SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO ACRE ENSINO FUNDAMENTAL - 6o ANO MATERIAL DE APOIO COMPLEMENTAR TEMA: NMERO NMEROS NATURAIS TEMPO

ESTIMADO: 4 aulas

Conversando com o professor Prezado professor, Com as atividades aqui sugeridas espera-se proporcionar ao estudante a oportunidade de estudar novamente as operaes com nmeros naturais. So propostas algumas atividades que possibilitam a retomada e aprofundamento de estudos relacionados ao reconhecimento dos significados atribudos aos nmeros naturais, suas diferentes representaes e s quatro operaes. O desenvolvimento de tais habilidades fundamental para os estudos e para o exerccio da cidadania, juntamente com a leitura e interpretao de textos, por isso, em algumas atividades o estudante dever fazer uma leitura atenta para encontrar as informaes relevantes na resoluo de problemas, alm disso, ele dever agir e refletir sobre as situaes propostas. Quando se tratar de situaes contextualizadas essencial que o estudante interprete as solues dos problemas. O estudante ser confrontado com alguns desafios e situaes-problema que podero ser discutidas e resolvidas em grupo ou individualmente. O importante, alm da competncia leitora, estimular os alunos a desenvolverem as atividades utilizando suas prprias estratgias, realizar o registro de seus procedimentos e socializar as diferentes resolues apresentadas por eles. Neste caso, o professor a pessoa mais indicada para fazer tal escolha, por conhecer as dificuldades e potencialidades de seus alunos, assim como as necessidades da turma e peculiaridades regionais. No final de cada seqncia de atividades apresentamos mais algumas consideraes com o intuito de sistematizar as principais ideias que permeiam as atividades, assim como alguns comentrios relacionados aos aspectos procedimentais. 1

Ponto de partida: reconhecendo as diferentes representaes e funes dos nmeros A matemtica pode ser compreendida como uma linguagem, que se expressa por meio de smbolos que foram criados pelo homem ao longo dos anos, sempre buscando atender s suas necessidades. Ela a cincia dos nmeros e dos clculos. Desde a antiguidade o homem a utiliza para facilitar sua vida e organizar a sociedade. A matemtica foi usada, por exemplo, quando os egpcios construram as pirmides. Tudo a nossa volta tem relao com a matemtica: a quantidade de farinha usada para fazer um bolo, o nmero do seu calado, a quantidade de tinta necessria para pintar uma parede etc. Alm disso, outras cincias como Arquitetura, Medicina, Fsica etc. utilizam a Matemtica como ferramenta. Comearemos resolvendo situaes-problema e desafios onde os

conhecimentos matemticos so teis e necessrios. ATIVIDADE 1 Leia atentamente o texto a seguir e responda s questes Nmeros da Secretaria A rede municipal de ensino da cidade de So Paulo supera a um milho de crianas e jovens, 9,77% dos 10,8 milhes de habitantes da cidade. Somados aos pais e familiares, envolve quase cinco milhes de pessoas, ultrapassando, e muito, a populao da maioria das capitais brasileiras. Com mais de 70 mil funcionrios, entre educadores e pessoal de apoio, a rede tem 1.415 escolas espalhadas por todos os cantos da cidade administrada diretamente pela Secretaria Municipal de Educao. Acrescentam-se e elas as 301 creches indiretas, operadas por entidades conveniadas, e os 628 convnios assinados com creches particulares e entidades alfabetizadoras. Somados aos pais e familiares, envolve quase cinco milhes de pessoas, ultrapassando, e muito, a populao da maioria das capitais brasileiras.
Fonte: www.prefeitura.sp.gov.br

a) Quais foram os nmeros que voc identificou? b) Todos os nmeros so naturais? Justifique. c) Alguns deles poderiam ter sido escrito de maneira diferente? Explique. d) O municpio tem hoje 1.415 escolas se somarmos o nmero de creches

indireta e os convnios com creches particulares qual ser o total de ambientes educacionais no municpio?

ATIVIDADE 2 Realize uma pesquisa, como a apresentada na reportagem acima, sobre os nmeros da prefeitura municipal da cidade de Rio Branco AC.

ATIVIDADE 3

Leia o texto e responda as questes propostas. A cidade de So Paulo, capital do estado de So Paulo, a mais populosa do Brasil e de todo o hemisfrio sul do planeta. No censo do ano 2000, segundo o IBGE, a populao do municpio era de 10.287.965 habitantes. Em 2005, chegou a 10.927.985.

A populao do municpio de So Paulo no ano 2000 era mais prxima de dez milhes ou de onze milhes de habitantes? E em 2005? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________

ATIVIDADE 4 Leia os nmeros abaixo e escreva-os por extenso. a)31.246_____________________________________________________________ b)6.245.000__________________________________________________________ 3

c)8.350.000__________________________________________________________

ATIVIDADE 5 a) Voc sabe o que um CPF?

b) Faa uma pesquisa e descubra quais so os outros documentos pessoais que identificam uma pessoa. c) O endereo de uma pessoa e/ou empresa tambm usa os nmeros? Que tipo de nmeros so esses nmeros.

ATIVIDADE 6 RESOLVENDO PROBLEMAS CAMPO ADITIVO 1) Numa quadra da escola esto presentes setenta e oito alunos, sendo que vinte e nove so meninas. Quantos so os meninos? 2) Na quadra da escola esto presentes quarenta e nove meninos e vinte e sete meninas. Qual o nmero total de alunos nessa quadra? 3) Na quadra da escola esto presentes oitenta meninos. Sabendo que o total de alunos na quadra cento e noventa e cinco, quantas so as meninas presentes na quadra? 4) Edna tem nove bonecas Barbie. Ela foi presenteada em seu aniversario com seis bonecas diferentes da Barbie. Quantas bonecas ela tem agora? 5) Etevaldo tinha 32 cards. Ele perdeu 17 num jogo. Quantos cards ele tem agora? 6) Paulo tinha algumas figurinhas, ganhou 28 no jogo e ficou com 57. Quantas figurinhas ele possua? 7) No final de um jogo, Amlia e Beatriz conferiram suas bonecas. Amlia tinha doze e Beatriz tinha 3 a mais que Amlia. Quantas so as bonecas de Beatriz?

