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Desarrollo motor del bebe Entre el nacimiento y los 6 aos de vida del nio se producirn importantes transformaciones en el mbito

fsico y psicomotor que afectarn tanto a la parte fiiolgica del sistema como a las acciones motoras, as como a la representacin que del propio cuerpo y de sus cambios ir siendo interiorizada. La relacin ntima existente entre movimiento y psiquismo, as como tambin las implicaciones de ambos con el propio organismo y el medio en el que ste se desenvuelve, comforman la base de lo que llamaremos psicomotricidad. El desarrollo fsico y psicomotor viene a ser como un nudo que une un componenete prctico y de proyeccin externa con otro interno o simblico y cuyo objetivo es que el nio consiga el control del propio cuerpo y obtenga el mximo de sus posibilidades de accin y expresin. Slo podemos concebir el desarrollo de la psicomotricidad infantil si se integran los diferentes aspectos que nutren y envuelven la vida del nio: aspectos fsicos, psicolgicos, afectivos, relacionales y sociales. Proceso de crecimiento: Est muy organizado por los genes, por el cerebro y las hormonas y abiertas a influencias del entorno. Durante esta etapa va ser determinante para como se van a comportar. Los primeros aos de vida nuestro organismo tiene un esquema de vida muy marcado. El desarrollo del cerebro es lo que facilita que se vaya desarrollando durante los primeros meses de vida unas acciones u otras.

BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURA El desarrollo psicomotor entendido en su totalidad engloba ambas reas en un solo concepto de mayor envergadura y complejidad: el esquema corporal. Por este trmino entendemos la representacin que las personas construyen a lo largo de su infancia, adolescencia, y primeros aos de la edad adulta sobre su propio cuerpo, sus posibilidades de movimiento y accin, y sus lgicas limitaciones.Es por as decirlo,una construccin progresiva en la que distintos elementos y factores interactan gracias a la maduracin y al os aprendizajes que se realizan. A esta construccin se llega a travs de un largo proceso lleno de ensayos y errores, de ajustes progresivos de la accin motora a los estmulos internos y externos y, tambin, a los propsitos de la conducta motriz en cada situacin. Adems para la completa edificacin de esquema corporal se precisa la experiencia social.El nio obtendr la informacin necesaria para su propio desarrollo de la interiorizacin progresiva de esas percepciones. Uno de los elementos que otorga sentido y acta como catalizador constructivo de la experiencia social es el desarrollo del lenguaje.La palabra ser un instrumento para poder controlar el pensamiento sobre la conducta psicomotriz, ya que aporta significado a todos aquellos conceptos que fundamentan y organizan el mundo exterior, los objetos y el propio cuerpo. Desarrolo psicomotor: - calendario madurativo - interaccin/estimulacin La psicomotricidad es una serie de ejercicios que permiten desarrollar unas actividades a partir de ejercicios fsicos. Los nios mediante jegos descubren hasta donde pueden llegar su organismo. Meta del desarrollo psicomotor: -Control del propio cuerpo -Conseguir todas las posibilidades DESARROLLO PSICOMOTOR Se refiere a la evolucin de las capacidades para realizar una serie de movimientos corporales as como la representacin de los mismos. 1.En los dos primeros aos de vida el nio adquiere el control y sostn de la cabeza, la sedestacin y la bipedestacin. 2.En la etapa que discurre de los tres a los seis aos hay una maduracin motrica que se manifiesta en el dominio de la marcha,la carrera y las actividades manipulativas. 3.A partir de los cinco aos, el nio pasa el estadio global al de diferenciacin y anlisis de los distintos segmentos corporales. 4. El comienzo de la escolarizacin supone un nuevo sometimiento a normas sociales y un contacto entre iguales. Predomina el juego simblico frente al puramente motrico, y se va iniciando el juego reglado. Al centrarnos en la etapa educativa de los 0 a los 6 aos podemos diferenciar con cierta

claridad dos grandes reas de desarrollo psicomotor: La organizacin del eje corporal, que permitir al nio conseguir de forma paulatina la autonoma de movimiento. Tradicionalmente, esta rea recibe el nombre de motricidad gruesa(coordinacin de los grandes msculos) La organizacin prxica, que le permitir convertir sus manos en instrumentos de extraordinaria precisin. Es la llamada motricidad fina: se ir dominando el manejo de los msculos de la mueca y de los dedos-prensin ms fina y precisa, mayor presencia de movimientos voluntarios y controlados, mayor independencia de segmentos motores particulares y se ir ganando mayor soltura y precisin en conductas propias.

(se observa el desarrollo del nio desde que est en el vientre de la madre hasta los primeros aos de infancia) DESARROLLO COGNITIVO Piaget en la dcada de los 30, mostr a los bebs como activos exploradores de la realidad y como unos incansables constructores de su propia inteligencia en interaccin con los objetos de su entorno. Durante aos, la descripcin de Piaget de la inteligencia sensoriomotora, que se desarrolla desde el nacimiento a los 18-24 meses, fue el punto de referencia nico e incuestionable sobre el desarrollo cognitivo de los bebs. A partir de la dcada de 1960, en el marco de la denominada revolucin cognitiva, se demostr que las capacidades perceptivas eran muy superiores a las que se les haba atribuido. En las dcadas de 1980 y 1990 se produjo un gran avace en el anlisis de las capacidades cognitivas de los ms pequeos. Durante muchas dcadas, sus juicios y conclusiones sobre cmo era y de qu manera funcionaba el pensamiento infantil han sido la base terica sobre la que se ha sustentedo la prctica educativa. Es necesario tener presente que Piaget divide la secuencia del desarrollo intelectual infantil en estadios o perodos de edad. En cada uno de ellos, el nio presenta modos de conducta y maneras de pensar caractersticas y diferentes. ETAPAS:

LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA -Primeros subestadios 1 y 2 ( 1-4 meses) Este estadio est caracterizado por la aparicin de las primeras adquisiciones, los primeros hbitos, que suponen ya una alteracin de los reflejos innatos, pero que todava no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes que ser alcanzado en el siguiente estadio. Reacciones repetitivas y no van a tener evolucin, se quedan bloqueados en algunas acciones.

-Subestadio 3 (4-8meses) El beb va a mostrar un inters ms claro hacia el mundo exterior. -Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del beb. -Comienza la exploracin del entorno. -Cuando ahora manipula un objeto lo hace porque tiene un inters real en explorarlo. -Esta mayor conciencia del entorno le permitir descubrir procedimientos para reproducir hechos interesantes.

-Subestadio 4 (8-12 meses) En el subestadio anterior el beb slo puede reproducir resultados despus de que hayan ocurrido por casualidad. En ste subestadio esta restriccin desaparece. Ahora ya es capaz primero de percibir algn objetivo deseable y despus imaginar cmo conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara conducta de anticipacin ante la aparicin de

determinados indicios. -Subestadio 5 (12-18 meses) Lo caracterstico de este perodo, en comparacin del anterior, es que el beb comienza de forma deliberada y sistemtica a variar sus conductas. El nio no se limita ahora a repetir, delante situaciones concretas, respuestas o soluciones que previamente haban tenido xito. Es el momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo. -Subestadio 6 (18-24 meses) El nio es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma externa (tanteo). As ser capaz de buscar los objetos que se han escondido mediante desplazamientos invisibles.

PERCEPCIN Y ATENCIN El nio nace con los 5 sentidos en fase de desarrollo. Unos ms que otros por ejemplo: el olfato y la vista estn menos desarrollados y el tacto y el gusto ms desarrollados. La percepcin es el elemento bsico para cualquier procesamiento de informacin.El cerebro infantil, desde los primeros das de vida, selecciona de entre la masa de informacin que recibe aquella que le resulta ms adecuada para elaborar nuevos conocimientos. La percepcin nos marca la diferencia entre ver y mirar, entre or y

escuchar. LA VISTA Los recin nacidos ven. Incluso pueden seguir algn objeto y si se les cae algo a la cara reaccionan de forma defensiva. Distingue colores (prefiere ms el rojo que el blanco). Varios meses despus desde visin borrosa a ntida. A los 3 meses le permite ver caras y diferenciarlas. En el segundo trimestre exista una gran mejora (mejor seguimiento de objetos). A los 6 meses semejante a la vista de adultos. Fundamentalmente concibe los contrastes marcados de formas, volmenes y colores que le van ayudar a conocer la diferencia entre superficie y profundidad, por ejemplo. Y an ms importante, a discriminar objetos y personas.

SENSIBILIDADES Sensibilidad Auditiva: -Desde temprana edad diferencian sonidos similares pero no son capaces de fonarlos. -Prefiern la voz humana. La voz de la madre la relaciona con situaciones buenas y de tranquilidad. El nio oye sonidos de su entorno ms inmediato entre los que pronto aprender a distinguir lo sde la voz humna y a discriminar la voz de las figuras de apego, especialmente la de la madre. Sensibilidad Tctil: El beb reacciona ante el contacto corporal con personas conocidas aumentando su temperatura corporal. El tacto equivale a un lenguaje en el recin nacido. A travs del contacto con la piel de su madre capta sus vibraciones y experimenta los sentimientos que ella le proporciona. Es sensible a la presin y al dolor. Es un medio de interaccin entre padres y bebs. Los bebs prematuros mejoran su crecimiento fsico al tocarles. Tambin es importante para su desarrollo emocional. A partir del ao y medio, cuando explora objetos, atiende a algn detalle concreto de un objeto. A los 2 aos, los nios comparan los objetos para determinar su forma, tamao... Entre los 3 y 4 aos asimila los patrones refenciales de forma. Los patrones de referenciales son puntos de referencia para estimar las propiedades de los objetos, relaciones, diferencias. Entre ellos el color, forma, tamao. En 4 aos y autiliza patrones refernciales, capta las propiedades de los objetos distinguiendo entre formas, colores y tamaos .

