Anlisis Autoridades que construyen infancias, es una propuesta educativa llevada a cabo por Gabriel Brener, junto con

otros colegas, educadores y capacitadores, dentro del programa de capacitacin docente de las escuelas primarias de la ciudad de Buenos Aires. Es una propuesta de capacitacin que encuadrada dentro de la Formacin Continua de Directivos (FCD). Dicha propuesta busca resaltar la idea de que la infancia es transitada de diversas maneras, ya que son mltiples las formas en que se posiciona tanto la sociedad como los adultos en relacin a los nios. Debido a esto, lo educativo se considera como una instancia de reflexin, entre colegas (docentes), lo cual les permitir aprender practicas pedaggicas propias, mirar-nos en los modos de construir autoridad pedaggica, en las escuelas. Este proyecto se enmarca desde CePA, en relacin con el resto del Sistema, quienes sern participes de la planificacin y desde donde parten las ideas para ser trabajadas a continuacin. En dicho proyecto, puede observarse que el rol del educador consiste en el anlisis del texto flmico, como propuesta para poder pensar las mltiples formas en que un educador se vincula con sus alumnos. As de esta manera, se intenta representar las visiones que se tienen acerca de las infancias, gracias al aporte de las caractersticas del texto flmico: sensaciones, encuadres, tonos, composiciones de luz y sonido, las cuales nos permitirn emocionarnos, al ver reflejadas historias particulares y vivencias propias, dando el espacio necesario para una reflexin de dichas situaciones. Esto adems nos dar lugar a recapacitar sobre las experiencias que se desarrollan e las relaciones intergeneracionales en los mbitos educativos. Es por estas cuestiones que puede entenderse como un desafo tico, la relacin que se establece entre quienes llevan adelante el proyecto y quienes asisten a l, dado que nos abrir las puertas para cuestionarnos acerca de nuestros alumnos y pensarnos como docentes y representantes de la escuela en relacin a ellos. Es por esto que en la propuesta, los alumnos son considerados como participantes activos, espectadores crticos, ya que aqu se cree que desde lo pedaggico se encuentra un aporte para la construccin de filtros cognitivos, que permitir hacer un pasaje (por mencionarlo de algn modo), donde los espectadores pasivos se conviertan en lectores activos, inteligentes, y crticos de lo que sucede en la realidad. En cuanto a las formas de expresin que se desarrollan en la propuesta, podemos mencionar este dilogo que nos comenta el entrevistado, en donde se produce una transmisin de ideas o experiencias desde educadores a educandos, as como tambin un intercambio entre ambas partes. En dichas situaciones se utiliza como soporte el cine, el cual es entendido como lenguaje, se vuelve pedaggico en su capacidad de hacer visible, en su complejidad, las vidas y sinsabores de chicos, que bien podran ser los nuestros. Este recurso es considerado fundamental por su capacidad de transmisin, ya que tal como sita nuestro entrevistado El cine es la posibilidad de acercarse a un mundo desconocido. Y ese mundo puede estar a la vuelta de casa. Mirar sin esperar nada. Entregarse a lo que se presenta. Observar, descubrir algo nuevo en cualquier situacin, hasta la ms cotidiana. Porque lo nuevo no est en el objeto mirado, ni en la historia, sino en el ojo del que mira. Ese ojo que es, primero, el del director, y luego, el del espectador. Y creemos justamente que con el pensamiento de este cineasta, podemos representar claramente las oportunidades que otorga el anlisis del cine; en donde uno logra sentirse parte de lo que se est observando y as entran en juego las experiencias particulares. Teniendo la posibilidad de poder cambiar la visin de las cosas, lo cual es considerado un ejercicio pedaggico extraordinario. Con respecto a la tensin que se genera entre la inclusin y la exclusin, podemos decir que se genera una situacin contradictoria ya que hay ciertas cuestiones que excluyen, pero que en otras situaciones pueden incluir. As se resalta la idea de algo ambiguo donde la misma oposicin entre exclusin e inclusin resulta beneficiosa ya que esto har ms enriquecedora la prctica. Tal es as que Brener sostiene Puede

que nuestras propuesta pedaggicas resulten excluyentes de los otros, que los invisibilicen o que los interprete como un complemento. Y creemos que se establece esto ya que permitir una construccin de identidad y de formacin docente marcada por la alteridad, lo cual vuelve ms fructfero el trabajo.

