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PROYECTO

SERVICIO INTERDISCIPLINARIO DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA Enfoque que enfatiza la interdisciplinariedad, la prevencin a nivel grupal y la investigacin como sustento de la tarea.

ORIENTACIN ESCOLAR INTEGRAL

Licenciado Oscar Alfredo Alzaga

PRESENTACIN Esta propuesta de orientacin y apoyo psicopedaggico integral a las instituciones educativas de la provincia desde equipos tcnicos interdisciplinarios, dependientes del Consejo General de Educacin, se concreta como respuesta sistmica organizada a las demandas que, desde hace largo tiempo, realizan directores, docentes y padres de nios, adolescentes y jvenes estudiantes, quienes se ven acuciados por el impacto que en el sistema educativo produce la crisis generalizada de los sistemas socioeconmicos y polticos globales. El proyecto est dirigido a todas las escuelas de los Niveles de EGB y Polimodal dependientes del Consejo General de Educacin y propone la intervencin concreta en la relacin alumno-familia-escuela, orientando a los docentes en los diferentes aspectos de los procesos educativos generales. Se han considerado aspectos desarrollados por los proyectos originados en distintas escuelas de diferentes localidades de la provincia, que han sido elaborados por profesionales y remitidos a las autoridades educativas del Consejo General de Educacin.

IDEA FUERZA La riqueza de un pas es la capacidad de aprendizaje de sus habitantes

SITUACIN CONTEXTUAL Las polticas implementadas en nuestro pas en las ltimas dcadas del siglo XX produjeron un generalizado xodo de habitantes desde las zonas rurales a las ciudades, en busca de ocupacin o de alguna forma de paliar su alarmante situacin econmica, social, y cultural. Esto produjo superpoblacin y hacinamiento en las ciudades. Desarraigo, dificultosa adaptacin a sistemas y modos de vida diferentes, se sumaron a la desocupacin y alimentacin insuficiente, entre otros aspectos que caracterizaron la situacin. Hoy se produce el retorno de muchas personas a sus formas de vida anteriores. Lo cual significa volver a empezar desde la nada, y se convierte tambin en fuente de problemas. Una de las consecuencias de sta crisis es que gran parte de la poblacin presenta caractersticas culturales de zonas rurales lo cual se convierte en problemtica a tratar cuando los docentes no estn formados en esta modalidad. Otras consecuencias son el bajo nivel educativo y la creciente aculturacin de la poblacin en general, el desmembramiento familiar, el aumento de adicciones como el alcohol y las drogas, la imposicin de pautas y valores competitivos e individualistas que exaltan la violencia y la agresividad, entre otras caractersticas distintivas de este inicio de siglo. Una importante consecuencia, en lo que a este trabajo se refiere, es que a las instituciones educativas se les exige una serie de actividades ajenas a su funcin especfica y prioritaria: la enseanza. La escuela ve as desnaturalizada su tarea, que por otra parte es imposible de realizar ignorando y desatendiendo los problemas que presenta la poblacin a la cual dirige su accionar y por la cual existe como organizacin social. SITUACIN ESCOLAR Se puede observar que las dificultades laborales, sociales, econmicas y culturales influyen en todo el hecho educativo, dificultan el buen rendimiento escolar, inciden negativamente en los procesos de aprendizaje tanto como en los vnculos escuela-alumno-familia y hace que los ingentes esfuerzos de la docencia resulten insuficientes. Directivos y docentes detectan que cada vez ms estudiantes presentan dificultades diversas y cuya atencin escapa a sus posibilidades: desnutricin o alimentacin inadecuada, desocupacin de los padres, alcoholismo del grupo familiar, abandono de la madre o del padre o de ambos, violencia familiar, trabajo infantil, abuso sexual, etc. Estas son

