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PRODUCTO FINAL_______________________ESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCIN EN EBC.

Asignatura:

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIN EN COMPETENCIAS

TRABAJO FINAL

ESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCIN EN EBC

Docente: Dr. Jess Ernesto Valenzuela Medina Alumna: Lic. Cristina Sacnit Snchez Navarro

Cd. Obregn, Sonora a 18 de Enero de 2013

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CONTENIDO

INTRODUCCIN Captulos.1
1.1 1.1.1 1.2 1.2.1

DIAGNSTICO
Resultados del test de Inteligencias Mltiples Anlisis de Resultados de Inteligencias mltiples Resultados del test de Estilos PLN Anlisis de Resultados de estilos PLN

2
2.1 2.2

PARTICULARIDADES EN DOCENTES Y ALUMNOS


Resultados de diagnstico y su relacin con etapa de desarrollo Seleccin de estrategias de enseanza adecuadas segn las caractersticas de los sujetos

SELECCIN DE ESTRATEGIA DE ENSEANZA

CONCLUSIONES REFERENCIAS

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INTRODUCCIN

El presente proyecto trata de un caso donde se tom una muestra de 5 personas de un grupo de estudiantes de mi clase. El objetivo como materia en curso para este proyecto ha sido, identificar el tipo de estudiantes que se tiene, as como su contexto a fin de por medio de pruebas identificar el tipo de aprendizaje o aprendizajes que caracterizan mayormente a este grupo, todo ello con el propsito de analizar y encontrar cual es o son las estrategias que pudieran dar mejor solucin a los posibles problemas de aprendizaje, y que sean en funcin de la Educacin Basada en competencias. Tras haber aplicado las pruebas de aprendizaje a mis alumnos, se evalu la etapa de desarrollo en que se encuentran cada uno de ellos, y con toda esta informacin reunida, se hizo un checklist comparando dicha informacin con lo que se recomienda para cada uno de ellos segn distintas estrategias de enseanza mencionadas en el desarrollo del trabajo. Cabe mencionar que no slo se ha buscado la(s) estrategia(s) adecuada basndose en estos aspectos (tipo de inteligencia, aprendizaje y etapa de desarrollo), sino que tambin se ha hecho conciencia de el contexto de los alumnos, el ambiente de aprendizaje y las formas en que uno como maestro puede influir en ellos para qu estos sean ms adecuados para el mejor aprendizaje de los alumnos, es decir, que ste sea significativo.

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CAPTULO 1 DIAGNSTICO

En esta actividad, se aplicaron dos tipos de pruebas para conocer el tipo de aprendizaje de 5 sujetos. Estas pruebas son la prueba de Programacin Neurolingstica (PNL) de Bandler y Grinder, y la prueba de Inteligencias Mltiples de Gardner. Entre los individuos elegidos para que contestaran dichos tests se encuentran dos profesores, quienes a su vez son alumnos, y tres estudiantes, dos de los cinco evaluados, son hombres (uno de los estudiantes y uno de los profesor/estudiante). Llamaremos a los 5 sujetos de la siguiente manera 1. 2. 3. 4. 5. AM1 (alumna, mujer 1) AM2 (alumna, mujer 2) AH (alumno hombre) PAM (profesor-alumno mujer) PAH (profesor-alumno hombre)

Para poder hacer un diagnstico se consultaron los documentos siguientes: Manual de Estilos de Aprendizaje Enfoques y modelos de aprendizaje C2ProcesoEA

1.1 Resultados del test de Inteligencias mltiples: AM1: mostr tener un equilibro moderado entre inteligencias, las ms destacadas que fue las Inteligencia lgico-matemtica, visual-espacial, y musical y rtmica con 4 puntos cada una. De ah le siguen en menos desarrollo las inteligencias verballingstica, kinestsica-corporal e interpersonal con 3 puntos, y la menos desarrollada, la Inteligencia intrapersonal con solo 2 puntos. AM2: Tiene un equilibro aun mayor a AM1, y comparten que la Inteligencia lgicomatemtica y visual-espacial son de las ms desarrolladas, con 4 puntos adems que AM2 muestra que su inteligencia interpersonal tambin es de sus ms desarrolladas con 4 puntos. En esta persona las inteligencias verbal lingstica, intrapersonal, kinestsica corporal y musical rtmica, se categorizaron en el segundo lugar con 3 puntos cada una. AH: Refleja su test, tener ms desarrollada su inteligencia lgico-matemtica, al igual que AM1 Y AM2, sin embargo a partir de ah sus dems inteligencias se dividen en otros dos escalones, donde le seguiran en segundo lugar de desarrollo las inteligencias verbal lingstica, intrapersonal. En tercer lugar las visual-espacial,

