Puntos de Referencia para Niños

Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano
del Estado de Washington
Una Gua para el Desarrollo y el Aprendizaje de los Nios Pequeos: Desde el Nacimiento Hasta el Ingreso al Kindergarten
La financiacin para la creacin de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano origin de dos fuentes federales:
El U.S. Department of Health and Human Services (Departamento de Servicios Humanos y de Salud de EEUU), Administration of Children and Families (la Administracin de Nios y Familias), Head Start Bureau (La Agencia de Head Start), Head Start-State Collaboration Office (la Oficina de colaboracin estatal de Head Start) , la cual respalda asociaciones entre Head Start y otros programas, servicios e iniciativas para la infancia temprana ; y El U.S. Department of Education(Departamento de Educacin de EEUU), Even Start Family Literacy Program(el programa de alfabetismo para las familias de Even Start) administrado a travs de la Office of the Superintendent of Public Instruction (oficina del Superintendente de la Enseanza Pblica). El Even Start Family Literacy Program planea ayudar a reducir el ciclo de pobreza y analfabetismo y mejorar las oportunidades educativas de las familias de bajos ingresos.
El estado de Washington 2005. Para propsitos educativos, este documento puede ser reproducido libremente sin necesidad de solicitar permiso. El uso de la referencia a este documento debe citar a: Los Puntos de Referencia Para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. El Estado de Washington. 2005.
Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano

Una gua para el desarrollo y el aprendizaje de los nios pequeos: Desde el nacimiento hasta el ingreso al Kindergarten
Preparada para: El Panel Consultivo de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington
Autores: Sharon Lynn Kagan, Ed.D. Pia Rebello Britto, Ph.D. Kristie Kauerz, M.A. Kate Tarrant, M.P.A. National Center for Children and Families (El Centro Nacional para los Nios y las Familias), Teachers College, Columbia University (La Universidad de Maestros, Universidad Columbia)
La creacin de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington es un consorcio entre la Office of the Governor (Oficina de la Gobernadora) y la oficina del Superintendente de la Enseanza Pblica (OSPI, las siglas en ingls), y el proyecto es patrocinado por Head Start-State Collaboration Office, OSPI, Department of Social and Health Services y el Department of Community, Trade and Economic Development (Departamento del Desarrollo de la Comunidad, y la comercializacin y la economa).
Equipo Central de las Agencias Estatales
Gary Burris
Agradecimientos
La Oficina de la Gobernadora y la Oficina de la Superintendente de la Enseanza Pblica (OSPI) agradecen especialmente al Equipo Central de las Agencias Estatales y al Panel Consultivo de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano por haber dirigido el proceso de la creacin de los Puntos de Referencia. El Equipo Central y el Panel Consultivo tambin contribuyeron como crticos y redactores. Adems, un milln de gracias a las otras organizaciones e individuos (ms de 1000) que proporcionaron crticas y sugerencias adicionales.
Divisin de Cuidado Infantil y Aprendizaje Temprano (Division of Child Care and Early Learning )
Garrison Kurtz
Foundation for Early Learning
Mickey Venn Lahmann

Plan de Estudios y Enseanza, OSPI
Sangree M. Froelicher Lorrie Grevstad
Oficina de la Colaboracin Estatal de Head Start (Governors Head Start-State Collaboration Office) Departamento de Salud (Department of Health)
Marcia L. Riggers Lynne Shanafelt
Office of Superintendent of Public Instruction Department of Community, Trade and Economic Development
Rachael Langen
Divisin de Cuidado Infantil y Aprendizaje Temprano (Division of Child Care and Early Learning )
Debra Williams-Appleton Robin Zukoski
Office of Superintendent of Public Instruction Governors Executive Policy Office
Panel Consultivo Sue Anderson

Comprehensive Health Education Foundation
Sheau-Pyng Li
Licenciadora de Cuidado Infantil
Bill Blair
Cascade Elementary, Chehalis School District
Angelia Hicks-Maxie
Tiny Tots Development Center
Melinda Brennan Susan Bresnahan
Margy Miller
Walla Walla Community College Educacin Especial, Spokane Public Schools
Region X Head Start Training & Technical Assistance System
Mary Perkins Cheri Raff
Bridgett Chandler
Talaris Research Institute
Educacin Especial Temprano en la Infancia, Educational Service District 113 Centralia College
John Chattin-McNichols
Seattle University
Enrique J. Garza Richard Gomez
Wendy Roedell
Puget Sound Educational Service District
Educacin Temprana Infantil, WA State Migrant Council Educacin Migrante y Bilinge, OSPI
Jada Rupley
Educational Service District 112
Jill Sells
Pediatra y Asesora
Deborah J. Handy
Washington State University
Kris Slentz
Maxine Hayes Lorri Hope
Western Washington University
Funcionario de Salud del Estado, Department of Health Proveedora de cuidado infantil
Linda Sullivan-Dudzic
Programas Especiales, Bremerton School District
Karen Walker
Educacin Especial Temprano en la Infancia, OSPI
Maryann Johnston Deborah Kautz Jean Kelly
Patsy Whitefoot anice Yee
WA Association for the Education of Young Children Tribu Indgena Nisqually University of Washington
Educacin Indgena, Educational Service District 105 WA State Association of Head Start and ECEAP
Joan Yoshitomi
Family Engagement, OSPI
Contenido
PGINA Introduccin................................................................................................................................................................1
rea 1: Bienestar Fsico, Salud y Desarrollo Motriz.....................................................................15

Desarrollo Motriz.............................. ...................................................................................................................20 Habilidades Motrices 1 Los nios demuestran fuerza y coordinacin de los msculos grandes Habilidades Motrices Finas 2 Los nios demuestran fuerza y coordinacin de los msculos pequeos Habilidades de Movimiento Sensorial 3 Los nios usan sus sentidos (vista, odo, olfato, gusto, y tacto) para guiar sus movimientos Desarrollo Fsico....................................................................................................................................................26 Estado Fsico 4 Los nios demuestran tener resistencia y energa para participar en las activi dades cotidianas 5 Los nios participan en una variedad de actividades fsicas Salud y Cuidado Personal.................................................................................................................................30 Destrezas de la Vida Cotidiana 6 Los nios practican rutinas de cuidado personal bsico 7 Los nios demuestran habilidades de salud e higiene personal Nutricin 8 Los nios comen una variedad de alimentos nutritivos Seguridad ................................................................................................................................................................36 Prcticas Seguras 9 Los nios demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan Reglas y Regulaciones 10 Los nios demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad
rea 2: Desarrollo Social y Emocional.................................................................................................41

Desarrollo Social..................................................................................................................................................46 Interacciones con los Adultos 11 Los nios confan en los adultos conocidos y se relacionan cmodamente con ellos 12 Los nios solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario Interacciones con los Compaeros 13 Los nios forman amistades con sus compaeros 14 Los nios colaboran con sus compaeros 15 Los nios demuestran habilidades positivas de negociar
Comportamiento Social Adaptable 16 Los nios demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos 17 Los nios participan positivamente en actividades de grupo 18 Los nios se adaptan a ambientes diversos 19 Los nios demuestran empata hacia los dems y el mundo natural Apreciando la Diversidad 20 Los nios reconocen, aprecian, y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas Desarrollo Emocional.........................................................................................................................................67 Auto Concepto 21 Los nios se perciben a s mismos como individuos nicos 22 Los nios demuestran conocimiento de sus habilidades, caractersticas, y preferencias Auto Eficacia 23 Los nios demuestran conviccin en sus habilidades Auto Control 24 Los nios comprenden y se acatan a las reglas y rutinas 25 Los nios controlan sus sentimientos e impulsos Expresin Emocional 26 Los nios muestran adecuadamente una variedad de emociones
rea 3: Mtodos de Aprendizaje.......................................................................................................79

Enfoques de Aprendizaje.................................................................................................................................82 Curiosidad e Inters 27 Los nios muestran curiosidad e inters en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas Iniciativa 28 Los nios demuestran iniciativa Persistencia y Consideracin 29 Los nios sostienen atencin en las tareas y persisten cuando se topan con retos Creatividad e Ingenio 30 Los nios abordan las actividades diarias con creatividad e ingenio Reflexin e Interpretacin 31 Los nios aprenden de sus experiencias
rea 4: La Cognicin y el Conocimiento General ................................................................93

Lgica y Razonamiento.....................................................................................................................................96 Proceso Causativo 32 Los nios demuestran conocimiento de la causa y el efecto Pensamiento Crtico y Analtico 33 Los nios comparan, difieren, examinan, y evalan experiencias, tareas, y eventos 34 Los nios usan conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos Solucin de Problemas 35 Los nios encuentran soluciones mltiples a las preguntas, las tareas, los problemas y los desafios
Pensamiento Representativo 36 Los nios utilizan smbolos para representar objetos 37 Los nios distinguen entre la fantasa y la realidad Matemticas y Numeracin..........................................................................................................................108 Significado de los Nmeros y las Operaciones 38 Los nios demuestran conocimiento de los nmeros y las cuentas Medicin 39 Los nios demuestran conocimiento del tamao, volumen, estatura, peso, y longitud Propiedades de Agrupacin 40 Los nios identifican y categorizan las formas 41 Los nios separan, clasifican y organizan objetos Ciencias Naturales ............................................................................................................................................116 Razonamiento Cientfico 42 Los nios renen informacin por medio de observacin y manipulacin 43 Los nios participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones, y desarrollando generalizaciones Conocimiento Cientfico 44 Los nios observan y describen las caractersticas de las cosas vivas 45 Los nios observan y describen las caractersticas de la tierra Ciencias Sociales.................................................................................................................................................124 Historia 46 Los nios distinguen entre eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro Geografa 47 Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la posicin y el espacio 48 Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones Economa 49 Los nios demuestran conocimiento de los conceptos econmicos Ecologa 50 Los nios demuestran conocimiento de la relacin entre los humanos y el medio ambiente Tecnologa 51 Los nios usan la tecnologa adecuadamente La Familia, la Comunidad, y la Cultura.....................................................................................................136 La Familia 52 Los nios demuestran conocimiento de las caractersticas y las funciones de la familia La Comunidad 53 Los nios demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales 54 Los nios demuestran responsabilidad cvica La Cultura 55 Los nios demuestran conocimiento y apreciacin de su cultura y la cultura de los dems Artes creativas.....................................................................................................................................................144 Expresin y Representacin 56 Los nios usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten Comprensin y Apreciacin 57 Los nios demuestran comprensin y apreciacin de las artes creativas
rea 5: Lenguaje, Comunicacin, y Alfabetismo...............................................................149

Lenguaje.................................................................................................................................................................152 Vocabulario 58 Los nios utilizan un vocabulario receptivo 59 Los nios utilizan un vocabulario expresivo Gramtica y Sintaxis 60 Los nios demuestran avance en la gramtica y sintaxis Comprensin 61 Los nios demuestran comprensin y significado en el lenguaje Lenguaje Expresivo/Lenguaje Oral 62 Los nios utilizan el lenguaje para una variedad de propsitos Comunicacin......................................................................................................................................................162 Escuchar 63 Los nios demuestran comprensin del lenguaje por medio de escuchar Comunicacin Oral y Escrita 64 Los nios se comunican eficazmente Convenciones de la Comunicacin Social 65 Los nios comprenden y utilizan las convenciones de comunicacin social Alfabetismo..........................................................................................................................................................168 La Lectura 66 Los nios demuestran conocimiento de la fonologa 67 Los nios demuestran conocimiento del principio alfabtico 68 Los nios demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso 69 Los nios demuestran comprensin de material escrito 70 Los nios demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propsitos 71 Los nios demuestran apreciacin y placer en la lectura La Escritura 72 Los nios demuestran conocimiento del abacedario 73 Los nios utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura 74 Los nios utilizan la escritura para una variedad de propsitos Los Estudiantes del Idioma Ingls.............................................................................................................186 Adquisicin del Idioma Doble 75 Los nios demuestran aptitud en el idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en ingls
Recursos
Tabla de Alineacin...........................................................................................................................................189 Glosario...................................................................................................................................................................201 Referencias............................................................................................................................................................203 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
Introduccin
Bienvenido a los Puntos de Referencia para el desarrollo y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington!
Los Puntos de Referencia son un recurso para todos aquellos que cuidan y les dan clases a los nios pequeos, puede usarlos para ayudar a guiar el desarrollo y la enseanza de los nios. Esperamos que encuentre este documento til y que lo comparta con otros. Las siguientes secciones delinean la formacin, los principios, y la estructura de los Puntos de Referencia. Esta informacin le ayudar a entender porqu fueron creados los Puntos de Referencia y cmo pueden ser utilizados.
I. Formacin Sin duda alguna, los aos tempranos en la niez del nacimiento a los cinco aos de edad son el periodo ms extraordinario del crecimiento y el desarrollo en la vida de un nio. Los bebs comienzan su vida dependiendo
totalmente de los adultos, y luego, casi milagrosamente, crecen a ser nios con capacidad de caminar, hablar, escribir, expresarse, y comunicarse con el mundo a su alrededor. Es tan asombroso el desarrollo humano durante este perodo, que algunos lo han llamado los aos mgicos. A pesar de que en un tiempo este rpido cambio pareca misterioso, actualmente sabemos mucho ms sobre cmo crecen y se desarrollan los nios. Sabemos que los adultos contribuyen mucho al desarrollo de los nios; los adultos pueden y efectan una diferencia en el desarrollo y la enseanza de los nios. Claramente, los padres son los primeros y ms importantes maestros de sus nios. Pero no estn solos. Los padres tienen el apoyo de los miembros de su familia, de su comunidad, sus amistades, pediatras, y maestros en su funcin como educadores. Y mientras que los padres tienen la responsabilidad primaria de criar y educar a los nios antes de que entren al kindergarten, existen muchos recursos para ayudarles a los padres durante estos aos crticos en la niez. A travs de todo el estado de Washington, las comunidades brindan una variedad de programas que sirven a los nios pequeos y a sus padres. De hecho, muchos nios pequeos pasan por lo menos parte del da bajo el cuidado de alguien aparte de sus padres.
1 El trmino padre utilizado en este documento es general con el propsito de incluir a padres biolgicos, adoptivos, y otros adultos importantes que ocupan el lugar de la persona principal que tiene nios pequeos bajo su cuidado.
PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
Fundadas en Perspectivas Mltiples No existe una sola teora sobre el desarrollo infantil aceptada universalmente. De hecho, los investigadores y los educadores tienen creencias diferentes, o teoras, sobre cmo crecen y se desarrollan los nios pequeos (p.e., especialistas en la madurez, conducta, psicoanalistas, desarrollo cognitivo, sociocultural, sistemas ecolgicos). Algunas teoras enfatizan la gentica, otros recalcan las experiencias del nio con su medio ambiente; algunas teoras enfatizan el desarrollo emocional mientras otras recalcan el desarrollo intelectual; algunas teoras respaldan a la crianza y la enseanza firme y directa, mientras que otras teoras aprueban la crianza y la enseanza que provee orientacin indirecta y aprendizaje comunal para apoyar el desarrollo infantil. Adems de diversas perspectivas Considerando esto, los Puntos de Referencia no son fundados en una sola perspectiva terica o en un solo contexto cultural. Estos Puntos de Referencia unen diferentes perspectivas tericas con investigacin cientfica establecida. Adems, estos Puntos de Referencia representan metas para el desarrollo infantil que reflejan las perspectivas, los valores, y las prcticas recomendadas de una gama diversa de personas, instituciones, y comunidades a travs de todo el estado de Washington. Los Puntos de Referencia hacen hincapi en que el aprendizaje de los nios pequeos es de dimensiones mltiples; que, debido a que los nios crecen fsicamente, socialmente, emocionalmente, lingsticamente, y cognitivamente al mismo tiempo, todas las dimensiones del aprendizaje son crticas para un desarrollo saludable y todas deben ser valoradas. A pesar de que estos Puntos de Referencia no reflejan todas las esperanzas y expectativas de todas las familias, todas las comunidades, o todas las culturas, son un fundamento comprensivo para dirigir la enseanza y el desarrollo de todos los nios pequeos. Con ese fin, estos Puntos de Referencia pueden servir como herramienta para discusin, dilogo, y compartimiento entre padres, profesionales de la enseanza temprana, y miembros de la comunidad. Alineacin con el Sistema K a 12 Ms all de la esfera de la niez temprana, la reforma basada en normas que se conduce en la educacin de K a 12 en Estados Unidos impacta como se percibe el desarrollo y aprendizaje de los nios pequeos. En el estado de Washington, el pasaje del Acto de la Reforma de Educacin de 1993 cre la estructura para el establecimiento de normas y evaluaciones para el ambiente de la educacin de los estudiantes de K a 12. Como resultado, el estado de Washington cre Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Acadmico (EALRs como se le conoce por sus siglas en ingls) para todas las materias que describen normas de enseanza para los estudiantes de la escuela primaria, secundaria, y preparatoria. Los Puntos de Referencia pueden ayudar a programas de aprendizaje temprano y a las escuelas de K a 12 a alinear las experiencias que los nios tienen antes de entrar a la escuela con lo que necesitan saber y poder hacer cuando empiecen la escuela.
II. El Propsito y las Metas de los Puntos de Referencia Dado a las muchas personas que toman parte en el desarrollo de los nios pequeos, no es sorprendente que con frecuencia existe poca alineacin en lo que se espera de los nios a travs de los ambientes diferentes en los cuales pasan su da. Debido a la importancia de la edad temprana, y porque es beneficioso para los nios experimentar consistencia de los muchos adultos que toman parte en su desarrollo, el estado de Washington decidi disear un recurso para crear un entendimiento comn sobre lo que los nios pequeos deben saber y poder hacer en diferentes etapas de sus vidas. Estas expectativas, frecuentemente llamadas normas de aprendizaje temprano o
Puntos de Referencia, proveen informacin esencial para aquellos que aman, cuidan y educan a los nios pequeos. Las normas de aprendizaje temprano son usadas cada vez ms localmente por comunidades, nacionalmente por estados, e internacionalmente por pases para fortalecer y coordinar prcticas de la niez temprana, programas y plizas. Definidos extensivamente, los Puntos de Referencia son un grupo de afirmaciones que reflejan las expectativas del conocimiento y el comportamiento de los nios. Son diseados para apoyar el crecimiento y el desarrollo de nios pequeos del nacimiento hasta que entran al kindergarten, estn los nios en su hogar, en casa de otros, en cuidado infantil con licencia, programas de intervencin temprana, Head Start, ECEAP, o en escuelas preescolares privadas o pblicas. Los Puntos de Referencia funcionan como un documento de origen, informndoles a los padres y proveedores de cuidado en estos ambientes sobre las expectativas del desarrollo y aprendizaje para los nios. Como tal, los Puntos de Referencia representan nuestras esperanzas para los nios pequeos. Especficamente, los Puntos de Referencia proporcionan un conjunto de normas de aprendizaje temprano que deletrean lo que los nios pequeos deben saber y poder hacer para cuando alcancen el final de cada una de cuatro etapas de desarrollo crticas: 18 meses, 36 meses, 60 meses, y cuando entren a kindergarten. Esta variedad de edades es amplia y abarca grandes lapsos de tiempo durante el cual los nios crecen y se desarrollan dramticamente. Aunque parezca ser ideal definir gamas de edad ms precisas, la realidad es que gamas de edad ms estrechas desafiaran dos factores clave en el desarrollo infantil temprano: [a] el desarrollo de los nios pequeos es sumamente episdico; y [b] las categoras de edad precisamente fijas no reflejan la agrupacin tpica de nios en la mayora de los ambientes de la niez temprana. Por consiguiente, las variedades de edad usadas en los Puntos de Referencia son flexibles, permitiendo una variacin dentro de la gama de desarrollo, a la vez que brindan orientacin til para los padres y proveedores de cuidado. Los padres y proveedores de cuidado pueden utilizar los Puntos de Referencia para mejor entender y mejorar lo que pueden anticipar mirar conforme sus nios se desarrollan y para mejor respaldar el desarrollo y aprendizaje de ellos. Los maestros pueden usar los Puntos de Referencia como una estructura para el aprendizaje continuo que ayudar a facilitar la transicin de una etapa del desarrollo a la siguiente. Los Puntos de Referencia tienen el potencial de ayudar a reducir las inequidades en los logros conforme los nios maduran por medio de especificar las destrezas y aptitudes para los nios. Los Puntos de Referencia tambin pueden ser utilizados como fundamento para el desarrollo del plan de estudios y para el desarrollo profesional de aquellos que trabajan con nios pequeos. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
Adems, los Puntos de Referencia aspiran a: Servir como una herramienta comn para discusin, dilogo, y compartimiento entre padres, profesionales de aprendizaje temprano, y miembros de la comunidad sobre expectativas razonables y estrategias prcticas para todos los adultos que cuidan y ensean a los nios pequeos; Contribuir a una visin unificada para el sistema del cuidado y la educacin temprana en el estado de Washington; y Crear una continuacin de enseanza que une el cuidado temprano y el desarrollo y el xito despus en la escuela y en la vida por medio de alinear los Puntos de Referencia con Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Acadmico (EALRs). Al igual que es importante entender lo que son los Puntos de Referencia, es de igual importancia indicar lo que los Puntos de Referencia no son. Los Puntos de Referencia: No son una gua exhaustiva del desarrollo infantil y no deben ser vistos como una lista de control del desarrollo que provee el mbito completo, un anlisis excelente, o una secuencia exacta de los indicadores de desarrollo; son un plan de estudios, aunque pueden ser adaptados por maestros para suplementar No diferentes tipos de currculo; No son un instrumento de evaluacin para determinar la elegibilidad de los nios a varios programas o servicios; son un instrumento para medir las habilidades o el desempeo de los nios para un Plan de No Servicios para una Familia (IFSP por sus siglas en ingls) o para un Plan de Educacin Individual (IEP por sus siglas en ingls); son una herramienta de evaluacin para reunir informacin estatal sobre el estado global de No los nios en el estado de Washington. Si el deseo es obtener un sistema de evaluacin, Los Puntos de Referencia pueden informar el contenido de, pero no sustituir por, una evaluacin confiable y vlida tcnicamente diseada.
III. Proceso para la creacin de los Puntos de Referencia Los Puntos de Referencia fueron creados a travs de un proceso comprensivo y colaborativo involucrando muchas fuentes de informacin, experiencia y orientacin.
Un Equipo Central, compuesto de representantes basados en el estado de Washington de la oficina de la gobernadora, la oficina de la superintendente de la educacin pblica, la oficina de Head Start Washington Collaboration, la divisin de cuidado infantil y aprendizaje temprano, y el programa de ayuda y la educacin de la niez temprana (ECEAP por sus siglas en ingls) dirigi el proceso de la creacin. Este equipo trabaj muy de cerca con los autores de los Puntos de Referencia y el National Center for Children and Families en Techers College, Columbia University. Aproximadamente 40 representantes claves adicionales, quienes formaron el Panel Consultivo de los Puntos de Referencia, aconsejaron el proceso de la creacin. Representando muchos distritos electorales, el Panel Consultivo fue compuesto de individuos todos conocedores del desarrollo infantil. Uno de los primeros esfuerzos colaborativos fue la creacin y la aprobacin de un conjunto de principios para dirigir la creacin de los Puntos de Referencia. Estos principios conducentes son presentados en su totalidad a continuacin en la siguiente seccin de esta introduccin.
4 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
El contenido de los Puntos de Referencia fue informado por dos fuentes principales. Primero, por crticas extensas de las ltimas investigaciones sobre el desarrollo infantil; documentos de las normas del aprendizaje temprano a nivel internacional, nacional y estatal; reportes de agencias federales; pautas que surgieron de organizaciones profesionales; y textos de cuidado infantil de calidad escritos por lderes en esas reas. Segundo, por la extensa reaccin por parte de los padres y los profesionales en el estado de Washington. Un grupo variado de representantes del estado de Washington revisaron la versin inicial del documento. Los grupos invitados a revisar la primer versin representaban hogares y centros de cuidado infantil, agencias de recursos y referencias, ECEAP, Head Start, Even Start, educacin especial de la niez temprana y programas de intervencin temprana, escuelas preescolares privadas, programas preescolares de escuelas primarias locales, profesionales de educacin universitaria, organizaciones profesionales, la comunidad de investigaciones acadmicas, administradores de programas de agencias del estado, licenciadores de cuidado infantil, y otros supervisores de programas, servicios de distritos educativos (ESDs), escuelas pblicas y privadas, intercesores, expertos de aprendizaje multicultural y del idioma ingls, fundaciones privadas, padres de familia, grupos de padres, grupos que hacen concesiones, y varios profesionales de la salud pblicos y privados. El resultado de esta crtica fue incorporado en una segunda versin de los Puntos de Referencia el cual fue publicado para ser analizado por el pblico. Esta segunda versin fue analizada por y recibi comentarios de ms de 1000 individuos de todo el estado de Washington. La versin final de los Puntos de Referencia refleja el sin nmero de sugerencias y comentarios reflexivos hechos durante este proceso analtico.
IV. Principios Conducentes

Uno de los primeros esfuerzos colaborativos entre el Equipo Central, el Panel Consultivo, y los autores fue la creacin y la aprobacin de un conjunto de principios con la intencin de que estos dirijan el (A) contenido de los Puntos de Referencia; (B) la creacin de los Puntos de Referencia; y (C) la implementacin y el uso de los Puntos de Referencia. Estos principios establecieron el fundamento para el trabajo colaborativo en los Puntos de Referencia.
A. Principios Relacionados con el Contenido de los Puntos de Referencia

El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer la importante funcin que las familias, las comunidades, y el ambiente desempean en el desarrollo de los nios pequeos. La familia es una contribuidora importante en la enseanza y el desarrollo de toda la vida del nio. Los Puntos de Referencia deben reconocer que los nios aprenden y se desarrollan en el contexto de interacciones y relaciones con los principales proveedores de cuidado, su comunidad y su medio ambiente. El contenido de los Puntos de Referencia debe ser adecuado de acuerdo a la edad, debe tomar en cuenta diferencias individuales del ritmo de desarrollo de los nios. Cada nio es nico en su desarrollo, su crecimiento, y su adquisicin de capacidades y aptitudes. Tpicamente los nios progresan por etapas de desarrollo similares, pero a un paso individual. No debemos esperar que todos los nios que se encuentran dentro de la misma edad alcancen un Punto de Referencia al mismo tiempo o dentro del mismo grado de capacidad. Los Puntos de Referencia deben reconocer que TODOS los nios son capaces de aprender, lograr, y progresar en su desarrollo sin importar sus condiciones fsicas/emocionales, sus antecedentes, o sus experiencias. Se debe crear un conjunto de Puntos de Referencia universal para todos los nios sin tomar en cuenta las diferencias culturales, y econmicas, incapacidades presentes, y obstculos fsicos y para aprender. los Puntos de Referencia deben tomar en cuenta esta diversidad y hacer adaptaciones a la situacin nica del aprendizaje y desarrollo de cada nio. Los Puntos de Referencia deben reconocer que los nios pequeos son estudiantes activos. Los nios no son recipientes pasivos de conocimiento; ellos aprenden por medio del juego, participacin activa, compromiso, exploracin, y el uso de sus sentidos vista, odo, gusto, etc. los Puntos de Referencia deben reconocer que los nios necesitan ser expuestos a ambientes ricos en oportunidades de aprendizaje en una variedad de formas y a travs de contextos mltiples y tradiciones diversas. El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer que el aprendizaje temprano y el desarrollo son de dimensiones mltiples y que todas las reas de desarrollo estn interrelacionadas. Todas las reas deben ser consideradas porque el desarrollo y el aprendizaje de los nios es multifactico, ocurriendo en todas las reas simultneamente. El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer y respetar las diferencias culturales y lingsticas de los nios. La importancia de las experiencias diversas y ricas de los nios, sus patrimonios, incluyendo a las familias migrantes, poblaciones indgenas y tribales, y familias de generaciones mltiples tambin deben ser incorporadas en los Puntos de Referencia.
Los Puntos de Referencia deben reconocer que los nios adquieren habilidades de mltiples enfoques de enseanza y de ambientes diversos. Los ambientes de aprendizaje temprano brindan apoyo y estmulo para la educacin y el desarrollo de los nios pequeos. Los Puntos de Referencia deben reconocer que estos ambientes de aprendizaje temprano representan diversidad en trminos de mtodos de enseanza y experiencias de aprendizaje y desarrollo El contenido de los Puntos de Referencia debe ser conducido por investigacin y prcticas de calidad comprobadas. Ya que los Puntos de Referencia son usados frecuentemente para llevar al mximo la creacin de programas educacionales y las experiencias educacionales de nios pequeos, deben ser informados por conocimiento del desarrollo infantil y familiar fiable, riguroso, y realista. Los Puntos de Referencia deben edificarse sobre trabajo previo, incorporando conocimiento y experiencia valida. El contenido de Los Puntos de Referencia debe ser alineado, cuando sea apropiado con los Puntos de Referencia de la educacin existente en el estado de Washington. Al crear los Puntos de Referencia para el Aprendizaje y el Desarrollo, se considerar la alineacin con los Puntos de Referencia educacionales existentes, como lo son las Washington States Essential Academic Learning Requirements (EALR por sus siglas en ingls) y Head Start Child Outcomes Framework. Sin embargo, los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano infantil deben tener su propio valor independiente aparte de ser alineados con los Puntos de Referencia educacionales existentes.
Los padres y los proveedores de cuidado infantil usan los Puntos de Referencia como forma de mejor entender lo que pueden esperar ver, mientras sus nios se desarrollan y para mejor respaldar y realzar el desarrollo y el aprendizaje de sus nios.
B. Principios Relacionados con la Creacin de los Puntos de Referencia

Involucrar a las familias y a las comunidades debe ser fundamental en el proceso. Las familias toman decisiones de acuerdo a lo que es mejor para sus nios y sus comunidades y ayudan a crear ambientes que ellos creen beneficiarn ms a sus nios. Dado a la funcin central que las familias y las comunidades tienen en avanzar el desarrollo y el aprendizaje de los nios, se debe solicitar informacin de representantes de las familias y las comunidades en una forma sistemtica para as influenciar los Puntos de Referencia. El proceso de crear los Puntos de Referencia debe ser inclusivo. La creacin de los Puntos de Referencia debe incluir una diversidad de representantes y voces. La creacin de los Puntos de Referencia debe provenir de fuentes de experiencias pertinentes y verdicas, ya sea que hayan sido establecidas en el estado de Washington o nacionalmente. Los Puntos de Referencia deben ser creados de tal forma que los padres, los proveedores de cuidado, y los miembros de la comunidad los entiendan fcilmente. Los Puntos de Referencia deben ser creados junto con los usuarios intencionados, como las familias, proveedores de cuidado, educadores, y miembros de la comunidad, para que stos sean fciles de usar y entender. Los Puntos de Referencia deben ser creados de forma que sean tiles en el hogar y en una variedad de ambientes. Los Puntos de Referencia deben ser apropiados para poder ser usados por los padres al igual que por los proveedores de cuidado infantil.
C. Principios relacionados a la implementacin y el uso de los Puntos de Referencia.

Durante la implementacin de los Puntos de Referencia, se debe dar la mayor prioridad al bienestar de los nios y al respeto a las familias. Las familias son los maestros principales, ms importantes, y de toda la vida, los protectores, y los que toman decisiones por los nios. La participacin de la familia debe verse como parte fundamental de la implementacin de los Puntos de Referencia. Los Puntos de Referencia deben ser utilizados para mejorar y aumentar el desarrollo infantil, el diseo de programas de aprendizaje temprano, y prcticas familiares. Los Puntos de Referencia deben ser utilizados como herramientas para ayudar a los nios pequeos, a las familias, los maestros de enseanza durante la niez, y a programas de aprendizaje temprano a triunfar. Los Puntos de Referencia no deben ser considerados como herramientas para criticar, excluir, o castigar a los nios, los maestros, los programas, las familias, o las comunidades. Los Puntos de Referencia deben ser usados de manera sensata y para los propsitos especficos para los cuales fueron creados. Los Puntos de Referencia estn siendo creados para que las familias y los que trabajan principalmente con nios los utilicen. Si los Puntos de Referencia son usados para solicitar cumplimiento, deben existir salvaguardas para que stos no sean usados para rastrear, retener, o categorizar a los nios. Los Puntos de Referencia deben ser analizados y actualizados por lo menos cada cinco aos. Para fin de que los Puntos de Referencia continen siendo pertinentes, debe establecerse un proceso interactivo sistemtico para su evaluacin y revisin. La evaluacin debe ser conducida independientemente para asegurar que es justa y objetiva. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
La implementacin de los Puntos de Referencia debe ser evaluada para asegurar el uso adecuado por las familias, los ambientes de aprendizaje temprano, y las comunidades. Los resultados de la evaluacin deben ser conducentes a mejor uso e implementacin de los Puntos de Referencia. Deben asignar recursos adecuados y asistencia tcnica para asegurar el uso e implementacin optima de los Puntos de Referencia. Las familias, los proveedores de cuidado, los maestros, y los que trabajan con nios deben recibir entrenamiento para usar los Puntos de Referencia apropiadamente. Este grupo diverso de usuarios debe recibir apoyo mientras utilizan e implementan los Puntos de Referencia en su hogar y en los ambientes de cuidado infantil a temprana edad y educacionales. Se les debe brindar asistencia tcnica a las familias y a los maestros de aprendizaje temprano para que tengan estrategias adecuadas para respaldar el desarrollo de los nios en las reas de desarrollo definidos en los Puntos de Referencia.
V. Apreciando la Diversidad
Cada nio tiene caractersticas individuales, desarrollndose y aprendiendo en el contexto de su familia, su cultura, y su comunidad. Considerando esto, los Puntos de Referencia reconocen y adoptan la tremenda diversidad y variacin que existe entre nios pequeos. Los Puntos de Referencia han usado una definicin amplia de diversidad
para crear un recurso para desarrollar un entendimiento comn, el cual incluye- pero no se limita a- socio econmico, cultural, racial, lingstico, tnico, gnero, capacidades, y variaciones regionales. Los Puntos de Referencia tratan de edificar sobre e intentan representar un patrimonio cultural abundante y conocer los nios y las familias del estado de Washington. Adems, se han hecho esfuerzos para incluir las necesidades individuales de los nios con incapacidades y de los nios quienes su idioma en el hogar no es ingls. Con este fin, las afirmaciones de la meta son intencionadas para todos los nios, pero los indicadores y las estrategias intentan incorporar modificaciones para reflejar la diversidad de los nios. Adems, las edades indicadas para lograr cada uno de los indicadores son directrices generales: dada la ndole de la diversidad de los nios, anticipamos y apreciamos las diferencias en cundo y cmo los nios van a lograr los indicadores. No todos los nios van a lograr todos los indicadores dentro del mismo lmite de tiempo especificado. Pueda que algunos de los nios logren algunos de los indicadores ms pronto que la edad especificada mientras que otros nios puedan lograrlo a un paso diferente, en orden diferente, o no lo logren en absoluto. En todos los casos, los lapsos de tiempo ofrecidos son directrices para informar no para limitar el curso de desarrollo natural de los nios. Tambin en los Puntos de Referencia se refleja el papel de los adultos cariosos y las comunidades. El documento provee algunas estrategias simples de juego y actividades de aprendizaje que los adultos pueden usar para mejorar el desarrollo de los nios. El uso de los Puntos de Referencia es crtico para que ningn nio experimente una sensacin de fracaso. Tambin es esencial usar los Puntos de Referencia para dar cabida a diferentes enfoques hacia la enseanza. La intencin es que los padres y otros proveedores de cuidado se enfoquen en la funcin de la meta, en vez de los indicadores especficos. Por ejemplo, mientras es importante que los nios pequeos usen su propio nombre como un indicador de auto concepto, algunos nios pueden demostrar esto por medio de decir su nombre en voz alta mientras otros nios usan lenguaje en seas u otros gestos para identificarse.
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Aunque es una meta meritoria, este documento no intenta y verdaderamente, no puede explicar totalmente las formas mltiples en las cuales los nios del estado de Washington se comunican, aprenden, juegan, e interactan con los adultos y sus compaeros. Sin embargo, esperamos, que todos los adultos miren un poquito de sus propias experiencias individuales en los Puntos de Referencia y que utilicen el documento como base para extender el dilogo sobre los muchos contextos en los cuales los nios crecen y aprenden. Discusiones continuas y colectivas entre los padres, proveedores de cuidado, profesionales del aprendizaje temprano, los maestros, y otros asegurarn que los Puntos de Referencia sean utilizados en formas que representan los valores, las aspiraciones, y las prcticas efectivas de todas las culturas y las comunidades en el estado de Washington.
VI. Estructura y Contenido de los Puntos de Referencia
Debido a que los nios aprenden y se desarrollan por medio de experimentar el mundo entero, los Puntos de Referencia del estado de Washington cubren cinco reas principales o reas de desarrollo. Estas cinco reas representan una organizacin de las dimensiones del desarrollo infantil total comnmente mantenido, y basado en investigacin. A pesar de que son presentadas por separado, las cinco reas del desarrollo infantil son,
en efecto, inextricablemente interrelacionadas. Los nios se desarrollan en forma holstica; el crecimiento y desarrollo en un rea frecuentemente influencia y/o depende del desarrollo en otras reas. Es por eso que es imperativo reconocer la interconexin del desarrollo temprano y el aprendizaje de los nios. Por esa razn, ninguna de las reas es ms importante que las otras. Las reas consideradas para organizar los Puntos de Referencia del estado de Washington son: El bienestar fsico, la salud, y el desarrollo motriz. Esta rea abarca la capacidad fsica y la salud de los nios y la habilidad de participar en actividades cotidianas. El desarrollo social y emocional. Esta rea se enfoca en la aptitud emocional y la capacidad de formar relaciones positivas que dan significado a las experiencias de los nios en el hogar, en la escuela y en la comunidad Mtodos del aprendizaje. Esta rea se refiere a la disposicin de un nio, en vez de habilidad para envolverse en aprender y adquirir conocimiento. Cognicin y conocimiento general. Esta rea incluye la habilidad del nio de entender y pensar sobre los mundos fsicos y sociales. En particular, esta rea se enfoca en el conocimien to de los nios sobre los objetos a su alrededor, su lgica y conocimiento de las matemticas, lo que saben sobre los acuerdos de las convenciones sociales tales como los nmeros y colores, y su comprensin y apreciacin del arte en sus vidas. Lenguaje, comunicacin y alfabetismo. Esta rea cubre la comprensin y el uso del lenguaje por los nios, las habilidades emergentes de la escritura y la lectura, y la capacidad de comunicarse efectivamente. Cada una de las cinco secciones incluye una introduccin que presenta la base y las definiciones de cada rea. Cada introduccin tambin menciona consideraciones para cmo las diferencias individuales y la diversidad pueden ser respaldadas conforme los nios aprenden y desarrollan su conocimiento y sus habilidades. Las introducciones del rea concluyen con estrategias globales que todos los que cuidan nios pueden utilizar para ayudar a asegurar que todos los nios reciban experiencias de enseanza que satisfagan sus necesidades individuales. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
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Los Puntos de Referencia estn estructurados de la siguiente forma: (Refirase a la tabla en la siguiente pgina para identificar y localizar cada uno de estos puntos.) rea: Un rea es definida como una categora general o dimensin del aprendizaje y el desarrollo de los nios. Las reas estn disparejas en longitud y varan de acuerdo a la edad del nio. Esto ocurre debido a que en diferentes etapas del desarrollo, ciertas reas son ms centrales. Sub rea: Cada rea es dividida en sub reas que indican un aspecto general del rea. Todas las sub reas dentro del rea, en conjunto, representan la conceptualizacin comprensiva del rea. Las sub reas son caracterizadas por un nmero de componentes de esa rea. Componente del rea: cada componente del rea especifica un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del sub rea. Declaracin de la meta: Cada componente del rea est compuesto de declaraciones de los objetivos. Cada meta, o declaracin general de la expectacin, es presentada en dos pginas y es referible a todo el lapso de edades (p.e., en este documento: Del nacimiento a los 18 meses, 18 a 36 meses, 36 a 60 meses, y 60 meses hasta el ingreso al kindergarten). Cada declaracin de una meta expresa una expectativa especfica de lo que los nios deben saber y poder hacer. Todas las declaraciones de las metas dentro de un componente del rea, en conjunto, representan la conceptualizacin comprensiva del rea. Grupo de acuerdo a la edad: Cada meta es acompaada por un conjunto especfico de indicadores y estrategias para cada uno de los cuatro grupos de edades. Indicadores: Los indicadores describen comportamientos o habilidades observables que se esperan de los nios. Existen varios indicadores para cada uno de los grupos de edad que demuestran progreso hacia la realizacin de una meta en particular. Es importante notar que cada nio puede tener maneras individuales de demostrar su progreso de desarrollo. Los indicadores representan algunas pero no todas las maneras en que los nios van a demostrar progreso hacia la realizacin las metas de los Puntos de Referencia. Estrategias: Cada conjunto de indicadores relacionados con la edad es acompaado por estrategias, las cuales son actividades de enseanza sugeridas que los adultos pueden hacer con los nios en casa o en un ambiente de cuidado temprano y de educacin que fomentarn a los nios conforme logran los indicadores. Estas estrategias representan algunas, no todas, las maneras en que los adultos pueden interactuar con los nios para fomentar su aprendizaje y desarrollo.
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rea
rea: Una dimensin, o categora general, del aprendizaje y el desarrollo de los nios.
Sub rea: Un aspecto especfico del aprendizaje y el desarrollo dentro de un rea. Varias reas auxiliares componen un rea.
Meta
Componente del rea: Una especificacin de un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del rea auxiliar.
Meta: Una declaracin que expresa una expectativa especfica sobre lo que los nios deben saber y poder hacer.
Del nacimiento a los 18 meses

Algunos Indicadores para los Nios:

Levanta la cabeza y el pecho mientras est boca abajo Controla los movimientos de los brazos y las piernas Se voltea Golpea las cosas con sus manos y patea con las piernas Alcanza sus pies y se los lleva a la boca Se sienta con ayuda y, despus se sienta sin ayuda Se mece hacia atrs y hacia adelante en las manos y las rodillas y, despus, gatea Se levanta para pararse agarrndose de algo o de alguien Camina agarrndose de los muebles, y luego despus como la manera principal de moverse de un lado a otro Se agacha para explorar las cosas en el suelo Trata de subir escaleras, con ayuda
18 a 36 meses

Lleva consigo juguetes u objetos mientras camina Camina y corre con habilidad, cambiando tanto velocidad como direccin Camina hacia atrs Se sube y se baja de la cama o de una silla de adultos firme Golpea un objeto con intencin y precisin (p.e., artilla las estaquillas con precisin) Patea y avienta una pelota, pero con poco control de la direccin o la velocidad Brinca en un solo lugar Se balancea en un solo pe brevemente Se agacha fcilmente sin caerse Camina el lnea recta Sube y baja escalones sin alternar pies, sin ayuda
36 a 60 meses

Camina y corre en sendas circulares (p.e., alrededor de obstculos y esquinas) Gatea a travs de tneles de jugar o debajo de las mesas Sube al equipo de jugar Avienta bolsas grandes de cuentas con algo de precisin Capea las pelotas grandes con las dos manos Patea la pelota hacia enfrente Salta hacia delante con un solo pie sin perder balance Brinca con los dos pies y sobre objetos con balance y control Galopea con habilidad Pedalea consistentemente cuando monta el triciclo Sube y baja escaleras, alternando los pies, con ayuda
60 meses hasta el ingreso al Kindergarten:

Corre con facilidad y con pocas cadas Salta primero en un pie, luego en el otro Mantiene balance mientras se agacha, se tuerce, o se estira Sube y baja escaleras mientras lleva un objeto en una o ambas manos Mueve el cuerpo en posicin para capear una pelota, luego tira la pelota en la direccin correcta Patea pelotas grandes a un punto determinado con algo de precisin Salta con habilidad Avienta una pelota mediana con algo de precisin
Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Brinde periodos supervisados de tiempo boca abajo cuando el beb est despierto Proporcione oportunidades para que el nio se mueva libremente durante las horas que est despierto Brinde una variedad de objetos para jalar, empujar, agarrar Jueguen juegos interactivos que involucren las manos y los pies y canten canciones de la cultura del nio
Brindar oportunidades para que los nios corran, avienten, brinquen, y trepen Proveer una variedad de materiales y equipo (p.e., juguetes para montar, estructuras bajas para trepar) Proveer actividades fsicas que fomentan el balance (p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas) Proveer oportunidades para que los nios traten diferentes Proveer un ambiente seguro y objetos para posiciones del cuerpo (p.e., doblarse, torcerse) para que el nio est activo fsicamente Modificar las actividades para asegurar la participacin del nio con necesidades especiales (proporciona una rampa o escalones bajos para asegurar el acceso a subir al equipo)

Proveer equipo seguro y condiciones que varan en niveles de habilidades (p.e., triciclos, llantas, aros, pelotas, viga de balance, equipo para trepar) Ensearle al nio destrezas nuevas (p.e., saltar, tirar por encima de la cabeza, brincar la cuerda, balancear aros, nadar) Proveer actividades en las cuales solo se usa una parte del cuerpo a la vez (p.e., saltar, pararse en un pie)

