Despus de haber transitado por una experiencia importante en la construccin de Proyectos Educativos para nuestro centro La Rinconada, hemos

avanzado esta vez, encaramndonos sobre los hombros de tres experiencias anteriores. Esta vez nos apoyamos desde el punto de vista conceptual, pero de una manera inequvoca en el III Plan Estratgico de Fe y Alegra Internacional 2010-2014; y como quiera que nuestro propio Plan haya de correlacionarse con ese espacio temporal la armona entre ambos est garantizada. La calidad es nuestro norte, pero no la calidad en trminos arrogantes propios del modelo neoliberal positivista, sino en trminos que apuntan a una nueva concepcin del conocimiento, de una nueva manera de acceder a la informacin, con el fin de preservar el medio ambiente y a la ineludible tarea de construir una nueva ciudadana en los trminos que lo est proponiendo Fe y Alegra Internacional, extraordinariamente expresado por el sabio educador Pau lo Freire: En la teora dialgica de la accin, no existe, por lo tanto, un sujeto que domina por la conquista y un objeto dominado. En lugar de esto hay sujetos que se encuentran para la pronunciacin del mundo, para su transformacin . Fe y Alegra La Rinconada. Final Av. Intercomunal del Valle-Coche. Caracas 0212-6815156. Fax: 02126818196

Comunidad Escolar de La Rinconada

ALCANZANDO LA CALIDAD EDUCATIVA

2011-2014

INDICE A.- Justificacin04 B. Lineamientos metodolgicos y proceso..12 B.1.- Evaluacin del Proyecto Educativo Integral Comunitario. PEIC. 2007-2010..12 B.2.- Momentos del proceso evaluativo15 B.3.- Definicin de las Dimensiones...16 B.4.- Objetivos de la Evaluacin.18 B.4.1.- Poblacin y Muestra..18 B.4.2.- Los Instrumentos..19 C.- Diagnstico. Conocimiento y Contexto de los estudiantes....20 C.1.- Comprensin Lectora...20 C.2.- Comprensin Lgica/Matemtica20 C.3.- Contexto Social..21 C.4.- Contexto Pedaggico de los estudiantes.23 C.5.- Diagnstico. Percepcin de logros por parte de los Actores27 C.5.1.- Resultados de las Encuestas por Dimensiones..39 D.- Misin y Visin de Fe y Alegra La Rinconada..46 E.- Comisiones del PEIC..47 F.- Programa Estratgico..48

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO 2011-2014

Directora: Betty Mercedes Vsquez Subdirector: Emilio Snchez. Coordinador del PEIC. Coordinadora Pedaggica: Gioconda Laurens. Coordinadora de Educacin para el Trabajo: Julia Aguilar. Coordinadoras de Seccional: Norma Ordaz y Nancy Fassano. Coordinadora de Pastoral: Luz Marina Rivera. Coordinadora de Evaluacin: Thais de Las Nieves Marfisi. Coordinadora de Orientacin: Cecilia Garca. Coordinadora del Centro de Recursos para el Aprendizaje. CERPA: Carmen Delgado. Coordinador de Pasantas. Carlos Reyes Administradora del Centro: Ana Sarmiento.

Muchas cosas que hoy son verdad no lo sern maana. Quizs, la lgica formal Quede degradada a un mtodo escolar para que los nios entiendan Como era la antigua y abolida costumbre de equivocarse. Gabriel Garca Mrquez.

El que lee mucho y anda mucho; ve mucho y sabe mucho Miguel de Cervantes y Saavedra

A.- JUSTIFICACIN

Fe y Alegra, le apuesta fuerte a la conviccin de la calidad educativa y en tal sentido realiza esfuerzos verdaderamente admirables, al menos tericamente, y no por ello carente de muchsimo crdito, para que toda su accin se encamine en esa va, es decir en bsqueda de la calidad de la educacin. Tambin es bueno decir que lamentablemente y por ahora, dicho esfuerzo se circunscribe dentro de su escaso mbito pblico de accin social. Nosotros (Fe y Alegra La Rinconada), somos una institucin con ms de 45 aos de fundada, en la parroquia de Coche, al final de la Av. Intercomunal del Valle. Nuestra escuela se ha paseado por una serie de cambios paradigmticos, siempre signados y en correspondencia con la institucin matriz, que son: Fe y Alegra Zonal-Nacional-Internacional, ms sin embargo en nuestra propia institucin se han venido sucediendo transformaciones con caractersticas propias de nuestro acontecer local y esto sin duda que marcar el rumbo de nuestro hacer pedaggico en el futuro. La Rinconada desde el punto de vista de la construccin e implementacin de los llamados Proyectos Educativos, Proyectos Pedaggicos de Plantel, Proyectos Pedaggicos de Escuela y ms recientemente; Proyectos Educativos Integrales Comunitarios, ha sido pionero, hasta el punto que tenemos una tradicin de tres PEIC, ejecutados (1997, 2003, 2006) y el actual que se implementar entre el 2011 y el 2014. Siendo esto as y aceptando que estamos inmersos, cada vez ms y de manera ms profunda en un cambio de paradigma en el conocimiento, lo que inevitablemente implica un cambio en la manera de concebir el hecho educativo, nos coloca una 4

vez ms en la posicin privilegiada de enfocar nuestra propuesta pedaggica en el mbito del nuevo paradigma cientfico. Y a qu se refiere esta afirmacin?, se refiere ni ms ni menos a que el paradigma educativo anterior ha sido claramente superado. El eminente profesor universitario Celso Ribas Balboa (Universidad Simn Bolvar) nos dice: Los motivos profundos para cambiar son varios. Primero, la educacin dentro de su paradigma tradicional ha entrado en una crisis definitiva e irreversible. No hay manera de sacarla a flote sin cambio sustancial de dimensiones, mapas mentales, y significados compartidos. Segundo, dado el momento histrico en que nos encontramosy considerando la tendencia evidente hacia un nuevo paradigma en educacin, es imperioso asimilar un modo nuevo de dirigirse al futuro con visin retadora e inspiradalo que se necesita mejorar son los procesos mismos y los participantes en ellos y no solamente los insumos (presupuestos), tecnologas y herramientas de apoyo. Tercero los cambios los exige el entorno social [comunitario], poltico, econmico-financiero, comunicacional y ecolgico a nivel [local, regional], nacional, y global. El cambio de entorno y la multivariedad de escenarios han dejado sin soporte al paradigma educativo e instruccional tradicional (pg. 9) En esa misma direccin de pensamiento, que como ya habrn advertido nos suscribimos abiertamente, se ubica un prominente educador argentino; Dr. Alberto Montbrun, quien en una conferencia, extrada de You tube; Educacin y nuevo Paradigma Cientfico, hace las siguientes afirmaciones: Nuestra educacin est concebida para la sociedad del siglo XIX o principios del XX. Los nios de hoy nacen cargados de energa, instalados naturalmente para actuar en la sociedad tecnotrnica, con una asombrosa capacidad de aprendizaje, que les permite manipular MP3, MP4, DS, Mviles; lo que les conlleva a obtener grandes cantidades de informacin. En tal contexto, la escuela falla, porque los nios fracasan, los lideres le cargamos la culpa a los estudiantes, se les acusa de disfuncionales, problemticos y los castigamos o los expulsamos, cuando lo que debemos hacer es reinventar el sistema educativo, encausando la creatividad de los estudiantes, respetando la presin y la opresin del actual sistema, el cual est construido sobre la base de la memorizacin y la repeticin. La verdadera educacin debe ser concebida sobre la base de relaciones posibles, equivocarse es lo ms natural y humano que puede suceder, los estudiantes deben convivir con el error y aprender de ellos, no debemos convertirnos en parsitos de otros conocimientos [ver Simn Rodrguez], la nueva educacin debe fomentar lo ms maravilloso del ser humano, que es su creatividad y capacidad de imaginar cosas nuevas

As es que el reto es cambiar el paradigma educativo vigente hasta hoy. Este es el gran objetivo de Fe y Alegra; si revisamos algunos de sus ltimas acciones (Proyecto 10, Escuela Necesaria, etc.) y particularmente documentos como; Evaluacin y Mejora Educativa, una Apuesta por la Calidad y la Equidad, donde se define la calidad educativa como: Forma la integralidad de la persona potenciando el desarrollo pleno de todas sus dimensiones, la que valora su unicidad individual y su pertenencia socio-cultural favoreciendo la apropiacin y construccin personal y colectiva de conocimientos, actitudes y habilidades; es la que capacita para mejorar la calidad de vida personal y de la comunidad, comprometiendo a las personas en la construccin de una sociedad ms justa y humana. Se caracteriza por una prctica educativa y de promocin social entendidas como proceso concientizador, transformador, participativo, solidario, reflexivo, relevante, creativo, equitativo, eficiente y eficaz, elaborado desde y con las personas excluidas, que promueve un liderazgo grupal sin exclusin, donde cada uno tiene un lugar en el quehacer de la comunidad. (11) Este ni ms ni menos constituye el nuevo paradigma y nosotros tenemos fe en que dentro de nuestro pequeo mbito que es la escuela La Rinconada, se puede comenzar a dar los primeros pasos firmes en su establecimiento. Para ilustrar la importancia que le damos a la anterior afirmacin de la revista de Fe y Alegra Internacional; transcribimos el siguiente grfico, ilustrado en ella. Evaluacin y Mejora Educativa

EQUIDAD

EFICACIA

FOCALIZACIN

CREATIVIDAD

SOLIDARIDAD

EFICIENCIA

BINOMIOS
IMPACTO PERTINENCIA

CALIDAD DE VIDA

PARTICIPACIN

TRANSFORMACIN

INNOVACIN

Fe y Alegra Internacional. Revista: Evaluacin y Mejora Educativa. Pg. 13.

