INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL MARA MOSQUERA PURACE- CAUCA.

Resolucin 0440 de 26 de Abril de 2004.

AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL AO ESCOLAR 2012

GESTIN ACADMICA PRCTICAS PEDAGGICAS PERSONALIZANTES Y LIBERADORAS

Csar Augusto Fernndez Pea Coordinador

PURACE, DICIEMBRE DE 2012.

PRESENTACIN Slo cambian, innovan, se transforman, aquellas escuelas en las que se reconocen las carencias, que detectan sus imperfecciones y atrasos, y que toman decisiones para superarlas con una actitud proactiva. (Aguerrondo, Lugo, Rossi, 1999)

Apreciado Docente:

En la gestin escolar el rea acadmica constituye la Misin Esencial del desarrollo institucional porque desde ella se garantiza el derecho a la educacin de la persona del estudiante con pertinencia y calidad. De esta gestin las evidencias se pueden manifestar en las prcticas concretas de aula en dnde se realiza el modelo pedaggico y se vive autnticamente la educacin. En este sentido es relevante para nosotros como docentes revisar nuestras prcticas cotidianas de aula con el objetivo de articular en un primer momento la metodologa de enseanza al modelo pedaggico integrador de la Institucin que hace seis aos construimos y que se aproxima al estilo de una educacin personalizada y liberadora. En segundo lugar es igualmente importante iniciar un proceso de articulacin de las prcticas pedaggicas personalizantes y liberadoras al contexto de un sistema de educacin propia que en el resguardo de Purac se quiere implementar, considerando que este modo de educacin puede ser abordado desde el estilo, metodologa y principios de la educacin personalizada.

PROBLEMA DE CONOCIMIENTO

Cmo transformar las prcticas pedaggicas en personalizantes y liberadoras, para articularlas al sistema de educacin propia del resguardo, en la Institucin Educativa Manuel Mara Mosquera.?

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

C O N T

I.E. MANUEL MARA MOSQUERA MODELO PEDAGGICO INTEGRADOR

E D U C A

E
X T O
E
PRCTICAS DE AULA PERSONALIZANTES Y LIBERADORAS

C I N

PERSONA DEL ESTUDIANTE

EDUCABILIDAD ENSEABILIDAD

D U C A T I V O

P R O P I A CALIDAD EDUCATIVA

PLANTEAMIENTOS En primera instancia se define el concepto de PERSONA desde la EDUCABILIDAD como una posibilidad y una categora humana. El sustento es la persona como ser inacabado, en formacin; un Poder ser y una esperanza de acercarse al deber ser. Es ese proyecto de vida que espera comenzar a realizarse, dicho con una sola palabra (Aristteles). Como consecuencia de lo anterior surge que si la persona es un proyecto en realizacin, la educacin no puede ser simple transmisin de conocimientos sino espacio de formacin, de humanizacin y de capacitacin para el aprendizaje (udproco, UCM 2010) y es un ensear a pensar, a aprender y a crear. Pero si se da una mirada a la realidad que se vive dentro de las instituciones educativas, en la cotidianidad escolar Colombiana, se encuentra que en pleno siglo XXI prevalece el estilo de la educacin tradicional, un modelo en el que se produce la suplantacin o sustitucin del educando por el docente, generando personas que no tienen la oportunidad de desarrollar sus capacidades, de plantear la solucin a sus problemas y lo que es peor sin iniciativa de creatividad. Cuando el profesor orienta un tema de su clase, desde la educacin tradicional se encarga de informar, explicar, analizar, problematizar, emitir juicios, responder, resolver, hacer las crticas, resumir, dar las ideas y se evala, y el estudiante se limita a or la explicacin y las respuestas, sigue los anlisis del profesor, observa los juicios, toma nota de la clase. Cuando esta situacin se repite todos los das, el resultado de este modelo es una estudiante que no sabe exponer, no tiene respuestas, no resuelve problemas, no investiga, no comparte, no realiza anlisis; porque en el saln de clase el profesor no se lo permiti y en fin no sabe para donde va. es potencia

