Pesquisas em ensino de cincias e matemtica, relacionadas com erros: uma investigao sobre seus objetivos

Research in teaching science and mathematics-related errors: an investigation of its goal

_____________________________________ HELENA NORONHA CURY1

Resumo Aps a realizao de vrias pesquisas sobre um determinado tema, preciso analisar o que tem sido feito e entender os objetivos das investigaes realizadas. Neste artigo, apresentada uma anlise dos objetivos de 59 dissertaes da rea de Ensino de Cincias e Matemtica, com o propsito de responder questo: o que querem os investigadores que pesquisam erros, dificuldades, obstculos ou desempenho nas produes escritas em Educao Matemtica? A resposta a essa questo foi obtida por meio da anlise de contedo desses objetivos e sua classificao foi feita segundo os significados dos verbos usados e as abordagens metodolgicas empregadas nas pesquisas. Concluiu-se que os objetivos so, em geral, pragmticos e que os investigadores procuram descobrir a realidade sobre o tema, examinando minuciosamente os dados, classificando-os e refletindo sobre eles. Palavras-chave: Objetivos. Erros. Dificuldades. Obstculos. Rsum Aprs la ralisation de plusieurs recherches sur un sujet particulier, on a besoin de analyser ce qui a t fait pour comprendre les objectifs des enqutes. Cet article prsente une analyse des objectifs de 59 dissertations dans le domaine de lEnseignement des Sciences e des Mathmatiques, dans le but de rpondre la question: qu'est-ce que veulent les investigateurs que recherchent sur les erreurs, les difficults, les obstacles et les performances dans les productions crites en didactique des mathmatiques? La rponse cette question a t obtenue en analysant le contenu de ces objectifs et leur classification a t faite selon les acceptions des verbes utiliss et les approches mthodologiques employs dans les recherches. Il a t conclu que les objectifs sont gnralement pragmatiques et que les enquteurs cherchent dcouvrir la ralit sur le sujet, en detaillant les donnes, en les classant et en rflchissant sur eux. Mots-cls: Objectifs. Erreurs. Difficults. Obstacles.

Introduo
Aps um perodo de realizao de pesquisas sobre determinado tema, os investigadores, em geral, questionam-se sobre os resultados obtidos e buscam compartilh-los, para que a comunidade possa ter acesso s informaes e, tambm, para que novas investigaes sejam feitas a partir dos dados j obtidos. No entanto, antes de discutir os resultados, necessrio analisar as questes ou objetivos segundo os
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quais foram delineadas tais pesquisas. Em nosso caso, aps muitos anos de pesquisas sobre erros cometidos por alunos (ou professores) em questes de Matemtica, tendo j compartilhado os resultados em eventos e publicado livros e artigos sobre o tema, resolvemos fazer um levantamento de investigaes realizadas em Programas de Ps-Graduao da rea de Cincias e Matemtica. A investigao faz parte de um estudo, desenvolvido desde 2010, com apoio do CNPq2, que tm, entre seus objetivos, fazer um levantamento sistemtico de trabalhos sobre erros ou dificuldades de aprendizagem em Matemtica, realizados no Brasil. O levantamento de dissertaes e teses sobre erros, dificuldades, obstculos ou desempenho em produes escritas de alunos e professores j foi por ns realizado e, como resultado, obtivemos um conjunto de 59 dissertaes ou teses da rea de Ensino de Cincias e Matemtica, sobre as quais nos debruamos para discutir os dados. Algumas informaes j foram sintetizadas3 e neste trabalho optamos por investigar as questes de pesquisa ou objetivos que tm sido propostos nas produes acadmicas dos cursos de mestrado ou doutorado da rea de Ensino de Cincias e Matemtica, para responder seguinte questo: o que querem os investigadores que pesquisam erros, dificuldades, obstculos ou desempenho nas produes escritas em Educao Matemtica? A seguir, tecemos algumas consideraes sobre objetivos ou questes de pesquisa e apresentamos os dados coletados sobre as 59 produes da rea de Ensino de Cincias e Matemtica.

1 As questes ou objetivos em uma investigao

Segundo Tirosh (2007), em 1992-1993 a International Commission on Mathematical Instruction (ICMI) lanou um estudo intitulado O que pesquisa em Educao Matemtica e quais so seus resultados? O documento apresentado para discusso dos participantes indicou cinco questes principais4:

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Processo CNPQ 310947/2009-0 AUTOR. Erros, Dificuldades e Obstculos em Produes Escritas de Alunos e Professores: um levantamento de dissertaes e teses em Educao Matemtica. No prelo. 4 A traduo de textos em lngua estrangeira foi por ns realizada.

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Qual o objeto de estudo especfico na educao matemtica? Quais so os objetivos da pesquisa em educao matemtica? Quais so as questes ou problemticas de pesquisa especficas em educao matemtica? Quais so os resultados da pesquisa em educao matemtica? Que critrios deveriam ser usados para avaliar os resultados de pesquisas em educao matemtica? (TIROSH, 2007, p. 141).

