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Retos. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin 2012, n 22, pp.

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Copyright: 2012 Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF) ISSN: Edicin impresa: 1579-1726. Edicin Web: 1988-2041 (www.retos.org).

Incidencia de dos metodologas de entrenamiento-aprendizaje sobre la tcnica individual de futbolistas de 6 a 10 aos de edad
Effects of two training-learning methodologies on the individual technique of players from 6 to 10 years old
*Javier Snchez Snchez, **Olga Molinero, **Jos Mara Yage Cabezn
*Universidad Pontificia de Salamanca, **Universidad de Len
Resumen: El estudio tiene por finalidad, contrastar los efectos que tiene sobre diversos gestos tcnicos del futbolista (conduccin de baln, regate, golpeo de baln con la cabeza y golpeo de baln con el pie), un programa de entrenamiento tcnico y otro de entrenamiento tctico. Para ello en el estudio ha participado una muestra de 76 jugadores entre 6 y 10 aos de edad, que compiten en diferentes clubes de la provincia de Salamanca. Los resultados del estudio muestran que todos los jugadores del estudio han mejorado en el desplazamiento con baln y en el regate; mientras que en el golpeo de baln con la cabeza y con el pie no dominante slo mejoran aquellos que participaron en el entrenamiento tcnico. El golpeo de baln con el pie dominante no mejora con ninguno de los dos programas de entrenamiento. Por estas razones, en el entrenamiento de la tcnica individual del futbolista se podran combinar estrategias que emplean habilidades cerradas con otras basadas en juegos de aplicacin tctica. Palabras clave; Entrenamiento tcnico, entrenamiento tctico, tcnica individual, ftbol base. Abstract: The study aims to compare the effect of technical and tactical training in technical skills of the players (running with the ball, dribbling, heading the ball and shooting with the ball). The study included a sample of 76 players aged between 6 and 10 years, from different clubs of the province of Salamanca. The results indicate that all players have improved running with the ball and dribbling; while hitting the ball with the head and hitting the ball with the non-dominant foot only improved in the participants of the technical training. For these reasons, the training of the players individual technique could be a combination of closed skills strategies with other games based on tactical application. Key words: Technical training, tactical training, technical skills, soccer learning.

1. Introduccin En el mbito del aprendizaje deportivo, existen distintas opiniones sobre cul puede ser la mejor manera de aprender un deporte. Como respuesta a esta falta de consenso, se han desarrollado diversas investigaciones que pretenden demostrar qu planteamiento es el ms vlido. En la literatura podemos encontrar estudios que comparan el efecto de diferentes modelos de enseanza sobre el aprendizaje de la tcnica, la capacidad de decisin o el conocimiento declarativo de un deporte como el ftbol (Chirosa, Ponce & Chirosa, 2003; Harvey, 2003; Heyes, Horn, Hodges, Scott & Williams, 2003; McMorris, 1988; Mitchell, Griffin & Oslin, 1995; Ponce, 2006). La falta de unanimidad en los diseos empleados, arroja resultados controvertidos (Garca, 2001) y limita la posibilidad de resolver algunos de los ms importantes interrogantes ligados al aprendizaje de los deportes. El ftbol pertenece a un conjunto de disciplinas caracterizadas por su elevada complejidad perceptiva, tctica y decisional (Mndez, 2009). Esta realidad, debera obligar a que en el entrenamiento de estas modalidades estuviesen limitadas todas aquellas propuestas orientadas a la bsqueda del automatismo. Sin embargo, en el marco de la enseanzaentrenamiento del ftbol, esto no ha sido as, puesto que habitualmente ha primado el aprendizaje de la tcnica como si fuese una habilidad cerrada. Para que el futbolista dominase la ejecucin, se construa un escenario facilitador de la memorizacin de modelos tcnicos, donde se prescinda de importantes elementos configuradores del deporte. Los estilos tradicionales de entrenamiento dedicados al aprendizaje de los deportes colectivos han abusado de contextos caracterizados por la monotona y estandarizacin, cuando la atmsfera real del ftbol implica diversidad y complejidad. Este evidente contraste entre el escenario de aprendizaje y la realidad del juego, es una de las principales limitaciones de una prctica improductiva, puesto que la preparacin eficaz slo puede ser aquella que conserva las caractersticas de las disciplina a la que se dirige (Sans & Frattarola, 2009). Subrayamos la idea de proceso improductivo ya que a pesar de que el jugador puede llegar a dominar los gestos tcnicos propios de un
Fecha recepcin: 30-10-11- Fecha envo revisores: 30-10-11 - Fecha de aceptacin: 07-12-11 Correspondencia: Jos M Y age Cabezn Campus de Vegazana s/n 24071 Len E-mail: jmyagc@unileon.es

