DAVINI, M. Cristina. Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores.

Santillana Teoras y prcticas de la enseanza LA ENSEANZA La enseanza es una prctica social e interpersonal que antecede histricamente a la existencia misma de las escuelas. Desde entonces, ha existido una preocupacin explcita por las cuestiones de mtodos para ensear. Desde mediados del siglo XIX, comienza un proceso sostenido de conformacin de sistemas escolares, que culminar en el siglo XX con los sistemas educativos nacionales. Su existencia requiere de una legin de personas especficamente formadas para ensear. El acto de ensear requiere un ordenamiento y de un conjunto de reglas bsicas. La enseanza como accin intencional de transmisin cultural La enseanza implica:

Transmitir un conocimiento o un saber Favorecer el desarrollo de una capacidad Corregir y apuntalar una habilidad Guiar una prctica
La enseanza siempre responde a intenciones, es decir, es una accin voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontneo o por sus propios medios. Cuando una persona aprende lo que ocurre es enseanza, sino aprendizaje social o socializacin (acoplamiento al comportamiento del grupo). Estas intenciones son de doble va: quien ensea desea hacerlo quienes aprenden desean aprender. Sin embargo, la intencionalidad surge de quien ensea. La intencionalidad de la enseanza no se restringe a lograr que otros aprendan. Quienes ensean buscan transmitir un saber o una prctica considerada culturalmente vlida socialmente justa y ticamente valiosa. Ensear es un acto de transmisin cultural con intensiones sociales y opciones de valor. Podemos distinguir: enseanza con xito: con logro de resultados de aprendizaje, aprendizaje, promover resultados de aprendizaje Buena enseanza: sustentada en valores ticos y en la validez de aquello que se ensea, ensea, transmitir conocimientos, habilidades, capacidades y modos de relacin considerados vlidos y ticamente sostenidos

La enseanza debera considerar ambas dimensiones

Es necesario incluir la dimensin sociopoltica de la enseanza. La accin de ensear implica un acto de democratizacin de un saber. La enseanza puede ensanchar la comprensin de la naturaleza y de la sociedad de quienes aprenden. Emile Durkheim enfatiz el papel de la educacin como forma de transmisin cultural necesaria para la continuidad de la sociedad. La enseanza es el puente que podra concretar estas finalidades.

La enseanza como mediacin social y pedaggica La enseanza es una accin pedaggica entre los conocimientos y prcticas culturales y las personas que aprenden. La conservacin y el desarrollo de las sociedades humanas a travs del tiempo requiere la transmisin de su legado y costumbres a sus miembros y lo hacen por medio de la enseanza. No solo transfieren y conservan su cultura, sino que amplan las capacidades de los individuos y de los distintos grupos sociales, asegurando su participacin en la renovacin cultural y la mejora social. En la relacin de enseanza simple, en la cual participan dos personas, se espera que quienes aprenden adquieran las herramientas culturales y amplen sus conocimientos, habilidades y desempeos. Adems de entender la enseanza como la mediacin social en las sociedades (dimensin macro- social), es necesario reconocer la dimensin interna de la mediacin pedaggica: pedaggica: entre aquello que se ensea y las caractersticas y necesidades de un individuo o grupo concreto. Quien ensea no es el centro del proceso de ensear, quienes ensean son efectivamente mediadores entre el contenido cultural a transmitir y las caractersticas y necesidades de los sujetos que aprenden y del contexto particular. En las escuelas, el docente es un mediador entre los conocimientos y los alumnos, adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades del grupo en particular y a las caractersticas del contexto socio-cultural especfico. No solo buscar que los alumnos asimilen, sino tambin que puedan vincular el conocimiento y las prcticas. La enseanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas La relacin que caracteriza la enseanza implica a determinados actores y componentes involucrados en una dinmica particular, en la que las caractersticas y acciones de cada parte del sistema mantienen una interdependencia recproca. Los actores y componentes centrales de esta prctica son: Alguien quien ensea coordina y conduce la enseanza Alguien que acepta participar de la enseanza su rol es aprender, pero pone sus reglas porque no es un espectador pasivo Una materia o contenido que se busca ensear incluye conocimientos a asimilar y habilidades a desarrollar, modos de pensamiento, forma de expresin, actitudes y valores sociales. El contenido debera incluir el ejercicio sistemtico de ciertas habilidades que los docentes suelen esperar de los alumnos y no contenido y objeto de la enseanza misma. Un ambiente incluye tanto los recursos materiales como el flujo de interaccin y participacin de los actores. en los medios escolares o acadmicos las reglas institucionales y la organizacin forman parte del ambiente, facilitando, orientando o limitando la enseanza. Los actores integran un sistema de relaciones bien definidas e interdependientes. La enseanza como una secuencia metdica de acciones La enseanza es una forma especfica de relacin entre las personas. Supone una forma de comunicacin entre ellas, no cualquier proceso de comunicacin. Implica un proceso de enseanza, la enseanza busca el logro de resultados de aprendizaje, lo que requiere de un proceso sostenido y dirigido para alcanzarlos. La enseanza no es algo que ocurra de modo espontneo ni representa una accin puntual. Implica una actividad sistemtica y metdica, con fases a lo largo de un tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan, segn valores y resultada que se busca alcanzar.

