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REPASEMOS LOS PASOS FUNDAMENTALES PARA INICIAR UNA INVESTIGACION APROVECHANDO LA EXPERIENCIA DE LOS EXPERTOS EN INVESTIGACION DOCUMENTO RESUMEN,

SOLO PARA REALIZAR EL PERFIL DE TESIS Y LA REALIZACION DE UNA INVESTIGACIN

JUAN EDUARDO GARCIA DUCHEN

PRESENTACION
El presente trabajo tiene la intencin de llegar a los estudiantes universitarios de la Carrera Ciencias de la Educacin, como un aporte orientado a desmitificar los procesos de la investigacin cientfica, ya que muchos hemos tropezado con insuficiente orientacin clara y concreta sobre el como realizar una investigacin. Muchos autores han tratado el tema, aunque debemos reconocer la falta del toque pedaggico y didctico, para hacer mas comprensible y ameno el estudio de este aspecto que viene a ser la base esencial en la formacin del futuro profesional, quien en su vida diaria tendr que enfrentarse a la investigacin como un recurso para dar respuesta a la variedad de problemas que deben ser solucionados y es que a travs de la investigacin que se llega a presentar alternativas e innovaciones que permitan mejorar los procesos educativos dentro y fuera del aula. Quien no enfrente el reto de iniciar una investigacin estar sumergido en el conformismo y la pasividad, esperando que sean otros los que encuentren respuestas y propongan cambios, restando solamente el aprender recetas y aplicarlas sin el anlisis y la vivencia real de los problemas. Es as que a travs de este documento se presenta una sistematizacin del trabajo de varios autores reconocidos en el campo de la metodologa de la investigacin, para tomar primero conocimiento de los procesos que intervienen en una investigacin bajo el compromiso de aplicar y atreverse a realizar investigaciones que puedan permitir un manejo terico y prctico para la presentacin del trabajo de investigacin a travs de la tesis, lo cual es el requisito para obtener la licenciatura. Esperando aportar sistemticamente agradezco las crticas.

Mgs. Juan Eduardo Garcia Duchen

INDICE
1. Importancia de la investigacin 2. Como iniciar una investigacin 3. El problema 4. Objetivos de la investigacin 5. Justificacin de la investigacin 6. El Marco terico 7. Tipos de Investigacin 8. Formulacin de hiptesis 9. Diseos de investigacin 10. Seleccin de la muestra 11. Recoleccin de datos 12. Anlisis de los datos 13. Presentacin de los resultados 14. Informe final de la investigacin

1. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION La simple acumulacin de informacin a travs de las diferentes asignaturas o materias desarrolladas en una malla curricular orientada a la formacin profesional, queda trunca si el estudiante no se compromete en la realizacin de investigaciones que le permitan fortalecer sus capacidades y competencias profesionales y sobre todo cumplir con la funcin primordial de aportar conocimiento y teora como resultado de su profesionalizacin. Es as que la investigacin revierte una gran importancia para el cumplimiento de metas y sobre todo para demostrar el manejo terico y prctico de lo asimilado en los aos de formacin. Es bien reconocido que la metodologa de la investigacin y sobre todo el mtodo cientfico incluye diferentes procesos mentales: Anlisis y Sntesis, Induccin y Deduccin a travs de procesos como: La observacin Delimitacin y definicin del problema Formulacin de hiptesis Recoleccin y organizacin de datos Uso de instrumentos Formulacin de conclusiones Confirmacin o rechazo de hiptesis

Para lograr este propsito es necesario definir el tipo de investigacin al que se recurrir y seleccionar el diseo de investigacin apropiado. Adems es necesario reconocer que los mtodos de investigacin cientfica son lgicos y racionales, ya que con ellos se buscan nuevos descubrimientos, nuevas invenciones, es as que una investigacin puede estar orientada a la contribucin de resolver problemas, o para probar una teora aportando la evidencia emprica a favor de la misma. En sntesis la importancia de la investigacin radica en poner a prueba los conocimientos para alcanzar resultados en beneficio del rea en el que uno se profesionaliza.

2. COMO INICIAR UNA INVESTIGACIN. En primer lugar debemos reconocer que el simple hecho de mencionar la realizacin de una investigacin nos atemoriza, culpa de ello hay que atribuirlo a la deficiente formacin que recibimos, a la falta de comprensin de la importancia de la investigacin, al temor implantado por algunos expertillos que en vez de formarnos y alentarnos solo nos critican y no tienen la capacidad de dotarnos de los elementos y conocimientos fundamentales sobre la investigacin, a la excesiva teorizacin sobre la investigacin, aprendemos conceptos, definiciones, procesos pero no los aplicamos, siempre hay alguien a quien echar la culpa. Por lo tanto la primera tarea para iniciar una investigacin es la de comprender que errando se aprende, pero no seamos conformistas, repasemos la teora y sobre todo lo referente a cuales son los pasos para iniciar una investigacin. Para Roberto Hernandez Sampieri, Carlos Fernandez Collao y Pilar Baptista Lucio expertos en la Metodologa de la Investigacin Las Investigaciones se originan en Ideas Es as que las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse A nuestro parecer tienen toda la razn, pero seamos sinceros nosotros dudamos y nos atemorizamos no confiamos en nuestras capacidades y desvalorizamos nuestra autoestima, rompamos ese dilema y enfrentemos el reto de investigar. Tomemos conciencia que en la Carrera ya hemos vencido cuatro niveles de investigacin educativa, y un seminario de tesis adems de haber aprobado las materias descritas en el plan de Estudios. Por lo tanto recurramos a nuestros conocimientos, a nuestra experiencia y veamos la realidad, que cosas estn mal, las respuestas estn en el contexto:

- Los padres de familia se quejan que sus hijos no aprenden - Existe desercin escolar - No se aplican metodologas alternativas de enseanza para que los alumnos aprendan - La currcula no logra los objetivos propuestos - Los contenidos programticos son obsoletos y enciclopdicos - Los tipos de evaluacin no son los apropiados para cualificar el rendimiento y aprovechamiento de los estudiantes - No existe una comunicacin horizontal en el desarrollo de los procesos educativos - Como insertamos a los nios con alguna deficiencia a la educacin formal y regular, - La Administracin o Gestin Educativa en las Unidades Educativas es deficiente - Porque los jvenes no pueden aprender las matemticas - Los medios de comunicacin informan, instruyen , educan - Los padres de familia apoyan en el trabajo escolar a sus hijos - La pobreza influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes - Porque hay un mayor nmero de mujeres en la educacin superior - La educacin virtual es una opcin para evitar la masificacin en las universidades - La Educacin a distancia podra dar posibilidades de lograr el bachillerato a los habitantes que viven lejos de las ciudades Como podemos apreciar existen muchas ideas, las anteriormente citadas pueden ser muy vagas por lo que requieren ser analizadas cuidadosamente, frente a este hecho Lavovitz y Hagedorn , mencionan que cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarce con el campo de conocimiento donde se ubica la idea Esto quiere decir que debemos tener bases tericas sobre el fenmeno a investigarse, conocer los antecedentes sobre el tema que se va a investigar, fue ya investigado, existe bibliografa, hay posibilidades de investigarlo, ms fcil que esto no creo que exista otro camino. Ahora que perdiste el miedo y empiezas a vencer el trauma, te toca estructurar ms formalmente la idea a investigar, pero no tratemos de correr, primero conozcamos lo que tiene por dentro una investigacin, as que sigamos leyendo este documento.

3. EL PROBLEMA En el libro Metodologa de la Investigacin de los autores citados anteriormente citan a Ackoff quien menciona Un problema correctamente planteado esta parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria indica adems que no solo se debe conceptuar el problema sino tambin hay que verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible Segn Hernandez Sampieri y sus colegas Plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. 3.1. CRITERIOS (KERLINGER) PARA PLANTEAR EL PROBLEMA

- Se debe formular el problema como pregunta: Ejemplo: - qu efecto? en que condiciones? Cul es la probabilidad de ? Cmo se relaciona .. con? - El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. - El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica, es decir, poder observarse en la realidad. 3.2. ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION. - Los objetivos - Las preguntas de investigacin - La justificacin del estudio. LOS OBJETIVOS. Se debe establecer que pretende o busca la investigacin, cuales son sus objetivos. Pueden plantearse objetivos clasificatorios, explicativos. generales, especficos, descriptivos,

Objetivos Generales.- Qu se pretende lograr con la investigacin Objetivos Especficos.- Que se alcanzar Objetivos Descriptivos.- Para describir caractersticas Objetivos Clasificatorios.- Para clasificar hechos, causas, etc. Objetivos Explicativos.- Para dar explicacin sobre el problema. Los Objetivos deben enunciarse en forma declarativa y se redactan con el infinitivo de los verbos correspondientes Ejemplos: DETERMINAR (GRAL) COMPARAR (ESP) CLASIFICAR (GRAL) VERIFICAR (ESP) DESCRIBIR (GRAL) CALCULAR (ESP) IDENTIFICAR (DESC) MEDIR (ESP) CUANTIFICAR (ESP) ESTABLECER (ESP) PRECISAR (GRAL) DESCUBRIR (ESP) DEFINIR (GRAL) DISTINGUIR (GRAL) EXPLICAR (ESP-EXP) RELACIONAR (ESP) EVALUAR (GRAL) ANALIZAR (ESP) Es necesario recordar que los objetivos deben ser expresados con claridad y ser alcanzables. LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN. Las preguntas en una investigacin deben resumir lo que habr de ser la investigacin, estas preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos, deben ser especficas, adems requieren de una explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN. Plantean los expertos que es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones, porqu es conveniente llevar a cabo la investigacin, cuales sern los beneficios que se derivaran de la investigacin, explicar el valor de la tesis.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL POTENCIAL INVESTIGACIN. (ACKOFF-MILLER) -CONVENIENCIA. Qu tan importante es la investigacin?, Para qu sirve?

DE

UNA

-RELEVANCIA SOCIAL. Cul es su trascendencia para la sociedad?, Quines se beneficiaran con los resultados de la investigacin?, De qu modo?, Qu alcance social tiene? -IMPLICACIONES PRCTICAS. Ayudar A resolver algn problema Prctico?, Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? -VALOR TEORICO. Con la investigacin Se llenara algn hueco de conocimiento?, Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?, La informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, Se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre ellas?, Ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?, Que se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, Puede sugerir ideas, recomendaciones, o hiptesis a futuros estudios? -UNIDAD METODOLOGICA. La investigacin, Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, Puede lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?, Sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin? VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN. Para que sea una buena investigacin se debe tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales, para esto uno debe preguntarse, Pude llevarse a cabo esta investigacin?, Cunto tiempo tomar realizarla?

CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIN. Es necesario preguntarse acerca de las consecuencias del estudio de la investigacin, no debe tener efectos perjudiciales para otros seres humanos, el investigador debe ser responsable con la investigacin que va a desarrollar. 6. EL MARCO TEORICO. Es el sustento terico del estudio, lo que implica analizar y exponer las teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los antecedentes que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas 1981) -FUNCIONES DEL MARCO TERICO. (Seis funciones) 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios 2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio 3. Ampla el horizonte de estudio y gua al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. 5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. -ETAPAS EN LA ELABORACION DEL MARCO TERICO. . La revisin de la literatura correspondiente . La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. LA REVISION DE LA LITERATURA. Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para el estudio, es recomendable seleccionar lo ms importante y reciente.

Aprovechemos los tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la literatura propuesto por Dankhe 1986. A. FUENTES PRIMARIAS (Directas) Proporcionan datos de primera mano, libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas, documentales y videocintas. B. FUENTES SECUNDARIAS. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular. Este tipo de fuentes compendia fuentes de primera C. FUENTES TERCIARIAS. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios, nombres de empresas que se dedican a cuestiones de recursos humanos, ttulos de reportes con informacin gubernamental, catlogos de libros bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos. Son tiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan o financian estudios. Este tipo de fuentes rene fuentes de segunda mano. IDENTIFICACION DE LA LITERATURA DE INTERES PARA ELABORAR EL MARCO TERICO. a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales. b) Acudir a expertos en el rea y a fuentes secundarias. c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias de inters.

RECOPILACION DE LA INFORMACIN DE INTERS EN LA LITERATURA. LIBROS. Ttulo y subttulo del libro, nombre(s) de (los) autores, lugar y ao de edicin, nombre de la editorial y cuando se trate de una reimpresin, el nmero de esta. CAPITULOS DE LIBROS, CUANDO FUERON ESCRITOS POR VARIOS AUTORES Y RECOPILADOS POR UNA O VARIAS PERSONAS (compiladores) Ttulo, subttulo y nmero del captulo, Nombre(s) del (los) autores del captulo, ttulo y subttulo del libro, nombre(s) del (los) compilador(es) o editor(es) (que es diferente al de la editorial), lugar y ao de edicin, pgina del libro en la que comienza el captulo y pgina en donde termina, nombre de la editorial, nmero de reimpresin (si es el caso). Cuando el captulo ha sido publicado anteriormente en otra fuente, la cita completa donde se expuso o public (siempre y cuando lo incluya el libro, generalmente aparece esta cita en alguna parte de l) ARTCULOS DE REVISTAS. Ttulo y subttulo del artculo, nombre(es) del (los) autores, nombre de la revista, ao, volumen, nmero o equivalente; pgina donde comienza el artculo y pgina donde termina. ARTCULOS PERIODSTICOS. Ttulo y subttulo del artculo, nombre(es) del (los) autor(es), nombre del peridico, seccin y pgina(s) donde se public y da y ao en que se public. VIDEOCASETES Y PELCULAS. Ttulo y subttulo de la videocinta, documental filmado, pelcula o equivalente; nombre del(los) productor(es) y director(es), nombre de la institucin o empresa productora, lugar y ao de produccin.

