UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS ESCUELA DE PSICOLOGIA HUMANA ESTRUCTURA DE PLAN DE TESIS

I. Ttulo del proyecto Estrs acadmico en universitarios de la Universidad Alas Peruanas II. Nombres de las tesistas Mendoza Garca, Teresa III. Lugar donde se va a desarrollar la tesis Universidad Alas Peruanas IV. Descripcin del proyecto IV.1. Antecedentes de investigacin El estrs constituye uno de los factores psicosociales ms estudiados en la actualidad, especialmente por la aparicin de ciertas enfermedades y la forma en que se manejan las distintas situaciones de ste. La poblacin estudiantil constituye un grupo vulnerable y propenso a perodos particularmente estresantes, como son, por ejemplo, las pocas de exmenes. Segn la publicacin de Moscoso (1998) mientras que el siglo XIX Claude Bernard consideraba que lo caracterstico del estrs eran los estmulos estreseros o situaciones estresantes, durante el siglo XX Walter Cannon, afirmaba que lo importante era la respuesta fisiolgica y conductual. Los escasos trabajos sobre el tema han demostrado la existencia de ndices notables de estrs en las poblaciones universitarias, alcanzando mayores cotas en los primeros cursos de carrera y en los periodos inmediatamente anteriores a los exmenes (Muoz, 1999) y siendo menor en los ltimos. Idnticos resultados fueron encontrados por Rosenthal y colaboradores (1987; cit. por Muoz, 2003). Por otro lado, Konhn y Frazer (1986; cit. por Misra y McKean, 2000) destacaron como estresores acadmicos ms importantes las notas finales, el excesivo trabajo para casa, los exmenes y el estudiar para estos. Estudios

posteriores (Celis y Cols, 2001; Caelotto y cols, 2005) han coincidido en identificar los mismos principales estresores. Diversas investigaciones han mostrado que el estrs acadmico ocurre en los estudiantes de primaria (Connor, 2003), secundaria (Aherne, 2001) y preparatoria (Gallagher y Millar, 1996); tambin se ha demostrado que dicho estrs aumenta conforme el estudiante progresa en sus estudios (Putwain, 2007), y que llega a sus grados ms altos cuando cursan sus estudios universitarios (Dyson y Renk, 2006). Los estudios superiores representan, un alto grado de estrs acadmico por las altas cargas de trabajo, pero tambin porque coinciden con una etapa de la vida en la que el estudiante debe enfrentarse a muchos cambios en su vida (Arnett, 2000). Especficamente, el ingreso a la universidad coincide con el proceso de separacin de la familia, la incorporacin al mercado laboral y la adaptacin a un medio poco habitual (Beck, Taylor y Robbins, 2003). IV.2. Problema de investigacin IV.2.1. Planteamiento del problema Los estudiantes al terminar el programa de educacin secundaria e ingresar a la universidad experimentan una nueva etapa en la que tienen que adaptarse a un ritmo acadmico diferente al de la escuela. As mismo los estudiantes adultos que deciden estudiar una carrera universitaria luego de casi una dcada que dejaron las aulas escolares tienen que adaptarse al nuevo ritmo y organizar sus horarios familiares, laborales y acadmicos para su presente formacin. As los estudiantes se encuentran con la necesidad de establecer un cambio de perspectiva en su comportamiento para adaptarse al nuevo entorno o, hablando en trminos de Santacreu (1991), al nuevo ecosistema. Sin embargo, una gran parte de estos nuevos estudiantes universitarios carecen de estrategias y presentan tcnicas de estudio inadecuadas para las nuevas demandas. Los estudiantes se enfrentan cada vez ms a exigencias, desafos y retos que les demanda una gran cantidad de recursos fsicos y psicolgicos de diferente ndole. Tal situacin les puede hacer experimentar agotamiento, poco inters frente al estudio, autocrtica (Caballero y col, 2007) e incluso, llevarlos a la prdida de control sobre el ambiente (Martn, 2007). Esto, en muchos casos, trae consigo la necesidad de que los estudiantes adopten una serie de estrategias de afrontamiento muy distintas a las que disponan hasta ese momento para as superar con xito las nuevas exigencias que se les demanda.

