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Modelagem Matemtica: uma experincia a ser explorada na sala de aula Alunos

Fbio de Souza Otoni Jesus Lopes da Silva Jucileide Lucas

Tutor
Italo Cardoso Campos

Introduo
Recentemente temos presenciado a desaprendizagem matemtica nas salas de aula de todo pas, nas avaliaes do sistema so raros os resultados apresentados em que h xito ou que alunos estejam, em sua grande maioria, ao menos no nvel intermedirio ou mesmo satisfatrio. Os estudos recentes tambm mostram que necessrio revitalizar todas as metodologias adotando novos e instigantes padres pedaggicos, assim como o uso assduo das Tecnologias de Informtica e Comunicaes, as TICs, sendo tambm relevante afirmar que praticamente grande parte da populao tem acesso s novas tecnologias, em suas diversas formas ferramentais. Com a manuteno da atual metodologia; conteudista e tradicionalista, o estudo matemtico, e no s ele, vem caindo vertiginosamente no desinteresse geral de alunos e da populao num todo. E requerendo levantar uma hiptese slida em relao adoo de modelagens matemticas no ensino e aprendizagem, procurando reestabelecer a coneco aluno-conhecimento, e tornando o desenvolvimento cognitivo, significativo a partir do meio ambiente de cada aluno, inserindo o teor da Matemtica nos diversos questionamentos dos mesmos, que podemos superar tantas adversidades, estabelecendo novas conjecturas, alando habilitar-se em novas competncias. Segundo Barbosa, J.C., em Veriati, n.4,p.73-80, 2004; a Modelagem se destaca em cinco argumentos: Motivao, facilitao da aprendizagem, preparao para utilizar a Matemtica em diferentes reas, desenvolvimento de habilidades gerais de explorao e compreenso do papel scio-cultural da Matemtica.

Desenvolvimento
Ao se dar incio a formalizao do termo Modelagem Matemtica, necessrio pensar e agir como verdadeiros aprendizes quanto ao ensino e aprendizagem em relao a temas puramente envolventes realidade humana e suas aes no cotidiano, pois segundo DAmbrsio (2002, p. 31) o ciclo de aquisio de conhecimento deflagrado a partir da realidade, que plena de fatos, estabelecendo assim o vnculo indissocivel entre o conhecimento da realidade e a aprendizagem cognitiva dos conceitos matemticos. Toda ao deve partir de uma experimentao da realidade para que ao fazer uso dos conceitos possa-se chegar resoluo de problemas,

concluindo com uma soluo plausvel e estabelecida como verdadeira, podendo vir a ser contestada ou no. H ainda a questo do perfil do professor, embuido para engajar nesse novo comportamento socio-cultural-educativo que deve ser criativo, motivador e acima de tudo deve assumir a postura de mediador entre o saber comum e o saber matemtico, fazendo com que o aluno passe a ser um agente ativo no processo de construo do saber, ou seja, um comportamento construcionista, buscando explicar matematicamente os fenmenos presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer predies e a tomar decises. Porquanto, deve-se seguir uma linha de raciocnio que se pauta em etapas para que o processo de modelagem matemtica faa diferena na compreenso, interpretao e descrio de fenmenos referentes ao ensino e aprendizagem matemtica. Assim, temos um modelo adaptado de Ibassanezi, 2009, na pgina 27 que trs a seguinte sequncia: 1 - Experimentao; 2 - Abstrao; 3 - Resoluo; 4 - Validao e 5 - Modificao. Esses itens vm intercalados e intermediados pelas definies de: I - Determinao do problema no matemtico; II - Criao do Modelo Matemtico; III - Utilizao de Dados Experimentais e IV - Soluo do problema. Configurando-se dessa forma, uma das possveis metodologias, para se desenvolver a modelagem matemtica que estabelea a competncia matemtica em sua plenitude. Segundo o prof. Dr. Dionsio Burak UEPG Ponta Grossa PR (apud Silveira,Ribas, 2004), a Modelagem Matemtica no Brasil comeou a ser trabalhada, na dcada de 80 na Universidade Estadual de Campinas UNICAMP com um grupo de professores, em Biomatemtica, coordenados pelo Prof. Dr. Rodney Carlos Bassanezi- IMECC. Na educao brasileira a Modelagem Matemtica teve incio com os cursos de especializao para professores, em 1983, na Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Guarapuava - FAFIG, hoje Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO. Com o incio do Programa de Mestrado em Ensino de Matemtica pela UNESP Campus de Rio Claro, a Modelagem obteve adeptos, pois a grande preocupao sentida consistia em encontrar formas alternativas para o ensino de Matemtica que trabalhassem ou que tivessem a preocupao de partir de situaes vivenciadas pelo aluno do ensino de 1 e 2 graus, atualmente ensino Fundamental e Mdio. Os primeiros trabalhos enfocando a Modelagem como uma alternativa para o Ensino de Matemtica, comearam a ser elaborados sob forma de dissertaes e artigos, a partir de 1987. Deste perodo, at a atualidade, a Modelagem Matemtica vem se difundindo em diversas regies do Brasil, nos centros acadmicos e por pesquisadores autnomos, com o intuito de remodelar o estudo e aprendizagem do ensino