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kinestsica-corporal, e interpersonal y en cuarto y ltimo lugar, su inteligencia musical-rtmica. PAM: En esta persona, fue en quien se encontraron ms equilibradas y en un grado un poco ms alto en proporcin, sus inteligencias mltiples. Aunque en ella tambin hay primer lugar en desarrollo, la Inteligencia Verbal-lingstica con 5 puntos, en segundo lugar las inteligencias lgico-matemtica, visual-espacial, kinestsicacorporal, musical-rtmica e interpersonal con 4 puntos cada una. La inteligencia menos desarrollada para esta persona fue la inteligencia interpersonal con 3 puntos. PAH: en este sujeto es en quien se descubri el mayor desequilibrio en cuanto desarrollo de sus inteligencias. Esta persona a comparacin de los otro cuatro entrevistados, muestra tener 5 puntos en su inteligencia lgico-matemtica, de ah su inteligencia verbal-lingstica e intrapersonal, con 4 puntos, inteligencias kinestsica- corporal, musical-rtmica, e interpersonal con 3 puntos. Y finalmente visual-espacial con dos puntos. 1.1.1 Anlisis de Resultados.Al analizar los resultados mencionados, nos podemos dar cuenta que el grupo selecto, muestra tener en mayor desarrollo las inteligencias lgico-matemtico, verbal-lingstica y visual-espacial. Esto quiere decir (segn el Modelo de Gardner, presentado en el Manual de estilos de aprendizaje) que dicho grupo en su mayora posee capacidades ms altas en el uso de nmeros de manera efectiva y razonamiento adecuado, uso de las palabras de manera efectiva de forma oral o escrita, y la capacidad tambin de pensar en tres dimensiones, es decir, percibir imgenes externas e internas y recrearlas, transformarlas, modificarlas, recorrerlas en el espacio, o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin. Por otro lado tenemos que las inteligencias que poseen en menor desarrollo nuestros integrantes de este grupo, son la interpersonal y la kinestsica corporal. Por lo que podemos decir que para lo que cuentan con menor capacidad es para empatizar y relacionarse de manera eficaz con otras personas y tampoco poseen mucha capacidad de expresarse a travs del cuerpo, manos, etc., para expresar ideas y sentimientos. Tipos de estrategias aplicables a este grupo, segn el Manual de Estilos de Aprendizaje para docentes, sobre las Inteligencias Mltiples de Gardner: o Para el grueso del grupo, es decir, quienes tienen ms desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica, lo conveniente para facilitar el aprendizaje en ellos ser presentarles la informacin en manera de esquemas, relaciones lgicas, afirmaciones, proposiciones etc. Ya que los procesos que se facilitan a este tipo de personas son la categorizacin, clasificacin, inferencias, generalizacin el clculo y la demostracin de hiptesis.

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o De ah para variar, se pueden aplicar aquellas estrategias que les facilitan el aprendizaje a quienes poseen mayor desarrollo de su inteligencia verballingstica. Utilizar la retorica, mnemnica, la explicacin y el metalenguaje. o Y por otro lado aplicar las estrategias que ayuden al desarrollo de las inteligencias que no caracterizan a este grupo.

