Posadas: Las escuelas sufren cada vez ms la falta de compromiso de los padres

A los gastos de limpieza se suma la compra de mobiliario y en algunos casos, el pago de porteros En muchos casos los padres usan a la escuela como contencin de sus hijos y no colaboran con la cooperadora escolar, encargada de afrontar los cada vez ms abultados gastos de mantenimiento edilicio

Obras: Con el trabajo de padres y docentes, la escuela 675 de Posadas construy el tinglado para el patio interno.

[Foto:Marcos Otao] Posadas. Si bien las cooperadoras escolares desde sus orgenes trabajan para cubrir parte de los gastos que demanda el mantenimiento de los establecimientos educativos, en la actualidad deben afrontar mayores gastos y en muchos casos, la falta de compromiso de los padres de sus alumnos. En algunas escuelas del interior de la provincia, o con menos de 600 alumnos, el trabajo mancomunado entre padres, profesores y alumnos deja un resultado positivo en las organizacin de tareas extraescolares para recaudar fondos. Mientras que en escuelas superpobladas, con ms de mil alumnos, es casi una misin imposible captar la atencin y colaboracin de los padres. Una contencin Para Hugo Rodrguez, docente y padre, el gran problema es que la mayora de los padres utiliza a la escuela como una contencin de los chicos. "La mayora de los padres, y me incluyo, quiz consideramos a la escuela como una contencin, es decir mandamos a nuestros hijos a la escuela por una obligacin moral y ms que nada para que estn en un lugar que hace que estemos tranquilos", opin el profesor de ciencias econmicas de la Escuela de Comercio 6 de la capital misionera y padre de dos adolescentes. Y record que la semana pasada no pudo concretarse la asamblea de la cooperadora escolar porque se presentaron doce padres, cuando se necesitan como mnimo 50, de un establecimiento educativo que cuenta con una matrcula de 1500 alumnos. Teniendo en cuenta que el Consejo General de Educacin se encarga de los sueldos de los docentes, el resto de los gastos estara prcticamente en manos de la escuela. "Sin la cooperadora no podra existir la escuela, porque por la cantidad de chicos se necesita el mantenimiento, ya que se rompen los baos, pizarrones, pupitres y sillas, entre otras cosas?, coment Rodrguez. El docente expres que el Consejo les provee de material para actividades administrativas, entre ellos de libros de aula y de tema, de libretas, y a travs de un proyecto de los alumnos de ciencias naturales tambin les otorg doce computadoras y un microscopio electrnico. Pero la instalacin corre por cuenta de la cooperadora. ?Tambin tenemos dos aulas de informtica cerradas con rejas para que no haya robos, y hemos contratado un sistema de seguridad con alarma, y todos los meses tenemos que pagar el monitoreo de la alarma", indic. Pero no todas son plidas, el padre de un alumno de EGB3 don un mueble para los nuevos libros de la biblioteca. La recaudacin de la cooperadora proviene del cobro de una cuota a los alumnos que se hace al inicio del ciclo lectivo, de los ingresos de la cantina, de la venta de insignias y remeras para educacin fsica y del cobro de cinco pesos anuales para el uso de la biblioteca. Sobre el pago de la cuota inicial, Rodrguez dijo que en muchos casos los padres no colaboran "porque el Gobierno dice que la escuela es gratuita. Adems en los cursos superiores son muy reacios a pagar". Esto se debe a que en general el chico de curso superior se maneja solo, l mismo se matricula y hay casos en que el padre le da el dinero pero no paga. En este sentido, el integrante de la cooperadora expres que con el aumento del nivel del curso se produce la baja en el porcentaje de la recaudacin. "El curso del tercer ao es muy difcil que pague, porque el alumno del segundo ao que pasa a tercero a veces ni se matricula, y hay que andar atrs". Este ao la cooperadora recaud 18.700 pesos, mientras que el ao anterior fueron 22.500 pesos, recaudados. Y si en algn momento del ao no tienen fondos, lanzan el bono colaboracin, ?pero en los cursos superiores, as como llevan, devuelven los nmeros?, advirti. En la bsqueda por entender lo que pasa, Rodrguez consider que los chicos tienen una cultura muy difcil de cambiar. "El ao pasado arreglamos 370 sillas de cao que se haban roto en los respaldos y el asiento; de esas, 200 ya se volvieron a romper". Por todo ello puso en valor la tarea de la cooperadora, porque "si una escuela no tiene una cooperadora que la acompae es muy difcil cumplir con la tarea docente". Venta de productos y fiestas{mospagebreak} Venta de productos y fiestas El Bachillerato con Orientacin Laboral Polivalente N 11 de Campo Grande, ubicado a unos 50 kilmetros de Ober, tiene una matrcula de 500 alumnos. Padres, centro de estudiantes y profesores realizan actividades extraescolares durante todo el ao para cubrir los gastos de mantenimiento. La directora Rosa Isabel Silvera coment que las rifas, campeonatos de voley y bailes son algunas de las actividades que emprenden para recaudar fondos. A ello se suman imprevistos que afrontar como por ejemplo, das pasados, cuando se quem el disyuntor por un rayo, y el arreglo les demandar unos 100 pesos, ms honorarios del electricista. Ya organizaron un desfile para el Da del Amigo para pintar el playn de 400 metros cuadrados que les costar unos 1000 pesos. Para sus tradicionales eventos del da de la primavera y homenaje al profesor, Andrujovich cuentan con la colaboracin del intendente (preceptor en la escuela) y del municipio en general. Por su parte, el Instituto de Enseanza Agropecuaria (IEA) N 3 de San Vicente, en lugar de