TRABAJOS PRESENTADOS EN SEMINARIOS, CONFERENCIAS, CONGRESOS Y EVENTOS SIMILARES Ttulo y Subttulo del trabajo, nombre(es) del (los) autores, nombre completo del evento y asociacin, organismo o empresa que lo patrocina, mes y ao en que se llev a cabo y lugar donde se efectu. ENTREVISTAS REALIZADAS A EXPERTOS. Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa cuando se efectu la entrevista, medio a travs del cual se transcribi o difundi. Tema, direccin o lugar y forma en que esta disponible (transcripcin, cinta, videocasete,etc.). TESIS Y DISERTACIONES. Ttulo de la tesis. nombre(es) del(los) autor(es), escuela o facultad e institucin de educacin superior donde se elabor la tesis y ao. DOCUMENTOS NO PUBLICADOS (manuscritos) Ttulo y subttulo del documento, nombre(es) del (los) autor (es). institucin o empresa que apoya al documento (si se trata de apuntes de alguna materia es necesario anotar el nombre de sta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de la institucin; aunque hay documentos personales que carecen de apoyo institucional); lugar y fecha en que fue producido o difundido el documento y la direccin donde se encuentra disponible. EJEMPLOS PARA REALIZAR ESQUEMAS EN EL MARCO TEORICO Al redactar nuestro esquema adjudicamos a cada una de sus partes el smbolo que las identifica; esto es, su encabezamiento. Hay muchas formas de numerar los encabezamientos, para este propsito se presento lo que conozco y siempre lo utilizo , ten en cuenta que son ejemplos , si t encuentras otros mejores es tu decisin aplicarlos a. FORMA CONVENCIONAL b. FORMA DECIMAL

a) FORMA CONVENCIONAL

La forma convencional consiste en usar: - Nmeros romanos para las divisiones mayores - Letras maysculas para las subdivisiones mayores - Nmeros arbigos para las que siguen en magnitud - Letras minsculas para las subsiguientes - Nmeros arbigos entre parntesis para otras divisiones - Letras minsculas entre parntesis para las ms pequeas Ejemplo de la forma convencional. I. A. B. II. A. l. 2. B. 1. 2. a. b. C. 1. (1.1) (1.2) 2. (2.1) (2.2) a. (a.a) (a.b) b. (b.a) (b.b) Nmero romano Letra mayscula Letra mayscula Nmero romano Letra Mayscula Nmero arbigo Nmero arbigo Letra mayscula Nmero arbigo Nmero arbigo Letra minscula Letra minscula Letra mayscula Nmero arbigo Nmero arbigo ( ) Nmero arbigo ( ) Nmero arbigo Nmero arbigo ( ) Nmero arbigo ( ) Letra minscula Letra minscula ( ) Letra minscula ( ) Letra minscula Letra minscula ( ) Letra Minscula ( )

Nota. Debes recordar que todo entero que se divide no puede quedar como entero; se fragmentar en dos o ms partes.

b) FORMA DECIMAL.

Esta forma se llega a convertir en infinito Ejemplo de la forma decimal. 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2. 2.1 2.2 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.6.1. 2.2.6.2. 2.2.6.2.1. 2.2.6.2.2 2.2.6.2.3. 2.2.6.2.3.1. 2.2.6.2.3.2 2.2.6.2.3.2.1. 2.2.6.2.3.2.2.

7. TIPOS DE ESTUDIOS EN LA INVESTIGACIN (segn Dankhe)

Debe quedar claro que del tipo de estudio depende la estrategia de investigacin. a. b. c. d. Exploratorios Descriptivos Correlacionales Explicativos

a). LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS. Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y ordinariamente anteceden a los otros tipos de investigacin. Los estudios exploratorios se efectan , normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin, poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir. Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos. - Obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real. - Investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias. - Establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe,1986) Esta clase de estudios son comunes en la investigacin del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca informacin. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en si mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas.

b) LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS.

Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Desde un punto de vista cientfico describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se investiga. (Dankhe 1986). Los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables a los que se refieren, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas. Ejemplo. Un psiclogo clnico que tiene como objetivo describir la personalidad de un individuo. Se limitar a medirlo en la diferentes dimensiones de la personalidad (hipocondra, depresin, histeria, masculinidad-femineidad, introversin social, etc), para describirla. Los estudios descriptivos se centran en medir con la mayor precisin posible. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias d) ESTUDIOS CORRELACIONALES. Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigacin como stas; Conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente aumenta su autoestima?

a mayor variedad y autonoma en el trabajo corresponde mayor motivacin intrnseca respecto a las tareas laborales? los nios que dedican ms tiempo a ver la televisin tienen un vocabulario ms amplio que los que ven menos televisin? los campesinos que adoptan ms rpidamente una innovacin poseen mayor inteligencia que los campesinos que la adoptan despus? la lejana fsica entre las parejas de novios tiene una relacin negativa con la satisfaccin en la relacin? Es as que el propsito de los estudios correlacionales es medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables (en un contexto en particular) Cuando se analiza la relacin entre dos variables se la representa as: X-------------------Y Cuando se analiza entre tres varibles se la representa as: X-------------------Y Z Los estudios correlacionales miden las dos o ms variables que se pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. Ejemplo. - Correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para el examen de estadstica con la calificacin obtenida en el.

Este caso se mide en un grupo de estudiantes cuanto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen y tambin se obtienen sus calificaciones en el examen (mediciones en la otra variable); posteriormente se determina si las dos variables estn correlacionadas, ello significa que una vara cuando la otra tambin vara. CORRELACIN POSITIVA.- Significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Ejemplo: Quienes estudian ms tiempo para el examen de estadstica tendern a obtener una ms alta calificacin en el examen. CORRELACIN NEGATIVA.- Significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar bajos valores en la otra variable. Ejemplo: Quienes estudian ms tiempo para el examen de estadstica tendern a obtener una calificacin ms baja en el examen. As los estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre dos variables. e) LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS. Los estudios explicativos estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en que condiciones se da ste, o po qu dos o ms variables estn relacionadas. ESTRUCTURACIN DE LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS. Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin), proporcionando un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia.

EJEMPLO DE LAS DIFERENCIAS ENTRE UN EXPLICATIVO, DESCRIPTIVO Y CORRELACIONAL.

ESTUDIO

ESTUDIOS EXPLICATIVOS.- responden a preguntas tales como: - Qu efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel socioeconmico elevado, vean videos televisivos musicales con alto contenido sexual?, a qu se deben estos efectos?, qu variables mediatizan los efectos y de qu modo?, por qu prefieren dichos adolescentes ver videos musicales con altos contenidos sexuales respecto a otros tipos de programas y videos musicales?, qu usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, qu gratificacin deriva de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales? ESTUDIOS DESCRIPTIVOS.- Responderan a preguntas cmo: - Cunto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos musicales y especialmente videos con alto contenido sexual?, en qu medida les interesa ver este tipo de videos?; en su jerarqua de preferencia por ciertos contenidos televisivos qu lugar ocupan los videos musicales?, prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o nulo contenido sexual?. ESTUDIOS CORRELACIONALES.- Un estudio correlacional contestara a preguntas cmo: - est relacionada la exposicin a videos musicales con alto contenido sexual por parte de los mencionados adolescentes con el control que ejercen sus padres sobre la eleccin de programas de aquellos?, a mayor exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor manifestacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual?, a mayor exposicin por parte de los adolescentes a dichos videos, se presenta una actitud ms favorable hacia el aborto?.

DE QUE DEPENDE QUE UNA INVESTIGACIN SE INICIE COMO EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA? INVESTIGACIN EXPLORATORIA. - Si la literatura revela que no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o que no son aplicables al contexto en el cual habr de desarrollarse el estudio. - Si la literatura nos revela guas an no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problema de investigacin. - Si no existen antecedentes. Ejemplo: Si se pretende realizar una investigacin sobre el consumo de drogas en determinadas prisiones o crceles, con el propsito de analizar si hay o no consumo de estupefacientes en esos lugares, y se da ese consumo; -En qu medida se da? -qu tipo de narcticos se consume? -Cules ms? -a qu se debe ese consumo? -Quines suministran los estupefacientes? -cmo es que son introducidos en las prisiones? -Quines intervienen en su distribucin? INVESTIGACIN DESCRIPTIVA. - Si la literatura revela que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado, donde se han detectado y definido ciertas variables, a las que se puede adicionar otras variables a medir. Ejemplo: Si se piensa describir el uso que hace de la televisin un grupo especfico de nios, encontraremos investigaciones que nos sugieren variables a medir como: - Tiempo que dedican diariamente a ver la televisin - Contenidos que ven ms - Actividades que realizan los nios mientras ven la televisin

A ellas se puede agregar otras variables como: - Control paterno sobre el uso que los nios hacen de la televisin. INVESTIGACIN CORRELACIONAL. - Si la literatura nos revela la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. Ejemplo: Si queremos analizar la relacin entre la productividad y la satisfaccin laboral de ciertos trabajadores de determinadas empresa. INVESTIGACIN EXPLICATIVA. - Cuando la literatura nos puede revelar que existe una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. - Si se piensa en realizar un estudio sobre un tema ya estudiado previamente pero dndole un enfoque diferente. Ejemplo: Si pensamos analizar que ciertos ejecutivos estn ms motivados intrnsecamente hacia su trabajo que otros, al revisar la teora nos encontraremos con la teora de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca, la cual posee evidencia emprica de diversos contextos. Podramos pensar en llevar a cabo un estudio para explicar el fenmeno en nuestro contexto. Nota. Para determinar el tipo de estudio primero se plantea el problema y se revisa la literatura y, despus se analiza que tipo de investigacin se realizar. 8. FORMULACIN DE HIPTESIS. Hiptesis.- Son guas precisas del problema de investigacin o fenmenos que se estudiarn. Las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones. Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s.

Dentro de las investigaciones cientficas, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hiptesis surgen del planteamiento del problema y de la revisin de la literatura, as las hiptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del anlisis de esta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin y de estudios revisados o antecedentes consultadas. EJEMPLOS DE HIPTESIS. - La proximidad fsica entre los hogares de las parejas de novios esta relacionada positivamente con el nivel de satisfaccin que les proporciona su relacin. Sus variables: - Proximidad fsica entre los hogares de los novios - Nivel de satisfaccin - El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que entre los no fumadores. - Conforme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente, aumentan las expresiones verbales de discusin y exploracin de planes futuros personales y disminuyen las de hechos pasados. - A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca hacia l. - El tiempo que tardan en desarrollar el SIDA las personas contagiadas por transmisin sexual es mayor que las contagiadas por transfusin sangunea. - La roca caliza extrada del subsuelo de Quintana Roo, si es tratada con el procedimiento ECA, es un agregado ptreo de mayor calidad como base para la construccin de carreteras que si no se procesa bajo dicho procedimiento.

LAS VARIABLES. Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse. Ejemplos. - El sexo - La motivacin intrnseca hacia el trabajo - El atractivo fsico - El aprendizaje de conceptos - El conocimiento de historia de la Revolucin Mexicana - La religin - La agresividad verbal - La personalidad autoritaria - La exposicin a una campaa de propaganda poltica - La inteligencia - La rapidez con la que se ofrece un servicio - La eficiencia de un procedimiento de construccin - La efectividad de una vacuna - El tiempo que tarda en manifestarse una enfermedad. CONSTRUCTOS O CONSTRUCCIONES HIPOTTICAS. - Son cuando las variables pueden ser relacionadas con otras, formar parte de una hiptesis o una teora. RELACIN ENTRE LAS HIPTESIS, LAS PREGUNTAS Y LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN. Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, la relacin entre ambas se directa e ntima. Las hiptesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigacin para guiar el estudio.

CARACTERSTICAS DE LAS HIPTESIS. 1. Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. 2. Los trminos (variables) de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms concretos posible. 3. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica). 4. Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad. 5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas. Las hiptesis suelen ser simbolizadas como Hi o H1, H2, H3, si son varias y se las denomina hiptesis de trabajo. TIPOS DE HIPTESIS. - Hiptesis de investigacin - Hiptesis nulas - Hiptesis alternativas - Hiptesis estadsticas 1. HIPTESIS DESCRIPTIVAS DEL VALOR DE LAS VARIABLES QUE SE VA A OBSERVAR EN UN CONTEXTO O EN LA MANIFESTACIN DE OTRA VARIABLE. Se utilizan en estudios descriptivos, aunque no en todas las investigaciones descriptivas se formulan hiptesis. EJEMPLOS: Hi: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la corporacin TEAQ oscila entre $ 50000 y $ 60000 pesos colombianos 2. HIPOTESIS CORRELACIONALES. Especifican las relaciones entre dos o ms variables y pueden establecer la asociacin entre dos variables (investigacin correlacional). Ejemplo. - la inteligencia esta relacionada con la memoria - La exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual , esta asociada con la manifestacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual

- La atraccin fsica, las demostraciones de afecto, la similitud en valores y la satisfaccin en el noviazgo, se encuentran vinculadas entre s - La inteligencia, la memoria y las calificaciones obtenidas estn relacionadas, en estudiantes uruguayos de post grado de ciencias sociales - A mayor exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor manifestacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual. (Aqu la hiptesis nos indica que, cuando una variables aumenta la otra tambin, y viceversa, cuando una variable disminuye, la otra disminuye) - A mayor autoestima, menor temor de logro. (Aqu la hiptesis nos indica que, cuando una variable aumenta, la otra disminuye, y si esta disminuye, aquella aumenta.) - Las telenovelas venezolanas muestran cada vez mayor contenido sexual en sus escenas. (En estas hiptesis se correlacionan las variables poca o tiempo en que se producen las telenovelas y contenido sexual.) . A mayor desempeo entre la poblacin econmicamente activa del municipio de Salvatierra, estado de Guanajuato, mayor percepcin de necesidad de que industrias de todo tipo se instalen en el municipio. Nota. Solamente en las hiptesis causales se puede indicar cual es la variable independiente y cual la dependiente. 3. HIPOTESIS DE LA DIFERENCIA ENTRE GRUPOS. Estas hiptesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos. Ejemplo: Supongamos que un publicista piensa que un comercial televisivo en blanco y negro, cuya finalidad es persuadir a los adolescentes que comienzan a fumar para que dejen de hacerlo, tiene una eficacia diferente que uno en color.

