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O MOBRAL NO SERTO ALAGOANO: DAS HISTRIAS E MEMRIAS S SNTESES POSSVEIS APS QUATRO DCADAS

Jailson Costa da Silva1 Marinaide Lima de Queiroz Freitas2

RESUMO: Este trabalho trata-se de uma pesquisa em andamento que objetiva conhecer o impacto do processo de alfabetizao do Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL), para os exalfabetizandos do Municpio de Santana do Ipanema/AL. Partimos das seguintes indagaes: os sujeitos que foram alfabetizados continuaram os estudos ou no? Onde esto?E o que fazem? Considerando a ausncia de registros escritos, sobre o foco do estudo, utilizaremos o mtodo da histria oral (THOMPSON, 1992) Nos fundamentaremos nos estudos de: (JANNUZZI 1983), (LEMME, 2004), (PAIVA, 2003) entre outros. Esperamos que esta investigao possa contribuir para a reflexo acerca da importncia da implementao de processos de alfabetizao que faam sentido para os jovens e adultos, fazendo aparecer atravs dos relatos orais os aspectos histricos relevantes para a compreenso do contexto histrico em estudo. PALAVRAS-CHAVE: MOBRAL Continuidade dos estudos Histria oral ABSTRACT: This work is about a in progress research that objective to know the impact of the process of alphabetization of the Brazilian Movement of Alphabetization (MOBRAL), for the formerones of the City of Santana do Ipanema/AL. We leave of the following investigations: the citizens that had been alfabetizados had continued the studies or not? Where they are? And what they make? Considering the absence of registers written, on the focus of the study, we will use the method of verbal history (THOMPSON, 1992) we will base In them on the studies of: (JANNUZZI 1983), (LEMME, 2004), (PAIVA, 2003) among others. We wait that
Mestrando em Educao pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL) Linha de pesquisa: Histria e Poltica da Educao Grupo: Teorias e Prticas em Educao de Jovens e Adultos. Doutora em Lingustica pela Universidade Federal de Alagoas Professora Adjunta do Curso de Pedagogia e da Ps-graduao em Educao Brasileira da Universidade Federal de Alagoas.
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this inquiry can contribute for the reflection concerning the importance of the implementation of alphabetization processes that make sensible for young the and adult, making to appear through the verbal stories the excellent historical aspects for the understanding of the historical context in study. KEY-WORDS: MOBRAL - Continuity of the studies - verbal History

Consideraes iniciais
Este artigo um recorte da dissertao de mestrado denominada: O MOBRAL no serto alagoano: das histrias e memrias s snteses possveis aps quatro dcadas, que tem como objetivo conhecer o impacto do processo de alfabetizao do Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL), no serto de Alagoas. Nesse sentido, partimos da seguinte problematizao: Quais as consequncias das aes de alfabetizao implementadas pelo MOBRAL para os ex-alfabetizandos do Municpio de Santana do Ipanema3? Essa problematizao desdobrou-se nas seguintes indagaes: - O MOBRAL, no perodo de 1970 a 1985, dedicou maiores esforos implementao da continuidade dos estudos dos seus ex-alfabetizandos? - Havia no processo de alfabetizao uma preocupao com a cultura escrita? - Os ex- alfabetizandos do MOBRAL, quatro dcadas depois, continuaram ou no os estudos? O que fazem? Onde esto? A pesquisa configura-se como de cunho qualitativo, pelo fato que se desenvolve numa situao natural, um estudo rico em dados descritivos tem um planejamento aberto e flexvel. Ldke e Andr (2007, p.36). Considerando a ausncia de registros escritos, sobre o foco do estudo, sobretudo na parte de Alagoas e especificamente, o municpio de Santana do Ipanema, situado no serto alagoano, utilizaremos o mtodo da histria oral, analisando os aspectos que se pretende compreender por meio dos depoimentos orais. No que diz respeito relevncia da histria oral, Thompson (1992, p.137) ressalta que: A evidncia oral, transformando os objetos de estudo em sujeitos (grifos do autor), contribui para uma histria que no s mais rica, mais viva, mais comovente, mas tambm mais verdadeira. Por esta razo resolvemos enveredar pela perspectiva da oralidade, com a

