Gua Administracin de Salarios

GUA DIDCTICA ADMINISTRACIN DE SALARIOS

HUGO NELSON TATIS HERAZO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA PROGRAMA INGENIERA INDUSTRIAL BOGOT D.C., 2009

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GUA DIDCTICA
ADMINISTRACIN DE SALARIOS @CopyRigth Universidad Nacional Abierta y a Distancia ISBN

2009 Centro Nacional de Medios para el Aprendizaje

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PROTOCOLO ACADMICO
1. IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO

FICHA TCNICA Nombre del Curso: Palabras Claves: Institucin: Ciudad: Autor del Protocolo Acadmico: Ao: Unidad Acadmica: Campo de Formacin: rea del Conocimiento: Crditos Acadmicos: Tipo de Curso: Destinatarios:
ADMINISTRACIN DE SALARIOS Salario, Sueldo, Administracin, Trabajo, Puesto de Trabajo, Nmina. Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD Bogot - Colombia HUGO NELSON TATIS HERAZO 2009 Programa de Ingeniera Industrial Profesional Especfica reas de Ingeniera Dos (2) Fundamentacin Terica Estudiantes del Programa de Ingeniera Industrial ofertado por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD-. Los estudiantes estarn en capacidad de conocer y manejar apropiadamente los diferentes factores que componen el salario, los diferentes sistemas para establecer una adecuada escala salarial y niveles de remuneracin, as como los mtodos utilizados para la correcta valoracin de puestos de trabajo para las empresas industriales. A Distancia Documentos impresos, Web; CD-ROM. 1. Conceptos y Generalidades de la Administracin de Salarios 2. Planes de Beneficios Salariales

Competencia General de Aprendizaje:

Metodologa de Oferta: Formato de Circulacin: Denominacin de las Unidades Didcticas:

Gua Administracin de Salarios 2. INTRODUCCION El curso Administracin de Salarios es de tipo terico, se relaciona con el rea de la Ingeniera, esta inscrita en el campo profesional especifico y consta de dos (2) crditos acadmicos. Tiene como objetivo general proporcionar a los estudiantes elementos conceptuales, epistemolgicos y metodolgicos que le permitan manejar apropiadamente los diferentes factores que componen el salario para empresas industriales. Adems que conozcan y manejen correctamente los diferentes sistemas para establecer una adecuada escala salarial y niveles de remuneracin, as como los mtodos utilizados para la correcta valoracin de puestos de trabajo. El material que estar a disposicin del estudiante est conformado por un protocolo en el que podr encontrar una descripcin general del curso, la gua de actividades que describe las situaciones de aprendizaje por las cuales debe pasar el estudiante para dar cumplimiento a las intencionalidades formativas y finalmente el mdulo, que presenta los contenidos bsicos en los que se propone profundizar para comprender el objeto de estudio del curso. El estudiante encontrar dos unidades didcticas. La primera desarrolla los
Conceptos y Generalidades de la Administracin de Salarios; en donde se har un mayor nfasis en lo que corresponde a los temas de Administracin de Salarios y sus Funciones, Compensacin y las Funciones de la Unidad de Remuneracin.

En la segunda unidad se presenta los Planes de Beneficios Salariales; en donde se har un mayor nfasis en lo que corresponde a los temas de Niveles de Remuneracin, Anlisis y Descripcin de Puestos y Negociacin de Salarios. El curso est dirigido a los y las estudiantes del programa de Ingeniera Industrial que oferta la UNAD, como parte de la formacin profesional especfica que integra el plan de estudios correspondiente. Al ser un curso diseado para estudiantes de educacin a distancia, hace nfasis en la autogestin formativa mediada por eventos de carcter sincrnico y asincrnico, proponiendo interacciones entre tutor y estudiante y de los estudiantes entre s. Los dos crditos acadmicos que lo constituyen estn distribuidos en 64 horas de estudio independiente por parte del estudiante para el que se emplearn diferentes estrategias como el trabajo individual, colaborativo y en grupo de curso y, 32 horas de acompaamiento y seguimiento tutora. Para la evaluacin del curso se tendr en cuenta la propuesta integradora de la universidad, en la que todos los actores del proceso acadmico tendrn un lugar importante. Por ello se emplear la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.

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3. JUSTIFICACIN El mdulo de Administracin de Salarios, est diseado para el nivel universitario de semestresintermedios, que brinda a los estudiantes la oportunidad de agregar nuevos conocimientos y reafirmar los conceptos vistos en semestres precedentes, condensar el tratamiento de temas cuya importancia es relevante, y refinar y pulir el tratamiento del tema bsico, cual es la Direccin del Recurso Humano. Las Principales funciones del Sistema de Compensaciones se presentan en los primeros tems, las diferentes teoras y mtodos de remuneracin, se han reunido en un solo tema. El material sobre el salario integral se ha expandido y constituye un numeral separado. El importante tema sobre las deducciones y retenciones laborales se trata exhaustivamente. Adems se ha extendido el tratamiento de los temas relativos a relaciones internas y servicios al personal. Tambin se incluye una variedad de aspectos adicionales. Entre los ms importantes pueden mencionarse el anlisis y descripcin de puestos, y la valoracin de los puestos de trabajo, las relaciones colectivas de trabajo y casos prcticos de anlisis de evaluacin de cargos y asignacin salarial.

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3. INTENSIONALIDADES FORMATIVAS
PROPSITOS Distinguir entre los trminos de sueldos y salarios. Describir la naturaleza e importancia de sueldos y salarios en una empresa. Analizar los factores a considerar en la determinacin de salarios. Analizar las tcnicas para la determinacin de los salarios Determinar las diferentes escalas en la aplicacin de sueldos y salarios a los trabajadores. Determinar los elementos que afectan los ingresos provenientes de los sueldos y salarios. Examinar el papel de los sindicatos en la determinacin de salario.

OBJETIVOS Que el Estudiante comprenda el concepto de salario, y la importancia de las funciones de este departamento dentro de las organizaciones, a fin de controlar la variabilidad de los costos y gastos, y mostrar su aplicacin en el anlisis y la planificacin de las utilidades empresariales. Que el Estudiante reconozca los conceptos dados a la remuneracin o compensacin, y la importancia de las funciones socio econmicas que cumple en una sociedad productiva. Que el Estudiante distinga y pueda determinar una correcta valoracin salarial tomando como base la descripcin de cargos de la empresa.

Que el estudiante aprenda a maximizar los recursos humanos de la empresa, bajo criterios de coste, dentro de un buen clima de trabajo, mediante el conocimiento del potencial humano, general e individualmente considerado, que permita fijar unas polticas de promocin y de formacin, y un aprovechamiento ptimo del personal.

Gua Administracin de Salarios Que el estudiante conozca y aplique los sistemas de evaluacin de cargos, tanto cuantitativos como no cuantitativos, ms reconocidos y utilizados en las empresas e industrias actuales; y por esta va que reconozca la importancia de una correcta valoracin de cargos dentro de la organizacin, para mantener las mejores relaciones laborales.

COMPETENCIAS El Estudiante comprende el concepto de salario, y la importancia de las funciones de este departamento dentro de las organizaciones, a fin de controlar la variabilidad de los costos y gastos, y mostrar su aplicacin en el anlisis y la planificacin de las utilidades empresariales. El Estudiante reconoce los conceptos dados a la remuneracin o compensacin, y la importancia de las funciones socio econmicas que cumple en una sociedad productiva. El Estudiante distingue y determina una correcta valoracin salarial tomando como base la descripcin de cargos de la empresa.

El Estudiante aprende a maximizar los recursos humanos de la empresa, bajo criterios de coste, dentro de un buen clima de trabajo, mediante el conocimiento del potencial humano, general e individualmente considerado, que le permite fijar unas polticas de promocin y de formacin, y un aprovechamiento ptimo del personal.

El Estudiante conoce y aplica los sistemas de evaluacin de cargos, tanto cuantitativos como no cuantitativos, ms reconocidos y utilizados en las empresas e industrias actuales; y por esta va reconoce la importancia de una correcta valoracin de cargos dentro de la organizacin, para mantener las mejores relaciones laborales.

METAS El Estudiante Conoce la diferencia entre sueldo y salario; y establece las principales funciones del departamento de administracin de nmina o salarios en las organizaciones. El Estudiante Define el concepto de Compensacin y determina la importancia de los ingresos generados por la realizacin de un trabajo.

Gua Administracin de Salarios El Estudiante Define las principales funciones del Administrador de Salarios y Conoce y Aplica los mtodos de valoracin de cargos cuantitativos y cualitativos. El Estudiante Aprende que el principal objetivo de los sistemas de valuacin de cargos, es alinear los puestos de la organizacin conforme a su importancia, y asignarles un valor relativo de acuerdo a los valores organizacionales.