SU PREGUNTA DE INVESTIGACIN. Es ms eficaz un comercial televisivo en blanco y negro que uno en color, cuyo mensaje es persuadir a los adolescentes que comienzan a fumar para qu dejen de hacerlo? SU HIPTESIS. Hi El efecto persuasivo para dejar de fumar no ser igual en los adolescentes que vean la versin del comercial televisivo en color que en los adolescentes que vean la versin del comercial en blanco y negro OTRO EJEMPLO. Hi Los adolescentes le atribuyen ms importancia que las adolescentes al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales 4. HIPOTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE CAUSALIDAD. Este tipo de hiptesis no solamente afirma las relaciones entre dos o ms variables y cmo se dan dichas relaciones, sino qu adems proponen un sentido de entendimiento de ellas. Este sentido puede ser ms o menos completo, dependiendo del nmero de variables que se incluyan, pero todas estas hiptesis establecen relaciones de causa efecto. EJEMPLOS: Hi La desintegracin familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos (se establece una relacin entre las variables y se propone la causalidad de esa relacin) Hi Todas las personas que en 1984 recibieron transfusin de sangre o derivados contaminados con el VIH morirn antes de 1994 Las hiptesis correlacionales pueden simbolizarse como X-------Y Las hiptesis causales pueden simbolizarse como: Influye en o causa X-------------------------------Y (una variable) (otra variable)

5. HIPTESIS NULAS. (Ho) Las hiptesis nulas son en cierto modo, el reverso de las hiptesis de investigacin, son proposiciones acerca de la relacin entre variables, slo sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Ejemplo: Hiptesis de la investigacin. Los adolescentes le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres Ho Los jvenes no le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes Nota: Las hiptesis nulas se simbolizan as : Ho Entonces existen: Hiptesis nulas descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto. (investigacin descriptiva) - Hiptesis que niegan o contradicen la relacin entre dos o ms variables. (investigacin correlacional) - Hiptesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan. (investigacin correlacional) - Hiptesis que niegan la relacin de causalidad entre dos o ms variables (investigacin correlacional).
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6. HIPOTESIS ALTERNATIVAS. (Ha) Son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin y nula: ofrecen otra descripcin o explicacin distintas a las que proporcionan estos tipos de hiptesis. Ejemplo: Hi sta silla es roja Ho esta silla no es roja

Hi los jvenes le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las jvenes Ho los jvenes no le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las jvenes Ha los jvenes le atribuyen menos importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las jvenes 7. HIPOTESIS ESTADSTICAS. (tres tipos) Son la transformacin de las hiptesis de investigacin nulas y alternativas en smbolos estadsticos. - Se pueden formular slo cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o rechazar las hiptesis son cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios) a) HIPOTESIS ESTADISTICAS DE ESTIMACIN. Sirven para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos y objetos, y de una poblacin. b) HIPTESIS ESTADSTICAS DE CORRELACIN. Tienen por objeto traducir en trminos estadsticos una correlacin entre dos o ms variables. c) HIPOTESIS ESTADSTICAS DE LA DIFERENCIA DE MEDIAS U OTROS VALORES. En estas hiptesis se compara una estadstica entre dos o ms grupos. PRUEBA DE LA HIPTESIS. Las hiptesis se someten a prueba en la realidad aplicando un diseo de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y analizando e interpretando los datos. Kerlinger 1979. Las hiptesis constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del conocimiento, puesto que aunque sean formuladas por el hombre, pueden ser sometidas a prueba pueden ser sometidas a prueba y demostrase como probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores y las creencias del individuo.

UTILIDAD DE LAS HIPTESIS. 1. 2. 3. 4. Son las guas de una investigacin Tienen una funcin descriptiva y explicativa Probar teoras, si se aporta evidencia a favor de una.. Sugerir teoras.

Al formular una hiptesis, es indispensable definir los trminos o variables que estn siendo incluidos en ella: 1. Para que el investigador, sus colegas, los usuarios, del estudio o cualquier otra persona le den el mismo significado a los trminos o variables incluidas en la hiptesis. 2. Asegurarnos de que las variables pueden ser evaluadas en la realidad a travs de los sentidos (posibilidad de prueba emprica, condicin de las hiptesis) 3. Para confrontar nuestra investigacin con otras similares. 4. Evaluar ms adecuadamente los resultados de nuestra investigacin, porque las variables, y no solo las hiptesis, han sido contextualizadas. Nota: Sin definicin de las variables no hay investigacin. Las variables deben ser definidas en dos formas: - Conceptual o constitutiva - Operacionalmente - DEFINICIN VARIABLES. CONCEPTUAL O CONSTITUTIVA DE LAS

La definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos, son definiciones de diccionarios o libros especializados (Kerlinger 1975 y 1979; Rojas 1981), se debe aclarar que estas definiciones son necesarias pero insuficientes porque no nos relacionan directamente con la realidad porque siguen siendo conceptos. Kerlinger seala que se debe recurrir a las definiciones operacionales. Ejemplo: Inhibicin preactiva Es la Dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo

Las definiciones conceptuales son definiciones de diccionarios o libros especializados (Kerlinger, 1975.1976), adems dice Los cientficos deben ir ms all Deben definir las variables que se usan en sus hiptesis en forma tal que puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo que se conoce como definiciones operacionales. - DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES. Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado (Reynols 1971) La definicin operacional especifica que actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable (Kerlinger 1979) Ejemplos: - Variable temperatura Su definicin operacional: Termmetro - Variable inteligencia Su definicin operacional: Las respuestas a una determinada prueba de inteligencia. - Variable ingreso familiar Podra ser operacionalizada haciendo una pregunta sobre el ingreso personal de cada uno de los miembros de la familia y luego sumando las cantidades que cada quien indico. - Variable el atractivo fsico Es operacionalizada en un certamen de belleza, aplicando una serie de criterios que un jurado utiliza para evaluar a las candidatas, los miembros del jurado otorgan una calificacin a las contendientes en cada criterio y despus obtienen una puntuacin total del atractivo fsico. Para definir operacionalmente una variable , debe elegir la que proporcione mayor informacin sobre la variable, capte mejor la esencia de ella, se adecue ms a su contexto y sea ms precisa.

CRITERIOS PARA EVALUAR UNA DEFINICIN OPERACIONAL. 1. Adecuacin al contexto 2. Confiabilidad 3. validez Este procedimiento se lo realiza en la etapa de la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos, donde se seleccionan o disean y adaptan al contexto particular del estudio. EJEMPLO DE UNA HIPOTESIS CON DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES DE SUS VARIABLES: Hi: A mayor motivacin intrnseca sen el trabajo, menor ausentismo VARIABLE Motivacin intrnseca en el trabajo ausentismo Laboral El grado en el cual un trabajador no se reporta a trabajar a la hora en que esta programado para hacerlo

Definiciones Estado cognitivo que refleja el grado en Conceptuales cal un trabajador atribuye la fuerza de su comportamiento en el trabajo, a satisfacciones o beneficios derivados de sus tareas laborales en s mismas. Es decir, a sucesos que no estn medializados por una fuente externa a las tareas laborales del trabajador. Este estado de motivacin puede ser sealado como una experiencia autosatisfactoria. Definiciones Autorreporte de motivacin intrnseca Operacionales (cuestionario autoadministrado) del inventario de Caractersticas del trabajo versin mexicana

Revisin de las tarjetas de asistencia al trabajo durante el ltimo


trimestre.

9. DISEOS EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIN. DISEO DE INVESTIGACIN. El diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin (Christensen 1980) El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y alcanzar ola certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular. DISEOS PARA INVESTIGAR EL COMPORTAMIENTO HUMANO. 1. Investigacin experimental: - Experimentos puros - Preexperimentos - Experimentos verdaderos - Cuasiexperimentos. 2. Investigacin no experimental. - Diseos transeccionales o transversales - Diseos longitudinales. QU ES UN EXPERIMENTO? Es un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el investigador REQUISITOS DE UN EXPERIMENTO PURO. Primer requisito de u experimento puro: 1. La manipulacin intencional de una o ms variables independientes - Variable independiente, se la considera como supuesta causa en una relacin entre variables, es la condicin antecedente. - Variable dependiente, el efecto provocado por dicha causa. (consecuente)

Causa (variable dependiente)

Efecto (variable independiente)

X------------------------------------------ Y Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables independientes afectan a una o ms variables dependientes y por qu lo hacen. En un autntico experimento, la variable independiente resulta de inters para el investigador por se la variable que se hipotetiza, que ser una de las cusas que provocan el efecto supuesto (Christensen, 1980). Para obtener evidencia de esta relacin causal supuesta, el investigador manipula la variable independiente y observa si la dependiente vra o no. Aqu, manipular es sinnimo de hacer variar o dar distntos valores a la variable independiente. EJEMPLO. Si un investigador deseara analizar el posible efecto de los contenidos televisivos antisociales sobre la conducta agresiva de determinados nios, podra hacer que un grupo viera un programa de televisin con contenido antisocial y otro grupo viera un programa con contenido prosocial, y posteriormente observar cul de los dos grupos muestra una mayor conducta agresiva. La hiptesis de investigacin nos hubiera sealado algo as: La exposicin por parte de los nios a contenidos antisociales tender a provocar un aumento en su conducta agresiva. Si descubre que el grupo que vio el programa antisocial muestra mayor conducta agresiva respecto al grupo que vio el programa prosocial, y si descubre que no hay otra posible causa que hubiera afectado a los grupos de manera desigual, comprobara su hiptesis, El investigador esta manipulando o haciendo variar la variable independiente para observar el efecto en la dependiente, y lo hace dndole dos valores: presencia de contenidos antisociales por televisin (programa antisocial) y ausencia de contenidos antisociales por televisin (programa prosocial). La variacin es realizada a propsito por el experimentador (no es causal): tiene control directo sobre la manipulacin, crea las condiciones para proveer el tipo de variacin deseado.

En un experimento, para que una variable pueda ser calificada como independiente debe cumplir dos requisitos; que vare o sea manipulada y que esta variacin pueda controlarse. LA VARIABLE DPENDIENTE SE MIDE La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el efecto que la manipulacin de la variable independiente tiene en ella. Esto podra esquematizarse de la siguiente manera: Manipulacin de la variable Independiente XA XB . . . Medicin del efecto sobre la variable dependiente Y

Las letras o subndices A, B indican distintos niveles de variacin de la independiente. GRADOS DE MANIPULACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE La manipulacin o variacin de una variable independiente puede realizarse en dos o ms grados. El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. Cada nivel o grado de manipulacin implica un grupo en el experimento. Presencia- ausencia Implica que se expone un grupo a la presencia de la variable independiente y el otro no. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que fue expuesto a la variable independiente difiere del grupo que no fue expuesto.

En el ejemplo anterior del posible efecto del contenido antisocial de la televisin en la conducta agresiva de ciertos nios, un grupo era expuesto a la variable independiente y el otro no. Al primer grupo se le conoce como grupo experimental y el grupo en el cual esta ausente la variable se le denomina grupo control. Pero en realidad ambos grupos participan en el experimento. Segundo requisito de un experimento puro: 2. Medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. Ejemplo: Si conducimos un experimento para evaluar el efecto de un nuevo tipo de enseanza en la comprensin de conceptos polticos por parte de ciertos nios, y en lugar de medir comprensin medimos nada ms la memorizacin, por ms correcta que resulte la manipulacin de la variable independiente, el experimento resulta un fracaso porque la medicin de la dependiente no es vlida. Otro ejemplo: Supongamos que tenemos dos grupos a comparar con mediciones distintas, si encontramos diferencias ya no sabremos si se debieron a la manipulacin de la independiente o a que se aplicaron exmenes distintos. Los requisitos para medir correctamente una variable dependiente se la puede realizar a travs de cuestionarios, escalas de observacin, entrevistas, mediciones fisiolgicas, anlisis de contenido. Tercer requisito de un experimento puro: 3. Es el control o validez interna de la situacin experimental. El control dentro de la experimentacin significa que si en el experimento se observa que una o ms variables independientes hacen variar a las dependientes, la variacin de estas ltimas se debe a la manipulacin y no a otros factores o causas; si se observa que una o ms independientes no tienen un efecto sobre las dependientes, se puede estar seguro de ello. En trminos ms coloquiales, tener control significa saber que esta ocurriendo realmente con la relacin entre variables independientes y las dependientes. FUENTES DE INVALIDACION INTERNA Son los factores o fuentes que hacen confundir y no se sepa se la presencia de una variable independiente o tratamiento experimental surte o no un verdadero efecto y son las que atentan contra la validez interna de un experimento.

La validez interna se relaciona con la calidad del experimento y se logra cuando hay control. Segn Stanley, 1966 y Campell, 1975 las fuentes de invalidacin podran ser: 1. La historia. Son acontecimientos que ocurren durante el experimento, afectan a la variable y pueden confundir los resultados experimentales. Ejemplo: Si durante un experimento para analizar el efecto que distintas formas de retroalimentacin en el trabajo tienen en la motivacin, teniendo dos grupos de obreros, a uno le aumentan el salario o se le rene y felicita por su desempeo en el trabajo mientras est llevndose a cabo el experimento. Diferencias en la variable dependiente pueden atribuirse a la manipulacin de la independiente o al acontecimiento que ocurri durante el experimento. 2. Maduracin. Son procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo y afectan los resultados del experimento, como el cansancio, hambre, aburricin, aumento en la edad y cuestiones similares. Ejemplo. Si a un grupo de nios se les expone a un nuevo mtodo de aprendizaje durante dos aos, los resultados pueden estar influidos simplemente por la maduracin de los nios durante el tiempo que duro el experimento. En un experimento los sujetos pueden cansarse y sus respuestas pueden estar afectadas por ello. 3. Inestabilidad. Poca o nula confiabilidad en las mediciones, fluctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del experimento, o inestabilidad autnoma de mediciones repetidas aparentemente equivalentes. Ejemplo: Imaginemos que en un experimento sobre la memorizacin se tienen dos grupos y al sortearlos, a uno le toca en la maana y a otro en la tarde, y el experimento requiera de elevada concentracin por parte de los sujetos que participan en l, pudiera ser posible que la concentracin del grupo de la maana fuera diferente del de la tarde (en la maana habra ms ruido, transitar de personas, etctera); y ello podra afectar la interpretacin de los resultados. Tal ves , algunas diferencias en los grupos se deban a las diferencias en la concentracin y no a la variable independiente, o es posible que sta s tenga un efecto pero no podemos estar seguros de ello. No tenemos confianza en los resultados.