Tomando como base lo anterior, se puede decir que al hablar de Transformacin Escolar, hay que referirse a lo que tericamente se viene afirmando en el sentido de lo que debera ser y hacerse para lograr ofrecer una educacin integral centrada en la persona, que en la realidad no es ni se hace, porque se sigue reproduciendo con todo y las innovaciones pedaggicas el modelo de educacin tradicional. Generar transformacin escolar es crear una forma de concebir y realizar la educacin a la luz de una propuesta de formacin de la persona como un ser integral con aspiraciones, sueos y motivaciones que d lugar a un nuevo estilo de enseanza en la escuela o institucin educativa. Transformar significa cambiar, mejorar, evolucionar y progresar. Esta transformacin implica cambios estructurales ms no de forma, que surgen del acontecer histrico-social, econmico, poltico, cultural que han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar de la educacin y que ha producido nuevas concepciones pedaggicas, estrategias didcticas, propuestas curriculares, criterios de evaluacin que responden por lo tanto a nuevos fundamentos y misiones. La transformacin escolar debe propender formar la persona del estudiante en su propio proyecto de vida, para que construya conocimiento, evolucione su realidad socio cultural y se realice a s mismo como ser humano. Esta concepcin de Persona debe llevar a generar cambios en los mtodos tradicionales de educar, de ensear, haciendo necesaria la bsqueda de nuevas didcticas y metodologas en el proceso de enseanza-aprendizaje, que ayuden sobre todo a la Personalizacin del estudiante. La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la pedagoga de la imaginacin", ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), es decir ha evolucionado desde la clase magistral

expositiva, pasando por la escuela activa a principios del siglo XX (Dewey, Freinet, Montessori). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones concretas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin,

descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del alumno.

LOGROS
Reconozco los criterios, mtodos y recursos que utilizo en mis prcticas de aula identificando fortalezas y debilidades. Asumo una actitud de apertura hacia los cambios que se hacen necesarios realizar en las prcticas pedaggicas para generar mejores experiencias de formacin y enseanza en mis estudiantes. Vivencio en el proceso de Autoevaluacin Institucional la educabilidad y enseabilidad como pilares de la educacin Personalizante y liberadora. Planteo nuevas metodologas que permitan estimular en los estudiantes el deseo de educarse y aprender. Propongo algunos elementos, criterios o condiciones que le permitan a mi Institucin a partir del modelo pedaggico definir una metodologa que promueva en los estudiantes el inters por reconocer su propia identidad, el desarrollar sus valores, aprender y formular su proyecto de vida en relacin con la Comunidad en la que vive.

VALORACIN DE SABERES PREVIOS 1. Desde su experiencia docente elabore un listado minucioso de las actividades que realiza en nuestra Institucin Educativa normalmente, desde la hora de entrada hasta la hora de salida. 2. Indique por qu las hace?, Qu busca con ellas? 3. Analice en qu forma cada una de esas acciones favorece, o no, la personalizacin de sus estudiantes (Utilice el siguiente cuadro). ACTIVIDADES QUE REALIZO SENTIDO DE CADA UNA FORMA EN QUE FAVORECE LA PERSONALIZACIN DEL ESTUDIANTE FORMA EN QUE DESFAVORECE LA PERSONALIZACIN DEL ESTUDIANTE

4. Realiza Actividades de diagnstico con los estudiantes al iniciar el ao escolar y para cada unidad temtica (saberes previos)? 5. Qu procesos desarrolla para aproximarse al contexto de los estudiantes? 6. Con qu metodologa? 7. Qu ha trabajado en la clase sobre educacin propia? 8. Cmo desarrolla normalmente una clase?

ABORDAJE TERICO
Diagrama Modelo pedaggico integrador
Parte de:

Las expectativas del estudiante Mediante

Aptitudes Motivacin Actitudes Que aplica R E T R O A L I M E N T A C I N

Interna Externa

Saberes previos
P R O Y E C T O D E V I D A A U T N O M O Y P R O A C T I V O

Proceso integrador, Pedagogas activa, constructivismo mediaciones cognitiva, social, critica proyectos entre otros Que se desarrolla Acciones didctico pedaggicos Como Talleres, clases logo Socio cntricos y Otros Para Estimulacin creativa, crtica, propositiva individual y grupal Redunda en Produccin, adopcin, adaptacin y apropiacin de teoras y prcticas del conocimiento Esto conlleva a Coevaluacin, heteroevaluacin y Auto evaluacin Genera