Sensibilidad Olfativa: Poco despus de nacer, el nio aprender a reconocer el olor de las personas conocidas. La respuesta del recien nacido al olor de ciertos alimentos es sorprendentemente similar a la de los adultos, lo que sugiere que algunos olores preferidos son innatos. Aunque el olfato est menos desarrollado en los seres humanos que en otros mamferos, todava estn presentes rastros de su valor de supervivencia. Los recin nacidos parecen tener atraccin con el olor materno porque est relaconado con la comida. GUSTO Desarrollo del sentido del gusto del beb: conocer por medio de la lengua. Debemos anunciar que el sentido del gusto ya se encuentra completamente desarrollado en el momento de nacer. Tambin lo estn los gustos, ya que el nio sabe perfectamente qu le gusta y qu no le gusta. Le entusiasma el sabor del azcar, que le recuerda el sabor de la leche de su querida mam, conoce lo salado, ya que el lquido amnitico lo era, y no puede soportar lo cido o amargo. Basta con que coloquemos unas gotas de limn en los labios de un beb para que ste los contraiga de forma inmediata al mismo tiempo que cierra fuertemente la boca. Podemos afirmar que casi todos los nios reaccionan con sorpresa a los nuevos sabores introducidos en su alimentacin durante el perodo del destete. A veces la sorpresa puede transformarse en repulsin. Es precisamente por este motivo que se aconseja introducir en la dieta del nio un solo alimento nuevo cada vez. De esta manera el pequeo puede acostumbrarse de forma paulatina a su sabor. Durante el destete comienzan a manifestarse sus gustos personales, como el odio por el pescado o por la verdura. Tambin debemos manifestar que el beb distingue sabores, pues las papilas gustativas ya se encuentran formadas y gracias a ellas y las conexiones neuronales distingue el sabor dulce, amargo, salado y cido y, por supuesto, su preferido es el primero, como bien habamos dicho anteriormente.

SABORES Amargo cido/Agrio Umami Salado Dulce ( el beb tendr preferencia por dicho sabor). http://www.youtube.com/watch?v=8eMxizkIdbs

COORDINACIN INTERSENSORIAL El hecho de que un beb de pocas horas sea capaz de volver su cabeza hacia la fuente de un sonido muestra la existencias de una coordinacin entre los sentidos de vista y odo. En la coordinacin intersensorial los sentidos empiezan a interrelacionarse. Aparece la coordinacin vista-odo y la coordinacin vista-tacto. Tambin podemos decir que en los primeros meses siguientes, la habilidad de coordinacin intersensorial va mejorando y afianzndose. ATENCIN La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

En primer lugar todo nio parte de la atencin cautiva, qeu es que los nios prestan atencin a todo, todos los estmulos le interesan pero no estn pendientes de un mismo estmulo mucho tiempo. Posteriormente se desarrollar la atencin voluntaria, el nio empieza a centrar su atencin con la intervencin del lenguaje en determinados objetos. Es fundamental la intervencin de la madre.

A partir del siguiente enlace podremos observar como Vigotsky explica la atencin.

MEMORIA La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imgenes, acontecimientos, sentimientos..) Tambin podemos afirmar que la memoria es la facultad psquica por medio de la cual puede retenerse y recordarse el pasado. A diferencia de la memoria de los animales, que suele actuar sobre la base de sus necesidades presentes, la memoria humana tiene la capacidad de contemplar el pasado y planificar el futuro. Podemos anunciar que el estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homnidos, ya que stos presentan la estructura cerebral ms compleja de la escala evolutiva. No obstante, el estudio de la memoria en otras especies tambin es importante, no slo para hallar diferencias neuroanatmicas y funcionales, sino tambin para descubrir semejanzas. En cuanto a la memoria de los bebs hemos de destacar que sta es muy frgil ,es decir, est muy limitada su capacidad memorstica. Aunque como bien sabemos los bebs tienen memoria y hacen uso de ella desde los primeros das de su vida. Si creemos que los bebs no tienen memoria porque nosotros no nos acordamos de cosas que sucedieron cuando ramos bebs, estamos equivocados; los bebs s tienen memoria, slo que es diferente a la memoria que se tiene en edad adulta. Las clulas nerviosas que activan la memoria estn desarrolladas antes de nacer (tercer trimestre de gestacin). Desde recin nacidos los bebs pueden recordar, un ejemplo de ello es que reconocen la voz o los besos de mam y familiares cercanos, pero como an les falta desarrollar la conciencia del tiempo y contexto, no pueden catalogar sus recuerdos; as recordarn la voz o los besos de mam pero no podrn determinar dnde y cuando la escucharon (memoria inconsciente) y podrs confirmarlo cuando te acerques a tu beb y l se ponga feliz porque llegar a l su memoria inconsciente. Ms adelante utilizamos el lenguaje para expresar nuestros recuerdos lo cual ayuda para

adquirir una memoria de largo plazo que recordaremos siempre. Por lo pronto, los nios hasta que comiencen a hablar tendrn una memoria de corto plazo, aunque la suficiente como para que puedan desenvolverse...

http://www.webdelbebe.com/general/el-desarrollo-de-la-memoria.html LENGUAJE El lenguaje se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. An as, hay diversos tipos de lenguaje. Referente al lenguaje de los bebs podemos anunciar que stos comienzan a desarrollar su sistema auditivo dentro del vientre materno, en ese momento son capaces de percibir sonidos a su alrededor, comenzando con los rganos internos de su madre, (principalmente los latidos de su corazn) percibiendo tambin los sonidos y voces que llegan desde fuera del vientre materno. Es en este momento, mediante los estmulos auditivos, es cuando se comienza a desarrollar el lenguaje en el pequeo. Al nacer, este proceso se acelera porque el beb cuenta con ms estmulos directos, a nivel de todos sus sentidos, si los padres y personas cercanas al beb promueven e incentivan los estmulos, el desarrollo ser ms rpido. El desarrollo del lenguaje es una habilidad que cada beb o nio adquiere a su propio ritmo, pero podemos colaborar con l hablndole mucho para que pueda practicarlo. Aunque el beb te parezca inmaduro para ello, los bebs son muy receptivos y est absorbiendo todo lo que se le da, almacenando informacin, conceptos y palabras que le permitirn comenzar a hablar cuando tenga cerca de un ao de edad, no dudes en conversar con l, la comunicacin verbal es la mejor manera de ayudarlo. http://www.webdelbebe.com/general/como-se-desarrolla-el-lenguaje-en-los-bebes.html -TEORA DE CHOMSKY Hasta 1957 cuando Chomsky llev a cabo en su libro doctoral :Estrtuctura lgica de la teora lingsitca, se consideraba que la lingstica estaba totalmente estructurada y se aprenda de una forma conductista, es decir, se crea que la adquisicin del lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se produca por medio del aprendizaje y de la asociacin. Sin embargo, Chomsky postul en dicho libro la existencia de un dispositivo cerebral innato ("el rgano del lenguaje") que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva. Comprob adems que los principios generales abstractos de la gramtica son universales en la especie humana y postul la existencia de una Gramtica Universal.

-TEORA DE PIAGET Para Piaget el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo. Destaca dos tipos de lenguaje: -Lenguaje egocntrico. -Lenguaje socializado Por otro lado en cuanto al lenguaje debemos decir que los nios nacen con un amplio repertorio de conductas como os mostraremos a continuacin:

Intersubjetividad primaria: es cuando se desarrolla una interaccin mutua, sin referencia a objetos o situaciones externas. Es decir, cuando ''yo'' te comunico algo, y ''tu'' me respondes. Intersubjetividad secundaria: se trata de la comunicacin entre el beb y el adulto la cual gira entorno a objetos y situaciones externas. Lo que quiere decir, quiero jugar a algo y hago la accin de coger el juguete. Protoconversaciones: hace referencia al ''dilogo'' en el que el adulto se adapta al nio/a. Por ejemplo: el nio presenta la dificultad de decir perro y cambia dicho trmino por la expresin '' guau-guau'' y el adulto lo comprende.

APARICIN DEL LENGUAJE Los nios cuando nacen apenas emiten sonidos, stos lloran y chillan. Por lo que realizan sonidos muy fciles. Por otro lado cuando los pequeos tienen ya los 3 meses realizan sonidos guturales es decir, muy complejos. Destacar que es entonces cuando las cuerdas vocales comienzan a intervenir. Cuando tienen 6 meses empiezan a hacer gestos para as conseguir los objetos que quieren. Tambin hacen balbuceos combinados con sonidos voclicos y consonnticos. Utilizan las protopalabras: ''guauguau''. Con 9 meses comienzan las primeras formas fonticamente estables. Ya con 11 y 12 meses empiezan las primeras palabras aunque este es un proceso un tanto costoso. Hemos de decir que las primeras palabras aparecen como un proceso de ''substitucin funcional'', en este proceso se implican capacidades cognitivo-sociales. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO En un principio el nio tiene necesidad de ser asistido no slo para alimentarle sino tambin para cambiarle de posiciones, para transportarle, mecerle, limpiarle... todo gira en torno al polo de las personas. Aproximadamente a los dos meses cuando es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la madre (con diferentes modulaciones), el llanto que emite adquiere diferentes matices, por ello, es capaz de asociar el rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que su propia voz emite vocalizaciones de placer. De esta manera no slo se comunica con los otros a travs del llanto sino con la respuesta sonriente adems de toda una mmica(signos),que representan los primeros lazos afectivos con el medio. La cercana fsica, el ser tocado, el ser manipulado, el afecto que la madre o la sustituta