1.2 Resultados del test de Estilos PLN AM1: Tuvo como puntaje mximo, 33 puntos en cuanto a su manera VISUAL de aprender, de ah obtuvo un igual de 25 puntos en su capacidad AUDITIVA y KINESTSICA de aprender. AM2: Obtuvo menores puntajes en comparacin a AM1 lo cual coincide con el test de inteligencias, donde quiere decir que tiene mayor equilibrio a ella. AM2 logr un total de 26 puntos en su capacidad de aprender por medio VISUAL, 21 en KINESTSICO y solamente 15 en AUDITIVO. AH: Obtuvo 23 con respecto a su estilo de aprendizaje KINESTESICO, 22 en el VISUAL, y 17 en el AUDITIVO. PAM: Muestra tener 32 puntos en su estilo de aprendizaje KINESTESICO, 31 en el VISUAL y 25 en el AUDITIVO. PAH: Finalmente este sujeto con 28 puntos como su ms alto en aprendizaje VISUAL, 23 en el KINESTESICO, y 17 en el AUDITIVO. 1.2.1. Anlisis de resultados Como podemos revisar, segn los resultados del test de Estilos PLN, a diferencia de los resultados del test de inteligencias mltiples, el PLN nos muestra que la mayora de nuestro grupo resulta poseer un estilo de aprendizaje Kinestsico en primer y segundo lugar de desarrollo. Entre visual y auditivo, son ms visuales que auditivos nuestros sujetos de estudio. Lo anterior quiere decir segn el Manual de Estilos de Aprendizaje, que la mayora de nuestros sujetos, procesa la informacin relacionndola a los sentimientos que esta genera, as como a los movimientos del cuerpo. Dice que no es un proceso rpido el aprendizaje kinestsico, y que inclusive se distingue por ser el ms lento de los tres, y que as mismo es de pronunciada su profundidad en el aprendizaje, es decir difcilmente se olvidar lo aprendido por este medio, en este tipo de personas. El segundo en mayora, como decamos, es el estilo de aprendizaje visual, es decir, que lo siguiente relevante para aprender mejor y lograr el aprendizaje, ser para ellos, el leer o ver la informacin de alguna manera. Finalmente, auditivo, que se present poco o nada en nuestro grupo. Por lo que de pronto no es adecuado tratarles de introducir temas nuevos o complicados por medio de estrategias que les requieran las capacidades de escucha, ya que tendrn problemas en tratar de organizar mentalmente sus ideas.

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Tipos de estrategias aplicables a este grupo, segn el Manual de Estilos de Aprendizaje para docentes, sobre el modelo PNL de Bandler y Grinder: o En cuanto a nuestro grupo Kinestsico, lo ideal ser ensearles por medio de lo que puedan experimentar directamente, aquello que involucre movimiento. Ejem. Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, reparar cosas, etc.

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CAPTULO 2 PARTICULARIDADES EN DOCENTES Y ALUMNOS

2.1 Resultados de diagnstico y relacin con etapa de desarrollo. Para exponer los resultados de los tipos de inteligencia y estilo de aprendizaje de los sujetos de estudio diagnosticados en actividad 1 de este proyecto, se presenta a continuacin un cuadro donde podremos as mismo apreciar la etapa de desarrollo de cada uno de ellos de acuerdo con las teoras de Erikson, Freud, Watson, Piaget y Vygotsky. Para efectos de distincin de cada uno de los sujetos de estudio, se utilizan las mismas claves que se utilizaron en la actividad uno:

1. 2. 3. 4. 5.

AM1 (alumna, mujer 1) AM2 (alumna, mujer 2) AH (alumno hombre) PAM (profesor-alumno mujer) PAH(profesor-alumno hombre)

Sujeto de estudio y sus resultados (tipo de inteligencia segn Gardner y estilo de aprendizaje segn PLN) Tipos de inteligencias LM y VE, con tipo de aprendizaje Visual. Tipos de inteligencias LM, VL, e IAP con tipo de aprendizaje Visual. PAH Erikson Etapa madura o adultez media. Integridad vs. Desaparicin Se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de generatividad, la de quienes saben cuidar el desarrollo de los dems. Se encuentra entre los 40 y los 65 aos. Surge aqu la conciencia de la propia mortalidad cada vez ms real, a travs de seales fsicas externas y/o enfermedades crnicas.

Etapa de desarrollo

AM1

Kohlberg Estado Postconvencional Las leyes son flexibles dependiendo de la situacin.

