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El porqu de la formacin en lenguaje*

Nadie se atrevera a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formacin del individuo y la constitucin de la sociedad. Pero, realmente se tiene claro por qu es tan importante ser competente lingsticamente para desempearse en la vida? Aqu se busca dar respuesta a esta pregunta, sealando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitir exponer someramente cul es la perspectiva conceptual que fundamenta los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje. Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que ms ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a l los seres humanos han logrado crear un universo de signifi cados1 que ha sido vital para buscar respuestas al porqu de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (as, la ciencia y la tecnologa no podran existir sin el uso de sistemas simblicos); construir nuevas realidades (qu tal los mundos soados por Garca Mrquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder convivir con sus congneres (pinsese, por ejemplo, en la Constitucin Poltica de Colombia); y expresar sus sentimientos a travs de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.

El doble valor del lenguaje


Segn lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social. El lenguaje tiene un valor subjetivo2 para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesin de la realidad, en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre s, a la vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de s mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de suma

Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocucin ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
* Es

de anotar que cuando en estos estndares se habla de lenguaje se est haciendo alusin a lengua castellana, literatura y otros sistemas simblicos. 1 Tobn de Castro, L. (2001) La lingstica del lenguaje: Estudios en torno a los procesos de signifi car y comunicar. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot. 2 Intra-organismo, en trminos de Halliday, M.A.K. (1975) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Mdica y Tcnica. Barcelona.

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importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de afi rmarse como persona, es decir, constituirse en ser individual, defi nido por una serie de caractersticas que lo identifi can y lo hacen distinto de los dems y, de otra parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar en procesos de construccin y transformacin de sta.

De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de diversos sistemas simblicos. As, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de fl or o de tringulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterizacin corporal)3, con el fi n de representar dicho contenido y as poder evocarlo, guardarlo en la memoria, modifi carlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera. En este orden de ideas, cuntas formas ha creado el ser humano para relacionarlas con un sinnmero de contenidos! As, relaciones de contenido y forma, que a su vez se afectan entre s, le han brindado a los seres humanos la posibilidad de construir un universo conceptual que constituye la base de su pensamiento. Es a travs de este proceso como las personas clasifi can las realidades existentes que hacen parte de su mundo, pertenezcan stas al mbito natural o al cultural. Esto es, han conformado una serie de categoras para identifi car con la misma forma un conjunto de cosas que comparten determinadas caractersticas; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra fl or, estn reuniendo aquellas caractersticas comunes a todas las fl ores que les permiten agruparlas en una misma clase. El sistema lingstico, adems, interviene en la organizacin de otros procesos cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la accin que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y planifi carlas de acuerdo con los fi nes que se proponga. Por ejemplo, cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas ideas, est recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer antes de llevarlo a cabo. Adems de este valor subjetivo, el lenguaje posee una vala social 4 para el ser humano, en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, as, construir espacios conjuntos para su difusin y permanente transformacin. En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos interactan y entran en relacin unos con otros con el fi n de intercambiar signifi cados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fi n, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los mbitos de la vida social y cultural.
3 Simone, 4 Inter-organismo,

R. (1993) Fundamentos de lingstica. Ariel. Barcelona. de acuerdo con Halliday (1975) o.c.

En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales.
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Segn esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y sentimientos por medio de los distintos sistemas sgnicos que dicha capacidad permite generar para cumplir con tal fi n. As, a travs de un proceso de accin intersubjetiva es decir, de intercambio de signifi cados subjetivos, los individuos participan en contextos sociales particulares e interactan con otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos, creando arte, en fi n, propiciando una dinmica propia de la vida en comunidad y construyendo el universo cultural que caracteriza a cada grupo humano. De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho de que las relaciones sociales y la cohesin del grupo se sustentan por medio de ste, dado que los diversos sistemas lingsticos se constituyen en instrumentos a travs de los cuales los individuos entran en interaccin; as, las manifestaciones del lenguaje se constituyen en medios ideales para la relacin social, para la comunicacin entre los individuos5. En sntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y social) se encuentran ntimamente ligados y le otorgan un carcter transversal que infl uye en la vida del individuo y de la sociedad. Por esta razn resulta inofi cioso separar los planos socio-cultural e individual, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.

