A LITERATURA INFANTIL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: NOVOS HORIZONTES

Lindamar Maria de Freitas lindacarter2009@hotmail.com Faculdade Catlica de Uberlndia

A leitura de histria um momento em que as crianas passam a viver, pensar, agir e interpretar o universo de valores e comportamentos com outras culturas. Neste sentido, exige-se dos profissionais que atuam no processo aprendizagem, criticidade, criatividade, reflexo com capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em equipe e de se conhecer como indivduo. Entende-se que, a educao tem a responsabilidade de formar cidados na construo do conhecimento do aluno e no desenvolvimento de novas competncias necessrias a sua atuao na sociedade de forma autnoma e participativa. Como se pode verificar, a leitura oral, a produo escrita e a contao de histrias no valorizada pela maioria dos professores. E muitos profissionais da educao no se comprometem em buscar e trabalhar com uma nova postura em relao ao assunto. Poucos so os que aceitam este desafio e se esforam em realizar com destreza no sentido de incutir em seus alunos o despertar pelo mundo da leitura. Observa-se, que as transformaes so inmeras no contexto social, cultural e educacional. A sociedade, os recursos tecnolgicos avanam e se inovam a cada dia. Assim, a realidade educacional, tambm recebe influncias desta nova estrutura vivenciada pelas famlias. Ento, a leitura recebe a cada dia novos recursos e procedimentos para ser desenvolvida. Os meios de comunicao, como por exemplo, a televiso, o computador, a internet, os anncios, so leituras que a criana tem acesso rpido, fcil e de forma interativa com inmeras informaes e conhecimentos interessantes. Ento, os profissionais da educao devem estar atentos a essas transformaes e procurar explorar esses meios para incentivar e motivar a leitura no processo educacional. De

acordo com inmeras formas de escrita. Abaurre (1989), citada por Teberosky e Cardoso (1989), apontam:

A escrita de ingredientes de receita e outras listas significativas, a escrita de canes, a produo escrita coletiva de cartes postais, a escrita individual, coletiva ou em duplas de narrativas, a elaborao de slogans e de noticias para o jornal da Escola, os relatos escritos em primeira pessoa, so algumas das atividades, descritas que permitem acompanhar o percurso das crianas desde suas preocupaes iniciais com a base alfabtica de a escrita at os questionamentos sobre a colocao dos espaos entre branco entre as palavras e sobre sua possvel classificao. (TEBEROSKY e CARDOSO, 1989, p.8).

Objetivou-se, com esta pesquisa, conscientizar os docentes sobre a importncia da literatura nas sries iniciais do ensino fundamental no desenvolvimento da leitura e a escrita na escola. Tambm, buscou explorar o contexto e valores trabalhados nos contos clssicos infantis, nas diferentes formas de leitura contextualizadas em sala de aula. Ainda, discutir as questes didticometodolgicas privilegiadas pelos docentes no contexto da literatura infantil em sala de aula propiciando uma aprendizagem significativa para o aluno Para a realizao desta pesquisa foi utilizada a pesquisa bibliogrfica. Nesse sentido, os estudos e reflexes realizados buscam compreender a temtica, a partir de parmetros, conceitos, definies estudos de diversos pesquisadores. Segundo Gil (1999), apresenta:

A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas (GIL, 1999, p.65).

Fez-se necessrio, tambm, utilizar-se do mtodo dedutivo, no qual a anlise do tema proporcionar uma discusso real e concreta do assunto proposto, constituindo uma interao mais prxima do tema. o que refora Gil (1999), a partir de seus apontamentos:

o mtodo que parte do geral e a, seguir desce ao particular. Parte de princpios reconhecidos como verdadeiros e indiscutveis e possibilita chegar a concluses de maneira puramente formal, isto , em virtude unicamente de sua lgica. (GIL, 1999, p.27).