Sierpinska e Kilpatrick (1998) organizaram um dos livros de uma srie de publicaes sobre os estudos do ICMI e, relativamente ao documento acima citado, os autores consideram que no foi produzida uma resposta ajustada e definitiva sobre a questo desencadeadora do estudo, mas que vrios pesquisadores, participantes do evento, apresentam, no livro, sua viso sobre os debates. Na introduo, Sierpinska e Kilpatrick reproduzem o documento apresentado para discusso e nele podemos entender melhor o que estava sendo proposto para debates na pergunta relacionada aos objetivos da pesquisa em Educao Matemtica:
Pode-se pensar em dois tipos de objetivos: os pragmticos e os de fundamento cientfico. Entre os mais pragmticos, estaria a melhoria da prtica de ensino, bem como da compreenso e desempenho dos estudantes. O principal objetivo cientfico poderia ser o desenvolvimento da educao matemtica como campo reconhecido de pesquisa acadmica. (SIERPINSKA; KILPATRICK, 1998, p. 5).

J em relao s questes ou problemticas de pesquisa, o mesmo documento indica que existem dois tipos distintos de questes: aquelas que resultam diretamente da prtica e as que so geradas pela prpria pesquisa. interessante destacar o alerta do documento:
A questo de identificar as dificuldades de aprendizagem dos estudantes em relao a um determinado contedo matemtico [...] diretamente ligada prtica. Mas questes sobre classificar dificuldades, ver como se espalha uma dificuldade, localizar suas fontes ou construir um arcabouo terico para analis-la j pertencem quelas geradas pela pesquisa. (SIERPINSKA; KILPATRICK, 1998, p. 6-7).

O grupo que discutiu as questes ou problemticas de pesquisa considerou que a prpria questo proposta para debate era ambgua, pois julgavam no ter sentido discutir questes de pesquisa sem tambm avaliar os objetivos, as metas e os resultados. Dessa

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forma, pelo que relatado, no houve consenso e o grupo, ao final, props a criao de uma comunidade de pesquisadores, ligada ao ICMI, para investigar o tema. Ainda que no se tenha notcia da criao de uma comunidade de pesquisadores interessada, especificamente, em questes de pesquisa em Educao Matemtica, sabemos que alguns autores tm discutido o tema ou outros a ele correlatos. Por exemplo, English (2002), ao justificar sua iniciativa de editar um livro sobre pesquisa em Educao Matemtica, afirma que as mais importantes questes de investigao em Educao Matemtica no esto sendo respondidas, porque essa rea de pesquisa est esttica e no tem providenciado mudanas de rumo para um crescimento futuro. Niss (2004), ao tentar fazer um levantamento das principais tendncias e tpicos da pesquisa em Educao Matemtica, considerou que h questes focais que poderiam lev-lo anlise pretendida. Entre elas, cita: Quais so os tpicos gerais e as questes especficas mais frequentes, colocadas e estudadas na pesquisa?. (p. 2). Schoenfeld (2002), ao referir-se a mtodos de pesquisa em Educao Matemtica, alerta para o fato de que os mtodos so mais bem escolhidos quando se tem ideia do que se est buscando. E considera, assim, que os pesquisadores deveriam se perguntar, por exemplo, sobre as questes de pesquisa que esto propondo em seus trabalhos. Fiorentini e Lorenzato (2006), ao estabelecerem percursos tericos e metodolgicos para a investigao em Educao Matemtica, consideram que , em ltima instncia, o problema ou a questo [de pesquisa] que ajudar a definir o tipo de coleta de dados e a respectiva anlise. (p. 91). Assim, vemos que o planejamento de uma pesquisa sobre um determinado tema, em qualquer rea, exige, antes de tudo, a explicitao do problema ou das questes (ou perguntas) de investigao. Boot, Colomb e Williams (2000) consideram que as perguntas so cruciais, porque o ponto de partida de uma boa pesquisa sempre o que voc no sabe ou entende, mas sente que deve conhecer ou entender. (p. 51. Grifos dos autores). Os objetivos de uma investigao relacionam-se s questes que foram explicitadas. Dependendo da orientao metodolgica, pode-se pensar primeiramente nas questes e, a seguir, na formulao do objetivo ou estabelecer o objetivo e desdobr-lo em questes. Fiorentini e Lorenzato (2006, p. 91) parecem preferir a primeira opo, quando afirmam: Uma vez definida a questo/pergunta de