Tres campos fundamentales en la formacin en lenguaje


Tomando como referencia la concepcin de lenguaje y las metas sealadas para su formacin, se han defi nido los siguientes tres campos fundamentales en la formacin en lenguaje para la Educacin Bsica y Media: una pedagoga de la lengua castellana, una pedagoga de la literatura y una pedagoga de otros sistemas simblicos. Estos tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crtica, de seguro procurarn un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje. Veamos cmo se concibe cada uno de estos campos. La pedagoga de la lengua castellana Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las caractersticas formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simblico. Lo anterior requiere tomar en consideracin sus implicaciones en los rdenes cognitivo, pragmtico, emocional, cultural e ideolgico. As, la pedagoga de la lengua castellana centra su foco de atencin e inters en el desarrollo de la competencia

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comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estn en condiciones de identifi car el contexto de comunicacin en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cundo hablar, sobre qu, de qu manera hacerlo, cmo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cmo hacer evidentes los aspectos confl ictivos de la comunicacin, en fi n, cmo actuar sobre el mundo e interactuar con los dems a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el

desempeo social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana en los diferentes contextos en que ellos lo requieran. Segn lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el propsito de superar los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y formalista que restringen el desarrollo de competencias de los estudiantes, e impulsar as un enfoque que siga propiciando la potenciacin de mltiples formas de comprensin y de produccin discursivas desde una perspectiva holstica. Ello no signifi ca dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido en la enseanza de la lengua en nuestro pas; signifi ca estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenmenos gramaticales en que se hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramtica desde las exigencias que plantee la construccin de discurso y, c) los aportes que la gramtica ofrece para la concrecin de los procesos de signifi cacin y de comunicacin. La pedagoga de la literatura Por su parte, la pedagoga de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradicin lectora en las y los estudiantes a travs de la generacin de procesos sistemticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creacin literaria que llenen de signifi cado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensin humana, su visin de mundo y su concepcin social a travs de la expresin propia, potenciada por la esttica del lenguaje. Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue a leer entre lneas, a ver ms all de lo evidente, para poder as reinterpretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensin. Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir el goce literario en objeto de comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo esttico, lo emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo

Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir el goce literario en objeto de comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo esttico, lo emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo pragmtico.
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pragmtico. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores crticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje potico, con un amplio conocimiento cultural y con la disposicin necesaria para disfrutar la fi ccin literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee. De all que se propenda por una pedagoga de la literatura centrada bsicamente en la apropiacin ldica, crtica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones,

relaciones y, fi nalmente, interpretaciones. Pero tambin se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la dimensin esttica de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier poca, regin, autor, gnero y temtica, pues lo ms importante en este campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto qu tipo de texto leer; es decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de anlisis que favorezca el desarrollo de procesos psicolgicos superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginacin. Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradicin lectora que aporte a la comprensin, interpretacin y disfrute del texto literario, tambin se debe estimular la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intencin literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su produccin escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes. La pedagoga de otros sistemas simblicos Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformacin de sistemas simblicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, graffi ti, msica, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el mbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formacin en lenguaje. Segn ello, formar en lenguaje implica avanzar tambin en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensin y produccin de los distintos aspectos no verbales: proxmicos, o manejo del espacio con intenciones signifi cativas; kinsicos, o lenguaje corporal; prosdicos, o signifi cados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las representaciones y procesos comunicativos. As, pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia simblica de los y las estudiantes, con el fi n de que reconozcan las caractersticas y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingsticos, ya sean de representacin conceptual o de interaccin, y su incidencia en los procesos de organizacin social, cultural e ideolgica.