situaciones y vivencias cotidianas que constituyen una trama sociocultural muy compleja cuyo entrecruzamiento se concreta en las rutinas y eventos escolares, configurando un escenario educativo en extremo delicado. Al mismo tiempo y coincidentemente, las instituciones educativas se encuentran saturadas de responsabilidades y registran gran cantidad de casos de repitencias, fracaso escolar, desercin y abandono de la escolaridad. Se atribuyen las dificultades de aprendizaje a: 1. Variables personales tales como la herencia, las lesiones cerebrales u otras enfermedades socioculturales que presentan consecuencias ulteriores. 2. Variables ambientales: entornos familiares, sociales y culturales conflictivos, con pobre nivel educativo y/o influidos por adicciones como las drogas, el alcohol y la violencia. 3. Variables institucionales de organizacin, gestin y estilos de coordinacin. 4. Variables relacionadas con mtodos y tcnicas utilizados en el proceso educativo. Gran cantidad de familias no pueden acceder a consultas de profesionales ya sea por la distancia a los centros poblados, por carencia de posibilidades econmicas, o por el escaso tiempo destinado para los profesionales en esta funcin. Desde otra dimensin se puede percibir una creciente disconformidad por los vnculos interhumanos que se establecen entre los actores institucionales. Hay padres que expresan que los docentes tratan mal a los alumnos llegando a la agresin fsica como castigo a la indisciplina, a su vez los docentes dicen que los alumnos son irrespetuosos, violentos y agresivos, al igual que las familias, como ejemplo de esta aseveracin son comunes las peleas a golpes entre los estudiantes, muchos casos en que nios y adolescentes llevan armas a la escuela, denuncias realizadas por los docentes de casos de nios maltratados y muchas familias que no depositan expectativas en la escuela como herramienta til y positiva para el desarrollo personal y social, dando lugar a escasa participacin y compromiso de estos padres con la educacin de sus hijos. Tambin se producen desacuerdos y distanciamientos hacia el interior del equipo docente, cuando no son las tortuosas relaciones entre docentes y directivos, siendo stos caratulados casi siempre de autoritarios. Todo este panorama se encuentra registrado en documentos oficiales, en diarios y peridicos, en algunos casos ha llegado hasta la justicia provincial.

FUNDAMENTACIN La idea de la escuela como lugar de cruce de culturas resulta de suma importancia ya que presenta la problemtica de la atencin y el respeto a la diversidad cultural. La organizacin escolar y estructura tradicional tendan a la homogenizacin. El alumno deba entender al docente, hoy se trata de que el docente entienda al alumno. La vida emocional del alumno y de la familia, tanto como la del docente, juegan un papel fundamental, aminorando y a veces eliminando, el proceso de aprendizaje sistemtico al eliminar el deseo de saber obturando el impulso epistmico. Esto puede percibirse en los inconvenientes cada vez ms frecuentes en mayor cantidad de alumnos, para apropiarse de los objetos de aprendizaje, ya sea por causas emocionales, orgnicas, fsicas o estructurales y la necesidad de los docentes en buscar estrategias pedaggico-didcticas adecuadas a las problemticas que se les presentan. El sntoma manifiesto de esta situacin -dificultades de aprendizaje o problemas de conducta, indisciplina, violencia, imposibilidad de atender o concentrarse, etc.- priva al alumno de poder expresar sus potencialidades, con lo cual no puede acceder a los aprendizajes necesarios para tener una vida digna. Hay que propiciar espacios organizados y estructurados que faciliten la apropiacin de los objetos de conocimiento por los alumnos para evitar estas problemticas. Para ello se requiere de actitudes flexibles, predisposicin a la reflexin, permanente puesta en tensin de todos los conceptos que as lo requieran, a fin de adecuarse a estos tiempo de cambios que necesariamente resultan conflictivos y exigen la implementacin de nuevas formas educativas, ms solidarias, ms vinculadas con las problemticas particulares y con el contexto. Se requiere de otras maneras de entender el hecho educativo, la gestin institucional y los estilos de enseanza. Lograr la integracin escuela-familia-comunidad, permitiendo que las familias de los estudiantes participen activamente de las actividades y procesos escolares, y a la vez que la escuela forme parte de la sociedad general interactuando con las distintas organizaciones e instituciones que la representan. Es necesario establecer un marco institucional de convivencia, con la participacin igualitaria de todos los integrantes de la comunidad educativa, poner en tensin los hbitos institucionalizados que se encuentran cuestionados y reemplazarlos por otros que