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investigao, os objetivos da pesquisa podem ser, ento, formulados ou revistos, caso j tenham sido inicialmente estabelecidos. Por outro lado, Alves-Mazzotti (1998) considera que o objetivo define qual aspecto da problemtica de pesquisa vai ser focalizado. Mas, conforme a autora, frequentemente o Objetivo` desdobrado em questes que detalham e clarificam seu contedo (ALVEZ-MAZZOTTI, 1998, p. 156). De qualquer forma, conforme Alves-Mazzotti (1998), no h necessidade de formular, ao mesmo tempo, questes e objetivos. A explicitao das questes j deixa claros os objetivos que vo ser perseguidos e, por outro lado, se o objetivo esclarece suficientemente os aspectos que vo ser investigados, dispensvel desdobr-lo em questes. Larocca, Rosso e Souza (2005) realizaram uma pesquisa meta-analtica sobre 45 dissertaes de mestrado em Educao, classificando em seis categorias os objetivos formulados pelos autores desses trabalhos: compreensivos, avaliativos, propositivos, descritivos, objetivos-meio e objetivos generalistas. Os objetivos compreensivos, segundo os autores, visam interpretar uma dada realidade. Os avaliativos caracterizam-se pelas finalidades valorativas. Os propositivos, como o nome sugere, so relacionados a propostas de aes, planos ou alternativas. J os descritivos pretendem relatar experincias ou narrar fatos e no comportam julgamentos do que descrito. Larocca, Rosso e Souza (2005) ainda apontam os objetivos-meio, que no so objetivos de pesquisa, propriamente ditos, mas que servem para sustentar a pesquisa, bem como os objetivos generalistas, que so excessivamente amplos e podem servir para vrias situaes, gerando indefinio quanto ao que o investigador pretende obter. Os pesquisadores concluram que esses dois ltimos tipos de objetivos, acrescidos dos propositivos, que se referem a aes e intervenes (p. 128), constituem mais de 30% dos objetivos analisados e no so, propriamente, objetivos de pesquisa. Acreditamos que os autores acima mencionados referem-se a pesquisas realizadas em mestrados acadmicos, visto que, em mestrados profissionais, como os que temos na rea de Ensino de Cincias e Matemtica, so esperados objetivos propositivos. Moreira e Nardi (2009, p. 4), ao referirem-se aos mestrados profissionais nessa rea, comentam:
[...] ainda que se mantenha a nomenclatura de dissertao, a natureza do trabalho de concluso do mestrado profissional distinta da do

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acadmico; trata-se do relato de uma experincia de implementao de estratgias ou produtos de natureza educacional, visando melhoria do ensino em uma rea especfica de Cincias ou Matemtica.

Neste trabalho, buscamos analisar os objetivos de dissertaes de mestrado acadmico ou profissional, para entender o que querem os investigadores que pesquisam erros, dificuldades, obstculos ou desempenho nas produes escritas na rea de Ensino de Cincias e Matemtica.

2 Os procedimentos da pesquisa
A investigao aqui relatada faz parte de uma pesquisa mais ampla, intitulada Anlise de Erros: uma Possibilidade de Trabalho em Cursos de Formao Inicial e Continuada de Professores, desenvolvida com apoio do CNPq. Inicialmente, foi feito o levantamento de todas as dissertaes e teses defendidas em Programas de PsGraduao em Ensino de Cincias e Matemtica e disponibilizadas on line, desde as primeiras produes dessa rea5 at as que foram encontradas nos sites em 15 de maro de 2011. Do total de 1349 produes, foram selecionadas as que apresentavam, no ttulo ou nas palavras-chave, um dos seguintes termos: erros, dificuldades, obstculos, desempenho ou produo escrita. Foram encontrados 59 trabalhos, sendo 58 dissertaes e uma tese. Tendo salvo os arquivos, disponveis em formato pdf, elaboramos uma ficha para coleta de dados, dentre os quais se encontram os objetivos ou questes de pesquisa indicados pelos autores. Em um segundo momento, criamos uma planilha no software Excel e nela indicamos, para cada uma das 59 produes, o autor, o termo destacado (erro, dificuldade, obstculo, desempenho ou produo escrita), o(s) contedo(s)

matemtico(s) envolvido(s), o(s) nvel(eis) de ensino e as questes ou objetivos da pesquisa. Sobre esse material, que compe o corpus da nossa pesquisa, debruamo-nos para realizar a anlise do contedo dos objetivos ou questes de investigao. Bardin (1979) indica as atividades que devem ser realizadas na fase da pranlise. Fizemos, inicialmente, a leitura flutuante, para nos impregnarmos do material. Obedecemos regra da exausto, pois nenhum objetivo (ou questo de pesquisa) foi descartado; tambm cumprimos a regra da homogeneidade, pois todos os elementos foram coletados da mesma forma, por meio da leitura e fichamento das 59 produes,
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A rea de Ensino de Cincias e Matemtica da CAPES foi criada em setembro de 2000.

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disponveis on line. O documento retido a saber, a planilha com o detalhamento de cada produo pertinente, pois nosso objetivo de pesquisa est relacionado s questes e objetivos das dissertaes ou teses. Bardin (1979) comenta que algumas anlises so efetuadas sem terem hipteses prvias; em nossa pesquisa, preferimos, efetivamente, deixar-nos guiar pelos dados, especialmente porque podemos, por meio da planilha, fazer relaes entre os elementos nela registrados. A preparao dos textos tambm uma atividade da pr-anlise. Bardin (1979) indica que essa preparao pode incluir a transformao lingstica dos sintagmas, para standartizao e classificao por equivalncia (p. 101. Grifo da autora). Alguns dos trabalhos investigados traziam questes de pesquisa, outros indicavam objetivos. Para facilitar a explorao do material, optamos por escrever as questes em forma de objetivos, ou seja, transformamos substantivos em verbos, escolhendo aqueles que melhor indicassem as aes pretendidas pelos autores, conforme a leitura de suas anlises e concluses. A deciso de fazer essas mudanas foi tomada a partir da leitura flutuante, pois notamos que os verbos poderiam fazer parte de categorias, auxiliando o trabalho de explorao do material. Assim, por exemplo, a questo de pesquisa que relaes os alunos estabelecem com o saber matemtico? foi transformada no objetivo desvendar as relaes que os alunos estabelecem com o saber matemtico. A fase de explorao do material envolve o estudo detalhado do corpus, com procedimentos de unitarizao e categorizao. As unidades de anlise podem ser palavras, frases, termos ou mesmo documentos em sua forma integral. (MORAES,
1999, p. 16). Na releitura, cada unidade codificada e, a seguir, individualizada.