La capacidad del lenguaje posibilita la conformacin de sistemas simblicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones.
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La complejidad del desarrollo del lenguaje


Una adecuada formacin ha de tener presente que las competencias en lenguaje se relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes y, por supuesto, varan de acuerdo con la infi nidad de condiciones que ofrece el contexto

cultural del cual forman parte y participan. El desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso que se inicia desde el momento mismo de la gestacin y acompaa al individuo toda la vida. Cuando los infantes llegan al primer grado de Educacin Bsica cuentan ya con una serie de saberes que no pueden ser ignorados en la labor pedaggica. La investigacin educativa y la prctica misma de muchos docentes han permitido establecer que en los primeros grados es importante enfatizar en el uso del lenguaje, a travs de sus manifestaciones orales y escritas, acompaado del enriquecimiento del vocabulario, de unos primeros acercamientos a la literatura a travs del proceso lector, as como de la aproximacin creativa a diferentes cdigos no verbales, con miras a la comprensin y recreacin de estos en diversas circunstancias. Grados ms adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras gramaticales, tanto en la produccin como en la comprensin de textos, afi anzando la utilizacin en diferentes contextos del vocabulario que ha ido adquiriendo el estudiante. En lo que respecta a la literatura, el nfasis podr hacerse en el acercamiento a las diferentes formas de produccin literaria, reconociendo en ellas algunos de sus rasgos caractersticos. En cuanto a los lenguajes no verbales, se puede incrementar el acercamiento analtico a sistemas simblicos diferentes a la lengua y la literatura, con miras a entender su funcionamiento comunicativo. Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideracin de herramientas cognitivolingsticas que procuran el inicio de procesos discursivos de carcter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de la lengua, as como a los aspectos relevantes de la comunicacin en el marco de la diversidad cultural. En el campo de la literatura, es el momento de impulsar procesos en los que se conjuguen el placer de leer con los rasgos ms relevantes de la produccin literaria. En cuanto a los cdigos no verbales, se puede hacer mayor nfasis en la comprensin de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Despus, resulta pertinente reconocer con mayor precisin la importancia que tiene el lenguaje como capacidad humana, profundizar ms en la consideracin del estudio de la lengua en sus niveles bsicos como una herramienta que posibilita mayor riqueza en su uso y avanzar en la produccin del discurso argumentado, as como en la comprensin de textos de mayor complejidad. En lo que respecta a la literatura, se puede trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y esttico de las obras literarias a partir de una lectura creativa, crtica y analtica de las mismas. En relacin con el lenguaje no verbal, se ampla el trabajo en la direccin de encontrar opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crtica de los y las estudiantes.

El desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso que se inicia desde el momento mismo de la gestacin y acompaa al individuo toda la vida.
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En la Educacin Media se recomienda profundizar en la consolidacin de una actitud crtica del estudiante a travs de la produccin discursiva (oral y escrita) y un mayor

conocimiento de la lengua castellana, de manera que le permita adecuarla a las necesidades que demandan el interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud crtica se puede fortalecer, tambin, en el abordaje de la obra literaria. En lo referido al lenguaje no verbal se puede procurar el fortalecimiento de la expresin crtica y argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, ticos, afectivos e ideolgicos de la informacin que circula a travs de diferentes medios. Es importante no olvidar que estos procesos constituyen tan solo un referente que puede potenciar el desarrollo lingstico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes en el transcurso de su paso por la escolaridad, el cual debe articularse con las caractersticas particulares de los estudiantes en las diferentes regiones del territorio colombiano, as como con las necesidades y propsitos que cada institucin ha identifi cado y defi nido en su Proyecto Educativo Institucional.

Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje

La estructura de los Estndares Bsicos de Competencias del lenguaje


De acuerdo con los referentes expuestos hasta aqu, el lector encontrar que los estndares han sido defi nidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de organizacin que identifi can las columnas de los cuadros que aparecen ms adelante. Ellos son: Produccin textual Comprensin e interpretacin textual Literatura Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos tica de la comunicacin.

Factores, estndares y subprocesos


Cada uno de los estndares del lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identifi cador y unos subprocesos que evidencian su materializacin, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia. En el enunciado identifi cador del estndar se exponen un saber especfi co y una fi nalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedaggicas necesarias para su consolidacin. En los subprocesos bsicos se manifi esta el estndar y aunque no son los nicos11, s un nio, nia o joven cumplen el papel de ser referentes bsicos del proceso que puede adelantar un nio, nia o joven en su formacin en lenguaje.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Para lo cual, Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo. Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo. Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas

de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrfi cos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.

PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.

Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje


Primero a tercero
Al terminar tercer grado...
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL PRODUCCIN TEXTUAL


Comprendo textos que tienen diferentes formatos y fi nalidades.

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.

LITERATURA TICA DE LA MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS COMUNICACIN


Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal. Identifi co los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos. Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informa que difundenjemplo

Cuarto a quinto
Al terminar quinto grado...
COMPRENSIN

Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso signifi cativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.e Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto.

LITERATURA TICA DE LA MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS COMUNICACIN


Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas. Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos textos. Para lo cual, Identifi co los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, mensaje y contextos. Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios bsicos de la comunicacin: reconocimiento del otro en tanto interlocutor vlido y respeto por los turnos conversacionales. Identifi co en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios

bsicos de la comunicacin. Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms efi caces mis procesos comunicativos.

Grado obligatorio de preescolar


Establece relaciones entre la realidad y los signos (grficos, garabatos, sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones textuales. - Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos. - Distincin entre el lenguaje icnico y la escritura como formas de representacin de la realidad. - Reconocimiento de organizacin interna del lenguaje icnico y de la escritura. - Construccin progresiva de la nocin del sistema lingstico, sus reglas y ordenacin. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende los textos que le narran. - Relaciona los textos que se le narran con su entorno. Produccin: - Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona. - Empleo de la oralidad en discusiones Establece relaciones entre la realidad y los signos lingsticos que la nombran en sus producciones textuales. - Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos. - Reconocimiento de la diferencia que existe entre los diversos grupos de grafas. - Reconocimiento de que cada grupo de grafas tiene un significado diferente. - Aclaracin de reglas generales y organizacin del sistema lingstico. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos, en los que diferencia cdigos no lingsticos del cdigo lingstico. Produccin: - Produce textos en los que evidencia la diferencia entre cdigos no lingsticos del cdigo lingstico. - Relacin entre cdigo lingstico y diversos cdigos no lingsticos.

Grado segundo

Nombra la realidad con signos lingsticos en sus producciones textuales. - Utiliza el cdigo lingstico como instrumento de comunicacin y resuelve los problemas que se le plantean al construir textos. - Manejo explcito de la relacin grafa-sonido. - Reconocimiento de fenmenos fonticos. - Reconocimiento de la fonetizacin de la representacin escrita. - Comprensin de la organizacin sintctica del sistema lingstico: palabra, oracin, frase, prrafo, etc. - Explicacin y realizacin de ejercicios en el contexto de reglas generales y organizacin del sistema lingstico. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos en cdigo lingstico. Produccin: - Produce textos en cdigo lingstico. Identifica que la escritura lingstica alfabtica est compuesta por palabras que nombran la realidad y cumplen una funcin. - Identifica en sus producciones textuales las diversas funciones de las palabras: designacin de los objetos, designacin de cualidades, designacin de acciones, designacin de relaciones. - Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras que designan la realidad. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos informativos e instructivos, en los que compara las ideas que stos presentan. Produccin: - Produce textos en los que compara las ideas de aquello que lee. - Habla con fluidez en sus intervenciones; escucha ideas, puntos de vista y propuestas de otros, e incrementa el repertorio de palabras que utiliza. - Comprensin de textos informativos e instructivos, y comparacin de ideas presentadas. - Exposicin y defensa de ideas propias.

- Estructura bsica de los textos. - Oposicin de ideas para su defensa y ataque de las mismas. - Repeticin de enunciados con fines argumentativos. - Elaboracin de protoargumentos. Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura - Diferencia la estructura bsica de un cuento, un poema y un texto informativo. - Comprende la estructura de un mito y de una leyenda. Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Comprensin de cuentos, poemas y textos informativos. - Comprensin y relacin de mitos y leyendas. Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Comprende que las personas tienen diversas maneras de comunicarse. - Identifica los diferentes lenguajes y estructuras de los medios masivos de comunicacin y, a partir de esto, elabora sus propias creaciones.