Piaget Perodo de operaciones formales Etapa del pensamiento abstracto, piensa en la realidad y cmo puede hacer las cosas.

Freud y Vygotsky Etapas de Freud y Vygotsky superadas. Se comenta que segn Vygotsky, en la edad adulta, son ahora ellos a quienes les toca aportar a los nios de las habilidades prcticas, sociales intelectuales y cognitivas, dndoles instrucciones y apoyo rigindose por los valores de la cultura a la que pertenezcan.

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Sujeto de estudio y sus resultados (tipo de inteligencia segn Gardner y estilo de aprendizaje segn PLN) Erikson Tipos de inteligencias LM, IEP y VE, con tipo de aprendizaje Visual. Tipo de inteligencia LM con tipo de aprendizaje Kinestsico. Tipos de inteligencias VL, LM, VE, KC, EM, e IEP con tipo de aprendizaje Kinestsico. Etapa del Adulto Jven Creatividad vs. Estancamiento El individuo aprende a sentirse til, activo, o bien siente que no aporta nada, que se queda estancado. Constituye la etapa de mayor capacidad fsica, y corresponde a la insercin activa en el mundo laboral y social. Perodo de formacin y consolidacin de pareja por medio de la capacidad de intimidad con el otro o por el contrario el mayor riesgo, el del aislamiento.

Etapa de desarrollo

Kohlberg

Piaget

Freud y Vygotsky

AM2

Etapas de Freud y Vygotsky superadas. Perodo de operaciones formales Etapa del pensamiento abstracto, piensa en la realidad y cmo puede hacer las cosas. Se comenta que segn Vygotsky, en la edad adulta, son ahora ellos a quienes les toca aportar a los nios de las habilidades prcticas, sociales intelectuales y cognitivas, dndoles instrucciones y apoyo rigindose por los valores de la cultura a la que pertenezcan.

AH

Estado Postconvencional Las leyes son flexibles dependiendo de la situacin

PAM

Tipos de inteligencia segn Gardner: LM (Lgico-matemtico), VE (visual-espacial), VL(verbal-lingstica), KC(kinestsica-corporal), EM(espacial-musical), Intrapersonal IAP e Interpersonal IEP.

2.2 Seleccin de estrategias de enseanza adecuadas segn las caractersticas de los sujetos.
Estrategias de Enseanza adecuadas Sujeto de estudio Aprendizaje Basado en Problemas Tipos de inteligencias LM y VE, con tipo de aprendizaje Visual. Tipos de inteligencias LM, VL, e IAP con tipo de aprendizaje Visual. Aprendizaje Orientado a Proyectos Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Mtodo de caso

AM1

PAH

En especial por su capacidad de aprendizaje visual, y debido a que son personas en etapa madura, es ms posible que se encuentren en grupos pequeos de trabajo, donde se hace mucha lectura de caso e investigacin, la cual es una de las caractersticas fundamentales del ABP, y ya que estas personas

Es posible que las personas que se encuentran en la etapa de desarrollo en que se encuentran estos dos sujetos, no sea tan remunerable el disear para ellos el sistema AOP, ya que ste esta diseado para alumnos con menos experiencia, menor grado de madurez, etc. Adems uno de los rasgos que enriquecen el AOP, es la variedad de equipos por grupo,

Este es el tipo ideal de estrategia de enseanza para explotar a su mximo potencial aquellas competencias que no tienen muy desarrolladas todava a pesar de que ya estn en su etapa de adultos mayores. Por ejemplo en caso de personas como AM1, les ayudar a desarrollar sus

Debido a que son personas en etapa madura, que cuentan con experiencia en este tipo de procesos mentales de resolucin de casos, problemas, y toma de decisiones, es

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cuentan con experiencia en este tipo de procesos mentales, habilidades de comunicacin, toma de decisiones, desarrollo de valores como la tolerancia y revisin, es posible que se les facilite aprender por ste mtodo. y personas como AM1 y PAH, normalmente no pertenecen a lugares de estudio donde haya grupos muy numerosos como lo son las aulas de educacin bsica, ed. Media superior y educacin superior. habilidades interpersonales, y la comprensin de conceptos complejos, as como expresin oral. posible que se les facilite el aprendizaje por medio de este tipo prcticas.

