Materiales del Seminario Taller Asesora Tcnico Pedaggica Regional DINESST-UDCREES - 2004

MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica

SEMINARIO TALLER DE ASESORIA TCNICO PEDAGGICA REGIONAL

DIRIGIDO A RGANOS INTERMEDIOS E INSTITUTOS PEDAGGICOS PBLICOS

MATERIALES DE APOYO

Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educacin Secundaria

2004
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Diversificacin Curricular

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DIVERSIFICACIN CURRICULAR

1.

EDUCACIN Y DIVERSIDAD

El Per es uno de los pases con mayor diversidad en el mundo. Esta diversidad no es slo biolgica, sino ambiental en general, y; especficamente, socio cultural. En lo que a diversidad biolgica y ambiental se refiere, de 32 tipos de clima identificados, nuestro pas tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta, poseemos 84. Adems, infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas de ellas sin ubicacin todava en las taxonomas cientficas conocidas, son originarias del Per. Otro tanto ocurre con la lengua, si bien el espaol y el quechua son los idiomas oficiales, tenemos una gran cantidad de formas idiomticas dialectales casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones, religiones, etnias, comidas, vestimentas, bailes, msica, folclore y otros elementos culturales. Esta realidad es verificable slo al observar muestro entorno ms cercano, en la comunidad donde vivamos, ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses, necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes, a pesar de que todos pertenecemos al mismo pas. Sin embargo, nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado sus huellas en nuestras vidas, lo que convierte a estas situaciones en una de las tantas manifestaciones de la diversidad cultural de nuestro pas, situacin que, lejos de concebirla como desventaja, creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo. Paralelamente al propsito de atender a la diversidad, es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalizacin. Y es que en cada aula de nuestros centros educativos vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad, costumbres, a los cuales debemos considerarlos como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades, en trminos de: actitudes, hbitos, comportamientos, costumbres, necesidades, intereses, ideas, concepciones y manifestaciones sociales, artsticas y culturales, El Diseo Curricular Bsico se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del diseo curricular bsico para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificacin curricular. Para la realizacin de este proceso, se debe tener en cuenta el Diseo Curricular Bsico elaborado por el Ministerio de Educacin, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada centro educativo en el contexto en que se da y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. En nuestro sistema educativo, el Proyecto Curricular del Centro Educativo (PCC) y la Programacin Anual (PA) constituye el segundo nivel de concrecin curricular. En su formulacin deben participar todos los agentes educativos implicados - en especial los profesores por la sencilla razn de que su elaboracin requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares.

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2.

PLANIFICACIN CURRICULAR
MATRIZ DE PLANIFICACIN CURRICULAR
DOCUMENTO NIVELES RESPONSABLES DEMANDAS SATISFECHAS Nacionales Nombre Diseo Curricular Bsico Contenido central Marco Terico y Diseos Curriculares Bsicos, por reas

Nacional

MED DINESST UDCREES DIRECCIONES REGIONALES

Regionales

Regional

Proyecto Educativo Regional/ Lineamientos de Poltica Educativa Regional Diversificacin Curricular Proyecto Curricular de Centro (PCC) Programacin Anual

Propuesta de prioridades y demandas regionales y locales

Institucin Educativa

INSTITUCIN EDUCATIVA (Directivos y Plana Docente) Docentes de Aula (Docentes de cada grado y rea)

Locales (Alumnos del Institucin Educativa) Alumnos de Aula

Diseos Curriculares Diversificados (por reas y grados) Unidades Didcticas

3. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)1

PASOS SUGERIDOS: 1. Priorizacin de la problemtica pedaggica. 2. Formulacin de los objetivos del PCC. 3. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados (por rea y grado). 4. Formulacin del Plan de Estudios. 5. Formulacin de los lineamientos sobre metodologa, evaluacin y tutora

Sobre el proceso de diversificacin, tanto las definiciones como los ejemplos, ver la Gua de Diversificacin Curricular (Lima, Ministerio de Educacin, 2004)
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MATRIZ DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PCC:

PASOS SUGERIDOS INSUMOS A TOMAR EN CUENTA ACCIONES A REALIZAR PRODUCTO ESPERADO

Priorizacin - Visin y Misin de la Institucin de la Educativa. problemtica Diagnstico elaborado para el pedaggica. PEI. - Propuesta pedaggica del PEI. - DCB-2004. - Proyecto Educativo Regional.