matemtico, voltando-se realmente para a construo do conhecimento para o uso e desenvolvimento da realidade, atribuindo a contribuio dessa construo pautada na reflexo-na ao. Assim, busca-se a evoluo tecnolgica, a capacidade de pensar sob uma viso construcionista e autonomizada, buscando a aprendizagem reflexiva de contedos na sala de aula. (BURAK, 1992).

Aplicaes
Podemos apontar duas aplicaes principais da Modelagem Matemtica: como Mtodo Cientfico e como Estratgia de Ensino, que no caso a que focaremos neste trabalho. Como estratgia de ensino, o uso da modelagem matemtica nas salas de aula precisa ser ajustado, para levar em conta, por exemplo, o contedo previsto, o tempo disponvel para atividades extraclasse, e outras condies que o professor julgar necessrias em seu ambiente de trabalho. Em observaes do ambiente escolar nota-se que problemas sobre o que os prprios alunos vivem durante o seu dia a dia melhora a participao em sala de aula. Naturalmente observa-se que a prtica docente deve acontecer com a efetiva participao dos alunos, desde a escolha do tema at a concluso, o que reafirma a importncia da Modelagem Matemtica. So inmeros os benefcios de trabalharmos com Modelagem Matemtica na sala de aula, dentre estes podemos destacar: Motivao dos alunos e do prprio professor. Facilitao da aprendizagem. O contedo matemtico passa a ter significao, deixa de ser abstrato e passa a ser concreto. Preparao para futuras profisses nas mais diversas reas do conhecimento, devido interatividade do contedo matemtico com outras disciplinas. Desenvolvimento do raciocnio, lgico e dedutivo em geral. Desenvolvimento do aluno como cidado crtico e transformador de sua realidade. Compreenso do papel scio-cultural da matemtica, tornando-a assim, mais importante. - Interao e integrao de alunos e professores. Alguns obstculos so identificados para aplicao da Modelagem Matemtica em cursos regulares (BASSANEZI, 2009, p. 37): 1) Obstculos para os estudantes: no ensino tradicional o professor detm as aes, cabendo ao aluno receber as instrues passivamente, ele apenas o elemento receptor do processo de ensino/aprendizagem. Com a Modelagem Matemtica a participao do aluno decisiva para aprendizagem, ele o autor do processo, o professor apenas facilita e direciona as aes para que o mesmo ocorra. 2) Obstculos instrucionais: A necessidade de cumprir os contedos programticos estabelecidos pelo currculo bsico. Como o processo de Modelagem caminha mais lentamente do que no ensino tradicional, ocorre de o contedo previsto no ser abordado. Alm disso, de parte do professor, h exigncias de envolvimento com outras reas, cabendo-lhe domnio de conhecimento que provavelmente no possua.