4. Administracin de pruebas. Se refiere al efecto que puede tener la aplicacin de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes. La Administracin de una primera prueba puede sensibilizar a los participantes el experimento y, cuando respondan a la segunda prueba, sus respuestas podran estar afectadas por esa sensibilizacin , no se sabe cuanto se debi al estimulo experimental o variable independiente y cuanto a dicha sensibilizacin. 5. Instrumentacin. Esta fuente hace referencia a cambios en los instrumentos de medicin o en los observadores participantes que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan. Ejemplo. Si queremos ver el efecto de dos diferentes mtodos de enseanza; a un grupo lo exponemos a un mtodo, mientras que a otro grupo al otro mtodo; y despus aplicamos un examen de conocimientos para ver la eficacia de cada mtodo y comparar. Si los exmenes no fueran equivalentes podra presentarse la instrumentacin. Imaginemos que uno es ms fcil que el otro, cmo podremos estar seguros de que las diferencias en las puntuaciones de los exmenes se deben al estmulo (mtodo de enseanza) y no a que se trata de exmenes distintos?. 6. Regresin estadstica. Se refiere a un efecto provocado por una tendencia que los sujetos seleccionados sobre la base de puntuaciones extremas, muestran a regresar, en pruebas posteriores, a un promedio en la variable en la que fueron seleccionados. Ejemplo. Si pretendemos evaluar el efecto del liderazgo autocrtico del profesor en la ansiedad de los alumnos y si primero aplicramos al grupo una prueba de ansiedad, para posteriormente exponerlo a un profesor autocrtico y volver a medir su ansiedad. Y los sujetos se encontraran sumamente ansiosos durante la aplicacin de la primera prueba (porque tienen un examen difcil al da siguiente). Podra ocurrir que se observara que estn menos ansiosos despus de recibir la manipulacin, es decir; aparentemente no hubo efecto. Pero en realidad lo que sucedi fue que durante la segunda prueba estaban retornando a su nivel comn de ansiedad. 7. Seleccin. Puede presentarse que al elegir los sujetos para los grupos del experimento, de tal manera que los grupos no sean equiparables. Es decir, si no se escogen los sujetos de los grupos asegurndose su equivalencia, la seleccin puede resultar tendenciosa. Ejemplo. Si en un grupo se incluyen a los estudiantes ms inteligentes y estudiosos; y en el otro grupo a los estudiantes menos inteligentes y estudiosos, las

diferencias entre los grupos se debern a una seleccin tendenciosa, aparte del tratamiento experimental o variable independiente. 8. Mortalidad experimental. Se refiere a las diferencias en la prdida de participantes entre los grupos que se comparan. Si un grupo pierde el 25% de los participantes y en el otro slo 2%, los resultados pueden verse influidos por ello, adems del tratamiento experimental. Ejemplo. Un experimento que utiliza cmo estmulo un programa de televisin antisocial que ha sido visto por una tercera parte del grupo al que se lo expondr, mientras que al otro grupo se le expone un programa prosocial que nadie ha visto. Condiciones agresivas, dolorosas, cansadas, etc., pueden provocar mortalidad diferencial en los grupos, y sta puede ocurrir no slo por el experimento en s sino por el tipo de personas que componen cada grupo o factores externos al experimento. 9. Interaccin entre seleccin y maduracin. Se trata de un efecto de maduracin que no es igual en los grupos del experimento, debida a algn factor de seleccin. La seleccin da origen a diferentes tasas de maduracin o cambio autnomo entre grupos. Ejemplo. Si seleccionamos para un grupo sujetos que acostumbran a alimentarse a cierta hora (12:00 p.m.) y para el otro, personas que se alimentan a otra hora (3:00 p.m.), y el experimento se lleva a cabo de 11:00 a.m. a 14:30 p.m., la seleccin tendenciosa provocar un efecto de maduracin distinto en los dos grupos: hambre. Esto podra ocurrir si en una convencin de una empresa multinacional, experimentamos con ejecutivos de distintos pases latinoamericanos y no tomamos en cuenta la interaccin que pueda darse entre la seleccin y la maduracin. EL EXPERIMENTADOR COMO FUENTE DE INVALIDACIN INTERNA. Si no existe una interaccin entre los sujetos y el experimentador, puede atentar contra la interpretacin correcta y certera de los resultados de un experimento. Si los sujetos entran al experimento con ciertas actitudes, expectativas y prejuicios que pueden alterar su comportamiento durante el estudio. Ejemplos: No colaborar y ser crticos negativamente, hasta el punto de llegar a ser hostiles.

COMO SE LOGRAN EL CONTROL Y LA VALIDEZ INTERNA. Se logra mediante: 1. Mediante varios grupos de comparacin (dos como mnimo) 2. Equivalencia de los grupos 1. Mediante varios grupos de comparacin: En un experimento se deben tener por lo menos dos grupos que comparar. 2. Mediante la equivalencia de grupos Para tener control no basta tener dos o ms grupos, sino que deben ser similares en todo, menos la manipulacin de la variable independiente. El control implica que todo permanece constante menos la manipulacin. En la experimentacin de la conducta humana, debemos tener varios grupos e comparacin. Ejemplo: Si queremos probar una serie de programas de televisin educativos para nios genera mayor aprendizaje en comparacin con un mtodo educativo tradicional. Un grupo recibe la enseanza por medio de los programas, otro grupo la recibe por medio de instruccin oral y un tercer grupo dedica ese mismo tiempo a jugar libremente en el saln de clases. Supongamos que los nios que aprendieron mediante los programas obtienen mejores calificaciones en una prueba de conocimientos relativa a los contenidos enseados, los que recibieron el mtodo tradicional obtuvieron calificaciones mucho ms bajas y los que jugaron obtienen puntuaciones de cero o cerca de este valor. Aparentemente, los programas son un mejor medio de enseanza que la instruccin oral. Pero si los grupos no son equivalentes, por ejemplo: los nios ms inteligentes, estudiosos y con mayor empeo fueron asignados al grupo que fue instruido por televisin, o simplemente su promedio de inteligencia y aprovechamiento era ms elevado; o la instructora del mtodo tradicional no era buena maestra. O los nios expuestos a este mtodo tenan mayor carga de trabajo y exmenes los das en que se desarroll el experimento, etctera; no podemos confiar en que las diferencias se deben realmente a la manipulacin de la variable independiente y no a otros factores o a la combinacin de ambos. Cunto se debi al mtodo y cunto a otros factores? Para el investigador la respuesta a esta pregunta se convierte en un enigma. No hay control.

Por lo tanto los grupos deben ser: inicialmente equivalentes y equivalentes durante todo el desarrollo del experimento, menos por lo que respecta a la variable independiente. Asimismo, los instrumentos de medicin deben ser iguales y aplicados de la misma manera. Equivalencia inicial. Implica que los grupos son similares entre s al momento de iniciarse el experimento: los grupos deben ser equiparables en cuanto al nmero de personas, inteligencia, aprovechamiento, disciplina, memoria, sexo, edad, nivel socioeconmico, motivacin, alimentacin, conocimientos previos, estado de salud fsica y mental, inters por los contenidos, extroversin etctera. La equivalencia inicial se refiere a la equivalencia entre grupos y no a equivalencia entre individuos, porque las personas tenemos por naturaleza diferencias individuales. Ejemplo: Si tenemos dos grupos en un experimento, es indudable que habr por ejemplo, personas muy inteligentes en un grupo, pero tambin debe haberlas en el otro grupo. Si en un grupo hay mujeres, en el otro debe haberlas en la misma proporcin. Y as con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente o dependientes, adems de la variable independiente. El promedio de inteligencia, motivacin, conocimientos previos, inters por los contenidos y dems variables, debe ser el mismo en los dos grupos. Si bien no exactamente el mismo, no debe haber una diferencia significativa en esas variables entre los grupos. Equivalencia durante el experimento. Durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos concernientes al tratamiento experimental excepto en la manipulacin de la variable independiente: mismas instrucciones, personas con las que tratan los sujetos, maneras de recibirlos, lugares con caractersticas semejantes (iguales objetos en las habitaciones o cuartos, clima, ventilacin, sonido ambiental, etctera), misma duracin del experimento, mismo momento y en fin todo lo que sea parte del experimento.

COMO LOGRAR LA EQUIVALENCIA INICIAL 1. A TRAVS DE LA ASIGNACIN ALEATORIA O AL AZAR 2. A TRAVS DEL EMPAREJAMIENTO O TCNICA DE APAREO 1. A travs de la asignacin aleatoria o al azar: - Mediante pedazos de papel. Se escribe el nombre de cada sujeto ( o algn tipo de clave que lo identifique) en uno de los pedazos de papel, luego se juntan todos los pedazos en algn recipiente, se revuelven y se van sacando sin ver para formar los grupos. Por ejemplo, si se tienen dos grupos, las personas con papel non pueden ir al primer grupo y las personas con par al segundo grupo; o bien, si hubiera 80 personas, los primeros 40 papelitos que se saquen van a un grupo y los restantes 40 al otro. - Mediante una moneda. Se lista a los sujetos y se designa que lado de la moneda va a significar el grupo 1 y que lado el grupo 2. Con cada sujeto se lanza la moneda y dependiendo del resultado se asigna a uno u otro grupo. Este procedimiento est limitado slo a dos grupos, porque las monedas tienen dos caras. - Mediante tablas de nmeros aleatorios generadas mediante un programa de computadora incluye nmeros del 0 al 9, y su secuencia es totalmente al azar. 2. A travs del emparejamiento o tcnica de apareo: - El proceso consiste en igualar a los grupos en relacin con alguna variable especfica, que puede influir de modo decisivo en la variable dependiente o las variables dependientes. Primero se elige la variable de acuerdo con algn criterio terico. Ejemplo: Si se pretende analizar el efecto de utilizar distintos tipos de materiales suplementarios de instruccin sobre el desempeo en la lectura. El apareamiento podra hacerse sobre la base de la variable agudeza visual Si el experimento estudiar el impacto que distintas tcnicas de discusin en grupo tienen en su desempeo. El emparejamiento podra hacerse tomando en cuenta la motivacin para trabajar en grupo.

El segundo paso consiste en obtener una medicin de la variable elegida para emparejar a los grupos. Esta medicin puede existir o puede efectuarse antes del experimento. Ejemplo. Si el experimento fuera sobre los mtodos de enseanza. El emparejamiento podra hacerse sobre la base de la inteligencia. Si fueran adolescentes, podran obtenerse registros de inteligencia de ellos o aplicarles una prueba de inteligencia. El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones ms altas a las ms bajas). El cuarto paso es formar parejas de sujetos segn la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tienen la misma puntuacin en la variable o una puntuacin similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento, buscando un balance entre dichos grupos. PREEXPERIMENTOS. Sus tipos de diseos. Su grado de control es mnimo. 1. ESTUDIO DE CASO CON UNA SOLA MEDICIN. Este diseo podra diagramarse de la siguiente manera: G X O Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin en una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables. 2. DISEO DE PREPRUEBA-POSTPRUEBA CON UN SOLO GRUPO. Este diseo se puede diagramar as: G 01 X 02 Al grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental; despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.

La aplicacin de este tipo de diseos pueden servir como estudios exploratorios, son tiles como un primer acercamiento con el problema de investigacin en la realidad, pero no como el nico y definitivo acercamiento. Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios ms profundos. EXPERIMENTOS VERDADEROS. Son aquellos que renen los dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1. grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente o de varias independientes. 2. Equivalencia de los grupos DISEO CON POSTPRUEBA UNICAMENTE Y GRUPO DE CONTROL. Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). La manipulacin de la variable independiente alcanza solo dos niveles: presencia y ausencia. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Despus que se concluye el perodo experimental a ambos grupos se les administra una medicin sobre la variable dependiente en estudio Este diseo puede diagramarse de la siguiente manera: RG1 x 01 RG2 02 En este diseo la nica diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. DISEO CON PREPRUEBA-POSTPRUEBA Y GRUPO DE CONTROL. Este diseo incorpora la administracin de prepruebas a los grupos que componen el experimento. Los sujetos son asignados al azar a los grupos, despus a estos se les administra simultneamente la preprueba, un grupo recibe el tratamiento experimental y el otro no (es el grupo control); y finalmente se les administra, tambin simultneamente una postprueba.

El diseo puede diagramarse como sigue: RG1 RG2 01 03 X 02 04

EJEMPLO. DEL DISEO DE PREPRUEBA CON GRUPO CONTROL Un investigador desea analizar el efecto de utilizar videos didcticos con canciones para ensear hbitos higinicos a los nios en edad preescolar. PREGUNTA DE INVESTIGACIN: Los videos didcticos musicalizados son ms efectivos para ensear hbitos higinicos a los nios en edad preescolar, en comparacin con otros mtodos tradicionales de enseanza? HIPOTESIS DE INVESTIGACIN: Los videos didcticos constituyen un mtodo ms efectivo de enseanza de hbitos higinicos a nios en edad preescolar, que la explicacin verbal y los folletos instruccionales EXPERIMENTO DE LABORATORIO. Es un estudio de investigacin en el que la variancia (efecto) de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigacin se mantiene reducida (reducido el efecto) en un mnimo (Kerlinger 1975) EXPERIMENTO DE CAMPO. Es un estudio de investigacin en una situacin realista en la que una o ms variables independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situacin. QUE ES LA VALIDEZ EXTERNA La validez externa se refiere a qu tan generalizables son los resultados de un experimento o situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Responde a la pregunta: lo que encontr en el experimento a qu sujetos, poblaciones, contextos, variables y situaciones puede aplicarse? Ejemplo. Si hacemos un experimento con mtodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseanza cotidiana en las escuelas de educacin bsica, el experimento tendr validez externa; y si se pueden generalizar a la enseanza cotidiana del pas y la enseanza de nivel medio, an mayor validez externa.