Conociendo, detectando y previniendo se puede optimizar las tcnicas de aprendizaje en las instituciones educativas, suponiendo una mejora general de los ambientes de trabajo escolar, de las relaciones profesor-alumno y del rendimiento acadmico. Tambin muestran que el nivel de estrs disminuye a medida que van pasando los meses en el ambiente universitario, por tanto se podra decir que los estudiantes de nuevo ingreso en la vida universitaria son los que experimentan unos niveles ms significativos de estrs; estrs que va disminuyendo en gran medida con el paso de los aos. Los estudiantes hacen uso de diversos mecanismos para hacer frente al estrs; estos mecanismos podran ser negativos como son la evasin del problema, idealizacin de situaciones, aislamiento social, autocrtica excesiva; o positivos como el afrontamiento del problema, comunicacin y manifestacin adecuada de emociones. Fisher (1984, 1986) considera que la entrada a la universidad, con los cambios que esto supone, representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque slo sea transitoriamente, falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente generador de estrs y, en ltimo trmino, potencial generador -con otros factores- del fracaso acadmico universitario. En el primero se revisa lo que reportan las investigaciones realizadas en Latinoamrica y Espaa de 1996 a la fecha, encontrndose resultados contradictorios ya que unos investigadores sostienen la no diferencia entre gneros con respecto al estrs y otros afirman que el gnero femenino presenta mayores niveles de estrs acadmico. En un segundo momento se presenta lo que reporta la literatura anglosajona al respecto del tema de inters, encontrndose que los datos predominantes indican que las mujeres, frente a los hombres, presentan mayores ndices de estrs acadmico, resultados que son puestos en tela de juicio por otros autores, una explicacin que surge al respecto, es que la diferencia se debe a que los hombres no reconocen o no prestan atencin al estrs, como sera el caso de las mujeres. En un tercer momento se abordan los resultados de las investigaciones hechas por el propio autor quien en sus estudios observ que la variable gnero se presenta de manera diferenciada. En un estudio comparativo realizado entre dos instituciones encontr que el gnero ejerce un papel modulador diferenciado con relacin a los estresores y los sntomas, lo cual vino a abrir una interesante lnea de discusin ya que independientemente de la

diferencia en la intensidad de estrs, se tendra que discutir el papel que juega la cultura escolar u otras variables institucionales en la autopercepcin del estrs acadmico. En cuanto a la Dra. Gutirrez Rico se pone de manifiesto la necesidad de que los cuerpos docentes adquieran una visin y actuacin estratgica para la aplicacin de estrategias que posibiliten la formacin de las competencias y habilidades, que hoy en da, demanda de los egresados de las instituciones educativas la llamada sociedad del conocimiento Dando como resultado en algunos casos la desercin universitaria. Entre 40 y 50 mil jvenes abandonan sus estudios universitarios cada ao, lo que representa no menos de cien millones de dlares desperdiciados por los padres de familia, con la consecuente frustracin que ello representa para ellos mismos y sus hijos. De estos, el 70% corresponde a estudiantes de universidades privadas, y la diferencia de 30% a universidades estatales. La tendencia en el sistema universitario privado va en ascenso. El nmero de ingresantes aumenta considerablemente cada ao y el nmero de egresados tambin; pero, a un ritmo mucho ms lento, lo que hace que la brecha de la desercin se haga cada ao mucho ms grande. Para dentro de diez aos el monto acumulado por la desercin ser no menor a 2 mil cien millones de dlares. En el sistema universitario estatal la tendencia es a disminuir; pero sigue siendo preocupante, ms de 13 mil jvenes lo hicieron para el 2006. IV.2.2. Formulacin del problema Difiere el nivel de estrs acadmico entre los alumnos jvenes (18 a 29 aos) y los alumnos adultos (30 a ms) del I ciclo de la Universidad Alas Peruanas?

IV.3. Marco terico Definicin de estrs Al intentar de definir el termino de estrs nos damos cuenta que son muy variadas como amplias las definiciones existentes pero tenemos como referencia que este es producido cuando el ser humano siente amenazada su integridad y bienestar.

