texte, vu qu on est oblig de cliquer ailleurs pour contourner un bug un moment ou un autre, on perd ce quon a tap ; et desfois on a pas le re exe non intuitif de cliquer sur ok, donc on perd tout..), en pratique : jcoutais le petit bloc que j avais dcoup, en prenant des notes avec le bloc note, je le rcoutais (en cliquant dessus) jusqu ce que je comprenne tout, petite synthse dans le bloc note, et copier coller dans le champ annotation de verana. La carte circulaire, permettant la visualisation synoptique simultane des relations hirarchiques structurelles et des liens d annotation. pas utilise (j avais oubli son existence depuis la dmo que vous nous aviez faite, et comme je me suis vite cantonn nutiliser que les fonctions de base qui ne plantaient pas trop, jai reni ma nature de curieux et n ai pas cliqu sur le bouton carte ), mais a ne ma pas manqu. La possibilit de visualiser et manipuler un mme contenu par lentremise de dirents workspaces en le glissant sur la barre suprieure, puis en choisissant la reprsentation adquate lusage souhait (module audio, carte, etc.). je ntais pas conscient de cette possibilit. Le panneau de droite, o peuvent tre d nies les proprits des entits structurelles. jai utilis le champ d annotation c est tout, il ma permis denregistrer mes commentaires taps sous le bloc note.. Le mcanisme de sauvegarde. la sauvegarde fonctionnait, le chargement uniquement au lancement du logiciel (mais plus apres un autre chargement) ces deux fonctions m ont parfois servi pour Annuler une modi cation ; autrement je prferais mettre mon pc en veille prolonge sans fermer le logiciel que de tenter le diable faire con ance ces fonctions. B. Prcisez galement les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu). une fonction annuler , ainsi qu une liste des dernires actions eectues, et puis LAFFICHAGE DE LA FORME DONDE C. Prcisez votre sentiment sur l ergonomie gnrale de lenvironnement, en vous guidant des points suivants : Lorganisation en trois panneaux (gauche/donnes, centre/workspace, droite/inspecteur) vous parat-elle ecace ? Les dirents lments sont-ils correctement placs ?

D.1. tudiant Phi1

307

L interface est-elle susamment exible (cest--dire, peut-elle se paramtrer vos besoins de manire satisfaisante) ? Absolument pas ! en pratique : le panneau de gauche ne m a servi rien - en n je lai rapidement enlev pour avoir de la place lcran, et il ne ma pas manqu. mais si il y a une utilit au panneau, lorganisation est probablement ecace ; (il faut alors munir l utilisateur d un ecran 24 pouces) quant la exibilit, en eet je nai pas eu de dicult virer le panneau de gauche qui ne me servait rien (si ce nest m acher des listes incomprehensibles et buggues en plusieurs exemplaires !). L environnement vous permet-il de correctement vous orienter/naviguer dans vos donnes ? Oui, tant donn de l usage limit que j ai fait des possibilits oertes par le logiciel. un achage de la FORME D ONDE (un sur-impression sur les dcoupages par exemple !) aiderait beaucoup ! ! D. Autre chose prciser ? non

La publication pour autrui avec WebRadio

A. Quelles oprations avez vous eectues au sein de WebRadio ? Pensez-vous que certaines dentre elles gagneraient pouvoir tre eectues dans Verena, ou au contraire, faudrait-il dporter certaines fonctions de Verena dans WebRadio ? Lessentiel de mon travail avec Webradio a consist remettre en ordre et supprimer les entits fantaisistes qui se craient toutes seules l exportation ; donc pas trs intressant. B. Que pensez-vous de lergonomie globale de WebRadio (ajouter un complment graphique, textuel ou sonore un segment, dcrire les segments, etc.) ? du meme niveau que verana sauf que a a l air termin. C. Que pensez-vous de l apparence visuelle et des aspects interactifs et temporels de la publication Flash propose par WebRadio ? 0 webradio ne permettait pas d orir de valeurs ajoute la confrence que jai trait (celle de B. Stiegler), et je pense qu ajouter 30000 contenus multimdias un ux audio contribue plus la saturation cognitive qu la transindividuation (comme dit l autre). D. Indpendamment de WebRadio, que pensez-vous de la possibilit de disposer dun environnement de lecture personnel qui soit coupl des dispositifs externes de publication (nous appellerons cela une chane lectoriale ) ? a j y trouve un grand intret !

308

A D

E. Quelles ventuelles remarques souhaiteriez-vous formuler en vue damliorer une telle chane lectoriale ? il ne s agit pas de saturer d information la personne qui va regarder le contenu lintret que je vois une telle chaine editoriale pour qqun venant acceder au contenu est pour lui de pouvoir avoir une vision globale du contenu rapidement, en cliquand sur qqes segments et lisant en diagonale leur description (comme on fait pour des paragraphes de texte) . (exemple : du ligne de temps mis sur le web : http:// amateur.iri.centrepompidou.fr/nouveaumonde/enmi/ldt/index/iriensci_xxiiisyntheseetdebat ) dun autre cot, je pense qu il ne faut pas dissocier les fonctions dannotation du contenu publi ! il peut tre pratique de prendre ses propres notes directement sur ce qui est publi ! F. lheure du Social Web (qu on appelle aussi Web 2.0), de YouTube et des podcasts, pensez-vous que de tels dispositifs auraient un intrt pour fonder de nouvelles pratiques dcoute et de lecture active en ligne ? Oui ! cf. ma rponse la question prcdente, par rapport au web 2.0, la cration d un systeme susament bien conu et standardis (comme les wiki pour le texte) pourrait permettre le partage des critiques/annotations faites sur les ux audio, ..

Synthse de l utilisation de Verena

A. Que pensez-vous de l utilit, en gnral, d un environnement tel que Verena en contexte universitaire ? je pense que l utilisation de verana pour suivre un cours est plus ecace que la prsence dans le cours, en eet verana permet de dialoguer avec le cours (en faisant des dcoupages en petits morceaux, annots au fur et mesure qu on comprend, en reformulant comme on comprend, puis en synthtisant dans les dcoupages suprieurs, ...) ; ce qu on est sens faire thoriquement dans notre tete quand on suit un cours en amphi, mais qu en pratique on est souvent largu.. en adaptant l interface, un tel outil pourrait etre rvolutionnaire dans un contexte universitaire. (jai d ailleurs prsent un petit dossier (malheureusement bacl) parlant de a au concours Creatice de cette anne (qui portait sur l utilisation des nouvelles technologies pour lenseignement) ) B. En feriez-vous une utilisation prive (coute approfondie dmissions de radio, de confrences, de pices musicales, etc.) ? Oui, pour les confrences en tous cas. je pense mme dvelopper mon propre logiciel pour cela quand jen aurais le temps, pour mes propres besoins et aussi parce que le potentiel des nouvelles technologies pour lapprentissage mintresse grandement. C. Pour conclure, faisons un peu de prospective. Les documents sonores sont toujours davantage prsents dans notre vie intellectuelle. D aprs vous, dans les annes venir, quoi ressembleront ou devront ressembler les outils critiques audio, personnels ou collectifs ? ils devraient ressembler Verana avec lutilisation dun stylet sur ecran tactile pour les dcoupages. (donc interface, ergonomie, diminution du cout cognitif, ..)

D.2. tudiant Phi2

309

on peut ajouter ca des possibilits d annotations et dchanges sur le web - tout en laissant les fonctions dannotations sur les contenus publis, ventuellement possibilit que les utilisateurs puissent chacun proposer leur dcoupage, ... peut tre qu un outil orant les memes possibilits que verana mais en direct (et non plus sur un ux enregistr au pralable) aurait aussi de l intret.

D.2.
Votre pro l

P 2

A. Quelle est votre formation ? Etudiante l UTC en GSM02, n de mineur Phiteco. B. tes vous amen(e)s travailler (tudier, annoter/commenter, comparer, organiser...) sur des documents non-textuels (au-del dune simple coute/visualisation) ? Non C. Si oui, quels logiciels utilisez-vous (et quelles fonctions utilisez vous plus prcisment) ? D. Quelles sont vos attentes quant un dispositif de lecture critique multimdia ? Etre assez intuitif. Un rapport favorable utilit / perte de temps.

Loutil de structuration/annotation audio

Commenons par aborder votre sentiment l issue de lutilisation du module audio de Verena. A. Parmi les fonctions de l outil de structuration et d annotation audio suivantes, prcisez ce que vous pensez de leur : (1) utilit (comment les avez-vous utilises, quel moment sont-elles intervenues dans votre processus lectorial), (2) qualit d implmentation/qualit fonctionnelle (ce qui manque, ce qui pourrait tre amlior, ce qui est bien), (3) ergonomie (pertinence des reprsentations graphiques, ce quil est fastidieux de faire, ou au contraire, les gestes d interaction ecaces). La possibilit de d nir des instants remarquables rutilisables par la suite autant pour la structuration que pour l annotation libre. Cest la base du travail de segmentation. Je me suis fait avoir plusieurs fois. Il faut avoir cliqu dans la partie des instants remarquables pour que laction sur la che cre eectivement un nouvel instant. La rorganisation chronologique, la possibilit de cliquer sur un instant pour couter le dbut du segment et surtout la possibilit de modi er l instant avec les touches + et est trs utile et pratique. Le geste de structuration par dragndrop de timecodes sur un segment graphique.

310

A D

Une fois que l on a compris comment se fait la hirarchisation des blocs, lutilisation est facile, trs utile et rapide. La pertinence de la reprsentation hirarchique des blocs (couleurs, taille, organisation). Avant la formation, je n ai pas compris comment se faisait lorganisation des blocs. Aprs, jai trouv la reprsentation trs bien. Trois points tout de mme : j ai prfr travailler toujours en descendant parce que je ne sais pas trop comment Verena supporte que l on cre des sur-blocs . Je nai pas trop aim non plus que le fait de supprimer un bloc supprimait tous ses ls. C est un point qui rend plus rigide la rorganisation. Le dernier point est quen rajoutant un instant remarquable au mme niveau, on ne coupe pas un bloc en deux mais on le dtruit (en perdant toutes ses informations) et on en cre deux nouveaux. Pour remdier cela, jai d faire des copier/coller avec un bloc note en parallle. La navigation dans le contenu audio (bouton droit, zoom). Ce que j en ai compris : Clic gauche sur un bloc : la lecture commence au dbut du bloc et la description du bloc sache. Clic droit : la lecture commence l endroit du curseur mais nache pas de description de bloc. Il m a manqu l achage des descriptions bloc par bloc pendant la lecture. A chaque changement de bloc, il faut faire un clic gauche pour avoir accs aux descriptions. Ce nest pas trs uide comme coute. Le zoom n est pas trs pratique. Il faut faire 100% chaque fois quon change la taille de la fentre ou en sortant du mode carte, et cela pour tous les lecteurs ouverts. Parfois, le 100% est plus grand que la partie centrale d achage des blocs, je n ai pas compris pourquoi. La cration des annotations libres (dbut, n, positionnement sur une piste graphique), ainsi que leur gestion (suppression, dplacement). Non utilise B. Prcisez les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu dans votre travail critique). Un mode coute / relecture qui permette d acher les dirents commentaires lors de la lecture. C. Autre chose prciser ? A chaque changement dans la partie droite, il faut faire ok sous peine de perdre toutes les infos nouvellement rentres. Impossible de revenir en arrire. Un mauvais clic et tout est recommencer : fermer Verena, ouvrir Verena, charger la dernire sauvegarde, ouvrir tous les lecteurs, rgler le zoom et reprendre le travail depuis la sauvegarde. Une grande perte de temps. . .

D.2. tudiant Phi2

311

Sans compter les bugs, ces deux points ainsi que la disparition des blocs lors de la cration de nouveaux blocs font que je n avais pas con ance. Dans la plus grande partie de mon travail de mise en forme, jai copi toutes mes descriptions et les instants remarquables de dbut et n de mes blocs dans un diteur de texte pour sauvegarde. Et cela m a t utile de nombreuses fois. Mais c est dommage de devoir faire le travail en parallle sur un autre logiciel.

Lenvironnement
Abordons dsormais certaines fonctions globales de lenvironnement Verena. A. Comme prcdemment, exposez votre avis sur les fonctions et aspects suivants, en explicitant lusage que vous en avez fait et en discutant leur qualit fonctionnelle et ergonomique. L organisation hirarchique des contenus (les entits structurelles ) grce au navigateur du panneau de gauche. En n une fonctionnalit connue. L organisation fonctionne comme la hirarchisation des dossiers dont on a lhabitude. Suite un bug qui serait venu d une rorganisation, je nai pas os rorganiser les entits mais la structuration reste bien utile. Une remarque cependant : les entits cres automatiquement ont toutes le mme nom (celui du chier son je crois). Ce nest pas le plus pratique pour se reprer. La cration dannotations textuelles, et leur connexion des entits structurelles existantes. Je n ai pas utilis l ajout de complments textuels. J ai prfr grouper tous mes commentaires dans les champs description des dirents blocs. La carte circulaire, permettant la visualisation synoptique simultane des relations hirarchiques structurelles et des liens dannotation. Elle est trs pratique. C est le seul moyen d avoir une vue d ensemble. Jai beaucoup apprci la possibilit dacher les descriptions de chaque bloc en cliquant dessus. C est dans ce mode que jai cr les liens entre les dirents blocs ainsi que les parties d annotation. Points ngatifs : la carte ne se met pas jour. Il faut quitter le mode carte et le rouvrir puis re-rgler le rayon. L encore, une perte de temps non ngligeable. Les points verts qui marquent qu une entit matrielle est associe sont un peu grands. Ils masquent parfois les blocs de petite taille. Il faudrait prvoir la possibilit de les masquer. La possibilit de visualiser et manipuler un mme contenu par lentremise de dirents workspaces en le glissant sur la barre suprieure, puis en choisissant la reprsentation adquate lusage souhait (module audio, carte, etc.). Le module audio et la carte sont assez complmentaires. Le premier ma servi la structuration alors que la carte ma servi aux annotations, la cration de liens et la relecture de mon travail.

312 Le panneau de droite, o peuvent tre d nies les proprits des entits structurelles.

A D

Mon utilisation tait assez restreinte : nom, description, couleur et parfois lien. Ce panneau est pratique ds lors quon a acquis le r exe de valider par OK. Le mcanisme de sauvegarde. Lorsqu on clique sur le bouton sauvegarde , un pop-up apparait cration du chier de sauvegarde XX avec pour seule possibilit ok . Comme il faut sauvegarder souvent, on perd du temps cliquer sur ok pour pouvoir continuer. Par contre, j ai apprci la cration successive de plusieurs chiers qui permet de revenir des tapes direntes de son travail. J ai par exemple travaill sur une version antrieure pour les exports Webradio qui comportaient moins de dtails. B. Prcisez galement les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu). Le mcanisme de chargement et sauvegarde avec la pop-up qui ne permet que de faire ok devrait comporter un bouton annuler aussi. Si au lieu de cliquer sur sauvegarder, on clique par erreur sur le bouton d ct qui a la mme apparence, le travail est perdu car on se retrouve avec le travail actuel plus la dernire sauvegarde, ce qui oblige perdre son travail, quitter Verena, rouvrir Verena, rouvrir tous les lecteurs ncessaires, rgler le zoom pour chacun, . . .et recommencer son travail ! C. Prcisez votre sentiment sur l ergonomie gnrale de lenvironnement, en vous guidant des points suivants : Lorganisation en trois panneaux (gauche/donnes, centre/workspace, droite/inspecteur) vous parat-elle ecace ? Les dirents lments sont-ils correctement placs ? Lorganisation en trois panneaux est apprciable, surtout les boutons pour nen acher que certains. L interface est-elle susamment exible (cest--dire, peut-elle se paramtrer vos besoins de manire satisfaisante) ? Linterface est assez exible mais il faut chaque fois rgler de nombreux paramtres dachage (ouverture des dirents onglets, zoom, taille des panneaux, . . .) pour pouvoir travailler correctement. Lenvironnement vous permet-il de correctement vous orienter/naviguer dans vos donnes ? Seule la carte m a permis d avoir une vue d ensemble correcte. D. Autre chose prciser ? Trop de rglages faire chaque fois. Pourquoi ne pas prvoir une fonction du style favoris et un rglage du zoom automatique.

D.2. tudiant Phi2

313

La publication pour autrui avec WebRadio

A. Quelles oprations avez vous eectues au sein de WebRadio ? Pensez-vous que certaines dentre elles gagneraient pouvoir tre eectues dans Verena, ou au contraire, faudrait-il dporter certaines fonctions de Verena dans WebRadio ? B. Que pensez-vous de lergonomie globale de WebRadio (ajouter un complment graphique, textuel ou sonore un segment, dcrire les segments, etc.) ? C. Que pensez-vous de l apparence visuelle et des aspects interactifs et temporels de la publication Flash propose par WebRadio ? A B C : je n ai pas compris le fonctionnement de WebRadio et jai cherch tout faire sur Verena. Mais les choses ne se sont pas passes comme prvu : les blocs ne sont pas apparus comme je croyais et je nai pas su pourquoi. Je suis toujours incapable de faire quoi que ce soit avec WebRadio hormis importer un chier, enlever la croix rouge, ajouter un complment (et encore) et faire lexport ash. Mais je nai pas russi faire les blocs que je voulais. D. Indpendamment de WebRadio, que pensez-vous de la possibilit de disposer dun environnement de lecture personnel qui soit coupl des dispositifs externes de publication (nous appellerons cela une chane lectoriale ) ? Cela peut-tre trs intressant de trouver sur internet des confrences commentes qui en facilitent la comprhension. E. Quelles ventuelles remarques souhaiteriez-vous formuler en vue damliorer une telle chane lectoriale ? F. l heure du Social Web (qu on appelle aussi Web 2.0), de YouTube et des podcasts, pensez-vous que de tels dispositifs auraient un intrt pour fonder de nouvelles pratiques dcoute et de lecture active en ligne ? Cela peut tre pratique pour superposer son point de vue ou son analyse un discours. Jimagine trs bien par exemple un universitaire analyser le discours dun homme politique par lintermdiaire dun tel dispositif. Ce serait sans aucun doute plus uide que ce qui se fait actuellement (vido alternant le discours et lexplication).