. El Estudiante Conoce las principales modalidades de contratacin legal vigente para los empleados, as como sus componentes y requisitos.

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5. UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DIDCTICA 1 UNIDAD DIDCTICA CAPTULO TEMAS Leccin 1: Historia, Definiciones y Conceptos Bsicos Leccin 2: La Administracin de Salarios Leccin 3: El Departamento de la Administracin de Salarios y sus Objetivos Leccin 4: Qu es la Compensacin? Leccin 5: Funciones de la Unidad de Remuneracin Leccin 6: Definicin, Objetivos de la Administracin de Salarios Leccin 7: Mtodos de Evaluacin Leccin 8: El Carcter Mltiple del Salario Leccin 9: Las Relaciones Internas Leccin 10: Servicios al Personal

CONCEPTOS Y GENERALIDADES

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FUNCIONES DE LA ADMINISTRACIN DE SALARIOS

Gua Administracin de Salarios Leccin 11: Teoras acerca de los Salarios Leccin 12: Determinacin del FACTORES DE Salario COMPENSACIN Leccin 13: Clases de Salarios Leccin 14: Factores Salariales Leccin 15: Deduccin, Retencin Aportes y Embargos sobre Salarios

UNIDAD DIDCTICA 2 UNIDAD DIDCTICA CAPTULO TEMAS Leccin 16: La Productividad y los Salarios Leccin 17: Sistemas de Remuneracin Leccin 18: El Empleo y la Organizacin Leccin 19: Encuesta Salarial Leccin 20: Determinacin de la Escala Salarial Leccin 21: La Valoracin de Puestos Leccin 22: Proceso de

NIVELES DE REMUNERACIN

PLANES DE BENEFICIOS SALARIALES

Gua Administracin de Salarios ANLISIS Y Anlisis de DESCRIPCIN DE Puestos PUESTOS Leccin 23: Informacin para el Anlisis Leccin 24: Mtodos para la Valuacin de Cargos Leccin 25: Perspectiva del Anlisis de Puestos Leccin 26: Concepto de Contrato Leccin 27: Puntos de Negociacin Leccin 28: Relaciones Colectivas de Trabajo Leccin 29: Derechos Individuales Leccin 30: Estrategia y Tctica de Negociacin

NEGOCIACIN DEL SALARIO

Gua Administracin de Salarios 5.1 MAPA CONCEPTUAL

Gua Administracin de Salarios 6. CONTEXTO TERICO Remitindonos a la lectura Historia de los Salarios, es de anotar que en aos atrs la vida era muy econmica y con pocas monedas se poda adquirir alimentos, vestido, calzado; hoy en da el poder adquisitivo del dinero es cada vez menor y lo que se poda obtener con tan solo $1000, ahora es un imposible. Se puede apreciar en los primeros inicios las palabras Sueldo y Salario, que en aquel entonces era importante, hoy en da son dos trminos prcticamente sinnimos, y que es justo ah, en su origen, donde se descubre cul es su verdadera naturaleza. Sueldo (soldada, soldado) y salario (sal), ambas tomadas de la milicia, son los nombres ms usados para denominar lo que el trabajador cobra por su trabajo. Luego estn las pagas, trmino tomado nuevamente de la milicia. Los honorarios. Jornal, semanada, mensualidad, anualidad son especificaciones temporales del salario; las primas son el pago por someter el trabajo a rgimen estricto de productividad, y los incentivos y emolumentos estn diseados para estimular el celo de los que estn en rgimen de servicio. Hay tres grupos bien diferenciados de personas con derecho a cobrar "sueldo": los que trabajan en rgimen de productividad, aquellos cuya relacin con el que les paga es de servicio, y aquellos que cobran por su asistencia profesional; cada uno de estos sistemas de relacin, da lugar a diferentes conceptos y filosofas de cobro, hay que tener en cuenta, para situar el valor de las palabras, que por una parte hemos evolucionado desde la agricultura, que hace un siglo ocupaba al 90% de la poblacin, a la industria, a los servicios y a la gestin; y por otra, que desde la revolucin marxista, muchos sectores que antes haban sido profesionales, quisieron participar en el nuevo poder, por lo que pasaron a llamarse laborales. En el primer grupo, el de los que producen algo, la terminologa es la propia del grupo de servicio, porque hasta la revolucin industrial estuvieron en ese rgimen, no en el de productividad; y al patrn le ha salido siempre ms a cuenta pagar por estar, que pagar por hacer. Precisamente los conceptos de primas, emolumentos, incentivos, responden a la idea de pasar del sistema de servicio (que es el sueldo sin lmites de produccin) al de trabajo; a este grupo pertenecen los trminos sueldo y salario, con sus especificaciones temporales de jornal (jornalero, jornada), mensualidad y ltimamente anualidad. En el segundo grupo, el del servicio, lo que corresponde es la paga, tanto es as, que las pagas que hay en el primer grupo, responden tan slo a una relacin de dominio, teniendo stas carcter de donacin generosa (Navidad). En las fuerzas armadas el trmino correcto para referirse a lo que se cobra mensualmente es la paga, y lo mismo fue en tiempos en el servicio domstico. En el tercer grupo, el de la asistencia profesional, el concepto en el que nos movemos es el de los honorarios. La fijacin del pago no se hace ni por horas

Gua Administracin de Salarios de trabajo ni por productividad, sino en razn de lo que el profesional se merece por lo que l vale; segn es el honor que nos merece, as sern sus honorarios. Y por ltimo la Pensin (pndere). El pensionista, al no dar nada a cambio, depende de la voluntad de quien le paga. 7. METODOLOGA La metodologa del curso es coherente con la propuesta de educacin a distancia que maneja la universidad y tiene en cuenta cada una de las fases de aprendizaje por las que se pretende llevar al estudiante para dar cumplimiento a las intencionalidades formativas anteriormente planteadas. Es as, como en la fase de reconocimiento se tiene en cuenta que todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden1. Por tanto, en esta fase el estudiante encontrar diseadas situaciones de aprendizaje que permitan valorar sus concepciones, percepciones y expectativas sobre el curso y la relacin que el estudiante percibe se puede dar entre los elementos que hacen parte de su denominacin. En la fase de profundizacin se pretende que el estudiante adquiera un mayor dominio de la temtica y que precise los conceptos que el curso le est aportando en su proceso de formacin. Para tal fin, el estudiante deber realizar la lectura de las unidades didcticas, lecturas complementarias y al igual que podr recurrir a fuentes adicionales, cuando lo considere pertinente. Finalmente, en la fase de transferencia se busca que el estudiante pueda trasladar los conocimientos, habilidades, estrategias que el curso le ha aportado, aplicando las situaciones que le son conocidas a las que an desconoce y que deben hacer parte de su manejo, especialmente desde lo profesional. Al igual que en las anteriores fases, el estudiante encontrar actividades que pretenden dar cumplimiento a este objetivo. El desarrollo del curso se har de manera virtual, con el acompaamiento tutorial que es el un conjunto de estrategias encaminadas a potenciar de manera efectiva el aprendizaje del estudiante a travs de diseo de actividades planificadas de asesora acadmica, orientacin metodolgica, consejera, seguimiento, evaluacin, retroalimentacin, interactividades pedaggicos y mediaciones2 y el trabajo orientado a travs del Protocolo, la Gua de Actividades y el Modulo. Para facilitar la interactividad se tendrn en cuenta momentos de encuentro sincrnicos y otros asincrnicos.

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1 SALAZAR 2 Ibd.

RAMOS, R. J. (2004). El Material Didctico. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Bogot.

Gua Administracin de Salarios Adems del acompaamiento tutorial, se emplearn las estrategias propuestas para el estudio independiente por parte del estudiante, como lo son: Trabajo personal y trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. Se tendrn en cuenta momentos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, para hacer del proceso evaluativo una actividad que permita integrar a los diferentes participantes, reflexionar sobre su situacin particular de aprendizaje e ir afinando cada vez su propia formacin. Con el fin de facilitar la sistematizacin de las actividades que el estudiante va desarrollando para que pueda volver a ellas cuando lo requiere, se hace necesario que organice su Portafolio Personal de Desempeo; elemento que har parte importante de la evaluacin. En el primer encuentro que el estudiante tenga con su tutor, se deben establecer las fechas de entrega o realizacin de cada una de las actividades planeadas y planteadas en la gua, facilitar el proceso de conformacin de grupos colaborativos, al igual que despejar cualquier duda que haya para tener la certeza de iniciar con parmetros claros el recorrido.