La palabra Estrs se deriva del griego STRINGERE, que significa provocar tensin. Esta palabra se utiliz por primera vez en el siglo XIV y a partir de entonces se emple en diferentes textos en ingls como STRESS, STRESSE, STREST y STRAISSE. El trmino estrs se referir al proceso transaccional, de intercambio e influencia recproca, entre la situacin estresante y el organismo, fruto de la cual podra darse la respuesta de estrs (Fierro, 1996). Estrs acadmico Se define el estrs acadmico como aqul que se produce relacionado con el mbito educativo. En trminos estrictos, ste podra afectar tanto a profesores - recordemos los problemas de ansiedad a hablar en pblico o el llamado sndrome de Bournout (Moreno, Oliver y Aragons, 1991), o el estrs informado por los profesores en el abordaje de sus tareas docentes- como a estudiantes. Incluso, dentro de stos, podra afectar en cualquier nivel educativo. Sin embargo, en el mbito educativo, el inters investigador se centra ms en el estudio del estrs del profesor y escasas investigaciones en el mbito del alumnado (Rebolloso, 1987). Por ello, podemos afirmar que se le ha prestado escasa atencin al estrs acadmico, aunque de manera reciente, comienzan a aflorar los trabajos relativos a los alumnos. Tambin se observa estrs entre los alumnos que ingresan por primera vez en el mbito universitario debido a las diferencias de metodologas de estudio y niveles de exigencia de las enseanzas primaria y secundaria en comparacin con la Universidad. La nueva condicin de alumno universitario, les hace ver un nuevo entorno, totalmente desconocido y que se asemeja poco a lo que venan conociendo dentro de sus estudios de secundaria, lo que obliga a un cambio de comportamiento para poder adaptarse al nuevo contexto. Se han desarrollado estudios amplios en relacin al estrs acadmico de los universitarios, sobre todo, en lo que se refiere al paso del ambiente pre Universidad al estudio universitario propiamente dichos (Lu, 1994; Fisher, 1994), lo que ha hecho posible el desarrollo de programas preventivos (Pozo, 1996) y de intervencin (Tinto, 1982; 1982; Pascarella, E.T; Terenzini, P.T. y Wolfle, L.M., 1986) dirigidos todos ellos a ayudar a los estudiantes en ese perodo de transito para que ste sea lo ms llevadero posible.

Para cualquier persona, el cambio de ambiente o contexto, genera, de manera habitual estrs, pudiendo llegar a afectar, incluso, la propia salud del individuo. Se afirmar que el estrs acadmico es aquel en que sus fuentes se encuentran bsicamente en el mbito escolar. A esta definicin hay que hacerle dos acotaciones importantes para poder llegar a una mejor definicin: - Esta definicin se circunscribe al estrs que padecen los alumnos a consecuencia de las exigencias endgenas o exgenas que impactan su desempeo en el mbito escolar. En ese sentido diferimos de Polo, Hernndez y Poza (1996) que consideran que el estrs acadmico puede afectar por igual a maestros y alumnos, ya que, en el caso de los maestros, su estrs debe ubicarse como estrs laboral u ocupacional. - A pesar de que Orlandini (1999) no establece una diferencia entre los niveles educativos que cursan los alumnos al momento de clasificar el estrs como acadmico, la literatura existente sobre el tema s lo realiza, por lo que suele denominar estrs escolar (v. gr. Witkin, 2000 y Trianes, 2002) a aquel que padecen los nios de educacin bsica, por lo que en esta investigacin se entender por estrs acadmico solamente aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y superior. Con base en estas acotaciones, estamos en consideracin de proponer la siguiente definicin de estrs acadmico: El estrs acadmico es aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el mbito escolar. Los escasos trabajos sobre el tema han demostrado la existencia de ndices notables de estrs en las poblaciones universitarias, alcanzando mayores cotas en los primeros cursos de carrera y en los perodos inmediatamente anteriores a los exmenes (Muoz,1999) y siendo menor en los ltimos. El estrs se ve influenciado por los factores de estresores acadmicos, experiencia subjetiva de estrs, moderadores del estrs acadmico y finalmente efectos del estrs acadmico, estos aparecen en un entorno organizacional la universidad.