314

A D

Synthse de l utilisation de Verena

A. Que pensez-vous de l utilit, en gnral, d un environnement tel que Verena en contexte universitaire ? Pour moi de tels dispositifs ne sont pas utiles mais jimagine quil en est tout autrement pour des activits danalyse de mdias par exemple. B. En feriez-vous une utilisation prive (coute approfondie dmissions de radio, de confrences, de pices musicales, etc.) ? Non, je ne fais pas ce genre d activits et jai du mal voir comment men servir. C. Pour conclure, faisons un peu de prospective. Les documents sonores sont toujours davantage prsents dans notre vie intellectuelle. D aprs vous, dans les annes venir, quoi ressembleront ou devront ressembler les outils critiques audio, personnels ou collectifs ? Le travail que nous avons ralis peut sapparenter une tude de texte suivi dun mmoire de r exion et douverture du sujet. Si de tels outils se dmocratisent. Pourquoi ne pas imaginer toute une classe devant rendre une analyse Verena d une confrence plutt quun mmoire sur un article. Comme vous l avez dit lors du sminaire, ce travail est une tentative dun genre nouveau. Dabord, il aborde le contenu d une manire originale, le fait de devoir travailler sur un ux audio et non sur un support crit a t trs droutant au dbut. Je n ai jamais travaill sur ce genre de support et jai eu du mal me dtacher des paroles pour prendre du recul sur le sens. Ensuite, le logiciel Verena n a pas t facile prendre en main. Il nest pas trs intuitif et les premiers pas ont t diciles. Sans compter les bugs et erreurs, limpossibilit de revenir en arrire . . .qui mont fait perdre plusieurs fois une partie de mon travail. Je suis consciente que le logiciel nen est, lui aussi, qu ses dbuts et cest avec plaisir que je participe le tester mais cela reprsente un investissement de temps que je navais pas prvu pour un rendu de SC01. (. . .)En ce qui concerne la partie plus r exive, jai cr une entit structurelle annotations dans laquelle je pense mettre d une part les questions / rponses en lien avec les direntes parties de la confrence si possible et dautre part des r exions un peu plus pousses sur la confrence, avec je lespre un parallle avec le thme du sminaire et les autres confrences. Pour cela, jai notamment besoin dutiliser les fonctionnalits de lien de verena dont je commence peine comprendre le fonctionnement. Pour rsumer, ce travail sur verena est trs intressant car original. Je trouve cela parfaitement en lien avec le mineur Phiteco (nouvelles aordances, lien entre possible technique et structuration de la r exion, . . .) mais linvestissement en temps est norme. J espre pro ter de la n de mes autres examens et dun week-end prolong pour pouvoir vous donner un rendu plus solide. Jattends aussi impatiemment le questionnaire sur verena pour pouvoir faire remonter mon exprience.

D.3. tudiant Phi3

315

D.3.
Votre pro l

P 3

A. Quelle est votre formation ? GI/ICSI B. tes vous amen(e)s travailler (tudier, annoter/commenter, comparer, organiser...) sur des documents non-textuels (au-del dune simple coute/visualisation) ? Actuellement, non. C. Si oui, quels logiciels utilisez-vous (et quelles fonctions utilisez vous plus prcisment) ? D. Quelles sont vos attentes quant un dispositif de lecture critique multimdia ? Retrouver un maximum de possibilits qu on a lorsquon travaille avec un stylo et du papier (ratures, surlignements, rorganisation, annotations)

Loutil de structuration/annotation audio

Commenons par aborder votre sentiment l issue de lutilisation du module audio de Verena. A. Parmi les fonctions de l outil de structuration et d annotation audio suivantes, prcisez ce que vous pensez de leur : (1) utilit (comment les avez-vous utilises, quel moment sont-elles intervenues dans votre processus lectorial), (2) qualit d implmentation/qualit fonctionnelle (ce qui manque, ce qui pourrait tre amlior, ce qui est bien), (3) ergonomie (pertinence des reprsentations graphiques, ce quil est fastidieux de faire, ou au contraire, les gestes d interaction ecaces). La possibilit de d nir des instants remarquables rutilisables par la suite autant pour la structuration que pour l annotation libre. EXTREMEMENT utile ! Utilisation ds le dbut de lcoute et tout au long de la phase de sgmentation du contenu. Ce qui est dommage c est lorsque l on renseigne le nom de linstant droite, il nest pas repercut sur la liste des instants. Ca ferait un repre plus lisible. On peut imaginer que la liste des instants soit prsente comme suit :
Titre mon instant 1 Dbut 0.9871839619

Cela viterait davoir cliquer sur l instant pour voir quel moment il correspond. Autres possibilits qui peuvent tre intressantes :

316

A D

arrter la lecture automatiquement au moment o on marque un instant, pour prendre le temps de renseigner les proprits de l instant. descendre l ascenseur de la liste l ajout de linstant Jai eu parfois du mal marquer un instant : jappuie sur eche-bas mais linstant nest pas ajout la liste. Il a fallu dans ce cas ritrer l action pour que se soit pris en compte. Ce problme est surtout survenu vers la n, c--d lorsque javais beaucoup dinstants lists. Pour nir, l utilisation de cette fonction est trs simple et surtout rapide, je pense quon peut dicilement faire plus uide. Le geste de structuration par dragndrop de timecodes sur un segment graphique. Utilis tout au long de la sgmentation et de manire assez intuitive. Je nai pas eu de bugs ou de dicults lors de l utilisation de cette fonction. Lorsqu on se trouve 100%, on a un peu de mal bien viser le bloc parent o insrer un instant. Peut tre qu une fonction qui metterait en surbrillance le bloc pre lorsquon le survole avec linstant, peut aider. La pertinence de la reprsentation hirarchique des blocs (couleurs, taille, organisation). Cette reprsentation bien que dstabilisante au dpart, nous parait trs logique une fois habitus. La navigation dans le contenu audio (bouton droit, zoom). Bouton droit lutilisation du bouton droit plutt que gauche ne m a pas paru trs naturelle au dpart, et cest toujours un peu le cas. On est plutt habitu utiliser le droit pour les proprits des objets et non pour des actions de premier ordre. Dans j ai cliqu plusieurs reprise sur le bouton gauche pour lancer la lecture l o est positionne la souris. Peut tre que j aurais t plus l aise si : un clique droit lance la lecture partir du curseur et un double clique pour remise zro. Zoom Je nai que trs rarement utilis cette fonction. Elle est pratique lorsquon a beaucoup de petites sous parties. La cration des annotations libres (dbut, n, positionnement sur une piste graphique), ainsi que leur gestion (suppression, dplacement). La prsence des deux boutons cte cte sans labels ma paru trs trange et je nai russi apprendre leur utilit que lors de la formation. Donc je pense que l utilisation de cette fonctionnalit nest pas intuitive. Les boutons ne sont peut tre pas la meilleur solution, peut tre des petit champs textes (mais dans ce cas on serait forcement tent de saisir quelque chose dedans) Sinon, que penserez-vous de pouvoir slectionner dans la liste des instants, deux instants (limiter la slection multiple 2 instants) et de cliquer sur + pour les ajouter la liste des pistes. Mais l encore, ce nest pas intuitif, faut le savoir pour utiliser cette fonctionnalit.

D.3. tudiant Phi3

317

B. Prcisez les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu dans votre travail critique). Acher le titre du segment au moment de le survoler (sorte dinfo bulle). Ca eviterait davoir cliquer dessus pour avoir linformation dans le panel de proprits et de se rendre compte que ce n est pas le bon segment. Le bouton Arrter ne sut pas, car n ore pas la possibilit de reprendre facilement la lecture l on la arret (il faut cliquer gauche prcisement l on a arret). -> Peute tre 2 boutons, pause et lecture : | II |
> |

Pistes : faire en sorte que a soit toujours la mme couleur lorsquil sagit de la mme piste C. Autre chose prciser ?

Lenvironnement
Abordons dsormais certaines fonctions globales de lenvironnement Verena. A. Comme prcdemment, exposez votre avis sur les fonctions et aspects suivants, en explicitant lusage que vous en avez fait et en discutant leur qualit fonctionnelle et ergonomique. L organisation hirarchique des contenus (les entits structurelles ) grce au navigateur du panneau de gauche. Trs naturelle puisque smilaire un l arborescence de chiers quon a lhabitude dutiliser. La cration dannotations textuelles, et leur connexion des entits structurelles existantes. Dicile. J ai mis normement de temps pour russir utiliser cette fonction. Ce que je faisais : je me positionnais sur un segment qui fait un renvoi un autre (une sorte de cf. segment xyz). Donc tout naturellement, je me saisie du segment xyz (tout en tant positonne sur le segment qui y fait reference) puis jessaie de le glisser dans liens out. Ca ne fontionne pas. Jai mis un peu de temps comprendre qu il faut se postionner sur le segment xyz et glisser le segment qui y fait reference dans les liens in de xyz. Peut tre est-ce un bug et que normalement on peut glisser dans le out aussi, en tout cas a me semble logique de pouvoir le faire. La carte circulaire, permettant la visualisation synoptique simultane des relations hirarchiques structurelles et des liens dannotation. Je ne l ai pas vraiment utilis pour visualiser les relations entre segments, cette reprsentation ne me parlait pas tellement car je n avais pas en tte les noms des segments qui taient reprsents par les couleurs des arcs. La possibilit de visualiser et manipuler un mme contenu par lentremise de dirents workspaces en le glissant sur la barre suprieure, puis en choisissant la reprsentation adquate lusage souhait (module audio, carte, etc.). Pas du tout utilis. Je n ai pas ressenti le besoin d avoir recours plusieurs worspace.

318 Le panneau de droite, o peuvent tre d nies les proprits des entits structurelles. Utilis tout au long de mon travail, donc indispensable.

A D

Mais deux remarques : Pourquoi un bouton pour l element prcdent et pas un autre pour lelement suivant ? (ceci dit, je n ai pas du tout utilis ce bouton) Jai un peu cherch le bouton de sauvegarde, jaurais tendance le mettre la n du formulaire des proprits Le mcanisme de sauvegarde. Rapide et ecace. Mais peut tre un peu dommage que le Ctrl-S ne soit pas support. B. Prcisez galement les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu). C. Prcisez votre sentiment sur l ergonomie gnrale de lenvironnement, en vous guidant des points suivants : Lorganisation en trois panneaux (gauche/donnes, centre/workspace, droite/inspecteur) vous parat-elle ecace ? Les dirents lments sont-ils correctement placs ? Assez ecace. Le panel d annotations est un peu loin du navigateur, a fait un drag ndrop un peu long. L interface est-elle susamment exible (cest--dire, peut-elle se paramtrer vos besoins de manire satisfaisante) ? Globalement oui. Mais n ayant presque pas utilis les pistes, jaurais voulu pouvoir rduire lespace des piste au minimum. Idem pour la listes des pistes qui se trouve en dessous de la liste des instants. Lenvironnement vous permet-il de correctement vous orienter/naviguer dans vos donnes ? Oui, part le manque de repre dans la liste des instants (les minutes.secondes ne sont pas trs parlants) D. Autre chose prciser ? Je pense qu ayant t ma premire utilisation de loutil, certaines fonctionnalits ne mont pas convaincu (carte, pistes, etc). Mais je suis certaine que si je venais lutiliser rgulirement, donc mieux savoir lutiliser et pro ter au maximum de ce qu il ore, mon avis ne serait plus le mme.

D.3. tudiant Phi3

319

La publication pour autrui avec WebRadio

A. Quelles oprations avez vous eectues au sein de WebRadio ? Pensez-vous que certaines dentre elles gagneraient pouvoir tre eectues dans Verena, ou au contraire, faudrait-il dporter certaines fonctions de Verena dans WebRadio ? Ajout de ressources externes (images, texte). Il aurait t plus pratique quon puisse ajouter ses ressources via verena, avec des annotations externes par exemple. Sparation de la description sur deux champs Webradio car la taile du texte tait trop petite sinon. Webradio devrait tre utilis uniquement pour la mise en forme (dans le cas dune utilisation conjointe avec verena). Dans ce acs l ajout d images et de texte fait aussi partie du traitement du contenu (du fond) et donc faire dans verena. B. Que pensez-vous de lergonomie globale de WebRadio (ajouter un complment graphique, textuel ou sonore un segment, dcrire les segments, etc.) ? C. Que pensez-vous de l apparence visuelle et des aspects interactifs et temporels de la publication Flash propose par WebRadio ? D. Indpendamment de WebRadio, que pensez-vous de la possibilit de disposer dun environnement de lecture personnel qui soit coupl des dispositifs externes de publication (nous appellerons cela une chane lectoriale ) ? E. Quelles ventuelles remarques souhaiteriez-vous formuler en vue damliorer une telle chane lectoriale ? F. l heure du Social Web (qu on appelle aussi Web 2.0), de YouTube et des podcasts, pensez-vous que de tels dispositifs auraient un intrt pour fonder de nouvelles pratiques dcoute et de lecture active en ligne ?

Synthse de l utilisation de Verena

A. Que pensez-vous de lutilit, en gnral, d un environnement tel que Verena en contexte universitaire ? B. En feriez-vous une utilisation prive (coute approfondie dmissions de radio, de confrences, de pices musicales, etc.) ? C. Pour conclure, faisons un peu de prospective. Les documents sonores sont toujours davantage prsents dans notre vie intellectuelle. D aprs vous, dans les annes venir, quoi ressembleront ou devront ressembler les outils critiques audio, personnels ou collectifs ?

320

A D

D.4.
Votre pro l

P 4

A. Quelle est votre formation ? Une anne de classe prparatoire MPSI aprs le baccalaurat S, puis cinq annes lUTC (tronc commun puir gnie informatique) B. tes vous amen(e)s travailler (tudier, annoter/commenter, comparer, organiser...) sur des documents non-textuels (au-del dune simple coute/visualisation) ? Pas en dehors de SC01, sauf peut tre sur des partitions de musique dans le cadre de ma participation un orchestre (et de ma pratique du violon). C. Si oui, quels logiciels utilisez-vous (et quelles fonctions utilisez vous plus prcisment) ? Pour SC01 j ai utilis Verena, mais aussi VLC, Webradio, notepad++ et du papier/crayon. Pour la musique, j utilise principalement du papier/crayon, mais il mest arriv dutiliser lilipond, bas sur Latex pour rcrire une partition musicale avec annotations. D. Quelles sont vos attentes quant un dispositif de lecture critique multimdia ? Jattends de pouvoir travailler la fois sur des petits bouts du ux (audio ou vido), de pouvoir dcouper. Puis par la suite, de pouvoir visualiser ces informations parcellaires dans une vision densemble a n de pouvoir me rendre compte de la structuration ventuelle du ux.

L outil de structuration/annotation audio

Commenons par aborder votre sentiment lissue de lutilisation du module audio de Verena. A. Parmi les fonctions de l outil de structuration et dannotation audio suivantes, prcisez ce que vous pensez de leur : (1) utilit (comment les avez-vous utilises, quel moment sont-elles intervenues dans votre processus lectorial), (2) qualit d implmentation/qualit fonctionnelle (ce qui manque, ce qui pourrait tre amlior, ce qui est bien), (3) ergonomie (pertinence des reprsentations graphiques, ce quil est fastidieux de faire, ou au contraire, les gestes d interaction ecaces). La possibilit de d nir des instants remarquables rutilisables par la suite autant pour la structuration que pour l annotation libre. Utilit : on en a besoin tout le temps dans la phase initiale, pour pouvoir d nir les segments Qualit : on pourrait dterminer les segments directement, surtout si une visualisation sous forme donde tait disponible. En eet, la forme d onde permet de distinguer visuellement les arrts dans la parole et de bien positionner les instants remarquables ou les dbuts/ n de segments

D.4. tudiant Phi4

321

Ergonomie : utiliser le clavier nest pas forcment intuitif, et cela oblige couter le son pour positionner les segments, on ne peut pas poser un segment prcisment la souris par exemple. Le geste de structuration par dragndrop de timecodes sur un segment graphique. Utilit : grande, jai utilis ce geste trs souvent. Qualit : Le geste est pratique Ergonomie : rien redire La pertinence de la reprsentation hirarchique des blocs (couleurs, taille, organisation). Utilit : Le fait de pouvoir modi er les couleurs est utile Qualit : la reprsentation est bonne, et avec un peu de travail sur les couleurs on peut bien structurer les choses. Par contre, on aimerait parfois pouvoir spci er soi-mme des niveaux et modi er la hauteur des niveaux, sans que a soit forcment les mmes pour telle ou telle partie. Ergonomie : la con rmation des changements de couleurs dselectionne la zone, ce qui est embtant quand on essaye plusieurs couleurs par exemple. La navigation dans le contenu audio (bouton droit, zoom). Utilit : la navigation est souvent ncessaire, mais jai plutt utilis les coutes dun bloc ds que les segments ont t disposs. Qualit : il est bon de disposer d un outil de positionnement de lcoute du ux audio, mais sans reprsentation visuelle du ux, il est trs dicile de cliquer prcisment un moment que lon veut couter sans autres repres que ceux des instants remarquables. Le zoom m a sembl dicile surtout lors de redimenssionnement de la fentre, ce qui m arrivait souvent car mon cran est petit et je cachais et rouvrais souvent les panneaux latraux. Ergonomie : Le clic gauche aurait t pour moi plus naturel pour cela, il pourrait positionner le curseur dcoute lorsqu on clique sur la reprsentation du ux non dcoupe, tout en haut. La cration des annotations libres (dbut, n, positionnement sur une piste graphique), ainsi que leur gestion (suppression, dplacement). Je n ai pas utilis cela B. Prcisez les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu dans votre travail critique). La reprsentation en forme d onde aurait vraiment pu aider ma reprsentation mentale de lvolution de la confrence, ainsi que le positionnement des instants remarquables. Je me souviens davoir utilis Audacity pour dcouper un concert de musique, et le positionnement des instants remarquable tait trs prcis grce cette forme d onde qui me laissait discerner les silences, les applaudissements, lvolution du ux audio. Dommage que a ne soit pas faisable. C. Autre chose prciser ? Le travail a nanmoins t possible grce cette interface, et c est important de le noter.