8. SISTEMA DE EVALUACIN De acuerdo con las fases de aprendizaje que se manejan y que ya han sido expuestas, se emplearn los siguientes elementos evaluativos, cuya ampliacin el estudiante podr revisar cuando se remita a la Gua de Actividades: 1. Autoevaluacin: Juega un papel esencial en el proceso de aprendizaje por cuanto permite al estudiante hacer una valoracin de su propio recorrido, determinar sus fortalezas y debilidades y encontrar estrategias que le permitan dar un giro favorable a stas ltimas. La autoevaluacin aunque es constante, ser reportada al tutor al finalizar cada fase de aprendizaje. Es un ejercicio cualitativo que el estudiante deber incluir dentro de su Portafolio Personal de Desempeo. 2. Coevaluacin: Se realiza con el apoyo del grupo colaborativo quienes tambin pueden dar cuenta de la calidad del aprendizaje que el estudiante ha tenido a travs de los avances socializados. Su valoracin se da tanto en trminos cualitativos como cuantitativos para ser remitida al tutor. 3. Heteroevaluacin: Es otorgada por el tutor en su carcter de acompaante tutorial y de acuerdo a lo establecido en la Gua de Actividades. En la tabla que se presenta a continuacin, el estudiante puede encontrar las actividades generales que se tienen previstas durante el desarrollo del curso por fase de aprendizaje, as como el porcentaje asignado a cada una de ellas:

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FASE DE APRENDIZAJE Reconocimiento

Profundizacin

Transferencia

ACTIVIDAD Revisin de presaberes. Leccin evaluativa Foro Foro Leccin evaluativa Cuestionario Foro Leccin evaluativa Cuestionario

PORCENTAJE 10%

30%

20% 40% 100%

Prueba Final Total

9. GLOSARIO DE TRMINOS
Compensacin. Pago justo por el trabajo desempeado dentro de una empresa. Sueldo. Remuneracin asignada a un individuo por el desempeo de un cargo o servicio profesional. Salario. Es la retribucin que debe pagar el patrn al trabajador a cambio de su trabajo. Trabajador. Toda persona fsica que presta sus servicios a la Empresa, con los derechos y obligaciones que establece la Ley. Puesto. Nivel jerrquico dentro de una organizacin, que ocupa una persona para desempear diferentes actividades. Puesto Tipo. Aquel puesto cuyo contenido e importancia relativa estn fuera de duda. Descripcin de Puesto. Sumario o resumen de las actividades del puesto, es decir, describe funciones. Remuneracin. Recompensar, premiar, galardonar o pagar a una persona por un servicio. Beneficio. Bien que se recibe por colaborar en una empresa, el cual puede darse en especie o en efectivo. Valuacin. Reconocer, estimar o apreciar el valor o mrito de una persona o cosa.

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Jerarquizar. Orden o grados de otras personas o cosas. Motivacin. Ensayo mental preparatorio de una accin para animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia. Desempeo. Cumplir las obligaciones inherentes a una profesin, cargo u oficio al ejercerlos. Evaluacin del Desempeo. Programa utilizado por algunas empresas para medir el cumplimiento y el logro que obtiene el empleado en los objetivos plasmados en conjunto con el jefe inmediato para el logro de los resultados de la empresa. Factores. Situaciones variables que dan los parmetros para medir la valuacin de un puesto. Parmetros. Variable que en una familia de elementos, sirve para identificar cada uno de ellos mediante su valor. Elementos. Estructura formada por diferentes cosas, que nos lleva a construir un fundamento, mvil o parte integrante dentro de un sistema de valuacin de puestos. Matrices. Escala geomtrica basada en pasos. Permiten realizar juicios disciplinados sobre la relatividad del contenido del puesto. Habilidad. Conjunto de conocimientos, experiencias y capacidades requeridas para poder desempear adecuadamente el puesto, independientemente de cmo se hayan adquirido. Solucin de Problemas. Pensamiento original autnomo que requiere el puesto para analizar, evaluar, crear, razonar y formular conclusiones. Responsabilidad. Posibilidad de responder por una accin y por las consecuencias de la misma. Es el efecto medible del puesto sobre los resultados finales. Equidad. Es el principio que establece que a cada puesto debe pagrsele en proporcin con sus responsabilidades, es decir, en proporcin con su importancia relativa. Competitividad. A cada puesto se le debe pagar de acuerdo con las prcticas del mercado. Justa Retribucin. Es el pago que se le da a cada persona conforme a los resultados que logre dentro del marco dado por la equidad y la competitividad del puesto.

Gua Administracin de Salarios 10. FUENTES DOCUMENTALES Bibliografa ANZOLA ROJAS, Srvulo, Administracin de Pequeas Empresas. Mxico. Ed. Mc.Graw-Hill. ISBN 970-10-0352-7. CHIAVENATO, Idalberto. Administracin de Recursos Humanos. Quinta edicin. Ed. Mc. Graw Hill. GRUPO HAY, Asociados, Valuacin de Puestos. Mxico. HERNNDEZ SVERBLID, Churden, Sherman. Administracin de Personal. Grupo Editorial Iberoamrica. 1981. ORUETA, Lucas, Valuacin de Tareas y Estructuras de Salarios. Mxico. Ed. Limusa. REYES PONCE, Agustn. Administracin de Personal y Recursos Humanos. 1. Parte Limusa Noriega Editores. 1994. Vigsima tercera reimpresin. REYES PONCE, Agustn, Administracin de Personal: Relaciones Humanas. Ed. Limusa. ISBN 968-18-0153-9. REYES PONCE, Agustn, Administracin de Personal: Sueldos y Salarios. Mxico. Ed. Limusa. ISBN 968-18-0274-8. SALAZAR RAMOS, R. J. (2004). El Material Didctico. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Bogot. WILLIAM M., Mercer, Taller de Compensacin. Mxico.

Cibergrafa http://www.wikilearning.com/monografia/evolucion_del_pensamiento_administr ativo-taylor_y_la_escuela_de_la_administracion_cientifica/11841-3 http://www.scribd.com/doc/5555083/administracionsalarios http://www.roche-diagnostics.com.ar/pdf/04_noticias/CentraLab.pdf http://www.elprisma.com/apuntes/ingenieria_industrial/salariosincentivos/default .asp

Gua Administracin de Salarios http://www.dinero.com/noticias-negocios/salarios-ejecutivos-2009/52151.aspx http://www.banrep.gov.co/documentos/publicaciones/report_emisor/2008/111.p df http://www.gerencie.com/contrato-de-trabajo.html

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/215/21512504.pdf

Gua Administracin de Salarios 11. GUA DE ACTIVIDADES

11.1 AGENDA DEL AULA Actividad Descripcin

Revisin de Presaberes Reconocimiento del Curso Reconocimiento Unidad 1 Trabajo Colaborativo No. 1 Leccin evaluativa No. 1 Quiz 1 Reconocimiento Unidad 2 Trabajo Colaborativo No. 2 Leccin evaluativa No. 2 Quiz 2 Examen Final Nacional (40%)

Fecha inicio
04-Agosto 00:30 am 01-Agosto 00:30 am 11-Agosto 00:30 am 10-Septiembre 00:30am 01-Septiembre 00:30am 06-Septiembre 00:30am 01-Octubre 00:30 am 31-Octubre 00:30 am 22-Octubre 00:30 am 27-Octubre 00:30 am 28-Noviembre

Fecha entrega
03-Septiembre11:55 pm 03-Septiembre11:55 pm 06-Septiembre11:55 pm 30-Septiembre11:55 pm 05-Septiembre11:55 pm 09-Septiembre11:55 pm 04-Octubre 11:55 pm 19-Noviembre 11:55 pm 26-Octubre 11:55 pm 30-Octubre 11:55 pm 12-Diciembre

Mximo Puntaje
10 20 10 50 38 37 10 50 38 37 200 500

Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Act. 9 Act. 10 Act. 11

TOTAL

11.2 FASE DE RECONOCIMIENTO DEL CURSO Esta fase debe estar disponible por un periodo mximo de tres semanas a partir de la fecha que se inicie el proceso acadmico, est compuesta por dos fases:

Revisin de presaberes: El desarrollo de esta actividad permite identificar los conocimientos previos del estudiante; el tutor debe disear una evaluacin para que el es tudiante evidencie los conocimientos previos que est e trae cuando asume el curso acadmico. Esta evaluacin, equivalente a 1 0 puntos. El diseo de la prueba debe permitir la identificacin y evaluacin de las competencias. Reconocimiento del curso: Como siguiente reconocimiento del curso, el estudiante debe: paso en el

1).Realizar un mapa conceptual sobre las temticas propuestas en las dos unidades del modulo. Esta tarea parte del supuesto que ya han hecho el respectivo reconocimiento, revisar la estructura del curso, su propuesta de contenido, la agenda, el foro general del curso, las noticias y la estructura de actividades

Gua Administracin de Salarios Esta actividad equivalente a 20 puntos. Evaluacin: Participacin en el Foro de reconocimiento: 5 puntos Mapa conceptual: 15 puntos. GUA DE ACTIVIDADES: Una vez revisada la temtica propuesta y habiendo desarrollado las actividades individuales, se desea que socialice su experiencia de conocimiento en este curso a travs de un mapa conceptual. Especificaciones de la entrega del producto esperado La actividad a desarrollar debe contener: Portada, Introduccin, Mapa conceptual Conclusiones Referencias bibliogrficas.