le proporciona, la temperatura, las texturas y las vibraciones , entre otras, son medulares para el desarrollo socio-afectivo del nio. Posteriormente la angustia a los extraos (organizador de la personalidad), implica trabajos cognitivos-visuales que comprometen la maduracin del sistema nervioso central. Estas emociones representan un vnculo con la cuestin cognitiva ya que conforta un juego de alternancias entre el nio y el otro. Y podemos decir que las emociones conducen a la CONCIENCIA. En el desarrollo socio-afectivo se habla de diferentes estadios como son: 1) Estadio impulsivo emocional (0-1 ao). A su vez se subdivide en el estadio de impulsividad motriz pura (0-3 meses), en l predominan las reacciones puramente fisiolgicas, espasmos, crispaciones y gritos. Posteriormente aparece el estadio emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mmica y predominan las emociones. Finalmente el estadio de ejercicios sensoriomotores (9-12 meses) 2) Estadio sensorio motor proyectivo o centrfugo (1-3 aos). Tambin se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el mundo. Se subdivide en periodo sensorio motriz que va de los 12 a 18 meses, en este momento el nio explora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual se amplia en virtud de la locomocin. Hay inteligencia de las situaciones. El segundo periodo se le conoce como proyectivo y abarca las edades de 18 mese a los 2 3 aos; el nio imita, simula apareciendo una inteligencia representativa discursiva. 3) Estadio del personalismo (3-6 aos) Es muy importante para la formacin del carcter. A los 3 aos se observa la crisis de oposicin. Con ella el nio toma conciencia de s e intenta una primera afirmacin personal; su percepcin y accin son primordialmente afectivas, no obstante se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementales adecuadas a la edad. Su independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le permite conquistar y salvaguardar su autonoma. A los 4 aos es un nio narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad de la gracia". A los 5-6 aos representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y sustituir. 4) Estadio del pensamiento categorial (6-11 aos). Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. Se subdivide en: destete afectivo (6-7), comprende la edad de la razn y la edad escolar donde el poder de la auto disciplina y atencin, adquieren una importancia particular. Viene despus la constitucin de red de categoras combinadas por contenidos concretos (7-9); finalmente el conocimiento operativo racional o funcin categorial (9-11 aos). 5) Estudio de la pubertad y la adolescencia (11-12 aos). Se presenta la crisis de la pubertad, retorna el yo corporal y el yo psquico; hay un repliegue del pensamiento sobre s mismo y paulatinamente toma conciencia sobre el tiempo. Todas las caractersticas de desarrollo sealadas anteriormente tendrn un impacto en el desarrollo psicosexual infantil. SISTEMAS RELACIONALES PRESENTES DESDE EL NACIMIENTOS

SISTEMA EXPLORADOR: o tendencia del individuo a interesarse por el mundo fsico y social. SISTEMA AFILIATIVO: o tendencia del nio/a a interesarse por las personas y establecer relaciones amigables con ellas.

EN RESUMEN: Cuando nace, el beb prefiere individuos de su misma especie, pero no rechaza a extraos. Tambin podemos anunciar que entre los 6 y 12 meses ya muestra miedo a los desconocidos para l/ella. A partir de los 12 meses ya est establecido el vnculo de afeccin y gana un poco de independencia en las capacidades de locomocin, verbales e intelectuales. Por ltimo debemos remarcar que el conjunto de experiencias de afeccin de la primera infancia da lugar a la formacin de un modelo interno de relaciones afectivas. . TIPOS DE AFECCIN Ainsworth hizo una serie de investigaciones para comprobar el tipo de afeccin que tenan los bebs. Esta autora lleg a establecer 3 tipos de reacciones que manifestaban los nios cuando la madre se marchaba y el nio se quedaba con un adulto desconocido. Estas reacciones daban lugar, segn esta autora a 3 tipos de afeccin. En primer lugar se encuentran los nios con una afeccin segura: Son nios que se encuentran seguros de ellos mismos, por eso pueden explorar el mundo libremente cuando la madre se encuentra cerca, aunque haya un desconocido muy cerca. La madre les ha dado esta confianza por que es una madre segura que le ha dado al nio seguridad y confianza. El nio utiliza a la madre como una ''base de lanzamiento'' a travs de la cual explora el mundo, volvindose a la base cuando se encuentra inseguro. Estos nios muestran angustia slo cuando la madre se marcha y quedan solos con un desconocido. Los nios se ponen muy contentos cuando vuelve la madre. Aproximadamente un 65% de los nios muestran estas pautas. Tambin tenemos nios con una afeccin insegura:Son nios que tienen miedo, se enfadan muy fcilmente o sienten indiferencia por la madre. El nio no tiene confianza por la persona que cuida de l. No intenta mantener contacto con esta persona.

En segundo lugar aparece una afeccin ansioso-ambivalente: Los sujetos ambivalentes son aquellos que buscan la proximidad de la figura primaria y al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella, mostrando agresin hacia la madre. Responden a la separacin con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos nios no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de los primeros. Estas personas estn definidas por un fuerte deseo de intimidad, junto con una inseguridad respecto a los otros, pues desean tener la interaccin e intimidad y tienen intenso temor de que sta se pierda. Todo apego regido por la ansiedad se desarrolla no slo porque el nio ha sido excesivamente gratificado, sino porque sus experiencias lo han llevado a elaborar un modelo de figura afectiva que suele mostrarse inaccesible o no responder a sus necesidades cuando aqul lo desea. Cuanto ms estable y previsible sea el rgimen en el que se cra, ms firmes son los vnculos de afecto del pequeo; cuanto ms imprevisibles y sujetos a interrupciones sea ese rgimen, ms caracterizado por la ansiedad ser ese vnculo Se trata de madres afectuosas que se interesan por el nio pero con dificultades para interpretar las seales del beb. El beb no se siente protegido y le genera ansiedad y provoca inhibicin de la exploracin. En tercer lugar encontramos una afeccin ansioso-desorganizado: Los padres de un nio maltratado son menos afectuosos, interfieren en las actividades y conductas de su hijo, existe poca interaccin con l y su contacto ocular es pobre. Podemos afirmar que en diversos estudios se ha encontrado que en nios maltratados hay una mayor incidencia de apego ansioso; puesto que ellos muestran un mayor ndice de frustracin, de agresin. Al haber menor respuesta de la madre, acompaada por una falta de seguridad el nio teme acercarse a los adultos amistosos, impidiendo as, la interaccin. Los nios maltratados, experimentan ciclos de proteccin, rechazo y agresin. El individuo se siente vinculado a la figura de afeccin pero al mismo tiempo la teme. Expresan ms emociones negativas y no saben animarse unos a otros, a vencer las dificultades que se presentan en una tarea y presentan patrones distorsionados de interaccin tanto con sus cuidadores como con sus compaeros. -CONCLUSIONES En conclusin, se observa la importancia del desarrollo de un apego seguro para el buen desenvolvimiento durante la vida de cada una de las personas. El papel de las figuras de apego, la consciencia del cuidado y responsabilidad que recae sobre cada una de ellas nos recalca la trascendencia de la informacin acerca de que la atencin al infante desde el nivel prenatal influye en la evolucin diaria de la persona. Se comprueba que ms que cantidad de interaccin con la madre, lo que importa es la calidad de ella, tal y como lo demuestran las investigaciones realizadas alrededor del trabajo de la figura de apego y sus repercusiones posteriores. De igual forma, la escuela como agente socializador, fomenta experiencias ambivalentes en los pequeos desde muy temprana edad. -A TENER EN CUENTA: Hemos de tener en cuenta las caractersticas del beb, su temperamento, pues pueden incidir directamente o indirectamente en la interaccin con sus figuras de referencia. Hay bebs que dan pie a unas relaciones socio-afectivas y no tanto a otras.

Por otro lado tambin debemos destacar que la interaccin madre-hijo se da enmarcada en un complejo contexto social. Tambin el marco familiar y la influencia del contexto cultural son factores que han de ser tenidos en cuenta.

EL DESARROLLO EMOCIONAL El desarrollo emocional influye directamente en la evolucin intelectual del nio, un desarrollo emocional poco satisfactorio puede tener incidencias en aspectos del desarrollo intelectual como: A)Limitaciones en la memoria. B)Dificultades en la percepcin y en la atencin C)Disminucin de las asociaciones mentales satisfactorias. Algunos de los profesionales llegan a afirmarnos que una atrofia emocional en la infancia puede repercutir en una limitacin de la capacidad de abstraccin del nio, un desarrollo correcto de las capacidades emocionales produce un aumento de la motivacin, de la curiosidad y las ganas de aprender, una amplitud de la agudeza y profundidad de la perfeccin e intuicin. El correcto desarrollo emocional supone ser consciente de los propios sentimientos, estar en contacto con ellos y ser capaz de proyectarlos en los dems. Ser capaces de involucrarse con otras personas de forma adecuada relacionndose positivamente. El desarrollo emocional correcto supone poseer una capacidad de empatizar con los dems, de simpatizar, de identificacin, de tener unos vnculos e intercambios de sentimientos satisfactorios. La consciencia de los propios sentimientos, sus expresin correcta mediante la verbalizacin de los mismos ayuda a una ms clara individualidad, a una atencin propia, a una seguridad y una autoestima correcta. Los nios deben expresar y experimentar sus sentimientos de forma completa y consciente, de todas formas, se exponen a ser vulnerables a la presin de sus coetneos y expresar sus influencias negativas, prestar atencin a las necesidades emocionales es una tarea urgente dentro del contexto familiar, escolar y social, aprender determinadas habilidades emocionales en los primeros aos de vida del nio es una garanta de xito en el futuro desarrollo escolar y social. Las habilidades emocionales que deben trabajarse por parte de los padres en los primeros aos de vida del nio, stas podran ser: A)Conocimiento de uno mismo B)Control del comportamiento impulsivo C)Motivacin. D)Empata.(Habilidad de sentir por los dems) E)Habilidades sociales de cooperacin y respeto. La empata en el nio se desarrolla cuando ste es un beb, cuando las emociones del nio son aceptadas y correspondidas por la madre cuando la madre y el nio estn conectados por un vnculo emocional estable y placentero. Aceptar los sentimientos de los nios, no mostrar indiferencia por sus emociones hace