deporte como el ftbol, la distorsin entre el contexto de aprendizaje y el escenario de competicin genera un aprendizaje ficticio y pobre. El aprendizaje es ficticio, puesto que en deportes colectivos la tcnica no se reduce a la ejecucin sino que est supeditada a procesos cognitivos (Espar & Gerona, 2004). El aprendizaje es pobre, ya que estos planteamientos que consideran a los contenidos como realidades unidimensionales y otorgan excesiva importancia a la ejecucin, no tienen en cuenta que la tcnica es necesaria, pero no suficiente para acceder al buen juego (Garganta, 2002). Con todo esto no queremos decir que para articular un proceso de enseanza-entrenamiento haya que renunciar al mecanismo de ejecucin. Lo que pretendemos subrayar es que para activar un proceso de enseanza-entrenamiento ptimo: la tcnica no puede ser contemplada como un modelo, la tcnica no puede aparecer desintegrada del resto de elementos y, por ltimo, la tcnica no puede ser considerada como lo nico importante. En deportes como el nuestro, tambin cobran gran importancia mecanismos cognitivos vinculados a la percepcin, interpretacin, decisin y planificacin motriz (Seirul-lo, 1999). Todos ellos hacen de la participacin del futbolista, una prctica global donde su misin es producto de una aceptable actuacin tcnica, la suficiente capacidad fsica y una buena disposicin tctica (Moreno & Morcillo, 2004). Quizs por todo ello, recientemente algunos autores han empezado a considerar a la tctica como el factor condicionante de la intervencin en deportes colectivos (Bayer, 1992). Esto implica, que en el entrenamiento del futbolista: la automatizacin deja paso a la adaptacin; frente a la ejecucin, cobran ms importancia las posibilidades de resolucin; y en vez de primar la forma plstica de un movimiento se busca su utilidad para el juego. Considerar la tctica como el elemento estrella del proceso de aprendizaje, implica que la tcnica pasa de ser un fin a convertirse en un medio. Por este motivo, los programas de intervencin dejan de potenciar las estrategias radicalizadas en depurar la tcnica y comienzan a apostar por formas de entrenamiento que construyan un repertorio motriz til para resolver los problemas que surgen del juego. Estas formas de entrenamiento que dan cuerpo a la nueva dimensin del entrenamiento del futbolista, renen todos los elementos vertebradores del deporte, contemplando adems las relaciones que se dan entre ellos (Garganta, 2002). Este tipo de actividades permiten comprender el juego (Fradua, 2005) y perfeccionar la tcnica gracias a que se acta

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sobre el baln (Contreras, 1998). Para comprobar esto ltimo hemos diseado un estudio que tiene por objetivo: Comparar los efectos que un programa de entrenamiento tcnico y otro tctico, tiene sobre diferentes gestos tcnicos en futbolistas de 6 a 10 aos.