Para acceder a software para la elaboracin de mapas conceptuales se les recomienda la siguiente direccin:
http://cmaptools.uptodown.com/

GUIA DE ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO

Ttulo del trabajo Nombre del Curso Temticas revisadas Gua de actividades Trabajo Individual de Reconocimiento del Curso Administracin de Salarios Protocolo del Curso. Estructura del Curso. Esta tarea tiene el propsito de verificar la revisin de aspectos generales de la estructura del curso que va a desarrollarse. Se parte del supuesto que para el desarrollo del curso ya han hecho el respectivo reconocimiento, esto es, revisar el protocolo y la estructura del curso, su propuesta de contenido, la agenda y la estructura de actividades. Si an no han navegado por el curso, le recomendamos que lo hagan antes de realizar la tarea, recuerden que esta actividad tiene un valor de 20 puntos sobre la nota evaluativa. Este trabajo se compone de la siguiente actividad:

Actividad. (Individual). Como siguiente paso en el reconocimiento del curso, debe realizar de manera individual,

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1.) Realizar un Mapa Conceptual sobre las temticas propuestas en las dos unidades y la forma como sern abordados los temas en el campus y 2.) En forma individual En el Debate de Discusin creado por el tutor - Antecedentes Histricos del sueldo, debes dar a conocer tu punto de vista acerca del contenido de la unidad I, y de la lectura recomendada en el vinculo http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/769.htm ; opina acerca de lo que expresan tus compaeros. Mnimo 2 intervenciones, aportando un concepto histrico y un ejemplo del tema de antecedentes histricos del concepto de sueldo y salario, en el debate creado. Producto a Entregar: El nombre del archivo a entregar debe seguir la estructura nombre_apellido.doc, por ejemplo, si el estudiante se llama Fernando Prez Daz, entonces el archivo debe ser Fernando_Perez.doc. Fecha de Entrega: 1 de Agosto al 3 de Septiembre. 11:30 p.m.

RUBRICA PARA EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD

tem Evaluado Participacin individual del estudiante en el Foro Valoracin Baja El estudiante nunca participo del foro. Valoracin Media El estudiante participo del Foro, pero no siguiendo las indicaciones. (Puntos=3) El mapa conceptual presentado no presenta una estructura adecuada. (Puntos=5) Aunque se trata de a temtica propuesta, el mapa no tiene la estructura adecuada (Puntos=3) Valoracin alta El estudiante participo de manera pertinente con la actividad. (Puntos=5) El documento presenta una excelente estructura. Mximo puntaje

Estructura del mapa conceptual

(Puntos=0) El estudiante no tuvo en cuenta las noemas para la elaboracin del mapa conceptual. (Puntos=0) El mapa no da respuesta a los lineamientos propuestos.

10

Fines del trabajo

(Puntos=10) Se cumpli con los objetivos del trabajo de manera satisfactoria. (Puntos=5)

(Puntos=0)

Total de puntos posibles

20

Gua Administracin de Salarios 11.3 ACTIVIDADES DE CADA UNIDAD DIDACTICA UNIDAD 1: ADMINISTRACIN DE SALARIOS Reconocimiento de la unidad: El Reconocimiento se realiza a travs de una leccin evaluativa de carcter individual, para ello el tutor debe elaborar, aplicar y calificar una prueba no mayor de 15 preguntas tipo ECAES, identificando en una rubrica de evaluacin las competencias a evaluar y criterios de calificacin. Esta evaluacin equivale a 10 puntos.

Trabajo colaborativo Unidad No. 1: Temticas que se revisarn: Unidad 1: Administracin de Salarios. Captulo1 - Conceptos y Generalidades. Captulo 2 - Funcin de la Administracin de Salarios. Captulo 3 Factores de Compensacin. Aspectos generales del trabajo: Se realiza lectura individual de las temticas, se asignaran roles dentro del grupo, elaborar un trabajo investigativo sobre los principales factores que componen el salario en Colombia. Para el peso de evaluacin se tendr en cuenta el trabajo individual y grupal. Estrategia de Aprendizaje Propuesta: Aprendizaje Basado en Proyectos. Peso Evaluativo: 50 puntos sobre 500 puntos. Cronograma de las Actividades: Apertura: 10 de Septiembre 00:30 a.m. / Cierre: 30 de Septiembre - 11:30 p.m. Producto(s) Esperado(s): Documento en Word Informe de construccin grupal que incluya portada, introduccin, contenido, conclusiones y referencias usadas segn normas Icontec.

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GUIA DE ACTIVIDADES DEL TRABAJO COLABORATIVO 1
Ttulo del trabajo Nombre del Curso Temticas revisadas Trabajo Colaborativo No. 1 Administracin de Salarios Unidad 1: Administracin de Salarios Capitulo 1. Conceptos y Generalidades Captulo 2. Funcin de la Administracin de Salarios Captulo 3. Factores de Compensacin Este trabajo se compone de dos actividades: Actividad 1. Elaborar un trabajo investigativo sobre los principales factores que componen el salario en Colombia. Actividad 2. Tomando como gua la nmina de produccin de la empresa dada por el tutor, deber desarrollar en hoja electrnica un modelo formulado para liquidar la nmina propuesta en el ejercicio dado tambin por el tutor, de una empresa tipo, a la que debern colocarle su propia razn social. Tener en cuenta los principios jurdicos sobre clculo y provisin de prestaciones sociales y aportes parafiscales.

Gua de actividades

Producto a Entregar. (Grupal). El grupo debe entregar un solo archivo que contenga: Portada, Introduccin, Contenidos del trabajo, Tablas consolidadas del consenso y trabajo final del grupo (estas tablas se construyen a partir del anlisis realizado a los aportes de cada estudiante). En la introduccin del trabajo se debe presentar como se desarroll la distribucin del trabajo al interior del grupo, y en los anexos se deben presentar las producciones individuales (tablas de cada estudiante). El trabajo debe presentar conclusiones del equipo. El trabajo debe presentar una bibliografa y webgrafa.

Fecha de entrega del producto: 10 sept. Al 30 Sept. 2009 - 11:30 p.m. Estudiante que no participe de manera significativa en la construccin del trabajo colaborativo tiene nota de 0.0

Gua Administracin de Salarios RUBRICA PARA EVALUACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO 1

tem Evaluado Participacin individual del estudiante en el foro Valoracin Baja El estudiante Nunca particip del foro de trabajo colaborativo de la primera unidad. (Puntos = 0) Valoracin Media El estudiante particip del foro de trabajo colaborativo pero sus aportes no son significativos para la solucin de la actividad, el estudiante no particip de manera continua, (Puntos = 6) El estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y aunque el documento presenta una estructura base, la misma carece de algunos elementos del cuerpo Solicitado. (Puntos = 4) Valoracin Alta El estudiante particip de manera pertinente con la actividad: El estudiante tiene como mnimo tres aportes significativos publicados en el foro para la solucin de la actividad (Puntos = 12) El estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y el documento presenta una excelente estructura. Portada, introduccin, cuerpo, conclusiones y referencias acordes a lo Solicitado en la gua. (Puntos = 8) EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y y la actividad cumple con los parmetros estipulados por la gua. (Puntos = 8) Mximo Puntaje

12

Estructura del informe

El trabajo no tuvo en cuenta las normas propuestas para la construccin del trabajo (Puntos = 0)

Desarrollo del punto 1

No se desarrollan las actividades estipuladas por la gua. (Puntos = 0)

Desarrollo del

No se

EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y aunque se desarrolla la actividad, sta no cumple con todas las caractersticas de la gua. (Puntos = 4) EL estudiante tiene