que no se inhiban de expresar lo que sienten , en cuanto a esto ltimo podra ser interesante una serie de habilidades que podan poner en prctica los educadores: 1.Atencin completa hacia sus alumnos. 2.Leer con sus alumnos. 3.Aprender a ser un buen oyente. 4.Pedir a los alumnos que expresen sus sentimientos y expresarlos ellos, ser un modelador de emociones. 5.Aceptar sus sentimientos y emociones. 6.Hablar sus sentimientos y emociones todos los das. 7.Ser paciente y positivo. La estructura intelectual del nio est inevitablemente unido a su afectividad, por lo tanto se hace del todo necesario modificar la educacin actual ,demasiada centrada en los contenidos intelectualistas y muy poco en la vertiente emocionas. Una de las tareas pendientes de la educacin actual , y que no est contemplada en los currculums oficiales es potenciar y proponer las tareas pedaggicas, para conseguir conocer, expresar y controlar la afectividad, sobre los sentimientos, las emociones, las pasiones y motivaciones. El desarrollo emocional repercute en todos los mbitos de la vida familiar, acadmicolaboral y social de los individuos con la riqueza y la complejidad que poseen el paisaje emocional de cada individuo. El desarrollo emocional necesita de una escala axiolgica , las emociones no pueden quedar al margen de los valores que delimitan la conducta. Frete a un subjetivismo o relativismo axiolgico hay que defender una educacin emocional defensora de la reflexin, impulsora de la responsabilidad, libertad, creatividad, solidaridad y convivencia. Sera conveniente explicitar en el currculum el rumbo que ha de tomar cualquier programa pedaggico que tenga en cuenta el trabajo-desarrollo de las cuestiones afectivas. La necesidad que se propones de atender el desarrollo emocional en la escuela nace de la necesidad de atender ntegramente a la persona. El progresivo reconocimiento y afianzamiento psicopedaggico en el aula pueden ser de gran ayuda para animar y mostrar a los educadores cmo mostrar el desarrollo emocional y de esta forma reforzar el desarrollo cognitivo-afectivo-conductal en las escuelas. El primer punto que deberamos trabajar es el ejemplo de los educadores. Los nios aprender a expresar sus emociones observando como lo hacen los adultos ms cercanos y significativos(padres y educadores). La competencia cognitiva- afectiva del profesor como modelador influye en el crecimiento intelectual y emocional de sus alumnos. El segundo punto que deberamos tratar , es el ambiente que se vive en el aula , ste a de constituir un medio ptimo para el desarrollo de las emociones. El clima social ms apropiado es el que se fomenta en la cordialidad, la comprensin, el respeto, confianza, comunicacin, sinceridad, y cooperacin. El tercer punto es utilizar un material que favorezca el desarrollo de la inteligencia emocional. De esto podramos sealar: A)Aprovechar las situaciones de la vida ordinaria del aula para modelar los sentimientos. B)Procurar que sus alumnos tomen consciencia de que las reas de trabajo de la educacin formal son adecuadas para trabajar la inteligencia emocional, sin desligarlas de los objetivos educativos que estas persiguen.

C)Procurar que los alumnos tomen consciencia de su propia personalidad, de su afectividad, de sus emociones, de sus impulsos, para esto la figura del psiclogo o psicopedagogo del centro es de gran ayuda para los nios, mediante pruebas y text proyectivos. El curto punto sera potenciar el racionamiento la confrontacin de opiniones en el aula en un ambiente de reflexin y libertad, contribuye ala mejora del juicio moral, evitando caer en el relativismo axiolgico o adoctrinante, de ah la necesidad de buscar un marco de aprendizaje universal y la tutela del educador. Los profesores han de buscar las vas para cultivar la inteligencia emocional estableciendo objetivos y una accin asistemtica evitando realizarlo de modo inconsciente y con resultados imprevisibles. Ante la situacin de vulnerabilidad de muchos alumnos, expuestos a corrientes de pensamiento, modas, adversidades ambientales, falta de creatividad, relaciones interpersonales empobrecedoras, baja autoestima, fracaso escolar La educacin emocional se presenta como un recurso para potenciar la percepcin positiva que el alumno debe de tener de s mismo , de una capacidad de obrar y confiar en su propio juicio, de ser capaz de reconocer sus inclinaciones, tanto positivas como negativas, de estar abierto a las necesidades de los dems, en una palabra:Conseguri el equilibrio cognitivo-afectivo conductual necesario para enfrentarse a las necesidades de este nuevo milenio. RELACIONES SOCIMORALES En la etapa de desarrollo de 0-6 aos , los aspectos emocionales juegan un papel esencial para la vida y constituyen la base o condicin necesaria para el progreso del nio. Incluso al poco tiempo de nacer los nios son capaces de reconocer las emociones de los que les rodean, aunque no se sabe a ciencia cierta si lo hacen por pura imitacin. Pronto despus del nacimiento, los bebs muestran signos de inters, angustia y disgusto; y en los siguientes meses estas emociones se diferencian en alegra, furia, sorpresa, tristeza, timidez y miedo: 1.Llanto, primera comunicacin, para llamar la atencin. 2. La sonrisa, desde el nacimiento muestran expresiones faciales. 3.Alegra, clera (ira),sorpresa y tristeza, 4.Miedo Un nio de ocho meses es capaz de diferenciar las emociones de sus padres, aunque pro limitaciones en el lenguaje, no consiga expresarlas. Alrededor de los tres aos, son conscientes de la eleccin de las personas y las emociones que genera esta relacin, pro eso decide con quien jugar, a quien besar, abrazarDe estas relaciones nacen emociones socio-morales como: vergenza, culpa y orgullo. A partir de los cuatro aos utilizan un lxico emocional mediante trminos como tristeza, miedo , enfadoEl lenguaje ser un instrumento con el cual el nio comprender la realidad, comunicar experiencias y expresar sentimeitos.Desarropllar en consecuencia la conciencia emocional. El recuerdo ser fuente de emocin, con lo que si las vivencias son agradables , mostrar seguridad. La regulacin emocional ser una de las competencias emocionales ms importantes de esta etapa, y para ello utilizar el juego simblico el cual aporta nuevas formas de expresin del afecto. Es una fuente de descarga emocional, ya que pueden adoptar un

estado emocional diferente al suyo. El nio piensa que la emocin viene generada pro la situacin no por su propia valoracin. Es decir, no es consciente de que el que debe regular la emocin es l mismo. La principal herramienta reguladora del nio es la madre: El nio busca consuelo y la ayuda del adulto. La regulacin emocional favorece la interaccin social con los dems . Por ltimo en esta edad las habilidades socio-emocionales formaran parte importante en el desarrollo emocional del nio. Cerca de los seis aos los nios pasan del egocentrismo a desarrollar la integracin con los iguales. A medida que aumenta el mundo social del nio, aumenta la intensidad y complejidad de las emociones. En definitiva , en los primeros aos de vida el aprendizaje de las emociones , ser bsico en el desarrollo de la personalidad del nio. LA REGULACIN DE LAS EMOCIONES Mantener la proximidad con la figura de apego durante la poca de mayor inmadurez de las cras es bsico para conseguir la supervivencia, tanto del individuo como de la especie. La proximidad con respecto a la figura de apego cumple dos funciones adaptativas: promueve la seguridad, , facilita la exploracin. El principal determinante de la seguridad del nio es la sensibilidad de la figura de apego a las seales que ste emite. Ante una madre responsiva, es decir, una madre que habitualmente es sensible a las necesidades del nio, se siente seguro y explora el ambiente. Por el contrario, confrontado a una madre no responsiva, es decir, no sensible a sus necesidades, el nio est preocupado por el mantenimiento de la proximidad, no se siente seguro, no explora. Existen distintas estrategias de regulacin emocional segn los estilos de apego: La estrategia segura, que permite la activacin emocional, y la estrategia no segura, que utilizan bien la desactivacin o la hiperactivacin emocional. Las estrategias ansiosas y evitativas se identificaron por primera vez en separaciones y reuniones experimentales de madres con sus. Algunos nios eran capaces de modular su distrs en la separacin, de dar seales inequvocas, de establecer contacto tranquilizador con la madre cuando volva y entonces, confiando en que ella respondera en caso de necesidad, de volver a la exploracin y el juego. Eran los nios seguramente apegados. Otros mostraban altos niveles de distrs como consecuencia de la separacin, y se apegaban a la madre o le demostraban su enfado en la reunin. Difciles de calmar, parecan preocupados con el restablecimiento del contacto y preocupadamente apegados. Otro grupo, en cambio, mostraba tambin signos de distrs pero poca emocin durante la separacin y la reunin. Centrados en las actividades, se les considero apegados de forma evitativa. Estos estilos de apego son considerados modelos de interaccin social y estrategias de regulacin emocional El modelo ansioso-ambivalente
El modelo evitativo

Breve resumen para ir entendiendo concepotos.

LAS EMOCIONES SOCIOMORALES. Las emociones morales como la vergenza, la culpa y el orgullo, aparecen en el transcurso del segundo ao, una vez que se ha desarrollado el concepto de s mismo. Tambin entre el segundo y el tercer ao aparecen las primeras reacciones de culpa con intentos de reparar el dao. La tercera fuente de motivacin para las emociones morales es la empata, la reaccin afectiva vicaria con los sentimientos del otro. Cuando el nio siente dolor emptico con la vctima y se atribuye la responsabilidad del mismo, la reaccin emocional consecuente es la culpa. Ya a los tres aos, juzgan ms graves las violaciones morales (romper las cosas de otro) que las convencionales (no dar las gracias por un favor recibido).

LA REGULACIN EMOCIONAL. Una de las grandes tareas evolutivas es el desarrollo de la regulacin emocional. Durante la primera infancia son los cuidadores los que fundamentalmente modulan las emociones infantiles. Establecido el vnculo afectivo, nios y nias se dirigen selectivamente a la figura de apego como puerto de refugio en los momentos de ansiedad, miedo o tristeza y desarrollan expectativas sobre la respuesta reguladora materna. El papel de los padres en el desarrollo de la regulacin emocional se pone especialmente de manifiesto cuando analizamos los procesos emocionales que subyacen en los tipos de apego. Entre el segundo y el tercer ao, las competencias infantiles aumentan enormemente, los padres comienzan a intervenir ms directamente en la educacin emocional de sus hijos y sus estilos de intervencin a partir de este momento y en los aos posteriores ejercen una gran influencia en la regulacin infantil de la experiencia y de la expresin emocional.