Ainda, necessrio ressaltar a importncia e a abordagem da pesquisa qualitativa para a efetivao dos objetivos propostos nesta pesquisa. Na pesquisa qualitativa h uma busca constante entre o mundo real e o sujeito, de como isso se d dentro desse contexto. Nesta, o sujeito se torna observador mediante a situao problema, que ao mesmo tempo decifram quais so esses problemas, dando-lhes um parecer sobre o mesmo. O objeto no est inerte as suas interaes, ao contrrio, tornam-se participante delas, as quais se criam novas situaes. Compreende-se, que todo aluno tem suas caractersticas pessoais, sua histria de vida, seu ambiente familiar e social, que devem ser reconhecidos, trabalhados e valorizados. Assim, respeitar cada aluno aceit-lo tal como ele , com suas qualidades e defeitos. Tambm, necessrio ajud-los a vencer as dificuldades, a adaptar ao grupo, crescer e amadurecer. Todos esses valores explorados com tica, conhecimento, afetividade e segurana podem contribuir para uma educao humana fundamental ao desenvolvimento do indivduo. Dessa forma, as histrias infantis tm princpios que podem ser aproveitados nas metodologias desenvolvidas pelos docentes, no qual os alunos passam a interagir com novos conhecimentos diferenciados, a partir da leitura. Com isso, os professores que valorizam a leitura, constroem uma dinmica diferenciada e exploram com segurana e planejamentos os valores ticos. Diante disso, reconhece-se que as atitudes dos professores permitem vislumbrar uma nova dimenso para a prtica escolar e so fundamentais para o desenvolvimento de um ensino de qualidade. Dessa forma, Rego (1988) aborda que o professor na busca de despertar a motivao e resgatar os interesses culturais e sociais envolvidos no processo da literatura deve estar atento para alguns apontamentos:
atravs da literatura se manifesta todo o potencial criativo de que se pode ser portador o falante de uma lngua. Na literatura as palavras funcionam como matria-prima da criao artstica nos seus mais diferentes gneros. Quando escrevemos dispomos de maior tempo para refletir sobre a forma da mensagem que queremos transmitir. Poderamos mesmo dizer que a escrita um produto lingstico mis depurado. (REGO, 1988, p. 10-11).

Constata-se, a partir das idias apresentadas por Rego (1988) que, a literatura est presente em todo o lugar. No momento da escrita, a imaginao dos indivduos flui e acaba construindo um mundo de idias. O mesmo acontece com as crianas. Atravs de seus caracteres, rabiscos, desenhos, traos relatam suas mensagens. A escrita no se d s meio de rabiscos, pode ser de desenhos livres que contam algo relacionado a eles ou no. A escrita no pode ser considerada como parte desvinculada da leitura, pois pela leitura vamos construindo uma intimidade muito grande com a lngua escrita, internalizando as suas estruturas e possibilidades estilsticas. Dentro das estruturas e possibilidades estilsticas Kato (1999) fala o seguinte:

Na medida em que o aprendiz desenvolve sua capacidade de se apoiar em estruturas cada vez maiores em seu conhecimento do mundo -, esse tipo de operao ser cada vez menos a nvel de unidades grafmicas e silbicas e cada vez mais a nvel de fatias informacionais significativas. O ideograma se origina da estilizao desses pictogramas, de uma simplificao convencional que converte os desenhos originais em smbolos lingsticos, cuja forma passa a ter uma relao arbitrria com o objetivo ou conceito representado. O caminho que o homem percorreu sua histria para descobrir a escrita reflete-se de forma impressionante nas concepes da criana ao adquirir a escrita. [...] Para percorrer em sua vida o mesmo caminho percorrido pelos seus ancestrais atravs dos tempos, sendo a existncia de estmulos ambientais (KATO, 1999, p.8-11.).

Entende-se que, este processo torna-se saudvel quando a atividade tem um significado e estimula a sabedoria relativa de cada um. Pode-se proporcionar o encadeamento das atividades de leitura e escrita a serem realizadas, bem como o esprito critico como convm as prprias experincias que os alunos trazem de sua casa. Com isso, o professor buscar explorar atravs dos recursos didticos metodolgicos, novas maneiras de trabalhar a literatura. Sven Ohman (1974), citado por Kato (1999), diz que na verdade a inveno da escrita alfabtica uma descoberta, pois quando o homem comeou a usar smbolo para cada som, ele apenas operou conscientemente com seu conhecimento da organizao fonolgica de sua lngua. Nesse sentido, Abramovik (1999) relata o seguinte:

Ao ler uma historia a criana, tambm desenvolve todo potencial critico. A partir da ela pode pensar, dividir, perguntar, questionar [...]

Pode se sentir inquieta, cutucada, querendo saber mais e melhor ou percebendo que se pode mudar de opinio [...] E isso no sendo feito uma vez ao ano[...] Mas fazendo parte da rotina escolar, sendo sistematizado, sempre presente o que no significa trabalhar em cima dum esquema rgido e apenas repetitivo (ABRAMOVIK, 1999, p. 143).