Es absolutamente necesario describir cada una de estos criterios asociados a la calidad educativa de acuerdo como se plantea en la revista mencionada. EQUIDAD Y EFICACIA: Es entendida la eficacia en relacin con la equidad y no como un valor en s. Sin duda, es esencial lograr que la ms alta proporcin posible de destinatarios acceda [inclusin] a 7

la oferta educativa, permanezca hasta el final del trayecto previsto y egrese habiendo alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos [pero no solamente que alcancen los objetivos de aprendizaje, sino mejor que hayan potenciado su creatividad y su imaginacin]. Sin embargo, estos resultados son eficaces slo si posibilitan tambin el crecimiento de todos los educandos (teniendo en cuenta sus condiciones socioculturales y sus conocimientos previos) y la construccin de comunidades democrticas y participativas. CREATIVIDAD Y EFICIENCIA: La eficiencia debe plasmarse en una cultura organizativa capaz de potenciar y aprovechar creativamente los recursos disponibles (humanos, culturales, materiales, comunitarios) Es importante valorar el nivel de logro de los resultados (ya sea de desempeo como de procesos) con relacin a los recursos que se utilizan, pero a la par es preciso valorar la creatividad en la gestin [la creatividad es necesaria en todos los niveles y en todos los procesos, para ello se requiere un serio compromiso de los equipos directivos, quienes deben estar unidos y preparados para asumir el serio reto]para el aprovechamiento de esos recursos, considerando los condicionamientos del entorno. PARTICIPACIN Y PERTINENCIA: Una educacin de calidad es la que valora y favorece la participacin en los procesos educativos y de gestin, para asegurar la constante adecuacin con las demandas de los educandos, de la sociedad y del propio sistema educativo en un contexto y tiempo determinados. La pertinencia cuestiona la oferta educativa examinando en qu medida los contenidos, planes y programas especficos responden a las demandas y necesidades de los educandos, de las comunidades y sociedades en que se desarrollan. Las valoraciones de pertinencia requieren la participacin responsable de todos los actores, como condicin tica para que las decisiones sean vlidas y les comprometan. 8

SOLIDARIDAD Y FOCALIZACIN: Al hablar de calidad, es preciso considerar en qu medida las acciones y programas educativos llegan a los beneficiarios deseados, es decir, a la poblacin ms desfavorecida [ms excluida sistemticamente, por un tipo de concepcin ideolgica positivista, neoliberal]. En este sentido, se debe estar atento a si los grupos con los que se trabaja son los prioritarios y si la accin est justificada en funcin del anlisis de la realidad y de las necesidades de las poblaciones. INNOVACIN Y TRANSFORMACIN: En Fe y Alegra la innovacin aspira a transformar las prcticas pedaggicas en funcin del contexto y de su propuesta educativa, evitando seguir experiencias exitosas (segn los criterios de la competitividad del mercado [capitalista] global), o las modas de la novedad en s, desvinculadas de las necesidades del entorno. La innovacin debe incluir los mtodos y pedagogas, los contenidos y el currculo, los programas institucionales, el centro y el aula, los materiales educativos, las prcticas de mejora de la gestin y la propia relacin educador-educando. IMPACTO Y CALIDAD DE VIDA: El impacto est relacionado con la utilizacin pertinente que el egresado hace de su aprendizaje para mejorar su desempeo en el mbito laboral y como ciudadano comprometido en la construccin de un tejido social ms justo y equitativo. Analizar el impacto de la accin educativa y social, en la calidad de vida de los educandos y de sus comunidades locales, ms all de la mera eficacia (interna), requiere una mirada en diferentes dimensiones (econmica, social, cultural, espiritual,) y planos (local, regional, nacional,) que permita valorar los efectos a mediano y largo plazo. El impacto de la propuesta educativa de Fe y Alegra se muestra cuando el centro educativo es parte de un movimiento o espacio de trabajo

ms amplio que el de la sola educacin y se compromete en la construccin de un nuevo orden social. (Evaluacin y Mejora Educativa. Pg. 15.) En fin que para nosotros el reto est claramente plasmado en este libro extraordinario; En funcin de esta nocin de calidad educativa Fe y Alegra entiende que los centros educativos de calidad son los que: 1.- Conocen su entorno, los problemas y oportunidades de la comunidad en la que trabajan, y contribuyen a la elaboracin de un proyecto de desarrollo comunitario. 2.- Cuentan con un proyecto educativo coherente con su contexto y construido colaborativamente con la comunidad, en el cual se establecen los objetivos y metas de la escuela a mediano y largo plazo. 3.- Desarrollan una gestin democrtica, participativa y transparente. 4.- Promueven el buen clima escolar y la comunicacin interna, permiten el surgimiento de los conflictos y desarrollan estrategias de resolucin colectiva de los mismos. 5.- Cultivan una cultura organizacional propicia para la mejora: disposicin a aprender, a reflexionar sobre el quehacer educativo y la situacin de la escuela; respeto mutuo y trabajo colaborativo para alcanzar metas comunes. 6.- Evalan con una finalidad formativa; 7.- fomentan la formacin permanente desde una visin integral de la educacin y pertinente con en el plan de mejora elaborado en el centro. 8.- Generan una cultura de la sistematizacin y construccin colectiva del conocimiento; 9.- comprenden que la misin de Fe y Alegra va ms all de la propia escuela y trabajan con otras escuelas y las autoridades educativas para lograr una educacin pblica de calidad. 10

Fe y Alegra busca que las prcticas pedaggicas de aula: 1.- Propicien la construccin colectiva del conocimiento; 2.- Conozcan a las y los estudiantes, sus intereses y saberes previos, a partir de la relacin personal y un anlisis permanente de contexto; 3.- Confen en que toda persona puede aprender; 4.- Vinculen el aprendizaje a la vida cotidiana de las y los estudiantes; 5.- Se preocupen por ofrecer una formacin integral y que haga posible que cada estudiante sea protagonista de su historia y asuma un compromiso ciudadano crtico y constructor de una sociedad ms justa. 6.- Desarrollen un clima de acogida y aceptacin de cada persona valorando su diferencia; 7.- Aprovechen el desarrollo tecnolgico y los nuevos lenguajes como mecanismos de empoderamiento; 8.- Revisen los resultados de aprendizaje a la luz de los procesos que dan lugar a esos aprendizajes, tomando en cuenta el contexto y los saberes iniciales de cada persona.

11

Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho Paulo Freire

B.- LINEAMIENTOS METODOLGICOS Y PROCESO B.1.- EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 2007-2010

Estamos totalmente convencidos, que necesitamos unos nuevos modos, unas nuevas estrategias, unas nuevas teorizaciones, en fin un nuevo sistema pedaggico, si es que de verdad queremos que nuestro pas alcance el desarrollo a mediano plazo y se convierta as en una potencia, cualitativamente hablando. Dice El eminente profesor Universitario Celso Rivas Balboa: Estamos en medio de un gran cambio de paradigma en educacin. Este hecho est reseado a lo largo y ancho de la literatura mundial y va acompaado por una conviccin bsica, ampliamente compartida. El paradigma tradicional que ha dominado en los ltimos 25 aos nuestra teora y praxis educativa, ha agotado su potencial y necesita de una nueva concepcin de la enseanza y el aprendizaje, para la formacin del capital intelectual y humano. Tomado de: http://www.tiem.html.12/7/11. El pasaje anterior nos ubica en la intencionalidad del primer prrafo, as que nuestras acciones, de ahora en adelante en lo que respecta al PEIC, estarn signadas por tal intensin es decir; sembrar la idea de la necesidad de hacer las cosas de una manera diferente, en funcin de un nuevo paradigma en la educacin y actuar en consecuencia. As que en nuestro centro hemos decidido, a pesar de no ceirnos estrictamente a los manuales de elaboracin de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios recomendados por Fe y Alegra; construir este nuevo PEIC, tomando como base una evaluacin del PEIC 2007-10, y tambin de un estudio diagnstico de nuestra realidad de hoy, a tres aos del PEIC 2007. Este escrito contiene el resultado de la evaluacin del Centro Educativo de Fe y Alegra La Rinconada. 12

Nuestro centro desde el Ao Escolar de 2006-2007 fue escenario de un proceso de reflexin y planificacin del Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC. Durante estos ltimos Aos hemos transitado por una senda de labor ardua con muchos tropiezos y dificultades, pero nuestras acciones en un alto nmero benficas y por ello gratificantes nos permite concluir sin ningn tipo de dudas que alcanzamos el xito, obviamente no concluyente ni mucho menos definitivo, pero xito al fin, por cierto del xito podramos afirmar con la Lic. Emma Castello, que se trata de si en tus triunfos incluiste siempre tus sueos. En esta evaluacin no aplicamos ningn modelo, digamos rigurosamente metdico, es decir respetando y completando todos y cada uno de los componentes que suelen tener o componerlos, porque para nada pretendemos alcanzar o demostrar verdades cientficas del tipo apodcticas, solo nos contentaremos con revisar algunos documentos creados a tal fin por Fe y Alegra, especialmente el llamado Proceso de Evaluacin de Centros Educativos, editado por un equipo dirigido por Antonio Prez (2004), pero tambin y en muchsimo mayor medida por el instrumento creado por el Equipo Zona Caracas, para evaluar su Proyecto Educativo Zonal 2002-2005 y tambin por el libro La planificacin Estratgica en Fe y Alegra, editado por Fe y Alegra Internacional. Independientemente de lo anterior debemos dejar claro que conocemos en mayor o menor medida que han existido diferentes modelos para la evaluacin, por ejemplo, Tyler, 1942; Scriven, 1967; Stake, 1967; Stufflebeam, Foley, Gephart, Guba, Hammond, Merriman y Provus, 1971; Popham, 1975, 1978; Glaser, 1963; Cronbach, 1963; Alkin, 1969. Guba y Lincoln (1982, 1992). Algunos autores piensan (Rivas Balboa) que con este grupo, se pueden armar cuatro generaciones de propuestas o paradigmas evaluativos, en el siguiente orden: evaluacin como medicin, evaluacin como descripcin, evaluacin como juicio y evaluacin como negociacin. 13