EDUCABILIDAD La educacin personalizada puede definirse como el proceso y resultado de realizacin de cada persona. Es una sntesis de las experiencias de individualizacin y socializacin educativa, entendido como la formacin del estudiante a nivel personal dentro del grupo, estimulando de esta manera su desarrollo individual y social. lvaro Vlez Escobar(2001) plantea que la educacin personalizada se la puede entender como: Un proyecto pedaggico que centra su atencin en la persona del estudiante para ayudarlo a prepararse para la sociedad que l mismo necesite y cree. Una orientacin del proceso formativo del hombre o de la mujer, dndole importancia a aquello que lo hace especficamente hombre o mujer, ser personal Un enfoque especial, una manera de concebir el proceso educativo que busca la formacin de la persona, centrndose en concebir al alumno mismo como el agente principal de su formacin para la vida en sociedad.(pag.6). Lo anterior indica que el enfoque de la educacin personalizada tiene su punto de partida y de llegada en el estudiante como ser personal, como lo puntualiza Vlez Escobar, este enfoque gira alrededor de dos conceptos bsicos: la individualizacin en el proceso y en el desarrollo integrado y la socializacin armnica de ese proceso con otros. Resalta adems el autor que la educacin personalizada centra su objetivo primordial en permitir el desarrollo de las potencialidades del alumno, en relacin a sus propias posibilidades y a las de la sociedad a su alrededor, de tal manera que el nfasis se pone en el estudiante como persona, en el educador como persona, y en la interaccin permanente entre ambos;

advirtiendo lvaro, que la educacin personalizada no se la concibe como un sistema, ni como mtodo, mucho menos como la solucin a todos los problemas de la educacin. Afirma Alvaro Vlez que la paersonalizacin e individualizacin del proceso educativo se da cuando el educador responde al estudiante, teniendo en cuenta todo el contexto y todos los aspectos de su personalidad: caractersticas personales, reacciones emocionales, logros acadmicos, errores intelectuales, situacin familiar, y no solo en cuanto a alguien que aprende un rea de estudio. Por lo tanto formar desde el estilo de la educacin personalizada exige del docente una actitud de acompaamiento, conocimiento y seguimiento permanente en el proceso educativo del estudiante y que en consecuencia requiere de crear un clima y un ambiente escolar, una atmosfera que propicie una respuesta personal del educando, a las situaciones que se le ofrecen para su aprendizaje y para su formacin integral. En ese sentido seala Vlez, el educador considera al alumno como un individuo con sus propios valores, percepciones, conceptos y necesidades, para las cuales prepara oportunidades de aprendizaje y de formacin, que acrecientan su peculiar individualidad y le permitan desarrollar al mximo su propia personalidad. (pag.7) Es importante tener en cuenta que la educacin personalizada no reemplaza ni hace a un lado los contenidos programticos de la educacin, sino que les comunica una nueva perspectiva que genera inters por aprender, les da realce, los ilumina, apoyndose en la vida real y en la misma experiencia personal que acerca de esos mismos contenidos tiene el estudiante.

Jos Carlos Jaramillo, citado por lvaro Vlez, ofrece unas consideraciones sobre lo que se entiende por educacin personalizada que es importante tener en cuenta a la hora de adoptar el estilo de educacin personalizante: Lo ms significativo de la educacin personalizada no est en ser un mtodo nuevo de enseanza, caracterizada por su eficacia sino, y eso es lo principal, en convertir el trabajo del aprendizaje en un elemento de formacin personal, por medio de la aceptacin de la responsabilidad y la eleccin del trabajo por parte del mismo estudiante. El alumno debe ser llevado a tomar parte activa de su propia educacin; l debe ser agente de su realizacin como persona y toda su exuberante actividad debe llevarloa la construccin de algo que siente dentro de s, como una necesidad y que le permitir producir eso mismo para s. Capacitar un sujeto para formular y realizar su proyecto personal de vida, es el fin de la educacin personalizada. Por otra parte el mismo lvaro, cita a Carlos Vsquez como el autor que mejor ha profundizado en la filosofa educativa personalizada, quien clarifica otros aspectos del concepto de educacin personalizada, as: Llega a ser una educacin integral que implica a toda la persona, su total concepcin del mundo y su actitud frente a la vida Una visin personalizante de la educacin implica que sta sea un proceso centrado en la personaque debe ser, en consecuencia, personal y comunitaria

Pone el nfasis de su enfoque educativo en la persona..la persona est en el corazn del proceso educativo (pag.8).