Verifica-se que, a parte da escrita e leitura est diretamente ligada como, por exemplo, uma receita ao ligarmos um aparelho eletrnico, para tomarmos m remdio na dose certa, para conseguirmos jogar um jogo novo. Por esse motivo, na escola tambm se deve ler com propsitos claros. Muitas so as situaes que podem ser propostas para que a leitura na sala de aula tambm tenha uma ligao direta com os interesses dos alunos e com o propsito de resolver dificuldades que possam surgir. Atravs da leitura cada aluno tem um modo peculiar de ser, sua individualidade, sua personalidade. Significa no s ser capaz de contribuir para seu desenvolvimento, como tambm, distorcer sua maneira de entendimento. Nesse caso, entra o papel do mestre que com planejamentos e olhares diferenciados ir trabalhar no sentido de resgatar as capacidades e qualidades de fazer do mesmo grande leitor. Teberosky e Cardoso (1999) defendem que a leitura e a escrita esto presentes nos inmeros lugares e espaos que percorremos ao longo do dia. Assim, destaca:

Em um ambiente to alfabetizador como a sociedade urbana (out-doors, televiso, publicidade, imprensa, prticas familiares com crianas pr-escolares, etc.), fica claro que a escrita no uma especialidade escolar e que a lngua escrita aparece independentemente da escrita da mesma. Hoje em dia, so muitas situaes de escrita que tem lugar fora da escola. Como a escrita no uma especialidade escolar, propomo-nos a evitar certas prticas tipicamente escolares. Em substituio, sugerimos que se de mais importncia utilizao social adulta da lngua escrita. Ainda que no seja nosso objetivo verificar o impacto da leitura e da escrita sobre o conhecimento da lngua escolar ou familiar, devemos observar que a lngua em se escreve o catalo e que difcil atribuir os xitos e fracassos escolares diferena entre a lngua de origem e a lngua escrita. Ainda que sem possibilidades de constatar resultados, queremos observar que no registramos fracassos que possam ser atribudos situao criada pelo bilingismo (TEBEROSKY e CARDOSO, 1999, p.34-35).

Uma boa leitura depende da leitura anterior, s assim conseguiremos entender o que estamos lendo. A leitura a forma primordial de enriquecimento da memria, do senso critico e do conhecimento sobre diversos assuntos acerca dos quais se podem escrever.

Oliveira e Chadwick (2001) ressaltam que a leitura, o contedo e valores so de suma importncia na vida das crianas. Dessa forma, expressam algumas idias que vem contribuir para o entendimento deste processo:

A proposta alternativa ensinar o que ler- defendida por vrios grupos de pessoas e orientaes. Entre eles, h vrias nuanas sobre o grau de controle ou balizamento do que deve ser lido pelos alunos. Os argumentos para justificar a escolha, pelos adultos, do que as crianas e jovens devem ler variam: nvel de maturidade dos alunos, interesses, qualidade literria, valores, princpios religiosos, ou preferncias ideolgicas. Os argumentos diferem, mas o objetivo semelhante: orientar a leitura a partir de uma determinada postura filosfica, educativa, ideolgica, ou tcnica. Critrios de escolha baseados no nvel de dificuldade de leitura seriam de critrio tcnico. Esse um dos temas, mas polmicos em discusses nacionais de currculo, de produo e seleo de livros didticos e de compras de livros para biblioteca escolares. Em certos pases, objetivo de forte controle e, mesmo, sempre explicitar os valores que a informam (OLIVEIRA e CHADWICK, 2001, p. 168).

Sabe-se, o quanto essencial aplicar os valores no decorrer das aulas, e isso pode ser feito de maneira simples, mostrando com atitude os pilares bsicos da tica: respeito, justia, dilogo, e solidariedade. Nesse sentido, eles devem compreender que respeito basicamente agir com os outros da mesma forma que gostaramos que agissem conosco. Justia tomar a atitude correta nas mais diversas situaes. Dilogo , antes de tudo, aprender a escutar e a falar. Solidariedade ajudar os outros sem esperar nada em troca. Essas atitudes podero ser encontradas nos livros clssicos, uma vez que os mesmos representam atravs de gravuras o que se quer mostrar para os alunos. preciso deixar que os alunos escolherem as leituras preferidas. Isso contribui para o crescimento, sem ferir os princpios que adquiriu durante a infncia. Essas atitudes simples e democrticas fazem uma grande diferena na vida escolar, pois com esses conceitos pr-estabelecidos que a escola vai mold-los, segundo o conhecimento de cada um. Aqui a escrita, a leitura oral, o papel do professor faz uma diferena significativa no processo pedaggico. Quando a criana ouve histrias, a viso do mundo cada vez mais ampliada. A escola deve estimular esse hbito e difundi-lo entre aqueles que ainda no a possuem. Neste contexto, a escola pode criar o momento de contar histria. Ao final de cada histria pode iniciar com uma conversa informal com os alunos, instigando-

os a interpret-las, buscando saber que impresses lhes causaram os enredos. Com isso, h o enriquecimento do vocabulrio, pois passam a incorporar a novas palavras que so ouvidas, atentando aos modelos lingsticos que lhes so apresentados, oralmente, nos diferentes gneros propostos. A sintonia entre os aspectos: oralidade, leitura e escrita deve nortear o trabalho com a linguagem, possibilitando um ensino prazeroso e significativo para o aluno. Nesse processo, os alunos devem ter contato com o material escrito, situaes devem ser criadas, na qual a leitura, a escrita e a linguagem oral desenvolva habilidades relacionadas conscincia de rimas, aliteraes e slabas e, principalmente, ouvir muitos textos lidos pelos adultos. Morais (1995), citados por Arajo e Santos (2010) falam o seguinte:

Os exerccios de coordenao motora devem ser propostos; tomando-se cuidado quanto maneira como sero desenvolvidos, pois no devem cansar as crianas. Tarefas de coordenao motora permitem que as crianas apresentem, posteriormente, caligrafia adequada alm de ajudar na consolidao mental das formas das letras, o que permitira uma escrita automtica e a identificao mais fcil das letras durante a leitura (MORAIS, 1995.).

Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais/ PCNs (1997) declaram que bom observar a preocupao sobre o que se ensina na escola dentro da leitura e escrita. No se deve negar a importncia que os textos trazem aos alunos a partir de uma reflexo critica e imaginativa. Quanto forma de se ensinar, a escola deve-se livrar de certos mitos de que exista uma forma correta de falar e tambm de como se escreve, pois essas duas crenas produzem uma prtica de mutilao cultural, pois desvaloriza o que o aluno sabe tanto no escrever quanto ler. Diante da conquista da escrita alfabtica nada garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir textos em linguagem escrita. O importante saber decifrar o que est escrito, produzindo assim um entendimento claro e conciso. Dentro da especificidade do texto literrio, existe uma variedade de constituio da experincia que devem ser mostradas aos alunos e discutidas na sala de aula, pois o ensino do mesmo dispe um reconhecimento das singularidades e das propriedades com positivas que matizam um tipo particular de escrita.

Ferreiro e Teberosky (1991) trazem um relato de como o mtodo sinttico se corresponde entre o oral e o escrito, entre o som e a grafia. Outro ponto observado por elas so os elementos mnimos da escrita, as letras. Durante muito tempo se ensinou a se pronunciar as letras fazendo regras de sonorizao da escrita no seu idioma correspondente. O lingista Leonard Bloomfied (1942), citado por Ferreiro & Teberosky (1991), ao se ocupar do problema afirma:

A causa principal das dificuldades de compreenso do contedo da leitura o domnio imperfeito da mecnica da leitura. E em seguida acrescenta: o primeiro passo, que uma criana reconhece uma letra quando pode, mediante solicitao, dar uma resposta especifica diante dela (BLOOMFIED, 1942, p. 53).

certo que nenhum conjunto de palavras, por mais imenso que seja, se constitui por si prprio uma linguagem, enquanto no tivermos regras mais precisas que podem combinar entre si como elementos, assim no tero uma linguagem mais aceitvel, porque o que se espera que uma criana possa entender o que se fala e qual seu significado escrito. Esta concepo da aprendizagem da lngua escrita produz uma reaprendizagem da linguagem oral e escrita como forma se de falar bem, se mudar o contexto cultural do que se est falando. Marcozzi, Dornelles e Rgo (1976) abordam que a linguagem uma forma simblica, estabelecida entre o homem e as demais espcies animais, que as novas geraes recebem a herana cultural de seu meio e se desenvolvem, no s como indivduos, no sentido de auto realizao, mas como membros da sociedade. Porque a linguagem parte integrante do homem e est presente no meio em que vive. O professor deve-se considerar o nvel de linguagem que a criana ouve e traz do seu meio, sendo uma boa oportunidade de ouvir que esses alunos sabem, pois a linguagem oral feita do aluno a observar as vrias situaes da mesma. O ambiente tem um peso importante no desenvolvimento do aluno, pois quando chega escola traz o registro das vivencias de seu lar. Reconhece-se existir inmeras diferenas dentro dos padres pr-estabelecidos em casa e na escola, sendo assim o professor deve-se se ater a esses alunos que falam da forma como se comportam, por que essas mudanas ocorreram com o passar do tempo, sendo periodicamente avaliados pelo professor. O professor pode ter em mos os diversos recursos existentes na escola,

levando para sala de aula esse material, de forma que os alunos possam manusei-los de forma coerente a orientao do mesmo, porque s assim o aluno se adentrar no mundo da leitura e escrita. Consideraes Finais: A partir das idias apresentadas, verifica-se que a leitura provoca no aluno um gosto mais apurado pelos diversos gneros, permitindo que leiam por puro entretenimento. A leitura, como qualquer arte, vai alm da informao, da imaginao e a criana precisa ser estimulada a gostar de ler e crescer cada vez mais com esse gosto, pois esse hbito precisa ser, a cada dia, instigada pelos pais e, tambm, alimentado na sala de aula, com ajuda do mestre.

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