PSICOLOGIA DA EDUCAO I PROFESSOR: OSTERNE MAIA BEHAVIORISMO E EDUCAO EQUIPE: ANA CECLIA COUTINHO E ODILON DUARTE Com este

trabalho, abordaremos os conceitos da anlise do comportamento referentes ao ato de educar e a educao formal, relacionando com o contexto atual da educao no Brasil, tanto no mbito pblico quanto privado. Ser apresentado em forma de seminrio, onde pretendemos por reforo natural, discutir questes pertinentes que possam vir a melhorar qualitativamente nossa posio como alunos, auxiliar na reflexo do professor em sala de aula, alm de, por meio do reforo arbitrrio atingir uma boa nota, reflexo do nosso desempenho terico e oral. O Behaviorismo uma filosofia da cincia do comportamento, que deixa de lado qualquer preopcupao com coisas sobrenaturais ou que no possam ser diretamente controladas e observadas. Tem incio com os estudos e experimentos comparativos de I. P. Pavlov (1849-1936) e desenvolvimento como cincia pragmtica com B.F.Skinner (1904-1990). Para Skinner, o problema do mentalismo no supor a existncia de estados mentais, ou de sentimentos, mas na atribuio de um status causal a eles. Nega como origem, incio ou causa do comportamento e explica que quer enquanto estados corporais ou enquanto comportamento, essa relao se d a partir de condies existentes fora do homem, no ambiente com o qual se relaciona. "Nenhuma descrio do intercmbio entre organismo e meio ambiente est completa enquanto no incluir a ao do ambiente sobre o organismo depois da emisso da resposta. (Skinner, 1980, p.178)" Seu foco de interesse est "no comportamento que produz algum efeito no mundo ao redor" (Skinner, 1974, p.40), o qual denominado comportamento operante para enfatizar o fato de que "o comportamento opera sobre o ambiente para gerar

consequncias"(p. 40) e afirma "no mais olhamos para o comportamento e o ambiente como coisas ou eventos separados, mas para a interrelao entre eles. Olhamos para as contigncias de reforo"( 1980, p.182). Educao e ensino no so palavras sinnimas, mas uma no exclui a outra. A educao um processo de socializao e aprendizagem encaminhada ao

desenvolvimento

intelectual

tica

de

uma

pessoa.

Quando esse processo de socializao e aprendizagem se d nas escolas, dizemos que h ensino. Na perspectiva da Anlise Comportamental, a educao dever transmitir conhecimentos, comportamentos ticos, prticas sociais, habilidades consideradas bsicas para manipulao e controle do mundo/ambiente. A educao tem um poder, enquanto o ensino o arranjo e planejamento de contigncias de reforo sob as quais os estudantes aprendem. Defendendo a construo de uma cincia do comportamento humano que possibilite a rigorosa compreenso da natureza humana, tomando o comportamento como objeto de estudo cientfico Skinner constri em uma de suas anlise o foco para questo do ensino e busca a formular um mtodo, com base em princpios plausveis e em procedimentos rigorosos, podendo assim superar os problemas relativos ao ensinar. Tomar o comportamento como objeto de estudo cientfico pressupe que "o comportamento ordenado e determinado" (Skinner, 1974, p.13) contudo, em nenhum momento este autor considera o mtodo de ensino como um aspecto em si mesmo, isolado de outros elementos fundamentais relacionados prtica pedaggica, nem o v de modo descontextualizado, separado de seus determinante mais gerais e independente dos indivduos que o constroem ou executam. Assim sendo, no possvel entender de modo restrito as formulaes de Skinner, tomando-as apenas como a proposta de uma tecnologia para um ensino eficiente, sem ter em conta que tal proposta s ganha sentido se considerada luz de outros aspectos fundamentais envolvidos no ensinar - o que ensinar, para quem ensinar, para que ensinar e quem ensina - contemplados em sua anlise e indispensveis para o planejamento do como ensinar. "Ensinar arranjar contigncias de reforamento que agilizem a

aprendizagem. Aprendizagem ocorre sem ensino, felizmoente, mas com contingncias melhoradas acelara o processo e podem mesmo gerar comportamento que, de outro modo, nunca aparaceriam (...) no podemos simplemente esperar que nosso aluno se comporte de um dado modo (...) para refor-lo. De um modo ou de outro ns precisamos eva-lo a se comportar."( Skinner, 1972b, p.218)