DESARROLLO PSICOLOGICO ENTRE 2 Y 6 AOS Separar el desarrollo perceptual y el fsico-motor del desarrollo cognoscitivo en el preescolar es una tarea difcil. El conocimiento que el nio del mundo depende de la informacin que recibe su cuerpo, sus percepciones, su actividad motora y las formas en que se percibe a s mismo. Casi todo lo que un nio hace desde el nacimiento hasta los primeros aos, de alguna manera sienta las bases, no slo para las habilidades fsicomotoras posteriores, sino tambin para los procesos cognoscitivos y el desarrollo emocional y social. Ver, tocar, explorar, balbucear, brincar y garabatear son el fundamento de la ejecucin de tareas ms complejas del desarrollo. Si bien gran parte de lo que hacen los preescolares es mera exploracin sensorial -hacen pasteles de lodo, gatear o inclinarse-, los expertos en desarrollo infantil consideran que todas las acciones de los nios son propositivas y van directo hacia una meta; por ejemplo, exploran lugares y objetos a fin de averiguar su contextura, verlos y orlos. Su exploracin sensorial culmina en los conceptos de arriba, abajo, derecho, apretado y muchos otros. Esto es, cuando un nio camina sobre un trozo de madera por la playa, no slo aprende el equilibrio, sino adems el concepto cognoscitivo de estrecho y el concepto emocional de seguridad.

Muchos aspectos del desarrollo provienen de una base fsico-motora. Algunas secuencias del desarrollo son continuas, como sucede con la progresin del garabateo a la escritura; otras parecen un poco discontinuas. Por ejemplo, con los dedos y ojos los nios exploran diversas texturas y tejidos de materiales en forma aleatoria antes de estar listos para clasificarlos y ordenarlos, o bien los comparan y contrastan. De manera anloga, deben clasificar y comparar los pensamientos antes de abordar las ideas complejas El crecimiento de los nios ya no es tan rpido como lo fue en la infancia. En los aos siguientes tienen un crecimiento continuo de 6 a 8 centmetros por ao, hasta llegar al perodo de crecimiento de la pubertad. El peso de los nios a los tres aos va aumentando lento pero constantemente en proporcin con piernas y brazos. La cabeza es relativamente grande, pero el resto del cuerpo ya se va proporcionando y va adquiriendo una configuracin ms semejante a la de un adulto. Al ingresar a la escuela primaria ya la cabeza no parecer ser la parte ms pesada del cuerpo. Se van operando otros cambios en su cuerpo de los nios. Su sistema muscular y nervioso estn madurando, al igual que el crecimiento de su estructura sea. El cartlago se va convirtiendo en hueso con mayor rapidez y sus huesos se van haciendo ms duros; en esta etapa es cuando les salen los dientes de leche y pueden masticar lo que quieran. La nutricin tiene gran influencia en el crecimiento seo, el grosor, la forma y el nmero de huesos del cuerpo. Un nio desnutrido presenta un retraso en el desarrollo de los huesos y tiene una circunferencia craneana ms pequea que la de los nios bien nutridos. En este punto sera interesante destacar ambos conceptos: Motricidad gruesa:se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. Motricicdad fina: Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad norma Todo esto tambin podra ser explicado a travs de la teora de Piaget En esta etapa siguen los cambios en el cerebro, en estos aos se da una gran interconexin neuronal, las neuronas estn desde siempre pero las conexiones ms profundas se desarrollan en esta poca. Por ello se desarrollan acciones ms complejas. Desarrollo neuropsicolgico:

Progreso madurativo a nivel cerebral: Intensa arbolizacin de las dendritas (mximo 3/5 aos). Sigue el proceso de mielinizacin: Transmisin de impulsos nerviosos: Rapidez y precisin en actividades sensoriales/motoras. Se completa el telencfalo y maduran las zonas ms perifricas de la corteza cerebral. (p.e: Lbulo frontal a los 5-6 aos: Regulacin conductual, la atencin deja de ser involuntaria a ser consciente y sostenida). Los tres primeros aos son ms rpidos y estos cambios luego son ms lentos: Desarrollo global. Modulado por factores ambientales (alimentacin, ejercicio) y genticos (sexo, herencia) Desarrollo del Autocontrol corporal: Maduracin del SN: Mayor dominio y control del propio cuerpo: Andar ms seguros, aminorar o acelerar la marcha, andar en bici El control corporal sujeto a las dos leyes o principio de maduracin neurolgica: Cfalo-caudal y prximo-distal. Avance en motricidad gruesa y en la motricidad fina: Motricidad gruesa o dinmica: Ejecucin de movimientos amplios, burdos, sin precisin (andar, frotarse) Mayor control en los movimientos, de movimientos torpes a precisos, pasos armnicos e uniformes. Control de frenado y acelerado. Subir y bajar escaleras. Atrapar y lanzar una pelota (desarrollo muscular y coordinacin de movimientos). Sobreestimacin de las proezas fsicas: Riesgo. Motricidad fina:Realizacin de movimientos pequeos y precisos ( a partir de dos aos) Primeros avances: Desenroscar una tapa (2 aos) Enroscar una tapa (3 aos) Hacer un nudo o recortar con tijeras (4 aos) Letras rudimentarias y dibujos geomtricos sencillos (4 aos) Inicio de la escritura convencional (5-6 aos)

Psicomotricidad invisible: Esta psicomotircidad se encarga de varios aspectos, los cuales veremso a continuacin: Control muscular, aunque en parte es involuntario, es suceptible de control mediante el aprendizaje de la relajacin.Est estrechamente relacionado con el mantenimiento de la atencin y con el estado emocional y la persona.

El equilibrio, est bajo control neurolgico y tambin consciente, es la base de nuestra autonoma funcional y nuestra independencia motora. El control respiratorio, es subceptible de cierto control voluntario, est igualmente relacionado con la atencin y las emociones. Ejemplos: control del tono, el equilibrio, control respiratorio y la estructura del espacio y el tiempo(cada una de ellas ke lleve a una pagina. Mientras que la psicomotricidad visble: En ella destacamos puntos que la caracterizan y hacen que la podamos diferenciar de la psicomotricidad invisible. En esta psicomotricidad visible observamos: Todo un calendario de adquisiciones concretas entre los 2 y los 6 aos; en conjunto: un claro avance en la autonoma y el control del cuerpo. Un caso especial: el control de esfnteres: se da entre los 18 y 36 meses, antes de da que de noche, antes las heces que la orina, hay una mayor precocidad de las nias. Ejemplos: caminar una pagina que lo explique. CONTROL DE ESFNTERES

El aprendizaje del control de esfnteres (defecacin y miccin) requiere que el nio haya alcanzado un grado de madurez suficiente y que sea educado en el hbito de la limpieza. Cada nio tiene un ritmo, pero antes de los 18 meses no aconsejo ensearlo. Alrededor de los 2 aos la mayora de los nios estarn preparados. LOS PREPARATIVOS: Compraremos un orinal, de bordes anchos y material fcilmente lavable, que daremos das antes para que juegue con l. Es importante que el nio apoye bien tanto las nalgas como los pies, por ello no aconsejo de entrada la taza de water adaptada. Empezaremos a hablarle del tema, ilusionndole con hacerse mayor, incluso podemos fijar una fecha prxima, que puede coincidir con algn acontecimiento, y ese da vamos a hacer el pip y la caca en el orinal como los mayores. Leerle a diario un cuento sobre el tema. Tendremos preparada ropa cmoda y mudas suficientes. ENTENDIENDO EL PROCESO: El control de esfnteres debe iniciarse en el ambiente familiar, en casa, porque es muy importante la relacin entre el nio y el adulto que le pide que haga su pip y su caca en un lugar y en un momento determinado. Los padres tienen que crear las condiciones ms favorables posibles para que el nio vaya adquiriendo este hbito. Los logros o dificultades en este proceso dependern del clima afectivo que rodee al nio. Una actitud cariosa y comprensiva facilita la educacin. Es cuestin de ir ayudndole con cario y paciencia. Cuando el nio comprende lo que sus padres desean de l, se esforzar por complacerles

y colaborar de buen grado.

DEFINICIN DE LA LATERALIDAD

DERECHA-IZQUIERDA

Para comenzar, vamos a aclarar que el ser una persona diestra o zurda depende de dos factores: la herencia y el adiestramiento (experiencia). En ningn caso, la zurdera debe considerarse un defecto o una mana que hay que corregir, ya que antiguamente se pensaba incluso que era demonaco ser zurdo.

La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:

1. 2. 3.

Fase de identificacin, de diferenciacin clara (0-2 aos) Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos). Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos).

En la educacin infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el nio o la nia tenga suficientes datos para elaborar su propia sntesis y efectuar la eleccin de la mano preferente.

La lateralidad homognea diestra es cuando en una persona, la mano, el ojo, el odo, el pie, etc predominantes estn en el lado derecho.

La lateralidad homognea zurda es cuando la mano, el ojo, el odo, el pie, etc predominante estn en el lado izquierdo.

La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del odo, del pie, etc, no se ubican en el mismo lado del cuerpo. Un nio/a con lateralidad cruzada, cuando est leyendo, se suele saltar las lneas, lee sin entonacin, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir el texto, etc.

Algunos autores hablan de lateralidad ambidiestra cuando no hay predominancia de ninguno de los dos lados del cuerpo.

Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden presentarse alteraciones en la lectura, en la escritura, problemas con la orientacin espacial, tartamudez, dislexia, etc. Entre los 3 y 7 aos, tanto en el preescolar como en la escuela inicial o primaria, se aborda ste tema de capital inters, a travs de juegos para que utilice y afirme esas habilidades.

EL ESQUEMA CORPORAL

El nio adquiere un esquema de su cuerpo. Si ve como otro nio hace un movimiento concreto, el tambin intentar hacerlo si sabe que su esquema corporal se lo permite.

El esquema corporal, segn la psicologa, es la experiencia que cada individuo tiene de su propio cuerpo, en s mismo y en sus relaciones con todo lo que le rodea. Gracias a sta experiencia de a propia imagen, cada persona se diferencia de las dems. Se logra a travs de sensaciones e impresiones que se van acumulando desde la infancia. La imagen resultante es constante y perdura toda la vida. (Enciclopedia Plaza&Janes)

Podemos destacar distintas etapas segn dijo Vayer:

1-Hasta los dos aos: maternal. El nio pasa de los primeros reflejos a la marcha y las primeras coordinaciones. =====2-De 2 a 5 aos: global.

