NUEVAS DIMENSIONES Revista Electrnica de Didctica de las Ciencias Sociales N 3, AO 2012

AS NOVAS TECNOLOGIAS, O COMPUTADOR E O ENSINO DE HISTRIA

Cyntia Simioni Frana Doutoranda em Educao pela UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas), mestre em Histria Social pela UEL (Universidade Estadual de Londrina) e docente da rede estadual de ensino/PR (Estado do Paran/Brasil) e da UNOPAR (Universidade do Norte do Paran).

Cristiano Biazzo Simon Professor da UEL e orientador da dissertao de mestrado de que trata o artigo, mestre e doutor em Histria Social pela USP (Universidade de So Paulo).

Resumo

O presente artigo um recorte da pesquisa de mestrado que tem como objetivo nesse debate apresentar o resultado da reflexo terica sobre o ensino de histria e as novas tecnologias bem como as possibilidades e os limites de navegao na internet e o uso da ferramenta computacional no processo de construo do conhecimento histrico. Palavras-Chave Ensino de Histria- Novas tecnologias e professores

Como conciliar o ensino de histria com as novas tecnologias

Para responder demanda da sociedade atual, o professor deve estar preparado para desenvolver a sua prtica pedaggica em um contexto que o ensino de histria deve ser aquele local preocupado com a aprendizagem realizada pelo indivduo, no sentido de estar atento s necessrias mudanas na prtica para estar em constante dilogo com a historicidade em que est inserido.

No caso especfico da utilizao do computador como ferramenta pedaggica, esta mudana torna-se ainda mais relevante, pois influencia diretamente no processo de construo do conhecimento histrico escolar. Visto que preciso encontrar a melhor metodologia para utilizar-se do computador, bem como o processo 61

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de transformar didaticamente o dilogo com os contedos, para criar um novo habitus1, que possibilite ao docente refletir sobre a maneira adequada acerca do uso das tecnologias na sua prtica pedaggica.

Sendo assim, imprescindvel alterar a cultura escolar, iniciando com a construo do conhecimento histrico a partir do cotidiano do aluno, com professores que se entendam como mediadores do processo e em que o currculo esteja voltado para aprendizagens significativas.

Emerge da, ento, a importncia da construo de currculos que incorporem e se adaptem s novas tecnologias, atendendo s especificidades de cada realidade escolar, construdo entre professores e equipe pedaggica, para atender demanda dos alunos inseridos naquela instituio.

No entanto, essas mudanas tem sido lentas, ora ainda no foram incorporadas nas prticas pedaggicas, ora prevalecem, mas na maioria das vezes com uso inadequado. Entre as causas desse problema est a prpria formao do professor e a concepo predominante de que a introduo do computador na sala de aula poderia dispensar sua presena. H, conforme Libneo (1998, p.68), o [...] temor pela mquina e equipamentos eletrnicos, medo da despersonalizao e de ser substituda pelo computador, ameaa ao emprego, precria formao cultural e cientfica ou formao que no inclui a tecnologia. Postura questionvel, j que o computador apenas um meio que por si s no vai a lugar algum, j que para ser iniciado ou fornecer dados, precisa dos comandos do professor (REIS, 2006)2.

Por isso, a necessidade de desmistificar a ideia de que os professores seriam substitudos pela mquina, uma vez que ele quem ir planejar e avaliar o como, o quando e de que forma o contedo vai ser tratado na situao de aprendizagem e apreendido pelos alunos.

O habitus, afirma Bourdieu & Wacquant um [] sistema socialmente constitudo de disposies estruturadas e estruturantes adquirido pela prtica e orientado constantemente para funes prticas. (BOURDIEU & WACQUANT, 1992, p.97). 2 Monografia apresentada na Universidade Estadual de Londrina para a obteno do ttulo de especialista em Educao, com o ttulo: Tecnologia e Educao: o computador e a internet como ferramentas pedaggicas.

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Nesse contexto, necessrio voltar o olhar para a formao inicial e contnua dos professores, priorizando a prtica pedaggica em comunicao com as novas tecnologias, compreendendo-as como potencializadoras da construo do conhecimento histrico.

importante desenvolver meios e estratgias para que o aluno possa interagir no ensino e aprendizagem e o professor passe a ser um mediador no processo3 da construo do conhecimento com o uso das novas tecnologias.

Faz-se necessrio trabalhar com metodologias inovadoras com as tecnologias. Fonseca (2003, p.37) ressalta a importncia de confrontar as diversas teorias e metodologias para o trabalho com as fontes4, pois dinamiza a prtica de ensino, democratiza o acesso ao saber e fornece condies do debate entre diferentes vises.

Fonseca (2003) ainda ressalta que se devem utilizar os documentos de forma problematizadora, elaborando um dilogo crtico, em que aluno e professor faam parte do processo de investigao e possam ter acesso aos diversos documentos na construo do conhecimento, buscando superar um ensino de histria que se fundamenta na homogeneidade, determinado pelo eurocentrismo evolutivo e progressista, seguido pelos positivistas. E ainda, uma das preocupaes da autora que, nas escolas, s vezes, a histria ensinada como espao de transmisso de uma ou outra leitura historiogrfica fragmentada e simplificada, que acaba impondo uma verso como verdadeira sobre determinados temas.