FUENTES DE INVALIDACION EXTERNA. 1. Efecto reactivo o de interaccin de las pruebas. 2. Efecto de interaccin entre los errores de seleccin y tratamiento experimental 3. Efectos reactivos de los tratamientos experimentales 4. Interferencia de tratamientos mltiples 5. Imposibilidad de replicar los tratamientos. 1. EFECTO REACTIVO O DE INTERACCIN DE LAS PRUEBAS. Se presenta cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reaccin de los sujetos a la variable experimental, haciendo que los resultados obtenidos para una poblacin con preprueba no puedan generalizarse a quienes forman parte de esa poblacin pero sin preprueba. Ejemplo. (Babbie, 1979). En un experimento para analizar si una pelcula disminuye el prejuicio racial, la preprueba podra sensibilizar al grupo experimental y la pelcula tener un efecto mayor del que tendra si no se aplicar la preprueba (por ejemplo, si se pasar la pelcula en un cine o en la televisin). Esto es, puede suceder que la pelcula slo tenga efecto cuando se administra la preprueba. 2. EFECTO DE INTERACCIN ENTRE ERRORES DE SELECCIN Y EL TRATAMIENTO EXPERIMENTAL. Este factor se refiere a que se elijan personas con una o varias caractersticas que hagan que el tratamiento experimental produzca un efecto, que no se dara si las personas no tuvieran esas caractersticas. Ejemplo. Si seleccionamos trabajadores sumamente motivados por un experimento sobre productividad, podra ocurrir que el tratamiento slo tuviera efecto en ese tipo de trabajadores y no en otros. Ello podra resolverse con una muestra representativa de todos los trabajadores o introduciendo un diseo factorial y una de las variables fuera el grado de motivacin. 3. EFECTOS REACTIVOS EXPERIMENTALES. DE LOS TRATAMIENTOS

La artificialidad de las condiciones puede hacer que el contexto experimental resulte atpico respecto a la manera en que se aplica regularmente el tratamiento, (Campell, 1975)

Ejemplo. A causa de la presencia de observadores y equipo los sujetos pueden alterar su conducta normal en la variable dependiente medida, la cual no la alteraran en una situacin comn donde se aplicara el tratamiento. Por ello, el experimentador debe ingenirselas para hacer que los sujetos se olviden que estn en un experimento y no deben saberse observados. 4. INTERFERENCIA DE TRATAMIENTOS MLTIPLES. Si los tratamientos no son de efecto reversible, es decir si no se pueden borrar sus efectos, las conclusiones solamente podrn hacerse extensivas a las personas que experimentaron la misma secuencia de tratamientos, sean mltiples o repeticin del mismo. 5.IMPOSIBILIDAD DE REPLICAR LOS TRATAMIENTOS. Cuando los tratamientos son tan complejos que no pueden replicarse en situaciones no experimentales, es difcil generalizar a stas. DISEOS CUASIEXPERIMENTALES. Los diseos cuasiexperimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes. En los diseos cuasiexperimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (razn por la que surgen) y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento) Ejemplo: Si los grupos del experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento, y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. Grficamente seria as: Grupo A (30 estudiantes) Grupo B (26 estudiantes) Grupo C (34 estudiantes) Grupo experimental con X1. Grupo experimental con X2 Grupo control

TIPOS DE DISEOS CUASIEXPERIMENTALES. 1. DISEO CON POSTPRUEBA UNICAMENTE Y GRUPOS INTACTOS. Este diseo utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la postprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (01 con 02). El diseo puede diagramarse del siguiente modo: G1 X 01 G2 02 No hay asignacin al azar ni emparejamiento. 2. DISEO CON PREPRUEBA POSTPRUEBA Y GRUPOS INTACTOS (uno de ellos de control) Este diseo es similiar al que incluye postprueba nicamente y grupos intactos, solamente aque alos grupos se les administra una preprueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos) Su esquema ms sencillo sera: G1 G2 O1 03 X 02 04

DISEOS NO EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIN. QU ES LA INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL O EX POSTFACTO? Es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Kerlinger,1979. La investigacin no experimental o ex post-facto es cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o las condiciones. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

En un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En la investigacin no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. La investigacin no experimental es investigacin sistemtica y emprica en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural. TRANSVERSAL O TRANSECCIONAL.- Se utiliza cuando en algunas ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. LONGITUDINAL.- Cuando la investigacin se centra en estudiar cmo evolucionan o cambian una o ms variables o las relaciones entre ellas. DISEOS DE TRANSVERSAL. INVESTIGACIN TRANSECCIONAL O

Este tipo de diseos recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Ejemplos: - Investigar el nmero de empleados desempleados y subempleados en una ciudad en cierto momento. - Determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato, en un punto en el tiempo. - Analizar la situacin entre la autoestima y el temor de logro en un grupo de atletas de pista (en determinado momento) - Analizar si hay diferencias en contenido sexual entre tres novelas que estn exhibindose simultneamente. Estos diseos pueden esquematizarse de la siguiente manera: MEDICION nica

Adems pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos, o indicadores. Ejemplos: - Medir los niveles de aprovechamiento de grupos de primero, segundo y tercer ao de instruccin bsica o primaria. - Medir la relacin entre la autoestima y el temor de logro en atletas de deportes acuticos, de raqueta y de pista. Pero siempre, la recoleccin de datos es en un momento nico. MEDICION EN UN GRUPO Una medicin Medicin Grupo 1 Medicin Grupo 2 Medicin Grupo K Una medicin simultanea. DISEOS TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS. Estos diseos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o, generalmente, ms variables y proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando se establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas. EJEMPLOS: 1. Las famosas encuestas nacionales de opinin sobre las tendencias de los votantes durante periodos de eleccin. Su objetivo es describir el nmero de votantes en un pas que se inclinan por los diferentes candidatos contendientes en la eleccin. Es decir, se centran en la descripcin de las preferencias del electorado. 2. Un estudio que pretendiera averiguar cul es la expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de una empresa.

Su propsito es describir dicha expectativa. No pretende relacionarla con la calificacin del trabajador, ni su edad o sexo, el objetivo es descriptivo. 3. Un anlisis de la tendencia ideolgica de los 15 diarios de mayor tiraje en Latinoamrica. El foco de atencin es nicamente describir, en un momento dado, cul es la tendencia ideolgica (izquierda Derecha) de dichos peridicos, no se tiene como objetivo ver por qu manifiestan una u otra ideologa. Simplemente describirla. 4. Un estudio del nmero de extranjeros que ingresan a un pas en cierto momento y sus caractersticas (nacin de procedencia, estado civil, edad, motivos del viaje, etctera). El propsito es ofrecer un panorama de los extranjeros que visitan un pas en una poca (descripcin) En los diseos transeccionales descriptivos, cada variable se trata individualmente, no se vinculan las variables. DISEOS TRANSECCIONALES CORRELACIONALES. Estos diseos describen relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean stas puramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseos lo que se mide es la relacin entre variables en un tiempo determinado. La diferencia entre los diseos transeccionales descriptivos y os correlacionales causales puede expresarse grficamente de la siguiente manera:
DESCRIPTIVOS Se mide y describe variable (X1) Se mide y describe variable (X) Se mide y describe variable (Xk) TIEMPO NICO El inters es cada variable tomada X1 X2 X3 CORRELACIONALES/CAUSALES Se mide y describe relacin (X1 - X2) Se mide y describe relacin (X1 - X3) Se mide y describe relacin (Xk - Xk+1) TIEMPO NICO El inters es la relacin entre variables X1 X1 X2 X2 X3 X3

O bien relacin causal: X1 ------- X2 X1 ------- X3 X2 ------- X3

Por lo tanto, los diseos correlacionales / causales pueden limitarse establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad pueden pretender analizar relaciones de causalidad. Cuando se limitan relaciones no causales, se fundamentan en hiptesis correlacionales cuando buscan relaciones causales, se basan en hiptesis causales. EJEMPLOS.

a o a y

1. Una investigacin que pretendiera indagar la relacin entre la atraccin fsica y la confianza durante el noviazgo en parejas de jvenes, observando cun relacionadas estn ambas variables (se limita a ser correlacional) 2. Una investigacin que estudiara cmo la motivacin intrnseca influye en la productividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales, de determinado pas y en cierto momento, observando si los obreros ms productivos son los ms motivados y en caso de que as sea , evaluando por qu y cmo es que la motivacin intrnseca contribuye a incrementar la productividad (esta investigacin establece primero la correlacin y luego la relacin causal entre las variables) 3. Un estudio sobre la relacin entre la urbanizacin y el alfabetismo en una nacin latinoamericana, para ver qu variables macrosociales mediatizan tal relacin (causal)
4. Una investigacin que analizara cules son las variables que regulan

la relacin entre organizaciones proveedoras (vendedores) y organizaciones compradoras (clientes) en las transacciones comerciales en Latinoamrica (con volmenes de intercambio anuales superiores a un milln de dlares), as como estudiar la vinculacin que se da entre dichas variables y las razones que originan tal vinculacin (se correlacionan las variables y se evalan causalmente) Entonces a causalidad implica correlacin, pero no toda correlacin significa causalidad. Primero establecemos correlacin y luego causalidad. Estos diseos se fundamentan en hiptesis correlacionales y de diferencia de grupos sin atribuir causalidad.

Los diseos transeccionales correlacionales causales buscan describir correlaciones entre variables o relaciones causales entre variables, en uno o ms grupos de personas objetos o indicadores y en un momento determinado. INVESTIGACIN LONGITUDINAL. Estos diseos se utilizan cuando el inters del investigador es analizar cambios a travs del tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre estas. Los diseos longitudinales, recolectan datos a travs del tiempo en puntos o perodos especficos, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. Ejemplo: - Si un investigador que buscar analizar cmo evolucionan los niveles de empleo durante cinco aos en una ciudad. - Otro pretendiera estudiar cmo ha cambiado el contenido sexual en las telenovelas en los ltimos diez aos. DIVISIN DE LOS DISEOS LONGITUDINALES: 1. Diseo longitudinal de tendencia o trend 2. Diseo longitudinal de evolucin de grupo o cohort 3. Diseo longitudinal de panel. 1. DISEOS LONGITUDINALES DE TENDENCIA O TREND. Son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacin en general, Su caracterstica distintiva es que la atencin se centra en una poblacin. Ejemplo: - Una investigacin para analizar cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad. Dicha actitud mide en varios puntos en el tiempo (digamos, anualmente durante 10 aos) y se examina su evolucin a lo largo de este perodo. Se puede observar o medir toda la poblacin o bien tomar una muestra representativa de ellas cada vez que se observen o midan las variables o las relaciones entre stas. Estos diseos se pueden representar de la siguiente manera: Medicin en una poblacin Tiempo 1 medicin en una poblacin Tiempo 2 medicin en una poblacin Tiempo 3 Medicin en una poblacin Tiempo K

2 .DISEOS LONGITUDINALES DE EVOLUCION DE GRUPO O ESTUDIOS COHORT. Este tipo de diseos examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Su atencin son los cohorts o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad, grupos por edad. (Glenn 1977). Ejemplo de grupos cohorts: - Grupos formados por personas que nacieron en 1930 en brasil. - Las personas que se casaron durante 1986 y 1987 en Costa Rica - Nios de la ciudad de Mxico que asistan a instruccin primaria durante el terremoto que ocurri en 1985. Tales diseos hacen seguimiento de los grupos a travs del tiempo. Usualmente en estos diseos se extrae una muestra cada vez que se mide el grupo o subpoblacin ms que incluir a toda la subpoblacin. Ejemplo de diseos longitudinales: - Una investigacin nacional sobre las actitudes hacia la dictadura militar de los chilenos nacidos en 1973, digamos cada cinco aos, comenzando a partir de 1985.. En este ao se obtendra una muestra de chilenos de 12 aos de edad y se mediran las actitudes. En 1990, se obtendra una muestra de chilenos de 17 aos y se mediran las actitudes. En 1995, se obtendra una muestra de chilenos de 22 aos y en el ao 2000 una muestra de chilenos de 27 aos, y as sucesivamente. De esta forma, se analiza la evolucin o cambios de las actitudes mencionadas. Desde luego, aunque el conjunto especfico de personas estudiadas en cada tiempo o medicin pueda ser diferente, cada muestra representa a los sobrevivientes del grupo de chilenos nacidos en 1973. Los diseos de evolucin de grupo podran esquematizarse de la siguiente manera: Medicin en una subpoblacin Tiempo 1 Medicin en una subpoblacin Tiempo 2 Medicin en una subpoblacin Tiempo 3 Medicin en una subpoblacin Tiempo K

4. DISEOS LONGITUDINALES PANEL. Estos diseos son similares a los diseos longitudinales de tendencia y de evolucin de grupos. Slo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. Ejemplos: - Una investigacin que observara anualmente los cambios en las actitudes de un grupo de ejecutivos en relacin con un programa para elevar la productividad, digamos durante cinco aos. Cada ao se observara la actitud de los mismos ejecutivos, Es decir, los individuos y no slo la poblacin o subpoblacin, son los mismos. - Otro ejemplo: Sera observar mensualmente (durante un ao) a un grupo que acudi a psicoterapia para analizar si se incrementan sus expresiones verbales de discusin y exploracin de hechos pasados (en cada observacin los pacientes seran las mismas personas. Esto podra graficarse as: Arturo Rivas Brenda Repeto Ricardo Trejo Tiempo 1 Arturo Rivas Brenda Repeto Ricardo Trejo Tiempo 2

- Otro ejemplo: Analizar la evolucin de enfermos de un determinado tipo de cancer (de mama supongamos por caso) donde se vea qu ha pasado con un grupo de enfermas durante cuatro etapas: la primera, un mes despus de iniciar la terapia; la segunda seis meses depus de iniciar la terapia; la tercera, un ao despus de iniciar la terapia y la cuarta, dos aos despus de iniciar la terapia. Los diseos longitudinales se fundamentan en hiptesis de diferencia de grupos, correlacionales y causales. Los diseos longitudinales recolectan datos sobres variables o sus relaciones en dos o ms momentos, para evaluar el cambio en stas. Ya sea tomando a una poblacin (diseos de tendencia o trenes) a una subpoblacin (diseos de anlisis evolutivo de un grupo o cohort) o a los mismos sujetos (diseos panel).

CORRESPONDENCIA ENTRE TIPOS DE ESTUDIO, HIPTESIS Y DISEO DE INVESTIGACIN. ESTUDIO EXPLORATORIO HIPTESIS No se establecen, lo que se puede formular son conjeturas iniciales Descriptiva DISEO -Transeccional descriptivo -Preexperimental

DESCRIPTIVO CORRELACIONAL

EXPLICATIVO

-Preexperimental -Transeccional desriptivo -Diferencia de -Cuasiexperimental grupos sin -Transeccional correlacional. atribuir -Longitudinal (no causalidad experimental) Correlacional -Cuasiexperimental Transeccional correlacional -Longitudinal (no experimental) Diferencia de -Experimental grupos -Cuasiexperimental, atribuyendo longitudinal y transeccional caausalidad causal(cuando hay bases para inferir causalidad, un mnimo de control y anlisis estadsticos apropiados para analizar relaciones causales). Causales -Experimental Cuasiexperimental,longitudinal y transeccional causal (cuando hay bases para inferir causalidad, un mnimo de control y anlisis estadsticos apropiados para analizar relaciones causales).

10. COMO SELECCIONAR UNA MUESTRA QUIENES VAN A SER MEDIDOS? Lo que importa ac es quienes, es decir, en los sujetos u objetos de estudio. Ejemplo: Si el objetivo es describir el uso que hacen los nios de la televisin, lo ms factible es que deberemos interrogar a un grupo de nios. Tambin servira entrevistar a las mams de los nios. Escoger entre los nios o sus mams , o ambos dependera no slo del objetivo de la investigacin sino del diseo de la misma SELECCIN DE LA MUESTRA Para poder seleccionar la muestra, lo primero que se debe hacer es definir la unidad de anlisis (Personas, Organizaciones, peridicos, etctera). El quines van a ser medidos, depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigacin. Estas acciones nos llevarn al siguiente paso, que es delimitar una poblacin. EJEMPLO DE UNIDAD DE ANLISIS PREGUNTA DE UNIDAD DE ANLISIS INVESTIGACION Discriminan a las mujeres en los Mujeres y hombres que aparecen en anuncios de televisin? los anuncios de televisin para comparara si categoras de anlisis difieren entre los dos grupos. Estn los obreros del rea Muestra de obreros que trabajan en metropolitana satisfechos con su el rea metropolitana cada uno de trabajo? los cuales contestar a las preguntas de un cuestionario. Hay problemas de comunicacin Grupo de padres e hijos. A ambas entre padres e hijos? partes se les aplicar el cuestionario. DELIMITACIN DE LA POBLACIN Una vez definido cual ser la unidad de anlisis, se procede a delimitar la poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados.