- Tomar en cuenta las necesidades de - Necesidades e aprendizaje establecidas en la intereses de propuesta pedaggica del PEI. aprendizaje de los alumnos. - Seleccionar los tema transversales. Valores de la I E. - Eleccin de valores. - Establecer las necesidades e intereses - Temas transversales de la IE. de aprendizaje de los alumnos.

Formulacin - Necesidades e intereses de - Establecer objetivos relacionados a las - Objetivos estratgicos de los aprendizaje. necesidades e intereses de aprendizaje, del PCC. objetivos del valores y temas transversales. Objetivos de la Educacin PCC. Secundaria. - Priorizar y seleccionar los objetivos a ser asumidos por el PCC. - Caractersticas de los alumnos. - Elegir el nombre del PCC. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificado s (por rea y grado). - Aprendizajes propuestos por las reas para cada uno de los objetivos. - Temas transversales. - DCB-2004. - Proyecto Educativo Regional. - Adecuar y enriquecer los aprendizajes del DCB-2004 en funcin de los aprendizajes propuestos por las reas. - Incorporar contenidos, capacidades y actitudes de acuerdo a los temas transversales de la IE. - Elaborar cartel de secuencias de contenidos y capacidades por rea y grado. - Elaborar los Diseos Curriculares Diversificados por rea y grado. - Distribucin de la horas de acuerdo a los Diseos Curriculares Diversificados. - Diseos Curriculares Diversificados por rea y grado.

Formulacin - Diseos Curriculares del Plan de Diversificados por rea y grado. Estudios. - DCB-2004. Formulacin - DCB-2004. de los lineamientos - Guas de Evaluacin y Tutora, OTP de las reas. generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.

- Cuadro de horas.

Elaboracin de los lineamientos sobre metodologa, evaluacin y tutora.

- Lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.

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ELABORACIN DEL PCC:

Una de las estrategias para elaborar el Proyecto Curricular del Centro (PCC) es la realizacin de un proyecto estratgico, considerando los siguientes pasos por medio de un ejemplo:

1. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.

PROPUESTA PEDAGGICA DEL PEI:
CAUSAS Poca participacin y desinters por el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Desnutricin Embarazo precoz Desercin escolar. PROBLEMAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN Aplicacin de estrategias de aprendizaje. Organizacin adecuada del tiempo. NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Bajo rendimiento escolar.

Estrategias de Autoaprendizaje. Cultura alimenticia. Educacin sexual.

Difusin del valor nutritivo y uso eficiente de los productos de la regin. Difusin de informacin relacionada a educacin sexual. Informacin acerca de enfermedades infectocontagiosas.

TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO:

NECESIDADES DE APRENDIZAJE Estrategias de Autoaprendizaje. Cultura alimenticia. Educacin sexual. TEMAS TRANSVERSALES A SER ASUMIDO POR LA IE. Educacin par el xito. Educacin intercultural. Educacin para el amor ,la familia y la sexualidad.

2. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC.

Los objetivos no son ms que las mismas necesidades e intereses expresados en trminos de logro. Para el ejemplo planteado anteriormente, podramos formular los siguientes objetivos de proyecto estratgico: 1. Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos. 2. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. 3. Promover la prctica de valores (solidaridad, identidad, trabajo) 4. Comprender la importancia de la Educacin Sexual en el desarrollo bio-psico-social.

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3. ELABORACIN DE LOS DISEOS DIVERSIFICADOS (POR REA Y GRADO).

