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Liliana Silvia Mamani Sinka

MTODOS LGICOS
Se le define como el conjunto de reglas o medios que se han de seguir para descubrir la verdad, los mtodos lgicos tambin son denominados mtodos didcticos. Son comunes en todas las disciplinas en las que tenga que ver con el saber. Tiene su aplicacin en el campo de la Lgica (deductivo), en la ciencia (inductivo), en la esttica, Ciencias Sociales. Al igual que en el campo educativo tiene vigencia plena. Los mtodos Lgicos tienen utilidad y vigencia en el campo educativo Por la amplitud de su aplicacin, los Mtodos Lgicos han despertado en los tratadistas de la educacin dos tendencias opuestas: Una que otorga nica y exclusivamente a estos mtodos su calidad de verdaderos mtodos Didcticos desechando los dems sistemas y procedimientos. La otra tendencia, extrema, no reconoce su aplicacin en el campo de la educacin o, que no son didcticos. Analizando ambas tendencias diremos: que si bien son mtodos originados en el campo de la Lgica, tienen utilidad y vigencia en el campo educativo, ya que buena parte del proceso educacional (Instructivo), es adquisicin de conocimientos. Los Mtodos Lgicos son aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento: inductivo, deductivo, inductivo-deductivo, analtico, sinttico y analtico-sinttico. Estos procesos del conocimiento se complementan dentro del mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas. MTODOS LGICOS FORMALES MTODO DEDUCTIVO MTODO INDUCTIVO MTODO INDUCTIVO ETIMOLOGA. Induccin deriva de "inductivo" que quiere decir elevarse de lo particular a lo general, del caso individual a la ley, principio, teora, teorema, etc. DEFINICIN. La induccin como forma lgica es el proceso mental de razonamiento que marcha de los casos particulares a su causa o explicacin formulada como ley, regla, definicin, concepto, principio. Se pasa de lo particular a lo general, cuando vamos de los efectos a las causas, ejemplo: Cuando se observa la cada de una piedra, y de lo individual a lo genrico, cuando observamos objetos de la misma especie buscando relaciones y enlaces comunes. El mtodo inductivo consiste en la observacin dirigida de muchos casos particulares y, si se comprueba la identidad del comportamiento de stos, en formular, como consecuencia, la ley correspondiente o generalizacin.

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HISTORIA. Fue creado en la antigedad por Scrates y Aristteles, redescubierto y elevado a categora cientfica por Bacn en su obra NOVUM ORGANUM, en 1620. Fue introducido y; practicado en Cuba por el Padre Varela. LA INDUCCIN EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA. La Induccin como mtodo de investigacin se entiende como va del estudio experimental de los fenmenos, de tal manera que partiendo de hechos singulares, se lleguen a proposiciones generales. El Materialismo dialctico, niega que la induccin y la deduccin constituyan mtodos universales independientes, sino que las considera como momentos del conocimiento dialctico-cientficos de la realidad ligados y condicionados entre s indisolublemente. Desde este punto de vista es aplicable en las ciencias fsicas y naturales, as como en algunos aspectos de las disciplinas sociolgicas. Cuando parte en busca de la verdad, ayudando al mtodo cientfico. Sigue los siguientes pasos: - Observacin de los fenmenos o hechos. - Planteamiento de la hiptesis. - Experimentacin y verificacin de la hiptesis. - Formulacin de conclusiones. EL MTODO INDUCTIVO EN LA EDUCACIN. La induccin aplicada en el campo pedaggico se diferencia esencialmente de la induccin aplicada en la investigacin cientfica. Entre las diferencias figuran: 1. El investigador llega a su objetivo (descubrir la verdad) aplicando medios auxiliares distintos, rodeos, rectificaciones. 2. El maestro emplea el proceso inductivo para ensear nociones o principios que han costado a la humanidad siglos de aprendizaje, va derecho a la tesis, a la afirmacin y, la esencia de su tarea viene impuesta por la comparacin de soluciones y resultados. 3. El investigador cientfico necesita de la observacin de muchos casos aislados; pero la comparacin inductiva en la educacin puede lograrse con slo muy pocos ejemplos escogidos y, depende de la habilidad del maestro para seleccionarlos adecuadamente con el fin de lograr la evidencia. CARACTERSTICAS Comienzan con la observacin de los hechos de forma libre y carente de prejuicios. El fundamento de la induccin es la experiencia. El sujeto de investigacin entra en contacto directo con el objeto de estudio. CLASES DE INDUCCIN. Existen dos clases de Induccin: INDUCCIN COMPLETA INDUCCIN INCOMPLETA INDUCCIN COMPLETA Consiste en inferir o sacar consecuencias de un principio general partiendo del examen