inicio y al final de cada programa, se pasaron 5 de los 6 test que componen la batera The Soccer Star ideada por el profesor Tim Holt, para evaluar diferentes gestos tcnicos propios del ftbol. Las pruebas que se emplearon en el estudio son: 1. Test de conduccin lineal de baln: el jugador, llevando el baln 2. Material y Mtodo con el pie dominante, debe completar lo ms rpido posible un recorrido lineal de 27.3 metros. El resultado es la media de los tiempos obtenidos La muestra empleada en el estudio est compuesta por 76 futbolistas en 5 intentos. de 6 a 10 aos de edad, que se integran dentro de las categoras prebenjamn 2. Test de conduccin con cambios de sentido: el futbolista debe y benjamn. Los jugadores fueron divididos en un grupo tcnico y otro recorrer con el baln una distancia de 4.5 metros que repite 10 veces tctico. Las caractersticas de estos grupos son las que aparecen en la realizando 9 giros. En el test se realizan 3 repeticiones, ejecutando en Tabla 1. cada una de ellas un tipo de giro diferente. 3. Test de regate: el jugador comienza desde la puerta de salida Tabla 1. Principales caractersticas de la muestra participante en el estudio para ejecutar lo ms rpido posible un recorrido a modo de slalom, Grupo: N Edad (M) Prebenjamn Benjamn realizando 4 cambios de direccin, a modo de regate. Tcnico 39 7.13 28 11 4. Test de golpeo de baln con la cabeza: El lanzador del baln Tctico 37 8.8 15 22 enva la pelota por el aire para que el cabeceador impacte sobre ella Se ha empleado un diseo experimental, con una variable independentro de un espacio marcado para el golpeo. Cuando el baln entra a diente, que se corresponde con los programas de entrenamiento; una portera dando como mximo un bote, se consigue 1 punto y en caso variable dependiente, que coincide con la tcnica individual del futboliscontrario 0 puntos. ta; y otras variables a controlar, que es necesario tener en cuenta puesto 5. Test de golpeo de baln con el pie: en esta prueba el jugador que pueden influir en la variable dependiente. realiza 3 golpeos con el pie derecho y 3 con el pie izquierdo, a un baln Los programas constaban de 15 sesiones de entrenamiento de 90 en movimiento que el mismo impulsa. En funcin de la direccin y minutos de duracin y se ajustaban a cada alternativa metodolgica potencia del golpeo, cada lanzamiento puede recibir de 0 a 3 puntos. utilizada: Los datos han sido analizados con el programa estadstico SPSS en Programa de entrenamiento tcnico: formado por ejercicios analsu versin 18.0. A travs de esta herramienta estadstica hemos obteniticos, para lograr que el futbolista llegue a dominar los fundamentos do los estadsticos descriptivos (media y desviacin tpica) de los datos. tcnicos. Adems para conocer la incidencia de cada programa sobre la tcnica Programa de entrenamiento tctico: construido por juegos de hemos aplicado la prueba t de Student para muestras relacionadas. ftbol, con la intencin de ensear al futbolista las nociones tcticas Para comparar los efectos de cada programa empleamos la prueba t de bsicas. Student para muestras independientes. En cualquier caso, a efectos de interpretacin de los resultados, asumimos el 95% como intervalo de confianza. Las diferencias entre grupos las conTabla 2. Contenidos de los programas de entrenamiento aplicados por categoras sideramos significativas cuando pd.05, muy E. Tctico E. Tcnico E. Tctico E.Tcnico Sesiones significativas cuando pd.01 y altamente sigbenjamines benjamines prebenjamines prebenjamines nificativas si pd.001 (p, significacin). Para el 1 Situacin ofensiva El pase corto Situacin ofensiva El pase caso de la prueba de Levene, se consider una 2 Situacin defensiva El pase medio y largo Situacin ofensiva El pase significacin p>.05 para considerar la homoDesfocalizacin del 3 El control Situacin defensiva El control geneidad de las varianzas. juego ofensivo
4 5 6 Ocupacin racional del espacio Organizacin del espacio ofensivo El control orientado La conduccin de baln La conduccin de baln Desfocalizacin del juego ofensivo Desfocalizacin del juego ofensivo El control orientado La conduccin de baln