promuevan la responsabilidad, la participacin, la apropiacin de valores y aprendizajes de destrezas democrticas para resolver conflictos y diferencias. Esta forma de entender la problemtica educativa y el fracaso escolar, plantea la forma de trabajo interdisciplinario para atender las dificultades de aprendizaje en general, as como las dificultades de origen afectivo que surgen de las carencias culturales y econmicas. Aparece la necesidad de trabajo conjunto entre instituciones de la misma comunidad, aunando esfuerzos y constituyendo redes socioeducativas. La realidad de la hora actual nos plantea que las instituciones educativas, sus directivos y docentes, y las familias de los estudiantes, no se encuentran preparados para afrontar este desafo.

MARCO TERICO Dada la caracterstica de la problemtica presente el Enfoque Estratgico y Participativo resulta el ms adecuado como marco interpretativo de los fenmenos que aparecen en la escuela. El anlisis de la institucin y de los sucesos que all acontecen deben interpretarse integralmente, desde una concepcin holstica, considerando que los hechos sociales, polticos y econmicos inciden en todas las actividades de quienes se encuentran influenciados por dichos hechos y que la reflexin conjunta, el dilogo y la participacin permiten generar acciones transformadoras y superadoras. Por ello se trabaja en equipo de intervencin interdisciplinaria que es un grupo de profesionales conformados con el objetivo de construir un espacio de contencin, abierto a toda la comunidad educativa, ya sea, directivos, docentes, padres, alumnos y personal de la institucin, ms all de una problemtica escolar puntual. El equipo trabaja tambin y prioritariamente a partir de la demanda manifiesta o latente de cualquier mbito de la institucin. Es un espacio de intercambio donde se intenta generar preguntas cuyas respuestas se encuentran conjuntamente a partir del replanteo de las mismas. Intervenir en los procesos de enseanza-aprendizaje implica tener una concepcin constructivista que permite entender y explicar qu significa aprender en situacin escolar, cules son las caractersticas de este aprendizaje, cmo se entiende la enseanza, porqu un determinado alumno tiene dificultades para aprender o cmo agrupar a los alumnos y organizar los materiales para que aprendan de forma significativa. La modalidad de trabajo de Intervencin Interdisciplinaria Institucional se describe como una intervencin destinada a detectar los aspectos obstaculizadores del aprendizaje y de las situaciones que causan algn tipo de alteracin de la conducta en el marco de la institucin educativa. Dar lugar a una evaluacin detallada de las condiciones estructurales, estrategias didcticas, estilos de gestin y coordinacin, intelectuales y afectivas del estudiante, etc. Tambin permitir desarrollar actividades de tipo grupal y establecer las necesidades e intereses vocacionales tan importantes para pasar de un nivel educativo a otro. Desde el constructivismo, la intervencin institucional interdisciplinaria ha de entenderse como un proceso que promueve cambios, que han de ser construidos por el propio docente y que deben conducirlo a su propia autonoma, de forma que sean cada vez ms capaces de

ayudar a promover el desarrollo personal de los alumnos y de resolver por s mismos los problemas que se les plantean en el desempeo de su funcin docente. Desde la metodologa colaborativa puede considerarse que un proceso de construccin implica al orientador-asesor y al docente , cada cual participa desde su formacin particular y al que cada uno aporta conocimientos, vivencias y puntos de vista diferentes para el logro de objetivos compartidos. Al mismo tiempo la orientacin ha de considerar que el desarrollo y crecimiento personal de los alumnos est ntimamente relacionado con el de su familia y con el de su comunidad. La escuela tender hacia ese desarrollo a travs del aprendizaje significativo de una seleccin de contenidos culturales que permita a todos los participantes de la comunidad educativa ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia. La entrevista familiar-escolar incluye el personal de la escuela que representa la organizacin estructural escolar y el grupo familiar completo. As en conjunto, se revisan y jerarquizan objetivos y planes de accin para cada caso en particular. Minichn llama a este trabajo perspectiva Ecolgica. Desde esta perspectiva la orientacin escolar entendida como trabajo en equipo de intervencin interdisciplinaria institucional es un recurso institucional como gestor, agente y facilitador de cambios.

