REFORMA EDUCATIVA 2006 ENSEANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLES EN SECUNDARIA 3. METODOLOGIA 3.1.

El papel del maestro y de los alumnos En el presente currculum el estudiante es considerado como un constructor activo del conocimiento. El maestro, por otro lado, es considerado como un usuario del lenguaje mas experimentado quie est a cargo de crear las condiciones para que los alumnos aborden el idioma, y de guiar el proceso. El docente es entonces responsable de establecer un dilogo con los estudiantes acerca y a travs de textos orales y escritos, de forma que los alumnos se conviertan en participantes efectivos de una comunidad hablante de ingls: el salon de clases. Si, como se mencion antes, el aprendizaje de una lengua extranjera significa aprender lo que un usuario experto hace durante/ para interpretar y producir textos en un contexto social, entonces ensear apuntando hacia ese objetivo implica analizar lo que hacen los

maestros expertos para promover dicho aprendizaje. Desde esta perspectiva; los maestros efectivos son aquellos quienes:

Planean la enseanza. Ensear lenguaje es un evento social dinmico en el cual el maestro, los estudiantes y los contenidos interactan con el objetivo final de lograr el aprendizaje. Para ello, el maestro requiere entender la esencia del objeto de estudio y planear sus intervenciones en congruencia con l. Por lo tanto, en este programa, el docente necesita planear clases y actividades donde se preserve el sentido social de las prcticas, y donde haya suficientes oportunidades para que los estudiantes participen en y reflexionen sobre las prcticas sociales del lenguaje. Organizan el ambiente de aprendizaje. Ensear implica una seie de tareas de organizacin. El maestro necesita determinar cmo organizar y reorganizar de manera ptima el espacio fsico donde se da el aprendizaje (esto es, definir el arreglo de los asientos, posicin del maestro, etctera) durante una clase y a lo largo del periodo escolar. Asimismo, el maestro necesita definir la mejor manera de explotar cualquier recurso

material disponible (por ejemplo, el pizarrn, los apoyos audiovisuales, las hojas de trabajo, las computadoras, los libros de texto, etctera) de manera que stos apoyen efectivamente el aprendizaje.

Interactan y promueven la interaccin. La interaccin es fundamental para el aprendizaje. Es responsabilidad del maestro establecer y fomentar interacciones respetuosas y con propsitos claros con los estudiantes, entre los estudiantes, y entre los estudiantes y el lenguaje. Evalan los logros de los estudiantes y el desempeo propio. En ocasiones la evaluacin es concebida como un proceso meramente administrativo y de una sola va donde el maestro determina el nivel de logro que los estudiantes obtienen en relacin con determinados objetivos. Es importante entender que la evaluacin es un mecanismo para obtener informacin sobre los logros de los estudiantes, pero al mismo tiempo, es una fuente de informacin para que el maestro aprenda sobre su propio desempeo. 3.1.1. Marco de metodologa para la enseanza

Con base en el modelo del aprendizaje a travs de la experiencia definido previamente, se dise un marco de metodologa para la enseanza que pretende dar respuesta a la pregunta de cmo queremos que los maestros enseen y que los estudiantes aprendan. El marco ayuda a ilustrar cmo se conceptualiza el proceso de enseanza en este programa, y cmo esta concepcin se expresa en las diferentes secciones de un bloque (thematic unit) del programa. El proceso comienza con la exposicin de los estudiantes a un TEXTO oral o escrito, basado en el TEMA del bloque, y que contiene las FUNCIONES del lenguaje estipuladas para ese bloque. Los indicadores de los APRENDIZAJES ESPERADOS que corresponden a la interprtacin de los textos (ESCUCHAR/LEER) describen el trabajo con los textos, esto es, lo que los estudiantes hacen con los textos. Esta es una etapa de experiencia concreta con un texto. A partir del lenguaje contenido en el texto, el docente selecciona las reas en las que se centrar. Los aspectos de la lengua sobre los que se reflexionar en cada bloque estn descritos en la seccin REFLEXION SOBRE LA