EL estudiante

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punto 2 desarrollan las actividades estipuladas por la gua. (Puntos = 0) aportes significativos para la solucin de los puntos y aunque se desarrolla la actividad, sta no cumple con todas las caractersticas de la gua. (Puntos = 7) EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y aunque presenta referencias, estas no se articulan adecuadamente con el trabajo. El documento no cumple con las normas ICONTEC para las referencias bibliogrficas.. (Puntos = 2) tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y la actividad cumple con los parmetros estipulados por la gua. (Puntos = 14)

14

Referencias

Se maneja de manera inadecuada el uso de citas y referencias (Puntos = 0)

EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y el manejo de citas y referencias cumple con los parmetros establecidos en la gua. (Puntos = 3)

Nombre del archivo

El nombre del archivo no cumple con los parmetros establecidos en la gua (Puntos = 0)

Formato del archivo

El formato del archivo no es .pdf (Puntos = 0)

EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y el nombre del archivo cumple con todos los parmetros establecidos en la gua. (Puntos = 2) EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y

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el formato del archivo es .pdf (Puntos = 3) MXIMO PUNTAJE POSIBLE 50

Leccin evaluativa U n i d a d 1 : En este tipo de evaluacin se propone una lectura o lecturas relacionadas con la Unidad y sobre ella se hacen varias preguntas que propicien el anlisis y la reflexin. El objetivo de estas evaluaciones es el de Identificar la capacidad de los estudiantes frente a los conocimientos adquiridos en el desarrollo de las temticas. Competencias a evaluar: Interpretativa: Busca que el estudiante identifique las condiciones de un problema, establezca relaciones, compare, extraiga informacin no verbal, reconozca implicaciones directas, interprete graficas, etc. Argumentativa: Busca que el estudiante obtenga implicaciones mediante encadenamiento lgico, reconozca argumentacin vlida, contraste ideas o puntos de vista, establezca condiciones de necesidad o suficiencia, justificaciones o razones para validar una proposicin , etc. Propositiva: Busca que el estudiante haga generalizaciones, modele algn fenmeno, evale relaciones causa efecto, infiera informacin no suministrada, seleccione la mejor manera de solucionar un problema, infiera consecuencias en un problema a partir del cambio de alguna de sus condiciones, etc.

Instrucciones: El tutor elaborar una evaluacin de mximo 10 preguntas, la cual debe estar orientada a valorar los aprendizajes de los estudiantes con respecto a la temtica cursada: debe establecer objetivos de la actividad evaluativa, competencias que fomenta, formato a utilizar, alcances y lmites de la actividad, carcter de la misma, criterios de evaluacin, calificacin y retroalimentacin. Esta evaluacin equivale a 38 puntos. Quiz de Unidad 1: El quiz es un cuestionario corto de preguntas claves de cada unidad. Cada tutor elaborar un cuestionario para medir los aprendizajes de los estudiantes frente a los temas que se desarrollaron en la unidad. Esta evaluacin equivale a 37 puntos.

Gua Administracin de Salarios UNIDAD 2: PLANES DE BENEFICIOS SALARIALES Reconocimiento de la unidad: El Reconocimiento se realiza a travs de una leccin evaluativa de carcter individual, para ello el tutor debe elaborar, aplicar y calificar una prueba no mayor de 15 preguntas tipo ECAES, identificando en una rubrica de evaluacin las competencias a evaluar y criterios de calificacin. Esta evaluacin equivale a 10 puntos.

Trabajo colaborativo Unidad No. 2: Temticas que se revisarn: Unidad 1: Planes de Beneficios Salariales. Captulo1 Niveles de Remuneracin. Captulo 2 Anlisis y Descripcin de Puestos. Captulo 3. Negociacin del Salario. Aspectos generales del trabajo: Se realiza lectura individual de las temticas, se asignaran roles dentro del grupo, Obtener los datos ms recientes sobre los resultados de la encuesta salarial por un sector industrial cualquiera (es decir, este lo pueden tomar de manera arbitraria, un ejemplo sera si trabajan en una empresa, pueden tomar el sector al cual pertenece esa empresa), y seleccionar 5 cargos, adems de Aplicar los principios enunciados sobre los Mtodos Mercer de Grados, para asignar puntos a los cargos de la empresa asignada por el tutor, Para el peso de evaluacin se tendr en cuenta el trabajo individual y grupal. Estrategia de Aprendizaje Propuesta: Aprendizaje Basado en Proyectos. Peso Evaluativo: 50 puntos sobre 500 puntos. Cronograma de las Actividades: Apertura: 31 de Octubre 00:30 a.m. / Cierre: 19 de Noviembre - 11:30 p.m. Producto(s) Esperado(s): Documento en Word Informe de construccin grupal que incluya portada, introduccin, contenido, conclusiones y referencias usadas segn normas Icontec.

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GUIA DE ACTIVIDADES DEL TRABAJO COLABORATIVO 2
Ttulo del trabajo Nombre del Curso Temticas revisadas Trabajo Colaborativo No. 2 Administracin de Salarios Unidad 1: Planes de Beneficios Salariales Capitulo 1. Niveles de Remuneracin Captulo 2. Anlisis y Descripcin de Puestos Captulo 3 Negociacin del Salario Este trabajo se compone de dos actividades: Actividad 1 . Obtener los datos ms recientes sobre los resultados de la encuesta salarial por un sector industrial cualquiera (es decir, este lo pueden tomar de manera arbitraria, un ejemplo sera si trabajan en una empresa, pueden tomar el sector al cual pertenece esa empresa), y seleccionar 5 cargos asimilados a los siguientes: Gerente de Operaciones Asistente de Gerencia Supervisor de Departamento Secretaria Operario Tabular los datos arrojados por las diez (10) primeras industrias que aparecen en la encuesta, y siguiendo el procedimiento de los QUARTILES, construir la escala salarial recomendada para su empresa. Actividad 2 Utilizando el Mtodo de Gradacin Mercer, asignar puntos a los siguientes cargos de la empresa, para clasificarlos en orden relativo de mayor a menor importancia: Gerente de Operaciones Asistente de Gerencia Supervisor de Departamento Secretaria Operario

Gua de actividades

Teniendo en cuenta los parmetros entregados por el tutor. Producto a Entregar. (Grupal). El grupo debe entregar un solo archivo que contenga: Portada, Introduccin, Contenidos del trabajo, Tablas consolidadas del consenso y trabajo final del grupo (estas tablas se construyen a partir del anlisis realizado a los aportes de cada estudiante). En la introduccin del trabajo se debe presentar como se desarroll la distribucin del trabajo al interior del grupo, y en los anexos se deben presentar las producciones individuales (tablas de cada estudiante). El trabajo debe presentar conclusiones del equipo. El trabajo debe presentar una bibliografa y webgrafa.

Fecha de entrega del producto: 31 Oct. Al 19 Nov. 2009 - 11:30 p.m. Estudiante que no participe de manera significativa en la construccin del trabajo colaborativo tiene nota de 0.0

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RUBRICA PARA EVALUACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO 2

Item Evaluado Participacin individual del estudiante en el foro Valoracin Baja El estudiante Nunca particip del foro de trabajo colaborativo de la Segunda unidad. (Puntos = 0) Valoracin Media El estudiante particip del foro de trabajo colaborativo pero sus aportes no son significativos para la solucin de la actividad, el estudiante no particip de manera continua, (Puntos = 6) El estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y aunque el documento presenta una estructura base, la misma carece de algunos elementos del cuerpo Solicitado. (Puntos = 4) Valoracin Alta El estudiante particip de manera pertinente con la actividad: El estudiante tiene como mnimo tres aportes significativos publicados en el foro para la solucin de la actividad (Puntos = 12) El estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y el documento presenta una excelente estructura. Portada, introduccin, cuerpo, conclusiones y referencias acordes a lo Solicitado en la gua. (Puntos = 8) EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y y la actividad cumple con los parmetros estipulados por la gua. (Puntos = 8) Mximo Puntaje

12

Estructura del informe

El trabajo no tuvo en cuenta las normas propuestas para la construccin del trabajo (Puntos = 0)

Desarrollo del punto 1

No se desarrollan las actividades estipuladas por la gua. (Puntos = 0)

EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y aunque se desarrolla la actividad, sta no cumple con todas las caractersticas de la gua. (Puntos = 4)

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Desarrollo del punto 2 No se desarrollan las actividades estipuladas por la gua. (Puntos = 0) EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y aunque se desarrolla la actividad, sta no cumple con todas las caractersticas de la gua. (Puntos = 7) EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y aunque presenta referencias, estas no se articulan adecuadamente con el trabajo. El documento no cumple con las normas ICONTEC para las referencias bibliogrficas. (Puntos = 2) EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y la actividad cumple con los parmetros estipulados por la gua. (Puntos = 14)