3. Resultados

Tal y como puede comprobarse en la Figura 1, los resultados obtenidos a partir de la comparacin de los registros relativos a la prueEncadenamiento: ba inicial (pre-test) y la prueba final (postEncadenamiento: control, Organizacin del espacio 7 Amplitud ofensiva control, conduccin y conduccin y pase ofensivo test) reflejan la mejora de todos los gestos tcpase nicos como consecuencia de la aplicacin del 8 Amplitud ofensiva El golpeo de cabeza Equilibrio ofensivo El regate programa de entrenamiento tcnico. Tambin Progresin del juego Encadenamiento: 9 Habilidad con baln Amplitud ofensiva se observa una influencia positiva de los jueofensivo control, regate y pase gos de aplicacin tctica sobre la mayora de Progresin del juego Progresin del juego 10 El regate El golpeo de cabeza ofensivo ofensivo variables analizadas. nicamente los jugadoConservacin del Progresin del juego res que entrenaron con el programa tctico, 11 El tiro cercano Habilidad con baln baln ofensivo obtienen peores resultados en el golpeo de 12 Los espacios libres El tiro a primer toque Conservacin del baln El tiro baln con el pie no dominante en la prueba La iniciacin del juego final (-.08 puntos). 13 El tiro lejano Los espacios libres El tiro ofensivo El programa de entrenamiento tcnico Encadenamiento: consigue que la mayora de los gestos analizaLa finalizacin del Encadenamiento: La iniciacin del juego 14 conduccin, regate y juego ofensivo conduccin, regate y tiro. ofensivo dos progresen de forma significativa (Tabla 3). tiro. La mayor mejora se consigue en el golpeo de Encadenamiento: Encadenamiento: La finalizacin del La finalizacin del juego baln con el pie no dominante (2.24 puntos), 15 conduccin, pase, control conduccin, pase, juego ofensivo ofensivo y tiro control y tiro resultado la diferencia entre las puntuaciones del pre-test y del post-test altamente signifiCada intervencin se diseo a partir de unos contenidos generales cativa (pd.001). Esta diferencia estadstica se repite en las habilidades que fueron adaptados a cada categora, como se observa en la Tabla 2. de regate y golpeo de baln con la cabeza, demostrando que estos tres Para la puesta en prctica de los entrenamientos hemos contado gestos son especialmente sensibles al entrenamiento basado en habilidacon la colaboracin de los entrenadores de los diferentes equipos. Al des cerradas. Este tratamiento tambin provoca una mejora significativa
Equilibrio ofensivo Ocupacin racional del La conduccin de baln espacio

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Figura 1. Mejora producida en los gestos tcnicos evaluados

(pd.05) en la conduccin lineal y la conduccin de baln con cambios de sentido. Por ltimo, la accin tcnica que peor ha respondido a la intervencin tradicional ha sido el golpeo de baln con el pie dominante, ya que aun existiendo una tendencia a la mejora, est se sita lejos de poder ser considerada estadsticamente significativa (p=.266). La incidencia del programa de entrenamiento tctico sobre los gestos tcnicos estudiados es variable (Tabla 3). La utilizacin de juegos de aplicacin tctica, ha demostrado ser una buen estmulo para el aprendizaje de la conduccin lineal de baln, tal y como demuestra la diferencia altamente significativa encontrada en la comparacin de los resultados obtenidos en el pre-test y post-test (pd.001). Adems, este tipo de sesiones de entrenamiento han conseguido una mejora muy significativa en la conduccin de baln con cambios de sentido y en el regate (p=.002, en ambos casos). Sin embargo, el programa tctico no consigue aumentar de manera significativa el dominio de las habilidades relacionadas con el golpeo de baln, llegndose a producir un deterioro no significativo en el gesto de golpeo de baln con el pie no dominante (p=.872).
Tabla 3. Comparacin mediant e la pru eba t para muestras rel acionadas, de las mejoras conseguidas por los futbolist as entrenados con el programa tcnico y programa tct ico, en lo s gest os tcnicos estudiados E. Tcnico E. Tctico p Conducci n lineal Conducci n con camb ios de sentido Regate Golpeo d e baln con la cabeza Golpeo d e baln con el pie dominante Golpeo d e baln con el pie no dominante Nota: ***p= .001; **p= .01; *p= .05 Tabla 4. Comparacin mediante l a prueba t para muestras independientes, de los efectos conseguidos por cada tipo de entrenamiento sobre las variables estu diadas Mejora E. Mejora E. p Tcnico (M) Tctico (M ) Conduccin lineal .17 .51 .001 *** Conduccin con cambios de sentido Regate Golpeo de bal n con la cabeza Golpeo de bal n con el pie dominante Golpeo de bal n con el pie no dominante 1.17 1.73 .92 .62 2.24 1.42 .86 .00 .57 -.08 .720 .123 .000 *** .950 .001 *** .029* .038* .001*** .000*** .266 .000*** p .000*** .002** .002** 1.000 .2 92 .8 72