Portanto, Bittencourt (2004) ressalta buscar na prtica pedaggica a superao da viso tradicional do ensino atravs de um professor reflexivo, preocupado com a aprendizagem, enfatizando a experimentao, a investigao, a construo realizada pelo indivduo e no a transmisso unilateral da informao e a cpia, deixando o papel de transmissor de contedos e assumir a postura de pesquisador.
3

O processo do conhecimento resumido por Ciampi (2003, p.112-113) como um movimento de relaes recprocas entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido, num dado contexto scio-cultural. As relaes que envolvem alunos, professor e conhecimento, no espao escolar, so complexas: articulam experincias, vivncias, interesses, valores e expectativas diferenciadas. Nesse espao cruzam vozes e significados diversos, influindo no processo de construo do conhecimento. 4 Segundo Ferro, (1983, p.293), fazer a trama de uma histria universal, a partir de uma nica fonte, ou mesmo s de uma instituio, cheira a impostura ou a tirania. O autor coloca que as crianas e ns temos o direito de saber a verdade na histria, para no aceitar a ideologia dominante que inserida atravs dos meios de comunicao.

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Ao encontro dessas ideias Knauss (1996, p.30) explica que A sala de aula precisa ser definida como lugar de pesquisa docente, incorporando o aluno no processo de pesquisa. Assim, ensino-aprendizagem devem se confundir com a pesquisa.

As aes pedaggicas por meio de pesquisa e no caso especfico dessa pesquisa entende que o auxlio do computador permite colocar o aluno em diferentes situaes de vivncias, envolvendo procedimentos de problematizao, observao, registro, descrio, documentao, formulao de hipteses e explicao das relaes, permanncias e transformaes da sociedade que a se encontram em interao, procurando, dessa maneira, valorizar a experincia do aluno.

Deve haver uma ao coletiva atravs da interao entre sujeito e conhecimento, mediada pela participao do professor e do uso das novas tecnologias, para que o processo de conhecimento ocorra, pois no basta o professor saber ensinar, mas propiciar melhores condies para que o ensino e a aprendizagem aconteam.

Depreende-se disso que a melhor metodologia aquela que contribui para uma prtica pedaggica que estabelece um dilogo entre aluno-professor e que contribui significativamente para que toda teoria possa ser contextualizada e efetivamente praticada cotidianamente, objetivando sempre o desenvolvimento do pensamento histrico do aluno. Isso muito importante porque o pensamento dos jovens no se forma apenas de fatos ocorridos no passado, exigindo, ento, que o educando experimente novos mtodos de seleo e interpretao de fontes histricas.

Neste sentido, entende-se que as metodologias esto ligadas aos contedos que se consideram necessrios no processo de construo do conhecimento histrico e aos objetivos propostos do ensino. Considera-se que o

computador possui muitas potencialidades e contribui de forma relevante nas pesquisas histricas, mas que, ao utiliz-lo em sala de aula, deve-se atentar para qual a melhor prtica pedaggica a ser adotada.

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possvel navegar entre diversas informaes e construir conhecimento?

Com o atual desenvolvimento tcnico-cientfico, no podemos mais conceber o conhecimento seguindo uma cronologia linear.5 O mundo contemporneo passa por um processo de grandes transformaes, provocadas pelas tecnologias de informao e comunicao, onde os vrios meios de comunicao emitem a informao em qualquer parte do planeta ao mesmo tempo.

As tecnologias da informao e comunicao so reconhecidas pela sigla TICs, que vo desde jornal, rdio, televiso, cinema, vdeo, fotografia, at as mais recentes, como a informtica, internet, blog, hipertexto, vdeo conferncia, CD-Rom e DVD. (FERREIRA, C. 2004, p. 60).

Segundo Figueiredo, atravs da [...] multimdia, ou hipertexto, instalados hoje em CD-ROM, podem-se captar diferentes sentidos e formas de determinado recorte temtico e concentrar todas as informaes textuais, visuais e sonoras relevantes em um mesmo ncleo. O produto final uma mensagem interativa na qual a recuperao da informao no linear, como um livro ou filme. (1997, p.434)

Essas diversas mdias influenciam o cotidiano dos indivduos, alterando o modo de raciocinar, agir e adquirir conhecimento. As TICs so vistas por Pierre Lvy como: [...] Tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam numerosas funes cognitivas humanas: memria (banco de dados, hiperdocumentos, arquivos digitais de todos os tipos), imaginao (simulaes), percepo (sensores digitais, telepresena, realidades virtuais), raciocnios (inteligncia artificial, modelizao de fenmenos complexos). (2000, p.157).

Percebe-se que o computador no o principal e exclusivo representante das TICs, embora o considere como uma das ferramentas mais utilizadas pelos indivduos, principalmente no acesso internet6.

Silva (1980, p.21) prope superar o cronolgico no ensino de histria em combate ao ensino positivista, porque o estudo de datas durante muito tempo foi domnio da ideologia burguesa. 6 rede de computadores capazes de se comunicar uns com os outros.

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Por meio do computador pode-se construir hipertexto e hipermdia7 que em um nico programa digital renem-se diversas mdias, imagens, sons, textos, que, relacionadas pluralidade de objetos, contribuem para o educando desenvolver habilidades cognitivas e comunicativas.

A maior dificuldade consiste em saber qual a melhor metodologia para utilizar-se do computador no ambiente pedaggico. Para Valente (1999) o computador pode ser usado na prtica pedaggica como mquina de ensinar ou para ser ensinada, que so situaes diferentes, pois na primeira condio os mtodos de ensino permanecem tradicionais e ocorre apenas informatizao deles, que seria a utilizao para jogos, simulaes, programas tutoriais e resoluo de exerccios objetivos.