Una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (Selltiz, 1974). La muestra suele ser definida como un subgrupo de la poblacin (Sudman, 1976). Para seleccionar la muestra deben delimitarse las caractersticas de la poblacin, para poder delimitar cules sern los parmetros muestrales. EJEMPLO. INVESTIGACIN SOBRE EL USO DE LA TELEVISIN POR LOS NIOS. - Unidad de anlisis los nios. Lmites de la poblacin. Todos los nios del rea metropolitana que cursen 4, 5 y 6 de primaria, en escuelas privadas y pblicas del turno matutino. Es as que la calidad de un trabajo estriba en delimitar claramente la poblacin con base en los objetivos del estudio. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo. Ejemplo. - Un estudio sobre los directivos empresa en Mxico Poblacin: Todos aquellos directores generales de empresas industriales y comerciales que en 1983 tienen un capital social superior a 30 millones de pesos, con ventas superiores a los 100 millones de pesos y/o con ms de 300 personas empleadas. COMO SELECCIONAR LA MUESTRA La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin.

TIPOS DE MUESTRAS a) Muestras no probabilsticas o Muestras Dirigidas. b) Muestras probabilsticas a) MUESTRAS NO PROBABILSTICAS O MUESTRAS DIRIGIDAS En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del que hace la muestra, el procedimiento depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas. Es as que a las muestras No probabilsticas tambin se las llama muestras dirigidas, suponen un procedimiento de seleccin informal y un poco arbitrario. La muestra dirigida selecciona sujetos tpicos con la vaga esperanza de que sern casos representativos de una poblacin determinada. La deficiencia de estas muestras es que no se puede calcular con precisin el error estndar , es decir, no podemos calcular con que nivel de confianza hacemos una estimacin y las pruebas estadsticas tienen un valor limitado y relativo a la muestra en s, ms no a la poblacin. Es decir los datos no pueden generalizarse a una poblacin, que no se consider ni en sus parmetros, ni en sus elementos para obtener la muestra.. La eleccin de sujetos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un investigador o grupo de encuestadores. Por tanto la ventaja de una muestra No probabilstica es su utilidad para determinado diseo de estudio, que requiere no tanto una representatividad de elementos de una poblacin, sino una cuidadosa y controlada eleccin de sujetos con ciertas caractersticas especificadas previamente en el planteamiento del problema. CLASES DE MUESTRAS NO PROBABILISTICAS O MUESTRAS DIRIGIDAS 1. 2. 3. 4. LA MUESTRA DE SUJETOS VOLUNTARIOS LA MUESTRA DE EXPERTOS LOS SUJETOS-TIPO LA MUESTRA POR CUOTAS

1. LA MUESTRA DE SUJETOS VOLUNTARIOS Son muestras fortuitas, utilizadas en la medicin donde el investigador elabora conclusiones sobre especimenes que llegan a sus manos de manera casual. Ejemplos. - Sujetos que voluntariamente acceden a participar en un estudio que monitorea los efectos de un medicamento. - Cuando un investigador anuncia en una clase que est haciendo un estudio sobre motivacin en el universitario e invita a aquellos que acepten someterse a una prueba proyectiva TAT. Este tipo de muestra se usa en estudios de laboratorio donde se procura que los sujetos sean homogneos en variables tales como edad, sexo, inteligencia, de manera que los resultados o efectos no obedezcan a diferencias individuales, sino a las condiciones a las que fueron sometidos. 2. LA MUESTRA DE EXPERTOS Estas muestras son frecuentes en estudios cualitativos y exploratorios. EJEMPLO. Estudio sobre el perfil de la mujer Se recurre a expertos en la materia 3. Los sujetos-tipo Se utiliza en estudios exploratorios y en investigaciones de tipo cualitativo, donde el objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, adems se utiliza en los estudios motivacionales, los cuales hacen para el anlisis de las actitudes y conductas del consumidor. EJEMPLO. Se definen los grupos a los que va dirigido un determinado producto: Jvenes de clase socioeconmica A y B, amas de casa, clase B, ejecutivos clase A y B y se construyen grupos de 8 personas, cuyos integrantes tengan las caractersticas sociales y demogrficas de dicho subgrupo. Con ese grupo se efecta una sesin: un facilitador o moderador dirigir una conversacin donde los miembros del grupo expresen sus actitudes, valores, medios, expectativas, motivaciones hacia las caractersticas de un determinado producto o servicio.

4. LA MUESTRA POR CUOTAS. Este tipo de muestras se utiliza mucho en estudios de opinin y de mercadotecnia. EJEMPLO. En un estudio sobre la actitud de la poblacin hacia un candidato poltico. Se dice a los encuestadores que vayan a una determinada colonia y entrevisten a 150 sujetos. Que el 25% sean hombres mayores de 30 aos, 25% mujeres menores de 25 aos. As se construyen estas muestras, que como se ve dependen en cierta medida del juicio del investigador. EJEMPLO 1. SOBRE MUESTRAS NO PROBABILISTICAS MUESTRAS DIRIGIDAS. Investigacin. Sobre inmigrantes extranjeros en Mxico. Objetivo de la investigacin: - Documentar las experiencias de viaje, de vida y de trabajo. O

Muestra No probabilstica: Personas extranjeras que por diversas razones (econmicas, polticas, fortuitas) hubieran llegado a Mxico entre 1900 y 1960, Las personas son seleccionadas a travs de conocidos, de asilos, de referencias, De esta manera se entrevisto a 40 inmigrantes con entrevistas semiestructuradas que permitieron al sujeto hablar libremente sobre sus experiencias Se elige la muestra no probabilstica, porque se trata de un estudio con un diseo de investigacin exploratorio; es decir, no es concluyente, sino que su objetivo es documentar ciertas experiencias. Este tipo de estudio pretende generar datos e hiptesis que constituyan la materia prima para investigaciones ms precisas. EJEMPLO 2. Investigacin. Se diseo un experimento para medir si los contenidos violentos de la televisin generan conductas antisociales en los nios. Se selecciono en un colegio a 60 nios de 5 aos de edad de igual nivel socioeconmico e igual nivel intelectual y se asigna aleatoriamente a 2 grupos o condiciones. 30 nios vern caricaturas prosociales y otros 30 vern caricaturas muy violentas.

Inmediatamente despus de la exposicin a dichos contenidos violentos, los nios sern observados en un contexto de grupo y se medirn sus conductas violentas y prosociales. Comentario. Esta es una muestra no probabilstica. Aunque se asignen los nios de manera aleatoria a las dos condiciones experimentales, para generalizar a la poblacin se necesitaran repetidos experimentos. Un estudio as es valioso en cuanto a que el nivel causa-efecto es ms preciso al aislar otras variables, sin embargo los datos no pueden generalizarse a todos los nios, sino a un grupo de nios con las mencionadas caractersticas. Se trata de una muestra dirigida y clsica de un estudio de este tipo. La seleccin de la muestran o es al azar, aunque la asignacin de los nios a los grupos si lo es. b. MUESTRA PROBABILSTICAS. Con la muestras probabilsticas puede medirse el tamao de error en nuestras predicciones. Puede decirse incluso que el principal objetivo en el diseo de una muestra es reducir al mnimo este error al que se le llama error estndar (Kish, 1965) En las muestras probabilsticas todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Esto se obtiene definiendo las caractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra y a travs de una seleccin aleatoria y/o mecnica de las unidades de anlisis. EJEMPLO. Imaginemos el procedimiento para obtener el nmero premiado en un sorteo de lotera. Este nmero se va formando en el momento del sorteo, a partir de las esferas con un dgito que se van sacando (despus de revolverlas mecnicamente) hasta formar el nmero, de manera que todos los nmeros tienen la probabilidad de ser elegidos. Las muestras probabilsticas son esenciales en los diseos de investigacin por encuestas en las que se pretende hacer estimaciones de variables en la poblacin, estas variables se miden con instrumentos de medicin (ver instrumentos de medicin) y se analizan con pruebas estadsticas para el anlisis de datos, donde se presupone que la muestra es probabilstica y donde todos los elementos de la poblacin tienen una misma posibilidad de ser elegidos

TERMINOS Y SUS DEFINICIONES PARA HACER UNA MUESTRA PROBABILSTICA. La poblacin, a la que llamaremos N, es un conjunto de elementos La muestra, a la que denominaremos n, es un subconjunto de la poblacin N. Nos interesa conocer valores promedio en la poblacin, en el cual se expresa como: Y = es decir se refiere al valor de una variable determinada (Y) que nos interesa conocer. Tambin nos interesa conocer: V= es decir la varianza de la poblacin con respecto a determinadas variables Como los valores de la poblacin no se conocen, seleccionamos una nuestra n y a travs de estimados en la muestra, inferimos valores en la poblacin. Y ser el valor de Y el cual desconocemos. En la muestra y es un estimado promedio que podemos determinar. Sabemos que en nuestra estimacin habr una diferencia ( Y y = ?) es decir, habr un error, el cul depender del nmero de elementos muestreados. A dicho error le llamaremos error estndar = Se Se = es la desviacin estndar de la distribucin muestral y representa la fluctuacin de y. (se) = el error estndar al cuadrado, es la frmula que nos servir para calcular la varianza (V) de la poblacin (N). Y la varianza de la muestra (n) ser la expresin de S . S = varianza de la muestra, la cual podr determinarse en trminos de probabilidad donde S p (1- p). Para una muestra probabilstica necesitamos principalmente dos cosas: determinar el tamao de la muestra (n) y seleccionar los elementos muestrales, de manera que todos tengan la misma posibilidad de ser elegidos. Para lo primero, daremos una frmula que contiene las expresiones ya descritas. Para lo segundo, necesitamos un marco de seleccin adecuado y un procedimiento que permita la aleatoriedad en la seleccin.

EL TAMAO DE LA MUESTRA (SE RECOMIENDA LEER LAS PAGS. 211, 212 DEL LIBRO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN DE SAMPIERI, FERNANDEZ Y BAPTISTA) CLASES DE MUESTRAS PROBABILSTICAS. 1. MUESTRA PROBABILSTICA ESTRATIFICADA 2. MUESTREO PROBABILSTICO POR RACIMOS PROCEDIMIENTOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA a) TMBOLA. b) NMEROS RANDON O NMEROS ALEATORIOS c) SELECCIN SISTEMTICA DE ELEMENTOS MUESTRALES. a) Tmbola.- Consiste en numerar todos los elementos muestrales del 1 al n. Hacer fichas, una por cada elemento, revolverlas en una caja, e ir sacando n fichas, segn el tamao de la muestra. Los nmeros elegidos al azar conformarn la muestra. b) Nmeros random o nmeros aleatorios.- Se la realiza a travs de unas tabla de nmeros que implica un mecanismo de probabilidad muy bien diseado. (ver tabla 8.4 pag 217 y apndice 5 pag 473 y 474 del libro de referencia para este resumen).
c) Seleccin sistemtica de elementos muestrales.- Esto implica

seleccionar dentro de una poblacin N un nmero de n elementos a partir de un intervalo K. K es un intervalo que va a estar determinado por el tamao de la poblacin y el tamao de la muestra. De manera que tenemos que K N/n, en donde K es un intervalo de seleccin sistemtica N es la poblacin. n es la muestra.

11. RECOLECCION DE DATOS Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre s: a) Seleccionar un instrumento de medicin de los disponibles en el estudio del comportamiento o desarrollar uno (el instrumento de recoleccin de los datos). Este instrumento debe ser vlido y confiable. b) Aplicar ese instrumento de medicin. Es decir, obtener las observaciones y mediciones de las variables que son de inters para nuestro estudio (medir variables) c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente ( a esta actividad se le denomina codificacin de datos). QUE SIGNIFICA MEDIR? Para las Ciencias Fsicas: Significa asignar nmeros a objetos y eventos de acuerdo con reglas (Stevens, 1951). Para las Ciencias Sociales: La medicin es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos) proceso que se realiza mediante un plan explcito y organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los datos disponibles (los indicadores) en trminos del concepto que el investigador tiene en la mente (Carmines y Zeller, 1979) REQUISITOS MEDICIN QUE DEBE CUBRIR UN INSTRUMENTO DE

a. Confiabilidad b. Validez a. Confiabilidad.- Se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. La confiabilidad de un instrumento de medicin se determina mediante, diversas tcnicas como: Escalas para medir las actitudes, Escalamiento tipo Likert, Diferencial sistemtico, Escalograma de Guttman, Cuestionarios, anlisis de contenido, observacin, pruebas e inventarios estandarizados , sesiones en profundidad, archivos, datos recolectados por otros

investigadores o anlisis secundario, anlisis de redes, sistemas de medicin fisiolgica, escalas multidimensionales. b. Validez.- Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Ejemplo: Un instrumento para medir la inteligencia vlido debe medir la inteligencia y no la memoria. Una prueba sobre conocimientos de historia debe medir esto y no conocimientos de literatura. La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia (Wierma,1986). 1. Evidencia relacionada con el contenido 2. Evidencia relacionada con el criterio 3. Evidencia relacionada con el constructo 1. EVIDENCIA RELACIONADA CON EL CONTENIDO: La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide. Es el grado en la medicina representa al concepto medido (Bohnstedt, 1976). Ejemplos: Una prueba de operaciones aritmticas no tendr validez de contenido si incluye slo problemas de resta y excluye problemas de suma, multiplicacin o divisin (Carmines y Zeller, 1979). Una prueba de conocimientos sobre las canciones de The Vtales no deber basarse solamente en sus lbumes Let It Be y Abbey Road, sino que debe incluir canciones de todos sus discos. Un instrumento de medicin debe contener representados a todos los tems del dominio de contenido de las variables a medir 2 .EVIDENCIA RELACIONADA CON EL CRITERIO: La validez de criterio establece la validez de un instrumento de medicin comparndola con algn criterio externo. Entre ms se relacionen los resultados del instrumento de medicin con el criterio, la validez del criterio ser mayor. Ejemplo: Un , investigador valida un examen sobre manejo de aviones, mostrando la exactitud con que el examen predice qu tan bien un grupo de pilotos puede operar un aeroplano.