8) Maria e Joo conferiram suas figurinhas. Maria tinha 36 e Joo tinha 19. Quantas figurinhas Joo dever ganhar para ter o mesmo nmero que Maria? 9) Mara tem 32 selos. Mariana tem 17 selos a menos que Mara. Quantos selos tm Mariana? 10) No incio de uma partida, Etelvina tinha um certo nmero de pontos. No decorrer do jogo ela ganhou 17 pontos e, em seguida, ganhou 22 pontos. O que aconteceu com seus pontos no final do jogo? 11) No incio de uma partida, Gilberto tinha um certo nmero de pontos. No decorrer do jogo ele perdeu 19 pontos e, em seguida, perdeu 15. O que aconteceu com seus pontos no final do jogo? 12) No incio de uma partida, Paulete tinha um certo nmero de pontos. No decorrer do jogo ela ganhou 13 pontos e, em seguida, perdeu 27. O que aconteceu com seus pontos no final do jogo? 13) Mariana iniciou uma partida com 13 pontos de desvantagem. Ela terminou o jogo com 39 pontos de vantagem. O que aconteceu durante o jogo?

ATIVIDADE 7 RESOLVENDO PROBLEMAS CAMPO MULTIPLICATIVO a) Numa festinha, cada criana levou 2 refrigerantes. Ao todo, 8 crianas foram a essa festinha. Quantos refrigerantes havia? b) Paulo comprou 3 cadernos e pagou comprado 6 cadernos desse tipo? c) Pedro comprou camisetas de R$ 6,00 e pagou R$ 24,00. Quantas camisetas ele comprou? d) Vov pagou R$ 45,00 por 5 jogos que ela comprou para seus netos. Os jogos tinham o mesmo preo. Quanto custou cada um? e) Marta tem 4 selos e Joo tem 3 vezes mais selos que ela. Quantos selos tem Joo? f) Uma menina tem 2 saias e 3 blusas de cores diferentes. De quantas maneiras ela pode vestir-se diferentemente? R$14,00. Quanto pagaria se tivesse

g) Numa classe h 35 carteiras organizadas em fileiras com a mesma quantidade de carteiras, 7 carteiras. Quantas filas h? h) Num salo h 5 fileiras com 4 cadeiras em cada uma. Quantas cadeiras existem nesse salo? i) Jonas tem 12 anos e seu primo Andr tem a tera parte de sua idade. Quantos anos tem Andr? ATIVIDADE 8

Complete a tabela e marque um x quando o produto de trs nmeros consecutivos um mltiplo de 24?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A n

B n+1

C n+2

D Produto

E Quociente

VAMOS REFLETIR! No mundo contemporneo importante reconhecer a utilidade dos nmeros como funo social, a idia de quantificar, ordenar e a de cdigo esto presentes no nosso dia-a-dia, alm disso, h diferentes formas para representar os nmeros. Quando utilizamos nmeros em situaes que envolvem operaes temos a contribuio da teoria desenvolvida por Grard Vergnaud, conhecida como Teoria dos Campos Conceituais, que traz como implicao o fato de que problemas relacionados a adio e a subtrao no podem ser classificados separadamente, pois fazem parte de uma mesma famlia. Evidencia tambm que a construo dos diferentes significados relacionados s situaes-problema demanda tempo e ocorre pela descoberta de diferentes procedimentos de soluo. Desse modo, o estudo da adio e da subtrao deve ser proposto ao longo dos dois ciclos, juntamente com o estudo dos nmeros e com o desenvolvimento dos procedimentos de clculo, em funo das dificuldades lgicas, especficas a cada tipo de problema, e dos procedimentos de soluo de que os alunos dispem. A atividade 6 que aborda problemas no campo aditivo fomenta situaes associadas ideia de combinar dois estados para obter um terceiro, situaes ligadas idia de transformao, ou seja, alterao de um estado inicial, que pode ser positiva ou negativa, situaes associadas idia de comparao e situaes em que h mais de uma transformao (positiva ou negativa) Assim como no caso da adio e da subtrao, destaca-se a importncia de um trabalho conjunto de problemas que explorem a multiplicao e a diviso, uma vez que h estreitas conexes entre as situaes que os envolvem e a necessidade de trabalhar essas operaes com base em um campo mais amplo de significados do que tem sido usualmente realizado. No campo multiplicativo existem regularidades que podem auxiliar o aluno na interpretao e tomada de deciso na busca de solucionar o que se pede. 7

Vejamos como isso possvel, analisando as diferentes ideias no campo multiplicativo, com base nas investigaes de Grard Vergnaud. Na atividade 7 itens a, b, c e d, tm-se a idia de proporcionalidade. Parte significativa dos problemas do campo multiplicativo apia-se na idia de proporo, ou seja, na relao "a est para b, assim como c est para d". Observe que no item a, temos a relao "1 est para 8, assim como 2 est para 16". O resultado 16 poder ser obtido multiplicando-se 2 por 8. Outros problemas do campo multiplicativo caracterizam-se por conter a idia de comparao. Observe os problemas destacados nos itens e e f: A quantidade de selos de Joo e a idade de Andr so calculados, respectivamente, por comparao com relao quantidade de selos de Marta e idade de Jonas. Esses problemas envolvem noes como as de dobro, triplo, qudruplo, metade, tera parte etc.. Podemos destacar ainda, no campo multiplicativo, problemas que podem ser representados por uma configurao retangular. Vejamos os itens g e h: No item h primeiro, a soluo pode ser encontrada pela representao grfica das cadeiras organizadas em fileiras ou multiplicando-se 5 por 4. No item g segundo, a soluo tambm pode ser encontrada graficamente, desenhando-se a primeira fila e repetindo-as at totalizar as 35 carteiras, ou dividindo-se 35 por 7. Esses problemas so uma importante base para a construo do conceito de rea de uma superfcie retangular.

