Guia para Padres y Madres

Viceministerio de Gestin Pedaggica
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos

Propuesta para trabajar con madres y padres de familia
Apoyado por:
Investing in our future
The Global Fund

To Fight AIDS, Tuberculosis and Malaria
Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, ensea. Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad. Aprender ms, buscar uno mismo ms conocimientos; conversar y discutir sobre lo aprendido. Esos son esfuerzos que te harn mejor, te darn seguridad y confianza, y permitirn tu xito en la vida. Recuerda que en cada nio hay un genio por descubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido. Es tu deber y tu victoria. Con afecto, Alan Garca Prez Presidente de la Repblica del Per
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos

Propuesta para trabajar con madres y padres de familia
RE
LI PUB
CA DEL P ER
MINISTERIO DE EDUCACIN MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler T alledo VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL Vctor Ral Daz Chvez SECRETARIO GENERAL Asabedo Fernndez Carretero DIRECTORA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Mara Teresa Ramos Flores
EQUIPO TCNICO MINEDU
Mara Luisa Chvez Kanashiro Consuelo Carrasco Gutirrez Gilbert Oyarce Villanueva Danilo Wetzell Gayoso Bruno Yika Zapata Mara Missa Cruz
CONSULTORES
Alicia Quintana Snchez Rocio Gutirrez Rodrguez

ASISTENCIA TCNICA
Arturo Kam Llanos
El Objetivo responsable de la impresin es el Consorcio liderado por CEDRO y conformado por Centro de Estudios de Problemas Econmicos y Sociales de la Juventud CEPESJU; Asociacin Civil Amistad y Respeto, en el marco del Programa Planes Nacionales Multisectoriales: Integrando recursos para la lucha contra el VIH/SIDA en el Per (PER-607-GO5-H). La presente publicacin cuenta con la autorizacin por parte de CARE Per, como receptor principal del programa del Fondo Mundial de Lucha contra el SIDA, la Tuberculosis y la Malaria. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan el punto de vista del Fondo Mundial
INDICE
Presentacin Objetivos de la propuesta 05 06 07 08 10
Descripcin de la propuesta Metodologa para el trabajo de las sesiones Cuadro de mdulos y sesiones MDULO I: LA VIVENCIA PLENA DE LA SEXUALIDAD ES UN DERECHO DE TODAS LAS PERSONAS Sesin 1: Nuestra sexualidad es fuente de bienestar integral Sesin 2: Reconociendo la autonoma y los derechos de nuestras hijas e hijos Sesin 3: Mujeres y varones construyendo relaciones con equidad MDULO II: BASES PARA FAVORECER EN NUESTRAS HIJAS E HIJOS EL DESARROLLO DE UNA SEXUALIDAD SALUDABLE Sesin 4: Revisando ideas y creencias sobre la sexualidad Sesin 5: Favoreciendo la autovaloracin, visin de futuro y el plan de vida prevenimos situaciones de riesgo Sesin 6: Promoviendo estilos de vida saludable, favorecemos la salud integral y el autocuidado Sesin 7: Promoviendo el buen trato prevenimos la violencia sexual MDULO III: LA COMUNICACIN INTEGRAL CONTRIBUYE A AFIANZAR UN CLIMA DE CONFIANZA EN LA FAMILIA Sesin 8: Dialogando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos Sesin 9: Enriquecindonos en el dilogo y encontrando respuestas comunes sobre sexualidad BIBLIOGRAFA ANEXO
14 23 30
39 47 54 60
68 77 85 86
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin del Per asume la responsabilidad de brindar una educacin sexual integral de calidad cientfica, tica y con equidad para contribuir a la formacin de sus estudiantes sin exclusiones de ningn tipo. Favoreciendo de ese modo el logro de capacidades, actitudes y valores que hagan posible su desarrollo integral. Entendemos la sexualidad como consustancial a los seres humanos y propulsora de los vnculos afectivos y la socializacin; en ella se articulan, en interaccin dinmica, las dimensiones biolgico-reproductiva, socioafectiva, tica y moral (DITOE, 2008a). Asimismo, la Educacin Sexual Integral se sustenta en los enfoques de desarrollo humano, derechos humanos, interculturalidad y equidad de gnero. La Educacin Sexual Integral que se implementa en el sistema educativo se orienta al logro de aprendizajes significativos en las y los estudiantes para el desarrollo de su autonoma, conciencia reflexiva y juicio crtico, que les permita el ejercicio de una sexualidad saludable, placentera y responsable. El mencionado proceso requiere de un clima institucional motivador que fomenta relaciones interpersonales democrticas y participacin activa entre los miembros de la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes y madres y padres de familia. Esta es la base institucional sobre la cual es posible lograr los objetivos de la propuesta pedaggica de la Educacin Sexual Integral. La implementacin de la propuesta pedaggica demanda acciones de capacitacin, orientacin y acompaamiento permanente al personal docente, as como el seguimiento a los avances en el logro de competencias en las y los estudiantes, y el compromiso de madres y padres de familia en el proceso educativo de sus hijas e hijos. Este material educativo elaborado por la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE) del Ministerio de Educacin para trabajar con madres y padres de familia, se enmarca en los Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral (DITOE, 2008a). En dichos Lineamientos se identifican algunas dificultades que tienen madres y padres de familia para brindar informacin y orientacin a sus hijas e hijos en temas de sexualidad, entre ellas puede mencionarse las siguientes: No se sienten preparados para orientar en temas de sexualidad a sus hijas e hijos. No tienen una adecuada comunicacin con sus hijas e hijos, lo cual dificulta el dilogo abierto en temas de sexualidad. Creen que tratar temas de sexualidad en la institucin educativa promueve el inicio sexual de sus hijas e hijos.
Para superar estas barreras, las y los docentes tutores deben asumir la tarea de involucrar y formar a madres y padres de familia, considerando el papel fundamental que cumplen en la educacin sexual de sus hijas e hijos, desde el hogar. Por esta razn, se ha elaborado una propuesta para trabajar con madres y padres temas de sexualidad, utilizando el material denominado, aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos, y el Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos. Finalmente, queremos agradecer la valiosa colaboracin de docentes, madres y padres de familia de las instituciones educativas del proyecto piloto Fortalecimiento de la Educacin Sexual Integral en el Per, que se implementa en San Juan de Lurigancho, Callao, Pucallpa, Ica y Huancayo, quienes contribuyeron a enriquecer el presente material educativo durante el proceso de validacin.
05
Objetivos de la propuesta Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos
06
Descripcin de la propuesta Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos
a propuesta Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos se organiza en torno a tres ejes temticos: sexualidad y derechos, bases fundamentales para la prevencin de riesgos, y comunicacin eficaz en temas de sexualidad. Estos ejes se presentan organizados en tres mdulos.
El primer mdulo: La vivencia plena de la sexualidad es un derecho de todas las personas, consta de tres sesiones; invita a madres y padres de familia a reflexionar sobre las distintas expresiones y manifestaciones de la sexualidad y a desarrollar una actitud favorable hacia su ejercicio, como un derecho inherente a toda persona. El segundo mdulo: Bases para favorecer en nuestras hijas e hijos el desarrollo de una sexualidad saludable, consta de cuatro sesiones. Este mdulo busca fortalecer en madres y padres de familia las bases de un desarrollo sexual saludable como fundamento de la prevencin de situaciones y comportamientos de riesgo. El tercer mdulo: La comunicacin integral contribuye a afianzar un clima de confianza en la familia, consta de dos sesiones; busca desarrollar habilidades personales que favorezcan la comunicacin en temas de sexualidad en la vida cotidiana de la familia. Se recomienda que los mdulos se desarrollen de manera secuencial, teniendo en cuenta que cada sesin tiene una duracin promedio de dos horas y cuarenta minutos. Esta propuesta para formar a madres y padres de familia est dirigida a docentes del nivel de educacin secundaria, pero podr ser utilizada por docentes de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, siempre que se hagan las adaptaciones pertinentes para que planifiquen y realicen sesiones. De igual forma, puede ser utilizado por adultos lderes de la comunidad que desean orientar a madres y padres de familia en temas de sexualidad en otros espacios de la comunidad. Asimismo, brinda estrategias y recursos pedaggicos para que la o el docente implemente con eficacia las sesiones tales como dinmicas de animacin, tcnicas para el trabajo individual y grupal, presentacin de ideas clave sobre cada tema, hojas de lectura, entre otros. La propuesta Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos se complementa con el Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos. Este ltimo es un material sencillo y gil que busca dar orientaciones a las madres y padres de familia para que se sientan en capacidad de dar respuestas pertinentes a las interrogantes o dudas que plantean sus hijas o hijos en temas de Sexualidad.
07
Metodologa para el desarrollo de las sesiones
Las sesiones contenidas en cada uno de los mdulos ponen en prctica la metodologa activa, participativa y cooperativa, establecida en la propuesta pedaggica de los Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral del Ministerio de Educacin. Cada sesin se desarrolla de acuerdo a cuatro momentos, que responden a los principios psicopedaggicos sealados en el Diseo Curricular Nacional dentro de una perspectiva humanista y moderna, y toma en cuenta la centralidad de la persona. Estos momentos son los siguientes:
1. PRESENTACIN
2. RECOGIENDO SABERES PREVIOS
3. CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES
4. LLEVANDO LOS CONOCIMIENTOS A LA PRCTICA
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Metodologa para el desarrollo de las sesiones
DESPUS DE LA SESIN Este no es un momento metodolgico, no obstante busca que lo aprendido se aplique en el dilogo de las y los participantes con sus hijas e hijos en el hogar. Promueve la bsqueda de mayor informacin mediante la revisin y desarrollo del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos.
Cada sesin considera una hoja de lectura relativa al tema trabajado, convirtindose en un soporte terico bsico para la facilitadora o el facilitador. Por esta razn es necesario que se consulte este recurso antes de llevar a cabo la sesin correspondiente, con la finalidad de enriquecer sus intervenciones. Si lo considera pertinente, la hoja de lectura puede fotocopiarse y entregarse a las y los participantes.
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CUADRO DE MDULOS Y SESIONES

Mdulos
SESIN 1
Sesiones
2 horas 40 minutos
NUESTRA SEXUALIDAD ES FUENTE DE BIENESTAR INTEGRAL
Qu buscamos? Madres y padres de familia reconocen que la sexualidad es propia e inseparable de la persona humana, nos acompaa en todas las etapas de la vida y genera vnculos afectivos con las y los dems. SESIN 2
MDULO 1 LA VIVENCIA PLENA DE LA SEXUALIDAD ES UN DERECHO DE TODAS Y TODOS 2 horas 40 minutos
RECONOCIENDO LA AUTONOMA Y LOS DERECHOS DE NUESTRAS HIJAS E HIJOS
Qu buscamos?
Madres y padres de familia reconocen que las y los adolescentes son sujetos de derecho, con capacidades, autonoma y juicio crtico para el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos.
SESIN 3
Objetivo
2 horas 35 minutos
MUJERES Y VARONES CONSTRUYENDO RELACIONES CON EQUIDAD
Reflexionar sobre las distintas expresiones de la sexualidad y desarrollar una actitud favorable hacia su ejercicio como un derecho de todas las personas.
Qu buscamos?
Madres y padres de familia reflexionan sobre cmo se construye la identidad de gnero y las relaciones entre mujeres y varones con equidad.
SESIN 4
2 horas 45 minutos
REVISANDO IDEAS Y CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD
Qu buscamos?
Madres y padres de familia reflexionan en torno a prejuicios, ideas y creencias sobre la sexualidad, analizando su influencia en los comportamientos de las personas.
SESIN 5
MDULO 2
BASES PARA FAVORECER EN NUESTRAS HIJAS E HIJOS EL DESARROLLO DE UNA SEXUALIDAD SALUDABLE
2 horas 45 minutos
FAVORECIENDO LA AUTOVALORACIN, VISIN DE FUTURO Y PLAN DE VIDA PREVENIMOS SITUACIONES DE RIESGO
Qu buscamos?
Madres y padres de familia reconocen la importancia de la autovaloracin, la visin de futuro y el plan de vida de sus hijas e hijos, como aspectos que influyen en la prevencin de riesgos: embarazo y paternidad en la adolescencia.
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Mdulos
SESIN 6
Sesiones
2 horas 30 minutos
PROMOVIENDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE FAVORECEMOS LA SALUD INTEGRAL Y EL AUTOCUIDADO Objetivo
Qu buscamos?
Fortalecer los conocimientos sobre los procesos del desarrollo sexual saludable de sus hijas e hijos como fundamento de la prevencin de situaciones y comportamientos de riesgo.
SESIN 7
2 horas 40 minutos
PROMOVIENDO EL BUEN TRATO PREVENIMOS LA VIOLENCIA SEXUAL
Qu buscamos?
Madres y padres de familia analizan los factores en las dinmicas familiares que contribuyen a la prevencin del abuso sexual.
SESIN 8
2 horas 45 minutos
MDULO 3 LA COMUNICACIN INTEGRAL CONTRIBUYE A AFIANZAR UN CLIMA DE CONFIANZA EN LA FAMILIA
DIALOGANDO SOBRE SEXUALIDAD CON NUESTRAS HIJAS E HIJOS
Qu buscamos?
Madres y padres de familia identifican prcticas en la comunicacin familiar que favorecen el dilogo en temas de sexualidad entre padres e hijos.
Objetivo
Fortalecer las habilidades comunicativas de madres y padres de familia para favorecer la incorporacin y a b o rd a j e d e t e m a s d e sexualidad en la vida cotidiana de la familia.
SESIN 9
3 horas
ENRIQUECINDONOS EN EL DILOGO Y ENCONTRANDO RESPUESTAS COMUNES SOBRE SEXUALIDAD
Qu buscamos? Madres y padres de familia fortalecen sus habilidades comunicativas para generar espacios de dilogo intergeneracional con sus hijas e hijos, permitiendo un encuentro enriquecedor para abordar temas de sexualidad.
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Mdulo I
La vivencia plena de la sexualidad es un derecho de todas las personas
Mdulo I
La vivencia plena de la sexualidad es un derecho de todas las personas
Objetivo: Reflexionar sobre las distintas expresiones de la sexualidad y desarrollar una actitud favorable hacia su ejercicio como un derecho de todas las personas.
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Sesin
Nuestra sexualidad es fuente de bienestar integral

2 horas y 40 minutos
Qu buscamos?
Madres y padres de familia reconocen que la sexualidad es propia e inseparable de la persona humana, nos acompaa en todas las etapas de la vida y genera vnculos afectivos con las y los dems.
Materiales
-Lapiceros -Plumones gruesos -Papelotes -Cinta adhesiva -Hojas con casos -Hoja de ejercicio -Hojas en blanco
1. PRESENTACIN
(25 min.)
Bienvenida: 10 minutos
La persona que conduce la sesin da la bienvenida y saluda a las madres y padres de familia que participarn de cada una de las sesiones. Seguidamente, presenta y explica el objetivo central del trabajo a realizarse: Contribuir con la formacin y orientacin de madres y padres de familia en temas de Educacin Sexual Integral, de manera que favorezcan el desarrollo y ejercicio de una sexualidad plena, saludable y responsable de sus hijas e hijos.
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La facilitadora o el facilitador buscar generar el inters y motivacin en madres y padres de familia con respecto a la importancia de su formacin en temas de Educacin Sexual Integral para poder orientar a sus hijas e hijos. A continuacin, presenta brevemente la programacin y metodologa a emplearse. Adicionalmente, indica que lo trabajado en las sesiones se complementa con la informacin que brinda el Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, material que las y los participantes revisarn en sus hogares con la finalidad de fortalecer sus aprendizajes y de promover el dilogo en el entorno familiar. Posteriormente, la facilitadora o el facilitador indica que contarn con el acompaamiento necesario para hacer un uso adecuado del Cuaderno de Orientaciones. Asimismo, se acuerdan las normas de convivencia que aseguren un trabajo eficiente y efectivo, por ejemplo: llegar puntualmente, asistir a todas las sesiones, participar con nuestras opiniones, escuchar y respetar los diferentes puntos de vista, entre otras. Para ello se recogen las propuestas de las y los participantes a travs de la tcnica de lluvia de ideas, registrndolas en la pizarra o en un papelote y se seleccionan aquellas que representen el consenso del grupo. Se inicia la primera sesin indicando que con ella se busca que madres y padres de familia reconozcan que la sexualidad es propia e inseparable de la persona humana, nos acompaa en todas las etapas de la vida y genera vnculos afectivos con las y los dems.
Presentacin de las y los participantes: 15 minutos