En sntesis la educacin personalizada es una pedagoga cuyo espritu va orientado a cada uno de los sujetos sobre los que influye, para que se realice como persona, para que alcance el mximo de iniciativa, de responsabilidad, de compromiso participativo y libre con los hombres y mujeres de la comunidad humana en la que se desenvuelva. Para lvaro Vlez, la educacin personalizada concebida como espritu pedaggico, se encamina a la creacin de un ambiente favorable que haga posible la expansin y desarrollo total de la persona.(Pag.12). Para que se genere este ambiente es importante prestar atencin a las relaciones profesor-estudiante, el concepto, planeacin y organizacin de la clase; las actitudes de los padres de familia y su relacin con la institucin educativa; el estudiante mismo y de todo el personal docente, directivo y administrativo. No es fcil enunciar todas las caractersticas fundamentales de este estilo educativo, pero se puede sealar los principios fundamentales que lo sustentan. LA SINGULARIDAD Y EL RITMO PERSONAL Es una de las caractersticas del ser humano que se va definiendo a medida que se va desarrollando la personalidad del individuo, que lo hace original e irremplazable y que lleva a comportar ritmo personal de cada quien. En palabras de Vlez, la singularidad y personalizacin se refieren a centrar el objeto primordial del proceso educativo en permitir el desarrollo de las potencialidades del alumno que aprende, en relacin a sus propias posibilidades y a las de la sociedad en que vive, prestndole una atencin y brindndole una adaptacin que responda a la

personalidad de cada uno, de acuerdo a su propia realidad personal y a su propio contexto(pag.14), lo que significa tener en cuenta sus cualidades, capacidades y actitudes. Desde la singularidad es importante tener en cuenta el potencial humano del estudiante, referido a sus habilidades y destrezas de cada uno; para generar las condiciones educativas que estimulen y motiven al estudiante a responder con esas cualidades. Para Pierre Faure, citado por Vlez, la personalizacin es un trabajo de concientizacin, o sea, el empeo del individuo por identificar las llamadas interiores y actuar a partir de ellas, movilizando en ello todas sus potencialidades..La tarea esencial de la pedagoga es ayudar a cada quien a ser persona. El trabajo escolar debe apoyarse en una pedagoga diferenciada, mediante la consideracin especfica de la capacidad y del ritmo de asimilacin de cada alumno(pag.14). Lo anterior significa que la tarea fundamental de la educacin es encauzar el desarrollo de ese potencial, con base en la individualizacin y personalizacin de la relacin educativa entre el estudiante-educador, y permitir de esta manera que cada alumno avance a su propio ritmo de trabajo y aprendizaje. Es importante tener en cuenta este principio de singularidad por cuanto significa la base para generar identidad del estudiante con su comunidad de tal manera que termine poniendo el desarrollo de su potencial humano al servicio de la pervivencia de su cultura y su resguardo. Es importante igualmente resaltar que se debe respetar la singularidad como un principio que hace de cada ser humano un ser nico y libre. Carlos Vsquez (citado por lvaro Vlez) al respecto destaca que en la singularidad de la persona se enfatiza el respeto debido a la manera nica como la persona lleva a cabo su propia realizacin(pag.14).

Ligado a la singularidad, el ritmo personal tiene en cuenta las diferencias individuales, lo cual tiene mucha relacin con el estilo de aprendizaje de cada estudiante, con la forma como cada uno razona, entiende, expresa y comunica mejor lo que siente, sus percepciones, sus pensamientos y sus inquietudes. Aunque no es fcil en la prctica escolar definir ese ritmo personal de cada estudiante en trminos de lo ideal, se puede iniciar un proceso por establecer un ambiente propicio para que el estudiante responda emocionalmente a las diferentes circunstancias o situaciones que se le presenten en su proceso de aprendizaje. Al respecto es bueno tomar en cuenta algunas actitudes o condiciones que seala lvaro Vlez para favorecer que los alumnos se sientan estimulados y motivados a revelar su propia singularidad: Valorando y teniendo en cuenta al alumno como persona. Valorar su dignidad y sus ideas. Dando ocasin a que cada alumno responda segn sus particularidades. Cuando el educador dispone las actividades de tal manera que los alumnos puedan sentir, darse cuenta, comprobar, responder, participar, interpretar y organizar, cada uno es libre de proceder en la forma que mejor se acomoda a su individualidad. Estimulando la investigacin y la bsqueda. La participacin activa del estudiante en las actividades lo llevan a cuestionarse, a investigar, a descubrir nuevas posibilidades. Orientar al estudiante para que sea capaz de distinguir entre lo nacional, lo regional y lo local; entre las grandes ideas y las minucias. A trascender lo inmediato y lo meramente til o pasajero.