cooperadora, tiene el acompaamiento de una asociacin civil. Es que la actividad no se remite slo a mantener el edificio escolar y organizar la fiesta de recepcin, sino que tambin operan con la compra y venta de productos orgnicos en el sistema de pasteurizacin que poseen, organizan festivales de doma y folclore y brindan servicio de electricidad y carpintera, entre otros. El instituto tiene una matrcula de unos 250 alumnos, ms unos 50 de las tres aulas satlite ubicadas en Colonia Aparecida. El rgimen es de jornada completa, con talleres didcticos productivos para el manejo de una pequea granja, y de los 250 alumnos unos 100 tambin se quedan en el internado. La rectora del establecimiento, Claudia Machado de la Rosa, coment que reciben el aporte de la Provincia para el comedor y a los alumnos se les cobra una cuota mnima. Otro caso es el grupo de padres de la cooperadora de la Escuela 675 del barrio posadeo Mini City que, que con el aporte del Club de Madres y fondos del quiosco de la escuela, pudo concretar el techado del patio interno, con una inversin de unos 5000 pesos. Tambin pintaron el muro perimetral y pretenden arreglar el piso del patio. De esta manera, el compromiso de los padres hacia la institucin vara de acuerdo con la cantidad de alumnos matriculados y a los usos que le dan a la escuela.

Limpieza y falta de porteros Otro inconveniente que afrontan las escuelas es la falta de personal para que realice la limpieza. En el caso de la Escuela de Comercio 6, cuando se trasladaron al nuevo edificio, en 1988, tenan diez porteros. "Eran nueve porteros, tres por turno y una persona que viva en la escuela, era el mayordomo y tambin haca tareas de limpieza. Pero con el paso de los aos y por diversas razones, ahora tenemos tres, uno para cada turno. Es decir, adems de comprar los elementos de limpieza tenemos que pagar a otra persona para que haga la limpieza", precis Hugo Rodrguez, padre y docente. Tambin la cooperadora del Bolp 11 de Campo Grande contrata a una persona para la limpieza del edificio, porque tienen una sola portera que en la actualidad est afectada a tarea pasiva. Fuente: Territorio Digital

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EL DESARROLLO COGNITIVO: EL NIO QUE APRENDE

CAPITULO 20. Cmo colaborar con la escuela: retos y posibilidades

Cuando nuestro hijo va a la escuela, los padres volvemos a ella (p. 335). La escuela es tambin de los padres, porque el sistema educativo es una responsabilidad que comparten todos los ciudadanos. Es esencial implicarse porque cada alumno es nico y los padres son quienes le pueden ayudar a adaptarse a la escuela de la mejor forma posible.