Revisamos tambin lo hecho por el Centro de Formacin Padre Joaqun, es decir; como se comportaron o mejor cmo se desarrollaron cada una de las dimensiones sealadas en nuestro centro (Productividad/Pedagoga, Identidad, Ciudadana y Organizacin/Gestin) en funcin de la planificacin modelo establecida e inducida por la zona Caracas de Fe y Alegra en el lapso de los mencionados tres aos 2007-2010. En fin que nuestra evaluacin, con mucho empeo, pudiese ser ubicada en uno de los conocidos modelos llamados de cuarta generacin, es decir dentro del paradigma de los que hablan de evaluacin como una negociacin, (Alkin, Guba y Lincoln) pero tambin (y no son excluyentes entre s, de acuerdo con nuestro criterio) el paradigma pragmtico o tecnolgico en el cual, como lo sugiere Rivas Balboa debe mantener la [siguiente] lnea metodolgica: 1.cercana a los usuarios 2.- Situaciones concretas y 3.- respuestas a necesidades(24). En nuestro caso; los miembros del EDA (responsables), los docentes, los Representantes, los estudiantes y dems beneficiarios conforman los actores. El modelo, que se inscribe en el paradigma

constructivista, apela a ciertos criterios como son: 1.- Credibilidad e isomorfismo entre la realidad de los usuarios y la realidad que se les atribuye. 2.- Retroalimentacin y 3.- Diferentes y contrastantes conformaciones valorativas de las actividades realizadas (Rivas Balboa). Dice Salvador Grau que La evaluacin [institucional] no consiste en otra cosa que en la reflexin valorativa y sistemtica acerca del desarrollo y el resultado de las acciones emprendidas. (http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12104/1/Article3.pdf). Nosotros nos damos por

satisfechos con reflexionar valorativamente a la sombra de Grau, bajo dos premisas (no sabemos o no importa en este momento, si excluyentes o concomitantes) una; la probada honestidad y objetividad en nuestras acciones y/o declaraciones educativas y dos; la inclusin de nuestros 14

sueos en la descripcin de los xitos conseguidos Ad litteram de la seora Castello arriba mencionada. B.2.- MOMENTOS DE NUESTRO PROCESO EVALUATIVO Nuestro proceso evaluativo institucional o del Proyecto Educativo Integral Comunitario, est ntimamente ligado a los acompaamientos que se llevan a cabo desde la zona central de Fe y Alegra, de tal manera que cada presentacin y evaluacin que en cada lapso y anualmente hacemos ante la directiva y dems miembros de los EDA`s del Fe y Alegra Zonal, sobre los niveles de cumplimiento de los Proyectos Operativos, se convierte a su vez en momentos de monitoreo para el PEIC. Dicho de otra manera, en esos momentos en que se evala el Proyecto Operativo, precisamente se le est dando seguimiento al PEIC, este momento podra perfectamente ubicarse en lo que plantea la Coordinacin Internacional de Fe y Alegra y la Comisin Internacional para el Programa 6; constituyndose de facto, en un primer momento de nuestro proceso evaluativo, aqu seguimos a Fe y Alegra Internacional: El ciclo de la planificacin y sus distintos momentos [elaboracin del plan, ejecucin, seguimiento y evaluacin] debe estar liderado directamente por el personal de Fe y Alegra es imprescindible enmarcar dichos refuerzos en los procesos internos y con la conduccin y liderazgo del personal de la institucin(2007) Un segundo momento comprende la opinin de una muestra de actores; docentes, administrativos, obreros, representantes y Directivos en funcin de los objetivos operativos del PEIC, en el Ao Escolar 2009-10 PERCEPCIN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TRMINOS GENERALES (ver Anexo) Un tercer momento lo constituye la informacin recolectada en base a encuestas realizadas a nuestros actores, referidas a: Contexto de los estudiantes. Contexto Pedaggico de los estudiantes.

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Pensamiento Lgico-Matemtico de los estudiantes. Comprensin lectora de los estudiantes. Contexto de la Comunidad. Un cuarto momento para el proceso evaluativo del PEIC, lo constituye la reflexin evaluativa del Equipo Directivo Ampliado EDA. Y los dems miembros o actores del centro. Es muy importante decir que el proceso de reflexin tiene mucho que ver con el modelo de construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario de nuestro centro 2011-2014. Todo este proceso con toda su informacin, sirvi para la construccin del plan estratgico del PEIC 2011-2014 y de inmediato para la elaboracin del Proyecto Operativo 2011-2012.

B.3.- DEFINICIN DE LAS DIMENSIONES. 1.- PRODUCTIVIDAD: Un concepto empresarial nos dice que productividad tiene que ver con la eficacia y eficiencia de la empresa o la relacin entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos. En educacin la cuestin es mucho ms complicada pero intentaremos dar una aproximacin en base a nuestra propia experiencia; as la productividad en nuestro caso sera la cantidad de objetivos y metas logrados, la calidad de esos resultados de cara al proyecto elaborado y fundamentalmente tambin como la perciben las victimas a decir de Rivas: el valor del paradigma pragmtico o tecnolgico estriba en que ausculta las necesidades y condiciones de desempeo de los actores mismos, su cultura y su comprensin del proceso. 2.- CIUDADANA: La Ciudadana en nuestro caso tiene que ver con la preocupacin de los gerentes educativos de Fe y Alegra, cuando se plantean y ejecutan la formacin de los educadores con la intencin declarada de que estos se conviertan en agentes activos y actuantes de valores no solamente en ciudadana sino ms all de eso la indignacin frente a la actual realidad de 16

injusticia, junto a la aspiracin a una VIDA DIGNA para todos, es lo que nos lleva a plantearnos con seriedad esta triloga de participacin, ciudadana y democracia.(P-10, Programa Internacional de Formacin de Educadores Populares). La participacin de los actores toma cuerpo en programas como la creacin de los Centros de Convivencia y Ciudadana Estudiantil, la construccin del Manual de Convivencia interna o Reglamento Interno y la construccin del propio Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC. 3.- IDENTIDAD: La Identidad en nuestro caso tiene que ver con la proyeccin institucional, local, regional y nacional, es decir quines somos como miembros de la institucin Fe y Alegra?, sus valores universales Humanos y cristianos, reconocindonos tambin como miembros de un centro educativo que posee una historia y un lugar dentro de una comunidad que a su vez posee una reconocida composicin cultural y una historia susceptible de rescate y valoracin y finalmente identificndonos como miembros de una nacin con un legado histrico y cultural propio nada desdeable. Es as como esto se concreta en programas que enfatizan en la identificacin con la visn y misin de Fe y Alegra y el programa de pastoral del centro. 4.- ORGANIZACIN Y GESTIN: Tiene que ver con el modelo de organizacin administrativa, gerencial y de gestin claramente definido y monitoreado por Fe y Alegra Zonal. Nuestro PEIC, nos ubica en acciones concretas tales como la formacin permanente de educadores populares y tambin con su formacin general, la comunicacin de calidad entre los actores de nuestra comunidad escolar pero tambin con nuestras instituciones relacionadas.

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B.4.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIN: .- Valorar los logros y las debilidades de la puesta en prctica del Proyecto Educativo Integral Comunitario. PEIC. Aos Escolares 2007-2010 del Colegio Fe y Alegra La Rinconada. .- Apreciar el impacto en la comunidad escolar promovidos por las actividades realizadas durante la ejecucin del Proyecto Educativo Comunitario PEIC. .- Discutir la calidad y cantidad de logros educativos, alcanzados durante la planeacin y ejecucin del Proyecto Educativo Comunitario, tomando como base sus indicadores .- Usar los resultados de la evaluacin del PEIC 2007-10, en la construccin del Proyecto Educativo Comunitario del Centro Fe y Alegra La Rinconada para el perodo 2010 2013. B.4.1.- POBLACIN Y MUESTRA: La poblacin es ...el conjunto de elementos, personas o cosas referenciales de una investigacin a acometer (Mndez 1.994). En nuestro caso como ya lo hemos planteado no se trata de una investigacin dentro del campo del enfoque positivista cuantitativo, sino ms bien dentro de un enfoque humanista cualitativo, as que tomamos como poblacin a los actores de nuestro centro, especialmente a los estudiantes de los 1 y 4 Aos de nuestro centro (especialmente 4) ya que por su madurez pudimos interactuar reflexivamente con ellos al momento de recoger sus opiniones respecto al Proyecto Educativo y adems porque ellos en su gran mayora son victimas de la implementacin de dicho proceso ya que se han mantenido en el centro en estos ltimos tres aos, espacio de tiempo en el cual dicho proyecto se ha puesto en prctica. Hemos tomado a los representantes (59) de esos mismos estudiantes (69) a fin de cotejar un poco las expectativas de ambos grupos de actores, es decir los estudiantes y sus 18

representantes, que como puede suponerse podra darle valor emocional agregado a la evaluacin. Tomamos tambin una muestra de ocho (8) administrativos y obreros de un total de 18 personas y finalmente tomamos una muestra de 31 docentes, de un total de setenta (70) que han permanecido por mayor tiempo en el centro.

POBLACIN ESTUDIANTES: REPRESENTANTES DOCENTES: ADMINISTRATIVOS/OBREROS

N 163 150 70 18

MUESTRA N 69 59 31 9

% 42,33 39,33 44,28 50

B.4.2.- LOS INSTRUMENTOS Para la recoleccin de la informacin se tomaron como modelo las encuestas aplicadas por la institucin IDEA, en el ao 2010 a escuelas de diversos pases donde Fe y Alegra est presente, estas encuestas fueron adecuadas, a la realidad de La Rinconada y se desarrollaron en base al siguiente grupo de actores: Estudiantes (Contexto Social, Contexto Pedaggico, Comprensin lectora, Pensamiento Lgico/matemtico). Docentes. Representantes y Equipo Directivo Ampliado. La informacin recabada, nos permiti la obtencin de elementos valiosos para la elaboracin del Plan Estratgico 2011 -2014; se entiende que haremos nfasis en el anlisis de aquellos datos que arrojaron mayores debilidades en el entendido que la evaluacin es un proceso dinmico inacabado y por tanto permanente, a la par que el desarrollo del propio Plan Estratgico. 19

La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. Los llamados ignorantes son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una cultura del silencio Paulo Freire

C.- RESULTADOS DE LA EVALUACIN. CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES C.1.- COMPRENSIN LECTORA: La encuesta fue aplicada a dos secciones de 4 Ao, pero es bueno acotar que esta encuesta corresponda al nivel del 3 Ao de educacin Bsica, esto se decidi as, porque tales estudiantes (supusimos), debieron tener suficientes capacidades para resolver los problemas planteados en el instrumento. Algunos resultados fueron los siguientes: 1. Sobre la idea principal de un determinado texto, solo el 40% de Respuestas Positivas. 2. Sobre la frase de un texto determinado que contiene las acepciones: Pedag ogos, psiquiatras y psiclogos. Solo el 20% emiti Respuestas Positivas. Lo que poda llevarnos a pensar que los dems desconocen tales acepciones (Psiquiatras, Pedagogos y Psiclogos) 3. Sobre la definicin de la estructura de un determinado texto. El 0% de los estudiantes supo dar respuestas positivas. Es de hacer notar que los estudiantes obtuvieron mucho mejores resultados con otros textos y con otros elementos definitorios de la comprensin de lecturas C.2.- COMPRENSIN LOGICA/MATEMTICA La encuesta fue aplicada a dos secciones de 4 Ao, pero es bueno acotar que esta encuesta, al igual que al de Comprensin Lectora corresponda al nivel del 3 Ao de educacin Bsica. 1.- PROGRESIONES ARITMTICAS: 20% RESPUESTAS POSITIVAS 2.- ECUACIONES DE PRIMER GRADO. 20% RESPUESTAS POSITIVAS 20