Brindar oportunidades para que el nio participe en actividades que desarrollan los msculos grandes (p.e., ftbol, baile, baloncesto, juego libre con pelotas, montar bicicleta) Incluir al nio en quehaceres fsicos simples y pequeos (p.e., sacar la basura, rastrillar las hojas) Proveer oportunidades de baile y otras actividades de movimiento que usan ambos lados del cuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse balancearse)
Usando los indicadores y las estrategias dentro de y a travs de la gama de edades Debido a que unos aspectos del aprendizaje y el desarrollo son ms predominantes en una gama de edad que en otras, el nmero de indicadores y estrategias proporcionado para cada edad vara para la mayor parte de las declaraciones de la meta. Los indicadores se edifican uno sobre otro a travs de las gamas de edades. En otras palabras, es de esperarse que un nio que entra al kindergarten demuestre los indicadores en la gama de edad de 60 meses hasta el ingreso al kindergarten, al igual que los indicadores en la gama de 36 a 60 meses de edad, la gama de 18 a 36 meses de edad, y la gama del nacimiento a los 18 meses de edad. Similarmente, las estrategias se edifican una sobre otra a travs de las gamas de edades. Una estrategia incluida en la gama del nacimiento a los 18 meses de edad puede tambin ser aplicable a nios ms grandes. Por ejemplo, se sugiere que los adultos lean diariamente con sus nios del nacimiento a los 18 meses; igual se espera que los adultos les lean a sus nios a diario para los nios que entran al kindergarten. Alineamiento con Head Start y las normas de K-12 En la seccin de recursos al final del documento, una tabla de alineacin especifica como las declaraciones de las metas en los Puntos de Referencia estn conectados con y otras normas educacionales usadas en el estado de Washington. Tomando en cuenta los mltiples programas pblicos que proveen cuidado temprano en la niez y educacin, esta tabla de alineacin muestra como los Puntos de Referencia complementan las normas utilizadas por programas especficos (p.e., Head Start, Early Head Start). Adems, la tabla de alineacin muestra que estos Puntos de Referencia son tiles no solo como un conjunto de expectativas para nios pequeos por si solos, pero tambin como precursores a formas de aprendizaje y comportamiento ms complicadas y detalladas que son anticipadas en el sistema de educacin de K a 12 y definidas por los Requisitos Esenciales de Aprendizaje Acadmico (EALRs en ingls). Es importante notar que la alineacin no representa una continuacin del desarrollo; en lugar de eso, presenta una estructura para ilustrar como los Puntos de Referencia se conectan con otras normas educacionales. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 13
rea 1:
Bienestar Fsico, Salud, y Desarrollo Motriz
I. Introduccin
Durante los primeros aos de vida el cuerpo humano cambia continuamente y dramticamente. Estos cambios no son solo cuestin de crecer ms alto o aumentar de peso; tambin incluyen una serie de cambios complejos en la composicin del cuerpo, proporcin, y desarrollo motriz. Conocidos como puntos fundamentales del desarrollo temprano y aprendizaje por mucho tiempo - y como dimensiones clave de preparacin escolar el bienestar fsico, la salud, y el desarrollo motriz de los nios han recibido atencin substancial en literatura mdica, educacional, y de desarrollo. A pesar que ocurre una interaccin de madurar, experiencia, desarrollo fsico y motriz a travs de una secuencia predecible de simple a ms complicada, tres principios generales acentan la adquisicin de habilidades motrices. Primero, la mayora de los nios se desarrollan de la cabeza a los pies; por ejemplo, los nios pequeos adquieren control de los msculos en su cuello antes de desarrollar las destrezas de controlar los movimientos de sus brazos, lo cual, en turno, ocurre antes que los nios aprendan a caminar. Segundo, los nios desarrollan sus capacidades del centro de su cuerpos hacia fuera; por ejemplo, los nios pequeos adquieren control del balance y su centro de gravedad antes de desarrollar las habilidades para capturar y tirar cosas usando sus brazos. Tercero, los nios desarrollan sus habilidades motrices usando partes grandes de su cuerpo antes y luego progresando a habilidades usando partes del cuerpo especficas; por ejemplo, los nios pequeos detienen objetos por medio de agarrarlos entre los dedos y la palma de la mano antes de usar el dedo pulgar y el dedo ndice en un agarre ms sofisticado en forma de pinza. El orden en el cual se desarrollan estas habilidades es virtualmente el mismo para la mayora de los nios alrededor del mundo.
II.
Fundamento
El bienestar fsico, la salud, y el desarrollo motriz son fundamentales para la experiencia completa de aprender de los nios y son bloques de edificar para un estilo de vida activo y saludable de toda la vida. El bienestar fsico y el movimiento son contribuidores importantes para el desarrollo del cerebro de los nios. Buena salud fsica les da a los nios la energa, la resistencia, y el aguante para poder participar activamente en una variedad de experiencias decisivas para el proceso de aprender. El desarrollo motriz est relacionado estrechamente con el desarrollo del lenguaje de los nios. (p.e., balbucear, sealar objetos); cognicin (p.e., explorar ambientes nuevos); aptitud social (p.e., abrazando, saludando de mano); y desarrollo emocional (p.e., sonrer, rerse). A pesar de la existencia de la secuencia previsible de las habilidades fsicas arriba observadas, el desarrollo fsico y motriz de habilidades de los nios pequeos es sumamente individualizado y a menudo irregular. El crecimiento repentino de las habilidades fsicas y motrices de un nio ejercen influencia en la habilidad de los nios para dominar ciertas destrezas motrices. Por ejemplo, para los nios que se desarrollan tpicamente, no es inusual que las diferencias en arrastrarse y gatear varen por siete u ocho meses.
PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 15
Todos los nios pueden ser influenciados por factores externos tales como acceso y utilizacin de cuidado de salud, y varios riesgos sociales y ambientales (tales como plomo, pesticidas, o despensa de agua inadecuada o insalubre, y hogares y vecindarios violentos). Sntomas fsicos o citas de doctor asociadas con estar mal de salud pueden impactar la participacin de los nios en actividades para aprender, en la escuela y en la vida. Es sumamente importante establecer un hogar de cuidado de salud para los nios, un lugar donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo al igual que diagnosis e intervencin mdica para sus condiciones de salud. Similarmente, cuando los nios pequeos reciben nutricin adecuada y movimiento fsico, su desarrollo es apoyado; la falta de tales experiencias puede retrasar el dominio de algunas habilidades. Es de vital importancia apoyar el bienestar fsico, la salud, y el desarrollo motriz de los nios para su aprendizaje y desarrollo.
III.
Definicin General
Los padres en muchas sociedades definen a nios saludables como nios felices, libres de enfermedades, y tomando parte en el mundo a su alrededor. Para el propsito de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y Aprendizaje Temprano del Estado de Washington , el rea de Bienestar Fsico y Desarrollo Motriz tiene cuatro categoras: Desarrollo Motriz, Desarrollo Fsico, Salud y Cuidado Personal; y Seguridad.
Desarrollo Motriz
El desarrollo motriz tiene tres componentes distintos: habilidades de motrices generales, habilidades motrices finas, y habilidades motrices sensoriales. Las habilidades motrices generales son caracterizadas por los movimientos de todo el cuerpo o de las partes grandes del cuerpo e incluyen la habilidad de rodarse, caminar, correr, brincar, saltar, dar saltos y treparse. Las habilidades de motrices consisten de la habilidad de coordinar los msculos ms pequeos en los brazos, las manos, y los dedos, e incluyen agarrar, cortar con tijeras, o abrocharse los botones. Las habilidades de motor sensorial requieren la capacidad de usar los sentidos (la vista, el odo, el gusto, y el tacto) para guiar los movimientos. Uno de los aspectos principales de motor sensorial es la coordinacin entre las manos y los ojos. En conjunto, estas destrezas proporcionan una fundacin para el comportamiento funcional en una gama de actividades para los nios pequeos.
Desarrollo Fsico
Durante la niez temprana es cuando los nios desarrollan estilos de vida activos y saludables. Buena forma fsica les permite a los nios participar en actividades de grupo y mantener atencin a, e inters en, las actividades necesarias en el proceso de aprender. Aplicar resistencia, energa, fortaleza, y flexibilidad a una variedad de actividades fsicas son elementos notables en el desarrollo fsico y en la buena forma fsica.
Salud y Cuidado Personal

Los aspectos esenciales de la salud fsica son prcticas de buena higiene personal y cuidado personal bsico, incluyendo habilidades de la vida cotidiana tales como patrones de dormir saludables, baarse, vestirse, y higiene dental. Tambin incluidas en el cuidado de salud personal estn el apoyo y la motivacin para que los nios coman una variedad de alimentos nutritivos. Tambin es esencial reconocer y manejar adecuadamente las enfermedades graves y crnicas para promover una salud ptima.
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Seguridad
La seguridad es un aspecto crtico del bienestar fsico e incluye proteger a los nios de exposicin a substancias y situaciones peligrosas y ensearles a evitar objetos y situaciones peligrosas. Para fin de desarrollar estas habilidades, los nios necesitan saber sobre reglas de seguridad y reglamentos, saber cundo y cmo necesitan pedir ayuda, y reconocer los lmites entre la seguridad y el peligro.
IV.
Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad
El desarrollo fsico y motriz incluye aspectos de madurez biolgica que reflejan gentica, nutricin, salud, y el medio ambiente. A pesar que el desarrollo de habilidades fsicas sigue una progresin ms o menos previsible, el ndice individual del desarrollo fsico y motriz vara por una variedad de razones. Debido a que el desarrollo motriz vara extensivamente entre individuos, culturas, y contextos, la catalogacin inadecuada y prematura de los nios debe ser evitada. Las diferencias no deben ser entendidas como deficiencias. El bienestar fsico, la salud, y el desarrollo motriz de los nios, puede ser impactado por incapacidades visuales, auditivas, neurolgicas, u otras. En general, los nios pequeos que experimentan retrasos serios obtienen beneficios significantes de participar en programas de intervencin temprana que proveen educacin basada en centros o en el hogar y apoyo para sus familias. La intervencin temprana reduce positivamente el efecto de incapacidades en el desarrollo perceptual y motriz de los nios. Los nios que tienen incapacidades, retrasos de desarrollo, o quienes estn a riesgo de retrasos de desarrollo puedan necesitar tecnologa o equipo de ayuda; cambios en actividades, espacio, u objetos de juego; u otros recursos para apoyar con su participacin en actividades cotidianas. Tambin el estilo de movimientos, los niveles de actividad fsica, y las habilidades motrices varan a travs de las culturas. Por ejemplo, los padres de algunas culturas son ms activos y fsicos en su interaccin con los nios pequeos; los padres de otras culturas son menos. Similarmente, en algunos grupos culturales, la quietud y la calma es valorada mientras la interaccin eufrica y animada es valorada en otras culturas. Reconocimiento, entendimiento, respeto, y apoyo de estas variaciones apoyarn el bienestar fsico, la salud fsica, y el desarrollo motriz de todos los nios pequeos.
V.
Estrategias Globales
Los adultos y proveedores de cuidado deben esforzarse para optimizar el crecimiento y el desarrollo individual de cada nio, proporcionando expectativas altas para todos los nios sin importar las condiciones prenatales; caractersticas del nio, la familia, o el medio ambiente; y el estado socioeconmico. El uso inadecuado del tiempo frente a la pantalla (como la televisin, los videos, la computadora y los juegos de video) puede impactar negativamente la salud fsica y el desarrollo por medio de disminuir la actividad fsica, aumentar el consumo de alimentos no nutritivos, y disminuir las actividades interactivas. La Academia Americana de Pediatras (AAP por sus siglas en ingls) recomienda disuadir el tiempo frente a la pantalla para los nios menores de 2 aos y fomentar actividades interactivas que promuevan el desarrollo del cerebro (como jugar, hablar, cantar, y leer juntos). Para los nios ms grandes, el AAP recomienda que los cuidadores de nios limiten el tiempo total de medios de comunicacin /pantalla a no ms de 1 o 2 horas por da de programacin de calidad para nios.
La Academia Americana de Pediatras (AAP) recomienda disuadir el tiempo de pantalla para los nios menores de 2 aos y fomentar actividades interactivas que promuevan el desarrollo del cerebro.
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Las siguientes estrategias deber ser usadas para todos los nios desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para fomentar su bienestar fsico, su salud, y desarrollo motriz. Estas estrategias ayudarn a asegurar que cada nio reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades individuales: Asegurar la salud y seguridad de los nios por medio de proveer supervisin y orientacin por parte de los adultos; Asegurar que los nios tengan un hogar mdico donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo, incluyendo cuidado mdico preventivo y exmenes dentales, vacunas, y cuidado para problemas graves y crnicos de salud; Solicitar recomendacin de expertos de salud y desarrollo cuando le preocupa la salud fsica, el desarrollo, y bienestar de los nios; Asegurar que los nios reciban alimentos nutritivos que promuevan ptima salud y desarrollo; Brindarles a los nios diariamente oportunidades para jugar activamente, promoviendo buena forma fsica relacionada con la salud y movimiento; Proveer condiciones seguras para los nios, tanto adentro como afuera, que faciliten actividad fsica y no limiten el movimiento por periodos de tiempo prolongados; Asegurar que los materiales, tanto adentro como afuera, estn fcilmente disponibles a todos los nios (p.e., altura, tamao, ubicacin); Asegurar que los padres y otros proveedores de cuidado hayan hablado sobre las expectativas que la familia tiene sobre cmo los nios aprenden las destrezas del cuidado personal y estn en consenso con las metas para el desarrollo fsico de los nios y la salud y que stas reflejen creencias culturales y tradiciones; Incorporar a la rutina diaria de los nios juegos con canciones, cantos, tamborear, bailes, u otras actividades motrices generales culturalmente especficas; Asegurar que el ambiente est libre de prejuicios culturales o de otras formas de prejuicios; Mantngase abierto a las conversaciones de caractersticas fsicas, al igual que a preferencias individuales, ya que stos son aspectos importantes de auto identidad y stos les ensean a los nios respeto a los dems; Utilice seales verbales, visuales, y fsicas para ayudarles a los nios a saber qu hacer; y Cuando sea adecuado, designe a un nio un modelo de edad similar para demostrar acciones y para ayudarle con materiales/equipo. Familiarcese con los factores de riesgo y las seas de abuso infantil y negligencia. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 19
rea 1
rea: Salud Fsica, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub rea: Desarrollo Motriz
Habilidades Motrices Generales

Objetivo: Los nios demuestran fuerza y coordinacin del uso de los msculos grandes.
18 a 36 meses

Levanta la cabeza y el pecho mientras est boca abajo Controla los movimientos de los brazos y las piernas Se voltea Golpea las cosas con sus manos y patea con las piernas Alcanza sus pies y se los lleva a la boca Se sienta con ayuda y, despus se sienta sin ayuda Se mece hacia atrs y hacia adelante en las manos y las rodillas y, despus, gatea Se levanta para pararse agarrndose de algo o de alguien Camina agarrndose de los muebles, y luego despus como la manera principal de moverse de un lado a otro Se agacha para explorar las cosas en el suelo Trata de subir escaleras, con ayuda

Lleva consigo juguetes u objetos mientras camina Camina y corre con habilidad, cambiando tanto velocidad como direccin Camina hacia atrs Se sube y se baja de la cama o de una silla de adultos firme Golpea un objeto con intencin y precisin (p.e., martilla las estaquillas con precisin) Patea y avienta una pelota, pero con poco control de la direccin o la velocidad Brinca en un solo lugar Se balancea en un solo pe brevemente Se agacha fcilmente sin caerse Camina el lnea recta Sube y baja escalones sin alternar pies, sin ayuda

Brinda periodos supervisados de tiempo boca abajo cuando el beb est despierto Proporcionar oportunidades para que el nio se mueva libremente durante las horas que est despierto Brindar una variedad de objetos para jalar, empujar, y agarrar Jugar juegos interactivos que involucren las manos y los pies y canten canciones de la cultura\ del nio Proveer un ambiente seguro y objetos para que el nino est activo fsicamente
Brindar oportunidades para que los nios corran, avienten, brinquen, y trepen Proveer una variedad de materiales y equipo (p.e., juguetes para montar, estructuras bajas para trepar) Proveer actividades fsicas que fomentan el balance (p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas) Proveer oportunidades para que los nios traten diferentes posiciones del cuerpo (p.e., doblarse, torcerse) Modificar las actividades para asegurar la participacin del nio con necesidades especiales (proporciona una rampa o escalones bajos para asegurar el acceso a subir al equipo)
Meta
Habilidades Motrices Generales

Objetivo: Los nios demuestran fuerza y coordinacin del uso de los msculos grandes.
36 a 60 meses

Camina y corre en sendas circulares (p.e., alrededor de obstculos y esquinas) Gatea a travs de tneles de jugar o debajo de las mesas Sube al equipo de jugar Avienta bolsas grandes de cuentas con algo de precisin Capea las pelotas grandes con las dos manos Patea la pelota hacia enfrente Salta hacia delante con un solo pie sin perder balance Brinca con los dos pies y sobre objetos con balance y control Galopea con habilidad Pedalea consistentemente cuando monta el triciclo Sube y baja escaleras, alternando los pies, con ayuda

Corre con facilidad y con pocas cadas Salta primero en un pie, luego en el otro Mantiene balance mientras se agacha, se tuerce, o se estira Sube y baja escaleras mientras lleva un objeto en una o ambas manos Mueve el cuerpo en posicin para capear una pelota, luego tira la pelota en la direccin correcta Patea pelotas grandes a un punto determinado con algo de precisin Salta con habilidad Avienta una pelota mediana con algo de precisin

Brindar oportunidades para que el nio participe en actividades que desarrollan los msculos grandes (p.e., ftbol, baile, baloncesto, juego libre con pelotas, montar bicicleta) Incluir al nio en quehaceres fsicos simples y pequeos (p.e., sacar la basura, rastrillar las hojas) Proveer oportunidades de baile y otras actividades de movimiento que usan ambos lados del cuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse balancearse)

Proveer equipo seguro y condiciones que varan en niveles de habilidades (p.e., triciclos, llantas, aros, pelotas, viga de balance, equipo para trepar) Ensearle al nio destrezas nuevas (p.e., saltar, tirar por encima de la cabeza, brincar la cuerda, balancear aros, nadar) Proveer actividades en las cuales solo se usa una parte del cuerpo a la vez (p.e., saltar, pararse en un pie)
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rea 1

Habilidades Motrices Finas

Objetivo: Los nios demuestran fuerza y coordinacin del uso de los msculos pequeos.

Agarra los dedos del que lo cuida Consistentemente se estira para alcanzar juguetes, objetos, y el bibern con ambas manos Imita a aplaudir o a hacer la sea de adis Transfiere objetos pequeos de una mano a la otra Vaca objetos de recipientes Levanta objetos con el dedo pulgar y el dedo ndice Hojea libros grandes, con frecuencia pasando muchas pginas al mismo tiempo Hace marcas en el papel con implementos grandes escribir/dibujar (p.e., lpiz grueso, crayn, marcador)
18 a 36 meses
Da vuelta a las pginas de un libro una por una, la mayora del tiempo Raya con crayones y comienza a imitar las marcas (p.e., un crculo) Utiliza una brocha de pintar Dobla una cobija, un paal de trapo, o papel, con ayuda Sirve lquido de una jarra pequea o de un vaso Abre puertas, con ayuda, por medio de voltear y jalar las perillas Usa algunos utensilios adecuadamente para comer Puede elaborar rompecabezas simples de meter (p.e., completa rompecabezas simples, usa una caja para sortear formas)

Proveer oportunidades para que el nio alcance los objetos Proveer oportunidades para que el nio agarre y detenga una variedad de objetos Jugar juegos de palmadas con las manos con el nio Darle al nio comidas adecuadas que se agarran con los dedos (p.e., cereal seco, verduras cocidas) Proveer juegos en la tina del bao y motvelo a utilizarlos (p.e., cucharear y vaciar)

Proveer oportunidades para que los nios rayen usando crayones, gis, y lpices grandes Proveer experiencias que apoyan el uso de las manos en muchas posiciones diferentes (p.e., pintando en un caballete vertical) Involucre a los nios en actividades que promueven mover los dedos individualmente (p.e., presentaciones con los dedos, teclados en juguetes, hacer msica) Modelar el uso de escribir y dibujar en la vida diaria Demostrar lmites claros y consistentes relacionados con objetos o situaciones peligrosos ( p.e., siempre asegure al nio en el asiento de seguridad cuando van a viajar en un vehculo)
Meta
Habilidades Motrices Finas

Objetivo: Los nios demuestran fuerza y coordinacin del uso de los msculos pequeos.
36 a 60 meses
Come utilizando utensilios Usa varios materiales de dibujar y de arte (p.e., crayones, brochas, pintura para pintar con los dedos) Copea las formas y los diseos geomtricos Abre y cierra tijeras desafiladas con una mano Corta un pedazo de papel en una lnea recta y en curva. Con tijeras desafiladas, pueda que no corte precisamente Manipula objetos pequeos fcilmente (p.e., ensarta cuentas, mete objetos pequeos en los agujeros) Abrocha botones grandes Usa cierres grandes Utiliza el engrapador o el perforador de papel Completa rompecabezas que son cada vez ms complicados (p.e., figuras individuales hasta un rompecabezas de 10 piezas) Escribe algunas letras y nmeros reconocibles

Quita y vuelve a poner tapas de recipientes fciles de abrir Arranca cinta adhesiva del dispensador de cinta sin dejar que la cinta se pegue, la mayora del tiempo Dobla papel y hace objetos de papel (p.e., aviones, origami) con ayuda Ata nudos y las agujetas de los zapatos, con ayuda Escribe algunas letras de su propio nombre con letra de molde Abrocha botones grandes en la ropa

Involucrar a los nios en actividades que utilizan habilidades de motor fino (p.e., preparar la mesa, preparar los alimentos, sortear botones) Jueguen juegos de cartas en los que el nio pueda detener, levantar, y voltear las cartas (p.e., Old Maid,Go Fish) Proveer diariamente oportunidades en las que el nio use materiales de arte que apoyen las habilidades de motor fino (p.e., crayones, gis, lpices, tijeras, pegamento, etiquetas) materiales para escribir Demostrar y proveer oportunidades para que el nio utilice tijeras sin peligro Modificar las actividades para asegurar la participacin del nio con necesidades especiales (p.e., pngale agarraderas de goma a los lpices y lapiceras)
Proveer actividades que fortalezcan el control de la mano (p.e., plastilina para amoldar, usar el perforador de papel que se agarra con la mano) Proveer oportunidades para que el nio utilice el agarre tipo pinza del dedo pulgar y el dedo ndice (pegar pedazos de papel chicos, pelar/pegar etiquetas, levantar objetos pequeos con los dedos) Proveer oportunidades para que el nio trate de atar, abrocharse los botones, y ensartar Proveer oportunidades para que el nio use una variedad de materiales para escribir Demostrar y proveer oportunidades para que el nio utilice las tijeras sin peligro Modificar las actividades para asegurar la participacin del nio con necesidades especiales (p.e., sujtele agarraderas de goma a los lpices y a las lapiceras)
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rea 1

Habilidades Sensoriales Motrices

Objetivo: Los nios usan sus sentidos (vista, odo, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos.

Responde por medio de voltear hacia el sonido y toque Enfoca los ojos en objetos cercanos y retirados Disfruta que lo mezan y lo acunen Explora el ambiente con la boca y las manos Mueve objetos de una mano a la otra Coordina los movimientos entre las manos y los ojos (p.e., pone objetos en un recipiente grande) Explora y responde a diferentes texturas de las superficies (p.e., la superficie de la mesa es dura, los cojines son blanditos)
18 a 36 meses
Realiza movimientos creativos bsicos, con o sin la direccin del adulto (p.e., baila al ritmo de la msica) Come comidas que requieren masticar ms Demuestra conciencia de su propio cuerpo en espacio (p.e., camina alrededor de la mesa sin golpearse en ella) Exhibe coordinacin entre los ojos y las manos (p.e., construye con cubos, completa rompecabezas simples, o ensarta cuentas grandes) Disfruta treparse, caminar en lugares inclinados, resbalarse, y mecerse Juega con materiales de diferentes texturas (p.e., arena, agua, hojas)

Asegurar que los nios reciban exmenes de la vista y los odos rutinarios Controlar el nivel de ruido en el ambiente alrededor del nio (p.e., no coloque juguetes electrnicos en la cuna, mantenga los ruidos fuertes retirados de los odos del beb) Colocar un mvil cerca de, pero seguramente fuera del alcance, de la cuna del beb para estimular la vista y otros sentidos Proveer tiempo diariamente para que el nio se mueva libremente en el piso en un ambiente seguro Con cuidado meza al nio usando su cuerpo, sillas mecedoras, o estructuras para jugar Proveer materiales y objetos de varias texturas, formas, colores, y sonidos Hablar con el nio sobre los colores, sonidos, temperaturas, sabores, y olores de cosas durante las actividades cotidianas Explicarles cuando las cosas estn calientes y muy calientes para tocarlas

Brindar experiencias fsicas que integren los movimientos del nio con todos estos sentidos (p.e., jugar con la sombra, pintar con los pies, equipo en el patio de recreo) Durante el juego, comente positivamente y especficamente sobre lo que el nio est haciendo Modelar movimientos e invitar al nio a participar (p.e., bailen o tamboreen juntos) Proveer objetos para capear y aventar (p.e., pelotas grandes y suaves; bolsas de cuentas) como parte de las actividades diarias
Meta
Habilidades Sensoriales Motrices
Objetivo: Los nios usan sus sentidos (vista, odo, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos.
36 a 60 meses
Reacciona fsicamente de manera adecuada a su ambiente (p.e., dobla las rodillas para suavizar un aterrizaje, se mueve en forma rpida para evitar obstculos). Demuestra conceptos por medio del movimiento (p.e., imita a un animal en movimiento, sonido, vestido, y dramatizacin) Mejora su coordinacin de ojos y manos (p.e., capea una pelota que rebota) Disfruta empujar objetos, subir escaleras cortas, mecerse en un columpio, y resbalarse

Golpea una pelota de tamao mediano (6 a 8) con un bate con algo de consistencia Capea una pelota aventada de una distancia de cinco a diez pies Manipula tteres simples Lleva un vaso de agua o jugo hasta el otro extremo del cuarto sin derramarlo Disfruta juego vigoroso y activo combinado con contacto social y reglas del juego (p.e., la traes, a las escondidas, matarile)

Jugar juegos de palabras y canten canciones que utilizan el cuerpo (p.e., sigue al lder; Che Che Cole; o Heads, Shoulders, Knees, and Toes) Organizar un curso de obstculos usando sillas, palos, cajas y d instrucciones (p.e., pasa sobre la caja, por debajo de la silla, y junto al palo. Proveer oportunidades para que el nio suba y baje corriendo por las lomas y caminos curvados

Proveer oportunidades de juego que involucran coordinacin de ojos y manos (p.e., una pelota y/o un bate) Proveer oportunidades seguras y supervisadas para que el nio trate de caminar con los ojos tapados alrededor de objetos grandes Proveer oportunidades para juego y jugar con otros nios
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rea 1
Salud Fsica

Sub rea: Desarrollo Fsico
Objetivo: Los nios demuestran tener la resistencia y energa para participar en las actividades cotidianas.

Demuestra viveza durante el perodo de tiempo que pasa despierto Sostiene actividad fsica estructurada por un mnimo de tres a cinco minutos a la vez Inicia el juego activo, explorando e interactuando con el medio ambiente
18 a 36 meses
Participa activamente en juegos, juega al aire libre, y otras formas de ejercicio Corre espontneamente por el cuarto o por en el jardn Participa en actividades fsicas no estructuradas por un mnimo de 60 minutos, y hasta varias horas todos los das Sostiene actividades fsicas por un mnimo de diez minutos a la vez, por un mnimo de 30 minutos diario Duerme bien, despertando descansado y listo para las actividades cotidianas

Proveerle al nio varias horas de movimiento no estructurado todos los das Modelar actividades fsicas diario (p.e., caminar, correr, levantar) Proveerle al nio un horario regular para la siesta y la hora de acostarse Jueguen juntos juegos que requieren movimiento y actividad fsica

Brindarle al nio un mnimo de 60 minutos de actividad fsica cada da Proveer un lugar para jugar seguro y atrayente que fomente movimiento, balancearse, y trepar Proveer objetos comunes para actividad fsica estructurada (p.e., equipo de juego del tamao del nio, instrumentos musicales, canciones activas para repetir, y rimas bsicas) Proporcionarle al nio periodos de calma o siestas diario Limitar el tiempo que el nio est expuesto a la pantalla (mirando TV y videos, jugando juegos en la computadora) a no ms de dos horas de programas de calidad para nios cada da Salir a caminar por perodos cortos con el nio todos los das
Meta
Salud Fsica
Objetivo: Los nios demuestran tener la resistencia y energa para participar en las actividades cotidianas.
36 a 60 meses
Lleva objetos livianos o una bolsa por una corta distancia Practica nuevas destrezas repetitivamente Participa en actividades fsicas no estructuradas por un mnimo de 60 minutos, y hasta varias horas todos los das Participa en actividades fsicas organizadas por un total de por lo menos 60 minutos cada da, sosteniendo actividad fsica por un mnimo de 15 minutos a la vez Permanece despierto excepto durante la hora de la siesta

Corre de 50 a 70 yardas sin parar Participa en actividades fsicas estructuradas por ms de 60 minutos cada da Inicia actividades fsicas (p.e., juegos de movimiento con otros nios, bailando al ritmo de la msica)

Proveer oportunidades para que el nio participe en actividades fsicas (p.e., ayudar a acarrear las cosas livianas del mandado, barrer el piso) Proveer oportunidades para que el nio participe en actividades que requieren algo de esfuerzo fsico Proveer oportunidades para que el nio alcance nuevas metas fsicas (p.e., brincar en un pie repetidamente, brincar sobre cajas pequeas)

Proveer una variedad de oportunidades para participar en actividades fsicas diariamente Proveerle al nio un mnimo de 60 minutos de actividades fsicas organizadas cada da Asegurar que la actividad fsica sea divertida (p.e., construya un curso de obstculos simple y seguro afuera o adentro en el cual el nio pueda subirse, meterse, y pasar entre cosas; incorporando movimiento a ritmo de msica)
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rea 1
Salud Fsica

Sub rea: Desarrollo Fsico
Objetivo: Los nios participan en una variedad de actividades fsicas.

Trata de hacer nuevas actividades de motor mayor y de motor fino, frecuentemente con ayuda Demuestra buena voluntad para intentar jugar juegos nuevos y juguetes nuevos Muestra entusiasmo cuando utilizan juguetes y objetos durante el juego
18 a 36 meses
Intenta hacer actividades nuevas que requieren movimiento fsico, sin ayuda del adulto Participa activamente en juegos, baile, jugar afuera, y otras formas de ejercicio

Hablar con el nio sobre los efectos positivos del ejercicio Proveer apoyo conforme el nio intenta hacer una actividad que es desafiante Jugar una variedad de juegos basados en actividades con el nio (p.e., la traes o un curso de obstculos que es simple y seguro) Limitar el tiempo que el nio pasa frente a la pantalla (mirando TV y videos, jugando juegos de computadora) a no ms de dos horas diarias de programacin de calidad Moverse al ritmo de la msica o cantar canciones que incorporan movimiento fsico con el nio

Proveer una variedad de materiales y juguetes para que el nio explore y juegue Demostrar entusiasmo y nimo cuando el nio intenta hacer actividades motrices nuevas Proveer tiempo diario para que el nio juegue tanto adentro como afuera Compartir el entusiasmo del nio sobre el placer de las actividades fsicas Incorporar juego en las actividades diarias del nio Desanimar el que los nios menores de 2 aos de edad miren la televisin
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Meta
Salud Fsica
Objetivo: Los nios participan en una variedad de actividades fsicas.
36 a 60 meses
Participa en diferentes actividades fsicas (p.e., caminar, subir, aventar, bailar) con entusiasmo Incorpora varias actividades fsicas mientras se mueve de un lugar a otro (p.e., marcha entre la cocina y el bao)

Participa regularmente en actividades fsicas (p.e., camina, baila, juega deportes organizados o informales) Ayuda con quehaceres fsicos (p.e., rastrillar las hojas, barrer el piso, acarrear la ropa para lavar, guardar los juguetes)

Proveer oportunidades para que el nio participe en horarios de ejercicio/actividades en grupo (p.e., paseos en bicicleta, caminar con la familia) Proveer oportunidades para que el nio participe en diferentes actividades fsicas (p.e., aventar pelotas, treparse al equipo en el patio de recreo, ayudar con los quehaceres, bailar) Proveerle al nio la oportunidad de jugar en diferentes entornos (p.e., el parque del vecindario, en el equipo de juego del patio de recreo, grupos de juego con otros nios)
Algunas estrategias para los proveedores de cuidado:

Proveer oportunidades para que el nio juegue juegos de canciones incorporando msica, movimiento, e interaccin social Participar en actividades fsicas habituales con el nio (p.e., nadar, caminar, patinar, escalar, jugar pelota, tamborear) Proveer oportunidades para que el nio participe en actividades que requieran desarrollo de habilidades nuevas
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rea 1

Sub rea: Salud y Cuidado Personal
Destrezas de la Vida Cotidiana

Objetivo: Los nios practican rutinas de cuidado personal bsico.

Indica anticipacin de comer al ver el pecho, el bibern, o la comida Le ayuda al proveedor de cuidado a detener el bibern, despus agarra una taza, y luego come con los dedos Demuestra mejora en la habilidad de consolarse y quedarse dormido por s solo Se quita la ropa floja (p.e., los calcetines, las gorras, los mitones) Colabora para desvestirse, vestirse, y al cambiarle el paal
18 a 36 meses
Come solo con cuchara, sin ayuda Demuestra inters en cambiarse de ropa cuando est mojado o sucio Toma parte en ponerse los zapatos y los calcetines Se viste y desviste completamente, con ayuda Utiliza los objetos de cuidado personal correctamente y regularmente, a veces con ayuda (p.e., bebe de una taza abierta, se peina, se lava los dientes) Participa en las rutinas de dormir tales como agarrar y arreglar sus cosas para ponerse cmodo

Responder positivamente y prontamente cuando el nio indica sus necesidades (p.e., necesidad de alimentos, de que le cambien el paal, una cobijita) Modelar rutinas del cuidado personal bsico Proveer oportunidades para que los nios ms grandes seleccionen comidas seguras y que coman solos Proveerles a los nios utensilios para comer y tazas con tapaderas Proveerles a los nios un ambiente seguro y cmodo para dormir Proveerles a los bebs ms grandes una rutina para acostarse y un horario consistentes

Proveer oportunidades para que el nio tome parte en su cuidado personal (p.e., escoger qu ropa usar, vestirse) Proveer oportunidades para que el nio sea responsable de sus pertenencias (p.e., colgar su abrigo) Proveer ropa que se puede poner y quitar fcilmente para permitirle al nio la oportunidad de practicar el cuidado personal Leer con el nio y practicar otras rutinas tranquilizantes a la hora de acostarse Tenga en cuenta las estrategias del cuidado personal que las familias utilizan basado en la cultura para fomentar independencia
Meta

Objetivo: Los nios practican rutinas de cuidado personal bsico.
36 a 60 meses
Come solo con cuchara o tenedor, sin ayuda Puede tomar agua de la llave, sin ayuda Se viste y desviste, con ayuda mnima Escoge su propia ropa para vestirse, cuando se lo piden Se pone los zapatos, sin ayuda Decide, con pocas seales, cuando efectuar una tarea para el cuidado personal (p.e., lavarse las manos cuando estn sucias y antes de comer) Elige descansar cuando est cansado/cansada Toma parte en ayudarles a sus hermanos menores con las rutinas del cuidado personal

Usa tenedor, cuchara, y (a veces) un cuchillo de mesa desafilado Sirve leche o jugo fcilmente y con derrames mnimos Se viste y desviste com ropa fcil de ponerse, sin ayuda Ata un solo nudo en las agujetas, sin ayuda Se cepilla y se peina el pelo, con ayuda Ayuda a elegir su ropa adecuada para el clima

Ofrecer orientacin y oportunidades en abundancia para que el nio se atienda solo (p.e., ponerse el abrigo solo, limpiar derrames y proyectos sucios) Darle al nio suficiente tiempo para atender sus necesidades del cuidado personal tales como cerrar y abrir el cierre de su chamarra Ayudarle al nio a reconocer las seales personales de fatiga y la necesidad de descansar Proveer oportunidades para que el nio les ayude a sus hermanos menores y a otros nios con las rutinas del cuidado personal Demostrar lmites claros y consistentes en relacin a los objetos y las situaciones peligrosas (p.e., siempre asegurar al nio en su asiento de seguridad cuando van a viajar en un vehculo)

Hablar con el nio sobre rutinas positivas del cuidado personal Proveer oportunidades para que el nio practique el cuidado personal (p.e., vestirse, cepillarse el pelo) Conforme sea adecuado, brindarle al nio oportunidades para que se haga responsable de sus cosas especiales del cuidado personal (p.e., lentes, aparatos auditivos)
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rea 1


Objetivo: Los nios demuestran habilidades de salud e higiene personal.

Se relaja durante las rutinas de baarse Responde a vocalizaciones durante las rutinas de cambiar paales Se lava las manos, con ayuda Comienza a cepillarse las encas y los dientes con ayuda
18 a 36 meses
Usa un pauelo para limpiarse la nariz, con ayuda Indica que su paal est mojado o sucio por medio de sealar, vocalizar, o jalarse el paal cuando le provoca Demuestra inters en el entrenamiento del uso del bao y puede usar la taza del bao regularmente a los 36 meses, con ayuda Se lava y se seca las manos oportunamente, con ayuda mnima (p.e., despus de que le cambiaron el paal/de haber usado el bao, antes de comer, despus de limpiarse la nariz) Se comunica con el proveedor de cuidado cuando no se siente bien Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al cepillarse los dientes

Establecer hogares regulares para el cuidado de salud y dental del nio y asegurar que reciba cuidado preventivo rutinario. Asegurar que el nio reciba todas las inmunizaciones adecuadas de acuerdo a su edad Hablar con el nio sobre lo que est haciendo cuando lo baa, lo cambia de paal, cuando lo viste, y cuando lo limpia Establecer rutinas de higiene y modelarlas (p.e., lvese las manos antes de comer, cepllese los dientes) Asegurar que la hora de baarse sea divertida (p.e., proveer juguetes para jugar en el bao seguros, cantar canciones, contar cuentos) Entender y reconocer los sntomas de enfermedad en el nio y responder adecuadamente, buscando ayuda cuando sea necesario

Modelar y practicar con el nio cmo lavarse y secarse las manos adecuadamente Apoyar los esfuerzos del nio en el uso del bao, en cepillarse los dientes, baarse, y lavarse las manos Ensearle al nio a limpiar, por medio de reconocer cuando el nio/la nia se limpia Hablar con el nio sobre las reglas (p.e., cubrirse la boca cuando va a toser, tirar a la basura los pauelos de papel sucios) Modelar palabras para describir sntomas de enfermedad (p.e., me siento caliente,me duele el estmago. Siempre tener un cambio de ropa limpia para que el nio se cambie
Meta

Objetivo: Los nios demuestran habilidades de salud e higiene personal.
36 a 60 meses
Usa un pauelo para limpiarse la nariz y lo tira en el bote de la basura Atiende a sus propias necesidades de usar el bao Se lava y se seca las manos antes de comer y despus de ir al bao, sin ayuda Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al cepillarse los dientes Identifica los productos del cuidado personal (p.e., champ, pasta dental, jabn) Se cubre la boca cuando va a toser Reconoce y avisa cuando experimenta sntomas de enfermedad Entiende la necesidad de y participa en el cuidado de enfermedades graves y crnicas

Se cepilla los dientes e intenta usar hilo dental con supervisin, luego permite que le ayuden para completar el proceso Se lava la cara, sin ayuda Se cubre la boca y la nariz cuando tose y cuando estornuda

Motivar al nio a verbalizar porqu es importante la higiene personal Demostrar y explicar la importancia de la higiene para tener buena salud

Proveer oportunidades para que el nio escoja artculos para la higiene personal para l/ella y los dems (p.e., escoger su propio cepillo dental, o la toallita para lavarse) Establecer un lugar donde el nio pueda guardar sus artculos para arreglarse Proveerle al nio suficiente tiempo para su higiene personal
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rea 1
Nutricin

Objetivo: Los nios comen una variedad de alimentos nutritivos.

Amamanta, si es adecuado a las preferencias y circunstancias de la familia Regula la rapidez y la intensidad con la que come Consume una variedad de alimentos nutritivos de todos los grupos de alimentos Explora la comida con los dedos
18 a 36 meses
Empieza a reconocer y a comer una variedad de alimentos nutritivos Distingue entre las cosas que se comen y las que no se comen Hace selecciones personales de alimentos entre varias opciones nutritivas Prueba alimentos nuevos cuando se los ofrecen Consume cantidades adecuadas de bebidas nutritivas (p.e., agua, leche, jugo 100% refirase a CHILD Profile)

Proveer entornos que apoyan dar pecho Planear las horas de alimentar y las prcticas de acuerdo a las necesidades individuales y culturales del nio (p.e., si da pecho, use leche de pecho o si lo alimenta con un bibern, use formula) Seguir las seales del nio para cuando l/ella est lleno o tiene hambre Manejar las horas de comer como una oportunidad para ayudarles a los nios a disfrutar la comida y a independizarse al comer Modelar hbitos de comer nutritivos Proveerle al nio alimentos y botanas nutritivas, incluyendo comidas de varias culturas Comunicarse con los otros proveedores de cuidado sobre las alergias alimenticias y proveer un ambiente de alimentos sano para un nio que ha sido vctima de abuso infantil y negligencia

Establecer horarios regulares para las comidas y las meriendas Preparar y proveer una variedad de botanas y comidas nutritivas de la cultura del nio y de otras culturas Hablar con el nio sobre cmo nos ayudan a estar saludables los alimentos y el agua Cuando agreguen una comida nueva al men del nio, incluyan otras comidas que son favoritas del nio Fomente al nio a beber mucha agua a travs del da Si el nio tiene alergias a alimentos, hable con l/ella sobre las selecciones de alimentos saludables que son adecuados para sus necesidades
Meta
Nutricin
Objetivo: Los nios comen una variedad de alimentos nutritivos.
36 a 60 meses
Participa en preparar meriendas nutritivas Con ayuda, elige comer alimentos que son mejor para el cuerpo que otros Pasa la comida en la mesa y toma porciones de tamao adecuado, u otro estilo de servirse especifico a su cultura

Explica las funciones principales de ciertos alimentos (p.e., la leche ayuda a tener huesos fuertes) Reconoce alimentos de diferentes grupos alimenticios, con ayuda Provee explicaciones simples para sus propias alergias de alimentos y las de los dems

Asegurar proveer oportunidades para que el nio participe en comprar alimentos nutritivos (p.e., que el nio escoja la fruta) Hablar con el nio sobre seleccionar alimentos de acuerdo a las alergias, la religin, la cultura, las selecciones familiares, y la salud en general Incluir al nio en plantar, crecer, y cosechar los vegetales del jardn Proveer oportunidades para que el nio ayude a preparar alimentos y meriendas nutritivos Hablar sobre los alimentos que les gustan y los que no les gustan durante la hora de comer Mostrarle al nio cmo lavar las frutas y las verduras y explicarles el porqu

Involucrar al nio en la preparacin, en servir, y en comer alimentos nutritivos Hablar con los nios sobre por qu algunos alimentos son ms nutritivos que otros (p.e.s, la fruta es ms nutritiva que los dulces) Mantener alimentos nutritivos en el hogar
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rea 1

Sub rea: Seguridad
Practicas Seguras
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.

Responde a las seales que el proveedor de cuidado le da sobre advertencias de peligro Muestra reconocimiento de la diferencia entre los proveedores de cuidado principales y los extraos Reacciona cuando el proveedor de cuidado dice no pero pueda que necesite ayuda para cesar comportamiento peligroso
18 a 36 meses
Comienza a evitar los peligros (p.e., la estufa caliente, los cuchillos filosos) pero no puede esperarse que se pueda mantener al margen del peligro por s solo Sabe que debe agarrarse de la mano del proveedor de cuidado cuando caminan en un lugar pblico Le dice al adulto cuando alguien lo/la lastima y/o lo hace sentirse mal

Proveer supervisin estrecha y orientacin del adulto Poner al beb a dormir boca arriba Proveer un ambiente a prueba de nios (p.e., mantener los peligros de asfixio y los venenos fuera del alcance de los nios, los enchufes elctricos cubiertos) Demostrar lmites claros y consistentes en relacin a objetos y situaciones peligrosos (p.e., siempre coloque al nio en su asiento de seguridad cuando viajan en un vehculo) Explicar cuando las cosas estn calientes y demasiado calientes para tocar sin peligro a quemarse; fras o muy fras para tocar sin riesgo Entender los factores de riesgo y las seales de abuso infantil y la negligencia y responder adecuadamente

Proveer supervisin adulta estrecha y direccin Usar los smbolos de veneno en la clase y en casa y ensearle al nio su significado Hablar con el nio sobre objetos y substancias peligrosas Decirle al nio que le diga a un adulto si tiene miedo o si otro adulto u otro nio lo han lastimado, o si mira algo que es peligroso. Introducir al nio a personas y lugares de seguridad (p.e., bomberos y estaciones de bomberos; doctores y hospitales) Ensearle al nio que l/ella es fuerte y capaz y que puede contar con usted para mantenerlo a salvo Demostrar lmites claros y consistentes sobre objetos y situaciones peligrosas (siempre coloque al nio en su asiento de seguridad cuando viajen en un vehculo)
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Meta
Practicas Seguras
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.
36 a 60 meses
Les comunica a sus compaeros y a los adultos cuando observa comportamientos peligrosos (p.e., si alguien tira piedras en el patio de recreo) Lleva las tijeras y los lpices con la punta hacia abajo para evitar accidentes Mira hacia ambos lados antes de cruzar la calle o la carretera, y sabe que debe cruzar con ayuda de un adulto Reconoce los smbolos de peligro y veneno y evita esos objetos o esas reas No agarra ni toma medicina sin la ayuda de un adulto pero sabe que la medicina mejora la salud cuando es usada adecuadamente Entiende la diferencia entre un toque sano y un toque que no es sano

No acepta viajar con, recibir comida, o dinero de un extrao Comprende que algunas prcticas pueden ser personalmente peligrosas (p.e., fumar, beber alcohol, jugar con cerillos, tocar la sangre de otra persona) Identifica los adultos que pueden ayudar en situaciones peligrosas (p.e., uno de los padres, un maestro, o un oficial de polica)

Proveer supervisin adulta estrecha y orientacin Participar con el nio en programas de salud y seguridad en la comunidad (p.e., clnicas locales y tribales, dentista, doctor, veterinario, bombero, oficial de polica) Hablar con el nio sobre situaciones peligrosas y estrategias alternativas para tratar con ellas Llevar al nio a caminar y pretender ser lderes comunitarios buscando potenciales de peligro, objetos peligrosos y situaciones peligrosas Conocer los factores de riesgos y las seales de abuso infantil y la negligencia

Proveer supervisin adulta estrecha y orientacin Participar en discusiones con los bomberos sobre incendios y precauciones de seguridad Leer cuentos en los cuales los nios encaran situaciones peligrosas y hablar sobre cmo les hacen frente Proveer tteres, materiales y canciones para actuar/rimas que les ayuden a los nios a enfocarse en quienes y que cosas son de confianza Proveer situaciones de actuacin para que el nio practique la seguridad personal Demostrar lmites claros y consistentes sobre objetos y situaciones peligrosas (siempre coloque al nio en su asiento de seguridad cuando viajen en un vehculo)
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rea 1

Sub rea: Seguridad
Reglas y Regulaciones
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.

Puede ser distrado del comportamiento riesgoso con palabras, seales fsicas, o seas por parte del adulto pero requiere supervisin y orientacin constante (p.e., cesa la actividad riesgosa cuando le dicen deja) Sigue algunas reglas y rutinas que han sido establecidas consistentemente
18 a 36 meses
Exhibe reconocimiento de las reglas, aunque no siempre las siga Anticipa consecuencias por no seguir las reglas Pone atencin a las instrucciones de seguridad, con ayuda (p.e., coopera cuando se le dice, necesito agarrar tu mano cuando crucemos la calle.)

Proveer un ambiente seguro a prueba de nios (p.e., cubrir los enchufes elctricos, mantener los venenos y las cosas con las que se pueden ahorcar fuera del alcance del nio) Asegurar que el nio utilice un asiento de seguridad adecuado para su edad y peso cuando viajan en un vehculo Modelar el uso apropiado del equipo de seguridad (p.e., siempre utilice el cinturn de seguridad, casco de bicicleta)

Hable con el nio sobre la importancia de usar cascos cuando monten el triciclo Usar momentos de enseanza para demostrar la seguridad del peatn/seguridad de trfico Comentar positivamente cuando el nio se comporta de manera segura Demostrar, explicar, y proveer oportunidades para que el nio practique seguridad alrededor de cuerpos de agua (p.e., lagos, ocanos, ros) Proveer recordatorios frecuentes sobre las reglas de seguridad (p.e., siempre debes agarrar mi mano cuando caminamos en el estacionamiento.)
Meta
Reglas y Regulaciones
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Objetivo: Los nios demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.
36 a 60 meses
Entiende y anticipa las consecuencias de no seguir las reglas Identifica las seales de seguridad postuladas alrededor de la clase y del hogar Sigue las instrucciones de un ensayo de emergencia (p.e., incendio, tornado, terremoto, tsunami, bomba) Sigue las reglas de seguridad bsicas, con ayuda (p.e., del autobs, al usar la bicicleta, en el patio de recreo, al cruzar la calle, conocimiento de extraos) Inicia el proceso de ser abrochado en el asiendo de seguridad que es adecuado segn la edad y el peso en los vehculos) Se pone el casco o pide el casco antes de montar en bicicleta o en otro juguete de ruedas

Sigue las reglas de seguridad consistentemente Entiende por qu son importantes los ensayos de emergencia Explica cmo obtener ayuda en situaciones de emergencia (p.e., llamando al 911, buscando un oficial de polica o a un adulto responsable) Demuestra las reglas de seguridad mientras participa en juego dramtico (p.e., dile a tu mueca que mantenga sus dedos alejados de la estufa caliente.)