Mediante la dinmica Mi sello personal, se invita a las y los participantes a ubicarse formando un crculo. Luego la facilitadora o el facilitador da la siguiente consigna: cada participante dir su nombre en voz alta agregando alguna caracterstica que mejor la o lo defina; por ejemplo soy Martha y soy alegre, o soy Julio el bromista. La persona que facilita la sesin da inicio a la dinmica y continuar quien se encuentre a su derecha hasta que todas y todos se hayan presentado.
APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS
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MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Trabajo en grupo: 20 minutos
(50 min.)
Se forman tres grupos y a cada uno se le entrega un caso sobre el cual, luego de la lectura correspondiente, inician el dilogo y reflexin, guiados por preguntas orientadoras.
1 O S A C
Un grupo de adolescentes de la comunidad participa en un taller sobre sexualidad. la facilitadora les ha preguntado qu entienden por sexualidad? Las respuestas de las y los participantes han sido variadas.
Si ustedes fueran integrantes de dicho grupo: Qu responderan? Qu expresiones o caractersticas de la sexualidad en la niez y adolescencia mencionaran? Qu se deca de la sexualidad cuando ustedes eran adolescentes?
2 O S A C
Los padres de Lucrecia han notado que su hija de catorce aos conversa frecuentemente por telfono con un compaero de su institucin educativa. Se dan cuenta de que ha cambiado su comportamiento y se relaciona con la familia de un modo diferente. en un principio ambos padres se sintieron mortificados por estos cambios y pensaron que ella no tena edad suficiente para esas cosas. Cada da les preocupa ms que salga con ese amigo y pase algo malo.
Cul es la preocupacin de los padres con respecto a los cambios de Lucrecia? Qu relacin tendr este comportamiento de Lucrecia con la sexualidad? Este caso les hace recordar una experiencia similar en su adolescencia?
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3 O S A C
Un grupo de docentes ha comunicado al director del colegio que en el recreo se ha encontrado algunas chicas y chicos de secundaria besndose. Frente a esta situacin el director ha decidido que el auxiliar registre el nombre de las parejas para llamar a los padres de familia y establecer la sancin correspondiente.
Cmo actuaran ustedes si estuvieran en el lugar del director? Qu cambios en la sexualidad refleja este comportamiento de las y los adolescentes? En su experiencia es frecuente que se presenten situaciones similares a las descritas en el caso?, por qu?
(55 min.)
Ideas para compartir: 25 minutos

Se inicia este momento de la sesin con la exposicin-dilogo de las Ideas para compartir en torno al tema de la sexualidad. Las y los participantes, reciben al final de la exposicin el material de manera escrita (fotocopia de las Ideas para compartir), sealando que les servir como soporte en otros momentos de la sesin y para su revisin en otros espacios, como el hogar. La informacin alcanzada en el documento puede ser ampliada si la facilitadora o facilitador lo considera necesario, teniendo en cuenta que debe enmarcarse en los enfoques y orientaciones que el Ministerio de Educacin ha propuesto para el tema.
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Ideas para compartir

La sexualidad es inherente a la persona humana, es decir, propia y caracterstica de la misma. En ella se integran la dimensin biolgico-reproductiva, socioafectiva, tica y moral. La sexualidad est presente desde el nacimiento hasta la muerte, expresa caractersticas distintas de acuerdo a cada cultura y a cada etapa del desarrollo de las personas: niez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad. Algunas de sus caractersticas se relacionan con: la reproduccin, el establecimiento de lazos afectivos, los compromisos entre las personas, y el placer, entre otras (Vinnar, 2008) En nuestra poca la sexualidad se asocia cada vez ms al bienestar, al goce individual e interpersonal que al temor, culpa o vergenza. El hogar, la escuela, los pares y los medios de comunicacin son agentes de socializacin que establecen normas y pautas sobre cmo debemos vivir y expresar nuestra sexualidad. Por esta razn, las madres y los padres de familia trasmiten mensajes, representaciones, mandatos sobre la sexualidad mediante sus palabras, comportamientos y actitudes. El ser humano es fundamentalmente un ser social, todo su desarrollo est ligado a esa condicin, por lo tanto, las bases del desarrollo sexual se fundan en la afectividad y en el establecimiento de vnculos confiables y seguros con nuestra madre, padre y otras personas significativas del entorno durante la infancia. En la niez los juegos exploratorios que involucran el cuerpo favorecen el autoconocimiento y el conocimiento del otro. De estas actividades, se deriva el autoconcepto y la autoimagen. En la adolescencia se producen cambios acelerados en los aspectos fsicos, psicolgicos y sociales. Los mismos que se expresan en el logro progresivo de la autonoma; el inters por el otro, que contribuye al establecimiento de relaciones de pareja y el desarrollo de la capacidad para tomar decisiones, entre otros aspectos. Asimismo, los cambios en el pensamiento permiten el desarrollo del juicio crtico para tomar decisiones que involucran los proyectos personales. Todos estos aspectos conforman el nuevo escenario de la sexualidad en la adolescencia. En todas las etapas del ciclo vital la sexualidad debe ser fuente de placer, goce y bienestar en la relacin de la persona consigo misma y con los dems.
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Debate e integracin de saberes: 30 minutos

Culminada la exposicin-dilogo, las madres y padres de familia retornan a sus grupos de trabajo. La persona que facilita la sesin promueve el intercambio de opiniones entre las y los participantes, quienes contrastarn sus saberes previos con la nueva informacin; para ello podrn revisar el material que se les ha entregado de manera escrita.
Los grupos responden a las siguientes interrogantes:
La sexualidad es propia e inseparable de la persona humana? La sexualidad se manifiesta en todas las etapas de la vida? Por qu se dice que la sexualidad genera vnculos afectivos entre las personas? Por qu se dice que la sexualidad es fuente de bienestar integral?
Finalmente, explican sus respuestas en plenaria y la facilitadora o facilitador complementa y refuerza las ideas presentadas por los grupos.
4. LLEVANDO LOS APRENDIZAJES A LA PRCTICA

Ejercicio: 10 minutos
(30 min.)
En este momento de la sesin se busca evidenciar los conocimientos logrados mediante un ejercicio prctico que permitir consolidar los aprendizajes sobre el tema trabajado.
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Hoja de ejercicio
Marca con una X en la columna correspondiente despus de evaluar como verdadera (V) o falsa (F) cada afirmacin.
Afirmacin
Las nias y los nios tienen derecho a explorar y conocer sus cuerpos.
Las diversas expresiones de afectividad de madres y padres con sus hijas e hijos contribuyen a su desarrollo sexual saludable.
La sexualidad se expresa de igual manera en las diferentes etapas de la vida. Slo en la adultez corresponde un disfrute pleno de la sexualidad.
Las y los adolescentes siguen siendo nios por eso no pueden tomar sus propias decisiones.
Cierre de la sesin: 10 minutos

Para finalizar, la persona que facilita la sesin promueve que el grupo de las y los participantes compartan sus principales reflexiones sobre el tema tratado, apoyndose en las siguientes preguntas: Qu logros sentimos que hemos alcanzado a lo largo de esta sesin? Qu saberes nuevos hemos obtenido? Cmo nos ayud esta sesin a comprender la integralidad de la sexualidad de nuestras hijas e hijos?
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Compromisos: 10 minutos
Cada participante redacta en una hoja un breve compromiso de cambio con respecto a las ideas sobre la sexualidad que estn causando desencuentros con sus hijas e hijos.
DESPUS DE LA SESIN:
Madres y padres de familia revisan la Orientacin 1: Viviendo nuestra sexualidad plenamente del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, en la que encontrarn respuestas y argumentos a las siguientes interrogantes: Qu es la sexualidad? Qu es estar enamorada o enamorado? Hay una edad para tener relaciones sexuales? Por qu se dice que los hombres tienen ms deseos sexuales que las mujeres? Despus de revisar cada una de las preguntas y respuestas elegirn una de ellas para promover el dilogo sobre el tema con sus hijas o hijos. En la siguiente sesin compartirn sus experiencias y anotaciones personales.
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HOJA DE LECTURA
NUESTRA SEXUALIDAD ES FUENTE DE BIENESTAR INTEGRAL
Nuestra sexualidad se expresa integralmente mediante los afectos, el cario, el conocimiento de s mismo, la confianza, el amor, la reproduccin, la familia, el placer, las relaciones con los dems y los roles que desempeamos en la sociedad, entre otras manifestaciones (DITOE, 2008a). El bienestar, el goce y el placer son elementos caractersticos de nuestra sexualidad y se vinculan con la realizacin personal, la intimidad y el bien comn. En nuestra vida familiar es posible evidenciar que la sexualidad es fuente de bienestar integral cuando nos preocupamos tanto por nosotras mismas y nosotros mismos como por el desarrollo de nuestra pareja. Es decir, lo fundamental de la comunicacin es el respeto en la relacin con el otro. Todas las formas saludables de relacin entre seres humanos generan sentimientos, emociones y producen bienestar. Es importante destacar que el placer est presente en cada persona desde el nacimiento. Por ejemplo, la lactancia, aunque tiene una funcin nutricional bsica, genera un vnculo entre la madre y el beb muy importante, y constituye una experiencia placentera que influye en el desarrollo socioafectivo y sexual. Como parte de sus actividades de autoconocimiento, las nias, nios y adolescentes exploran placenteramente su cuerpo. Esta prctica indispensable para su desarrollo integral los conduce, en forma progresiva hacia un encuentro intencionado con el placer como fuente de bienestar. En nuestra poca se han superado mitos y tabes que rodearon por siglos a la masturbacin, reconocindose, en este sentido, que no ocasiona ningn tipo de dao fsico o emocional a mujeres o varones, a ninguna edad. De igual forma, la convivencia en el hogar genera aprendizajes fundamentales con respecto a la sexualidad. Dichos aprendizajes deben darse dentro de un clima democrtico para ser interiorizados como experiencias que benefician a todos los miembros del grupo familiar y permiten un encuentro enriquecedor con el otro. Como resultado de estos procesos de socializacin se evidencian actitudes y comportamientos saludables que tienen efectos en la sexualidad, la relacin entre los gneros, la convivencia social, as como en la educacin de las hijas e hijos.
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Sesin
Reconociendo la autonoma y los derechos de nuestras hijas e hijos

Qu buscamos?
Madres y padres de familia re co no ce n qu e l a s y l o s adolescentes son sujetos de , derechos, con capacidades autonoma y juicio crtico para el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos.
Materiales
-Tarjetas de cartulina de colores variados -Plumones delgados de colores -Papelotes -Cartulinas -Plumones gruesos -Tarjetas con preguntas -Una botella vaca -Cinta adhesiva
1. PRESENTACIN
(10 minutos)
La facilitadora o el facilitador inicia la segunda sesin motivando a madres y padres de familia a compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos sobre los temas planteados en la Orientacin 1 del Cuaderno Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos. Asimismo, comparten sus anotaciones personales; es necesario que la facilitadora o el facilitador aclare las dudas e inquietudes que haya generado la experiencia.
Seguidamente presenta y explica, de manera breve, qu se espera alcanzar con la Sesin 2: Reconociendo la autonoma y los derechos de nuestras hijas e hijos, as como la metodologa a emplearse.
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Trabajo en grupos: 15 minutos
(35 min.)
A travs de la dinmica del zoolgico* se forman cuatro grupos de trabajo. Grupo 1: Grupo 2: Grupo 3: Grupo 4: nia nio adolescente mujer adolescente varn
Cada grupo recibe plumones delgados, tarjetas de cartulina y un papelote en el que dibujarn una silueta de la persona, segn la denominacin del grupo (nia, nio, adolescente mujer, adolescente varn) al que pertenecen. Las y los participantes inician el dilogo acerca de los derechos humanos y los derechos sexuales y reproductivos que corresponden a la persona representada en la silueta que acaban de dibujar. Producto del consenso, cada grupo anota en tarjetas los principales derechos y las pegan alrededor del dibujo.
Trabajo en plenario: 20 minutos

A continuacin, la persona que facilita la sesin invita a cada grupo a elegir a su representante para exponer el trabajo realizado. Culminada la presentacin de cada grupo, se promueve el dilogo mediante las siguientes preguntas:
Todos los grupos consideraron los mismos derechos para las cuatro personas representadas? Consideraron diferencias en los derechos de acuerdo a la edad o el sexo de las personas representadas?
Tomando en cuenta los comentarios de las y los participantes, se concluye esta parte del trabajo con las principales ideas vertidas y se recuerda que todas las personas tienen los mismos derechos sin distingo de edad o sexo.

(55 min.)
Manteniendo los mismos grupos, la facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento entregando a cada uno de los grupos tarjetas con las Ideas para compartir en torno al reconocimiento de las y los adolescentes como sujetos con derechos, capacidades, autonoma y juicio crtico para tomar decisiones responsables con respecto a su sexualidad. Esta informacin puede ser ampliada si la facilitadora o facilitador lo considera necesario, y debe enmarcarse en los enfoques y orientaciones que el Ministerio de Educacin ha propuesto para el tema.
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*Consultar el anexo al final del texto
La persona que facilita la sesin promover el intercambio de opiniones entre las y los participantes al interior de cada grupo, a partir de la lectura de las ideas sealadas en las tarjetas. Acompaar el proceso de contrastacin de sus saberes previos con la nueva informacin.
GRUPO 1 Centrar su anlisis a partir de las siguientes preguntas: Qu son los derechos humanos?, Qu son los derechos sexuales y los derechos reproductivos?
Los derechos humanos son valores sociales, facultades y prerrogativas que las personas adquieren desde el nacimiento sin distincin de raza, color, sexo, idioma, origen social, estado de salud, condicin econmica, entre otras. Representan aspiraciones ticas de la humanidad y sealan normas para la convivencia entre los ciudadanos y los Estados. Los derechos sexuales y los derechos reproductivos se refieren al derecho de toda persona a vivir su sexualidad en forma plena. Estos derechos se vinculan con otros como la autodeterminacin, el derecho a la libertad, a la igualdad, al libre desarrollo de la personalidad, a la no discriminacin, entre otros derechos.
GRUPO 2 Centrar su anlisis a partir de las siguientes preguntas: Las y los adolescentes son sujetos de derecho?, por qu?
Los derechos sexuales y los derechos reproductivos constituyen un aspecto central de los derechos humanos, garantizando el desarrollo pleno, seguro y satisfactorio de la vida sexual y reproductiva de todas las personas. Es importante que las nias, nios y adolescentes, en su calidad de sujetos de derecho, conozcan, defiendan, ejerzan y exijan sus derechos, en la perspectiva del ejercicio de su ciudadana. El rol de las madres y los padres de familia es favorecer los procesos de autonoma en sus hijas e hijos, permitindoles percibirse progresivamente como sujetos de derecho.
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GRUPO 3 Centrar su anlisis a partir de las siguientes preguntas: Cules son los derechos sexuales?, Las y los adolescentes ejercen sus derechos sexuales?
Son derechos sexuales: Recibir una educacin sexual oportuna que permita un desarrollo pleno de la sexualidad. Decidir cundo tener relaciones sexuales sin ser presionados u obligados por nadie. Ejercer y disfrutar plenamente la vida sexual. Tener relaciones sexuales sin riesgo de afectar la salud y la vida. Vivir libre de toda discriminacin. Vivir libre de violencia sexual. Ser respetado en la intimidad y vida privada. Decidir con quin compartir la vida y la sexualidad. Expresar libremente los afectos.
GRUPO 4 Centrar su anlisis a partir de las siguientes preguntas: Cules son los derechos reproductivos ? Las y los adolescentes ejercen sus derechos reproductivos?
Son derechos reproductivos: Tener informacin completa y cientfica sobre la sexualidad y la reproduccin. Acceder a servicios pblicos de salud sexual y reproductiva de calidad y con respeto. Decidir de manera libre, responsable e informada el nmero y el espaciamiento de los hijos. Elegir y acceder gratuitamente a mtodos anticonceptivos que se adecuen a las necesidades de cada persona.

