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DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

EL DIAGNSTICO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN El diagnstico constituye un eje fundamental para recoger datos e informacin que nos permitan reconstruir las caractersticas de nuestro objeto de estudio, por lo que se requieren una serie de pasos y procedimientos para acercarnos de manera sistemtica a la realidad. (Basseda, Eulalia, 1998). El diagnstico de problemas sirve para alcanzar un acercamiento sistemtico a la forma en que el problema se manifiesta en lo cotidiano. Permite clarificar, a travs de algunas mediaciones (observaciones sistemtica, entrevistas, revisin documental, etc.) qu es lo que ocurre y en qu condiciones, as como establecer carencias, capacidades, potencialidades o expectativas en los actores educativos u otras situaciones relacionadas. En pocas palabras, el diagnstico de problemas no slo permite un conocimiento ms profundo y contextualizado del problema, tambin ayuda a definir una estrategia ms adecuada para intervenir sobre el mismo.

Identificacin del problema

Necesidad sentida o dificultad encontrada en la prctica educativa

Descripcin

CMO ES

DIAGNSTICO

Explicacin

POR QU LO ES

Situacin deseable

CMO DEBERA SER

El diagnstico permite conocer el problema en profundidad y por qu ocurre, facilita plantear cambios y actuar para modificarlos. Es la fase en la cual se realiza el primer acercamiento al trabajo de campo, para ello es necesario aplicar tcnicas e instrumentos propios de la investigacin cualitativa: observacin, anlisis de documentos, entrevistas, cuestionarios, notas de campo, diario, grabaciones de audio o vdeo, fotografas, entre otros. INFORME DEL DIAGNSTICO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: Debe contener: 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA: Los estudiantes son parte de una comunidad, de un entorno que tiene caractersticas, problemas y dificultades propias, que en alguna forma influyen y condicionan su accionar. Describir las experiencias del maestro, pues sirve como elemento importante para reflexionar sobre los conocimientos empricos que ha adquirido el docente en su trayectoria profesional.

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La descripcin debe tomar en cuenta el proceso de enseanza y aprendizaje, considerando los diversos campos de accin o desempeo del docente, como son la planificacin curricular, la implementacin de recursos y materiales didcticos, la ejecucin de las sesiones de aprendizaje, la evaluacin, etc. De tal forma que una vez identificadas, sistematizadas y descritas, el maestro pueda reflexionar y proponer metodologas o estrategias de cambios que sirvan para modificar y/o mejorar la prctica docente. Considerar la descripcin de la prctica educativa como un proceso formativo continuo, que nos permite identificar sistematizar y explicitar nuestras debilidades, proceso esencial para elaborar propuestas de accin orientadas a la transformacin de la prctica. Otorgar singular importancia a la descripcin de los episodios crticos que harn relevante nuestra investigacin, pues sern el punto de la partida para proponer las acciones de mejora. 1.1.1. a. b. c. Descripcin del contexto en el que tiene lugar el problema: Institucin educativa y poblacin Lugar y ubicacin geogrfica de la institucin educativa Aspectos econmicos sociales y culturales de los actores educativos

1.1.2. Descripcin de la situacin problemtica: para este apartado debemos tener en cuenta los siguientes aspectos: a. Descripcin del problema: decir cmo es el problema, a quines involucra, qu aspectos de la prctica pedaggica involucra. b. En qu sentido es un problema? c. Cmo es percibido? 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Despus de la reflexin sobre los episodios crticos debemos formularnos algunas preguntas, que nos ayuden a definir nuestras carencias y nuestras dudas respecto a nuestro problema de la investigacin, a travs de interrogantes que nos ayuden a identificar: Qu investigar? Por qu lo investigo? Para qu se necesitan respuestas en este mbito? Por ello, es necesario utilizar algunos criterios que nos permitan identificar y formular los problemas de acuerdo a su importancia y significacin en funcin del cambio o mejora. Algunos errores que se cometen cuando se selecciona el problema de la investigacin: Muy amplio, no est delimitado Muy especfico, intrascendente No se puede medir en la practica Ya est resuelto, no hay novedad Dentro de los procesos de investigacin accin, los problemas deben ser pertinentes, contextualizados y con antecedentes. La importancia de este momento es decisiva para el xito de nuestra investigacin. 1.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA: La justificacin o fundamentacin de una investigacin siempre responde a un por qu o a motivos relevantes para el investigador, esta hace referencia a una breve descripcin de la situacin o el contexto donde se localiza el tema de estudios. En la justificacin del

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problema es donde debemos exponer los intereses, la necesidad, que nos llev a investigar y por supuesto, cul es su importancia o trascendencia para la sociedad. Toda investigacin, por pequea o humilde que parezca, debe tener una aportacin al conocimiento, as como una intencin positiva de fondo. En la justificacin debemos exponer todo aquellos que nos muestre por qu razones es importante realizar la investigacin, ms all de lo inmediato (que bien puede ser aprobar el curso de especializacin), como por ejemplo, hacer aportaciones que tiendan a mejorar la prctica docente. Para justificar el problema de tu investigacin debes tener en cuenta los siguientes aspectos: La solucin al problema debe contribuir a aportar conocimientos a los maestros como t. Debe tener alguna novedad a la vez que despertar inters y profundo entusiasmo en el investigador. El problema debe ser factible de investigar en la prctica y en el tiempo previsto. Ajustarse al investigador a sus recursos y al rea donde tiene mayor experiencia.

1. 2. 3. 4.

En la justificacin del problema debemos tener en cuenta: 1. Fundamentar o argumentar las razones que motivan el estudio (por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin) y cules son los beneficios que se derivan de la investigacin (Hernndez- Sampieri, 1997). 2. La justificacin debe estar orientada a demostrar la importancia de resolver el problema de investigacin. 3. El problema debe ser pertinente (adecuado al propsito de la investigacin), significativo (relevante, de inters por las consecuencias que conlleva), factible o viable (el proyecto se puede hacer y/o tiene probabilidades de llevarse a cabo) (Shmelkes, 1998). 4. Conviene documentar claramente estos aspectos, para tomar la decisin, en el caso de ser viable, de involucrarnos en la elaboracin del proyecto, antes de invertir ms tiempo en un proyecto sin futuro. 5. Se debe a valorar tambin con certeza que el proyecto se pueda realizar sin grandes dificultades. En caso negativo, es preferible delimitar mejor el problema o cambiarlo. Algunas preguntas que nos orientan a evaluar el valor potencial de nuestra investigacin, puede ser: Conveniencia: Resulta til hacerla? Para qu sirve? Relevancia social: Quines se benefician? Es importante para la sociedad? Implicaciones prcticas: Resuelve algn problema real prctico? Valor Terico aporta conocimientos? Desarrolla una nueva teora? Genera nuevas recomendaciones futuras? 1.4. MATRIZ DEL DIAGNSTICO DEL PROBLEMA Colocar la matriz del diagnstico trabajada.

BIBLIOGRAFA

1. Blandez, J (1996). La investigacin accin: Un reto para el profesorado. Zaragoza: Edit. INDE. 2. Rodrguez Sosa, J. (2005). La investigacin accin educativa Qu es? Cmo se hace? Lima: Arte Grfico Publicaciones.
3. Universidad Nacional Del Santa. (2012). Mdulo I: Investigacin desde la accin pedaggica. Bloque temtico: Investigacin Accin I. Lima-Per.