Proveer oportunidades para que el nio observe las reglas de seguridad del trfico mientras l/ella viaja en vehculos de motor y en transporte pblico Ensearle y decirle al nio cmo llamar al 911 en una situacin de emergencia Identificar a diferentes personas a quienes el nio les puede pedir ayuda en una situacin de emergencia (p.e., oficial de polica, bibliotecario, conductor del autobs)

Hable sobre la seguridad con el nio (p.e., agarrarse de la mano en muchedumbres, usar el casco de la bicicleta) Proveer oportunidades para que el nio practique ensayos de emergencia adecuados (p.e., incendios, tornado, bomba) Proveer equipo de seguridad bsica para todas las actividades del nio Proveer oportunidades para que el nio aprenda y practique seguridad en el agua
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rea 2:
Desarrollo Social y Emocional

I. Introduccin
Por naturaleza, los seres humanos son criaturas sociales. A lo largo de todas las etapas de la vida, la gente se relaciona el uno con el otro. Es esencial aprender a comportarse alrededor de los dems. De hecho, los nios estructuran el conocimiento sobre su mundo a travs de la interaccin social. Los nios saludables de todas las culturas forman afectos tempranos con adultos conocidos. Para muchas familias y comunidades culturales, el concepto de ser bien educados incluye el desarrollo social y emocional, ya que es la llave para todo el dems aprendizaje. An cuando las emociones son un fenmeno humano universal y el comportamiento social se observa constantemente en el mundo a nuestro alrededor, el desarrollo social y emocional ha sido histricamente algo difcil de definir y medir. Los desafos surgen a raz de: (a) el alcance extenso de comportamientos y conceptos incluidos dentro del desarrollo emocional; (b) la dificultad de evaluar lo que son procesos principalmente internos y, por lo tanto, no siempre visibles; y (c) la variabilidad social y emocional de acuerdo al contexto cultural y circunstancial. Sin embargo, existe acuerdo de que el desarrollo social y emocional sirve como la base para relaciones e interacciones que dan significado a las experiencias de los nios en el hogar, en la escuela, y en la comunidad ms extensa.
II. Fundamento
El desarrollo social y emocional est asociado significativamente con el xito en general del nio en la escuela y en la vida. Durante los primeros aos, los nios se relacionan principalmente con sus padres, tutores, cuidador primario, otros miembros de la familia, y un nmero limitado de compaeros. Estas relaciones juegan un papel central en fomentar el bienestar social y emocional de los nios, proporcionando un sentido de bienestar y pertenencia, y permitiendo a los nios sacar el mximo provecho de las oportunidades de aprendizaje. Un desarrollo social y emocional exitoso requiere relaciones de crianza fsica y emocionalmente segura, consistente y sensible. Con orientacin, los nios desarrollan habilidades para cooperar, negociar, dirigir y seguir, ser un amigo, y expresar sus sentimientos en una forma socialmente aceptable. Tambin hemos encontrado que formando lazos afectuosos y receptivos con otros, protege a los nios emocionalmente de efectos negativos asociados con la pobreza, la violencia en el hogar o la comunidad, depresin de los padres, y otros factores estresantes que ponen en peligro la salud mental.
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III. Definicin General

El desarrollo social y emocional abarca las habilidades y deseos de los nios de relacionarse efectivamente con adultos y otros nios. El desarrollo social y emocional est interrelacionado estrechamente; las habilidades en cada uno se adquieren en una secuencia relativamente previsible. Por ejemplo, los nios establecen relaciones afectuosas y receptivas con adultos (desarrollo social) antes de que desarrollen las habilidades emocionales tales como auto percepcin y auto control. Estas habilidades emocionales anteceden tpicamente el desarrollo de relaciones con compaeros y grupos (tambin desarrollo social).
Desarrollo Social
La habilidad de los nios pequeos de formar y mantener relaciones con adultos y otros nios forma el centro de su desarrollo social. Las relaciones sociales de los nios con adultos pueden ser comprendidas en trminos de habilidad de los nios de confiar y relacionarse fcilmente con los adultos as como su habilidad de reconocer el papel de los adultos. Los nios cuentan con los adultos para orientacin, por ejemplo, informacin de cmo actuar, pensar y sentir. Conforme los nios crecen, su habilidad para establecer relaciones con sus compaeros tambin ejerce influencia sobre cmo los nios miran el mundo y a s mismos. A medida que los nios desarrollan amistades positivas con compaeros, ejercitan la cooperacin, la habilidad de formar y mantener relaciones y la habilidad de negociar de una manera positiva. La cooperacin con los compaeros implica un entendimiento de los derechos de los otros nios y la habilidad de equilibrar sus propias necesidades con las de los dems.
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El reconocimiento y apreciacin de los nios acerca de las semejanzas y diferencias en otras personas, as como su habilidad de relacionarse cmodamente con nios y adultos de diferentes caractersticas y orgenes, facilita el desarrollo de relaciones sociales exitosas. Las relaciones sociales positivas se forman y mantienen cuando los nios desarrollan comportamientos sociales adaptables cuando entienden los efectos de diferentes comportamientos, cuando son capaces de adaptarse a diversos entornos, y cuando participan positivamente en grupos de actividades. Finalmente, la competencia social se demuestra cuando los nios muestran empata a travs de la comprensin, respeto, y mostrando sensibilidad hacia las semejanzas y diferencias.
Desarrollo Emocional
La habilidad de los nios de reconocer y expresar sus propios sentimientos, y entender y responder a las emociones de otros, les proporciona importantes habilidades emocionales. La construccin de la auto percepcin o la percepcin general que los nios tienen de s mismos es muy importante para el entendimiento del desarrollo emocional, incluyendo rasgos, hbitos, habilidades, motivos, y papeles sociales. A medida que los nios adquieren la auto percepcin, estn empezando a contestar la pregunta. Quin soy? Otro aspecto del desarrollo emocional es la auto eficacia y la creencia de que uno puede tener xito en lograr lo que uno se propone hacer. La auto eficacia en uno mismo crea sentimientos de autoconfianza y emociones positivas que los nios necesitan para tener xito en las tareas de aprendizaje en el hogar y en la escuela. El desarrollo emocional incluye el entendimiento de las emociones y la habilidad de manejarlas o controlar ambas en los contextos personales y sociales. La habilidad de los nios de entender sus emociones y expresarlas apropiada y efectivamente por s mismos, sus actitudes, y sus sentimientos, es otro aspecto importante del bienestar emocional. La expresin emocional incluye expresar emociones primarias (p.e., alegra, enojo, miedo), emociones conectadas con la estimulacin sensorial (p.e., asco, gusto, espanto), y emociones de autovaloracin (p.e., orgullo, vergenza, culpa).
IV.
Todos los nios se desarrollan en el interior, y estn influenciados por sus experiencias sociales y culturales. Puesto que la norma en los Estados Unidos es la diversidad, los nios deben aprender a funcionar dentro de ella y apreciar una sociedad diversa. Los nios pequeos necesitan desarrollar un sentido positivo de su propia identidad as como tambin un respeto hacia la identidad de los dems. La identidad de uno est formada por muchos factores incluyendo el sexo, raza, origen cultural y familiar, idioma, religin, habilidades, experiencias de la vida, y circunstancias. Los nios necesitan desarrollar respeto y apreciacin por las personas con ideas y experiencias que son ambas similares y diferentes de las suyas. Las diferencias no deberan entenderse como si fueran dficits. Los nios que tienen incapacidades, retraso en el desarrollo, o que estn en riesgo de retraso para el desarrollo, pueden requerir atencin especial para promover su desarrollo social y emocional. Por ejemplo, algunos nios con necesidades sociales y emocionales especiales pueden enfrentar retos particulares para desarrollar relaciones exitosas con sus compaeros. An los nios con retraso ligero tienden a participar menos en juegos continuos, pasan ms tiempo solos cuando otros nios estn jugando, expresan mayor tristeza cuando juegan (o no les permiten jugar) con otros nios, se enojan ms, y utilizan menos estrategias de resoluciones efectivas para los conflictos. Ya que las interacciones sociales positivas y la expresin emocional son importantes, algunos nios pueden necesitar ayuda adicional para construir estas habilidades. El diagnstico e intervencin para retrasos en el desarrollo son crticos. Los esfuerzos de intervencin temprana que proporcionan servicios de salud mental y social y apoyo familiar desde el centro desde la casa, enriquecen el comportamiento y funcionamiento social y emocional de los nios pequeos.
Sea sensible, receptivo, y mantngase disponible para los nios fsica y emocionalmente.
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Los proveedores de cuidado deben apreciar y respetar las caractersticas nicas de los nios y los contextos diversos en los cuales los nios se desarrollan. Los valores y prcticas de cada familia, comunidad y cultura del nio dan forma a los sentimientos, conocimiento, y expectativas que influencian el desarrollo social y emocional. Como consecuencia, las interacciones sociales de los nios, los patrones de comunicacin e intereses de juego varan. El desarrollo social y emocional es contingente por encima del encuentro entre los sentimientos de los nios/comportamientos expresivos y las expectativas de la situacin social en la cual se encuentran a s mismos. Por lo tanto, los ambientes para los nios pequeos deben brindar atmsferas diversas no-estereotpicas en las cuales se aprovechan y respetan diferencias culturales, tnicas, raciales, lingsticas, de edad, y habilidad.
V.
Estrategias Globales
Puesto que el desarrollo social y emocional de los nios est ligado a los contextos, culturas y relaciones en las cuales crecen y aprenden, los padres y proveedores de cuidado juegan el papel principal en formar el desarrollo social y emocional positivo de los nios. El uso inapropiado de los medios de comunicacin/tiempo de pantalla (p.e., televisin, videos, computadora, y juegos de video) pueden impactar negativamente el desarrollo social y emocional del nio contribuyendo a un comportamiento agresivo, falta de sensibilidad a la violencia, pesadillas, y miedo de ser lesionado. La Academia Americana de Pediatra (AAP) recomienda disuadir el tiempo de pantalla para los nios menores de 2 y fomentar las actividades interactivas que promovern el desarrollo del cerebro (p.e., jugar, platicar, cantar, y leer juntos). Para los nios mayores, la AAP recomienda que los proveedores de cuidado limiten el total de medios de comunicacin/tiempo de pantalla a no ms de 1 a 2 horas por da de programas de calidad para los nios. Se deberan utilizar las siguientes estrategias para todos los nios desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para estimular el desarrollo social y emocional positivo. Los siguientes ejemplos de estrategias ayudarn a garantizar que cada nio reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades nicas: Sea sensitivo, receptivo, y mantngase disponible fsica y emocionalmente para los nios; Promueva la confianza, seguridad, y exploracin a travs de las relaciones de crianza, y ambientes seguros y estimulantes; Ayude a los nios a aprender a aceptar, entender y manejar sus emociones; Ofrezca una variedad de actividades, experiencias, y materiales culturalmente apropiados que representen la diversidad; Motive la aceptacin y apreciacin de la cultura familiar; Luche por un ambiente que respete a toda la gente y sea libre de prejuicios; Brinde oportunidades continuas para que los nios se relacionen exitosamente con los adultos y los compaeros; Edifique sobre lo que los nios conocen y pueden hacer bien; y Modele y enseele habilidades apropiadas de resolucin de conflictos y solucin de problemas. Busque consejo por parte de expertos mdicos y de desarrollo cuando haya inquietudes acerca del desarrollo y comportamiento de los nios Familiarcese con los factores de riesgo y seales de negligencia y abuso infantil
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Sub rea: Desarrollo Social
Interacciones con Adultos

Objetivo: Los nios confan en los adultos conocidos y se relacionan cmodamente con ellos.

Se calma cuando lo consuelan Muestra preferencia por el proveedor de cuidado primario Establece y mantiene relaciones con los proveedores de cuidado Imita los gestos y sonidos de los adultos conocidos Muestra afecto por los adultos a travs de expresiones faciales y gestos Utiliza movimientos del cuerpo para iniciar interacciones sociales (p.e., da una palmadita a la cara del adulto) Muestra ansiedad de separacin llorando cuando el proveedor de cuidado no se encuentra a la vista, aferrndose al proveedor de cuidado en la presencia de extraos (la ansiedad de separacin se incrementa con el tiempo y luego disminuye)
18 a 36 meses

Establece una conexin o vinculo con un adulto consistente aparte del proveedor de cuidado primario Demuestra sentirse seguro con los adultos significativos buscndolos en situaciones incomodas o peligrosas Imita las actividades del adulto (p.e., pretende cocinar, lee junto al adulto que le est leyendo) Inicia interacciones y juega con adultos Responde apropiadamente a los saludos verbales de los adultos Se comunica con adultos acerca de actividades recientes

Sujete, acurruque, abrace, sonra, y rase con el nio Responder en forma rpida y consistente a las necesidades de bienestar y consuelo Responder a las seales y movimientos del nio Hablar con el nio y cantarle con frecuencia, especialmente durante los cambios de paal y alimentacin Leer y mirar libros con el nio de modo que promueva los sentimientos de confianza y seguridad Darle al nio la sensacin de seguridad cuando se encuentre alrededor de adultos desconocidos Modelar relaciones abiertas y confiables Mostrar respeto por el nio y por todos en su medio ambiente Facilitar un ambiente con adultos confiables

Responder a las necesidades emocionales y fsicas del nio, comunicacin verbal y no-verbal Mostrar empata y comprensin al nio Escuchar cuidadosamente y con inters a lo que el nio dice y extindase en el mensaje Ayudar al nio a controlar sus sentimientos de angustia Brindar oportunidades para que el nio se relacione con adultos conocidos y confiables
Meta
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Objetivo: Los nios confan en los adultos conocidos y se relacionan cmodamente con ellos.
36 a 60 meses

Se separa con la ayuda de adultos significativos sin demostrar un grado mayor de ansiedad (los nios pequeos puede que necesiten ayuda adicional) Expresa afecto por adultos significativos Se acerca a adultos para pedir ayuda y se ofrece a ayudar a los adultos A veces realiza acciones para complacer a los adultos Expresa sentimientos por los adultos (p.e., Te quiero Tita.)
60 Meses hasta el ingreso al Kindergarten

Se relaciona fcilmente con los adultos conocidos en la comunidad (p.e., tutor, vecino de al lado, doctor, chofer del camin) Muestra confianza y sentimientos positivos acerca de las relaciones con adultos significativos adems de los proveedores de cuidado primarios (p.e., maestros) Confa en por lo menos un adulto Se relaciona respetuosamente y apropiadamente con adultos (p.e., no interrumpe cuando el adulto est hablando) Demuestra conocimiento de estilos de comunicacin especficos culturalmente y su uso apropiado
Establecer momentos de uno-a-uno cuando el nio pueda confiar en el proveedor de cuidado diariamente (p.e., a la hora de acostarse o despus de la cena) Utilizar comportamiento y palabras positivas cuando se separe del nio Modelar, explicar, y proporcionar oportunidades para que el nio se relacione apropiadamente y sea respetuoso con los adultos Reforzar y reconocer el comportamiento positivo de los nios con los adultos Solo Brindar oportunidades para promesas que pueda cumplir Sea honesto con el nio

Hablar con el nio acerca de sus sentimientos Apoyar y valorar los sentimientos del nio Participar en conversaciones significativas con el nio, siguiendo las seales del nio Modelar y explicar por qu es importante ser respetuoso con los adultos en una variedad de ambientes y contextos
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Interacciones con los Adultos

Objetivo: Los nios solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario.

Llora, hace ruido o usa movimientos del cuerpo para hacerle seas al proveedor de cuidado y pedir ayuda, atencin, o necesidad de consuelo Busca la reaccin del proveedor de cuidado en situaciones inciertas. Prueba las reacciones del proveedor de cuidado sobre su comportamiento (p.e., alcanza un objeto prohibido y observa la reaccin del proveedor de cuidado) Busca la indicacin del adulto sobre el comportamiento apropiado e inapropiado
18 a 36 meses
Reconfortar al nio con palabras amables, abrazos, y caricias Responder consistentemente al nio Proporcionar ayuda y consuelo cuando el nio se encuentre afligido Observar y permanecer cerca del nio para estar listo a ofrecerle apoyo Responder a las necesidades del nio y reafirmar los pequeos logros Reconocer que responder a las solicitudes de ayuda del nio constituyen una oportunidad importante del desarrollo de la confianza Mostrar respeto por el nio y por todos y cada uno en su ambiente
Busca la ayuda del adulto con los desafos Peridicamente consulta con el proveedor de cuidado para recibir ayuda o reafirmacin cuando juega por s solo con los compaeros La mayor parte del tiempo responde a los consejos positivamente Algunas veces inicia actividades despus de que el proveedor de cuidado le da sugerencias (p.e., hace uso de la sugerencia del adulto para encontrar la pieza faltante de un juguete o los artculos requeridos para una actividad de arte) Obedece guas y requerimientos bsicos de seguridad (p.e., Caliente no toques.)
Responder positivamente a las solicitudes de ayuda y preguntas del nio Establecer lmites apropiados y consistentes Reconocer y describir el comportamiento apropiado del nio (p.e., Te acordaste de colgar tu abrigo.) Prestar atencin a las seales del nio y ofrecer orientacin cuando sea apropiado
Meta
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Objetivo: Los nios solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario
36 a 60 meses

Busca asistencia de los adultos en la comunidad (p.e., vecino, chofer del camin, bibliotecario) Demuestra entendimiento acerca de cundo traer una cuestin a la atencin del adulto Hace preguntas antes de apartarse de las reglas y rutinas
Reconoce que los adultos tienen ms experiencia y, por consecuencia, pueden proporcionar asistencia Hacen preguntas de adultos con frecuencia para obtener informacin Siguen los lineamientos de los proveedores de cuidado para un comportamiento apropiado en diferentes ambientes Trae a la atencin de los adultos situaciones de problemas simples Busca apoyo emocional por parte de los proveedores de cuidado

Comunique claramente los lineamientos y las expectativas Reconocer y mostrar apreciacin por los logros del nio Mostrar respeto por las alternativas y esfuerzos de los nios para resolver problemas (p.e., negociar con el nio) Responder directamente a las preguntas del nio Comparta historias acerca de cmo se abordan los prejuicios en la comunidad
Ayudar al nio a aprender a preguntar a los adultos antes de apartarse de las reglas o rutinas Ofrecer al nio sugerencias para superar desafos cuando pide asistencia Animar al nio a tratar de resolver problemas Cuando un nio comete errores, hablar con el nio acerca de cmo se puede aprender de ellos Demostrar sinceridad para que el nio se sienta cmodo de acudir a usted con preguntas y asistencia Modelar comunicacin transcultural y proporcionar estrategias para que el nio se enfrente a los favoritismos
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Interacciones con Otros Nios

Objetivo: Los nios forman amistades con sus compaeros.

Sonre y atrae a los proveedores de cuidado Sonre espontneamente a otros nios Muestra gusto al relacionarse con otros nios, como lo expresa con gestos, expresiones faciales, y vocalizaciones Muestra inters en otros nios observndolos y rastreando su comportamiento (p.e., sigue a sus hermanos)
18 a 36 meses

A veces juega de lado a lado con otro nio Observa e imita el comportamiento o actividad de otro nio Inicia la interaccin social con lo compaeros Muestra entusiasmo acerca de la compaa de otros nios Espontneamente muestra preferencia por compaeros de juego conocidos
Algunos Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Responder positivamente a los sonidos, llantos, y estados de nimo del nio con expresiones verbales y faciales Imitar respetuosamente al nio mientras juega Nombrar los sentimientos del nio Brindar oportunidades para que el nio jugue y se relacione con otros nios

Pasar tiempo con el nio jugando y relacionndose de manera amistosa Brindar oportunidades para que el nio juegar regularmente con otros nios de su mismo u otro ambiente cultural de tal manera que el nio se familiarice con uno o ms compaeros. Proporcionar juguetes con los que puedan jugar dos o ms nios al mismo tiempo Facilitar el desarrollo de la habilidad transcultural (p.e., apoyar la interdependencia en actividades de grupo, facilitar juegos de palabras a los nios en idiomas distintos al del idioma en el hogar) Apoyar al nio si juega o discute con amigos imaginarios
Meta
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Interacciones con Otros Nios

Objetivo: Los nios forman amistades con sus compaeros.
36 a 60 meses

Muestra gusto al jugar con otros nios Inicia una actividad con otro nio La mayora del tiempo se separa voluntariamente de los adultos para jugar con amigos Hace y mantiene una amistad por lo menos con un nio

Entablar conversacin con el nio para que l/ella pueda practicar escuchar y hablar con otros Brindar oportunidades para que el nio participe en una variedad de actividades de juego con otros nios (p.e., teatro, proyectos de arte, juego libre afuera, clase de baile) Equilibrar oportunidades para el desarrollo de habilidades culturalmente consistentes y transculturales Ayudar al nio para que se acople al juego continuo Apoyar al aprendiz del idioma Ingls dndole palabras claves de juego en Ingls (p.e., doll, block) Apoyar el juego del nio con los compaeros permaneciendo cerca, ofreciendo apoyo, y asistiendo en la resolucin de conflictos.
Algunos Indicadores para los Nios: Les ofrece apoyo social a otros (p.e., se ofrece para ayudar a un amigo quien no puede encontrar su juguete) Muestra lealtad a los amigos Sigue la sugerencia ofrecida por un amigo acerca de cmo avanzar en su juego Tiene amigos en diferentes ambientes (p.e., vecindario, escuela) Mantiene amistades con dos o ms amigos

Brindar oportunidades para que el nio juegue en grupo pequeos en los cuales cada nio tiene un papel y responsabilidad especficos Animar al nio a confiar en otros nios y ayudarlos Brindar oportunidades para que el nio sea parte de un grupo de actividades (p.e., juegos, eventos culturales) Hablar activamente sobre el comportamiento de intimidacin o el intento de un nio de excluir a otros
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Interaccin con Amigos

Objetivo: Los nios colaboran con sus compaeros.

Observa a otros nios e imita sus sonidos, acciones, y movimientos Muestra goce en la interaccin con otros nios, como lo expresa con gestos, expresiones faciales, y vocalizaciones Empieza a tomar turnos con el proveedor de cuidado primario durante el juego, con ayuda
18 a 36 meses

A veces juega de lado a lado con otros nios Con considerable ayuda, toma turnos durante el juego con amigos Abandona y conserva objetos durante la interacciones juguetonas con amigos, con ayuda
Mostrar respeto por el nio y cada uno en su medio ambiente Modelar la cooperacin y el compartir con otros en tareas diarias (p.e., preparar una comida con otros miembros de la familia) Brindar oportunidades para que el nio juegue y se relacione con otros nios Jugar juegos de tomar turnos (p.e., juego infantil peek-a-boo)

Fijarse en los intereses del nio e involucralo nio en el juego siguiendo la pauta del nio Demostrar, explicar y proporcionar oportunidades de cooperacin durante sus interacciones juguetonas Brindar oportunidades para compartir y tomar turnos cuando juegue con el nio Proporcionar juguetes que puedan jugarse por dos o ms nios al mismo tiempo para promover el compartir. Facilitar el juego y la comunicacin entre los nios de diferentes medios lingsticos y culturales Darle al nio suficiente tiempo para jugar con los juguetes hasta que haya terminado
Meta
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Interaccin con Amigos

Objetivo: Los nios colaboran con sus compaeros.
36 a 60 meses

A veces juega con otros nios sin advertirlo Coopera con otros nios, con ayuda Con ayuda, comparte materiales y juguetes durante el juego Toma decisiones con otros nios, con motivacin del adulto cuando es necesario

Comparte materiales y juguetes con otros nios Mantiene relaciones cooperando, ayudando, compartiendo, y sugiriendo nuevas ideas de juego Completa proyectos simples con otros nios Juega diferentes papeles con los nios (p.e., lder, seguidor) Trabaja con otros nios para superar retos

Cooperar con el nio y los dems en las tareas diarias Reconocer la cooperacin cuando un nio juega con otros nios Brindar oportunidades para que nio comparta materiales Leer historias o inventar obras de tteres en las cuales los caracteres comparten, toman turnos, y cooperan Demostrar y explicar cmo ser inclusivo en base al sexo, cultura, idioma, y habilidades

Hablar de y demostrar cmo se pueden lograr diferentes cosas cuando la gente trabaja en conjunto Brindar oportunidades para que el nio ayude a otros (p.e., ayudar en un jardn comunitario, hacer dibujos para la gente de los asilos) Utilizar estrategias que ayudan al nio a tomar turnos (p.e., un cronmetro) Brindar oportunidades para que el nio trabaje con otros en la realizacin de algo) Promover el respeto lingstico, cultural y de otras formas
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Interacciones con los compaeros

Objetivo: Los nios demuestran habilidades positivas de negociar.

Despierta la atencin de los adultos Comunica las necesidades a travs de vocalizacin y gestos Se extiende a tocar a otros nios o agarra sus juguetes Acepta la intervencin del adulto para negociar desacuerdos sobre los juguetes
18 a 36 meses

Responder a la vocalizacin y gestos del nio Consolar al nio durante tiempos estresantes Modelar comportamientos apropiados en la negociacin y manejo de conflictos con otros Brindar oportunidades para que el nio juegue e interacte con otros nios
Usa la ayuda del adulto para turnarse, incluyendo abandonar y conservar juguetes y otros objetos Mantiene la propiedad diciendo mo Se comunica con otros nios para resolver argumentos, con ayuda Indica preferencias e intensiones al responder si/ no (p.e., Ya terminaste con eso? Aun los ests usando? Puede usarlo Javier ahora? Te quieres quedar con el?)

Escuchar respetuosamente y responder a las necesidades y solicitudes del nio Hablar de las consecuencias de comportamiento, para que el nio aprenda los porqus de la negociacin y el compromiso Hablar con el nio acerca de las reglas, lmites, y opciones y explicar cmo ayudan a la gente a llevarse bien Brindar al nio oportunidades de tomar algunas opciones Manifestar sentimientos e intenciones cuando est relacionndose con el nio y los dems Ensearle al nio a evitar comportamientos agresivos (p.e., morder, golpear, llamar nombres raciales) Establecer lmites y mostrar desaprobacin por comportamientos agresivos Proporcionar copias mltiples de juguetes para reducir el conflicto en ambientes de grupo Demostrar y explicar los efectos de tomar turnos (p.e., Cuando le diste a Emma su turno en el columpio, a ella le dio gusto porque no tuvo que esperar ms.)
Meta
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Interacciones con los compaeros

Objetivo: Los nios demuestran habilidades positivas de negociar.
36 a 60 meses

Entiende el concepto de mo y suyo/a Se acerca positivamente a los dems nios Utiliza diferentes estrategias para turnarse (p.e., intercambiar, negociar, aprendiendo a compartir) Utiliza estrategias simples para resolver problemas apropiadamente, ya sea individualmente o en un grupo (p.e., busca asistencia de un adulto) Negoca con otros nios para resolver un problema, con ayuda Manifiesta su posicin con razonamientos (p.e., No quiero jugar ahorita porque estoy cansado.)

Usa estrategias mltiples para resolver conflictos (p.e., primero utiliza palabras y luego busca asistencia) Con ayuda, intenta resolver desacuerdos o solucionar problemas con otros nios a travs de la negociacin, considerando sus propios derechos al igual que las necesidades del otro nio (p.e., Yo usar el resistol para estas dos piezas de papel y luego te lo doy.) Usa y acepta el compromiso, con ayuda Demuestra entendimiento inicial de las intenciones o motivos de los otros

Brindar sugerencias al nio para que resuelva problemas (p.e., Todos podemos jugar si nos turnamos.) Demostrar y explicar cmo afecta a otros el comportamiento del nio Facilitar actividades que permitan al nio negociar conflictos sociales (p.e., drama, bloques, ropas de trajes multiculturales) Proporcionar al nio el tiempo suficiente para resolver sus propios problemas antes de intervenir Leer historias o inventar obras de tteres en las cuales los personajes resuelven conflictos constructivamente Ser comprensivo con el nio que puede necesitar asistencia adicional en la negociacin (p.e., retrasos en el lenguaje) Investigar la forma de negociar y resolver desacuerdos de otros proveedores de cuidado del nio

Gue al nio hasta el final de la resolucin del conflicto modelando las respuestas apropiadas Hablar con el nio acerca de cmo l/ella manejaron una situacin desafiante Apoyar los intentos del nio por resolver el problema y manejar conflictos (p.e., preguntando Qu deberamos hacer para resolver este problema?) Hablar de alternativas para situaciones
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Comportamiento Social Adaptable

Objetivo: Los nios demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.

Repite acciones muchas veces para causar un efecto deseado (p.e., sonre porque eso hace sonrer y rer a los proveedores de cuidado) Reconoce que ciertas acciones de los adultos estn asociadas con comportamientos esperados (p.e., Cuando el proveedor de cuidado me pone en la cama, se supone que me tengo que dormir.) Muestra entendimiento de que los personajes de los libros estn asociados con ciertas acciones o comportamientos (p.e., libro de animales y sonidos de animales)
18 a 36 meses

Experimenta con los efectos de las acciones propias en objetos y gente Demuestra entendimiento de que jugando con ciertos objetos deseables o prohibidos atraer la atencin de los adultos Aprende las consecuencias de un comportamiento especifico, pero puede que no entienda por qu el comportamiento garantiza la consecuencia Reconoce que el comportamiento inapropiado produce como respuesta reaccin negativa de los adultos
Responder consistentemente al comportamiento del nio con acciones, entonacin y palabras similares Proporcionar respuestas, ambiente y rutinas consistentes Tomar en cuenta sus respuestas al comportamiento del nio, reforzar el comportamiento positivo y volver a orientar el comportamiento negativo Jugar con el nio juegos de tomar turnos (p.e., juego infantil pee-ka-boo)
Jugar juegos con el nio para demostrarle cmo causan efecto los comportamientos y las acciones (p.e., juegos de descargar y rellenar, Simon Dice) Leer libros con el nio que demuestran cmo reaccionan los personajes el uno al otro Hablar con el nio acerca de cmo hace sentir a otros su comportamiento Demostrar y explicar el comportamiento adaptable en sus propias relaciones (p.e., esperando su turno en la lnea de pago de la tienda)
Meta
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.
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36 a 60 meses

Se turna y comparte con los compaeros, con ayuda Hace preguntas de por qu para demostrar esfuerzo en comprender los efectos del comportamiento (p.e., Si hago esto, por que pasa eso?) Demuestra entendimiento de las consecuencias de sus propias acciones en los dems (p.e., Le di el juguete a Ana y por eso ella est jugando con l ahorita.) Describe los comportamientos positivos, considerados y amables de los otros nios Muestra compasin por el nio lastimado fsicamente o molesto emocionalmente

Describe cmo sus propias acciones hacen sentir y comportarse a otros Coopera con los compaeros para completar un proyecto con poco conflicto Hace uso de un comportamiento comprensivo, afectuoso, para que otros respondan positivamente Explica su respuesta a las acciones y sentimientos de otros (p.e., Le di un abrazo a ella porque estaba triste.) Especula acerca de la forma en que su comportamiento y el de otros influye en las respuestas

Hablar de las consecuencias del comportamiento (p.e., Cuando la beb est cansada, llora.Cuando la Ta est contenta, sonre.) Brindar oportunidades de juegos de teatro para que el nio pueda practicar tomando otro personaje o perspectiva Brindar oportunidades para que el nio forme escenarios de si-entonces (p.e., Si recojo los juguetes, entonces daremos un paseo.) Cuando exista un conflicto entre dos nios, demostrar compasin y comprensin por ambos nios

Ayudar al nio a predecir las consecuencias del comportamiento positivo y negativo Demostrar y brindar oportunidades para que el nio tome en cuenta la perspectiva de otro antes de tomar decisiones, (p.e., Qu pensara sentira Mara si le dieras tus libros?) Utilizar muecas o tteres para crear compasin Involucrar al nio(a) en una discusin acerca de cmo le gusta o disgusta ser tratado(a)
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rea 2


Objetivo: Los nios participan positivamente en actividades de grupo.

Sonre a otros nios y adultos Se acerca a tocar a otros nios a tomar los juguetes de ellos Manifiesta satisfaccin o alegra cuando se encuentra con otros nios cuando un adulto conocido est presente Empieza a participar en juego paralelo simple con otros nios
18 a 36 meses
Muestra entusiasmo creciente acerca de la compaa de otros Empieza a compartir y a turnarse, con ayuda Participa en juegos de grupo estructurados sin rigor excesivo (p.e., perseguir, obra de teatro) Sigue la rutina familiar (p.e., comportamiento a la hora de la comida)
Jugar con el nio cerca de otros nios (p.e., en un patio de recreo Brindar oportunidades para que el nio forme parte de grupos (p.e., grupos de juego) Brindar oportunidades para que el nio juegue con otros nios en una variedad de ambientes (p.e., parque, casa de amigo)
Identifique con el nio, los grupos a los cuales l/ ella pertenecen (p.e., familia, escuela, comunidad, comunidades culturales) Brindar oportunidades para que el nio juegue con mltiples nios Dirigir grupos de actividades con juegos de canto y movimiento regularmente (p.e., hora de grupo) Animar al nio a participar en deberes de clase y quehaceres domsticos
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Meta
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Objetivo: Los nios participan positivamente en actividades de grupo.
36 a 60 meses

Busca a otros nios con quin jugar Advierte y comenta sobre quin se encuentra ausente en los acomodos de grupos rutinarios Se identifica a s mismo como miembro de un grupo (p.e., se refiere a nuestra familia, nuestra escuela, nuestro equipo, nuestra cultura) Utiliza el juego para explorar, practicar, y entender papeles sociales Se une a un grupo de otros nios jugando, impulsado por el adulto segn la necesidad
60 Meses Hasta el Ingreso a Kindergarten

Obedece reglas simples de participacin en actividades de grupo Participa de manera servicial en actividades de grupos grandes y pequeos (p.e., algunas veces es un lder u algunas veces es el seguidor) Participa en la clase y en rutinas de grupo (p.e., se une a otros nios alimentando a los peces o construyendo una estructura) Se junta voluntariamente con amigos en medio de una actividad de grupo continua Inventa y forma actividades que incluyen a ms de un nio Algunas veces forma parte del pblico, as como tambin es un participante activo en eventos de grupo Asigna papeles a otros nios durante juegos de grupo

Promueva un sentido de comunidad e interdependencia dentro de los grupos (p.e., limpiar, preparacin de comida) Brindar oportunidades para juegos de obra de teatro que promuevan el trabajo en grupo y un entendimiento de papeles sociales Facilitar ocasiones cuando el nio pueda participar en actividades de grupo (p.e., comidas familiares, hora de grupo)

Brindar oportunidades para que el nio aporte ideas en discusiones de grupo y en la toma de decisiones Motivar la participacin de juegos de grupo, permitiendo al nio que forme o modifique las reglas Brindar oportunidades al nio para que observe la toma de decisiones y cooperacin de los adultos
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Objetivo: Los nios se adaptan a ambientes diversos.
Del nacimiento a los 18 meses:

Observa los alrededores activamente Demuestra reconocimiento de una situacin nueva al cambiar el comportamiento (p.e., busca al padre para orientacin) Explora nuevas situaciones con la gua del proveedor de cuidado
18 a 36 meses

Se separa del proveedor de cuidado primario en ambientes conocidos fuera del ambiente hogareo Explora y juega en una variedad de acomodos conocidos Hace preguntas o acta de otras formas inciertas ante condiciones o ambientes desconocidos Demuestra alivio y comodidad en una variedad de lugares con adultos conocidos (p.e., hogar, tienda, carro, patio de recreo)
Proporcionar al nio una variedad de nuevos ambientes para explorar D confianza al nio y brindar consuelo ante una nueva situacin permaneciendo cerca Establecer rituales, rutinas y actividades familiares Proporcionar un periodo de transicin adecuado y hablar con el nio acerca de los cambios prximos al horario al acomodo Asegrese de hablar con el nio en su lenguaje familiar acerca de un nuevo acomodo Proporcionar objetos y rutinas consistentes al nio que lo ayudarn a adaptarse a los cambios en el acomodo

Introducir al nio a una variedad de condiciones, incluyendo condiciones culturales diversas (p.e., bibliotecas, tiendas en general, oficina de correos) Hablar con el nio acerca de cmo es diferente un escenario de otro Forme un ambiente de cuidado que refleje la cultura casera del nio, para crear condiciones consistentes
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Meta
18

Objetivo: Los nios se adaptan a ambientes diversos.
36 a 60 meses

Explora objetos y materiales, y se relaciona con los dems en una variedad de ambientes de grupo Con orientacin, efecta una transicin calmada de una actividad/ambiente a otra durante el da Ajusta el comportamiento de acuerdo a los ambientes diferentes (p.e., hogar, patio de recreo)

Manifiesta la anticipacin por los eventos especiales en diferentes ambientes Acomoda una variedad de ambientes a lo largo del da Con ayuda, anticipa diversos ambientes y lo que se necesitar en ellos (p.e., Vamos a ir al parque as que traer una pelota.Vamos a ir al lago, as que necesitar mi traje de bao.)
Cuando se planean cambios en el horario, proporcionar recordatorios al nio Demostrar y explicar el comportamiento apropiado para los ambientes diferentes Involucrar al nio en las transiciones de sealamiento (p.e., sonar la campana, cantar una cancin en particular) Leer libros acerca de transiciones Demostrar y explicar al nio cmo mantenerse firme por s mismo y por los dems contra los prejuicios

Preparar al nio para las transiciones del kindergarten a travs de varias actividades (p.e., visite el saln del kindergarten, practique tomar el camin escolar Animar al nio a pensar y estar preparado para los diversos ambientes culturales Pedirle al nio que le describa o haga dibujos de diferentes lugares, incluyendo los lugares de su ambiente cultural Proporcionar actividades relacionadas con una variedad de transiciones (p.e., mudarse, viajar)
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Objetivo: Los nios demuestran empata hacia los dems y el mundo natural

Vigila y observa a nios y adultos Sonre cuando ve una cara sonriente Reacciona cuando alguien est llorando molesto Explora plantas, flores, y otras cosas vivientes con mltiples sentidos
18 a 36 meses

Se fija en otros nios que estn contentos o tristes Demuestra apreciacin de sentimientos durante el juego de pretender (p.e., tranquiliza a la mueca que est llorando Nombra las emociones de s mismo y de otros (p.e., feliz, triste) Expresa cmo se puede sentir otro nio (p.e., Creo que Tanya est triste porque est llorando.) Expresa inters y emocin acerca de los animales y otras cosas vivientes

Responder rpidamente a los sonidos, llanto y estados de nimo de los nios de una forma amable y reconfortante Apoyar y permanecer con el nio durante situaciones estresantes Proporcionar espejos y oportunidades para que el nio vea caras y emociones Nombrar las emociones Sea consciente y respetuoso de las diferencias culturales en la expresin de emociones Modelar comportamientos empticos con adultos, nios y animales Proporcionar al nio oportunidades regulares de juegos externos Brindar al nio oportunidades de observar animales en un ambiente seguro
Demostrar y explicar respuestas a la prdida, herida, o al dolor Animar al nio a desarrollar un entendimiento sobre los sentimientos, ideas y acciones de los dems Acepte que todos nosotros tenemos sentimientos naturalmente Ayudar al nio a entender y nombrar los sentimientos Brindar oportunidades para identificar emociones a travs del uso de fotografas, carteles, y espejos Brindar oportunidades de juegos de obra de teatro con temas y puntos de apoyo simple, incluyendo obras, temas y puntos de apoyo de culturas propias y diferentes Comparta las maravillas del mundo natural con el nio (p.e., al jugar juntos afuera, leer libros y contar historias acerca del mundo natural)
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Meta
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Objetivo: Los nios demuestran empata hacia los dems y el mundo natural
36 a 60 meses

Comunica los sentimientos de los dems Consuela a los miembros de familia amigos que no se siente bien o estn molestos Expresa emocin acerca de eventos especiales y logros de los dems dentro del contexto y expectativas culturales Se ofrece para asistir y consolar a los compaeros utilizando palabras y acciones A veces ajusta planes en consideracin de los deseos y necesidades de los dems Expresa emocin en respuesta a una persona o animal heridos Trata con respeto a la tierra y las cosas vivientes
Advierte y muestra preocupacin por los sentimientos de los compaeros Con la asistencia del adulto, consuela a los compaeros cuando se sienten heridos o molestos Adopta una variedad de papeles y sentimientos durante el juego de pretender Comunica los sentimientos apropiados para los personajes en las historias Con orientacin, cuida y no destruye las plantas, flores y otros cosas vivientes Acta bondadosamente y amablemente con los animales inofensivos y amigables con el nio
Modelar una forma amigable, positiva y respetuosa cuando escucha y responde a los comentarios y sugerencias del nio Leer historias con el nio y incitar respuestas para los personajes, incluyendo historias de las diversas culturas y estructuras familiares (p.e., padre soltero, padres del mismo sexo) Nombrar y hablar de los sentimientos (p.e., Te sientes triste porque) Imaginen juntos en voz alta, como se podran sentir los animales y las plantas Brindar oportunidades para que el nio juegue con animales amigables y gentiles, bajo supervisin de cerca Cuando exista un conflicto entre dos nios, demostrar empata por ambos nios Jugar con otros nios para promover el entendimiento de las intenciones y sentimientos de los dems

Brindar oportunidades para que el nio comparta y hable de los sentimientos Ayudar al nio a asistir a los dems y tomar las perspectivas de los dems en consideracin Animar al nio a hacer un dibujo de una vez cuando un nio se sinti feliz, triste, solitario, etc. Hablar de porqu reacciona un personaje cmo l/ella lo hicieron en el cuento, tomando en consideracin las diferencias culturales Ponerle el p.e. al nio, respetando el mundo natural y discutiendo porqu es importante (p.e., no tirar basura)
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Apreciando la Diversidad
Objetivo: Los nios reconocen, aprecian y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas.

Se observa a s mismo y las partes del cuerpo en el espejo Enfoca su atencin en los dems Advierte las caractersticas fsicas de los dems (p.e., lunares, el pelo de los dems Distingue a los proveedores de cuidado primarios de los dems Se relaciona con aquellos que provienen de diferentes ambientes tnicos y culturales, de diferente sexo, que hablan otro idioma, tienen necesidades especiales
18 a 36 meses:

Juega en la presencia de los dems nios Brinda oportunidades para preguntas simples acerca de los otros nios (p.e., Dnde est Tommy?) Identifica el sexo y otras semejanzas y diferencias bsicas entre s mismo y los dems

Compartir y explorar su propia cultura con el nio (p.e., asistir a eventos culturales) Modelar la apreciacin por la diversidad con otros adultos y nios Leer libros al nio que exploren a la gente con diversas habilidades y culturas Si usted es bilinge, introducir un segundo idioma al nio Aprender y practicar estrategias de cuidado para el nio que sean iguales a aquellas del hogar Aprender frases y use el leguaje hogareo del nio, incluyendo lenguaje de seas
Brindar oportunidades para que el nio se relacione con nios de diversas habilidades, culturas y etnicidades Introducir al nio con personas, experiencias, relaciones, y ambientes sociales que sean diversos a travs de libros, canciones, y gente Animar al nio a desarrollar un sentido de justicia para s mismo y para los dems Llenar el ambiente del nio con objetos multiculturales, msica, arte, y lenguaje Modelar la apreciacin y el inters en la diversidad Apoyar activamente el uso continuo del idioma hogareo conforme el aprendiz del idioma Ingls adquiere el Ingls
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Meta
Apreciando la Diversidad
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Objetivo: Los nios reconocen, aprecian y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas.
36 a 60 meses

Compara las semejanzas o las diferencias de los dems (p.e., estatura, color del pelo) en su crculo de contacto Desarrolla la conciencia, el conocimiento y la apreciacin por su propio sexo e identidad cultural Demuestra el entendimiento que los individuos diferentes cuentan con informacin y habilidades diferentes. Incluye en sus actividades a otros nios de diferente sexo, ambiente tnico, que hablan otros idiomas, que tienen necesidades especiales, con orientacin Hace preguntas acerca de las familias de los dems, etnicidad, idioma, patrimonio cultural, y diferencias y caractersticas fsicas

Muestra preocupacin sobre la justicia dentro del grupo de sus compaeros (p.e., A cada uno le toca un turno.Eso no es justo.) Reconoce las habilidades de los dems en ciertas reas (p.e., Jamie canta muy bien.Marie es una corredora veloz.) Nombra y acepta las diferencias y las semejanzas en las preferencias (p.e., preferencias en la comida actividades de juego favoritas) Advierte que los dems nios podran usar palabras diferentes para el mismo objeto (p.e., madre es diferente en idiomas diferentes) Examina una situacin desde la perspectiva del otro Reconoce estereotipos comportamiento injusto o predispuesto lingsticamente

Brindar oportunidades para que el nio describa sus propias caractersticas culturales y fsicas Proporcionar experiencias que ensean respeto y apreciacin por s mismo y por los dems Celebrar las semejanzas y las diferencias culturales, lingsticas, y fsicas de todos los nios y familias Brindar muchas oportunidades para que el nio vea a las personas en los diferentes papeles Demostrar y explicar que una persona puede jugar papeles diferentes (p.e., padre y empleado Acepte la expresin nica del gnero de cada nio
Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado
Demostrar y explicar caractersticas fsicas y preferencias como aspectos de identidad Invite a las familias a compartir sus tradiciones nicas (p.e., das festivos, comida, juegos) Demostrar y explicar por qu es positivo celebrar y aprender acerca de las vidas y experiencias de los dems Brindar oportunidades para que el nio explore las semejanzas y las diferencias de los dems nios (p.e., poner una venda en los ojos para aprender cmo se siente ser ciego) Hablar activamente sobre el comportamiento predispuesto y ensearle respuestas contra la predisposicin (p.e., Use y pronuncie correctamente los nombres de los nios
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Auto Concepto
Objetivo: Los nios se perciben a s mismos como individuos nicos

Hace seas a los proveedores de cuidado para pedir asistencia, atencin, o necesidad de consuelo Explora su propio cuerpo (p.e., observa las manos, alcanza los dedos de los pies) Explora la cara y otras partes del cuerpo de los dems (p.e., toca las orejas, pelo y manos de los proveedores de cuidado) Responde con gestos o vocalizaciones cuando llaman su nombre Muestra conocimiento de s mismo en la voz, imagen del espejo y cuerpo Intenta completar tareas de sustento diario bsicas (p.e., comer, vestirse)
18 a 36 meses

Prueba lmites y lucha por la independencia Reconoce y se llama la atencin a s mismo cuando se mira en el espejo o en fotografas Se identifica a s mismo y usa su propio nombre cuando se lo preguntan (p.e., Soy una nia.Mi nombre es Christina.) Muestra conocimiento al ser visto por los dems (p.e., exagera repite un comportamiento cuando se fija que alguien lo est observando Se ocupa a s mismo apropiadamente por perodos breves de tiempo (p.e., 10 a 15 minutos) Identifica los objetos que le pertenecen a l o a ella

Acariciar, apoyar fsicamente, y ser atento con el nio para fomentar la confianza y el afecto Brindar oportunidades de tiempo para estar a solas y completamente conectado con el nio Usar el nombre del nio durante las interacciones Proporcionar espejos irrompibles para que el nio se mire a s mismo Ayudar al nio a aprender a calmarse a s mismo (p.e., modelar comportamientos tranquilizantes, ofrecer objetos consoladores) Darle tiempo al nio para que permanezca ocupado en actividades Reconocer que muchas familias valoran la interdependencia y algunos nios mostrarn niveles diversos de independencia y lazos ms fuertes con la familia y la comunidad

Darle al nio opciones apropiadas y variadas Proporcionar lmites al nio y permitirle que l/ella los pruebe Brindar oportunidades para que el nio hable acerca de s mismo y de los dems, incluyendo caractersticas culturales y lingsticas Permitir que el nio se ocupe a veces por s solo sin su interaccin Est consciente y sea respetuoso de las diferencias culturales en la valoracin de la independencia Est disponible para el nio cuando l/ella le pide ayuda Anticipe la protesta del nio conforme l/ella expresa su individualidad Evite regaar al nio con mucha dureza
Meta
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Auto Concepto
Objetivo: Los nios se perciben a s mismos como individuos nicos
36 a 60 meses

Se describe a s mismo como una persona con una mente, un cuerpo, y sentimientos Se refiere a s mismo por su primer nombre y apellido y utiliza los pronombres apropiados (Yo, mi) en lugar de referirse a s mismo con la 3ra persona Escoge actividades individuales (p.e., formar rompecabezas, pintar) Durante el juego de pretender, se expresa a s mismo en diferentes papeles Describe a los miembros de la familia y empieza a comprender la relacin del uno al otro

Comparte informacin acerca de s mismo con los dems Conoce alguna informacin personal importante (p.e., nmero de telfono) Demuestra autodireccin en las acciones Trabaja en forma interdependiente y muestra placer de ello Acepta responsabilidades y las termina (p.e., ayuda con los quehaceres) Solicita tiempo en silencio y espacio

Reconocer los logros del nio Animar al nio a que experimente con la competencia e individualidad crecientes proporcionndole oportunidades de escoger o tomar decisiones Ayudar al nio a distinguir a las personas y las relaciones (p.e., hermano, ta, primo) Asista al nio al hacer collages un libro de Todo acerca de m, con fotos y ttulos

Brindar oportunidades para que el nio comparta informacin acerca de s mismo de mltiples maneras (p.e., contar un cuento, teatro, dibujo, escritura) Permitir que el nio ejercite la independencia sin percances cuando sea apropiado Hablar con el nio acerca de las caractersticas que l/ella tiene las cuales representan sus antecedentes culturales Asegurar que el nio pueda verse a s mismo en libros, muecas, y materiales de obras de teatro
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Auto Concepto
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de sus habilidades, caractersticas, y preferencias.