3.- OPERACIONES DECIMALES. 40% RESPUESTAS POSITIVAS 4.- OPERACIONES BSICAS DE SUMA Y RESTA DE NMEROS NATURALES. 40% RESPUESTAS POSITIVAS 5.- DESCOMPOSICIN FACTORIAL DE NMEROS ENTEROS Y NATURALES. 40% RESPUESTAS POSITIVAS 6.- PROBLEMAS DE INTERS SIMPLE (PORCENTAJES). 40% RESPUESTAS POSITIVAS 7.- UNIDADES DE LONGITUD. 40% RESPUESTAS POSITIVAS 8.- ECUACIONES DE NMEROS NATURALES. 20% RESPUESTAS POSITIVAS 9.- OPERACIONES BSICAS DE NMEROS NATURALES. 20% RESPUESTAS POSITIVAS 10.- MULTIPLICACIN DE NMEROS ENTEROS. 40% RESPUESTAS POSITIVAS. 11.- PENSAMIENTO LATERAL. Fueron aplicados cuatro problemas de pensamiento lgico/Matemtico y el resultado fue del 0% Respuestas positivas. C.3.- CONTEXTO SOCIAL 1.- Seala en cul de los siguientes grupos est incluida la ocupacin laboral de tu pap (o tu tutor, apoderado o quien hace funcin paterna, si no vives con tu padre). No trabaja porque est impedido, o porque est desempleado. RESPUESTA: 20%. Si tomamos en cuenta que el ndice de desempleo Nacional es de alrededor del 8% de la poblacin activa, tenemos un desempleo alto entre nuestra propia poblacin. 2.- Representantes que ejercen una profesin por cuenta ajena (es maestra, o enfermera...), o es la duea o la encargada de un comercio o un taller con menos de diez empleados. RESPUESTA 80%.

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Esto es importante; podra significar que tenemos una poblacin relativamente estable desde el punto de vista socioeconmico. 3.- Cuntas habitaciones o espacios tiene la casa en la que vives con tu familia (contando sala, comedor, bao y cocina, pero sin contar patio, corral u otras dependencias exteriores)? RESPUESTA Cinco o ms 80%. Esto podra llevarnos a pensar que las familias de nuestros estudiantes cuentan con suficientes espacios vitales en su da a da, lo cual sin duda favorece su formacin integral. 4.- Cuntas personas viven en tu casa (contndote a ti)? RESPUESTA 20%. Diez o ms. Aqu tenemos un grupo significativo de estudiantes, cuyo espacio vital familiar pudiera estar bastante restringido o compartido. 5.- Quines forman la familia con la que vives? Vivo con mi pap y mi mam (adems de hermanos, abuelos, u otros parientes). RESPUESTA: 80%. Esto podra interpretarse de dos manera; la primera que nuestras familias estn bien constituidas, pero por otro podra ser un factor de cierto hacinamiento si conviven con otros tantos familiares. El otro factor; Vivo con uno solo de mis padres, con mi pap o con mi mam (adems de hermanos, abuelos u otros parientes). RESPUESTA: 20%. Aqu podramos estar en presencia de una caracterstica muy presente en nuestro pas que es el de madres que cran a sus hijos sin la presencia paterna; el 20% es un nmero bastante considerable. 6.- Cuntas veces al da comes? Cuatro. RESPUESTA: 60%. Este percentil, podra llevarnos a pensar que nuestros estudiantes se alimentan muy adecuadamente, por supuesto depender de la variedad y la calidad de los alimentos que ellos ingieren.

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7.- Qu haces el fin de semana (sbado y domingo), o los das feriados? Hago un trabajo fuera de casa. RESPUESTA: 40%. Este es un nmero importante de estudiantes que trabajan los fines de semana, lo cual podra indicarnos que de alguna manera son parte del sostn de sus familias o al menos sirve para aliviar la carga socioeconmica de la familia. C.4.- CONTEXTO PEDAGGICO ESTUDIANTES 1.- A veces somos nosotros los que evaluamos a los docentes o damos nuestra opinin sobre cmo se podra mejorar la enseanza? RESPUESTAS: No: 60%. Algunas veces 20% 2.- En nuestro centro se acepta que digamos lo que no nos gusta, siempre que se haga con respeto? RESPUESTAS: Si: 40% No: 0% Algunas veces 40% No se: 20%. Aqu se puede observar como el 60% de los estudiantes encuestados consideran que solo en el 40 % de los casos se acepta que digan lo que no les gusta, si agregamos a esto el 20% que dice no saber o no contestan; podramos concluir que debemos estudiar un poco ms detenidamente este aspecto. 3. Los estudiantes participamos en las decisiones sobre las actividades que organiza el centro? RESPUESTAS: Algunas veces 40% No se: 20%. Aqu como en el tem anterior, los estudiantes

encuestados resienten de la falta de participacin protagnica en las decisiones. 4.- Estoy al tanto de las decisiones y el funcionamiento de mi centro educativo? RESPUESTAS.No: 10% Algunas veces 80%. En este mismo sentido, podemos observar como el 90% de los estudiantes encuestados se sienten relegados en la participacin. 5.- Cuando se aplican medidas disciplinarias o de resolucin de conflictos con los estudiantes, hay participacin de los padres o representantes? RESPUESTAS.- Algunas veces 20% No se: 40%. Podemos observar como hace falta revisar la poltica educativa de inclusin en la resolucin de conflictos en nuestro centro. 23

6.- Puedo seguir las actividades de clase sin dificultad: el profesor no va ni demasiado lento, ni demasiado rpido? RESPUESTAS.- Si: 20% Algunas veces 80%. Este es un aspecto del proceso

pedaggico donde debemos detenernos a reflexionar, especialmente en el acompaamiento pedaggico a fin de crear mecanismos participativos de regulacin. 7.- En la escuela tengo derechos: los y las docentes me animan a ejercerlos y me respetan cuando los ejerzo? RESPUESTAS.- Si: 40% No: 0% Algunas veces 40% No se: 20%. Este aspecto tambin es muy importante, el que solo 40% de los encuestados afirme que los docentes los animan a ejercer sus derechos es digno tambin de mucha reflexin colectiva. 8.- Acostumbramos a corregir nuestros propios ejercicios, o los de los compaeros? RESPUESTAS.- No: 60% Algunas veces 40%. Son dignas de revisin y reflexin las respuestas a este tem ya que un 100% de los estudiantes encuestados, sienten que no se acostumbra en su totalidad la revisin de los ejercicios, de manera cooperativa. 9.- Mis docentes se acercan a ayudarme cuando lo necesito? RESPUESTAS.- No: 20% Algunas veces 40% Aqu vemos como los estudiantes sienten que sus docentes en muy alta medida no se les acercan a ayudarles en su proceso formativo. 10.- Los docentes nos hacen pensar y trabajar sobre noticias o problemas de la sociedad? RESPUESTAS.- No: 40% Algunas veces 40%. Aqu debemos tambin sentarnos a reflexionar, ya que por medio de analogas podemos logra dos cosas, hacer que nuestros estudiantes reflexionen sobre el acontecer de su sociedad y segundo fortalezcan el aprendizaje significativo. 11.- Al momento de evaluarnos, los docentes, tienen en cuenta nuestras autoevaluaciones? RESPUESTAS. No: 40%. Algunas veces 40%. Vemos aqu como el 80% de los estudiantes encuestados considera que la autoevaluacin no est siendo por parte de los docentes, 24

suficientemente ponderada. Este aspecto es muy importante en el proceso de evaluacin por lo cual debemos sentarnos a revisarlo. 12.- Los docentes imponen su autoridad con amenazas, o burlndose de los estudiantes? RESPUESTAS.- Si: 20%. Algunas veces 40%. Este aspecto es muy importante para comprender los niveles de conflictividad que pueden presentarse en el centro, as que debemos tomarlo muy en cuenta para planear el PEIC. 12.- En esta escuela, cuando surge algn problema o una pelea, se resuelve utilizando tcnicas de resolucin de conflictos no adversariales? RESPUESTAS.- No. 20% Algunas veces 40% No se:

20%. Consideramos que este es un tema importante de tratar en nuestro Proyecto Estratgico. 13.- En este centro educativo trabajamos en un mismo proyecto con participacin de varios docentes? RESPUESTAS Si: 20% No se: 80%. En este aspecto debemos detenernos a revisar nuestro proceso de comunicacin. 14. Ha odo usted hablar del Proyecto Educativo Integral Comunitario de este centro Educativo? RESPUESTAS. Si: 20% No: 60% No se: 20%. Aqu vemos que es importante plantearse una estrategia comunicacional tendiente a conocer nuestro Proyecto Educativo Integral Comunitario. Tanto es as que en la pregunta siguiente: Ha participado usted, como estudiante en el diseo, construccin o evaluacin del Proyecto Educativo Integral Comunitario de este centro educativo? La respuesta fue; No en el: 80% de los estudiantes. 15.- Los miembros de este centro educativo (Directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, padres, representantes) participan de actividades sociales (ejemplo actos culturales), econmicas (ejemplo; Mercales), asistenciales (Ejemplo; jornadas de vacunacin) que se realizan en la comunidad a la cual pertenece la escuela? 25

RESPUESTAS: No: 20% Algunas veces 20%. No se: 40%. 16.- Usted piensa que la calidad educativa en este centro es permanente, es decir se ha mantenido durante toda su estada en l? No: 40%. Algunas veces 20%. Aqu podemos observar que en cuanto al tema de la calidad Educativa el 60% de los estudiantes encuestados piensa que la calidad no se ha mantenido y si lo ha hecho es parcialmente. 17.- Usted piensa que el buen rendimiento acadmico de los estudiantes de este centro es permanente, es decir se ha mantenido adecuadamente, durante toda su estada en l? RESPUESTAS: Algunas veces 40% No se: 20%. De la misma manera que el tem anterior, existe

una dbil percepcin en relacin con el tema del rendimiento acadmico. 18.- Usted piensa que los actuales niveles de calidad educativa de los estudiantes de este centro, en lo que se refiere a la comprensin de la lectura y la escritura son aceptables? RESPUESTAS: No: 40%. No se: 20%. Es significativo que los propios estudiantes consideren serias deficiencias en cuanto a la formacin en lectura y escritura. 19.- Usted piensa que los actuales niveles de calidad educativa de los estudiantes de este centro, en lo que se refiere al pensamiento lgico-matemtico son aceptables? RESPUESTAS: No: 60%. No se: 20%. Aqu podemos ver como una mayora calificada de los estudiantes encuestados consideran que la calidad en cuanto a la formacin en pensamiento lgico-matemtico es deficiente.