La enseanza se constituye como secuencia metdica de acciones. Implica un tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan, segn valores y resultados que se buscan alcanzar. La enseanza se constituye como una secuencia metdica de acciones: implica un tiempo y un proceso, sigue una lgica y se conforma por una serie de etapas. Supone un plan de trabajo con la secuencia organizada de actividades, en el que una cosa se presenta antes y otra despus. La secuencia metdica no debe ser entendida como un reglamento o cdigo rgido, sino como un marco de actuacin bsico, de ordenamiento lgico y pedaggico, pero flexible y adecuado a las caractersticas de los alumnos y a la dinmica del proceso en el contexto particular. Para contar con un diseo de actividades secuenciadas y con un marco metodolgico que oriente la enseanza es una condicin crtica para asegurar los logros de aprendizaje y elaborar estrategias particulares. Enseanza y aprendizaje: prctica metdica de resultados abiertos La enseanza busca promover el aprendizaje de manera metdica. No toda enseanza logra el resultado de aprendizaje que persigue en todos y cada uno de los aprendices. Aunque el proceso de enseanza est bien organizado, los resultados de aprendizaje pueden variar de modo significativo entre un alumno y otro, entre un grupo y otro. Pueden influir distintos factores, como el inters, las capacidades o experiencias previas, el vnculo o la relacin entre los miembros del grupo, entre otros factores. El aprendizaje es un proceso de direcciones mltiples. Mientras que la enseanza es conducida por quien ensea, el aprendizaje incluye toda una gama de relaciones e interacciones entre las personas y dentro del grupo. Los intercambios grupales enriquecen y potencian el aprendizaje, pero tambin pueden obstaculizarlo o llevarlo en otra direccin. Quien ensea puede potenciar distintos resultados, considerando las siguientes acciones: Guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por s mismos; Ayudar a problematizar los contenidos que se abordan; Promover el intercambio entre los estudiantes y el trabajo cooperativo; Favorecer la participacin en diversas actividades; Facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificacin de sus actividades de aprendizaje y de la valoracin de sus progresos; Habilitar y estimular el proceso de transferencia de los aprendizajes a las prcticas, en el contexto particular en el que se encuentran. La enseanza: poder, autoridad y autonoma La enseanza supone una intervencin activa, consciente e intencional dirigida a influir sobre el comportamiento de otros, modelando u orientando el conocimiento, los modos de pensar y las prcticas. Quienes ensean tienen un dominio sobre lo que ensean. Poseyendo un determinado saber, buscan transmitindolo a otros, que otros aprendan. Esta situacin implica una relacin asimtrica. Quienes ensean tienen un papel de autoridad. Su papel de autoridad puede ser formal o impuesta, o puede construirse como legtima por el reconocimiento de su capacidad, competencia y saber, o por la valoracin que le asignan a quienes aprenden. En los ambientes de enseanza formal, la autoridad formal del profesor se ve forzada a travs del poder de las evaluaciones, de las reglas de disciplina, de las normas y sanciones. La enseanza es esencialmente una prctica dirigida y requiere de la autoridad pedaggica de quien conduce. Tiene fines, intenciones y conocimientos a ofrecer y apunta a que otros los adquieran. La autoridad pedaggica no implica la sumisin de quienes aprendan ni busca instalar la asimetra eterna. Busca promover cada vez mayor conocimiento y ampliacin de conciencia para la progresiva autonoma e independencia de los alumnos.

