Caro Professor, Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribudos a todos os estudantes da rede estadual de ensino.

Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edio a partir de 2010. As alteraes foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos prprios professores, que postaram suas sugestes e contriburam para o aperfeioamento dos Cadernos. Note tambm que alguns dados foram atualizados em funo do lanamento de publicaes mais recentes. Quando voc receber a nova edio do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenas, para estar sempre bem preparado para suas aulas. Na primeira parte deste documento, voc encontra as orientaes das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor no sero editados em 2010, utilize as informaes e os ajustes que esto na segunda parte deste documento. Bom trabalho! Equipe So Paulo faz escola.

Caderno do Aluno de Lngua Portuguesa 5 srie/6ano Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 PRODUZINDO UMA CRNICA NARRATIVA

Pginas 3 - 7

1. Nome do livro analisado

Localizar e copiar o nome do autor. Descrever os elementos da capa. Localizar ndice, se houver, e observar um critrio para sua composio. Anotar quantidade de pginas. Observar as divises; observar se o aluno relacionou com o ndice. Indicar captulos, autores e textos diferentes. A princpio, sim. Para ser durvel o papel da capa e das pginas mais resistente do que o de um jornal, por exemplo.

Nome do jornal analisado

Localizar e copiar o nome do autor, se houver. Descrio dos elementos da 1a pgina. Localizar ndice e observar um critrio para sua composio. Anotar quantidade de pginas. Observar se h divises; observar se o aluno relacionou com o ndice. Indicar grandes temas (poltica, economia etc.) No. Por ser um material a ser descartado diariamente.

Nome da revista analisada

Localizar e copiar o nome do autor, se houver. Descrever os elementos da capa. Localizar ndice e observar um critrio para sua composio. Anotar quantidade de pginas. Observar as divises; observar se o aluno relacionou com o ndice. Indicar grandes temas (poltica, economia etc.) Mais durvel que o do jornal, menos do que o do livro. Pode ser guardado (pela razovel durabilidade do papel).

2. a) O aluno deve apontar duas diferenas visuais entre jornais e revistas (tamanho, papel, entre outras possibilidades). b) Alternativa I. c) Sim, h diferenas. O aluno pode pensar em vrios critrios, desde a aparncia externa at algo da parte interna que j tenha observado. d) Pessoal, mas conduza para que concluam que jornais tratam de informaes recentes; livros tratam de informaes que vm de pesquisas ou trazem gneros literrios, como romances, crnicas, fbulas. Um bom romance pode despertar o interesse de leitores por centenas de anos. e) Por pouco tempo, pois o papel facilmente deteriorado, solta tinta, o cheiro nem sempre agrada, as pessoas no tm onde guard-lo etc. f) Provavelmente no livro, devido quantidade de pginas. Mas pode ser que no

seja assim. Analisar a resposta do aluno e verificar sua coerncia. g) Podemos destacar a efemeridade de jornais e revistas e o carter, em geral, mais atemporal do livro, entre outras possibilidades. h) Escolha os livros para levar em classe, tendo em vista dois critrios: devem ser narrativas e, se possvel, estar nos gneros romance, crnica, conto e fbula. 3. O aluno deve selecionar um romance ou outro gnero que sirva como referncia para narrativa longa e uma crnica, conto, fbula ou outro gnero narrativo curto. Depois, deve anotar o nome das obras e de seus autores. 4. No, pois a prioridade desses veculos informar sobre fatos e temas da atualidade. 5. Espera-se que o aluno localize uma crnica no jornal ou na revista. Para tanto, voc deve orient-lo, analisando com ele o ndice e observando onde esse gnero textual costuma estar em jornais e revistas. Depois, o aluno deve anotar os dados pedidos. 6. Porque so textos escritos para oferecer entretenimento ao leitor e serem lidos rapidamente, no mesmo dia da publicao. 7. Porque so narrativas que no foram feitas para serem lidas rapidamente ou s fazer sentido naquele momento, como frequente nas crnicas publicadas em jornais. 8. a) O objetivo que o aluno aponte pelo menos uma das caractersticas da narrativa: narrador, personagem, espao, tempo, conflito, desenrolar da narrativa, desfecho.

b) Observar se o aluno resgata as trs caractersticas do gnero na crnica lida (1. Narrativa curta; 2. Organizar acontecimentos banais do cotidiano em forma literria; 3. Possui tom leve, digestivo), com suas palavras. c) Essa uma atividade de aprendizagem entre pares, retomando elementos da narrativa, discutindo e selecionando os que parecerem mais pertinentes crnica lida. d) Com a mesma lgica do exerccio anterior, os alunos trabalharo entre pares, mas agora com toda a sala. Depois, socializaro a definio que a maioria considerar mais clara. Se necessrio, pode haver reescrita da resposta selecionada. 9. I. II. a) (V) Justificativa: o trecho selecionado corresponde a uma pgina do A alternativa c.