O professor deve ter um papel ativo no arranjo dessas contigncias para que leve o aluno a se comportar - de forma ativa tambm - e possa responder ao comportamento apresentado por meio do reforo positivo. vlido ressaltar a importncia desse arranjo visando a individualidade dos alunos e assim, podendo identificar as possveis falhas e otimizar os acertos na metodologia utilizada. Um ensino no planejado impede a identificao de suas prprias falhas e impede a crtica e a reviso do que feito sob o nome de ensino e gera perigosos subprodutos, como a atribuio de culpa aos alunos e a falta de responsabilidade daquele que ensina em relao ao processo e ao produto do seu trabalho. A dificuldade em arrajar as chamadas contingncias instrucionais tem-se evidenciado que pelo uso abusivo do controle aversivo na educao, quer pela insistncia na utilizao de reforadores naturais em sala de aula, prticas reveladoras de uma incompreenso da natureza da atividade de ensino. O professor no ensina; ele simplesmente atribui ao aluno a

responsabilidade de aprender. O estudante deve ler livro, estudar textos, realizar experimentos, frequentar aulas e ficar responsvel por faz-los no sentido de que, se no relatar corretamente o que viu, ouviu, ou leu sofrer consequncias aversivas (Skinner, 1968, p.99; 1972a, p.95). Outro aspecto problemtico do sistema educacional a utilizao desenfreada e exacerbada do controle aversivo. No passado existiam formas de castigo corporal ou ridicularizando o aluno. Atualmente h mtodos mais sutis e no menos eficientes, para punir os alunos como perda de privilgios, trabalhos forado, ostracismo e trabalhos extras em classe ou para casa. O ato de atribuir tarefas e atividades extras para o aluno, reflete explicitamente como o ato de estudar punitivo, contrastando com o ideal educacional de ensinar. O ato de punir no ensina nada, no acrescenta nenhum novo comportamento, apenas tenta suprimir o comportamento indesejado. Essa prtica disseminada nas salas de aula, que se instala e se mantm na medida em quem so reforadas por seu efeito imediato ntido: a reduo na frequncia do comportamento indesejado do aluno. O comportamento de punir do professor, reforado negativamente pela retirada imediata do estmulo aversivo, por exemplo: alunos conversando, o professor seleciona alguns e retira de classe. Houve a retirada imediata do aversivo e assim ele pde prosseguir com a aula. Esse comportamento do professor tambm reforado culturalmente, pela esteritipo do bom professor ser aquele que reprova, exigente, no d tempo livre aos seus alunos.

No difcil explicar o uso do controle aversivo. O professor pode arranjar facilmente contigncias aversivas; sua cultura j lhe ensinou como faz-lo (...) o controle aversivo , sem dvida, sancionado em parte porque compatvel com as filosofias do governo e religio prevalecentes. ( Skinner, 1968, pp.101-102; 1972a, pp. 96-97). O uso generalizado do controle aversivo, marcante nas interaes entre professores e alunos na escola e, mais amplamente, as interaes entre os homens e suas relaes sociais, gera como grave subproduto os comportamentos identificados pela anlise do comportamento como fuga e esquiva. Aprendendo esses padres, com intuito de amenizar ou diminuir a frequncia do aversivo, os alunos podem vir a diminuir seu repertrio comportamental, tornando-se seres passivos, ou a apresentar formas de contra-controle. Alguns comportamentos exemplificados como, atraso nas aulas, reduo na frequncia, ou simplesmente abandonar a escola so formas explcitas de fuga e esquiva; de modo mais sutil o aluno pode fugir/esquivar ficando desatento, no respondendo quando solicitado, no participando nas atividades ou colando nas provas. Se as pessoas no podem fugir ou esquivar-se, elas descobriro uma outra maneira de acabar com punies ou amea de punio; elas aprendero como controlar seu controladores. (Sidman, 1995, p.224) Comportamentos como se relacionar com seus professores de forma indelicada, irreverente e at mesmo rude, chegando, em algumas situaes, a serem violentos, que praticam atos de vandalismo contra prdios escolares, que ciriticam aberta,ente ou veladamente o trabalho al desenvolvido, chegando alguns a adotar uma postura que Skinner denomina "anti-intelectualismo": "um ataque generalizado a tudo que a educao representa"(Skinner 1968, p.98)