Muestra preferencia por los proveedores de cuidado primarios Identifica objetos familiares (p.e., mamila, cobija) Sonre a s mismo en el espejo Advierte y explora las manos, eventualmente aprende que estn unidas y que pueden ser controladas para hacer cosas Apunta o se mueve hacia la gente u objetos deseados Juega con un objeto ms frecuentemente que con los dems Repite un movimiento o ruido para replicar un resultado Hace su seleccin acerca de con cual juguete jugar Protesta cuando no quiere hacer algo (p.e., arquea la espalda cuando no se quiere sentar en la silla alta Responde a las solicitudes de accin (p.e., aplaude para la cancin) Indica por lo menos dos partes del cuerpo cuando le preguntan
18 a 36 meses

Indica y nombra algunas de las partes de su propio cuerpo Muestra preferencia por adultos conocidos y compaeros Escoge opciones (p.e., qu ropa usar) Muestra preferencia por sus libros favoritos, juguetes, y actividades Indica preferencias e intenciones al contestar preguntas de si/no (p.e., Estas usndolo todava? Puede usarlos Joe ahora?)
Responder a las necesidades individuales del nio Jugar con el nio, haciendo contacto ocular, platicando y haciendo gestos Involucrar al nio en las tradiciones familiares, rituales y actividades Proporcionar al nio opciones de actividades y objetos con qu jugar Seguir la delantera del nio durante el juego y la exploracin Platicar con el nio acerca de las partes del cuerpo y las funciones del cuerpo (p.e., Usamos nuestros dientes para masticar.) Observar y apoyar las seales no verbales del nio que indiquen sus preferencias Narrar lo que el nio ve, hace, y oye
Brindar oportunidades para que el nio escoja las opciones apropiadas y variadas Compartir su entusiasmo y describir las habilidades y preferencias del nio (p.e., Realmente te gusta dibujar con esos crayones, verdad?Estas caminando con mucho cuidado sobre tres races.) Proporcionar un ambiente seguro para la exploracin activa Disfrutar con el nio durante los logros y exploraciones Explicar las tradiciones familiares, rituales, y actividades Invitar a los dems a compartir su cultura y tradiciones con el nio
Meta
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Auto Concepto
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de sus habilidades, caractersticas, y preferencias.
36 a 60 meses

Describe sus propias caractersticas fsicas bsicas Ejercita la voluntad y las preferencias Experimenta con las habilidades propias probando nuevas actividades y probando lmites Desarrolla la conciencia, el conocimiento, y la apreciacin de su propio gnero e identidad cultural Identifica los sentimientos, gustos y disgustos, y empieza a poder explicar porqu l/ella los tiene

Se describe a s mismo usando varias caractersticas fsicas y de comportamiento (p.e., Yo soy alto y puedo alcanzar a gran altura.) Describe las aptitudes y las habilidades propias en ciertas reas (p.e., Me gusta pintar.) Sugiere juegos y actividades que demuestran las preferencias y habilidades propias (p.e., forma un juego de atrapar) Diferenca entre las preferencias propias y las de los dems (p.e., Me gusta jugar con muecas y a ella le gusta jugar con juguetes de animales.)
Algunos Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Proporcionar al nio una variedad de materiales y experiencias que lo ayudarn a descubrir preferencias y habilidades Apoyar el desarrollo del entendimiento de las propias caractersticas y cultura del nio (p.e., Tienes pecas al igual que tu Abuela.) Brindar oportunidades para que el nio escoja opciones Proporcionar materiales de juego de disfraces y de pretender Compare, contraste, y festeje las semejanzas y diferencias fsicas en los nios (p.e., pelo, color de ojos, tamao de las manos)

Brindar oportunidades para que el nio se dedique a sus actividades preferidas Involucrar al nio en conversaciones acerca de sus preferencias y habilidades haciendo preguntas de quin, qu, dnde, cundo, por qu (p.e., Qu es lo que ms te gusta hacer?A dnde te gusta ir ms?)
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Auto Eficacia
Objetivo: Los nios demuestran conviccin en sus habilidades.

Repite un sonido o gesto el cual crea un efecto (p.e., agita una sonaja repetidamente despus de descubrir que produce un sonido) Reconoce que los adultos responden a las seales Explora el ambiente, al principio con el contacto cercano del proveedor de cuidado y despus ms lejos del proveedor de cuidado conforme el nio crece Mira al proveedor de cuidado cuando realiza nuevas tareas (p.e., pararse caminar) Le entrega objetos o juguetes a los dems (p.e., recoge una piedra y despus se la entrega al proveedor de cuidado) Sonre cuando tiene xito en alguna tarea/actividad
18 a 36 meses

Quiere cuidarse a s mismo Reconoce sus propios logros Muestra proyectos terminados al proveedor de cuidado (p.e., dibujo, una montaa de bloques) Acta como si fuera capaz de realizar nuevas tareas y actividades (p.e., copia el uso de herramientas de adultos, trata de barrer el piso con una escoba del tamao de adulto) Busca ayuda despus de tratar algo nuevo o desafiante

Jugar con el nio individualmente cada da Permanecer cerca del nio para darle apoyo cuando lo necesite Proporcionar un ambiente seguro para que el nio explore muchas actividades Describir y reconocer las acciones y los logros del nio (p.e., al sonrer y decirle Te quitaste tus calcetines.)
Brindar oportunidades para que el nio se involucre en nuevas tareas Proporcionar materiales para que el nio pueda experimentar el xito Proporcionar un ambiente seguro para la exploracin activa Disfrutar con el nio durante los logros y exploraciones Supervisar al nio conforme l/ella se impulsa a s mismo para probar nuevas cosas (p.e., contina yndose ms alto cuando le piden que pare)
Meta
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Auto Eficacia
Objetivo: Los nios demuestran conviccin en sus habilidades.
36 a 60 meses

Expresa deleite con el dominio de una habilidad (p.e., Lo hice yo mismo.) Les pide a los dems que vean sus creaciones (p.e., Mira mi dibujo.) Demuestra confianza en las habilidades propias (p.e., Puedo escalar hasta la parte superior del tobogn grande! muestran una gran sonrisa en su cara cuando usan la andadera por s solos) Expresa sus propias ideas y opiniones Disfruta el proceso de creacin

Acepta nuevas tareas y perfecciona habilidades con la prctica (p.e., hacerse rodar por s mismo en la silla de ruedas) Expresa alegra sobre un proyecto exitoso y quiere que a los dems les guste tambin

Modelar cmo hacer algo y brindar oportunidades al nio para que trate de hacerlo Proporcionar suficiente tiempo y oportunidades para que el nio juegue, explore, experimente, y realice tareas Invite al nio a compartir pensamientos y sentimientos cuando realiza una nueva tarea

Involucrar al nio en oportunidades posibles y desafiantes que se fundamenten en habilidades Asignar al nio quehaceres realistas y brindar oportunidades para una grfica de todo el trabajo realizado Demostrar confianza en el nio permitindole tomar decisiones y opciones razonables Asegurar que el ambiente est a salvo de prejuicios culturales y de otras formas (p.e., revise materiales para asegurarse que no existan imgenes estereotpicas o racistas en los libros, muecas, u otros objetos en el ambiente)
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Auto Control

Objetivo: Los nios comprenden y se acatan a las reglas y rutinas.

Desarrolla creciente consistencia en los patrones de dormir, caminar, y comer Se ocupa en algunos comportamientos regulares (p.e., cantar se arrulla por s solo hasta quedar dormido, se dirige hasta la silla alta para ser alimentado) Participa en relaciones de rutina (p.e., inmoviliza su cuerpo al ser levantado; coopera al vestirse) Anticipa relaciones de rutina (p.e., levanta los brazos hacia el proveedor de cuidado para ser levantado) Obedece algunas reglas y rutinas establecidas consistentemente
18 a 36 meses

Prueba lmites y se esfuerza por la independencia Anticipa y obedece rutinas simples, con recordatorios y asistencia (p.e., se lava las manos y ayuda a poner la mesa a la hora de la merienda, ayuda a recoger y guardar bloques a la hora de hacer la limpieza) Anticipa y obedece reglas simples, con recordatorios (p.e., se espera a que le abrochen el cinturn cuando l/ella se suben al asiento del carro Anticipa las consecuencias por no obedecer las reglas
Estar disponible emocionalmente y sea sensitivo con el nio Establecer rutinas para comer, dormir, poner el paal y otras actividades regulares Ser consistente en sus relaciones con el nio
Establecer rutinas aunque sea flexible para satisfacer las necesidades del nio Reconocer el comportamiento apropiado del nio en diferentes ambientes Equilibrar los lmites con opciones apropiadas y variadas Establecer reglas simples y responder consistentemente al comportamiento del nio Ofrecer al nio dos opciones reales que ambas sean aprobadas desde el punto de vista de los adultos (p.e., Quieres usar el suter rojo o el azul?) Reconocer que las protestas de los nios por los lmites son una parte normal del desarrollo
Meta
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Auto Control
Objetivo: Los nios comprenden y se acatan a las reglas y rutinas.
36 a 60 meses

Participa fcilmente en actividades rutinarias (p.e., hora de la comida, hora de la merienda, hora de dormir) Obedece reglas simples sin recordatorios (p.e., maneja los juguetes con cuidado) Demuestra una habilidad creciente para usar materiales con determinacin, con toda seguridad, y respetuosamente Se adapta a los cambios en el programa diario Predice lo que sigue en el da, cuando existe un programa establecido y consistente

Se mantiene ocupado y termina rutinas simples sin asistencia (p.e., se pone el abrigo para salir afuera a jugar) El nio con necesidad de cuidado de salud especial participa en las rutinas del cuidado propio Obedece reglas en ambientes diferentes (p.e., baja la voz cuando entra a la biblioteca) Aplica las reglas en situaciones nuevas pero similares Explica a los dems reglas simples de familia o saln de clases
Proporcionar al nio programas y rutinas Preparar al nio para los cambios en el programa diario proporcionndole advertencia previa, hablando con l, y escuchando al nio Exhibir seales visuales de las reglas y las rutinas Mantener la lista de reglas positiva y corta; incluyendo las reglas que hablan acerca de los prejuicios que los nios entienden Implementar reglas consistente y respetuosamente Involucrar al nio en reglas apropiadas del ambiente

Comunicar claramente las reglas, rutinas y comportamientos esperados Brindar oportunidades para planes diarios con el nio, subrayando los detalles que son diferentes de la rutina acostumbrada Hablar con el nio acerca de las razones positivas de tener reglas (p.e., para que la gente no se lastime)
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Auto Control
Objetivo: Los nios controlan sus sentimientos e impulsos

Seala las necesidades con sonidos emociones (p.e., llora cuando tiene hambre o alcanza los objetos de consuelo deseados) Se relaja o deja de llorar cuando lo consuelan (p.e., cuando lo envuelven con la cobija le hablan dulcemente Cuando est cansado o estresado se consuela a s mismo agarrando algo vidamente, chupando acariciando (p.e., se calma cuando acaricia o sujeta una cobija suave) Comunica la necesidad de apoyo o ayuda de los adultos (p.e., ofrece los brazos cuando est cansado)
18 a 36 meses

Nombra algunas de las emociones (p.e., feliz, emocionado, triste, enojado, cansado, asustado) Busca el apoyo y la atencin del proveedor de cuidado cuando siente emociones fuertes Empieza a controlar impulsos (p.e., dice No cuando alcanza un objeto prohibido; se abstiene, por s solo, de pisar un libro en el suelo)
Acurruque, acaricie, y reconforte fsicamente al nio Responder a las seales de atencin por parte del nio Proporcionar al nio materiales tranquilizantes (p.e., cobija suave o juguete) Permanecer con el nio durante situaciones estresantes para ayudarlo(a) a controlar sus emociones Revisar los niveles apropiados de ruido, temperatura, luz, y otros estimulantes del ambiente Modelar y manejar sus propias emociones e impulsos Nombrar sus propias emociones cuando se relaciona con el nio
Reconocer y nombrar los sentimientos y comportamientos del nio (p.e., Te ves feliz el da de hoy.) Ayudar al nio a explorar formas seguras y apropiadas de manejar y expresar sentimientos e impulsos (p.e., reencauzar la actividad apropiada cuando sea necesario) Intervenir sensitivamente cuando el nio tenga dificultades controlando los impulsos Leer libros con el nio que se enfoquen en las emociones y control emocional
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Auto Control
Objetivo: Los nios controlan sus sentimientos e impulsos
36 a 60 meses

A veces, con ayuda, expresa constructivamente las emociones fuertes Expresa posesin de los sentimientos y deseo de auto control, con ayuda Se calma por s solo despus de tener emociones fuertes, con orientacin (p.e., se va a un lugar tranquilo o pide que le lean su libro favorito cuando est molesto) Algunas veces espera su turno y muestra paciencia durante las actividades de grupo Aguanta las tareas difciles sin sentirse demasiado frustrado

Se expresa de s mismo en formas seguras y apropiadas (p.e., expresa enojo o tristeza sin peleas) Muestra habilidad de controlar impulsos destructivos con orientacin Busca una resolucin apacible del conflicto Modifica el comportamiento y la expresin de las emociones para ambientes diferentes Se detiene y escucha las instrucciones antes de apresurarse a la actividad, con orientacin
Participar con el nio para dar apoyo cuando l/ella est teniendo dificultad Ofrecer orientacin cuando el nio necesite asistencia controlando las emociones Reconocer al nio por expresar y controlar los sentimientos intensos Hablar de las molestias cuando hayan terminado y el nio se haya calmado

Hablar de cmo las diferentes formas de expresar impulsos son apropiadas en ambientes diferentes Trabajar con el nio para establecer procedimientos al turnarse Animar al nio a resolver los desacuerdos con otros nios independientemente, pero observar para garantizar la seguridad de los nios Guiar las discusiones de grupo alrededor de la solucin del problema y manejo del conflicto Ayudar al nio a comprender y aceptar diferentes formas de expresar emocin y de comunicarse (p.e., establecer reglas que prohban a los nios burlarse de las diferencias de los dems)
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Expresin Emocional
Objetivo: Los nios muestran adecuadamente una variedad de emociones.

Llora, usa otras vocalizaciones, expresiones faciales, o lenguaje del cuerpo para expresar emociones y para satisfacer las necesidades Responde a las indicaciones emocionales y situaciones sociales (p.e., llorando cuando otros bebs lloran) Sonre, saluda con la mano, se re en respuesta a la interaccin positiva del adulto Frunce el seo en respuesta a la incomodidad o incapacidad para hacer algo
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para Los Nios:
Reconoce y muestra emociones hacia las personas conocidas, mascotas, posesiones con expresiones faciales, palabras, gestos, seales, y otros medios apropiados Nombra las emociones (p.e., feliz, emocionado, triste, enojado, cansado, asustado) Aprende acerca de sus propios sentimientos y que est bien sentirse tonto, triste, enojado, y todas las dems emociones
Ser consciente de que los nios pequeos lloran para expresar una variedad de sentimientos, y responder apropiadamente Consolar a un nio rpidamente cuando l/ella llora; esto hace que l/ella se sienta seguro(a) Tener conocimiento de los factores ambientales que puedan causar angustia (p.e., ruido, luz) Modelar expresiones faciales para manifestar emociones Responder a la demostracin de angustia del nio permaneciendo con el nio y ayudndolo con susceptibilidad en los sentimientos difciles Reconfortar al nio con palabras afectuosas, abrazos, y caricias Responder a las demostraciones de placer del nio correspondiendo a las emociones del nio con expresiones faciales, entonacin y palabras
Escuchar con cuidado y con inters a lo que el nio dice, extendindose en el mensaje Brindar oportunidades para que el nio experimente una variedad de emociones Utilizar palabras que ensean al nio a asociar los sentimientos con sus propios nombres Apoyar y consolar al nio si l/ella tiene temores Modelar una variedad de formas apropiadas de mostrar sentimientos diferentes Hablar con el nio acerca de los sentimientos Comprender que el nio puede necesitar asistencia para discutir y mostrar sentimientos Reconocer que algunos nios no pueden expresar las emociones verbalmente (p.e., invite al nio a hacer dibujos, use seas o gestos, llvelo a dar un paseo para mostrar emociones) Considerar los valores de las familias y grupos culturales con respecto a la expresin emocional (p.e., no fuerce o niegue la expresin emocional del nio)
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Expresin Emocional
Objetivo: Los nios muestran adecuadamente una variedad de emociones.
36 a 60 meses

Nombra y habla acerca de las emociones propias Utiliza el juego de pretender para entender y responder a las emociones Asocia las emociones con palabras y expresiones faciales

Muestra los sentimientos a travs del juego Comparte el entusiasmo propio con los compaeros, proveedores de cuidado, y adultos Admite la tristeza por la prdida (p.e., cambio de proveedor de cuidado, divorcio, o muerte) No reprime la expresin emocional (p.e., llora cuando se siente triste) Nombra algunos niveles de emocin (p.e., frustrado, enojado)

Brindar oportunidades para que el nio entienda y hable de sus sentimientos y los de los dems Modelar la expresin apropiada de las emociones y hablar acerca de cmo se siente (p.e., cantando cuando est feliz, suspirando cuando se siente frustrado) Hablar de cmo se sentirn lo personajes de un libro mientras lee el libro con el nio Estar informado de las diferencias culturales y de gnero en las expresiones de los sentimientos Evitar estereotipar la expresin de emocin del nio (p.e., D validez a los nios cuando lloran, a las nias cuando se enojan) Incorporar libros acerca de los sentimientos que reflejen el lenguaje y los antecedentes culturales del nio

Brindar oportunidades para que el nio comparta y hable acerca de los sentimientos con adultos y compaeros Reconocer al nio positivamente por expresar las emociones adecuadamente Ayudar al nio a expresar sus sentimientos conforme l/ella juega con los dems, pretende con los juguetes, y escucha historias
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Mtodos de Aprendizaje
I. Introduccin El rea de Mtodos de Aprendizaje cubre las inclinaciones, predisposiciones, actitudes, hbitos y estilos que reflejan las muchas formas en que los nios participan activamente en el aprendizaje. Esta rea no se refiere a las habilidades que adquieren los nios, sino a la forma en que los nios se orientan hacia el aprendizaje de una amplia gama de habilidades. Las familias, las comunidades, los profesionales de educacin temprana, los investigadores y los encargados de formular polticas consideran los Mtodos de Aprendizaje como un campo crtico para el aprendizaje de los nios y la preparacin para la escuela. El amplio reconocimiento de la importancia de este campo viene promoviendo que investigadores y cientficos realicen estudios buscando comprender esta dimensin del desarrollo. La manera en al que los nios se enfocan en el aprendizaje es influenciada por caratersticas con las cuales nacen, tales como el sexo y el temperamento, y por actitudes e inclinaciones fomentadas temprano en la infancia por la familia, la comunidad, y modelos y valores culturales. Los mtodos de apredizaje estn en el centro de las interacciones sociales, emocionales y cognitivas. II. Fundamento Los mtodos de aprendizaje enmarcan todo el ser de un nio y estn interrelacionados con todos los dems aspectos del desarrollo. Constituyen la plataforma sobre la cual se lleva a cabo el aprendizaje e incluyen un conjunto de habilidades que predisponen a los nios hacia el xito en la escuela y en la vida. El contar con una habilidad no significa necesariamente que se vaya a utilizar. Los nios deben estar motivados y dispuestos a utilizar sus conocimientos y habilidades para el aprendizaje permanente. Por ejemplo, los nios pueden tener la capacidad de or, pero pueden no tener la disposicin de ser oyentes. Un enfoque limitado sobre las habilidades y el conocimiento como el producto final de la educacin puede obstaculizar la capacidad de los nios para aplicar sus conocimientos. Estimulando y apoyando las actitudes de los nios hacia el aprendizaje, los adultos ayudan a los nios a tomar su conocimiento actual y comprensin de su mundo y utilizarlo como base para crear experiencias e ideas significativas y nuevas. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 79
III. Definicin General El enfoque de los nios hacia el aprendizaje abarca su motivacin, actitudes, hbitos y estilos cognitivos que se ponen de manifiesto en su participacin en el proceso de aprendizaje y en la forma en que responden a diferentes situaciones. Aunque las formas en que los nios expresan sus mtodos de aprendizaje pueden variar segn su temperamento o contextos culturales, los siguientes objetivos son esenciales para el xito de los nios en la escuela y en la vida. Para los propsitos de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington, el rea de Mtodos de Aprendizaje incluye: Curiosidad e Inters, indicando el instinto de curiosidad de los nios, el inters en la bsqueda de nueva informacin, el entusiasmo por nuevos conocimientos, y el deseo de aprender; Iniciativa, que indica la disposicin de los nios a asumir tareas, ofrecerse de voluntarios para participar en actividades de aprendizaje, y tomar riesgos razonables en el aprendizaje de informacin nueva; Persistencia y Consideracin, que indica la capacidad de los nios a persistir y concentrar atencin en completar una tarea sin ser fcilmente distrados o sentirse demasiado frustrados; Creatividad e Ingenio, indica la capacidad de los nios de ampliar los conocimientos actuales, utilizando la imaginacin y desplazndose ms all del pensamiento convencional hacia formas e imgenes no presentes en el contexto actual; y Reflexin e Interpretacin, lo que indica la capacidad de los nios a asimilar, pensar en y entender el conocimiento y la informacin para comunicar acciones futuras y aprender. IV. Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad Una discusin sobre los mtodos de aprendizaje reconoce que los nios aprenden y se expresan de diferentes maneras. Estas diferencias no son, y no deben ser entendidas, como dficit. En su mayor parte, muchos entornos que brindan educacin y cuidado temprano se han centrado en incorporar las corrientes dominantes Euro cntrica o la denominada clase media en cuanto a mtodos de aprendizaje, en lugar de aceptar diferentes variaciones. Es importante destacar que un enfoque uniforme en el cuidado infantil y educacin temprana en el que se considere a todos los nios exactamente de la misma forma no es aconsejable. Los padres y proveedores de cuidado infantil deben crear entornos no-crticos en los que a todos los nios se les permita tomar riesgos y en los que se fomenten y valoren los procesos creativos, con menos nfasis en los productos finales. Los nios que tienen discapacidades, retrasos en el desarrollo, o que estn en riesgo de sufrir retrasos de desarrollo, pueden requerir una atencin especial y adaptaciones para fomentar su participacin en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, aquellos que no entienden la condicin especfica con problemas de un nio pueden malinterpretar las intenciones de un nio con necesidades especiales. Adems, algunos nios pequeos tienen dificultades especficas de aprendizaje, lo que hace que sea difcil para estos nios controlar su conducta y/o prestar atencin (p.e., Trastorno de Deficiencia de Atencin e Hiperactividad (ADHD por
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sus siglas en ingls). Con el fin de alcanzar su pleno potencial, los nios pequeos que experimentan retrasos obtienen beneficios importantes de la participacin en programas de intervencin temprana que proporcionan educacin, orientacin y apoyo familiar, tanto en centros especiales como directamente en el hogar. Los nios son expuestos a distintos patrones culturales y valores en su contexto inmediato de la familia, as como en el vecindario, comunidad y medio ambiente en general. A nivel del ncleo familiar, las diferencias en la crianza de los hijos conductas de los padres en cuanto a la instruccin, modelos a imitar, y respuestas a las iniciativas de los nios - influyen en los mtodos de aprendizaje de los nios. La cultura puede influir en los estilos de trabajo de los nios, la forma en que ellos tratan e interpretan las experiencias, y su orientacin a la accin o reflexin. Algunas culturas fomentan a los nios a ser obedientes y respetuosos de las opiniones de los adultos, mientras que otras culturas los fomentan a formular preguntas y dialogar con los adultos. Los patrones culturales tambin pueden influir en la manera en que los nios aprenden. Por ejemplo, algunos entornos culturales promueven el aprendizaje a travs de la manipulacin de materiales, mientras que otros se centran en la representacin visual, e incluso otros se enfocan en lingstica o en interacciones ms estructuradas. Cualquiera que sea la influencia cultural en las predisposiciones de los nios, todos los estilos de aprendizaje deben aceptarse como equivalentes, valorando y respetando los mtodos de aprendizaje. V. Estrategias Globales Quizs ningn otro mbito de desarrollo es tan propenso a la variacin individual como los Mtodos de Aprendizaje. Con el fin de valorar todos los estilos de aprendizaje y aceptar la rica diversidad de predisposiciones, actitudes, hbitos y patrones culturales de los nios, se deben utilizar las siguientes estrategias para todos los nios desde el nacimiento hasta su ingreso a la escuela. Estos ejemplos de estrategias ayudarn a garantizar que cada nio reciba experiencias de aprendizaje que cumplan con sus necesidades nicas: Interactuar y jugar con los nios cada da, apoyando y estimulando su exploracin; Apoyar y estimular los procesos creativos de los nios, poniendo menor nfasis en los productos finales; Dedicar tiempo a informarse sobre las experiencias cotidianas de los nios en el hogar y en su propia comunidad. Incorporar estrategias efectivas tradicionales (o existentes desde hace muchos aos) utilizadas por las culturas del grupo familiar de los nios para apoyar el aprendizaje y el desarrollo; Velar por que se les proporcione a los nios personal encargado de cuidado infantil que interacte en forma coherente, en la medida de lo posible; Ofrecer formas mltiples de enseanza y aprendizaje, con la participacin de todos los sentidos (vista, odo, tacto, olfato y gusto); Proporcionar la misma gama de experiencias a todos los nios, aun cuando sus respuestas pueden variar y algunos nios pueden necesitar adaptaciones; Usar indicaciones verbales, visuales y fsicas adecuadas en las interacciones y actividades; Observar, reconocer, y apoyar los modos nicos en que los nios tratan nueva informacin y se expresan, teniendo en cuenta sus temperamentos, inclinaciones, y actitudes; Cerciorarse de que el ambiente est libre de prejuicios culturales o de otro tipo; Utilizar frases y vocabulario acordes al lenguaje del grupo familiar de los nios al introducir nuevas ideas o conceptos; y Proporcionar actitudes continuas de reconocimiento, en forma tal que reflejen las creencias y tradiciones culturales de los menores, de modo que todos los nios se sientan valorados. Consultar con un mdico o especialista en desarrollo si se encuentra preocupado por el aprendizaje del nio y su desarrollo PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
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rea 3
Sub rea: Enfoques de Aprendizaje
Curiosidad e Inters
Objetivo: Los nios muestran curiosidad e inters en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas.

Muestra inters en las personas cambiando de comportamiento Reacciona a nuevas voces o sonidos volteando hacia la direccin de donde proviene el sonido, ponindose ms tranquilo o activo, o cambiando su expresin facial Muestra inters, explora, manipula, o mira fijamente objetos nuevos en el ambiente Usa todos los sentidos para explorar el ambiente (p.e., alarga la mano para tocar la lluvia)
18 a 36 meses

Explora el entorno inmediato para averiguar qu hay all (p.e., pregunta sobre un nuevo objeto que encuentra, busca activamente a travs de la coleccin de juguetes) Muestra inters por las nuevas actividades y las actividades de otros Formula preguntas simples con palabras interrogativas (p.e., por qu, qu, dnde) Consulta acerca de personas en su medio ambiente

Jugar con el nio individualmente todos los das Crear un ambiente seguro y estimulante, favorable para la exploracin del nio Observar al nio para entender su temperamento, estilos de aprendizaje, y formas nicas de mostrar curiosidad Mostrar inters en presentar nuevas personas, lugares y experiencias a los nios Proporcionar apoyo al nio que se muestra indeciso acerca de nuevos objetos y experiencias Jugar con el nio utilizando objetos con diferentes texturas, sonidos y formas Describir nuevos lugares y lo que las personas estn haciendo cuando salgan a pasear en la comunidad Leer una amplia variedad de libros y contar cuentos al nio todos los das
Hacer que el entorno cercano al nio sea seguro para estimularlo a explorar Proporcionar al nio una variedad de objetos seguros e interesantes que aumenten su inters Interactuar con el nio formulando preguntas sencillas y respondiendo a sus preguntas Interrogarse en voz alta con el nio acerca de por qu las cosas suceden Cuando pasee con el nio, hable de lo que ve a su alrededor Leer diversos libros que presentan al nio muchas personas, lugares y culturas Entender que un nio con un temperamento tmido puede no demostrar curiosidad de la misma manera que los dems nios
Meta
Curiosidad e Inters
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Objetivo: Los nios muestran curiosidad e inters en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas.
36 a 60 meses

Pregunta a otros por informacin (p.e., Qu es eso?Por qu la luna es redonda?) Investiga y experimenta con materiales Muestra inters en cmo y por qu otros hacen cosas Usa la palabra Por qu para obtener informacin acerca de cmo funciona su mundo Desarrolla intereses personales (p.e., trenes, animales de granja)
60 meses hasta el ingreso al Kindergarten

Participa en discusiones sobre nuevos acontecimientos y sucesos (p.e., Por qu sucedi esto?) Formula preguntas sobre cambios en su mundo Muestra entusiasmo por las excursiones y otros paseos a nuevos lugares Busca informacin nueva y desea saber ms sobre intereses personales, con ayuda

Brindar oportunidades y tiempo al nio para explorar una variedad de actividades y materiales, incluidos aquellos presentes en la comunidad en general y los procedentes de diversas culturas Ayudar al nio a encontrar respuestas a sus propias preguntas explorando juntos (p.e., Me pregunto... Cmo puede operar eso? ... Alguna idea?) Proporcionar oportunidades para que el nio explore ideas (p.e., formular preguntas) Identificar y aprovechar los intereses individuales del nio Jugar juegos de preguntas y respuestas que motiven la curiosidad del nio

Desarrollar los intereses del nio brindndole libros, videos, excursiones, y otras experiencias relacionadas con temas similares Proporcionar al nio oportunidades de utilizar recursos para responder a preguntas, (p.e., si el nio pregunta acerca de los dinosaurios, hallar un libro sobre dinosaurios en la biblioteca, o si es posible, buscar juntos en una pgina Web adecuada para los nios) Llevar al nio a visitar amigos y familiares para aprender acerca de diferentes personas y lugares (p.e., Qu aprendimos en casa del to?) Animar al nio a inventar cuentos Proporcionar oportunidades para que el nio observe y escuche conversaciones de adultos acerca de por qu las cosas suceden
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rea 3
Iniciativa
Objetivo: Los nios demuestran iniciativa.

Participa activamente en la exploracin de nuevos entornos Participa en interacciones con adultos y nios que le son familiares (p.e., sonriendo, acercndose, no retirndose) Expresa deseo de alimentarse solo Selecciona un libro, juguete, u objeto de entre varias opciones Muestra preferencias y aversiones en cuanto a actividades, experiencias e interacciones
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los nios:
Intenta nuevas formas de hacer las cosas y comienza a tomar algunos riesgos Inicia juegos con otros Escoge una actividad frente a otra y se dedica a ella por un breve perodo de tiempo Propone una idea sobre cmo pasar el tiempo Muestra inters en querer ocuparse de s mismo (p.e., vestirse) Inicia actividades a sugerencia de los proveedores de cuidado infantil Busca nuevas habilidades y experiencias, y disfruta de ellas

Jugar con el nio individualmente todos los das Seguir la iniciativa del nio y/o preferencias en las actividades cotidianas Proporcionar oportunidades para que el nio elija juguetes para jugar y libros para leer Brindar oportunidades para que el nio tome riesgos razonables y seguros (p.e., estirarse para alcanzar un objeto fuera del alcance) Ofrecer muchas oportunidades para la exploracin activa; desalentar el ver televisin o videos
Proporcionar al nio muchas oportunidades para jugar solo y con otros nios Intentar nuevas tareas con el nio y describirlas Apoyar las elecciones del nio durante las actividades diarias (p.e., seleccionar libros para leer juntos) Brindar oportunidades y tiempo al nio para realizar elecciones Ayudar al nio a sentirse seguro y capaz de intentar algo nuevo o tomar riesgos razonables en una variedad de escenarios Demostrar y discutir cmo los adultos toman la iniciativa
Meta
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Iniciativa
Objetivo: Los nios demuestran iniciativa.
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los nios:

Pide a un compaero que juegue con l/ella Se une a un juego que ya ha empezado, con ayuda Selecciona nuevas actividades durante los juegos (p.e., elige personajes para disfrazarse) Se ofrece para ayudar con las tareas domsticas (p.e., barrer la arena del suelo, ayudar a limpiar jugo derramado) Encuentra y utiliza materiales para llevar a cabo una idea (p.e., bloques para construir una torre) Toma decisiones sobre las actividades a realizar o materiales a utilizar de una seleccin determinada que se le ofrece

Escoge trabajar en un proyecto porque la actividad es de su inters personal Inventa proyectos y trabaja en ellos con poca ayuda Crea un plan para una actividad y acta de acuerdo a el Indica la diferencia entre tomar riesgos en forma apropiada e inapropiada (o peligrosa), con ayuda

Animar al nio a continuar con sus actividades favoritas Demostrar y explicar al nio que la adopcin de riesgos razonables es aceptable Facilitar juegos en grupos Modificar las actividades grupales para asegurar la participacin de nios con necesidades especiales Reconocer cuando el nio inicia actividades prosociales y sealar los resultados positivos Proporcionar entornos no-crticos que crean oportunidades para que el nio inicie actividades Reconocer que el nio puede no demostrar y expresar iniciativa de la misma manera en todas las situaciones (p.e., podr tomar la iniciativa con sus compaeros, pero no en presencia de personas mayores)

Proporcionar oportunidades para que el nio se una a otros nios que juegan Brindar oportunidades para que el nio juegue solo y con otros Animar al nio a seguir sus propios intereses Brindar oportunidades al nio para interactuar con una variedad de personas (p.e., sus compaeros, ancianos, comerciantes, vecinos) Proporcionar oportunidades para que el nio cree, disee, y lleve a cabo actividades y proyectos.
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rea 3
Persistencia y Consideracin
Objetivo: Los nios sostienen la atencin en las tareas y persisten cuando se topan con retos.

Mantiene la atencin del personal responsable del cuidado de nios (p.e., sonre, balbucea, mantiene el contacto con los ojos) Dirige la atencin hacia objetos alcanzndolos, agarrndolos, o mirndolos fijamente Examina un juguete, sonaja, o cara por un breve perodo de tiempo Repite movimientos o actividades simples (p.e., aplasta un juguete mvil, alcanza regularmente objetos) Recuerda donde se guardan artculos favoritos Se concentra en el lector o narrador de cuentos por perodos breves de tiempo Intenta diferentes maneras de hacer las cosas
18 a 36 meses

Desea realizar actividades favoritas una y otra vez Completa proyectos simples (p.e., rompecabezas de 3 a 5 piezas) Contina intentando una tarea difcil por un breve perodo de tiempo (p.e., forma una estructura de bloques por 3 a 5 minutos) Insiste en algunas elecciones (p.e., qu vestir, terminar un proyecto) Busca y acepta ayuda cuando enfrenta un problema Escucha y participa en la hora del cuento (p.e., pasar las pginas del libro)

Jugar con los nios individualmente todos los das Facilitar el juego y actividades entre el nio y otros Proporcionar espacio y tiempo donde el nio pueda jugar o trabajar en tareas sin interrupciones Brindar al nio oportunidades de explorar las diferentes caractersticas de un objeto (p.e., el juguete tiene varias partes, una cara tiene ojos, odos, nariz y boca) Observar al nio para conocer cules son las actividades que aumentan o mantienen su inters
Proporcionar tiempo para que el nio se involucre en actividades continuas, est en el horario del nio Responder a los pedidos de ayuda del nio Limitar las distracciones del medio ambiente para ayudar al nio a mantener la atencin en las actividades (p.e., apagar la televisin mientras el nio juega en la habitacin) Hablar con el nio acerca de sus actividades utilizando preguntas abiertas (p.e., Cmo hiciste eso? Cuntame ms.) Cualquier padre o personal a cargo del cuidado que tiene preocupaciones acerca del comportamiento o desarrollo de un nio o debe consultar a un mdico o especialista en desarrollo (en colaboracin con la familia)
Meta
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Persistencia y Consideracin
Objetivo: Los nios sostienen la atencin en las tareas y persisten cuando se topan con retos.
36 a 60 meses

Se centra en tareas de su inters En ocasiones permanece ocupado en una actividad durante al menos 5 a 10 minutos Termina tareas favoritas una y otra vez Persiste en tratar de completar una tarea despus de que los intentos anteriores han fracasado (p.e., completar un rompecabezas, construir una torre) Usa al menos dos estrategias diferentes para resolver un problema Participa en la hora de la comida con pocas distracciones

Mantiene el inters en un proyecto o actividad hasta terminarla Establece metas y sigue planes, con ayuda Mantiene la atencin mientras sus compaeros y adultos son el centro de atencin (p.e., presta atencin durante la narracin de cuentos o en la actividad mostrar y explicar) Trabaja en una tarea durante un perodo de tiempo, dejndola y volviendo a ella (p.e., una estructura de bloques) Retorna la atencin a la actividad que estaba realizando despus de ser distrado Se centra en proyectos a pesar de las distracciones Acepta retos razonables y contina hasta sentirse frustrado
Estar disponible y responder cuando el nio encuentre problemas, sin ser impertinente Comentar positivamente la persistencia y concentracin del nio Intentar las intervenciones sugeridas por el nio cuando se hallan problemas; hablar con el nio sobre lo que funcion y lo que no funcion Ayudar al nio a centrar la atencin (p.e., Mira esto., Quiero que prestes atencin al cuento.) Modificar las expectativas de persistencia para nios con incapacidades de aprendizaje (p.e., ADHD)

Proporcionar oportunidades para que el nio fije y se dedique objetivos Crear proyectos para que el nio trabaje en ellos con el paso del tiempo (p.e., plantar semillas y cuidarlas para verlas crecer) Brindar oportunidades para que el nio asuma responsabilidades o actividades que duren ms de un da (p.e., alimentar al jerbo esta semana) Proporcionar tiempo suficiente y apoyo para que el nio termine juegos o tareas cada vez ms complejas
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rea 3
Creatividad e Ingenio
Objetivo: Los nios se enfocan en actividades diarias con creatividad e ingenio.

Inspecciona sus propias manos y pies (p.e., introducindolos en la boca) Introduce en la boca, sacude, golpea fuertemente, dejar caer o lanza objetos Imita una accin observada en otra situacin (p.e., trata de apilar bloques despus de ver a otro nio apilar bloques, golpea fuertemente en una superficie despus de ver tambores en un evento cultural) Usa artculos en forma diferente y creativa (p.e., voltea al revs un balde para construir la base de una torre o para utilizarlo como pedestal)
18 a 36 meses

Inventa nuevos usos para materiales comunes, con ayuda (p.e., golpea fuertemente sobre ollas y sartenes) Aborda tareas experimentalmente, adaptndose conforme se desarrolla la actividad Muestra comprensin de cmo funcionan juntos los objetos (p.e., coge el recogedor de basura cuando un adulto est barriendo el piso) Disfruta de las oportunidades de juegos de personificacin y le gusta crear cosas Finge y usa la imaginacin durante el juego

Jugar con el nio individualmente todos los das Proporcionar juguetes y experiencias con una variedad de colores, texturas, sonidos, formas y olores Cambiar los materiales, juguetes y objetos en el entorno del nio con regularidad Brindar al nio tiempo y oportunidades para ser espontneo, tonto, y desordenado Jugar con el nio en formas creativas (p.e., usando juguetes de tela o peluche para crear un espectculo de tteres)
Modelar el uso de una variedad de material de aprendizaje nuevo y comn y actividades Proporcionar al nio materiales artsticos y un lugar para usarlos Permitir al nio mezclar juguetes o materiales Proporcionar oportunidades para que el nio permanezca concentrado en el juego Proporcionar oportunidades para que el nio cree y complete diferentes tipos de proyectos Usar preguntas abiertas y lenguaje descriptivo al interactuar con el nio Velar por que el nio tenga accesorios de su propia cultura que le sirvan de apoyo en sus juegos de personificacin Estimular al nio a simular, fantasear, y utilizar su imaginacin
Meta
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Creatividad e Ingenio
Objetivo: Los nios se enfocan en actividades diarias con creatividad e ingenio.
36 a 60 meses


Inventa nuevas actividades o juegos Usa la imaginacin para crear una variedad de ideas Crea normas aceptables para actividades grupales Forma palabras, canciones, o cuentos Expresa ideas a travs del arte, la construccin, el movimiento, o la msica Participa en juegos amplios de personificacin (p.e., juega a la casita o a los exploradores)

Utiliza juegos de dramatizacin o de ficcin para fingir Combina actividades, materiales y equipo en nuevas formas (p.e., construye una carpa usando lminas o sabanas alrededor de una mesa) Completa proyectos de forma diferente a otros nios (p.e., utiliza un enfoque nico en las estructuras de bloque y pinturas) Realiza cambios a una historia conocida agregndole acciones o personajes Representa la realidad en una diversidad de formas (p.e., en juegos de personificacin, en el dibujo)
Crear un entorno en el que el nio se sienta motivado a experimentar y utilizar su imaginacin Formular preguntas abiertas para estimular el pensamiento creativo Proporcionar tareas donde el objetivo es intentar diferentes estrategias en lugar de respuestas correctas o incorrectas Preguntar al nio cmo un cuento podra haber terminado de otra manera (p.e., Qu pasara si...?) Proporcionar oportunidades para que el nio cree y complete proyectos a su manera Demostrar y explicar cmo ser flexibles sobre cambios en rutinas y planes (proporcionar ms estructura para nios con necesidades especiales) Proporcionar al nio acceso a artistas y obras de arte de su propia cultura y de otras culturas

Jugar juegos de un mundo de fantasa con el nio, incluidos los juegos que presentan al nio diversas personas, lugares y culturas (p.e., preguntar al nio: Si fueras una rana, qu pensaras sobre la lluvia afuera?) Formular preguntas abiertas que crean una interaccin y dilogo con el nio (p.e., Qu piensas de...?) Proveer una variedad de medios creativos al nio (p.e., oportunidades para bailar, pintar, construir, tocar msica, inventar historias)
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rea 3
Reflexin e Interpretacin
Objetivo: Los nios aprenden de sus experiencias.

Efecta seguimiento a personas y objetos moviendo la cabeza conforme estos se mueven Se comporta de manera coherente a fin de obtener la respuesta deseada (p.e., patea un juguete mvil) Juega juegos con la persona principal a cargo de su cuidado que implican repeticin (p.e., jugar a donde est el beb en ingls conocido como peek-a-boo) Experimenta para ver si objetos similares causarn respuestas similares (p.e., sacude animales de peluche de la misma manera que una sonaja para ver si produce ruido) Muestra reconocimiento y entusiasmo por juegos o juguetes del da anterior Aplica el conocimiento a nuevas situaciones (p.e., golpea fuertemente sobre un balde en lugar de un tambor)
18 a 36 meses

Reemplaza objetos similares (p.e., apila cajas como bloques) Se da cuenta de que ciertas conductas pueden anteceder a determinados eventos (p.e., Si mam pone la olla en la estufa, ella va a cocinar algo para comer.) Altera el comportamiento en base a un evento pasado y se basa en el (p.e., Hice esto y no funcion, as que voy a hacer esto otro en su lugar.) Relaciona una experiencia presente a una que ocurri en el pasado (p.e., lavarse las manos antes de comer)
Algunas Estrategias Para Proveedores de Cuidado:

Jugar con el nio individualmente todos los das Interactuar con el nio en forma consistente y previsible Brindar al nio juguetes y objetos que reaccionan a acciones especficas Proporcionar oportunidades para que el nio intente la misma accin en diferentes objetos (p.e., sacudir una sonaja, sacudir un juguete de peluche, sacudir una pelota) Comentar cuando el nio aplique conocimiento a situaciones nuevas, utilizando lenguaje descriptivo
Pensar en voz alta y hablar de ideas con el nio utilizando lenguaje descriptivo (p.e., Recuerdas donde encaja la pieza del rompecabezas.) Invitar al nio a compartir pensamientos e ideas sobre el mundo a su alrededor Proporcionar materiales que son similares, pero que producen resultados diferentes (p.e., crayones, marcadores, pintura) Narrarle al menor juego de nios describiendo lo que ve y oye Demostrar, explicar y proporcionar oportunidades al nio para pensar en y evitar comportamientos negativos o peligrosos (p.e., la estufa y la plancha estn calientes)
Meta
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Reflexin e Interpretacin
Objetivo: Los nios aprenden de sus experiencias.
36 a 60 meses

Cuenta a otros acerca de eventos que ocurrieron en el pasado Representa cosas del entorno con los materiales disponibles, pasando de representaciones simples a complejas (p.e., recrea la imagen de una casa, puente, o carretera con bloques) Piensa en voz alta y habla a travs de una situacin Resuelve problemas mentalmente en vez de a travs del proceso y error

Usa una variedad de mtodos para expresar pensamientos e ideas (p.e., discusiones, actividades artsticas) Demuestra memoria de largo plazo de acontecimientos significativos e ideas interesantes Describe o representa el recuerdo de una situacin o accin Busca informacin para profundizar la comprensin Usa mltiples fuentes de informacin para completar proyectos y adquirir nueva informacin, con ayuda Planea actividades y fija metas en base a experiencias pasadas Demuestra comprensin bsica de lo que otros piensan, sus intenciones, o motivaciones
Hablar con el nio acerca de lo que ha visto, odo, o hecho Brindar al nio tiempo para procesar experiencias e informacin Ayudar al nio a recordar experiencias con fotografas, y recuerdos Formular preguntas abiertas que fomenten la reflexin (p.e., Qu pasara si...? De qu otra manera podras hacer esto?) Proporcionar interacciones de juego con otros nios que fomenten la comprensin del nio de los motivos e intenciones de otros

Proporcionar oportunidades para que el nio exprese pensamientos a travs de una variedad de mtodos Proporcionar oportunidades para que el nio recuerde experiencias pasadas al planificar nuevas actividades y fijar nuevas metas Proporcionar oportunidades para que el nio comparta las lecciones aprendidas de sus experiencias (p.e., durante la hora del cuento) Apoyar al nio con necesidades especiales, quien puede tener dificultades para entender los motivos e intenciones de los dems
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rea 4:
La Cognicin y el Conocimiento General
I. Introduccin
Durante los contados primeros aos de la vida, se producen cambios asombrosos en las habilidades cognitivas de los nios. Los nios obtienen un gran conocimiento y comprensin de su mundo fsico y social y desarrollan habilidades en la lgica, el razonamiento, la observacin, la imaginacin, y en la solucin de problemas. Los nios tambin aprenden normas sociales, la clase de conocimientos que no podran ser reinventados por cada generacin de aprendices (p.e., que las palabras one, two three uno, dos, tres corresponden a los nmeros 1, 2, y 3). Aunque el desarrollo cognitivo es comprensivo y complejo, se asocia frecuentemente con un cuerpo definido de conocimientos (p.e., el conocimiento de los colores y los nmeros) que los nios deben adquirir antes de entrar a la escuela. Definir la cognicin as estrechamente, limita el entendimiento completo de la complejidad de sta rea y puede limitar el alcance del aprendizaje de los nios. La Cognicin y el Conocimiento General incluyen ambas la forma en que los nios piensan y lo que los nios conocen. II. Fundamento
El desarrollo cognitivo es esencial para el funcionamiento diario y el xito entre toda la variedad de contextos educacionales y sociales. El desarrollo cognitivo se refiere al proceso mediante el cual los nios desarrollan sus habilidades para pensar, asimilar, y utilizar la informacin. El desarrollo cognitivo surge a travs de las dos trayectorias internas y externas. Primero, los nios usan su habilidad natural de pensar acerca de sus propias acciones y experiencias en los mundos fsico y social para estructurar el entendimiento de esas experiencias. Aqu, los nios descubren y estructuran mentalmente nuevos conceptos tan slo por estar presentes y relacionndose con su ambiente; esto puede ser contemplado como conocimiento descubierto. Segundo, y en contraste, los nios logran obtener informacin directamente de los adultos y los dems nios para adquirir el conocimiento que de otra manera no aprenderan. Este conocimiento aprendido se origina en la familia, la comunidad, y la cultura y requiere de la orientacin e instruccin de los dems. Dentro de las dos trayectorias de descubrimiento y conocimiento aprendido, existen mltiples maneras mediante las cuales los nios adquieren las habilidades cognitivas y el conocimiento general. Por ejemplo, los nios aprenden a travs del lenguaje, anlisis lgico-matemtico, representacin del espacio, pensamiento musical y creativo, y el uso del cuerpo para resolver problemas para hacer cosas. Es importante para los padres, los proveedores de cuidado, y los profesores que comprendan y apoyen todos los diferentes medios a travs de los cuales los nios logran obtener el conocimiento y el entendimiento del mundo a su alrededor. Puesto que ambos el conocimiento descubierto y el aprendido son fundamentales para la vida da con da en la familia, la comunidad, la cultura; es vital apoyar el desarrollo cognitivo para el aprendizaje y el desarrollo en general de los nios pequeos.
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III.
Definicin General
Para efecto de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington, el rea de cognicin y conocimiento general se divide en seis categoras: la lgica y el razonamiento; las matemticas y la capacidad para la aritmtica; las ciencias naturales, las ciencias sociales; la familia, la comunidad, y la cultura; y las artes creativas Lgica y Razonamiento La lgica y el razonamiento son las habilidades que permiten a los nios crear y analizar las relaciones generales (p.e., semejanzas, diferencias, asociaciones) entre los objetos, eventos y las personas. Las habilidades que se desarrollan con la lgica y el razonamiento son el proceso de causa, el pensamiento crtico y analtico, la solucin de los problemas y el pensamiento representativo. La mayora considera que estas habilidades son del tipo de conocimiento ms complejo, hacindolas las ms difciles de describir y evaluar. Matemticas y Capacidad para la Aritmtica Las matemticas y la capacidad para la aritmtica consisten en la habilidad para entender y utilizar los nmeros, las operaciones de matemticas, las medidas, y las propiedades de ordenamiento. Estas habilidades son esenciales para que los nios puedan navegar situaciones matemticas que se originan en los ambientes de la vida diaria. Ciencias Naturales Las habilidades del pensamiento cientfico y el conocimiento incluyen la habilidad de comprender al mundo natural y de hacer predicciones. El desarrollo del pensamiento cientfico es lo que ayuda a los nios para aplicar y probar su conocimiento a travs de la investigacin metdica y la verificacin. Al adquirir el conocimiento cientfico, los nios logran obtener el entendimiento y la informacin acerca de la tierra y sus cosas vivientes. Ciencias Sociales Desarrollando el conocimiento de los estudios sociales, permite a los nios comprender cmo las personas interactan y se relacionan con el mundo a su alrededor en el pasado, el presente, y el futuro. Aqu, las ciencias sociales incluyen la historia y el razonamiento histrico, la geografa, la economa, la ecologa, y la tecnologa. Familia, Comunidad, y Cultura Desarrollando el conocimiento de su propia familia, la comunidad, y la cultura les permite a los nios racionalizar sobre la estructura de las relaciones diversas con las que se relacionan en sus actividades diarias. Este aspecto del desarrollo cognitivo implica comprender la interdependencia humana en sus niveles mltiples los eventos familiares, los papeles de la comunidad, y la apreciacin cultural. Artes Creativas La habilidad de los nios de expresar y representarse a s mismos a travs del baile, la msica, el teatro, y las artes visuales representan un aspecto principal de la cognicin. La habilidad de expresarse y representarse a uno mismo a travs de las artes se identifica con el entendimiento y apreciacin de las artes. Para algunos nios, esto incluye el aprendizaje de las tradiciones de las artes culturales de su comunidad grupo cultural.
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IV.
Los nios no solamente difieren en sus ndices de adquisicin del conocimiento general, sino que tambin en la forma en que aprenden, recuerdan y entienden. Ciertamente, la investigacin reconoce y clasifica las inteligencias mltiples, destacando a aquellos individuos que utilizan y combinan los diferentes tipos de inteligencias para completar tareas y resolver problemas. Por ejempo, algunos nios pueden preferir el razonamiento lgico para abordar ciertas tareas de aprendizaje mientras que los dems nios pueden tomar un enfoque ms creativo basado en el movimiento. Las diferencias en el desarrollo cognitivo de los nios no es ni debera ser visto cmo dficit. Los nios que tienen incapacidades, retrasos en el desarrollo, que estn en riesgo de retraso para el desarrollo, pueden necesitar adaptaciones para apoyar su aprendizaje. Es importante que los nios de todas las habilidades jueguen y aprendan juntos para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de todos los nios. Para facilitar esto, pueda que los proveedores de cuidado y los padres necesiten proveer mayor orientacin directa y materiales de varios grados de dificultad para los nios con dificultades cognitivas. Los nios pequeos que experimentan retrasos logran beneficios significantes cuando participan en los programas de intervencin temprana que proveen educacin desde el centro de operaciones desde el hogar, orientacin, y apoyo familiar. El conocimiento y las habilidades cognitivas son complejas y se entrelazan con el contexto sociocultural de los nios. La cultura influye no solo en el conocimiento que es apreciado y transmitido a los nios, sino que tambin en la forma en que los nios perciben los eventos y las acciones. Por ejemplo, la familia y las actitudes paternales, las creencias, y las practicas de cuidado afectan el desarrollo cognitivo de los nios determinando la exposicin de los nios a ciertas tareas, contextos, y el conocimiento. Dado que las habilidades cognitivas de los nios y el entendimiento son dependientes del contexto, es imperativo proveer oportunidades de aprendizaje que sean culturalmente sensitivas y que se adapten a los patrones diversos de los nios en las habilidades del aprendizaje, el razonamiento, y la solucin de problemas. V. Estrategias Globales
Cada nio adquiere el conocimiento general de sus mundos fsico y social en diferentes grados y de diferentes maneras. Las siguientes estrategias deberan ser usadas para todos los nios desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para promover su desarrollo cognitivo. Estos ejemplos de estrategias ayudarn a garantizar que cada nio reciba las experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades nicas: Tomar tiempo para aprender acerca de las experiencias diarias de cada nio en el hogar y en su propia comunidad; Incorporar estrategias de enseanza y aprendizaje que provengan de los ambientes culturales de los nios (p.e., juegos de canciones, cantos, msica, y movimiento en coordinacin con el desarrollo cognitivo); Asegurar que el ambiente est libre de prejuicios culturales de otras formas; Simplificar las tareas complicadas dividindolas en partes pequeas reduciendo el numero de pasos; Hacer que los nios participen en una variedad de actividades rutinas a lo largo del da; Proporcionar experiencias manuales y sensoriales (p.e., tocar, sujetar, explorar, ver, saborear, oler, y manipular) para todas las actividades de aprendizaje; y Comparar los mtodos de enseanza con las diferentes habilidades y procedimientos de enseanza de los nios. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
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Lgica y Razonamiento
Proceso Causativo
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la causa y el efecto.