322

A D

L environnement
Abordons dsormais certaines fonctions globales de lenvironnement Verena. A. Comme prcdemment, exposez votre avis sur les fonctions et aspects suivants, en explicitant lusage que vous en avez fait et en discutant leur qualit fonctionnelle et ergonomique. L organisation hirarchique des contenus (les entits structurelles ) grce au navigateur du panneau de gauche. Utilit : quasi nulle, disons que la reprsentation centrale susait pour la hirarchie. Qualit : Bonne Ergonomie : susante pour mon faible usage. La cration d annotations textuelles, et leur connexion des entits structurelles existantes. Utilit : J ai annot tous les segments (si je me souviens bien) cela ma donc beaucoup servi. Qualit : On pourrait avoir un peu plus de place, ou encore la possibilit de mettre autre chose que du texte directement dans l espace d annotation. A part cette remarque sur la possibilit rduite de mettre le texte en forme, les annotations textuelles sont un outil de bonne qualit. Ergonomie : on doit obligatoirement couter un segment pour pouvoir le commenter. Cest peut tre volontaire - car cest le seul lien qui permet de bien associer le segment au ux audio, vu quil ny a pas de highlight en haut, sur le ux global - mais c est problmatique parfois, car on dpasse souvent dans le segment suivant au lieu de boucler sur le segment slectionn, et si lon veut couter autre chose (avant ou loin aprs le segment) pour complmenter l annotation sur le segment avec une mise en contexte, il faut sauvegarder le texte ailleurs et revenir. La carte circulaire, permettant la visualisation synoptique simultane des relations hirarchiques structurelles et des liens d annotation. a aurait pu tre utile si j avais eu beaucoup de chiers externes dans les annotations, ce qui ntait pas le cas. La possibilit de visualiser et manipuler un mme contenu par lentremise de dirents workspaces en le glissant sur la barre suprieure, puis en choisissant la reprsentation adquate lusage souhait (module audio, carte, etc.). choisissant la reprsentation adquate lusage souhait (module audio, carte, etc.). je ne men suis pas beaucoup servi. Le panneau de droite, o peuvent tre d nies les proprits des entits structurelles. Jai utilis les couleurs uniquement, dont jai dj parl plus haut. Le mcanisme de sauvegarde. Utilit : grande, on en a besoin rgulirement, et le r exe est de sauvegarder souvent pour ne pas perdre le travail

D.4. tudiant Phi4

323

Qualit : trs mauvaise, il n y a pas de sauvegarde automatique, pas de possibilit dannulation (mais cest peut tre moins grave vu qu on est en texte uniquement) et surtout, la sauvegarde dselectionne le segment. Ergonomie : Il est facile de cliquer sur le bouton, mais fastidieux de reslectionner chaque fois le mme segment. Ainsi, on ne peut pas utiliser l habitude de sauvegarder souvent, et des catastrophes peuvent arriver quand on veut couter un autre segment pendant quon crit lannotation et que le travail est alors perdu sans sauvegarde automatique. B. Prcisez galement les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu). je nen vois pas au moment prsent. C. Prcisez votre sentiment sur l ergonomie gnrale de l environnement, en vous guidant des points suivants : L organisation en trois panneaux (gauche/donnes, centre/workspace, droite/inspecteur) vous parat-elle ecace ? Les dirents lments sont-ils correctement placs ? Jai surtout utilis la partie centrale avec la partie de droite. Malheureusement, jai souvent trouv que les annotations auraient gagn tre positionnes en bas, a n de pouvoir utiliser toute la largeur de lcran pour le ux audio. La hirarchie du ux audio occupait la moiti de la hauteur dans mon cas, et cela faisait beaucoup de place perdue lcran. L interface est-elle susamment exible (cest--dire, peut-elle se paramtrer vos besoins de manire satisfaisante) ? Jai pu jouer sur la largeur, mais pas sur la hauteur, ni sur la disposition des blocs, aussi jai dplor le manque de place sur la largeur de mon cran. L environnement vous permet-il de correctement vous orienter/naviguer dans vos donnes ? Il manquait selon moi une forme d onde surtout au dbut, mais ensuite, la navigation par clics dans les blocs de la hirarchie tait bonne. D. Autre chose prciser ? pas pour l instant.

La publication pour autrui avec WebRadio

A. Quelles oprations avez vous eectues au sein de WebRadio ? Pensez-vous que certaines dentre elles gagneraient pouvoir tre eectues dans Verena, ou au contraire, faudrait-il dporter certaines fonctions de Verena dans WebRadio ? Jai uniquement ajout des images dans Webradio. Ajouter les images dans verena auraient pu tre fait, et cela aurait pu par exemple permettre de mieux visualiser les segment en les personnalisant avec des images. Mais ce n tait pas indispensable. Les fonctionnalits de verena sont mon avis bien o elles sont car il ne sagit pas de publication.

324

A D

B. Que pensez-vous de l ergonomie globale de WebRadio (ajouter un complment graphique, textuel ou sonore un segment, dcrire les segments, etc.) ? Il est long et fastidieux d ajouter un complment un segment. Linterface est sinon agrable avec des possibilits de sauvegarde. C. Que pensez-vous de l apparence visuelle et des aspects interactifs et temporels de la publication Flash propose par WebRadio ? je nai pas pu la tester chez moi, mais par des expriences passes, je la trouve convenable. D. Indpendamment de WebRadio, que pensez-vous de la possibilit de disposer dun environnement de lecture personnel qui soit coupl des dispositifs externes de publication (nous appellerons cela une chane lectoriale ) ? Cela est interessant pour pouvoir obtenir un document annot personnellement. Il est toujours interessant de pouvoir publier le fruit de son travail sous un rsultat unique, mme si la publication nest destine qu soi-mme. E. Quelles ventuelles remarques souhaiteriez-vous formuler en vue damliorer une telle chane lectoriale ? Il serait interessant de ne pas perdre les niveaux hirarchiques et les commentaires associs. F. lheure du Social Web (qu on appelle aussi Web 2.0), de YouTube et des podcasts, pensez-vous que de tels dispositifs auraient un intrt pour fonder de nouvelles pratiques dcoute et de lecture active en ligne ? Je pense que cela pourrait en eet tre interessant, mais pas forcment en usage public, plutt comme un outil personnel.

Synthse de l utilisation de Verena

A. Que pensez-vous de l utilit, en gnral, d un environnement tel que Verena en contexte universitaire ? Je pense que cet outil peut tre trs pratique a n de permettre lanalyse de documents non textuels. Cette analyse est aujourdhui en gnral super cielle ou fastidieuse. De mme, cet outil permettrait danalyser des vnements concrets enregistrs (telles les confrences du sminaire Phiteco, mais aussi par exemple, les nombreuses confrences enregistres en vido disponibles sur le net, ou encore pour annoter les vidos de dmonstrations. B. En feriez-vous une utilisation prive (coute approfondie dmissions de radio, de confrences, de pices musicales, etc.) ? Si des amliorations taient apportes au niveau de la visualisation, oui, jen ferais une utilisation prive.

D.5. tudiant Phi5

325

C. Pour conclure, faisons un peu de prospective. Les documents sonores sont toujours davantage prsents dans notre vie intellectuelle. D aprs vous, dans les annes venir, quoi ressembleront ou devront ressembler les outils critiques audio, personnels ou collectifs ? Selon moi... eh bien les outils critiques audio devraient pouvoir prsenter divers moyens de synthse, de la synthse visuelle la synthse sonore par mots clefs par exemple, ou encore permettre de naviguer nement dans le ux, de stopper et reprendre facilement. Et bien entendu, de bien visualiser les annotations du ux.

D.5.
Votre pro l

P 5

A. Quelle est votre formation ? Jai d abord fait un DUT Gestion des Entreprises et des administrations, ensuite une licence Gestion des Ressources Humaines, et je suis actuellement en master 1 STIC (Sciences et Technologie de linformation et de la Communication) mention ICI B. tes vous amen(e)s travailler (tudier, annoter/commenter, comparer, organiser...) sur des documents non-textuels (au-del dune simple coute/visualisation) ? Pour le moment, je n ai pas eu travailler sur ce type de format, ctait mon premier travail sur de laudio. C. Si oui, quels logiciels utilisez-vous (et quelles fonctions utilisez vous plus prcisment) ? D. Quelles sont vos attentes quant un dispositif de lecture critique multimdia ? Facilit d utilisation (boutons explicite)

Loutil de structuration/annotation audio

Commenons par aborder votre sentiment l issue de lutilisation du module audio de Verena. A. Parmi les fonctions de l outil de structuration et d annotation audio suivantes, prcisez ce que vous pensez de leur : (1) utilit (comment les avez-vous utilises, quel moment sont-elles intervenues dans votre processus lectorial), (2) qualit d implmentation/qualit fonctionnelle (ce qui manque, ce qui pourrait tre amlior, ce qui est bien), (3) ergonomie (pertinence des reprsentations graphiques, ce quil est fastidieux de faire, ou au contraire, les gestes d interaction ecaces). La possibilit de d nir des instants remarquables rutilisables par la suite autant pour la structuration que pour l annotation libre. A partir de la bande son j ai d ni des instants remarquables que jai rutilis pour pouvoir construire ma critique. Cela permet de d nir un plan. Les instants remarquables interviennent au dbut du travail sur laudio. Cela permet de dcouper prcisment une bande son. Par contre jai eu du mal voir comment on intgrer ces instants remarquables dans la page de travail. Il tait

326

A D

un peu rbarbatif de devoir repartir du dbut du son de la confrence. Cela ne se plac pas linstant quon venait de rcuprer. Le geste de structuration par dragndrop de timecodes sur un segment graphique. La pertinence de la reprsentation hirarchique des blocs (couleurs, taille, organisation). La navigation dans le contenu audio (bouton droit, zoom). Le clic droit ne fonctionne pas sous Mac. La cration des annotations libres (dbut, n, positionnement sur une piste graphique), ainsi que leur gestion (suppression, dplacement). B. Prcisez les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu dans votre travail critique). C. Autre chose prciser ? Problme de Drag and drop sous Mac (pas compatible)

L environnement
Abordons dsormais certaines fonctions globales de lenvironnement Verena. A. Comme prcdemment, exposez votre avis sur les fonctions et aspects suivants, en explicitant lusage que vous en avez fait et en discutant leur qualit fonctionnelle et ergonomique. L organisation hirarchique des contenus (les entits structurelles ) grce au navigateur du panneau de gauche. Jai trouv que cette partie tait bien, je n ai pas eu de dicult comprendre comment cela fonctionn. La navigation m a paru simple dans les entits structurelles. La cration d annotations textuelles, et leur connexion des entits structurelles existantes. La carte circulaire, permettant la visualisation synoptique simultane des relations hirarchiques structurelles et des liens d annotation. Pour la carte circulaire j ai eu un problme elle n tait pas circulaire, et jai jamais russi comprendre pourquoi. Jai pas eu de mal comprendre comment fonctionnait cette carte. En revanche la mienne ne ressemblait pas une carte circulaire. La possibilit de visualiser et manipuler un mme contenu par lentremise de dirents workspaces en le glissant sur la barre suprieure, puis en choisissant la reprsentation adquate lusage souhait (module audio, carte, etc.). Pas assez visible la barre suprieure

D.5. tudiant Phi5 Le panneau de droite, o peuvent tre d nies les proprits des entits structurelles. Le mcanisme de sauvegarde.

327

Si on n oublie pas de sauvegarder :) le systme de sauvegarde es bon. Je nai pas eu de problme sur le mcanisme de sauvegarde. B. Prcisez galement les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu). C. Prcisez votre sentiment sur l ergonomie gnrale de l environnement, en vous guidant des points suivants : L organisation en trois panneaux (gauche/donnes, centre/workspace, droite/inspecteur) vous parat-elle ecace ? Les dirents lments sont-ils correctement placs ? Les trois panneaux sont bien clair, en revanche la barre pour faire glisser la bande son et pas lisible, il ma fallu plus de 30 min pour la trouver (barre noir sur fond noir cest pas lisible i L interface est-elle susamment exible (cest--dire, peut-elle se paramtrer vos besoins de manire satisfaisante) ? L environnement vous permet-il de correctement vous orienter/naviguer dans vos donnes ? La navigation est plus ou moins facile, j ai pas eu de problme avec la colonne de gauche, pour la fentre du milieu juste la barre du haut ou on insre les sons qui reste encore pas trs pratique. En revanche la fentre de droite jai eu pas mal de dicult pour l utiliser, par exemple les annotations, je nai pas vu lintrt de cette partie, et je n ai pas su l utiliser. D. Autre chose prciser ?

La publication pour autrui avec WebRadio

A. Quelles oprations avez vous eectues au sein de WebRadio ? Pensez-vous que certaines dentre elles gagneraient pouvoir tre eectues dans Verena, ou au contraire, faudrait-il dporter certaines fonctions de Verena dans WebRadio ? Jai fait le tour des fonctionnalits de Webradio, j ai eu bcp moins de mal lutiliser que Verena. je pense que les deux se complte bien, je ne vois pas les lments que lon pourrait dplacer de lun lautre. B. Que pensez-vous de lergonomie globale de WebRadio (ajouter un complment graphique, textuel ou sonore un segment, dcrire les segments, etc.) ? Je pense que Webradio est clair et facile prendre en main. En tout cas moi jai eu moins de dicult utiliser Webradio que Verena. Je trouvais un peu plus d intrt lutiliser.

328

A D

C. Que pensez-vous de l apparence visuelle et des aspects interactifs et temporels de la publication Flash propose par WebRadio ? C est un peu long charger, et c est dommage quil n existe pas dirent design pour la prsentation des diaporama. Mais sinon je trouve que c est intressant d avoir une version internet, papier . . . D. Indpendamment de WebRadio, que pensez-vous de la possibilit de disposer dun environnement de lecture personnel qui soit coupl des dispositifs externes de publication (nous appellerons cela une chane lectoriale ) ? Personnellement je pense que j en aurais pas lutilit, mais pourquoi pas. E. Quelles ventuelles remarques souhaiteriez-vous formuler en vue damliorer une telle chane lectoriale ? F. lheure du Social Web (qu on appelle aussi Web 2.0), de YouTube et des podcasts, pensez-vous que de tels dispositifs auraient un intrt pour fonder de nouvelles pratiques dcoute et de lecture active en ligne ? Oui cela aurait un intrt que le lecteur puisse interagir avec le diaporama qui sache. Cela permet dimpliquer plus lutilisateur.

Synthse de l utilisation de Verena

A. Que pensez-vous de l utilit, en gnral, d un environnement tel que Verena en contexte universitaire ? Dans le cadre de l UV SC01, ce systme est tt fait pertinent, il permet de retranscrire des confrences, et critiquer ces confrences. Cela donne la possibilit au tudiant de sexprimer dune autre manire que sur papier. Et vu que l on est dans une une universit Technologique ce type dapplication est trs pertinente. B. En feriez-vous une utilisation prive (coute approfondie dmissions de radio, de confrences, de pices musicales, etc.) ? Je pense que pour le moment, cette application ne me servirait pas. Je ne travaille pas le son, et les confrences auxquelles j assiste sont rare. C. Pour conclure, faisons un peu de prospective. Les documents sonores sont toujours davantage prsents dans notre vie intellectuelle. D aprs vous, dans les annes venir, quoi ressembleront ou devront ressembler les outils critiques audio, personnels ou collectifs ? Cela serait pas mal d intgrer dans ce type d application le travail collaboratif, que plusieurs personnes puissent travailler sur le mme chier en mme temps. Quil puisse tre enrichie par plusieurs personnes, quil puisse y avoir un travail de groupe.

D.6. tudiant Phi6

329

D.6.
Votre pro l

P 6

A. Quelle est votre formation ? Licences : maths informatique option maths sciences sociales (sociologie) et LLCE japonais lUTC : Master 1 STIC ICI. B. tes vous amen(e)s travailler (tudier, annoter/commenter, comparer, organiser...) sur des documents non-textuels (au-del dune simple coute/visualisation) ? part SC01, non. C. Si oui, quels logiciels utilisez-vous (et quelles fonctions utilisez vous plus prcisment) ? En plus de Webradio et Verena, j ai utilis iTunes pour lcoute de la confrence a n de pouvoir en faire une annotation papier rapide et facile (possibilit d arrter et reprendre facilement la lecture). D. Quelles sont vos attentes quant un dispositif de lecture critique multimdia ? Lintuitivit dans lutilisation, le fait que les options soient les mmes (ou du moins le plus proche possible) quel que soit le type document.

Loutil de structuration/annotation audio

Commenons par aborder votre sentiment l issue de lutilisation du module audio de Verena. A. Parmi les fonctions de l outil de structuration et d annotation audio suivantes, prcisez ce que vous pensez de leur : (1) utilit (comment les avez-vous utilises, quel moment sont-elles intervenues dans votre processus lectorial), (2) qualit d implmentation/qualit fonctionnelle (ce qui manque, ce qui pourrait tre amlior, ce qui est bien), (3) ergonomie (pertinence des reprsentations graphiques, ce quil est fastidieux de faire, ou au contraire, les gestes d interaction ecaces). La possibilit de d nir des instants remarquables rutilisables par la suite autant pour la structuration que pour l annotation libre. Trs utile, utilise foison lors de la dcoupe du texte ; mais une premire coute avec papier avec un autre logiciel m a paru ncessaire avant. Il manque de pouvoir changer l unit des instants remarquables. Les centaines et centaines de secondes, ce nest pas parlant. Au niveau ergonomique, j aurai prfr que la lecture sarrte au moment du placage dun instant remarquable (et qu alors la reprise de lecture soit facile ; je travaille sous mac, bas le clic droit !). Le geste de structuration par dragndrop de timecodes sur un segment graphique.

330

A D

Utilit : trs utile. Mode de reprsentation original et daprs moi parlant, japprouve. Il manque le retour en arrire facile, si l on change d avis quant au niveau danalyse pour un instant remarquable. Ergonomie : trs bon concept une fois assimil, mais sans doute quun tutorial simpose (a ne me serait pas venu de le faire naturellement, mais une fois que jai su que ctait l, jai trouv a bien pens et trs pratique). La pertinence de la reprsentation hirarchique des blocs (couleurs, taille, organisation). Utilit : trs utile, on se repre facilement grce a. Taille et organisation sont trs bien. Il serait bien de pouvoir demander une gamme de couleurs pour un mme bloc ; ce serait moins fastidieux que de devoir d nir la couleur bloc par bloc (mme si cela reste intressant pour pouvoir ventuellement mettre en rapport deux blocs qui ne sont pas dans la mme partie ; mais pour cela il y a les annotations). La navigation dans le contenu audio (bouton droit, zoom). Le bouton droit c est mal ! ! D autant que lon utilise presque pas le gauche. Je nai presque pas utilis le zoom. La cration des annotations libres (dbut, n, positionnement sur une piste graphique), ainsi que leur gestion (suppression, dplacement). Assez dicile apprhender, heureusement que vous tiez l pour expliquer le fonctionnement, mais trs utile. Je nai utilis ni la suppression ni le dplacement. . . B. Prcisez les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu dans votre travail critique). La possibilit de faire simplement lecture/arrt (en une seule touche). C. Autre chose prciser ? Il est fastidieux de devoir valider chaque fois que lon change un commentaire.

L environnement
Abordons dsormais certaines fonctions globales de lenvironnement Verena. A. Comme prcdemment, exposez votre avis sur les fonctions et aspects suivants, en explicitant lusage que vous en avez fait et en discutant leur qualit fonctionnelle et ergonomique. L organisation hirarchique des contenus (les entits structurelles ) grce au navigateur du panneau de gauche. Peu utilis (sauf pour les annotations), heureusement que a marchait tout seul. . . La cration d annotations textuelles, et leur connexion des entits structurelles existantes.

D.6. tudiant Phi6 Bien fait, mais fastidieux de devoir valider chaque changement.

331

La carte circulaire, permettant la visualisation synoptique simultane des relations hirarchiques structurelles et des liens dannotation. Bonne ide, permet une bonne visualisation, mais pas assez plastique (je repense au fait que mes parties se collaient l envers, avec l intro qui touchait la n de la troisime partie. . .). La possibilit de visualiser et manipuler un mme contenu par lentremise de dirents workspaces en le glissant sur la barre suprieure, puis en choisissant la reprsentation adquate lusage souhait (module audio, carte, etc.). Si seulement la barre suprieure n tait pas par dfaut de la mme couleur que le fond du logiciel ! ! Je nai utilis que les visualisations Audio et carte, mais les boutons pour passer de lun lautre (et de squence en squence vu que le chier audio tait dcoup) sont bien pratiques. Le panneau de droite, o peuvent tre d nies les proprits des entits structurelles. Trs utile, mais toujours fastidieux de devoir valider tout le temps. Le mcanisme de sauvegarde. Parfois de mauvaises surprises : mes sauvegardes 22 29 ont mystrieusement disparu ! Ca surprend et a ne fait pas plaisir quand on s en rend compte Mais heureusement les sauvegardes suivantes ont march. Il serait bien que la sauvegarde soit automatique et que l on dispose dun historique pour pouvoir revenir en arrire. B. Prcisez galement les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu). Un arrt et une reprise de lecture simples, en une seule touche. C. Prcisez votre sentiment sur l ergonomie gnrale de l environnement, en vous guidant des points suivants : L organisation en trois panneaux (gauche/donnes, centre/workspace, droite/inspecteur) vous parat-elle ecace ? Les dirents lments sont-ils correctement placs ? Lorganisation gnrale me parat pertinente, mais lon passe au nal plus de temps regarder le ct droit de lcran, qui n est pas le plus naturel (la partie centrale est aussi trs regarde, mais la partie gauche vraiment peu). L interface est-elle susamment exible (cest--dire, peut-elle se paramtrer vos besoins de manire satisfaisante) ? Javoue ne pas avoir test les dirents paramtrages, mais jai grandement apprci le bouton 100% . L environnement vous permet-il de correctement vous orienter/naviguer dans vos donnes ? Une fois pris en main, oui.