Cuando los padres se implican en la escuela contribuyen a mejorar el ambiente escolar, vinculan la escuela a la comunidad, ayudan a los profesores a comprender a sus alumnos, favorece reformas educativas positivas, y el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos.

El nio cuyos padres se relacionan de manera significativa con la escuela suele desarrollar una concepcin ms slida de sus capacidades acadmicas, por lo que obtiene mejores resultados de aprendizaje (p. 335-336). Los nios perciben unin y dedicacin respecto de su aprendizaje entre sus padres y los profesores.

Colaborar con el profesor en: ir a las reuniones de padres, supervisar los deberes, apoyar los acontecimientos escolares. Estar informados sobre las decisiones educativas que toma el profesor y opinar sobre el modo de enfocar los problemas. La colaboracin es difcil por falta de tiempo de los padres, pueden tener actitudes negativas hacia la escuela (competitividad con los profesores, malas experiencias), no estar de acuerdo con las normas, la burocracia, o los valores, o desconfianza generalizada. Puede que tengan otros problemas que les parecen ms serios y urgentes.

Una razn suele ser que los padres no saben desenvolverse en la cultura educativa. La escuela es un mundo

en s mismo, una sociedad reducida con sus propias reglas, hbitos y lenguaje (p. 337). El personal de la escuela puede igualmente obstaculizar la comunicacin. Las diferencias culturales tambin entran en juego.

La base es entablar una relacin positiva con el personal de la escuela desde la guardera, visitar la escuela, mostrar a los profesores que se desea colaborar con ellos. Establecer una relacin de confianza. Evitar que el profesor se sienta vigilado, o presionado por los padres. Conocer a otros profesores y trabajadores de la escuela, conocer el ambiente de la escuela.

Expectativas de la escuela respecto de los padres. Reuniones de padres, importantes y tiles. Participacin de los padres en otras actividades. Calendario de actividades escolares que los padres debe conocer. Ms importante la calidad de la implicacin que la cantidad, si se dispone de poco tiempo libre. Se puede impartir una clase sobre algo en lo que se posee una habilidad especial.

En algunas escuelas, los padres son miembros oficiales del equipo de planificacin y direccin, contribuyen a la poltica escolar y actan en representacin de todos los padres de la comunidad (p. 338). La implicacin positiva de los padres en la escuela tiene resultados claros: menos problemas graves, se pueden prever las dificultades, ms conocimiento y recursos, clima de cooperacin que hace ms fcil resolver los problemas.

Asociacin entre padres y profesores en: 1) disciplina, 2) exmenes, 3) ayuda a nios que requieren atencin suplementaria.

Disciplina. Padres y alumnos deben conocer las normas de la escuela. Manifestar los desacuerdos antes de que den origen a problemas. Los padres pueden desautorizar gravemente a la escuela, quitando importancia la disciplina. Lo recomendable es que el comportamiento en la escuela tenga consecuencias en casa. El mal comportamiento suele asociarse a los problemas acadmicos. Exige una respuesta en la escuela y en la familia. Si los problemas son de violencia o de vandalismo hay que tomarlos muy en serio porque pueden manifestar problemas psicolgicos graves.

Valorar en la familia la buena conducta en la escuela, mostrarse orgullosos del buen comportamiento, que sepa que sus padres colaboran con los profesores para ayudarle a aprender y estar informados de cmo transcurre su vida escolar. Cuando todos los adultos de la vida del nio unen sus conocimientos y colaboran, crean una red perfecta de autoridad. Los padres respaldan a los profesores y viceversa, los alumnos saben que pueden confiar.

Exmenes. Los padres deben tener una idea aproximada de las pruebas que tiene que realizar el alumno. Estar informados de su rendimiento escolar, y si algo no se comprende reunirse con el orientador o el director de la escuela. Los buenos resultados complacen a los padres, pero no se debe comunicar un entusiasmo excesivo por las notas, porque se puede aumentar la presin innecesariamente. Se puede provocar un nerviosismo excesivo.

Es

bueno

tener

un

entorno

tranquilo

donde

hacer

los deberes y

estudiar

para

los

exmenes.