LA LIBERTAD Y LA RESPONSABILIDAD La libertad es parte constitutiva de la persona en cuanto que fue creada libre y ese ser libre le es dado como capacidad o posibilidad para serlo. En otras palabras el hombre es libre de optar por llegar a la liberacin plena teniendo en cuenta la libertad de los dems. El concepto de libertad segn Vlez se puede identificar como ser uno mismo la persona que es; en este sentido, libre, es aquel que obra como tal. La libertad implica capacidad de elegir, pero al mismo tiempo capacidad de aceptar la responsabilidad de esos actos libres. Al educar en la libertad abrimos una puerta a la esperanza, porque libertad es hacer posible la respuesta que la persona es capaz de dar, comprometindose y actuando plenamente como persona. Formando de esta manera en el ejercicio de la libertad estamos propiciando la opcin que el estudiante vaya tras la adquisicin y la conquista de su ser libre. Pierre Faure citado por Vlez orienta que es preciso favorecer la libertad a travs de mediaciones pedaggicas y por situaciones escolares que propicien en el estudiante el ejercicio de la escucha, de la toma de decisiones, de la responsabilidad frente a las consecuencias de lo que ha asumido: seleccin de ejercicios y textos, priorizacin de los trabajos o materias de estudio, forma de abordar los temas, entre otros (pag.17). Una exigencia fundamental a la hora de educar en la libertad es que ella est referida a los valores que orientan la educacin y en ese sentido afirma Vlez que es preciso resaltar la importancia de que el educador viva esos mismos valores que quiere compartir con sus alumnos, para que ellos puedan hacerlos sus propios valores, orientadores de su vida y de sus decisiones.

LA APERTURA. La persona en su caminar hacia la realizacin personal no solo es singular, creativa, libre; es construccin de unidad con el otro, que es el que va a su lado no a la otra orilla. Desde la creacin relatada en el gnesis se puede ver como el hombre se siente solo a pesar de tener alrededor un paraso y Dios responde a esta necesidad del hombre creando a la mujer, recurriendo a la bellsima imagen de la costilla para resaltar la igualdad en dignidad del hombre y la mujer y del don dado a los dos de ser persona en apertura al otro. El mundo actual, muestra como el fenmeno de la globalizacin conduce a la formacin de una persona individualista, egosta, a olvidarse de las culturas que no representan nada para el crecimiento econmico de los pases, la discriminacin de las personas, la masificacin; haciendo as que no importe el otro, el crecimiento de la comunidad. Ante esto, nuestras estrategias pedaggicas de liberacin deben recurrir a la prctica comunitaria, a abrirse al otro. Es de resaltar que la persona muy en su interior est dada a construir comunidad y se hace necesario fortalecer este potencial para que el yo vaya en busca del otro, con igualdad en oportunidades, deberes y derechos, an en este campo de desigualdades que nos presenta el mundo moderno lleno de injusticia, y de individualismo.

La singularidad y la apertura de la persona son los dos ejes alrededor de los cuales gira el proceso educativo que se orienta a hacer de los educandos, cuando sean mayores, personas capaces de vivir y expresar su compromiso solidario y comunitario con los dems. A lo anterior nos dice lvaro Vlez: La educacin pretende formar personas integradas y activamente participativas en la sociedad, y no hombres y mujeres marginados ni desadaptados y recuerda que la educacin trata de todo aquello que las