El enfoque terico Segn Selye descubri el sndrome general de adaptacin mientras intentaba investigar y caracterizar los efectos de una nueva hormona ovrica; encontr que inyecciones diarias de la hormona a un grupo y de solucin salina al grupo control, producan en los animales de ambos grupos lceras ppticas, hipertrofia cortico suprarrenal e involucin de los rganos inmunes fundamentales. Interpret dicha respuesta como no especfica debido a lo poco placentero del procedimiento, por lo que inicialmente denomin a los estresores como agentes nocivos. El trabajo de estos precursores se encuentra presente en el desarrollo que ha tenido en las ltimas dcadas este enfoque, lo que ha permitido que el estrs puede ser estudiado bajo las siguientes perspectivas (en trminos de Travers y Cooper, 1997), enfoques alternativos (en trminos de Kyriacou, 2003) o concepciones (en trmino de Trianes, 2002): 1. El estrs como variable dependiente. En esta perspectiva los investigadores han centrado su atencin en las reacciones fisiolgicas y psicolgicas del individuo a ambientes desagradables (sntomas). 2. El estrs como variable independiente. Bajo esta perspectiva, los estudios se han centrado en las caractersticas ambientales que inciden sobre el sujeto de una forma disruptiva, provocando cambios en l (estresores). 3. El estrs como variable interviniente. Esta perspectiva, de carcter interactivo, centra su atencin en la forma en que los sujetos perciben las situaciones que le son impuestas y su modo de reaccionar ante ellas. La reaccin de estrs Las reacciones de estrs para Sandn (1995) son de tipo fisiolgica y de tipo psicolgica, en el ltimo grupo incluye elementos emocionales, cognitivos y conductuales. Labrador y Crespo (1994) la dividen en fisiolgica, cognitivas y motoras; por otro lado para Fierro (1996) y Barra (2003) las dividen en tres categoras: fisiolgicas, emocionales y cognitivas, y motoras o conductuales. Integrando esas propuestas podemos sealar que las reacciones de agrupan en los bloques: fisiolgicas, emocionales, cognitivas y motoras:

a) Fisiolgicas, El estrs est asociado a la activacin de los sistemas neuroendocrinos hipotalmo- hipfiso- corticosuprarrenal y mdulosuprarrenal, as como tambin a la activacin del sistema nervioso autnomo simptico. En situaciones de estrs agudo, la respuesta fisiolgica de estrs incluye la activacin del llamado eje neural, lo que genera respuestas asociadas al sistema nervioso autnomo como aumento de la presin sangunea, incremento de la tasa cardiaca, incremento de la actividad estomacal e intestinal, dilatacin de las pupilas, dolor de cabeza, incremento de la respiracin, manos fras, sequedad de la boca, pies fros, entre otras (Sandn, 1995). Sin embargo, recordemos que entre las hormonas que se segregan durante el estrs se mencionan a las catecolaminas y cortisol; sin embargo, existen diferencias importantes en el efecto de ambas en el organismo. Mientras que las catecolaminas se secretan de forma brusca y su efecto es una respuesta inmediata de estrs, la secrecin del cortisol es prolongada, lenta, continua y tiene un efecto mucho ms daino para el organismo y se vinculara con el llamado estrs crnico (Barra, 2003). El estrs es crnico empieza cuando se mantiene activado el sistema neural anterior y se convive con un estresor mnimo tres meses; esto genera la activacin del sistema neuroendocrino y posteriormente (si se contina activando este segundo eje mnimo por otros seis meses) se activa el sistema endocrino, dando como resultado el debilitamiento del cuerpo (Arvalo,2007). Por eso, el efecto de esta respuesta sobre la salud a largo plazo puede ser fatal, ya que deteriora el sistema inmunolgico, el cual es encargado de proteger a nuestro organismo de todo aquello que podra causarnos una enfermedad (Sandn, 1995; Taylor, 2003). b) Emocionales, abarcan las sensaciones subjetivas de malestar emocional como el temor, la ansiedad, la excitacin, la clera, la irritabilidad, la depresin, el miedo y la ira, principalmente (Fierro, 1996; Sandn, 1995). Reeve (1994) seala que la ansiedad y la depresin son las alteraciones emocionales ms prevalentes, siendo la ansiedad una emocin anticipatoria y la depresin una emocin que se produce despus del esfuerzo de afrontamiento. Las investigaciones muestran que los problemas de salud mental son generados, activados o exacerbados ante la exposicin de eventos estresantes.