3) Obstculos para os professores: Mediante o j exposto no item anterior o professor fica acuado ao ter que sair da zona de conforto estabelecido somente no ensino de seu contedo para buscar as interdisciplinaridades surgidas na prtica da Modelagem Matemtica. Outro fator que tambm no podemos deixar de mencionar a dificuldade de muitos professores diante deste tema, devido deficiente formao profissional. Ainda existem cursos de licenciatura que no abordam esta temtica. Em face destas dificuldades o que percebemos que o ensino tradicional prevalece, com contedos descontextualizados da vida do aluno. E mesmo quando se procura aproximar de um modelo dentro dos padres da Modelagem Matemtica, h inmeros obstculos, complementando os acima mencionados, assim como a aceitao do novo padro de ensino, dos mtodos e aplicaes, entre outros. Reconhecem-se como pontos importantes para a aprendizagem adequada os seguintes ingredientes, (DEMO, 2008, p. 21-23), todos eles encontrados na modelagem matemtica vista como estratgia de ensino-aprendizagem: a) Autoria: fazer Modelagem Matemtica como processo implica no apenas em construir conhecimento, mas de reconstru-lo, levando em conta a realidade retratada, e isso requer tempo adequado para preparao e experimentao da aula devidamente planejada, aquisio de materiais, em algumas ocasies, e coragem de assinar e implantar a aula- projeto; b) Pesquisa: dado que os problemas so buscados na realidade, h necessidade de coletar dados sobre ela em todas as fontes existentes. Como se busca produzir um modelo que , afinal, uma simplificao desta realidade os aspectos considerados irrelevantes devem ser deixados de lado pelo modelador. c) Elaborao: a capacidade de produzir o modelo envolve etapas que vo da coleta de dados at a validao da soluo proposta e, dependendo dos testes realizados com dados experimentais e com a prpria realidade retratada, ajustar o modelo proposto com possveis simplificaes ou acrscimos de variveis, at o final do processo. d) Leitura Sistemtica: desgnio do processo de modelagem a obteno de dados sobre a realidade a ser retratada e o domnio do conhecimento sobre ela. e) Argumentao e Contra-argumentao: hipteses vo ser levantadas e descartadas; f) Fundamentao: As hipteses levantadas devem ser fundamentadas para ser acatadas ou no. g) Aprendizagem como Hbito: o processo de modelagem pressupe multidisciplinaridade (BASSANEZI, 2009, p. 16): inevitvel a exigncia da aprendizagem permanente, pois os problemas que se apresentam na prtica no so estagnes e o inter-relacionamento de disciplinas real. Por conseguinte, aplicar a Modelagem Matemtica como estratgia de ensinoaprendizagem possibilita todos estes aspectos fortalecedores da assimilao de conhecimentos, em que o modelador mais facilmente se motiva pelo envolvimento e pela participao, ao contrrio de receber um contedo de forma passiva.

Concluso

Um mtodo de ensino que visa exclusivamente o cumprimento de metas, atualmente no pode ser considerado ideal. Dessa forma, a introduo da Modelagem Matemtica no processo de ensino se d de forma natural em uma sociedade que busca a participao protagonista do indivduo. Meyer (1998) ainda afirma que a Modelagem Matemtica uma prtica contextual, objetiva e extremamente confivel no ensino da Matemtica. Contando com isso, j temos livros didticos que favorecem este comportamento, principalmente na Educao de Jovens e Adultos, procurando trazer tona, a diversidade plural da contextualizao matemtica com o meio ambiente dessa classe de alunos, enfocando o conhecimento prvio das experincias j contempladas pelo indivduo e complementadas pela interveno do ento mediador de aprendizagem, formalizando a introduo dos contedos matemticos. Com os adultos, a introduo dessa metodologia se d pela formalizao dos problemas que fazem parte de seu cotidiano, sendo um espao aberto para se realizar as adaptaes e experimentaes dos mediadores, compreendendo que a educao uma forma de interveno no mundo, deixando claro que deve-se existir o respeito autonomia do ser educando, seja ele criana, jovem ou adulto, devendo o mediador trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos objetos cognoscveis. (Freire, 1996). Diante de tais argumentos tem-se a idia de que a Modelagem Matemtica valoriza o meio social do educando, fomenta-o para um aprendizado para a vida e facilita a construo do saber.

Referncias Bibliogrficas:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes prtica educativa/ Paulo Freire. -- So Paulo : Paz e Terra, 1996. -- (Coleo Leitura) FURTADO, Alfredo Braga. Modelagem Matemtica com Tecnologias de Comunicao e Informao. 32p. Minicurso. Universidade Federal do Par. Disponvel em: http://www.ufpa.br/eji/epamm/ MC%20Modelagem%20Matem%C3%A1tica%20com%20TIC.pdf. Acesso: 23/09/ 2012, 07hs15min. MEYER, J.F.C.A. Modelagem Matemtica: do fazer ao pensar. Anais VI ENEM Encontro Nacional de Educao Matemtica. So Leopoldo RS, P. 67 a 70, 1998. RIBAS, Joo Luiz D.;SILVEIRA Jean Carlos. Discusses sobre Modelagem Matemtica e o Ensino-Aprendizagem. 2004.6p. Relato acadmico. Universidade Estadual de Londrina, Paran, 2004. Disponvel em: http://www.somatematica.com.br/ artigos/a8/p4.php. Acesso em 23/09/2012, s 09hs26min.

Sites Pesquisados:
https://www.uefs.br/nupemm/veritati.pdf._

https://www.somatematica.com.br/artigos/a8/_24khttps://www.pessoal.utfpr.edu.br/reginaldo/proeja_regi/artigo.doc. https://www.slideshare.net/profmarciobandeira/modelagem_matematica-nas-sriesiniciais#btnNext https://www.ufpa.br/eji/epamm/MCModelagemMatematicacomTIC.pdf https://www.dionisioburak.com.br