Dificultades de aprendizaje. Identificarles lo ms pronto posible. Detectar en qu rea se tiene una dificultad que puede retrasar el aprendizaje en las dems reas. Puede haber problemas emocionales o discapacidades de aprendizaje que originen mala conducta. Es necesario en estos casos evaluar en la escuela al nio (psiclogo). Una discapacidad de aprendizaje consiste en mayores dificultades para aprender habilidades bsicas. Son nios con un nivel cognitivo general normal, pero que no tienen buen rendimiento educativo. Surgen por varios factores, seguramente: puede haber un dficit en el procesamiento de la informacin. Los problemas ms frecuentes son en el rea de lectura, el problema ms comn es la dislexia. Esta dificultad afectar a todas las tareas escolares. La discapacidad de aprendizaje no se soluciona, porque es un afeccin neurolgica, afecta a entre un 10 y un 15% de los nios, que necesitan una educacin especial, con estrategias de aprendizaje distintas.

Recuadros: Los pormenores de las pruebas de inteligencia

La participacin de los padres en la escuela

Cuando ya falta menos para empezar las clases, nos preguntamos como acompaar a nuestros hijos en su escolaridad Preguntas, ideas de profesionales y un abordaje de los distintos modos de participacin y la de las estructuras formales de participacin componen este informe para empezar a pensar sobre las implicancias de la participacin de los padres en la escuela. Porqu participar? Para qu? Cmo participar? Existen diferentes modos de encarar la relacin "familia-escuela". Cul es el rol que debemos asumir como padres en la educacin formal de nuestros hijos? Proponemos, para iniciar la reflexin, compartir algunas ideas. a) Familia y escuela son dos instituciones que comparten un objetivo comn que es la socializacin de los futuros adultos. Los nios, hijos y alumnos, crecen, se forman y se desarrollan en ambos espacios y esto lleva necesariamente a pensar en el modo de interaccin de los actores involucrados en este proceso es decir padres y educadores. La mayora de los autores que se ocupan de investigar la relacin familia-escuela, postulan que la colaboracin entre padres y maestros es siempre positiva en lo que respecta al aprendizaje y conducta del alumno dentro de la escuela. En este sentido Elina Dabas (2000) afirma: "Las familias y escuelas poseen un espacio comn de interaccin y de mutua influencia, que al significarse como una amenaza y una debilidad, y no como una oportunidad y una fortaleza, dificultan la optimizacin del proceso de desarrollo del nio." b) La relacin familia-escuela se ha ido modificando con el correr de los aos. La participacin de los padres en la escuela se ha convertido en un tema de agenda cada vez ms recurrente a partir de la reforma educativa generada por la implementacin de la Ley Federal de Educacin, donde se habla de comunidad incluyendo en ella a los padres de los alumnos. c) Pero, muchas veces la misma participacin, genera relaciones conflictivas, generalmente por no tener los roles bien definidos. A veces invasivos, otras veces demandantes, y otras indiferentes. Al respecto, Silvia Pulpeiro (1997), al referirse a la escuela y los padres, en la revista "La educacin en los primeros aos", considera que es imprescindible que la institucin defina explcitamente el grado de participacin de los padres en la vida escolar. d) Existen diferentes formas y grados de participacin, pero muy raramente existen familias desinteresadas o indiferentes a la educacin de sus hijos. El grado de intensidad depende de mltiples factores, que pueden tener que ver con las posibilidades de los padres o con las oportunidades y propuestas de convocatoria que haga la propia escuela. En conclusin:

- los padres pueden participar de mltiples modos. Desde leer y escribir en el cuaderno de comunicaciones, asistir a una reunin de padres, a los actos, colaborar con un pedido del docente, hasta preparar una escenografa o un obra de fin de ao.