livro, o que pode ser confirmado pela leitura da referncia. b) vo. c) (V) Justificativa: se Canela vai abraar tio Arlindo e os primos, sinal de (V) Justificativa: no se sabe, por exemplo, para onde as personagens

que se conhecem e esto se reencontrando, o que confirmado quando o tio o apresenta aos demais pescadores. d) (F) Justificativa: H uma pista grfica - [...] - que indica que a narrativa

prossegue. Alm disso, o ltimo pargrafo lido no conclusivo, descreve uma cena que d a entender que a narrativa continua. 10. O aluno deve formular uma sntese de caractersticas do gnero, mas elaborando com suas palavras. Algumas caractersticas so: narrativa breve; temtica; fatos do cotidiano que muitos compartilham; poucas personagens; estratgias discursivas de aproximao entre narrador e leitor; tom coloquial.

Oralidade
Pginas 8 - 10

1. Indicar pistas de que o texto A uma narrativa mais longa do que a crnica. Uma delas a indicao, na referncia, de apenas uma pgina. Outra, a indicao de que se trata do Captulo II do Tomo I.
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2. Rever algumas caractersticas da crnica narrativa com os alunos para que eles possam apontar duas no texto e explic-las. 3. O texto C no uma crnica narrativa, pois uma fbula, narrativa em que animais com comportamentos humanizados so os protagonistas.

Produo Escrita
Pginas 10 - 14

Passo 1 a) O aluno deve optar por um foco narrativo, tendo em vista uma intencionalidade. Voc deve estimul-lo a refletir sobre sua escolha. b) O esquema indica um encaminhamento para o enredo. Voc deve, novamente, estimular o aluno a refletir sobre sua intencionalidade. Questes (c), (d), e (e) seguem a mesma lgica dos itens anteriores. Passo 2 Professor, observe as dvidas e faa as intervenes, explicando o que os alunos no tiverem entendido. Passo 3 Observar se o aluno compreendeu o conceito de pargrafo. Sugerimos o seguinte conceito: a parte de um texto que possui razovel autonomia de sentido, organizada a partir de um subtema do texto. Cada um dos pargrafos uma subdiviso do texto, ocupando um espao e seguindo uma ordem lgica destinada a facilitar o entendimento do leitor. Cada pargrafo tem carter progressivo, isto , o conjunto de ideias que ele contm parte de uma ideia central (ou tpico frasal) que desencadeia outras, destinadas a esclarecer ou complementar a primeira. Passo 4 Professor, observe se o aluno segue o esquema tradicional da narrativa, que progressivo: situao inicial (pargrafo inicial), conflito (pargrafo/pargrafos que sucedem o inicial), desenrolar da narrativa (pargrafos que narram sucessivos acontecimentos que compem o corpo do texto narrativo), clmax (pargrafo/pargrafos que descrevem o os acontecimentos mais emocionantes vividos pelo heri), desfecho (resoluo do conflito). Como, neste caso particular, a narrativa proposta uma crnica,
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verifique tambm se o aluno escolheu acontecimentos do cotidiano, humorsticos ou no, para o desenrolar da histria. Passo 5 I. As perguntas servem como critrio para avaliao do texto e possvel conjunto de pistas para a reescrita. No h um gabarito especfico pois os textos analisados por meio dos itens a), b) e c) sero criados em sala. II. a) b) A ansiedade do menino para o passeio. S foi indicado o tpico frasal, faltam outras ideias para esclarecer o

leitor sobre a sequncia de acontecimentos narrados. c) O trecho seguinte deveria compor o pargrafo inicial, pois ainda faz parte

do tpico frasal: Era o melhor passeio daquele ano, acho que talvez at o melhor daqueles ltimos anos. Eu no queria perder nada. d) O aluno deve copiar a verso criada pela classe para facilitar sua

reflexo. e) f) g) H dois tpicos. A me achar que ele no deveria ir ao passeio, pois era caro. O aluno deve copiar o texto para facilitar sua reflexo.

III. O aluno deve localizar o tpico frasal do texto do colega ou verificar se h mais de um. IV. O aluno deve orientar a reescrita do colega. V. O aluno deve observar e comentar se o tpico frasal apresentado est satisfatoriamente desenvolvido. VI. Deve ser feita uma reescrita, com as indicaes dadas pelo colega e por voc, professor.