Una enseanza no autoritaria desarrollar no slo genuinas relaciones asimtricas entre quienes ensean y quienes aprenden. Buscar la progresiva autonoma de quienes aprenden, liberndose de la dependencia del maestro y generando capacidades para su propio aprendizaje permanente. Orientaciones de la enseanza Existen dos grandes concepciones acerca de la enseanza:

Enseanza entendida como instruccin Destaca la mediacin del adulto o profesor como transmisor de un conocimiento o modelizador de una prctica. Quienes aprenden incorporan los procedimientos, los conocimientos o los conceptos a partir de la accin de quien ensea, a travs de la escucha activa, la observacin del modelo, la reflexin interna.

La enseanza como gua

Destaca la gua sistemtica y metdica por parte del adulto o profesor y el papel central de la actividad de quienes aprenden, a travs de la observacin directa de fenmenos, la bsqueda y la indagacin activa, la resolucin de problemas, la reflexin activa y la inventiva.

Estas dos grandes concepciones no deben ser comprendidas como modelos rgidos, fijos o cerrados en s mismos. Constituyen teoras especficas pero integrables entre s en la realidad de las prcticas. Su valor conceptual y reflexivo estriba en brindar un marco de anlisis para orientar las opciones conscientes de los profesores y no la aplicacin fija de un modelo nico en cualquier circunstancia. Las prcticas de enseanza no adoptan rgidamente uno y slo uno de estos grandes enfoques. Asumen una orientacin general de un momento dado, pero integrando momentos de la otra orientacin en la secuencia metdica de enseanza. La enseanza puede incluir alternativas durante su desarrollo y producir distintos efectos de aprendizaje. La orientacin puede darse en estado puro o puede incluir toda una gama variada de alternativas entre un extremo y otro de las prcticas. En cualquiera de las orientaciones, la enseanza puede enfatizar el tratamiento de la esfera intelectual, la afectiva, la valorativa o la accin. Todas las reas de conducta estn presentes en la accin de la enseanza y en el aprendizaje. MTODOS PARA LA ACCIN PRCTICA EN DISTINTOS CONTEXTOS La expansin de los sistemas educativos y su graduacin en sus distintos niveles escolares junto al desarrollo exponencial del conocimiento, han motorizado la bsqueda por mejorar los mtodos de transmisin. Se impuls la investigacin y sistematizacin de mtodos de enseanza dirigidos a la asimilacin de cuerpos de informacin, conceptos y teoras por parte de los alumnos, de acuerdo con su edad y posibilidades.

En la enseanza domina la preocupacin por la adquisicin conceptual. Tambin cmo transformar todo ese capital pasivo del conocimiento en capital activo, es decir, capaz de ser integrado a las prcticas. Desde el punto de vista metodolgico, no se trata de promover la asimilacin de conocimientos, para luego preocuparse por transferirlos a las prcticas. Se parte de problemas y situaciones de las prcticas mismas. El conocimiento sistemtico o acadmico o la ampliacin de informaciones vendrn despus. En las escuelas, se trata de la formacin del sentido prctico, es decir, el desarrollo de las capacidades para resolver problemas. En los medios universitarios se trata de ejercitar el juicio profesional para la toma de decisiones en la accin en contextos y situaciones reales. Nuevos mtodos

