GUIA DIDACTICA

INFORMACIN INSTITUCIONAL Nombre (s) y Apellido (s): Correo Electrnico del (os)Autor (es): Nombre de la Institucin: Ciudad, Municipio y Departamento: Telfono de la Institucin: Derly Johanna hernandez DerlyJohannahernandez@gmail.com INST EDUCATIVA DEPTAL URIEL MURCIA (ESC RUR HATICO) sede cabo verde Yacopi Cundinamarca

Perspectiva General de la Unidad Pregunta de investigacin: Cmo poner a disposicin de los estudiantes el uso de las Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como herramientas que les permitan aprender a aprender? Tema de la Unidad:

las tic una herramienta innovadora para la construccin de

aprendizajes.
Modelo pedaggico: Socio constructivismo reas de Aplicacin: Matemticas Grado Escolar: PRIMERO. Objetivo General del proyecto: Mediante el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) los estudiantes construirn significativamente aprendizajes con respecto al rea de matemticas. Objetivos Especficos del proyecto Implementar la introduccin de las Tics, en el aula como medio para fortalecer los procesos pedaggicos. Aprender a manejar de manera adecuada el computador como herramienta eficaz a la construccin de aprendizajes. Aprender a sumar mediante un software educativo de manera interactiva.

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Marco de referencia Es importante tener presente que los nios que viven en la vereda cabi verde y aquellos que viven en lugares apartados como haciendas; no tienen la posibilidad de una permanente interaccin con computadores por las condiciones del medio en que se desenvuelven. El nico momento en que los estudiantes pueden realizar actividades interactivas es durante la jornada acadmica a travs de las instrucciones dadas por el docente y los espacios libres que se le proporciona para que ellos por iniciativa propia consulten, jueguen y descubran por si mismos tcnicas del manejo del computador que enriquecen sus conocimientos desde un autoaprendizaje. Gracias al apoyo de computadores para educar en nuestra sede Cabo Verde ha sido posible visibilizar en nuestra comunidad educativa la importancia de implementar las TICS como una herramienta que contribuye a facilitar la enseanza y el aprendizaje en nuestros educandos. La donacin de los computadores han sido un factor importante en el desarrollo de algunas clases, ya que se ha realizado con los estudiantes consulta en Encarta, en google, en youtube,

GUIA DIDACTICA presentaciones en PowerPoint, ejercicios en paint y algunos juegos de asociacin, atencin y memoria a corto plazo que han permitido en nuestro estudiantes el disfrute, la integracin y el trabajo de manera cooperativa, desarrollando en ellos competencias, habilidades y destrezas que los beneficia en su proceso educativo. Los docentes debemos ponernos en la tarea de manipular, descubrir y aprender el manejo de una gran variedad de software educativo para hacer de nuestras clases un espacio dinmico con el cual nuestros educandos de manera ldica adquieran un aprendizaje significativo. JUSTIFICACION Hoy por hoy se evidencia en los estudiantes durante el transcurso de las clases poca atencin, poca participacin y poco compromiso frente a sus propio proceso educativo por mltiples situaciones que estn inmersas en sus vidas cotidianas como son el conflicto intrafamiliar, bajo nivel cultural de sus padres, dificultades econmicas, estilos de aprendizajes distintos, didcticas no acorde con lo que se quiere ensear y diversidad de intereses entre otras; es por esto que se debe evaluar, proponer y aplicar desde la metodologa flexible escuela nueva conjuntamente con computadores para educar estrategias que despierten la curiosidad y el inters de los estudiantes en procesos cognitivos, afectivos, culturales y sociales. El uso de las TICS en el aula resulta eficaz, interesante y atractivo para los estudiantes permitiendo un aprendizaje significativo con el cual adquieren las habilidades de relacionar conocimientos nuevos con los previos de manera que puedan construir un nuevo conocimiento aplicable en diferentes contextos. El aula se convierte en un espacio en el que los estudiantes intercambian saberes, experiencias, formas de comprender y explicar todo aquello que les rodea. El docente se convierte en un mediador que constantemente est en una actitud de indagar, de cuestionar, de plantear situaciones problematizadoras para llevar al nio a desarrollar competencias cognitivas, discursivas y sociales.

Marco conceptual EL CONCEPTO DE PEDAGOGA POR PROYECTOS Si bien ste es hoy un tema de mencin frecuente, aunque menos de discusin y seguimiento investigativo, su historia, por lo menos en la Pedagoga, tiene ya ms de un siglo, por cuanto est ligado a la corriente pedaggica llamada Escuela Nueva que se dio a conocer a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, uno de cuyos mximos exponentes fue Dewey. Precisamente uno de sus discpulos, Kilpatric, es quien formaliza esta propuesta pedaggica en el denominado Mtodo de proyectos, comprendindolos como una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija el fin de la accin, gua su proceso y proporciona su motivacin. Ya en esta definicin son notorias las caractersticas bsicas de un proyecto:

GUIA DIDACTICA planeacin previa (preconcebida), coherencia entre objetivos, plan de accin y evaluacin. Hoy, son mltiples las acepciones y usos de este trmino. Josette Jolibert (1994) lo define as: es una de las estrategias para la formacin de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democrticos, a travs de un trabajo cooperativo, de co-elaboracin del plan, de co-realizacin, de co-teorizacin que debe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos. Si nos atenemos a esta definicin, tanto la concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje, como la integracin curricular y el lenguaje, se constituyen en pilares fundamentales. La primera, porque permite superar el imaginario del aprendiz como tabla rasa y por tanto, la enseanza como transmisin. Si se comprende el proceso educativo como construccin, como encuentro de sujetos sociales portadores de saberes y de creencias, se trata por tanto, de poner en relacin, de intercambiar significados, de modificarlos. En cuanto al segundo, la integracin curricular se hace presente en los proyectos porque ms que acumular datos, con stos se busca favorecer la creacin de estrategias de organizacin de los conocimientos en relacin con; 1) el tratamiento de la informacin y 2) la relacin entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hiptesis que faciliten al alumnado la construccin de sus conocimientos, la transformacin de la informacin precedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio(Hernndez: 1998, 57). Construir un currculo integrado no es entonces un asunto de encontrar asociaciones en una lista de objetivos y contenidos escolares; por el contrario, se trata de cuestionar y revisar el conocimiento escolar para tener en cuenta al sujeto y su relacin con las diferentes realidades sociales. Como afirman Sancho y Hernndez, (2001) el currculo integrado propone el aprendizaje de los procedimientos, en cuanto maneras de hacer y de pensar, no siempre finalistas en si mismas, que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Pero, sobre todo, para que el conocimiento escolar sea actualizado y responda a la necesidad de que la escuela ofrezca un andamiaje bsico para explorar las diferentes parcelas de la realidad y de la experiencia de los propios alumnos (como individuos que forman parte de una colectividad que se debate entre lo singular y lo global). Por otro lado, si se reconoce la actividad del sujeto en la construccin del saber y de la interaccin en el proceso de construccin y desarrollo humano, el lenguaje se constituye en una herramienta fundamental, porque es a travs de l y gracias a l, que nos se representamos el mundo, que podemos construir conocimientos, comunicarlos e intercambiarlos, re-creando la realidad y generando otros mundos posibles. A travs del lenguaje en uso, del discurso se negocian los significados. Especficamente el discurso que circula en las clases, en la relacin maestro estudiantes, adems de ser un sistema de valores ontolgicos, sociales y culturales que influye en la mediacin de la experiencia con el mundo social y natural (externa) y en la construccin misma del sujeto social (interna), es el medio para adquirir formas de utilizacin del lenguaje (cmo preguntar, cmo responder, cmo plantear un problema), gneros discursivos y lenguajes sociales (el lenguaje de los textos literarios, de la ciencia, de la historia, de la cafetera, etc). Estos conocimientos son objetos de aprendizaje pero muy pocas veces de enseanza en la institucin escolar, a pesar de que en ltimas aprender ciertos gneros, sobre todo los vinculados al lenguaje escrito-, as como sus usos, es en ltimas apropiarse de los conocimientos en cualquiera de las reas del currculo escolar.

GUIA DIDACTICA El papel del lenguaje en un proyecto es entonces el de ser mediador del proceso de aprendizaje y tambin objeto de conocimiento, por ello, es importante especificar los procesos y las actividades del lenguaje que se implican y las que pueden ser objeto de reflexin en cada uno de los momentos del proyecto. Por todo lo anterior, considero que los proyectos permiten articular la teora y la prctica, superar en la vida escolar la insularidad y agregacin de contenidos que hay que desarrollar porque toca, para cumplir con obligaciones externas, para verlos para abordar en la enseanza lo que interesa, lo que es objeto de pregunta, que se quiere investigar porque es un problema sentido, no slo en el entorno sino tambin en los asuntos disciplinares. Adems, al mismo tiempo que se desarrollan procesos educativos y significativos, se propicia una forma de aprender a aprender y se perfila un ciudadano autnomo en una sociedad democrtica. Justamente por estos propsitos, los temas aparecen en toda su complejidad y por tanto, en su abordaje integran diversas perspectivas, intenciones y finalidades que no hacen siempre posible la presencia equilibrada de todas las reas y las disciplinas curriculares. Este no es el eje de la pedagoga por proyectos sino de la correlacin, que, es el grado cero de la integracin (Vasco, 1983). RINCN G. (1995) El trabajo por proyectos y la enseanza-aprendizaje del lenguaje. Universidad del Valle. JOLIBERT, J. (1994) Formar nios lectores y productores de textos. Edit. Domen, Santiago de Chile. Cali.