Estudo da lngua
Pginas 14 - 15

1. e 2. Escolha uma das frases grifadas e explique seu sentido aos alunos. Proceda como nos exemplos a seguir: (...) pequenas espumas que marcham alguns segundos e morrem(...)

A marcha e morte das ondas (a ideia de marcha pode estar associada ao movimento ritmado do mar, bem como o que ser desenvolvido pelo nadador; j a morte parece estar associada ideia de ciclo que envolve a vida e as ondas). (...) e as pequenas espumas que nascem e somem parecem ir mais depressa do

que ele. As ideias de nascer e ir depressa referem-se s espumas. O autor as personifica, como se tivessem vontade prpria. (...) e o homem tem sua carne, seus ossos, seu corao, todo seu corpo a

transportar na gua. O homem ser apresentado como carne, ossos e corao (separar o corpo em partes pode sugerir seu movimento ritmado, desenvolvido, de forma harmnica, por todas as suas partes). Que ele atinja o telhado vermelho (...) A ideia de que o nadador atingir o telhado apenas sob o ponto de vista tico do narrador. Na perspectiva em que ele v o homem no mar, um telhado e um corpo em movimento podem parecer prximos, o que pode criar uma imagem muito bonita. 3. No Brasil, os atos errados no geram consequncias negativas para quem os pratica, e tudo termina bem. 4. O aluno deve indicar outras frases comuns, usadas em sentido conotativo. 5. Observar se a resposta est coerente com o conceito de conotao, que so expresses ou frases usadas em sentido figurado, que exigem do leitor uma interpretao. 6. Observar se a resposta est coerente com o conceito de denotao, que ocorre quando expresses ou frases devem ser compreendidas em seu sentido imediato, literal. 7. Professor, anote no quadro suas definies de conotao e denotao para que os alunos comparem com as que escreveram.

Pginas 15 - 16

1. O aluno deve responder s perguntas indicadas. Voc pode usar o exerccio como forma de avaliao, acompanhando o processo de ensino e aprendizagem e, a partir de uma anlise das respostas, observar o que est solidamente aprendido, o que
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precisa ser retomado etc. Provavelmente, aspectos prprios de algumas crnicas como tom leve e uso econmico de elementos da narrativa precisaro ser retomados por serem muito abstratos para a faixa etria. 2. Voc deve selecionar dois textos; um deles deve, obrigatoriamente, ser uma crnica narrativa, para que o aluno possa analis-lo de acordo com as caractersticas do gnero. 3. Apesar de ser uma narrativa, desenvolve seus elementos de forma mais ampla, no concluindo o enredo. As marcas de tempo e espao tambm indicam que a histria vai continuar. 4. O aluno deve retomar as caractersticas da crnica narrativa. 5. uma fbula, pois uma narrativa muito breve em que os protagonistas so animais, vivendo situaes humanizadas.
6. Voc deve indicar todos os exerccios complementares sobre denotao e conotao que julgar pertinentes.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 CONTANDO UMA HISTRIA DE UM JEITO DIFERENTE

Pginas 16 - 18

2. a) Sim, pois o texto apresenta as caractersticas dessa tipologia como enredo, personagens, foco narrativo, marcas de tempo e espao. b) O foco narrativo est em primeira ou terceira pessoa? Quais so os acontecimentos bsicos do enredo?
1 pessoa.

O narrador vinha dormindo muito, aumentando seu prazer em realizar esse ato. At que voc aparece em seus sonhos e ento ele perde o prazer de dormir.

Em que espao(s) a histria ocorre?

O espao indeterminado, um em que se possa dormir.

Grife as marcas de passagem do tempo. Quanto a histria parece durar? Podemos considerar o voc, a quem o narrador se dirige, uma personagem?

Dormi dias inteiros, semanas at, longas tardes. Nos ltimos tempos, nessas horas. A histria parece durar semanas. Podemos considerar uma personagem, pois esteve presente nos sonhos e os sonhos tm estrutura semelhante s narrativas. Alm disso, a personagem interagiu com o sonhador, j que o fez perder o ltimo prazer.