Conocimiento y utilizacin del cuerpo cada vez ms precisa. Relacin con el adulto. =====3-De 5 a 7 aos: transicin

=
Diferenciacin y anlisis del cuerpo. Independencia de los brazos. Conocimiento derecha-izquierda. 4-De 7 a 11 aos: elaboracin definitiva del esquema corporal. Relajacin global. Transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems.

El esquema corporal es elaborado a partir de: conocimiento del propio cuerpo, desarrollo de las capacidad perceptivo-motoras y el desarrollo de la lateralidad.

EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO Y EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD.

La grafa es el trazo que resulta de un movimiento, si la persona es capaz de repetirlo igual, es porque ha sido capaz de interiorizarlo.

Se empieza por el dibujo, ya que despus esos trazados nos ayudarn luego a poder escribir. En la grafa encontramos aspectos cognitivos, psicomotores y afectivos del sujeto. Seguidamente, vamos a destacar la siguiente frase, ya que nos ha llamado la atencin: escribir es diferente de dibujar o escribir letras, ya que copiando letras no producimos lenguaje, aunque dibujar y copiar letras forman parte, necesariamente, del proceso de aprendizaje de la escritura TOLCHINSKY

Por otro lado, vamos a destacar las distintas etapas en el que evoluciona el grafismo hasta los 6 aos:

A los 18 meses. El nio se empieza a expresarse en el grafismo, y realiza sus primero garabatos. Son capaces de coger un lpiz, una pintura... El movimiento es rpido y sin control.

A los 20 meses. Empiezan a aparecer los primeros garabatos denominados barridos. Despus el garabato pasa a ser circular. A los 2 aos y medio. Controla mejor la mueca, realizando as trazos independientes. Con su mirada empieza a seguir los movimientos de su mano, cosa que no haca anteriormente. A los 3 aos. Entra en juego la percepcin. El nio mira lo que est dibujando y empieza a ejercer control sobre su mano. Pone un mayor inters a hacer sus dibujos. Empieza a no salirse del papel, a respetar los bordes... Adems dan nombre al dibujo que realizan, aunque esto a veces no tiene que ver con lo que est dibujando. A los 4 aos. Entramos en la etapa preesquemtica. El dibujo tiene intencin y sentido, ya que el nio comienza a decir antes lo que va a dibujar. Elabora esquemas, y sobre todo realiza la figura humana. Y, se centran ms en la zona de la cabeza. El dibujo poco a poco ir enriquecindose, conforme vaya evolucionando sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos. Entre los 4 y los 6 aos. Segn la madurez del nio, tendr mas capacidad de enriquecer su dibujo o no. Adems incluyen los dedos de forma destacada. El tamao de las personas y los objetos, son segn la importancia que l les de, y aparecen como flotando. Los colores son elegidos segn las emociones.

LA ESCRITURA
Las investigaciones actuales sobre el desarrollo de la escritura demuestran

Dos cuestiones fundamentales:


Primera: el desarrollo de la escritura empieza en la etapa preescolar antes de que el nio sea incluso capaz de escribir.

Segunda: el desarrollo de este proceso est determinado por factores cognitivos y socioculturalesestrechamente relacionados entre s. Seguidamente, vamos a destacar las conclusiones de Scott (1999) que han surgido sobre el aprendizaje de la escritura desde una perspectiva sociocognitiva:

-Etapa o fase precaligrfica Abarca des de los 5 - 6 aos, hasta los 8 - 9. Los nios con serias dificultades no llegan a superarla. Caractersticas del grafismo.
los trazos son lentos escribe palabra por palabra existen retoques los trazos estn rotos, con arcadas o retocados las letras m, p, n y t son iguales al modelo escolar las curvas aparecen abolladas, mal cerradas o cerradas en exceso no puede mantener la inclinacin constante el tamao es variable hay ausencia de enlaces entre letras o enlaces complicados y torpes la direccin de lneas no es recta, ondula, sube y baja no respeta los margenes, pueden ser inexistentes letras descompuestas en varios trazos palotes de d y p, arqueados

-Etapa caligrfica

Desde los 10- 12 aos, hasta los 14. Domina en gran medida la escritura cursiva caligrfica. Comienzan a aparecer rasgos personales. Caractersticas del grafismo
yuxtaposicin de letras escritura mas rpida mayor proporcin y regularidad enlaces creados por l mismo direccin de lneas bastante recta distancia entre lneas con gran estabilidad respeto por los margenes separacin de letras clara y estable letras redondeadas y cerradas cuidadosamente

Etapa post-caligrfica

Entre los 12 y 16 anos desarrollaran una crisis en la escritura y se cuestionaran todos los logros alcanzados en la etapa anterior. La adultez o madurez escritural se ubica entre los 18 y 20 aos. Caractersticas del grafismo
mayor rapidez y menor claridad enlaces difciles

uniones que complican el trazado ausencia de adornos y de detalles ilegibilidad en algunas letras variaciones de inclinacin

Ya establecidos los variados elementos que pueden aparecer en las distintas etapas escriturales, podemos ahora s, detallar las seales de alarma que pueden surgir en los escritos de los nios y adolescentes.

Estos signos son indicadores de que existe algn conflicto o que estamos en presencia de actitudes de personalidad muy marcadas, las cuales pueden desembocar en dificultades de adaptacin con el medio.

La etapa preoperacional se caracteriza porque ya tiene conocimiento sobre los verbos. Adems se producen unos echos muy destacados en el desarrollo, que son unos smbolos que le transmiten una informacin:

Pueden representar imgenes mentalmente con los objetos.

Tienen dificultad para hacer clasificaciones y seriar.

No pueden pensar de manera lgica.

Adems destacan las siguientes actitudes: Egocentrismo. Es la ms importante. El nio no es capaz de ponerse en el lugar del otro, piensa que todo lo que le envuelve es como l lo piensa. Fenomenismo. No piensa que otras situaciones pueden haber afectado y no vuelve a llorar para que no llueva porque es como un castigo. El artificialismo. Buscan una explicacin a todo aquello que no entienden.

Animismo. Dan vida a los objetos. Le otorgan aspectos suyos a objetos (estoy cansado, el coche tambin lo est).

LA MEMORIA

La repeticin destaca mucho en esta etapa. Aprenden mucho repitiendo. Empiezan a clasificar. Por ejemplo: Determinados felinos tienen garras, uas, trepan... y eso es algo que le va a permitir diferenciarlos y reconocerlos. La organizacin. Sabe perfectamente lo que hizo en un viaje, pero al ser adolescente se les olvida, la mente lo bloquea. Las experiencias traumticas se bloquean an ms. La memoria autobiogrfica. De 2 a 4 aos los nios tienen la capacidad de describir sus recuerdos. Que luego, en la edad adulta no son capaces de recordarlos, y a esto se le llama amnesia infantil.
LA FAMILIA La familia, a la vez que la escuela, es una gran influencia en el desarrollo de la personalidad de los nios y nias, y el comportamiento de los padres y madres con sus hijos es crucial para este desarrollo. Para ello vamos a estudiar los distintos estilos que los padres y madres optan para educar a sus hijos, y con ellos sus consecuencias. Estilo Democrtico: Este estilo de educacin se caracteriza por los altos niveles de afecto y comunicacion, tanto como de control y exigencia. Los padres y madres desarrollan una actitud dialogante con el nio o nia y establecen unas normas que mantienen de forma coherente, pero no rigida. A la hora del control, los padres que llevan a cabo este estilo educativo prefieren tcnicas inductivas, basadas en el razonamiento y la explicacin. Estos padres animan continuamente a que los nios tiendan a superarse, estimulandolos a afrontar situaciones que les exigen cierto nivel de esfuerzo. Sus consecuencias: Los nios que han crecido en una familia en donde se les ha inculcado este tipo de

educacin, un estilo educativo democrtico, suelen ser nios que afrontas nuevas situaciones con confianza, y que constan de una alta autoestima, son persistentes en las tareas, e interiorizan valores morales y sociales con rapidez. Estilo Autoritario: En este caso, los padres manifiestan valores altos en control y exigencia, pero bajos en afecto y comunicacin. Estos padres no expresan abiertamente su afecto a sus hijos, tienen poco en cuenta sus intereses o necesidades, llevan a cabo un excesivo control con afirmaciones de poder, las normas son impuestas sin opcin a ningn dialogo o explicacin. Son padres exigentes y propensos a ejercer prcticas coercitivas, basadas en el castigo o en la amenaza, para eliminar las conductas que no toleran en sus hijos. Sus consecuencias: Estos nios presentan una baja autoestima y un escaso autocontrol, se muestran obedientes y sumisos cuando el control es externo. Estos nios pueden presentar conductas agresivas en ausencia de control externo, son poco hbiles en las relaciones sociales. Estilo Permisivo: Los padres que llevan a cabo este tipo de conducta educativa, expresan unos niveles altos de afecto y comunicacin, y a su vez una ausencia total de control y exigencia de madurez. Los intereses y los deseos del nio son los que dirigen la interacciones adulto-hijo. Estos padres son poco propensos a establecer normas, plantear exigencias o ejercer el control sobre las conductas. Este estilo se basa en adaptarse a las necesidades del nio ms que en pedir y exigir esfuerzos. Sus consecuencias: Se muestran a primera visto como los nios mas alegres y vitales, aunque en realidad son muy inseguros. Son incapaces de controlar sus impulsos, y se muestran poco persistentes en las tareas. Estilo Indiferente:

Estos padres manifiestan una baja implicacin en las tareas de crianza y de educacin, la relacin con mantienen con sus hijos es fria y distante. Demuestran una escasa sensibilidad a las necesidades del nio/a, no atendiendo en ocasiones ni a las necesidades bsicas. Presentan una ausencia de normas y exigencias, aunque en ocasiones ejercen un control excesivo, no justificado e incoherente. Sus consecuencias: La mayoria de estos nios suelen tener problemas de identidad, y una baja autoestima. No suelen acatar las normas y se muestran poco sensibles a las necesidades de los dems. En general, son vulnerables, propensos a experimentar conflictos sociales y personales. Cuando hablamos de todos estos estilos educativos diferentes debemos tener en cuenta varios factores, como por el ejemplo el papel activo del propio nio, o que claramente se conseguiran distintos efectos en nios con distintas caractersticas. Durante la educacin del nio, no suele llevarse a cabo el mismo modelo educativo, puede ir variando segn convenga.