No sistema onde o computador visto como mquina de ensinar, Valente (1999), denomina-o como mtodo instrucionista, onde os alunos recebem as informaes e a mquina torna-se repassadora destas que so adquiridas para memorizao. Um dos exemplos seria o uso de softwares educativos, como os de resoluo de exerccios de forma mecnica. Muitas vezes essa prtica de aprendizagem torna-se um filo nas mos daqueles professores acomodados, pois se livram da avaliao, visto que o resultado aparece pronto, atravs do sistema eletrnico e ele atribui apenas uma nota para o educando.( Valente, 1999).

No caso apresentado, Valente (1999) ressalta que no explora as potencialidades do computador; ele torna-se mquina de ensinar e os objetivos pedaggicos ficam alheios a esse processo, desarticulados do ensino e

aprendizagem, ocorrendo apenas a substituio do livro ou quadro por uma verso digitalizada.

Na segunda condio, quando o computador mquina para ser ensinada, o uso dessa ferramenta feita por uma abordagem construcionista, j que o conhecimento construdo mediado pelo computador. Para Papert (1986), neste

caso, o aluno interage com a mquina a partir das tarefas criadas pelo prprio interesse, acessando a banco de dados, elaborando desenhos, grficos, entre outros.
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Segundo Matta, (2001, p.107) so bases de dados navegveis. O usurio navega de informao em informao por um jogo de linhas, ou elos, de associao entre ndulos de contexto. A hipermdia adiciona explcita no-linearidade aos textos e leituras. [...] podem fazer da hipermdia uma estrutura ldica e dinmica de informaes e relacionamentos, organicamente flexvel e adequada a uma rica explorao da mente humana.

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Assim, o ensino fica mais estimulante, leva-o a raciocinar e o professor um orientador desse processo, contribuindo para o desenvolvimento intelectual do aluno.

Pode-se dizer que neste ltimo exemplo a aprendizagem torna-se significativa, pois conta com a autonomia do prprio aluno na busca do conhecimento e o professor, o mediador desse processo.

No caso do acesso internet, o aluno, ao ser fomentado pela curiosidade, vai navegando de forma que ele prprio acessa sites a partir de suas dvidas. O educador ainda faz parte do processo, mas como um estimulador que instiga o problema e as questes; o aluno busca as respostas e solues, mas no est limitado a apenas um site ou texto: ele prprio pode construir novos caminhos para solucionar as dvidas.

Essas duas opes de ensino, segundo Valente (1999), vo continuar coexistindo durante muito tempo na educao, pois o modo de ensinar est muito relacionado concepo de educao e os objetivos de cada educador. Portanto, um educador que queira um aluno autnomo, vai preferir a segunda opo, a construcionista, enquanto que um educador que se pensa ser o nico sujeito do processo e o aluno apenas um assimilador, escolher a instrucionista.

Para melhor entendimento de como a escola est assimilando e aderindo essas mudanas no processo de ensino e aprendizagem no que diz respeito adoo dos computadores, ser refletido posteriormente. Como as escolas no Brasil esto atendendo as novas demandas da sociedade?

Diante dessas transformaes tecnolgicas surgem novas exigncias sociais, refletindo na educao, impondo questionamentos sobre o papel da escola diante dessa realidade, no seguinte aspecto: Como as novas tecnologias, em especial o computador, foram incorporadas escola? Quais so as potencialidades que eles oferecem que diferem das formas convencionais de ensino? E no caso especfico desta pesquisa, como essa ferramenta pedaggica pode contribuir com o ensino de histria? Questionamentos esses que foram apresentados no incio da pesquisa.

Embora essas questes sejam complexas e respond-las exige um 67

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conjunto de reflexes, pretende-se ressaltar elementos pertinentes pesquisa, como a importncia de existir no ambiente escolar8, alm de recursos tecnolgicos, pessoas capacitadas, para que se possa construir o conhecimento9.

Sendo a escola um local de construo do conhecimento, socializao do saber e trocas de experincias; existe a necessidade de debates entre educadores e equipe pedaggica para a incorporao do computador no ensino.

Lembrando que a instituio escolar deve estar frente numa sociedade onde os conhecimentos cientficos ficam ultrapassados num curto espao de tempo, no se pode admitir que justamente a escola, local onde se deveria produzir conhecimento, fique a margem da maior fonte de informaes disponveis e mais, no seja capaz de orientar sua utilizao. (FERREIRA, C. 1997, p.87).

Nesse contexto, faz-se necessrio outro modelo educacional, uma vez que os padres atuais so incompatveis com memorizao e repetio de fatos bem como o professor como exclusivo detentor do saber.

fundamental resgatar a afirmao de Ciampi (2005, p.123), explicando que a grande quantidade de informaes leva a pensar em novas prticas pedaggicas no apenas nos conceitos disciplinares, mas a pesquisa e seleo dessas informaes adquiridas, para resolver problema e analisar as possveis solues, as mais adequadas ao seu contexto.