encuentran diferencias significativas entre las mejoras producidas por cada intervencin en la conduccin de baln con cambios de sentido (pd.720), el regate (pd.123) y el golpeo de baln con el pie dominante (pd.950). En la conduccin lineal de baln, la mejora de los futbolistas que entrenan con el modelo tcnico es de .17 segundos, mientras que los jugadores que entrenaron con el modelo tctico, mejoran en .51 segundos. La relevancia estadstica encontrada en la comparacin de los progresos derivados de cada intervencin (p=.001), convierten al entrenamiento tctico en una estrategia altamente recomendable para el aprendizaje del desplazamiento lineal con baln. Basndonos en los resultados de la Tabla 4 el golpeo de baln con la cabeza y el golpeo de baln con el pie no dominante mejoran ms con el entrenamiento tcnico que con el tctico. Ante las diferencias estadsticas encontradas entre estos progresos, podemos decir que nuestro programa basado en el modelo tradicional es ms ventajoso para el aprendizaje del cabeceo (pd.001) y del golpeo con el pie no dominante (p=.001), que el programa basado en juegos de aplicacin tctica. 4. Discusin La comparacin de resultados obtenidos en el pre-test y post-test revelan una incidencia positiva de los programas de entrenamiento tcnico y tctico sobre la mayora de gestos tcnicos analizados, tal y como sucede en otras investigaciones desarrolladas en ftbol (Chirosa et al., 2003; McMorris, 1988; Ponce, 2006). El golpeo de baln con la cabeza y el golpeo con el pie no dominante son las nicas variables que no progresan, en los futbolistas que entrenan con un modelo tctico. La resistencia encontrada hacia la mejora en el cabeceo podra estar provocada por el tipo de actividades empleadas. Mientras que los juegos reducidos de ftbol centran su inters en la coordinacin ojo-pie y el juego areo est poco demandado, con el entrenamiento tradicional el tiempo dedicado al aprendizaje del golpeo con la cabeza podra programarse para ser cuantitativamente mayor. Esto mismo podra aplicarse al golpeo con el pie no dominante, puesto que en el juego normalmente el nio utilizar aquello que ms domina, con el objetivo de obtener el mayor rendimiento inmediato posible. La hiptesis trazada para el estudio, slo se cumple parcialmente puesto que los futbolistas que entrenan con el modelo tctico llegan a ser mejores en algunas habilidades, que aquellos que entrenan con el programa tcnico. Aunque en el regate y las acciones de golpeo de baln responden mejor a los ejercicios analticos, el aprendizaje de las acciones que implican desplazamiento se logra en mayor grado a travs de tareas globales. Esto ltimo, nos indica que el uso de una estrategia cognitiva no slo no supone la prdida de habilidad, sino que algunos jugadores pueden llegar a ser mejores que sus compaeros entrenados con propuestas directamente dirigidas a fomentar el mecanismo de ejecucin. Esto ya fue asumido en otras investigaciones como las de Allison y Thorpe (1997); Boutmans (1983); Chirosa et al. (2003); Duran y Lasierra (1987); Garca (2001); Mc Morris (1988); Mndez (1999); Ponce (2006); Romero (2001). Por lo tanto, no existe una relacin exclusiva entre el aprendizaje de la tcnica y el entrenamiento tcnico. Aquellas acciones que menos se dominan, parece que deberan ser afrontadas con estrategias ms directivas (Harrison et al., 1999). Quizs esto sea debido a que el entrenamiento especfico de la tcnica puede asegurar un nmero de intervenciones suficiente, mientras que la libertad asociada al juego podra potenciar slo el uso de la motricidad de confianza. Por esta razn, el entrenamiento tctico mejor de manera importante todas las acciones en las que el sujeto usaba el lado dominante. Especialmente, los gestos de desplazamiento con baln, tal y como seala Ponce (2006). No obstante otras investigaciones como las de Chirosa et al. (2003), indican una cierta neutralidad metodolgica para el aprendizaje de la conduccin lineal de baln. Mientras que el estudio de Duran y Lasierra (1987) en hockey indoor, indica que la enseanza del desplazamiento controlando un mvil es ms eficaz con una intervencin de tipo analtico.
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Nota: ***p= .001; **p= .01; *p= .05