FUNCIONES DE LOS EQUIPOS Aplicar estrategias para identificar las necesidades de todos los alumnos, su evaluacin, intervencin y seguimiento con derivacin si correspondiere, en una tarea conjunta con los docentes. Abrir un espacio de dilogo y reflexin como estrategia para el anlisis y evaluacin de las prcticas institucionales. Instrumentar acciones preventivas interactuando con directivos, docentes y familias. Contribuir a la transformacin de las prcticas profesionales de los equipos docentes. Investigar sobre las condiciones de los contextos de influencia para producir desarrollos de adecuaciones curriculares, materiales de trabajo y estrategias especficas de acuerdo as las problemticas que se presenten. Acercar metodologas y tcnicas de estudio a los alumnos, en tarea integrada al quehacer docente cotidiano. Brindar asesoramiento y orientacin en el reconocimiento de preferencias de temticas, disciplinas y modalidades de distintas carreras para eleccin de prosecucin de estudios. Establecer canales de comunicacin, consulta, informacin y apoyo a los padres orientando su participacin en el proceso educativo. Desarrollar acciones de integracin con las distintas instituciones de la comunidad con el fin de conformar redes socioeducativas.. Constituir un centro de recursos, informacin y asesoramiento para toda la comunidad de influencia y para el conjunto de instituciones educativas y de organizaciones que integren el sistema educativo

METAS Propiciar anlisis institucionales. Identificar y evaluar las necesidades de los alumnos y docentes atendiendo la diversidad. Orientar a los docentes y directivos. Promover situaciones que faciliten la participacin de los alumnos. Orientar a los padres Contextualizar los aprendizajes. Conformar una comunidad educativa constituyendo redes interinstitucionales. OBJETIVOS Estratgico: Contribuir a la transformacin de las instituciones y prcticas educativas y sociales, conformando un espacio de atencin a necesidades y/o problemticas educativas de instituciones, docentes y alumnos. Generales: Participar en el diseo y coordinacin de programas institucionales relacionados con la promocin, prevencin y atencin, de las dificultades que afectan los procesos de aprendizaje, desde lo cognitivo, psicolgico, social y espiritual. Colaborar en la programacin general del grupo clase. Promover la interrelacin familia-escuela para favorecer una autntica comunidad educativa. Orientar a directivos, docentes, alumnos y padres para generar experiencias de aprendizaje significativas, creadoras e innovadoras que permitan solucionar problemticas escolares emergentes. Generar acciones de integracin a la comunidad en general a travs de la creacin de redes escolares y sociales. Especficos: Con los directivos: Realizar propuestas de solucin sistmicas mediante el dilogo entre todos los actores institucionales.

Trabajar estilos de organizacin y gestin institucional y de coordinacin de procesos de enseanza. Modificar paradigmas: alumno, repitencia, abandono, poder, autoridad, sancin disciplinaria, Sujeto Pensante Sujeto Actuante, etc.-

Con el docente Brindar al docente la contencin y recursos necesarios para lograr un buen desempeo profesional dentro del aula. Realizar una evaluacin para detectar, de manera conjunta, las dificultades generales de aprendizaje. Elaborar o adecuar instrumentos para identificacin, evaluacin y seguimiento. Trabajar estilos de organizacin y gestin institucional y de coordinacin de procesos de enseanza Modificar paradigmas: alumno, repitencia, abandono, poder, autoridad, sancin disciplinaria, Sujeto Pensante Sujeto Actuante, etc.Con los alumnos Identificar y evaluar necesidades. Reconocer diferentes problemticas personales y de acercamiento al objeto de conocimiento Observacin y evaluacin sistemtica. Promover situaciones que faciliten la participacin. Promover la construccin conjunta de pautas de convivencia. Promover participacin activa. Facilitar el acceso a la informacin Recoger informacin de la familia. Conocer y utilizar los recursos de la comunidad Coordinar acciones.