Optamos, em nossa investigao, por individualizar temas, entendidos como as frases que indicam os objetivos ou questes de pesquisa. Atendemos ao alerta de Moraes (1999, p. 17), de que
No processo de transformao de dados brutos em unidades de anlise, importante ter em conta que estas devem representar conjuntos de informaes que tenham um significado completo em si mesmas.

Para realizar a unitarizao, destacamos, na planilha, a coluna em que foram digitados os objetivos e atribumos cdigos a cada um deles, segundo os verbos usados nas suas frases descritivas.

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A categorizao , segundo Moraes (1999), o procedimento de agrupar dados, considerando a parte comum existente entre eles. (p. 18). Assim, em nossa investigao, a partir das unidades, estabelecemos um critrio semntico, a saber: agrupamos aquelas unidades em que foi usado um mesmo verbo para descrever o objetivo ou verbos que tm significado semelhante, fazendo uso de dicionrio para compreender os significados de cada verbo empregado pelos autores. A determinao do significado do verbo usado em cada objetivo foi realizada a partir dos temas, ou seja, a partir da frase que constitui o objetivo. Segundo Bardin (1979), as categorias devem ser: mutuamente exclusivas, homogneas, pertinentes, objetivas, fiis e produtivas. A excluso mtua implica em que um elemento no pertena a mais de uma categoria. A homogeneidade indica que a organizao das categorias deve obedecer a um nico critrio de classificao. Categorias pertinentes so aquelas que refletem as intenes do pesquisador e so adequadas aos objetivos por ele pretendidos. Conforme Moraes (1999, p. 22), quando um conjunto de categorias objetivo, as regras de classificao so explicitadas com suficiente clareza, de modo que possam ser aplicadas consistentemente ao longo de toda a anlise. Em nossa investigao, ao escolher aqueles objetivos ou questes de pesquisa que usavam o mesmo verbo, pudemos aplicar esse critrio em todo o conjunto de dados, dando sustentao s interpretaes posteriores. Alm disso, essa definio clara permite que outros pesquisadores possam obter as mesmas classes, ou seja, as categorias so fiis aos dados. Finalmente, ao mencionar a produtividade, Bardin (1979) considera que a categorizao deve, pragmaticamente, produzir resultados para as interpretaes que forem feitas a partir das classes. Em nossa pesquisa, as categorias foram criadas a partir dos significados dos verbos usados nos objetivos, para auxiliar na sua interpretao. J na fase de tratamento dos resultados, feita a descrio das categorias, por meio de apresentao de tabelas ou quadros com indicao das distribuies de frequncia e das percentagens, ou com a produo de um texto que sintetiza a compreenso dos dados. Em nossa investigao, levamos em conta essas indicaes para realizar a anlise de contedo dos objetivos ou questes de pesquisa indicados pelos autores dos 59 trabalhos elencados.

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3 A apresentao e anlise dos dados

Uma busca ao dicionrio (HOUAISS; VILLAR, 2001) permitiu compreender o significado dos verbos empregados nos objetivos. Cada verbo tem muitas acepes, mas, conforme os objetivos propostos pelos autores das dissertaes, algumas delas no se aplicam. De maneira geral, optamos pela acepo que melhor traduz o objetivo apresentado, conforme a frase completa que o descreve e, tambm, conforme as anlises e resultados obtidos pelos pesquisadores. Alm disso, alguns verbos tm significados em comum. Por exemplo, investigar pode significar descobrir (algo) atravs de exame e observao minuciosa; j analisar tambm tem, entre suas acepes, a de examinar minuciosamente. Dessa forma, objetivos que iniciam com a palavra analisar, nessa ltima acepo, foram includos na categoria investigar. A partir dos 25 verbos6 empregados na indicao dos objetivos e levando em conta acepes comuns, foi possvel agrupar os objetivos em 18 categorias, apresentadas no Quadro 1. No Apndice, apresentamos os verbos, seus significados e os objetivos classificados7.
Quadro 1. Categorizao dos objetivos segundo os verbos empregados

Categoria

Verbos empregados e suas acepes

Investigar

2 3

Identificar Classificar

4 5 6 7

Analisar Estudar Discutir Compreender

Investigar: procurar metodica e conscientemente descobrir (algo), atravs de exame e observao minuciosa; pesquisar; Analisar: examinar minuciosamente; investigar; Explorar: examinar minuciosamente; Identificar: distinguir os traos caractersticos de; Classificar: distribuir em classes e nos respectivos grupos, de acordo com um sistema ou mtodo de classificao; Analisar: separar (um todo) em seus elementos ou partes componentes; Estudar: procurar compreender (algo) atravs da reflexo; Discutir: analisar questionando; Compreender: apreender (algo) intelectualmente, utilizando a capacidade de compreenso;

Nmero de objetivos na categoria 42

11 5

4 4 3 3

Um dos verbos empregados, construir, foi por ns substitudo por avaliar, visto que o objetivo indicado no caracteriza investigao: construir uma aprendizagem significativa. O trabalho, efetivamente, avaliou a aplicao de uma sequncia didtica. 7 Em alguns dos objetivos listados, suprimimos algumas palavras que poderiam identificar o autor ou a instituio de origem do trabalho, substituindo por um colchete.