LENGUA. Es importante mencionar que esta es una etapa para conducir la observacin reflexiva de la lengua, lo que significa que los estudiantes mismos deben intentar captar el sentido de cmo funciona la lengua. Al hacer esto, los estudiantes avanzan hacia una etapa de conceptualizacin abstracta, en la cual elaboran generalizaciones sobre la lengua. El maestro debe buscar la manera de promover y guiar la reflexin, y redirigirla cuando sea necesario. La siguiente parte del proceso consiste en hacer que los estudiantes usen el lenguaje a travs de tareas, que va de lo controlado a lo libre. Algunos ejemplos de las producciones esperadas se describen en la seccin PRODUCCIONES MUESTRA. Los indicadores de APRENDIZAJES ESPERADOS correspondientes a la produccin de textos (HABLAR/ESCRIBIR) describen lo que los estudiantes hacen para crear textos. Esta es una etapa de experimentacin activa, donde los estudiantes deben tener la oportunidad de probar sus hiptesis sobre el funcionamiento del lenguaje. Dado que los alumnos poseen un dominio limitado del lenguaje, pueden experimentar

ciertas dificultades en algn punto del proceso de interpretacin y produccin de textos. Los indicadores de la seccin COMPETENCIA ESTRATEGICA describen estrategias que los alumnos debern desarrollar para compensar su falta de lenguaje. Estas estrategias debern avanzar gradualmente de lo no verbal hacia lo verbal como resultado de un mejor conocimiento del idioma. El marco de metodologa para la enseanza del ingls en la educacin bsica no es una descripcin rgida del proceso de enseanza. Es slo un punto a partir del cual los profesores pueden encontrar formas alternas de abordar los contenidos del programa, considerando las necesidades de sus estudiantes y su estilo personal de enseanza. 3.1.2. Actividades habituales y continuas Como parte de la metodologa para la enseanza, se propone incorporar una serie de actividades rutinarias. Ello con el fin de dar confianza en el saln de clases a los alumnos, dar un sentido de pertenencia al grupo y, al mismo tiempo, hacer ms eficientes los procesos del saln de clases. Las actividades habituales

son aquellas que se efectan frecuentemente en el saln de clases, independientemente de cales sean los puntos de enseanza especficos. Hablar en ingls todo el tiempo durante la clase, formar grupos o pares a travs de procedimientos establecidos, y recurrir a diccionarios para resolver dudas son todos ejemplos de actividades habituales. Estas actividades no pueden ser predeterminadas: el maestro y sus estudiantes debern construirlas a lo largo de un ciclo. Las actividades continuas, por su parte, son proyectos de mayor longitud en los que el docente y los alumnos se involucran a fin de extender el aprendizaje de clase y consolidar el sentido de grupo. Tras un acuerdo entre el docente y sus alumnos se podra trabajar, por ejemplo, en la elaboracin de un periodico escolar, en la lectura de un libro en ingls, en la investigacin sobre un tema particular, etctera. Estas actividades no estan contempladas dentro del programa, por lo cual se recomienda reservar tiempo de clase cada semana para el desarrollo de las mismas. 3.2. Los materiales

Los materiales juegan un papel altamente significativo en este programa. Como se habr podido inferir de la propuesta metodolgica para la enseanza, la calidad de los materiales (orales y escritos) a los que sern expuestos los alumnos tendrn gran influencia sobre sus producciones. Si bien los textos autnticos son ideales para el trabajo que se propone, los docentes no siempre tienen acceso a stos. Por ello, es esencial que los textos diseados con propsitos didcticos reflejan las caractersticas de los textos de la vida real: que tengan un propsito claro, que estn contextualizados, y que contengan modelos de lenguaje autnticos. Adicionalmente, debe recordarse que la autenticidad de las tareas es igualmente importante, si no ms, que la autenticidad del texto. Si los estudiantes han de ser participantes exitosos de las prcticas sociales del lenguaje, es fundamental que se involucren en tareas que reflejen el mundo real. 3.3. La evaluacin La evaluacin es un proceso a travs del cual todos los involucrados en la educacin maestros, alumnos, padres de familia, etctera-