CURRICULARES

Se elabora el DCD de cada rea y rea y en cada grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que: Las capacidades presentes en el pertinentes. Los contenido presentes en el pertinentes. especficas se diversifican, seleccionando, secuenciando las que estn DCB-2004 o incorporando algunas otras que el docente considere bsicos se diversifican secuenciado, desagregando los contenidos DCB-2004 o incorporando algunos otros que el docente considere

En ambos casos este proceso debe realizarse considerando como se asumen desde los aprendizajes de las reas:

Las Necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos.

Los Valores de la I E. Los Temas transversales de la IE.

Tomemos el ejemplo de un DCD y analicemos que aprendizajes evidencian la incorporacin del temas transversal de Educacin Intercultural luego de terminada la elaboracin del mismo: REA CIENCIAS SOCIALES CAPACIDADES: (para toda el rea)
MANEJO DE INFORMACIN COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL Utiliza/Crea cdigos e instrumentos de representacin JUICIO CRTICO Identifica/Analiza caractersticas de contexto formas de comportamiento estrategias metacognitivas usadas en el juicio critico Utiliza criterios propios, crticos y creativos escalas de valores al tomar decisiones Imagina/Propone alternativas de solucin opciones imparciales Argumenta puntos de vista en debates posiciones ticas Asume normas de convivencia

Identifica fuentes de informacin informacin relevante estrategias metacognitivas usadas en el Predice/Formula manejo de informacin problemas hiptesis Discrimina datos confiables Identifica informacin pertinente causas y relaciones fuentes vlidas situaciones problemticas procesos histricos y fsicos Analiza/Selecciona estrategias metacognitivas informacin relevante usadas en la comprensin datos complementarios espacio-temporal Organiza Analiza/Interpreta fuentes de informacin cambios y permanencias datos recopilados secuencias y procesos interrelaciones de causalidad Infiere datos implcitos Juzga/Evala conclusiones consistencia de las conclusiones validez de las hiptesis Interpreta/Juzga proceso cognitivo de cuadros estadsticos comprensin espacioinfografas y datos temporal confiabilidad de las fuentes Comunica En base a informacin confiable y razonada Evala cuadros estadsticos infografas y datos confiabilidad de las fuentes proceso cognitivo de manejo de informacin Argumenta/Comunica explicaciones sobre procesos y caractersticas

actitudes positivas liderazgo

Planifica/ Selecciona salidas concertadas alternativas de solucin proceso cognitivo de juicio crtico Formula/Juzga soluciones a los problemas mejoras a la calidad de vida participacin en asuntos pblicos

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CONTENIDOS: (se indican slo los contenidos de Primer Grado correspondiente Historia y Sociedad)

HISTORIA Y SOCIEDAD
CONTENIDOS DIVERSIFICADO Historia Personal Historia familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. Sociedad, Cultura y Tiempo. Cambios y permanencias. Fuentes de la historia. Patrimonio Cultural. Vida Cotidiana. Situacin de la mujer en el proceso histrico. Primeras Sociedades Proceso de hominizacin Revolucin Neoltica. Culturas Antiguas de Oriente Culturas del Cercano y Lejano Oriente. Casos ms significativos. Desarrollo Cultural en Amrica y los Andes hasta el siglo XIV Poblamiento de Amrica. Origen y formacin de la cultura en los Andes. Sociedades Andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos ms significativos. Desarrollos culturales en la Amazona. Procesos culturales en Amrica hasta el Siglo XIV. Civilizaciones clsicas de Occidente Grecia y Roma. Evolucin y aportes.

ACTITUDES: (corresponden a todo el DCD) Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural. Perseverancia en la tarea. Disposicin cooperativa y democrtica. Sentido de organizacin. Disposicin emprendedora.

1. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE CCSS PLAN DE ESTUDIOS 2004
REAS CURRICULARES 1 LENGUAJE - COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO MATEMTICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN POR EL ARTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Taller de Quechua TOTAL DE HORAS 3 2 3 5 5 2 2 2 2 4 1 3 35 3 2 3 5 5 2 2 2 2 4 1 3 35 GRADO DE ESTUDIOS 2 3 3 2 3 5 5 2 2 2 2 4 1 3 35 4 3 3 3 4 5 2 2 2 2 4 1 3 35 5 3 3 3 4 5 2 2 2 2 4 1 3 35

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As, por ejemplo, en el Plan de Estudios elaborado al final de este paso cuarto, al rea de Ciencias Sociales se le asignar cinco horas o ms.

6. FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES.

Lineamientos sobre metodologa: Trabajo en grupos cooperativos. Adquisicin de tcnicas de estudio y mtodos de trabajo. La programacin tendr en cuenta la enseanza de las tcnicas y destrezas especficas del rea. Utilizar materiales y actividades variadas y graduadas en funcin del grado de complejidad de los contenidos. Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin de contenidos. Procurar el tratamiento cclico y recurrente de los contenidos. Favorecer la confluencia de diferentes actividades en el mismo momento en el aula. Propiciar a la globalizacin y articulacin entre las distintas reas. Lineamientos sobre evaluacin:

La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo y logro de las competencias; para realizar esta evaluacin se trabajan con criterios e indicadores de evaluacin. Las competencias y criterios de evaluacin debern ser extrados del DCB para cada rea, y no son diversificables. Los indicadores de evaluacin sern elaborados por los docentes del rea. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin al alumno y hacer frente a dichas dificultades. La evaluacin no slo informa sobre el proceso de aprendizaje en el alumno sino tambin sobre el proceso de enseanza que el docente realiza. Partir de los conocimientos previos del alumno y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.

Lineamientos y Plan Anual sobre Tutora y Orientacin Educativa: Las necesidades afectivas que en opinin de los docentes deban ser atendidas en cada grado y seccin. Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora y Orientacin Educativa. Las estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las actividades y contenidos de las reas curriculares. Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los alumnos. Los criterios para la s eleccin de los profesores que asumirn la funcin de tutor as como del coordinador. Las pautas de elaboracin del Plan de Trabajo de Tutora.

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4. PROGRAMACIN ANUAL
A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora la programacin de los aprendizajes para el ao escolar. Este proceso se plasma en las unidades didcticas y la sesiones de aprendizaje.

ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Al inicio se debe elaborar un PROGRAMA ANUAL donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del ao escolar as como los tiempos que sern necesarios. PROGRAMA ANUAL
DATOS GENERALES: AREA: Ciencias Sociales GRADO: Tercer Grado PRESENTACIN: PROPSITOS DE GRADO:

ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS:

UNIDADES TTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO I CRONOGRAMA Bimestral II III IV

Unidad 1

Los Andes y el Desarrollo Sostenible Sentido de pertenencia

Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje

12 Horas

Unidad 2

16 Horas

Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Organizacin como sustento de la sociedad Cultura como producto de la sociedad Recreando diferentes medios Nuestra independencia y el origen del estado peruano

Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje

20 Horas 16 Horas 24 Horas 16 Horas

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UNIDADES DIDCTICAS
Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos.

Tipos de Unidades Didcticas

UNIDADES DE APRENDIZAJE Qu es? Es una forma de programacin, en la que las actividades de las reas giran en torno a un tema comn. Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad del docente. Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades. Elementos mnimos Justificacin. Propsitos que se persigue. Aprendizajes esperados. Estrategias metodolgicas (qu hacer y cmo para ...?) Recursos (qu medios o materiales emplearemos? Indicadores de evaluacin. Tiempo. PROYECTOS DE APRENDIZAJE Qu es? Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado un producto o servicio concreto. Un proyecto puede programarse para trabajar un rea o interreas. Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones. MODULOS DE APRENDIZAJE Qu es? Desarrolla contenidos especficos propios de un rea. No se articulan con otras reas. Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.

Elementos mnimos Propsito del proyecto (qu queremos hacer?) Finalidad (para qu lo haremos?) Aprendizajes esperados (qu aprendizajes involucra?) Actividades (cmo lo haremos?) Recursos (con qu lo haremos?) Tiempo (cundo lo haremos?) Evaluacin (cmo sabremos si logramos los propsitos?)