- Los especialistas coinciden en que siempre que esta trama de relaciones avance hacia un mejor entendimiento resultar positivo para el desarrollo de los hijos. - Los roles, al ir cambiando con el tiempo, deben ser definidos claramente. La idea es generar nuevos modos de interaccin, donde cada uno sienta que aporta algo fundamental. Por ejemplo, un padre dentista puede dar una clase de higiene bucodental, una madre comerciante puede invitar a los alumnos a conocer como funciona su negocio, un artesano puede participar en un taller de arte, etc. De esta manera se enriquece el vnculo y se contribuye a que las familias se sientan arte y parte del proceso educativo. Y como expresa Elina Dabas (2000) "...se profundizan los procesos democrticos, abonando a la construccin de ciudadanos activos responsables" En definitiva, cuanto ms distante sea la relacin y se tenga menos conocimiento de los procesos implicados en la escolarizacin, ms posibilidades de que aumente la tensin. Y, cuanto ms comunicacin y acuerdos se establezcan ms confianza y mayor compromiso se puede esperar de ambas partes. Como ya fue expresado existen mltiples maneras de colaborar con la escuela y acompaar a los hijos en su recorrido por la educacin formal. Pero, tambin se puede participar en ciertas entidades que han sido creadas expresamente para que algunos padres se agrupen en representacin de toda la comunidad. Dichas instancias, a las cuales llamamos formales, se convierten en puente o nexo entre la comunidad de padres y la institucin escolar y sus actores. De los modelos informales a las estructuras formales En este apartado haremos referencia a las estructuras formales ms generalizadas que se dan en los diferentes tipos de instituciones y ampliaremos con el testimonio de sus integrantes, quienes aportarn su experiencia como representantes de la comunidad de padres en dichas estructuras. Los modelos de estructuras de participacin varan segn el tipo de institucin del que se trate. Es decir, la forma que adopten los padres de agruparse vara si se trata de un establecimiento pblico o privado, si es laico o confesional, etc. El siguiente cuadro grafica en lneas generales las principales estructuras: TIPO DE ESCUELA Si la escuela es pblica ESTRUCTURA PARTICIPATIVA y SUS FUNCIONES La estructura es la Asociacin Cooperadora (I) y las diferentes comisiones de apoyo a la tarea educativa (Comisiones de limpieza, de comedor, de tecnologa, social, de becas y revisora de cuentas) Sus funciones estn orientados bsicamente al mejoramiento de las condiciones materiales y de infraestructura del establecimiento escolar. Se encargan de recaudar y administrar los fondos, de asistir a los alumnos con necesidades materiales y de colaborar en la concrecin de los proyectos pedaggicos. La estructura es la Unin de Padres (II). Su misin es contribuir a la formacin de sus hijos mediante la participacin activa de la familia en la educacin, apoyando la accin del centro educativo conociendo y difundiendo su ideario, procurando la mxima coherencia entre las enseanzas de la institucin escolar y la propia familia La estructura es la Comisin Directiva (III) que comparte el poder con las autoridades pedaggicas oficiales y las autoridades religiosas. Su funcin es participar de manera integrada con la conduccin, en la concrecin de proyectos de distinta ndole (social, pedaggica, administrativa y de infraestructura) No existe una estructura comn a todas las escuelas de este tipo. Generalmente se trata de un sistema de padres delegados (IV) por sala, grado o curso. Su funcin principal es ser mediadores entre la conduccin de la institucin y el resto de los padres. Los delegados son convocados para colaborar en la organizacin de eventos, la recaudacin de dinero, la transmisin de informacin entre otros. Los padres son accionistas, es decir son socios entre s (todos son dueos de la escuela), se renen en asamblea y toman todas las decisiones compartidas, entre ellas la contratacin de docentes y directivos, de nuevas obras civiles, adquisicin de equipamiento, gestin de la administracin,