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LA RINCONADA

C.5.- Diagnstico. Percepcin de logros por parte de los Actores

ENCUESTA PARA LA EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 2007 2008 DEL FE Y ALEGRA LA RINCONADA PERCEPCIN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TRMINOS GENERALES PRODUCTIVIDAD DOCENTES A B C ITEMS Muy Buena Mejorable Buena Deficiente Excelente En trminos generales la calidad de nuestro centro, despus de 14 15 2 los ltimos tres aos, puede considerarse como Nuestros estudiantes al trmino de su carrera son vistos por 6 22 2 empresas y la comunidad como: El tipo de educacin que se imparte en nuestro centro da 8 14 8 respuestas a la nueva realidad que se vive en Venezuela puede considerarse como Nuestra cercana con la comunidad circundante puede ser 3 12 14 considerada como: La insercin de nuestros estudiantes en el campo laboral puede 6 21 3 ser considerada como: Las competencial laborales de nuestros estudiantes pueden ser 4 16 9 calificadas como: Los proyectos que ejecutan los estudiantes pueden ser 2 13 15 calificados como: La actitud hacia la conservacin del ambiente de nuestros 4 14 12 estudiantes, docentes, Representantes, Obreros, directivos y administrativos y visitantes, puede ser calificada como: Las relaciones de nuestro centro con otras instituciones pblicas y 5 17 5 privadas son: La alimentacin que reciben los estudiantes dentro del plantel 1 11 13 pueden considerarse como: La labor y el servicio que brinda nuestra biblioteca, Ud. La califica 8 17 5 como: En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como: 11 17 3 Las estrategias pedaggicas que ponen en prctica nuestros 7 21 2 docentes para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, son calificadas por Ud. Como: La formacin de nuestros docentes en nuevas tecnologas de la 6 14 10 informacin y la comunicacin Ud. Las califica como: En general las estrategias evaluativas que aplican los docentes a 7 21 4 los estudiantes para el mejoramiento de la calidad educativa, Ud. Las califica como: La manera como los docentes hacen uso de las Tics, promueven 2 16 12 el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantes La manera como son orientados los estudiantes y sus 7 13 9 representantes en el tema vocacional o seleccin de sus carreras de estudios futuros Ud. Los califica como: La forma como los docentes emplean estrategias pedaggicas 7 16 7 nuevas y/o atractivas para los estudiantes Ud. Las califica como: La participacin de los diversos actores en la construccin, 5 15 8 implementacin y evaluacin Ud. La califica como: TOTALES 100 305 143

01 02 03

D No sabe No contesta 0 1 1

04 05 06 07 08

2 1 1 1 1

09 10 11 12 13

4 4 1 0 1

14 15

1 1

16 17

0 2

18 19

1 3 26

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LA RINCONADA

ENCUESTA PARA LA EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 2007 2008 DEL FE Y ALEGRA LA RINCONADA PERCEPCIN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TRMINOS GENERALES

CIUDADANA DOCENTES N ITEMS A Muy Buena Excelente 6 B C Buena Mejorable Deficiente 14 8 D No sabe No contesta 3

01

02 03 04

La manera como nuestros docentes promueven en nuestro centro el ejercicio de la ciudadana Ud. Las califica como: La manera como actan los voceros y voceras y dems representantes de los estudiantes Ud. Las califica como: La utilidad y pertinencia de nuestras normas de convivencia internas Ud. Las cataloga como: La forma como se integra la comunidad de las mayas, Coche y el Valle a nuestra comunidad escolar Ud. Las cataloga como: TOTALES

2 3 1

11 15 16

16 10 11

2 3 3

12

56

45

11

IDENTIDAD DOCENTES N ITEMS A Muy Buena Excelente 4 B C Buena Mejorable Deficiente 13 12 D No sabe No contesta 2

01

02

La identidad que tenemos los miembros de nuestro centro con nuestra nacin, la comunidad y nuestra institucin Ud. Las califica como: La manera como nuestros estudiantes participan en las actividades de pastoral Ud. Las califica como: TOTALES

5 9

11 24

9 21

6 8

28

ORGANIZACIN Y GESTIN DOCENTES A N ITEMS Muy Buena Excelente 01 La actuacin del Equipo Directivo Ampliado, en 10 trminos generales Ud. La califica como: 02 La actuacin del EDA, en cuanto a la instrumentacin y 9 evaluacin del PEIC, Ud. La califica como: 03 La sistematizacin de nuestras experiencias pedaggica 7 en el centro Ud. las califica como: 04 Las investigaciones que realizan los docentes sobre los 3 problemas educativos en el plantel Ud. Las califica como: 05 La manera como ingresan los docentes los docentes a 5 nuestro centro Ud. La califica como: 06 La seguridad social de los trabajadores de nuestro 5 centro; docentes, obreros y administrativos Ud. La califica como: 07 La comunicacin entre los actores de nuestra 2 comunidad con otros actores fuera de nuestro centro Ud. La califica como: 08 La asistencia que le da nuestro centro a los estudiantes 11 de menos recursos socioeconmicos Ud. La califica como: 09 Como escuela tcnica nuestro desempeo en trminos 4 generales Ud. La califica como: 10 La idea de redisear nuestro proyecto educativo, 16 creando y/o sustituyendo las actuales menciones de informtica y electrnica Ud. La cataloga como: 11 La idea de modificar nuestro proyecto educativo, 12 dndole una decisiva participacin a la comunidad que nos rodea es calificada por Ud. Como: TOTALES 84

B C Buena Mejorable Deficiente 14 17 15 13 6 3 6 11

D No sabe No contesta 1 2 3 4

18 15

5 7

3 4

14

10

15

25 9

1 2

0 4

14

161

57

29

29

LA RINCONADA ENCUESTA PARA LA EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 2007 2008 DEL FE Y ALEGRA LA RINCONADA PERCEPCIN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TRMINOS GENERALES PRODUCTIVIDAD OBREROS Y ADMINISTRATIVOS A B C ITEMS Muy Buena Mejorable Buena Deficiente Excelente En trminos generales la calidad de nuestro centro, despus de 3 3 2 los ltimos tres aos, puede considerarse como Nuestros estudiantes al trmino de su carrera son vistos por 0 6 2 empresas y la comunidad como: El tipo de educacin que se imparte en nuestro centro da 2 3 2 respuestas a la nueva realidad que se vive en Venezuela puede considerarse como Nuestra cercana con la comunidad circundante puede ser 4 2 2 considerada como: La insercin de nuestros estudiantes en el campo laboral puede 1 7 1 ser considerada como: Las competencial laborales de nuestros estudiantes pueden ser 1 5 3 calificadas como: Los proyectos que ejecutan los estudiantes pueden ser 0 5 2 calificados como: La actitud hacia la conservacin del ambiente de nuestros 0 2 4 estudiantes, docentes, Representantes, Obreros, directivos y administrativos y visitantes, puede ser calificada como: Las relaciones de nuestro centro con otras instituciones pblicas y 5 2 1 privadas son: La alimentacin que reciben los estudiantes dentro del plantel 0 0 3 pueden considerarse como: La labor y el servicio que brinda nuestra biblioteca, Ud. La califica 3 4 1 como: En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como: 3 3 1 Las estrategias pedaggicas que ponen en prctica nuestros 1 5 3 docentes para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, son calificadas por Ud. Como: La formacin de nuestros docentes en nuevas tecnologas de la 1 5 2 informacin y la comunicacin Ud. Las califica como: En general las estrategias evaluativas que aplican los docentes a 1 7 0 los estudiantes para el mejoramiento de la calidad educativa, Ud. Las califica como: La manera como los docentes hacen uso de las Tics, promueven 1 7 0 el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantes La manera como son orientados los estudiantes y sus 3 4 1 representantes en el tema vocacional o seleccin de sus carreras de estudios futuros Ud. Los califica como: La forma como los docentes emplean estrategias pedaggicas 3 4 1 nuevas y/o atractivas para los estudiantes Ud. Las califica como: La participacin de los diversos actores en la construccin, 1 5 1 implementacin y evaluacin Ud. La califica como: TOTALES 33 79 32

01 02 03

D No sabe No contesta 0 0 1

04 05 06 07 08

0 0 0 1 2

09 10 11 12 13

0 5 0 1 0

14 15

0 0

16 17

0 0

18 19

0 1 11

30

LA RINCONADA

ENCUESTA PARA LA EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 2007 2008 DEL FE Y ALEGRA LA RINCONADA PERCEPCIN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TRMINOS GENERALES CIUDADANA OBREROS Y ADMINISTRATIVOS A B C D N ITEMS Muy Buena Mejorable No sabe Buena Deficiente No Excelente contesta 01 La manera como nuestros docentes promueven en 1 5 2 0 nuestro centro el ejercicio de la ciudadana Ud. Las califica como: 02 La manera como actan los voceros y voceras y dems 1 3 3 2 representantes de los estudiantes Ud. Las califica como: 03 La utilidad y pertinencia de nuestras normas de 0 5 2 1 convivencia internas Ud. Las cataloga como: 04 La forma como se integra la comunidad de las mayas, 1 6 1 0 Coche y el Valle a nuestra comunidad escolar Ud. Las cataloga como: TOTALES 3 19 8 3

IDENTIDAD OBREROS Y ADMINISTRATIVOS A B C N ITEMS Muy Buena Mejorable Buena Deficiente Excelente 01 La identidad que tenemos los miembros de nuestro 0 7 0 centro con nuestra nacin, la comunidad y nuestra institucin Ud. Las califica como: 02 La manera como nuestros estudiantes participan en las 1 4 2 actividades de pastoral Ud. Las califica como: TOTALES 1 11 2