As novas linguagens esto imersas na sociedade e, com isso, possibilitam novas formas de leitura; entretanto, o computador no pode ser visto apenas como um dos maiores veculos de transmisso de informaes, mas como poderosa ferramenta pedaggica, que poder ser utilizada para diferentes situaes de aprendizagem, que envolvem desde procedimentos de problematizao, observao, registro,

documentao e at formulao de hipteses. Uma das potencialidades dessa ferramenta o acesso internet10, como

Fonseca (2003, p. 10) nos chama a ateno para a funo da escola, que um lugar de produo e socializao de saberes. Diante disso, a necessidade de repensar as prticas pedaggicas dos professores no interior dos diferentes espaos educativos. 9 O conhecimento um dilogo entre conceitos e realidade social; construo de significados e relaes entre pessoas, idias e objetos. (CIAMPI, 2005, p.125) 10 Rede computadores que se interligam no mundo inteiro.

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j se mencionou no tpico anterior, que, segundo Moran (1999), abre caminhos para novas maneiras de adquirir conhecimento e fonte de ilimitadas informaes, que vo desde artigos cientficos, livros, documentos, a revistas e outros.

Lembrando que, como qualquer outro recurso tecnolgico, este deve ser entendido como um dos meios alternativos para construir o conhecimento, visto que propicia ao indivduo interligar-se com o mundo, resultando em escolas menos autoritrias, cedendo lugar para ambientes de aprendizagens atrativos, estimuladores e criativos.

No incio da dcada de 1990, o computador passou a ser adquirido no somente para as empresas, mas para uso pessoal, chegando at as residncias e as escolas pela acessibilidade e a reduo gradativa dos valores desta ferramenta. Paralelo a isso, ele comeou a ser alvo de debates para utilizao no ensino. Alm disso, criaram-se softwares de banco de dados relativamente amigveis e baratos. (SILVA, 1998, p.168).

Nesse perodo implantaram-se as novas Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aprovadas pela Lei n. 9394/96, que trouxe tona artigos relacionados cincia e tecnologia, [...] a determinao de uma educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia (art. 39). (FERREIRA, A., 2004, p.15) e assim, os equipamentos computacionais chegaram ao ambiente escolar.

Posteriormente, ocorre a insero dessas mquinas nas escolas atravs de projetos polticas pblicas, tais como o projeto Proinfo11, adotado na rede estadual de ensino, implantando laboratrios de informtica como subsdio ao processo de ensino e aprendizagem.

Segundo Nova (1999, p.82), alm dos motivos econmicos, sociais e culturais, existe as demandas internas dos prprios sistemas educacionais, que no conseguem mais dar conta das necessidades pedaggicas. Isso pode ser visualizado nas diversas tentativas de reformulao das teorias e discursos pedaggicos
11

O MEC tem priorizado, ao formular polticas para a educao, aquelas que agregam s melhorias institucionais o incremento na qualidade da formao do aluno. O Programa Nacional de Informtica na Educao Proinfo, desenvolvido por meio da Secretaria de Educao a Distncia, em parceria com governos estaduais e municipais, destinado a introduzir as tecnologias de informtica e telecomunicaes telemtica na escola pblica.

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realizadas nos ltimos trinta anos, que quase sempre, direta ou indiretamente, abordam a questo das NTIC.

Portanto, os computadores no chegam s escolas fora do contexto escolar, visto que a implantao altera aspectos do cotidiano, mesmo sendo mnima a utilizao. A adaptao do espao fsico, da grade curricular, os imprevistos tcnicos, a curiosidade dos alunos, sem falar nas transformaes, quando se utiliza este recurso, parecem provocar alteraes, adaptaes, fascnio, medos e incertezas. (FERREIRA, A., 2004, p. 16).

O problema consiste em que muitas escolas implantaram o Laboratrio de Informtica pela iniciativa do governo e o computador passou a fazer parte do ambiente escolar sem que houvesse uma metodologia definida e objetiva da prtica pedaggica a partir do uso dessa ferramenta. O que se v a larga utilizao nas secretarias das escolas, bibliotecas, ou seja, para fins burocrticos.

Enquanto isso, os laboratrios instalados esto fechados, com grades de segurana e at encontram-se mquinas sucateadas, devido falta de interesse e de iniciativa, tanto pela escola quanto pelo governo para uma devida preparao dos docentes, a ponto de se depararem com mquinas novas sem uso e ao mesmo tempo ficando obsoletas, uma vez que ningum tem acesso a elas.

E quando utilizados, so voltadas para aulas de informtica, onde os alunos aprendem o funcionamento dos programas do pacote do Office. Essa forma de uso da informtica, [...] como estratgia de animao ou como substituta de aulas, acaba reforando o carter tradicional da educao, baseado na transmisso de conhecimentos para que os alunos os assimilem de forma passiva. (NOVA, 1999, p. 83).

Embora to disseminados os computadores, Nova (1999) explica que no ensino a sua funo no est clara para os professores, mesmo existindo uma grande necessidade de implement-lo.

Fato questionvel, j que, para Ferreira, C, deve-se primeiramente: [...] habilitar os docentes para a correta utilizao didtica das NTIC, revela-se sine qua non para o desenvolvimento de sua prtica pedaggica no mundo atual. Assim, importante que a 70

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formao docente enfoque a incorporao crtica destas ferramentas como ponto central para sua utilizao no universo educativo. (2004, p.61).

Somente quando essas mquinas forem bem utilizadas na escola12, a partir de novas prticas pedaggicas, estar enfocando a aprendizagem dos alunos e desenvolvendo uma pedagogia de incluso13, contribuindo para a melhoria da qualidade na formao do aluno.