Si la escuela es privada confesional catlica

Si la escuela es privada confesional juda, protestante o evangelista

Si la escuela es privada no confesional

Si se trata de una cooperativa escolar

etc. Todos comparten la funcin de sustento y administracin de la escuela, en todos sus aspectos, pedaggico, financiero y comunitario. En cada una de las estructuras antes mencionadas existen diferentes cargos que son cubiertos segn el modo de funcionamiento y el reglamento de cada una de ellas. (I) Mariel del Vacchio, presidenta de una cooperadora escolar desde hace 4 aos nos comenta: "En la Cooperadora la prioridad son los chicos. Nuestra funcin principal es procurar el bienestar de ellos y velar por el mantenimiento del colegio. Lo que hacemos ac es administrar los subsidios que enva el Gobierno de la Ciudad y proveer de materiales a los docentes y tiles a los nios carenciados. Si no hay cooperadora la escuela no funciona. La relacin con los docentes al ser cordial, facilita la tarea". (II) Mara Fernanda, madre delegada de un grado de una escuela privada no confesional cuenta: "las madres delegadas nos ocupamos de dar la bienvenida a los padres nuevos y ponerlos al tanto de los eventos de la escuela, nos reunimos cada tanto en un bar para comentar novedades. Tambin somos las encargadas de juntar plata para el da del maestro por ejemplo o para los cumpleaos de los nenes. A veces la directora nos llama para colaborar con los preparativos de un acto o encuentro o para su difusin". (III) Mauricio Yankelewich, presidente de la Comisin Directiva de una escuela privada confesional juda nos comenta los siguiente: "La funcin de la Comisin Directiva es institucional. La comisin establece convenios con la institucin y se llevan a cabo proyectos dentro de lo formal. Por ejemplo, en primaria participamos de un proyecto para lograr una didctica ms moderna, ms atractiva para el chico, con mejor tecnologa e impulsando espacios creadores. Si el directivo plantea una reestructuracin, se proponen ideas y se hacen las cosas de manera integrada. Con respecto a los cargos aclar: "los diferentes miembros de la Comisin Directiva son elegidos por los socios de la Comunidad en Asamblea". (IV) Eduardo Aiello, expresidente de una Unin de Padres de una escuela privada confesional catlica de la provincia de Buenos Aires, al ser consultado nos coment lo siguiente: "La Unin de padres contaba con cinco comisiones (solidaridad, espiritualidad, cultura, eventos y el circo) Colaboraban en la organizacin de eventos, se trabajaba con la conduccin de la escuela (Hermana Superiora o Representante Legal). La Unin de padres, se ocupa de ligar a la escuela con los padres. Adems de organizar eventos tambin la idea es colaborar con lo que se necesita, como por ejemplo equipamiento nuevo o arreglos en el edificio escolar. Tenamos la oportunidad de decir en qu gastar el dinero recaudado".

Lo que he aprendido enseando

La tarea de ensear es una aventura sin guin previo. En una larga vida profesional como la ma se han sucedido muchos cambios sociolgicos, de metodologas y an de modas. Yo he pasado de ensear ( y despus olvidar) la raz cbica a obsesionarme por el rigor en las propiedades de los lmites, a sufrir despus las Matemticas Modernas y a aterrizar por fin en una visin ldica, experimentadora y algo desenfadada del aprendizaje matemtico. Despus de vivir la enseanza de las Matemticas durante cincuenta aos, de todos esos cambios, modas y dogmas pedaggicos, slo me quedan algunas ideas e impresiones muy sencillas que deseo compartir con quien visite esta pgina

Mis alumnos preferidos

Cuando yo ejerca de maestro nacional en la aldea de Zambra de Crdoba, me vino en noviembre un nio de siete aos, despierto y simptico, pero sin ningn conocimiento escolar, porque sus padres vendan turrones en las ferias y slo poda asistir a clase en los meses de invierno. Durante tres cursos comenz a aprender a leer en los inviernos y a olvidar lo aprendido en los veranos. Era angustioso ver su cara de frustracin cuando regresaba en otoo, con las botas llenas de barro despus de kilmetros de malos caminos, y se daba cuenta de que sus compaeros progresaban hasta leer correctamente, y l ya haba olvidado las letras, y que su aprendizaje se volvera a interrumpir con la primera feria de primavera. Cuando ya tena diez aos, casi aprendi por fin a leer, pero a m me trasladaron y nunca supe si al tercer verano habra olvidado de nuevo todo lo aprendido. Siempre tengo la imagen de ese nio como ejemplo de lo que me esperara despus en mi vida profesional. Por puro azar, y a veces por eleccin propia, he tenido que atender a muchos alumnos que necesitaban ms ayuda que los dems. Yo he sido siempre el profesor de los alumnos con dificultades de aprendizaje. En los aos ochenta le unas palabras de Gandhi en las que vena a decir que cuando emprenda alguna accin poltica siempre pensaba en qu ayudara o perjudicara a los parias ms pobres de su tierra. Esto me impresion, y desde entonces he procurado actuar de esa forma. En parte, mis inquietudes por innovar en la enseanza iban en esa direccin. Mis alumnos favoritos no han sido los genios que aprenden solos, sino los que tienen que dar vueltas y ms vueltas a un concepto para entenderlo. Ellos son los que nos justifican como profesores. No s si mi alumno turronero aprendi a leer por fin, pero s que yo hice lo posible para que lo lograra.

Solos no podemos Aunque por mi historia personal tuve que abordar muchas tareas totalmente solo, la vida me ha enseando que necesitamos el apoyo de otros cada vez que intentamos alcanzar cualquier objetivo. Desde que mis padres comenzaron a luchar para conseguirme becas y libros que me permitieran estudiar, ha habido siempre una serie de personas apoyndome. Recuerdo a la que me regal su nico libro de Matemticas, a los profesionales que nos salvaron el Bachillerato sacrificando su tiempo, a aquel catedrtico de universidad que me convirti en licenciado perdonndome el ltimo examen..., y otros muchos ms. Pero muy especialmente a mi familia. Cuando yo estaba en la aldea, en una mesa camilla calentada por un camping-gas, luchando con las ecuaciones diferenciales, no estaba solo. Haba una persona, mi mujer, que asuma mientras tanto toda la intendencia de la casa, la crianza de nuestro primer hijo Antonio Javier, la tarea de conseguir que yo no me desanimara, y an le sobraba tiempo para ayudarme copiando apuntes que ella no entenda. Por

eso he afirmado con energa que es suya la mitad del premio con que se me ha distinguido. Despus, durante muchos aos de trabajos intensivos, no slo ella, sino tambin mis hijos soportaron con elegancia el tener un padre eternamente estudiante y ensimismado en cuestiones que ellos no comprendan an. Despus estudiaron tambin Matemticas e incluso llegaron a colaborar conmigo en algunas creaciones, y siguen siendo actualmente mis compaeros de inquietudes. Mi hijo Juan Luis dice en un poema que amar es izar una bandera extranjera. Creo que mi familia supo izar esa bandera, y colaborar en tareas que eran ms mas que suyas, en tener paciencia con mis despistes, cuando saban que mi cabeza vagaba por tierra extranjera. Cuando despus yo coga la tiza en mi instituto y explicaba un teorema, traa detrs todo un apoyo que los alumnos no vean, pero que me permita intentar ser mejor profesor.

Valor del grupo Cuando llegu a Madrid en los aos setenta, vena como un lobo solitario, acostumbrado a ganarme por m mismo las cosas que las circunstancias me negaban, un poco desconfiado y poco acostumbrado a los trabajos en grupo. Sin embargo, la calidad humana de mis compaeros, su profesionalidad, me hicieron cambiar positivamente, hasta poder afirmar ahora que no podemos conseguir nada importante en la enseanza si no trabajamos en grupo. Yo he visto cambiar un instituto que slo era famoso por sus problemas de orden pblico en un centro pionero en Nuevas Tecnologas y en Proyectos Interdisciplinares, llegando a recibir un premio nacional de manos del ministro. Esto lo lograron veinte profesionales que no se conformaron con adaptarse a las circunstancias y lucharon por cambiar las cosas. En los aos ochenta nos concedieron el Proyecto Atenea a un grupo de profesores antes de que furamos titulares de nuestro instituto. Por telfono, por referencias y conocimientos de unos u otros, formamos un equipo antes de conocernos personalmente, y hubo un claustro que pidi el proyecto en nuestro nombre, sin saber quines ramos, con slo el aval de un compaero interesado. Tambin ellos izaron una bandera extranjera. Detalles como estos y otros muchos que no tienen cabida en este texto, me han llevado al convencimiento del valor del grupo. Creo que no es tiempo perdido todo el que se gasta en los Departamentos en reuniones de trabajo, en discutir objetivos y en planificar las tareas. No es tiempo perdido, sino muy valioso. Es preferible adaptarse a los compaeros ms remisos, cohesionar el grupo, antes que intentar volar solos a alturas que a otros no interesan.