O uso do reforo natural prefervel ao uso do reforo arbitrrio, pois no h necessidade de terceiros para refor-lo, ememplo: o aluno que estudo por "interesse" no assunto ou o "prazer" de estudar. Identificamos alguns limites para os reforadores naturais, um deles a impossibilidade de trazer para sala de aula tudo aquilo que se passa na vida cotidiana e a outra refere-se a ocorrncia do reforador natural pode ser to demorada que ele perde sua eficcia."Ao melhorar o ensino, menos importante encontrar novos reforadores do que planejar melhores contingncias usando os reforadores j disponveis" (Skinner 1968, p.155) ou ainda "o importante no so apenas as coisas reforadoras que o aluno consegue, mas os

modos pelos quais elas so contingentes a seu comportamento". (Skinner ,1978, p.135) Mais uma vez, Skinner ressalta a importancia para um planejamento de como ensinar por parte do professor, no apenas o planejamento de que matrias explanar, deve ficar atento as contingncias e refor-las. O reforo arbitrrio pode ser utilizado como um mtodo a se chegar ao reforo natural, pois o aluno reforado arbitrariamente, ele se expe a contingncias que poder vir a ser reforado de forma natural. Consideraes finais Um sistema no qual os alunos estudam principalmente para evitar as consequncias de no estudar no um sistema humano e nem produtivo. (Skinner, 1978, p.143) Observamos as crticas apontadas ao sistema educacional no brasil, ressaltando o posicionamente Falar em educao significa fala em um sistema que contempla, em uma ponta, as relaes imediatas entre professor-aluno e aluno-aluno dentro de uma sala de aula, e, na outra, o quadro poltico econmico. Goldemberg conclui que o problema maior no est na evaso, mas na repetncia. A inadequao do currculo, a incompetncia dos professores vinculada a metodologia de ensino e o salrio recebido pelos professores. Porque o ensino no tem sido eficiente? Professores tem atribudo o fracasso dos alunos os prprios alunos e sua famlias. Criao de ambientes estimulantes e adequados de aprendizagem uma das funes dos professores. Ao oferecer condies iguais para grupos que no so iguais, a escola refora as diferenas sociais originais. Alguns princpios para o ensino da anlise do comportamento apontam: manter o aluno constantemente em atividade, prover conseqncias reforadoras para o comportamento do aluno evitando ao mximo conseqncias aversivas, pois geram comportamento de fuga/esquiva e inibem o comportamento punido, mas no ensinam, no instalam repertorio produtivo. A liberao de conseqncias positivas demandam do: conhecimento individual de cada aluno, ateno do professor contingente a comportamentos desejveis, o

compromisso do professor com a aprendizagem do aluno e se no for possvel demonstrar que o aluno est aprendendo, a funo do professor assemelha-se de um orador sem publico ou cujo pblico no est receptivo a ele. necessrio tentar chegar o mais prximo possvel do acompanhamento de cada (ou de grupos de) aluno estando atendo as contingncias presentes, ao comportamento que se pretende obter sem esquecer que este depende do comportamento que o professor apresenta.