c) Provavelmente dormia por desiluso amorosa, para esquecer voc. Quando voc, ou a pessoa amada perdida, aparece nos sonhos, ele acha intil continuar dormindo.
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3. a) Pode ser observada a presena de uma espcie de narrador, alguns elementos de enredo, vividos por figuras que podem ser entendidas como personagens, e trechos que despertam o imaginrio do leitor. b) A histria comea com Vital cansado de andar a p. Aparece o desejo inicial de comprar a moto e um conflito, pois o pai contra a compra. Vital acaba comprando a moto e se sente bem. A sequncia termina com Vital indo de moto a um show dos Paralamas, para se encontrar com uma prima que j est na cidade. c) H alguns usos conotativos como mais que unio feliz, a vida em duas rodas era tudo o que ele sempre quis, Vital passou a se sentir total, com seu sonho de metal. 4. a) a f) Verifique se os alunos reconheceram os elementos da narrativa no texto que voc escolheu. 5. Caractersticas 1a 2a Caractersticas de narrativas em textos musicais, visuais, audiovisuais etc.
construda, pelo menos em parte, pela combinao dos elementos da narrativa. uma sequncia de acontecimentos, vividos por personagens, no necessariamente construdos com palavras; alm disso, a histria no precisa ser apresentada por completo, com todos os seus fatos.

3a

Os acontecimentos vividos devem ser apresentados como fico, pois esto a servio da imaginao, estimulando-a.

Oralidade
Pgina 18

a) a d) Verifique se os alunos reconheceram os elementos da narrativa no filme que voc escolheu.

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e)Nesse momento, o aluno deve retomar os elementos da narrativa e, ao final, criar hipteses de sentido, isto , encontrar passagens que estimulam sua imaginao, para eles, coerentes com o filme.

Produo escrita
Pginas 18 - 20

2. Passo 1 Trata-se da histria de um adolescente e sua famlia que passa por dificuldades materiais. Passo 2 Espera-se que o aluno indique um dos trs traos de narratividade indicados e mostre-o na letra da msica. Passo 3 Qual a sequncia de acontecimentos do texto? Indique marcas de passagem de tempo, de espao e conflitos (elemento ligado ao enredo) no texto.
- Marvin faz as vezes de uma espcie de narrador de sua prpria histria. - H marcas claras de passagem de tempo quando o pai morre e quando a me morre. - H vrios conflitos no texto: a morte do pai, a perda da colheita, a morte da me - A presena de elementos espaciais ajuda no 11

O texto, por ter carter ficcional, apresenta usos conotativos da linguagem. Quais?
- H pequenos trechos conotativos, como os anjos levaram minha me pelas mos.

- H a histria do pai de Marvin, que trabalha muito, mas no consegue sustentar a famlia. - O pai morre e deixa com Marvin a responsabilidade de cuidar da famlia. - Marvin passa a trabalhar muito; s vezes, gostaria de fugir, mas lembra-se das palavras do pai, que fez uma espcie de profecia de seu destino.

- Um dia, uma chuva forte acaba com a plantao. - A situao da famlia est cada vez mais difcil. - A me de Marvin morre e ele se lembra do que o pai lhe disse.

desenvolvimento do enredo (como a referncia colheita ou despesas do lar; trabalhando feito um burro nos campos

Passo 4 a) O aluno deve optar por um foco narrativo, tendo em vista uma intencionalidade. Voc deve estimul-lo a refletir sobre sua escolha. b) O aluno deve organizar uma sequncia de acontecimentos, tendo em vista uma intencionalidade. Voc deve estimul-lo a refletir sobre sua escolha. c) O aluno deve criar algumas personagens, tendo em vista uma intencionalidade. Voc deve estimul-lo a refletir sobre sua escolha. d) O aluno deve organizar os fatos em uma sequncia no tempo, tendo em vista uma intencionalidade. Voc deve estimul-lo a refletir sobre sua escolha. e) O aluno deve construir algumas ambientaes, tendo em vista uma intencionalidade. Voc deve estimul-lo a refletir sobre sua escolha. Passo 5 Orientar os alunos para o uso adequado dos elementos do gnero histria em quadrinhos: narrativa construda por meio de imagens em sequncia temporal; uso de bales com textos que expressam emoes, sentimentos das personagens ou dilogos entre elas; contedos dos bales adequados s expresses das personagens desenhadas.