Mtodo de estudio de casos

Mtodo de solucin de problemas

Mtodo de construccin de problemas

Mtodo de proyectos

Estos mtodos se corresponden con la orientacin de enseanza como gua. Pueden ser integrados con otros mtodos de asimilacin de conocimientos. Mtodo de estudios de casos El estudio de casos corresponde con una forma natural de aprender alrededor de situaciones realistas. El mtodo de estudio de casos recupera este proceso natural de entender, interpretar e intervenir en la realidad y lo sistematiza para la enseanza. Apunta a vincular el conocimiento, la realidad y las prcticas, a travs de la prestacin de una situacin de la vida real o prefigurada. La intencin final es comprender el problema y el contexto de la situacin, as como elaborar posibles maneras de intervenir en ella a fin de mejorarlos. Facilita el desarrollo de propuestas de accin y la transferencia particular de los estudiantes. El razonamiento que se sigue con este mtodo es analgico: de la situacin presentada a situaciones reales similares. Significa analizar nuevas situaciones a la luz de viejas soluciones y de nuevas alternativas. Los estudios de casos incluyen una descripcin del caso o situacin y del contexto en el que ocurre, el intercambio con el grupo generando preguntas y debate. La secuencia bsica para el desarrollo de este mtodo es: Fases Apertura y organizacin Actividades Presentacin de los propsitos del trabajo y presentacin del caso con informaciones bsicas y preguntas de orientacin. Posible organizacin de los alumnos en grupos ms pequeos para la realizacin de las tareas. Estudio de casos, bsqueda de nuevas informaciones, consultas o testimonios. Intercambio y debate progresivo. Organizacin de la informacin. Intercambio y comparacin de resultados de diferentes grupos y puesta en comn de posibles soluciones o formas de intervencin.

Anlisis

Integracin

Sntesis

Desarrollo de conclusiones finales de la tarea y revisin del proceso seguido por los alumnos para alcanzarlas. Anlisis de nuevas preguntas y problemas en el contexto especfico de los alumnos

Mtodo de solucin de problemas La resolucin de problemas desarrolla la capacidad crtica, la inventiva y el sentido prctico, poniendo el razonamiento al servicio de la accin. En los ambientes escolares, el mtodo de solucin de problemas es comnmente asociado a la enseanza de matemtica o de las ciencias experimentales. Pero su alcance es mucho mayor, abarca muy diversos tipos de contenidos. Su anlisis y solucin es algortmica, es decir, pueden resolverse mediante la aplicacin de principios generales, clculos numricos o por la utilizacin de un nmero limitado de reglas. Su solucin tiende a ser previsible.

Problemas bien definidos

Tipos de problemas

Problemas parcialmente estructurados

Integran el tratamiento algortmico para alguna de sus dimensiones y el anlisis cualitativo para otras, cuya solucin es probabilstica y no medible o de respuesta nica.

Problemas de dbil estructuracin

Las soluciones apropiadas debern basarse en la utilizacin de mltiples criterios. Las soluciones son fuertemente dependientes del contexto, la cultura y los actores involucrados, los efectos no son netamente previsibles y exigen la integracin de distintas perspectivas.

Cualquiera sea el problema que se pretenda abordar y el tipo de conocimientos involucrados, es importante determinar qu tipo de problema es y qu informaciones sern necesarias para comprenderlo y operar. El aprendizaje a partir de problemas tiene un alto valor educativo. Permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivadas de la prctica. Facilita la integracin grupal y el aprendizaje del trabajo en equipo.

Secuencia bsica:

Fases Apertura y organizacin

Anlisis

Integracin Sntesis

Actividades Presentacin de los propsitos del trabajo y del problema tratar. Dilogo y desarrollo de preguntas entre el profesor y los alumnos en torno al problema. Definicin de los procedimientos a seguir para el anlisis de las incgnitas. Anlisis de las cuestiones y dimensiones del problema, bsqueda de nuevas informaciones, consultas o testimonios. Bsqueda y ensayo de soluciones alternativas. Intercambio y debate progresivo. Intercambio y comparacin de resultados de diferentes grupos y puesta en comn de posibles soluciones y formas de intervencin. Verificacin y generacin de nuevas preguntas. Revisin del proceso seguido por los alumnos para resolver el problema.

Mtodo de construccin de problemas o problematizacin Este mtodo trabaja sobre problemas, pero su intencin educativa no es generar capacidades para resolver problemas sino para construirlos. Se busca que los alumnos aprendan a trabajar con lo complejo, descubran y analicen distintas dimensiones de una situacin problemtica, evitando que el pensamiento se encierre en la simplificacin o en una nica mirada. Un problema requiere de un proceso de construccin previa y de debate de perspectivas. Este mtodo trabaja sobre problemas de baja estructuracin o dbil definicin, dependiente del contexto, de los sujetos, de cuestiones ideolgicas o valorativas. El mtodo trabaja sobre el pensamiento estratgico, es decir, sobre las capacidades para prever y anticipar posibles relaciones o influencias entre distintos factores de un problema. Para la seleccin del problema a construir deber considerarse la edad y las capacidades previas de los alumnos. Secuencia bsica para la construccin de problemas: Fases Apertura y organizacin Actividades Presentacin de los propsitos del trabajo y presentacin de la situacin problemtica, induciendo reflexiones y preguntas. Dilogo y desarrollo de preguntas entre el profesor y los alumnos en torno a la situacin problema. Expresin libre y debate de distintas perspectivas. Anlisis de preguntas en torno al problema, bsqueda de nuevas informaciones, datos, conocimientos o de testimonios. Intercambio y debate progresivo. Primer ensayo de ordenamiento de las dimensiones del problema. Intercambio y comparacin del anlisis de diferentes grupos. Organizacin conjunta de grfico o rbol de problemas y nuevos anlisis. Generacin de nuevas preguntas y reordenamiento final del mapa de la situacin problema. Identificacin de las posibilidades de intervencin y sus efectos en las distintas dimensiones. Revisin del proceso seguido por los alumnos para la construccin del problema.

Anlisis

Integracin Sntesis

Mtodo de proyectos

Apunta a aprender mediante la elaboracin de un plan o proyecto de accin, analizando y seleccionando alternativas, un plan de trabajo, etapas en un tiempo determinado y ponindolo en marcha, con seguimiento del proceso y resultados. Requiere de la accin grupal. Una dificultad que encierra el mtodo est en las formas rgidas de organizacin escolar y del trabajo de los docentes, tanto en la escuela bsica como en las escuelas de jvenes y en universidades. El mtodo de proyectos no se encamina al hacer por hacer mismo: hacer y construir el plan de trabajo, as como ponerlo en prctica, constituye un proceso de aprendizaje. El mtodo de proyectos presenta un importante valor educativo. La secuencia bsica del mtodo es: Fases Actividades Apertura Proponer un proyecto de trabajo viable, considerando las necesidades de aprendizaje y las capacidades y los intereses de los alumnos. Debatir las caractersticas y necesidades del proyecto, tanto de conocimiento, como de materiales y de apoyo. Organizacin Transmitir y buscar informaciones, datos y conocimientos. Elaborar un plan de trabajo con etapas. Distribuir tareas. Organizar grupos de trabajo de acuerdo con intereses y capacidades, de forma cooperativa. Puesta en marcha y monitoreo Desarrollar actividades previstas en el plan por los distintos grupos. Apoyar y monitorear el desarrollo de actividades, ayudando en las dificultades. Apoyar la bsqueda de conocimientos y transmitir a lo largo de las actividades. Difusin y socializacin Incentivar la comunicacin del proyecto Organizar muestras de lo producido Integracin y evaluacin Evaluar en conjunto el proceso seguido y sus logros de aprendizaje Modelos tutoriales Es una modalidad de desarrollo de la enseanza, apoyando el razonamiento previo a la accin, durante la accin y despus de la accin, facilitando la elaboracin del conocimiento y de las experiencias. Quien ensea debe estar dispuesto a centrar sus actividades y sus intervenciones en el aprendizaje del estudiante, actuando como orientador, apoyo o facilitador. El aprendizaje no se agota en que los alumnos adquieran la informacin transmitida, sino en la capacidad para analizarla, reflexionar sobre ella, cuestionarse activamente y resolver problemas.