Busca se orienta hacia el objeto que se cay Usa sonidos, gestos, y movimientos para ejercer influencia en los ambientes y las interacciones Acta sobre un objeto para lograr una vista, sonido, movimiento agradable (p.e., patea golpea con movilidad, contina golpeando un objeto para repetir el sonido) Repite acciones muchas veces para causar el efecto deseado
18 a 36 meses

Experimenta con el efecto de sus propias acciones en los objetos y las personas Observa las acciones de los dems para ver el efecto que tendrn en los objetos y la gente Sabe que jugar con ciertos objetos deseables prohibidos atraer la atencin de los adultos Manifiesta comenzar a entender la causa y el efecto (p.e., Est callado porque apagaste el radio.)
Brindar un ambiente seguro y estimulante para que los nios exploren Proporcionar al nio respuestas, ambientes, y rutinas consistentes Jugar juegos de turnarse con el nio (p.e., el juego infantil peek-a-boo) Demostrar y explicar las relaciones entre las cosas (p.e., Si tiras tu juguete afuera de la cuna, no lo podrs alcanzar.) Brindar al nio experiencias y materiales que demuestren relaciones de causa y efecto (p.e., coloque un objeto en la cobija, demuestre al nio cmo jalar la cobija hacia s mismo para obtener el objeto)
Algunos Indicadores para los Proveedores de Cuidado:
Proporcionar explicaciones claras acerca de la causa y el efecto (p.e., cuando el nio toca algo caliente, diga: No puedes tocar ese quemador porque est caliente y te causar dao.) Jugar con diferentes materiales y maniplelos para que el nio vea los cambios (p.e., mezclar la harina con el agua forma una pasta) Brindar oportunidades para que el nio experimente con objetos y observe los resultados (p.e., prender y apagar las luces) Describir cmo cambian los objetos cuando se hace algo con ellos (p.e., la mezcla se convierte en pastel; el agua se convierte en hielo)
Meta
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Proceso Causativo
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la causa y el efecto.
36 a 60 meses

Identifica los objetos que influyen causan efecto en los dems objetos (p.e., Los colorantes de comida tien el agua azul.) Hace preguntas de por qu para demostrar un esfuerzo en comprender Proceso Causativo (p.e., Si hago esto, por qu pasa aquello?) Explica los efectos que las acciones simples pueden tener en los objetos (p.e., Se va a oscurecer cuando apagues la luz.) Reconoce cual elemento de un objeto causa el efecto en las relaciones simples (p.e., las bolitas de chaquira producen el ruido dentro de una caja)

Estructura experimentos para observar cmo afectan los cambios de un factor en los dems (p.e., planta las semillas y pone una a la luz del sol y la otra en un cuarto oscuro), con ayuda Intenta explicar cmo puede cambiar las cosas, basado en los cambios de circunstancias (p.e., Cuando est nublado, puede que llueva.) Explica las razones por las que ocurrieron los eventos simples (p.e., Carlos no se encuentra aqu el da de hoy por se enferm ayer.)
Brindar oportunidades para que el nio juegue sin la orientacin del adulto, descubriendo relaciones causales Permitir que el nio participe en actividades que demuestren la causa y el efecto (p.e., proyectos de cocinar, plantar semillas para verlas crecer) Demostrar , explicar, y brindar oportunidades para que el nio explore la causa y el efecto (p.e., explore lo que se necesita para hacer crecer las flores) Brindar oportunidades para que el nio participe en los esfuerzos de considerar los efectos de los problemas locales (p.e., la contaminacin, ensuciar)

Brindar oportunidades para que el nio se ocupar en actividades de causa y efecto (p.e., congele agua con objetos dentro, observe cuanto tiempo tarda en derretirse) Proporcionar al nio una variedad de materiales para crear experimentos de causa y efecto (p.e., diferentes colores de pintura; agua y harina) Demostrar , explicar, y ocupar al nio en tomar medidas que produzcan un resultado (p.e., exploren juntos los pasos que se necesitan para cocinar una comida)
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Pensamiento Crtico y Analtico

Objetivo: Los nios comparan, confrontan, examinan, y evalan las experiencias, las tareas, y los eventos.

Imita las acciones, los gestos y los sonidos de los dems Explora los objetos de muchas maneras diferentes (p.e., vocalizando, sacudiendo, golpeando, tirando) Observa las actividades de los dems
18 a 36 meses
Imita el comportamiento visto en otro tiempo y lugar Se fija y describe cules artculos son los mismos diferentes (p.e., Esta pelota es ms grande que aquella.Mi camiseta es igual a la de Jane.) Utiliza acciones palabras para justificar las opciones Toma las alternativas cuando le dan opciones (p.e., con cual juguete jugar)

Proporcionar al nio juguetes y objetos diferentes entre una variedad de culturas para examinar, comparar y confrontar Describir las comparaciones durante las interacciones alegres Brindar oportunidades para que el nio examine su ambiente (p.e., indique los diferentes colores del cuarto, agite una variedad de contenedores y juguetes)
Demostrar , explicar, y ocupar al nio en la comparacin del tamao, la forma, y otras caractersticas de los objetos (p.e., explore cmo una planta es diferente de un rbol) Demostrar , explicar y ocupar al nio en discutir lo que a l/ella le gusta y lo que no le gusta acerca de las experiencias
Meta
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Objetivo: Los nios comparan, confrontan, examinan, y evalan las experiencias, las tareas, y los eventos.
36 a 60 meses

Muestra entendimiento de los conceptos de igual y diferente Reconoce y clasifica los aspectos de un evento (p.e., largo, divertido) Compara experiencias, con la ayuda de los adultos (p.e., se acuerda y compara los periodos de juego con diferentes nios) Explica los beneficios y/ inconvenientes simples de escoger un curso de accin, con ayuda. Organiza objetos por ms de una caracterstica preseleccionada (p.e., crayones y marcadores por color y tipo de utensilio) Usa palabras comparativas (p.e., Ahora la msica est ms rpida.)

Identifica las caractersticas por comparacin (p.e., tamao, color) Compara los personajes eventos principales de la historia Describe las experiencias usando el lenguaje comparativo (p.e., El paseo del da de hoy fue ms largo que el de ayer.) Considera las observaciones y perspectivas de los compaeros cuando toma decisiones Explica cmo l/ella tom decisiones simples

Demostrar , explicar, y ocupar al nio en actividades que muestren lo que l/ella pudieran hacer en ciertas circunstancias Hablar sobre los pros y los contras para tomar decisiones Exponer desafos simples con soluciones abiertas (p.e., Vamos a construir una casa de juego usando solamente los objetos que podemos ver en este cuarto.), luego hable acerca de las diferentes soluciones
Brindar oportunidades al nio de percatarse de las semejanzas y las diferencias en el ambiente (p.e., los diferentes tipos de vehculos en la carretera) Brindar oportunidades para que el nio represente y asuma las perspectivas de los dems Leer historias al nio y despus hable acerca de las semejanzas y las diferencias de los personajes Usar preguntas abiertas con el nio (p.e., Qu pasara si? Qu piensas?)
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Objetivo: Los nios usan el conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos

Sacude al animal de peluche u objeto de la misma forma cmo se agita para hacer ruido Demuestra la permanencia del objeto (p.e., se da cuenta que las personas las cosas existen an cuando estn fuera de la vista) Utiliza los objetos cmo se pretende (p.e., presiona el botn en el telfono de plstico, toma de un vaso) Comprende cmo se utilizan los objetos conocidos en combinacin (p.e., la cuchara en el plato, los calcetines en los pies)
18 a 36 meses
Generaliza ideas basado en experiencias pasadas (p.e., observa al proveedor de cuidado soplar en la comida caliente antes de comer, luego sopla en la comida caliente fra en la prxima comida) Conecta objetos e ideas (p.e., la escoba para barrer; el traje de bao para nadar) Identifica que el vestuario de una persona se basa en el clima de afuera (p.e., llevar puesto un suter significa que est fro afuera.)
Proporcionar juguetes y objetos de texturas diferentes que respondan a las acciones del nio (p.e., sonajas, juguetes que se aprietan, juguetes de tela, pelotas suaves) Jugar juegos con el nio que apoyen la comprensin de la permanencia del objeto (p.e., juego infantil peek-a-boo, las escondidas) Demostrar , explicar, y ocupar al nio en actividades que muestren cmo las experiencias diferentes se relacionan una a la otra (p.e., Tu camiseta se pone sobre tu cabeza lo mismo que el suter se pone sobre tu cabeza Usar fotos y objetos para hablar acerca de las experiencias pasadas del nio (p.e., fotos, animal de juguete despus de una excursin al parque)

Usar el lenguaje natal, la experiencia y la cultura del nio para crear conexiones con nuevas experiencias Brindar oportunidades para que el nio participe en actividades rutinarias explicando los por qu (p.e. Aspiramos el piso para limpiar la basura.) Ayude al nio a hacer generalizaciones (p.e., Si est soleado aqu probablemente est soleado en la escuela.) Reconocer cuando un nio utiliza un recuerdo de un evento pasado cmo la base para una opcin
Meta
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Objetivo: Los nios usan el conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos
36 a 60 meses

Aplica informacin vocabulario nuevo para una actividad Usa informacin adquirida a travs de una modalidad y la aplica a un nuevo contexto mediante otra modalidad (p.e., trata de construir una torre de bloques cmo la que vio en un libro) Genera una estrategia basada en un evento de aprendizaje y lo extiende para una nueva oportunidad de aprendizaje (p.e., aprende que mezclando las pinturas roja y amarilla se hace el anaranjado, posteriormente trata de colorear el crayn amarillo sobre el crayn rojo

Vuelve a plantear el entendimiento de una situacin problema con sus propias palabras Explica que una persona es la misma, an cuando la apariencia haya cambiado con mscaras, disfraces, maquillaje
Brindar al nio el tiempo y las oportunidades de hacer conexiones recordando aprendizajes y eventos pasados (p.e., enlace al nio en juegos y discusiones de te acuerdas cuando ) Demostrar, explicar y ocupar al nio en actividades que recuerden eventos pasados y se relacionen con lo que l/ella aprendieron de ellos. Brindar oportunidades para que el nio generalice haciendo preguntas abiertas (p.e., Dnde ms funcionara esto? Qu pasara si?)

Brindar oportunidades para que el nio pruebe estrategias conocidas en situaciones nuevas Demostrar , explicar, y ocupar al nio en actividades que exploren preguntas y los guen hacia las soluciones apropiadas Invitar al nio a extenderse en lo que l/ella quiso decir con una cierta respuesta (p.e., Dime ms acerca de por qu dijiste eso.) Brindar oportunidades para que el nio participe en discusiones acerca de lo que l/ella cree que el otro nio quiso decir con la respuesta dada (p.e., Por qu crees que Josie hizo eso?)
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Solucin de Problemas
Objetivo: Los nios encuentran soluciones mltiples a las preguntas, las tareas, los problemas, y los desafos.

Alcanza un juguete u objeto que ha rodado lejos Busca ayuda del proveedor de cuidado para resolver un problema usando vocalizaciones, expresiones faciales, gestos Usa objetos cmo los medios para un fin (p.e., usa la cubeta para transportar bloques de un cuarto al otro, usa la cuchara para alcanzar la comida)
18 a 36 meses
Utiliza la exploracin activa y las experiencias y errores para resolver problemas Prueba varios mtodos para resolver problemas antes de pedir ayuda Se comunica para pedir ayuda

Responder a las seales de ayuda del nio Proporcionar diferentes materiales para ocupar al nio Demostrar , explicar, y ocupar al nio en probar cosas de maneras diferentes (p.e., apile los bloques de formas y tamaos diferentes, probando con combinaciones diferentes bloques cuadrados en la base, luego bloques redondos en la base) Reconocer positivamente cuando el nio prueba cosas nuevas
Brindar oportunidades para que el nio resuelva los problemas con y sin ayuda Hablar en voz alta, de otro modo demostrar posibles soluciones, mientras que resuelve el problema Jugar juegos que tengan muchas soluciones Trabajar secuencialmente a travs de un problema con el nio para encontrar una solucin
Meta
Solucin de Problemas
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Objetivo: Los nios encuentran soluciones mltiples a las preguntas, las tareas, los problemas, y los desafos.
36 a 60 meses

Explora varias maneras de resolver un problema y selecciona una opcin Busca ayuda de otro nio un adulto para resolver los problemas Modifica las acciones basado en informacin y experiencias nuevas (p.e., cambia la estructura de los bloques cuando la torre se derrumba)

Trabaja en grupo para encontrar la solucin, estructurando en las estrategias de solucin de problemas del grupo Demuestra comprensin cuando algo puede representar un problema un desafo (p.e., Este rompecabezas va a ser difcil de hacer.)

Permanecer disponible para ayudar al nio con los desafos, las preguntas, y las tareas por resolver Demostrar varias alternativas para resolver un problema Guiar al nio a travs del proceso de solucin del problema Aplicar los procesos de solucin de problemas a los problemas sociales al nivel del nio (p.e., Enrique y t ambos quieren pintar en el caballete. Qu tiene que suceder para que ustedes compartan el caballete y la pintura juntos?)

Plantearle al nio problemas resolubles y brindar oportunidades para que el nio encuentre las soluciones Presentar los pros y los contras de soluciones diferentes, animando al nio para que ayude a identificar la mejor solucin Brindar oportunidades para que el nio trabaje con otros nios y adultos para encontrar las soluciones a los problemas
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Pensamiento Representativo
Objetivo: Los nios utilizan smbolos para representar objetos.

Se ocupa en la observacin continua el rastreo del objeto con los ojos. Demuestra la permanencia del objeto (p.e., se da cuenta que las personas existen an cuando estn fuera de la vista) Localiza un objeto que ha estado escondido a la vista Reconoce a las personas, los animales, y los objetos en los cuadros y las fotografas
18 a 36 meses

Encuentra objetos despus de que han sido escondidos cerca de all Dibuja garabatea y explica lo que el dibujo representa Experimenta con usos nuevos de los objetos conocidos Proporciona una descripcin simple de la persona u objeto que no est presente (p.e., el nio imita ladrar cuando le preguntan cual es el sonido que hace el perro) Reacciona a las imgenes mentales de los objetos eventos (p.e., aplaude con las manos cuando le dicen que la/el ta() viene de visita Identifica los smbolos de los objetos conocidos correctamente

Jugar juegos con el nio que estimulen la permanencia del objeto (p.e., juego infantil peek-aboo, las escondidas) Modelar el uso simblico de los objetos (p.e., tomar de una taza de juguete Asegurar que las fotos y los libros en el ambiente del nio incluyan nios que se parezcan al nio as cmo tambin a los nios de los dems grupos culturales

Brindar oportunidades para que el nio explore, apoyando el juego imaginario Demostrar , explicar, y ocupar al nio en actividades que muestren cmo los objetos que no se ven an as existen
Meta
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Objetivo: Los nios utilizan smbolos para representar objetos.
36 a 60 meses

Proporciona una descripcin ms compleja de la persona el objeto que no se encuentra presente (p.e., el nio describe que el perro es negro, suave, y corre alrededor; el nio hace gestos para mostrar qu tan grande) Utiliza smbolos fotografas cmo representacin del lenguaje oral Usa objetos para representar los objetos reales en el juego imaginario Reconoce objetos, lugares, e ideas mediante smbolos (p.e., reconoce cul es el cuarto de los hombres cul es el cuarto de las mujeres observando los smbolos de las figuras pegadas)

Usa los objetos fsicos para demostrar el vocabulario (p.e., crea dos montones de bloques uno con ms bloques, uno con menos) Representa objetos sencillos a travs de los dibujos, el movimiento, la mmica, y las construcciones tridimensionales

Brindar oportunidades para que el nio se ocupe en el juego simblico (p.e., actuar feliz, imitar a un perrito triste) Brindar oportunidades para que el nio haga dibujos de sentimientos, personas, animales, y objetos Contar cuentos sin dibujos y alentar al nio para que visualice y exprese lo que l/ella ve Identificar y sealar los smbolos durante las actividades diarias, demostrando y explicando a qu se refieren los smbolos

Ocupar al nio en crear smbolos que representen objetos conocidos (p.e., A qu se parecera el smbolo de tu cama?) Brindar oportunidades para que el nio participe en actividades representativas culturalmente especficas (p.e., narracin de cuentos, historia oral, baile, interpretacin oral)
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Objetivo: Los nios distinguen entre la fantasa y la realidad.

Hace sonidos de animales Comienza juegos imaginarios
18 a 36 meses

Juega juegos imaginarios con ayuda (p.e., muecas, animales, y personas) Puede tener un amigo imaginario Reacciona a las personas disfrazadas cmo si fueran los personajes que representan Reacciona a los tteres cmo si fueran reales y no las extensiones de un adulto u otro nio

Exponer al nio a los cuentos imaginarios y a las canciones que describen la fantasa Demostrar y ocupar al nio en crear una variedad de sonidos de animales

Participar en el sentido de imaginacin del nio hacindolo que participe en juegos imaginarios Disipar los temores del nio que resulten de la confusin entre la fantasa y la realidad Hablar de los sueos, ideas, e imaginacin del nio con l/ella Permitir al nio que tenga amigos imaginarios Leer libros de ficcin y de no ficcin y discuta de qu forma son diferentes
Meta
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Objetivo: Los nios distinguen entre la fantasa y la realidad.
36 a 60 meses
Asume papeles y situaciones fingidas usando el lenguaje, la entonacin, y los movimientos apropiados (p.e., finge ser un beb, gateando en el piso y haciendo sonidos de beb) Participa en juegos imaginarios complejos (p.e., juegos orientados a un tema que involucra personajes y ambientes mltiples Hace conexiones entre los personajes de los libros las pelculas, con la gente en la vida real Cuestiona si los personajes de los libros y las pelculas son no reales

Explica si la historia es real imaginaria, cuando se le pide Comprende y expresa cuando la fantasa est influenciando las acciones (p.e., Solo estaba fingiendo que hacia eso) Reconoce que algunos personajes, lugares, y objetos en los libros, las pelculas, y los programas de televisin no son reales

Brindar oportunidades para que el nio desarrolle personajes de fantasa al mismo tiempo que los ayuda a diferenciar entre lo fingido y la realidad Ayudar al nio a distinguir caricaturas, tteres, personajes de los libros y pelculas, y la gente real

Brindar oportunidades para fingir (p.e., cuente una historia y haga que el nio participe componiendo el final Demostrar , explicar, y brindar oportunidades para que el nio identifique a los personajes, lugares y objetos reales en los libros, las pelculas, y los programas de televisin
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Matemticas y Numeracin
Significado de los Nmeros y las Operaciones

Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de los nmeros y las cuentas.
Del Nacimiento a los 18 Meses

Algunos Indicadores para los Nios
Entiende el concepto de ms en referencia a los alimentos o al juego Usa ademanes para pedir ms Imita cuentas de memoria usando algunos nombres de los nmeros
18 a 36 Meses
Contar en voz alta los objetos en el medioambiente del nio Demostrar, explicar, y hacer que el nio participe en actividades que muestran ms versus menos Cantar canciones y leer libros con nmeros y contar Proporcionar materiales de nmeros/numricos en el medioambiente del nio (p.e., nmeros magnticos)
Cuenta por los menos hasta cinco de memoria (p.e., recita, uno, dos, tres) Imita contando las rimas o las canciones (p.e., Tres Elefantes) Reconoce algunas cantidades (p.e., mira 2 bloques y dice dos) Identifica cantidades y comparaciones de cantidades (p.e., todos, algunos ningunos, ms, menos)

Usar conceptos de nmeros en rutinas de la vida diaria (p.e., pregntele al nio/a si le gustara Uno o dos pedazos ms de algo) Hacer pares de objetos durante actividades cotidianas (p.e., Un nio recibe un bocadillo) Proporcionarle al nio juguetes relacionados a las matemticas de sus propios orgenes culturales o de otros Modelar utilizar matemticas y a escribir nmeros en actividades cotidianas ( p.e., pagando facturas)
Meta
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Significado de los Nmeros y las Operaciones

Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de los nmeros y las cuentas.
36 a 60 Meses:

Nombra algu nos nmeros Reconoce qu un solo objeto es uno a pesar del tamao, forma u otros atributos Entiende qu los nmeros representan cantidades (p.e., saca tres manzanas de la caja) Aplica conceptos de nmeros y de cuentas a la vida diaria (p.e., cuentan el nmero de nios de l evantaron la mano) Distingue algunas letras de los nmeros Reconoce, nombres, y escribe algunos nmeros Cuenta por lo menos hasta 20 de memoria Cuenta por los menos diez objetos en correspondencia de uno-a \uno, sin ayuda Usa nmeros para hacer predicciones y para adivinar realsticamente (p.e., Yo pienso que hay unas 20 canicas en el frasco) Sabe cual nmero viene antes o despus de un dado nmero hasta diez

Algunos indicadores para los Nios
Cuenta por lo menos hasta 30 de memoria Entiende que el ltimo nmero que se cont representa la cantidad total de objetos Usa manipulativos de matemticas, juegos, juguetes, y de monedas en actividades diarias Usa nmeros bsicos y cuenta operaciones (p.e., Yo le di a Sammy uno de mis bloques.) Sabe cual nmero viene antes o despus de un dado nmero hasta 20, con ayuda Explica la diferencia entre sumas y restas, con ayuda Estimar cuantos objetos tienen o cuantos van a ver y luego contarlos en voz alta Plantear preguntas de matemticas que aplican a la vida diaria (p.e., Cuntos das ms faltan para tu cumpleaos?) Modelar a escribir ecuaciones simples de matemticas Brindar oportunidades para que el nio use nmeros y cuente (p.e., jugar a la tiendita, hacer qu el nio participe en la grabacin del inventario de comidas enlatadas) Demostrar al nio qu los nmeros tienen significado (p.e., lmites de velocidad, temperatura) Proporcionar una variedad de objetos para que el nio maneje y manipule (p.e., botones, piedras, pias)

Hablar en voz alta cuando estn haciendo simples computaciones de matemticas (p.e., el nmero de bocadillos para el nmero de nios) Jugar cartas o juegos de mesa con el nio que usen cuentas Brindar oportunidades para que el nio cuente objetos durante sus rutinas diarias
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Medicin

Objetivo: Los nios demuestran conocimiento del tamao, volumen, estatura, peso y longitud.
Del Nacimiento a los 18 Meses:

Juega con juguetes y con objetos de diferentes formas y tamaos Ordena algunos juguetes por su tamao, con ayuda
18 a 36 Meses

Usa palabras de tamao apropiadamente, tales como, mucho, grande y pequeo Llena y vaca recipientes (p.e., con arena y con agua Compara los tamaos de objetos comunes (p.e., pone los zapatos de diferentes personas lado a lado, para ver cul es el ms grande) Identifica cosas que son grandes o pequeas, pesadas o livianas, y altas o cortas con ayuda Mira dos objetos e identifican cual es ms grande o ms pequeo Explora el medir con herramientas (p.e., taza de medir, regla) Encima hasta cinco tazas

Brindar oportunidades para que desarrollen un entendimiento del volumen (p.e. llenando y vaciando) Describir el tamao, el volumen, el peso, y la estatura de las personas, de los juguetes y de los objetos Proporcionar juguetes a los nios que tienen tamaos incrementales (p.e., tazas de encimar, aros para amontonar) de sus propios orgenes culturales o de otros

Proveer juegos con agua y arena dndole al nio oportunidades de echar, llenar, sacar, pesar y vaciar Brindar oportunidades para que el nio mida (p.e., mientras cocina, proyectos de arte , compra de comestibles) Ayudar al nio a ordenar bloques, juguetes u objetos del ms pequeo al ms grande, o el ms largo al ms corto. Hacer un grfico de los cambios en el nio del peso y la estatura
Meta
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Medicin
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento del tamao, volumen, estatura, peso y longitud.
36 hasta los 60 Meses:

Usa actividades que exploran y desarrollan vocabulario para el peso y la longitud Usa herramientas de medida en actividades de juego (p.e., cinta de medir tazas de medir) Estima tamao (p.e., Yo soy tan alto como el estante para libros amarillo) Describe objetos usando palabras de tamao
60 Meses hasta el Ingreso al Kindergarten:

Mide la arena o el agua usando una variedad de recipientes Mide ingredientes para un proyecto de cocina con ayuda Usa vocabulario de medicin convencional (p.e., pulgada, taza, libra) aunque no tenga comprensin exacta del significado Estima cuantos pasos se tomar para caminar hasta el otro lado del cuarto Corresponde los objetos correctamente (p.e., perno a tuerca, frasco a las tapas tarjetas de felicitacin a los sobres)
Brindar oportunidades para que el nio participe en tareas de medida (p.e., midiendo ingredientes pesando un animal domesticado) Modelar el uso de herramientas de medida convencionales y mtodos en situaciones comunes Demostrar, explicar y hacer qu el nio participe en el uso de actividades de medida no reglamentaria (p.e., usando puos para medir arroz, usando pisadas para medir distancia

Demostrar, explicar y hacer que el nio participe en actividades que miden con herramientas de medida comunes
Jugar juegos de medir con el nio (p.e., Cual es ms pesado? Cual es ms largo?)
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Propiedades de Agrupacin
Objetivo: Los nios identifican y categorizan las formas.
Del Nacimiento a los 18 meses.

Juega con juguetes de formas, aunque a menudo no correspondan correctamente (p.e., La bolsita redonda con frjoles secos va en el hoyo redondo, la bolsita cuadrada con frjoles secos va en el hoyo cuadrado
18 a los 36 Meses:

Hace que las figuras simples de dos dimensiones hagan juego en los tablerosy los rompecabezas (p.e., crculos, cuadrados, tringulos Identifica 2 figuras geomtricas (p.e., crculo, cuadrado) Crea y reproduce figuras simples hechas por otros

Proporcionarle juguetes a los nios que involucran formas (p.e., bloques plastilina) Cantar canciones y leer con el nio sobre figuras Identificar las diferentes figuras en el medio ambiente de los nios
Usar palabras de figuras en la vida cotidiana (p.e., Vamos a cortar el pan de maz en cuadrados) Identificar las facciones de las figuras cuando el nio juega con ellas. Brindar oportunidades para que el nio busque figuras durante actividades diarias (p.e., En donde miras crculos?) Proporcionar materiales de arte y de juego que tengan diferentes figuras (p.e., crculos, cuadrados, tringulos) Demostrar, explicar y permitir que el nio participe en actividades que identifican las reglas especificas en trabajos de arte o en objetos usados en el medio ambiente
Meta
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Objetivo: Los nios identifican y categorizan las formas.
36 a 60 Meses:
Algunos Indicadores para los nios

Identifica y describe las diferentes figuras de dos dimensiones (p.e., crculo, rectngulo, tringulo) Compara la figura y el tamao de los objetos Crea, construye, y dibuja figuras Reconoce las figuras no geomtricas en la naturaleza (p.e., nubes u otras cosas que no son crculos, cuadrados, tringulos) Agrupa las figuras de la ms pequea hasta la ms grande (p.e., agrupa vario tamaos de crculos)

Describe figuras geomtricas y que no son geomtricas en su entorno, con ayuda Conecta y separa figuras para formar otras figuras (p.e., utiliza dos tringulos para formar un rectngulo)
Usar palabras exactas para promover el entendimiento de las figuras Brindar oportunidades para que el nio reconozca figuras en el ambiente (p.e., rtulo de alto octagonal) Proporcionar materiales que se puedan conectar y cambiar para crear nuevas figuras Llevar a los nios a observar murales y otros trabajos de arte, explorando juntos una variedad de figuras usadas

Brindar oportunidades para que el nio haga proyectos de arte que usan figuras(p.e., Puedes dibujar una casa dibujando un tringulo sobre un cuadrado) Jugar juegos que retan al nio a describir y a identificar figuras Proporcionar materiales en figuras que puedan ser usadas para representar o recrear murales, u otras formas de arte en la comunidad
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rea 4

Objetivo: Los nios separan, clasifican y organizan objetos.

Agrupa algunos objetos por su color, figura o el tamao, con ayuda
18 a 36 Meses:
Junta artculos que tienen caractersticas comunes (p.e., bloques rojos, conchas, hojas) Ordena los objetos en lneas (p.e., hace una fila de bloques) Agrupa objetos por una caracterstica (p.e., color) Reconoce objetos que estn ordenados en series (p.e., pequeo, mediano, grande) con ayuda Identifica las categoras de los objetos (p.e., perros, gatos y las vacas, todos son animales)

Cantar canciones y leer libros que nombran colores o que identifican figuras y objetos con similitud Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio agrupe y clasifique (p.e., Recoge todos los juguetes que son animales) Proporcionarle al nio objetos en una variedad de figuras, de colores y de tamaos (p.e., recipientes de plstico, tapas de frascos)
Demostrar y explicar diseos simples usando nios, objetos, o una tabla de franela Proporcionar diferentes materiales y objetos del mismo color y figura (p.e., bloques, crayolas) Brindar oportunidades para que el nio note los diseos en la naturaleza (p.e., el tipo de hojas) Hacer diseos de color, figura, y sonido y animar al nio a participar con usted Jugar juegos de pares con el nio incorporando los diseos conocidos, de origen cultural, vecindad y la comunida del nio (p.e., trabajos de arte, murales ropa, utensilios)
Meta
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Objetivo: Los nios separan, clasifican y organizan objetos.
36 a 60 meses

Ordena varios objetos a base de una caracterstica a travs de mtodos de tanteo (p.e., coloca 4 bloques en una fila del ms pequeo al ms grande) Crea sus propios diseos con una variedad de materiales Clasifica los objetos comunes que van juntos (p.e., zapato/calcetn, lpiz/papel, peine/ cepillo)

Agrupa objetos en categoras, clasifica y compara segn la caracterstica (p.e., tamao, color) Completa el diseo determinado Crea y describe diseo simple Describe como y porque los objetos son ordenados o clasificados como estn
Demostrar y explicar los p.e.s de los diseos para que el nio haga y vuelva a hacer Brindar oportunidades para que el nio busque diseos en el saln de clase y en la naturaleza Jugar juegos de clasificacin con el nio (p.e., juntar un grupo de artculos que incluyen los pares de objetos que van juntos, zapato/ calcetn, flor/florero- encontrar los objetos que van juntos)

Brindar oportunidades para que el nio haga sus propios diseos Brindar oportunidades para que el nio arregle las colecciones en grupos usando diferentes reglas que ustedes hagan juntos
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rea 4

Ciencias Naturales
Razonamiento Cientfico
Objetivo: Los nios renen informacin por medio de observacin y manipulacin.
Del Nacimiento a los 18 Meses:

Voltea la cabeza hacia las voces o hacia los sonidos Acumula informacin a travs de los sentidos (p.e., abriendo la boca, agarrando, alcanzando) Usa ms de un solo sentido a la vez (p.e., usa la vista, el tacto, el gusto, y usa el odo, examinando y sacudiendo un juguete) Observa los objetos en su ambiente por un breve periodo de tiempo Usa a otra persona u objeto como herramienta (p.e., expresa el deseo de que le levanten para alcanzar algo, usa bloque para empujar botones en un juguete)
18 a 36 Meses

Usa todos los cinco sentidos para examinar objetos diferentes prestando atencin a los detalles Observa y manipula objetos para identificar las similitudes o las diferencias Observa y examina el fenmeno natural a travs de los sentidos (p.e., nota diferentes tipos de insectos)

Proveer oportunidades para que el nio explore objetos y eventos naturales Explorar su ambiente con el nio y mostrar inters en los objetos encontrados y observados Proveer materiales para una variedad de experiencias sensorias Proveer oportunidades para que el nio examine las cosas en detalle haciendo preguntas abiertas.
Seguir las indicaciones del nio mientras l/ella explora su ambiente Proveer oportunidades para la observacin y la exploracin sin peligro (p.e., superficies acolchonadas) Mostrarle al nio su imagen en el espejo Demostrarle y explicarle cmo las cosas pueden ser manipuladas para hacerlas diferente y o ms tiles Proporcionar objetos que sugieren la exploracin con sentidos mltiples (p.e., sonaja con colores brillantes y con diferentes texturas)
Meta
42
Objetivo: Los nios renen informacin por medio de observacin y manipulacin.
36 a 60 Meses

Identifica y distingue entre los sentidos (p.e., gusto, sonidos, texturas) Usa herramientas no reglamentarias (p.e., bloques, tubos de papel) para explorar su ambiente Usa herramientas reglamentarias (p.e., imanes, lentes de aumento) para explorar su ambiente Participa en experimentos suministrados por los adultos y describen observaciones (p.e., mezclando vinagre y bicarbonato de sodio)

Busca Informacin a travs de observacin, exploracin y conversaciones Usa herramientas y equipo simple para prolongar los sentidos y acumular datos Identifica y compara propiedades de objetos Reconoce tablas grficas como una manera de acumular, organizar, grabar y describir informacin

Proveer oportunidades para que el nio apren da a travs de todos los sentidos (p.e., proveer estrategias activas y motrices para respaldar su razonamiento cientfico) Proveer oportunidades para que el nio comparta observaciones a travs de ilustraciones y palabras Ayudar al nio a presentar sus observaciones usando tablas y grficas

Ayudar al nio a desarrollar grabaciones de observaciones (p.e., dibujos objetos, fotos) de las caminatas por la vecindad Animar al nio a dibujar ilustraciones de observaciones
117
rea 4

Ciencias Naturales
Objetivo: Los nios participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones y desarrollando generalizaciones.

Usa uno o ms sentidos activamente para explorar su ambiente (p.e., tacto vista, gusto, olfato, odo) Expresa un sentido de asombro sobre el mundo natural Investiga nuevos fenmenos (p.e., extiende la mano para tocar la lluvia) Trata nuevas actividades, movimientos, experiencias Progresa de proceso y error a resolver problemas sistemticamente, con ayuda
18 a 36 Meses

Hace preguntas simples sobre el mundo natural (p.e., Para donde se fue el arco iris?) Observa y/o manipula objetos y eventos para contestar preguntas simples sobre el mundo natural Demuestra capacidad de pensar antes de participar en alguna actividad Adivina sobre lo que puede suceder basndose en experiencias previas.
Proporcionar al nio oportunidades para jugar y explorar el mundo natural Explorar objetos de su ambiente junto con los nios.
Proveer oportunidades para que el nio haga preguntas sobre el medio ambiente y proveer respuestas descriptivas Proveer oportunidades para que el nio sea previsor haciendo preguntas que comienzan con, y si, sobre el mundo natural Proveer oportunidades para que el nio note las muestras en las conductas y hablar de lo que viene despus (p.e., Despus de que leamos a la hora de acostarnos, apagamos la luz)
Meta
43
Objetivo: Los nios participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones y desarrollando generalizaciones.
36 a 60 Meses

Hace preguntas y encuentra respuestas por medio de exploracin activa Graba informacin de alguna experiencia (p.e., dibujando, contando cuentos escribiendo, fotografiando) Hace predicciones y desarrolla generalizaciones basndose en experiencias previas Usa vocabulario que muestra reconocimiento de principios cientficos para explicar porqu pasan las cosas (p.e., usa palabras tales como, hundirse, flotar derretirse, congelar)

Junta informacin sobre objetos y eventos en el mundo natural Comunica informacin que aprendi de la exploracin del mundo natural Hace predicciones, explicaciones y generalizaciones basadas en experiencias previas

Ayudar al nio a encontrar respuestas de preguntas de Porqu por medio de exploracin activa y reflexin Demostrar, explicar, y hacer al nio participar en actividades que hacen predicciones sobre eventos naturales (p.e., cultivando semillas, cuidando animales, registrar el tiempo grficamente) Inventar y conducir experimentos simples con el nio (p.e., cual objeto se hundir y cual flotar) Brindar oportunidades para que el nio participe en proyectos de cocina simples y nutritivos de su propia cultura o de otra, demostrando principios cientficos simples (p.e., congelar, derretir, lquido slido

Proveer oportunidades para que el nio participe en experimentos con artculos comunes (p.e., agua, y harina) Brindar oportunidades para que el nio participe en preguntas de s-qu (p.e., Si sigo echando agua en la taza, Que va a pasar?) Proveer oportunidades para que el nio piense sobre los procesos cientficos (p.e., Como nos podemos enterar de qu tipo de insectos viven en la tierra?)
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rea 4

Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Objetivo: Los nios observan y describen las caractersticas de cosas vivas.

Nota las plantas, los animales, y a otras personas en su ambiente Explora caractersticas de ciertas cosas vivientes (p.e., agarra una lombriz y trata de atrapar hormigas)
18 a 36 Meses

Explora e investiga las propiedades fsicas de cosas vivientes y de cosas no vivientes Muestra entendimiento de como las cosas crecen y cambian Hace comentarios sobre lo que es necesario para que las cosas crezcan (p.e., Que las plantas necesitan agua)

Cantar canciones y leer libros de una variedad de orgenes culturales con nios que describen plantas y animales y como crecen y cmo cambian Llevarlos a viajes de estudio a lugares donde ellos puedan observar y explorar cosas (p.e., Zoolgico, granja, parque)
Aprovechar los eventos cotidianos para hablar con el nio sobre las ciencias naturales y sobre la naturaleza (p.e., el cambio del tiempo) Ayudar a que los nios observen animales e insectos alrededor de su casa y de su vecindad sin accidentes Brindarle al nio oportunidades para jugar afuera Proveerle al nio oportunidades para que observe, e interacte con animales vivos y con las plantas (p.e., llevarlos a viajes de estudio a granjas, Zoolgico consultorio del veterinario, museo de ciencias naturales, a un acuario y a un vivero de plantas) Leer o hacer el papel de los cuentos y las leyendas sobre las plantas y los animales del origen natural del nio.
Meta
44
Ciencias Naturales
Objetivo: Los nios observan y describen las caractersticas de cosas vivas.
36 a 60 Meses

Identifica las cosas como vivientes o como no vivientes basndose en sus caractersticas (p.e., respiran, se mueven, crecen) Describe caractersticas de plantas, animales, y personas (p.e., El rbol creci muy alto) Nota las similitudes, diferencias y categoras de las plantas y de los animales Demuestra entendimiento de los cambios en la apariencia, en el comportamiento, y en los hbitats de las cosas vivientes (p.e., plantas, telaraas) Hace preguntas sobre el crecimiento de las plantas y de los animales

Observa y describe las caractersticas, necesidades bsicas y ciclos simples de la vida de cosas vivientes Describe relaciones simples entre los animales, plantas y su medio ambiente (p.e., Los peces viven en el agua. Algunos animales comen plantas) Cuida de las plantas y animales conocidos (p.e., riegan las platas caceras, alimentan los peces domsticos)
Algunas Estrategias Para Proveedores de Cuidado:
Proveer oportunidades para el nio use sus cinco sentidos para aprender del ambiente al aire libre (p.e., escuchar los sonidos de la naturaleza, mirar los insectos pequeos, oler el pasto recin cortado, tocar las conferas de lo pinos) Explicar y permitir que el nio participe en actividades que exploran las plantas y los animales, incluyendo aquellos que se encuentran en culturas diversas Proveer oportunidades para que los nios cuiden de las cosas vivientes ( p.e., plantas caceras no txicas, animale domsticos)

Proveer oportunidades para que el nio piense sobre cmo viven las cosas, como crecen, cambian y mueren Leer cuentos a los nios sobre el crecimiento y los cambios de las cosas vivientes
Plantar semillas, cultivarlas y seguir los cambios juntos Pedirle al nio que cuente un cuento o haga un dibujo de un animal que se transforma
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rea 4

Ciencias Naturales
Conocimiento Cientfico
Objetivo: Los nios observan y describen las caractersticas de la tierra.

Observa el sol y las nubes Disfruta jugar al aire libre Disfruta jugar con agua, arena y con lodo
18 a 36 Meses

Hace preguntas sobre la tierra Identifica el clima (p.e., el sol, la lluvia, la nieve) Identifica o describe los materiales de la tierra (p.e., agua , rocas, tierra, hojas) Demuestran curiosidad sobre su ambiente natural haciendo preguntas del Porque (p.e., Porqu es verde el zacate?

Llevar al nio a caminatas describiendo lo que ven Leer libros que no son de ficcin y cantar canciones con el nio que bdescriben las propiedades de la tierra Proveer oportunidades sin accidentes para que el nio explore la tierra arena y el agua

Proveer oportunidades para que el nio juegue sin peligro con el agua Proveer oportunidades para que el nio juegue al aire libre sin peligro Introducirle al nio las fotografas del fenmeno natural ( p.e., del mar, cuevas cascadas, bosques) Proveer oportunidades para que el nio explore su medio ambiente natural Demostrar, explicar y proveer actividades para que el nio cuide del medioambiente
Meta
45
Conocimiento Cientfico
Objetivo: Los nios observan y describen las caractersticas de la tierra.
36 a 60 Meses

Investiga propiedades de rocas, tierra y agua Reconoce y proporciona descripciones simples de los estados de la materia (p.e., El agua est mojada) Hace observaciones simples de las caractersticas y del movimiento del sol la luna, las estrellas, y las nubes Habla de los cambios en el tiempo y en las estaciones, usando vocabulario comn relacionado al tiempo (p.e., lluvioso, asoleado, ventoso)

Identifica y distingue entre el paisaje (p.e., las montaas/colinas, ros/lagos) Identifica los cambios que ocurren en la naturaleza con el tiempo (p.e., erosin olas, terremotos) Muestra una capacidad emergente de leer el tiempo (p.e., si est nublado, predice que puede llover)

Proveer oportunidades para que el nio comparta las observaciones de la tierra Hablar sobre el medio ambiente con el nio Ayudar al nio a formar una coleccin de la naturaleza (p.e., hojas, conchas) Si es posible asistir a los museos o a los eventos comunitarios que se enfocan en el mundo natural (p.e., planetario, acuario, evento de da de la tierra)

Guiar los esfuerzos del nio para identificar, grabar y describir los cambios del tiempo Explorar las propiedades de la tierra con el nio cuando se encuentra en su medio ambiente cotidiano (p.e., cavar la tierra, explorar los charcos)
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rea 4
Historia

Las Ciencias Sociales
Objetivo: Los nios distinguen entre los eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro.
Del Nacimiento a los 18 meses

Muestra anticipacin por las actividades diarias programadas con regularidad Identifica el comienzo y el final de un evento (p.e., aplaude al final de una cancin) Recuerda informacin acerca del pasado inmediato (p.e., despus de comer, dice Ya acab!)
18 a 36 meses

Anticipa los eventos recurrentes en las rutinas tpicas (Despus que coma el almuerzo, me contarn una historia.) Conecta las experiencias nuevas con las experiencias pasadas Experimenta con los trminos generales relacionados con los elementos del tiempo (p.e., El da de hoy vamos a ir a la casa de la Abuela.) Hace predicciones acerca de lo que pueda ocurrir

Demostrar, explicar, y dar rutinas al nio, hablando acerca de los que pasa antes y despus Clasificar los eventos y las rutinas (p.e., usar palabras de tiempo tales cmo hoy, maana, prximo, ms tarde, hace mucho tiempo) Mirar el lbum de fotos videos de la familia con el nio

Usar las fotos para platicar con el nio acerca de lo que ocurrir en el futuro y lo que ha ocurrido en el pasado. Contar historias del pasado, indicando el conocimiento del tiempo empezndolas as, Hace ya mucho tiempo Platicar con el nio para recordar lo que sucedi ayer anoche Mostrar fotos al nio y contar historias acerca de la forma cmo algo alguien se vea en el pasado comparado con el presente Pasar tiempo con los parientes mayores
Meta
46
Historia
Objetivo: Los nios distinguen entre los eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro.
36 a 60 meses

Vuelve a contar una historia simple evento mas menos en orden secuencial Usa palabras y conceptos relacionados con el tiempo (p.e., primero/ultimo, maana/noche, ayer/ hoy), aunque no siempre con precisin Cuenta relatos simples de lo que ocurri ese da Establece patrones causales entre los eventos del pasado, el presente, y el futuro, con ayuda. Usa frases que sugieren conocimiento del pasado (p.e., Cuando era un beb...)