Con los padres

Con la comunidad

METODOLOGA Sociocrtica, anlisis estratgico participativo de la institucin escolar , Clnica, abordaje de problemticas ya instaladas; y Prevencin: primaria secundaria terciaria, con talleres sobre problemas de aprendizaje y el modo de abordarlos. TECNICAS Observaciones. Entrevistas. Encuestas. Anlisis estadstico. Tests. Actividades grupales: reuniones, ateneos, talleres. ACTIVIDADES Generales 1. 2. Elaboracin de un cronograma flexible a partir de un orden preestablecido segn los Trabajo en conjunto con todas las instituciones realizando las siguientes tareas: Anlisis institucional. Evaluacin de alumnos en general. Atencin de la demanda del docente. Solicitud de autorizacin de los padres para realizar el trabajo. Entrevista con los padres. Diagnstico y tratamiento. Asesoramiento al docente. Capacitacin para los docentes en el lugar de trabajo, de acuerdo a las demandas de las instituciones o sobre temticas especficas que el equipo considere necesario. Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando en redes con otras instituciones. objetivos previstos.

3.

Desarrollar programas de prevencin.

Realizar jornadas municipales de capacitacin en temticas educativas comunes a todas las instituciones educativas.

Especficas Con los docentes Observacin de la dinmica de la clase. Transmitir la informacin que se tiene sobre los alumnos del grupo clase. Realizacin conjunta de instrumentos para ser utilizados en los distintos temas del currculo. Fijar criterios comunes de evaluacin y seguimiento. Llevar a trmino las tareas de preparacin y coordinacin consecucin de los acuerdos tomados. Con los alumnos Atencin directa al alumno con entrevistas. Coordinar acciones con los docentes, padres y alumnos. Observar el progreso del alumno y evaluacin sistemtica del mismo en colaboracin con el docente y la familia. Realizacin de talleres (Droga, SIDA, violencia social y familiar, etc.) como eje de prevencin. Con los padres Reuniones y entrevistas con la familia del alumno. Informar de las necesidades ms relevantes y comprometerlos para dar las respuestas que requieran las problemticas que los ataen. Recoger informacin acerca del progreso del nio en el contexto del hogar. Realizacin de talleres sobre temas que surjan de sus propias necesidades. Conocer y utilizar los recursos de la comunidad para atender adecuadamente necesidades de los alumnos. Propiciar intercambios con las distintas instituciones y profesionales que laboran en la comunidad. que garanticen la

Con la comunidad

EVALUACIN Indicadores para evaluar el proyecto. Mejoramiento del rendimiento escolar. Disminucin de situaciones conflictivas, de violencia y agresin en los vnculos docente-alumnos, docente-padres, docente-docente, directivo-docente, escuelacomunidad. Compromiso de la familia. Formacin de actitudes de reflexin sobre las distintas situaciones problemticas Formacin de actitudes de respeto, tolerancia y dilogo. Tasa de rendimiento Estadsticas de sanciones Participacin familiar Estadsticas de resolucin de problemas.