Si el criterio se fija en el presente, se habla de VALIDEZ CONCURRENTE (los resultados del instrumento se correlacionan con el criterio en el mismo momento o punto del tiempo). Ejemplo: Un cuestionario para detectar las preferencias del electorado por los distintos partidos contendientes, puede validarse aplicando tres o cuatro das antes de la eleccin y sus resultados compararlos con los resultados finales de la eleccin. Si el criterio se fija en el futuro, se habla de VALIDEZ PREDICTIVA. Ejemplo: Una prueba para determinar la capacidad administrativa de altos ejecutivos se puede validar comparando sus resultados con el futuro desempeo de los ejecutivos medidos. 3. EVIDENCIA RELACIONADA CON EL CONSTRUCTO: La validez de constructo se refiere al grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernan a los conceptos (o constructos) que estn siendo medidos. Un constructo es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teora o esquema terico. Ejemplo: Si un investigador desea evaluar la validez de constructo de una medicin particular, digamos una escala de motivacin intrnseca: el Cuestionario de Reaccin a Tareas, versin mexicana Hernandez Sampieri y Corts, 1982). Estos autores sostienen que el nivel de motivacin intrnseca hacia una tarea esta relacionado positivamente con el grado de persistencia adicional en el desarrollo de la tarea (v.g., los empleados con mayor motivacin intrnseca son los que suelen quedarse ms tiempo adicional una vez que concluye su jornada). Consecuentemente, la prediccin terica es que a mayor motivacin intrnseca, mayor persistencia adicional en la tarea. El investigador administra dicho cuestionario de motivacin intrnseca a un grupo de trabajadores y tambin determina su persistencia adicional en el trabajo. Ambas mediciones son correlacionadas. Si la correlacin es positiva y sustancial, se aporta evidencia para la validez de constructo del Cuestionario de Reaccin a Tareas, versin mexicana (a la validez para medir la motivacin intrnseca. - La validez del constructo incluye tres etapas: 1. Se establece y especifica la relacin terica entre los conceptos (sobre la base del marco terico).

2. Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la correlacin. 3. Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo con el nivel en que clarifica la validez de constructo de una medicin en particular. FACTORES QUE AFECTAN LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ 1. La improvisacin. No se debe tomar a la ligera la eleccin de un instrumento de medicin. Para construir un instrumento de medicin se requiere conocer muy bien la variable que se pretende medir y la teora que la sustenta. 2. Utilizacin de instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados en nuestro contexto: cultura y tiempo. 3. Cuando el instrumento resulta inadecuado para las personas a las que se les aplica: no es emptico. Utilizar un lenguaje muy elevado, para el encuestado, no tomar en cuenta diferencias en cuanto a sexo, edad, conocimientos, capacidad de respuesta, memoria, nivel ocupacional, y educativo, motivacin para responder, y otras diferencias en los entrevistados, son errores que pueden afectar la validez y la confiabilidad del instrumento de medicin. 4. Las condiciones en las que se aplica el instrumento de medicin. El ruido, el fro, un instrumento demasiado largo o tedioso. 5. Los aspectos mecnicos: Que en el instrumento escrito no se lea bien las instrucciones, falten pginas, no haya espacio adecuado para contestar, no se comprendan las instrucciones. CMO SABER SI UN INSTRUMENTO DE MEDICIN ES CONFIABLE Y VLIDO. Cuando realizamos una investigacin debemos intentar que el error sea mnimo, para poder entender se lo conceptualiza a travs de la siguiente formula: X=t e Donde X representa los valores observados (resultados disponibles), t son los valores verdaderos y e es el grado de error en la medicin. Si no hay error de medicin (e es igual a cero), el valor observado y el verdadero son equivalentes. Esto puede verse claramente as:

X= t 0 X=t Esta situacin representa el ideal de la medicin. Entre mayor sea el error al medir, el valor que observamos (en el cual nos basamos) se aleja ms del valor real o verdadero, Ejemplo: Si medimos la motivacin de un individuo y esta motivacin est contaminada por un grado de error considerable, la motivacin registrada por el instrumento ser bastante diferente de la motivacin real que tiene ese individuo. Por ello es importante que el error sea reducido lo ms posible. Pero, cmo sabemos el grado de error que tenemos en una medicin? Calculando la confiabilidad y la validez CALCULO DE LA CONFIABILIDAD. Para calcular la confiabilidad existen diversos procedimientos. Todos utilizan frmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1. El coeficiente de 0 significa nula confiabilidad. El coeficiente 1 representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad total) Entre ms se acerque el coeficiente a cero (0), hay mayor error en la medicin. CONFIABILIDAD
MUY BAJA 0 BAJA REGULAR ACEPTABLE ELEVADA 1 100% de confiabilidad en la medicin (no hay error)

0% de confiabiLidad en la medicin (la medicin Esta contaminada De error)

Los procedimientos ms utilizados para determinar la confiabilidad mediante un coeficiente son:


1. MEDIDA DE ESTABILIDAD (confiabilidad por test-retest). En este

procedimiento un mismo instrumento de medicin (o tems o indicadores) es aplicado dos o ms veces a un mismo grupo de personas, despus de cierto perodo. Si la correlacin entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el

instrumento se considera confiable. Se trata de una especie de diseo de panel. Desde luego, el perodo de tiempo entre las mediciones es un factor a considerar. Si el perodo es largo y la variable susceptible de cambios, ello puede confundir la interpretacin del coeficiente de confiabilidad obtenido por este procedimiento. Y si el perodo es corto las personas pueden recordar cmo contestaron en la primera aplicacin del instrumento, para aparecer como ms consistentes de lo que son en realidad (Bohrnstedt,1976) Un tem es la unidad mnima que compone a una medicin; es un reactivo que estimula una respuesta en un sujeto (por ejemplo, una pregunta, una frase, una lmina, fotografa, un objeto de descripcin). 2. MTODO DE FORMAS ALTERNATIVAS O PARALELAS. En este procedimiento no se administra el mismo instrumento de medicin, sino dos o ms versiones equivalentes de ste. Las versiones son similares en contenido, instrucciones, duracin y otras caractersticas. Las versiones (generalmente dos) son administradas a un mismo grupo de personas dentro de un perodo de tiempo relativamente corto. El instrumento es confiable si la correlacin entre los resultados de ambas administraciones es significativamente positiva. Los patrones de respuestas deben variar poco entre las aplicaciones. Los procedimientos de medida de estabilidad y mtodo de formas alternas o paralelas requieren cuando menos dos administraciones de la medicin en el mismo grupo de individuos. 3. MTODO DE MITADES PARTIDAS. Este mtodo requiere solo una aplicacin de la medicin. Especficamente, el conjunto total de tems (o componentes) es dividido en dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son comparados. Si el instrumento es confiables, las puntuaciones de ambas mitades deben estar fuertemente correlacionadas. Un individuo con baja puntuacin en una mitad, tender a mostrar tambin una baja puntuacin en la otra mitad.

ESQUEMA DEL PROCEDIMIENTO DE MITADES PARTIDAS


El instrumento de medicin se aplica a un grupo Los tems se dividen en dos mitades (el Instr.mento se divide en dos) Cada mitad se califica independientemente Se correlacionan puntuaciones y se determina la Confiabilidad

Resultados (puntuaciones) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 3 4 7 10

C(0 a 1)

2 5 6 8 9

Resultados (puntuaciones)

Al dividir los tems, stos se Emparejan en contenido y Dificultad.

4. COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH. Este coeficiente requiere una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los tems del instrumento de medicin, simplemente se aplica la medicin y se calcula el coeficiente.

CALCULO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD CRONBACH. Existen dos procedimientos para calcular el coeficiente ac.

ALFA-

1. SOBRE LA BASE DE LA VARIANZA DE LOS TEMS, aplicando la siguiente frmula:

Donde N es igual al nmero de tems de la escala. Es igual a la sumatoria de las varianzas de los tems es igual a la varianza de toda la escala. 2. SOBRE LA BASE DE LA MATRIZ DE CORRELACIN DE LOS TEMS. El procedimiento seria: A) Se aplica la escala B) Se obtienen los resultados C) Se calculan los coeficientes de correlacin r de Pearson entre todos los tems (todos contra todos de par en par). D) Se elabora la matriz de correlacin con los coeficientes obtenidos por ejemplo: 1 ya fue calculado ya fue calculado ya fue calculado tems 2 3 .451 .399 .489 ya fue calculado ya fue calculado ya fue calculado 4 .585 .501 .541 -

1 2 3 4

Los coeficientes que se mencionan como ya fue calculado, se incluyen en la parte superior de las lneas horizontales (guiones). Es decir, cada coeficiente se incluye una sola vez y se excluyen los coeficientes entre las mismas puntuaciones (1 con 1,2 con 2,3 con 3 y 4 con 4). E) se calcula p (promedio de las correlaciones y NP el nmero de correlaciones no repetidas o no excluidas) p= ( es la sumatoria de las correlaciones y NP el nmero de correlaciones no repetidas o no excluidas)

p= --------------- -------------------------------6 p = 0.494 F) Se aplica la siguiente frmula Np a = ---------------------1 p (N 1) Donde N es el nmero de tems y p el promedio de las correlaciones entre tems. En el ejemplo: 4(0.494) a = -----------------1 0.494(4.1) 1.98 a = -------------2.48 a = 0.798 a = O.80 (cerrando) Es un coeficiente aceptable Nota. Los procedimientos sealados incluyen varianza o correlacin r de Pearson. Es decir, el nivel de medicin de la variable es por intrvalos o razn. 5. COEFICIENTE KR-20. Kuder y Richardson (1973). Es la misma que la del coeficiente alfa. CALCULO DE LA VALIDEZ - Revisar como ha sido utilizada la variable por otros investigadores - Elaborar un universo de tems posibles para medir la variable - Ver si el universo es exhaustivo La validez de criterio consiste en correlacionar su medicin con el criterio, y este coeficiente se toma como coeficiente de validez.

PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN. PASOS: a) Listar las variables que se pretenden medir u observar b) Revisar su definicin conceptual y comprender su significado c) Revisar cmo han sido definidas operacionalmente las variables d) Elegir el instrumento o los instrumentos que hayan sido favorecidos por la comparacin y adaptarlos al contexto de la investigacin.
VARIABLE DEFINICION INDICADORES - DIMENSIONES - ITEMS OPERACIONAL

e) Indicar el nivel de medicin de cada tem y, por ende, el de las variables 1. Nivel de medicin nominal. En este nivel se tienen dos o ms categoras del tem o variable. Las categoras no tienen orden ni jerarqua. Ejemplo: La variable sexo de la persona slo tiene dos categoras : masculino y femenino. Las variables nominales pueden incluir dos categoras (dicotmicas), o bien, tres o ms categoras (categricas). Ejemplos de variables nominales dicotmicas: - Sexo - Tipo de escuela a la que se asiste (privada pblica) Ejemplos de variables nominales categricas: - La afiliacin poltica (partido A, Partido B,) - La carrera elegida - La raza - El departamento o provincia o estado de nacimiento - El canal de televisin preferido 2. Nivel de medicin ordinal. En este nivel hay varias categoras y stas mantienen un orden de mayor a menor. Las etiquetas o smbolos de las categoras si indican jerarqua. Por ejemplo; el prestigio ocupacional en Estados Unidos ha sido medido por diversas escalas que reordenan a las profesiones de acuerdo con su prestigio, por ejemplo:

Valor en la escala 90 80 60 50 02

Profesin Ingeniero qumico Cientfico de ciencias (excluyendo la qumica) Actor Operador de estaciones elctricas de potencia Manufactureros de tabaco

90 es ms que 80, 80 mas que 60, 60 ms que 50 y as sucesivamente ; es decir, los nmeros (smbolos de categoras) definen posiciones. Sin embargo las categoras no estn ubicadas a intervalos iguales (no hay un intervalo comn). El mismo ejemplo con otra escala: Valor en la escala 98 95 84 78 13 Profesin

Ingeniero qumico Cientfico de ciencias naturales (Excl. La qumica) Actor Operador de estaciones elctricas de potencia manufactureros de tabaco

Aqu la distancia entre un actor (84) y un operador de estaciones (78) es de 6, y la distancia entre un ingeniero qumico (98) y un cientfico de ciencias naturales (95) es de 3. 3. Nivel de medicin por intervalos. Se debe establecer intervalos iguales en la medicin 4. Nivel de medicin de razn: El cero es real, es absoluto (no es arbitrario). Cero absoluto implica que hay un punto en la escala donde no existe la propiedad. Ejemplos: - Exposicin a la televisin - La productividad - Las ventas de un producto y el ingreso.

f) Indicar cmo se habrn de codificar los datos. Codificar los datos significa asignarles un valor numrico que les represente. Es decir, a las categoras de cada tem y variable se les asignan valores numricos que tienen un significado. Por ejemplo, si tuviramos la variable sexo con sus respectivas categoras, masculino y femenino, a cada categora le asignaramos un valor. ste podra ser: Categora - Masculino - Femenino Codificacin (valor asignado) 1 2

As, Carla Magaa en la variable sexo seria un 2. Luis Gerardo Vera y Rubn Reyes serian un 1 y as sucesivamente. Otro ejemplo seria la variable horas de exposicin diaria a la televisin, que podra codificarse de la siguiente manera: Categora - No ve televisin - Menos de una hora - Una hora - Ms de una hora, pero Menos de dos - Dos horas - Ms de dos horas, pero Menos de tres -Tres horas - Ms de tres horas, pero Menos de cuatro - Cuatro horas - Ms de cuatro horas Codificacin (valor asignado) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

g) Una vez que se indica el nivel de medicin de cada variable e tem y que se determina su codificacin, se procede a aplicar una prueba piloto del instrumento de medicin. Es decir, se aplica a personas con caractersticas semejantes a las de la muestra o poblacin objetivo de la investigacin. En esta prueba se analiza si las instrucciones se comprenden y si los tems funcionan adecuadamente. Los resultados se usan para calcular la confiabilidad y, de ser posible, la validez del instrumento de medicin.