6o ANO TEMA: NMERO NMEROS RACIONAIS TEMPO ESTIMADO: 8 aulas

Conversando com o professor Podemos encontrar atividades e aplicaes dos nmeros racionais em muitos livros didticos que abordam o assunto. No entanto, buscaremos avanar abordando aspectos relevantes como as diferentes representaes do nmero racional e alguns significados para tais nmeros. Abordaremos duas representaes dos nmeros racionais, quais sejam: a representao fracionria e a decimal. Espera-se que as atividades favoream a converso natural entre essas representaes, seja na leitura numrica, ou na resoluo de um problema especfico, de modo que a utilizao das diferentes representaes do nmero sejam usadas pelo estudante de acordo com a necessidade e adequao aos diferentes contextos. Segundo pesquisas desenvolvidas na Educao Matemtica, existem trs hipteses de comparao dos nmeros fracionrios na representao decimal que os alunos utilizam: Hiptese 1: O maior nmero o que tem maior parte inteira Hiptese 2: Caso a parte inteira seja igual, o maior nmero o que tiver o algarismo direita da vrgula maior. Hiptese 3: Caso o algarismo da hiptese 2 seja igual, verifica-se o subseqente direita at encontrar algum que seja maior. As atividades aqui propostas buscam favorecer o reconhecimento e a ordenao dos nmeros racionais em suas diferentes representaes.

NMERO RACIONAL Imagine que temos uma barra de um metro e dividimo-la exatamente em duas partes iguais. Quanto medir, em metros, cada pedao da barra? Escreva aqui o nmero que representa sua resposta _________. Provavelmente voc deve ter pensado em meio metro. Mas o nmero que voc usou pode ter sido o

1 m 2

ou o 0,5 m . Esse nmero que encontramos

chamado de nmero racional e ele pode ser representado de duas formas diferentes. A forma fracionria e a forma decimal. Neste bloco de atividades iremos retomar alguns conceitos e procedimentos, j estudados, sobre os nmeros e suas aplicaes. Proporemos atividades em que o estudante dever ler o nmero racional representado pela forma decimal e fracionria, focando principalmente as casas decimais a direita da vrgula.

ATIVIDADE 1 Complete o texto abaixo utilizando os nmeros do quadro que considerar mais adequado.

1 8

1,50

1 2

1,25

Dei R$ _______ para comprar uma caneta de R$_______ e sobrou uma moeda de 25 centavos. Preparei _______ litro de leite e distribu em 4 copos. Cada copo ter

_______ litros de leite.

ATIVIDADE 2 A cada dupla de nmeros escreva o maior deles na coluna MAIOR e o menor na coluna MENOR.

10

(4,25 e 4,3) (54,89 e 54,9) (0,001 e 0,0001)

(0,34 e 0,23) (1,267 e 1,29) (0,0010101 e 0,0101)

(0,48 e 0,3) (3,6857 e 3,6849) (34,2 e 43,1)

MENOR 4,25

MAIOR 4,3

Aps terminar de preencher a tabela compare seus resultados com a de seus colegas de turma, explique a ele como fez para descobrir qual era o maior nmero e veja se ele pensou igual a voc.

DCIMOS, CENTSIMOS E MILSIMOS

O significado de dcimos est relacionado dcima parte de um nmero, ou seja, o nmero dividido por 10. Logo, 6 dcimos equivale a e 0,6 na forma decimal. Do mesmo modo, centsimo e milsimo esto relacionados diviso por 100 e por 1.000 respectivamente.

6 na forma fracionria 10

11

ATIVIDADE 3 Escreva os nmeros na representao fracionria e decimal Linguagem natural Representao fracionria Representao decimal

5 dcimos

5 10

0,5

7 dcimos

28 centsimos

95 centsimos

125 milsimos

843 milsimos

8 dcimos

8 centsimos

8 milsimos

1 centsimo

500 milsimos

50 centsimos

12

Observe a coluna da representao fracionria e decimal da tabela acima. Veja que quando deslocamos 1 casa decimal para a direita o mesmo que pegar a parte decimal e dividir por 10. Por quanto devemos dividir um nmero para que a vrgula da casa decimal se desloque duas casas para a direita? E trs casas? Com essa informao, fica mais simples fazermos a leitura dos nmeros no inteiros pois o nmero 0,45 pode ser escrito como

45 ou 45 centsimos. 100

ATIVIDADE 4 Escreva por extenso os seguintes nmeros: (Sugesto: Se precisar, utilize a decomposio para facilitar a leitura)

a. 1,35 __________________________________________________________ b. 7,005 __________________________________________________________ c. 12,89 __________________________________________________________ d. 0,35 __________________________________________________________

13

ATIVIDADE 5 Escreva os nmeros na forma fracionria e por extenso. Representao fracionria Representao fracionria Linguagem natural

0,3

3 10

Trs dcimos

0,7

0,68

0,99

0,461

0,809

0,9

0,09

0,909

Um nmero racional na forma decimal pode ser decomposto e representado pela parte inteira e parte fracionria. Vejamos o nmero 4,35. O algarismo a esquerda da vrgula representa a parte inteira e enquanto os algarismos a direita da vrgula sero representados por uma frao. Usando a decomposio temos:

14

4,35 = 4 + 0,35 = 4 +

35 , ou seja, 4 inteiros e 35 centsimos 100

ATIVIDADE 6 Existem outros nomes que sintetizam as idias de dcimos, centsimos e milsimos, como unidades de medidas. Pesquise e d exemplos onde podemos encontrar medidas com essas unidades: Dcimos decmetros, decibis. Centsimo centmetro, centavos Milsimo milmetro, miligrama, mililitro

ATIVIDADE 7
Problemas a) Em um posto de combustvel, o preo de um litro de gasolina de dois reais e cinqenta e nove centsimos. Qual nmero que dever ser fixado no cartaz para mostrar esse preo?

b) A capacidade de uma lata de refrigerante de 355 ml, ou seja 355 milsimos de litro. O valor dessa capacidade escrita em litros :

c) O valor da compra em um mercado foi R$ 9,93. Paguei com uma nota de R$ 10,00. Escreva por extenso e numericamente o valor do troco.