Estrategias de Enseanza adecuadas Sujeto de estudio Aprendizaje Basado en Problemas Tipos de inteligencias LM, IEP y VE, con tipo de aprendizaje Visual. Aprendizaje Orientado a Proyectos Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Mtodo de caso

. En especial por su capacidad de aprendizaje visual, y kinestsico, y debido a que son personas en etapa adulta, es posible que se encuentren en grupos pequeos de trabajo, donde se hace en gran cantidad lectura de casos e investigacin, fomentando el uso y/o aprovechndose de todo su potencial en el uso de las TICs, la cual es una de las caractersticas fundamentales del ABP, y ya que estas personas cuentan con experiencia en este, habilidades de comunicacin, toma de decisiones, desarrollo de valores como la tolerancia y revisin, es posible que se les facilite aprender por ste mtodo. A este estilo de aprendizaje le falta el factor ser atractivo para ste grupo de jvenes adultos, ya que no requiere de mucha creatividad ni movimiento, y las competencias que explota ste tipo de aprendizaje, el grupo ya las tiene sobradas, por lo que les sera tal vez soso y no llama su atencin.

AM2

Al igual que con el primer grupo, el de Tipo de AM1 y PAH, inteligencia son personas LM con tipo AH en etapa de madura, que aprendizaje cuentan con Kinestsico. experiencia en Tipos de este tipo de inteligencias procesos VL, LM, VE, mentales de KC, EM, e resolucin de IEP con tipo casos, de problemas, y aprendizaje toma de Kinestsico. decisiones, es posible que se les facilite el PAM aprendizaje y les sea ms atractivo realizar estas prcticas para demostrar su capacidad y su inteligencia por medio de casos. Tipos de inteligencia segn Gardner: LM (Lgico-matemtico), VE (visual-espacial), VL(verbal-lingstica), KC(kinestsica-corporal), EM(espacial-musical), Intrapersonal IAP e Interpersonal IEP.

Ya que estas personas se encuentran en etapa de joven adulto, es posible que sea muy fructuoso el utilizar esta estrategia de enseanza para explotar su creatividad. Y debido a que los rasgos que caracterizan a ste grupo son el aprendizaje visual pero sobretodo kinestsico, donde es primordial el ver y el hacer, producir, construir, etc.. el desarrollo de competencias que ofrece ste mtodo parece complementar el desarrollo integral de este grupo.

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CAPTULO 3 SELECCIN DE ESTRATEGIA DE ENSEANZA

Tras obtener los resultados de los tipos de inteligencia y estilo de aprendizaje de los sujetos de estudio, diagnosticados y analizados en los captulos 1 y 2 de este proyecto, se concluye que la estrategia ms adecuada para este grupo en particular es la estrategia de aprendizaje Mtodo de caso. El Mtodo del caso, tiene como una de sus principales caractersticas el que cada individuo juega un papel protagnico en la resolucin del mismo. Lo cual lo pone en ventaja en comparacin a otras estrategias de aprendizaje, en especial para el grupo en anlisis de este proyecto. Esto se avala con la informacin arrojada en actividad 1, donde se descubri que en su mayora, estos estudiantes tienen ms desarrollada su inteligencia kinestsica y lgica matemtica. Dicho resultado se obtuvo de las pruebas PNL y test de inteligencias mltiples en dicha actividad. Esta estrategia segn el mapa mental presentado en la lectura complementaria Mtodo del caso, es una estrategia centrada en el alumno, y se puede trabajar de distintas maneras, desde individual, grupo, debate. Es una tcnica de aprendizaje activa, donde se presenta un caso que el estudiante ha de resolver, ste lo analiza, en su contexto buscando su mejor comprensin y se pretende que descubra las distintas variables del caso. Partiendo de que nuestro grupo de estudio est conformado solamente por adultos, que adems se caracterizan por sus habilidades lgico matemtica y kinestsica, se puede explotar su mayor potencial en vista de que se sabe que son personas que han experimentado situaciones similares en su vida personal y profesional. Otra de las caractersticas que ofrecen ventaja a esta estrategia sobre las dems para este grupo de estudiantes, es el que los casos presentan problemticas de la vida real. He aqu donde toma su mayor relevancia el contexto de estas personas. El maestro o gua de ste grupo, de aplicar este tipo de estrategia de Mtodo del caso, debe contar con el tipo de competencias como dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, y planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, ubicndolos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, entre otras, que le permiten estar en directa relacin con el medio ambiente que rodea a ste grupo, estar comprometido con la bsqueda de las caractersticas particulares de ste, las cuales creen mayor impacto en los sujetos de estudio. Al mismo tiempo el gua debe poseer la habilidad de traer dichas situaciones al aula y relacionarlas con los aprendizajes deseados, y as convertirlos en aprendizaje significativo. Esto lo he resuelto tras analizar lo siguiente en la lectura de "Competencias Docentes: De la compresin del profundo grado de significatividad que deben tener los aprendizajes de las competencias se deducen una serie de condiciones que debe tener