obtienen informacin sobre el aprendizaje. La evaluacin puede ayudar al alumno a identificar lo que ha aprendido dentro de un periodo de tiempo determinado, y aquello en lo que an necesita trabajar. Para los docentes, la evaluacin puede servir para reflexionar sobre la propia enseanza y dar pie a la innovacin de la prctica. Adems, la evaluacin responde a la necesidad institucional de acreditar los resultados educativos y asignar calificaciones a los alumnos dependiendo de la medida en que hayan alcanzado objetivos particulares. La evaluacin es un elemento central del currculo, dado que tiene el poder de afectar los propsitos y la metodologa. En otras palabras, aquello que se evala se convertir en el centro de atencin de maestros y alumnos, y la manera en que se evale determinar las formas de interaccin entre maestro y alumnos en el saln de clases. Dadas las caractersticas del objeto de estudio de este programa, la evaluacin deber concentrarse tanto en los procesos que se siguen para la interpretacin / produccin de textos como en lo productos. De tal forma, la evaluacin no puede ser un evento aislado que

ocurre al final de un periodo de enseanza. Necesita constituirse en un proceso continuo a travs del cual se recoge informacin sobre la enseanza y el aprendizaje. En las siguientes secciones se describen algunas de las maneras en que dicha informacin puede ser recopilada. 3.3.1. La evaluacin del aprendizaje Tradicionalmente los exmenes han sido quiz la nica manera de recoger informacin para evaluar a los alumnos. Los exmenes son generalmente herramientas prcticas y eficientes para reunir datos, pero no son siempre fciles de disear. Si es necesario emplearlos, el docente puede hacer uso de exmenes previamente elaborados o puede disear sus propias pruebas. En la segunda situacin, los maestros deben concentrarse en producir exmenes apropiados para los propsitos de la evaluacin (por ejemplo, diagnstico, prognstico, integral / sobre puntos particulares, subjetivo / objetivo, etctera), que sean vlidos y confiables, y que utilicen tipos de ejercicios diferentes y apropiados (por ejemplo, pregunta-respuesta, verdadero-falso, relacionar columnas, etctera).

Ademas de los exmenes, se pueden utilizar al menos otras cuatro fuentes para recopilar informacin sobre el aprendizaje: a) La evaluacin del docente. Este es un estimado subjetivo del desempeo del alumno. b) La evaluacin continua. Este es un proceso en el que se combinan las calificaciones obtenidas en diversas tareas a lo largo de un periodo determinado para asignar una calificacin general. c) La autoevaluacin y la evaluacin entre pares. Consiste en que los alumnos evalen su propio desempeo o el de sus compaeros, y para ello utilicen criterios claramente establecidos y que debern ser previamente acordados. d) Los portafolios. Este es un proceso en que los alumnos recogen los productos de diversas tareas efectuadas a lo largo de un periodo dado, y los archivan como evidencia de su desempeo. Es importante que los alumnos tengan control sobre sus portafolios y la responsabilidad de decidir qu se incorpora en ellos.

Este programa sostiene que en la medida en que se varen las maneras de recopilar informacin sobre el aprendizaje, se podr tener una visin ms clara de los aprendizajes reales de los alumnos. Cada bloque del programa presenta sugenrencias para obtenerinfromacin sobre el aprendizaje en formas variadas. 3.3.2. La evaluacin de la enseanza Evaluar la enseanza es esencial para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Al igual que con la evaluacin del estudiante, los maestros pueden recopilar informacin sobre su prctica docente de diversas fuentes: a) Los maestros pueden recibir retroalimentacin por parte de sus estudiantes en maneras ms o menos estructuradas (desde cuestionarios formales hasta charlas informales). b) Los maestros pueden obtener informacin a travs de la reflexin personal sobre su prctica docente, preferiblemente de una manera estructurada (por ejemplo, grabar una sesin o anotar los detalles de una clase) que permita al maestro enfocarse en reas especficas.

c) Los maestros pueden recibir retroalimentacin por parte de sus colegas que estn dispuestos a observar algunas clases, a ser observados y a compartir la retroalimentacin de una manera respetuosa. Un elemento importante de este proceso es el llegar a acuerdos sobre las reas que requieren atencin antes de que la observacin se lleve a cabo para llegar a ella con un objetivo claro.