RELACIONES SOCIALES: FAMILIA, ESCUELA Y COMPAIAS Segn estivimos viendo en clase, los nios necesitan, como los caminantes, puntos de referencia y tambin "vias" que faciliten su avance. La educacin de los hijos requiere autoridad, que es importante no confundirlo con el autoritarismo y la arbitrariedad. Los nios a partir de los 3 aos ya pueden razonar y se les pueden explicar las formas del funcionamiento dentro de nuestro entorno familiar, escolar y social. Pero tambin es necesario aprender a escucharlos. La escuela y las amistades: Dentro del sistema educativo, podemos destacar dos tipos de socializacin: El que podriamos denominar como "vertical", en el cual las relaciones educativas son jerrquicas, relacin maestro-nio, en el que se desarrolla una dimensin formal; y por tra parte tenemos el "horizontal",, en el cual las relaciones son equitativas, entre iguales, como con el grupo de compaeros y las miastades, estas relaciones son informales, naturales, con la espontaniedad que los caracteriza.

Los medios audiovisuales y la educacin: Estos medios audiovisuales son muy importantes en la educacin de los nios, ya que inculcan patrones de conducta de manera decisiva, crean representaciones, inculcan

normas, ofrecen modelos, etc.. Son medios de socializacin.

El efecto de la televisin sobre la educacin en general y sobre los nios en particular, han sido un tema de preocupacin y estudio para investigadores, psiclogos y educadores. Probablemente por ello, algunos autores consideraron la aparicin de la

televisin como un atentado contra la inocencia del nio. Ciertamente hay que reconocer que la televisin, ha provocado importantes cambios en la vida diaria no slo de los nios sino de todas las personas, sin embargo, estos cambios no han sido todos negativos ni mucho menos. Por el contrario, con la televisin se ha conseguido uno de los mejores medios de comunicacin e informacin de que disponemos en la actualidad. La televisin ha sido tambin un medio ampliamente utilizado en la escuela como difusor de la cultura o transmisor de conocimientos mediante videos especializados, etc. Actualmente la televisin est interrelacionada en el espacio escolar con la filmoteca, videoteca, audioteca, biblioteca, etc., ampliando la posibilidad de una mejora del sistema educativo y convirtindose concretamente la televisin y en general los medios audiovisuales, en un propsito de la educacin cuyo objetivo es conseguir que los nios logren contribuir y participar de una forma activa en la cultura y en la vida. Pero es muy importante que los nios aprendan a ver la televisin, es decir, a juzgar cualquier informacin que se les presente.

MAPA CONCEPTUAL Para poder ver bien la imagen, lo que teneis que hacer es pinchar con el botn derecho del ratn y seleccionar "Ver imagen", seguidamente se os abrir una ventana, y teneis que situar el ratn encima del mapa y cliclear con el botn izquierdo.

PREGUNTAS

1) En cual de los siguientes Estilos Educativos podramos asignar la siguiente conducta de los padres? LLevan a cabo un excesivo control con afirmaciones de poder, las normas son impuestas sin opcin a ningn dialogo o explicacin.

a) Estilo Democrtico. b) Estilo Agresivo. c) Estilo Autoritario. d) Estilo Negligente.

2) A que tipo de afeccin hace referencia la siguiente explicacin? -Se trata de las madres que muestran mucho afecto a sus hijos y adems se interesan excesivamente por ellos, an as, dichas mams presentan dificultades para poder interpretar las seales que realiza el neonato y ste se siente desprotegido y todo ello le genera ansiedad.

a) Afeccin ansioso-ambivalente. b) Afeccin ansioso-desorganizada.

c) Afeccin segura. d) Afeccin reforzada.

3) Sois capaces de reconocer de manera adecuada, la dependencia de la expresin emocional de los nios/as?

a) del nivel de expresin emocional nicamente de los padres. b) de los individuos que comparten la misma edad, pues se imitan unos a otros. c) de la expresividad emocional de los padres y del contexto familiar. d) del grado de afectividad a nivel emocional de sus hermanos/as. 4)Qu caractersticas presenta la etapa caligrfica? a) escribe palabra por alabre, el tamao es variable. b)respeto por mrgenes, escritura rpida. c)separacin de letras, clara y estable, direccin de lneas bastante recta d) B y C son correctas.

5)Qu estadios presenta el desarrollo socio-afectivo? a)estado impulsivo emocional, centrfugo, personalismo, pensamiento categorial, pubertad y adolescencia. b)identificacin, alternancia y automatizacin c)repeticin, organizacin y memoria d)fenomenismo, artificialismo y animismo

Desarrollo psicomotor de los bebs de 5 meses, qu puede hacer el beb?


Por Equipo editorial Elbebe.com

El desarrollo psicomotor del beb de 5 meses se caracteriza porque ste empieza a ser capaz de voltearse, as como comienza a mostrar la intencin de desplazarse reptando. Ya puede coger un objeto voluntariamente y cambiarlo de una mano a otra, por lo tanto, cada vez coordina mejor los movimientos.

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Desarrollo psicomotor de los bebs de 5 meses El calendario de hitos del desarrollo es siempre orientativo. Algunos bebs adquieren ciertas habilidades antes que otros o bien desarrollan ms deprisa una y otra ms lentamente. Los bebs prematuros, los nacidos con bajo peso y los que han tenido problemas en los primeros das/semanas de vida pueden evolucionar ms lentamente. Si le preocupa la evolucin de algn aspecto concreto de su beb, consulte la tabla de seales de alerta y comntelo con su pediatra.

Motricidad tosca Manos Relacin social y afectividad Lenguaje

MOTRICIDAD TOSCA Postura del cuerpo y movimientos que puede hacer:

Acostado boca abajo: se apoya en los antebrazos y/o manos y levanta el tronco casi del todo. Esto hace que doble la cintura hacia atrs. Sin embargo, no puede soltar las manos para coger o jugar con un objeto. Puede darse la vuelta y ponerse boca arriba. Acostado boca arriba: pedalea con los pies. Al tomarlo de los brazos para ponerle sentado: participa activamente en el movimiento. Al tomarlo por las axilas y ponerlo "de pie": apoya los pies y hace fuerza con ellos contra la mesa. La mayor parte de las veces con las piernas cruzadas.

MANOS

Coge objetos voluntariamente. Cambia objetos de una mano a otra.

RELACIN SOCIAL Y AFECTIVIDAD


Muestra sentimientos positivos hacia quienes le cuidan habitualmente. Sonre cuando le hablan. Cuando se enfada, lo demuestra con distintas vocalizaciones y movimientos activos de brazos y piernas. Reacciona de forma diferente ante los extraos, pero an no "extraa" (no llora en exceso).

LENGUAJE

Balbuceo imitativo. Pedorretas".

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Beb 4, 5, 6 y 7 meses Desarrollo, etapas

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Ninguna madre o padre tiene que ser un especialista en el desarrollo infantil para asegurarle a su pequeo un excelente comienzo en la vida. Los estudios ms recientes confirman lo que hemos sabido instintivamente desde los tiempos ms remotos: nuestro amor, atencin, y algunos cuidados bsicos son todo lo que el beb verdaderamente necesita y quiere. Para ayudarle a tu hijito a alcanzar todo su potencial, sigue los siguientes ocho pasos.

Demustrale tu amor
Los nios necesitan afecto. La atencin y el apoyo emocional que le brindes a tu beb le proporcionarn una base firme desde la cual podr explorar mejor su mundo. Y no creas

que este consejo va dirigido nicamente a los ms sensibles, hoy en da no faltan pruebas cientficas de que el amor, la atencin y el cario que los bebs reciben durante sus primeros aos de vida tienen un impacto directo y calculable sobre su crecimiento fsico, mental y emocional. El amor y el contacto fsico que les brindamos a travs de nuestras caricias y tacto, de hecho hacen que el cerebro del beb crezca, segn la neurocientfica de la Universidad de California en Berkeley Marian Diamond, autora de un libro acerca de lo que podemos hacer como padres para alimentar la inteligencia, creatividad y bienestar emocional de nuestros hijos, cuyo ttulo en ingls es Magic Trees of the Mind: How to Nurture Your Child's Intelligence, Creativity, and Healthy Emotions From Birth Through Adolescence (rboles mgicos de la mente: cmo estimular la inteligencia, creatividad y emociones saludables de tu hijo desde el nacimiento hasta la adolescencia). Y cmo puedes mostrarle tu amor? Abrazndolo, acaricindolo, sonrindole, alentndolo, escuchndole y jugando con tu hijito lo ms posible. Tambin es importante responder inmediatamente a su llanto, sobre todo durante los primeros seis meses de vida, cuando los expertos nos aseguran que es imposible malcriar a los nios. En realidad, cada vez que respondes al llanto de tu beb (y tambin a sus sonrisitas) le ayudas a confiar ms y ms en ti, y a construir un fuerte vnculo entre ustedes, segn la organizacin no lucrativa Zero to Three, la cual tiene como objetivo mejorar la vida de los bebs, nios y familias.

Atiende sus necesidades bsicas


Tu beb necesita una enorme cantidad de salud y energa para todo lo que tiene que crecer y aprender, y t puedes ayudarle cuidando de sus necesidades bsicas. Llvalo al doctor para todos sus chequeos de rutina aunque est sano, y mantn al da su calendario de vacunacin. Para tu beb el sueo es asunto serio, por eso debes ayudarlo a dormir todo lo que necesita. Durante la fase del sueo de movimiento ocular rpido, o MOR (en ingls REM, Rapid Eye Movement), las clulas cerebrales de tu beb trabajan en la formacin de conexiones importantes. Estas sinapsis, como les llaman, son los senderos a travs de los cuales circula todo tipo de aprendizaje, movimiento y pensamientos. Son la clave para la comprensin de todo lo que el beb observa, escucha, saborea, toca y huele a medida que va explorando el mundo. La leche materna o de frmula le proporcionar a tu beb todas las sustancias nutritivas que necesita durante sus primeros seis meses de vida, y seguir siendo una parte importante de su dieta hasta su primer cumpleaos. La leche de pecho es sin duda lo mejor para tu beb, entre otros beneficios, los estudios comprueban que los bebs que maman tienen menos alergias, diarrea, problemas respiratorios e infecciones en los odos. La leche materna tambin podra aumentar el coeficiente intelectual de tu nio. Aunque la leche de frmula no es capaz de reproducir todas las propiedades de la leche materna, los bebs que la reciben tambin pueden crecer sanos, o sea que no te culpes si no te es posible amamantar.