332 D. Autre chose prciser ?

A D

La publication pour autrui avec WebRadio

A. Quelles oprations avez vous eectues au sein de WebRadio ? Pensez-vous que certaines dentre elles gagneraient pouvoir tre eectues dans Verena, ou au contraire, faudrait-il dporter certaines fonctions de Verena dans WebRadio ? Lajout de contenus a t eectu sur Webradio, donc il pourrait tre intressant de lintgrer Verena (dautant que Webradio donne des envies de suicide). B. Que pensez-vous de l ergonomie globale de WebRadio (ajouter un complment graphique, textuel ou sonore un segment, dcrire les segments, etc.) ? Horrible ! ! Ca part d une bonne intention, mais quand a ne marche pas on na aucune indication que comment s en sortir ou de ce qui ne va pas, cest trs frustrant ! C. Que pensez-vous de l apparence visuelle et des aspects interactifs et temporels de la publication Flash propose par WebRadio ? Visuellement : pas terrible les couleurs, on ne peut pas grer la taille des zones graphiques et cest dommage (je pense notamment au cas o on joint une petite image, qui va nager dans une grande zone). D. Indpendamment de WebRadio, que pensez-vous de la possibilit de disposer dun environnement de lecture personnel qui soit coupl des dispositifs externes de publication (nous appellerons cela une chane lectoriale ) ? Je ne suis pas bien sre d avoir saisi votre description : cette chaine permettrait lutilisateur dajouter du contenu qui serait mis disposition pour dautres ? Ou est-ce que la chaine consiste recevoir des informations sur l environnement de lecture qui proviendraient des dispositifs externes ? E. Quelles ventuelles remarques souhaiteriez-vous formuler en vue damliorer une telle chane lectoriale ? F. lheure du Social Web (qu on appelle aussi Web 2.0), de YouTube et des podcasts, pensez-vous que de tels dispositifs auraient un intrt pour fonder de nouvelles pratiques dcoute et de lecture active en ligne ? Je le pense oui, car il est vrai qu actuellement lcoute en ligne est assez passive (on fait autre chose en mme temps qui na rien voir sauf si c est important auquel cas on prend des notes).

D.7. tudiant Phi7

333

Synthse de l utilisation de Verena

A. Que pensez-vous de lutilit, en gnral, d un environnement tel que Verena en contexte universitaire ? Bon pour qui a analyser un contenu audio ; reste quil faut que la prise en main apporte plus que lanalyse sur papier et ne fasse pas perdre de temps. B. En feriez-vous une utilisation prive (coute approfondie dmissions de radio, de confrences, de pices musicales, etc.) ? ventuellement. C. Pour conclure, faisons un peu de prospective. Les documents sonores sont toujours davantage prsents dans notre vie intellectuelle. D aprs vous, dans les annes venir, quoi ressembleront ou devront ressembler les outils critiques audio, personnels ou collectifs ? Ils devront permettre une prise de notes facile ainsi qu un trs bon reprage dans le document sonore. Lintgration dans/avec d autres types de support me parat aussi indispensable.

D.7.
Votre pro l

P 7

A. Quelle est votre formation ? ingnieur du gnie biologique. B. tes vous amen(e)s travailler (tudier, annoter/commenter, comparer, organiser...) sur des documents non-textuels (au-del dune simple coute/visualisation) ? Pas encore vritablement mais dans un futur proche srement puisque les confrences et colloques scienti ques ont une composante sonore qui n est pas encore exploit au mieux. C. Si oui, quels logiciels utilisez-vous (et quelles fonctions utilisez vous plus prcisment) ? justement jen cherch un ! D. Quelles sont vos attentes quant un dispositif de lecture critique multimdia ? le logiciel doit permettre de spatialiser de faon simple et intuitive linformation textuelle voire visuelle sur un support sonore notamment (ou vido pourquoi pas). permettre un dcoupage prcis. possder une structure permettant de hirarchiser les informations. permettre un rendu nal agrable l il mais clair la lecture.

334

A D

L outil de structuration/annotation audio

Commenons par aborder votre sentiment lissue de lutilisation du module audio de Verena. A. Parmi les fonctions de l outil de structuration et dannotation audio suivantes, prcisez ce que vous pensez de leur : (1) utilit (comment les avez-vous utilises, quel moment sont-elles intervenues dans votre processus lectorial), (2) qualit d implmentation/qualit fonctionnelle (ce qui manque, ce qui pourrait tre amlior, ce qui est bien), (3) ergonomie (pertinence des reprsentations graphiques, ce quil est fastidieux de faire, ou au contraire, les gestes d interaction ecaces). La possibilit de d nir des instants remarquables rutilisables par la suite autant pour la structuration que pour l annotation libre. bon part l innombrable nombre de chires aprs la virgule qui tient plus du surralisme et le fait que l on nait pas de petite bulle ou d aide contextuelle pour savoir sans tutorial comment les enregistrer, il sont toujours visibles et facilement utilisables encore que pour lannotation libre cest pas clair au premier coup doeil. Personnellement c est surtout pour la structuration que je les ai utilis. Le geste de structuration par dragndrop de timecodes sur un segment graphique. Pour ce cas l pas grand chose redire, le drag ndrop est ici intuitif et le code couleur permet de se reprer facilement dans la structure, il manque peut tre une chelle de temps plus visible du segment graphique. La pertinence de la reprsentation hirarchique des blocs (couleurs, taille, organisation). pour la couleur rien redire on distingue trs nettement les blocs que lon associe trs vite a des entits sonores bien dlimits, la taille ne pose pas de problme grce au zoom possible mme si il doit tre laborieux de travailler sur plus de 4 niveaux. organisation : c est l que l on pourrait aider textuellement lutilisateur, lide est bonne mais on ne comprend pas tout de suite la reprsentation arborescente car on ne voit dabord que des blocs de couleurs sans trop comprendre comment ils s agencent au dbut, cela ncessiterait par exemple dcrire sur un bord 1er niveaux 2 eme ... et de pouvoir accrocher un petit texte sur chaque bloc pour ne pas avoir regarder droite dans les proprits ou en bas son nom, et cela permettrait aussi de travailler en rabattant les volet sur les cts pour avoir plus d espace de travail sur le chier. La navigation dans le contenu audio (bouton droit, zoom). il est vrai que le fait de toujours relanc le chier en cliquant dessus oblige travailler sans le son de temps en temps, ce qui est irritant mme quand on sait que cest un problme inhrent au langage de programmation. Sinon peut tre des bouton qui rendent plus clair le fait que cest le chier audio (play pause ...) et de mme qune petite aide contextuelle sur le fait lutilisation des clicks de souris pourraient tre utiles. La cration des annotations libres (dbut, n, positionnement sur une piste graphique), ainsi que leur gestion (suppression, dplacement). trs confuse surtout au dbut, quoi elle servent ? o est ce quelles se placent ? quest ce quon peut faire avec ? jai dailleurs failli ne pas en mettre puis nalement en ttonnant on arrive faire quelque chose avec. Cest parmi les points les plus ngatifs du logiciel.

D.7. tudiant Phi7

335

B. Prcisez les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu dans votre travail critique). plutt de lordre de l ergonomie voire du dtail aussi : une fonction de rglage du volume directement dans le logiciel, plus de petites aides car les touches utilisables et le nom des onglets n est pas trs clair. expliciter lutilisation des annotations libres. Pour ce qui est du fond : Une meilleur gestion des sauvegardes et chargement pour ne pas avoir tra coter dans les dossiers les chiers de sauvegardes. la possibilit de lancer plusieurs fentres de lapplication. C. Autre chose prciser ? lexport sous webradio est aussi un peu confus car on a toutes les pistes audio dcoups disponibles et on ne sait pas trop laquelle on veut garder premire vue et une notion de niveau que lutilisateur na pas rencontrer de faon textuellement explicite avant.

Lenvironnement
Abordons dsormais certaines fonctions globales de lenvironnement Verena. A. Comme prcdemment, exposez votre avis sur les fonctions et aspects suivants, en explicitant lusage que vous en avez fait et en discutant leur qualit fonctionnelle et ergonomique. L organisation hirarchique des contenus (les entits structurelles ) grce au navigateur du panneau de gauche. elle devient vite confuse du fait que chaque bloc cre son dossier ce qui alourdit considrablement linterface, mme si on peut rorganiser assez facilement l ensemble. La cration dannotations textuelles, et leur connexion des entits structurelles existantes. pratique et ecace l exception du fait qu il faudrait un petit message quand on a oubli de sauvegarder et que lon clique sur un autre bloc car cela eace l annotation et cest frustrant, un vous navez pas sauvegardez les modi cations voulez vous le faire ? La carte circulaire, permettant la visualisation synoptique simultane des relations hirarchiques structurelles et des liens dannotation. visuellement classe , fonctionnellement pas trs utile (mon point de vue bien sr mais bon a fait plus beau quutile) sauf il est vrai pur les annotations libres mais c est seulement pour tre sr de ne pas avoir oubli de lien. La possibilit de visualiser et manipuler un mme contenu par lentremise de dirents workspaces en le glissant sur la barre suprieure, puis en choisissant la reprsentation adquate lusage souhait (module audio, carte, etc.). pas test comme fonctionnalit mais intressant sur le papier.

336 Le panneau de droite, o peuvent tre d nies les proprits des entits structurelles. trs utiles , et facile d accs par contre on a du mal savoir quoi sert la moiti de son contenu. Le mcanisme de sauvegarde.

A D

si la sauvegarde et facile et rapide ainsi que le chargement le problme est de ne pas pouvoir choisir un nom la suvegarde et de ne pas pouvoir choisir celle que lon charge. B. Prcisez galement les fonctions manquantes qui pourraient tre implmentes (ce qui vous a manqu). mmmh pas trop d ide supplmentaire ici. C. Prcisez votre sentiment sur l ergonomie gnrale de lenvironnement, en vous guidant des points suivants : Lorganisation en trois panneaux (gauche/donnes, centre/workspace, droite/inspecteur) vous parat-elle ecace ? Les dirents lments sont-ils correctement placs ? L interface est-elle susamment exible (cest--dire, peut-elle se paramtrer vos besoins de manire satisfaisante) ? Lenvironnement vous permet-il de correctement vous orienter/naviguer dans vos donnes ? lorganisation est ecace quand on matrise loutil le problme vient du peu daide au dpart. Linterface est susamment exible, je n ai pas grand chose prciser pour les donnes je pense notamment au panneau de droite ce serait intressant davoir la possibilit de pass de bloc en bloc directement dedans sans avoir le slectionner sur la piste et donc lancer le son. ce serait intressant aussi de pouvoir masqu pas tout les sous-dosier dun dossier mais ceux de notre choix c-voire mettre une option pour masquer automatiquement les dossiers crs par les blocs nouvellement dcoups D. Autre chose prciser ? euh non

D.7. tudiant Phi7

337

La publication pour autrui avec WebRadio

A. Quelles oprations avez vous eectues au sein de WebRadio ? Pensez-vous que certaines dentre elles gagneraient pouvoir tre eectues dans Verena, ou au contraire, faudrait-il dporter certaines fonctions de Verena dans WebRadio ? sous webradio, bon bah l ajout de documents ni sonore ni textuelles et des liens internet, et dautres textes en supplments et des bonus (rsum, gnrique...) en fait jaurais bien voulu ne voir qu un outil plutt que deux car ils sont complmentaires, on fait un travail de dcoupage et dannotation comme c est dj possible dans verena puis ensuite on pourrait rajouter du contenu autre (image etc ) c est presque susant. B. Que pensez-vous de lergonomie globale de WebRadio (ajouter un complment graphique, textuel ou sonore un segment, dcrire les segments, etc.) ? cest assez clair et on peut directement avoir une vision globale du travail C. Que pensez-vous de l apparence visuelle et des aspects interactifs et temporels de la publication Flash propose par WebRadio ? il faudrait pouvoir arrter et reprendre plus simplement la lecture audio pour pouvoir pro ter au mieux des contenus non sonores. D. Indpendamment de WebRadio, que pensez-vous de la possibilit de disposer dun environnement de lecture personnel qui soit coupl des dispositifs externes de publication (nous appellerons cela une chane lectoriale ) ? Cest intressant de pouvoir faire du multisupport cela donne plus de possibilit et plus dintensit au contenu. Il en est mme plus complet. E. Quelles ventuelles remarques souhaiteriez-vous formuler en vue damliorer une telle chane lectoriale ? on pourrait crer des liens entres publications webradio et pas seulement vers des publications externes. F. l heure du Social Web (qu on appelle aussi Web 2.0), de YouTube et des podcasts, pensez-vous que de tels dispositifs auraient un intrt pour fonder de nouvelles pratiques dcoute et de lecture active en ligne ? je pense que si l on compacte verena et webradio en un seul outil et que lon explicite un peu plus les fonctions de verena, on peut avoir un outil ecace et utile, gratuit serait le top, pour eectivement crer une vritable lecture active en ligne, tout les contenu sonores voire video plus tard pourrait alors bn cier de cette interface qui rasssemblent les informations de dirent support ce serait dune incroyable ecacit, on pourrait regarder un reportage en mme temps d avoir les liens vers les sources tout en lisants des commentaires et complment sur le sujet avec des rappels historiques d autres extraits qui complte le reportage , le pied quoi ! ! ! ! !

338

A D

Synthse de l utilisation de Verena

A. Que pensez-vous de l utilit, en gnral, d un environnement tel que Verena en contexte universitaire ? Si la dmarche est intressante, le travail fournir lest aussi mais il y encore une rticence du corps professorale lgard du multimdia , pourtant sur le modle du reportage pouvoir avoir un environnement dans lequel on peut avoir : le cours en audio le contenu des slides au cours , des complments de cours etc ... ou pouvoir produire justement un contenu de se style pour une prsentation serait indniablement un progrs. B. En feriez-vous une utilisation prive (coute approfondie dmissions de radio, de confrences, de pices musicales, etc.) ? personnellement oui avec toujours les mmes remarques que prcdemment , fusionnez verena et webradio et avoir une vritable aide sur verena , aprs a je veux bien devenir producteur acharne de contenu. C. Pour conclure, faisons un peu de prospective. Les documents sonores sont toujours davantage prsents dans notre vie intellectuelle. D aprs vous, dans les annes venir, quoi ressembleront ou devront ressembler les outils critiques audio, personnels ou collectifs ? la je radote mais bon un fois de plus ne fais pas de mal : cela devrait ressembler une fusion verena/webradio en amliorant et l un et l autres videment et en implmentant la video pas forcment au niveau de la trame de lecture mais comme complment direct et non pas seulement en lien. merci quand mme d avoir propos cet outil pour suppler la spatialisation et ampli cation des informations divulgues lors des confrences.

339

B
A, Rocio, Michel B, Aur elien B , Sylvie C, Bertrand C, Noureddine C, David J, Yannick P , B eatrice R et Eric T. Documents ` a structures multiples . Dans : Proceedings of the conference on Sciences of Electronic, Technologies of Information and Telecommunications (SETIT). 2004. : http://benel.tech-cico.fr/publi/abascal_SETIT_04.pdf. A, Mortimer J. et Charles V D. How to Read a Book. New York, NY, USA : Touchstone, ao ut 1972, p. 426. A, Philippe. co-ment : commentaires de textes sur le Web. 2010. : http://www.co-ment.net/. A , Jacques. Une vision historique du concept de document num erique . Mar. 2003. : http: //jacques-andre.fr/faqtypo/histdoc.pdf. A, Morena et Carlos A. Implementing algebraic methods in OpenMusic . Dans : Proceedings of the International Computer Music Conference ICMC03. Ann Arbor, MI : Scholarly Publishing Oce, University of Michigan Library, 2003. A. Rh etorique a ecle avant JC. : ` Herennius Traduction d Henri Bornecque (1932). Premier si` http://www.mediterranees.net/art_antique/rhetorique/herennius/index.html. A. Articulate Presenter. 2010. : annotations.php.
http : / / www . articulate . com / products / presenter -

A, G erard. De la calculabilit e` a l impl ementation musicale . Dans : Cahiers de lIrcam (2000). : http://recherche.ircam.fr/equipes/repmus/RMPapers/Assayag2000a/ConfGerardOct2000.html. A, Claus et Peter J. N . Constraints in spatial structures . Dans : HYPERTEXT 05 : Proceedings of the sixteenth ACM conference on Hypertext and hypermedia. Sous la dir. de Siegfried R et Manolis T. New York, NY, USA : ACM Press, 2005, p. 6365. A, Olivier et Yannick P . Advene : Active Reading rough Hypervideo . Dans : HYPERTEXT 05 : Proceedings of the Sixteenth ACM Conference on Hypertext and hypermedia. Sous la dir. de Siegfried R et Manolis T. New York, NY, USA : ACM Press, 2005, p. 235244. : http://liris.cnrs. fr/advene/doc/acm_ht05-advene.pdf. Advene : an open-source framework for integrating and visualising audiovisual metadata . Dans : MULTIMEDIA 07 : Proceedings of the 15th international conference on Multimedia. Sous la dir. de Rainer L et Anand R. P. New York, NY, USA : ACM Press, 2007, p. 10051008. Documents audiovisuels instrument es : Temporali e et d etemporalisationdans les hypervid eos . Dans : Document num erique, num ero sp ecial : Temps et document 8 (2004), p. 143168. : http://liris.cnrs. fr/yannick.prie/download/temps-document.pdf. A, Gwendal et Yannick P . Managing Full-indexed Audiovisual Documents : a New Perspective for the Humanities . Dans : Computer and the Humanities, special issue on Digital Images 33.4 (d ec. 1999), p. 319344. : http://liris.cnrs.fr/~yprie/download/kch4.0.pdf.