Estudo da lngua
Pginas 20 - 21

1. As palavras que devem ser usadas so: expectativa, aguardar, deciso, sesso e mal. Acreditamos que os alunos daro mais destaque s duas primeiras, pois a forma como foram grafadas dificulta o entendimento do leitor. No caso dos outros termos, deciso apresentou um desvio que no compromete o sentido, mas que no deve ser usado na variedade padro da lngua. No caso das duas ltimas, o problema que
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os termos usados esto escritos em sentido diferente da grafia empregada. Destaque todos esses aspectos com os alunos, explicando o porqu de cada correo. 2. Alternativa a. 3. Iniciando com a diviso silbica, voc pode comear fazendo uma sondagem, levantando o que sabem sobre o assunto e colocando na lousa. Se, nesse momento, voc achar oportuno, coloque as situaes que geram problemas (como hiatos, dgrafos, ditongos, tritongos etc.). Colocar ou no esses casos agora vai depender do retorno que voc obtiver dos alunos na sondagem. Caso no tenham critrios para diviso silbica, voc pode, gradativamente, apresentar os temas, juntamente com exerccios do livro ou de uma gramtica com exerccios. 4. Esse exerccio deve ser visto como uma sistematizao das discusses feitas em sala, a partir do tema diviso silbica. 5. Voc deve apresentar pequenos textos para que os alunos discutam as divises silbicas apresentadas e comentar as ocorrncias de acordo com a sistematizao feita. prefervel no usar textos reais de alunos, para no criar situaes constrangedoras.

Pgina 21 - 22

1. a) O aluno deve anotar o ttulo da charge (se houver) e o nome do autor. b) O aluno deve indicar personagens presentes na charge. c) O aluno deve indicar os espaos presentes na charge. d) O aluno deve indicar marcadores de passagem de tempo da charge, verbais ou no. e) O aluno deve indicar as aes das personagens. f) O aluno deve localizar e interpretar trechos conotativos, se houver.

2 e 3. Verifique se os alunos fizeram as atividades conforme sua indicao e se as resolveram adequadamente.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 VEJA ESSA CANO

Pgina 22 - 24

2. Essa uma pergunta de sondagem para iniciar o estudo do gnero letra de msica. 3. Ainda o processo de sondagem sobre o gnero letra de msica, mas com interao entre pares. 4. Observar se o aluno consegue mostrar as caractersticas que apontou no item anterior na letra da msica. 5. Observar se o aluno consegue mostrar as caractersticas que apontou no exerccio 3 anterior na letra da msica. 6. Grifar todas as rimas da letra da msica. 7. Observar se o aluno foi capaz de elaborar o conceito de rima externa. Professor, sugerimos repetio de som ao final de dois ou mais versos. 8. O aluno deve criar rimas, sem preocupao com o sentido. 9. O efeito mais imediato o humor, mas preciso observar outros comentrios dos alunos, do ponto de vista da pertinncia. 10. Aqui o aluno se preocupa s com coerncia, no com o ritmo e a rima. Assim, perceber, provavelmente, que esses elementos fazem falta msica. 11. O efeito mais imediato a perda da rima, mas preciso observar outros comentrios dos alunos, do ponto de vista da pertinncia. 12. Solicita-se que o aluno apenas localize a conotao no texto: O tempo rei, a vida uma lio.

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13. Msica 1a 2
a

Caractersticas do gnero letra de msica

As letras de msica so poemas musicados. A letra das canes organizada em certo ritmo, formado pela melodia da msica.

Em muitas letras, as palavras so rimadas, ou seja, seus finais apresentam sons parecidos.

H, em geral, um forte apelo conotativo nesses textos.

5a

Esses traos aparecem em letras de msica compostas em estilos muito diferentes.

Produo Escrita
Pgina 24

O objetivo da atividade produzir uma nova letra para a mesma melodia, portanto deve existir, alm da mudana de sentido, uma preocupao com o trabalho sonoro, de entonao e melodia.

Estudo da lngua
Pgina 24 - 27

1. a) Exerccio de sondagem sobre o conceito de verbo: palavras que expressam aes, fenmenos ou estados. Aes: comer, andar, trabalhar. Fenmenos: ventar, chover. Estados: ser, estar. b) Observar se o aluno compreendeu o conceito de verbo em comparao com o que havia escrito.
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c) Professor, primeiramente observe se o aluno compreendeu o conceito de locuo verbal ao realizar as atividades: verbos que aparecem juntos em uma frase e indicam uma s ao. Depois dessa etapa, voc pode formalizar a definio: locuo verbal um expresso formada por mais de um verbo que funcionam juntos para expressar uma s ao. Pensamos que os alunos desta srie ainda so muito jovens para compreender, de fato, o conceito completo de locuo verbal. Se achar conveniente, explique a formao: verbo auxiliar + verbo principal em forma nominal (infinitivo, particpio ou gerndio). Nesse caso, ser preciso explicar o que forma nominal e quais so os tipos de verbos auxiliares existentes em lngua portuguesa: 1. 2. de tempo: ser, estar, ter, haver, ir e andar; com valor modal, isto , indicam necessidade, probabilidade: dever, querer,

poder, necessitar; 3. com valor aspectual, isto , os que indicam como a ao acontece: comear,