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Evidenciar

Apontar

10 11 12 13

Averiguar Conhecer Levantar Obter

14 15 16 17 18

Avaliar Descrever Oferecer Quantificar Realizar

Entender: compreender; Evidenciar: tornar (se) claro, manifesto, evidente; Mostrar: evidenciar; Apontar: assinalar; Indicar: Apontar (algum ou algo) como preferencial ou ideal para; Averiguar: apurar; Verificar: averiguar; Conhecer: adquirir informaes sobre (algo); Saber: conhecer; Levantar: arrolar; Obter: vir a ter (para si ou para outrm) (um resultado, um objetivo); Encontrar: obter ou alcanar (condio ou situao que se quer ou se procura); Avaliar: apreciar o mrito, o valor de; Descrever: fazer um relato circunstanciado de; Oferecer: proporcionar, dar, facultar; Quantificar: atribuir valor quantitativo a; Realizar: efetivar. Total

2 2 2 2

2 1 1 1 1 91

Para tentar encontrar relaes entre os dados inseridos na planilha, filtramos os objetivos referentes a uma dada categoria (por exemplo, todos os que fazem parte da classe investigar), para verificar se havia preferncia por uma das palavras escolhidas (erros, dificuldades, obstculos, desempenho, produo escrita), por determinado contedo matemtico ou por nvel de ensino. No entanto, no encontramos regularidades, pois, por exemplo, os que usam a palavra investigar, o fazem para investigar erros, dificuldades, obstculos, desempenho em produes escritas, bem como tratam de variados contedos matemticos e diferentes nveis de ensino; o mesmo acontece com qualquer dos outros verbos que designam as classes. Em um segundo nvel de anlise, em que retomamos as fichas originais relativas s 59 produes, buscamos compreender as abordagens realizadas nas pesquisas. Elaboramos, com essa nova leitura, outra classificao para os objetivos, entendidos no contexto geral da investigao; assim, procuramos no s entender o tema, isto , a frase completa que indica o objetivo, mas tambm os procedimentos metodolgicos, para verificar como os autores desenvolveram a pesquisa para atingir os objetivos. Essa nova classificao tambm obedeceu s regras indicadas por Bardin (1979) para uma anlise de contedo. Dessa forma, distribumos os objetivos em trs categorias:

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A) aqueles em que o pesquisador procura investigar erros, dificuldades, obstculos ou desempenho dos alunos escolhidos como amostra, utilizando testes, questionrios ou entrevistas e descrevendo os resultados; B) aqueles em que o pesquisador desenvolve um produto (um jogo, uma sequncia didtica, uma atividade com computadores) e o testa em sua turma ou em um grupo de alunos escolhidos como amostra; C) aqueles em que o pesquisador se prope a fazer um estudo aprofundado sobre a forma como os erros (ou dificuldades, ou obstculos) so considerados, por professores ou por alunos, por meio de entrevistas ou questionrios. Encontramos 37 dissertaes cujos objetivos se enquadram na classe A, 19 que se enquadram na classe B e apenas trs com as caractersticas da classe C. Espervamos que as dissertaes de mestrados profissionais tivessem, em sua maioria, objetivos enquadrados na classe B, visto que deveriam ser relatos de experincias de implementao de um produto educacional (MOREIRA; NARDI, 2009). No entanto, das 19 dissertaes oriundas de cursos de mestrado profissional, apenas seis referem-se testagem de algum produto ou estratgia de ensino. No encontramos verbos especficos para os objetivos de mestrados profissionais. Acepes que foram empregadas nos objetivos de dissertaes de mestrado acadmico tambm foram encontradas nas de mestrado profissional. Fazendo um cruzamento entre as duas classificaes, por meio de ferramentas de trabalho na planilha, elaboramos o Quadro 2, em que indicado o nmero de objetivos que se enquadram em cada classificao.
Quadro 2. Distribuio

dos objetivos segundo as classificaes Objetivos segundo as abordagens empregadas A B 25 14 7 4 5 0 4 0 3 1 2 1 3 0 2 1 0 0 2 0 1 1 2 0 Total C 3 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0

Objetivos segundo os verbos empregados Investigar Identificar Classificar Analisar Estudar Discutir Compreender Evidenciar Apontar Averiguar Conhecer Levantar

42 11 5 4 4 3 3 3 2 2 2 2

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Objetivos segundo os verbos empregados Obter Avaliar Descrever Oferecer Quantificar Realizar Total

Objetivos segundo as abordagens empregadas A B 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 60 24

Total C 0 1 1 0 0 0 7

2 2 1 1 1 1 91

Observando o Quadro 2 e levando em conta as acepes dos verbos empregados, notamos que, em mais de 70% dos casos, os pesquisadores que investigam erros, dificuldades, obstculos ou desempenho na produo escrita de alunos ou professores de Matemtica querem: i) descobrir algo, atravs de exame minucioso dos dados coletados, distinguindo

seus traos caractersticos; ii) distribuir os dados em classes e, com essa separao do todo, analisar suas partes

integrantes; iii) refletir sobre os dados para compreend-los. Para essas aes, os pesquisadores empregam testes, questionrios, entrevistas, aplicados, em geral, s turmas de alunos das quais so professores ou ento a amostras selecionadas em um determinado universo de estudantes ou professores de um determinado nvel de ensino. Ainda so poucos os trabalhos que, efetivamente, testam algum produto educacional ou alguma estratgia de ensino elaborada especificamente para a pesquisa. Menos ainda o nmero de trabalhos que buscam entender o que professores e alunos pensam sobre os erros, as dificuldades, os obstculos ou a avaliao da aprendizagem, de maneira geral.