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la secuencia de actividades de enseanza...." ......"presentndoles los contenidos de forma significativa y funcional, enmarcndolos en su propio nivel de desarrollo y en su zona de desarrollo prximo concreto, provocndoles un conflicto cognitivo que deban resolver con la apropiada actividad mental, y todo ello con una actitud favorable que estimule su autoestima, mejore su autoconcepto y los ayude a aprender a aprender de forma autnoma. "Competencias Docentes: -Antoni Zabala, La enseanza de las competencias, (Competencias Docentes), lectura complementaria.- UVM Laureate International Universities Lo anterior es a la vez una desventaja menor de esta estrategia, ya que como nos presenta la gua de El Mtodo del Caso de la Universidad Politcnica de Madrid (2008) Utilizar esta tcnica requiere una mayor inversin de esfuerzo y dedicacin, por parte del docente y del alumnado, que otros mtodos de enseanza y aprendizaje ms tradicionales.

Por otro lado en el captulo 2 del presente proyecto, tras analizar a nuestros individuos segn su etapa de desarrollo, se concluy que dado a su experiencia y la necesidad de toma de decisiones para resolver los casos, sta estrategia sera ms atractiva para ellos, ya que les brinda oportunidad y espacio para demostrar su capacidad dada a sus ms desarrolladas inteligencias. Dicho anlisis ayud a descartar una de las estratgias, el aprendizaje orientado a proyectos, ya que esta est diseada para alumnos sin experiencia, y con un grado menor de madurez, y tambin se recomienda en especial para grupos muy numerosos, lo cual no es muy comn en grupos de adultos mayores. As mismo, ayud a destacar el aprendizaje del Mtodo del caso como se mencionaba en un principio. Por ltimo para enfatizar la relevancia del contexto, es importante sealar que no depende ni se habla solamente del contexto escolar el cual si podra en determinado momento depender de un profesor como para que sea l quien de primera instancia lo modifique, tambin est el contexto familiar, o poltico, si pensamos en qu es lo que es lo que s podemos modificar como profesores, es por eso que debemos buscar cambiar el contexto escolar y el aprendizaje y esto poco a poco ir contribuyendo a modificar el contexto poltico, familiar y social de la comunidad donde estos sujetos se desenvuelven, propiciando por supuesto mejoras en dichos contextos a travs de la buena educacin. Lo anterior es lo que he concluido tras leer la experiencia que se expone en el documento Setting the Context, donde se menciona la problemtica en Estados Unidos.