340

A, Sylvain. La r evolution technologique de la grammatisation. Sprimont, Belgique : Pierre Mardaga, avr. 1995. 216 p. B, Bruno. Arts et sciences du num erique : Ing enierie des connaissances et critique de la raison computationnelle . ` ese de doct. Universit e de Technologie de Compi` egne, 2004. : http://www.utc. fr/~bachimon/Livresettheses_attachments/HabilitationBB.pdf. Au nom du sens . Dans : sous la dir. de Jean P et Paolo F. Paris : Grasset, 2000. Chap. Lintelligence arti cielle comme ecriture dynamique : de la raison graphique ` a la raison computationnelle, p. 290319. : http://www.utc.fr/~bachimon/Publications_attachments/BachimontCerisy1996.pdf. Biblioth` eques num eriques audiovisuelles : des enjeux scienti ques et techniques . Dans : Document num erique 2.3-4 (1999), p. 219242. : http://www.utc.fr/~bachimon/Publications_attachments/ Bachimont-Biblios-AV.pdf. De l hypertexte ` a l hypotexte : les parcours de la m emoire documentaire . Dans : Technologie, id eologies, pratiques (M emoire de la technique et techiques de la m emoire, sous la direction de V eronique Havelange et CharlesLenay) 4 (1999), p. 195225. : http : / / www . utc . fr / ~bachimon / Publications _ attachments / Hypotexte.pdf. Dossier patient et lecture hypertextuelle Probl ematique et discussion . Dans : Les Cahiers du Num erique 2.2 (2001), p. 105123. : http://www.utc.fr/~bachimon/Publications_attachments/BachimontCahierNum. pdf. Herm eneutique mat erielle et Art efacture : des machines qui pensent aux machines qui donnent ` a pen ser . ` ese de doct. Ecole Polytechnique, 1996. : http://www.utc.fr/~bachimon/Livresettheses_ attachments/Bachimont.ps.gz. Image et audiovisuel : la documentation entre technique et interpr etation . Dans : Documentaliste Sciences de l information 42.6 (2005), p. 348353. : http://www.adbs.fr/. Le travail documentaire des professeurs . Dans : sous la dir. de Ghislaine G et Luc T. Presses Universitaires de Rennes et INRP (Institut National de Recherche Pdagogique), 2010. Chap. Le num erique comme support de la connaissance : entre mat erialisation et intellection, Chapitre 4. : http: //educmath.inrp.fr/Educmath/recherches/projets-de-recherche/approche_documentaire/Book/. Pourquoi n y a-t-il pas d exp erience en ingnierie des connaissances . Dans : Actes de la conf erence Ing enierie des connaissances (IC2004). Sous la dir. de Nada M. Lyon : Presses Universitaires de Grenoble, mai 2004. : http://www.utc.fr/~bachimon/Publications_attachments/BachimontIC2004. pdf. B, Bruno et St ephane C. Instrumentation numrique des documents : pour une spa ration fonds/forme . Dans : Information-Interaction-Intelligence 4.1 (2004), p. 95104. : http://www. revue-i3.org/volume04/numero01/revue_i3_04_01_06.pdf. B-L, Michel. Instrumental Interaction : An Interaction Model for Designing Post-WIMP User Interfaces . Dans : Proceedings of the ACM CHI 2000 Human Factors in Computing Systems Conference. ACM Press, avr. 2000, p. 446453. : http://www.daimi.au.dk/CPnets/CPN2000/download/chi2000. pdf. Interaction instrumentale : de la manipulation directe ` a la r ealit e augment ee . Dans : Actes Neuvi` emes Journ ees sur l Interaction Homme-Machine, IHM97, Poitiers. C epadu` es, sept. 1999. : http://www.lri. fr/~mbl/INSTR/introduction.html.

341

Moins dinterface pour plus d interaction . Dans : Interfaces homme-machine et cr eation musicale. Paris : HERMES Science Publications, nov. 1999, p. 123141. B, Jean-Claude. Philosophie des milieux techniques. Milieux. Paris : Champ Vallon, nov. 1998. 616 p. B , Claire. La navigation hyperm edia : un d e pour la formation ` a distance . Dans : e Journal of Distance Education / Revue de l Education a ` distance 14.3962 (1999). : http://www.jofde.ca/index. php/jde/article/view/148/363. B, Eric, Lance G, Kris P et Alan N. A Document Corpus Browser for In-Depth Reading . Dans : Proceedings of the 2004 Joint ACM/IEEE Conference on Digital Libraries ( JCDL 2004). Sous la dir. de Hsinchun C, Howard W, Chingh-chih C, Ee-Peng L et Mike C. New York, NY, USA : ACM Press, 2004, p. 8796. : http://www.parc.com/publication/1350/documentcorpus-browser-for-in-depth-reading.html. BNF, Dossiers p edagogiques de la Biblioth` eque nationale de France. Laventure des ecritures. 1999. : http:
//classes.bnf.fr/dossiecr/index.htm.

Tous les savoirs du monde. Encyclop edies et biblioth` eques, de Sumer au XXIsi` ecle. 1996. : http : / / classes.bnf.fr/dossitsm/. Le Si` B, Marie-Emile. ecle des Lumi` eres et la Bible . Dans : sous la dir. dYvon B et Dominique B. Paris : Beauchesne, 1986. Chap. L hypoth ese synoptique de Griesbach, p. 129137. B, Maria, M. T. F et Isabel G . Advantages and limitations in the use of Impact Factor measures for the assessment of research performance . Dans : Scientometrics 53.2 (juin 2006), p. 195 206. B , Jean. M esopotamie L ecriture, la raison, les dieux. Folio Histoire. Paris : Gallimard, d ec. 1997. 552 p. B, omas. Mise en tableau de partition. M emoire de stage de n d etudes ding enieur. Paris : Institut de Recherche et Coordination Acoustique/Musique (IRCAM), f ev. 2006. B, omas, Pierre M-M et Bruno B. A Model and Environment for Improving Multimedia Intensive Reading Practices . Dans : Proceedings of the 2009 International Conference on Active Media Technology (AMT09). Lecture Notes in Computer Science. Heidelberg, Allemagne : Springer, 2009, p. 226237. : http://books.google.com/books?id=xVnrR7YzPQsC&lpg=PP1&dq=Active% 20Media%20Technology%20beijing&pg=PA226#v=onepage&q=&f=false. Instrumenter la lecture savante de documents multim edia temporels . Dans : 11` eme Colloque Inter national sur le Document Electronique. Sous la dir. de Maryvonne H et Eric T. Paris : Europia productions, oct. 2008. : http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00341704/en/. Mod` ele et outils documentaires multim edia pour la mise en tableau de partitions. Segmenter et restructurer le cas de lanalyse paradigmatique . Dans : Document Num erique 11.3-4 (2009), p. 81106. B, Paolo, Roberta C, Stefano L, Laura O, Emanuele P et Trinchese R. MADCOW : a Multimedia Digital Annotation System . Dans : AVI 04 : Proceedings of the working conference on Advanced visual interfaces. Sous la dir. de Maria Francesca C. New York, NY, USA : ACM Press, 2004, p. 5562. B, Serge. Le r ecit litt eraire interactif. Narrativit e et interactivit e . ` ese de doctorat en Sciences de l information et de la communication. Compi` egne : Universit e de Technologie de Compi` egne, d ec. 2005.

342

B, Dominique et Frank G. Le Web ou lutopie dun espace documentaire . Dans : Information Interaction Intelligence 4.1 (2004), p. 173189. : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/ docs/00/06/24/04/PDF/sic_00001022.pdf. B, John M. Interactive Oce Documents : A New Face for Web 2.0 Applications . Dans : DocEng 08 : Proceedings of the 2008 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de Dick C. A. B, Luiz Fernando Gomes S et Maria da G C. P. New York, NY, USA : ACM Press, 2008, p. 817. B, John. Highlighting the Past : Annotation of historical texts to support Humanities Scholarship. Presentation given at the University of Kentucky and MITH, University of Maryland. Avr. 2004. : www.ccs. uky.edu/ccs/profiles/Spring04/wed/Apr21.ppt. B, Jean, Carlos A et G erard A. Visual Lisp/CLOS Programming in OpenMusic . Dans : Higher-Order and Symbolic Computation 22.1 (2009). B, S. Les annotations pour supporter la collaboration dans le dossier patient electronique . ` ese de doctorat en informatique. Amiens : LARIA, Universit e de Picardie Jules Verne, 2006. B, William S., Laura N, Carole L. P et Tonyia J. T. Scholarly Work in the Humanities and Evolving Information Environment. Rap. tech. Washington DC : Council on Library et Information Resources, d ec. 2001. : http://www.clir.org/pubs/reports/pub104/pub104.pdf. B, Karen. L ecriture et le livre. Les yeux de la d ecouverte. Paris : Gallimard, mar. 2004. 64 p. B, P. J. et Heather B. Integrating Reading and Writing of Documents . Dans : Journal of Digital Information 5 (2004). : http://jodi.tamu.edu/Articles/v05/i01/Brown/. B, George, Ann B, Matt J et Harold T. Spatial Hypertext as a Reader Tool in Digital Libraries . Dans : Visual Interfaces to Digital Libraries [ JCDL 2002 Workshop]. Sous la dir. de Gerhard G et Jan H Jurisand van Leeuwen. Heidelberg, Allemagne : Springer, 2002, p. 1324. : http://vw.indiana.edu/visual01/buchanan-et-al.pdf. B S, Simon. Hypermedia Discourse : Contesting Networks of Ideas and Arguments . Dans : Proceedings of the 15th international conference on Conceptual Structures : Knowledge Architectures for Smart Applications. Sous la dir. dUta P, Simon P et Richard H. T. 4604. Lecture Notes In Arti cial Intelligence. Heidelberg, Germany : Springer, aou t 2007, p. 2944. : http://projects.kmi. open.ac.uk/hyperdiscourse/docs/SBS.ICCS2007.pdf. e Hypermedia Discourse research program. 1995. : http://projects.kmi.open.ac.uk/hyperdiscourse/ index.html. B, Dick C. A. Using SMIL to Encode Interactive, Peer-Level Multimedia Annotations . Dans : DocEng 03 : Proceedings of the 2003 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de C ecile R, Ethan V. M et Christine V. New York, NY, USA : ACM Press, 2003, p. 3241. : http://homepages.cwi.nl/~dcab/PDF/DocEng-2003.pdf. B, Vannevar. As We May ink . Dans : e Atlantic Monthly 176.1 (aou t 1945), p. 101108. : http://www.theatlantic.com/doc/194507/bush. C, Jean. D e nition et caract erisation des Interfaces Homme-Machine (IHM) . Dans : Nouvelles Interfaces Homme-Machine. Observatoire franc ais des techniques avanc ees (OFTA), s erie Arago 18 (d ec. 1996), p. 3143. : http://www-clips.imag.fr/geod/User/jean.caelen/cours%20accessibles_fichiers/ IntroIHM.pdf.

343

C, Jean-Pierre. Ontologies s emiotique pour le Web socio s emantique : etude de la gestion coop erative des connaissances avec des cartes hypertopiques . ` ese de doctorat en informatique. ` ese de doct. 2005. : http://cahier.tech-cico.fr/publi/cahier-phd.pdf. C, Louis-Jean. Histoire de l ecriture. Sous la dir. de Jol R. Paris : Hachette Litt erature, sept. 1998. 296 p. C, R emy, Nicolas D, C et D, P (P ). Lanalyse musicale, une pratique et son histoire. Musique & Recherche. Gen` eve : Droz, avr. 2009, p. 456. C, Stuart K., Jock D. M et Ben S. Readings in Information Visualization : Using Vision to ink. Morgan Kaufmann, f ev. 1999, p. 712. C, Mary. Des Alexandries II. Les m etamorphoses du lecteur . Dans : Paris : Biblioth` eque nationale de France, avr. 2003. Chap. In memori su bibliothec. Lecteurs et art de la m emoire dans lOccident m edi eval, p. 221232. . Sous la dir. de Christian R. Rennes : C-B, Sophie. La passion du livre au Moyen Age Editions Ouest-France, f ev. 2008. 126 p. C, Barbara. On classe les chercheurs comme Goole classe les sites. F ev. 2009. : http://www.rue89.
com/2009/02/09/on-classe-les-chercheurs-comme-google-classe-les-sites.

C, Aur elie. La litt erature hypertextuelle, analyse et typologie . M emoire de ma itrise de lettres modernes. Universit e de Cergy-Pontoise, 2001. : http://www.memoireonline.com/03/07/405/m_lalitterature-hypertextuelle-analyse-et-typologie.html. C, Gugliemo. Histoire de la lecture dans le monde occidental . Dans : Points Histoire. Paris : Points, oct. 2001. Chap. Du volumen au codex. La lecture dans le monde romain, p. 85115. C, Gugliemo et Roger C. Histoire de la lecture dans le monde occidental. Points Histoire. Paris : Points, oct. 2001. 587 p. C, Michel de. Arts de faire, Tome I : L invention au quotidien. Folio Essais. Paris : Gallimard, jan. 1990. 347 p. C, Pablo, Dick C.A. B et Jack J. Multimedia Content Transformation : Fragmentation, Enrichment, and Adaptation . Dans : DocEng 08 : Proceedings of the 2008 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de Dick C. A. B, Luiz Fernando Gomes S et Maria da G C. P. New York, NY, USA : ACM Press, 2008, p. 12. C, Ajay, Vitaveska L et Fabio C. Requirements for Multimedia Document Enrichment . Dans : Proceedings of the 15th international conference on World Wide Web. Sous la dir. de Les C, David D R, Arun I, Carole A. G et Michael D. New York, NY, USA : ACM Press, 2006, p. 903904. : http://eprints.aktors.org/539/01/pp189-Chakravarthy.pdf. C, Yannick, Dominique F, St ephane L, Yann O et Christophe D. Annotation de partitions musicales dynamiques . Dans : Actes des Journ ees dInformatique Musicale JIM2007. G, Lyon, France, avr. 2007, p. 1827. : www.grame.fr/pub/chapuis-jim07.pdf. C, Roger. Histoire de la lecture dans le monde occidental . Dans : Points Histoire. Paris : Points, oct. 2001. Chap. Lectures et lecteurs populaires de la Renaissance ` a l age classique, p. 337354. C, Michel et Pierre S. Guide des objets sonores. Biblioth` eque de recherche musicale. Paris : Buchet/Chastel, 1983. 185 p.

344

C, Anne-Marie. L image ecrite ou la d eraison graphique. Champs. Paris : Flammarion, sept. 2001. 247 p. C, Albert. Les anciens avaient-ils des livres . Dans : Historia 371 (oct. 1977). CompendiumInstitute. 2008. : http://compendium.open.ac.uk/institute/. C, Cyril et Jean L F. Playback of Mixed Multimedia Document . Dans : DocEng 08 : Proceedings of the 2008 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de Dick C. A. B, Luiz Fernando Gomes S et Maria da G C. P. New York, NY, USA : ACM Press, 2008, p. 219220. C, Je. Hypertext : An Introduction and Survey . Dans : IEEE Computer 20.9 (sept. 1987), p. 17 41. : www.ics.uci.edu/~andre/informatics223s2007/conklin.pdf. C, Alan. e myth of metaphor . Dans : Visual Basic Programmers Journal (juin 1995). C, Dominique. Repr esentation des connaissances et convergence num erique : le d e de la complexit e . Dans : Document Num erique : L indexation 4.1-2 (2000), p. 167182. C, Pierre. iAnalyse : un logiciel daide ` a lanalyse musicale . Dans : Actes des Journ ees dInformatique Musicale JIM 2008. GMEA, Albi, France, mar. 2008, p. 115121. : http://www.gmea.net/jim08/ index.php/Articles. C, St ephane. El ements pour la conception industrialis ee des supports p edagogiquesnum eriques . ` ese de doctorat en informatique. Compi` egne : Universit e de Technologie de Compi` egne, mar. 2002. : http://scenari.utc.fr/%7Estc/documents/docinternes/memoire.these.crozat.zip. Scenari. La cha ine Editoriale libre. Groupe Eyrolles, 2007. C, St ephane et Bruno B. R einterroger les structures documentaires : de la num erisation ` a l informatisation . Dans : Information-Interaction-Intelligence 4.1 (2004), p. 5974. : http://www.revuei3.org/volume04/numero01/revue_i3_04_01_04.pdf. C, St ephane, Samuel G et Dominique S-M. Environment editorial pour les contenus sonores en formation . Dans : Actes du colloque iLearningForum 2007. 2007. : http : / / scenari-platform.org/rntl/livrables/wp0/publications/ilearn2007Crozat.pdf. D, Rune. Hypertext and the Scholarly Archive : Intertexts, Paratexts and Metatexts at Work . Dans : Proceedings of the twelfth ACM conference on Hypertext and Hypermedia. Sous la dir. de Kaj G, Hugh D et Yellowlees D. New York, NY, USA : ACM Press, 2001, p. 175184. : http: //imv.au.dk/~runed/pub/dalgaard_acmht01.pdf. DCMI. Dublin Core Metadata Initiative. 2010. : http://dublincore.org/. D, Leo, Richard M et Gitta S. Working with Audio : Integrating Personal Tape Recorders and Desktop Computers . Dans : Proceedings of the ACM CHI 1992 Human Factors in Computing Systems Conference : Striking a Balance. Sous la dir. de Penny BAUERSFELD, John BENNETT et Gene LYNCH. New York, NY, USA : ACM Press, 1992, p. 413419. D, Franois. Larticulation interne/externe et la d etermination des pertinences en analyse . Dans : Observation, analyse, mod` ele [Texte imprim e] : peut-on parler dart avec les outils de la science ? : actes du 2e Colloque international d epist emologie musicale tenu sous l egide de la Soci et e franaise danalyse musicale, du Centre de recherche en psychologie, sociologie et didactique de la musique de lUniversit e de Nanterre et de lIrcam textes r eunis par Jean-Marc Chouvel et Fabien L evy. Les cahiers de lIrcam. Paris : LHarmattan, Ircam / Centre Georges-Pompidou, 2002, p. 488.

345

D, Romain et C ecile R. e LimSee3 Multimedia Authoring Model . Dans : DocEng 06 : Proceedings of the 2006 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de David F. B. New York, NY, USA : ACM Press, 2006, p. 173174. DE, Francesco. La culture est-elle naturelle ? Histoire, epistmologie, et applications r ecentes du concept de culture . Dans : Hesperides. Paris : Errance, sept. 1998. Chap. Des encoches aux ordinateurs : lorigine des moyens arti ciels de stockage de l information, p. 199216. LOrigine du stockage de l information . Dans : Pour la Science dossier hors-srie Du signe lcriture (2001), p. 69. D, Jacques. De la grammatologie. Paris : Editions de Minuit, sept. 1967. 445 p. L ecriture et la di erence . Dans : Tel Quel. Paris : Seuil, 1967. Chap. La sc` ene de l ecriture, p. 293 340. D, Benjamin. OutStep. 2007. : http://scenari-platform.org/trac/outstep/. D, Nicolas. Instruments de musicologie . Dans : Filigrane. Musique, esth etique, sciences, soci et e 1 (2004), p. 141179. Pour une ecoute inform ee de la musique contemporraine : quelques travaux r ecents . Dans : Circuit 16.3 (2006), p. 5164. Towards organised listening : some aspects of the Signed Listening project, Ircam . Dans : Organised Sounds 9.1 (2004), p. 99108. D, Nicolas et Jonathan G. Charting the Score in a Multimedia Context : the Case of Paradigmatic Analysis http ://mto.societymusictheory.org/issues/mto.08.14.4/toc.14.4.html . Dans : Music eory Online 14.4 (nov. 2008). : http://mto.societymusictheory.org/issues/mto.08.14.4/toc. 14.4.html. Charting the Work : A Tool for Segmented listening Applied to the Analysis of Works by Boulez. Pierre Boulez Autumn Study Day of the Society for Music Analysis, Universit e de Royal Holloway, Egham. Communication sans acte. Nov. 2005. Charting the Work : from a history of chart-making, to the practice of music analysis, through a process of software development. Universit e McGill, Montr eal. Communication sans acte. F ev. 2006. D, Nicolas et Samuel G. Annoter la musique : de la segmentation de chiers audio ` a la publication darticles multim edia . Dans : Annexes des actes dIHM 2007, 19 conf erence de lAssociation Francophone dInteraction Homme-Machine. Sous la dir. de Carlos A et Olivier D. New York, NY, USA : ACM Press, 2007, p. 5356. : http://www.iri.centrepompidou.fr/ateliers/atelier-ihm/. D, Reim, El od E-Z, Jean-Marie P et Emese C `. Online Ancient Documents : Armarius . Dans : DocEng 08 : Proceedings of the 2008 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de Dick C. A. B, Luiz Fernando Gomes S et Maria da G C. P. New York, NY, USA : ACM Press, 2008, p. 127130. D, Georges. Les temps des cath edrales. Biblioth` eque des histoires. Paris : Gallimard, sept. 1993. D, Hugues. L arti ce d ecriture dans la musique occidentale . Dans : Critique, Revue g en erale des publications franaises et etrang` eres, n sp ecial L il et loreille, Du conu au peru dans lart contemporain 408 (mai 1981), p. 465477. E, Bruce. inking in Java. Prentice Hall PTR, f ev. 2006, p. 1150. 1482 p.