La facilitadora o el facilitador inicia la exposicin-dilogo invitando a cada grupo a presentar el anlisis realizado. Es necesario que luego de la presentacin de cada grupo refuerce las ideas expuestas y explique con mayor sustento cada una de las ideas para compartir.
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(60 min.)
Mediante la dinmica de la botella preguntona se coloca a las y los participantes en crculo para responder las siguientes preguntas sobre derechos sexuales y derechos reproductivos de las y los adolescentes:
1. Por qu las y los adolescentes son sujetos de derecho? 2. Por qu los derechos sexuales y los derechos reproductivos corresponden tambin a las y los adolescentes? 3. Por qu el derecho de vivir libre de discriminacin corresponde tambin a las y los adolescentes? 4. En una relacin de pareja, una adolescente puede negarse a tener relaciones sexuales? 5. Una adolescente embarazada debe continuar sus estudios? 6. Por qu es importante que las y los adolescentes reciban una Educacin Sexual Integral? 7. Los hombres tienen responsabilidad directa sobre la crianza de sus hijas e hijos? 8. Por qu las y los adolescentes deben tener conocimientos sobre mtodos anticonceptivos? 9. Las y los adolescentes tienen la capacidad para decidir con criterio propio? 10. Una estudiante que vive con VIH debe permanecer en la institucin educativa sin ser discriminada?
La facilitadora o el facilitador indica que en el centro del grupo se har girar una botella y cuando esta se detenga, el pico sealar a la persona que debe responder la pregunta. Si la botella apunta a la misma persona dos veces seguidas deber responder la persona que est a su derecha. La persona que facilita la sesin realizar las preguntas a las y los participantes hasta que stas se agoten.
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Las respuestas de las y los participantes deben ser claras y bien fundamentadas; ellos y ellas disponen de tres minutos para presentar sus argumentos. De ser necesario la facilitadora o el facilitador solicitar al grupo que complemente o aclare la respuesta.

Concluido el ejercicio, la facilitadora o el facilitador refuerza los aprendizajes tomando en cuenta los argumentos presentados por las y los participantes para responder las preguntas.
Cada participante redacta en una hoja un breve compromiso relacionado con el hecho de reconocer y respetar los derechos de sus hijas e hijos.
DESPUS DE LA SESIN:
Madres y padres de familia revisan la Orientacin 2: La sexualidad es un derecho de todas las personas del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, en la que hallarn respuestas y argumentos a las siguientes interrogantes: Una adolescente embarazada debe continuar sus estudios? Qu es la homosexualidad? Una persona debe ser discriminada por su orientacin sexual? Despus de revisar cada una de las preguntas y respuestas, madres y padres de familia eligen una de ellas, a partir de la cual promovern el dilogo sobre el tema con sus hijas o hijos. En la siguiente sesin compartirn sus experiencias y anotaciones personales.
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HOJA DE LECTURA
LAS Y LOS ADOLESCENTES Y SUS DERECHOS
Los derechos humanos son valores, facultades y prerrogativas de las personas desde que nacen sin distincin de raza, color, sexo, idioma, origen social, estado de salud, condicin econmica, entre otras. Representan normas para la convivencia bsica entre las y los ciudadanos. Los derechos humanos estn incorporados en las normas internacionales y nacionales de los Estados representados en la Organizacin de Naciones Unidas, instancia encargada de promoverlos y hacerlos respetar. Los principales documentos que contienen estos principios de convivencia universal son la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), la Convencin Americana sobre Derechos Humanos: Pacto de San Jos de Costa Rica (1969), la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Contra la Mujer (1979). Teniendo como marco estos documentos se han reconocido los derechos de las nias, nios y los adolescentes, y se han esbozado declaraciones, tratados y convenciones internacionales. Entre estos marcos normativos destaca la Convencin de los Derechos del Nio. Los derechos sexuales y los derechos reproductivos constituyen un aspecto central de los derechos humanos, ellos garantizan el desarrollo libre, seguro y satisfactorio de la vida sexual y reproductiva de todas las personas. El reconocimiento de los derechos sexuales y los derechos reproductivos se ha difundido y visibilizado a partir de la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo - El Cairo (1994). El acceso a la informacin en temas de salud sexual y reproductiva es necesario y constituye un derecho de las y los adolescentes. Sin embargo, la informacin no garantiza la adquisicin de conocimientos y habilidades que se traduzcan en actitudes y prcticas saludables en el ejercicio de la sexualidad.
Madres y padres de familia deben ser concientes de que las actitudes y prcticas saludables vinculadas al ejercicio de la sexualidad, se conectan estrechamente con la autonoma y el pensamiento crtico como capacidades bsicas para poder tomar decisiones adecuadas frente a situaciones y comportamientos de riesgo.
El hogar y la institucin educativa son dos espacios primordiales para procurar que las nias y los nios aprendan progresivamente a valerse por s mismos. Ambas instituciones deben proponer alternativas para afrontar retos producto del conocimiento, anlisis y reflexin crtica. El ejercicio de los derechos sexuales y derechos reproductivos de las nias, nios y adolescentes debe apoyarse en capacidades fundamentales del desarrollo humano, como la autonoma y el pensamiento crtico (DIGEBR, 2008).
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Sesin
Mujeres y varones construyendo relaciones con equidad

2 horas 35 minutos
Qu buscamos?
Madres y Padres de familia reflexionan sobre cmo se construye la identidad de gnero y las relaciones entre m uje res y varon e s co n equidad.
Materiales
-Papelotes -Hojas con casos -Plumones delgados -Plumones gruesos -Lapiceros -Hojas con formato para ejercicio -Cinta adhesiva
1. PRESENTACIN
(10 min.)
La facilitadora o el facilitador inicia la tercera sesin motivando a madres y padres de familia a compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de las preguntas y respuestas de la Orientacin 2 del Cuaderno Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, es necesario que la facilitadora o el facilitador aclare las dudas e inquietudes que puede haber generado la experiencia.
Seguidamente, presenta y explica de manera breve qu se busca alcanzar con la Sesin 3: Mujeres y varones construyendo relaciones con equidad, as como la metodologa a emplearse.
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(30 min.)
La facilitadora o el facilitador indica que realizarn un ejercicio de manera individual. Para ello se pide a las y los participantes que piensen en dos mujeres y dos hombres que influyeron significativamente en sus vidas durante su infancia o adolescencia. Pueden ser por ejemplo el padre, la madre, la abuela, el abuelo, la o el docente u otras personas. Se entrega a cada participante una hoja con los formatos A y B, indicndoles que completen los casilleros.
FORMATOS PARA EL EJERCICIO Formato A

Mujeres que influyeron en m
Formato B
Hombres que influyeron en m
Plenaria: 15 minutos
Cuando terminen de llenar los formatos, se solicita a las y los participantes que, de manera espontnea, compartan en plenaria sus trabajos. La persona que facilita la sesin anota en la pizarra o en un papelote la informacin que proporcionan las y los participantes sobre el tipo de influencias, segn se trate de hombres o mujeres, prestando atencin a los roles y estereotipos que van surgiendo de las intervenciones.
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La facilitadora o el facilitador propone un perfil de las mujeres y hombres que influyen significativamente en la conformacin de la identidad de gnero, es decir, en las diversas formas de ser y sentirse mujeres u hombres.

(55 min.)
Se inicia este tercer momento con la exposicin-dilogo de las Ideas para compartir con respecto a la construccin de la identidad de gnero y relaciones entre mujeres y hombres con equidad. Las y los participantes, reciben al final de la exposicin, el material de manera escrita (fotocopia de las Ideas para compartir), que les servir como soporte en otros momentos de la sesin y para su revisin en otros espacios, como el hogar. La informacin alcanzada en el documento puede ser ampliada si la facilitadora o facilitador lo considera necesario, teniendo en cuenta que debe enmarcarse en los enfoques y orientaciones que el Ministerio de Educacin ha propuesto para el tema.

Gnero es un concepto que se refiere a las construcciones sociales y culturales que establecen formas de ser, actuar y sentir para hombres y mujeres a partir de las diferencias biolgicas (sexo). Se nace con un sexo definido, en cambio, el gnero es aprendido mediante el proceso de socializacin. Gnero es una categora histrica, social y cultural que vara de una sociedad a otra. Todas las sociedades construyen sistemas de gnero, pero en la mayora de ellas, estos sistemas establecen relaciones de poder que determinan la subordinacin de las mujeres. Estas relaciones de poder entre hombres y mujeres toman como base la diferencia sexual y legitima la desigualdad, estableciendo una divisin del trabajo que ubica a las mujeres en el espacio domstico o reproductivo y a los hombres en el trabajo productivo y en los espacios pblicos donde se toman las decisiones importantes para la sociedad. Por esta razn ambos gneros restan la posibilidad de establecer relaciones armnicas, con repercusin en el conjunto de la sociedad. Las construcciones de gnero sealadas en los prrafos anteriores tienen implicancias en nuestra sexualidad. Distintas culturas atribuyen el monopolio del placer sexual a los hombres, considerndolo prerrogativa suya, es decir, algo propio de ellos por naturaleza. Debido a ello los hombres se colocan en la posicin de controlar el placer, el cuerpo y el deseo de la mujer. De estas concepciones provienen las creencias acerca de la pasividad sexual femenina y, opuestamente, la de la actividad sexual irreprimible de los hombres.
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La perspectiva de gnero es un tema importante para identificar las inequidades entre hombres y mujeres que forman parte de las relaciones cotidianas en la familia, en los espacios laborales y en la comunidad. Como se ha sealado, en nuestras sociedades persisten marcadas desigualdades en las relaciones que se establecen entre hombres y mujeres. Estas desigualdades se evidencian, por ejemplo, en las diferencias que se crean entre hombres y mujeres con respecto al acceso a la educacin, al trabajo, a la participacin en cargos pblicos, en el ejercicio del poder en los espacios sociales y en la toma de decisiones, entre otros aspectos. De igual forma, las inequidades de gnero se expresan en valoraciones diferenciadas respecto de las actividades que realizan hombres y mujeres. Estas desigualdades tienen implicancias en el desarrollo de capacidades y en el acceso de las mujeres a oportunidades. En consecuencia, la construccin de la equidad entre los gneros depende de la posibilidad de eliminar dichas desigualdades teniendo como base la promocin de una cultura de derechos y el ejercicio de una ciudadana activa.

Concluida la exposicin-dilogo de las ideas clave, la persona que facilita la sesin promueve un intercambio de opiniones entre las y los participantes, con la finalidad de contrastar sus saberes previos con la nueva informacin proporcionada, para ello podrn revisar el material que se les ha entregado de manera escrita. La facilitadora o el facilitador formula las siguientes preguntas: Cmo se construye la identidad de gnero? Qu son los roles y estereotipos de gnero? Cmo se construyen las relaciones entre mujeres y hombres con equidad? Madres y padres de familia comparten sus opiniones y la persona que facilita la sesin refuerza las opiniones vertidas retomando algunas de las ideas para compartir.
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4. LLEVANDO LOS APRENDIZAJES A LA PRCTICA (60 min.)

Se forman dos grupos y a cada uno se le entrega un caso para su lectura, debate y anlisis. Cada grupo debe contestar las siguientes preguntas en un papelote. Estas descripciones corresponden a las formas tradicionales de ser hombre y mujer? De acuerdo a lo trabajado en la sesin cul es el modelo (estereotipo) de mujer u hombre en el caso de Margarita y Eduardo? Favorecen estas actitudes el desarrollo y la expresin de capacidades y el aprovechamiento de oportunidades para hombres y mujeres? Quines influyen principalmente en las formas de comportarnos como hombres y mujeres desde que nacemos?
1 O S A C
Margarita es una adolescente de 16 aos de edad, vive con sus padres y dos hermanos menores. Ella cursa el cuarto grado de secundaria y en su tiempo libre practica la especialidad de electricidad en un instituto tecnolgico. Es una persona independiente que toma sus propias decisiones, lo que est causndole problemas con su enamorado porque a l no le gusta que estudie oficios de hombres.
2 O S A C
Eduardo es un adolescente que ha terminado la secundaria y an no ha elegido la carrera a seguir. Tiene muchas amigas, pero ninguna es su enamorada. Su madre vigila sus actividades y no le gusta que est mucho tiempo en la calle, ella prefiere que aproveche su tiempo libre apoyndola en las tareas de la casa. El padre est preocupado por este comportamiento de su hijo y discute con su esposa porque no le gusta que apoye en las tareas de la casa.
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Concluido el ejercicio, cada grupo en plenaria presenta su trabajo. El facilitador o facilitadora refuerza los aprendizajes teniendo en cuenta los argumentos presentados por las y los participantes para responder las preguntas.
La persona que facilita la sesin invita a expresar voluntariamente a las y los participantes el compromiso adoptado para favorecer relaciones equitativas que promuevan el respeto y la igualdad entre sus hijas e hijos.
DESPUS DE LA SESIN:
Madres y padres de familia revisan la Orientacin 3: Aprendiendo a relacionarnos con equidad del Cuaderno de orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, en la que hallarn respuestas y argumentos a las siguientes interrogantes: Es verdad que las chicas y chicos de ahora solo piensan en el sexo? Una mujer puede negarse a tener relaciones sexuales con su pareja? Por qu siempre las mujeres tienen que hacerse cargo de las tareas de la casa? Por qu si la mujer toma la iniciativa sexual es mal vista por la sociedad? Luego de revisar cada una de las preguntas y respuestas, madres y padres de familia eligen una de ellas, a partir de la cual promovern el dilogo sobre el tema con sus hijas o hijos. En la siguiente sesin compartirn sus experiencias y anotaciones personales.
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HOJA DE LECTURA
CONSTRUYENDO RELACIONES CON EQUIDAD

Sexo y gnero no significan lo mismo. El sexo viene con la persona, est determinado biolgicamente desde la gestacin. El gnero, en cambio, se refiere a la forma como nos ensean a ser mujeres y a ser hombres. El gnero es aprendido socialmente, en una cultura y una poca dadas; es decir, se trata de una construccin social, cultural e histrica. Durante siglos las sociedades han atribuido a hombres y mujeres caractersticas que reconocemos como masculinas o femeninas y que sealan formas de ser, de pensar y de proceder diferentes para los hombres y las mujeres. Esta distincin para organizar las relaciones entre hombres y mujeres se aceptaba como natural. Como resultado de esta divisin entre lo masculino y femenino, en nuestras sociedades se ha asociado generalmente el trabajo de las mujeres al hogar y al cuidado de la familia, y el trabajo de los hombres a actividades productivas que generan ingresos. Por lo cual ellos deben ser los proveedores del hogar y ellas las responsables del cuidado de la casa y de las hijas e hijos. Sin embargo, en la actualidad, la mayora de las mujeres se desarrolla, trabaja fuera del hogar, genera ingresos para sus familias y se desempea en distintos espacios, antes solo reservados a los hombres. A pesar de ello, en una parte importante de los hogares, las tareas domsticas siguen bajo su responsabilidad, lo cual supone una recarga de trabajo y una doble jornada laboral. Estos modelos de ser mujer se siguen transmitiendo a nuestras hijas e hijos reforzando estereotipos de gnero. Sobre la base de estas diferencias, subsisten desigualdades entre los sexos que limitan el bienestar y el desarrollo de ambos gneros. En ese sentido, hombres y mujeres debemos comprometernos a forjar relaciones equitativas que contribuyan a eliminar estas desigualdades; debemos compartir responsabilidades en el hogar y el cuidado de los hijos, y contar con las mismas oportunidades para desarrollar nuestras capacidades y para tomar decisiones en aspectos importantes de nuestra vida. Madres y padres hoy en da podemos promover formas de socializacin con equidad que permitan desplegar y ampliar las capacidades de nuestras hijas e hijos en igualdad de condiciones, reconocindolos como sujetos de derechos con las mismas oportunidades en sus procesos de desarrollo integral.
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Mdulo II
Bases para favorecer en nuestras hijas e hijos el desarrollo de una sexualidad saludable
Mdulo II
Bases para favorecer en nuestras hijas e hijos el desarrollo de una sexualidad saludable
Objetivo: Fortalecer los conocimientos sobre los procesos del desarrollo sexual saludable de sus hijas e hijos, como fundamento de la prevencin de situaciones y comportamientos de riesgo.
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Sesin
Revisando ideas y creencias sobre la sexualidad

Qu buscamos?
Madres y padres de familia reflexionan en torno a prejuicios, ideas y creencias sobre la sexualidad, analizando su influencia en los comportamientos de las personas.
Materiales
- Hojas impresas con ejercicio - Hojas de papel bulky - Papelotes - Plumones - Cinta adhesiva - Lapiceros
1. PRESENTACIN
(10 min.)
La facilitadora o el facilitador inicia la cuarta sesin revisando con las madres y los padres de familia los aprendizajes logrados en la sesin anterior y los motiva a compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de las preguntas y respuestas del Cuaderno de orientaciones. Es necesario que la facilitadora o el facilitador aclare las dudas e inquietudes que puede haber generado la experiencia.
Seguidamente, presenta y explica, de manera breve, qu se busca alcanzar con la Sesin 4: revisando ideas y creencias sobre la sexualidad, as como la metodologa a emplear en el desarrollo de la misma.
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2. RECOGIENDO SABERES PREVIOS (25 min.)