Principal cidade do Serto Alagoano, localizada a 207,03 Km da Capital do Estado, com 44.932 habitantes, uma densidade demogrfica de 102,61hab./Km e uma rea total de 438 Km. (IBGE censo 2010)

inteno de ouvir os sujeitos da pesquisa, fazendo aparecer atravs dos relatos orais os aspectos histricos relevantes para a compreenso do contexto histrico em estudo. Teremos como estratgia, a investigao das vozes silenciadas devido o descaso com a alfabetizao dos sujeitos menos favorecidos dando destaque Campanha de Alfabetizao de Jovens e Adultos citada, buscando compreender as configuraes das polticas educacionais implementadas na referidas campanhas no Municpio de Santana do Ipanema/AL. Procuraremos evitar que tais memrias morram ou sejam esquecidas, reconhecendo o valor implcito na histria oral enquanto metodologia de pesquisa, pois, como afirma Thompson, (1992, p. 197): Toda fonte de histria derivada da percepo humana subjetiva, mas apenas a fonte oral permite-nos desafiar essa subjetividade: deslocar as camadas da memria, cavar fundo em suas sombras, na expectativa de atingir a verdade oculta. Na perspectiva de escrever a histria do MOBRAL em Santana do Ipanema e como j mencionamos, por ausncia de fontes escritas, entrevistaremos pessoas que trabalharam diretamente no MOBRAL no municpio de Santana do Ipanema como: Secretrios de Educao Municipal, supervisores (como assim eram chamados poca), professores alfabetizadores, voluntrios, tcnicos da 6 Coordenadoria Regional de Ensino (CRE),entre outros. Alm das fontes citadas ouviremos depoimentos dos ex-alunos do MOBRAL na expectativa de conhecer o processo de alfabetizao que tiveram os significados que eles atribuem a essa experincia de alfabetizao, a continuidade dos estudos, onde esto e o que fazem, quatro dcadas depois. Sabemos que (re)construir a histria da Alfabetizao de Jovens e Adultos no serto alagoano, ser sem dvida um exerccio intenso, considerando a ausncia de fontes escrita o que nos leva a optar pela histria oral, no entanto como nos lembre Thompson, (1992, p.3738): Por meio da histria oral, a comunidade pode, e deve, merecer confiana para escrever a prpria histria. Outro exerccio, tambm bastante intenso ser situar ex-alunos do MOBRAL, residentes em Santana do Ipanema, quatro dcadas depois.

nosso interesse realizar uma anlise criteriosa em torno das questes sociais do momento histrico que envolveu mais uma Campanha de Alfabetizao de Adultos, uma vez que cada momento histrico nos leva a um posicionamento poltico frente a tais realidades, buscando compreender as relaes mantidas no processo de ensino-aprendizagem. Neste trabalho fazemos uma reflexo acerca do MOBRAL, que objeto de nosso estudo e constituise em um movimento em grande escala, ou seja, da necessidade da educao das massas, apresentada como item relevante para o progresso social e econmico, na poca da Ditadura, como afirmara Lemme (2004, p.64): ... cada perodo histrico produz formas de educao correspondentes estrutura social respectiva.

Um pouco de histria
As situaes de alfabetizao de pessoas jovens e adultas no Brasil tomaram diferentes desenhos em cada momento histrico, isso se deu graas a diversos fatores, dentre eles podemos elencar: os interesses das elites com a instrumentalizao dos sujeitos adultos para alavancar o processo de desenvolvimento do pas, a perpetuao dos currais eleitorais, a instruo dos trabalhadores at ento analfabetos e impedidos de votar, a redefinio dos indicadores negativos do Brasil frente aos organismos internacionais nos anos de 1940 dentre outros. Nesse contexto, ignora-se que o analfabetismo problema econmico, social e poltico e que s poder ir encontrando a soluo que todos almejam medida que se modificar a estrutura econmica do pas. (LEMME, 2004, p.74). As inmeras tentativas de erradicao do analfabetismo no Brasil foram marcadas pelo surgimento de aes de programas e campanhas surgidas com os mais diversos propsitos, muitas destas de mbito nacional, dentre elas convm destacar: Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos - CEAA (1947), Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo - CNEA (1958), Movimento Brasileiro de Alfabetizao - MOBRAL (1970), Fundao Educar (1985), Programa Alfabetizao Solidria - PAS (1997), Programa Brasil Alfabetizado - PBA (2003). O que se percebe que juntamente com a CEAA a identidade da alfabetizao de adultos mesmo que equivocada comea a ser delineada, apresentando suas perspectivas ideolgicas bem representadas, como afirma Paiva (2003, p. 210):
Ao lan-la, o Ministrio da Educao explicava que muitos dos nossos problemas sociais deviam ser sanados pela recuperao da grande massa da populao brasileira ainda desprovida de instruo para que fosse possvel organizar a vida do pas em bases democrticas. Assim a educao para a

democracia(grifo da autora) parece ter sido o principal fundamento da CEAA: um meio para assegurar a estabilidade das instituies atravs da integrao das massas marginalizadas ao processo poltico e um instrumento para a preservao da paz social.

Feitas estas consideraes comentamos sobre o formato do MOBRAL, fazendo uma breve anlise sobre o seu surgimento bem como sobre seu formato e intencionalidade na dcada de 1970. O golpe militar de 1964 tinha nos movimento de educao de base e nas aes de cunho conscientizador, um inimigo do regime ditatorial que se instalava no pas, logo o silenciamento de tais aes seria condio para manuteno do poder. Em sendo silenciadas as aes de cunho popular no Brasil, cria-se, por presses internacionais, o Movimento Brasileiro de Educao (MOBRAL). Em 1997 o conselho da comunidade solidria cria o Programa Alfabetizao Solidria (PAS), tendo como princpio a parceria entre Governo Federal, iniciativa privada e sociedade civil. Objetivando a reduo dos ndices de analfabetismos no Brasil e a expanso do acesso de jovens e adultos alfabetizao, dando nfase aos municpios que apresentavam os ndices mais elevados de analfabetismo. A efetivao do programa ocorria por meio da realizao das atividades nos municpios parceiros, organizados em mdulos, com durao de seis meses, sendo um destinado ao curso de capacitao e os demais destinados ao processo de alfabetizao em sala de aula, caracterizando-o como um programa de alfabetizao aligeirado. Numa atitude contrria ao processo de aligeiramento de alfabetizao de pessoas jovens e adultas, Ribeiro (1999, p.24) destaca que:
Programas que visem alfabetizao de adultos precisam, portanto articular mecanismos de continuidade da escolaridade obrigatria. Um, dois, trs anos podem ser despendidos para atingir um nvel bsico de habilidade, para o que se referem os cursos preferenciais, ajuda constante de um leitor proficiente e participao constante numa comunidade de leitores, na qual se possa aprender e negociar os significados da palavra escrita.

necessrio desenvolver polticas que garantam a continuidade dos estudos dos sujeitos trabalhadores, polticas capazes de possibilitar uma formao de maneira integral. Freire (1989, p. 190) ao falar sobre a politizao dos indivduos afirma que: ato poltico um ato de conhecimento, por isso mesmo, um ato criador. Nesse sentido, ele acredita que o processo de alfabetizao deve possibilitar a participao ativa dos sujeitos no processo de alfabetizao, evitando toda e qualquer forma de educao mecnica.

Em 2003, no governo do Presidente Luiz Incio Lula da Silva, foi criado o Programa Brasil Alfabetizado (PBA). A exemplo dos demais programas anteriormente citados, o PBA tambm apresenta como proposta a erradicao do analfabetismo. Porm este ressalta que, o seu objetivo no apenas a alfabetizao, mais tambm a incluso social de pessoas analfabetas. Segundo o Ministrio da Educao (MEC) o Programa Brasil Alfabetizado caracterizado como um portal de entrada na cidadania, articulado diretamente com o aumento da escolarizao de jovens e adultos promovendo o acesso educao como um direito de todos em qualquer momento da vida. Porm comum encontrarmos jovens e adultos excludos da escola ou frequentando-a, sem uma aprendizagem significativa. Essa cruel realidade demonstra que as diversas campanhas que vm se efetivando atravs de rgos governamentais ou no, deixam a desejar. por isso que para Cury (2000, p.5):
[...] A educao de jovens e adultos (EJA) representa uma dvida social no reparada com os que no tiveram acesso a e nem domnio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a fora de trabalho empregada na constituio de riquezas e na elevao de obras pblicas. Ser privado deste acesso de fato, a perda de um instrumento imprescindvel para uma presena significativa na convivncia social contempornea.

No contexto dessa discusso real a constatao que: inmeros programas e campanhas de alfabetizao de jovens e adultos foram desenvolvidos. Porm, seus resultados foram insignificantes, pois nenhum governo proporcionou a consolidao de uma poltica de Estado, voltada para a formao dos sujeitos em sua totalidade. Para o pesquisador (op.cit., p. 54): Para avanar na perspectiva de um direito efetivado preciso superar a longa histria de paralelismo, dualismo e preconceito que permeou a sociedade brasileira e as polticas educacionais para a EJA. Essa poltica, to esperada deve desencadear aes voltadas para a articulao dos diferentes saberes, e valorizao das diversas realidades, uma vez que a organizao, funcionamento, contedos e metodologias da alfabetizao de jovens e adultos, devem estar em no dizer de Di Pierro; Vvio e Andrade (2008, p.55) [...]ancoradas nas necessidades dos sujeitos que dela tomam parte. Continuando a reflexo sobre a ineficincia dos Programas e Campanhas frente alfabetizao das pessoas jovens e adultas de forma significativa, destacamos a omisso do Estado perante a tentativa de transferncia de suas responsabilidades sociedade civil, atravs