Isto porque os alunos atualmente apresentam outro perfil daqueles das geraes passadas, decorrentes tambm do processo de transformao da sociedade. Para tal discusso sero esboadas algumas ideias no prximo subitem acerca desse assunto. Possibilidades de conexes do computador no ensino de histria

Em relao s dificuldades apresentadas sobre as mudanas encontradas na sociedade, no perfil dos alunos dessa nova gerao, e a manuteno da posio conservadora da escola em pleno sculo XXI, ainda tem-se a esperana na possibilidade de inovao na prtica docente e o rompimento com a concepo tradicional de ensino.

No caso especfico do ensino de histria, essas inovaes podem comear com a utilizao do computador, a partir do uso dos recursos multimdias, contribuindo para que atravs das informaes obtidas apropriem-se do conhecimento e que os levem a compreender o passado14 ao fazer anlise crtica, frente ao presente.

Existem muitas alternativas de integrao e envolvimento com essa ferramenta pedaggica, por meio do acesso a uma riqueza de recursos, como sons e imagens, propiciando maiores exploraes e integraes de ideias por parte dos alunos nas questes conceituais histricas.

12

Ao socializar o conhecimento histrico produzido e preparar as atuais e futuras geraes para a construo de novos conhecimentos, a escola est cumprindo seu papel social. (Ori, 2003, p. 130) 13 A pedagogia de incluso proposta por Ciampi (2003, p. 110) visa prtica da cidadania e o respeito s diferenas, com a realidade da excluso, que aponta justamente para a distncia entre a teoria e a prtica. 14 Segundo Hobsbawm, (2002, p. 30), o passado continua a ser a ferramenta analtica mais til para lidar com mudanas constantes. Em suma, o que agora legitima o presente e o explica no o passado como um conjunto de pontos de referncia, ou mesmo como durao, mas o passado como um processo de tornar-se presente.

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E ainda, chama-se a ateno para a mudana nos papis dos professores e mtodos de ensino, bem como a facilitao na busca de dados de natureza histrica, direcionando-se s propostas das concepes historiogrficas da Nova Histria Francesa ou Nova Esquerda Inglesa.

J que essas mquinas no podem ser vistas na concepo tecnicista, onde se resume a tcnica pela tcnica, uma vez que o mundo tecnolgico de hoje no uma mquina absurda, que a est para escravizar a mente. Este mundo precisa ser entendido e interpretado luz das vises extradas do homem para ler a histria. (Bastos, 1997. p. 9).

Ao contrrio, o computador deve ser utilizado de maneira criativa, atravs de pesquisas em sites via internet, com visitas a museus, consulta a arquivos histricos, fornecendo momentos jamais alcanados anteriormente e tornando a disciplina de histria atrativa.

Assim, o aluno tem condies de entrar em contato com outras pessoas, trocar experincias, construir conceitos coletivamente, a partir do contato com diversos sujeitos, em que o virtual invade as emoes e domina as curiosidades.

Nota-se que nessa perspectiva ampliam-se os horizontes, pois as vantagens de utilizao so inmeras no ensino, porque propiciam a utilizao de programas, onde a forma de navegao depende exclusivamente do usurio, a linearidade da informao imposta pelo livro eliminada e o ensino, individualizado, segundo as necessidades de cada educando. (FIGUEIREDO, 1997, p. 431).

Figueiredo

(1997)

explica

que

rotina

de

trabalho

do

pesquisador/professor altera-se, pelo motivo de que tarefas trabalhosas e demoradas antes da utilizao do mesmo passam a ser mais fceis e geis atravs das opes de programas, acesso a um infinito banco de dados, verificao de catalogao, busca de referncias bibliogrficas, editores de texto, transcrio de dados e uso de scanners, planilhas eletrnicas, grficos e tabelas.

O professor precisa encontrar a melhor forma de aproveitar os recursos computacionais, com vista soluo de problemas e realizao de atividades

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investigativas.15.

Existem programas de autoria que tanto para o educando como para o docente proporcionam outra proposta para interagir com o computador, produzindo softwares com vrios assuntos histricos, que entre outros, podem ser a construo da histria da famlia, de sua regio ou de uma instituio. (Ferreira, C. 2004, p.154); nessa relao, o professor apresenta-se como um facilitador do aluno enquanto autor do seu processo de ensino e aprendizagem.

Estudos sobre programas de autoria foram realizados atravs de atividades com alunos em ambientes colaborativos por Matta,16 que explicam aos professores que pretendem ensinar com ou atravs de computadores, que esses podem ser uma ferramenta cognitiva porque [...] facilitam o processo de aprendizagem ao assumirem o papel de parceiros intelectuais. Ao utiliz-los para resolver uma questo, ou criar uma representao, o sujeito tem que pensar rdua e profundamente sobre o contedo a ser trabalhado, tem que se envolver com modelos de resoluo, com a significao de seus atos e decises e com o exerccio de habilidades racionais complexas. Ao engajarem o estudante no pensamento crtico, ajudam-no a perceber e recriar significados, a atuar nos processos, possibilitando a construo do conhecimento. (2001, p.35).