346

E, Elizabeth L. La r evolution de l imprim ea ` laube de lEurope moderne. Pluriel. Paris : Hachette Litt erature, avr. 2003. 352 p. F, Claudie et Nicole V. Document image analysis for active reading . Dans : SADPI 07 : Proceedings of the 2007 international workshop on Semantically aware document processing and indexing. Sous la dir. de Marc N et Peter K. New York, NY, USA : ACM Press, 2007, p. 714. F-S, Sylvie. Chronologie des supports, des dispositifs et des outils de rep erage de linformation . Dans : Solaris (Groupe Interuniversitaire de Recherche en Sciences de lInformation et de la Communication) 4 (sept. 1997). : http://biblio-fr.info.unicaen.fr/bnum/jelec/Solaris/d04/4fayet_0intro.html. F, Lucien et Henri-Jean M. Lapparition du livre. Paris : Albin Michel, f ev. 1999, p. 588. 600 p. F, Dominique, St ephane L et Yann O. Lannotation de partitions musicales ` a des ns d edagogiques : l exemple de Vemus . Dans : Annexes des actes dIHM 2007, 19 conf erence de lAssociation Francophone dInteraction Homme-Machine. Sous la dir. de Carlos A et Olivier D. New York, NY, USA : ACM Press, 2007, p. 5758. : http://www.iri.centrepompidou.fr/ateliers/atelier-ihm/. F, Michel. Dits et ecrits 19541988, tome 4 19801988 . Dans : Biblioth` eque des sciences humaines. Paris : Gallimard, oct. 1994. Chap. L ecriture de soi, p. 415430. F-R, Luis et Frank S. Instructional Information in Adaptive Spatial Hypertext . Dans : DocEng 04 : Proceedings of the 2004 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de JeanYves V-D. New York, NY, USA : ACM Press, 2004, p. 124133. F, Richard et Eduardo U. On the characteristics of scholarly annotations . Dans : HYPERTEXT 02 : Proceedings of the thirteenth ACM conference on Hypertext and hypermedia. Sous la dir. de Kenneth M. A, Stuart M et James B. New York, NY, USA : ACM Press, 2002, p. 7879. : http://cervantes.tamu.edu/pubs/HT02cp.pdf. F, Richard, Vincent Q et Jacques A . Interactively editing structured documents . Dans : Electronic Publishing 1.1 (avr. 1988), p. 1944. G, Ludovic, Marc N, Peter R. K et Jocelyne N. Intention Driven Multimedia Document Production . Dans : DocEng 07 : Proceedings of the 2007 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de Peter R. K et Steven J. S. New York, NY, USA : ACM Press, 2007, p. 95 96. G, Franois de. Husserl et Galil ee. Sur la crise des sciences europ eennes. Biblioth` eque dhistoire de la philosophie. Paris : Vrin, avr. 2005. 240 p. G, Olivier, Charles L et Dominique B. Assistance, suppl eance et substitution : trois modalit es distinctes du couplage Humain/Technique . Dans : Actes des Journ ees de lInformatique Messine ( JIM2001, Interaction Homme/Machine et Assitance). Metz, France, 2001, p. 142145. : www.uhb.fr/ sc_humaines/las/IMG/pdf/aide_substitution_suppleance.pdf. G F, Erik. Environment num erique de lecture : instrumentation de lactivit e de lecture savante sur support num erique . ` ese de doctorat en informatique. Universit e de Technologie de Compi` egne, avr. 2008. G, Franck et Charles L. Largeur et profondeur des espaces de comprhension dans l exploration des rseaux numriques . Dans : Colloque Interdisciplinaire en Sciences Cognitives. Lyon, France, d ec. 2001. : http://www.isc.cnrs.fr/ARCo2001/VOdesVF/ghitalla.doc.

347

G, Frank. NTIC et nouvelles formes d ecriture . Dans : Communication et langage 119 (1999), p. 91105. : http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/colan_0336- 1500_ 1999_num_119_1_2913. G, Alain. Petites Introductions a ` l hypertexte. Juin 2004. : http://alaingiffard.blogs.com/ culture/2004/06/petites_introdu.html. Pour en nir avec la m ecroissance Quelques r e exions dArs Industrialis . Dans : Essais. Paris : Flammarion Lettres, avr. 2009. Chap. Des lectures industrielles, p. 115216. Ted Nelson, morceaux choisis. F ev. 2001. : http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/ conferen/tasca-2001/extraits-nelson.htm. G, Jean-Franois. Histoire de la lecture dans le monde occidental . Dans : Points Histoire. Paris : Points, oct. 2001. Chap. R eformes protestantes et lecture, p. 265296. G, Jonathan. Charting M emoriale : Paradigmatic Analysis and Harmonic Schemata in Boulezs explosante- xe . Dans : Music Analyses 27.23 (nov. 2009), p. 217252. : http://onlinelibrary. wiley.com/doi/10.1111/j.1468-2249.2009.00274.x/abstract. Lanalyse musicale, une pratique et son histoire . Dans : Musique & Recherche. Droz, avr. 2009. Chap. Un outil de mise en tableau au service de lanalyse paradigmatique, et quelques divergences interprtatives, p. 107122. G, Gene. Bridging paradigms : Spatial hypertext in the document world . Dans : First Workshop on Spatial Hypertext. 2001. : http://www.csdl.tamu.edu/~shipman/SpatialHypertext/SH1/ papers.html. G, Jack. La Raison graphique, la domestication de la pens ee sauvage. Le sens commun. Paris : Les Editions de Minuit, jan. 1979. 272 p. e Domestication of the Savage Mind. emes in the Social Sciences. Cambridge University Press, nov. 1977. 192 p. G, Rudinei, Renan G. C, Jos A. C-G et Valter R. I J. Interactive Multimedia Annotations : Enriching and Extending Content . Dans : DocEng 04 : Proceedings of the 2004 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de Jean-Yves V-D. New York, NY, USA : ACM Press, 2004, p. 8486. G, Anthony. Histoire de la lecture dans le monde occidental . Dans : Points Histoire. Paris : Points, oct. 2001. Chap. Le lecteur humaniste, p. 221263. G, Jean. Le tournant herm eneutique de la ph enom enologique. Philosophies. Presses Universitaires de France, avr. 2003. 128 p. guidebook Graphical User Interface Gallery. : http://www.guidebookgallery.org/. H, Frank G. Re ections on NoteCard : Seven Issues for the Next. Generation of Hypermedia Systems . Dans : Communications of the ACM 31.7 (juil. 1988), p. 836852. H, Jacqueline. Histoire de la lecture dans le monde occidental . Dans : Points Histoire. Paris : Points, oct. 2001. Chap. Le mod` ele scolastique de la lecture, p. 131152. H, Lynda, Jacco O, K. Sjoerd M, Lloyd R et Dick C. A. B. Do you have the time ? Composition and linking in time-based hypermedia . Dans : HYPERTEXT 99 : Proceedings of the tenth ACM Conference on Hypertext and hypermedia : returning to our diverse

348

roots. New York, NY, USA : ACM Press, 1999, p. 189196. : http://portal.acm.org/citation.
cfm?doid=294469.294515.

H, Alexander et John R. K. Augmented Segmentation and Visualization for Presentation Videos . Dans : MULTIMEDIA 05 : Proceedings of the 1th international conference on Multimedia. Sous la dir. de Tat-Seng C et Hongjiang Z. New-York, NY, USA : ACM Press, 2005, p. 5160. H, V eronique. De l outil ` a la m ediation constitutive : pour une r e evaluation ph enom enologique, biologique et anthropologique de la technique . Dans : Arob@se 1 (2005), p. 845. : http://www.univrouen.fr/arobase/. H, Debby, Chris S et Chris H. Capturing, Structuring, and Reprensenting Ubiquitous Audio . Dans : ACM Transactions on Information Systems 11.4 (oct. 1993), p. 376400. H , www.hominides.com . . .les evolutions de lhomme. Origines et naissace de l ecriture. 2007. :
http://www.hominides.com/html/dossiers/ecriture- origine- naissance- premieres- ecritures. html.

H, Olivier et Sylvie P. Lart de la ponctuation. Le gou t des mots. Paris : Points, oct. 2007. 220 p. H, Haowei et Frank M. S III. Manipulating Structured Information in Spatial Hypertext . Dans : Proceedings of the Workshop on Spatial Hypertext, ACM Hypertext Conference HT04. Sous la dir. de Jim W et David D R. New York, NY, USA : ACM Press, 2004. : http://www.csdl. tamu.edu/~shipman/SpatialHypertext/SH4/hsieh.pdf. H, Edmund. La crise des sciences europ eennes et ph enom enologie transcendentale. Tel. Paris : Gallimard, 1989. 589 p. Leons pour une phnomnologie de la conscience intime du temps. Epim eth ee. Paris : Presses Universitaires de France, d ec. 1996, p. 224. Lorigine de la g eom etrie (commentaire et traduction de Jacques Derrida). Epimth ee. Paris : Presses Univer sitaires de France, d ec. 1999. 224 p. H, Edwin. Cognition in the Wild. Cambridge, Massachussetts : e MIT Press, 1995. 381 p. I, Ivan. Du Lisible au Visible. Sur l Art de lire de Hugues de Saint-Victor. Les Editions du Cerf, 1991. 150 p. I, Bruce Douglas. Scholarly Rhetoric in Digital Media . Dans : Journal of Interactive Media in Education ( JIME) (sept. 2000). : http://www-jime.open.ac.uk/00/ingraham/. INRIA. LimSee3. 2009. : http://limsee3.gforge.inria.fr/. I, Jean. Des Alexandries II. Les m etamorphoses du lecteur . Dans : Paris : Biblioth` eque nationale de France, avr. 2003. Chap. Lire, c est dabord chercher ` a comprendre, p. 197206. J, Chrisitan. Des Alexandries II. Les m etamorphoses du lecteur. Paris : Biblioth` eque nationale de France, avr. 2003. 310 p. J, Chrisitan (sous la direction de). Lieux de savoir : Tome 1, Espaces et communaut es. Sciences Humaines. Paris : Albin Michel, oct. 2007. 1277 p. J, Christian. Des Alexandries I. Du livre au texte . Dans : Paris : Biblioth` eque nationale de France, d ec. 2001. Chap. La carte des mondes lettr es, p. 1140. Des Alexandries II. Les m etamorphoses du lecteur . Dans : Paris : Biblioth` eque nationale de France, avr. 2003. Chap. L art de lire, p. 1533.

349

J, Christian, Helka F, Kareen G et Sylvaine N. Visualisation interactive despaces documentaires . Dans : Information Interaction Intelligence 5.1 (2005), p. 5984. J, Virginie. Emergence et trajectoires de la parit e dans lespace public m ediatique (1993 2007). Histoire et S emiotique au pro t d une etude sur le genre en politique ` a loccasion du d ebat sur la parit e . ` ese de doctorat en Sciences de l information et de la communication. Paris : Universit e Paris II Panth eonAssas, d ec. 2008. Une femme machine au travail : la demoiselle du tlphone . Dans : Quaderni 56 (2005), p. 2332. K, Christian P. La force des choses . M emoire de DEA. Ecole Sup erieure des Arts Visuels, 1994. : http://www.ifch.unicamp.br/cteme/Pierre2.pdf. K, Donald G., Lynn D. W, Francine R. C et omas P. M. Speaker Segmentation for Browsing Recorded Audio . Dans : Proceedings of the ACM CHI 1995 Human Factors in Computing Systems Conference : Mosaic of Creativity. Sous la dir. dIrvin R. K, Robert L. M, Linn M, Mary Beth R et Jakob N. New York, NY, USA : ACM Press, 1995, p. 221213. K, Michael. ANVIL A Generic Annotation Tool for Multimodal Dialogue . Dans : Proceedings of Eurospeech 2001 : 7th European Conference on Speech Communication and Technology, Second Interspeech Event. 2001, p. 13671370. K, David. Scholarly hypertext : self-represented complexity . Dans : HYPERTEXT 97 : Proceedings of the eighth ACM conference on Hypertext. New York, NY, USA : ACM Press, 1997, p. 2937. e revenge of the page . Dans : HT 08 : Proceedings of the nineteenth ACM conference on Hypertext and hypermedia. Sous la dir. de Steve E. New York, NY, USA : ACM Press, 2008, p. 8996. : www.dkolb.org/fp002.kolb.pdf. Twin Media : Hypertext Structure Under Pressure . Dans : HYPERTEXT 04 : Proceedings of the fteenth ACM conference on Hypertext and hypermedia. Sous la dir. de Jim W et David D R. New York, NY, USA : ACM Press, 2004, p. 2627. : www.sigweb.org/ht04/hypertexts/kolb/kolb. pdf. L` , Julien. Cognition situ ee et application aux espaces documentaires . Ma itrise de sciences cognitives. Bordeaux : Universit e Victor Segalen Bordeaux 2, juin 2002. L, Deena et Richard E. H. An anatomy of anchors . Dans : HYPERTEXT 04 : Proceedings of the fteenth ACM conference on Hypertext and hypermedia. Sous la dir. de Jim W et David D R. New York, NY, USA : ACM Press, 2004, p. 114115. L, Olivier. Analyser sans r eduire : un mod` ele cognitif dinduction danalogies . Dans : Observation, analyse, mod` ele [Texte imprim e] : peut-on parler dart avec les outils de la science ? : actes du 2e Colloque international d epist emologie musicale tenu sous l egide de la Soci et e franaise danalyse musicale, du Centre de recherche en psychologie, sociologie et didactique de la musique de l Universit e de Nanterre et de lIrcam textes r eunis par Jean-Marc Chouvel et Fabien L evy. Les cahiers de lIrcam. Paris : LHarmattan, Ircam / Centre GeorgesPompidou, 2002, p. 488. L, Bruno. De quelques services rendus par lIntelligence Arti cielle ` a la philosophie des sciences . Dans : Lintelligence arti cielle. Une discipline et un carrefour interdisciplinaire, AFIA (Association Franaise pour lIntelligence Arti cielle). C. Sayettat, d ec. 1992, p. 5565. L C, Herv e. Architecture de documents et conomie des vecteurs . Dans : 11` eme Colloque International sur le Document Electronique. Sous la dir. de Maryvonne H et Eric T. Paris : Europia productions, oct. 2008. : http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00341704/en/.

350

L edition electronique : vers de nouveaux modes de valorisation de la recherche ? Universit e de Caen Basse-Normandie, 2005. : www.unicaen.fr/services/puc/ecrire/preprints/fasc012008.pdf. L, John J. et Frank M. S III. Directions for hypertext research : exploring the design space for interactive scholarly communication . Dans : HYPERTEXT 04 : Proceedings of the fteenth ACM conference on Hypertext and hypermedia. Sous la dir. de Jim W et David D R. New York, NY, USA : ACM Press, 2004, p. 211. L, Charles. Ignorance et suppl eance : la question de lespace. Habilitation ` a diriger des recherches. LIFO, Universit e de Technologie de Compi` egne. 2003. : http : / / php . mental - works . com / ~costech / v2 / _upload/fichiers/publications/hdr-ignorance_.doc. L , Fabien. Complexit e grammatologique et complexit e aperceptive en musique. Etude esth etique et scienti que du d ecalage entre la pens ee de l ecriture et la perception cognitive des processus musicaux sous l angle des th eories de l information et de la complexit e . ` ese de doctorat : Musique et Musicologie du XX si` ecle. Paris : Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales, 2004. : http://www.fabienlevy.net/ fr/indexfr.html. . Points Essais. Paris : Editions L, Alain de. Penser au Moyen Age du Seuil, mai 1991. 408 p. L, Ga elle. M ediatiser l annotation pour une herm eneutique du num erique : AnT&CoW, un collecticiel pour une coop eration via l annotation . ` e de doctorat en informatique. Troyes : Universit e de Technologie de Troyes, nov. 2006. L` , Paul. Fondements epist emologiques de lethnom ethodologie Application ` a la logique , aux math ematiques et ` a l informatique . ` ese de doct. Universit e de Paris VII Jussieu, 1992. M, Omar, EIsa P et Jacques V. Annotating as a document management tool . Dans : e 1996 Joint International Conference ALLC/ACH 96. http ://www.hd.uib.no/allc-ach96.html, 1996. : http://gandalf.aksis.uib.no/allc/mazhoud.pdf. M, Clara. Building Visual Knowledge in a Cinematic Hypertext authoring environment . Dans : First Workshop on Spatial Hypertext. 2001. : http://www.csdl.tamu.edu/~shipman/SpatialHypertext/ SH1/papers.html. M, Robert. Histoire de la pens ee europ eenne, tome 3 : des humanistes aux hommes de science. Paris : Seuil, 1973, p. 244. M, Catherine C. Annotation : from paper books to the digital library . Dans : Proceedings of the second ACM international conference on Digital libraries. New York, NY, USA : ACM Press, 1997, p. 131140. Toward an ecology of hypertext annotation . Dans : HYPERTEXT 98 : Proceedings of the ninth ACM conference on Hypertext and hypermedia : links, objects, time and space structure in hypermedia systems. New York, NY, USA : ACM Press, 1998, p. 4049. M, Catherine C. et Frank M. S III. Spatial Hypertext and the Practice of Information Triage . Dans : HYPERTEXT 97 : Proceedings of the eighth ACM conference on Hypertext. Sous la dir. de Mark B, Kasper et Leslie C. New York, NY, USA : ACM Press, 1997, p. 124133. : www.csdl.tamu.edu/~shipman/papers/ht97viki.pdf. Spatial hypertext : designing for change . Dans : Communications of the ACM 38.8 (aou t 1995), p. 88 97. M, William. Vie du lettr e. Paradoxe. Paris : Les Editions de Minuit, mar. 2009. 238 p.