La facilitadora o el facilitador forma cinco grupos de trabajo, los cuales debern identificar tres ideas o creencias que tienen en su comunidad sobre los siguientes temas: Grupo 1: Masturbacin Grupo 2: Retraso del inicio sexual Grupo 3: Infecciones de transmisin sexual Grupo 4: Embarazo y paternidad en la adolescencia Grupo 5: Abuso sexual Con ese fin se entrega a cada grupo un papelote y plumones.
Trabajo en plenaria: 15 minutos

Cada grupo presenta al pleno las tres ideas o creencias sobre el tema asignado. A continuacin la facilitadora o el facilitador, partiendo de las creencias identificadas, formula la siguiente pregunta: Las creencias presentadas influyen en los comportamientos sexuales de las personas? Las creencias influyen en la opinin que nos formamos de los dems? Recoge algunas opiniones, hace un breve comentario y brinda ejemplos de cmo las creencias influyen en los comportamientos sexuales.

(80 min.)
La facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento con la exposicin-dilogo de las Ideas para compartir en torno al tema de prejuicios, ideas y creencias sobre la sexualidad. Durante la exposicin-dilogo debe promover el intercambio de opiniones entre las y los participantes, y hacer las precisiones necesarias para atender sus inquietudes.
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Las sociedades estn conformadas por grupos de personas con un conjunto de ideas, tradiciones, creencias y prcticas. Estas caractersticas propias de cada cultura influyen en las formas cmo las personas o grupos sociales viven su sexualidad. En el marco de los Derechos Humanos es necesario respetar la diversidad cultural que incluye el reconocimiento y valoracin de las mltiples expresiones de la sexualidad de cada persona o grupo, evitando actitudes de discriminacin y estigmatizacin. Sin embargo, dentro de las diversas formas de expresar la sexualidad, existen muchas de ellas que revisten gran riqueza y otras que conducen a la persistencia de prcticas y creencias que afectan los derechos, especialmente de mujeres y nios y no favorecen el desarrollo pleno de la sexualidad. Cuando hablamos de prcticas y creencias sobre sexualidad que no favorecen el desarrollo de una sexualidad plena, nos referimos a un conjunto de concepciones, actitudes y prejuicios tomados como verdades y que se transmiten de una generacin a otra. Es necesario brindar a las nias, nios y adolescentes una Educacin Sexual Integral (ESI) cientfica, tica y con equidad, que contribuya al desarrollo de una sexualidad plena, saludable y responsable. La ESI debe basarse en el conocimiento cientfico, abierto al debate, con el objetivo de revisar y confrontar ideas y creencias sobre prcticas y comportamientos sexuales aceptados durante mucho tiempo sin tener en cuenta que pueden conducir a comportamientos de riesgo. Argumentos para revisar algunas ideas y creencias Masturbacin: Los cambios fsicos y psicolgicos motivados por el incremento hormonal y la maduracin de los rganos sexuales generan que las y los adolescentes puedan experimentar la masturbacin de manera intencional como una bsqueda de sensaciones placenteras. Hoy en da, con base en la investigacin cientfica, se ha demostrado que la masturbacin no representa un peligro para las personas que la practican, sino una forma de vivenciar su sexualidad; siempre y cuando sta no perturbe sus actividades de la vida cotidiana. Inicio sexual: En l influyen el grupo de amigos o amigas, algunos padres, as como las diversas creencias y estereotipos de gnero que asocian el inicio sexual de los hombres con su hombra y la virginidad de la mujer con su feminidad. Sin embargo, se debe tener presente que las relaciones sexuales son una de las expresiones de nuestra sexualidad y constituyen experiencias significativas en la vida de los individuos. Por lo cual se requiere que la persona haya alcanzado una madurez fsica, emocional y social.
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El retraso del inicio sexual de las y los adolescentes debe ser una decisin que se sustente en los siguientes argumentos: permite que la pareja se conozca mejor, favorece que las parejas adolescentes pongan en prctica su capacidad de tomar decisiones en un contexto de equidad y respeto mutuo, y previene la posibilidad de un embarazo o de adquirir una ITS, VIH, entre otros argumentos. Infecciones de transmisin sexual (ITS): causadas por determinados tipos de bacterias, virus y hongos, e incluso parsitos, que se agrupan por tener en comn la misma va de transmisin: de persona a persona a travs de las relaciones sexuales. Algunas ideas y creencias sobre las ITS, VIH determinan muchas veces la adopcin de conductas de riesgo. Entre las creencias ms comunes se pueden mencionar las siguientes: "Estoy libre de contraer una infeccin de transmisin sexual, porque mantengo relaciones solo con mi pareja", "mi pareja es limpia y saludable, por eso estoy libre de contraer una ITS, VIH", "no existe la posibilidad de adquirir una ITS, VIH en la primera relacin sexual", entre otras ideas. Por ello, para evitar las infecciones de transmisin sexual es necesario asumir responsablemente el ejercicio de la sexualidad, contando con la informacin correspondiente y adoptando prcticas saludables. Embarazo y paternidad en la adolescencia: es un embarazo y paternidad a temprana edad. El embarazo en la adolescencia tiene consecuencias de morbimortandad para la madre y sus hijas o hijos durante la gestacin y el parto. Por tal motivo, es necesario promover en las y los adolescentes habilidades sociales y estilos de vida saludable, a fin de evitar factores de riesgo que tengan implicancias con estas situaciones. Abuso sexual: es todo acercamiento con contenido sexual explcito o implcito por parte de una persona mayor (adulto o adolescente) hacia nias, nios o adolescentes, haciendo uso de su poder, el chantaje, la fuerza o el engao para lograr algn beneficio sexual o dominio. Entre las creencias ms difundidas relacionadas con el abuso sexual se pueden sealar: "El nio varn que es vctima de abuso sexual se convierte en homosexual", "las vctimas de abuso sexual son solo nias", "los abusadores sexuales siempre usan la fuerza", entre otras. Es importante tener en cuenta que por desinformacin hay conductas que a veces no son consideradas como abuso sexual y pasan inadvertidas a madres y padres de familia. Entre estas se pueden mencionar las siguientes: espiar a una nia, nio o adolescente cuando se baa o cambia de ropa, realizar gestos con connotaciones sexuales o propuestas groseras, ensear pornografa a nias, nios o adolescentes, entre otras.
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Al concluir la exposicin-dilogo, la facilitadora o el facilitador solicita a los grupos que, por cada una de las creencias identificadas en la actividad anterior, elaboren argumentos que permitan explicar si aquellas son vlidas o no. Para ello deben utilizar el siguiente formato:
Creencias
Como influye esta creencia en el comportamiento de las personas?
Es vlida o no esta creencia?, por qu?
La facilitadora o el facilitador acompaar a cada uno de los grupos para apoyar el proceso de reflexin y anlisis. Transcurridos 20 minutos, se invita a las o los representantes de los grupos a compartir sus trabajos, los cuales disponen de cinco minutos para ello. Luego de cada intervencin, la persona que facilita la sesin complementar el anlisis realizado por las madres y padres de familia.
Trabajo individual: 10 minutos

La facilitadora o el facilitador entrega a las madres y padres de familia la hoja Ejercicio de aplicacin, la misma que contiene algunas afirmaciones sobre los temas trabajados en la sesin. De manera individual debern marcar con una X en la columna que consideren correcta.
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4. LLEVANDO LOS APRENDIZAJES A LA PRCTICA (50 min.)
Ejercicio de aplicacin Marque con una X en la columna deVerdadero (V) o Falso (F), segn considere:
N
1.
Afirmacin
La masturbacin causa locura y dolores de cabeza. Los hombres que no se inician sexualmente durante la adolescencia son raros. La apariencia saludable de una persona no evidencia si tiene o no una ITS. La primera vez que una mujer tiene relaciones sexuales puede quedar embarazada. Los abusadores sexuales siempre son personas desconocidas.
2. 3. 4. 5.
Trabajo en grupo y plenaria: 25 minutos

Cuando todas y todos han terminado de marcar sus respuestas retornan a sus grupos y socializan al interior solo la respuesta relacionada con el tema que ha venido trabajando el grupo: Grupo 1: Grupo 2: Grupo 3: Grupo 4: Grupo 5: Masturbacin (Afirmacin 1) Retraso del inicio sexual (Afirmacin 2) Infecciones de transmisin sexual (Afirmacin 3) Embarazo en la adolescencia (Afirmacin 4) Abuso sexual (Afirmacin 5)
De haber diferencias, las y los participantes buscarn arribar a consensos y elaborarn sus argumentos para sustentar en plenaria por qu la afirmacin es verdadera o falsa, contando con un tiempo de 3 minutos para ello.

La facilitadora o el facilitador refuerza los aprendizajes teniendo en cuenta los argumentos presentados por las y los participantes frente a cada afirmacin. A continuacin se presentan las respuestas del ejercicio de aplicacin y la explicacin correspondiente. 1. Falso. Desde hace muchas dcadas, las investigaciones demuestran que la masturbacin ha existido y existe en casi todas las culturas, las personas pueden practicarla o no, siempre y cuando sta no altere sus actividades cotidianas.
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2. Falso. La decisin del inicio sexual requiere que la persona que va a dar este paso haya alcanzado la madurez fsica, emocional y social; asimismo es importante que tenga informacin, evale y analice los pro y los contra de su decisin. 3. Verdadero. Muchas Infecciones de Transmisin Sexual no son evidentes sino despus de algunos aos y son transmisibles sin manifestar sntomas, por lo que una apariencia saludable no garantiza que la persona no tenga una ITS. 4. Verdadero. Muchas veces la primera relacin sexual se da en el perodo de mayor fecundidad, durante el cual es muy probable que pueda producirse un embarazo si se tienen relaciones sexuales sin proteccin. 5. Falso. El abusador sexual frecuentemente es una persona conocida. En general, son personas aparentemente normales y comunes, incluso podran ser personas amables y gozar del aprecio de la familia y la comunidad.
Se invita a las y los participantes a ubicarse formando un crculo. A continuacin reciben una hoja en blanco en la que escribe una idea o creencia sobre la sexualidad que se ha trabajado durante la sesin, las cuales deben ser superadas; luego arrugan la hoja y la arrojan en el cesto colocado en el centro del crculo, expresando de manera simblica su deseo de desprenderse de dichas ideas y creencias para tener un abordaje ms adecuado de estos temas con sus hijas e hijos.
DESPUS DE LA SESIN:
Las madres y padres de familia, revisan la Orientacin 4: Analizando ideas y creencias sobre la sexualidad del Cuaderno de orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos. En ella encontrarn respuestas y argumentos a las siguientes interrogantes: Qu influye en el placer de la pareja durante la relacin sexual? La menstruacin se suspende si la mujer se baa? La masturbacin causa dao al organismo? Hay una edad en que comienza la sexualidad y otra en que termina? Luego de revisar cada una de las preguntas y respuestas, madres y padres de familia eligen una de ellas a partir de la cual promovern el dilogo con sus hijas o hijos. En la siguiente sesin compartirn sus experiencias de manera voluntaria.
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HOJA DE LECTURA
SUPERANDO IDEAS Y CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD

Las primeras explicaciones cientficas sobre la sexualidad estaban principalmente ligadas a las ciencias biolgicas, mdicas y psiquitricas. Dichas interpretaciones entendan lo sexual como natural, universal y basado en impulsos de carcter biolgico. Un avance importante en las formas de entender la sexualidad es la consideracin que el conocimiento cientfico no es exclusivo de personas entendidas o expertas en el tema, sino que debe estar al alcance de todos. Otro avance viene a ser la integracin entre los aspectos biolgicoreproductivos de la sexualidad y los factores afectivos, sociales y culturales. Sin embargo, a pesar de estos avances en el campo de la ciencia, muchas ideas y creencias sobre la sexualidad de largo arraigo en nuestras sociedades, son todava tomadas como verdades que no requieren demostracin. Esta situacin contribuye a que se mantengan comportamientos, actitudes y prcticas sexuales en las personas que no favorecen un desarrollo sexual saludable y responsable. Por esta razn se requiere que todos los miembros de la comunidad contribuyamos a difundir los avances cientficos y nuevas concepciones en temas de sexualidad para eliminar dichas creencias y evitar comportamientos de riesgo. En ese sentido, madres y padres de familia deben confrontar sus ideas y creencias con los conocimientos cientficos de los que disponemos en la actualidad para orientar a sus hijas e hijos en temas de sexualidad, tomando en cuenta la importancia de su rol formador en la vida de los miembros de su grupo familiar.
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Sesin
Favoreciendo la autovaloracin, visin de futuro y el plan de vida prevenimos situaciones de riesgo

Qu buscamos?
Madres y padres de familia reconocen la importancia de la autovaloracin, la visin de futuro y el plan de vida de sus hijas e hijos, como aspectos que influyen en la prevencin de riesgos: embarazo y paternidad en la adolescencia.
Materiales
- Hojas impresas con casos - Hojas con ideas para compartir - Hojas con preguntas - Papelotes - Plumones gruesos - Cinta adhesiva
1. PRESENTACIN
(10 min.)
La facilitadora o el facilitador inicia la quinta sesin revisando con las madres y padres de familia, los aprendizajes logrados en la sesin anterior y motivndolos a compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de la Orientacin 4 del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos. Asimismo, comparten sus anotaciones personales; es necesario que la facilitadora o el facilitador aclare las dudas e inquietudes, que puede haber generado la experiencia. Acto seguido, presenta y explica, brevemente, qu se busca alcanzar con la Sesin 5: Favoreciendo la autovaloracin, visin de futuro y el plan de vida prevenimos situaciones de riesgo, as como la metodologa a emplearse.
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(45 min.)
Se forman cuatro grupos de trabajo y a cada uno se le entrega un caso. La persona que facilita la sesin indica que debern dialogar y responder a las siguientes preguntas: Qu factores influyen en las y los adolescentes para hacerlas vulnerables a un embarazo ? Qu papel desempean las madres y padres en el desarrollo de la confianza y autonoma de sus hijas e hijos como factor protector frente al embarazo y paternidad en la adolescencia? Tiene que ver la autoestima y el plan de vida de las y los adolescentes con la prevencin del embarazo y paternidad en la adolescencia?
1 O S A C
Martn y Karina son enamorados, ella tiene 16 aos y l 17. Hace un ao que salen juntos y ltimamente estn considerando la posibilidad de tener relaciones sexuales. Martn pide a sus amigos algunos consejos para dar ese paso en su relacin con Karina. Por su parte, ella trata este asunto con sus mejores amigas. Ambos reciben consejos contradictorios sobre iniciar o no sus relaciones sexuales.
2 O S A C
Un fin de semana Pedro y Mabel salen de paseo y en ese momento deciden ir a un lugar privado a tener relaciones sexuales. Pedro le haba asegurado que en la primera vez no existe la posibilidad de quedar embarazada o de adquirir una infeccin de transmisin sexual (ITS). Asimismo, la ha convencido de que si utilizan preser vativo no tendr la misma sensacin. Por esa razn, la pareja sostuvo relaciones sexuales sin proteccin.
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3 O S A C
Carolina tiene 16 aos, est enamorada de Sal y al terminar la secundaria piensa estudiar medicina. tiene una buena comunicacin con sus padres, quienes la apoyan en su eleccin profesional. Igualmente, la comunicacin con sus padres incluye temas de sexualidad, ella les ha comentado que su enamorado le exige continuamente La prueba de amor y que Sal no acepta que ella rechace sus pretensiones.
4 O S A C
Maritza tiene 15 aos de edad. A ella le gustan mucho las fiestas y discotecas, por esta razn tiene conflictos permanentes con sus padres, quienes para corregirla la califican como vaga y le dicen que nadie se va enamorar de ella en serio. Maritza se siente humillada y que no merece el cario de su familia. Por esta razn ha decidido que este fin de semana va salir con un amigo a divertirse sin escuchar las recomendaciones de sus padres.