c) Cognitivas, Implica la activacin de pensamientos o ideas negativas, sobre inutilidad e inadecuacin, giran especialmente en torno a la percepcin de la propia incapacidad para hacer frente a las demandas de la situacin. Tambin se pueden observar distorsiones cognitivas mayores como despersonalizacin, abstraccin selectiva y sobre generalizacin. El carcter recurrente de stos pensamientos ocasiona un incremento del valor amenazante de la situacin; focalizacin en la atencin sobre las propias sensaciones, dificultando la percepcin de demandas objetivas de la situacin y la bsqueda de soluciones apropiadas. Tambin puede aparecer bloqueos mentales, prdida de memoria, sensacin de irrealidad, procesos disociativos de la mente, entre otros (Sandn, 1995). Reeve (1994) seala que una persona bajo estrs muestra un foco limitadode atencin, a medida que el estrs se mantiene, la atencin hacia las exigencias de la tarea que ejecuta disminuye y aumenta la atencin autodirigida y dirigida a aspectos no relacionados con la tarea. Por otro lado, se ve afectado el proceso de toma de decisiones racionales ya que la persona bajo estrs tiende a organizar la informacin relevante de manera pobre, a dedicarle demasiado poco tiempo a la consideracin de alternativas y a tomar decisiones antes de considerar todas las alternativas. Estos sntomas afectan el rendimiento de la persona y la relacin que establezca con los dems. d) Conductuales, Autores como Fierro (1996) y Labrador sealan como componente de la respuesta de estrs a una diversidad de manifestaciones conductuales y motoras, entre los que destacan la presencia de temblores, tics, paralizacin, tartamudeo, hiperactividad y desorientacin motora en general. A partir de ello puede establecerse los primeros esfuerzos por el afrontamiento. Labrador y Crespo (1994) sealan al ataque, huida, evitacin pero tambin la pasividad como posibles aspectos motores de la respuesta de estrs. IV.4. Objetivo IV.4.1. Objetivo general Establecer diferencias significativas del nivel de estrs acadmico de los estudiantes del primer ciclo de la carrera de Psicologa de la Universidad Alas Peruanas considerando que unos son jvenes y otros adultos.

IV.4.2. Objetivo especifico 1 Aplicar un instrumento de evaluacin para obtener un perfil de estrs de los

estudiantes del primer ciclo de la carrera de Psicologa de la Universidad Alas Peruanas. 2 3 Identificar el nivel de estrs acadmico en universitarios Comparar el nivel de estrs acadmico en universitarios

IV.5. Hiptesis IV.5.1. Hiptesis General

1.

Los alumnos universitarios del primer ciclo se ven afectados por el estrs Los estudiantes de nuevo ingreso en la vida universitaria son los que

acadmico.
2.

experimentan niveles ms significativos de estrs. IV.5.2. Hiptesis Especficos 1. Los alumnos jvenes que inician el periodo acadmico universitario son

afectados por el estrs acadmico en el proceso de adaptacin.

2.

Los alumnos adultos al iniciar el periodo acadmico presentan estrs Tanto los jvenes como adultos presentan el mismo nivel de estrs

acadmico en el proceso de adaptacin. 3. acadmico debido a que les cuesta adaptarse al sistema acadmico. IV.6. Justificacin e importancia del estudio El estudiante al ingresar a la universidad experimenta altos niveles de estrs en el proceso de adaptacin al nuevo sistema educativo por falta de herramientas, estrategias y mtodos de estudio tanto a los alumnos egresados recientes del sistema educativo regular como los alumnos adultos que deciden tener una carrera universitaria, este estrs se produce por la acumulacin de trabajos, exmenes, exposiciones, monografas totalmente diferente en el

caso de los jvenes al estilo escolar, en el caso de los adultos a los estudios de aquellas pocas. Es importante conocer los niveles de estrs en esta poblacin para el asesoramiento, la creacin de mtodos de estudio que propicien buenos hbitos al estudiante y el buen uso de herramientas e investigacin bibliogrfica, para que los niveles de estrs no sean elevados y no tener como resultado un bajo rendimiento acadmico ni la desercin de aulas.

V. Mtodo V.1. Diseo y mtodo de investigacin La investigacin que se desarrolla es de tipo comparativo, pertenece a una investigacin no experimental, ya que se pretende realizar la comparacin del nivel de estrs en los estudiantes de primer ciclo de la carrera de psicologa de la Universidad Alas Peruanas, mediante la aplicacin del instrumento psicomtrico de estrs en estudiantes. V.2. Poblacin

La poblacin de estudio estar constituida por jvenes y adultos, con edades entre 18 y 30 aos a mas con niveles educativos universitario. Los sujetos se encontrarn residiendo durante el calendario 2012 en la universidad Alas Peruanas de la Ciudad de Lima.

V.3.