14

Referencias

Se maneja de manera inadecuada el uso de citas y referencias (Puntos = 0)

EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y el manejo de citas y referencias cumple con los parmetros establecidos en la gua. (Puntos = 3)

Nombre del archivo

El nombre del archivo no cumple con los parmetros establecidos en la gua (Puntos = 0)

Formato del archivo

El formato del archivo no es .pdf (Puntos = 0)

EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de los puntos y el nombre del archivo cumple con todos los parmetros establecidos en la gua. (Puntos = 2) EL estudiante tiene aportes significativos para la solucin de

Gua Administracin de Salarios

los puntos y el formato del archivo es .pdf (Puntos = 3) MXIMO PUNTAJE POSIBLE 50

Leccin evaluativa U n i d a d 2 : En este tipo de evaluacin se propone una lectura o lecturas relacionadas con la Unidad y sobre ella se hacen varias preguntas que propicien el anlisis y la reflexin. El objetivo de estas evaluaciones es el de Identificar la capacidad de los estudiantes frente a los conocimientos adquiridos en el desarrollo de las temticas. Competencias a evaluar: Interpretativa: Busca que el estudiante identifique las condiciones de un problema, establezca relaciones, compare, extraiga informacin no verbal, reconozca implicaciones directas, interprete graficas, etc. Argumentativa: Busca que el estudiante obtenga implicaciones mediante encadenamiento lgico, reconozca argumentacin vlida, contraste ideas o puntos de vista, establezca condiciones de necesidad o suficiencia, justificaciones o razones para validar una proposicin , etc. Propositiva: Busca que el estudiante haga generalizaciones, modele algn fenmeno, evale relaciones causa efecto, infiera informacin no suministrada, seleccione la mejor manera de solucionar un problema, infiera consecuencias en un problema a partir del cambio de alguna de sus condiciones, etc.

Instrucciones: El tutor elaborar una evaluacin de mximo 10 preguntas, la cual debe estar orientada a valorar los aprendizajes de los estudiantes con respecto a la temtica cursada: debe establecer objetivos de la actividad evaluativa, competencias que fomenta, formato a utilizar, alcances y lmites de la actividad, carcter de la misma, criterios de evaluacin, calificacin y retroalimentacin. Esta evaluacin equivale a 38 puntos. Quiz de Unidad 2: El quiz es un cuestionario corto de preguntas claves de cada unidad. Cada tutor elaborar un cuestionario para medir los aprendizajes de los estudiantes frente a los temas que se desarrollaron en la unidad. Esta evaluacin equivale a 37 puntos. EXAMEN FINAL Es una evaluacin diseada y elaborada en cada escuela por el Director Nacional del curso y se elabora colectivamente entre los profesionales

Gua Administracin de Salarios que conforman la red del curso en las diferentes zonas, se aplica a nivel nacional en forma presencial acorde con la agenda de actividades. El Peso evaluativo de esta prueba es de 40% del puntos/500 totales. total de curso. 200

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ANEXO 1
MAPA CONCEPTUAL 1. QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL El mapa conceptual es una tcnica cognitiva creada por Joseph D. Novak para contribuir a que el aprendizaje sea significativo. Los mapas conceptuales tienen como objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por una palabra para formar una unidad semntica. (Novak y Gowin). 1. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL MAPA CONCEPTUAL De acuerdo a la definicin anterior se pueden considerar los siguientes aspectos como fundamentales de un mapa conceptual: A. Representacin de relaciones significativas Es importante entender que la nocin de mapa conceptual recoge la idea de mapa entendida como una representacin grfica o visual. Se podra relacionar con al mapa de las carreteras del Departamento de Sucre en que las ciudades estn unidas por una serie de lneas que simbolizan las vas de comunicacin. En los mapas conceptuales las ciudades seran los conceptos que se encierran en una elipse o en rectngulo. Se recomienda para lograr mayor impacto visual destacar los conceptos con letra mayscula y encerrarlos en elipses. La elipse es preferible al rectngulo por la suavidad perceptual. B. Qu se entiende por concepto? El concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos, que se designan mediante un trmino. (Novak) Qu se entiende por objeto y acontecimiento? Cuando hablamos de objetos nos referimos a cualquier cosa que exista y pueda ser observada: perros, la lana, las estrellas, una silla etc. Por acontecimiento se entiende como algo que sucede o pueda provocarse: el relmpago, un partido de ftbol, la educacin, los mapas conceptuales, la fisin del tomo, los guerreros, etc., son acontecimientos.

Gua Administracin de Salarios Los conceptos desde la perspectiva que estamos presentando, son imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las imgenes mentales poseen caractersticas comunes en todas las personas pero tambin tienen sus matices particulares, los conceptos no son iguales aunque utilicemos las mismas palabras. El trmino coche no significa lo mismo para un campesino que para un corredor de frmula 1, aunque use la misma palabra. C. Proposicin Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras para formar una unidad semntica. (Novak) En el mapa conceptual como se sealaba anteriormente, se pretenden representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Un mapa conceptual sencillo, lo ms simple, estara conformado por dos conceptos unidos por una palabra que enlaza los dos conceptos en forma de proposicin. Un ejemplo podra ser: La casa es grande, se puede representar por un mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a casa y grande. D. Palabras - Enlace Las palabras enlace sirven para unir conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. (Novak) Es importante, en la construccin de un mapa conceptual, diferenciar entre los trminos conceptuales /conceptos), palabras que provocan imgenes mentales y expresan regularidades. Las palabras enlaces las cuales sirvan para unir los conceptos, no provocan imgenes mentales. Examinemos el ejemplo anterior, la proposicin la casa es grande los trminos conceptuales casa y grande estaran enlazados por la palabra es. Cuando la situacin problema no es tan sencilla, el mapa conceptual es complejo, es decir, aparecen un nmero mayor de conceptos y relaciones. Cmo se deben de entender los nombres propios en la construccin de un mapa conceptual? A diferencia de los trminos conceptuales, relacionados con imgenes mentales y regularidades, los nombres propios no expresan regularidades y son conceptos ms especficos. E. Jerarquizacin Una gran parte del aprendizaje significativo se logra mediante la asimilacin de nueva informacin a la estructura cognitiva de manera no arbitraria.

Gua Administracin de Salarios Se recomienda que se proceda a partir de los conceptos ms generales e inclusivos hacia los subordinados y especficos, en el proceso de diferenciar progresivamente los conceptos en el mapa conceptual.

Conceptos ms generales inclusivos

Conceptos Intermedios

Conceptos ms especficos o menos inclusivos

ESQUEMA GRAFICO DE DIFERENCIACION PROGRESIVA

Jerarqua Conceptual

NIVEL 1 NIVEL 2

Conceptos ms generales inclusivos Conceptos intermedios

NIVEL 3 Ejemplo de diferenciacin conceptual progresiva

Molculas Contienen tomos

Conceptos ms especficos o menos inclusivos

Formados por

Electrones

Protones

Neutrones

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En un mapa conceptual solo aparece una vez el mismo concepto

Las relaciones entre conceptos pueden cambiar en diferentes contextos de aprendizaje. Por tal razn en ocasiones se utiliza la analoga de la membrana de goma para explicar que en un mapa conceptual, cualquier concepto puede elevarse de posicin y continuar manteniendo una relacin proposicional significativa con otros conceptos del mapa.

A continuacin el estudiante podr examinar un mapa conceptual en donde se consideran los conceptos y relaciones establecidas en la definicin, componentes y caractersticas de un mapa conceptual.

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Mapa Conceptual

es Esquema visual posee tiene

Estructura para con Estudiantes Relaciones de Tipo Recuerdo Jerrquico Cruzado que poseen varios Aprendizaje porque facilita su porque mejora el

Utilidad para

Profesor para el Diagnstico Para la para la

de

Planificacin Evaluacin

implican Creatividad

de negociando Equvocos Niveles Utilizando como Curriculum Nuevos conceptos Resumen de de

de Todo

Conciencindose de sus Conocimientos previos

Prcticas Educativas

Lecturas

Trabajos

Investigaciones

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ANEXO 2

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias propuestas son: - Aprendizaje basado en proyectos - Aprendizaje basado en problemas (APB) - Estudio de casos - Aprendizaje Colaborativo Veamos una breve descripcin de cada una de las estrategias propuestas:

Gua Administracin de Salarios Aprendizaje Basado en Proyectos

Este mtodo se basa en el diseo, planeacin, implementacin y evaluacin de un dispositivo que tiene como propsito la investigacin como alternativa para la comprensin, explicacin e intervencin en la solucin interdisciplinaria de un problema o una problemtica considerada de inters y de importancia estratgica en el mundo real. 1.Afinidad con situaciones reales 2.Relevancia prctica 3.Enfoque orientado a los participantes 4. Enfoque orientado a la accin 5. Enfoque orientado al producto 6. Enfoque orientado a los procesos 7. Aprendizaje holstico integral 8. Realizacin colectiva 9. Carcter interdisciplinario 1. Supera la dicotoma entre el conocimiento y el pensamiento, ayudando a los estudiantes tanto a "conocer" como a "hacer". 2. Estimula el desarrollo de hbitos del pensamiento asociados al aprendizaje a largo plazo, la responsabilidad, el xito profesional y personal. 3. Crea la comunicacin positiva y las relaciones de colaboracin entre los diferentes estudiantes. 4. Descubre las necesidades de los estudiantes con variacin en los niveles de habilidades y estilos de aprendizaje. 5.Compromete y motiva a los estudiantes indiferentes ya que se aprecia mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizar las actividades 1. Requiere trabajo adicional. 2. Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas. 3. Se puede prestar a confusin en el avance de contenidos de un currculo. Los temas de los proyectos se eligen en funcin de los intereses de los estudiantes, si bien son delimitados por un objeto de estudio concreto. En consecuencia, aumenta su motivacin para aprender las nuevas destrezas necesarias para llevar a cabo el proyecto. Los estudiantes perciben el conocimiento que adquieren como un medio para desarrollar el proyecto. As, los conocimientos adquiridos son aplicados y puestos en prctica No pretende ni puede saber todas las respuestas; puede ser ms til para el proceso de aprendizaje del estudiante que le plantee nuevas preguntas que le lleven a construir su conocimiento, a centrarse en aspectos importantes de su trabajo. Las respuestas directas rara vez abonan de manera importante al aprendizaje, pues se convierten adems en una forma cmoda de obtener una informacin. Slo de manera ocasional se vuelven necesarias a fin de eliminar estados de confusin prolongados que no permiten avanzar a los estudiantes. 1. Adquirir conocimientos y habilidades bsicas. 2. Aprender a resolver problemas complejos. 3. Llevar a cabo tareas difciles utilizando estos conocimientos y habilidades.

Concepto

Caractersticas

Ventajas

Desventajas

Aplicacin

Rol del tutor

Rol del Estudiante

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1) Asignacin de Roles, A cada integrante del equipo se le da una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea. Se recomienda crear dentro del equipo de 5 estudiantes un proceso de generacin de normas de convivencia al interior del grupo, as como distribuir roles de: (a) Lder: Dinamizador del proceso, quien se preocupa por verificar al interior del equipo que se estn asumiendo las responsabilidades individuales y de grupo, propicia que se mantenga el inters por la actividad y por ltimo cuestiona permanentemente al grupo para generar puentes entre lo que ya se aprendi y lo que se est aprendiendo. (b) Comunicador: responsable de la comunicacin entre el tutor y el equipo, como tambin de presentar a su equipo la informacin que recoge de la observacin - al desarrollo de las actividades - hecha a los otros equipos de grupo. (c) Relator: Responsable de la relatora de todos los procesos en forma escrita. Tambin es responsable por recopilar y sistematizar la informacin a entregar al facilitador-docente. (d) Utilero: Responsable de conseguir el material y/o las herramientas de acuerdo a las necesidades del equipo para el desarrollo de las actividades y/o procesos. (e) Viga del Tiempo: Controla el cronograma de tiempo establecido, y es responsable porque el equipo desarrolle las diferentes actividades dentro del tiempo pactado. 2) La Informacin Complementaria, a cada equipo se le entrega parte de la informacin que se requiere para llevar a cabo la actividad, y los equipos deben complementarse adecuadamente para el logro de los objetivos. Esta modalidad tambin puede trabajarse dividiendo el tema en cinco partes, numerando los miembros de los equipos de 1 a 5 y entregando a cada uno una parte diferente del tema. Los alumnos con la parte igual, deben reunirse y hacer las respectivas investigaciones. Luego los equipos vuelven a conformarse - en cada uno queda el tema completo - y deben entre sus integrantes complementarse adecuadamente para el logro de los objetivos. 3) La Informacin en Conflicto, se le da al grupo un contexto completo, una situacin que requiera de una decisin vital. A cada equipo se le entrega una posicin frente a la situacin. Luego se genera un espacio para la discusin en torno a la construccin. Es indispensable para su buen desarrollo el que los equipos - las partes - tengan la posibilidad de prepararse adecuadamente realizando las consultas necesarias. Una variacin a esta estrategia es la de realizar un "juicio", entregando con antelacin a los estudiantes sus respectivos papeles juez, fiscales, abogados defensores, jurados, etc. 4) Responsabilidad Compartida, todos los integrantes son responsables del conocimiento del equipo. Se realizan actividades de concurso donde las respuestas deben ser presentadas y/o argumentadas, procurndose el que cualquier miembro est en capacidad de responder. 5) Anlisis Creativo de Documentos, algunos documentos a ser trabajados en grupo de curso - sobre todo aquellos que por su densidad son un poco difciles de abordar - se entregan a los equipos conformados en grupo para su estudio, y como actividad los equipos no solo deben analizar y entender el documento si no buscar una manera creativa de compartir con la clase sus conclusiones, de la experiencia en esta modalidad se han obtenido actividades enriquecedoras e innovadoras - los estudiantes han generado diferentes concursos, acertijos, juegos, acrsticos, debates, etc. - que hacen agradable el abordaje a ciertos temas.

Metodologa

Gua Administracin de Salarios Aprendizaje Basado en problemas (APB)

Concepto Estrategia educativa que se basa en proponerle al grupo una situacin para la que debe plantear una alternativa de solucin y en este proceso se desarrolla el aprendizaje * Proceso centrado en el estudiante * Se plantea un problema (Reto) a resolver y se debe buscar informacin en diversas fuentes para solucionarlo * El estudiante debe plantear una hiptesis la cual debe ser avalada, mejorada o rechazada y cambiada en el proceso. * Es un proceso constructivista * Genera aprendizaje a travs de problemas reales * Desarrollar competencias de aprendizaje autnomo y colaborativo * Mantiene una estructura de etapas que facilita el proceso del estudiante * Permite integrar otras tcnicas: como por ejemplo estudio de casos, trabajo de grupos, entre otras. * Permite que se ample el escenario del curso, ya que requiere de la bsqueda de informacin por diferentes fuentes. * El encuentro en grupo de curso se usa para socializacin y retroalimentacin de cada una de las etapas del proceso. * El tutor debe entrenarse en el seguimiento de la actividad, en caso contrario no aportara al desarrollo de la misma. * De igual forma el estudiante debe entrenarse previamente para el desarrollo de las actividades y obtener buenos resultados. * El problema y el escenario deben estar muy bien enmarcados, para evitar soluciones tangenciales o dudas en el proceso del estudiante, especialmente en el momento de asumir posiciones sobre la hiptesis. El APB se ha aplicado ampliamente en medicina, y en el estudio de las ciencias humanas y sociales. Igualmente se puede aplicar a problemas de matemticas en el desarrollo de modelos, en las ciencias naturales, en la poltica y problemas de la jurisprudencia. Es un orientador y motivador permanente durante cada etapa del proceso, debe retroalimentar de forma rpida las dudas del estudiante. Es quien debe descubrir y elaborar el conocimiento a travs de la investigacin de la situacin y de la elaboracin de una solucin de la misma. Debe ser muy activo, trabajar en equipo. El estudiante debe dedicar tiempo al desarrollo de su tarea ya que el proceso no es simplemente reproductivo, y por el contrario requiere de mucha creatividad y lectura para asumir posiciones. Etapa 1: Reconocimiento de la situacin problemtica Etapa 2: Definir completamente el problema Etapa 3: Explorar el problema Etapa 4: Plantear la solucin Etapa 5: Desarrollar el plan propuesto Etapa 6: Evaluar el proceso