pr, continuar. d) Observar se o aluno compreendeu o conceito de locuo verbal em comparao com o que havia escrito. e) O aluno deve localizar e grifar as locues verbais presentes no texto (ver Caderno do Professor, pgina 35). 2. a) Alternativa I. b) Observar se o aluno compreendeu sua explicao sobre o Modo Indicativo e retomar, se necessrio: esse modo indica certezas sejam elas ( sobre aes que esto acontecendo, presente ), j acontecidas ( passado), ou que vo acontecer ( futuro). 3. a) Alternativa II. b) Observar se o aluno compreendeu sua explicao sobre o Modo Subjuntivo e retomar, se necessrio: subjuntivo o modo que usamos para expressar possibilidades em hipteses. 4. a) Alternativa I. b) Observar se o aluno compreendeu sua explicao sobre o Modo Imperativo e retomar, se necessrio: esse modo usado para orientar a conduta do outro.
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Pgina 27

1. O aluno deve grifar as rimas do texto. 2. O aluno deve preocupar-se com o som, deixando de lado o sentido. 3. O efeito mais imediato o humor, mas preciso observar outros comentrios dos alunos, do ponto de vista da pertinncia. 4. O aluno deve, agora, preocupar-se com o sentido, em detrimento do som. 5. O efeito mais imediato a perda da rima, mas preciso observar outros comentrios dos alunos, do ponto de vista da pertinncia. 6. A primeira mantm as rimas e, provavelmente, o ritmo; a segunda preocupa-se com a manuteno do sentido, portanto deve apresentar maior coerncia. 7. O eu lrico, sem a amada, sente-se incompleto. Por isso essas expresses de carter conotativo. Avio sem asas Avio que no consegue voar. Fogueira sem brasa Fogo incapaz de exercer sua funo de aquecimento. Futebol sem bola Esporte sem um de seus elementos fundamentais. Vo poder falar por mim como se os alto-falantes fossem os transmissores dos sentimentos do eu lrico. Circo sem palhao O palhao considerado por muitos como a principal atrao do circo, pois lhe d a graa. To louca pra te ter nas mos no v a hora de apossar-se de seu amor. Deitar no teu abrao Imagem de aconchego. Retomar o pedao como se o outro fosse uma parte do eu lrico. Que falta no meu corao como se o outro fosse uma parte do do eu lrico. Eu no existo longe de voc No existir imagem para demonstrar toda a tristeza e falta de perspectiva do eu lrico sem seu amor. E a solido meu pior castigo Ficar sem o outro entendido como uma forma de ser castigado. Mas o relgio t de mal comigo o tempo sem o amor parece no passar

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Pgina 27

1. O aluno deve indicar estilos como rock, samba, rap etc. 2. O aluno deve pesquisar a definio dos estilos indicados no item anterior, anotando as fontes de onde retirou as informaes.

Pgina 28

Indicar os exerccios suplementares que considerar pertinentes.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 ESCOLHENDO TRILHA SONORA

Pgina 28 - 30

1. a) 3a pessoa. b) Um rapaz e uma moa (Celeste). c) Parecem estar em um restaurante ou bar, conversando: uma indicao que a personagem olhava para outras mesas.... d) No sabemos. Ele quer dizer algo e ela est distrada, mas depois presta ateno. e) Ele parecia nervoso, ansioso: Ele olhava para ela e no sabia o que dizer... Era um momento importante, delicado, era preciso escolher bem as palavras. Suas mos estavam trmulas, seu corao batia um pouco mais rpido, e, vez por outra, mordia o lbio inferior. f) Ela est distrada, olhando as outras mesas.

g) Ele pode, por exemplo, pedi-la em casamento ou terminar o relacionamento ou outra opo qualquer, mas precisa ser algo relevante. 2. a) Provavelmente final feliz, porque a msica de fundo alegre. b) Talvez seja triste, porque a msica de fundo parece menos animada. c) Ela pode interferir no sentido e induzir a forma de interpretar o texto.

Oralidade
Pginas 30 - 31

1. Professor, escolha um texto em que haja vrias aes, seguindo as principais com os alunos e, ento, discuta a(s) cena(s) com eles. 2. a) Os alunos devem criar algumas personagens, tendo em vista uma intencionalidade. Voc deve estimul-los a refletir sobre suas escolhas.
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b) Os alunos devem estabelecer posicionamentos e atitudes para as personagens, tendo em vista a intencionalidade da cena. Voc deve estimul-los a refletir sobre suas escolhas. c) Os alunos devem estabelecer uma sequncia de aes para suas personagens, tendo em vista uma intencionalidade. Voc deve estimul-los a refletir sobre suas escolhas. d) Os alunos devem escolher alguns elementos para composio do cenrio, tendo em vista uma intencionalidade. Voc deve estimul-los a refletir sobre suas escolhas. e) Os alunos devem escolher os figurinos das personagens, tendo em vista uma intencionalidade. Voc deve estimul-los a refletir sobre suas escolhas.