(Si algo te preocupa en la manera como duerme o se alimenta tu beb, habla con tu doctor.) Tambin es importante que te asegures de que el beb est siempre cmodo. Cuida que no est demasiado arropado o tenga mojado el paal. Tu beb y t forman un equipo, y una de tus funciones como mam es cuidar de sus necesidades bsicas, para que l pueda concentrase en vencer otros desafos!

Hblale a tu bebito
Los estudios indican que los nios cuyos padres ms les hablaron durante la infancia tienen coeficientes intelectuales significativamente ms elevados y vocabularios ms amplios que los nios que no recibieron mucha estimulacin verbal. Y nunca es demasiado temprano para empezar, puedes hablarle a tu beb mientras an est en tu vientre y comenzar a poner en marcha la formacin de su vnculo emocional contigo antes de que nazca. Una vez que le des la bienvenida a este mundo, hblale mientras le cambias el paal, lo alimentas y lo baas. Tu bebito responder an mejor si se da cuenta de que tus palabras van dirigidas hacia l, o sea que procura mirarle directamente a los ojos y sonrerle mientras le hablas. Tus palabras no tienen que ser sabios consejos, sino que basta con que le describas lo que ests haciendo: "Mami est llenando la tina de agita templada para que te baemos y juguemos con el agua". Cuanto ms a menudo le hables, ms le ayudars a desarrollar su lenguaje.

Lele a tu nio
Una de las cosas ms importantes que puedes hacer para ayudar a tu hijito a incrementar su vocabulario, estimular su imaginacin y mejorar su comunicacin es leerle en voz alta. Adems, con la excusa de leerle un cuento entretenido puedes sentarte a su lado y llenarlo de besos y abrazos sin que proteste. Jim Trelease, un perito en lectura y autor del libro sobre cmo leerle en voz alta a tu nio The Read-Aloud Handbook, dice que hasta a los recin nacidos les encanta escuchar cuentos. Y cmo no, si la voz de mam es msica para sus odos? O sea que acostmbrate a leerle a tu pequeo desde el primer da.

Estimula todos sus sentidos


Para que tu niito pueda aprender acerca de las personas, los lugares y las cosas a su alrededor tienes que darle la oportunidad de experimentarlas. A cada nuevo contacto e interaccin, tu pequeo absorbe informacin acerca del mundo que lo rodea y el lugar que en l ocupa. Los estudios demuestran que los nios criados en ambientes ricos en nuevas experiencias tienen cerebros ms grandes y ms activos que los que crecen faltos de estmulos sensoriales adecuados.

Por supuesto que tampoco se trata de estimularlo en exceso, bombardendolo 24 horas al da con actividades o tratando de despertar todos sus sentidos a la vez. Pero cuando notes que quiere jugar o demuestra inters por algo, proporcinale una variedad de juguetes y otros objetos. Elije artefactos de diferentes formas, texturas, colores, sonidos y pesos. Aprende acerca de los efectos de la msica en el desarrollo de tu nio segn su edad, y cntale tus canciones de cuna favoritas. Juega a las escondidas, a hacer palmitas y otras actividades interactivas, llvalo de paseo y de compras, y permite que tu beb conozca a personas diferentes. Hasta las actividades diarias ms sencillas le servirn de estimulacin para su desarrollo cerebral. Tambin es importante que tu nio tenga espacio fsico para voltearse, gatear, ejercitar su equilibrio y coordinacin, desarrollar msculos fuertes y empezar a caminar. Lo ideal es que tenga espacios seguros donde pueda explorar con libertad sin que tengas que decirle "no" y "no toques eso" constantemente. La manera ms fcil de proporcionrselos es transformando tu hogar en un entorno seguro para nios (o al menos hacindolo en las reas que ms frecuente). Mantn los objetos peligrosos fuera del alcance de tu nio, y a la vez permtele acceso a los que pueda manosear sin riesgo. Por ejemplo, en la cocina, coloca candados a prueba de nios en todos los gabinetes menos uno, en el que dejars recipientes y objetos de plstico, cucharas de palo, y cacerolas con las que tu beb pueda jugar sin hacerse dao.

Alintalo a vencer nuevos desafos


Es importante no frustrar a tu nio con juguetes y actividades demasiado difciles para l; sin embargo, la justa medida de dificultad representa un desafo esencial para su desarrollo. Cuando le cuesta un poco realizar alguna actividad, se ve obligado a descubrir una nueva manera de hacerla. Esa bsqueda de soluciones es precisamente lo que nos hace ms inteligentes. Si tu nio est tratando de abrir una caja, resstete a ayudarle y permtele que primero lo intente l solito. Si sigue teniendo dificultades, mustrale cmo se hace y luego devulvele la caja cerrada para que pueda probarlo l.

Cudate a ti misma
Cuando los padres estn molestos o deprimidos les es muy difcil responder con rapidez y sensibilidad a las necesidades de sus hijos. Un estudio dado a conocer en la publicacin peridica de psicopatologa y desarrollo infantil Child Development and Psychopathology, encontr que los nios cuyas madres sufran de depresin crnica o clnica tenan patrones anormales de actividad cerebral, sugiriendo que estos nios tambin padecan de depresin. Por eso es tan importante que busques ayuda si crees que puedas tener depresin posparto, y que hables con tu mdico o proveedor de atencin mdica si piensas que puedes estar pasando por alguna forma de depresin. Si el problema es el agotamiento fsico, busca maneras de dividir las tareas domsticas y otras responsabilidades con tu pareja. Si eres una mam soltera, arrmate a personas que puedan ofrecerte ayuda y apoyo. Y no olvides que de vez en cuando necesitas darte un poquito de atencin a ti misma y permitirte unos momentos de paz y tranquilidad. Ser madre sobre todo ser una madre atenta y participante es muy fatigoso, y necesitas

tiempo para recuperarte y reorganizarte.

Busca una guardera o niera de confianza


Si trabajas y no puedes estar con tu beb durante el da (o necesitas una niera con frecuencia), es esencial para el desarrollo de tu beb que busques a una persona de confianza y cualificada para cuidarlo. Lo ideal es que encuentres a alguien que pueda hacer por tu beb todo lo que t haras (y todo lo que hemos mencionado anteriormente). Ya sea que al beb lo cuide una abuelita, una niera, o la profesora de la guardera, la persona a cargo de su cuidado debe tener una buena reputacin y experiencia, energa suficiente para ayudarlo en su desarrollo y ms que nada, amor verdadero por los nios.

Reflejos en el Beb. Un reflejo es una reaccin muscular involuntaria a cierto tipo de estimulacin. Se sabe que ciertas sensaciones o movimientos producen respuestas musculares especficas.

Consideraciones generales La presencia e intensidad de un reflejo es una seal importante de funcionamiento y desarrollo neurolgico. Muchos reflejos en los bebs desaparecen a medida que el nio crece, aunque algunos permanecen a lo largo de la vida adulta. La presencia de un reflejo en un beb despus de la edad en la que normalmente desaparece puede ser un signo de dao cerebral o dao al sistema nervioso. Los reflejos de los bebs son normales en ellos, pero anormales en otros grupos de edades. Tales reflejos abarcan: Reflejo de moro Reflejo de succin (succionar cuando se estimula el rea alrededor de la boca) Reflejo del sobresalto (retraer los brazos y las piernas despus de un sonido fuerte) Reflejo de marcha automtica (hacer movimientos de marcha cuando las plantas de los pies tocan una superficie dura) Otros reflejos en los bebs comprenden: El REFLEJO TNICO DEL CUELLO se produce cuando la cabeza de un nio relajado, acostado boca arriba, gira hacia un lado. El brazo hacia el cual el beb est mirando se extiende derecho lejos del cuerpo con la mano parcialmente abierta, mientras que el brazo del lado contrario se flexiona y el puo se aprieta fuertemente. Al invertir la direccin en la cual se ha volteado la cara del nio, se invierte tambin la posicin. La posicin tnica del cuello a menudo se describe como posicin de esgrima, debido a que se asemejan a la postura de un esgrimista. La INCURVACIN DEL TRONCO o reflejo de Galant se produce al acariciar o dar golpecitos a lo largo del lado de la columna mientras el beb permanece boca abajo. El beb girar sus caderas hacia el lado del estmulo haciendo un movimiento danzante.

El REFLEJO DE PRENSIN se produce al poner un dedo en la palma de la mano abierta del nio. La mano se cerrar alrededor del dedo. El intento de retirar el dedo hace que el agarre sea ms fuerte. Los recin nacidos tienen mucha fuerza de prensin y casi que pueden ser levantados de la mesa de exmenes si se emplean ambas manos.

El REFLEJO DE BSQUEDA U HOCIQUEO se produce al acariciar la mejilla. El beb girar la cabeza hacia el lado estimulado y comenzar a hacer movimientos de succin con la boca. El REFLEJO DEL PARACADAS ocurre en bebs un poco mayores y se produce al sostener al nio en posicin erguida y rotar el cuerpo rpidamente con la cara hacia adelante (como si cayera). Los brazos se extienden por reflejo como para interrumpir la cada, aunque este reflejo aparece mucho tiempo antes de que el nio camine.

Los ejemplos de reflejos que persisten en la vida adulta son: Reflejo de parpadeo: uno parpadea los ojos al contacto o cuando aparece sbitamente una luz brillante Reflejo de la tos: uno tose cuando se estimula la va respiratoria Reflejo nauseoso: uno siente nuseas cuando se estimula la garganta o la parte posterior de la boca Reflejo del estornudo: uno estornuda cuando las vas nasales se irritan Reflejo del bostezo: uno bosteza cuando el cuerpo necesita oxgeno adicional