Para comprobar estos indicadores se utilizan:

PLAN DE ACCION PARA LA CONCRECIN DEL PROYECTO ORIENTACIN ESCOLAR INTEGRAL


1) INTEGRACIN DE LOS EQUIPOS TCNICOS INTERDISCIPLINARIOS a) b) c) d) e) Dos psicopedagogos Un psiclogo Un trabajador social El supervisor integrante natural en cada zona- debe participar en todas las actividades en tanto su funcin especfica lo permita. En la zona de Posadas se incluye inicialmente un especialista en Prevencin de drogadiccin. Carga horaria para cada equipo tcnico: 62 hs. Ctedra, 15 hs. Para cada profesional y 2 hs. Ms para el coordinador del equipo. Se valoriza la integracin y participacin activa del supervisor desde el inicio de las actividades. Contemplar la integracin de los profesionales que se desempean como psicopedagogos y/o asesores pedaggicos en instituciones educativas de distintos niveles. Contemplar la interaccin con los equipos tcnicos de las escuelas de educacin especial. Contemplar la incorporacin de otros profesionales al equipo tcnico como ser especialistas en prevencin de las adicciones. Para estudios mdicos clnicos, exmenes de visin, audicin y odontolgicos convenio con salud pblica para atencin en hospitales u otro servicio o programa del ministerio de salud.

2) ORGANIZACIN DE LA PROVINCIA EN ZONAS CONSIDERANDO LA CERCANA ESPACIAL, LAS POSIBILIDADES DE COMUNICACIN Y RESPETANDO LAS COSTUMBRES LOCALES DE INTERRELACIONES:
ZONA CAPITAL: POSADAS GARUPA CANDELARIA ZONA SUR: L. N. ALEM SAN JAVIER APSTOLES C. DE LA SIERRA ZONA CENTRO RUTA 12: SANTA ANA - SAN IGNACIO JARDN AMERICA CAPIOV - PUERTO RICO GARUAP ZONA CENTRO RUTA 14: OBERA A. DEL VALLE SAN VICENTE EL SOBERBIO - SAN PEDRO. ZONA NORTE RUTA 12: MONTE CARLO ELDORADO WANDA LIBERTAD ESPERANZA IGUAZ. ZONA NORTE RUTA 14: BDO. DE IRIGOYEN SAN ANTONIO ANDRESITO.

3) SE REALIZAR EN TRES ETAPAS: PRIMERA ETAPA: AO 2.005 ZONA CAPITAL


SECCIN I: CENTRO DE POSADAS UN EQUIPO SECCIN II: VILLA CABELLO UN EQUIPO SECCION III: ITAEMB MIN UN EQUIPO SECCIN IV: GARUP - CANDELARIA UN EQUIPO

ZONA SUR
SECCIN I.: L. N. ALEM - SAN JAVIER - UN EQUIPO

ZONA CENTRO RUTA 12:


SECCIN II: JARDN AMRICA UN EQUIPO

ZONA CENTRO RUTA 14


SECCIN II: A. DEL VALLE UN EQUIPO SECCIN III: SAN VICENTE UN EQUIPO

ZONA NORTE RUTA 12


SECCIN I: ELDORADO UN EQUIPO SECCIN II: WANDA UN EQUIPO

A. CANTIDAD INICIAL DE EQUIPOS TCNICOS: DIEZ B. CARGA HORARIA TOTAL: 620 HS. CATEDRA.

SEGUNDA ETAPA: AO 2.006 ZONA SUR


SECCIN I.: L. N. ALEM - SAN JAVIER - UN EQUIPO SECCIN II: APSTOLES C. DE LA SIERRA - UN EQUIPO

ZONA CENTRO RUTA 12:


SECCIN I: SAN IGNACIO UN EQUIPO SECCIN III: PUERTO RICO - UN EQUIPO

ZONA CENTRO RUTA 14:


SECCIN I: OBERA DOS EQUIPOS SECCIN IV: SAN PEDRO - UN EQUIPO

ZONA NORTE RUTA 12


SECCIN I: ELDORADO UN EQUIPO

ZONA NORTE RUTA 14:


SECCIN I: BDO. DE IRIGOYEN SAN ANTONIO ANDRESITO - UN EQUIPO

SE AGREGAN NUEVE EQUIPOS. A. CARGA HORARIA: 558 HS. TERCERA ETAPA: AO 2.007 Se cubren los municipios mencionados reforzando los equipos existentes de acuerdo a las necesidades que se manifiesten en el proceso orientador. CUARTA ETAPA: AO 2.008 Se cubre toda la provincia. CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN Y ACCIONES DE LA PRIMERA ETAPA - AO 2.005 ENERO Elaboracin y presentacin del proyecto al consejo de educacin para Adecuaciones segn sugerencias recibidas. su consideracin.