ATIVIDADE 8
I. O senhor Jos vai fazer, em sua loja, uma promoo de retalhos de tecidos, a preos promocionais. Todos tm o mesmo tamanho e eles s se diferem nas cores. So 5 cores de tecidos: azul, amarelo, vermelho e verde e branco. O senhor Jos fez o seguinte desenho, com todos os retalhos disponveis para venda:

15

AZUL ESCURO AMARELO VERMELHO VERDE BRANCO

AZUL ESCURO AMARELO VERMELHO VERDE BRANCO

a) Quantos retalhos de tecidos foram colocados venda nessa loja? b) Como representar a quantidade de retalhos de tecido de cor azul em relao ao total? c) Como representar a quantidade de retalhos de tecido de cor vermelha em relao ao total? d) Como representar cada retalho, em relao ao total? e) juntando os retalhos de cores verde, branco e um vermelho podemos dizer que eles representam ________% do total de retalhos. f) um retalho de qualquer cor representa ______% do total de retalhos. g) dois retalhos de quaisquer cor representam _______% do total de retalhos. h) todos os retalhos juntos representam _____% i) Como voc poderia representar com retalhos 25% do total de retalhos? II. Uma pesquisa sobre preferncia da prtica esportiva foi apresentada no grfico de colunas abaixo, faa uma anlise dos dados apresentados e, em seguida, responda as questes analisando o grfico abaixo:
PREFERNCIA NOS ESPORTES
N M E R O D E A L U N O S 35 30 25 20 15 10 5 0

M E S A

B A S Q U E T E

TIPO DE ESPORTE

T N IS

H A N D B O LL

F U T E B O L

V O LE I

D E

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a) Quantos alunos preferem futebol? b) Qual o esporte menos preferido pelos alunos? c) Quantos alunos foram entrevistados, nessa pesquisa, sendo que s podiam optar por uma escolha? d) Qual o nmero que expressa a quantidade de alunos que preferem voleibol em relao ao total de entrevistados? e) Qual a porcentagem de alunos que preferem voleibol em relao a todos os entrevistados? f) Qual a porcentagem de alunos que preferem tnis de mesa em relao aos que preferem voleibol? g) Qual a porcentagem de alunos que preferem handebol em relao aos que preferem tnis de mesa?

ATIVIDADE 9 Para encontrar a representao decimal do nmero 1/2 basta dividir 1 por 2 (1:2) e temos 0,5, use uma calculadora para completar a tabela abaixo:

1:2 1:3 1:4 1:5 1:6 1:7 1:8 1:9

0,5

Agora responda: a) Qual o maior nmero? 0,5 ou 0,25? Por qu? b) De que forma voc compara 0,125 (1:8) e 0,142857 (1:7) e 0,1666666 (1:6). Justifique sua resposta.

17

c) Todo nmero do tipo

a b

tem uma representao decimal?

ATIVIDADE 10 a) Separar dois teros de uma coleo de 27 figurinhas. b) Na diviso de um doce, em partes iguais, com duas crianas, cada um receber que frao do doce? ATIVIDADE 11 Quando dividimos um chocolate em trs partes iguais e comemos duas delas, podemos afirmar que comemos: a)

1 3

b)

3 2

c)

2 3

d)

1 4

ATIVIDADE 12 a) Se Carlinhos repartir 51 bolinhas de gude com 3 amigos, quanto cada um receber? b) Ao repartirmos 6 reais entre 4 crianas, quanto cada uma dever receber ? ATIVIDADE 13 a) Em cada cem alunos de uma escola 40 no gostam de ler. Se a escola tem 800 alunos, quantos alunos no gostam de ler? b) Em uma caixa h trs bolas verdes, duas bolas azuis, trs bolas amarelas e uma bola branca. Marcos sorteou, sem olhar, uma bola da caixa. Qual a possibilidade de que essa bola: a) Seja verde? b) seja azul? c) seja amarela d) seja branca

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ATIVIDADE 13 Veja o anncio: VENDE-SE TUBOS DE PLSTICO PARA JARDINS 2/15, 1/5, 1/3 e 1/2 polegada de dimetro

Qual frao corresponde ao tubo de plstico mais fino? Explique sua resposta.

ATIVIDADE 14 Um pedreiro foi contratado para construir um muro. No primeiro dia de servio ele construiu um dcimo do muro e, no segundo dia, o qudruplo do que havia construdo no primeiro dia. Dessa forma, nos dois primeiros dias ele j construiu qual frao do muro? Por qu?

ATIVIDADE 15 Comprei 80 figurinhas, e 20 eram repetidas!!! Nessa compra, qual a porcentagem de figurinhas repetidas?

ATIVIDADE 16 Numa sala em que 75% dos alunos so meninos, estudam apenas 9 meninas. Quantos alunos tm a classe?

ATIVIDADE 17 Em uma pesquisa sobre o desempenho de um tcnico de futebol, 600 pessoas foram entrevistadas. Dessas pessoas: 1/10 respondeu ruim; 1/2 respondeu bom e 1/3 respondeu regular; o restante respondeu timo. Com base nessas informaes, calcule o nmero de pessoas que optou por cada uma das respostas.

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ATIVIDADE 18 Na figura abaixo, Cludia escreveu a letra C em 10% dos quadrinhos e Paulo escreveu a letra P em 25% dos quadrinhos.