personas necesitan aprender y vivir para desempearse adecuadamente en el medio en el cual se desarrollan y viven.. (pag.23) Educar al estudiante en la apertura es conducir a la persona con su potencial de comportamiento y relacin con los dems a desarrollar una manera de actuar aceptable y conforme a los usos, costumbres, cultura de las personas con las cuales convive en comunidad. Dice Jos Carlos Jaramillo (citado por el autor lvaro Vlez), que la educacin personalizada adems de poner el inters en la formacin personal del estudiante, es profundamente socializada en cuanto que continuamente trabaja por la colaboracin interpersonal, al recibir y al entregar conocimientos unos de otros y en la participacin de numerosos momentos grupales(pag.23). Para Vlez, los aspectos que competen a la escuela en el proceso de socializacin segn el principio de apertura se reducen a dos importantes: responder primordialmente por todo lo que se refiere al aprendizaje humano e intelectual, y complementar las funciones que ataen ms que todo a la gradual y progresiva incorporacin del nio a la familia, al colegio y a la sociedad, hasta que llegue a ser capaz de prestar su aporte y su colaboracin constructiva, responsable y creadora a su propia familia, a su medio profesional y social, a su Iglesia, a patria y a la sociedad en general(pag.24). ..Considerando que el sistema de educacin propia privilegia el trabajo comunitario, para la educacin personalizada tiene en cuenta este aspecto como lo indica Pierre Faure (Citado por lvaro) en su libro Educacin personalizada y comunitaria, que ambos aspectos van a la par y prestan mutuo apoyo. No es posible aspirar a uno de estos aspectos sin apoyarse en el otro; ambos son los ejes centrales de la educacin.(pag.24).

En ese sentido Faure defiende que una autntica educacin personalizada debe conducir a la formacin comunitaria, entendida como sinnimo de social. Estimula a los educadores para que constaten cmo los estudiantes tienden a interactuar, a comunicarse y ayudarse, sin interferencia del profesor, cuando estn concentrados en el propio trabajo, satisfechos con su tarea personal y con el progreso que van experimentando. LA CREATIVIDAD La educacin personalizada se ubica en el marco de la escuela nueva y activa, concibiendo al estudiante como el centro de su proceso de llegar a ser el mismo. La creatividad en ese sentido es vida, es accin, es dinmica, se va cultivando, est en proceso, se refiere al cambio, significa relacin de lo distinto, a lo diferente, a lo no conocido. Este principio de la creatividad transversaliza los dems principios de la educacin personalizada. La actividad y la creatividad se encaminan a facilitar al estudiante la expresin de su personalidad, permitindole ser l o ella misma, en el ejercicio de su libertad responsable, proyectndose y manifestndose como es, como percibe, siente o ve las cosas, y como juzga sobre ellas y sobre la realidad que lo rodea. Faure (citado por Vlez) considera la creatividad como factor esencial en la educacin, como algo privilegiado y excepcional; para l, creatividad dice algo ms que la aptitud para inventar, para crear, porque es un concepto mucho ms amplio; creatividad sugiere la bsqueda de medios y de tcnicas para desarrollar las aptitudes(pag.20) Hay que considerar tambin lo sealado por Faure cuando fundamenta el principio pedaggico de la creatividad en los estudios psicofisiolgicos sobre el desarrollo de la persona, que demuestran como los nios asimilan cuando trabajan personalmente lo aprendido. Los nios, dice Faure, colocan su sello de originalidad a las tareas de elaboracin personal que realizan.(pag.20)

En las prcticas personalizantes, el estudiante aprende tomando parte activa en el desarrollo de sus caractersticas propias. Cuando se trabaja sobre el aprender haciendo, se refiere por una parte a los mtodos, estrategias o tcnicas de clase, que hacen un llamado a la actividad del alumno y por otra parte, no solo la actividad motriz o manual del educando est permanentemente en funcin, sino principalmente la personalidad total del estudiante est siempre en juego. Otro aspecto importante que tiene que ver con la actividad y la creatividad es la investigacin, como elemento activo de gran valor formador y creador, dice lvaro Vlez que la investigacin est en el corazn del estilo de educacin personalizada. Mediante la investigacin afirma Vlez el alumno es estimulado a desarrollar su capacidad de reflexin, a juzgar, a analizar, a buscar, a manejar variados instrumentos de trabajo, descubriendo por s solo y desarrollando sus capacidades intelectuales.(pag.21).

Un criterio de la educacin personalizada digno de tener en cuenta a la hora de pretender desarrollar la creatividad de los estudiantes es que este estilo rehye a la tarea de copias, concediendo atencin especial al fomento de habilidades mentales, sociales, estticas y manuales. Es por eso importante insistir en la originalidad, en la profundizacin de todo tipo de trabajos escolares, que estimulen al estudiante a producir conocimientos que le generan satisfacciones y deseo de seguir progresando hacia metas ms grandes de superacin y bsqueda de la excelencia.