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de todos sus elementos: proporciona una conclusin fidedigna, pero su esfera de aplicacin es limitada, slo se aplica a clases cuyos miembros, por su nmero sean fcilmente observables. La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin. Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por induccin completa. EJEMPLO: "Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los miembros del curso." INDUCCIN INCOMPLETA Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases: Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa. Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la experimentacin. EJEMPLO: "Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua". EJEMPLO: "los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica" INDUCCIN POR SIMPLE ENUMERACIN. Aqu la presencia de un carcter cualquiera proveniente de los elementos de la clase, sirve de fundamento para llegar a la conclusin de que todos los elementos de la clase

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dada poseen el carcter de referencia. Su esfera de aplicacin es limitada, pero sus conclusiones forman slo proposiciones probables, necesitadas de una subsiguiente demostracin. Es un tipo de induccin incompleta. PROCEDIMIENTOS DEL MTODO INDUCTIVO EN LA EDUCACIN Son los siguientes: Intuicin Observacin Experimentacin Anlisis Comparacin Abstraccin Ejemplificacin Generalizacin Conclusin o ley INTUICIN. La intuicin pedaggica se basa en la percepcin directa de los objetos o cosas naturales (intuicin real) o en la percepcin mediata de representaciones plsticas o grficos (intuicin representativa). La intuicin es, pues, el primer procedimiento del mtodo inductivo; consiste en percibir, es decir, aprehender con todos los sentidos, con que se va a trabajar. En el caso de Ciencias Naturales: animales, plantas, minerales, etc.; en Geografa: mapas, globos, cartas, (Ver principios de la Educacin Moderna). OBSERVACIN. Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente y los alumnos sobre las cosas u objetos y fenmenos, empleando todos los sentidos y seguido de un proceso de elaboracin. La observacin no es una simple percepcin sino un proceso complejo compuesto por una serie de observaciones menores sobre un mismo objeto de estudio, buscando y elaborando conocimientos. Cualquier observacin no es educativa ni un procedimiento; para serio debe ir acompaada de razonamiento, elaboracin y atencin prolongada mediante todos los sentidos. Toda observacin didctica es dirigida en su ltimo momento, de lo contrario ser i Caractersticas. La observacin espontnea es diferente a la observacin Didctica la misma que es selectiva, preparada para captar los datos que realmente interesan al educando. EXPERIMENTACIN. Es una serie de observaciones previamente preparadas, en relacin con un fenmeno constituido en objeto de estudio, en condiciones determinadas. Para realizar este paso es necesario la presencia de un laboratorio, justamente, por este motivo casi no se usa.

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Bacn, redujo a cuatro formas bsicas en las que se puede llevar a cabo una experimentacin. ANLISIS. Sobre el anlisis veremos en forma detallada en el mtodo analtico. Sin embargo diremos: es el procedimiento principal del mtodo inductivo. Es la descomposicin del todo en sus partes o elementos que los constituyen pero siguiendo pasos lgicos. A veces el anlisis es terico y otras, prctico: Es terico cuando analizan un discurso y es prctico cuando un todo se divide en sus partes materialmente. COMPARACIN. Es un procedimiento de uso continuo y consiste en el cotejo de dos o ms objetos sealando las semejanzas y diferencias. Sigue a la observacin, la experimentacin y el anlisis, sin sta los procedimientos seran meras contemplaciones desprovistos de valor. ABSTRACCIN. Este procedimiento consiste en dirigir la mente de los alumnos a la separacin de las cualidades esenciales de un objeto o de una pluralidad de objetos de la misma especie. EJEMPLIFICACIN. Consiste en presentar o pedirles ejemplos a los alumnos para ilustrar mejor lo que estn enseando, crear un ideal de objetivacin de la materia, aclarar conceptos de toda ndole iniciar al alumno en la relacin terica con su realidad circundante. GENERALIZACIN. Es el proceso culmina torio del mtodo inductivo. Consiste en extender las cualidades esenciales abstradas de cosas o hechos a todos los seres de fenmenos de la misma especie, gnero o clase. La generalizacin es un fenmeno u operacin mental que se aprecia en los nios desde temprana edad, aunque en forma no intencionada; por esta razn no es difcil su aplicacin; puede ser tambin negativa cuando se generaliza sin razn, ejemplo: toda la gente pobre son malos, sin duda, es una generalizacin inadmisible. Corresponde al profesor encaminar la generalizacin por buen camino y cuando sea necesario utilizarlo. FORMULACIN DE LA LEY, CONCLUSION O PRINCIPIO. Una de estas categoras es la VERDAD buscada a lo largo del proceso de la Induccin y constituye el ltimo paso del razonamiento inductivo y el primero de la Deduccin. Al respecto es obligacin aclarar que con el trmino "CONCLUSIN O VERDAD" se abarca a muchas categoras menores: LEY, CONCEPTO, REGLA, DEFINICIN, PRINCIPIO, etc. Esto obliga a que un docente o practicante de Formacin Magisterial SEPA CLARAMENTE QU CATEGORA DESCUBRIAN SUS ALUMNOS al final de la induccin para anunciada en sus esquemas de aprendizaje. MTODOS LGICOS DE SOPORTE