Se voltarmos s questes discutidas por Sierpinska e Kilpatrick (1998) sobre o documento produzido em um estudo do ICMI, podemos dizer que a maioria dos 59 trabalhos por ns examinados tm objetivos pragmticos, isto , buscam a compreenso sobre as dificuldades dos alunos e sugerem melhores prticas de ensino.

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Uma leitura mais aprofundada dos 59 trabalhos, em sua ntegra, revela algumas incongruncias8: h pesquisadores que propem determinado objetivo, mas no o perseguem durante a pesquisa ou no esclarecem, ao final, se o atingiram. Tambm notamos, em alguns casos, a existncia de objetivos especficos que podem ser classificados como objetivos-meio, conforme a categorizao de Larocca, Rosso e Souza (2005): por exemplo, revisar a literatura sobre o tema no um objetivo de pesquisa, pois essa ao inerente prpria investigao. Encontramos, ainda, alguns trabalhos nos quais o pesquisador, a partir de dados obtidos de uma pequena amostra, generaliza os resultados para toda a populao. Nesses casos, os objetivos propostos so generalistas, demasiado ambiciosos, pois os resultados, obtidos a partir de uma amostra intencional, no permitem tal extrapolao. Alves-Mazzotti (2001, p. 40) tece crticas sobre pesquisas realizadas no Brasil, na rea de Educao, e, entre os problemas apontados, indica: pobreza tericometodolgica na abordagem dos temas, com um grande nmero de estudos puramente descritivos e/ou exploratrios`. A autora acrescenta que
[...] o desconhecimento das discusses terico-metodolgicas travadas na rea leva muitos pesquisadores iniciantes, principalmente os alunos de mestrado, a permanecerem colados` em sua prpria prtica, dela derivando o seu problema de pesquisa e a ela buscando retornar com aplicaes imediatas dos resultados obtidos. (ALVES-MAZZOTTI, 2001, p. 41).

Essa crtica no se aplica aos mestrandos da rea de Cincias e Matemtica, haja vista que, por serem, em sua maior parte, professores, natural e desejvel que pesquisem sua prpria prtica. Alves-Mazzotti (2001), em nota de rodap ao trecho acima citado, afirma que no est criticando o desenvolvimento de uma pesquisa a partir das dificuldades da prtica, mas a permanncia do pesquisador no nvel de sua prtica especfica e dos seus interesses pessoais, sem uma teorizao que possa ser aproveitada por outros investigadores e que leve construo de novos conhecimentos. Essas discusses, j bastante adiantadas na rea da Educao, como aponta Alves-Mazzotti (2001), talvez ainda estejam faltando na rea de Ensino de Cincias e Matemtica, em que poucos estudos meta-analticos tm sido apresentados. No entanto, consideramos que tais estudos so mais adequados a uma investigao de doutorado, haja vista o pouco tempo de que dispem os mestrandos de Ensino de Cincias e Matemtica para concluir o curso e defender a dissertao.
8

No identificaremos as dissertaes que mostram esses problemas, para resguardar as identidades dos autores.

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Consideraes finais
Desenvolvemos o trabalho aqui relatado com o objetivo de entender o que querem os pesquisadores que investigam erros, dificuldades, obstculos ou desempenho nas produes escritas em Educao Matemtica. Conclumos, por meio da anlise de contedo dos objetivos estabelecidos em 58 dissertaes e uma tese, que os pesquisadores querem, segundo as palavras de Larocca, Rosso e Souza (2005), compreender, avaliar, descrever dados relativos a esses erros, dificuldades ou obstculos e propor atividades educacionais que melhorem a prtica docente de Matemtica. Assim, consideramos que a rea, no Brasil, no est esttica, como apontava English em 2002, em relao Educao Matemtica mundial, mas ainda no chegou a um nvel de teorizao que possa ser aproveitada por outros pesquisadores da rea e que leve construo de novos conhecimentos, nas palavras de Alves-Mazzotti (2001). Deixamos essas anlises apresentadas neste artigo como sugestes para discusso, nos cursos de Mestrado de Ensino de Matemtica, sobre os termos usados nos objetivos estabelecidos, as questes de pesquisa propostas e a coerncia interna dos trabalhos. Acreditamos que j estamos com um nmero suficiente de dissertaes e teses nessa rea e podemos, talvez, propor um estudo, interinstitucional, sobre os aspectos terico-metodolgicos envolvidos na elaborao e desenvolvimento de uma dissertao de mestrado ou tese de doutorado, nessa rea. Tal estudo traria uma melhoria na qualidade dos trabalhos desenvolvidos e, por consequncia, uma possibilidade de maior divulgao em peridicos ou eventos bem conceituados, nacionais ou internacionais, mostrando as contribuies da pesquisa em Educao Matemtica no Brasil.