Cuenta una historia evento ms complejo con algo de orden secuencial Empieza a usar el vocabulario para los das de la semana y los nombres de los meses Describe los eventos u objetos de su historia personal familiar Empieza a comprender que las personas en el pasado vivieron de forma diferente a como lo hacen las personas ahora Usa el tiempo futuro para discutir los planes Reconoce que los dems nios tienen experiencias pasadas diferentes de las propias

Brindar oportunidades al nio para que juegue con materiales que mantienen el tiempo (p.e., relojes de pared, relojes de pulsera, cronmetros, calendarios) Demostrar, explicar, y proveer actividades para el nio acerca de lo que ocurrir en el futuro y de lo que ha ocurrido en el pasado (Qu comiste en tu almuerzo el da de hoy?) Brindar oportunidades para que el nio se relacione con los miembros de la familia acerca de la historia de la familia y la comunidad Llevar la cuenta regresiva de un evento con materiales concretos (p.e., Quitar un eslabn de una cadena de papel cada da

Brindar oportunidades para que los nios dibujen escriban un recuerdo acerca de un evento de la familia de la comunidad Leer libros con el nio que tengan contenido histrico Examinar la evidencia del cambio sobre el tiempo de maneras significativas (p.e., fotografas de l/ ella misma) Ayudar al nio a hacer un lbum de recortes de su vida Ayudar al nio a organizar un evento para rendir homenaje a los ancianos, incluyendo pequeas entrevistas con los ancianos
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rea 4
Geografa

Ciencias Sociales
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la posicin y el espacio.

Explora el ambiente en la presencia del proveedor de cuidado Explora las relaciones de espacio (p.e., Intenta acomodar su propio cuerpo en cajas o tneles Desarrolla el conocimiento de su propio cuerpo y cunto espacio le ocupa
18 a 36 meses
Distingue entre cerca y lejos Experimenta con las relaciones fsicas (p.e., sobre/ abajo, adentro/afuera) Muestra inters por investigar las herramientas de geografa (p.e., mapa, comps, globo terrqueo)

Proveer un ambiente seguro a prueba de nios (p.e., cubrir las conexiones elctricas, mantener los venenos y los artculos que causen asfixia fuera del alcance del nio) Brindar oportunidades para que el nio explore el ambiente Explicar lo que el nio vea y encuentre en el ambiente Brindar oportunidades al nio para que experimente posiciones fsicas diferentes (p.e., tiempo de piso, tiempo de cargar)

Usar palabras de ubicacin de una manera consciente (p.e., sugerir al nio que ponga la revista debajo del libro que est encima de la mesa) Jugar con el nio, creando situaciones relacionadas con viajes (p.e., ir de viaje en un autobs o avin, usar mapas de caminos y fotos de los diferentes lugares donde l/ella ha estado)
Meta
47
Geografa
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la posicin y el espacio.
36 a 60 meses

Usa palabras para indicar la direccin, la posicin, y el tamao, no siempre con precisin Crea representaciones de lugares y espacio durante el juego (p.e., construye un camino empinado de una montaa en un cajn de arena) Nombra la calle, el vecindario, la ciudad o el pueblo dnde l/ella vive Comprende las relaciones fsicas (p.e., encima de / debajo de, adentro/afuera)

Habla acerca de los lugares usando el vocabulario apropiado (p.e., cerca/lejos, sobre/debajo, junto a) Describe algunos conceptos de distancia o espacio (p.e., sabe que la casa de la Abuela est lejos Reconoce que los espacios reales se pueden representar simblicamente

Jugar juegos con el nio donde se incorpore el usar y responder a las palabras de posicin (p.e., izquierda, derecha, primero, ltimo, grande, pequeo, arriba, la punta, el fondo) Cuando vaya de viaje, usar trminos direccionales (p.e., Daremos vuelta a la izquierda en la prxima calle.) Salir a pasear caminando alrededor de la vecindad, anotar los aspectos geogrficos y los puntos de referencia Incorporar fotos o murales de montaas u otros puntos de referencia en la vida del nio (p.e., usar papel para laminar y fijar las fotos sobre los bloques, para el juego de bloques

Brindar oportunidades para que el nio haga representaciones de su ambiente inmediato (p.e., hogar, saln de clases, vecindad) Dibujar mapas sencillos y direcciones que puedan entenderse alrededor de la casa o en el patio para encontrar objetos
127
rea 4
Geografa

Ciencias Sociales
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones.

Reconoce algunos lugares conocidos (p.e., el hogar, la tienda, la casa de los abuelos) Sabe donde se guardan las comidas o los juguetes favoritos dentro de su propia casa
18 a 36 meses

Distingue los ambientes diferentes por medio de las personas o seales que forman parte del ambiente (p.e., mira fotos de peces y dice Ellos viven en el agua.) Reconoce su propia casa cuando se acerca Reconoce los edificios conocidos (p.e., la escuela, el restaurante, la biblioteca)

Brindar muchas oportunidades al nio para que explore el ambiente Narrar lo que el nio ve y encuentra en el ambiente
Leer en voz alta libros acerca de nios que viven en climas diferentes y discutir de qu forma son diferentes sus comidas, ropas, y casas Llevar al nio a lugares geogrficos que puedan se desconocidos (p.e., parques, montaas, ocano, nuevos vecindarios) Llevar al nio a pasear alrededor de la vecindad y apuntar a los smbolos y las seales que indican los l ugares
Meta
48
Geografa
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones.
36 a 60 meses

Combina los objetos con su lugar geogrfico acostumbrado (p.e., la estufa en la cocina, la cama en la recamara, el rbol en el parque) Desarrolla el conocimiento de algunas caractersticas de sus regiones geogrficas (p.e., Aqu llueve/nieva mucho.) Reconoce la mayor parte del tiempo dnde se encuentra l/ella mientras que va de paseo por reas conocidas Reconoce que los caminos tienen smbolos o nombres y las casas y apartamentos tienen nmeros para ayudar a identificar los lugares

Describe algunas caractersticas fsicas (p.e., los cuerpos de agua, las montaas, el clima) y algunas de las caractersticas sociales de las comunidades correspondientes (p.e., tipos de refugio, de ropa, de comida, de trabajos) Ayuda a navegar en los viajes (p.e., Despus que pasas el gran establo rojo, luego mi casa est enseguida. o Vivo al lado de la parada del autobs.) Comprende que existen lugares diferentes donde la gente vive

Brindar oportunidades para que el nio haga dibujos, construya con los bloques y forme modelos de lugares reales Ayudar al nio a hacer dibujos de modelos de su vecindad, casa, escuela Brindar oportunidades para que el nio explore los dems lugares donde vive la gente (p.e., libros, revistas, pelculas documentales)
Explicar y proveer actividades acerca de los viajes que el nio ha tomado u otros lugares donde l/ella ha vivido Demostrar y explicar el uso de los mapas y los globos terrqueos en la presencia del nio
129
rea 4
Economa

Ciencias Sociales
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de los conceptos econmicos.

Depende de los dems para satisfacer los deseos y las necesidades
18 a 36 meses

Reconoce la relacin entre la oferta y la demanda (p.e., entiende que no puede tener otra galleta porque ya se acabaron todas) Reconoce y usa los objetos para el intercambio y el comercio durante el juego, con ayuda

Leer en voz alta libros acerca de los tipos de ocupaciones diferentes Explicar en contexto los diferentes trabajos de las personas (p.e., Voy al trabajo ahora.)
Proveer al nio con materiales de juego que tengan uso econmico (p.e., cajas registradoras, billeteras, bolsos, chequeras, tarjetas de crdito, recibos) para juegos de drama Usar los nombres de las monedas y el dinero, demostrando y explicando tanto su valor real cmo su valor relativo Brindar oportunidades para que el nio escoja opciones y discutir las consecuencias de las opciones Leer libros en voz alta al nio acerca de los trabajos en las diferentes partes de mundo
Meta
49
Economa
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de los conceptos econmicos.
36 a 60 meses

Demuestra el conocimiento qu se necesita el dinero para comprar artculos y servicios Juega a la tienda al restaurante con dinero, recibos, tarjetas de crdito, telfonos de juguete reales Demuestra comprender que las monedas de tamaos y colores diferentes tienen nombres diferentes Platica acerca de lo que quiere ser cuando l/ella crezca Demuestra comprensin del acto de compartir y la interdependencia

Se da cuenta que escoger una opcin significa que posiblemente no pueda hacer algo mas Reconoce que las personas dependen de otros para los bienes y servicios Comprende el concepto de ahorrar recursos para uso en el futuro Nombra acertadamente algunas monedas y billetes de dinero (p.e., centavo, una moneda de cinco centavos, billete de un dlar) Reconoce que las personas poseen algunas cosas y las dems cosas constituyen bienes colectivos
Brindar oportunidades de juego para que el nio compre cosas durante el juego dramtico (p.e., tienda de abarrotes, banco, oficina de correos, zapatera) Hacer que el nio participe cuando se usa dinero y monedas reales en las situaciones de todos los das Demostrar, explicar, y proveer actividades acerca de cmo la gente necesita comida, vivienda, y ropa Demostrar, explicar, y proveer actividades acerca de qu modo se pueden usar las cosas como substituto del dinero (p.e., cheques, tarjetas de crdito/dbito) Ayudar al nio a cooperar y compartir con los dems demostrando el valor de la interdependencia

Brindar oportunidades para que el nio realice intercambios (p.e., que intercambie dos crayones por un marcador durante la hora de arte) Discutir la razn por la que las personas ahorran dinero y proveer una alcanca cuenta de ahorros para el nio Modelar presupuestos de familia slidos, ahorros, y prcticas de gastos, explicar cmo se toman stas decisiones familiares Demostrar y explicar que existen algunas cosas que nadie posee (p.e., la luz del sol, el aire, el ocano)
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rea 4
Ecologa

Ciencias Sociales
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la relacin entre los humanos y el medio ambiente.

Expresa inters en la naturaleza (p.e., las flores, la brisa, la nieve) Reconoce a la basura cmo basura Sabe donde estn el bote de la basura y el canasto de reciclados, si estn accesibles, dentro de su casa el centro de aprendizaje
18 a 36 meses
Ayuda con las rutinas del hogar y la clase que conservan la casa/el saln de clases limpios Tira la basura en el contenedor apropiado Reconoce y responde a las caractersticas del medio ambiente (p.e., exclama en voz alta cuando mira un pjaro a un rbol muy alto) Usa los objetos naturales para el juego (p.e., hace pasteles de lodo, hace una casa de palitos, usa las hojas para una almohada.
Brindar al nio oportunidades regulares de juego al aire libre Modelar el comportamiento ambientalmente responsable (p.e., no tirar basura; recoger la basura durante un paseo; deshacerse de la basura en el contenedor apropiado)

Demostrar, explicar, y hacer que el nio participe en las actividades acerca del ambiente y lo que las personas pueden hacer para protegerlo. Hacer del cuidado del ambiente interno y externo, una parte normal de la rutina cotidiana Usar los materiales reciclados para crear accesorios de juego Llevar una bolsa de plstico en los paseos con el nio para que pueda recoger la basura sin peligro Reunir y usar materiales naturales para el juego
Meta
Ecologa
50
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la relacin entre los humanos y el medio ambiente.
36 a 60 meses

Muestra conocimiento del ambiente observando las caractersticas de su casa y de los dems lugares conocidos (p.e., vuelve a contar cmo fluy el agua en la calle rumbo a la tienda) Reconoce las cosa que no pertenecen en el ambiente (p.e., tirar basura) Participa protegiendo el equipo y materiales de las inclemencias del tiempo u otros fenmenos naturales Ayuda a ordenar las latas, botellas, y papel dentro de los contenedores de reciclaje adecuados
60 meses hasta el Ingreso al Kindergarten

Reconoce, con el apoyo y orientacin del adulto, de qu forma las personas pueden cuidar daar la tierra Muestra conceptos simples de conservacin (p.e., usa el papel de manera prudente, no desperdicia el agua) Muestra inters en comprender cmo los animales recogen y guardan la comida, duermen, y viven

Brindar oportunidades para que el nio mantenga un cuarto espacio limpio y ordenado Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio vea cmo ayuda al medio ambiente cuando los contenedores vacos y los papeles se vuelven a usar y reciclar Discutir cmo sera si todos tiraran la basura en el piso en lugar de llevarla al bote de la basura Leer contar historias relacionadas con la ecologa que se siten en varias comunidades culturales

Llevar al nio de visita a un rea de recreacin externa (p.e., el estanque local parque) y hablar acerca de lo que se encontr, lo que pertenece ah, lo que ha sido dejado probablemente por la gente, y qu hacer acerca de ese comportamiento Dejar que el nio escoja un quehacer regular para ayudar a limpiar su medio ambiente inmediato Demostrar y explicar lo que pasa cuando las latas, los productos de papel, y el plstico se tiran en los botes de la basura
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rea 4
Tecnologa

Ciencias Sociales
Objetivo: Los nios usan la tecnologa adecuadamente.

Disfruta escuchar la msica del estreo la radio Muestra inters en la tecnologa (p.e., se voltea hacia el telfono que timbra) Disfruta usando objetos con juego de tecnologa (p.e., juguete de cuerda) Enciende y apaga el interruptor de una luz
18 a 36 meses

Juega con juguetes que funcionan con batera y objetos de aprendizaje, con ayuda Maneja un toca cintas CD sencillo para escuchar una historia grabada, con ayuda Hace funcionar los juguetes mecnicos, si estn clasificados cmo seguros para nios menores de 3 aos
Proveer un ambiente seguro a prueba de nios (p.e., cubrir las conexiones elctricas, conservar los aparatos electrnicos seguros y fuera del alcance del nio) Disuadir el uso de la televisin, videos, y computadoras Proveer al nio con experiencias y materiales que demuestren cmo los objetos pueden ayudar a completar una tarea (p.e., colocar un objeto encima de la cobija, demostrar al nio cmo jalar la cobija hacia s mismo para tomar el objeto)
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio use las habilidades para el telfono (p.e., las palabras Hola, adis, en lugar de los gestos) Limitar el tiempo del nio frente a la televisin/ video/computadora a no ms de 1 a 2 horas por da con programacin de calidad para el nio Brindar oportunidades para que el nio escuche las cintas con historias de su ambiente cultural y el de los dems Asegurarse que todos los recursos basados en la tecnologa a los que el nio est expuesto (p.e., programacin de televisin, programas de computadora) reflejen y afirmen las culturas diversas, los idiomas, y el patrimonio tnico Eliminar todos los recursos basados en la tecnologa que contengan violencia (p.e., programacin de televisin, programas de computadora) Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que nio se d cuenta cmo ayuda la tecnologa asistiendo a las personas (p.e., silla de ruedas motorizada, dispositivos de comunicacin, andaderas para incapacitados)
Meta
51
Tecnologa
Objetivo: Los nios usan la tecnologa adecuadamente.
36 a 60 meses

Se comunica con los miembros de la familia las dems personas conocidas usando el telfono u otros dispositivos de comunicacin, con ayuda Identifica algunos materiales cmo naturales hechos por el hombre y explica cmo l/ella conoce la diferencia Describe historias, imgenes, sonidos experimentados con la tecnologa (p.e., msica en el estero, programas en la televisin, historia escuchada en una cinta) Usa el vocabulario exacto para identificar la tecnologa (p.e., cmara, computadora, impresora, televisin)

Identifica maneras en las cuales la tecnologa ayuda a las personas a completar tareas especficas (p.e., La silla de ruedas ayuda a Cedric a moverse de un lado a otro. Los correos electrnicos le permiten comunicarse con su amigo quien vive lejos.) Identifica formas alternas de hacer cosas con y sin la tecnologa (p.e., puede usar las manos la maquina lavaplatos para limpiar los platos; puede viajar a pi por carro) Usa la computadora para operaciones simples de indicar y oprimir en los sitios de Internet programas adecuados para nios
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio sienta y use una variedad de materiales naturales (p.e., madera, algodn, pelaje, lana, piedra, piel) y materiales hechos por el hombre (p.e., plstico, hielo seco, papel) para que aprenda sus caractersticas y capacidades Inventar y construir objetos sencillos estructuras que puedan usarse para ayudar en una tarea, usando las herramientas y materiales comunes de una manera segura (p.e., usar palo de madera con plastilina en la punta para recoger piezas de papel sin inclinarse) Participar activamente con el nio cuando mira la televisin usa la computadora Supervisar y limitar la cantidad y calidad del uso de la computadora del nio

Brindar oportunidades para que el nio piense y discuta acerca del uso de la tecnologa en la vida cotidiana Modelar el uso de la tecnologa de forma constructiva y responsable en la vida diaria (p.e., uso de la computadora para consultar reporte meteorolgico)
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rea 4
La Familia
Cognicin y Conocimiento General

La Familia, la Comunidad, y la Cultura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las caractersticas y las funciones de la familia.

Patea las piernas y grita cuando aparece un familiar conocido Inicia contacto con los proveedores de cuidado Demuestra afecto (p.e., abrazos y besos) a los adultos conocidos Desarrolla y mantiene relaciones de confianza con el proveedor de cuidado primario Se dirige por lo menos a dos miembros de la familia por su nombre Reconoce a los miembros de familia inmediatos en fotografas
18 a 36 meses

Reconoce a los miembros de la familia por medio de la voz Conoce su primer nombre y apellido Reconoce las funciones dentro de de su propia casa (p.e., Papito prepara la cena y mamita lava los platos.) Pretende criar a una mueca alimentndola y hablndole Asigna nombres a los juguetes y muecas que reflejan a la familia y el circulo de amigos Identifica a los nios y nias

Hacer que el nio participe en las tradiciones familiares, los rituales, y las actividades Ayudar al nio a identificar y nombrar a los miembros de la familia y sus relaciones y papeles Pasar tiempo mostrando afecto y apoyo al nio Brindar oportunidades para que el nio pase el tiempo junto a la familia Crear un lbum familiar a prueba de bebs que el nio pueda explorar
Brindar oportunidades para que los miembros de la familia platiquen con el nio acerca de la historia y cultura familiar Proporcionar accesorios y ropa de disfraces para que el nio represente los diferentes papeles familiares (ambos de hombre y mujer) Leer en voz alta libros que muestran a las personas representando una variedad de papeles Muestre fotos del nio y su familia al nivel de la vista del nio
Meta
52
La Familia
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las caractersticas y las funciones de la familia.
36 a 60 meses

Describe a los miembros de la familia y comienza a entender las relaciones simples del uno al otro (p.e., Marika es my hermana.) Habla acerca de los abuelos u otros miembros de la familia y discute cmo se ven diferentes de los nios Se identifica a s mismo cmo miembro de una familia y grupo cultural especifico Adopta las funciones de miembros de familia diferentes durante el juego dramtico Cuenta historias acerca de las rutinas de la familia Dibuja un retrato de la familia

Reconoce a los miembros de la familia ampliada (p.e., primos, tas, tos) Platica acerca de cmo los dems nios tienen composiciones de la familia diferentes de las propias

Ayudar al nio en la creacin del libro Todo Acerca de Mi con las fotos y los ttulos Leer historias acerca de las familias y hablar acerca de la familia del nio y las familias de los dems Ayudar al nio a distinguir a las personas y las relaciones (p.e., hermano, ta, primo) Brindar oportunidades para que el nio pase tiempo con los parientes mayores

Brindar oportunidades para que el nio participe en los eventos de la familia Brindar oportunidades para que el nio haga amigos con los nios que tienen composiciones de familia diferentes (p.e., los nios cuyos abuelos viven con ellos) Ayudar al nio a comprender la relacin entre los miembros de la familia y sus papeles Llevar al nio a visitar a la familia extendida
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rea 4

La Comunidad
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales.

Empieza a observar a los dems nios Se extiende para tocar a los dems nios agarra sus juguetes Reconoce los nombres de los dems nios Reconoce a los miembros de familia de los dems nios Empieza a participar en el juego paralelo simple con los dems nios
18 a 36 meses

Identifica las posesiones de los dems nios Muestra inters en los compaeros incluyndolos en el juego, y refirindose a ellos por su nombre Acta cmo miembro de varias comunidades (p.e., saln de clases, vecindario, comunidades basadas en la fe) Muestra inters en los trabajadores de la comunidad (p.e., recolector de la basura, cartero, doctor) Participa en las rutinas de la familia
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio se relacione con los dems nios y adultos que se encuentran en el cuarto Brindar oportunidades para que el nio juegue en los ambientes diversos con los dems nios (p.e., juego de grupo, parque, casa del amigo) Leer en voz alta libros acerca de los diferentes tipos de ocupaciones Leer en voz alta libros acerca de las familias de las dems comunidades, culturas, pases

Proveer ropa y accesorios para el juego dramtico que represente los diferentes papeles en la sociedad Hacer excursiones en la comunidad para incrementar el conocimiento de las funciones que la gente juega (p.e., la biblioteca a la hora de los cuentos, el vivero donde el nio pueda sembrar plantas)) Animar al nio a que participe en los deberes del saln de clases y los quehaceres del hogar Mostrar fotografas y leer en voz alta libros que describan una variedad de trabajadores y ayudantes de la comunidad que reflejen a las mujeres y a la gente que proviene del ambiente cultural del nio y de los dems
Meta
53
La Comunidad
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales.
36 a 60 meses

Reconoce las capacidades de los dems en reas especficas (p.e., Esa mujer es buena para arreglar carros.) Identifica algunos tipos de trabajos y algunas de las herramientas usadas para desempear esos trabajos Demuestra un entendimiento del comportamiento social y la responsabilidad personal cmo miembro de un grupo (p.e., Si guardas los juguetes, luego yo limpiar la mesa de arte.)
Identifica a las personas por medio de otras caractersticas aparte del nombre, cuando le preguntan Nombra el trabajo de un padre (p.e., enfermera, plomero, agricultor), pero es posible que no sepa lo que el padre hace realmente en el trabajo Reconoce algunos trabajadores de la comunidad e incrementa el conocimiento de sus trabajos Pretende ser diferentes trabajadores de la comunidad durante el juego (p.e., empleado de la tienda de abarrotes, trabajador de construccin, doctor, vendedor de zapatos) Reconoce que las personas tienen comunidades diferentes (p.e., familia, vecindario, escuela, comunidad basada en la fe, trabajo)

Llevar al nio a pasear por la vecindad y pedir al nio que haga un dibujo de su vecindad Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio observe cmo trabajan juntos la personas de una comunidad Brindar oportunidades de juego para que el nio asuma diferentes papeles sociales (p.e., vendedor, cartero, polica, terapeuta fsico) Hacer un libro, pster, mural acerca de las personas en la comunidad y los trabajos que desempean Apoyar proyectos a fondo para que el nio explore su comunidad inmediata (p.e., excursiones, entrevistas sencillas con los ayudantes de la comunidad)
Llevar al nio a excursiones para observar a los trabajadores de la comunidad Conforme pasa el da, hacer una lista con el nio de todas las personas que ve haciendo trabajos que ayuden a los dems Usar el tiempo de grupo (p.e., cena de familia, grupo de circulo de gente) para discutir la idea de la comunidad y la interdependencia Brindar oportunidades para que el nio exprese el entendimiento de las funciones sociales a travs del arte creativo y el drama Juegue juegos de canciones (p.e., Matarile) para explorar las funciones de ayudantes de la comunidad Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio ayude a los dems apreciando las necesidades y perspectivas de los dems
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rea 4

La Comunidad
Objetivo: Los nios demuestran responsabilidad cvica.

Pone en prctica papeles y relaciones a travs de la imitacin (p.e., sonre a s mismo en el espejo, juega al juego infantil peek-a-boo) Solicita ayuda cuando lo necesita Busca al proveedor de cuidado para ayuda y orientacin
18 a 36 meses

Pone en prctica las funciones y las relaciones a travs del juego de pretender (p.e., sonre a s mismo en el espejo, juega el juego infantil peek-aboo) Reconoce que puede haber reglas diferentes en los lugares diferentes (p.e., las reglas de la escuela pueden ser diferentes de aquellas del hogar) y obedece el juego de reglas apropiadas, con ayuda Participa activamente con un miembro de la familia comunidad del saln de clases (p.e., ayudando durante la hora de la limpieza) Ayuda al adulto con los quehaceres sencillos
Algunas Estrategias para el Proveedor de Cuidado:

Ser sensitivo y afectuoso con el nio Exponer las reglas de una manera que promueva el pensamiento positivo en lugar del pensamiento negativo (p.e., Usamos los pies para caminar en lugar de No correr) Ofrecer al nio direcciones fciles de seguir, una a la vez
Discutir cmo cada persona, incluyendo los adultos, pueden compartir las responsabilidades del saln de clases (p.e., limpiar las reas de juego juntos) Dar opciones al nio en lugar de rdenes Brindar oportunidades para que el nio escoja opciones Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio experimente el comportamiento interdependiente (p.e., asistir a eventos cvicos y proyectos de la comunidad) Promover formas de respeto lingstico, cultural y de otras formas
Meta
54
La Comunidad
Objetivo: Los nios demuestran responsabilidad cvica.
36 a 60 meses

Muestra conocimiento de las reglas de grupo (p.e., espera antes de pintar porque los caballetes estn llenos) Ayuda a hacer las reglas para el juego de eleccin libre (p.e., Solo 4 personas en la mesa de arena.) Obedece reglas mientras que juega los juegos y les recuerda las reglas a los dems Responde a las necesidades de otro nio a veces dando y compartiendo Se fija si a otro nio le hace falta un articulo esencial para participar en el grupo (p.e., otro nio no tiene crayones con qu dibujar) Invita a los dems nios a unirse a los grupos u otras actividades

Muestra comportamientos de ciudadana positivos por medio del compartir, tomar turnos, obedecer reglas, y tomar responsabilidad de los trabajos del saln de clases Participa en los procesos democrticos de grupo cmo una manera de escoger (p.e., votar discusin) Demuestra conocimiento acerca de las razones de tener reglas y leyes Muestra responsabilidad personal, eleccin, y liderazgo en el contexto de habilidades de auto ayuda y deberes/papeles que benefician a la familia la clase Participa en eventos de la comunidad que promueven la interdependencia, con ayuda

Incluir al nio en el desarrollo de las reglas para promover la interdependencia y comprensin de las reglas Establecer reglas que se enfrenten al favoritismo y a los prejuicios que los nios comprenden (p.e., Llamamos a los dems nios por nombres que los hagan sentir bien a ellos mismos.) Llevar al nio con usted cuando va a votar durante las elecciones Demostrar y discutir modales pblicos (p.e., pedir permiso para tocar las cosas, decir gracias y adis) Crear oportunidades de cooperacin (p.e., pedir a dos nios que realicen una tarea juntos)

Discutir con el nio cmo las reglas/normas protegen los derechos de todos y ayudan a asegurar que todo el mundo est a salvo Brindar oportunidades para que el nio participe activamente en eventos interdependientes (p.e., proyectos de voluntarios en la comunidad) Hacer que el nio ayude a organizar ropa artculos del hogar para donarlos a las organizaciones de la comunidad Demostrar y explicar lo que pudiera suceder cuado el nio no se porta atento con los dems
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rea 4
La Cultura

Objetivo: Los nios demuestran conocimiento y apreciacin de su cultura y la cultura de los dems.

Reconoce las diferencias simples entre las personas (p.e., muestra curiosidad acerca de alguien que usa lentes tiene el color de la piel diferente del propio) Se relaciona con los dems nios que tienen antecedentes tnicos y culturales diferentes, de sexo diferente, que hablan otros idiomas, tienen necesidades especiales
18 a 36 meses

Disfruta los poemas, las historias, y las canciones de una variedad de personas y culturas Muestra conocimiento de los conceptos bsicos de la herencia y sus antecedentes (p.e., muestra fotografas u objetos del hogar) Hace preguntas simples acerca de los dems nios y adultos (p.e., Dnde est Simon?)
Aclarar con la familia del nio cual es la afiliacin cultural del nio Empapar al nio en su propia cultura Compartir historias, canciones, y poemas acerca de la cultura del nios y la de los dems Modelar la amabilidad y la bondad para todas las personas y tratar a los dems con respeto y justicia Brindar oportunidades para que el nio se relacione con muchos nios Establecer las tradiciones, los rituales, y las actividades de la familia

Proveer comida, msica, materiales de arte, libros, fotos, y accesorios de juego dramtico que reflejen a la familia y la cultura del nio Mostrar imgenes que reflejen la herencia cultural y la apariencia fsica del nio Hablar acerca de las cualidades nicas del nio y aquellas cualidades que son compaeros a las de los dems nios Proveer respuestas acertadas y compasivas que ayuden al nio a desarrollar un sentido de apreciacin por las diferencias de los dems
Meta
55
La Cultura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento y apreciacin de su cultura y la cultura de los dems.
36 a 60 meses

Hace preguntas acerca de la apariencia y el comportamiento de los dems nios Hace preguntas acerca de las semejanzas y las diferencias en las dems personas (p.e., idioma, pelo, estilos, ropa) Muestra respeto por las semejanzas y las diferencias (p.e., no se re de alguien que es diferente) Empieza a desarrollar la conciencia, el conocimiento, y la apreciacin de su propia cultura Reconoce y festeja las semejanzas y las diferencias entre las personas de culturas diferentes dentro de su circulo de contacto

Platica, compara, y explora acerca de las semejanzas y las diferencias en las costumbres diarias entre las culturas Disfruta aprender acerca de las culturas de los dems nios a travs de las conversaciones, el juego dramtico, las interacciones, y los artculos del hogar Desarrolla una comprensin de los das festivos culturales y religiosos conocidos Reconoce los estereotipos y el comportamiento lingsticamente injusto los prejuicios

Demostrar y explicar las caractersticas que el nio tiene las cuales representan sus antecedentes culturales Ampliar el conocimiento del nio acerca de los nios y las familias de los dems lugares y culturas por medio de experiencias de la vida real, libros, historias, retratos y videos Escuchar msica de otras partes del mundo y discutir sus caractersticas Reforzar el valor del idioma natal y cultura del nio Identificar y discutir con el nio los comportamientos culturalmente y lingsticamente injustos y los prejuicios; demostrar y explicar las respuestas contra los prejuicios
Crear grficas y dibujos, con la ayuda del nio, que muestren los nombres de los objetos en el idioma natal del nio y en los idiomas natales de los dems nios dentro del circulo de contacto del nio Introducir y hablar con el nio acerca de las dems culturas dentro de su comunidad (p.e., visitar los restaurantes las tiendas de abarrotes tnicos, los festivales culturales) Ensenar al nio palabras en otros idiomas (p.e., hello en Espaol se dice hola, en Chino se dice ni hao) Escoger libros, msica, actividades, y programas de nios que festejen las diversas culturas Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio desarrolle las habilidades transculturales
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Las Artes Creativas
Expresin y Representacin
Objetivo: Los nios usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten.

Algunos Indicadores para Los Nios:
Mira fijamente los cuadros, fotografas, e imgenes en el espejo Goza de la repeticin Experimenta con una variedad de fuentes de sonido (p.e., sonajas, campanas) Exhibe un crecimiento variado de movimientos para expresarse usando diferentes partes del cuerpo Imita los sonidos, expresiones faciales, y gestos de otras personas Imita los sonidos o acciones de un animal u objeto Experimenta con una variedad de materiales del arte (p.e., pintura, marcadores, lpices o lpices de colores Demuestra preferencias por ciertos colores
18 a 36 meses

Utiliza una variedad de materiales para experiencia tangible y exploracin (p.e., pintura, goma, materiales de 3 dimensiones, instrumentos musicales) Participa en el proceso artstico con entusiasmo Explora varias maneras de movimiento con o sin msica Explora canciones simples usando su voz o instrumentos Participa en juegos imaginarios

Expresar una sensacin de asombro y apreciacin del trabajo de arte el que el nio crea y el de otros nios Exhibir el trabajo de arte del nio Considerar los materiales de arte como importantes y proporcionar espacio para su uso Presentar una variedad de materiales de arte al nio y permitirle exploracin sin termino fijo Proporcionarle al nio instrumentos musicales simples (p.e., palos de ritmo, tambores, tamborn) Mostrar formas de arte locales y clsicas de los antecedentes culturales del nio Mostrarle al nio una variedad de msica grabada o en vivo

Describir activamente al nio lo que ve Imitar y responder apropiadamente a los ruidos del nio Proporcionar oportunidades para el nio de experimentar con materiales del arte seguras y hacer proyectos simples Cantar con el nio y cantarle canciones (p.e., mientras estn haciendo las tareas de la casa o esperando el autobs) Proporcionar texturas visuales y tangibles para que el nio toque y mire
Meta
56
Expresin y Representacin
Objetivo: Los nios usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten.
36 a 60 meses

Participa en experiencias musicales de grupo (p.e., cantando, jugando con los dedos, cantar montona mente, instrumentos musicales) Recuerda las palabras de una cancin repetida frecuentemente Pide cantar una cancin en particular Participa libremente en juegos o actividades (p.e., pantomima el movimiento de cosas conocidas, desempea la actuacin de cuentos, reconstruye eventos de su vida) Trata un tipo de arte muchas veces (p.e., usando un caballete de pintor varios das seguidos, usando diferentes colores, o cubriendo el papel entero con pintura) Interpreta elementos simples del drama (p.e., audiencia, actores, escenario) Pretende estar en el escenario y usa en micrfono para cantar

Indicadores para los Nios:
Usa la msica para expresar sus pensamientos, sentimientos y energa Expresa sus sentimientos e ideas por medio del arte creativo, drama, y movimiento Usa instrumentos simples como palos musicales, tamborines, o tambores para crear ritmo, comps, y diseo Demuestra inters en instrumentos ms complicados (p.e., piano, guitarra, marimba) Disfruta cantar, inventar versos ridculos que riman, imita diseos que riman, y usa la msica para contar cuentos y expresar sus sentimientos Desarrolla la habilidad de planear, trabajar solo y con otros, y demostrar cuidado y persistencia en una variedad de proyectos de arte

Sealar varios tipos de arte y materiales encontrados en libros, fotografas y en la computadora Proporcionar oportunidades de arte creativo diariamente usando una variedad de materiales (p.e., acuarelas, materiales de montaje, pinturas, papel, tijeras, goma, lpices de color) Brindarle al nio oportunidades para participar en actividades de msica diversas (p.e., cancin, baile, ritmo, tocando instrumentos musicales) de sus propios y otros antecedentes culturales
Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Exhibir proyectos de arte completados por los nios adems de copias de arte clsico, si es posible Llevar al nio a excursiones a museos y centros comunitarios para ver lo que otra gente ha creado y para compartir ideas y sentimientos sobre el arte Llevar al nio a presentaciones de msica, baile y teatro Animar al nio a dibujar, pintar, cantar o moverse de la manera que l/ella lo sienta Presentarle al nio instrumentos musicales ms complejos (p.e., guitara, piano) e instrumentos de culturas diversas
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Las Artes Creativas
Comprensin y Apreciacin
Objetivo: Los nios demuestran comprensin y apreciacin de las artes creativas.

Demuestra inters en sonidos, tonos, voces, msica, colores y figuras Disfruta ritmos y canciones Prefiere la repeticin de canciones y patrones de ritmos Participa con otros por medio de tocar y movimiento Goza en mirar libros infantiles de baile, msica, teatro y artes visuales
18 a 36 meses

Observa y responde a trabajo artstico hecho por otros individuos o de otras culturas Imita movimiento despus de participar y/o viendo a otros interpretar juegos o canciones Muestra inters cuando mira interpretaciones de msica, bailes, o teatro por otros individuos Identifica personajes favoritos en libros de cuento
Exponer al nio a un agama de sonidos de voz (p.e., cantar, hablar, tararear) Exponer al nio a msica de varias culturas y estilos (p.e., jazz, rock, clsica, tnica) Mostrar disfrutar de la msica y participar en actividades musicales en presencia del nio (p.e., cante en voz alta) Cantar canciones con el nio Organizar paseos con el nio y explorar figuras en el ambiente inmediato Observar en voz alta cuando vea colores, panoramas, o imgenes interesantes
Proporcionar diariamente actividades musicales, juegos, instrumentos, cantos, y libros Mostrar el trabajo de artistas mediante impresiones, carteles, pinturas, y libros del origen del nio y de otros orgenes culturales. Proporcionar ofrecer oportunidades mltiples para que el nio escuche msica de todas las culturas y estilos
Meta
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Comprensin y Apreciacin
Objetivo: Los nios demuestran comprensin y apreciacin de las artes creativas.
36 a 60 meses

Observa a otros nios bailar, y despus intenta imitar los pasos de baile Escucha atentamente a un concierto, obra de teatro, o representacin de tteres de otros nios Tararea o se mueve al ritmo de la msica grabada Comparte varias formas de arte encontradas es su propio ambiente Se pregunta o hace preguntas acerca de piezas de arte, pinturas, canciones, bailes, y teatro

Asistir a y mirar presentaciones musicales en vivo con el nio Proporcionar varias formas de expresiones dramticas (p.e., artes de manejar tteres, contando cuentos, baile, obras, pantomima, teatro) Proporcionar oportunidades para que el nio mire a otras personas crear obras de arte Brindarle oportunidades al nio para que participe en experiencias musicales que reflejen culturas diversas (p.e., cantando bailando, actuando) Preparar proyectos de largo plazo (p.e., msica, pintura mural, azulejo) con artistas invitados del mismo origen del nio y otros orgenes culturales
Describe obras de arte y considera intenciones potenciales de ser artista Aprecia las creaciones artsticas de otros, la habilidad de un bailarn, o la habilidad de alguien para tocar un instrumento musical, cantar, o actuar Demuestra emocin cuando un cuadro o escultura le recuerda a personas, objetos o eventos en su vida Hace comentarios sobre el trabajo de arte de otros nios, haciendo preguntas simples acerca del mtodo usado y tomando en cuenta el detalle

Llevar al nio a excursiones en museos, o ferias de calle y anmelo a identificar su pintura u objeto favorito y hablar del porqu es su favorito Hablar sobre sentimientos y opiniones despus de ver una presentacin o de ver una pieza de arte Proporcionar oportunidades para que el nio(a) experimente formas de arte y grupos presentadores de su propia descendencia y otras descendencias culturales Llevar al nio a excursiones de baile, msica, teatro y otros eventos y presentaciones (p.e., programas comunitarios, ferias, presentaciones escolares)
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rea 5:
Lenguaje, Comunicacin, y Alfabetismo
I. Introduccin
Lenguaje, la comunicacin, y el alfabetismo han sido reconocidos como indispensables para que todos los individuos funcionen en todas las sociedades. La adquisicin de las habilidades del lenguaje, y del alfabetismo forman un proceso complejo mediante el cual, en el curso de tan solo unos cuantos aos, los nios avanzan a grandes pasos en el aprendizaje y el significado de las palabras; cmo utilizar las palabras para transmitir el significado y cmo comprender y utilizar materiales impresos. Al adquirir el lenguaje, los nios logran obtener la habilidad de articular ideas, compartirlas con los dems, y responder a las ideas y acciones de las dems personas. II. Fundamento
El nio que adquiere el lenguaje ha adquirido un sistema increblemente complejo y poderoso. La habilidad de comunicarse eficazmente a travs del lenguaje oral, la palabra escrita, y medios alternativos (especialmente para los nios con incapacidades en el habla, lenguaje y audicin) es esencial para una amplia variedad de actividades que caracterizan la vida diaria. El lenguaje juega un papel vital en el desarrollo de las habilidades del proceso de conocimiento, lgica, y razonamiento al proporcionar smbolos que representan conceptos. El lenguaje tambin es un intermediario de la aptitud social. Los nios necesitan poder no solamente utilizar el lenguaje como una herramienta para expresar sus propios pensamientos, sentimientos e ideas, sino tambin para recibir, comprender, e interpretar la informacin de la dems gente. Los nios no adquieren habilidades de lenguaje fuera de contexto. Sin importar cual sea el lenguaje que se est aprendiendo (p.e., Ingls, Lenguaje por Seas Americano, Cantons), la funcin vital del ambiente de los nios no se puede descuidar. El lenguaje se introduce fundamentalmente en las relaciones y experiencias de cada da. Los padres, proveedores de cuidado primario, y maestros juegan un papel crtico para facilitar el desarrollo del lenguaje y la educacin de los nios pequeos al exponerlos al lenguaje y ambientes con impresos enriquecedores, interacciones, y oportunidades. La informacin externa del ambiente, la enseanza de habilidades especficas y las formas enriquecedoras de cultura en la vida promueven la adquisicin de habilidades del lenguaje y de la educacin. Debido a que las aptitudes de lenguaje y educacionales son esenciales para el xito en la escuela y en la vida, el apoyo del lenguaje, la comunicacin, y el alfabetismo son vitales para el aprendizaje y desarrollo de los nios pequeos. III. Definicin General
Los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington definen las habilidades del lenguaje, comunicacin, y educacin cmo componentes separados desarrollo de lenguaje, comunicacin, y desarrollo del alfabetismo con el fin de acentuar los aspectos fundamentales de cada uno. Sin embargo, estos tres componentes, estn sumamente interrelacionados. Por ejemplo, el desarrollo de ciertas habilidades de lenguaje es esencial para el desarrollo temprano de la educacin, al igual que la habilidad de comunicarse tempranamente en la vida influye en el desarrollo de habilidades de vocabulario. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 149
Desarrollo del Lenguaje El desarrollo del lenguaje es la adquisicin de formas y procedimientos lingsticos y reglas sociales y costumbres para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, e ideas. Este conocimiento del lenguaje cuenta con tres aspectos contenido (vocabulario y significado), forma (estructura gramatical o sintaxis), y uso (funcin). A la vez que los nios aprenden el sistema de sonido, el significado de palabras, y las reglas de forma y gramtica, empiezan a utilizar el lenguaje constructivamente en situaciones sociales. Comunicacin Los nios se comunican antes de dominar el lenguaje simblico. Su aptitud comunicativa depende de un complejo grupo de habilidades incluyendo, pero no limitado, al conocimiento de los pactos sociales en el uso del lenguaje, la habilidad de escuchar, de comprender, y de prestar atencin a la conversacin verbal. El desarrollo de las habilidades de comunicacin requiere de un entendimiento del contexto social dentro del cual surge la conversacin, el conocimiento de los objetivos de la interaccin, y los elementos de la emocin en la comunicacin. La aptitud comunicativa est estrechamente interrelacionada con otras reas del desarrollo, tales como el desarrollo cognitivo, social y emocional. Desarrollo del Alfabetismo El alfabetismo, como se define en los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano, abarca la lectura, escritura, otras habilidades creativas analticas, y la comprensin del ambiente en general. El alfabetismo emergente, adquirido durante los aos tempranos de la vida, se refiere a las habilidades y comportamientos que son precursores de las formas convencionales de la lectura y la escritura. Estas incluyen los procesos emergentes de lectura, impresin, conocimiento, y escritura. IV. Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad
Los nios aprenden las palabras y las formas de lenguaje no simplemente para expresar sus pensamientos, sentimientos, e ideas; sino que tambin aprenden el lenguaje para satisfacer objetivos personales y sociales como son determinados por la comunidad y la cultura dentro de la cual se vuelven sociables. As pues, no es sorprendente que el lenguaje, la comunicacin y el alfabetismo estn ligados estrechamente a los contextos social y cultural. Por eso, la forma en la cual los nios utilizan el lenguaje para comunicarse vara ampliamente. Varios millones de nios pequeos en los Estados Unidos hablan un idioma adems del ingls en sus hogares. Los nios se benefician cognitivamente de aprender dos ms idiomas. La habilidad de comunicarse en ms de un idioma apoya la flexibilidad cognitiva de los nios y el conocimiento meta cognitivo. Los nios aprenden los segundos lenguajes de dos maneras ya sea adquiriendo dos ms idiomas al mismo tiempo, aprendiendo un segundo idioma despus de dominar el idioma natal (p.e., el primer lenguaje aprendido y el lenguaje primario usado en el hogar). Los nios que siguen la trayectoria antigua para el aprendizaje de un idioma doble (p.e., aprendizaje simultneo de ms de un lenguaje) se dice que son bilinges cmo el primer lenguaje. Los nios que aprenden dos idiomas desde el nacimiento funcionan con dos sistemas separados de lenguaje y es tpico que puedan mezclar palabras de los dos idiomas en la misma oracin. Para los nios que siguen la trayectoria mas reciente para el aprendizaje doble (p.e., aprendizaje secuencial de ms de un lenguaje), es importante que su aptitud en el idioma natal sea apoyada mientras est aprendiendo un segundo lenguaje. Los nios aprendern el ingls ms rpido si su lenguaje es apoyado activamente en el hogar.
150
El idioma natal de los nios rige en gran parte la forma en que progresan desde el dilogo simple hasta el complejo. Debido a que los patrones del lenguaje varan tanto ya que afectan al aprendizaje en gran medida, es crucialmente importante tomar en consideracin el idioma natal de los nios cuando se toma en cuenta sus procesos de lenguaje y alfabetismo y sus logros. Dado el gran nmero de nios pequeos en el estado de Washington, cuyo idioma natal no es el ingls, los Puntos de Referencia proporcionan indicadores y estrategias que apoyan el desarrollo del idioma natal de los nios al mismo tiempo que ayudan a los nios a adquirir la habilidad inicial de competencia en el ingls. El lenguaje de los nios, la comunicacin, y el alfabetismo pueden verse afectados por las incapacidades visuales, auditivas, neurolgicas, y otras incapacidades. Mientras que algunos nios tardan varios meses en dominar los aspectos diversos del lenguaje, otros nios pueden tardar varios aos. Los retrasos en el desarrollo del lenguaje pueden indicar que un nio tenga una prdida del odo retraso del desarrollo enfermedad. El diagnstico e intervencin en los retrasos del lenguaje son crticamente importantes. V. Estrategias Globales
Fundamentalmente, cada nio necesita estimulacin y apoyo en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo. Las siguientes estrategias deberan ser usadas por todos los nios desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela. Estos ejemplos de estrategias le ayudarn para asegurarse que cada nio reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades: Inunde al nio en ambientes de lenguaje y ricos en impresiones; Estructure y extindase en lo que los nios dicen; Proporcione modelos de comunicacin cultural y lingsticamente diversos, los cuales pudieran incluir la voz, el contacto, los gestos, y la expresin facial; Proporcione dispositivos especiales o de apoyo, cuando sea necesario, para incrementar el nivel de comunicacin y/o participacin de los nios; Estimule la comunicacin y/o participacin utilizando objetos culturalmente apropiados y actividades que provengan de los ambientes hogareos de los nios; Asegrese que el ambiente se encuentre libre de prejuicios culturales o de otras formas; Apoye y aprecie activamente el idioma natal de los nios animndolos para que lo usen en el hogar y en los ambientes de aprendizaje temprano; y Estimule el desarrollo de la comunicacin, el lenguaje, y el alfabetismo en forma consistente y regular al mismo tiempo de ser sensitivo a la integridad cultural del lenguaje y la comunicacin hablada. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 151
rea 5

Lenguaje
Vocabulario
Objetivo: Los nios usan un vocabulario receptivo.

Responde a sonidos en su entorno (p.e., se sobresalta o llora si se produce un ruido inesperado) Reconoce la voz familiar y lo demuestra por medio de voltearse hacia el que le habla Responde adecuadamente a palabras conocidas (p.e., Aplauso, el nio aplaude) Seala a la persona(s) conocida cuando se lo piden (p.e., Dnde est mam?) Seala los objetos cuando son nombrados (p.e., Dnde est tu cobija?) Tiene un vocabulario receptivo de ms de cincuenta palabras en su idioma natal
18 a 36 meses

Demuestra conocimiento de palabras conocidas por medio de responder adecuadamente Identifica por lo menos tres partes del cuerpo cuando se lo piden Identifica a algunas personas, cosas, y acciones por nombre Responde a instrucciones que incluyen verbos (p.e., correr, brincar, alcanzar, abrir)
Describir objetos cotidianos que se encuentran en el hogar utilizando el vocabulario correcto (p.e., cama, puerta) Introducir palabras nuevas en el contenido de las actividades cotidianas por medio de narrar lo que el nio mira, escucha, huele, toca, y prueba Proveer oportunidades para que el nio seale los objetos y las acciones familiares de los cuales l/ella sabe los nombres Jugar juegos de categorizar con el nio (p.e.,Dnde est tu nariz?) Cantar canciones y jugar juegos de rimas con el nio Brindarle al nio un ambiente rico en lenguaje
Utilizar un vocabulario lo ms diverso posible cuando est hablando con el nio Nombrar los materiales y objetos nuevos cuando los est introduciendo al nio Cuando se encuentren en un ambiente nuevo invente juegos como Qu vez? y describa en voz alta lo que ve a su alrededor (p.e., los animales en el lugar, nmbrelos en voz alta) Leer diariamente con el nio y explicarle el vocabulario nuevo Proveerle al nio libros de palabras por medio de conversaciones y libros
Meta
58
Vocabulario
Objetivo: Los nios usan un vocabulario receptivo.
36 a 60 meses

Responde adecuadamente a una peticin (p.e., Treme la toalla verde.) Tiene un vocabulario receptivo de varios cientos de palabras en su idioma natal Distingue entre palabras reales y las inventadas

Demuestra comprensin de un creciente nmero de palabras tcnicas y especializadas (p.e., el pediatra es un doctor de nios) Entiende sinnimos (palabras que significan lo mismo) y algunos antnimos (palabras que quieren decir lo contrario)

Usar palabras cada vez ms complejas, en contexto, y explqueles su significado cuando hable con el nio Proveer oportunidades para que el nio escuche palabras nuevas en su ambiente y las identifique cuando las escuche Jugar juegos de colocacin con el nio para mostrar entendimiento de las preposiciones (p.e., Coloca la campana debajo de/arriba de/junto de la mesa.) Conversar naturalmente con el nio sobre lo que l/ella est haciendo, escuchando, y mirando

Involucrar al nio en aprendizaje que se edifica en un entendimiento conceptual de las palabras Reconocer positivamente al nio cuando l/ella demuestra comprensin de palabras nuevas Elaborar y expandir sobre lo que el nio dice por medio de usar vocabulario ms complejo Si elige mirar televisin, seleccione programas infantiles de calidad por no ms de 1 a 2 horas diario, y explquele al nio el significado del vocabulario usado
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rea 5
Vocabulario

Lenguaje
Objetivo: Los nios usan un vocabulario expresivo.