P P P

P P P

P P P

P P P

P P P P P P P P P P

Responda: a) Quantos quadrinhos tm a letra C ? b) 10% de 100 quadrinhos, quantos quadrinhos so? c) Quantos quadrinhos tm a letra P? d) 25% de 100 quadrinhos, quantos quadrinhos so? E 50%? e) Se cada quadradinho valesse R$ 4,00 e voc tivesse 20% dos quadradinhos, quantos reais voc teria?

ATIVIDADE 19 Numa determinada cidade, 25% das pessoas no tm automvel. Qual a porcentagem de pessoas que tm automvel?

ATIVIDADE 20 Se uma pessoa gasta 75% do seu salrio do ms com alimentao, qual a porcentagem que resta para essa pessoa?

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6O ANO TEMA: ESPAO E FORMA

REA: MALHA QUADRICULADA

TEMPO ESTIMADO: 4 aulas Conversando com o professor

Nossos alunos, em geral, conseguem calcular reas de regies simples como a de um retngulo ou a de um tringulo. Porm, pesquisas realizadas na Educao Matemtica indicam que o conceito de rea desses alunos se restringe apenas a aplicao de frmulas. O conceito de rea est intimamente ligado ao conceito de medir. Medir algo comparar o que est sendo medido com uma unidade de medida (padro ou no padro). Mas afinal o que rea? Pela definio, rea o nmero real positivo que expressa a medida de uma regio limitada plana. Em outras palavras, rea o tamanho de uma superfcie plana. O professor deve atentar a um equivoco comum que o de achar que a rea a regio interna de uma figura. Isso no verdade. Um retngulo de 4x3 cm apresenta uma certa regio interna. Essa regio tem uma rea que indica seu tamanho, que no caso 12 cm, ou seja, a rea o nmero 12 e a unidade de medida o cm. As atividades aqui sugeridas, oferecem ao aluno, uma ampliao da sua concepo de rea, em especial, a determinao da rea numa malha quadriculada, usando como unidade de medida de rea quadradinhos que formam essa malha.

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ATIVIDADE 1
O desenho abaixo representa a Planta baixa de uma certa residncia. Planta Baixa a viso de uma construo por meio de um corte horizontal e vista sob um plano superior, possibilitando ter uma visualizao geral da obra.

Ruadafrente Piscina Terrenosemconstruo Casa

Se cada quadradinho corresponde a 1 m, determine:

a) O tamanho do terreno sem construo b) O tamanho da casa c) O tamanho da piscina

Veja que para medirmos o tamanho da casa podemos fazer de duas maneiras diferentes. Uma forma contar quantos quadradinhos brancos a planta tem. Outra, verificarmos que a regio tem a forma retangular de lados com medidas de 9 e 7 metros, resultando numa rea construda de 63 metros quadrados.

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ATIVIDADE 2
Construa voc uma planta da casa dos seus sonhos, destacando as medidas das regies como garagem, rea de servios e outras construes. No se esquea de utilizar a legenda para identificar as construes (utilize cores ou texturas diferentes).

Legenda

ATIVIDADE 3
As trs figuras apresentam um lado superior com 3 unidades e altura 2 unidades. Quer dizer que elas tem reas iguais? Caso no tenha, determine qual figura tem rea maior ou menor que a outra. Fig 1 Fig 2 Fig 3

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ATIVIDADE 4
As figuras abaixo tm a mesma rea? Como voc chegou a essa resposta?

ATIVIDADE 5
A rea de cada quadradinho de 1 cm. Calcule a rea da figura.

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ATIVIDADE 6
Nas figuras abaixo, a rea da superfcie branca maior, menor ou igual que a da superfcie cinza? Justifique sua resposta.

FIG 1

FIG 2

ATIVIDADE 7
Se cada quadrado mede 1 cm a rea da regio limitada por cada figura : Fig 1 Fig 2 Fig 3

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ATIVIDADE 8 Objetivo: Compreender o permetro como a medida do contorno de uma figura plana. Um garoto est brincando de carrinho e desenhou uma pista no formato de um hexgono regular, como mostra a figura, de lado 10 cm. Deslocando o carrinho a partir do ponto A e dando a volta pelos lados desse hexgono, quantos centmetros percorrer esse carrinho para completar uma volta?

ATIVIDADE 9 No desenho apresentado abaixo, que mostra quatro ladrilhos de mesma forma e tamanho, cada lado da figura pentagonal mede 15 cm. A medida do contorno do desenho formado pelos ladrilhos de: a) 255 cm b) 240 cm c) 225 cm d) 210 cm

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ATIVIDADE 10 Complete a tabela. A tabela apresenta a medida de um dos lados dos retngulos. Encontre a medida do outro lado sabendo que o permetro de todos os retngulos 20 cm.

Medida dos lado (cm)

Medida do outro lado (cm)

Permetro

1 2 3 4 5 6 7 8 9

20 20 20 20 20 20 20 20 20

ATIVIDADE 11 Paula est de posse de um arame que mede 30 cm. Responda Falso (F) ou Verdadeiro (V). a) Paula poder construir com esse arame um quadrado de lado 7,5 cm.____________ b) Paula poder construir um triangulo com os trs lados

iguais.__________________ c) Paula no poder construir um pentgono com todos os lados

iguais.____________ d) Paula no poder construir um hexgono com todos os lados

iguais._____________

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ATIVIDADE 12 Determinar as medidas de nove retngulos diferentes quanto aos lados sabendo que o permetro 36 cm. Utilize como medida dos lados apenas nmeros inteiros.

Medida de um lado (cm)

Medida do outro lado (cm)

Permetro

36 36 36 36 36 36 36 36 36

VAMOS REFLETIR!

Foram desenvolvidas atividades que podem auxiliar o aluno a compreender que o contorno das figuras o permetro. um conceito que est presente no dia-a-dia das pessoas, por exemplo, na construo civil, para murar prdios, casas, condomnios e calcular a quantidade de material que ser necessrio comprar para compor o cercado. O estudante dever saber que quando mencionamos permetro dos polgonos estamos dizendo que o somatrio das medidas dos lados do polgono. No entanto, o crculo no polgono, mas tambm tem permetro, pois a compreenso adequada do permetro est relacionada a medida do contorno de uma figura plana qualquer.