Referncias
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Apndice
Verbo Investigar Significado Objetivo

procurar metodica e Investigar a influncia das concepes alternativas conscientemente a partir dos erros dos candidatos acerca das descobrir (algo), questes sobre funes. atravs de exame e Investigar as dificuldades na aprendizagem sobre observao minuciosa; funes matemticas. pesquisar; Investigar a construo e interpretao de grficos por alunos da Educao de Jovens e Adultos. Investigar como alunos com dificuldades de aprendizagem expressam compreenses matemticas ao lidarem com o material Cuisinaire. Investigar erros cometidos por alunos de um curso ps-mdio ao resolver equaes. Investigar as concepes de alunos do Ensino Superior sobre limite e possveis imbricaes entre obstculos epistemolgicos relacionados a essas concepes. Investigar procedimentos utilizados por alunos na resoluo de problemas que envolvessem desigualdade ou inequaes logartmicas. Investigar o envolvimento de alunos em processos de construo de conjeturas e provas. Investigar quais estratgias pedaggicas podem tornar mais eficiente a percepo dos erros cometidos na manipulao de estruturas multiplicativas e aditivas. Investigar o desenvolvimento de situaes de aprendizagem sobre potncias e razes, com uso de calculadora. Investigar os conhecimentos dos alunos que j passaram por um curso de Clculo e estudaram "a derivada". Investigar os conhecimentos bsicos de alunos de cursos superiores com relao leitura e interpretao de grficos e tabelas estudados em Estatstica. Investigar como os alunos esto utilizando contedos matemticos ao desenvolverem seus trabalhos em uma disciplina de Matemtica em um ambiente de modelagem. Investigar as dificuldades em matemtica de alunos de licenciatura em matemtica. Investigar as relaes entre o desempenho na soluo de exerccios e problemas sobre fraes e variveis afetivas. Investigar a produo escrita de alunos em Matemtica, referentes a uma questo [...]. Investigar como os alunos utilizam as informaes dos enunciados. Investigar quais erros os alunos cometem e qual a

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Analisar

Examinar minuciosamente;

sua natureza. Investigar que caminhos os alunos escolhem para resolver problemas. Investigar que conhecimentos matemticos os alunos utilizam. Investigar o impacto, na pratica pedaggica de uma professora de matemtica, de um processo de formao continuada Investigar contribuies da planilha na construo do conceito de funo, a partir da abordagem metodolgica com base na teoria sociointeracionista de Vygotsky. Investigar como elaborar atividades que estimulem o exerccio continuado da escrita. Investigar como o educador pode mediar a construo dos conceitos matemticos, envolvendo a produo escrita. Analisar o tratamento do erro no processo de ensino aprendizagem das Equaes Diferenciais Ordinrias, gerado pela Modelagem Matemtica. Analisar o desempenho dos estudantes de 5 a 8 sries em Matemtica. Analisar a forma com que professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental lidam com a produo matemtica de seus alunos. Analisar como os alunos aplicam as tcnicas. Analisar o desempenho e as estratgias utilizadas pelos alunos de EM na resoluo de questes que envolvam a leitura e a interpretao de grficos e tabelas em questes do ENEM. Analisar os procedimentos que alunos da 8 srie do EF utilizam para resolver questes de lgebra. Analisar o desempenho de alunos do Ensino Mdio na resoluo de questes envolvendo o conceito de funo monotnica. Analisar como alunos de Clculo I lidam com as concepes infinitesimais, estudados segundo a abordagem infinitesimal. Analisar a produo escrita de alunos do curso de Licenciatura e Bacharelado em Matemtica nas resolues de questes no-rotineiras. Analisar a produo escrita de estudantes do Ensino Mdio em questes abertas e no-rotineiras de matemtica. Analisar a produo escrita de alunos na questo comum [...]. Analisar os resultados do SAEB para estabelecer indicativos do desempenho insuficiente dos alunos do EM na resoluo dos itens de Matemtica. Explorar qualitativamente e quantitativamente a associao entre as representaes numricas e os decimais, por alunos do Ensino Fundamental.

Explorar

Examinar minuciosamente;

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Analisar

Investigar;

Analisar aspectos que poderiam estar presentes ou escapar situao de exame do ENEM.

Identificar

Analisar as relaes entre as concepes sobre o conceito de Integral revelada por professores, bem como suas maneiras de analisarem a produo dos alunos. Analisar as dificuldades de aprendizagem no ensino da Matemtica apresentadas pelo educando da EJA. Analisar o processo de aprendizagem em Matemtica de um grupo de alunos com o qual so usadas tecnologias sncronas e assncronas. Analisar os textos produzidos pelos alunos. Distinguir os traos Identificar os obstculos encontrados pelas crianas, caractersticos de; no momento de utilizarem a matemtica para resolver situaes-problema. Identificar os impactos da Modelagem Matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem aliada ao tratamento do erro. Identificar erros cometidos por alunos de um curso ps-mdio ao resolver equaes. Identificar os tipos de erros mais freqentes em questes de geometria da primeira fase dos quatro anos de OBMEP. Identificar os conhecimentos e dificuldades de um grupo de estudantes do ensino mdio relacionados ao conjunto dos nmeros reais. Identificar dificuldades individuais dos estudantes, relacionadas com a matemtica. Identificar os procedimentos que alunos da 8 srie do EF utilizam para resolver questes de lgebra. Identificar os obstculos epistemolgicos e didticos existentes no conhecimento de contedos de matemtica de Ensino Fundamental e Mdio de um grupo de professores. Identificar os obstculos epistemolgicos e didticos presentes nas solues dos problemas que envolvem as estruturas multiplicativas. Identificar causas que levam o aluno a cometer erros. Identificar erros cometidos por alunos da 8 srie do Ensino Fundamental na resoluo de provas de Matemtica. Distribuir em classes e Classificar os tipos de erros mais freqentes em nos respectivos questes de geometria da primeira fase dos quatro grupos, de acordo com anos de OBMEP. um sistema ou mtodo de classificao; Classificar as dificuldades dos alunos diante das atividades. Classificar as dificuldades na aprendizagem de Clculo Diferencial e Integral I dos cursos de