Emite sonidos o hace gestos para comunicarles a los dems que l/ella est sintiendo placer o dolor o para expresar sus necesidades (p.e., arrulla y chilla cuando est contento) Balbucea usando muchos sonidos (p.e., sonido de dos labios: p,b, y, m) Usa combinaciones de sonido consistente para indicar un objeto o una persona especfica (p.e., da-da para papi) Combina palabras y gestos (p.e., hace seas con la mano cuando dice adis) Usa ocho a diez palabras comprensibles (p.e., papi,teta,arriba)
18 a 36 meses

Usa vocabulario nuevo en las experiencias diarias Demuestra el uso de un vocabulario expresivo de ms de cien palabras, en su idioma natal Generalmente usa palabras de dos y algunas de tres slabas Les pide a los dems que le describan objetos desconocidos Usa adjetivos cuando habla (p.e., pelota roja) Imita oraciones/frases simples de dos palabras

Reconocer y apreciar los esfuerzos del nio para usar palabras nuevas Reconocer que un nio con ciertas discapacidades de aprendizaje puede tomar ms tiempo para aprender palabras nuevas debido a que a l/ella se le dificulte ms para entender el significado de los sonidos Expandir tras los intentos del nio de usar palabras (p.e. si el nio dice baba, usted diga, Si, aqu est el bibern. Tu bibern est vaco.) Exponer al nio al lenguaje por medio de hablar con /ella o leerle
Entablar en conversacin abundante y significante sobre la vida del nio en su idioma natal Para un Estudiante del Idioma Ingls (ELL por sus siglas en ingls), aprender y usar palabras claves en el idioma natal del nio Proveer oportunidades para que el nio experimente usando palabras nuevas por medio de proveer el principio de una oracin y pedirle al nio que la complete Explicarle al nio los significados de las palabras durante las conversaciones Brindar al nio oportunidades para distinguir entre palabras reales y disparates en su idioma natal
Meta
59
Vocabulario
Objetivo: Los nios usan un vocabulario expresivo.
36 a 60 meses

Usa vocabulario nuevo en expresin espontnea Pregunta el significado de palabras desconocidas y luego experimenta utilizndolas Usa palabras para describir ms a fondo las acciones o los adjetivos (p.e. corriendo rpido jugando bien) Usa palabras mltiples para explicar ideas (p.e., cuando habla de su proveedor de cuidado principal dice mam/pap y/o padre/madre) Usa palabras para expresar sus emociones (p.e., feliz, triste, cansado, asustado)

Expresa la mayora de los sentimientos y emociones Nombra algunos objetos no presentes usando palabras apropiadas Define palabras, con ayuda (p.e., Perro es un animal con cuatro patas.)
Proveer oportunidades para que el nio use y expanda su lenguaje (p.e., chistes, rimas, canciones) Modelar el uso apropiado de palabras para describir los objetos y los eventos en el lugar Relacionarse con el nio por medio de hablar sobre los libros, rerse de los chistes que l/ella cuenta Apoyar al ELL (o a todo aquel que est aprendiendo un segundo idioma) para adquirir un segundo idioma por medio de evitar traducirle todo al nio y usar accesorios, gestos, p.e.s, movimientos fsicos, y demostraciones

Jugar con el nio juegos de palabras que fomentan el uso de palabras nuevas Involucrar al nio en inventar rimas Hacer preguntas que motiven al nio a usar vocabulario abstracto (p.e., Cmo se mirara esto s...?) Demostrar, explicar y proveer oportunidades para que el nio entienda cmo una palabra con el mismo sonido puede significar dos cosas diferentes (p.e., here y hear) Describir y explicar los beneficios de aprender dos o ms idiomas y comparar palabras y conceptos entre los idiomas con el nio Modelar vocabulario abundante en contexto (p.e., cuando seala un objeto en vez de decir cosa, nombrar el objeto)
155
rea 5

Lenguaje
Gramtica y Sintaxis
Objetivo: Los nios demuestran avance en la gramtica y sintaxis.

Usa expresin de una sola palabra (p.e., una palabra para comunicar el mensaje; el nio dice arriba cuando quiere que lo levante un adulto) Usa algunos pronombres (p.e., mo) Usa oraciones telegrficas cortas (p.e., Yo voy. All mam.)
18 a 36 meses

Usa oraciones de tres o cuatro palabras con sustantivo y verbo Describe un dibujo que l mismo hizo Usa preguntas simples cuando habla, pero pueda ser que no utilice gramtica correcta Usa formas plurales de sustantivos, a veces Usa negativas (p.e., No lo quiero.) Usa adjetivos en las frases (p.e., bolsa grande, oso verde)
Reconocer los esfuerzos del nio cuando l/ella usa palabras para comunicarse Hablar usando oraciones o frases simples cuando se est comunicando con el nio Utilizar lenguaje en las retinas cotidianas, hablar con el nio, asociar palabras con acciones (p.e., Primero, nos lavamos las manos; despus nos las secamos; luego, abrimos el refrigerador; luego, sacamos la leche; y despus, la servimos en un vaso.) Asegurar que las conversaciones sean placenteras y divertidas para el nio Usar juegos de dedos, arrullos, y canciones del hogar del nio y de otros idiomas

Hablar con oraciones completas usando gramtica correcta Brindar oportunidades para que el nio participe en conversaciones que requieren respuestas de ms de una palabra Leer libros en el idioma natal del nio y en otros idiomas, si es posible Cuando le haga preguntas al nio, asegrese darle al nio suficiente tiempo para responder, ya que unos nios necesitan ms tiempo para entender las preguntas y formular las palabras Reconocer que los estudiantes del idioma ingls pueden mezclar las palabras de diferentes idiomas en la misma oracin; repetir lo que el nio dijo usando todas las palabras en el mismo idioma
Meta
60
Gramtica y Sintaxis
Objetivo: Los nios demuestran avance en la gramtica y sintaxis.
36 a 60 meses

Habla en oraciones con cinco o seis palabras para describir a las personas, los lugares, y eventos Usa gramtica y partes de la expresin ms complejas Describe una tarea, proyecto, y/o evento secuencialmente en tres oraciones o ms Hace preguntas para solicitar informacin/ clarificacin Usa preposiciones en el lenguaje cotidiano, a veces necesitando ayuda (p.e., en, sobre, debajo)

Demuestra destrezas principiantes en usan oraciones en secuencia lgica Usa oraciones, en su idioma natal, que demuestran un surgimiento de exactitud gramtica con concordancia del sujeto/verbo Comienza a usar el tiempo del verbo adecuadamente con verbos regulares, generalmente Comienza a notar cuando oraciones simples no tienen sentido, con ayuda
Brindarle al nio oportunidades para contestar preguntas en oraciones completas Involucrar al nio en conversaciones significativas durante las rutinas cotidianas Usando un libro de dibujos, pedirle al nio que el cuente su propio cuento Fijar un horario regular en la rutina cotidiana para involucrar al nio en conversacin significativa (si el nio es bilinge, en ambos idiomas por separado en diferentes horas del da) Informarle al nio que usted reconoce a todos los idiomas como medios vlidos de comunicacin Cuando est leyendo con el nio, recalque cmo el texto progresa de palabras a oraciones a prrafos
Usar la hora de comer como una ocasin para fomentar al nio a hablar de los eventos del da y de cosas de inters Modelar gramtica correcta en sus respuestas cuando el nio experimenta con la gramtica Proveer oportunidades para que el nio determine y diga la frase correcta, a travs de juegos como, Cul es correcto? (p.e., Cul es correcto: el azul pjaro vol el nido alrededor , el pjaro azul vol alrededor del nido?) Responder a los cuentos y descripciones de eventos del nio Mostrar apreciacin por las variaciones regionales del idioma, comparar semejanzas y diferencias entre los idiomas, incluyendo la escuela acadmica ingls
157
rea 5
Comprensin

Lenguaje
Objetivo: Los nios demuestran comprensin y significado en el lenguaje.

Voltea a mirar objetos conocidos cuando estos son nombrados Imita acciones del adulto cuando estas tienen que ver con canciones y rimas simples (p.e.,Row, row, row your boat,Pimpn,La Bo.) Sigue instrucciones simples (p.e., Treme la pelota por favor.)
18 a 36 meses

Sigue instrucciones de dos pasos con estructuras de oraciones complejas (sustantivo + verbo + adverbio; p.e., Guarda los trastes rpidoMete los trastes a la alacena.) Responde a preguntas simples Hace preguntas que demuestran conocimiento de los eventos o fenmenos (p.e., Porqu se fug el nio?Cmo se puso el agua azul?)

Demostrarle y explicarle al nio mientras desempean las rutinas cotidianas, para que las palabras sean relacionadas con las acciones Indicarle al nio que usted comprende lo que l/ella est diciendo, indica con sus ademanes, y expresando Entablar conversaciones con el nio sobre las cosas que han visto o experimentado en ambientes conocidos Repetir preguntas e instrucciones, si es necesario

Proveer oportunidades para que los nios ELL hagan preguntas en su idioma natal primero ya que eso puede ser conectado ms de cerca con el desarrollo de entendimiento Usar un juego o una cancin de eco donde el nio repita lo que usted dice (p.e., la cancin Me encontr un oso) Leer un cuento frecuentemente, incluyendo cuentos de culturas diversas, y luego entable conversacin con el nio al respecto
Meta
61
Comprensin
Objetivo: Los nios demuestran comprensin y significado en el lenguaje.
36 a 60 meses

Sigue instrucciones que involucran secuencia de acciones de dos o tres pasos, los cuales no necesariamente se relacionen (p.e., Por favor recoge tus juguetes y luego agarra tus zapatos.) Responde a preguntas con respuestas verbales o gestos Extiende/expande el pensamiento o la idea expresada por alguien ms Participa en una conversacin que desarrolla un pensamiento o una idea (p.e., recuenta un evento del pasado)

Sigue instrucciones de dos y tres partes desconocidas a la rutina cotidiana Usa y entiende oraciones complejas Juega con el lenguaje (p.e., chistes, adivinanzas) Empieza a representar la trama de una obra por medio de dibujar, actuar, o cantar, con ayuda Recuenta cuentos simples
Jugar juegos con el nio que involucren seguir direcciones en secuencia (p.e., Simn Dice, Sigue al Lder, Hokey Pokey) Proveer oportunidades para que el nio hable de un evento reciente por medio de hacer preguntas simples Proveer oportunidades para que el nio recuente un cuento o evento en sus propias palabras

Demostrar, explicar y proveer oportunidades para que el nio juegue juegos de palabras (p.e., haciendo juegos de palabras, preguntando adivinanzas) Proveer oportunidades para que el nio escuche cuentos y tiempo para dilogo e interaccin Usar un juego o cancin para ayudarle al nio a aprender a repetir instrucciones de pasos mltiples por medio de actuar las instrucciones Brindar oportunidades para que el nio acte o haga el papel de un cuento o una leyenda para demostrar comprensin; entrevistar al nio despus desde el punto de vista de su personaje
159
rea 5

Lenguaje
Lenguaje Oral/Lenguaje Expresivo

Objetivo: Los nios utilizan el lenguaje para una variedad de propsitos.

Vocaliza para llamar la atencin Usa una variedad de inflexiones y sonidos para expresar intento (p.e., gorgorea para expresar alegra) Disfruta escuchar cuentos orales Usa palabras solas para expresar pensamientos e ideas (p.e., cuando el nio mira el sol, l/ella dice sol)
18 a 36 meses

Recuenta un evento, con ayuda Empieza a recordar partes de un cuento escuchado previamente Solicita escuchar cuentos conocidos Empieza a seguir la secuencia de los eventos en un cuento narrado oralmente Usa un tocador de cassettes o un tocador de CDs para escuchar un cuento grabado, con ayuda

Responder a las vocalizaciones del nio Contarle cuentos al nio Describirle al nio los eventos o comentar sobre lo que est pasando Brindar oportunidades para que el nio contribuya con palabras solas conforme usted inventa un cuento Hablar y relacionarse con el nio a travs del da Hacer preguntas (p.e., porqu, qu, dnde) Sumergir al nio en ambientes ricos en lenguaje
Contarle al nio cuentos de su familia, su comunidad y cultura Incorporar canciones, rimas en los cuentos que cuente, para que el nio participe en contar el cuento Hacer preguntas abiertas al nio que lo/la fomenten a describir un evento o una ocurrencia Reservar tiempo a diario para participar en contar cuentos, cantar, y hablar con el nio Dialogar y explicar la importancia del idioma natal del nio
Meta
62
Lenguaje Oral/Lenguaje Expresivo

Objetivo: Los nios utilizan el lenguaje para una variedad de propsitos.
36 a 60 meses


Recuenta algunos detalles de un evento reciente Cuenta un cuento corto de fantasa, con ayuda Usa lenguaje oral para comunicar un mensaje Participa en conversaciones sobre una variedad de temas Imita sonidos de animales

Describe detalles de un evento u ocurrencia reciente Cuenta cuentos con descripciones de personajes y eventos Usa lenguaje oral para expresar emociones y pensamientos Disfruta escuchar cuentos de culturas diversas Disfruta inventar cuentos Cuenta chistes para provocar que se ran los dems Crea palabras inventadas

Contarle al nio cuentos de culturas diversas Involucrar al nio en conversaciones que se den a expresar diferentes ideas (p.e., dilogo explicativo, conversaciones sobre las ciencias naturales) Hablar con el nio sobre los eventos cotidianos Brindar oportunidades para que el nio cree cuentos de fantasa y escribirlos mientras en nio cuenta el cuento en voz alta Brindar oportunidades para que el nio escuche cuetos contados por cuentistas tradicionales Modelar conversaciones con otros adultos y otros nios

Reservar tiempo todos los das para involucrar al nio en diferentes tipos de conversacin (p.e., hablando sobre los eventos cotidianos, recontar o construir cuentos de secuencias mltiples) Cuando cuente cuentos de diferentes culturas, responda cuando el nio muestra inters Proveer oportunidades para que el nio observe (o hable con alguien que dirige) juntas o reuniones donde se est utilizando equipo para traducir Proveer al nio oportunidades para hablar sobre el uso de la tecnologa en la vida cotidiana
161
rea 5
Escuchar

Comunicacin
Objetivo: Los nios demuestran comprensin del lenguaje por medio de escuchar.

Voltea para localizar el origen de un sonido Muestra preferencia por las voces humanas que por otros sonidos (p.e., sonidos de animales) Se dirige al que est hablando respondiendo a sus palabras Pone atencin a lo que est mirando o a lo que est sealando el que est hablando Vocaliza o hace ademanes respondiendo a la voz o ademn de otra persona
De 18 a 36 meses

Disfruta los juegos con los dedos (p.e., canciones y juegos que usan las manos) Responde a palabras de accin ejecutando tales Intenta localizar objetos cuando otros hablan de ellos Escucha cuentos que son cortos y simples

Contarle cuentos al nio, cantarle canciones y repetir las rimas de la y el idioma del nio Hablar e interactuar con el nio durante el tiempo rutinario (p.e., cambiando paales, bao, comidas, vistindolo) Leerle cuentos y poesas infantiles al nio

Usar tteres y/u otros objetos cuando lean y cuenten cuentos Brindar oportunidades para que el nio escuche cuentos grabados y poesas infantiles Incluir cuentos y canciones del lenguaje hogareo del nio en actividades de grupo Ayudar al nio a hablar por telfono y animar al nio a escuchar a la persona en en el otro lado
Meta
63
Escuchar
Objetivo: Los nios demuestran comprensin del lenguaje por medio de escuchar.
36 a 60 meses

Escoge detalles especficos en un cuento y los repite Escucha a otros en una discusin de grupo por un tiempo corto Responde a preguntas con respuestas apropiadas Adquiere informacin a travs de escuchar

Presta atencin a lecturas de libros/cuentos por lo menos por cinco minuto Escucha a otros y responde en conversaciones y discusiones de grupo Nota los diferentes tonos y cadencias (p.e., el adulto habla de manera cortante/concisa o habla en un tono amistoso Disfruta escuchar los cuentos de diferentes fuentes (p.e., en persona, en la radio)

Proporcionarle al nio fotografas u otros materiales para estimular que hable y que dialogue Aumentar la complejidad y extensin de los libros que lea y los cuentos que le cuente al nio Hablarle al nio sobre las ilustraciones y los cuentos acompaantes en los libros revistas y catlogos Jugar juegos con el nio que requieran compresin y escuchar (p.e., simn dice luz roja, luz verde) Proveerle al estudiante del idioma ingls (o a cualquier principiante de un segundo idioma) muchas oportunidades para participar y comprender el segundo idioma sin traduccin (p.e., usar gestos, objetos, demostracin para que l/ella entienda sin traduccin

Brindarle oportunidades al nio para que sea escuchado, para estimular su habilidad de escuchar durante conversaciones de grupo (p.e., el nio debe escuchar cuando hablan otro nios) Crear tiempo cuando se juntan los nios en grupos para escuchar informacin Escuchar un cuento en audio o un cuento en la radio con el nio y ayudarle a l/ella a interpretar el cuento (p.e., a travs de palabras, formas de arte, baile, actuando)
163
rea 5

Comunicacin
Comunicacin Oral y Escrita

Objetivo: Los nios se comunican eficazmente.

Vocaliza/usa palabras y gestos para solicitar atencin Comunica sus necesidades a travs de expresiones faciales, palabras, o actos (p.e., seala a objetos deseados) Cambia el volumen y el tono para expresar el significado Imita palabras (p.e., simples saludos)
18 a 36 meses

Cambia la entonacin y el tono para comunicar el significado Usa gestos no verbales y lenguaje corporal para expresar necesidades y sentimientos (p.e., dan un abrazo espontane Dirige al oyente apropiadamente para obtener atencin (p.e., cuando habla a otro nio, usa el nombre del nio) Usa jerga con palabras regulares en conversacin Usa descriptivos para describir una cosa o un evento (p.e., "juguete grande", "juego divertido") Usa efectos sonoros en el juego Dicta un cuento para que el adulto lo escriba Usa ilustraciones simples o garabatos como marcas de palabras para comunicar un mensaje o una idea

Interpretar y dar significado a lo que diga el nio (p.e., "T ests diciendo baba. "Quieres un poco de agua?) Repetir los sonidos del nio Usar diferentes tipos de voces con el nio "Sintonizarse" a las diferentes maneras que intenta el nio para comunicarse, respondindole Reconocer que un nio con ciertas discapacidades fsicas, tales como abertura del paladar, tal vez necesita algo de ayuda para superar dificultades de comunicacin

Escuchar al nio y darle tiempo a l/ella para responder Modelar las habilidades de comunicacin eficaces tales como hablar claramente Brindar oportunidades para que el nio con dificultades de comunicacin use modos no verbales para expresarse para que l/ella sienta que sus intentos de comunicarse son valorados Responder con pronunciacin correcta cuando el nio no pronuncia bien una palabra Proveer oportunidades para que el nio se comunique con otros nios
Meta
64
Comunicacin Oral y Escrita

Objetivo: Los nios se comunican eficazmente.
36 a 60 meses

Habla lo suficientemente claro para ser entendidos por la mayora de los oyentes Dice su punto de vista, lo que le gusta/lo que no, y opina usando palabras, letreros o pizarrones de ilustraciones Usa oraciones de palabras mltiples para comunicar sus necesidades, ideas, actos y/o sentimientos Relata un simple mensaje (p.e., del abuelo al padre) Repite palabras o ideas para estar seguro de comunicar la informacin Utiliza habilidades de pre escritura en el juego otros nios cuando pretende comunicarse Comienza a dibujar figuras representativas

Inicia conversacin haciendo declaraciones o haciendo preguntas Expresa una idea en ms de un modo Ajusta el estilo de comunicacin al oyente (p.e., cuando est hablando con un nio ms pequeo usa palabras simple Usa voces de personajes cuando relata un cuento o un evento Entiende el concepto de escribir para comunicar informacin o un mensaje (p.e., intenta escribir una frase corta o un saludo) Dibuja ilustraciones con objetos y personas para comunicar una idea o un evento con ayuda

Hacer preguntas abiertas que pueda contestar el nio a su modo, por lo tanto eliminando las respuestas correctas o las incorrectas Aceptar las respuestas del nio, a sus preguntas abiertas Inventar juegos creativos como "relatar mensajes," donde el nio vuelve a relatar un mensaje en un grupo Jugar juegos haciendo pantomimas que usan el cuerpo para relatar un cuento o expresar una idea

Brindar oportunidades para que el nio participe en una conversacin que se trate de una fotografa o de un objeto escogido por el nio Brindar oportunidades para que el nio hable pblicamente para un grupo pequeo y reconocer el esfuerzo de l/ella Dividir un cuento complicado en siete u ocho oraciones de accin y actuar los movimientos con el nio (especialmente en apoyo a principiante del idioma ingls)
165
rea 5

Comunicacin
Convenciones de la Comunicacin Social

Objetivo: Los nios comprenden y utilizan las convenciones de comunicacin social.

Responde al que est hablando cuando lo llama por su nombre, a veces Usa gestos no verbales para convenciones sociales de saludo (p.e., dice "adis") Participa en conversaciones de persona-a-persona haciendo sonidos o usando palabras, a veces
18 a 36 meses

Pone atencin al que est hablando en por lo menos una porcin de la conversacin Comienza a demostrar tomar turnos en conversacin Hace comentarios relacionados (p.e., el adulto dice, "Aqu est tu agua", el nio dice ""Taza" o "Taza de agua") Responde o hace una peticin formal (p.e., "Puedo", "Por favor," "Gracias") Sigue instrucciones no verbales (p.e., la seal para ven aqu)

Usar rutinas comunes, tales como a la hora de comer, para hacer el papel de convenciones de lenguaje social (p.e., no interrumpir al otro hablante) Jugar juegos que involucran el tomar turnos Brindarle al nio oportunidades para "hablar" con otros nios y con adultos, guindolos Demostrar, explicar y brindar oportunidades para que el nio use el telfono de juguete Turnarse cuando est hablando con el nio an antes de que l/ella use palabras reales
Hablar e interactuar con el nio, durante todo el da Tomar tiempo diariamente para tener conversaciones con el nio, que sean atractivas y divertidas Valorar y celebrar el idioma natal del nio Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio practique cortesas social y culturalmente apropiada
Meta
65
Convenciones de la Comunicacin Social

Objetivo: Los nios comprenden y utilizan las convenciones de comunicacin social.
36 a 60 meses

Pone atencin al que est hablando durante una conversacin Toma turnos durante conversaciones de grupo/ discusiones, usualmente Reconoce el ascenso y el descenso de las entonaciones y lo que significan (p.e., la diferencia entre una pregunta de "qu" y una declaracin) Comienza a demostrar comprensin de seales no verbales (p.e., expresiones faciales por orgullo, desagrado, nimo) El nio bilinge ajusta su lenguaje y forma de comunicacin conforme a la persona con quien l/ ella est hablando
60 meses hasta el ingreso al kindergarten:

Usa el lenguaje apropiado para diferentes audiencias (p.e., usa diferentes palabras con sus compaeros y adultos) la mayor parte del tiempo Usa el lenguaje apropiado dependiendo el propsito (p.e., relatar cuentos obtener informacin, pedir ayuda) la mayor parte del tiempo Ajusta la entonacin y el volumen en una variedad de escenarios (p.e., susurra cuando el beb est durmiendo)

Usar objetos de utilera y teatro improvisados para animar al nio a participar en conversaciones de grupo Tomar tiempo especial para sentarse a tener conversaciones pausadas que le interesan al nio Brindar oportunidades para la interaccin dentro de la propia convencin social del nio y tambin de otros idiomas y grupos culturales

Brindar oportunidades para que el nio participe en juegos y en conversaciones que le ayuden a practicar las convenciones sociales apropiadas (p.e., fingir que va a ir a la tienda de comestibles o al correo) Brindar oportunidades para que el nio participe en conversaciones en una variedad de situaciones (p.e., en el patio de recreo con sus compaeros, o en el correo con un trabajador postal)
167
rea 5
La Lectura

Alfabetismo
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la fonologa.

Algunos indicadores para los Nios:
Muestra conocimiento de principios de sonido por medio de reaccionar distinguiendo los diferentes sonidos Imita vocalizaciones y sonidos Articula las palabras conocidas cuando se las leen Recita la ltima palabra de rimas conocidas, con ayuda
18 a 36 meses

Recita frases de rimas conocidas Completa una rima conocida proporcionando la ltima palabra Practica en juegos de rima y canciones con otros nios Imita el ritmo y la velocidad del sonido (p.e., aplaudiendo rpido con las manos, y aplaudiendo despacio, hablando rpido, y hablando lento)
Algunas estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Hacer que el nio participe en juegos de sonido (p.e., golpear los tambores ligeramente a diferentes ritmos) Practicar y jugar con palabras con el nio Leer libros con rimas, canciones, y lenguaje repetitivo con el nio Aplaudir, pisotear, o golpear ligeramente con los dedos a medida que las canciones son cantadas

Inventar canciones que riman usando los nombres de los nios y de otras personas conocidas Durante las actividades cotidianas hable sobre palabras y sonidos (p.e., en la tienda de comestibles, identifique frutas que tienen el mismo sonido al principio, manzana, mandarina.) Lea libros al nio que se enfoquen en sonidos
Meta
66
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la fonologa.
De 36 a 60 meses

Participa y crea canciones, rimas, y juegos que tocan con sonidos de lenguaje (p.e., aplaude los sonidos o los ritmos del lenguaje) Identifica el sonido inicial de las palabras con ayuda (p.e., el libro comienza con el sonido de la /b/) Hace tres o ms sonidos de letras correspondientes (p.e., identifica que David, da, y dedo todas comienzan con la d) Encuentra objetos en una ilustracin con el mismo comienzo del sonido, con ayuda Distingue entre palabras de sonidos similares (p.e., arriba y rbol)
60 meses hasta el ingreso al kindergarten

Encuentra el dibujo que corresponde al sonido de la palabra articulada inicial (p.e., encuentra el dibujo del perro que corresponde con el sonido de la /p/) Comienza a reconocer sonidos de vocales, con ayuda Comienza a mezclar sonidos de letras individuales para hacer palabras nuevas, con ayuda (p.e., /b/ /a/ /l/....? Qu es esta la palabra? Ball) Reconoce que segmento de la palabra se omiti cuando se pronunci en voz alta, con ayuda (p.e., dibujo y puede reconocer que se omiti la /d/ cuando se pronuncio ibujo) Cuando se le da una palabra (pero) y un comienzo de sonido nuevo (/c/), crea la palabra conocida (cero) Divide las palabras en silabas, con ayuda Comienza a crear e inventar palabras reemplazando un sonido por otro (p.e., curita/ zurita)
Mientras escuchan canciones de rimas, escoja las palabras que riman Invente sus propias canciones y cantos tontos Cantar canciones de palabras omitiendo partes a medida que canta (p.e., perro Bingo en cada prrafo consecutivo omita la letra pero marque el espacio con un aplauso o silencio)

Hablar claro con el nio Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio pronuncie las palabras correctamente enunciando cada parte de la palabra claramente Enfocarse en partes de la palabra cuando est presentando palabras nuevas al nio Jugar juegos de escuchar con el nio donde l/ella mezcle el comienzo (p.e., la primera parte de la silaba) y la rima ( la parte final) en una palabra (p.e., c....orrer, h...ombre. Luego cambiarla a r...er. r...osar)
169
rea 5
La Lectura

Alfabetismo
Objetivo Los nios demuestran conocimiento del principio alfabtico.
Del nacimiento a 18 meses

Algunos Indicadores para Nios:
Muestra aumento en el conocimiento de palabras habladas a travs de enfocarse en el que habla Imita sonidos cuando mira palabras en un libro Seala palabras en un libro
18 a 36 meses
Usa smbolos o dibujos para representar lenguaje oral Recita una cancin con las letras del abecedario, con ayuda (p.e., cancin del abecedario, o recitacin) Comienza a entender que el escribir con letra de molde representa palabras (p.e., pretende leer un texto)

Escribir el nombre del nio pronunciando cada letra Cantar canciones del abecedario con el nio Sealar las palabras mientras le est leyendo al nio Leer libros del abecedario con el nio

Animar los intentos del nio para identificar las letras Brindar oportunidades para que el nio seale las letras y palabras en el medio ambiente (p.e., nombres de las calles o en carteleras) Canten una variedad de canciones del abecedario juntos, brindando oportunidades para que el nio participe
Meta
67
La Lectura
Objetivo Los nios demuestran conocimiento del principio alfabtico.
36 a 60 meses

Recita todas las letras del abecedario Sabe que las letras del abecedario son una categora de smbolos especiales/dibujos que se pueden nombrar individualmente Relaciona los nombres de las letras con sus formas Identifica diez o ms letras del abecedario correctamente
Algunos Indicadores para los Nios: Demuestra comprensin de que las letras tienen nombre y un sonido Hace que correspondan la mayora de las letras con los sonidos Identifica una letra dada por el nombre dado, para la mayora de las letras

Jugar juegos de letras con el nio (p.e., seale a objetos en el entorno que comienzan con la misma letra) Leer libros del abecedario con el nio Resolver crucigramas del abecedario con el nio

Jugar juegos de palabras simples Durante actividades de rutina (p.e., un viaje a la tienda de comestibles) seale las letras en el medio ambiente y pdale al nio que las identifique Identificar las palabras que se usan frecuentemente en letra de imprenta y hacer que el nio seale y repita las palabras (p.e., para, Yo, yo)
171
rea 5
La Lectura

Alfabetismo
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso.

Explora las facciones fsicas de los libros (p.e., mastica los libros) Pone atencin a los dibujos en los libros Muestra un aumento en su capacidad de manejar libros sin ayuda Sabe como voltear la pgina Usa libros interactivos, con ayuda Intenta poner las fotos en un libro en posicin del lado correcto
18 a 36 meses

Conoce el lado correcto del libro Voltea las pginas usualmente una a la vez

Cuando est leyendo con el nio, incorpore mirar la portada, el ttulo de la lectura y el nombre del autor Ocasionalmente seale el texto con el dedo mientras est leyendo con el nio para demostrar el progreso del texto: Demostrar progreso en el texto por medio del uso de puntos de color (p.e., puntos verdes donde empiezan las letras y puntos rojos donde terminan) Demostrar progreso de arriba para abajo por medio del uso de pintura y marcadores para dibujar las lneas de arriba hacia abajo en papel de prensa

Leer con el nio diariamente Modelar como sostener el libro y voltear las pginas correctamente Leer con el nio de persona a persona, para que el nio observe y maneje libros frecuentemente Proveerle al nio un pizarrn, ropa y libros de plstico que puedan ser manipulados y explorados con ayuda Explorar una variedad de material impreso con el nio (p.e., lbumes de fotografas, revistas y libros de canciones Reconocer cuando el nio usa material imprento correctamente
Meta
68
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso.
36 a 60 meses

Distingue la primera y la ltima pgina de un libro Identifica algunas de las letras individuales en un texto Muestra comprensin de que las letras hacen palabras Identifica palabras que se ven similares y diferentes con ayuda Comienza a entender que las letras progresan de izquierda a derecha (p.e., para excepciones, p.e., mire el texto rabe Reconoce algunas seales y smbolos en el medio ambiente (p.e., ALTO)

Demuestra como seguir un texto en orden apropiada en una pgina escrita mientras est leyendo o la sigue desde el principio (p.e., para el ingls, de izquierda a derecha y de arriba a abajo) Reconoce la diferencia entre las letras y los nmeros Identifica las letras por el primer nombre Seala al ttulo de un libro, cuando se le pide Lee palabras conocidas a la vista (p.e., nombres en las cajas de cereales) Lee su primer nombre y los nombres de sus compaeros Lee algunas letras del medio ambiente (p.e., autobs) Reconoce cuando algo est escrito en su idioma natal
Crear juegos de palabras usando objetos conocidos (p.e., BINGO) Brindar oportunidades para que el nio haga libros con ilustraciones Ayudar al nio a crear libros y otros materiales escritos Cuando lea con el nio, use la puntuacin para crear pausas naturales (p.e., Dgale al nio Dejame terminar esta oracin antes de contestar tu pregunta y cuando se termine la oracin seale al punto para indicar el final de la oracin)

Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio use libros, introduciendo las partes de un libro (p.e., la pgina del ttulo, la portada y los forros) Usar libros hechos por el nio para identificar partes del libro Reconocer cuando el nio use material escrito apropiadamente (p.e., se fija a la pgina de la portada para saber el nombre del autor)
173
rea 5
La Lectura

Alfabetismo
Objetivo: Los nios demuestran comprensin de material escrito.

Seala o hace sonidos cuando est mirando libros de ilustraciones Seala a ilustraciones conocidas, personajes, y objetos en los libros Identifica personas y objetos conocidos en fotografas Enfoca su atencin en libros con ilustraciones simples
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para Nios:

Usa palabras para los dibujos Usa dibujos para describir acciones (p.e., dibujo de una persona corriendo, el nio dice corre ) Recita palabras conocidas en un libro cuando se le lee Recuerda a ciertos personajes o acciones de cuentos conocidos Produce una respuesta de mltiples palabras a material escrito Anticipa que es lo que viene despus en cuentos conocidos, con ayuda (p.e., anticipa que animal sigue en un libro de concepto animal)
Introducir libros de culturas diversas Leer libros con el nio con la trama predecible en el cuento y secuencia de eventos Sealar los dibujos y fomentar al nio para que tambin haga lo mismo Hacer libros con fotos de la vida, origen cultural e idioma natal del nio Describir el medio ambiente en ms de dos lenguajes distinguidos por el color (p.e., Las etiquetas azules estn en espaol, y las rojas estn en ingls)

Hacer un bloque de nombre para el nio con el nombre del nio por un lado y su fotografa por el otro Usar cartas con fotografas y palabras correspondientes en actividades con el nio Brindar oportunidades para que el nio ayude a decorar las etiquetas para objetos en el medio ambiente del nio (p.e., estante para libros, ropero, estante) Leer libros con el nio de su origen cultural y de otros
Meta
69
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran comprensin de material escrito.
36 a 60 meses

Usa fotografas para predecir un cuento Reconoce su propio nombre cuando est deletreado en letras Recita algunas palabras de memoria en libros conocidos Llena el espacio /informacin que falta en un cuento conocido Identifica los personajes principales en un cuento Comienza a comprender la orden de un cuento (p.e., principio, la mitad, final) Inventa el final de un cuento Pretende leer un libro conocido

Mostrarle al nio la portada de un libro y pedirle que prediga lo que pasa en el cuento Despus de leer un cuento, brinde oportunidades para que el nio desempee el papel del cuento como en una actuacin Cuando est leyendo con el nio cambie papeles haga que el nio sea el narrador y le lea a usted Despus de que el nio escuche un cuento haga que l/ella dibuje su parte favorita del cuento Permitir que el nio participe en volver al contar el cuento que recientemente acaba de leer o escuchar Ayudarle al nio en versos ilustrativos de canciones de nios populares
Algunos Indicadores para los Nios: Sabe que la letra comunica significado Compara los cuentos con la vida real Usa fotografas para inferir o predecir el significado en el texto que se ley en voz alta y/o se comparti con otros Usa estrategias tales como preguntando y prediciendo para comprender el material escrito Recuerda un cuento con cierto nivel de detalle correspondiente a los personajes y el escenario

Leer parte del cuento en un libro y pedirle al nio que prediga como termina el cuento Usar cuentos simples para ayudar al nio a entender la causa y el efecto (p.e., Porqu HumpyDumpy se quebr en pedazos?) Despus de leer un texto, permita tiempo para discusin y evaluacin Trate de leer/buscar respuestas a preguntas (p.e., para la pregunta Qu se debe poner hoy el nio? lea l pronstico del tiempo en una forma escrita para encontrar la respuesta
175
rea 5
La Lectura

Alfabetismo
Objetivo: Los nios demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propsitos.

Disfruta libros sobre rutinas comunes (p.e., comer, ir al bao) Usa libros que surgen y son interactivos a propsito
18 a 36 meses

Disfruta libros sobre diferentes cosas (p.e., libros sobre animales, ocupaciones) Responde a expresiones emocionales en un libro (p.e., seala una cara fliz) Reconoce letras en la vecindad, comunidad, y en el medio ambiente (p.e., seales de alto, letreros de las tiendas)

Demostrar y explicar cuando est usando una variedad de material escrito para propsitos de la vida diaria (p.e., dire torios telefnicos, libros de recetas, como hacer manuales, folletos de eventos culturales) Compartir fotografas que le puedan interesar al nio cuando est leyendo una revista o un peridico Leer una variedad de material en presencia del nio

Exponer al nio a diferentes formas de material escrito para que l/ella entienda las diferentes funciones de las cosas escritas (p.e., invitaciones, folletos, facturas, y mens de comida para llevar) Cuando anden caminando por la vecindad mustrele al nio los letreros comunes Incorporar las cosas escritas encontradas en la vida cotidiana del nio en juego dramtico, juegos de bloques en materiales de pequea escala (p.e., murales con palabras en los lados de los bloques)
Meta
70
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propsitos.
36 a 60 meses

Identifica una variedad de material escrito (p.e., libros, peridicos, cajas de cereal) Imita actividades comunes de la lectura apropiadamente en un juego (p.e., pretende usar instrucciones mientras est armando algo) Usa letreros en el medio ambiente para informacin (p.e., en un edificio alto seala al botn del ascensor)

Usa las claves de las fotografas para informacin (p.e., trata de pronosticar el tiempo mirando la fotografa de nubes y la lluvia en el peridico o en las noticias de la televisin) Reconoce la funcin de letreros comunes en el medio ambiente (p.e., letreros del bao) Usa un libro simple de recetas de cocina, mapa, o material escrito similar, con ayuda

Crear un proyecto con el nio que involucre el seguir instrucciones de un manual o un libro de recetas de comida Modelar usar una variedad de materiales escritos para actividades ms complejas (p.e., un libro de recetas de cocina mientras cocina) Brinde oportunidades para que el nio ayude a armar algo basndose en las instrucciones escritas (p.e., para nios bilinges, en ambos idiomas) Compartir con el nio las instrucciones para armar un juguete
Brindar oportunidades para que el nio participe en escribir cartas para los amigos o familiares Hablar de conos relacionados al tiempo con el nio Identificar y hablar sobre las diferentes culturas y tradiciones representadas en cuentos y en libros de diferentes regiones del mundo Usando una receta conocida, cocine y siga las instrucciones para demostrar que tan tiles y divertidas pueden ser estaspublicaciones escritas Promover la participacin de las familias en actividades relacionadas con el alfabetismo en ambos ingls y en el idioma natal del nio (p.e., pida a los padres que le lean al nio su cuento favorito)
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rea 5
La Lectura

Alfabetismo
Objetivo: Los nios demuestran apreciacin y placer en la lectura.

Explora libros (p.e., pasa los dedos por las pginas) Siente placer al tocar y cargar los libros Trae libros para que le lea el adulto Muestra preferencia en ciertos libros Enfoca la atencin por cortos periodos de tiempo cuando est mirando libros Muestra placer cuando lee (p.e., sonre, vocaliza)
18 a 36 meses

Pide que se le lea Pide que su libro favorito se le lea repetidamente Mira libros, revistas, y otro material de lectura, sin ayuda Repasa libros y otro material de lectura como si estuviera leyendo Se memoriza frases de los libros favoritos Hace comentarios sobre un libro Usa libros durante el juego Elige libros y revistas cuando se le pide que escoja objetos/juguetes favoritos

Leer diariamente con el nio de manera relajante y divertida (p.e., sentado en su regazo) Brindar oportunidades para que el nio observe a un adulto leyendo diariamente Exhibir libros interesantes Proveer una variedad de libros multiculturales en el ambiente del nio Hacer un libro creado sobre la vida diaria del nio con fotos de la persona significante para l/ella

Leer informalmente con el nio (p.e., durante el comienzo del juego) Leer libros que reflejan diversidad en el origen del nio o en otros orgenes culturales Llevar al nio a la biblioteca, librera, o a lugares donde el nio se exponga a los libros Seleccionar libros que estn conectados a la vida del nio y aydele a hacer esas conexiones (p.e., cuando est leyendo, un libro de regalos para la abuelita, pregntele al nio que tipo de regalo le gustara obsequiarle a su abuelita) Modelar leer por placer
Meta
71
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran apreciacin y placer en la lectura.
36 a 60 meses

Expresa el ttulo de un libro favorito Da su opinin sobre los libros en trminos de las secciones que le gustaron y las que disfrut Disfruta de una variedad de gneros (p.e., poesa, familia/cuentos de hadas, libros de conceptos, revistas)
Demostrar que los libros proveen informacin (p.e., mirar el directorio telefnico antes de marcar un nmero) Preguntarle al nio sobre su opinin de libros, partes de cuentos, y personajes Usar libros para mejorar otras actividades (p.e., si el nio est construyendo un castillo encuentre un libro de castillo Brindar oportunidades para que el nio tenga tiempo de silencio diariamente para dedicarse a los libros Ponga a disposicin del nio libros atractivos que representen las experiencias vividas, origen cultural, y el idioma natal del nio Para el estudiante del idioma ingls (o cualquier otro estudiante de un segundo idioma), facilite la capacidad del nio a entender el libro sin la traduccin actuando el libro, volviendo a relatar el cuento en oraciones de accin con movimientos y usando accesorios
Algunos Indicadores para los Nios: Disfruta libros de cmo, no-ficcin, y libros de referencia Comparte y habla de libros con sus compaeros Busca libros de inters Muestra inters en aprender y leer y hace intentos de leer libros favoritos en voz alta Se sienta durante la lectura en voz alta de todo un libro de ilustraciones sin interrumpir Tiene su autor/ilustrador favorito o una serie de libros del mismo autor

Llevar al nio a la biblioteca y dgale a l/ella que escoja libros para llevar Brinde oportunidades para que el nio escuche libros en cinta (para nios bilinges en ambos idiomas) Proveerle al nio libros que construyen en cuanto a su inters Demostrarle al nio cmo extender el conocimiento, aprender ms, y a cmo disfrutar la misma informacin de un libro que l/ella obtenga de un programa de televisin educacional favorito
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rea 5
La Escritura

Alfabetismo
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento del abecedario.

Se enfoca en las marcas en el papel Hace marcas en papel Seala a palabras en un libro Imita las palabras, dibujos de otras personas o los garabatos haciendo sus propias marcas o garabatos
18 a 36 meses

Nota las palabras y las fotografas en una pgina Describe fotografas escribiendo garabatos Usa smbolos o fotografas como representacin de lenguaje oral Demuestra y entiende que nosotros escuchamos y vemos palabras cuando las sealamos al asar en un texto mientras no la leen en voz alta (p.e., una palabra hablada tambin est representada por escrito)
Proveer herramientas para dibujar y escribir (p.e., crayones, tiza, pintura de dedos que se puedan usar en ambas partes adentro a al aire libre) Escribir el nombre del nio pronunciando cada letra Mostrar fotografas y cartulinas con etiquetas de palabras Brindar oportunidades para que el nio escriba reconociendo lo que se hizo
Dirija la atencin a letreros y a smbolos en el medio ambiente (p.e., seal de alto, palabras en chino en el letrero de un restaurante Chino) Proveer crucigramas del abecedario para que el nio juegue y manipule con ellos Leer libros del abecedario con el nio, incluyendo libros de diferentes culturas Brindar oportunidades para que el nio manipule letras magnticas, nombrando las letras o usndolas para deletrear palabras simples Reconocer positivamente los intentos del nio en escribir (p.e., exhibe la escritura en lugares visibles) Cuando est leyendo con el nio seale las letras y palabras que lea
Meta
72
La Escritura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento del abecedario.
36 a 60 meses
Conoce la diferencia entre las letras imprimadas y los dibujos Intenta copiar ms de una letra del abecedario Describe fotografas usando marcas parecidas a las letras Sabe que las letras del abecedario son de categora de grfica especial y que se pueden nombrar individualmente Identifica letras que corresponden con los nombres de las letras que se dijeron en voz alta Se esfuerza para escribir su propio nombre Muestra conocimiento de la diferencia entre su propia letra y la letra convencional Muestra conocimiento de dos sistemas diferentes de escribir (especialmente apropiado para el estudiante de un segundo idioma)

Reconoce varias de las letras maysculas y minsculas Escribe algunas de las letras del abecedario por el nombre dado de las letras Escribe algunas letras maysculas y minsculas, sin ayuda Escribe el primer nombre de otros o de algunas palabras simples Escribe algunas palabras simples en papel despus de que el adulto segmenta las palabras en sonidos individuales en voz alta (p.e., /c/ /l/ /a/ /n/ = clan)

Usar las letras del abecedario a medida que salen en situaciones de la vida diaria Llamar la atencin a los nombres de nios que comienzan con la misma letra del abecedario Escribir una letra mayscula en la misma formaa y la letra minscula correspondiente en la otra de la misma forma Ensearle al nio cmo corresponder las formas, por lo tanto correspondiendo las letras Brindar oportunidades para que el nio escriba su propio nombre Inventar juegos para que el nio pretenda ser las letras del abecedario y diga los nombres del abecedario
Modelar las letras maysculas y minsculas apropiadas mientras escribe Adaptar el juego Yo busco para ayudar al nio a localizar las letras maysculas y minsculas Brindar oportunidades para que el nio practique a escribir las letras del abecedario (p.e., pida al nio que le ayude hacer letreros, o a poner la direccin en un sobre) Brindar oportunidades para que el nio escriba cartas Brindar oportunidades para que el nio escriba sus propios diccionarios de letras, con ayuda Ayudar al nio a reconocer palabras comunes deletreadas pero irregularmente escritas (p.e., de)
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rea 5
La Escritura

Alfabetismo
Objetivo: Los nios utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura.

Hace impresiones en papel usando pintura para usar con los dedos Experimenta a agarrar cuando est usando una variedad de herramientas para escribir (p.e., crayones, pincel) Agarra el marcador, o el crayn con su puo y hace marcas en el papel sin importarle el lugar Hace garabatos en una pgina espontneamente Hace pinceladas en el papel con el pincel Coge herramientas pequeas para escribir (p.e., crayones delgados) usando el dedo y el pulgar (apretn de pellizco) pero posiblemente sin control o presin en el papel
18 a 36 meses

Hace garabatos o marcas en el papel a propsito Nombra los garabatos (p.e., les dice a otros lo que los garabatos significan) Dibuja lneas horizontales y verticales Usa una variedad de herramientas para escribir (p.e., lpiz, marcador, pincel) Pinta usando todo el brazo para hacer pinceladas Ajusta la posicin del cuerpo para capacitar la escritura/dibujando en papel Pretende escribir en el papel, sin importar el lugar o la direccin

Brindar oportunidades para que el nio escriba Proveerle al nio herramientas para escribir (p.e., crayones gruesos, pinceles) y superficies para escribir (p.e., papeles grandes, caballete) para que experimente e imite escribir

Brindar oportunidades para que el nio dibuje y anote lo que l/ella haya dibujado Escribir los comentarios del nio debajo de los dibujos, colage, o fotos Brindar oportunidades para que el nio dibuje y pinte en una variedad de posiciones (p.e., mientras est de pie, al aire libre, o en superficie dura)
Meta
73
La Escritura
Objetivo: Los nios utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura.
36 a 60 meses


Escribe algunas letras o nmeros Copea o escribe su primer nombre Intenta copiar palabras escritas Dibuja figuras geomtricas bsicas (p.e., crculo, tringulo) Usa actividades de fantasa en la escritura durante el juego para mostrar convenciones de escritura en el idioma natal Ajusta la posicin del papel cuando escribe

Usa mltiples herramientas de escritura (p.e., pintura, crayones, lpices, y/o plumas) para crear un dibujo Ajusta el apretn al tamao de la herramienta de escritura Muestra conocimiento principiante de marcas de puntuacin (p.e., puntos al final de la oracin)
Proveer papel y herramientas para escribir (y/o si usted escoge usar una, acceso a una computadora) para que el nio la utilice para propsitos especficos (p.e., para crear tarjetas de felicitacin) Reconocer los intentos de escribir del nio positivamente Pida al nio firmar su trabajo de arte y cartas Sealar las formas de las letras individuales para ayudar al nio a aprender las letras Escribir los dictados del nio y lerselos para atrs exactamente como l/ella lo dijo (para el estudiante de ingls, en ambos idiomas) Brindar oportunidades para hablar con el nio sobre lo que nota sobre dos diferentes sistemas de escritura (especialmente apropiadas para el estudiante del idioma ingls)

Brindar oportunidades para que el nio desarrolle proyectos que involucren escritura (p.e., produciendo un peridico, grabando eventos de un paseo/educacional familiar Crear un lugar para la escritura accesible al nio con superficie liza para escribir, herramientas para escribir, y papel Hacer que el nio participe en proyectos de dictado para que l/ella aprenda que las palabras habladas se pueden escribir (p.e., el nio dicta una historia simple y el escribiente la anota)
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rea 5
La Escritura

Alfabetismo
Objetivo: Los nios utilizan la escritura para una variedad de propsitos.