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ATIVIDADE 13 Quatro tringulos eqilteros de lado 12 m ,iguais ao da figura abaixo, formaro um paralelogramo. O permetro desse paralelogramo ser:

a) 36 m. b) 48 m. c) 72 m. d) 144 m.

ATIVIDADE 14 Um polgono regular tem permetro igual a 96 cm. Sabendo que a medida dos lados igual a 8 cm, esse poliedro um: a) Hexgono. b) Octgono. c) Dodecgono. d) Undecgono.

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ATIVIDADE 15 (utilizando a rgua)

a) Determinar o permetro das figuras 1 e 2;

b) Pode-se dizer que a figura 2 um quadrado? Por que?

c) Se uma formiguinha sasse do ponto M e atingisse o ponto N, seguindo a trajetria da figura, qual seria a distncia percorrida por ela?

d) Desenhar na figura o caminho mais curto entre os pontos M e N. Quanto mede esse caminho?

e) Classificar os tringulos A, B e C segundo as medidas de seu lado.

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ATIVIDADE 16
a) Em grupo calcular a rea e o permetro de cada uma das figuras abaixo, utilizando o lado do quadradinho como unidade de comprimento e o quadradinho como unidade de rea. Elaborar uma tabela para representar os resultados. b) Responder as seguintes questes: A figura de maior permetro tem necessariamente maior rea? A figura de menor permetro tem

necessariamente menor rea? c) Em grupos e utilizando papel quadriculado, represente duas figuras de reas iguais e permetros diferentes, e duas figuras com o mesmo permetro e reas diferentes.

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ATIVIDADE 17
Confeccione com os alunos o jogo de cartelas como as mostradas abaixo e reproduza cada uma 7 vezes, para 35 alunos jogarem. Sorteie uma cartela para cada aluno. A cada vez que o jogo for realizado, voc canta um dado produto. Por exemplo: 5 X 8, os alunos que tm na cartela o nmero 40, marcam ponto. Voc canta dez produtos e ganharmos alunos que fizerem mais pontos.

1 8 18

9 36 15

64

4 27

16 63 81

35

2 6

14 24 21

49

64

12

56

10

20 30 4

28 48 27

12

30 54

32 7 40

42

25

45

32

ATIVIDADE 18
Veja o exemplo: O retngulo de rea igual a 3 quadradinhos localiza-se em EFG4. Responda: a) Qual a localizao do tringulo? b) Qual a localizao do octgono? c) Qual a localizao do quadrado? d) Qual a localizao da figura que lembra a letra T? e) Qual a localizao do retngulo cuja rea igual a cinco quadradinhos.

A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Z

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VAMOS REFLETIR!
Na seqncia de atividades proposta, iniciamos com a determinao de rea em uma malha quadriculada, a medida da rea podia ser determinada pela multiplicao dos lados dos retngulos de cada construo ou simplesmente pela contagem das unidades de medidas que formavam esses retngulos. Posteriormente, na atividade 3 e 4, provoca-se uma estratgia de decomposio das regies. Vale ressaltar que propomos duas situaes diferentes. Na primeira possvel fazer a composio e decomposio das regies sem a necessidade do conhecimento da rea de cada recorte. Num segundo momento, possvel determinar a rea achando uma subdiviso da unidade de rea sugerida, dividindo-a ao meio. Nesse contexto, possvel ampliar o campo numrico dos naturais aos racionais, pois a rea de uma regio como esta u. A seqncia de atividades permite aos alunos: Compreender o conceito de medida, e os processos de medio; O manuseio de rgua, fita mtrica e outros instrumentos para determinar medidas de comprimento em metro e seus submltiplos; Analisar situaes-problema que envolvam medidas, (aplicar os conceitos de rea e permetro) destacando a importncia e o acentuado carter prtico desses conhecimentos; importante explorar com os alunos as possibilidades de utilizar a rgua sem iniciar a medida do ponto 0 (por exemplo, como medir se tivermos uma rgua quebrada que inicie com o 5), explorar o significado da unidade de medida, ressaltando e explorando situaes que possibilitem que os alunos percebam a necessidade de utilizar unidades de medidas padronizadas. Introduzir e discutir a nomenclatura para os tringulos: equiltero (os trs lados tm medidas idnticas), issceles (dois lados de mesma medida) e escaleno (os trs lados tm medidas diferentes). de 4,5

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6o ANO TEMA: GRANDEZAS E MEDIDAS

REA: GRANDEZAS E MEDIDAS

TEMPO ESTIMADO: 4 aulas

Conversando com o professor

Na nossa vida diria, existem muitas situaes em que utilizamos medidas. Quando compramos carne ou legumes, a quantidade de acar no leite ou suco, ao fazer um po e/ou bolo, quando medimos nossa altura e peso, a quantidade de gua para fazermos um suco. Essas so algumas situaes do nosso dia-a-dia em que utilizamos as noes relacionadas medida. Para abordar esse assunto o professor pode iniciar a atividade com as seguintes perguntas: Voc mediu alguma coisa hoje? Viu algum fazer alguma medio? As medidas so essenciais, pois quantificam as grandezas do mundo fsico e nos auxiliam a interpret-la. Para medirmos uma grandeza precisamos compar-la com outra de mesma natureza. Por exemplo para medir um comprimento usamos outro comprimento. A grandeza utilizada na comparao denominada de unidade de medida. Algumas grandezas mais conhecidas que podem ser quantificadas referem-se ao comprimento, superfcie, capacidade, massa, tempo, dinheiro. O tempo, comprimento, a capacidade, a massa e a superfcie, devem ser medidos com instrumentos apropriados. As noes de medida existem desde a Antiguidade e sua origem estava na necessidade do homem de medir suas terras, embora no houvessem unidades padronizadas de medidas.