La persona que facilita la sesin invita a los grupos a socializar en una plenaria sus respuestas con respecto a los casos que han revisado. La facilitadora o el facilitador concluye esta parte de la sesin destacando las principales ideas expresadas por las y los participantes.
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(50 min.)
Se forman cuatro grupos y a cada uno se le entrega una hoja con una Idea para compartir. Se les pide que las lean, dialoguen y preparen sus opiniones sobre dicha idea para presentarla en plenaria.

GRUPO 1
El autoconocimiento, la confianza, la autoestima y el contar con un plan de vida contribuyen a la prevencin de situaciones y comportamientos de riesgo, tales como el embarazo y la paternidad en la adolescencia.
GRUPO 2
La prevencin de situaciones y comportamientos de riesgo no solo debe basarse en informacin cientfica actualizada, sino orientarse a los aprendizajes significativos, porque es sobre esta base que se producen cambios relativamente permanentes en los sentimientos, pensamientos y comportamientos de nuestras hijas e hijos.
GRUPO 3
Una Educacin Sexual Integral de calidad proporciona competencias, capacidades, actitudes y valores para que las y los adolescentes tomen decisiones con autonoma y responsabilidad con respecto al ejercicio de su sexualidad.
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GRUPO 4
Las condiciones al interior de la familia influyen en los comportamientos de las y los adolescentes. En casos de violencia algunas adolescentes buscan reconocimiento, valoracin y cario fuera del hogar, lo cual genera que cedan frente a la presin de sus parejas y no se sientan capaces de tomar una decisin autnoma.

Se solicita a los cuatro grupos que compartan sus trabajos en plenaria. La facilitadora o el facilitador promueve un intercambio de opiniones entre las y los participantes con la finalidad de contrastar sus saberes previos con la nueva informacin proporcionada. Para finalizar la persona que facilita la sesin refuerza la importancia de la autovaloracin, la visin de futuro y el plan de vida de sus hijas e hijos, como aspectos que influyen en la prevencin de riesgos, como el embarazo y la paternidad en la adolescencia.

(60 min.)
Se invita a las y los participantes a sentarse formando un crculo. La persona que facilita la sesin seala que realizarn una tcnica denominada Fuego Cruzado. Para ello, primero se elige a una o un participante y se seala que desde ese punto hacia la derecha cada participante asumir en orden uno de los siguientes roles: docente, madre, padre, personal de salud y vecino. Cuando todas y todos los participantes conozcan su rol, se solicita que se reagrupen segn el rol que representan. La facilitadora o el facilitador hace una pregunta y pide que dos de los grupos se encarguen de responder la pregunta, establecindose un dilogo cruzado, posteriormente se acepta la participacin voluntaria de otros grupos o personas. Cada grupo tendr tres minutos para responder.
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PREGUNTAS: Cmo reacciona la familia ante la posibilidad de que la adolescente quede embarazada? Cules son las reacciones de las autoridades y docentes de la institucin educativa ante un caso de embarazo y paternidad de las y los adolescentes? Cmo podemos contribuir a la prevencin de la paternidad y maternidad en la adolescencia desde nuestro rol? Cmo intervienen ustedes desde el rol que les ha tocado representar para disminuir el riesgo del embarazo o paternidad en la adolescencia? Por qu la autoestima y el plan de vida son elementos importantes del desarrollo que contribuyen a la prevencin?

Para finalizar, la persona que facilita la sesin promueve que las y los participantes compartan sus principales reflexiones sobre la importancia de la autovaloracin, la visin de futuro y el plan de vida en la prevencin del embarazo y la paternidad en la adolescencia, teniendo en cuenta las respuestas dadas durante los dilogos cruzados.
El facilitador o la facilitadora promueve que de manera voluntaria algunas madres y padres de familia expresen un compromiso respecto al rol que les toca en la construccin de la autovaloracin, la visin de futuro y el plan de vida de sus hijas e hijos.
DESPUS DE LA SESIN:
Las madres y padres de familia, revisan la Orientacin 5: Previniendo situaciones de riesgo, del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos , a partir de la cual, promovern el dilogo con sus hijas e hijos. Para ello, pueden tomar una de las preguntas propuestas en la Orientacin 5 Qu son situaciones y comportamientos de riesgo? Por qu el embarazo en la adolescencia es un riesgo para la salud? Cules son los factores que influyen para que una adolescente quede embarazada? Qu relacin existe entre la autoestima, plan de vida y prevencin del embarazo en la adolescencia? Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema, realizan sus anotaciones personales en el Cuaderno de Orientaciones. En la prxima sesin compartirn sus experiencias.
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HOJA DE LECTURA
LA AUTOESTIMA Y VISIN DE FUTURO EN LA PREVENCIN DE RIESGOS
En nuestro pas existen estudios que confirman que la iniciacin sexual de las y los adolescentes ocurre entre los 13 y 15 aos de edad (UPCH, 2005) y solo el 48% de las adolescentes sexualmente activas entre 15 y 19 aos ha usado algn mtodo moderno de anticoncepcin. Asimismo, el 13% de las adolescentes ya es madre o est actualmente embarazada; es decir, 7 millones 130 mil mujeres de 12 y ms aos de edad son madres (INEI, 2007). De este total, 162 mil son madres adolescentes que no superan los 19 aos de edad. El Ministerio de Salud report 116,032 casos de embarazo adolescente en el ao 2007, y 123,077 durante el 2008. Estos datos son alarmantes, porque cuando un embarazo ocurre en la etapa de la adolescencia, antes de que la mujer complete su desarrollo fsico y psicolgico, existen riesgos para la salud de la adolescente y su hijo en gestacin, que muchas veces implica la muerte de uno de ellos o de ambos. Cabe sealar que un embarazo puede darse desde la primera ovulacin, as como desde la primera relacin sexual. Muchas adolescentes no tienen informacin al respecto, lo que las coloca en riesgo de tener un embarazo temprano. Las investigaciones recientes han probado que la autoestima y la visin de futuro enlazada al plan de vida, son elementos importantes para la prevencin de la maternidad y paternidad en la adolescencia. En este contexto, la familia, la institucin educativa y la comunidad son mbitos privilegiados para el desarrollo de las personas. En estos espacios nias, nios y adolescentes construyen las bases de su autoimagen y autoconcepto que les permiten conocerse y valorar al otro. Sobre estas bases se construye nuestra autoestima, que significa la forma como nos vemos, sentimos y valoramos en conexin a como nos ven y valoran los dems. En consecuencia, la autoestima, entre otros logros del desarrollo, depende de procesos que vienen desde la infancia en que los afectos del grupo familiar juegan un papel determinante. De igual forma el hogar proporciona las bases para la convivencia y la adopcin de normas dentro de un modelo que va de aceptacin plena de los criterios de los adultos a la incorporacin de estos criterios y elaboracin progresiva de puntos de vista propios, es decir, la autonoma. Cuando las y los adolescentes afrontan los cambios propios de su edad con una autoestima y autonoma logradas pueden tener perspectiva de futuro y proyectar su plan de vida. Es decir, cuando ellas y ellos pueden proponerse objetivos a corto, mediano y largo plazo, obtienen a la vez factores de proteccin contra situaciones y comportamientos de riesgo. En consecuencia, las estrategias para la prevencin de riesgos en temas de sexualidad orientadas hacia las y los adolescentes toman en cuenta la informacin cientfica actualizada y vinculan estos conocimientos con aprendizajes significativos, los cuales guardan estrecha relacin con los procesos de desarrollo de capacidades. Por esta misma razn, la Educacin Sexual Integral debe aprovechar oportunamente todos los procesos de maduracin y logros de aprendizaje de las y los estudiantes, con el fin de constituirse en una estrategia eficaz para la prevencin del embarazo y paternidad en la adolescencia.
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Sesin
Promoviendo estilos de vida saludable favorecemos la salud integral y el autocuidado

Qu buscamos?
Madres y padres desarrollan conocimientos y actitudes que contribuyen a la prevencin de las ITS, VIH y SIDA, promoviendo estilos de vida saludable en la familia y comunidad.
Materiales
- Papelotes con preguntas - Hojas con ideas para compartir - Papelotes - Plumones - Cinta adhesiva
1. PRESENTACIN
(10 min.)
La facilitadora o el facilitador inicia la sexta sesin invitando a las madres y padres de familia a compartir cmo se sienten al dialogar con sus hijas e hijos sobre temas de sexualidad y recoge las dudas que han surgido de las preguntas y respuestas de la Orientacin 5: Previniendo situaciones de riesgo. Seguidamente, presenta y explica brevemente qu se busca alcanzar con la Sesin 6: Promoviendo estilos de vida saludable favorecemos la salud integral y el autocuidado, as como la metodologa a emplearse.
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(30 min.)
La persona que facilita la sesin recoge a travs de la tcnica de lluvia de ideas los saberes de las madres y padres de familia sobre los temas de ITS, VIH y SIDA. Para ello, pega en la pizarra seis papelotes, cada uno contiene una de las siguientes interrogantes: Qu son las infecciones de transmisin sexual? Cmo se reconocen las infecciones de transmisin sexual? Cules son las vas de transmisin del VIH? Quines pueden adquirir una ITS o el VIH? Qu comportamientos y actitudes de las y los adolescentes incrementan el riesgo de adquirir una ITS, VIH? Qu significa tener un estilo de vida saludable? La facilitadora o el facilitador anota las respuestas expresadas en el papelote correspondiente, hace un breve comentario sobre la necesidad de conocer ms acerca del tema de ms estilos de vida saludable que favorezcan el autocuidado y el cuidado de las y los dems.
3. CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES (50 min.)

Se forman cinco grupos y a cada uno se le entrega una hoja con las ideas para compartir. Se les pide que las lean, dialoguen y preparen sus opiniones para presentarlas en plenaria.

GRUPO 1
Las infecciones de transmisin sexual afectan el organismo humano, se trasmiten principalmente por contacto sexual y se localizan en los rganos sexuales y reproductivos. Sin embargo, pese a lo que se puede pensar no todas las ITS presentan sntomas, por lo cual reconocerlas a simple vista no resulta una tarea sencilla y requiere sobre todo reconocer si se est expuesto o no a situaciones de riesgo.
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GRUPO 2
En pases como el Per, donde la epidemia est concentrada en grupos vulnerables, la principal va de transmisin del virus de inmunodeficiencia humana es a travs de las relaciones sexuales sin proteccin. Existen otras vas como la sangunea, por transfusiones de sangre sin examinar. Otra va de transmisin es la llamada vertical, la cual se da de una madre viviendo conVIH a su hija o hijo durante la gestacin, el parto o la lactancia. Tambin existen riesgos de exposicin al virus si se comparten agujas para el consumo de drogas o para tatuajes.
GRUPO 3
El VIH es un virus frgil. No puede vivir por mucho tiempo fuera del cuerpo. Por consiguiente, el virus no puede transmitirse durante las actividades cotidianas como saludar, abrazar o mediante un beso casual. No se puede contraer la infeccin en un asiento de inodoro, en un bebedero de agua, por manipular una perilla de puerta, platos, vasos o alimentos. Tampoco se contrae el VIH de los animales domsticos ni de los mosquitos.
GRUPO 4
El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica seala que el 91% de las y los adolescentes y jvenes de 15 a 19 aos conoce la existencia del VIH y SIDA y el 93.8% reconoce que existen mtodos para prevenirlas; el principal mtodo es el uso del preservativo, pero solo el 19,5% lo ha empleado para protegerse. Ello se debe a que la gran mayora de adolescentes y jvenes sexualmente activos se considera inmunes y piensan que esas cosas nunca les van a pasar.
GRUPO 5
Los estilos de vida saludable (EVS) son comportamientos protectores de la calidad de vida que ayudan a mantener el bienestar, la satisfaccin de necesidades y el desarrollo humano. Los estilos de vida saludable se adquieren en diferentes espacios de socializacin: la familia, la institucin educativa y la comunidad; en la interaccin social con los padres, los docentes, los pares y otros miembros del entorno, y se consolidan en opciones personales y autnomas.
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Se solicita a los cinco grupos que compartan sus opiniones en plenaria. La persona que facilita la sesin promueve un intercambio de opiniones entre las y los participantes con la finalidad de contrastar sus saberes previos con la nueva informacin proporcionada. Luego de cada intervencin debe ampliar la informacin a travs de la exposicin-dilogo. Para finalizar, la facilitadora o el facilitador pregunta a las madres y padres de familia Qu comportamientos y actitudes contribuyen a prevenir las ITS, VIH y SIDA? A partir de las respuestas proporcionadas, nombra otros comportamientos y actitudes que no hayan sido mencionados y refuerza la importancia de promover estilos de vida saludable en sus familias, para contribuir a la prevencin de las ITS,VIH y SIDA.

Dramatizacin: 40 minutos
(60 min.)
Los grupos dispondrn de 15 minutos para preparar la dramatizacin y la presentacin de cada uno ser de 5 minutos.