Cronograma:

Metodologa El trabajo en la sala de Tecnologa e informtica y las comunicaciones ser desarrollado bajo un modelo educativo centrado en el estudiante. En este sentido el estudiante va a descubrir y aprender mediante Aplicativos para el Apoyo Educativo como SEBRAN. Generar situaciones en las cuales los estudiantes realizaran actividades en subgrupos, de tal forma que entre ellos, construyan diferentes experiencias de aprendizaje que les permita ir enriqueciendo en las dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y culturales.

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BIBLIOGRAFIA Para la argumentacin y elaboracin de este proyecto consultamos las siguientes paginas: www.colombiaaprende.edu.co www.eduteka.org www.renata.edu.co www.indagala.org www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo1.htm Programa ONDAS DE COLCIENCIAS.

Materiales y recursos necesarios para la Unidad Bsicos: Guas de escuela nueva Fotocopias. Abaco Estudiantes. Docentes. Tecnolgicos:

Red de computadores video beam CDS Usb Equipo de sonido

Tiempo de aplicacin: Est previsto para ser trabajado durante dos meses

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Octubre y Noviembre Recomendaciones:

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DISEO TECNO-PEDAGGICO

SECUENCIA DIDCTICA: DURACIN: 1 jornada SABERES COMPETENCI A Conceptual

GRADO: 1

SESIN No:

FECHA:

Procedimental

Actitudinal

DESEMPEOS DE COMPETENCIA

EVIDENCIAS EVALUADORAS Fotografa s

Emplear el uso de la suma en la solucin de problemas cotidianos.

Identifico que mediante la suma puedo resolver situaciones de mi contexto.

Empleo el uso de la suma en juegos educativos en el cual enriquezco mis conocimient os.

Demuestro inters en las actividade s presentada s.

Empleo el uso de la suma interactuando con software educativos.

Pantallazo s Asistencia

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ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC: Debe hacerse una descripcin detallada que incluya qu, cmo, cundo, dnde, con qu, adems de implementar actividades que involucren el uso pedaggico de los contenidos digitales en su proyecto. No olvide formular las preguntas que generen o abran intercambios comunicativos entre estudiantes y el profesor a favor de la construccin de los nuevos saberes. Recuerde que toda clase tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. De usted depende en qu momento es ms productivo el uso del recurso TIC.

El proyecto se dividir en tres etapas las cuales me permitirn identificar los avances de los estudiantes durante su proceso de aprendizajes, dichas etapas son :
1. Observacin y diagnostico frente a los conocimientos previos que

tiene los estudiantes en el manejo de operaciones bsicas como la suma y su importancia dentro de nuestro diario vivir, de igual manera el manejo del computador y el trabajo en grupo.
2.

Aplicacin de un software educativo como herramienta para explicar de manera interactiva el proceso para hallar resultados de operaciones bsicas como la suma y su aplicabilidad en nuestro diario vivir. trabajo en grupo como puente para la construccin de valores propios dentro de la formacin del nio.

3. Evaluacin cuantitativa y cualitativa con el propsito de hacer sabedor al nio de sus progresos dentro de su proceso educativo y al mismo tiempo un anlisis de la experiencia como tal al trabajar mediante software educativo SEBRAN.
PRIMERA MEDIDA NOMBRE Isabela Caicedo Gil Anyeli Caicedo Sandoval Gabriela Escobar Marn Keiner Delgado Payan SU PORCEN MA TAJES SEGUNDA MEDIDA NOMBRE Isabela Caicedo Gil Anyeli Caicedo Sandoval Gabriela Escobar Marn Keiner Delgado Payan SU PORCEN MA TAJES TERCERA MEDIDA ANALISIS DE DATOS

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Por medio de esta tabla realizar un anlisis evaluativo del rendimiento del nio durante el proceso del proyecto teniendo en cuenta seguimientos como primera, segunda y tercera medida. parte de sus componentes son: 1. Nombre de los integrantes del grupo correspondiente al grado primero.
2.

La suma cuya operacin los estudiantes van a adquirir durante el transcurso de el proyecto.

3. un porcentaje que me permitir saber el nivel de escala en el que se encuentra el nio. 4. Un anlisis de datos el cual sirve de conclusin frente a la construccin de aprendizajes.
5. Matriz DOFA del proyecto.

DOFA DEBILIDADES OPORTUNIDADES

FORTALEZAS

AMENAZAS

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Declogo para el uso de AHD en un DTP 1. Reflexin: 2. Conclusiones y recomendaciones sesin anterior: 3. Presentacin: 4. Indagacin de saberes previos:
5. Fundamentos

para

las

nuevas

construcciones

(conceptuales,

procedimentales y actitudinales)- andamiaje:

6. Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades

colaborativas: 7. Apoyos para las nuevas comprensiones (Preguntas o situaciones de reto para generar ayuda ajustada) : 8. Autoevaluacin: 9. Discusin colaborativa de las actividades realizadas autoevaluacin: 10. 11. A manera de sntesis: Evaluando los nuevos conocimientos y de la

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: De qu manera se piensa hacer? Formular el instrumento (si es del caso)

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RECURSOS:

BIBLIOGRAFIA:

WEBGRAFIA