Estudo da lngua
Pgina 31 - 32

1. a) O aluno deve grifar as palavras que, de alguma forma, lhe causam estranheza. b) A partir dos termos que voc tem destacado no Caderno do Professor (termos que no so compreendidos pelo contexto) e das palavras que o aluno destacou no exerccio anterior, veja o que pode ser explicado pelo contexto. c) Essa resposta depender do repertrio dos alunos, mas indicamos web site, home-page, gigabytes, orix, hacker e videopquer. d) Tambm depender do repertrio do aluno, mas imaginamos que tietes seja um exemplo desse grupo. e) Destacar a juno entre informar e mar, gerando um substantivo para a expresso mar de informao. Incentivar os alunos a pensar em outros exemplos, de msicas e propagandas, como ocorre na msica de Djavan, que diz como querer caetanear o que h de bom.

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2. Procedimentos para compreenso de palavras de um texto 1 2

Procurar uma hiptese de sentido para a palavra dentro do contexto. Observar que os termos em maiscula indicam nomes prprios de pessoas, lugares etc. Isso j pode ser uma primeira estratgia para uma compreenso mnima desses termos no texto.

Procurar em nosso repertrio de conhecimentos sobre a vida e o mundo, para ver se, fora do contexto textual, j conhecemos algo sobre aquele termo.

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Observar semelhanas entre termos novos e termos j conhecidos. Procurar o termo no dicionrio ou em uma enciclopdia.

Pgina 32

O aluno deve pesquisar as informaes indicadas, usando-as como critrio de seleo em suas buscas.

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SITUAO DE PARENDIZAGEM 5 SISTEMATIZAO

Pginas 34 - 36

1. Ttulo da crnica selecionada Tendo em vista que uma crnica um texto curto, escolha um elemento da narrativa e comente sua presena no texto Qual o tema do cotidiano que a crnica escolhida desenvolve?
Anotar o ttulo da crnica selecionada. O aluno deve escolher um dos cinco elementos da narrativa e analisar como ele funciona no texto. O aluno deve indicar um tema central desenvolvido na crnica. Voc deve observar e comentar se no so indicados temas paralelos.

Selecione e transcreva duas passagens do texto que demonstram seu tom leve, transcrev-los, tendo como critrio a leveza ou seja, de conversa com leitor. da crnica.

O aluno deve selecionar dois trechos e

2. Qual o ttulo do texto e em que gnero ele foi escrito?

Indicar o ttulo do texto e indicar seu gnero. Caso o aluno no consiga definir o gnero, indique caractersticas desse gnero que sirvam como pistas. Discuta-as com a classe e, posteriormente, d o nome do gnero.

O narrador est em primeira ou terceira pessoa? H marcas de passagem de tempo? Quais? H marcas de mudana de espao? Quais?

Indicar se o foco narrativo est em primeira ou terceira pessoa. Indicar as marcas de passagem de tempo presentes no texto. Indicar as marcas espaciais presentes no texto.

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Quais so as personagens? Quais acontecimentos principais a histria desenvolveu?

Indicar as personagens presentes no texto. Indicar os principais acontecimentos do enredo.

3. Retomar as trs caractersticas de textos narrativos ( construdo, pelo menos em parte, pela combinao dos elementos da narrativa; uma sequncia de acontecimentos, vividos por personagens, no necessariamente construdos com palavras. Os acontecimentos vividos devem ser apresentados como fico, pois esto a servio da imaginao, estimulando-a.

Pgina 36

1. O aluno deve criar uma nova verso da letra de msica selecionada, preocupando-se com os aspectos sonoros (melodia, rima, ritmo) em detrimento do sentido original. 2. Indicar os exerccios complementares que julgar pertinentes.

Pginas 36 - 38

1. Alternativa c. 2. Alternativa e. 3. Observar se o aluno aponta uma, duas ou as trs caractersticas indicadas (presena de elementos da narrativa, narrativa baseada em tema cotidiano, narrativa escrita em tom leve, de conversa). 4. Alternativa c. 5. Trechos mais propcios para anlise: Misturando o mundo inteiro Vamos v no que que d... Msica, aqui, conotativo, pois o resultado a mistura entre os povos, miscigenao etc. A tribo se balanar E o cho da terra tremer
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A tribo balanar o cho talvez diga respeito empolgao, fora da coletividade entre outras interpretaes.