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ATIVIDADE 1 2.Elimine as respostas que voc considera absurdas:

Comprimento palito de fsforo

de

um 14,5cm

4cm

10cm

Durao de um filme

10 h

2h 48o

8h 54o

A temperatura de uma 37o criana

ATIVIDADE 2 Segure nas mos algum pacote que pese 1 kg, por exemplo 1Kg de feijo. Em seguida marque no quadro com X o que tem mais de 1kg e com Y o que tem menos de 1kg. 1 lpis 1pente 1 copo 1 ma 1 garfo 1 cadeira 1 cachorro 1 geladeira 1 passarinho

ATIVIDADE 3 Quantos gramas h em: 1/4 de kg de arroz 1/2 kg de feijo 3/4 de kg de macarro 1/8 de kg de farinha de trigo 3/5 de kg de acar

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ATIVIDADE 4 Analise as duas colunas abaixo. Na primeira constam alguns instrumentos de medida e na outra esto algumas grandezas. Relacione essas duas colunas indicando o instrumento adequado para medir cada uma dessas grandezas. Instrumento 1. Cronmetro 2. Velocmetro 3. Termmetro 4. Balanas 5. Metro Grandeza ( ( ( ( ( ) Comprimento ) Massa ) Tempo ) Temperatura ) Velocidade

ATIVIDADE 5 Quantos minutos tm uma hora? Quantos segundos tm um minuto? Quantos segundos tm uma hora?

ATIVIDADE 6 Se um copo tem capacidade de 250 ml quantos desses copos de gua preciso para encher uma garrafa de 1 litro?

ATIVIDADE 7 Paulo levou 3/4 de uma hora fazendo ginstica. Esse tempo corresponde a quantos minutos?

ATIVIDADE 8 Numa embalagem de shampoo est indicada a quantidade: 350ml. Juntando o contedo de trs frascos desses shampoo a quantidade reunida ser maior ou menor que um litro? Explique.

ATIVIDADE 9 Vamos completar as frases a seguir com unidades de medias para dar sentido a elas:

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(a) Fui at a padaria que fica na esquina de casa. Andei uns 100 _______ at chegar para comprar 200 _______ de queijo e pegar um refrigerante de 2 _______. (b) Hoje o dia vai ser frio. Na televiso vi que vai fazer 12 _______ pela manh. (c) Fui num aniversrio de 4 _______ do meu primo, que tem uma irm que nasceu essa semana. Ela tem s 4 _______ e gosta de dormir a cada 4 _______.

ATIVIDADE 10 Para resolver Ela decidiu comprar 1 refrigerante, 1 misto quente

Jurema tem R$ 5,00 (cinco e 1 salgado e foi para a fila do caixa. reais) para comprar lanche Responda: num parque de diverses. Ela observou a tabela de preos a seguir: a) Jurema poder comprar os itens

escolhidos com o dinheiro que tem? b) Agora voc se colocar na posio de Jurema e far as escolhas. Compare com um colega da sua turma e verifique se as opes so diferentes da sua. c) Voc poderia fazer outra escolha para lanchar diferente da sua primeira opo? d) Comprando 1 salgado e 1 refrigerante sobrar troco? Quanto?

ATIVIDADE 11 Um determinado produto est em oferta num mercado. Veja a promoo: Extrato de tomate de 250 ml ao preo de R$ 1,15. Uma pessoa deseja comprar 1 litro de extrato de tomate. Na sua opinio mais vantajoso comprar o produto que est em oferta ou o produto de embalagem contendo 1 litro que est sendo vendido por R$ 4,20?

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ATIVIDADE 12 Associe os elementos da coluna direita com os da coluna da esquerda. (I) 250 ml (II) 250 cm (III) 250 g (IV) 500 ml (V) 1000 ml (VI) 750 g (VII) 2000 g ( ( ( ( ( ( ( ) )

1 kg 4 1 l 4

) 2,5 m ) 2 kg ) 10 m ) 1l ) 5,5 m

VAMOS REFLETIR! As atividades apresentadas, possivelmente, levaro os alunos a

compreenderem a importncia do tema Grandezas e Medidas. Uma dinmica interessante que o professor poder desenvolver a de solicitar aos alunos que tragam embalagens diversificadas que utilizam em casa e fazer comparaes com embalagens de outros produtos. Assim pode-se explorar as formas geomtricas e capacidades que cada embalagem utiliza. Na seqncia de atividades apresentadas o aluno poder compreender que para cada tipo de grandeza a ser mensura existem instrumentos apropriados e unidades de medidas padronizadas.

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6o ANO TEMA: ESPAO E FORMA SLIDOS GEOMTRICOS TEMPO ESTIMADO: 6 aulas

Conversando com o professor

Os alunos esto em contato com diversas formas geomtricas em seu dia-adia, sejam as unidimensionais como as retas; as bidimensionais como as figuras planas e as tridimensionais como os cubos. importante que os alunos reconheam tais formas e que as caracterizem por meio de suas propriedades e conceitos. As atividades propostas tm como finalidade fomentar a curiosidade e a relevncia do estudo da Geometria na sala de aula. Outra maneira de estimular os alunos desafiando-os a descobrir os tipos de planificaes das figuras geomtricas utilizadas, por exemplo, em embalagens. A partir da planificao pode-se estimular o clculo da rea das faces que compem a figura tridimensional, explorar o nmero de vrtices, faces e arestas. Tais experincias podero levar os alunos a compreenderem certos padres e regularidades.

SLIDOS GEOMTRICOS

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Conhecendo as formas tridimensionais. H formas geomtricas que tm trs dimenses: comprimento, largura e altura. Elas se distinguem das formas bidimensionais, que possuem exatamente duas dimenses. Cubos, pirmides, paraleleppedos, cilindros, cones e esferas so formas tridimensionais, e enquanto so que formas quadrados, tringulos, Ente retngulos, as formas

paralelogramos,

crculos

bidimensionais.

tridimensionais, destacam-se os poliedros e os corpos redondos. Um poliedro um slido limitado por um conjunto finito de polgonos, os quais so denominadas faces. Os lados dos polgonos que se encontram so as arestas dos poliedros e os vrtices dos polgonos constituem os vrtices do poliedro composto por eles.