Concluida la presentacin de los grupos, la facilitadora o el facilitador refuerza los comportamientos y actitudes que contribuyen a prevenir las ITS, VIH y SIDA.
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Para este momento de la sesin, cada grupo conformado en el momento anterior, representar a una familia que muestre actitudes que favorecen o impiden el desarrollo de estilos de vida saludable para la prevencin de infecciones de transmisin sexual, aplicando lo aprendido durante la sesin.
La persona que facilita la sesin entrega papelotes y plumones a las madres y los padres de familia, invitndolos a crear lemas alusivos a la importancia de promover estilos de vida saludable que favorezcan la prevencin de las ITS y el VIH y SIDA.
DESPUS DE LA SESIN:
Madres y padres de familia revisan la Orientacin 6: Promoviendo estilos de vida saludable del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, para promover a partir de la informacin alcanzada el dilogo con sus hijas e hijos. Para ello, pueden elegir una de las preguntas propuestas: Cmo adquieren las personas el VIH?, cmo no se transmite el VIH? Cules son las formas de prevencin de las ITS y el VIH? Por qu conocer sobre el uso adecuado del preservativo es una manera de evitar una ITS, el VIH y SIDA? Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema realizan sus anotaciones personales en el Cuaderno de Orientaciones. En la prxima sesin comparten sus experiencias e impresiones de manera voluntaria.
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HOJA DE LECTURA
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y SALUD INTEGRAL
En el Per, el VIH y SIDA se comporta como epidemia concentrada, caracterizada por una prevalencia en la poblacin general, inferior al 1%, que se incrementa al 10% en grupos de alto riesgo. Desde el primer caso identificado en 1983 hasta agosto del ao 2009, el Ministerio de Salud ha registrado un total de 35,130 casos de personas que viven con VIH, y 23, 249 personas que se encuentran en el estadio SIDA. Sin embargo, se estima que en la actualidad el nmero de personas que viven con el VIH se puede hallar por encima de las 100,000 personas. * Sobre la base de estos datos se seala que en el pas el 40% de las personas que viven con VIH se encuentra entre los 14 y los 25 aos de edad. El nmero mayor de casos en la fase de SIDA en el Per se presenta en jvenes y adultos entre los 20 y 39 aos de edad. Las anteriores tendencias son similares tanto en mujeres como en hombres, afectando la fuerza productiva en el pas y la perspectiva del bono demogrfico. Al mismo tiempo los estudios realizados a nivel mundial demuestran de manera concluyente que la intervencin de factores educativos sumados a una informacin veraz y oportuna contribuye a la adopcin de comportamientos sexuales responsables en adolescentes y jvenes. En el sistema educativo la promocin de estilos de vida saludable se entiende como el proceso permanente de aprendizaje de una forma de vivir adecuada, individualmente o en grupos, que garantice el desarrollo integral, la proteccin de la salud, el bienestar y el respeto de los derechos de las personas. Los estilos de vida saludable (EVS) se adquieren en diferentes espacios de socializacin: la familia, la institucin educativa y la comunidad; en la interaccin social con los padres, docentes, pares y otros miembros del entorno y se consolidan en opciones personales y autnomas. La promocin de estilos de vida saludable incluye el desarrollo de habilidades que permiten enfrentar con xito las demandas y desafos de la vida diaria. Asimismo, contribuyen al desarrollo de factores que nos preparan para prevenir situaciones y comportamientos de riesgo, entre los que se cuenta la prevencin de las ITS, el VIH y el SIDA (DITOE, 2008b). Los comportamientos y actitudes en las y los adolescentes que reflejan estilos de vida saludable para prevenir las ITS, VIH y SIDA son: la comunicacin abierta asociada a la capacidad de escucha, las habilidades para la negociacin de conflictos, las capacidades para ponerse en el lugar del otro, el pensamiento crtico para analizar y comprender las consecuencias de sus decisiones. De igual forma, las y los adolescentes necesitan adquirir la capacidad para controlar sus sentimientos y emociones, desarrollar habilidades para el autocuidado y el cuidado del otro.
*Para ms informacin revisar http://www.onu.org.pe/publico/infocus/vihsida_peru.aspx
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n i s e S
Promoviendo el buen trato en el grupo familiar prevenimos la violencia sexual

Qu buscamos?
Madres y padres de familia analizan los factores en las dinmicas familiares que contribuyen a la prevencin del abuso sexual.
Materiales
-Cartulinas blancas -Plumones -Cinta adhesiva -Tijeras escolares -Hojas en blanco -Lapiceros
1. PRESENTACIN
(10 min.)
La facilitadora o el facilitador inicia la stima sesin motivando a las madres y padres de familia a compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos respecto de los temas planteados en la Orientacin 6: Promoviendo estilos de vida saludable; aclara las dudas e inquietudes que puede haber generado la experiencia. A continuacin, presenta y explica brevemente qu se busca alcanzar con la Sesin 7: Promoviendo el buen trato prevenimos la violencia sexual, as como la metodologa a emplearse.
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Trabajo individual: 35 minutos
(35 min.)
La facilitadora o el facilitador entrega una ficha de cartulina blanca y un plumn a cada participante para que dibujen un corazn y lo recorten. Despus da la siguiente consigna: Mencionar situaciones de la vida familiar que se refieren a las relaciones entre padres e hijos. Cuando alguna situacin coincida con su experiencia de vida, deben marcar o pintar con el plumn una parte del corazn. Se explica a las y los participantes que este ejercicio puede movilizar algunas emociones y sentimientos. Sin embargo, es necesario contestar con sinceridad, pues permitir revisar el estilo de crianza, y de ser necesario, mejorarlo.
Situaciones de la vida familiar - Saludo a mis hijos con expresiones de afecto. - Felicito a mis hijos por sus logros en la institucin educativa. - Apruebo la disposicin de mis hijos para ser cada vez ms independientes. - Les digo que los quiero. - Estimulo el desarrollo de sus habilidades personales. - Me identifico con sus emociones y sentimientos. - Refuerzo toda accin o demostracin que afirme su autoestima. - Respeto sus espacios privados. - Valoro su participacin en sus grupos de amigos. - Conversamos sobre su futuro. - Les cuento mi historia personal y les comunico mis sentimientos. - Comparto juegos con ellos.
Al finalizar el ejercicio se invita a las y los participantes que voluntariamente deseen compartir su testimonio, para que reflexionen de qu manera las actitudes que muestran afectan el clima familiar y la relacin con sus hijas e hijos. Concluido este momento, todas y todos pegarn sus corazones en la pared para tenerlos presentes durante el desarrollo de la sesin.
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(50 min.)
Se forman cinco grupos y a cada uno se le entrega una hoja con ideas para compartir. Se les pide que lean, dialoguen y preparen sus opiniones para presentarlas en plenaria.

GRUPO 1
Hay muchas formas de ejercer violencia toleradas en la vida familiar que no son explcitas y afectan principalmente a las nias, adolescentes o mujeres adultas por su condicin de gnero. Por ejemplo, muchas mujeres tienen que aceptar calladamente las preferencias de los varones tales como ver partidos de ftbol o pelculas y series violentas. Estas actitudes inciden en los procesos de socializacin de hombres y mujeres, y conducen a un tipo de relaciones que genera condiciones para el conflicto y la violencia.
GRUPO 2
La violencia levanta una barrera que impide la comunicacin porque destruye la confianza entre los miembros de una comunidad o familia. En general, las diversas formas de violencia y maltrato aumentan la vulnerabilidad de nias, nios o adolescentes con relacin al abuso sexual, ya que ellas y ellos no estn preparados para evitarlo. Pese a ello, el castigo fsico sigue siendo para muchas madres y padres de familia el medio ms eficaz para educar a sus hijas e hijos.
GRUPO 3
El abuso sexual infantil, ya sea que ocurra en el hogar o fuera de l, ocasiona en las nias, nios o adolescentes confusin, ansiedad, depresin, sentimientos de culpa y aislamiento. Asimismo, pesadillas, sentimientos de no merecer cario y bajo rendimiento escolar por falta de concentracin y angustia. Frecuentemente, el abusador sexual es alguien cercano o conocido. Es falso que sea una persona hostil, solitaria o con problemas mentales. Los hechos demuestran lo contrario, generalmente se trata de personas comunes, incluso podran ser personas amables y gozar de la simpata de la familia y la comunidad.
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GRUPO 4
Las relaciones interpersonales satisfactorias al interior de la familia se ven favorecidas por actitudes que nos ayudan a sentirnos personas valoradas, estimuladas, tomadas en cuenta, respetadas, protegidas y escuchadas. Estos aspectos tienen una estrecha relacin con el desarrollo de habilidades para el autocuidado y la prevencin de la violencia en nuestras hijas e hijos, como tambin nos produce bienestar, nos ayuda a desarrollarnos y a ser mejores personas.
GRUPO 5
Un estilo de comunicacin horizontal y democrtica en los espacios de convivencia familiar favorece el desarrollo de la conciencia reflexiva y la autonoma que nuestras hijas e hijos necesitan como herramientas para tomar decisiones, prevenir situaciones de riesgo y afirmar su ciudadana. Para ello, es necesario que los integrantes de la familia aprendan a conciliar y respetar puntos de vista que a veces pueden ser discrepantes, cultivando relaciones armnicas.

Los grupos comparten sus opiniones en plenaria. La persona que facilita la sesin promueve un intercambio de opiniones entre las y los participantes con la finalidad de contrastar sus saberes previos con la nueva informacin proporcionada. Para cerrar este momento, la persona que facilita pregunta a las y los participantes Qu factores en la dinmica familiar contribuyen a la prevencin del abuso sexual? Recoge las opiniones y complementa las respuestas.
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(65 min.)
Se forman cuatro grupos de trabajo y se explica a las y los participantes la dinmica: Dos grupos representarn a familias en donde se dan situaciones de maltrato, amenaza, castigos, falta de comunicacin entre sus miembros, indiferencia; como factores que incrementan la posibilidad de ocurrencia de situaciones de abuso sexual. Los otros dos grupos representarn a familias en las que se promueve el buen trato, expresan los afectos, estimulan las habilidades personales, respetan los espacios privados y se toman en cuenta las decisiones de las hijas e hijos, y cmo estas actitudes desarrollan habilidades de autocuidado frente a la posible ocurrencia de abuso sexual.
El tiempo asignado para la preparacin de la dramatizacin ser de 15 minutos. La duracin de la presentacin de cada grupo ser de 5 minutos.

Concluida la dramatizacin la facilitadora o el facilitador refuerza los aprendizajes teniendo en cuenta las representaciones de cada grupo, los induce a analizar los factores que contribuyen a la prevencin del abuso sexual en las familias.
La persona que facilita la sesin solicita a las y los participantes escribir una carta breve dirigida a sus hijas e hijos, en la cual se comprometen a poner en prctica actitudes y comportamientos que contribuyan a mejorar el clima familiar y la relacin con sus hijas e hijos. Para ello se les entrega hojas en blanco y lapiceros.
DESPUS DE LA SESIN:
Madres y padres de familia revisan la Orientacin 7: Previniendo la violencia sexual del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, para promover a partir de la informacin alcanzada el dilogo con sus hijas e hijos. Para ello elige una de las preguntas propuestas: Qu es el abuso sexual? Cmo reconocer o detectar un caso de abuso sexual? Entre amigos o enamorados puede haber violencia sexual? Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema, realizan sus anotaciones personales en el Cuaderno de Orientaciones. En la prxima sesin comparten sus experiencias e impresiones de manera voluntaria.
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HOJA DE LECTURA
PROMOVIENDO EL BUEN TRATO EN EL GRUPO FAMILIAR

El buen trato es el resultado del conjunto de interacciones basadas en la valoracin y el respeto mutuo entre los miembros de la familia y comunidad. El reconocimiento de que las dems personas tienen necesidades, intereses, formas de sentir y expresar tan importantes como las nuestras es el punto de partida para el desarrollo del buen trato. Esta actitud proviene de la capacidad para ponerse en el lugar del otro, habilidad que debe desarrollarse desde la infancia, no hay mejor agente educativo que las madres y padres de familia para favorecer el desarrollo de la misma en las hijas y los hijos desde la cuna. En consecuencia, el buen trato, como resultado de un aprendizaje conjunto en el que participan tanto las nias y nios como los adultos, debe impregnar todas nuestras relaciones, generando bienestar a nuestro alrededor y creando condiciones para el desarrollo integral de las personas con quienes nos vinculamos. Contrariamente a todo lo anterior, el maltrato en las relaciones interpersonales revela falta de sensibilidad con el otro, incapacidad para sentir por l. Cada forma de maltrato emocional, verbal o fsico, viola un derecho entre los miembros de un grupo social, pone en riesgo constante el desarrollo integral, la ciudadana de las personas y afecta la salud de nias, nios y adolescentes. Uno de los factores asociados al maltrato es el castigo corporal como forma de imponer la disciplina en el hogar y la escuela. Al respecto, madres y padres deben aprender a expresar sus sentimientos con asertividad, es decir, en forma sincera, objetiva y sin herir a los dems. De ese modo lograrn establecer relaciones armnicas con sus hijas e hijos y llegar a acuerdos y consensos satisfactorios para todos los miembros del grupo familiar, evitando el uso de la agresin o de cualquier otro tipo de violencia que afecte el desarrollo de sus hijas e hijos. Da muy buen resultado esperar que la otra persona se calme para reiniciar el dilogo. Si se trata de hijas e hijos pequeos, la experiencia demuestra que aun cuando puedan ser muy rebeldes y temperamentales, cuando estn relajados, despus del bao o al momento de acostarse, ellas y ellos estn dispuestos a escuchar y a renovar su afecto y confianza en la mam o el pap. Debe quedar claro que todas las formas de violencia y maltrato incrementan la vulnerabilidad de las hijas y los hijos al abuso sexual, al afectar su autoestima e imagen corporal, pues los hace rechazar el contacto con las personas significativas y buscar, en cambio, afecto y bienestar en la compaa de personas extraas, hombres o mujeres, que a veces pueden ser abusadores sexuales.
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Mdulo III
La comunicacin integral contribuye a afianzar un clima de confianza en la familia
Mdulo III
La comunicacin integral contribuye a afianzar un clima de confianza en la familia
Objetivo: Fortalecer las habilidades comunicativas de madres y padres de familia para favorecer la incorporacin y abordaje de temas de sexualidad en la vida cotidiana de la familia.
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Sesin
Dialogando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos

2 horas 45 minutos
Qu buscamos?
Madres y padres de familia identifican prcticas en la comunicacin familiar que favorecen el dilogo en temas de sexualidad entre padres e hijos.
Materiales
-Hojas impresas con figuras geomtricas -Hojas en blanco -Hojas bond impresas con ejercicio de evaluacin -Papelotes -Plumones -Lpices -Matriz de evaluacin impresa
1. PRESENTACIN
(10 min.)
La facilitadora o el facilitador inicia la octava sesin motivando a las madres y padres a compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de la informacin encontrada en la Orientacin 7 del Cuaderno de Orientaciones; intenta conocer cmo se sintieron, qu comentarios recibieron de sus hijas o hijos y qu dudas tuvieron al sostener la conversacin con ellos. Luego, presenta y explica brevemente qu se busca alcanzar con la Sesin 8: Dialogando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos.
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(20 min.)
Tiempo del ejercicio en pareja: 20 minutos

La persona que facilita la sesin invita a las y los participantes a formar parejas. Luego coloca pares de sillas, espaldar con espaldar, donde cada pareja tomar asiento. Se sugiere que la distancia entre una pareja y otra permita escucharse con claridad y sin interferencias. A continuacin, entrega a un miembro de la pareja la hoja 1 y al otro una hoja en blanco y un lpiz; y da las siguientes instrucciones: La persona que tiene la hoja 1 ir describiendo paso a paso qu figura es, dnde y cmo est ubicada y cmo se conecta una figura con la otra; de tal manera que la persona que recibe la informacin vaya graficando en su hoja lo indicado por su pareja. Terminado este momento la facilitadora o el facilitador entrega al otro miembro de la pareja la hoja 2, y se procede de la misma manera.
Hoja de ejercicio (SEPEC, 1999) Hoja 1
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Hoja 2
Concluido el ejercicio, cada pareja compara los dibujos obtenidos a partir de la descripcin de la hoja 1 y 2, comentan entre ellos cul fue el resultado de su trabajo y qu conllev a dicho resultado. Para complementar, la facilitadora o el facilitador plantea la siguiente interrogante Qu dificultades encontraron en la comunicacin?, recoge las opiniones de madres y padres de familia, y las anota en la pizarra. Al finalizar esta parte de la sesin, haz un breve comentario con relacin a la dificultad que se presenta en las parejas al no tener la posibilidad de mirarse para entender mejor el mensaje, as como la poca precisin en las indicaciones dadas por cada uno de los integrantes de la pareja. Seala que las dificultades de comunicacin afectan tambin el dilogo entre padres e hijos sobre temas relacionados con la sexualidad.
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(75 min.)
La facilitadora o el facilitador forma cuatro grupos a travs de la dinmica El caos.* Cada grupo presentar una dramatizacin sobre cmo abordan los temas de sexualidad en las familias. Para ello, cada grupo contar con 15 minutos para preparar la dramatizacin y 5 minutos para representarla. Finalizadas las dramatizaciones, la persona que facilita la sesin inducir la conversacin del pleno mediante las siguientes preguntas: Cmo se abordaron los temas de sexualidad en dichas familias? Qu prcticas adecuadas de comunicacin encontramos entre los miembros de las familias? Qu prcticas, comportamientos y actitudes afectaron la comunicacin en el grupo familiar? Anota en la pizarra o papelote las opiniones de las y los participantes, y se hacen las aclaraciones necesarias.