Tras conocer los efectos de cada programa de entrenamiento sobre las diferentes variables de estudio, se estudi la posible prevalencia de un modelo sobre otro utilizando la prueba t para muestras independientes. Previamente se aplic un contraste de Levene para comprobar la homogeneidad de las varianzas. Salvo en la variable del regate y del golpeo de baln con la cabeza, los datos obtenidos reflejan una significacin superior a .05 que determina la igualdad de las varianzas. Tal y como se recoge en la Tabla 4, en un primer anlisis se aprecia una ventaja favorable a un determinado tipo de entrenamiento, en las habilidades de conduccin lineal de baln, golpeo de baln con la cabeza y golpeo de baln con el pie no dominante. El estudio estadstico matiza diferencias altamente significativas (pd.001) entre los efectos de cada programa de entrenamiento en cada una de las variables mencionadas. De la misma manera, el aprendizaje del resto de gestos tcnicos, no puede vincularse especialmente a uno de los dos tratamientos, segn los datos derivados de la comparacin estadstica de resultados. No se
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5. Conclusiones 1. A pesar de que el entrenamiento tcnico consigue la mejora de todos los gestos tcnicos analizados y el entrenamiento tctico logra la mejora en cuatro de los seis variables estudiadas, el aprendizaje de la tcnica no puede centralizarse exclusivamente en los modelos tradicionales, puesto que con las estrategias basadas en el juego se ha podido mejorar ms en las habilidades relacionadas con el desplazamiento con baln. 2. El entrenamiento tcnico es ms til para aprender el golpeo de baln con la cabeza y el golpeo con el pie no dominante. 3. La planificacin del aprendizaje deportivo debera combinar la estrategia analtica y global, pues para introducir al nio en el manejo de habilidades menos comunes hay que emplear el programa tcnico, mientras que para mejorar la motricidad vinculada al lado dominante debe emplearse el programa tctico. 6. Referencias Allison, S., & Thorpe, R. (1997). A comparison of the effectiveness of two approaches to teaching games within physical education. A skills approach versus a games for understanding approach. The British Journal of Physical Education, 28(3), 9-13. Bayer, C. (1992). La enseanza de los juegos deportivos colectivos. Barcelona. Hispano Europea. Boutmans, J. (1983). Comparative effectiveness of two methods of teaching team sports in secondary schools. The International Congress Teaching Team Sports (pp. 239-247). Roma. AISEP. Chirosa, L. J., Ponce, F., & Chirosa, I. J. (2003). El efecto de dos formas de aplicacin de la tcnica de enseanza mediante indagacin o bsqueda, en ftbol base, sobre las capacidades condicionales y los medios tcnico-tcticos individuales de la conduccin y el control. II Congreso Mundial de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Granada. Contreras, O. R. (1998). Didctica de la educacin fsica, un enfoque constructivista. Barcelona. Inde. Duran, C., & Lasierra, G. (1987). Estudio experimental sobre didctica aplicada a la iniciacin de los deportes colectivos. Revista metodolgica de investigacin y documentacin sobre las ciencias de la educacin fsica y el deporte, 7, 92-128. Espar, F., & Gerona, T. (2004). Elementos para el diseo de tareas del entrenamiento en los deportes de equipo. Master profesional en alto rendimiento deportes de equipo. Fundacin F.C. Barcelona. Fradua, L. (2005). El entrenamiento con jvenes jugadores en las escuelas de ftbol. Master Universitario de Preparacin Fsica en Ftbol. RFEF y UCLM. Garca, J. A. (2001). Adquisicin de la competencia para el deporte en la infancia: el papel del conocimiento y la comprensin en la toma de decisiones en balonmano. Tesis Doctoral. Universidad de Extremadura. Garganta, J. (2002). Competncias no ensino e treino de jovens futebolistas. Lecturas: educacin fsica y deportes, Revista Digital,