Hace marcas en papel y se las muestra a otros Hace marcas con los dedos (p.e., en la comida)
18 a 36 meses

Usa garabatos y dibujos para hacer listas, cartas, y cuentos Reconoce algunas letras/smbolos del medio ambiente (p.e., una seal de alto) Le pide al adulto que describa los dibujos que l/ ella ha dibujado Hace tarjetas para drselas a sus compaeros y a los adultos significantes, con ayuda

Dibujar y describir las fotografas mientras habla con el nio sobre una actividad o idea Modelar los usos de la escritura al nio (p.e., haciendo la lista de comestibles, escribiendo cartas) Proveer diferentes materiales para que el nio explore el uso sensorio de los materiales y el desarrollo de las habilidades motrices y la escritura (p.e., pintura para pintar con los dedos, crema de afeitar) Hacer tarjetas de felicitacin con las huellas de la mano del nio

Crear proyectos en colaboracin con el nio que involucren la escritura (p.e., hagan una tienda de fantasa y describan todos los productos) Dejar notas divertidas para el nio en su cama o con sus juguetes, y cuando el nio encuentre las notas, lanlas juntos Brindar oportunidades para que el nio relate cuentos en voz alta, escribir lo que el nio dice y repetrselas para atrs Brindar oportunidades para que el nio le observe escribiendo para propsitos importantes
Meta
74
La Escritura
Objetivo: Los nios utilizan la escritura para una variedad de propsitos.
36 a 60 meses

Usa smbolos como letras para hacer listas, cartas, y cuentos Copea algunas letras/smbolos de su medio ambiente Usa smbolos como letras para expresar una idea Habla en vo z alta sobre cuentos e ideas creativas y le pide al adulto que las escriba Le pide al adulto que escriba rimas para hacer un poema simple

Imita actividades de escritura comn en el juego (p.e., cartas, tarjetas, peridico) Escribe simples expresiones en tarjetas de saludo y cartas (p.e., Hi: Hola) Demuestra principios de escritura creativa usando ortografa inventiva y/o dibujos para expresar una idea o un cuento

Brindar oportunidades para que el nio dibuje un cuento o una idea y luego escriba el dictado para esa idea Modelar a hacer listas para el nio (p.e., lista de comestibles) Cuando est revisando el correo describa los diferentes artculos recibidos (p.e., folletos, cartas, facturas, revistas)

Brindar oportunidades para que el nio escriba cartas y tarjetas de felicitacin para parientes y amigos Haga un libro de cuentos con el nio que incluya ambos, dibujos y palabras Ayudarle al nio a hacer etiquetas para las diferentes series de objetos (p.e., utensilios de cocina, zapatos)
185
rea 5

Estudiantes del Idioma Ingls*
Adquisicin de Idioma Doble

Objetivo: Los nios demuestran aptitud en su idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en ingls.

Responde a palabras conocidas en el idioma natal (p.e., aplaudir el nio aplaude) y atiende a sonidos en ingls (p.e., clap voltea a ver al que habla) Utiliza de ocho a diez palabras entendibles en su idioma natal y pueda ser que no posea ninguna palabra en el vocabulario de ingls Comunica sus necesidades con palabras solas en su idioma natal y a travs de expresiones faciales o acciones (p.e., seala el objeto deseado) si intenta comunicarse en ingls
18 a 36 meses

Apoyar al nio para que utilice el idioma natal por medio de hablar, leer, y cantar en el idioma natal Cuando se le presenten al nio palabras en ingls, presntelas en grupos (p.e., nombres de animales) y dentro de un contexto Ayudar al nio a conectar el vocabulario en ingls con experiencias de la vida diaria por medio de utilizar dibujos, objetos, y eventos Proveer oportunidades para que los padres continen usando el idioma natal con el nio para crear una base fuerte con el idioma natal
Sigue instrucciones verbales simples en su idioma natal e intenta comprender las instrucciones dadas en ingls cuando son acompaadas por un gesto no verbal (p.e., la seal para ven aqu) Con frecuencia utiliza sonidos de su idioma natal cuando habla ingls (p.e., un nio que habla espaol puede pronunciar la v como b de modo que pueda que diga bery en vez de very) Tiene un vocabulario ms extenso en su idioma natal y empieza a adquirir el vocabulario en ingls Recuerda palabras de canciones simples en su idioma natal y reconoce palabras de canciones en ingls Hace preguntas simples en su idioma natal; utiliza gestos o palabras solas para hacer preguntas en ingls Introduce palabras de su idioma natal mientras habla en ingls, ocasionalmente

Leer libros con el nio en su idioma natal con lectura suplementaria en ingls Crear un ambiente de apoyo para aprender el idioma natal mientras tambin expone al nio al ingls Hablar ingls en forma que ayude al principiante en el idioma de ingls a entender (p.e., oraciones simples, repeticin, uso de gestos) Proporcionar un ambiente de aceptacin que apoya y respeta el idioma natal del nio a travs de traer el idioma natal al lugar (aparte del hogar)donde el nio pasa parte del da Tener materiales impresos en ambos idiomas el idioma natal e ingls
* Notas: 1) Esta declaracin del objetivo slo aplica a nios quienes su idioma natal no es ingls. 2) El lenguaje en esta declaracin del objetivo slo se refiere a la palabra hablada o lenguaje y comunicacin oral. No se refiere a la palabra escrita la lectura, escritura u otras destrezas de el alfabetismo.
Meta
75
Adquisicin de Idioma Doble

Objetivo: Los nios demuestran aptitud en su idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en ingls.
36 a 60 meses

Sigue instrucciones de pasos mltiples en su idioma natal e instrucciones de un paso en ingls Demuestra entendimiento de las palabras usadas en el idioma natal que son diferentes al ingls Comete errores gramticos en Ingls consistentemente (p.e., mans por men) Repite un cuento simple contado en el idioma natal pero pueda que solo le sea posible decir unas cuantas palabras de un cuento contado en ingls Comienza a comprender que algunos adultos que no son de la familia y sus compaeros no entienden su idioma natal Escoge el idioma (natal o el ingls) y/o gestos no verbales para comunicarse de acuerdo a su audiencia, el propsito, y el entorno
Demuestra comprensin de que existen otros idiomas aparte de su idioma natal (p.e., identifica una oracin dicha en el idioma natal en comparacin con una dicha en ingls) Depende de seas no verbales para comunicarse en ingls, pero no depende de ellas para comunicarse en el idioma natal Se enfoca en el significado de las palabras en vez de la gramtica en la adquisicin de la aptitud para el idioma ingls hablado Sigue las reglas lingsticas del idioma natal y construye sus propias reglas para el ingls Utiliza oraciones en el idioma natal y empieza a utilizar palabras solas o forma de hablar telegrfica en ingls para comunicarse Los nios bilinges adaptan la forma del idioma y la comunicacin de acuerdo a la persona con la que estn hablando

Brindar oportunidades para que el nio adquiera aptitud en el idioma natal y en el ingls Proveer oportunidades para que el nio practique a comunicarse en ingls a travs de conversacin natural y trascendente Proporcionar oportunidades para que el nio comparta palabras de su idioma natal con otros nios Ser tolerante en situaciones de estrs, agotamiento o tensin emocional cuando el nio utiliza inter lenguaje (p.e., ni el idioma natal ni ingls pero un 3er sistema de lenguaje basado en ambos idiomas) Desarrollar un plan para que el nio contine usando su idioma natal y adquiriendo el ingls
Ayudarle al nio a desarrollar habilidades de razonamiento por medio de usar el idioma natal Tramar ideas que edifiquen una colaboracin entre el hogar y la escuela para reforzar la aptitud del idioma natal y promover aprender ingls Cantar canciones que incorporan palabras de ambos idiomas (p.e., Pollito-Chiken, Gallina-Hen) Identificar y explicar pautas en errores del ingls hablado para ayudarles a los nios a alcanzar la capacidad del lenguaje (Nota: no corrija al nio pero orintelo por medio de poner el p.e.) Modelar estrategias positivas de aprender vocabulario (p.e., leer seales del contexto)
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Recursos
Tabla de Alineacin:
Enlaces con las Otras Normas Educacionales
Esta tabla de alineacin especifica la forma como el plan de objetivos de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano en el Estado de Washington se enlaza y alinea con las dems normas educacionales usadas en el Estado de Washington. Dado los mltiples programas pblicos que proveen cuidado y educacin a la niez, sta tabla de alineacin muestra la forma en que los Puntos de Referencia complementan las normas usadas por los programas especficos (p.e., Head Start, Early Head Start). Adems, la tabla de alineacin muestra que stos Puntos de Referencia son tiles no solo como un juego independiente de expectativas para los nios pequeos, sino tambin como precursores de las formas ms complejas y detalladas del aprendizaje y comportamiento que se esperan en el sistema de educacin del K-12. Especficamente, la tabla de alineacin muestra los enlaces entre el plan de objetivos de los Puntos de Referencia y: Las Medidas de Rendimiento del Programa para los Programas de Head Start Sirviendo a los Infantes y Nios Pequeos. En la tabla de alineacin a stas se les refiere como Early Head Start. El rea de Elementos para la Estructura de Resultados del Nio de Head Start. En la tabla de alineacin a stos se les refiere como Head Start. Los componentes de la Oficina de Instruccin Pblica del Superintendente (OSPI) y los Requerimientos Esenciales del Aprendizaje Acadmico (EALRs). En la tabla de alineacin a stos se les refiere como OSPI Es importante advertir que la tabla de alineacin no representa un desarrollo continuo; ms bien presenta un esquema para ilustrar la forma en que los Puntos de Referencia se conectan con las otras normas educacionales. Como tal, sta tabla est diseada para ser particularmente til a los maestros de Head Start, Early head Start, y al entorno de OSPI a medida que incorporan los Puntos de Referencia dentro de sus programas
rea I: Bienestar Fsico, Salud, y Desarrollo Motriz

Desarrollo Motriz Habilidades Motrices 1 Los Nios demuestran
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. Head Start: Salud Fsica y Desarrollo Habilidades Motrices Generales. OSPI Salud y Buena Forma Fsica Fsica: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimiento fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente.
fuerza y coordinacin de los msculos mayores.
Habilidades Motrices Finas Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el 2 Los nios demuestran
fuerza y coordinacin de los msculos menores. desarrollo. Head Start: Salud Fsica y Desarrollo Habilidades Motrices Finas OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimiento fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente
Habilidades de Movimiento Sensorial 3 Los nios usan sus Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el
sentidos (vista, odo, olfato, gusto, y tacto) para guiar sus movimientos. desarrollo. Head Start: Salud Fsica y Desarrollo Habilidades Motrices Finas
189
Desarrollo Fsico Estado Fsico 4 Los nios demuestran
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. tener resistencia y energa Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimientos para participar en las fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente. actividades cotidianas. fcilmente en una variedad de actividades fsicas. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimiento fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente
5 Los nios participan
Salud y Cuidado Personal Destrezas de la Vida Cotidiana Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. 6 Los Nios practican
rutinas bsicas para su cuidado personal. 7 Los nios demuestran habilidades de salud e higiene personal. Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 2.3, Adquirir las habilidades para vivir con seguridad y reducir riesgos de salud. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos OSPI: Salud y Buena Forma Fsica: 1.4, Comprender la relacin de la nutricin y los alimentos nutrientes con el rendimiento fsico y la composicin del cuerpo.
Nutricin 8 Los nios comen una
variedad de alimentos nutritivos.
Seguridad Practicas Seguras 9 Los nios demuestran
conocimiento y evitan objetos y situaciones peligrosas.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 1.2, Participa con seguridad en una variedad de actividades fsicas. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos
Reglas y Normas 10 Los nios demuestran

conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.
Desarrollo Social Interacciones con los Adultos 11 Los nios confan en los Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el
rea II: Desarrollo Social y Emocional
adultos conocidos y se control de las emociones, y el bienestar emocional. relacionan cmodamente Head Start: Desarrollo Social y Emocional Relaciones Sociales. con ellos. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el 12 Los nios solicitan la ayuda de los adultos control de las emociones, y el bienestar emocional. cuando es necesario. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Relaciones Sociales. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y seguridad en una variedad de situaciones
Interacciones con los Compaeros Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el 13 Los nios forman
amistades con sus compaeros. control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Colaboracin, Relaciones Sociales Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional.
190
14 Los nios
colaboran con sus compaeros.
15 Los nios
demuestran habilidades positivas de negociar.
Head Start: Desarrollo Social y Emocional Colaboracin, Relaciones Sociales. OSPI Ciencias Sociales Habilidades: 2.1, Comprender y usar las habilidades de proceso interpersonal y de grupo requeridas por los ciudadanos en una sociedad democrtica. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones. OSPI Comunicacin: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Colaboracin OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones. OSPI Comunicacin: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo.
conocimiento del comportamiento y sus efectos. 17 Los nios participan positivamente en actividades de grupo.
Comportamiento Social Adaptable 16 Los nios demuestran Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social,
el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Autocontrol, Relaciones Sociales, y Colaboracin. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Colaboracin OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones. OSPI Comunicacin: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Autocontrol, Relaciones Sociales, y Colaboracin. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones.
18 Los nios se adaptan
a ambientes diversos.
19
Los nios Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, demuestran empata el control de las emociones, y el bienestar emocional. hacia los dems y el Head Start: Desarrollo Social y Emocional Relaciones Sociales mundo natural. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones.
Apreciando la Diversidad 20 Los nios reconocen, Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social,
aprecian, y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas. el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades.
Desarrollo Emocional Auto Concepto 21 Los nios se perciben
a s mismos como individuos nicos. 22 Los nios demuestran conocimiento de sus habilidades, caractersticas, y preferencias.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Concepto. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Concepto. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Concepto. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Control. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 1.2, Participa con toda seguridad en una variedad de actividades fsicas. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Control. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.4, Comprender como las emociones afectan la toma de decisiones.
Auto Eficacia 23 Los nios demuestran

conviccin en sus habilidades.
Auto Control 24 Los nios comprenden

y se acatan a las reglas y rutinas.
25 Los nios regulan
sus sentimientos e impulsos.
Expresin Emocional 26 Los nios muestran
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. adecuadamente una Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Control. variedad de emociones. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.4, Comprender como las emociones afectan la toma de decisiones.
rea III: Mtodos de Aprendizaje

Enfoques de Aprendizaje Curiosidad e Inters 27 Los nios muestran
curiosidad e inters en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atencin. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Iniciativa y Curiosidad. OSPI: Lectura: 3.1, Leer para aprender informacin nueva. OSPI: Ciencias Naturales: 2.1 Sistemas de Investigacin: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigacin cientfica. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atencin. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Iniciativa y Curiosidad.
Iniciativa 28 Los nios demuestran

iniciativa.
Persistencia y Consideracin Early Head Start: Los nios demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el 29 Los nios sostienen
atencin en las tareas y persisten cuando se topan con retos.
192
aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atencin. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Participacin y Persistencia. OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigacin: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigacin cientfica. 3.1, Disear Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnologa para disear soluciones a los problemas humanos satisfacer los retos.
Creatividad e Ingenio 30 Los nios abordan las
actividades diarias con creatividad e ingenio.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atencin. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Iniciativa y Curiosidad. OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigacin: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigacin cientfica.
Reflexin e Interpretacin Early Head Start: Los nios demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el 31 Los nios aprenden
de sus experiencias.
aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atencin. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas. OSPI Escritura: 3.1, Desarrolla ideas y organiza la escritura. 4.2. Busca y ofrece retroalimentacin. 4.3, Establece objetivos para el progreso. OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigacin: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigacin cientfica. 3.1, Disear Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnologa para disear soluciones a los problemas humanos satisfacer los retos.
rea IV: La Cognicin y el Conocimiento General

Lgica y Razonamiento Proceso Causativo 32 Los nios demuestran
conocimiento de la causa y el efecto.
Early Head Start: los nios demuestran progreso en las habilidades de cognicin general. Head Start: Ciencia Conocimiento Cientfico, Habilidades Cientficas, y Mtodos. OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigacin cientfica.
Pensamiento Crtico y Analtico Early Head Start: los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. 33 Los nios comparan,
confrontan, examinan, y Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas. evalan las experiencias, OSPI Lectura: 2.3, Ampliar la comprensin por medio del anlisis, interpretacin, y sntesis de la informacin e ideas en los textos literarios e informativos. 2.4, Pensar las tareas, y los eventos. crticamente y analizar el uso del lenguaje, estilo, propsito, y perspectiva del autor en los textos informativos y literarios. OSPI Escritura: 4.1, Analiza la eficacia del trabajo escrito. 4.2, Busca y ofrece retroalimentacin. 4.3, Establece objetivos para el progreso. OSPI Matemticas: 3.1, Analizar la informacin. 3.3, Verificar los resultados. OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigacin cientfica. 3.1, Disear Soluciones: Aplicar el conocimiento y l as habilidades de la ciencia y la tecnologa para disear soluciones a los problemas humanos satisfacer los retos. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. 34 Los nios usan el Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas. conocimiento previo OSPI Matemticas: 3.2, Hacer predicciones, inferencia, conjeturas, y dibujar para edificar nuevos conclusiones. 5.2, Relacionar los conceptos matemticos con las dems disciplinas. conocimientos. 5.3, Relacionar los conceptos matemticos con las situaciones del mundo real. OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigacin cientfica. 3.1, Disear Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnologa para disear soluciones a los problemas humanos satisfacer los retos.
Solucin de Problemas 35 Los nios encuentran
soluciones mltiples a las preguntas, las tareas, los problemas y los retos.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas. OSPI Ciencias Sociales Habilidades: 3.1, Comprender y aplicar el pensamiento critico y las habilidades en la solucin de problemas para tomar decisiones bien informadas y razonadas. OSPI Matemticas: 2.1, Comprender los problemas. 2.2, Aplicar estrategias para construir soluciones. OSPI Ciencias Naturales: 3.1, Disear Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnologa para disear soluciones a los problemas humanos satisfacer los retos.
193
Pensamiento Representativo Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. 36 Los nios utilizan
smbolos para representar objetos. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas. OSPI Matemticas: 1.5, Comprender y aplicar procedimientos a partir del sentido algebraico. 5.1, Relacionar conceptos y procedimientos dentro de la matemticas. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas.
37 Los nios distinguen entre Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
la fantasa y la realidad.
Matemticas y Numeracin Significado de los Nmeros y las Operaciones 38 Los nios demuestran Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
conocimiento de los nmeros y las cuentas.
Head Start: Matemticas Nmeros y Operaciones. OSPI Matemticas: 1.1, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos a partir del sentido numrico. 5.1, Relacionar conceptos y procedimientos dentro de la matemticas.
Medicin 39 Los nios demuestran
Propiedades de Agrupacin Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. 40 Los nios identifican
y categorizan las formas. Head Start: Matemticas Geometra y Ciencia del Espacio OSPI Matemticas: 1.3, Comprender y aplicar los conceptos a partir del sentido geomtrico.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. conocimiento del tamao, Head Start: Matemticas Patrones y Medicin. volumen, estatura, peso, y OSPI Matemticas: 1.2, Comprender y aplicar los conceptos de la medicin. longitud.
41 Los nios separan,
clasifican, y organizan objetos.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Matemticas Patrones y Medicin. OSPI Matemticas: 1.3, Comprender y aplicar los conceptos a partir del sentido geomtrico. 1.4, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos de la probabilidad y estadstica. 1.5, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos a partir sentido algebraico. 5.3, Relacionar los conceptos y procedimientos matemticos con las situaciones del mundo real. OSPI Ciencia: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para identificar, describir, y categorizar las substancias, los materiales, y los objetos; y como se usan las caractersticas para categorizar las cosas vivas.
Ciencias Naturales Razonamiento Cientfico 42 Los nios renen

informacin por medio de la observacin y manipulacin.
43 Los nios participan en
Conocimiento Cientfico 44 Los nios observan

y describen las caractersticas de las cosas vivas.
explorar el mundo natural por medio de la manipulacin de objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones, y desarrollando generalizaciones.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencias Naturales Habilidades y Mtodos Cientficos. OSPI Matemticas: 4.1, Reunir Informacin. OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigacin cientfica. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencias Naturales Habilidades y Mtodos Cientficos. OSPI Matemticas: 3.2, Hacer predicciones, inferencia, conjetura, y dibujar conclusiones. 3.3, Verificar resultados. 4.2, Organiza, representa y comparte informacin. OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigacin: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigacin cientfica.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencia Conocimiento Cientfico. OSPI Ciencia: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para identificar, describir, y categorizar substancias, materiales, y objetos; y como se usan las caractersticas para clasificar las cosas vivas. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencias Naturales Conocimiento Cientfico OSPI Ciencias Naturales: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para identificar, describir, y categorizar substancias, materiales y objetos; y como se usan las caractersticas para clasificar las cosas vivas.
45 Los nios observan
y describen las caractersticas de la tierra.
194
Ciencias Sociales Historia 46 Los nios distinguen
entre eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencias Naturales Conocimiento Cientfico. OSPI Ciencias Sociales Historia: 1.2, Comprender los eventos, tendencias, individuos, y movimientos que dan forma a los Estados Unidos, el mundo, y la historia del Estado de Washington. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Matemticas Geometra y Sentido del Espacio. OSPI Ciencias Sociales Geografa: 1.2, Reconocer las patrones de espacio en la superficie de la Tierra y comprender los procesos que crean stos patrones. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades. OSPI Ciencias Sociales Geografa: 2.2, Describir los patrones que los humanos crean de los lugares y regiones.
Geografa 47 Los nios demuestran
conocimiento de las relaciones entre la posicin y el espacio. 48 Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares, y las regiones.
Economa 49 Los nios demuestran
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las conocimiento de los Comunidades. conceptos econmicos. OSPI Ciencias Sociales Economa: 1.1, Comprender que la condicin de escasez demanda que la gente escoja entre las alternativas y soporte la consecuencias de esa eleccin. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencia Conocimiento Cientfico. OSPI Ciencias Sociales Geografa: 3.1, Identificar y examinar la interaccin de las personas y el impacto en el ambiente. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. OSPI Ciencias Naturales: 3.2, Ciencia, Tecnologa y Sociedad: Analizar como la ciencia y la tecnologa constituyen los esfuerzos humanos, interrelacionados el uno al otro con la sociedad, el lugar de trabajo, y el ambiente.
Ecologa 50 Los nios demuestran

conocimiento de las relaciones entre los humanos y el medio ambiente.
Tecnologa 51 Los nios usan
la tecnologa adecuadamente.
La Familia, la Comunidad, y la Cultura. La Familia Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas 52 Los nios demuestran
conocimiento de las caractersticas y las funciones de la familia.
generales; Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades.
La Comunidad 53 Los nios demuestran
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales; Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el conocimiento de control de las emociones, y el bienestar emocional. su comunidad, la Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades. interdependencia humana, OSPI Ciencias Sociales Civismo: 1.3, Examinar la participacin del gobierno y las funciones sociales. representante y el ciudadano. responsabilidad cvica. Early Head Start: Los nios demuestran el progreso en las habilidades cognitivas generales; Los nios demuestran el progreso en el comportamiento social, el control emocional, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades, Colaboracin. OSPI Ciencias Sociales Civismo: 4.1, Comprender los derechos individuales y las responsabilidades que le acompaan, incluyendo la solucin de problemas, y la toma de decisiones a nivel local, estatal, nacional, e internacional.
54 Los nios demuestran
195
La Cultura 55 Los nios demuestran

conocimiento y apreciacin de su cultura y la cultura de los dems.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales; Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control emocional, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades OSPI Lectura: 3.4, Leer en una variedad de gneros para obtener experiencia literaria/ narrativa. OSPI Comunicacin: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma til interculturalmente. OSPI Ciencias Sociales Historia: 1.3, Examinar la influencia de la cultura en los Estados Unidos, el mundo, y la historia del Estado de Washington.
Artes Creativas Expresin y Representacin 56 Los nios usan las artes Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, sienten. comprensin y apreciacin de las artes creativas.
Head Start: Artes Creativas Msica, Arte, Movimiento, Juego Dramtico. OSPI Las Artes: 1.2, Desarrolla las habilidades y tcnicas de arte. 3.1, Usa las artes para expresar y presentar ideas y sentimientos. 3.2, Usa las artes para comunicar un objetivo especifico. 3.3, Desarrolla el criterio esttico personal para comunicar las opciones artsticas.
Comprensin y Apreciacin 57 Los nios demuestran Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
Head Start: Artes Creativas Msica, Arte, Movimiento. OSPI Las Artes: 4.4, Comprende que las artes forman y reflejan la cultura y la historia.
rea IV: Lenguaje, Comunicacin, y Alfabetismo

Lenguaje Vocabulario 58 Los nios utilizan un
vocabulario receptivo. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Escuchar y Comprender. OSPI Comunicacin: 1.1, Usa las estrategias auditivas y de observacin y las habilidades para enfocar la atencin y procesar la informacin Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Hablar y Comunicar OSPI Comunicacin: 2.1, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable, 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. OSPI Lectura: 1.3, Construir vocabulario a travs de la lectura extensiva. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Hablar y Comunicar OSPI Comunicacin: 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. OSPI Escritura: 1.3, Revisa para mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar OSPI Comunicacin: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma til interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea.
59 Los nios utilizan un
vocabulario expresivo.
Gramtica y Sintaxis 60 Los nios demuestran

avance en la gramtica y sintaxis.
Comprensin 61 Los nios demuestran
comprensin y sentido en el lenguaje.
196
Lenguaje Expresivo/ Lenguaje Oral Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de 62 Los nios utilizan
el lenguaje para una variedad de propsitos.
Comunicacin Escuchar 63 Los nios demuestran

comprensin del lenguaje por medio de escuchar.
comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar. OSPI Comunicacin: 2.1, Usa las habilidades para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Usa el conocimiento de un tpico/tema, pblico, y propsito en la planeacin de presentaciones. 3.2, Usa los medios de comunicacin y los dems recursos para apoyar las presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Escuchar y Comprender. OSPI Comunicacin: 1.1, Usa las estrategias y habilidades auditivas y de observacin para enfocar la atencin y procesar la informacin.
Comunicacin Oral y Escrita Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de 64 Los nios se
pueden comunicar eficazmente.
comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Hablar y Comunicar; Alfabetismo Escritura Temprana. OSPI Comunicacin: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma til interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar en conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Usa el conocimiento de un tpico/tema, pblico, y propsito en la planeacin de presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva. OSPI Escritura: 2.1, Escribe para pblicos diferentes. 2.2, Escribe para propsitos diferentes. 2.3, Escribe en una variedad de formas/gneros.
Convenciones de la Comunicacin Social 65 Los nios comprenden Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de
y utilizan las convenciones de comunicacin social.
Alfabetismo La Lectura 66 Los nios demuestran

conocimiento de la fonologa.
comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar. OSPI Comunicacin: 1.1, Usa las estrategias y habilidades auditivas y de observacin para enfocar la atencin y procesar la informacin. 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma til interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, usa el conocimiento de un tpico/ tema, pblico, y propsito en la planeacin de presentaciones. 3.2, Usa los medios de comunicacin y los dems recursos para apoyar las presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Alfabetismo Conocimiento de la fonologa. OSPI Lectura: 1.1 Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabras para leer y comprender el texto. 1.4, Aplicar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabras para leer con fluidez. 4.2, Desarrolla intereses y comparte experiencias de lectura. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Alfabetismo Conceptos de Conocimiento del Texto Impreso. OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabras para leer y comprender el texto.

conocimiento del principio alfabtico.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. conocimiento de los Head Start: Alfabetismo Conocimiento del Texto Impreso y Conceptos. conceptos del texto OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para impreso. leer y comprender el texto. 1.4, Aplicar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para leer con fluidez. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, 69 Los nios demuestran lenguaje, y alfabetismo emergente. comprensin del Head Start: Alfabetismo Conocimiento de Libro y Apreciacin, Conocimiento del material escrito. Texto Impreso y Conceptos. OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para leer y comprender el texto. 1.2, Usar estrategias de vocabulario (significado de la palabra) para comprender el texto. 2.1, Demostrar la evidencia de comprensin de lectura. 2.2, Comprender y aplicar el conocimiento de los componentes del texto para comprender el texto. 2.3, Ampliar la comprensin por medio del anlisis, la interpretacin, y la sntesis de la informacin e ideas en el texto literario e informativo. 2.4, Pensar crticamente y analizar el uso del lenguaje, estilo, propsito, y perspectiva del autor en el texto informativo y literario. 3.1, Leer para aprender informacin nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. 3.4, Leer en una variedad de gneros para obtener experiencia literaria/narrativa. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la comunicacin, lenguaje, y 70 Los nios demuestran alfabetismo emergente. conciencia de que los materiales escritos pueden Head Start: Alfabetismo Conocimiento del Texto Impreso y Conceptos. OSPI Lectura: 3.1, Leer para aprender informacin nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. ser usados para una 3.4, Leer en una variedad de gneros para obtener experiencia literaria/narrativa. variedad de propsitos. 71 Los nios demuestran Early Head Start: los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, apreciacin y placer en la lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Alfabetismo Conocimiento de Libro y Apreciacin. lectura. OSPI Lectura: 3.1, Leer para aprender informacin nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. 3.4, Leer en una variedad de gneros para obtener experiencia literaria/narrativa. 4.2, Desarrollar intereses y compartir experiencias de lectura.
La Escritura 72 Los nios demuestran
Los Estudiantes del Idioma Ingls Adquisicin de Idioma Doble 75 Los nios son competentes Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin,
en el idioma natal mientras adquieren capacidades principiante en ingls.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. conocimiento del Head Start: Alfabetismo Conocimiento del Abecedario. abecedario. OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Revisa para mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el pblico. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, 73 Los nios utilizan lenguaje, y alfabetismo emergente. destrezas de la Head Start: Alfabetismo Escritura Temprana. escritura y demuestran OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Repasa para conocimiento de las mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el publico. convenciones de la 3.1, Desarrolla ideas y organiza la escritura. 3.2, Usa el estilo apropiado. 3.3, Conoce y escritura. aplica el grado-nivel apropiado de las convenciones de lectura. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de conocimiento, 74 Los nios utilizan la lenguaje, y alfabetismo emergente. escritura para una Head Start: Alfabetismo Escritura Temprana variedad de propsitos. OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Repasa para mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el publico. 2.1, Escribe para pblicos diferentes. 2.2, Escribe para propsitos diferentes. 2.3, Escribe en una variedad de formas/gneros. OSPI Ciencias Sociales Habilidades: 1.1, Crear un producto que demuestre la comprensin de informacin y responda a las preguntas centrales; presentar el producto a un publico significativo.
lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar.
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Glosario
Hay muchos trminos diferentes utilizados en todo Estados Unidos para definir y describir los aspectos y componentes de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano. Teniendo en cuenta la variacin en la terminologa utilizada, a continuacin se indican las definiciones de los trminos utilizados en los Puntos de Referencia para el Desarrollo y Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. Estas definiciones especifican la forma en que se utilizan los trminos en el presente documento, trminos que se derivan de documentos normativos existentes sobre la infancia temprana a nivel estatal; informes de agencias federales; directrices publicadas por organizaciones profesionales, enciclopedias, diccionarios y textos de desarrollo infantil (para un listado detallado haga el favor de dirigirse a la seccin de referencias). Actividad Fsica: Cualquier movimiento corporal producido por los msculos esquelticos que resulta en consumo de energa. Para nios pequeos, una forma ms comn de describir la actividad fsica es el trmino "movimiento. rea de Competencia: Una amplia categora o dimensin del aprendizaje y desarrollo de los nios. Auto percepcin: La percepcin de un individuo de sus caractersticas, hbitos, habilidades, motivaciones y roles sociales. El auto percepcin es independiente de la autoestima en el sentido de que no tiene una valencia (positiva o negativa), ms bien vara en un continuo que va desde incompleta hasta completa. Auto-Eficacia: La conviccin de una persona acerca de sus capacidades para producir niveles de desempeo asignados que ejercen influencia sobre los acontecimientos que afectan sus vidas. Las creencias sobre auto-eficacia determinan la forma en que la persona se siente, piensa, se motiva a s misma y se comporta, y puede mejorar los logros y el bienestar personal. Componente del rea: Una especificacin de un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro de la sub-rea. Varios componentes del rea componen una sub-rea. Comportamiento de Adaptacin Social: Grado al cual las personas modifican y ajustan sus interacciones sociales con otros para hacerlas ms eficaces. Conceptos Impresos: Conceptos que indican el conocimiento de un nio de los principios y normas que rigen el texto (y en cierta medida las imgenes) en un determinado idioma. Conciencia Fonolgica: La fonologa es el sistema de sonidos inherente a un idioma. La conciencia fonolgica es el conocimiento de las unidades bsicas de sonido y la forma en que afectan el significado de las palabras. Cultura: La coleccin nica de creencias, prcticas, tradiciones, competencias valoradas, visiones del mundo, e historias que caracterizan a un grupo particular de personas. Declaracin de Objetivos: Un enunciado que expresa una determinada expectativa de lo que los nios deben saber y ser capaces de hacer en todas las reas del desarrollo. Desarrollo Infantil: Un campo de estudio que busca explicar el crecimiento y desarrollo de las habilidades y capacidades de los nios, tanto describiendo los cambios observados en el comportamiento y el funcionamiento, como investigando los procesos que son la base de estos cambios. Discurso Telegrfico: Expresiones de dos vocablos que incluyen nicamente las palabras que son esenciales para transmitir la intencin del hablante. Diversidad: Se refiere a las diferencias y/o heterogeneidad de las cualidades humanas (por p.e.: edad, origen tnico, educacin, estilos de aprendizaje, habilidades) que estn presentes en los individuos, en los grupos, en la sociedad y en las instituciones. Early Head Start (Programa de Insercin Social Temprana): Un programa experimental financiado por el gobierno federal para mujeres embarazadas y nios entre 0 a 3 aos de edad y sus familias, que se relaciona con el programa Head Start a nivel nacional. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 199
Empata: La capacidad de experimentar la misma emocin que otra persona est experimentando. Estatus socioeconmico (SES por sus siglas en ingls): Una medida de la situacin econmica y social general de una familia. La forma ms comn de evaluar el SES es examinar el nivel de educacin, ingresos, lugar de residencia, y la ocupacin de los principales aportantes de ingresos al hogar. Estrategias: Actividades de aprendizaje sugeridas que pueden ser utilizadas por los proveedores de cuidado infantil en el hogar o en un ambiente destinado a la educacin temprana y cuidado a infantes para ayudar a los nios en su desarrollo buscando alcanzar los indicadores y objetivos deseados. Estructura de los Resultados del Programa Head Start: Los estndares de aprendizaje temprano que guan la pedagoga y el plan de estudios del programa Head Start. Estudiantes del Idioma Ingls (ELL por sus siglas en ingls): Nios cuyo idioma natal no es ingls y que se encuentran en proceso de aprendizaje del ingls. Etnicidad / Grupo tnico: Un grupo de personas que comparten una cultura comn - es decir, las mismas creencias, prcticas, tradiciones, competencias valoradas, visiones del mundo, e historia. Evaluacin: Un procedimiento sistemtico para obtener informacin a partir de la observacin, entrevistas, carpetas de trabajo, proyectos, exmenes, y otras fuentes que pueden utilizarse para hacer juicios acerca de las caractersticas de los nios o los programas. Expectativas de Nivel del Grado (GLEs por sus siglas en ingls): Las expectativas grado por grado de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Las GLEs se desarrollan en base a los indicadores EALR que se han creado para el 4to., 7mo. y 10mo. grado. Las GLEs fueron diseadas para representar estndares de aprendizaje especfico para los estudiantes que cursan los grados K-10. Head Start (Programa de Insercin Social): Un programa integral de desarrollo infantil, financiado por el gobierno federal y administrado por organizaciones locales, que atiende a nios en edad preescolar y sus familias de bajos ingresos con el objetivo global de incrementar la preparacin escolar y mejorar el desarrollo y los resultados del aprendizaje. Hogar Mdico: Un enfoque para proporcionar servicios integrales de atencin primaria de salud que sea accesible, continua, integral, y centrada en la familia, coordinada, compasiva, y culturalmente efectiva. Idioma del Hogar: El primer idioma que una persona aprende en la vida o con el que se identifica como miembro de un grupo tnico. Algunas veces se le conoce como el idioma principal, idioma natal o primer idioma de un nio. Indicador: Un comportamiento observable o habilidad que demuestra progreso hacia el objetivo deseado. A menudo, se utilizan varios indicadores para medir el progreso hacia el logro de un solo objetivo. Intervencin Temprana: Un programa dirigido a mejorar el desarrollo de bebs, nios pequeos, y nios en edad pre-escolar, en particular el de aquellos que tienen necesidades especiales. La intervencin temprana puede incluir educacin, apoyo familiar, servicios de salud y nutricin. Investigacin: La recoleccin, acumulacin e interpretacin sistemtica de datos basados en una slida estructura terica. Incluye estudios que: (a) recopilan datos de forma coherente, utilizando un protocolo fiable, (b) acumulan informacin de acuerdo con procedimientos establecidos y (c) analizan los datos objetivamente. La investigacin debe ser vlida y replicable y puede incluir trabajos a gran escala o en pequea escala, publicados o no publicados, multidisciplinarios o unidisciplinarios, cualitativos, cuantitativos o anlisis crticos. Juego: Actividad espontnea y alegre realizada por su recompensa esencial y que tiene que ver ms a menudo con los medios que con los fines. Los nios de todas las culturas juegan; los juegos varan de acuerdo a las tradiciones culturales y prcticas de socializacin. Multicultural: El trmino amplio utilizado para referirse a varias culturas. Tambin se refiere a un enfoque social o educativo que fomenta el inters en muchas culturas. Necesidades Especiales: Se refiere a las necesidades de los nios que muestran retraso o discapacidad social, emocional, de comunicacin, intelectual o fsica. El trmino especial ha sido extrado del mbito de la educacin especial. Esta terminologa no debe confundirse con necesidades culturales.
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Normas de Aprendizaje Temprano: Enunciados que describen las expectativas para el aprendizaje y el desarrollo de nios pequeos a travs de reas de desarrollo (en este documento, tambin se hace referencia a los estndares de aprendizaje temprano como Puntos de Referencia). Normas de Programa: Expectativas ampliamente aceptadas de las caractersticas o la calidad de los esquemas de programas para la infancia temprana en los hogares, centros y escuelas. Normas Educativas: Tambin conocidos como Estndares Acadmicos son las expectativas de aprendizaje y rendimiento escolar en instituciones y entornos educativos formales. Plan de Servicios Familiares Individualizado (IFSP por sus siglas en ingls): Un documento que gua el proceso de intervencin temprana para nios con discapacidades y sus familias. El IFSP es el medio para la aplicacin eficaz de prcticas de intervencin temprana de acuerdo con la clusula C de la Ley de Educacin para Personas con Discapacidades (IDEA por sus siglas en ingls). Contiene informacin acerca de los servicios necesarios para facilitar el desarrollo del nio y mejorar la capacidad de la familia para facilitar el desarrollo del nio. A travs del proceso de los planes IFSP, los miembros de la familia y los proveedores de servicios de cuidado infantil trabajan en equipo para planificar, implementar y evaluar servicios adaptados a las preocupaciones, prioridades y recursos individuales de la familia. Plan Educativo Individualizado (IEP por sus siglas en ingls): Un plan de educacin redactado para un nio en edad escolar con discapacidad creado por un equipo de profesionales (profesores, terapeutas, etc.) y los padres del nio. Los IEPs se basan en una evaluacin multidisciplinaria del nio y describe lo que el nio viene haciendo actualmente, cuales son sus necesidades de aprendizaje, y qu servicios requerir el nio. Estos planes son revisados y actualizados anualmente. Los IEPs son exigidos por la Ley de Educacin para Personas con Discapacidades (IDEA por sus siglas en ingls). Para nios desde recin nacidos hasta los 2 aos, se elabora por escrito un Plan de Servicios Familiares Individualizado (IFSP por sus siglas en ingls). Principio Alfabtico: La capacidad de asociar sonidos con letras y utilizar esos sonidos para formar palabras. Es la forma en que los idiomas occidentales en general utilizan letras para representar fonemas (vale decir, la unidad ms pequea del lenguaje que afecta el significado), creando as una ilimitada cantidad de palabras que pueden ser formadas sobre la base de un conjunto de letras relativamente pequeo. Programa de Asistencia y Educacin Preescolar (ECEAP por sus siglas en ingls): Un sistema a nivel estatal en Washington que brinda educacin preescolar integral y servicios de asistencia para apoyar el desarrollo saludable y el futuro xito de los nios menos favorecidos. El grupo de poblacin al que va dirigido el programa ECEAP son los nios de cuatro aos de edad cuyas familias tengan ingresos que representen el 110% del nivel federal de pobreza o se encuentren por debajo de este rango. Proveedor de Cuidado Infantil: Un padre, tutor, profesor o persona adulta importante que en forma constante es responsable de prestar atencin directa, enseanza y formacin a uno o ms nios. Puntos de Referencia: Descripciones claras y especificas del conocimiento o destrezas que pueden ser respaldadas a travs de observaciones, descripciones y documentacin del comportamiento de un nio y mediante muestras de su trabajo, a menudo utilizados en relacin con estndares de contenido definidas ms amplias (es decir, lo que un nio debe saber y ser capaz de hacer en un rea de contenido especfica a un determinado nivel). Raza / Grupo Racial: Una poblacin definida de seres humanos que se distingue de alguna manera de otros seres humanos. Las razas ms ampliamente observadas son los que se basan en el color de la piel, los rasgos faciales, la ascendencia, y la gentica. La clasificacin de la Oficina del Censo de EEUU comprende: Blancos, Negros o Afroamericanos, Indios americanos o Nativos de Alaska, Asiticos y Nativos de Hawai y otras Islas del Pacfico. Requisitos Esenciales de Aprendizaje Acadmico (EALRs por sus siglas en ingls): Estndares acadmicos del Estado de Washington que describen el conocimiento especfico y destrezas en las asignaturas principales que se espera aprendan los estudiantes de las escuelas pblicas conforme avanzan desde kindergarten hasta el 10mo. grado. Los EALRs definen las expectativas del Estado de Washington para el logro acadmico de los alumnos en lectura, escritura, matemticas, comunicacin, ciencias naturales, artes, ciencias sociales, salud y educacin fsica. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 201
Retraso en el Desarrollo: Un nio, desde el nacimiento hasta los ocho aos, que ha sido identificado por un equipo multidisciplinario de tener ya sea un retraso significativo en el funcionamiento de una o ms de las siguientes reas: desarrollo cognitivo; desarrollo fsico; desarrollo comunicativo; desarrollo social o emocional, o desarrollo de habilidades o comportamiento de adaptacin, o una condicin mdica o fsica diagnosticada que tiene una alta probabilidad de resultar en un retraso sustancial en el funcionamiento en una o ms de tales reas. Rico en Material Impreso: Un ambiente en el que la lectura y la escritura se utilizan diariamente para una amplia variedad de propsitos autnticos. Sintaxis: Un aspecto de la gramtica que especifica cmo se combinan las palabras en frases, clusulas y oraciones. Socializacin: Proceso por el cual los adultos dentro de una familia o comunidad transmiten a los nios los valores, tradiciones, las expectativas de su papel, y las competencias de la cultura. Sub-rea: Una dimensin general del aprendizaje y desarrollo dentro de un rea. Varias sub-reas forman un rea. Temperamento: La forma tpica de un individuo de responder al ambiente, incluido su nivel de actividad, intensidad emocional, y su nivel de atencin. Teora Conductista: Teora del desarrollo humano que sostiene que todo aquello que llegan a ser los nios est determinado por el medio ambiente. B. F. Skinner fue un prominente pensador conductista. Teora de Desarrollo Cognitivo: Una teora del desarrollo humano que sostiene que el conocimiento es construido activamente por el nio, y que la solucin activa de problemas, la interaccin social, y el lenguaje son necesarios para el aprendizaje. Teora de la Maduracin: Una teora del desarrollo humano que sostiene que todo aquello en que se convierten los nios est predeterminado por la gentica. Desde esta perspectiva, el desarrollo es simplemente la aparicin de rasgos heredados de los antepasados. Teora de Sistemas Ecolgicos: Una teora del desarrollo humano que sostiene que las interacciones entre la familia, la escuela, el vecindario, la sociedad y la cultura en general influyen en el aprendizaje y el comportamiento de los nios. La teora sugiere que el desarrollo individual no se produce en un vaco psicolgico, sino que se ve afectado por la sociedad en general. Teora Psicoanaltica: Teora del desarrollo humano relacionada con la formacin de la personalidad. Los psicoanalistas creen que el desarrollo se caracteriza por las tensiones entre los impulsos instintivos y las exigencias del mundo exterior, y que la resolucin de esas tensiones es necesaria para convertirse en un adulto sano. Teora Sociocultural: Una teora del desarrollo humano que afirma que la interaccin social y el lenguaje son lo ms importantes para el aprendizaje. De acuerdo con esta teora, los compaeros, los padres, maestros y otros miembros de la sociedad apoyan el desarrollo de los nios formulndoles preguntas, polemizando, dndoles pistas, u orientando en otra forma la resolucin de problemas. Lev Vygotsky fue un destacado pensador sociocultural. Vocabulario Expresivo: Vocalizacin, expresin oral, o indicacin a travs de lenguaje mmico que transmita no slo el conocimiento y la comprensin de una palabra, sino tambin expresando o usando una palabra. Vocabulario Receptivo: Comprender las palabras sin ser necesariamente capaz de hablarlas o expresarlas. El vocabulario receptivo precede al vocabulario expresivo.
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Referencias
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El Estado de Washington 2005. Para propsitos educativos, este documento puede ser reproducido libremente sin necesidad de solicitar permiso. El uso de la referencia a este documento debe citar a: Los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. 2005.

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Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano

del Estado de Washington

Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano

Equipo Central de las Agencias Estatales

Mickey Venn Lahmann

Sangree M. Froelicher Lorrie Grevstad

Marcia L. Riggers Lynne Shanafelt

Debra Williams-Appleton Robin Zukoski

Office of Superintendent of Public Instruction Governors Executive Policy Office

Panel Consultivo Sue Anderson

Melinda Brennan Susan Bresnahan

Walla Walla Community College Educacin Especial, Spokane Public Schools

Region X Head Start Training & Technical Assistance System

Mary Perkins Cheri Raff

Enrique J. Garza Richard Gomez

Maxine Hayes Lorri Hope

Western Washington University

Funcionario de Salud del Estado, Department of Health Proveedora de cuidado infantil

Maryann Johnston Deborah Kautz Jean Kelly

Patsy Whitefoot anice Yee

Family Engagement, OSPI

rea 1: Bienestar Fsico, Salud y Desarrollo Motriz.....................................................................15

rea 2: Desarrollo Social y Emocional.................................................................................................41

rea 3: Mtodos de Aprendizaje.......................................................................................................79

rea 4: La Cognicin y el Conocimiento General ................................................................93

rea 5: Lenguaje, Comunicacin, y Alfabetismo...............................................................149

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

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IV. Principios Conducentes

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A. Principios Relacionados con el Contenido de los Puntos de Referencia

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B. Principios Relacionados con la Creacin de los Puntos de Referencia

C. Principios relacionados a la implementacin y el uso de los Puntos de Referencia.

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VI. Estructura y Contenido de los Puntos de Referencia

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Del nacimiento a los 18 meses

Algunos Indicadores para los Nios:

Algunos Indicadores para los Nios:

Algunos Indicadores para los Nios:

60 meses hasta el ingreso al Kindergarten:

Algunos Indicadores para los Nios:

Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

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Salud y Cuidado Personal

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad

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PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

rea: Salud Fsica, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Habilidades Motrices Generales

Del nacimiento a los 18 meses

Algunos Indicadores para los Nios:

Algunos Indicadores para los Nios:

Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado: