UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO DR.

LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA BARQUISIMETO ESTADO LARA

Integrantes: Molina Nayleth C.I. 19.640.258 Valera Maria E. C.I. 18.735.976 De Sousa Johanna C.I. 18.657.583 Regalado Laurys C.I. 18.684.042 Rodrguez Rosa C.I. 12.849.245 Seccin: 3PE02 Prof.: Ana Cecilia Comerma

Los Nmeros Concepto de nmeros: Es la clase formada por todos los conjuntos que tienen la misma propiedad numrica y que ocupa un rango en una serie que se ha considerado a partir tambin de las propiedades numricas. El concepto de nmeros es el resultado de las sntesis de la operacin de clasificacin y de la operacin de seriacin. Para Piaget, el concepto de nmero se basa en la formacin y sistematizacin en la mente infantil de dos operaciones lgicas: la clasificacin y la seriacin. Antes de que el nio alcance el concepto de nmero, aparte de que pueda o no contar es necesario que haya desarrollado la aptitud de ordenar series de objetos de acuerdo con sus diferencias y llegar a descomponer las series mentalmente. Es entonces cuando puede llegar a entender simultneamente las significaciones ordinal y cardinal del nmero. Tipos: Naturales: son infinitos y estn representados por nmeros comprendidos del 1 al 9 incluyendo al cero. Ordinales: Sirven para ordenar los elementos de un conjunto Por ejemplo: 1 (primero), 2 (segundo),, 16 (decimosexto), Cardinales: Son los nmeros que usamos para contar el nmero de elementos de un grupo. Por ejemplo: 1, 2, 3, 4, 5.

Propiedades: Correspondencia trmino a trmino: Es el medio ms directo de comprobar la equivalencia entre dos conjuntos, es decir, cuando yo logro corresponder un elemento de un conjunto con otro elemento de otro conjunto para saber que hay la misma cantidad. Ejemplo: Tengo 5 pantalones y 5 camisas, a cada camia le ponemos un pantaln y aqu tenemos una correspondencia termino a termino por que cada camisa tiene su pantaln. Ahora si tengo 3 pantalones y cuatro camisas, no se da la correspondencia por que a una camisa le falta un pantaln y no hay correspondencia por que deja de ser equivalente. Conservacin de cantidad: Es cuando yo logro mantener la cantidad de nmero sin importar la disposicin espacial en esos objetos. Estadios de la Construccin de Nmero: - Etapa de la No Conservacin (Hasta los 5-6 aos aproximadamente): En esta etapa el nio ve que la cantidad vara segn el tamao, la forma y el nmero de recipientes que se usen. Los cambios aparentes no son corregidos por una operacin que asegure la cantidad invariante que est ante sus ojos. La parte perceptiva es la que manda en esta etapa, el nio se centra en slo una de las dimensiones del material que ha sido transformado. - Etapa de la Conservacin Momentnea (Desde los 5-6 aos a los 7-8 aos aproximadamente): El nio conserva cuando hay pequeas diferencias de anchura, volumen y altura (diferencias perceptiva) y no conserva cuando hay diferencias muy marcadas, es decir, conserva cuando las diferencias perceptivas no son muy extremas.

- Etapa de la Conservacin Necesaria o Lgica: El nio en esta etapa conserva desde el primer momento, no hay dudas, no importan las apariencias. El nio puede dar una justificacin lgica de lo sucedido. Nmero para Calcular, Escritura Numrica (CBNEI): Es hacerle comprender al nio que una cantidad resulta de la composicin de varias cantidades y que puede operar sobre los nmeros y objetos para obtener un resultado. Tiene la finalidad de la transformacin de la cardinalidad, producto de reunir los cardinales de ambos conjuntos y este se transforma en otro. Al juntar los dos conjuntos se calculan operaciones aditivas. Escritura Numrica: La escritura de los nmeros entra en la vida de los nios a travs de su interaccin con el medio que le rodea, esto se observa en los nmeros de los telfonos, precios de productos, nmeros de casa, controles de televisores, etc. La forma utilizada por los nios para registrar las cantidades son distintas y las podemos agrupar en 4 categoras: 1. Idiosincrsicas: El nio al representar no tiene en cuenta ni el tipo ni la cantidad de objetos representados. Realiza una representacin grfica que no tiene relacin con la situacin planteada. 2. Pictogrficas: El nio representa tanto los objetos presentados como la cantidad de los mismos. 3. Icnicas: El nio representa la cantidad de objetos mediante smbolos que no parecen al objeto presentado. 4. Simblicas: El nio representa la cantidad de objetos mediante nmeros, reconoce la cantidad de elementos y utiliza los nmeros convencionales.

Actividades para Desarrollar en los nios esta Nocin: Teora: Numero para calcular. Nombre de la Actividad: El cesto de manzanas. El educador conformar varios grupos de nios de dos integrantes cada uno. Luego les plantear lo siguiente en el pizarrn: El seor hipoptamo lleva dos cestas de manzanas una en la mano derecha y la otra en la izquierda, cuando iba camino a su casa se encontr a Mara y a Juan, stos a su vez le dijeron que les regalara manzanas. El seor hipoptamo de la cesta de la mano derecha le regalo una a Juan y a Maria de la cesta izquierda le regalo dos. En cual de las cestas hay ms manzanas? Los nios lograran contestar ya que observaran las cestas de manzanas

dibujadas en el pizarrn por el educador.

Teora: Correspondencia Termino a Termino Nombre de la Actividad: Relacionar objetos con objetos La educadora conformara dos grupos de objetos de diez cada uno. Los objetos del conjunto A deben tener caractersticas que se relacionen con los del conjunto B. Los nios deben observar bien los objetos y agruparlos en parejas de acuerdo con las caractersticas semejantes entre ellos.

Teora: Escritura Numrica Nombre de la Actividad: El calendario El educador lleva un gran block con 12 hojas (una por cada mes) anilladas en la parte superior. Se sienta con los nios en ronda y les muestra un almanaque. Comentan que hay escritos nombres de meses, das y nmeros. Luego el educador les indica a los nios que el block va a ser el nuevo almanaque donde ellos a medida que vallan pasando los das irn escribiendo la fecha correspondiente y as sucesivamente hasta llenar todos lo meses.

Teora: Conservacin por cantidad Nombre de la Actividad: Cuantos Hay? El educador les presentara a los nios dos grupos de 5 objetos cada uno. Le dir a uno de los nios que escoja un grupo de objetos y el educador escoger el otro grupo. Este formar una hilera y le dir al nio que conforme una hilera con la misma cantidad de objetos que la de el, al haber hecho esto el educador les preguntar al resto de los nios donde hay ms? Los nios contaran y respondern. Luego el educador rpidamente deber separar un poco mas los objetos de su fila y les preguntara de nuevo.

Materiales y Usos de Consignas: Homogneos: Cuando los elementos son iguales.

Heterogneos: Cuando los elementos son diferentes pero guardan una relacin.

Cantidades Continuas: Son materiales que los nios puede vaciar y comparar de acuerdo con la cantidad (lquidos, plastilina, arcilla, etc.) Cantidades Discontinuas: Son aquellos que sirven para contar (Fichas, botones, vasos, etc.) Consignas:

Coloca el elemento donde corresponda. Haz una fila que tenga la misma cantidad que la ma. Y ahora tiene la misma cantidad?

 Dnde hay ms donde hay menos?

Rol del Docente: La relacin que se establece entre el nio, el maestro y el conocimiento ha de estar centrada en la construccin de ese conocimiento por parte del nio, para lo cual, el docente propone situaciones que hagan posible ese proceso constructivo, partiendo de las ideas o conocimientos que el nio previamente ha elaborado acerca del contenido que se pretende desarrollar, en este caso, el numero. Corresponde entonces al maestro determinar en primer lugar, el estadio de desarrollo en que se encuentra el nio para as precisar las situaciones adecuadas que permitan el desarrollo de las posibilidades del nio y la superacin de sus limitaciones. El docente necesita averiguar como se aproximan los nios al conocimiento del nmero y cules son las conceptualizaciones que ellos elaboran acerca de ese sistema de representacin. Las aptitudes del docente para favorecer el desarrollo del pensamiento lgico deben ser:

Crear clima de confianza. Motivacin. Estar atento en todo momento. Debe ser observador. Considerar la pregunta. Debe ser paciente. Fijarse en el proceso y no en el producto final.

Actividades Recurso Inicio: Las Estaciones. Tablero del juego. El juego consta de un tablero Fichas. Dinmica donde cada casilla tiene un color distinto. Cada color esta identificado por preguntas, penitencias y premios y las participantes le darn a un dado para poder avanzar hasta llegar a la meta, dando as conocimiento del tema a tratar. Concepto de Explicacin y Ejemplo. Lminas de Papel Nmero. Bond. Tipos de Nmero: Carteles de Nmeros. Natural, Ordinal, Cardinal. Propiedades del Nmero: - Correspondencia. - Conservacin de Cantidad. Estadio de la Explicacin y Ejemplo. Lminas de Papel Construccin de Bond. Nmero. Flores de Foami. Nmero para Explicacin y Ejemplo. Lminas de Papel Calcular, Escritura Bond. Numrica (CBNEI).

Contenido

Tiempo 5 minutos

Responsable El Grupo

5 minutos

Johanna de Sousa

5 minutos

Laurys Regalado

5 minutos

Rosa Rodrguez

Contenido Actividades para Desarrollar en los nios esta Nocin.

Materiales y Usos de Consignas Rol del Docente

Actividades Explicacin y Ejemplo. - Teora: Nmero para calcular. Nombre de la Actividad: Es cesto de manzanas. - Teora: Correspondencia Termino a Termino. Nombre de la Actividad: Relacionar objetos con objetos. - Teora: Escritura Numrica. Nombre de la Actividad: El calendario. - Teora: Conservacin por cantidad. Nombre de la Actividad: Cuantos Hay?. Explicacin y Ejemplo.

Recurso Lminas de Papel Bond. Flores de Foami.

Tiempo 5 minutos

Responsable Mara Valera

Lminas

de

Papel

2 minutos

Nayleth Molina

Explicacin.

Bond. Flores de Foami. Lminas de Papel Bond.

3 minutos

Nayleth Molina

Cierre: La Tela de Araa Se har un crculo y se les facilitar un rollo de estambre, se lanzar al azar y al que le corresponda dir lo que haya entendido de la exposicin y as sucesivamente hasta formar

una telaraa.