45. Extrado el 29 noviembre, 2009, de http://www.efdeportes.com/ efd45/ensino.htm. Harrison, J. M., Preece, L. A., Blackmore, C. L., Richards, R. P., Wilkinson, C., & Fellinghan, G. W. (1999). Effects of two instructional models-skill teaching and mastery learning-non skill development, knowledge, self-efficacy, and game play in volleybol. Journal of teaching in Physical Education, 19(1), 34-57. Harvey, S. (2003). Teaching Games for Understanding: A study of U19 college soccer players improvement in game performance using the Game Performance Assessment Instrument. Segunda Conferencia Internacional: Enseanza del deporte y educacin fsica para la comprensin. Universidad de Melbourne. Australia. Hayes, S., Horn, R., Hodges, M., Scott, M., & Williams, M. (2003). The relative effects of demonstrations and outcome information in the teaching of novel motor skills. Congreso Mundial de Ciencia y Ftbol Lisboa. Madrid. Gymnos. Mc Morris, T. (1988). Comparison of effectiveness of two methods of teaching passing and support in football. Congreso Mundial: Humanismo y Nuevas Tecnologas en la Educacin Fsica y el Deporte (pp. 229- 232). Madrid: AISEP, MEC e INEF. Mndez, A. (1999). Analisis comparativo de las tcnicas de enseanza en la iniciacin a dos deportes de invasin. Tesis Doctoral. Universidad de Granada. Mndez, A. (coord) (2009). Modelos actuales de iniciacin deportiva. Unidades didcticas sobre deportes de invasin. Sevilla. Wanceulen. Mitchell, S., Griffin, L., & Oslin, J. (1995). An analysis of two instructional approaches to teaching invasion games. Research quarterly for exercise and sport, A-64. Moreno, R., & Morcillo, J. A. (2004). La enseanza del ftbol en las escuelas deportivas de iniciacin. Propuesta prctica para el desarrollo del deporte escolar. Madrid. Gymnos. Ponce, F. (2006). La eficacia de la utilizacin de una tcnica de enseanza mediante indagacin o bsqueda en la mejora de diferentes aspectos funcionales, tcnico-tcticos, decisionales y motivacionales, en futbolistas de categora alevn, frente a una intervencin tradicional y su transferencia a la competicin. Tesis Doctoral. Universidad de Granada. Romero, S. (2001). Formacin deportiva: nuevos retos en Educacin. Sevilla. Secretariado de Publicaciones, Universidad de Sevilla. Snchez, J. (2011). Incidencia de dos metodologas de entrenamiento sobre la tcnica individual y la diversin de futbolistas pre-benjamines, benjamines y alevines de clubes de la provincia de Salamanca. Tesis Doctoral. Universidad de Len. Sans, A., & Frattarola, C. (2009). Los fundamentos del ftbol. Programa AT-3. Etapa de rendimiento. Un nuevo concepto en el que fundamentar la formacin del futbolista y el entrenamiento de mximo rendimiento. MCsports. Seirul-lo, F. (1999). Criterios modernos de entrenamiento del ftbol. Training Ftbol, 45, 8-18. Yage, J. M. (2002). Modelos de intervencin en el entrenamiento del ftbol. Revista Educacin Fsica-Chile, 257, 3-8.

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