FEBRERO MARZO Organizacin del funcionamiento de los equipos acordando roles y Presentacin del proyecto y de los equipos tcnicos a las autoridades Reuniones con los equipos directivos y con los docentes, para Desarrollo de las actividades de sensibilizacin con docentes, padres funciones. escolares y municipales en cada zonaexplicar modalidad de trabajo. y alumnos. ABRIL - MAYO Planificacin anual de actividades. Desarrollo de las actividades de evaluacin diagnstica con Presentacin del proyecto. Convocatoria y seleccin de personal tecnico. Asignacin de las horas ctedras correspondientes en cada caso.

directivos, docentes, alumnos y diagnsticos de los casos que son requeridos institucionalmente. JUNIO NOVIEMBRE Actividades de seguimiento de casos, apoyo y asesoramiento a directivos, docentes, alumnos y familias tanto en los casos como en problemticas emergentes. Elaboracin de carpetas por instituciones conteniendo actas de reuniones del equipo con los directivos, docentes y padres, legajos de cada caso, informes mensuales generales y toda documentacin que se considere pertinente. Integracin con la comunidad. Proyectos interinstitucionales constituyendo redes sociales.

DICIEMBRE Evaluacin proyectiva. BIBLIOGRAFA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Serie Ley federal de Educacin: la escuela en transformacin. Cuadernillos para la Transformacin Hacia la Escuela de la ley 24.195. Nueva escuela. Repblica Argentina. Serie La Evaluacin una herramienta para mejorar la calidad de la institucin. Bs. As. 1.998. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE MISIONES. Dispositivos curriculares. Orientaciones didcticas. MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE SANTA F PROD Y MES. El proyecto educativo institucional. Un compromiso para hacer posible una transformacin educativa basada en la escuela (T.E.B.E) Santa F - Marzo , 1.998. CHAVEZ, PATRICIO. CINTER PLAN. Gestin de Instituciones educativas: un enfoque estratgico y participativo para la construccin de proyectos escolares Programa Nueva Escuela Argentina para el siglo XXI. R. Argentina 1.966 FRIGERIO, G. POGGI, M. TIRAMONTI, G. Las Instituciones educativas, Cara y Ceca. Serie Flacso. Accin Ed. Troquel. Bs. As. 1.994. POZNER; PILAR. La Gestin escolar. Aique. Grupo Editor Editor en Gestin Institucional II seleccin bibliogrfica del Ministerio de Cultura y Educacin. SOUTO, MARTA Hacia una didctica de lo grupal Edit. Mio y Dvila Bs. As. 1.993 BLASCO MIRA, J. E. OLIVA ALCAL, M. C. La metodologa colaborativa como propuesta de actuacin en las prcticas docentes Universidad de Alicante, Espaa PICHN RIVIERE, E. El proceso grupal. Ed. Nueva Visin. Bs. As. 1.983. Teora del vnculo Ediciones Nueva Visin 1986 QUIROGA, Ana P. Matrices de Aprendizaje. Constitucin del Sujeto en el proceso de conocimiento. Enfoques y perspectivas en psicologa social. Edit. Cinco Bs. As.