La prueba piloto se realiza con una pequea muestra (inferior a la muestra definitiva). Hernandez, Fernandez, y Baptista, aconsejan que cuando la muestra sea de 200 o ms, se lleve a cabo la prueba piloto con entre 25 y 60 personas. Salvo que la investigacin exija un nmero mayor.
h) Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medicin

preliminar se modifica, ajusta y se mejora, los indicadores de confiabilidad y validez son una buena ayuda, y estaremos en condiciones de aplicarlo. INSTRUMENTOS DE MEDICIN O RECOLECCIN DE DATOS DISPONIBLES EN LA INVESTIGACIN SOCIAL ESCALAS PARA MEDIR ACTITUDES 1. ESCALAMIENTO TIPO LIKERT 2. DIFERENCIAL SEMNTICO 3. ESCALOGRAMA DE GUTTMAN 4. CUESTIONARIOS 5. ANLISIS DEL CONTENIDO 6. OBSERVACIN 7. PRUEBAS E INVENTARIOS ESTANDARIZADOS 8. SESIONES EN PROFUNDIDAD ESCALAS PARA MEDIR ACTITUDES Una actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable ante un objeto de sus smbolos. Los seres humanos tenemos actitudes hacia muy diversos objetos y smbolos. Ejemplos: - Actitudes hacia el aborto - La poltica econmica - La familia - Un profesor - Diferentes grupos tnicos - La ley - Nuestro trabajo - El Nacionalismo - Nosotros mismos Las actitudes estn relacionadas con el comportamiento que mantenemos en torno a los objetos a que hacen referencia.

Las actitudes son slo un indicador de la conducta, pero no la conducta en s. Las mediciones de actitudes deben interpretarse como sntomas y no cmo hechos (Papua, 1979) Si detecto que la actitud de un grupo hacia la contaminacin es desfavorable, esto no significa que las personas estn adoptando acciones para evitar contaminar el ambiente, pero s es un indicador de que pueden ir adoptando paulatinamente. La actitud es cmo una semilla, que bajo ciertas condiciones puede germinar en comportamiento Las actitudes tienen diversas propiedades, entre las que destacan: direccin (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja), estas propiedades forman parte de la medicin. Los mtodos ms conocidos para medir por escalas las variables que constituyen actitudes son: el mtodo de escalamiento Likert, el diferencial semntico y la escala Guttman. ESCALAMIENTO TIPO LIKERT Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numrico. As el sujeto obtiene una puntuacin respecto a la afirmacin y al final se obtiene su puntuacin total sumando las puntuaciones obtenidas en relacin a todas las afirmaciones. Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se est midiendo y deben expresar slo una relacin lgica, adems es muy recomendable que no excedan de 20 palabras. Ejemplo: Objeto de actitud medido El voto Afirmacin Votar es una obligacin de todo Ciudadano responsable

En este caso la afirmacin incluye 8 palabras y expresa una sola relacin lgica (X Y). Las alternativas de respuesta o puntos de la escala son cinco e indican cunto se est de acuerdo con la afirmacin correspondiente.

ALTERNATIVAS MS COMUNES: Alternativa 1: Afirmacin


Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo En desacuerdo Muy en desani en desacuerdo cuerdo

Alternativa 2: Afirmacin
Totalmente de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Alternativa 3: Afirmacin
Definitivamen- Problablemen- Indeciso te s te s Probablemen- Definitivamente no te no

Alternativa 4: Afirmacin
Completamente verdadero Verdadero Ni falso, ni verdadero Falso Completamente falso

Las alternativas de respuesta pueden colocarse horizontalmente o verticalmente. Ejemplo: 1. (parntesis) 2. (Recuadros) ( ) Muy de acuerdo Definitivamente s ( ) De acuerdo Probablemente s ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo Indeciso ( ) En desacuerdo Probablemente no ( ) Muy en desacuerdo Definitivamente no Es indispensable sealar que el nmero de categoras de respuestas debe ser el mismo en todas las afirmaciones.

DIRECCIN DE LAS AFIRMACIONES. Las afirmaciones pueden tener: 1. Direccin: Favorable o Positiva 2. Direccin Desfavorable o negativa 1. Direccin: Afirmacin favorable o positiva. Significa que califica favorablemente al objeto de actitud, y cuanto los sujetos estn ms de acuerdo con la afirmacin, su actitud ser ms favorable. Ejemplo: - El Ministerio de Hacienda ayuda al contribuyente a resolver sus problemas en el pago de impuestos. 5. Muy de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2. En desacuerdo 1. Muy en desacuerdo

Si estamos muy de acuerdo implica una actitud ms favorable hacia el Ministerio de Hacienda que si estamos de acuerdo En cambio, si estamos Muy en desacuerdo implica una actitud muy desfavorable. Si las afirmaciones son positivas se califican comnmente de la siguiente manera: (5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo Es decir estar muy de acuerdo implica una puntuacin mayor 2. Direccin: Afirmacin negativa. Significa que califica desfavorablemente al objeto de actitud, y entre los sujetos que estn ms de acuerdo con la afirmacin, su actitud es menos favorable, esto es, ms desfavorable. Ejemplo: - El Ministerio de Hacienda se caracteriza por obstaculizar al contribuyente en el pago de impuestos. 1. Totalmente de acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2. De acuerdo 4, En desacuerdo 5.Muy en desacuerdo Si estamos muy de acuerdo implica una actitud ms desfavorable que s estamos de acuerdo y as sucesivamente. En contraste, si estamos muy

en desacuerdo implica una actitud favorable hacia el Ministerio de Hacienda. Rechazamos la frase porque califica negativamente al objeto de actitud. Un ejemplo cotidiano de afirmacin negativa sera Lus es un mal amigo, entre ms de acuerdo estemos con la afirmacin, nuestra actitud hacia Luis es menos favorable. Es decir, estar ms de acuerdo implica una puntuacin menor: Cuando las afirmaciones son negativas se califican al contrario de las positivas. Ejemplo: (1)Totalmente de acuerdo (2)De acuerdo (3)Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (4)En desacuerdo (5)Totalmente en desacuerdo EJEMPLO DE UNA ESCALA LIKERT. Las afirmaciones que voy a leer son opiniones con las que algunas personas estn de acuerdo y otras en desacuerdo. Voy a pedirle que me diga, por favor, que tan de acuerdo esta usted con cada una de estas opiniones. 1. El personal de la Direccin General de Impuestos Nacionales es grosero al atender al pblico. 1. Muy de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

2. La Direccin General de Impuestos Nacionales se caracteriza por la deshonestidad de sus funcionarios. 1. Muy de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

3. Los servicios que presta la Direccin General de Impuestos Nacionales son en general muy buenos. 5. Muy de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2. En desacuerdo 1. Muy en desacuerdo

4. La Direccin General de Impuestos Nacionales informa claramente sobre cmo, dnde y cundo pagar los impuestos.

1. Muy de acuerdo 2. De acuerdo

3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

5. La direccin General de Impuestos nacionales es muy lenta en la devolucin de impuestos pagados en exceso. 1. Muy de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4. En desacuerdo 5 Muy en desacuerdo

6. La Direccin General de Impuestos Nacionales informa oportunamente sobre cmo, dnde y cundo pagar impuestos 5. Muy de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2. En desacuerdo 1. Muy en desacuerdo

7. La Direccin General de Impuestos Nacionales tiene normas y procedimientos bien definidos para el pago de impuestos. 5. Muy de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2. En desacuerdo 1. Muy en desacuerdo

8. La Direccin General de Impuestos Nacionales tiene malas relaciones con la gente porque cobra impuestos muy elevados. 1. Muy de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

En este ejemplo, las afirmaciones 1, 2, 5 y 8 son negativas (desfavorables) Las afirmaciones 3, 4, 6 y 7 son positivas (favorables) FORMA DE OBTENER LAS PUNTUACIONES Las puntuaciones de la escala Likert se obtienen sumando los valores obtenidos respecto a cada frase. Por ello se denomina escala aditiva. Una puntuacin se considera alta baja segn el nmero de tems o afirmaciones. Ejemplo: En la escala para evaluar la actitud hacia el organismo tributario la puntuacin mnima posible es de 8 (1 1 1 1 1 1 1 1) y la mxima es de 40 (5 5 5 5 5 5 5 5), porque hay ocho afirmaciones. La persona del

ejemplo obtuvo 12, su actitud hacia el organismo tributario es ms bien sumamente desfavorable, vemoslo grficamente.

Actitud muy Actitud muy desfavorable favorable Ejemplo de cmo calificar una escala Likert: 1. El personal de la Direccin General de Impuestos Nacionales es grosero al atender al pblico. 1. Muy de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

2. La Direccin General de Impuestos Nacionales se caracteriza por la deshonestidad de sus funcionarios. 1. Muy de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

3. Los servicios que presta la direccin General de Impuestos Nacionales son en general muy buenos. 5. Muy de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2. En desacuerdo 1. Muy en desacuerdo

4. La Direccin General de Impuestos Nacionales informa claramente sobre cmo, dnde y cundo pagar impuestos. 5. Muy de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2. En desacuerdo 1. Muy en desacuerdo

5 .La Direccin general de Impuestos Nacionales es muy lenta en la devolucin de impuestos pagados en exceso. 1. Muy de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

6. La Direccin General de Impuestos Nacionales informa oportunamente sobre cmo, dnde y cundo pagar los impuestos.

5. Muy de acuerdo 4. De acuerdo

3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2. En desacuerdo 1. Muy en desacuerdo

7. La Direccin general de Impuestos Nacionales tiene normas y procedimientos bien definidos para el pago de impuestos. 5. Muy de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2. En desacuerdo 1. Muy en desacuerdo

8. La direccin General de Impuestos Nacionales tiene malas relaciones con la gente porque cobra impuestos muy altos. 1. Muy de acuerdo 2. De acuerdo 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

Valor = 1 2 1 3 1 1 2 1 = 12 Si alguien hubiera tenido una puntuacin de 37 (5 5 4 5 5 4 4 5) su actitud puede calificarse como sumamente favorable. En las escalas a veces se califica el rpmedio obtenido en la escala mediante la sencilla formula PT/NT (donde PT es la puntuacin en la escala y NT es el nmero de afirmaciones) , y entonces una puntuacin se analiza en el continuo 1-5 de la siguiente manera, con el ejemplo de quien obtuvo 12 en la escala (12/8 = 1.5):

Actitud muy Desfavorable

Actitud muy favorable

La escala Likert es, en estricto sentido, una medicin ordinal, sin embargo, es comn que se trabaje como si fuera un intervalo. Asimismo, a veces se utiliza un rango de 0 a 4 de -2 a 2 en lugar de 1 a 5. Pero esto no importa porque se cambia el marco de referencia de la interpretacin. Vemoslo grficamente:

(4) Totalmente de acuerdo

(3) De acuerdo

(2) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

(1) En desacuerdo

(0) Totalmente en desacuerdo

(2) Totalmente de acuerdo (-1) En desacuerdo

(1) De acuerdo (-2) Totalmente en desacuerdo

(0) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

Simplemente se ajusta el marco de referencia, pero el rango se mantiene y las categoras continan siendo cinco. OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE LA ESCALA LIKERT A veces se acorta o se incrementa el nmero de categoras, sobre todo cuando los respondientes potenciales pueden tener una capacidad muy limitada de discriminacin o por el contrario muy amplia. EJEMPLOS (CON AFIRMACIONES POSITIVAS) (1) De acuerdo (3) de acuerdo (7) Totalmente de acuerdo (4) Indeciso, ni de acuerdo ni en desacuerdo (2) En desacuerdo (0) En desacuerdo (2) Ni de acuerdo, (1) En desacuerdo ni en desacuerdo (6) De acuerdo (5) indeciso, pero ms bien de acuerdo (3) Indeciso, pero ms bien en desacuerdo (1) Totalmente en desacuerdo

Si los encuestados tienen poca capacidad de discriminar pueden incluirse dos o tres categoras. Por el contrario, si son personas con un nivel educativo elevado y capacidad de discriminacin, pueden incluirse siete categoras. Pero debe recalcarse que el nmero de categoras de respuestas debe ser el mismo para todos los tems, si son tres, son tres categoras para todos los tems o afirmaciones. Si son cinco, son cinco categoras para todos los tems. Un aspecto muy importante de la escala Likert es que se asume que los tems o afirmaciones miden la actitud hacia un nico concepto subyacente,

si se van a medir actitudes hacia varios objetos, deber incluirse una escala por objeto aunque se presenten conjuntamente, pero se califican por separado. En cada escala se considera que todos los tems tienen igual peso. COMO SE CONSTRUYE UNA ESCAL LIKERT Se construye generando un elevado nmero de afirmaciones que califiquen al objeto de actitud y se administran a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo en cada afirmacin. Estas puntuaciones se correlacionan con las puntuaciones del grupo a toda la escala )la suma de las puntuaciones de todas las afirmaciones), y las afirmaciones cuyas puntuaciones se correlacionan significativamente con las puntuaciones de toda la escala, se seleccionan para integrar el instrumento de medicin. Asimismo, debe calcularse la confiabilidad y validez de la escala. Preguntas en lugar de afirmaciones En la actualidad, la escala original se ha extendido a preguntas y observaciones. Por ejemplo: CMO CONSIDERA USTED AL CONDUCTOR QUE APARECE EN LOS PROGRAMAS? 5 Muy buen conductor 2 Mal conductor 4 Buen conductor 3 Regular

1 muy mal conductor

EJEMPLO DE LA ESCALA LIKERT APLICADA A UNA PREGUNTA PARA ELEGIR SUS PROVEEDORES, QE TAN IMPORTANTE ES?
Indispensable (5) Sumamente importante (4) Medianamente Importante (3) Poco importante (2) No se toma En cuenta (1)

- Precio - Forma de
Pago (contadocrdito)

-Tiempo de entrega - Lugar de en entrega -Garanta del producto -Servicio de reparacin -Prestigio del producto (marca) -Comunicacin que se tienen con la(s) persona(s) que representan al proveedor -Apego del proveedor a los requerimientos legales del producto -Cumplimiento del proveedor con las especificaciones -Informacin que sobre el producto proporcione el proveedor -Tiempo de trabajar con el proveedor -Entrega del producto en las condiciones acordadas -Calidad del producto -Personalidad de los vendedores

Las respuestas se califican del mismo modo ya comentado.

MANERAS DE APLICAR LA ESCALA LIKERT Existen dos formas bsicas: 1. De manera autoadministrada 2. La entrevista 1. De manera autoadministrada.- Se le entrega la escala al respondiente y ste marca respecto a cada afirmacin, la categora que mejor describe su reaccin o respuesta. Es decir marcan, su respuesta. 2.La entrevista.- Un entrevistador lee las afirmaciones y alternativas de respuesta al sujeto y anota lo que ste conteste. Cundo se aplica va entrevista, es necesario que se le entregue al entrevistado una tarjeta donde se muestren las alternativas de respuesta o categoras. Ejemplo haciendo referencia al anterior ejemplo citado
Indispensable Sumamente importante Medianamente importante Poco importante No se toma en cuenta

Al construir una escala Likert debemos asegurar que las afirmaciones y alternativas de respuesta sern comprendidas por los sujetos a los que se les aplicar y que stos tendrn la capacidad de discriminacin requerida. Ello se evala cuidadosamente en la prueba piloto.

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