Exerccios complementares
Pgina 38

O aluno deve organizar uma crnica, pondo em funcionamento as caractersticas do gnero estudado no bimestre, bem como mantendo um dilogo intertextual com a letra da cano. Nesse sentido, sugerimos que voc selecione uma letra com alto grau de narratividade.

AJUSTES
Caderno do Professor de Lngua Portuguesa 5 srie/6ano Volume 2

Professor, a seguir voc poder conferir alguns ajustes. Eles esto sinalizados a cada pgina.

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Lngua Portuguesa - 5a srie - Volume 2

Proposta de questes para aplicao em avaliao

O texto Um dia no aeroporto servir de base para a resoluo das questes 1, 2 e 3. c) aborda um tema cotidiano para os habitantes de uma grande cidade nos dias atuais. d) demonstra a opinio de seu autor sobre o tema a crise area brasileira. e) descreve a situao atual dos aeroportos brasileiros. 2. No trecho Adorei e me senti no cu. Cada um que subia, a cabea ia junto, no sei pra que destino [...], temos um uso conotativo da linguagem, pois: a) adorei, nesse contexto, est sendo entendido como sinnimo de gostar. b) cu, nesse contexto, est sendo entendido como sinnimo de cobertura. c) destino, nesse contexto, est sendo entendido como sinnimo de futuro. d) subia, nesse contexto, est sendo entendido como sinnimo de subir cabea. e) cabea, nesse contexto, est sendo entendido como sinnimo de imaginao. 3. Com base na anlise de um trao caracterstico do gnero, justifique por que esse texto pode ser classificado como crnica narrativa. Espera-se, nessa atividade, que o aluno aponte alguma caracterstica do gnero crnica narrativa e saiba demonstr-lo dentro do texto.

Um dia no aeroporto
Quando era criana, tinha loucura para visitar um aeroporto. A televiso ainda era uma novidade e s tinha visto avies nas telas da TV. Nessa poca, ficava pensando assim: ser que essas imagens so de verdade? Ser que no mentira, invencionice de algum, um truque, sei l... Um dia, sem mais nem menos, minha famlia resolveu fazer uma visita a um aeroporto. Foi uma alegria s, mal podia esperar pra chegar e ver se tudo aquilo era verdade. Naquele tempo, a gente podia chegar perto da pista, pois havia uma espcie de posto de observao que ficava a uma distncia segura, mas prxima, como o pessoal que vai ver corrida de Frmula 1. Adorei e me senti no cu. Cada um que subia, a cabea ia junto, no sei pra que destino, mas isso no importava. Quer saber? Foi bom descobrir que os avies da tela de TV eram verdadeiros...
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

1. O texto Um dia no aeroporto uma crnica narrativa, pois: a) apresenta informaes sobre um fato ocorrido no Brasil, em 1970. b) argumenta com o leitor sobre a importncia da aviao area.

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A msica Festa servir de base para a resoluo das questes 4 e 5.

Festa
Ivete Sangalo Composio: Anderson Cunha Festa no gueto Pode vir, pode chegar Misturando o mundo inteiro Vamo v no que que d... Hoje tem Festa no gueto Pode vir, pode chegar Misturando o mundo inteiro Vamo v no que que d... Tem gente de toda cor Tem raa de toda f

Guitarras de rocknroll Batuque de candombl Vai l, pra ver... A tribo se balanar E o cho da terra tremer Me Preta de l mandou chamar Avisou! Avisou! Avisou! Avisou!... Que vai rolar a festa Vai rolar! O povo do gueto Mandou avisar... (2x) (...)
Festa. Anderson Cotrim Cunha. Universal Music Publishing.

4. Trata-se de uma letra de msica, pois: a) prescreve uma forma para danar (A tribo se balanar). b) indica que os convidados da festa foram chamados (Avisou! Avisou! Avisou! Avisou!...). c) apresenta organizao de rimas (f/candombl, balanar/chamar) que corresponde ao ritmo da cano. d) informa sobre uma festa (Festa no gueto).

e) discute questes religiosas (f/candombl). 5. H algum trecho nesse texto que desperta seu imaginrio, uma vez que trabalha a linguagem de forma conotativa? Qual? Por qu? Espera-se que eles destaquem trechos como: Misturando o mundo inteiro / Vamo v no que que d... ou A tribo se balanar / E o cho da terra tremer, e sejam capazes de explicar, de alguma maneira, que os trechos selecionados tm sentido figurado.

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