La o el facilitador presenta las Ideas para compartir en torno a prcticas en la comunicacin familiar que favorecen el dilogo en temas de sexualidad entre padres e hijos. Las y los participantes reciben al finalizar la exposicin, el material de manera escrita (fotocopia de las Ideas para compartir). La informacin alcanzada en el documento puede ser ampliada si la facilitadora o facilitador lo considera necesario, sin olvidar que debe enmarcarse en los enfoques y orientaciones que el Ministerio de Educacin ha propuesto para el tema.
La comunicacin asertiva incluye el buen hbito de escuchar atentamente, comprender a la otra persona y hacrselo saber. Es necesario utilizar un lenguaje cercano a los cdigos generacionales de nuestras hijas e hijos, transmitirles ideas propositivas y objetivas (desprovistas de juicios y censura) que les plantean alternativas sobre dudas e inquietudes sobre su sexualidad, en la perspectiva de que vivan un desarrollo sexual saludable. Una buena comunicacin entre padres e hijos se establece cuando se demuestra inters en lo que nos quieren decir y esto solo es posible si hemos desarrollado la capacidad de escuchar.
*Ver anexo - dinmica de agrupacin
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Es importante recordar que toda buena tcnica para mejorar las comunicaciones debe basarse en actitudes de valoracin y respeto construidas cotidianamente en el ncleo familiar. Incluye mtodos de crianza que contribuyen en el desarrollo de la autovaloracin y la autonoma, espacios familiares democrticos y de encuentro creativo y ldico. La expresin adecuada de nuestros sentimientos y afectos favorece una buena comunicacin entre los miembros de la familia. Las madres y los padres de familia deben ser coherentes entre lo que dicen y lo que hacen, de esta forma refuerzan la credibilidad de sus comunicaciones. Todos los aspectos anteriores son herramientas muy tiles en la comunicacin familiar para abordar temas de sexualidad entre padres e hijos. Una buena escucha nos permite demostrar respeto y consideracin por la persona en su totalidad, su prctica ayuda a superar dificultades que frecuentemente se presentan en la comunicacin, sobre todo cuando nuestras hijas e hijos son adolescentes que privilegian una comunicacin con sus pares.

Culminada la exposicin-dilogo, las madres y los padres de familia retornan a sus grupos de trabajo. La persona que facilita la sesin promueve el intercambio de opiniones entre las y los participantes, quienes contrastarn sus saberes previos con la nueva informacin, para ello podrn revisar el material que se les ha entregado por escrito. Finalmente, los grupos construyen y presentan una reflexin donde expresen los beneficios de fortalecer las habilidades comunicativas de madres y padres de familia para fomentar el dilogo en temas de sexualidad entre padres e hijos.
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(60 min.)
La facilitadora o el facilitador indica al grupo de participantes que se va a realizar un ejercicio cuyo desarrollo consiste en formar parejas que se pondrn frente a frente, sentadas en sus sillas. Debe evitarse, que sean parejas de esposos. De manera alternada, cada uno de los miembros de la pareja contar a la persona que tiene enfrente un aspecto de su historia de vida con relacin a los siguientes temas:
El da ms feliz con mi pareja Naci mi primer hijo/sobrino/ahijado Mi primera enamorada o enamorado (segn sea el caso) Mi primer beso Mi primera cita Mis cambios corporales en mi adolescencia Mi primera menstruacin o eyaculacin nocturna Mi primera fiesta
Cuando han terminado el ejercicio, la facilitadora o el facilitador repartir un formato de evaluacin que deber responderse en tres minutos. Cada participante evaluar a la persona que la escuch marcando una de las opciones al pie de cada columna, segn la experiencia que tuvo con dicha persona respecto de los hbitos de escucha. Esta calificacin debe ser sincera y transparente para que el ejercicio nos permita reflexionar sobre las formas de comunicacin que ayudan al dilogo en temas de sexualidad con nuestras hijas e hijos.
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Formato para evaluacin de la comunicacin entre las parejas Marcar con una X en los casilleros segn la experiencia
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Cuando las y los participantes han terminado de marcar entregan su calificacin a la persona con quien dialogaron y hacen una evaluacin en pareja de los resultados de la comunicacin. Concluido el intercambio, se procede al cierre de la sesin.

La facilitadora o el facilitador invita a tres parejas para que cada una presente su testimonio en plenaria sobre la experiencia que han tenido cuando intercambiaron sus relatos y sus evaluaciones. Finalmente, la persona que facilita la sesin hace la sntesis respectiva con relacin a todos los aspectos trabajados durante el desarrollo de la sesin.
La persona que facilita la sesin aprovecha el contenido del cierre para que madres y padres de familia identifiquen una prctica de comunicacin que desean fortalecer o mejorar y se comprometan a incorporarla en su dinmica familiar. La facilitadora o el facilitador les recuerda a las y los participantes que para la prxima sesin debern invitar a su hija o hijo adolescente.
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DESPUS DE LA SESIN:
Las madres y los padres de familia revisan la Orientacin 8: Aprendiendo a escuchar a nuestras hijas e hijos del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, para promover a partir de la informacin alcanzada el dilogo con sus hijas e hijos. Para ello pueden elegir una de las preguntas propuestas: Qu edad es oportuna para iniciar la conversacin sobre sexualidad? Por qu madres y padres evitan conversar sobre temas de sexualidad? Por qu las hijas e hijos no acuden a sus padres para pedir consejos sobre sexualidad? Las y los adolescentes de antes tenan la misma libertad para conversar de temas de sexualidad con sus padres? Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema realizan sus anotaciones personales en el Cuaderno de Orientaciones. En la prxima sesin comparten sus experiencias e impresiones, de manera voluntaria.
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HOJA DE LECTURA
COMUNICACIN INTEGRAL Y DESARROLLO SEXUAL SALUDABLE
Las primeras personas con las que se interacta desde el nacimiento son la madre, el padre o alguna otra persona significativa que supla su rol. Es en este vnculo temprano donde se adquieren las formas de expresar afectos, sentimientos y relacionarnos con los dems. A partir de ah, las relaciones interpersonales que nos producen satisfaccin y enriquecen se basan en una comunicacin clara y directa. Los problemas surgen cuando la comunicacin es confusa, ambigua o agresiva. Muchos de los conflictos, tanto a nivel personal, familiar, como entre instituciones y pueblos, se han derivado de problemas en la comunicacin. Entre los aspectos no verbales de la comunicacin se cuentan los comportamientos y las actitudes; por ello, madres y padres de familia deben ser conscientes de la importancia de mantener la coherencia entre lo que hacen en la vida cotidiana y lo que dicen a sus hijas e hijos para conservar la confianza y la credibilidad de sus palabras. Una vez conseguida la confianza, es muy sencillo seguir las siguientes recomendaciones prcticas relativas a la capacidad de escuchar, para establecer una ptima comunicacin con las hijas y los hijos, en especial cuando se trata de abordar temas sobre su sexualidad. La prctica, que debe llegar a constituirse en un hbito constante, consiste en:
a) Mirar atentamente cuando nos hablan. La mirada debe dirigirse al rostro, en especial a los ojos, para percibir todos los detalles que complementan el mensaje verbal. b) Evitar interrumpir mientras expresan su mensaje; en cambio, se les debe hacer preguntas aclaratorias puntuales, que no significan una interrupcin. c) Demostrar a nuestras hijas e hijos con nuestros gestos que los acogemos y entendemos sus sentimientos, atendemos su mensaje y nos esforzamos por comprender lo que nos quieren transmitir. d) Cuando han terminado de expresar su mensaje, debemos tomar en cuenta los aspectos ms importantes de lo c omunicado y, en especial, asociar nuestros sentimientos a las palabras expresadas.
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Sesin
Enriquecindonos en el dilogo y encontrando respuestas comunes sobre sexualidad

3 horas
Qu buscamos?
Madres y padres de familia fortalecen a sus habilidades comunicativas par g e n e r a r e s p a c i o s d e d i l o go s, intergeneracional con sus hijas e hijo o r t n permitiendo un encue de enriquecedor para abordar temas sexualidad.
Materiales
-Hojas con casos -Plumones delgados y gruesos -Papelotes -Cinta adhesiva
1. PRESENTACIN
(20 min.)
La facilitadora o el facilitador saluda y da la bienvenida a las y los participantes presentes, e inicia la novena sesin motivando a las madres, padres, hijas e hijos a comentar cmo se sienten dialogando sobre temas de sexualidad, a manifestar si encuentran ese momento de dilogo como un espacio enriquecedor. Recibe los comentarios y aprovecha el momento para aclarar las dudas acerca de la Orientacin 8 del Cuaderno. Luego, presenta y explica brevemente qu se busca alcanzar con la Sesin 9: Enriquecindonos en el dilogo y encontrando respuestas comunes sobre sexualidad, as como la metodologa a emplearse.
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Trabajo en grupo: 25 minutos
(55 min.)
La facilitadora o el facilitador forma seis grupos de 10 integrantes cada uno: - Tres grupos integrados por madres y padres de familia - Tres grupos integrados por las y los adolescentes invitados a esta sesin. Una vez conformados los grupos, cada uno de ellos recibe una ficha de ejercicio para listar los comportamientos y actitudes que fomentan o limitan la comunicacin con la otra generacin; se da la indicacin de que disponen de 15 minutos para dialogar sobre las preguntas y preparar un listado de comportamientos y actitudes que favorecen o no favorecen la comunicacin entre padres e hijos. Finalizado el ejercicio cada grupo traslada sus conclusiones a un papelote.
FICHA DE EJERCICIO
GRUPO DE MADRES Y PADRES
Cules son los comportamientos y actitudes de los adultos que FAVORECEN una buena comunicacin con las y los adolescentes?
Cules son los comportamientos y actitudes de los adultos que NO FAVORECEN una buena comunicacin con las y los adolescentes?
GRUPO DE ADOLESCENTES
Cules son los comportamientos y actitudes de los adultos que no FAVORECEN una buena comunicacin con los adultos?
Cules son los comportamientos y actitudes de las y los adolescentes que NO FAVORECEN una buena comunicacin con los adultos?
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Cada grupo presenta en 5 minutos sus conclusiones a la plenaria y la persona que facilita la sesin cierra esta parte enfatizando los comportamientos y actitudes destacados por ambos grupos, tanto los que favorecen la comunicacin como aquellos que no la favorecen.

(50 min.)
La facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento con la exposicin-dilogo de las Ideas para compartir en torno al tema de prcticas en la comunicacin familiar que fomentan el dilogo en temas de sexualidad entre padres e hijos. Las y los participantes reciben al finalizar la exposicin, el material de manera escrita (fotocopia de las Ideas para compartir), sealan que les servir como soporte en otros momentos de la sesin y para su revisin en otros espacios, como el hogar. Durante la exposicin-dilogo, promueve el intercambio de opiniones entre las y los participantes, especialmente de las hijas e hijos y atiende sus inquietudes. La informacin alcanzada en el documento puede ser ampliada si la facilitadora o el facilitador lo considera necesario, teniendo en cuenta que debe enmarcarse en los enfoques y orientaciones que el Ministerio de Educacin ha propuesto para el tema.

Cada generacin tiene formas propias de interpretar, apreciar y valorar su sexualidad y afectividad que se contraponen a otros sistemas de interpretacin y valoracin. Las apreciaciones sobre la sexualidad y afectividad (las formas de enamorarse, conformar pareja, de comunicarse, de concebir la felicidad y experimentar placer) de madres y padres se distancian de las interpretaciones de sus hijas e hijos, porque cada generacin se socializa de acuerdo a las influencias de una poca y cultura determinada. Sin embargo ambas generaciones, padres e hijos, comparten espacios donde las pautas y las normas se transmiten y se aceptan sin generar conflicto. Estos espacios corresponden al tiempo de la niez y de las identificaciones con los padres sin cuestionamientos.
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En la adolescencia, las hijas y los hijos valoran y construyen progresivamente su autonoma y su identidad, surge entre padres e hijos un aparente distanciamiento, privilegiando el grupo de pares. Para facilitar el dilogo en temas de sexualidad entre los miembros de generaciones distintas es necesario desarrollar en el ncleo familiar habilidades bsicas para la valoracin y reconocimiento del otro y favorecer las relaciones basadas en el buen trato. La comunicacin emptica incluye el buen hbito de escuchar atentamente, comprender a la otra persona y hacrselo saber. Para ello es necesario utilizar un lenguaje cercano a los cdigos generacionales de nuestras hijas e hijos, transmitirles ideas propositivas y objetivas (desprovistas de juicios de valor y censura) que les plantean alternativas sobre dudas e inquietudes sobre su sexualidad, en la perspectiva de que tengan un desarrollo sexual saludable. Una comunicacin democrtica y enriquecedora en el ncleo familiar permite a sus miembros encontrar respuestas comunes sobre sexualidad, abriendo el dilogo entre padres e hijos.

Culminada la exposicin-dilogo, se forman cinco grupos con las madres, padres de familia, hijas e hijos; quines respondern a la siguiente pregunta: Cmo construir en la familia una comunicacin enriquecedora en temas de sexualidad entre grupos generacionales distintos? Para ello podrn revisar el material que se les ha entregado de manera escrita. En plenaria presentan sus respuestas y la persona que facilita la sesin refuerza las ideas presentadas por las y los participantes.

(55 min.)
La facilitadora o el facilitador de la sesin propone un ejercicio con el propsito que las y los participantes comprueben mediante la dramatizacin actitudes y comportamientos caractersticos de las relaciones dentro de los grupos familiares que favorecen o dificultan la comunicacin en temas de sexualidad.
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Para el efecto, solicita voluntarias y voluntarios para conformar dos grupos familiares de seis miembros cada uno: mam, pap, y cuatro hijas e hijos adolescentes. Se le indica a uno de ellos que debe representar a un grupo familiar cuya dinmica no favorece la comunicacin en temas de sexualidad. El otro grupo debe representar a una familia cuyas relaciones favorecen la comunicacin en temas de sexualidad. Los dos grupos tendrn 15 minutos para ensayar su representacin, en la cual las hijas e hijos formularn preguntas o presentarn situaciones relativas a temas de sexualidad. La madre y el padre buscarn dar respuesta a sus interrogantes, segn el grupo familiar al que representan. La presentacin de cada grupo tendr una duracin de cinco minutos. Las y los dems participantes anotan en una hoja las actitudes de los padres, madres e hijos, que favorecen o impiden una buena comunicacin en temas de sexualidad.