Variables

Constructo Componentes

Cognitivo

Estrs

Fisiolgico

Motor

Indicadores Pensamiento Negativo (no lo puedo hacer, todo me va a salir mal) Baja Autoestima (no sirvo para esta carrera) Impotencia (no s cmo hacer los trabajos) Dificultad de concentracin (no entend lo que dijo) Dificultad de Atencin (que dijo) Olvidos Frecuentes (me olvide que haba tarea) Tendencia a Polemizar (los profesores creen que no tenemos vida) Sudoracin (de manos y cuerpo) Taquicardias (ritmo cardiaco acelerado) Insomnio (falta de sueo) Sed (ms de lo comn) Cefaleas (dolores de cabeza) Malestar Muscular ( contracturas, dolor de espalda) Cansancio (agotamiento fsico, fatiga) Beber alcohol (inicio o incremento del consumo de alcohol) Fumar excesivamente (consumo e inicio del consumo de tabaco) Aislamiento (del grupo) Ausentismo (falta a clases) Descuido personal (falta de aseo e higiene) Movimientos atpicos (tics, mover las manos, rascarse la cabeza)

V.4.

Instrumentos

El Inventario CISCO del estrs acadmico Construido por Arturo Barraza Macas es un instrumento auto aplicado formados por 31 tems que valoran estrs en estudiantes de educacin media superior, superior y de postgrado durante sus estudios. Es una escala multidimensional con opciones de respuestas de nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre que recogen informacin sobre niveles de estrs, El CISCO tiene una aceptable fiabilidad por mitades de .87 y una confiablidad en alfa de Cronbach de .90. Procedimientos La aplicacin del instrumento tendr un procedimiento que consta de los siguientes pasos:

1) Acudiremos a la coordinacin de la Escuela de Psicologa para solicitar el permiso

para la aplicacin del instrumento a los alumnos del primer ciclo turno maana, tarde y noche. 2) Recogeremos la autorizacin de coordinacin y se har entrega a los profesores para que ellos designen el horario para dicha evaluacin. 3) Nos presentaremos con los profesores correspondientes para la aplicacin del instrumento. 4) La aplicacin se llevar a cabo en los turnos maana, tarde y noche ambos grupos (jvenes 19 29 aos y adultos 30 a ms).
5) Nos presentaremos con los alumnos de cada grupo para darles a conocer el tipo de

investigacin que vamos a realizar, as como solicitarles su consentimiento y cooperacin para la aplicacin del instrumento. 6) La aplicacin del instrumento ser de forma colectiva y dentro del aula, las instrucciones se encuentran incluidas en el cuestionario, adems se les brindara instrucciones verbales para facilitar la ejecucin.

VI. Cronograma

VII. Presupuesto SEMANA Recursos Materiales Revisin de Literatura Revisin y Seleccin de Instrumento Internet Preparacin de Presupuesto Impresiones Viabilidad de Poblacin Coordinacin Fotocopias de permisos para aplicacin de instrumento tiles de Escritorio Organizacin del Proyecto Material Bibliogrfico Distribucin de Actividades Aplicacin Movilidad de Instrumento Correccin de resultados Refrigerios Anlisis de Resultados Total Discusin Redaccin final de proyecto 1 2 3 4 6 7 8 9 10 x x x X 200 X 150 x x 150 x x 200 x x 100 x x x 400 x 300 x 1500 11 12

x x x x

x x

VIII. Referencia bibliogrfica Benet, Pellicer y Salvador (2002). Efectos de un estresor acadmico sobre las respuestas psicolgicas e inmune en jvenes. Psicothema, 14, (2), 317-322 Escobar, Garcia, Garrido y Ortega. Evaluacin de la asertividad en estudiantes universitarios, con bajo rendimiento acadmico. Revista cientfica electrnica de psicologa, (9), 53. Casaretto, M. (2009). Relacin entre las cinco grandes dimensiones de la personalidad y el afrontamiento en estudiantes pre- universitarios de lima metropolitana. Tesis para optar el grado acadmico de magister en psicologa. Lima, Per: U.N.M.S.M. Hernndez, Polo, Poza. Evaluacin del estrs acadmico en estudiantes universitarios. Tesis de licenciatura en Psicologia. Madrid, Espaa: Universidad Autnoma de Madrid. Martin, I. (2007). Estrs acadmico en estudiantes universitarios. Apuntes de psicologa, 25 (1), 89. Martin, I. (2007). Estrs acadmico en estudiantes universitarios. Apuntes de psicologa, 25 (1), 88- 89.

Garca A. (2011). Efectos del estrs percibido y las estrategias de aprendizaje cognitivas en el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios noveles de ciencias de la salud. Tesis doctoral en terapia ocupacional. Mlaga, Espaa: Universidad de Mlaga

IX. Anexo