Cuestionario realizado a Gabriel Brener va mail: Preguntas generales: En qu consiste la experiencia que realiza? Por dnde pasa lo educativo? Autoridades que construyen infancias, as se llama este programa que realizamos un colectivo de colegas, educadores, capacitadores, en el marco de la capacitacin docente de las escuelas primarias de la ciudad de Buenos Aires. Es una propuesta de capacitacin que se enmarca en la Formacin Continua de Directivos (FCD), y que pretende poner de relieve que los modos de transitar las infancias son mltiples porque tambin lo son los modos en que la sociedad y los adultos nos posicionamos frente a los nios y las nias. Y entonces lo educativo pasa por auspiciar, generar instancias de reflexin, entre colegas (docentes) para aprender de nuestras propias practicas pedaggicas, mirar-nos en los modos de construir autoridad pedaggica, en nuestras escuelas. 1. Rol y expresin del educador La tarea que realizan surgi a partir de una decisin propia o es algo que ya estaba instaurado en un marco que se insertaron? Qu lo llev a realizar dicha tarea? Qu fundamentos posee? Tienen preocupaciones respecto a su labor educativa que entren en juego al llevar a cabo el proyecto? Partimos de la conviccin de que en esas diferencias se asientan los modos de transcurrir esa edad de la vida, que no es cronolgica, o no slo, sino primordialmente social, cultural, econmica, poltica y subjetiva. Se trata en este sentido de un desafo tico por cuanto nos permite construir una agenda de cuestiones para pensar hoy a los nios, al tiempo que pensarnos en relacin a ellos como docentes y como escuela. Proponemos el abordaje del texto flmico como invitacin a pensar esos diferentes modos que tenemos de afrontar la relacin con nuestros alumnos, que muchas veces se nos presentan diversos, extraos, ajenos. Se trata de poner de manifiesto diversas miradas adultas sobre distintas infancias, expuestas con la espesura con que es capaz de dotar a las historias que cuentan: sensaciones, encuadres, tonos, composiciones de luz y sonido con capacidad de emocionarnos, de presentar vidas e historias singulares y dotarlas de sentimientos y ponerlos en juego. El cine, como lenguaje, se vuelve pedaggico en su capacidad de hacer visible, en su complejidad, las vidas y sinsabores de chicos, que bien podran ser los nuestros, los que habitan nuestras escuelas, los que nos interrogan acerca de nuestra cotidiana tarea. El cine se convierte en un aliado, nuestro aliado, para hacer comn unas historias, para abrir un espacio de reflexin donde volver a pensar los avatares de las relaciones intergeneracionales en los espacios educativos. 2. Propuesta Cmo y quin define la planificacin de la cual ests a cargo de transmitir? Se planifica desde CePA, y en dialogo con el resto del Sistema, en especial, supervisores de cada Distrito escolar, los propios directivos y tambin la direccin del rea. 3. Soportes y lenguajes Por qu eligen esos lenguajes y no otros? Por qu eligen esos soportes y no otros? Nos parecen muy potentes. Me gusta lo que una vez le de una cineasta, en P12, El cine es la posibilidad de acercarse a un mundo desconocido. Y ese mundo puede estar a la vuelta de casa. Mirar sin esperar nada. Entregarse a lo que se presenta. Observar, descubrir algo nuevo en cualquier situacin, hasta la ms cotidiana.

Porque lo nuevo no est en el objeto mirado, ni en la historia, sino en el ojo del que mira. Ese ojo que es, primero, el del director, y luego, el del espectador. En especial rescato esto ltimo, poder cambiar de posicin la mirada, me parece un ejercicio pedaggico extraordinario. 4. Tensin entre inclusin y exclusin Creen que aplicando diversas estrategias pueden incluir o excluir? La inclusin de diversos soportes lleva a la inclusin o puede generar exclusin? No lo s. Aquello que en algunos lugares excluye, en otros puede incluir. Acuerdo con esa idea que desarrolla I Dussel sobre la construccin paradjica de la identidad (despus les paso el texto, lo vimos en ED2) en tanto doblez de una misma situacin ms que opuestos. Es decir, me parece interesante ponerlos en los trminos que ella aporta cuando menciona a Connel, que lo relevante es la posicin ante la alteridad. Puede que nuestras propuesta pedaggicas resulten excluyentes de los otros, que los invisibilicen o que los interprete como un complemento. Esta ltima posibilidad me parece unos auspiciosos desafos. 5. Relacin dialgica entre educadores y educandos Cmo ven a los alumnos/espectadores/participantes? Qu impacto creen que tiene su actuar sobre ellos? Cmo influyen los tipos de soportes que eligen? Siguiendo mis reflexiones anteriores pienso a los alumnos como participantes activos y si conversamos sobre los medios o las producciones artsticas estticas, me gusta pensar en espectadores crticos, creo que desde lo pedaggico podemos abonar a la construccin de filtros cognitivos (como aporta Tiramonti) para transformar a los espectadores pasivos en lectores activos, inteligentes, y crticos de lo que, por ejemplo muestran los medios... Como impacta, como influye ? Que se yo, esa intriga es lo que, entre otras cosas, caracteriza nuestra profesin