Elementos mnimos Aprendizajes esperados Estrategias metodolgicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluacin

Veamos un ejemplo de Unidad Didctica, del tipo Unidad de Aprendizaje, del rea de Ciencias Sociales:

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Materiales del Seminario Taller Macro Regional UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Los Andes y el Desarrollo Sostenible

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REA: CCSS GRADO: Primer Grado DURACIN: 12 horas JUSTIFICACIN: En esta unidad se trabajar desarrollar el pensamiento crtico y el pensamiento creativo, para los cual se han seleccionando contenidos diversificados de los componentes de Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad, enfatizando el tema transversal de la Educacin Intercultural. CAPACIDADES FUNDAMETALES PRIORIZADAS: Pensamiento Crtico Pensamiento Creativo TEMA TRANSVERSAL: Educacin intercultural VALORES: Respeto Laboriosidad

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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO TCNICAS / INSTRUMENT OS DE EVALUACIN Intervenciones orales Prueba escrita

Manejo de informacin Identifica informacin relevante referida a las interrelaciones entre territorio y sociedad en el Per actual . Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrogrficas, la gestin de riesgos, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico. Comprensin espacio-temporal Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio. Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio. Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y amaznicas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio. Juicio crtico Identifica informacin relevante que apoye el sostenimiento del equilibrio ecolgico. Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecolgico desarrolladas por las sociedades andinas prehispnicas. Enjuicia las acciones para mantener el equilibrio ecolgico en su comunidad. Selecciona y analiza informacin relevante sobre las teoras sobre el poblamiento de Amrica. Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica. ACTITUDES Respeto a las normas de convivencia Presenta sus trabajos en la fecha acordada. Respeta el turno de participacin Perseverancia en la tarea Muestra empeo al realizar sus tareas Corrige sus errores y aprende de ellos

Dilogo sobre el relieve de la localidad. Lectura de revistas, diarios, o textos sobre la tradicin cultural. Debate a partir de las lecturas previas. Reflexin sobre el proceso desarrollado a partir de las lecturas y debate. Elaboracin de maquetas Lectura de textos relacionados a las culturas andinas. Elaboracin de cuadros comparativos de las culturas andinas y su territorio. Exposicin y representacin del Equilibrio Ecolgico a partir de la informacin relevante. Discusin controversial acerca del equilibrio ecolgico desarrollado por las sociedades andinas. Elaboracin de un documento sobre informacin relevante del poblamiento en Amrica. Socializacin del documento elaborado en equipo. Reflexin sobre el proceso inferir de analizar e inferir en cinchis sociales.

2 h.

2h Intervenciones orales Prueba escrita 2 h.

2 h. Informe 2h

Escala de actitudes

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EVALUACIN:
INDICADORES SELECIONADOS de Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrogrficas, la gestin de riesgos, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico. Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio. Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecolgico desarrolladas por las sociedades andinas prehispnicas. Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica.

CAPACIDADES Manejo informacin Comprensin espaciotemporal Juicio crtico

SESIN DE APRENDIZAJE
En el Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de contenidos de aprendizaje propuestos en la unidad didctica. Unidad mnima funcional para la intervencin en el aula que se traduce en las situaciones de aprendizaje

Situaciones de aprendizaje
Son las interacciones que realizar el docente en la conduccin del proceso de aprendizaje (docente alumno, alumno alumno, alumno objeto de estudio) con la finalidad de generar en los alumnos procesos cognitivos que le permita aprender.

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Ejemplo de situaciones de aprendizaje

Presentacin de situacin problemtica Situacin de recuperacin de informacin Situacin de organizacin de trabajo Actividad de indagacin Situacin de procesamiento de la informacin Situacin de representacin de fenmenos Situacin de reflexin y extraccin de fenmenos Situacin de anlisis Situacin de sntesis Situacin de produccin Situacin de reflexin lingstica

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