D No sabe No contesta 1

1 2

31

ORGANIZACIN Y GESTIN OBREROS Y ADMINISTRATIVOS A B C N ITEMS Muy Buena Mejorable Buena Deficiente Excelente 01 La actuacin del Equipo Directivo Ampliado, en 2 6 0 trminos generales Ud. La califica como: 02 La actuacin del EDA, en cuanto a la instrumentacin y 1 5 1 evaluacin del PEIC, Ud. La califica como: 03 La sistematizacin de nuestras experiencias pedaggica 3 5 0 en el centro Ud. las califica como: 04 Las investigaciones que realizan los docentes sobre los 0 6 1 problemas educativos en el plantel Ud. Las califica como: 05 La manera como ingresan los docentes los docentes a 3 2 3 nuestro centro Ud. La califica como: 06 La seguridad social de los trabajadores de nuestro 1 4 2 centro; docentes, obreros y administrativos Ud. La califica como: 07 La comunicacin entre los actores de nuestra 0 7 1 comunidad con otros actores fuera de nuestro centro Ud. La califica como: 08 La asistencia que le da nuestro centro a los estudiantes 6 2 0 de menos recursos socioeconmicos Ud. La califica como: 09 Como escuela tcnica nuestro desempeo en trminos 5 2 0 generales Ud. La califica como: 10 La idea de redisear nuestro proyecto educativo, 4 3 1 creando y/o sustituyendo las actuales menciones de informtica y electrnica Ud. La cataloga como: 11 La idea de modificar nuestro proyecto educativo, 4 3 1 dndole una decisiva participacin a la comunidad que nos rodea es calificada por Ud. Como: TOTALES 29 45 10

D No sabe No contesta 0 1 0 1

0 1

1 0

32

01 02 03

04 05 06 07 08

09 10 11 12 13

14 15

16 17

18 19

LA RINCONADA ENCUESTA PARA LA EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 2007 2008 DEL FE Y ALEGRA LA RINCONADA PERCEPCIN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TRMINOS GENERALES PRODUCTIVIDAD ESTUDIANTES A B C ITEMS Muy Buena Mejorable Buena Deficiente Excelente En trminos generales la calidad de nuestro centro, despus de 13 42 14 los ltimos tres aos, puede considerarse como Nuestros estudiantes al trmino de su carrera son vistos por 28 31 8 empresas y la comunidad como: El tipo de educacin que se imparte en nuestro centro da 15 26 19 respuestas a la nueva realidad que se vive en Venezuela puede considerarse como Nuestra cercana con la comunidad circundante puede ser 11 21 26 considerada como: La insercin de nuestros estudiantes en el campo laboral puede 28 32 11 ser considerada como: Las competencial laborales de nuestros estudiantes pueden ser 33 30 5 calificadas como: Los proyectos que ejecutan los estudiantes pueden ser 41 21 7 calificados como: La actitud hacia la conservacin del ambiente de nuestros 6 29 23 estudiantes, docentes, Representantes, Obreros, directivos y administrativos y visitantes, puede ser calificada como: Las relaciones de nuestro centro con otras instituciones pblicas y 25 24 9 privadas son: La alimentacin que reciben los estudiantes dentro del plantel 0 10 21 pueden considerarse como: La labor y el servicio que brinda nuestra biblioteca, Ud. La califica 14 16 23 como: En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como: 17 16 14 Las estrategias pedaggicas que ponen en prctica nuestros 20 40 11 docentes para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, son calificadas por Ud. Como: La formacin de nuestros docentes en nuevas tecnologas de la 28 35 8 informacin y la comunicacin Ud. Las califica como: En general las estrategias evaluativas que aplican los docentes a 19 36 10 los estudiantes para el mejoramiento de la calidad educativa, Ud. Las califica como: La manera como los docentes hacen uso de las Tics, promueven 19 37 11 el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantes La manera como son orientados los estudiantes y sus 32 29 18 representantes en el tema vocacional o seleccin de sus carreras de estudios futuros Ud. Los califica como: La forma como los docentes emplean estrategias pedaggicas 15 24 16 nuevas y/o atractivas para los estudiantes Ud. Las califica como: La participacin de los diversos actores en la construccin, 13 31 21 implementacin y evaluacin Ud. La califica como: TOTALES 377 530 275

D No sabe No contesta 2 4 6

8 3 1 1 6

2 25 9 5 1

1 2

0 2

1 7 86

33

LA RINCONADA

ENCUESTA PARA LA EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 2007 2008 DEL FE Y ALEGRA LA RINCONADA PERCEPCIN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TRMINOS GENERALES

CIUDADANA ESTUDIANTES A N ITEMS Muy Buena Excelente 01 La manera como nuestros docentes promueven en 12 nuestro centro el ejercicio de la ciudadana Ud. Las califica como: 02 La manera como actan los voceros y voceras y dems 5 representantes de los estudiantes Ud. Las califica como: 03 La utilidad y pertinencia de nuestras normas de 16 convivencia internas Ud. Las cataloga como: 04 La forma como se integra la comunidad de las mayas, 16 Coche y el Valle a nuestra comunidad escolar Ud. Las cataloga como: TOTALES 49

B C Buena Mejorable Deficiente 42 14

D No sabe No contesta 1

12 32 26

36 16 22

11 3 1

112

88

16

IDENTIDAD ESTUDIANTES N ITEMS A Muy Buena Excelente 25 B C Buena Mejorable Deficiente 33 11 D No sabe No contesta 1

01

02

La identidad que tenemos los miembros de nuestro centro con nuestra nacin, la comunidad y nuestra institucin Ud. Las califica como: La manera como nuestros estudiantes participan en las actividades de pastoral Ud. Las califica como: TOTALES

9 34

19 52

28 39

14 15

34

ORGANIZACIN Y GESTIN ESTUDIANTES A B C N ITEMS Muy Buena Mejorable Buena Deficiente Excelente 01 La actuacin del Equipo Directivo Ampliado, en 27 28 10 trminos generales Ud. La califica como: 02 La actuacin del EDA, en cuanto a la instrumentacin y 13 41 10 evaluacin del PEIC, Ud. La califica como: 03 La sistematizacin de nuestras experiencias pedaggica 21 41 7 en el centro Ud. las califica como: 04 Las investigaciones que realizan los docentes sobre los 8 23 22 problemas educativos en el plantel Ud. Las califica como: 05 La manera como ingresan los docentes los docentes a 8 30 21 nuestro centro Ud. La califica como: 06 La seguridad social de los trabajadores de nuestro 4 12 8 centro; docentes, obreros y administrativos Ud. La califica como: 07 La comunicacin entre los actores de nuestra 8 32 20 comunidad con otros actores fuera de nuestro centro Ud. La califica como: 08 La asistencia que le da nuestro centro a los estudiantes 28 25 9 de menos recursos socioeconmicos Ud. La califica como: 09 Como escuela tcnica nuestro desempeo en trminos 36 30 5 generales Ud. La califica como: 10 La idea de redisear nuestro proyecto educativo, 26 27 16 creando y/o sustituyendo las actuales menciones de informtica y electrnica Ud. La cataloga como: 11 La idea de modificar nuestro proyecto educativo, 27 23 8 dndole una decisiva participacin a la comunidad que nos rodea es calificada por Ud. Como: TOTALES 206 312 136

D No sabe No contesta 0 5 2 6

10 23

0 4

64

35

LA RINCONADA
ENCUESTA PARA LA EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO. PEIC 2007 2008 DEL FE Y ALEGRA LA RINCONADA PERCEPCIN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TRMINOS GENERALES

PRODUCTIVIDAD REPRESENTANTES N 01 02 03 04 05 06 07 08 ITEMS En trminos generales la calidad de nuestro centro, despus de los ltimos tres aos, puede considerarse como Nuestros estudiantes al trmino de su carrera son vistos por empresas y la comunidad como: El tipo de educacin que se imparte en nuestro centro da respuestas a la nueva realidad que se vive en Venezuela puede considerarse como Nuestra cercana con la comunidad circundante puede ser considerada como: La insercin de nuestros estudiantes en el campo laboral puede ser considerada como: Las competencial laborales de nuestros estudiantes pueden ser calificadas como: Los proyectos que ejecutan los estudiantes pueden ser calificados como: La actitud hacia la conservacin del ambiente de nuestros estudiantes, docentes, Representantes, Obreros, directivos y administrativos y visitantes, puede ser calificada como: Las relaciones de nuestro centro con otras instituciones pblicas y privadas son: La alimentacin que reciben los estudiantes dentro del plantel pueden considerarse como: La labor y el servicio que brinda nuestra biblioteca, Ud. La califica como: En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como: Las estrategias pedaggicas que ponen en prctica nuestros docentes para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, son calificadas por Ud. Como: La formacin de nuestros docentes en nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin Ud. Las califica como: En general las estrategias evaluativas que aplican los docentes a los estudiantes para el mejoramiento de la calidad educativa, Ud. Las califica como: La manera como los docentes hacen uso de las Tics, promueven el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantes La manera como son orientados los estudiantes y sus representantes en el tema vocacional o seleccin de sus carreras de estudios futuros Ud. Los califica como: La forma como los docentes emplean estrategias pedaggicas nuevas y/o atractivas para los estudiantes Ud. Las califica como: La participacin de los diversos actores en la construccin, implementacin y evaluacin Ud. La califica como: TOTALES
A Muy Buena Excelente B Buena C Mejorable Deficiente D No sabe No contesta

17 31 14 15 27 21 19 17

36 20 32 27 21 29 30 23

6 6 13 11 8 9 7 16

2 3 0 10 5 2 4 4

09 10 11 12 13

18 4 11 26 20

20 9 32 27 28

9 23 12 7 8

11 28 6 0 2

14 15

17 24

32 30

7 3

2 4

16 17

14 20

28 21

9 13

8 4

18 19

19 16 350

25 27 497

10 9 186

5 9 109

36

LA RINCONADA

ENCUESTA PARA LA EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 2007 2008 DEL FE Y ALEGRA LA RINCONADA PERCEPCIN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TRMINOS GENERALES CIUDADANA REPRESENTANTES A N ITEMS Muy Buena Excelente 01 La manera como nuestros docentes promueven en 16 nuestro centro el ejercicio de la ciudadana Ud. Las califica como: 02 La manera cmo actan los voceros y voceras y dems 11 representantes de los estudiantes Ud. Las califica como: 03 La utilidad y pertinencia de nuestras normas de 14 convivencia internas Ud. Las cataloga como: 04 La forma como se integra la comunidad de las mayas, 19 Coche y el Valle a nuestra comunidad escolar Ud. Las cataloga como: TOTALES 60