AUCOUTURIER, BERNARD El educador y la ayuda educativa Conferencia en Lille 1994 La Hamaca N 10 1999 COLL, CSAR Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento Paids Educador BUTELMAN, IDA.- Psicopedagoga Institucional. Una Formulacin Analtica Edit. Piados. 1.991 GELVAN DE VEINSTEIN, SILVIA.- Proyecto para Orientadores. Marymar 1.998. BAEZA, SILVIA.- Interseccin de sistemas: Familia Escuela (familia-hijo-alumnoescuela).- Articulo de la revista Aprendizaje Hoy. 1.996. MINUCHIN.- Caleidoscopio familiar Piados. WALLON, HENRI: La vida mental Ed. Critica. 1985 - La evolucin psicolgica del nio Ed. Psique, Bs. As. 1976 MEDINA, ANTONIO. Didctica e interaccin en el aula. Ed. Cincel, Madrid, 1988. LPEZ MARTN, E. y LVAREZ GONZLEZ, M. El maltrato infantil. Gua para maestros. Ed. A.M.A.I.M. Murcia. LPEZ SNCHEZ, F.. Necesidades de la infancia y proteccin infantil. Fundamentacin terica, clasificacin y criterios educativos. Ed. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid. 1995 NAVARRO MORALES, M.I. La intervencin psicosocial con familias multiproblemticas. La perspectiva ecolgica. Tesis Doctoral. Ed. Universidad de Valencia. Valencia. 2003 PERRONE, R. y NANNINI M. Violencia y abusos sexuales en la familia. Un abordaje sistmico y comunicacional. Ed. Paids. Buenos Aires, Argentina. 1997 SANTOS GUERRA, M. A. Evaluacin Educativa Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Bs. As. 1.996. PROYECTOS RECEPCIONADOS EN LA DIRECCIN DE ENSEANZA INICIAL, EGB 1 - 2 Y RGIMENES ESPECIALES: - Escuela de Educacin Especial N 14 de San Javier: Servicio Educativo De Apoyo A Las Instituciones Educativas - Escuela Rural N 213 de Campo Grande: Los Nios Como Prioridad Oportunidades En - El Acceso A La Educacin Bsica Y Desarrollo Integral De Sus Capacidades. - Escuela N 783 de Posadas: Fortalecer El Crecimiento Servicio Interdisciplinario. - Escuela N 219 de Posadas: Equipo de Prevencin y Asesoramiento Interdisciplinario

- Escuela N 674 de Posadas Gabinete para la Orientacin, Participacin y Construccin. - Escuela N 110 de Posdasa Interaccin Familia-Escuela - Equipo Interdisciplinario dependiente del Presidente del Consejo General de Educacin con asiento en Esc. N 250 Sargento Cabral de Posadas. ELABORACIN DEL PROYECTO Oscar Alfredo Alzaga. Psicopedagogo y profesor de la Escuela Normal N 5

Instituto de Formacin Docente de San Ignacio(Misiones) COORDINACIN GENERAL Lic. Mariel Ciabocco. Co-coordinacin: Oscar Alfredo Alzaga
PROFESIONALES QUE ELABORARON LOS PROYECTOS CONSIDERADOS Fabiana Mendoza. Lic Psicopedagoga.-Escuela de Educacin Especial n 14 San Javier Mnica Insaurralde . Lic Psicopedagoga Esc.de Educacin Especial n 14 San Javier Mauricio Colombo. Lic Psiclogo. Escuela de Educacin Especial n 14 San Javier Norma Do Amaral Lic Trabajo Social. Escuela Rural N 213 de Campo Grande. Javier Mauricio Cantero. Lic Psicopedagoga. Escuela N 783 de Posadas Marcela Paredes. Lic. Psicopedagoga. Escuela N 783 de Posadas Andrea Soledad Bauer Psicopedagoga. Escuela N 783 de Posadas Fabiana Itat Cuenca. Psicopedagoga. Escuela N 783 de Posadas Erica Manuela Loreiro. Psicopedagoga Escuela N 219 de Posadas Laura Racagni. Prof. De Educ. Especial y Psicloga. Escuela N 219 de Posadas Silvia Bentez. Prof. de Educ. Diferenciada. Escuela N 219 de Posadas Graciela Turrela. Lic.Psicopedagoga. Escuela N 674 de Posadas Mirta Raquel Vera. Escuela N 110 de Posadas. PROFESIONALES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DEPENDIENTE DEL PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN. Cecilia Soler. Psicloga. Gabriela Margalot. Psicopedagoga. Liliana Mattos. Psicopedagoga.