Nesse sentido, Matta (2001) enfoca que o ensino direcionado para resoluo de problemas forma alunos em uma perspectiva criativa e autnoma, com capacidades de solucionar questes e elaborar conhecimento. Segundo o autor citado anteriormente, os programas de autoria ou hipermdia , propiciam anlises no lineares de grficos, imagens e textos interativos e pe os alunos na posio de organizador de informaes em mltiplas direes [...]
15

17

O conhecimento e a prtica de investigao esto indissoluvelmente ligados construo do pensamento scio- histrico; segundo a citao de Schimidt & Garcia (2003, p.224), nessa perspectiva que as autoras defendem a presena da investigao no mtodo de ensino de histria, como um fator imprescindvel na formao do pensamento histrico do adolescente. 16 Tese de doutorado em educao, de Alfredo E. Matta, pela Universidade Federal da Bahia, sobre os Procedimentos de autoria hipermdia em rede de computadores, um ambiente mediador para o ensinoaprendizagem; a pesquisa trata de investigar a aplicao de procedimentos pedaggicos de autoria hipermdia para o ensino-aprendizagem de Histria. 17 Matta considera que em um sistema de hipermdia deve coexistir ao mesmo tempo leitura e autoria, o autor. O ambiente informatizado e os sistemas de suporte hipercomposio so vistos como mediadores da construo do conhecimento em Histria apresentando dessa maneira as potencialidades do computador nessa disciplina.

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coloca visvel o que aluno pensa e transforma o pensamento em algo mexvel, concretamente avalivel [...] (MATTA, 2001, p.72).

Para Matta (2001) um dos fatores que o leva a considerar o computador como ferramenta cognitiva alm do mencionado acima caracterizada, ainda, por possibilitar ao aluno uma relao concreta com o seu prprio pensamento.

Na viso deste autor, os computadores so usados para possibilitar um caminho para buscar a construo de solues de problemas pelos alunos atravs da interao com o aluno, favorecendo a construo do conhecimento por situaes problematizadoras e imprescindveis de intervenes por parte do professor que acompanha o processo de desenvolvimento do ensino e aprendizagem.

importante ressaltar outra possibilidade de uso dessa ferramenta atravs de Softwares Educativos18 como mais um dos recursos didticos para o professor. Contudo, este necessita de escolha e avaliao docente, como o livro didtico, para que o mesmo tenha a finalidade de atender os contedos propostos e contribua para a construo do conhecimento.

Existem infinitas atividades a serem realizadas. Se forem bem utilizadas possibilitam transformar a disciplina de histria em matria dinmica, viva e no apenas baseada na repetio ou memorizao de fatos.

Uma das possibilidades que j foram citadas anteriormente o acesso a Internet, pois as pesquisas so facilitadas, ocorre intercmbio entre professores e alunos, alunos com alunos, professores e professores, contribuindo para troca de experincias, desaparecendo a distncia do espao geogrfico.

Nessa perspectiva pretende-se abordar algumas das vantagens do uso da Internet no cotidiano escolar para a melhoria do processo de aprendizagem. Por exemplo: o professor ao iniciar a aula a partir do recurso da Internet pode incentivar seus alunos a tarefas desafiadoras, a partir de temas estimulantes, direcionados para o cotidiano do aluno.

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Para melhor compreenso sobre softwares educativos, a dissertao de mestrado de Mrcio de Fatimo Tomaz, da Universidade Federal do Paran (2005) faz uma anlise didtica deste tipo de suporte pedaggico no ensino de histria.

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Isso significa que pesquisa em sites19 oferece subsdios ao professor e propicia anlises de documentos, bem como a navegao em museus virtuais, proporcionam mudanas significativas no ensino, porque so compreendidas como metodologias ativas, com o objetivo de facilitar a participao dos alunos na elaborao do saber histrico.

Segundo Moran (2006), as pesquisas pela Internet podem ocorrer no primeiro momento "ao vivo" (juntos fisicamente) professor e aluno e, posteriormente, "off line" (cada um pesquisa no seu espao e tempo). Primeiramente, o docente, atento s descobertas e as trocas de experincias e informaes, ajuda os alunos a contextualiz-las e problematiz-las.

No segundo momento, o docente direciona-a e socializa o conhecimento entre os grupos participantes, onde todos relatam suas dvidas, sugestes, o que pode ocorrer atravs de e-mail ou acesso a pginas de sites do professor ou dos prprios alunos, at mesmo por blogs. Essas so as chamadas aprendizagens colaborativas.

Esta a riqueza do processo de construo do conhecimento, por meio de intercmbios entre grupos, atravs de construes e reconstrues das informaes para ento (re) signific-las a partir das prprias experincias cotidianas. Acredita Moran (2006) que a comunicao online segura a ateno dos educandos, principalmente nas atividades que ocorrem na hora (just in time), por isso a necessidade de a escola instalar recursos para o acesso a Internet, principalmente quando tratamos de alunos carentes que no tm acesso a esses meios em casa.

Nesse caso, o papel do professor consiste em mediar a pesquisa e a apresentao dos resultados, que podem ocorrer at em grupos. Entretanto, aparece o problema dos embasamentos tericos e metodolgicos do professor, j citados, pois s orienta aquele que domina os contedos e a prtica pedaggica; caso contrrio, vira uma panacia na cabea do docente, que ao invs de facilitar, complica mais a

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Os endereos dos sites bem como a especificao de cada um deles encontram-se disponvel na tese de doutorado de Carlos Augusto Lima Ferreira, defendido em 2004 na Universidade Autnoma de Barcelona sobre A formao e a prtica dos professores de histria: enfoque inovador, mudana de atitudes e incorporao das novas tecnologias nas escolas pblicas e privadas do estado da Bahia, Brasil., e tambm em um dos captulos do livro Ensino de Histria: reflexes e novas perspectivas, Salvador: Quarteto, 2004, onde o autor o organizador do mesmo.