B C Buena Mejorable Deficiente 30 8

D No sabe No contesta 6

18 31 26

17 10 9

12 5 5

105

44

28

IDENTIDAD REPRESENTANTES A N ITEMS Muy Buena Excelente 01 La identidad que tenemos los miembros de nuestro 12 centro con nuestra nacin, la comunidad y nuestra institucin Ud. Las califica como: 02 La manera como nuestros estudiantes participan en las 15 actividades de pastoral Ud. Las califica como: TOTALES 27

B C Buena Mejorable Deficiente 34 8

D No sabe No contesta 6

18 52

13 21

13 19

37

ORGANIZACIN Y GESTIN OBREROS Y ADMINISTRATIVOS A B C N ITEMS Muy Buena Mejorable Buena Deficiente Excelente 01 La actuacin del Equipo Directivo Ampliado, en 14 23 11 trminos generales Ud. La califica como: 02 La actuacin del EDA, en cuanto a la instrumentacin y 14 29 4 evaluacin del PEIC, Ud. La califica como: 03 La sistematizacin de nuestras experiencias pedaggica 13 30 5 en el centro Ud. las califica como: 04 Las investigaciones que realizan los docentes sobre los 15 25 10 problemas educativos en el plantel Ud. Las califica como: 05 La manera como ingresan los docentes los docentes a 10 22 14 nuestro centro Ud. La califica como: 06 La seguridad social de los trabajadores de nuestro 6 26 15 centro; docentes, obreros y administrativos Ud. La califica como: 07 La comunicacin entre los actores de nuestra 8 30 8 comunidad con otros actores fuera de nuestro centro Ud. La califica como: 08 La asistencia que le da nuestro centro a los estudiantes 24 21 7 de menos recursos socioeconmicos Ud. La califica como: 09 Como escuela tcnica nuestro desempeo en trminos 22 30 4 generales Ud. La califica como: 10 La idea de redisear nuestro proyecto educativo, 21 28 5 creando y/o sustituyendo las actuales menciones de informtica y electrnica Ud. La cataloga como: 11 La idea de modificar nuestro proyecto educativo, 18 30 4 dndole una decisiva participacin a la comunidad que nos rodea es calificada por Ud. Como: TOTALES 165 294 87

D No sabe No contesta 11 9 7 9

11 12

13

1 3

87

38

C.5.1.- RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS POR DIMENSIONES ANLISIS DE LAS ENCUESTAS Para un anlisis parcial de las encuestas, el Equipo Directivo Ampliado (EDA) decidi a la luz de los resultados, tomar los tems ms significativos, es decir los que consideramos en este momento que sirven para dar precisin sobre la evaluacin del PEIC, en cada una de las cuatro dimensiones y para cada uno de los cuatro grupos de actores. As es que tanto para los docentes, representantes, estudiantes y obreros y administrativos se extrajeron para su anlisis los siguientes tems:

PRODUCTIVIDAD: tems.1.- En trminos generales la calidad de nuestro centro, despus de los ltimos tres aos, puede considerarse como tem. 6.- Las competencias laborales de nuestros estudiantes pueden ser calificadas como: tem. 7.- Los proyectos que ejecutan los estudiantes pueden ser calificados como: tem. 12.- En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como: tem. 16.- La manera como los docentes hacen uso de las Tics, promueven el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantes tem. 17.- La manera como son orientados los estudiantes y sus representantes en el tema vocacional o seleccin de sus carreras de estudios futuros Ud. Los califica como: CIUDADANA: tem. 3.- La utilidad y pertinencia de nuestras normas de convivencia internas Ud. Las cataloga como: IDENTIDAD: tem. 2.- La manera como nuestros estudiantes participan en las actividades de pastoral Ud. Las califica como: ORGANIZACIN Y GESTIN: tem. 1.- La actuacin del Equipo Directivo Ampliado, en trminos generales Ud. La califica como: tem. 9.- Como escuela tcnica nuestro desempeo en trminos generales Ud. La califica como: tem. 10.- La idea de redisear nuestro proyecto educativo, creando y/o sustituyendo las actuales menciones de informtica y electrnica Ud. La cataloga como: tem. 11.- La idea de modificar nuestro proyecto educativo, dndole una decisiva participacin a la comunidad que nos rodea es calificada por Ud. Como: Con el fin de simplificar y hacer ms viable el anlisis agruparemos las categoras de respuestas: MUY BUENA, EXCELENTE Y BUENA contra: MEJORABLE, DEFICIENTE Y NO SABE, NO CONTESTA. De la siguiente manera: D = Docentes. E = Estudiantes R = Representantes AO = Administrativos y Obreros

39

PRODUCTIVIDAD:
N ITEMS A Muy Buena Excelente, Buena

AO

%
29 41,4

%
53 35,3

%
55 35,9

%
6 33,3

Mejorable Deficiente. No sabe, No contesta

AO

%
2 2,9

%
8 5,3

%
16 9,8

%
2 11,1

01

04

06

07

En trminos generales la calidad de nuestro centro, despus de los ltimos tres aos, puede considerarse como Nuestra cercana con la comunidad circundante puede ser considerada como: Las competencias laborales de nuestros estudiantes pueden ser calificadas como: Los proyectos que ejecutan los estudiantes pueden ser calificados como: En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como: La manera como los docentes hacen uso de las Tics, promueven el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantes La manera como son orientados los estudiantes y sus representantes en el tema vocacional o seleccin de sus carreras de estudios futuros Ud. Los califica como:

143 83,6

28 16,4

95 59,7 139 82,2 129 77,2 120 79,5 116

15

42

32

64 40,3

16

25

21

20

50

63

30 17,8

10

11

15

49

62

38 22,8

16

11

12

28

53

33

31 20,5

19

16

18

42

56

40

12

17

11

73,4 123 20 41 61 1

25,6 39 11 17 11 0

17

75,9

24,1

40

PRODUCTIVIDAD TEM N 1, 4, 6, 12, 16 y 17

A = Muy Buena-Excelente-Buena
90 80 70 60 50

B = Mejorable-Deficiente 79.5 75.9

83,6

82.2 77.2

59.7

40.3
40

22.8
30 20 10 0

20.5

24.1

16.4

17.8

Item 1. Calidad Item 4. Item 6. Item 12. Item 16. Labor Item 17. del Centro Cercana con la Competencias Proyectos de los Orientacin Comunidad Laborales Productivos docentes Vocacional

ITEM 1: En trminos generales la calidad de nuestro centro, despus de los ltimos tres aos, puede considerarse como: ITEM 4: Nuestra cercana con la comunidad circundante puede ser considerada como: ITEM 6: Las competencias laborales de nuestros estudiantes pueden ser calificadas como: ITEM 12: En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como: ITEM 16: La manera como los docentes hacen uso de las Tics, promueve el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantes ITEM 17: La manera como son orientados los estudiantes y sus representantes en el tema vocacional o seleccin de sus carreras de estudios futuros Ud. Los califica como: ITEM 3: La utilidad y pertinencia de nuestras normas de convivencia internas Ud. Las cataloga como:

41

CIUDADANA
A Muy Buena Excelente, Buena

AO

ITEMS

Mejorable Deficiente. No sabe, No contesta

AO

% 3
La utilidad y pertinencia de nuestras normas de convivencia internas Ud. Las cataloga como:
116 18

%
45

%
48

%
5 50

%
13

%
15

%
19

%
3

69.9%

15.5

38.9

41.4

4.3

30.1

26

30

38

Utilidad y Pertinencia de las Normas de Convivencia

3% 10,8 %

Docente
28,9 % 27,1 %

Representantes Estudiantes Adm/Obreros

42

IDENTIDAD: tem. 2.- La manera como nuestros estudiantes participan en las actividades de pastoral Ud. Las califica como: A Mejorable D R E AO D R E AO Muy Deficiente. 15 26 42 3
N ITEMS Buena Excelente, Buena No sabe, No contesta

% 16

% 33

% 28

% 5 86

% 15

% 26

% 42

% 3

La manera como nuestros estudiantes participan en las actividades de pastoral Ud. Las califica como:

82

48,8

9,5

19,6

16,6

2,9

51,2

8,9

15,5

25

1.8

Participacin de los Estudiantes en Pastoral

2,9 % 9,5 % Docente 16,6 % 19,6 % Representantes Estudiantes Adm/Obreros

43

ORGANIZACIN Y GESTIN: ITEMS; 1, 9,10 Y 11

N ITEMS A Muy Buena Excelente, Buena 114 D R E AO Mejorable Deficiente. No sabe, No contesta 39 D R E AO

% 24

% 27

% 55

% 8

% 7

% 22

% 10

% 0

La actuacin del Equipo Directivo Ampliado, en trminos generales Como escuela tcnica nuestro desempeo en trminos generales Ud. La califica como: La idea de redisear nuestro proyecto educativo, creando y/o sustituyendo las actuales menciones de informtica y electrnica Ud. La cataloga como La idea de modificar nuestro proyecto educativo, dndole una decisiva participacin a la comunidad que nos rodea es calificada por Ud. Como:

74,5 154

15,7 29

17,6 52

35,9 66

5,2 7

25,5 12

4,6 1

14,4 5

6,5 5

0 1

92,8

17,5

31,3

39,7

4,2

7,2

0,6

3,0

3,0

0,6

134

25

49

53

35

20

10

79,3

14,8

29,0

31,4

4,1

20,7

3,6

2,6

11,8

0,6

131

26

48

50

31

10

15

11

80,9

16,0

29,6

30,9

4,3

19,1

3,1

6,2

9,2

0,6

44

ORGANIZACIN Y GESTIN: ITEMS; 1, 9, 10 Y 11

A = Muy Buena-Excelente-Buena
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

B = Mejorable-Deficiente

92.8 74.5 79.3 80.9

25.5 20.7 7.2 19.1

Item 1. Actuacin del EDA

Item 9. Desempeo Item 10. Sustitucin Item 11. como Escuela de las actuales Participacin de la Tcnica menciones Comunidad