do estabelecimento de parcerias. No tocante s parcerias entre o Estado e sociedade Civil como foi o caso do PAS Di Pierro e Graciano ressaltam que:
As parcerias estabelecidas entre Estado e organizaes da sociedade civil comportam uma ambigidade: de um lado transferem a responsabilidade pela garantia de direitos universais para a sociedade civil que, obviamente, no possui condies estruturais para responder a esta demanda com a amplitude necessria; de outro lado, amplia os canais de participao e controle social sobre as aes do Estado. (DI PIERRO; GRACIANO 2003, p.18)

O que se percebe que os inmeros programas, campanhas e movimentos, sejam eles de mbito nacional ou local, tem apenas conseguido diminuir de forma bastante lenta os ndices de analfabetismo do pas.

Consideraes sobre o formato do MOBRAL

Histria da alfabetizao de adultos e de jovens e adultos marcada h dcadas por inmeras campanhas de alfabetizao4, que ainda hoje persistem. Neste item destacamos o MOBRAL, por ser objeto do nosso estudo. Esse Movimento foi criado pela Lei n 5.379, de dezembro de 1967, mas somente em 1970 se transformou em organismo executor de um programa de alfabetizao. Seu surgimento marcado pelos interesses do Regime Militar que buscava o apoio e adeso das classes populares. De acordo com Paiva (2003, P. 337):
[...] ele deveria atestar s classes populares o interesse do governo pela educao do povo, devendo contribuir no apenas para o fortalecimento eleitoral do partido governista, mas tambm para neutralizar eventual apoio da populao aos movimentos de contestao do regime, armados ou no.

O Objetivo maior dessa Campanha, no discurso oficial era erradicar o analfabetismo, e proporcionar a educao continuada de jovens e adultos, usando como princpio metodolgico a funcionalidade, ou seja, oferecer a alfabetizao atravs das necessidades e interesses dos alunos e suas respectivas comunidades, na perspectiva de preparar os alunos para desenvolver algumas funes na sociedade em desenvolvimento. No entanto, nos parece estranho, pensar nas reais intencionalidades desse Movimento, num contexto onde os alunos eram instigados a aprender contedos impostos, ideologicamente marcados pelo regime militar. Para Jannuzzi, (1983, 65), o MOBRAL, concebia: [...] a educao como investimento, como preparao de mo-de-obra para o
Neste contexto destacamos o Programa Alfabetizao Solidria PAS (1997) e Programa Brasil Alfabetizado surge em 2003 e atua at hoje (2011).
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desenvolvimento inquestionvel, isto , como estava sendo concebido pelo Modelo Brasileiro de desenvolvimento [...]. Nesse sentido tinha lgica o uso de um mtodo antidialgico, que em nenhum momento possibilitava a horizontalidade com o MOBRAL/CENTRAL de onde emanam os objetivos a serem atingidos. O processo de alfabetizao passava a ser o momento em que a preocupao era com o ensinar a palavra, treinar o aluno para ler e escrever a palavra que j traz o significado adequado. (JANNUZZI, op.cit). No decorrer desse processo histrico percebe-se que algumas prticas freirianas eram implantadas pelo MOBRAL, na tentativa de esconder as intenes governamentais daquele momento histrico que visava o controle educacional da populao, possibilitando assim a manuteno do poder. Como se tratava de uma campanha de alfabetizao assistencialista e conservadora o seu foco principal estava fortemente relacionado aquisio de tcnicas elementares de leitura, escrita e clculo. Neste contexto o mtodo freiriano a exemplo das palavras geradoras era utilizado equivocadamente com o intuito de amenizar os impactos ideolgicos do Regime em vigor. Para melhor exemplificar, destacamos o fato de que as palavras geradoras utilizadas pelo Movimento de Alfabetizao no eram retiradas do contexto dos alfabetizandos. A equipe do MOBRAL escolhia palavras geradoras que seriam utilizadas em todas as regies brasileiras, Jannuzzi (1983, 60) denuncia que:
So as mesmas para o Brasil inteiro, estudados pelo mesmo material didtico. Justifica essa medida alegando que foram escolhidas palavras que exprimem as necessidades bsicas do homem: sobrevivncia, segurana, necessidades sociais e auto-realizao.