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sua vida.

Assim, aquele professor que no flexvel, inovador, disposto a ouvir e trocar informaes com seus alunos, bem como interagir com os mesmos, est simplesmente obsoleto na sociedade de conhecimento.

Embora essas potencialidades sejam enriquecedoras, segundo Moran (1997), apresentam limites na prtica pedaggica. Isso no significa abandonar os antigos mtodos de ensinar, mas utiliz-los dentro de uma viso pedaggica nova e criativa. As limitaes da ferramenta computacional sero abordadas com mais detalhes no prximo tpico.

Limites da utilizao do computador no ensino de histria

Sabe-se que a incorporao dos computadores na escola altera os papis dos professores e, consequentemente, dos alunos, j que Bittencourt (2004) afirma que estes estabelecem comunicaes interativas e mudanas culturais, porque geram indivduos com diferentes habilidades e capacidades de compreender a sociedade.

Para entender essas transformaes sociais e tecnolgicas, deve-se partir do princpio de como as informaes se inserem na formao do conhecimento histrico escolar. Um dos problemas apresentados na formao do conhecimento a partir dessa ferramenta que este passa a ser formado da mistura entre sons, imagens e oralidade, deixando a escrita em segundo plano. E ainda, apreendido de informaes obtidas dos mais variados locais, que devem ser cuidadosamente analisadas quando estas chegam ao ensino, para no formar indivduos alienados, a partir de uma cultura de massa. (BITTENCOURT, 2004).

Alguns autores criticam utilizar as informaes provenientes da internet na formao cultural, porque podem formar uma cultura de massa alienante e submissa a determinados interesses, em sintonia com a lgica consumista e produtora de comportamentos individualistas de alta competitividade. (BITTENCOURT, 2004, p. 109).

Por isso, necessrio fazer-se uma leitura crtica desses meios de comunicao e mtodos de anlises rgidos, devido aos limites decorrentes da utilizao. 76

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Outra dificuldade apresentada que muitos professores acabam transformando suas aulas em transmisses eletrnicas e digitais, substituindo o livro didtico pelo computador, continuando com os mesmos mtodos tradicionais, cpias de trechos de livros e de exerccios, incorporando essa ferramenta pedaggica apenas por uma questo de modismo. Entretanto, no esse ensino de histria20 que se busca, mas aquele preocupado com a aprendizagem, a experimentao, a investigao, a construo realizada pelo indivduo e no a transmisso unilateral21 da informao, como ocorre na maioria das instituies escolares.

A incorporao o computador nas aulas deve acontecer para a melhoria do ensino, visto que o professor passa a ser um mediador no processo22 de elaborao do conhecimento entre o aluno e o objeto de aprendizagem.

Isso representa que o papel do docente nesse contexto consiste em incentivar os alunos pesquisa, direcion-lo para assuntos relevantes, selecionar sites e lev-los a comparar diferentes vises de determinados assuntos histricos, lembrando que a histria a reconstruo do passado a partir de uma das possveis interpretaes que possam existir.

Assim, ao invs de ficar passando informaes ao aluno como mquinas, o computador deve ser um estimulador na construo do conhecimento, possibilitando atividades que seriam difceis de realizar e passam a serem oportunidades nicas de aprendizagens.

Segundo Valente (1993), o educando que passa as informaes para a mquina, entrando em contato com o meio e em busca de resolver questes do seu
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Para Ciampi (2005, p. 129), a histria entendida como teoria e prtica social, constantemente construda/ reconstruda por sujeitos diferenciados em vrias dimenses do social. Sendo assim necessrio situar-se no campo da memria de forma crtica para compreender os significados do passado/presente/futuro, colocando em discusso a experincia e as referncias histricas dos alunos em dilogo com as experincias e referncias dos sujeitos histricos. 21 Fonseca (2003, p. 103) enfatiza que o professor no pode ser mais transmissor de contedo e sim propor o desenvolvimento da investigao e a produo de conhecimentos por professores e alunos no espao escolar. 22 O processo do conhecimento resumido por Ciampi (2003, p.112-113) como um movimento de relaes recprocas entre o sujeito que conhece o objeto a ser conhecido, num dado contexto sciocultural. As relaes que envolvem alunos, professor e conhecimento, no espao escolar, so complexas: articulam experincias, vivncias, interesses, valores e expectativas diferenciadas. Nesse espao cruzam vozes e significados diversos, influindo no processo de construo do conhecimento.

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cotidiano.

Nesse sentido, os paradigmas so modificados no ensino de histria, quando se trabalha com essa ferramenta pedaggica em sala. Segundo Ferreira, A., o professor precisa estar consciente de trs opes que necessariamente dever fazer: [..] num primeiro momento, dever definir o paradigma pedaggico de ensino-aprendizagem a ser adotado; num segundo momento, a linha historiogrfica que pretende seguir; essas duas opes, por sua vez, estaro refletidas na forma de utilizao do computador no ensino de histria. (2006, p. 125). O papel do professor se resume em verificar o que pode ser aproveitado ou no, no contexto da pesquisa, enfatizando e direcionando o que importante para aprofundar sobre o tema, e principalmente intervindo quando os alunos deparam-se com sites ilimitados e precisam acess-los para leitura, mas no o fazem, por uma questo de comodidade ou preguia e optam pelos primeiros que aparecem a sua frente, sem nenhum critrio de anlise.