La creatividad se cultiva en contacto con la naturaleza, con la ciencia prctica, con la vida escolar de taller y de laboratorio, con el aprender a apreciar la belleza artstica en todas

sus formas de expresin, con el gusto por la poesa y la contemplacin, con la atencin a la sensibilidad de la persona. Finalmente y para efectos de generar una efectiva prctica pedaggica personalizante con respecto a la creatividad, es importante tomar en cuenta unas consideraciones referidas por lvaro Vlez, del autor Carlos Vsquez, sobre el profesor y la creatividad; al respecto transcribe: Los profesores, cualquiera que sea su disciplina acadmica, deben especificar qu significa *creatividad* dentro de sus propias reas y animar a los alumnos a ser creativos de acuerdo a eso.Si los profesores pretenden lograr que sus alumnos produzcan algo de valor en historia, fsica, literatura, etc., y s de hecho, estas actividades creativas en un sentido o en otro s conducen a ese resultado, esto sera suficiente para mostrar el valor educativo de tales actividades. LA TRASCENDENCIA El ser humano es persona y como tal es capaz de proyectarse en si mismo y cuestionarse sobre el sentido de su vida, y de su actuar en el momento histrico, su forma de estar y habitar en su entorno.

La dimensin trascendente propia del ser humano es la capacidad del ser humano para ir ms all de su naturaleza y de sus limitaciones por el don de poder estar en relacin con lo totalmente otro, lo absoluto, lo infinito, DIOS. El desarrollo de la dimensin trascendente es tambin en la persona una opcin libre por entrar en comunicacin con Dios por medio de su dimensin religiosa. Esa relacin se vive de manera especial en la Iglesia Catlica en la que se manifiesta un Dios personal en Cristo como mxima revelacin del Padre.

Al respecto, es importante resaltar que la Comunidad Indgena de Purac ha desarrollado su dimensin religiosa en la Fe dentro de la Iglesia Catlica, lo cual se corrobora con el hecho de saber que la Parroquia de San Miguel Arcngel de Purac data del ao 1717; casi tres siglos de existencia.

ENSEABILIDAD La enseabilidad es la posibilidad de las ciencias de ser enseadas, esta aporta al educador los saberes necesarios para asumir el conocimiento como medio para la formacin del ser humano (udproco, 2010), por medio de la enseanza a travs de una metodologa, una didctica y unos elementos o recursos. La metodologa es el camino que se sigue para operacionalizar la educacin o sea de los principios filosficos (P.E.I: Qu tipo de persona queremos formar?), del modelo pedaggico (Cmo hacerlo?) y del currculo (Con qu?). La educacin personalizada se fundamenta en la metodologa activa, que acenta el carcter activo de la persona en el proceso de aprendizaje, interpretndolo como buscar significados, criticar, indagar, en contacto permanente con la realidad; y concede importancia a la motivacin del educando y a la relacin escuela- comunidad-vida. Para lograr potenciar procesos de realizacin personal en los estudiantes, es preciso generar en todos los actores que integran la Comunidad Educativa y en especial en los educadores una actitud de cambio no slo en los principios filosficos que orientan la labor educativa, sino tambin desde la enseabilidad a travs de los procesos didcticos, pedaggicos y metodolgicos que deben privilegiar la prctica de las polticas educativas establecidas en los Proyectos Educativos Institucionales centrados en la persona del educando.