Percebe-se, portanto que nesse momento histrico o governo passa a controlar as iniciativas de alfabetizao impondo o seu poder ideolgico sobre a grande massa de analfabetos fragilizados devido s injustas condies sociais as quais estavam submetidos. No decorrer dos anos foram implantados alguns programas: Programa de alfabetizao funcional; Programa de Educao Integrada; Programa MOBRAL Cultural; Programa de Profissionalizao.

No tocante ao Programa de Alfabetizao Funcional ponto relevante para nosso estudo destacou se seis objetivos que caracterizam a inteno de alfabetizao da poca:
1- Desenvolver nos alunos as habilidades de leitura, escrita e contagem; 2- Desenvolver um vocabulrio que permita o enriquecimento de seus alunos; 3- Desenvolver o raciocnio, visando facilitar a resoluo de seus problemas e os da comunidade; 4- Formar hbitos e atitudes positivas, em relao ao trabalho; 5- Desenvolver a criatividade, a fim de melhorar as condies de vida, aproveitando os recursos possveis; 6- Levar os alunos: - a conhecer seus direitos e deveres e as melhores formas de participao coletiva; - a se empenhar na conservao da sade e a melhoria dos servios pblicos de sua comunidade e na conservao dos bens e instituies; - participar do desenvolvimento da comunidade, tendo em vista o bem-estar das pessoas; (CORRA, 1979, p.152).

A no consecuo dos objetivos propostos pelo movimento de alfabetizao demonstrava que apesar dos recursos investidos, o MOBRAL no proporcionava os resultados esperados passando a ser considerado um programa que provocava grandes desperdcios, sem apresentar eficincia nos resultados. Juntamente com os movimentos populares que se organizavam na dcada de 1980 em protesto Ditadura Militar surgem novos projetos de alfabetizao. Esses projetos reforam a autonomia dos municpios, neste momento o MOBRAL inicia seu processo de declnio, juntamente com o Regime Militar que o sustentara, pois se inicia nesta dcada a transio da Ditadura Militar redemocratizao. Em 1985, momento em que o pas passava pelo processo de abertura poltica o MOBRAL extinto sem conseguir cumprir a meta anunciada erradicar o analfabetismo em10 anos. Diante das caractersticas apresentadas, podemos inferi que o MOBRAL negligenciou as especificidades dos sujeitos jovens e adultos nas dimenses sociais e culturais, dedicando maiores esforos a implementao da cultura de aquisio de tcnicas de leitura e escrita, sem a inteno de estabelecer relaes entre os processos de alfabetizao e as prticas sociais vivenciadas pelos educandos. [...] retirava-se qualquer vinculao prvia da alfabetizao s condies socioeconmicas dentro das quais vive o aluno. (PAIVA, 2003, p.355). Observamos que algumas caractersticasdo MOBRAL ainda sobrevivem, sobretudo quando se trata das desigualdades sociais onde as classes populares so relegadas a segundo plano, sobretudo no direito a educao de qualidade, pois o modelo econmico dominante no compatvel com princpios de equidade educativa. (HADDAD, 2001, p.198).

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Algumas (in)concluses
Aps as anlises do processo histrico das Campanhas de alfabetizao, registramos a necessidade de uma poltica de estado, que por sua vez no seja sujeita as oscilaes das polticas de governo. Nesta perspectiva, Freitas e Moura (2007, p.33) afirmam que: se a EJA fosse assumida como poltica de estado estaramos mais prximos de garantir um atendimento independente da vontade poltica, mas de acordo com a lei. No entanto, a realidade da Alfabetizao de Jovens e Adultos ainda apresenta-se com um carter puramente assistencialista. Nesse sentido, rever as polticas de alfabetizao de jovens e adultos torna-se uma condio fundamental, sobretudo na elaborao de projetos capazes de respeitar a diversidade cultural dos alunos. Os professores precisam estar atualizados para lidar com este pblico especial, para tanto necessrio oferecer as condies necessrias para o desenvolvimento de prticas de alfabetizao eficazes. Infelizmente as condies disponibilizadas pelos programas e/ou campanhas efetivadas ao longo da histria de nosso pas esto longe de proporcionarem tal privilgio. Importa mais a formao de mo-de-obra para o capital do que a formao do cidado para a sociedade. Haddad (2001 p. 198). A partir das reflexes apresentadas evidenciamos que os Programas e Campanhas de alfabetizao de jovens e adultos s alcanaro objetivos plausveis, quando forem repensados os problemas estruturais que afetam as camadas mais pobres da sociedade brasileira. Desse modo afirmamos que necessrio combater os problemas sociais que interferem negativamente no processo de alfabetizao dentre os quais podemos aqui destacar: a misria, a fome, o desemprego e a corrupo.

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