Classificar

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Analisar

Estudar

Engenharia da [...]. Classificar erros em resoluo de exerccios sobre potenciao e radiciao, cometidos por alunos do EF, e em resoluo de equaes exponenciais, por alunos de EM. Classificar erros cometidos por alunos da 8 srie do Ensino Fundamental na resoluo de provas de Matemtica. Separar (um todo) em Analisar erros cometidos por alunos de um curso seus elementos ou ps-mdio ao resolver equaes. partes componentes; Analisar os tipos de erros mais freqentes em questes de geometria da primeira fase dos quatro anos de OBMEP. Analisar erros em resoluo de exerccios sobre potenciao e radiciao, cometidos por alunos do EF, e em resoluo de equaes exponenciais, por alunos de EM. Analisar erros cometidos por alunos da 8 srie do Ensino Fundamental na resoluo de provas de Matemtica. Procurar compreender Estudar como os alunos se comportam frente ao (algo) atravs da processo de resoluo. reflexo; Estudar a eficincia de uma estratgia pedaggica com uso de tecnologias diversificadas na introduo e no desenvolvimento de simetria axial. Estudar a produo escrita. Estudar de que modo professores que ensinam matemtica na Educao Bsica lidam com questes no-rotineiras em situao de avaliao. Analisar Discutir possveis relaes construdas entre questionando; Modelagem Matemtica e Tratamento do Erro. Discutir a implicao da relao no desempenho escolar em Matemtica. Discutir a relao que os alunos do Ensino mdio estabelecem com o saber matemtico. Apreender (algo) Compreender as dificuldades encontradas por intelectualmente, alunos de 7 srie no entendimento dos conceitos e utilizando a procedimentos que envolvem o estudo de lgebra. capacidade de compreenso; Compreender as razes das dificuldades encontradas pelos alunos no entendimento e utilizao da simbologia matemtica. Compreender; Entender os erros dos alunos. Tornar (se) claro, Evidenciar as potencialidades da Dinmica RCR manifesto, evidente; como recurso didtico-pedaggico para o ensino e aprendizagem de Matemtica. Evidenciar a relevncia da avaliao da aprendizagem escolar como prtica de investigao. Evidenciar; Mostrar uma viso de erro para o qual no dado valor positivo ou negativo.

Discutir

Compreender

Entender Evidenciar

Mostrar

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Levantar

Arrolar;

Apontar

Indicar

Averiguar

Verificar

Conhecer Saber

Obter

Encontrar

Avaliar

Descrever

Oferecer Quantificar

Realizar

Levantar os procedimentos que alunos da 8 srie do EF utilizam para resolver questes de lgebra. Levantar os erros em questes de Matemtica. Assinalar; Apontar estratgias metodolgicas que possibilitem o acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos. Apontar (algum ou Indicar procedimentos avaliativos que permitam algo) como acompanhar e qualificar a aprendizagem em preferencial ou ideal Matemtica dos alunos. para; Apurar; Averiguar em que medida a no-compreenso da propriedade distributiva relaciona-se a dificuldades na aprendizagem. Averiguar; Verificar as dificuldades na aprendizagem de Clculo Diferencial e Integral I dos cursos de Engenharia da [...]. Adquirir informaes Conhecer como os estudantes lidam com as sobre (algo); informaes de um problema no rotineiro. Conhecer; Saber se o uso do algoritmo da compensao poderia diminuir os erros dos alunos do Ensino Fundamental ao efetuar as subtraes. vir a ter (para si ou Obter um diagnstico sistemtico dos principais para outrem) (um erros e dificuldades manifestados por alunos do EF resultado, um e EM na simplificao de fraes aritmticas e objetivo); algbricas. Obter ou alcanar Encontrar caminhos para superar ou minimizar (condio ou situao dificuldades relacionadas subtrao. que se quer ou se procura); Apreciar o mrito, o Avaliar o processo de construo de solues ao valor de; problema proposto. Avaliar a aplicao de uma sequncia didtica. Fazer um relato Descrever a forma com que professores dos anos circunstanciado de; iniciais do Ensino Fundamental lidam com a produo matemtica de seus alunos. Proporcionar, dar, Oferecer subsdios para uma avaliao como prtica facultar; de investigao. Atribuir valor Quantificar os tipos de erros mais freqentes em quantitativo a; questes de geometria da primeira fase dos quatro anos de OBMEP. Efetivar. Realizar um estudo diagnstico a respeito da operao potenciao com alunos do Ensino Fundamental e Mdio.

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