Sin lo considerado anteriormente, no es posible formar estudiantes activos que aprendan a descubrir las cosas por s mismos, con su propia espontaneidad, que sean creativos y propongan soluciones a sus problemas cotidianos, que razonen y generen conocimiento, que desarrollen juicio crtico y libertad de opcin. Sin embargo, como todo cambio necesita de un proceso de preparacin es importante profundizar, buscar estrategias de aplicacin, de evaluacin, metodologas de cada actividad pedaggica que permita potenciar el desarrollo de las capacidades de los nios y jvenes con el consecuente mejoramiento de la calidad de la educacin, en el saln de clases, como un espacio en donde se empieza a crear el ambiente propicio para el desenvolvimiento de la persona con una metodologa apropiada. Por otra parte, la didctica como elemento de la enseabilidad, es la ciencia de la enseanza, arte de ensear y teora de la prctica docente que se relaciona con cuatro componentes: El estudiante, el educador, los objetivos y los contenidos; cuyo fin es disear la metodologa de la instruccin por medio de una tecnologa de la enseanza, la cual extrae sus fundamentos de la filosofa, de la ciencia biolgica, psicolgica y sociolgica, y de la experiencia personal e histrica, por consiguiente una ciencia que tiene como objetivo especfico la direccin del proceso de ensear. En cuanto a los componentes de la didctica en una situacin de enseanza, la relacin maestro-estudiante se puede dar como obra del maestro o como trabajo personal del educando o como colaboracin de ambos, siempre aparece constituido por una relacin entre el maestro que ensea y el alumno a quien se ensea o dirige, se trata de un proceso recproco en donde el docente acta para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Al respecto de facilitar los aprendizajes, es importante sealar diez orientaciones especiales que Giovanni Ianfrancesco, en su libro Nueve problemas de cara a la

renovacin educativa, presenta para tener en cuenta a la hora de crear una estrategia didctica individualizada en una educacin personalizada: 1. Estructurarse de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y el plan de rea especfico. (Perfil, metodologa, etc.) 2. Adaptarse al estudiante y a quienes van dirigidas. 3. Disearse con indicaciones objetivas y precisas, con las orientaciones necesarias, sin mucha aclaracin o sin exceso de directrices. 4. Dirigirse a orientar la bsqueda de actividades personales que fomenten la creatividad. 5. Elaborarse de tal forma que expresen con claridad la idea esencial del tema que se va a estudiar. 6. Estructurarse para suscitar iniciativas y permitir la expresin personal de quien aprende. 7. Basarse en el fomento de valores personales y comunitarios. 8. Acompaarse de la documentacin e instrumentos necesarios para poder aplicarlas. 9. Disearse para lograr despertar la actitud y aptitud para la investigacin y ofrecer la oportunidad al desarrollo de la creatividad personal y grupal. 10. Disearse para orientar los contenidos programticos como recurso que favorezca el desarrollo de caractersticas personales. El objetivo debe estar centrado en el desarrollo de potencialidades y valores, no en el aprendizaje de conceptos.

PROCESO DE ACOMPAAMIENTO MEDIANTE LAS TIC. EJERCICIO INVESTIGATIVO PERSONAL.

EJERCICIO INVESTIGATIVO GRUPAL.

Una visin particular del maestro(a) como facilitador(a) del aprendizaje, que debe hacerse ciertas preguntas: Cmo profesor(a), en primer lugar debo reducir la marcha para poder reconocer las voces de mis alumnos? Qu quieren aprender mis estudiantes? Qu les intriga? Qu problema les gustara poder resolver? Cmo puedo orientarlos para que encuentren los medios que respondan a sus necesidades de aprender? Me atrevo a permitirme tratar a un estudiante como persona, como alguien a quien respeto? Me atrevo a abrirme a l y a dejar que l se abra a m? Me interesa ayudar al estudiante a desarrollar una vida sensible, as como una vida cognitiva?

SOCIALIZACIN En grupo preparen una socializacin con el tema Qu Tanto conozco a mis estudiantes?

EVALUACIN: CRITERIOS PARA LA VALORACIN DE LOS TRABAJOS -AUTOEVALUACIN: Cmo se sinti en el desarrollo de la UDPROCO. Qu dificultades encuentra? Qu recomendaciones o sugerencias hara al uso de esta mediacin pedaggica? En su opinin es posible implementar en nuestra Institucin con unos criterios comunes, una metodologa de educacin personalizante y liberadora? COEVALUACION Se realizar con la socializacin del trabajo grupal. HETEROEVALUACION. Se tendr en cuenta la nota cualitativa del orientador en los niveles de desempeo bsico, alto y superior.

BIBLIOGRAFA Aramendi Z. Juan Manuel, Arias A. Gustavo. (2010). Mdulo Enseabilidad. UDPROCO Universidad Catlica de Manizales. Centro de Publicaciones UCM. Ianfrancesco V. Giovanni. (2003) Nueve problemas de cara a la renovacin educativa

Vlez E. lvaro. (2001) Conferencia XXV, La Educacin Personalizada, Universidad Javeriana Bogot. .