No hay dos alumnos iguales La vida a veces da vueltas como una rueda. Yo, que comenc a dar clases en escuelas unitarias con dos o tres niveles de alumnos, me encontr en mis ltimos aos como profesor con grupos de secundaria con tantos niveles como en aquellos aos, desde el alumno pakistan que no entenda nuestro idioma hasta otro premiado dos veces en concursos matemticos. Por casualidad particip en esos aos en estudios sobre la atencin a la diversidad. Mi jubilacin no me permiti profundizar ms en esa cuestin, pero me convenci de la necesidad de adaptacin de nuestra enseanza a la gran variedad actual del alumnado. Ya he afirmado en otra parte que yo, entre el teorema y el alumno, he elegido siempre a este ltimo. En este momento me reafirmo en esa opinin. Las Matemticas sern un edificio perfectamente construido, pero los alumnos no. Cada uno nos viene con unos aprendizajes y conceptos previos que no tienen nada que ver con lo que nosotros presuponemos. Un mismo teorema es visto de forma distinta por treinta cerebros. No puedo dejar de evocar aqu tantas ocasiones en las que yo, como casi todos mis compaeros, he explicado algo con la mejor voluntad, lo mejor posible, pero con el convencimiento de que algunos alumnos slo se estaban enterando de una parte de lo explicado. No podra haber hecho un esfuerzo mayor para adaptarme a todos? Creo que actualmente no se puede abordar la enseanza de las Matemticas sin intentar atender a la diversidad de nuestros alumnos. Si el rigor sufre con ello, que espere, que ya se podr desarrollar en los estudios superiores.

Las Matemticas son para divertirse Parecer una afirmacin superficial, pero al recorrer mi vida profesional desde la jubilacin presente, el detalle que ms destaco es lo bien que lo he pasado dando clase. Recuerdo que cuando era tutor de Psicologa Matemtica en la UNED, los alumnos, ya adultos, me comentaban que les gustaba asistir a mi tutora porque se notaba lo que yo me diverta mientras explicaba. Siempre me ha llamado la atencin, en los muchos trabajos de experimentacin e innovacin en los que he participado la gran cantidad de tiempo que empleamos en evaluar objetivos y metodologa, en desarrollar estadsticas y grficos, y que nadie se plantee nunca la sencilla pregunta de Cmo lo has pasado, te has divertido? Nos hemos credo demasiado lo de las Matemticas como Ciencias Exactas, inmutables y aburridamente rigurosas, perdiendo su carcter de aventura y juego, que es como produjeron sus mejores resultados. Los momentos ms divertidos y

creativos de mis clases han sido aquellos en los que yo ignoraba totalmente cul sera su final, porque la ruta la marcaban los alumnos. Recuerdo cuando intentbamos razonar alguna propiedad en grupo, y aparecan el teorema de Nuria, o la conjetura de Pablo, que se iban puliendo en la discusin hasta llegar a la afirmacin del grupo, que normalmente coincida con la versin de los manuales ms serios. En esa Matemtica es en la que creo actualmente. Despus de sufrir las Matemticas Modernas, todos los inacabables mtodos de integracin elemental y la epsilon de los lmites, y, lo que es peor, haber martirizado a algunos alumnos con ellos, hace ya un par de dcadas que decid dar un poco de aire a mi enseanza y derivarla parcialmente a las actividades de investigacin, discusin en grupos y uso de las Nuevas Tecnologas. Cada vez que veo en el Metro a gente resolviendo sudokus, pienso en lo mucho que nos hemos equivocado haciendo de las Matemticas un coco. Creo que debemos divertirnos ms, mientras abrimos las mentes de nuestros alumnos a tantas cuestiones apasionantes como nuestra asignatura contiene. Quizs, para llegar al Teorema de Gauss, debamos pasar, entre juegos, retos y conjeturas, por el teorema de Nuria y el teorema de Pablo, y ms, si Nuria y Pablo, como mi alumno turronero, traen los zapatos llenos del barro de los difciles caminos del aprendizaje.