Outro problema que todos os dias so criados inmeras pginas de informao e servios na rede, aparecendo informaes excessivas e de pouco conhecimento no uso da Internet no campo educacional. (Moran, 1997).

Nesse contexto, entra o papel do professor, para ajudar a selecionar, diferenciar, direcionar, problematizar as informaes obtidas pelos alunos e evitar que estes tendem a navegar em sites pessoais, perdendo-se no meio na rede, muitas vezes com informaes fteis ou secundrias e pouco teis para a consecuo do(s) objetivo(s) proposto(s).

O aluno precisa discernir a diferena existente entre informao e conhecimento, isto porque a primeira apenas repassada e o segundo construdo pelos alunos; por isso a essencial necessidade de o professor direcionar as propostas metodolgicas.

Dessa forma, a funo do computador como auxlio no ensino de histria no seria ensinar, mas favorecer condies de aprendizagem, ento o professor deve deixar de ser o repassador de conhecimento e transformar-se numa figura criadora de ambientes de aprendizagem e o facilitador do desenvolvimento intelectual do aluno. (Valente, 1993). 78

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Ressaltando que funo do professor : [...] do ensino de histria detectar se est em sintonia com o seu tempo, levando o aluno a elaborar seu pensamento para que seja capaz de estabelecer comparaes e relaes, critrios e apontar solues para os problemas cotidianos, alm de proporcionar condies de poder ler criticamente sua realidade. Se o ensino de histria estiver em contato com o seu tempo, estar formando cidados crticos para construir uma sociedade mais justa e igualitria. (Klammer, 1999, p.738).

E ainda no esquecer que o educador precisa de uma implicao quanto aos embasamentos terico-metodolgicos utilizados, pois o historiador-educador algum que domina no apenas os mecanismos de produo do conhecimento histrico, mas um conjunto de saberes, competncias23 e habilidades24 que possibilitam o exerccio profissional da docncia. (Ciampi, 2003. p.63)

Faz-se necessria a mudana na postura do educador e em sua prtica pedaggica, pois os educandos no querem mais um professor que fique na sua frente como um monlogo e eles como simples reprodutores de contedos, mas precisam de um ensino que tenha no mnimo condies de [...] propor o desenvolvimento da investigao e a produo de conhecimentos por alunos e professores no espao escolar. (Fonseca, 2003, p.103).

Por esses motivos, o uso do computador torna-se questionado e debatido, pois Figueiredo (1997) ressalta que os programas a serem utilizados no tm significncia se no ocorrerem debates acerca dessas implicaes e mudanas nas posturas do docente. Na viso de Ferreira, C. (1998, p. 82), sem uma atitude, por parte dos professores, de autovalorizao, de luta permanente para melhorias, teremos pouca ou nenhuma chance de modificar este cenrio.

Pensar no ensino de histria em integrao com a incorporao dos computadores em sala de aula um dos caminhos possveis para o desenvolvimento
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Podemos resumir competncia, segundo Ciampi (2003, p. 122), como a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles, ou seja, o modo como fazemos convergir nossas necessidades e articulamos nossas habilidades em favor de um objetivo ou soluo de um problema. 24 As habilidades, para Ciampi (2003. p.122), so um conjunto de possibilidades, repertrios que expressam nossas mltiplas e desejadas conquistas.

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da formao histrica do aluno, e ainda, facilitadores nesse complexo processo, na busca de um mundo mais humano, onde este possa ser sujeito na construo de uma sociedade reflexiva, crtica e no combate s desigualdades sociais.

Consideraes finais

Na pesquisa apresentada identificamos, infelizmente, que na escola, o que se percebe que o uso das novas tecnologias, sobretudo, o computador, estes ainda so subutilizados, via de regra, so transformados apenas em editores de texto, sem ser explorada toda a sua potencialidade. Este fato deve-se principalmente porque a implantao dos computadores nas escolas geralmente tem ocorrido de maneira alheia realidade escolar, principalmente, pela falta de preparo antecipado dos docentes para utiliz-los em sua prtica pedaggica e de polticas pblicas educacionais que atendam s necessidades dos professores e no apenas equipar as escolas com os recursos tecnolgicos.

No se pode pensar a insero dessas mquinas por uma questo de modismo na educao, muito menos sem uma anlise crtica por parte do professor em relao a sua utilizao, para que o ensino no seja utilizado como instrumento de dominao e conformao social, atendendo aos interesses da ideologia dominante.

A escola tambm deve estar atenta para trabalhar com as mudanas resultantes das influncias das Tecnologias de Comunicao e Informao, atravs de Projetos Polticos Pedaggicos e ao encontro das transformaes culturais que subsidiam o fazer pedaggico.

No entanto, com a insero das novas tecnologias, no ambiente escolar, o mtodo de ensino dos professores necessita mudanas para que o indivduo no venha sofrer com lacunas que deixaram de ser preenchidas, principalmente porque o ensino de histria s estava voltado para o cumprimento do currculo tradicional. Enquanto que, no contexto atual, esse processo j deveria estar voltado para a formao de outro cidado, em uma perspectiva emancipadora e autnoma, e em que os processos de ensino e aprendizagem em sua vida contribuam para que seja capaz de saber escrever e ler as diversas linguagens do universo informacional em que est inserido. 80

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