El facilitador o la facilitadora pide que cuatro adultos y cuatro adolescentes compartan de manera voluntaria sus observaciones y refuerza los aprendizajes enfatizando que las madres y padres de familia, as como las hijas y los hijos, deben fortalecer sus habilidades comunicativas para generar espacios de dilogo intergeneracional. De ese modo se permite un encuentro enriquecedor para abordar temas de sexualidad en los grupos familiares.
El facilitador o la facilitadora intercala a las y los asistentes adultos y adolescentes formando un crculo.A continuacin les pide que cierren los ojos y se comprometan a mejorar su comunicacin en temas de sexualidad. Luego, mediante una palmada, les dice que abran los ojos y abracen a las personas que tienen a su derecha e izquierda. Finalizado el ejercicio, considerando que es la ltima sesin del proceso de formacin que han recibido las madres y padres de familia para mejorar el dilogo en temas de sexualidad con sus hijas e hijos, la facilitadora o el facilitador agradece su participacin y los invita a seguir trabajando y revisando su Cuaderno de Orientaciones.
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DESPUS DE LA SESIN:
Las madres y los padres de familia revisan la ltima orientacin del Cuaderno Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, la Orientacin 9, Brindando respuestas comunes sobre sexualidad, para promover a partir de la informacin alcanzada el dilogo con sus hijas e hijos. Para ello pueden elegir una de las preguntas propuestas: El buen trato influye en la comunicacin? Qu actitud deben tener los adultos para abrir el dilogo sobre temas de sexualidad? Por qu las y los adolescentes prefieren conversar con sus amigas y amigos sobre sexualidad?, Qu recomendaciones podemos dar a nuestras hijas e hijos para tomar decisiones? Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema realizan sus anotaciones personales en el Cuaderno de Orientaciones. Es importante recordar a madres y padres de familia que el dilogo con sus hijas e hijos sobre temas de sexualidad debe ser una prctica habitual en el entorno familiar.
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LECTURA DE APOYO
ENCONTRANDO RESPUESTAS EN EL DILOGO CON NUESTRAS HIJAS E HIJOS

La actitud siempre abierta y dialogante de la madre y el padre favorece durante los procesos de crianza el desarrollo de la empata, la autoimagen y el autoconcepto y, como consecuencia de ello, el desarrollo de la autoestima. Estos procesos del desarrollo evolutivo son la base para que nuestras hijas e hijos adquieran las capacidades y las habilidades para tomar decisiones relacionadas con el ejercicio de una sexualidad saludable y responsable, as como para evitar situaciones y comportamientos de riesgo. El clima dialogante en el grupo familiar facilita la aceptacin de normas y la transmisin de valores, y resulta una proteccin eficaz contra todas las situaciones que amenazan el desarrollo integral de los miembros de una familia o una comunidad. El establecer con nuestras hijas e hijos un dilogo horizontal y respetuoso, en el que se da una oportunidad para discrepar y entender los puntos de vista diferentes, tiene suma importancia para establecer una comunicacin eficaz con nuestras hijas e hijas. Las madres, padres y los adultos del entorno familiar debemos comprender que las formas de comunicarnos varan entre las generaciones. Cada generacin tiene su forma particular de entender la realidad e intenta defender sus puntos de vista frente a otras interpretaciones, y se resiste al cambio. De igual forma los estilos comunicativos estn presentes en todos los miembros del grupo familiar. Es en esta diversidad de puntos de vista que a veces se generan los conflictos entre los miembros del grupo. Las estrategias para mejorar la comunicacin tienen que considerar este aspecto para elaborar propuestas de cambio que beneficien a todas y todos. Sobre la base de lo planteado en los prrafos anteriores, podemos afirmar que en la perspectiva de alcanzar una comunicacin democrtica y enriquecedora en el ncleo familiar en temas relacionados con la sexualidad de nuestros hijos e hijas, es necesario esforzarnos para generar condiciones que fomenten el dilogo abierto y horizontal con el fin de encontrar respuestas comunes sobre temas de sexualidad. De ese modo se abre un intercambio saludable entre nuestros puntos de vista y los de nuestros hijos e hijas.
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BIBLIOGRAFA
DITOE (2009). Propuesta para la formacin de docentes en temas de Educacin Sexual Integral. Documento de Trabajo. Lima: Ministerio de Educacin. DITOE (2008a). Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral. Lima: Ministerio de Educacin. DITOE (2008b). Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual,VIH y SIDA. Lima: Ministerio de Educacin. INEI (2007). ENDES Continua 2004 - 2007. Lima: Autor. Lpez, S. (1997). Ciudadanos reales e imaginarios: concepciones, desarrollo y mapas de la ciudadana en el Per. Lima: IDS. Nez, P. (1999). Cmo organizar las escuelas de madres y padres. Lima: SEPEC - TAREA. UPCH (2005). Estudio cuantitativo del diagnstico en poblacin de escolares de secundaria de menores en cinco ciudades. Lima: CARE - Fondo Mundial Vinnar, M. (2008). Apuntes para comprender la significacin de la sexualidad humana. En Educacin sexual: su incorporacin al sistema educativo. Administracin Nacional de Educacin Pblica. Montevideo: Nordan.
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Recursos para la o el facilitador
ANEXO
DINMICA DE PRESENTACIN
GENTE - GENTE La facilitadora o el facilitador da la indicacin de que formen parejas; stas se juntarn con algunas partes de su cuerpo (mano con mano, hombro con hombro, brazo con cadera, entre otras). Luego mencionan su nombre, lo que ms les gusta hacer y sus expectativas acerca del taller. Cada vez que la facilitadora o el facilitador diga GENTE- GENTE, todas o todos buscarn nueva pareja. HOLA, HOLA Las y los participantes se ponen de pie y forman un crculo. Una persona camina alrededor del crculo por la parte exterior y toca a alguien en el hombro y la segunda persona camina alrededor del crculo en la direccin contraria hasta que las dos personas se encuentren frente a frente y se saludan mutuamente socializando sus nombres. Luego las dos personas corren en direcciones opuestas alrededor del crculo, hasta tomar el lugar vaco. La persona que pierde camina alrededor del crculo otra vez y el juego contina hasta que todas o todos hayan tenido un turno.
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DINMICA PARA FORMAR GRUPOS
ANEXO
EL ZOOLGICO Se escriben en tarjetas nombres de animales de la zona, segn el nmero de participantes y nmero de grupos que se quiera formar. Se entrega una tarjeta a cada participante y cada uno representar (con mmica, actuacin, sonidos, entre otros) el animal que le toc; se dice que durante cinco minutos deben buscarse y encontrarse los animales de una misma especie. Una vez que se encuentran por grupos de animales, estos se constituyen en grupos de trabajo. ROMPECABEZAS Definir cuntos grupos se desea formar y cuntas personas forman cada grupo. Recortar fotografas o figuras en tantas piezas como miembros vaya a tener cada grupo. Colocar todas las piezas en una bolsa. Entregue al azar una pieza del rompecabezas a cada participante. Explique que cada participante debe encontrar las dems piezas del rompecabezas. Cada grupo arma su rompecabezas pegndole por el reverso con cinta adhesiva. Cuando todos los rompecabezas estn armados, se habrn formado los grupos de trabajo.
LAS FAMILIAS DE LA COMUNIDAD Se elaboran tarjetas con apellidos de algunas familias de la comunidad, segn el nmero de participantes y de grupos que se quiera formar. Se reparten las tarjetas al azar entre las y los participantes, quienes deben mirarlas pero no mostrarlas a las y los dems. Se indica que cada participante es parte de una familia de la comunidad cuyo apellido est en la tarjeta y que cuando se d la seal deber buscar a los dems miembros de su familia, llamndolos a gritos. La facilitadora o el facilitador no debe intervenir en la bsqueda ni en las formas de llamarse y no debe preocuparse, porque mientras ms caos y desorden, mejor. Cuando todas las familias se hayan encontrado, estarn formados los grupos para el trabajo a realizar.
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ANEXO
MI MEDIA NARANJA Se dibujan naranjas en cartulina anaranjada, estas se cortan de manera irregular en dos partes, como si fuera un rompecabezas, se separan y mezclan cada una de sus piezas segn el nmero de participantes. Se reparten las piezas al azar entre las y los participantes y se indica que cuando se d la seal cada participante deber buscar a su media naranja. Cuando todas las medias naranjas se hayan encontrado, estarn formados los grupos para el trabajo a realizar. LOS BOTES Las y los participantes se ponen de pie y la facilitadora o el facilitador cuenta la siguiente historia: Estamos navegando por el ro/mar/lago en un bote motorizado y grande. Es un da brillante, esplendido; ya nos encontramos lejos de la ciudad, a unos 15 minutos. De pronto se presenta una tormenta y alguien da la voz de alerta: el bote se est hundiendo. Para salvarnos debemos subir a unos botes salvavidas, pero en cada bote solo pueden entrar (se dice un nmero) de personas. Las y los participantes tienen entonces que formar crculos en los que est el nmero exacto de personas que pueden entrar en cada bote. Si tienen ms personas o menos se declar hundido el bote y se inicia nuevamente el ejercicio, hasta que se formen los grupos deseados.
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ANEXO
EL CAOS Se escribe en tarjetas algunas acciones (segn el nmero de participantes y grupos que se quiera formar), ejemplo: cantar, bailar huayno, saltar como conejo, correr como gato, etctera. Se reparten las tarjetas al azar y se indica que cada participante debe realizar la accin que le ha tocado. Se da la seal y todas y todos empiezan a actuar; a otra seal, todas y todos paran la actuacin. Se puede repetir la actuacin, tres a cuatro veces, hasta que se encuentren las y los participantes que estn realizando la misma accin y se forman los grupos.
FAMILIA DE PALABRAS Se elaboran tarjetas con palabras, segn el nmero de participantes y de grupos que se quiera formar, por ejemplo: aprender, compartir, amor, belleza, solidaridad, etctera. Forman un crculo y la facilitadora o el facilitador coloca una tarjeta en la espalda de cada participante, cuando termina les da la seal para que busquen la familia de palabras leyendo mentalmente las tarjetas que llevan las y los dems participantes. Cuando todas las familias se hayan encontrado, estarn formados los grupos para el trabajo a realizar.
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DINMICA DE ANIMACIN
ANEXO
EL JUEGO DEL LLAVERO (PUEDE SER CUALQUIER OTRO OBJETO) Esta dinmica puede utilizarse para relajar o animar a las y los participantes, para crear un clima de confianza y con ello mejorar la comunicacin y participacin de todas y todos. Las y los participantes de pie forman un crculo con las manos detrs de sus espaldas. Una persona se ofrece como voluntaria para pararse en el centro. El facilitador camina por la parte de afuera del crculo y secretamente pone el llavero en las manos de alguien. Entonces, el llavero se pasa discretamente alrededor del crculo detrs de las y los participantes. El trabajo del voluntario en el centro es estudiar las caras de las personas y descubrir quin tiene el llavero. EL CORREO Se forma un crculo con todas las sillas, una para cada participante; se saca una silla y la facilitadora o el facilitador se queda de pie en medio del crculo e inicia el ejercicio. La facilitadora o el facilitador da la seal, diciendo por ejemplo:Traigo una carta para todas las personas que tienen zapatos negros (zapatilla, pantalones jean, o de color azul para las personas que tienen arete, cabello largo, cabello corto, orejas, nariz, entre otros). Todas las personas que respondan a la caracterstica mencionada deben cambiar de sitio.Aquella que se queda sin sitio pasa al centro y el ejercicio contina. Puede repetirse de tres a cuatro veces. MAREA SUBE, MAREA BAJA Puede ser aplicada cuando se observa que las y los participantes estn un poco cansados o distrados, busca recrear y generar un ambiente de cordialidad y alegra donde el aprendizaje grupal sea favorecido. Se dibuja una lnea a lo largo del ambiente que represente la orilla del mar y se solicita a las y los participantes que se paren detrs de ella. Cuando la facilitadora o el facilitador grite Marea baja! todas y todos los participantes saltan hacia adelante, en frente de la lnea. Cuando la facilitadora o el facilitador grite Marea sube! todas y todos saltan hacia atrs, detrs de la lnea. Se repetirn estas consignas al azar de modo que quienes se equivocan o fallan pasan a sentarse.
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ANEXO
APRENDIENDO OTRAS FORMAS DE SALUDARSE La facilitadora o el facilitador les indica que se imaginen que estn paseando por un lugar muy concurrido (puede ser la feria, una noche de fiesta patronal, entre otros). De pronto se encuentran con una amiga o un amigo a quien van a saludar tocndolo con una parte cualquiera de su cuerpo, por ejemplo: se encuentran con una amiga y la van a saludar tocando su cabeza con la suya, o la saludan con la rodilla derecha tocando su pierna izquierda, espalda con espalda, nalgas con rodillas, entre otras. YO MANDO Las y los participantes caminan en crculo hacia la derecha. La facilitadora o el facilitador explica que va a dar las siguientes consignas: Al decir uno, van dar una palmada fuerte; dos, van a saltar; tres, van a colocarse en cuclillas y cuatro, van a zapatear. Se repetirn estas consignas al azar, de modo que quienes se equivocan o fallan pasan a sentarse.
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DISEO Y DIAGRAMACIN
Zaira Cabrera Casana

CORRECCIN DE ESTILO
Carmen Oll Nava

IMPRESIONES
K&C Grafic S.A.C. Av. Bolivia 148 C.C. Centro Lima Ofic. 2021-2035 / Lima - Per
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2010 - 00244 Ministerio de Educacin Av. De la Poesa 155, San Borja, Lima - Per Primera Edicin / Enero 2010 Tiraje: 180 ejemplares
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones polticas, re ligiosas, del Gobierno y de la sociedad civil frmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fun damentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeemos, el deber y la res ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que sern respetados como polticas permanentes para el futuro. Por esta razn, como nios, nias, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos slo se pueden dar si conseguimos una verdadera de mocracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expre san con libertad sus opiniones a partir del dilogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta socie dad, nos sintamos parte de ella. Con este fn, el Acuerdo promover el acceso a las oportunidades econmicas, sociales, culturales y polticas. T odos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educacin de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. As, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competitividad del Pas Para afianzar la economa, el Acuerdo se compromete a fomentar el espritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalizacin de las pequeas empre sas y sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de mane ra eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administracin pblica, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupcin o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economa para asegurar que el Estado sirva a to dos los peruanos sin excepcin. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas po lticas de Estado, a brindar apoyo y di fundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.
SMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PER CORO Somos libres, semoslo siempre, y antes niegue sus luces el Sol, que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elev
BANDERA
CORO DEL HIMNO NACIONAL
ESCUDO
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos ? guran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin (...). Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11.1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...). 2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13.1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14.1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15.1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artculo 16.1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). 2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17.1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...). Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). Artculo 20.1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pac? cas. 2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23.1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2.Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25.1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social. Artculo 26.1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27.1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cient? co y en los bene? cios que de l resulten. 2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cient? cas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29.1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico ? n de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que con? ere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
CONSORCIO CONFORMADO POR:
PLANES NACIONALES MULTISECTORIALES: INTEGRANDO RECURSOS PARA LA LUCHA CONTRA EL VIH/SIDA EN EL PERU
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Guia para Padres y Madres

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Guia para Padres y Madres

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Viceministerio de Gestin Pedaggica

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos

The Global Fund

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos

EQUIPO TCNICO MINEDU

Alicia Quintana Snchez Rocio Gutirrez Rodrguez

Arturo Kam Llanos

Metodologa para el desarrollo de las sesiones

2. RECOGIENDO SABERES PREVIOS

3. CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES

4. LLEVANDO LOS CONOCIMIENTOS A LA PRCTICA

Metodologa para el desarrollo de las sesiones

CUADRO DE MDULOS Y SESIONES

NUESTRA SEXUALIDAD ES FUENTE DE BIENESTAR INTEGRAL

RECONOCIENDO LA AUTONOMA Y LOS DERECHOS DE NUESTRAS HIJAS E HIJOS

MUJERES Y VARONES CONSTRUYENDO RELACIONES CON EQUIDAD

REVISANDO IDEAS Y CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD

FAVORECIENDO LA AUTOVALORACIN, VISIN DE FUTURO Y PLAN DE VIDA PREVENIMOS SITUACIONES DE RIESGO

PROMOVIENDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE FAVORECEMOS LA SALUD INTEGRAL Y EL AUTOCUIDADO Objetivo

PROMOVIENDO EL BUEN TRATO PREVENIMOS LA VIOLENCIA SEXUAL

MDULO 3 LA COMUNICACIN INTEGRAL CONTRIBUYE A AFIANZAR UN CLIMA DE CONFIANZA EN LA FAMILIA

DIALOGANDO SOBRE SEXUALIDAD CON NUESTRAS HIJAS E HIJOS

ENRIQUECINDONOS EN EL DILOGO Y ENCONTRANDO RESPUESTAS COMUNES SOBRE SEXUALIDAD

Nuestra sexualidad es fuente de bienestar integral

Presentacin de las y los participantes: 15 minutos

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

2. RECOGIENDO SABERES PREVIOS

3. CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES

Ideas para compartir: 25 minutos

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Ideas para compartir

Debate e integracin de saberes: 30 minutos

Los grupos responden a las siguientes interrogantes:

4. LLEVANDO LOS APRENDIZAJES A LA PRCTICA

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Cierre de la sesin: 10 minutos

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Reconociendo la autonoma y los derechos de nuestras hijas e hijos

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

2. RECOGIENDO SABERES PREVIOS

Trabajo en plenario: 20 minutos

3. CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES

*Consultar el anexo al final del texto

APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Debate e integracin de saberes: 30 minutos

4. LLEVANDO LOS APRENDIZAJES A LA PRCTICA

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Cierre de la sesin: 10 minutos

APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS

Mujeres y varones construyendo relaciones con equidad

2. RECOGIENDO SABERES PREVIOS

FORMATOS PARA EL EJERCICIO Formato A

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

3. CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES

Ideas para compartir

Debate e integracin de saberes: 30 minutos

APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS

MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

4. LLEVANDO LOS APRENDIZAJES A LA PRCTICA (60 min.)