351

MATRIX. MediaMATRIX. e Center for Humane Arts, Letters, and Social Sciences Online, Universit e de l etat du Michigan. 2005. : http://matrix.msu.edu/~mmatrix/. , monica. What is an analogue for the semantic web and why is having one important ? Dans : HT 07 : Proceedings of the eighteenth conference on Hypertext and hypermedia. Sous la dir. de Simon H, Paul D B, Helen A, Alexandra C, High C. D, Dave M, Vicki H et Mark B. New York, NY, USA : ACM Press, 2007, p. 123132. M, Dalila, Denis L et Rolf I. ematic Alignment Of Recorded Speech With Documents . Dans : DocEng 03 : Proceedings of the 2003 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de C ecile R, Ethan V. M et Christine V. New York, NY, USA : ACM Press, 2003, p. 5254. M-P, Maurice. Ph enom enologie de la perception. Tel. Paris : Gallimard, mai 1976, p. 531. M, Jean-Paul et Genevi` eve L-B. Temps et document num erique . Dans : Document Num erique 8.4 (2004), p. 1121. : http://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=DN_084_0011. M, R egis. Visualiser les savoirs. Aux origines des techniques de la m emoire . Dans : Les Grands Dossiers des Sciences Humaines 11 (juin 2008), p. 3236. M ecile R et Bao L D. An Export Architecture for a Multimedia Authoring Environ, Jan, C ment . Dans : DocEng 08 : Proceedings of the 2008 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de Dick C. A. B, Luiz Fernando Gomes S et Maria da G C. P. New York, NY, USA : ACM Press, 2008, p. 2831. : http://wam.inrialpes.fr/publications/2008/DocEng08.pdf. M, University of. VideoANT ! An onlive environment synchronizing web-based video with timelinebased text annotations. 2010. : http://ant.umn.edu/. M, Jean. La musique et les nombres . Dans : Observation, analyse, mod` ele [Texte imprim e] : peut-on parler d art avec les outils de la science ? : actes du 2e Colloque international d epist emologie musicale tenu sous l egide de la Soci et e franaise danalyse musicale, du Centre de recherche en psychologie, sociologie et didactique de la musique de l Universit e de Nanterre et de l Ircam textes r eunis par Jean-Marc Chouvel et Fabien L evy. Les cahiers de l Ircam. Paris : L Harmattan, Ircam / Centre Georges-Pompidou, 2002, p. 488. M-M, Pierre et Bruno B. Indexing and Mining Audiovisual Data . Dans : Lecture Notes in Computer Science 3430 (mai 2005), p. 3458. M P E G. MPEG-7 : Multimedia content description interface. 2009. : http: //mpeg.chiariglione.org/standards/mpeg-7/mpeg-7.htm. N, Kumiyo, Yasuhiro Y, M. A et K. H. Interaction design for scholarly writing : Hypertext representations as a means for creative knowledge work . Dans : New Review of Hypermedia and Multimedia 11.1 (juin 2005), p. 3967. : http : / / www . kid . rcast . u - tokyo . ac . jp / ~kumiyo / mypapers/NRHM05-final-tham119106.pdf. N, Jean-Jacques. Fondements d une s emiologie de la musique. 10-18 ; 1017. Collection Esth etique. Paris : Union g en erale d editions, 1976. 448 p. S emiologie musical et herm eneutique Une analyse et quelques consid erations epist emologiques . Dans : Observation, analyse, mod` ele [Texte imprim e] : peut-on parler d art avec les outils de la science ? : actes du 2e Colloque international d epist emologie musicale tenu sous l egide de la Soci et e franaise danalyse musicale, du Centre de recherche en psychologie, sociologie et didactique de la musique de lUniversit e de Nanterre et de lIrcam textes r eunis par Jean-Marc Chouvel et Fabien L evy. Les cahiers de lIrcam. Paris : LHarmattan, Ircam / Centre Georges-Pompidou, 2002, p. 488.

352

N, St ephane, ierry P et Laurent H. Digitizing Cultural Heritage Manuscripts : the Bovary Project . Dans : DocEng 03 : Proceedings of the 2003 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de C ecile R, Ethan V. M et Christine V. New York, NY, USA : ACM Press, 2003, p. 5557. N, Jakob. Multimedia and hypertext : the Internet and beyond. San Diego, CA, USA : Academic Press Professional, Inc., f ev. 1995. 480 p. N, Alain. Le document comme contenant, contenu et mdium. Les reformulations du numrique . Nov. 2004. : http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/06/24/39/PDF/sic_00001115. pdf. O, Eyal. An overview of information management and knowledge work studies : Lessons for the semantic desktop . Dans : Proceedings of the International Semantic Web Conference (ISWC). 2006. P, W. Bradford. TextArc. : http://www.textarc.org. P, Erwin. Architecture gothique et pens ee scolastique. Le sens commun. Paris : Les Editions de Minuit, jan. 2001. 216 p. P, Malcolm. Histoire de la lecture dans le monde occidental . Dans : Points Histoire. Paris : Points, oct. 2001. Chap. Lire, ecire, Interpr eter le texte. Pratiques monastiques dans le haut Moyen ge, p. 115130. P , Roger T. Le document : forme, signe et relation les re-formulations du num erique . Dans : (2004). : http://rtp-doc.enssib.fr/article.php3?id_article=49. P, Georoy, David F et Xavier R. Interface de navigation musicale par le contenu . Dans : Annexes des actes d IHM 2007, 19 conf erence de lAssociation Francophone dInteraction Homme-Machine. Sous la dir. de Carlos A et Olivier D. New York, NY, USA : ACM Press, 2007, p. 4144. : http://www.iri.centrepompidou.fr/seminaires/ihm.php. P, Charles S. et G erard D. Ecrits sur le signe. Lordre philosophique. Paris : Seuil, nov. 1978. 262 p. P, Benoit et Cyril C. Scalable Multimedia Documents for Digital Radio . Dans : DocEng 08 : Proceedings of the 2008 ACM Symposium on Document engineering. Sous la dir. de Dick C. A. B, Luiz Fernando Gomes S et Maria da G C. P. New York, NY, USA : ACM Press, 2008. Phonographe et gramophone. : http://www.phono.org/. P, Herv e. Quels outils de navigation pour les CD-ROMs de vulgarisation ? ` ese de doctorat. Gen` eve : Universit e de Gen` eve, juil. 1999. : http : / / nte . unifr . ch / Platteaux - H - 1999 - Quels outils-de. P, Jacques. Langages, ecritures, typographie. : http://j.poitou.free.fr/pro/index.html. P, Nicolas et Manuel Z. Analyse des D ependances entre Fragments Documentaires pour le Management des Communaut es dAction M ediatis ees . Dans : Acte du 11 colloque de lAssociation Information et Management (AIM2006). Sous la dir. de Fernand F et Nicolas P. Luxembourg : CEPS/INSTEAD, 2006. P , Yannick. Sur la piste de l indexation conceptuelle des documents. Une approche par lannotation. Dans : Document Num erique : L indexation 4.1-2 (2000), p. 1135. P, Vincent, Johann H, ibaut C , Benjamin C, Johan M et Yves Marie H. Lignes de temps, une plateforme collaborative pour lannotation de lms et dobjets temporels . Dans : Annexes des actes d IHM 2007, 19 conf erence de l Association Francophone dInteraction Homme-Machine.

353

Sous la dir. de Carlos A et Olivier D. New York, NY, USA : ACM Press, 2007, p. 4951. :
http://www.iri.centrepompidou.fr/ateliers/atelier-ihm/.

P, Vincent, Fabrice G , Michel F, Fabienne S` , Jean B et Olivier Z. Musique Lab 2 : A three level approach for music education at school . Dans : Proceedings of the International Computer Music Conference (ICMC). Barcelona, Spain, sept. 2005, p. 419422. Q, Vincent et Ir` ene V. Towards active web clients . Dans : Proceedings of the 2005 ACM symposium on Document engineering. Sous la dir. de Peter R. K. New York, NY, USA : ACM Press, 2005, p. 168176. R, Catherine. Raisonner avec des diagrammes : perspectives cognitives et computationnelles . Dans : Intellectica 1.40 (2005), p. 942. : http://www.intellectica.org/sommaire%2040.htm. R G, Everardo. Lobject technique hyperm edia : repenser la cr eation de contenu educatif sur le Web . ` e de doctorat. Saint-Denis : Universit e Paris VIII Vincennes-Saint-Denis, 2007. : www . hipercomunicacion.com/these/Reyes2006-These.doc. R, Bertrand. Active reading of audiovisual documents . Dans : MULTIMEDIA 07 : Proceedings of the 15th international conference on Multimedia. Sous la dir. de Rainer L et Anand R. P. New York, NY, USA : ACM Press, 2007, p. 10231025. Lecture active et construction d analyse de vid eo a ` base d annotations. 2007. :
posters/richard-bertrand. http : / / visa . inrp . fr / visa / presentation / seminaires / journees - visa - lundi - 10 - et - mardi - 11 - decembre - 2007 - 1 /

R, Bertrand, Yannick P et Syvlie C. Lecture active de documents audiovisuels : organisation de connaissances personnelles par la structuration d annotations . Dans : Actes de la confrence IC 2007 18 Journ ees Francophones d Ing enierie des Connaissances. Sous la dir. de Francky T. Toulouse, France : C epadu` es, juil. 2007. : http://liris.cnrs.fr/Documents/Liris-2743.pdf. R, Nicolas et Olivier C. Metisse : un syst` eme de fentrage hautement con gurable et utilisable au quotidien . Dans : IHM 2005. Sept. 2005, p. 279282. : http://insitu.lri.fr/~roussel/ publications/IHM05-metisse.pdf. R, Nicolas. Langage, musique, po esie. Collection Po etique. Seuil, nov. 1972. 246 p. S, Paul. Histoire de la lecture dans le monde occidental . Dans : Points Histoire. Paris : Points, p. 153182. oct. 2001. Chap. Lier aux derniers si` ecles du Moyen Age, S-M, Dominique et St ephane C. ecouter, approfondir. . . perspectives dusage dune radio interactive . Dans : Distances et savoirs Nouveaux territoires de la connaissance, chemins et perspectives 5.2 (2006), p. 257273. : http://scenari-platform.org/projects/webradio/en/pres/res/Albi_DSM_ SC.pdf. S-M, Dominique, Isabel G, St ephane C et omas B. Ecouter, voir. Radio & hyperm edia . Dans : Vers la post radio Enjeux des mutations des objets et formes radiophoniques, Colloque international du Groupe de Recherches et d tudes sur la Radio. 2009. S. Scenari. 2009. : http://scenari-platform.org/. Scenari WebRadio. 2009. : http://scenari- platform.org/projects/webradio/fr/pres/co/
index.html.

S, Ben. Direct manipulation : a step beyond programming languages . Dans : Computer 16.8 (aou t 1983), p. 5760.

354

S ` . Lettres a ` Lucilius (traduction de Joseph Baillard, 1838. 6364. : http://fr.wikisource.org/ wiki/Lettres_%C3%A0_Lucilius. S, Bertrand, Simon B S et Enrico M. Towards a Semantic Hypertext Tool to Support Scholarly Reading and Annotation . Dans : 1st International Workshop on Scholarly Hypertext (Hypertext03 workshop). Nottingham, England, aou t 2003. : http://kmi.open.ac.uk/people/sbs/ ht03/sereno.html. S III, Frank M., Catherine C. M et omas P. M. Finding and using implicit structure in human-organized spatial layouts of information . Dans : CHI 95 : Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in computing systems. Sous la dir. dIrvin R. K, Robert L. M, Linn M, Mary Beth R et Jakob N. New York, NY, USA : ACM Press/Addison-Wesley Publishing Co., 1995, p. 346353. S, Gilbert. Du mode d existence des objets techniques. Philosophie. Paris : Aubier, mai 2001. 333 p. S, Emmanuel. L image du texte . Dans : Cahiers de m ediologie 6 (1998), p. 137145. : www. mediologie.org/collection/06_mediologues/souchier.pdf. S, Bernard. Annotation, navigation, edition electronique. Vers une g eographie de la connaissance. Dans : ec/artS 2 (Sp ecial textualit es & nouvelles technologies) (2000). : http : / / www . ecarts . org / order/\_doc.asp?id=84. Bouillonnements organologiques et enseignement musical . Dans : Les dossiers de ling enierie educative (CNDP) 43 (2003), p. 1115. : http://www.cndp.fr/archivage/valid/41725/41725-6139-5948. pdf. Des Alexandries II. Les m etamorphoses du lecteur . Dans : Paris : Biblioth` eque nationale de France, mai 2003. Chap. Soci et es d auteurs et s emantiques situ ees, p. 297308. Des enjeux contemporains du processus de grammatisation. Grammatisation et individuation a erique. ` la ge du num Conf erence M E M O R I A M emoire, lecture, technologie, Centre international de po esie de Marseille. Mar. 2005. La technique et le temps, Tome II : la d esoritentation. La Philosophie en eet. Paris : Galil ee, f ev. 1996. 281 p. Machines ` a ecrire et mati` eres ` a penser . Dans : Genesis 5 (1994), p. 2550. : http://www.iri. centrepompidou.fr/documents/MACHINES_A_ECRIRE_ET_MATIERES_A_PENSER_1994.doc. Note sur la s emantique situ ee. 1995. : http://arsindustrialis.org/node/1940. Philosopher par accident. D ebats. Paris : Galil ee, avr. 2004. 124 p. Pour en nir avec la m ecroissance Quelques r e exions dArs Industrialis . Dans : Essais. Paris : Flammarion Lettres, avr. 2009. Chap. Du temps-carbone au temps-lumi` ere, p. 11114. S, Lisa, Barry A et Chris S. e Audio Netbook : Paper and Pen Interaction with Structured Speech . Dans : Proceedings of the ACM CHI 2001 Human Factors in Computing Systems Conference : Anyone. Anywhere. Sous la dir. de Michel B-L et Robert J. K. J. New York, NY, USA : ACM Press, 2001, p. 182189. S, Jesper. Phrasikleia, anthropologie de la lecture en Gr` ece ancienne. Textes ` a lappui. La D ecouverte, sept. 1988. 266 p. T, Maite. Rhetorical Structure eory. 2010. : http://www.sfu.ca/rst/.

355

T, Andr e. Chronique hypertextes et hyperm edias 1945-1995 . Dans : Bulletin dinformatique Approfondie et Applications 46 (1997), p. 2138. : http://edutice.archives- ouvertes.fr/docs/00/ 00/17/30/HTML/index.html. U N. Project Pad. 2006. : http://projectpad.northwestern.edu/ppad2 /. U, Victoria, Simon B S, Gangmin L, John D et Enrico M. Scholarly Publishing and Argument in Hyperspace . Dans : Proceedings of the 12th international conference on World Wide Web. Sous la dir. de Katsumi T, Xiaofang Z et Adam J. New York, NY, USA : ACM Press, 2003, p. 244250. V S, Ann. Ecrire a ere. Paris : Galil ee, f ev. 1999. 146 p. ` la lumi` V, Christian. Du papyrus a ` l hypertexte. Essai sur les mutations du texte et de la lecture. Cahiers libres. Paris : La D ecouverte, oct. 1999, p. 267. V, Gilbert. La philosophie m ediate : ou de l information en philosophie . Dans : Solaris 4 (d ec. 1997). : http://biblio-fr.info.unicaen.fr/bnum/jelec/Solaris/d04/4varet.html. V, Hugues. Concepts d interfaces graphiques pour la production musicale et sonore . Dans : Interfaces homme-machine et cr eation musicale. Paris, France : HERMES Science Publications, nov. 1999, p. 97121. Le projet Semantic : manipulation par le contenu d enregistrements musicaux . Dans : Circuit 16.3 (2006), p. 6573. W C S W D W G. Simple Knowledge Organization System. 2002. : http://www.w3.org/2004/02/skos/. W C. Extensible Markup Language (XML). : http://www.w3.org/XML/. Extensible Stylesheet Language Transformations (XSLT). Nov. 1999. : http://www.w3.org/TR/xslt. SMIL, Synchronized Multimedia integration Language. D ec. 2008. : http://www.w3.org/AudioVideo/. XML Linking Language (XLink). Juin 2001. : http://www.w3.org/TR/xlink/. XPointer Framework. Nov. 1999. : http://www.w3.org/TR/xptr-framework/. W, Reinhard. Histoire de la lecture dans le monde occidental . Dans : Points Histoire. Paris : Points, oct. 2001. Chap. Une r evolution de la lecture ` a la n du XVIII si` ecle, p. 355391. Y, Yasuhiro et Kumiyo N. Interaction Design of Tools for Fostering Creativity in the Early Stages of Information Design . Dans : International Journal of Human-Computer Studies (IJHCS), Special Issue on Creativity 63.4-5 (oct. 2005), p. 512535. : http://www.kid.rcast.u- tokyo.ac.jp/ ~kumiyo/mypapers/real/IJHCS05-YN.pdf. Y, Yasuhiro, Kumiyo N et Aoki A. Spatial Hypertext for Linear-Information Authoring : Interaction Design and System Development Based on the ART Design Principle . Dans : HYPERTEXT 2002, Proceedings of the thirteenth ACM conference on Hypertext and hypermedia. Sous la dir. de James B. New York, NY, USA : ACM Press, juin 2002, p. 3544. : http://www.kid.rcast.utokyo.ac.jp/~kumiyo/mypapers/Hypertext2002.pdf. Y, Yasuhiro, Kumiyo N et Akio T. e Landscape of Time-Based Visual Presentation Primitives for Richer Video Experience . Dans : Human-Computer Interaction - INTERACT 2005, IFIP TC13 International Conference, Proceedings. Sous la dir. de Maria Francesca C et Fabio P `. Lecture Notes in Computer Science. Heidelberg, Germany : Springer, 2005, p. 795808. :

356

http://www.kid.rcast.u- tokyo.ac.jp/~kumiyo/mypapers/INTERACT05- Yamamotoetal- final- wtheader.pdf.

Y, Yasuhiro, Kumiyo N, Yoshiyuki N, Mitsuhiro A et Ryouichi M. What is the space for ? : the role of space in authoring hypertext representations . Dans : HYPERTEXT 05 : Proceedings of the sixteenth ACM conference on Hypertext and hypermedia. Sous la dir. de Siegfried R et Manolis T. New York, NY, USA : ACM Press, 2005, p. 117125. : http://www.kid. rcast.u-tokyo.ac.jp/~kumiyo/mypapers/HT05-YNNAM.pdf.

Y, Frances A. Lart de la m emoire. Biblioth` eque des histoires. Paris : Gallimard, 1975. 432 p. Z, Manuel. Annotation dans les documents pour laction . Dans : sous la dir. de Pascal S et Manuel Z. Management des savoirs. Paris : Herm` es science publications, mar. 2007. Chap. Annotation : attention, association, contribution, p. 2946. : http://www.zacklad.org/articles_ documents/Annotation_Dopa_Hermes-Lavoisier.pdf. Documentarisation processes in Documents for Action . Dans : Proceedings of the annual meeting of e Document Academy (DOCAM 05). 2005. : http://www.zacklad.org/articles_documents/Diapos_ documents/Presentation-Docam-4%20english.pdf. Principes de caract erisation des collaboratoires en SHS et apport du web socio-s emantique. Pr esentation au s eminaire Economie politique de l edition num erique de lENS Lyon du 3 d ecembre 2007. D ec. 2007. : http://www.zacklad.org/articles_documents/Diapos_documents/Collaboratoires%20&%20 SHS%20Lyon%20ENS.pdf. Processus de documentarisation dans les Documents pour lAction (DopA) : statut des annotations et technologies de la coop eration associ ees . Dans : Acte du colloque Le num erique : Impact sur le cycle de vie du document pour une analyse interdisciplinaire . Montr eal, Qu ebec : Editions de lENSSIB, oct. 2004. : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00001072. Z, David. How I Learned to Love A Program at Does Nothing . Dans : Computer Music Journal 26.4 (d ec. 2002), p. 4451.