Caractersticas

Ventajas

Desventajas

Aplicacin

Rol del tutor

Rol del Estudiante

Metodologa

Gua Administracin de Salarios Aprendizaje colaborativo, AC

Es una estrategia que permite a los estudiantes trabajar en equipos para lograr una meta comn: el aprendizaje del equipo. No debe confundirse con trabajo de grupo, pues esta estrategia se fundamenta en un proceso estructurado en cual es planificado e incluye actividades individuales grupales y de socializacin en el aula * Se fundamenta en la confianza mutua para alcanzar la meta. * Aunque la entrega del trabajo es grupal la Responsabilidad individual cobra mucho valor para el desarrollo de roles especficos. * La dinmica propone labores individuales, como moderador, secretario (redactor) analista, etc., con la idea de dar responsabilidades a travs de dichos roles. * Impulsa a los estudiantes a los estudiantes para que tomen decisiones a travs de la comunicacin, la confianza y el anlisis de problemas. * El equipo revisa sus metas peridicamente e identifican las mejoras en el proceso colectivo con el fin de funcionar ms con eficacia. * Las investigaciones han mostrado que el aprendizaje colaborativo permite ms aprendizaje para cierto tipo de cursos o reas del conocimiento. * Los estudiantes logran mejores rendimientos acadmicos * Se pueden observar los temas de diversas perspectivas * Se mejoran las capacidades de razonamiento compartido y de socializacin de los estudiantes * En el caso del tutor se debe evaluar menos trabajos que con actividades individuales * Permite que los estudiantes de bajo rendimiento aprovechen a los de mejor rendimiento y puedan superar sus dificultades individuales a travs del compartir las actividades. * Motiva la ayuda entre compaeros de estudio. * Puede desmotivar a los estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellos piensan que deben hacer su trabajo y adems el del equipo En todos los cursos Debe definir completamente las actividades del equipo, definir estrategias para seleccin de equipos y verificar el cumplimiento de roles al interior de los equipos. El estudiante debe comprender que hace parte de un equipo y que tiene sus funciones en el mismo, debe saber asumir su responsabilidad en la fase de su trabajo. Debe motivar a sus compaeros a trabajar y ayudar a los dems. * Entrega de la documentacin de estudio individual y/o grupal * Entrega de los parmetros para el desarrollo de la actividad * Trabajo en foros de grupos para el desarrollo de la actividad * Elaboracin del documento del equipo que debe incluir: Metodologa de trabajo, roles de los integrantes, producto del trabajo, autoevaluacin y coevaluacin * Socializacin de los trabajos grupos de aula (o publicacin en FOROS de grupo de curso).

Concepto

Caractersticas

Ventajas

Desventajas Aplicacin Rol del Tutor Rol del Estudiante

Metodologa

Estudio de casos
Los casos son la representacin de una situacin donde una porcin de la realidad es trada a las situaciones didcticas en un curso, con el fin de que trabajen en ella los estudiantes y el tutor. Un buen caso permite la discusin basada en los hechos problemticos que deben ser encarados en

Concepto

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situaciones de la vida real, es el registro de una situacin compleja que debe ser seccionada analticamente y de nuevo reconstruida a fin de que se entienda. Su propsito es permitir la expresin de actitudes de diversas formas de pensar a travs de la discusin o intercambio de participaciones. El objetivo es que el alumno trabaje con esas situaciones y las analice detalladamente, compartiendo con sus compaeros de academia discusiones con aspectos tericos (de las lecturas que leamos) y prctico (con lo que se presenta en el caso). La adquisicin de nuevos conocimientos aplicables a la realidad y la interiorizacin de los mismos mediante los ejercicios de interaccin. La comprensin del material y su organizacin, as como de los procesos de la empresa o institucin del caso. La aplicacin de la teora, principios generales y herramientas a la realidad que pudiera estar enfrentando el alumno. El anlisis y sntesis, tanto en forma individual como grupal, lo que requiere de diferentes habilidades secundarias. La tcnica favorece que los casos, por ms sencillos que sean, requieran separar lo importante de lo irrelevante; diferencias entre causas de efectos, grado de intervencin de los actores. Finalmente la evaluacin a travs de la que alcanza el grado mayor de dominio del tema pues el participante tiene que evaluar procesos, personas, alternativas, todo ello para emitir juicios de valor. La observacin de la interrelacin de factores diversos en una situacin. stos pueden ser diferentes factores tcnicos, o bien, una mezcla de factores tcnicos y humanos. Lleva la realidad al aula. El estudiante puede vivir diversas situaciones a las que no podra tener acceso en varios aos de trabajo. Se pueden desarrollar habilidades como discriminar y ordenar la informacin que se le proporciona. Puede servir para desarrollar una actitud pragmtica, as como tambin para desarrollar la imaginacin anclndola con la realidad. Permite a los estudiantes descubrir y desarrollar su propio sistema de entender y manejar la resolucin de problemas. Apoya el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. Obliga al tutor y al estudiante a no quedarse en la superficie de los problemas, sino a profundizar. Permite la interdisciplinariedad, ya que para resolver un caso deben considerarse conocimientos de diversas reas. Puede desmotivar a los estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellos piensan que deben hacer su trabajo y adems el del equipo En todos los cursos. Debe definir completamente las actividades del equipo, definir los espacios de discusin en el foro y verificar el cumplimiento de roles al interior de los equipos. El estudiante debe comprender que hace parte de un equipo y que tiene sus funciones en el mismo, debe saber asumir su responsabilidad en la fase de su trabajo. Debe motivar a sus compaeros a trabajar y ayudar a los dems

Caractersticas

Ventajas

Desventajas Aplicacin Rol del Tutor Rol del Estudiante

Metodologa Se trabajar a travs de foros, y se establecen los siguientes pasos de Cmo trabajaremos en el foro? Cuatro pasos para participar en la discusin de casos: El estudiante deber leer el caso antes de participar y prepararse para la discusin. La preparacin consiste en cuatro partes:

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1. Leer el caso completo individualmente antes de participar en la discusin para familiarizarte con la situacin, los personajes y el contexto del mismo. 2. Leer el caso individualmente una segunda vez identificando los elementos importantes a considerar en la discusin: los personajes, los hechos, las situaciones problemticas y posibles alternativas de solucin. Una gua para esto es que llenes el cuadro siguiente.
Personajes Hechos Situaciones problemticas Alternativas solucin de

3. Participar con los compaeros de equipo para comentar los elementos importantes y resolver algunas preguntas del caso. El tutor moderar la discusin considerando las preguntas del caso as como la informacin previamente analizada: personajes, hechos, situaciones problemticas y alternativas de solucin (cuadro). 4. Leer por ltima vez el caso individualmente despus del intercambio de ideas para establecer los puntos importantes del caso. En media cuartilla poner la reflexin individual sobre las ideas terico-prcticas en esta discusin, donde se relacione la teora que se ha ledo en el contenido del curso asociado con la prctica que se tuvo con los compaeros al analizar este caso. Nota: Las preguntas del caso (o de cada una de las partes) pueden servir de gua para el intercambio de ideas, pero no necesariamente son las nicas preguntas con las que se llevar a cabo la discusin. Tambin el tutor puede plantear otras preguntas durante la discusin. Aspectos importantes a considerar Las respuestas que deben darse a las preguntas deben de estar fundamentadas principalmente en hechos concretos que se encuentren en el caso, y la interpretacin del participante de esos hechos. Es conveniente fundamentar la interpretacin con material terico del curso, ya que todos los elementos conceptuales sern trabajados en una relacin tericoprctica. Al participar en la discusin de caso, se espera que el estudiante lea las aportaciones previamente puestas en el foro antes de agregar su aportacin, y que haga sus aportaciones siguiendo la estructura de la discusin con el Modelo Gunawardena (ver anexo 2). Esto significa que nuevas aportaciones deben ir hacia la parte de abajo del foro, y no en las primeras lneas. Si hay una pregunta, debe ponerse una lnea diciendo "Tengo una pregunta" en el subject (ttulo del mensaje) de la aportacin, y en el texto poner cul es la pregunta. El tutor responder a la pregunta y, de considerarlo conveniente, har referencia a la pregunta para continuar la discusin. Aunque estas reglas de procedimiento varan de otros tipos de foro, se espera que el estudiante haga un esfuerzo para seguirlas lo mejor posible y participar de manera activa, con inters y respeto por las aportaciones de sus compaeros, y de una manera fundamentada y oportuna. Para la discusin en el foro se tienen tres espacios: Espacio para la organizacin inicial de la academia virtual, lugar donde el grupo de estudiantes (equipo) iniciarn sus actividades y se organizarn para el trabajo. Espacio para el trabajo intelectual la academia virtual, espacio para que el equipo realice el trabajo intelectual siguiendo la tcnica de anlisis de caso y el modelo

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Gunawardena para comunicarse. (ver Anexo ) Espacio exclusivo para la retroalimentacin de profesores, este espacio es nicamente para que el asesor (tutor) se comunique con el equipo.