Os poliedros podem ser classificados em prismas, pirmides e outros que no so nem prismas nem pirmides, como, por exemplo, os octaedros, os dodecaedros e os icosaedros.

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Prismas

Pirmides

Icosaedro

Os prismas so poliedros que apresentam pelo menos duas faces paralelas e congruentes (mesma forma e mesmo tamanho) chamadas de bases; suas faces laterais so sempre paralelogramos (que podem ser paralelogramos com suas peculiaridades, como os retngulos, os losangos ou os quadrados). A nomenclatura dada aos prismas em funo da forma de suas bases: um prisma pode ser triangular, quadrangular, pentagonal, etc. Alguns prismas tm nomes especiais como o cubo e o paraleleppedo.

Cubos

Paraleleppedos

As pirmides so poliedros em que as faces laterais so triangulares e tm um vrtice em comum. A face identificada como base um polgono qualquer. Pirmides so identificadas pela forma de sua base e assim, podemos cham-las de pirmides de base triangular, pirmides de base quadrangular, pirmides de base pentagonal, etc.

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Pirmide triangular

Pirmide quadrangular

Pirmide pentagonal

H uma pirmide particular, em que as quatro faces (a base e as trs faces laterais) so tringulos eqilteros. Essa pirmide chamada tetraedro regular.

Figuras como o octaedro, o dodecaedro e o icosaedro, que so poliedros, mas no so prismas, nem pirmides so classificados como outros.

Octaedro

Dodecaedro

Icosaedro

H outros objetos do espao tridimensional que no so polidricos, como a esfera, o cilindro e o cone.

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Esferas

Cilindro

Cone

Cilindro

Cone

Vamos analisar diferentes planificaes para um mesmo poliedro.

ATIVIDADE 1 Observe a figura abaixo:

a)Quantas arestas tm essa figura?

b)Quantos vrtices tm essa figura?

c)Quantas faces tm essa figura?

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ATIVIDADE 2
a) Com quais das planificaes a seguir no podemos montar um cubo? Justifique.

b) Com quais das planificaes a seguir no podemos montar um tetraedro regular? Justifique.

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ATIVIDADE 3
Um professor, ao oferecer a um grupo de alunos uma coleo de varetas de madeira de diferentes comprimentos e perguntar se, escolhendo trs delas ao acaso, pode montar um tringulo, obter, de forma geral uma resposta inicial afirmativa. O professor pode, ento, estimular o grupo a testar a validade dessa suposio.

Vareta 1 12 12 12 12 12 6 12 12 8 4 12

Vareta 2 12 12 12 4 8 6 8 6 4 4 8

Vareta 3 12 8 4 4 8 6 4 4 4 4 6

Foi possvel montar o tringulo?

ATIVIDADE 4 Requer modelos de poliedros

Com o auxlio dos modelos de poliedros, preencha a tabela: Poliedro N de vrtices (V) Cubo Paraleleppedo Prisma de base triangular Prisma pentagonal Prisma de base de base N de faces (F) N de arestas (A)

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hexagonal Pirmide triangular Pirmide pentagonal Pirmide hexagonal Octaedro Dodecaedro Icosaedro de base de base de base

ATIVIDADE 5
Preencha as trs ltimas colunas da tabela, analise novamente os dados anotados e verifique se pode acrescentar comentrios, apresentando argumentos para suas consideraes.

Poliedro

N de vrtices (V)

N de faces (F)

N de arestas (A)

V+F

Cubo Paraleleppedo Prisma de base triangular Prisma de base pentagonal Prisma de base hexagonal Pirmide de base triangular Pirmide de base pentagonal

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Pirmide de base hexagonal Octaedro Dodecaedro Icosaedro

ATIVIDADE 6
Considere a forma geomtrica representada pela figura 1 como unidade de volume. Sabendo que a figura 2, representa uma forma geomtrica tridimensional e formada por vrias formas geomtricas 1, qual o volume da forma geomtrica 2?

ATIVIDADE 7
Um sitiante deseja construir uma piscina na forma de um prisma retangular com as seguintes medidas: 8m de comprimento, 4,5m de largura e 1 m de profundidade. a) Qual o volume dessa piscina? b) Quantos caminhes de 6 mil litros de gua ele precisar comprar para encher a nova piscina?

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VAMOS REFLETIR!
Nas atividades anteriores foram abordadas diferentes formas. Por meio da experimentao, os alunos podem perceber que h casos em que no possvel formar tringulos. Nesse processo fundamental que os alunos faam conjecturas e que verifiquem a validade das mesmas. Conjecturar significa fazer juzo ou opinio sem fundamento preciso, suposio, hiptese. Vamos supor que com apoio dos resultados verificados na experincia com varetas, alguns alunos tenham feito as seguintes conjecturas: - se as trs varetas tm o mesmo comprimento, possvel formar o tringulo; - se duas das trs varetas tm o mesmo comprimento, possvel formar o tringulo; - cada vareta no pode ter um comprimento tal que ele seja maior que a soma dos comprimentos das outras duas juntas. Em Matemtica, historicamente, muitas conjecturas foram feitas. Mas muitas delas s passaram a integrar o corpo dos conhecimentos matemticos, ou seja, s tiveram aceitao a partir do momento em que houve a demonstrao formal, evidenciando que poderia haver a generalizao e que no apenas ocorria em casos particulares. Nas atividades propostas espera-se que os alunos percebam certas regularidades quando manipulam os slidos geomtricos e que descubram a condio de existncia para os tringulos. As atividades que envolvem planificaes permitem ao aluno verificar certas condies para construo de slidos geomtricos alm de represent-los no plano. Alm disso, possibilitam compreender que o clculo do volume de prismas quadrangular e retangular obtido pelo produto de suas dimenses.

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