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CONCLUSIONES

Como se seala en desde el Cap. 1., los sujetos de estudio de este proyecto son adultos mayores, adultos jvenes, casi todos ellos estudiantes, y tres de ellos estudiantes y maestros. Derivado tambin de esta informacin que en mi caso como gua del grupo, y de conocer precisamente lo que es el contexto de mi grupo, es que puedo deducir que lo ms adecuado para el grupo en general es el Mtodo del caso. Llegar a sta conclusin se me ha facilitado bastante, gracias al proceso seguido y tambin a que da la casualidad que es un grupo bastante homogneo. Su homogeneidad consiste en la similitud de sus tipos de inteligencias ms desarrolladas. Sin embargo, mi grupo de estudio tambin tendra buenos resultados en caso de querer aplicar la estrategia de resolucin de problemas, ya que para empezar tiene mucho en comn con el mtodo del caso, y segn el manual de la Universidad Politcnica de Madrid, Aprendizaje Basado en Problemas, el grupo de estudio debe poseer la capacidad de comprensin del problema como primer paso, as como el contexto del mismo. Lo anterior es algo que tienen en comn estas dos estrategias, por lo que son bastante combinables desde un inicio. Ambas estrategias requieren de ser atractivas para los sujetos de estudio en cuanto al tipo de caso/problema y contexto del mismo, para que sea significativo, y por otro lado las dos estrategias requieren de que los sujetos tengan cierto grado de experiencia y conocimiento sobre el terreno de estudio para que as tengan la oportunidad de aportar sugerencias de posibles soluciones, opiniones, etc Por otro lado se ve que se requiere de una gran capacidad del gua o maestro, para que el diseo de dichos casos o problemas, sea realmente adecuado para el grupo, as como tambin se requiere que la estructura del caso o problema incluya realmente los elementos necesarios que vienen siendo el aprendizaje deseado. Como tercera y ltima propuesta de solucin para este caso, sugerira la combinacin o integracin de la estrategia de aprendizaje por proyectos, ya que tenemos varios elementos en el grupo que tienen gran desarrollo kinestsico. Se podra por poner un ejemplo presentar un caso de anlisis, donde surge un problema no resuelto el cual ellos deban resolver por medio de la realizacin de un proyecto, para lo cual sera

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muy bueno que dichos proyectos sean lo ms tangibles posible, como maquetas, representaciones escnicas como sketch, con vestuarios, escenarios, etc. O inclusive, si el problema se suscita en la comunidad, invitarlos a que acudan a donde se encuentra el problema a resolver. Digamos que se trata del caso de una familia de una etnia de la regin, que presenta un problema el cual ellos deben analizar y dar solucin, en este caso sera pedirles ir a conocer dicho grupo tnico, platicar con las personas que pertenecen a l, realizar encuestas, preguntar puntos de vista, etc. Y yo estoy segura que aplicando esta combinacin de estrategias no hay manera de que mis alumnos olviden la experiencia y el aprendizaje que logren a travs de sta. En mi opinin es muy satisfactorio el saber que ya de por s es un gran esfuerzo el hacer las programaciones para mis clases de la manera ms organizada y completa posible, y saber que hay un camino bien trazado para disear las estrategias a fin de que dicha programacin valga la pena, adems, aproximndola a mis alumnos de la manera en que ellos la puedan captar y aprender mejor. Sin duda alguna principalmente todo se derivar de que yo como maestra responsable logre involucrarme lo suficiente como para empaparme de la informacin y comprender el contexto tanto de mis alumnos como el mo propio, y con ello lograr el aprendizaje significativo.

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REFERENCIAS

Lecturas, material didctico consultado. -Mapa conceptual de Aprendizaje Mtodo del caso.- UVM Laureate International Universities www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp, -Mtodo del Caso, Universidad politcnica de Madrid. Ao 2008 www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp, -Charles Miller & Cheryl Oldham, Setting the Context .- UVM Laureate International Universities www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp, -Antoni Zabala, La enseanza de las competencias, (Competencias Docentes), lectura complementaria.- UVM Laureate International Universities www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp, ngeles Gutirrez, Ofelia, Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Ao 2003. Disponible en www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp, Revisado por ltima vez el 02-12-2012. Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. Disponible en www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp, Revisado por ltima vez el 02-12-2012 Aprendizaje basado en problemas.- Universidad Politcnica de Madrid www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp Aprendizaje orientado a proyectos- Universidad Politcnica de Madrid www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp Mapa conceptual de Aprendizaje Cooperativo.- UVM Laureate International Universities T2 Etapas del Desarrollo de Erikson www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp T2 Comparacin de Etapas del Desarrollo www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp T2 Modelo Andraggico. FUNDAMENTOS UVM Laureate International Universities Compilado por Samuel Ubaldo Prez www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp

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