45

MISIN: La comunidad educativa Fe y Alegra La Rinconada, es parte del Movimiento de Fe y Alegra Nacional e Internacional. Su principal objetivo es la formacin integral de nuestros estudiantes; buscamos formar unos ciudadanos con valores humanos y cristianos muy fortalecidos para que acten en la vida, bajo la luz de tales valores; el amor, la solidaridad, la honestidad, la bsqueda de la paz, el trabajo productivo que vaya en el fortalecimiento de sus semejantes, comprometidos con Venezuela, con su historia, con su cultura; abierto al nuevo conocimiento y las nuevas tecnologas, haciendo uso consciente y creativo de los talleres y medios tecnolgicos disponibles. Nuestro centro orienta al estudiante hacia la toma de opciones personales y sociales que contribuyan al desarrollo armnico de la vida y a su conservacin para responder a los retos que nos plantea la transformacin de nuestra sociedad y del mundo actual VISIN: Dentro de cuatro aos nos percibimos como un centro, que est inmerso en una comunidad escolar identificada y comprometida con el Proyecto Educativo Integral Comunitario; con un equipo directivo que lidera y gestiona adecuadamente nuestra propuesta curricular; con docentes imbuidos de calidad humana y profesional que incorporan los avances de la ciencia y las nuevas tecnologas en el quehacer diario, que estn comprometidos con la educacin de calidad; estudiantes abiertos y crticos, cuya habitual actitud en el proceso educativo sea la pregunta, con capacidades y valores que les permiten aprender y aplicar creativamente los conocimientos; padres, madres y representantes comprometidos con la formacin integral de sus hijos e hijas y personal administrativo, obrero y la comunidad organizada contribuyendo al logro de los objetivos del PEIC, disfrutando todos as sanamente, del xito alcanzado. 46

LA RINCONADA Directora: Betty Vsquez Coordinador del PEIC 2011-2014: Emilio Snchez Comisiones Originales PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO 2011 - 2014
N NOMBRES Y APELLIDOS CIUDADANA 02 03 04 05 06 07 10 11 13 14 15 16 17 EMILIO SNCHEZ OSCAR SNCHEZ HELEN LPEZ CARMEN DELGADO CELLY RAMOS HIBETH NIO FREDDY MACHADO YELITZA MANRIQUE HERMINDA DE CHACN FLOR BETANCOURT ALEXIS VILLAMIZAR ORLANDO GODOY JUANA GMEZ ORGANIZACIN Y GESTIN 01 02 04 05 06 07 08 09 10 11 14 15 NANCY BRICEO BETTY VSQUEZ YZOLAY ACOSTA BRBARA CARMONA YOEL CARVAJAL ARLETH LARA BETZAB IZAGUIRRE ANA SARMIENTO DANIEL ALVINS OSWALDO CORRO FELIX DUQUE LUIS MORENO 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 N NOMBRES Y APELLIDOS PEDAGOGA PRODUCTIVIDAD JUDITH MUJICA CARELIS ESCOBAR JOSEFINA MORAN LUXBEL NELO WILLIAM PREZ MARIANELA SALAZAR JOSEFINA MORN SANDRA VIVAS JULIA AGUILAR NELLY ACURERO MARISELA AGUILAR LILIANA BELLO ESAURA MENDOZA PEDAGOGIA/PRODUCTIVIDAD GIOCONDA LAURENS HERNN MANAURE THAS MARFISI LEONARDO SOTO FELIX CASTILLO FRANCISCO INSAUSTI JOS MARTNEZ CARLOS BLANCO ORLANDO BENITEZ CARLOS SILVA ZENAIDA SNCHEZ GIOCONDA LAURENS

47

Bibliografa.

Aranda, Pablo. (2009) Evaluacin y mejora educativa: una apuesta por la calidad y la equidad. Colombia. Federacin Internacional Fe y Alegra. Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999) Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Carrasco, Luis (2008) Formacin para el Trabajo. Serie de Experiencias Educativas. Federacin Internacional de Fe y Alegra Santo Domingo, Repblica Dominicana Cendales, Lola (2003). Aprender a Investigar Investigando. Fe y Alegra Internacional. Coleccin Programa Internacional de Formacin de Educadores Populares. Caracas. Fondo Santa Mara. Chaves, P (1993) Metodologa para la formulacin y evaluacin de recursos humanos en gerencia educativa. Caracas. OEA-CINTERPLAN. Educacin en Valores. (2008) Serie de Experiencias Educativas. Cayetano Rodrguez N 114, Gazcue. Santo Domingo, Repblica Dominicana. Gonzlez, B (2003) Espiritualidad; Donde Acaba el Asfalto. Fe y Alegra Internacional. Coleccin Programa Internacional de Formacin de Educadores Populares. Caracas. Fondo Santa Mara. III Plan Estratgico De la Federacin Internacional Fe y Alegra 2010-2014. Martnez, M (2009) Nuevos Paradigmas en la Investigacin. Caracas. Editorial Alfa. Ministerio de Planificacin y Desarrollo. (2003) Escuela de Gerencia Social. Boletn N:1. Noviembre-Diciembre. Ministerio del Poder Popular del Despacho de la Presidencia. Proyecto Nacional Simn Bolvar. 2009 Caracas Murillo Vctor. (2008) El Sistema de Mejora de la Calidad en Fe y Alegra. Federacin Internacional Fe y Alegra. Repblica Dominicana. Murillo, Vctor (2010) Calidad Fe y Alegra: La Planificacin de los Sueos. Federacin Internacional Fe y Alegra Movimiento de Educacin Popular. Colombia. Murillo, Vctor. Elizabeth Riveros. Nicols Riveros. (2010) Calidad Fe y Alegra: La construccin de ciudadana como contenido de calidad. Federacin Internacional Fe y Alegra Movimiento de Educacin Popular. Colombia.

48

Murillo, Vctor. Elizabeth Riveros. Nicols Riveros. Calidad Fe y Alegra: Gestionar un proceso para construir un camino de calidad. Federacin Internacional Fe y Alegra Movimiento de Educacin Popular. Colombia. 2010. Pablo Aranda. Evaluacin y mejora educativa: una apuesta por la calidad y la equidad. Edita: Federacin Internacional Fe y Alegra. Colombia. 2010 Palacios, L (2000) Principios Esenciales para Realizar Proyectos. Un Enfoque Latino. Venezuela. Edic. UCAB. Prez, A (2003) La Educacin Popular y Su Pedagoga. Fe y Alegra Internacional. Coleccin Programa Internacional de Formacin de Educadores Populares. Caracas. Fondo Santa Mara. Randolph, A y Barry, Z (1993) Gerencia de Proyectos: Cmo Dirigir Exitosamente Equipos de Trabajo. Colombia. Mc. Graw Hill. Revista N 3. (2010) Calidad Fe y Alegra: Hacer Seguimiento Nuestro Reto. Federacin Internacional Fe y Alegra Movimiento de Educacin Popular. Colombia. Rojas, A (2008). Pensamiento Pedaggico de Simn Rodrguez. Revista Espacios y Perspectivas. Fondo Editorial IPASME: Caracas. Tamayo, M (1999) El Proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico. Editorial Limusa. Ulla, L y Gioni, C (2002) Gua para la Elaboracin de Proyectos Sociales. Argentina. Instituto para la Cultura, la Innovacin y el Desarrollo-INCIDE

SITIOS WEB http://www.tiem.html. http://www.feyalegria.org/ http://www.gestiopolis.com/canales/economia/articulos/70/suenovenlil.htm. http://www.monografia.com http://www.pacap.net/einvestiga.pdf. http://paulo-freire-y-la-educacion-popular.html.

49

LA RINCONADA PLAN ESTRATGICO 2011 2012. DIMENSIN PEDAGOGA/PROIDUCTIVIDAD

OBJETIVO ESTRATGICO 1.- Fomentar la capacidad de nuestro centro para la implementacin de programas y acciones que promuevan una educacin de calidad a todos y todas, valorando a los actores de nuestra comunidad para contribuir as con la transformacin de la sociedad. 1.- Fortalecer la formacin para el trabajo a travs de la educacin en tecnologa, la formacin en competencias laborales generales, la capacitacin tcnica y la educacin tcnica-profesional, para facilitar la insercin social y laboral de nuestros egresados 1.- Evaluar los perfiles de ingreso y egreso de nuestros estudiantes, a los fines del rediseo permanente de sus competencias laborales con el fin de garantizar su insercin en el campo laboral al finalizar sus carreras de Tcnicos Medios. 2.- Validar la propuesta curricular de nuestro centro, para que demos respuestas pedaggicas adecuadas a las nuevas realidades de la sociedad Venezolana. 3.- Fortalecer la estrategia de Metodologa de Proyecto, para el mejoramiento continuo del proceso pedaggico de nuestro centro. INDICADORES ACTIVIDADES RESPONSABLES MEDIOS LAPSOS VERIFICABLES C-M-L 1.- Se evalan los .- Se disear la propuesta curricular de .- Direccin del .- Informes C/M: Corto perfiles de ingreso y nuestro centro centro .- Actas. y Mediano egreso del 100% de .- Se reelaborarn los perfiles de egreso de .- Equipo Directivo .- Documentos Plazo. nuestros estudiantes. la III Etapas y cada una de las menciones. Ampliado sistematizados. 2.- Se evala y redisea .- Se estudian y redefinen claramente los .- Coordinacin .- Asistencia a anualmente las criterios de evaluacin. Pedaggica. reuniones. competencias laborales .- Se redimensionarn los procesos de .- Coordinacin de de nuestros estudiantes. pasantas, de acuerdo con los criterios Educacin Para el 3.- Se valida en un 100% elaborados desde la Zona Caracas de Fe y trabajo la propuesta curricular Alegra y con los que establezca el de nuestro centro. Ministerio del Poder Popular para la 4.- Se aplica en un 100% Educacin. de las secciones la .- Se adoptan los criterios tomados en las metodologa de reuniones para hacer seguimiento a la proyectos. metodologa de proyecto.

OBJETIVO OPERATIVO

LNEAS DE ACCIN

RESULTADOS Mejora la calidad de los procesos de Educacin en nuestro centro en sus distintos elementos y se genera una cultura institucional de auto-evaluacin y mejora continua de las acciones educativas, especialmente en la educacin en y para el trabajo productivo.

50

BIBLIOGRAFA

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