T `

357

T
` I Introduction I.1 Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I.1.1 Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I.1.2 Organisation du mmoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . I.2 Caractrisation de la lecture critique . . . . . . . . . . . . . . . . . I.2.1 De certains quali catifs de la lecture . . . . . . . . . . . . . I.2.1.1 Une lecture d interprtation . . . . . . . . . . . I.2.1.2 Une lecture savante . . . . . . . . . . . . . . . . I.2.1.3 Une lecture intensive . . . . . . . . . . . . . . . I.2.1.4 Une lecture instrumente . . . . . . . . . . . . . I.2.1.5 Une lecture active . . . . . . . . . . . . . . . . . I.2.2 De certaines oprations constitutives de la lecture critique . I.2.2.1 Une lecture qui fragmente . . . . . . . . . . . . I.2.2.2 Une lecture qui crit : la question de l annotation I.2.2.3 Une lecture qui construit . . . . . . . . . . . . . I.2.2.4 La notion de corpus documentaire . . . . . . . . I.3 Un milieu technique pour la lecture savante . . . . . . . . . . . . . I.3.1 La notion de chane lectoriale . . . . . . . . . . . . . . I.3.2 Une problmatique historique . . . . . . . . . . . . . . . . I.3.2.1 Le cas singulier des arts de la mmoire . . . . . . I.3.2.2 Les tensions techniques dans la chane lectoriale . 3 3 4 6 7 7 7 8 11 12 14 14 14 15 17 17 19 19 21 21 22 25 25 26 27 29 30 30 31 32 33 34 36 36 36 36 40

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II Positionnement, hypothses et problmatiques II.1 Communauts lectoriales considres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.1.1 Pratiques savantes chez des chercheurs et chercheuses en SHS . . . . . II.1.1.1 La prise de notes et l activit synthtique . . . . . . . . . . . II.1.1.2 La spatialisation du contenu . . . . . . . . . . . . . . . . . II.1.1.3 Le processus de construction d un nouveau document . . . . II.1.1.4 Les documents non textuels . . . . . . . . . . . . . . . . . II.1.2 La mise en tableau de partition, une lecture critique multimdia . . . . II.1.2.1 L analyse paradigmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.1.2.2 Critique des outils disponibles . . . . . . . . . . . . . . . . II.1.2.3 Interprtations et falsi abilit : enjeux d une informatisation II.1.2.4 Gnralisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.2 Positionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.2.1 La lecture face la technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.2.1.1 De la notion de technologie cognitive . . . . . . . . . . . . . II.2.1.2 Technique, stratgie et espace . . . . . . . . . . . . . . . . .

358 Positionnement disciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . II.2.2.1 Disciplines informatiques convoques . . . . . . II.2.2.2 Angles pertinents mais carts . . . . . . . . . . II.3 Problmatiques et hypothses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.3.1 Matriser la matrialit des contenus . . . . . . . . . . . . . II.3.1.1 La tension fondamentale de la lecture critique . . II.3.1.2 Une lecture qualitative . . . . . . . . . . . . II.3.2 Du document l environnement . . . . . . . . . . . . . . . II.3.2.1 L lment et le systme, l intrieur et l extrieur . II.3.2.2 La lecture-construction et la souplesse structurelle II.3.2.3 Prparer la discussion . . . . . . . . . . . . . . . II.3.3 Les espaces de la critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.3.3.1 L espace du document . . . . . . . . . . . . . . II.3.3.2 L espace des documents : critique et synoptique . III tat de l art scienti que et technique III.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.1.1 Un tat des arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.1.2 Vannevar Bush, pionnier de la lecture hypermdia ? . . . . III.2 Outils sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.2.1 Apprivoiser un mdia rtif . . . . . . . . . . . . . . . . . III.2.2 L appropriation des contenus audio . . . . . . . . . . . . III.2.3 Conclusion sur les outils sonores . . . . . . . . . . . . . . III.3 Travailler sur des images xes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.3.1 L appropriation de contenus graphiques . . . . . . . . . . III.3.2 De l image au texte : le travail critique sur des manuscrits . III.4 Travailler sur des images en mouvement . . . . . . . . . . . . . . III.4.1 Outils d annotation vido gnriques . . . . . . . . . . . III.4.2 Le projet ADVENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.5 Outils multimdias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.5.1 Outils d appropriation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.5.2 Outils auteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.6 Systmes hypertextes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.6.1 Caractrisation d un systme hypertexte . . . . . . . . . . III.6.2 Le cas NoteCards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.6.3 Des hypertextes au service de la critique . . . . . . . . . . III.7 L approche des hypertextes spatiaux . . . . . . . . . . . . . . . . III.7.1 De l ambivalence du lien . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.7.2 Espaces d appropriation, espaces de construction . . . . . III.7.3 Les travaux du laboratoire KID . . . . . . . . . . . . . . III.7.3.1 L espace : moyen ou n ? . . . . . . . . . . . . III.7.3.2 Quelques dispositifs logiciels . . . . . . . . . . III.8 Documents et analyse musicologique . . . . . . . . . . . . . . . . III.8.1 Approches informatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . III.8.1.1 La musique calculable . . . . . . . . . . . . . . III.8.1.2 Manipuler les archives documentaires musicales III.8.2 De quelques dispositifs d informatique musicologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II.2.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

T ` . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 41 42 43 44 44 45 45 45 46 47 48 48 49 51 51 51 52 57 57 62 68 70 70 71 74 75 77 81 81 85 88 88 89 90 96 96 97 99 99 100 104 104 104 104 105

T ` IV Cadrage thorique IV.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.2 Les inscriptions : de la matire au sens, et inversement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.2.1 criture de la pense et pense de l criture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.2.1.1 Proprits de l criture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.2.1.2 Le processus de grammatisation diviser pour mieux rgner . . . . . IV.2.1.3 La raison graphique espace et sens . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.2.1.4 Discrtisation et matrise des contenus non littraux . . . . . . . . . . IV.2.2 Les inscriptions numriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.2.2.1 De nouvelles matrialits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.2.2.2 Espace et interface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.2.2.3 L hypertexte : une nouvelle organisation du matriau . . . . . . . . . IV.3 volution du document : les recon gurations des rapports entre sensible et pense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.3.1 Entre contenant et contenu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.3.1.1 Le document comme forme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.3.1.2 Le document comme porteur d inscriptions ouvertes l interprtation IV.3.1.3 Le document comme mdium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.3.2 Quelques aspects du document numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.3.2.1 Indexation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV.3.2.2 Structuration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V Spci cations fonctionnelles V.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.2 Implication des ressources matrielles brutes dans le corpus . . . . . . . . . V.2.1 Note sur le caractre non-destructif de l environnement . . . . . . . V.2.2 Importation des ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.2.3 Organisation du projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.2.4 Organisation et smantisation des ressources . . . . . . . . . . . . V.3 Appropriation d une entit lectoriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.3.1 Fonctions communes aux modules lecteurs . . . . . . . . . . . . . V.3.1.1 Invocation d un module lecteur . . . . . . . . . . . . . V.3.1.2 Matrialisation d une structure tout-parties . . . . . . . V.3.1.3 Annotation libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.3.1.4 Caractrisation et mise en relation d une entit lectoriale V.3.2 Le module lecteur audio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.3.3 Le module lecteur graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.4 Espaces analytiques et synthtiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.4.1 Visualisation des conteneurs structurels sous forme d espaces libres . V.4.2 Apparence visuelle des lments au sein d un espace libre . . . . . . V.4.2.1 Vues simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.4.2.2 Structures d organisation (vues composes) . . . . . . . V.5 Fonctions hypermdias et musicologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.5.1 Le processus de synchronisation hypermdia . . . . . . . . . . . . V.5.1.1 Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.5.1.2 Statut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

359 107 107 108 108 108 111 112 115 116 116 119 120 123 123 124 127 128 129 129 131 133 133 134 134 134 136 136 137 137 137 138 139 139 142 143 144 144 147 147 148 148 149 149 149

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

360 Manipulation et sriation des fragments . . . . . . . . . . V.5.2.1 Les fragments au sein de l espace intermdiaire V.5.2.2 Le tableau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.6 Scnarios d utilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V.6.1 tude de corpus multimdia . . . . . . . . . . . . . . . . V.6.2 Glose et mise en srie multimdias . . . . . . . . . . . . . V.5.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

T ` . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 153 154 154 154 156 159 159 159 160 160 162 163 163 163 163 164 164 165 165 166 168 168 168 168 169 169 170 170 172 172 172 172 172 172 173 174 175 175 176 177 179 179 179 180

VI Un modle conceptuel gnrique pour la lecture critique multimdia VI.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.1.1 Rappel des enjeux thoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.1.2 Prsentation du modle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.1.2.1 Nature et positionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.1.2.2 Approche gnrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.2 Le niveau matriel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.2.1 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.2.1.1 Conformation matrielle du contenu . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.2.1.2 Localisation et fragmentation pour l analyse . . . . . . . . . . . . . VI.2.2 Description des entits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.2.2.1 Ressource (Resource) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.2.2.2 Fragment (Fragment) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.2.2.3 Entit matrielle (MaterialEntity) . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.2.2.4 Slection (Selection) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.3 Le niveau annotatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.3.1 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.3.1.1 Quali er et mettre en relation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.3.1.2 Vers une interprtation uni e de contenus htrognes . . . . . . . VI.3.2 Description des entits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.3.2.1 Entit smantique (SemanticEntity) . . . . . . . . . . . . . . . . VI.3.2.2 Catgorie (Category) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.3.2.3 Lien (Link) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.4 Le niveau organisationnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.4.1 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.4.1.1 Structurer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.4.1.2 Articuler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.4.2 Entit structurelle (StructuralEntity) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.4.2.1 Implication des contenus dans le projet lectorial . . . . . . . . . . . VI.4.2.2 Structuration d une Entit matrielle . . . . . . . . . . . . . . . . VI.4.2.3 Espaces de construction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.5 Une application : des entits critiques hypermdias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.5.1 Constitution de documents hypermdias synchroniss . . . . . . . . . . . . . VI.5.1.1 Structuration des documents graphiques et connexion des marqueurs VI.5.1.2 Nouvelles entits impliques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.5.2 Fragmentation hypermdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.5.2.1 Une nouvelle matrialit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI.5.2.2 Ajustements matriels et interprtation . . . . . . . . . . . . . . . VI.5.3 Le cas singulier des boucles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

T ` VII Protoype d environnement logiciel VII.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII.1.1 Prrequis technologiques . . . . . . . . . . . . . VII.1.2 Technologie retenue . . . . . . . . . . . . . . . VII.1.3 Dveloppement avec un cadriciel architectural . . VII.2 Gnralits sur l environnement . . . . . . . . . . . . . VII.2.1 Organisation de l espace de travail . . . . . . . . VII.2.2 L espace mta-lectorial . . . . . . . . . . . VII.2.3 Implantation du modle conceptuel . . . . . . . VII.3 Volets latraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII.3.1 Ressources et organisation du projet lectorial . . VII.3.1.1 Liste des ressources . . . . . . . . . . VII.3.1.2 Arborescence principale . . . . . . . VII.3.1.3 Chuttier . . . . . . . . . . . . . . . . VII.3.2 Panneau de smantisation . . . . . . . . . . . . VII.3.2.1 Proprits des Entits smantiques . . VII.3.2.2 Gestion des Liens . . . . . . . . . . . VII.4 Composants lecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII.4.1 Composant lecteur audio . . . . . . . . . . . . VII.4.1.1 Orientation . . . . . . . . . . . . . . VII.4.1.2 Structuration . . . . . . . . . . . . . VII.4.1.3 Annotation libre . . . . . . . . . . . VII.4.2 Composant lecteur graphique . . . . . . . . . . VII.5 Synchronisation hypermdia . . . . . . . . . . . . . . . VII.5.1 Structuration des contenus . . . . . . . . . . . . VII.5.2 Synchronisation . . . . . . . . . . . . . . . . . VII.5.2.1 Analyse de l espace de synchronisation VII.5.2.2 Principe de la synchronisation . . . . VII.5.2.3 Analyse des modes de synchronisation VII.6 Espaces d analyse, espaces de synthse . . . . . . . . . . VII.6.1 Espaces libres . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII.6.1.1 Espace libre simple . . . . . . . . . . VII.6.1.2 Achage de la descendance . . . . . . VII.6.2 Fragmentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII.6.2.1 Fragmentation simple . . . . . . . . . VII.6.2.2 Fragmentation synchronise . . . . . VII.6.2.3 Tableaux hypermdias . . . . . . . . VII.6.3 Carte structurelle et hyper-documentaire . . . .

361 183 183 183 185 188 190 190 192 192 193 193 193 194 194 195 195 195 197 197 197 198 198 200 200 201 202 202 203 204 206 206 206 207 209 209 211 212 213 215 215 216 216 216 216 217

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VIIIExprimentations avec l environnement VIII.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.2 Rappropriation critique de confrences enregistres . . . . . . . . . . . . . . . VIII.2.1Contexte scienti que, pdagogique et technique de l exprience . . . . . VIII.2.1.1 Le sminaire PHITECO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.2.1.2 Proposition initiale : documentation avec Scenari/WebRadio VIII.2.1.3 Articulation de notre prototype avec Scenari/WebRadio . .

362

T ` VIII.2.2tude des questionnaires de retour d usage et des mthodologies dployes VIII.2.2.1 Pro l des tudiants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.2.2.2 Critique du composant lecteur audio . . . . . . . . . . . . . . . VIII.2.2.3 Critique de l environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.2.2.4 Une chane lectoriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.2.3valuation des travaux des tudiants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.3 Travail critique sur des corpus mixtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.3.1Contexte et enjeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.3.2Des analyses smiotiques multimdias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.4 Segmentation et mise en tableau de partitions synchronises . . . . . . . . . . . . . VIII.4.1Une analyse multimdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.4.1.1 Synchronisation et segmentation hypermdia . . . . . . . . . . VIII.4.1.2 Espace et surplomb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII.4.2Ouverture : vers une publication hypermdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 220 220 223 224 230 231 231 232 234 235 235 236 237

IX Conclusion et ouverture 239 IX.1 Synthse gnrale de notre contribution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 IX.2 Un programme de recherche pour l instrumentation de la lecture critique multimdia . . . 240 Appendices A D un Web l autre : les paradigmes de la lecture informatique 247 A.1 Un Web de documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 A.2 Un Web social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 A.3 Un Web smantique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 B Supports, outils et espaces Les mutations des oprations lectoriales B.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.1.1 Un regard diachronique sur les dispositifs de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . B.1.2 Angle d approche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.2 L criture : mergence d une raison graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.2.1 La naissance des mmoires arti cielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.2.2 Msopotamie, berceau de notre pense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.2.2.1 Une aaire de comptabilit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.2.2.2 La dcouverte de l esprit scienti que . . . . . . . . . . . . . . . . B.2.2.3 Les premires structures de la pense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.3 La parole la lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.3.1 L ide de la lecture dans la Grce antique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.3.1.1 La parole vivante et l instrumentalisation du lecteur . . . . . . . . . . . B.3.1.2 La parole vivante et la dvaluation de l crit dans la transmission de la sagesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.3.1.3 Au service du son : l criture alphabtique . . . . . . . . . . . . . . . . B.3.1.4 Les supports d inscription antiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.3.1.5 L me comme support d inscription . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.3.2 Rome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.3.2.1 Le soi par l crit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B.3.2.2 Du volumen au codex : la linarit rompue . . . . . . . . . . . . . . . . 251 251 251 253 254 255 258 258 260 261 261 261 261 262 264 264 266 268 268 269

T ` B.4

363

B.5

L re du livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 B.4.1 De la lecture monastique la lecture scolastique : l activit savante clotre . . . . . 270 B.4.1.1 Espaces de la pense et espaces de la mmoire . . . . . . . . . . . . . . 270 B.4.1.2 Le Livre ou la prsence divine incarne . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 B.4.1.3 Survenance de la lecture silencieuse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 B.4.1.4 Lire pour comprendre : les prises sur le texte . . . . . . . . . . . . . . . 274 B.4.1.5 L mergence d une lecture savante extensive . . . . . . . . . . . . . . . 275 B.4.2 Le livre imprim : rvolution technique, cognitive, sociale ? . . . . . . . . . . . . . 278 B.4.2.1 L advenue de l image et du texte imprims . . . . . . . . . . . . . . . . 278 B.4.2.2 La diusion massive du savoir et l mergence de nouvelles pratiques savantes280 B.4.2.3 Le nouveau rapport au livre du lecteur humaniste . . . . . . . . . . . . 282 B.4.2.4 mergence et consolidation des pratiques savantes . . . . . . . . . . . . 284 B.4.2.5 Des lectures populaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 B.4.2.6 Livres et inventivit spatiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Quelques repres sur la machinisation de l activit documentaire personnelle . . . . . . . . 291 B.5.1 L apparition de l criture mcanise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 B.5.2 L inscription du son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 B.5.3 L image et le texte l re du micro lm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 295 295 295 295 295 296 296 296 297 297 297 298 298 299 300 303 303 309 315 320 325 329 333 339

C Fragments pertinents issus des entretiens avec des lecteurs savants C.1 Citations complmentaires (cf. II.1.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . C.1.1 La prise de notes et l activit synthtique . . . . . . . . . . . C.1.1.1 Le reprage papier . . . . . . . . . . . . . . . . . C.1.1.2 La prise de notes papier . . . . . . . . . . . . . . . C.1.1.3 La prise de notes informatique . . . . . . . . . . . C.1.1.4 La synthse papier . . . . . . . . . . . . . . . . . C.1.1.5 La synthse informatique . . . . . . . . . . . . . . C.1.2 Le processus de construction d un nouveau document . . . . C.1.3 Les documents non textuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . C.1.3.1 Le poids de la culture crite . . . . . . . . . . . . . C.1.3.2 Une mauvaise instrumentation . . . . . . . . . . . C.2 Autres citations intressantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C.2.1 La phase de lecture prcdent la rdaction d un article . . . . C.2.2 L organisation des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . C.2.3 Le processus d criture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D Questionnaires de retour d utilisation D.1 tudiant Phi1 . . . . . . . . . . . . . D.2 tudiant Phi2 . . . . . . . . . . . . . D.3 tudiant Phi3 . . . . . . . . . . . . . D.4 tudiant Phi4 . . . . . . . . . . . . . D.5 tudiant Phi5 . . . . . . . . . . . . . D.6 tudiant Phi6 . . . . . . . . . . . . . D.7 tudiant Phi7 . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .