EL USO DE LAS RBRICAS COMO INSTRUMENTO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

La rbrica (o esquema) es un documento que articula las expectativas de una sesin proporcionando una lista de los criterios y una descripcin de los niveles de calidad de excelente a pobre. Las rbricas pueden ensear y evaluar. Cuando se utiliza como parte de un proceso formativo, centrado en el estudiante, bajo el enfoque de la autoevaluacin, las rbricas tienen el potencial de ayudar a los estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades, as como hacer juicios confiables sobre la calidad de su propio trabajo. Los estudiantes deben ser capaces de usar rubricas de la misma manera que los profesores las utilizan para aclarar las normas para un rendimiento de calidad, y para orientar la retroalimentacin continua sobre el progreso hacia esos estndares. Bsicamente, las rbricas se han vuelto populares entre los docentes como un medio para comunicar las expectativas para un trabajo. La utilizacin de rbricas est comenzando a ser una prctica extendida en las aulas universitarias. Habitualmente este recurso aparece asociado como complemento de otros. Ya en el propio concepto de rbrica aparece la idea de evaluacin. Por ejemplo, Barber y De Martn (2009) la entienden como una herramienta de valoracin usada para reflejar el grado de cumplimiento de una actividad o trabajo. Se presenta como una pauta o tabla de doble entrada que permite unir y relacionar criterios de evaluacin, niveles de logro y descriptores () La columna indica dimensiones de la calidad y enumera una serie de tems o reas que se deben evaluar () La fila indica los niveles de dominio (). En la interseccin se incluye una descripcin textual de las cual idades de los resultados y productos en esa dimensin y a ese nivel . Siguiendo a Blanco (2008) las rbricas empleadas en un proceso de evaluacin continua pueden tener varias utilidades: clarificar los objetivos de aprendizaje y de la evaluacin y mantenerlos vinculados con los contenidos y las actividades de la asignatura; comunicar a los estudiantes los resultados de aprendizaje esperados y clarificar las expectativas; proporcionarles informacin clara y especfica sobre el trabajo realizado, identificando los logros y aspectos a mejorar; y, cuando son utilizadas por los mismos alumnos y alumnas, fomentar el desarrollo de competencias metacognitivas como la autorregulacin del aprendizaje de los estudiantes. Por su parte, Stevens y Levi (2005) afirman que una de las vas para lograr una evaluacin de mayor calidad, de carcter ms cualitativo y procesual, es el empleo de protocolos de evaluacin, o rbricas. Estos protocolos, no slo favorecen una evaluacin ms sistematizada por parte del docente, sino que son una herramienta de extraordinario valor para el desarrollo de competencias de monitorizacin, autoevaluacin y evaluacin entre pares, contribuyendo a un mayor entendimiento del propio proceso de aprendizaje y, en definitiva, a una mayor autonoma y autorregulacin del estudiante.

Las rbricas sirven para: Fomentar la implicacin de los estudiantes en sus procesos de formacin y evaluacin. Facilitar a los estudiantes criterios que permitan identificar las cosas bien hechas junto con los logros alcanzados. Disear un recurso que permita realizar una autoevaluacin y una evaluacin entre pares. Orientar el trabajo en equipo y dotar de sentido las tutoras grupales. Las rbricas se entregan con anterioridad a los estudiantes, ya sea para fines de autoevaluacin o para que tengan claros las expectativas del profesor en relacin a un trabajo y los criterios con los que sern evaluados. EJEMPLOS DE RBRICAS Debate de Clase : Exposicin oral
CATEGORA Entendiendo el Tema 5-4.5
El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin enrgica y convincentemente. Toda la informacin presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

4.4-4
El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin con facilidad. La mayor parte de la informacin en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

3.9-3
El equipo pareca entender los puntos principales del tema y los present con facilidad.

2.9-1
El equipo no demostr un adecuado entendimiento del tema.

Informacin

La mayor parte de la La informacin tiene informacin en el varios errores; no debate fue fue siempre clara. presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. El equipo algunas veces us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organizacin no fue, algunas veces, ni clara ni lgica. Uno o ms de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentacin que no mantuvo la atencin de la audiencia.

Estilo de Presentacin

El equipo consistentemente us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lgica.

El equipo por lo general us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. La mayora de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lgica.

Organizacin

Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

Modelo de Escritura : Presentacin de trabajos escritos

CATEGORA Enfoque en el tema (Contenido) Excelente
Hay un tema claro y bien enfocado. Se destaca la idea principal y es respaldada con informacin detallada.

Sobresaliente
La idea principal es clara, pero la informacin de apoyo es general.

Insuficiente
La idea principal es algo clara, pero se necesita mayor informacin de apoyo.

Deficiente
La idea principal no es clara. Parece haber una recopilacin desordenada de informacin. Los detalles de apoyo y la informacin no estn claros o no estn relacionados al tema. El escritor usa un vocabulario limitado que no comunica fuertemente o captura el inters del lector. Jerga o clichs pueden estar presentes y restan mrito al contenido.

Apoyo del Tema Pertinente, dando detalles de calidad (Contenido)

Los detalles de apoyo y la que proporcionan al informacin estn lector informacin relacionados, pero un que va ms all de aspecto clave o lo obvio y porcin de la historia predecible. est sin apoyo. El escritor usa palabras y frases vvidas que persisten o dibujan imgenes en la mente del lector. La seleccin y colocacin de palabras parecen ser precisas, naturales y no forzadas. Todas las oraciones suenan naturales y son fciles de entender cuando se leen en voz alta. Cada oracin es clara y tiene un nfasis obvio. Todas las fuentes usadas para las citas y para los hechos son crebles y citadas correctamente. El escritor usa palabras y frases vvidas que persisten o dibujan imgenes en la mente del lector, pero ocasionalmente las palabras son usadas inadecuadamente o se usan demasiado.

Los detalles de apoyo y la informacin estn relacionados, pero varios aspectos claves de la historia estn sin apoyo. El escritor usa palabras que comunican claramente, pero al escrito le falta variedad o estilo.

Seleccin de Palabras

Fluir y Ritmo (Fluidez de la Oracin)

Casi todas las oraciones suenan naturales y son fciles de entender cuando se leen en voz alta, pero 1 2 son complicadas y difciles de entender. Todas las fuentes usadas para las citas y los hechos son crebles y la mayora son citadas correctamente.

La mayora de las oraciones suenan naturales y son fciles de entender cuando se leen en voz alta, pero varias son complicadas y difciles de entender. La mayor parte de las fuentes usadas para las citas y los hechos son crebles y citadas correctamente.

Las oraciones son difciles de leer en voz alta porque suenan complicadas, son repetitivamente molestas o difciles de entender. Muchas fuentes usadas para las citas y los hechos son menos que crebles (sospechosas) y/o no estn citadas correctamente. El escritor comete ms de 4 errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido.

Fuentes (Contenido)

Gramtica y Ortografa (Convenciones)

El escritor no comete errores de gramtica u ortografa que distraigan al lector del contenido.

El escritor comete de 1-2 errores de gramtica u ortografa lo que distrae al lector del contenido.

El escritor comete de 3-4 errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido.

Introduccin (Organizacin)

La introduccin es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo.

La introduccin claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector.

La introduccin plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es particularmente atrayente para el lector. El escritor relata algo de su propio conocimiento o experiencia, pero no aade nada a la discusin del tema.

No hay una introduccin clara del tema principal o la estructura del trabajo.

Aadiendo Personalidad (Voz)

El escritor parece estar escribiendo de conocimiento o experiencia. El autor ha tomado las ideas y las ha hecho suyas.

El escritor parece estar escribiendo de su conocimiento o experiencia, pero hay falta de autoridad en el tema.

El escritor no ha tratado de transformar la informacin en una forma personal. Las ideas y la forma en que son expresadas parecen pertenecer a alguien ms.

Hacer un cartel: Gustar, encantar, chocar

CATEGORA Fotos 4
Varios de los grficos utilizados en el pster reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creacin y / o la pantalla. El cartel incluye todos los elementos necesarios, as como informacin adicional.

3
Uno o dos de los grficos utilizados en el cartel refleja la creatividad del estudiante en su creacin y / o la pantalla. Todos los elementos necesarios estn incluidos en el cartel.

2
Los grficos se muestran de forma creativa, su aspecto es descuidado

1
Los grficos se encuentra o descuidado aspecto.

Elementos obligatorios

Todos menos uno de Varios elementos los elementos necesarios que necesarios estn faltaban. incluidos en el cartel.

Ttulos

Todos los artculos de importancia en el cartel estn claramente identificados con etiquetas que se pueden leer por lo menos 3 pies de distancia. El cartel es excepcionalmente atractivo en trminos de diseo, el diseo y la pulcritud.

Casi todos los temas de importancia en el pster estn claramente identificados con etiquetas que se pueden leer por lo menos 3 pies de distancia. El cartel es atractivo en trminos de diseo, presentacin y pulcritud.

Varios de los temas de importancia en el pster estn claramente identificados con etiquetas que se pueden leer por lo menos 3 pies de distancia. El cartel es aceptablemente atractivo aunque puede ser un poco complicado.

Las etiquetas son demasiado pequeas para ver o hay elementos importantes fueron etiquetados.

Atractivo

El cartel es a la vista sucio o muy mal diseado. No es atractivo.

Contenido Precisin

Al menos 10 datos exactos se muestran en los carteles.

8-9 hechos precisos 6 7accurate datos se Menos de 6 hechos aparecen en los muestran en los exactos se muestran carteles. carteles. en los carteles.

Gramtica

No hay errores gramaticales en el cartel.

Hay un error gramatical en el cartel.

Hay 2 errores gramaticales en el cartel.

Hay ms de 2 errores gramaticales en el cartel.

Mecnica

La capitalizacin y la puntuacin es correcta en todo el cartel.

Hay un error en maysculas o puntuacin.

Hay 2 errores en maysculas o puntuacin.

Hay ms de 2 errores en maysculas o puntuacin.

Ttulo

Ttulo puede ser ledo de 6 pies de distancia y es bastante creativo.

Ttulo puede ser ledo de 6 pies de distancia y describe bien el contenido.

Ttulo puede ser ledo de 4 pies de distancia y describe bien el contenido.

El ttulo es demasiado pequea y / o no describe el contenido del cartel as.

Grficos Relevancia

Todos los grficos estn relacionados con el tema y hacer que sea ms fcil de entender.

Todos los grficos estn relacionados con el tema y lo ms que sea ms fcil de entender.

Todos los grficos se Los grficos no se relacionan con el relacionan con el tema. Algunos hacen tema. que sea ms fcil de entender.

Rbrica para evaluar un mapa conceptual

CATEGORA Manejo conceptual y dominio del tema Excelente
Demuestra adquisicin profunda y significativa del conocimiento mediante una correcta comunicacin visual, realizada a travs de un mapa conceptual. Hay conexiones complejas (no triviales) que sugieren una comprensin profunda del material.

Satisfactorio
Demuestra adquisicin del conocimiento mediante una correcta comunicacin visual, realizada a travs de un mapa conceptual. Hay conexiones complejas (no triviales) que sugieren una comprensin profunda del material. c

Necesita mejorar
Demuestra poca adquisicin del conocimiento. Hace una representacin de conceptos errnea en el mapa conceptual. Hay conexiones triviales que sugieren una poca o nula comprensin del material.

Lenguaje verbal

Emplea un vocabulario Emplea un vocabulario suficientemente amplio, bastante amplio, adecuado y comprensible. adecuado y comprensible. Emplea algunos trminos Emplea los trminos tcnicos de forma tcnicos adecuados. adecuada. El mapa tiene una estructura en rbol, est bien organizado, jerarquizado y es fcil de interpretar. El mapa contiene todos los conceptos claves y la informacin necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. Todos los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser ledas como frases correctas. Se usan diferentes colores para facilitar la interpretacin del mapa. El mapa es atractivo y legible. Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar. El mapa contiene una buena cantidad de los conceptos claves y la mayora de la informacin necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. La mayora de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser ledas como frases correctas. Identifica algunos conceptos importantes y realiza conexiones erradas (sin jerarqua). El mapa es atractivo y legible. Los conceptos estn organizados lgicamente de acuerdo a su nivel de importancia relativa, desde el ms general al ms especfico. La mayora de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Hay conexiones complejas (no triviales) que sugieren una comprensin profunda del material. Entrega con puntualidad las evidencias de aprendizaje asignadas de acuerdo al calendario propuesto. Demuestra inters y esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje, esforzndose por hacerlas.

Emplea un vocabulario pobre y poco comprensible. Hay carencia de trminos tcnicos.

Estructura del mapa conceptual (orden, jerarqua, aspecto visual, conceptos)

Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar. El mapa contiene una buena cantidad de los conceptos claves y la mayora de la informacin necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. La mayora de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser ledas como frases correctas. Identifica algunos conceptos importantes y realiza conexiones erradas (sin jerarqua). El mapa es atractivo y legible. Los conceptos no estn organizados lgicamente de acuerdo a su nivel de importancia relativa. La mayora de los conceptos tienen conexiones o relaciones inadecuadas o incorrectas. Hay conexiones triviales que sugieren una poca o nula comprensin del material.

Relaciones entre conceptos

Los conceptos estn organizados lgicamente de acuerdo a su nivel de importancia relativa, desde el ms general al ms especfico. Todos los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Hay conexiones complejas (no triviales) que sugieren una comprensin profunda del material. Entrega con puntualidad las evidencias de aprendizaje asignadas de acuerdo al calendario propuesto. Demuestra inters y esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje, esforzndose por hacerlas.

Puntualidad y cumplimiento del plazo establecido

Entrega con un desfase de tiempo las evidencias de aprendizaje asignadas segn el calendario propuesto. Demuestra poco o ningn inters o esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje.

Calidad de la presentacin (uso del lenguaje, ortografa, estilo)

Manifiesta limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje, demostrando preocupacin por la calidad. Sin errores de ortografa ni gramtica. Adems de todos los conceptos y relaciones que se derivan de la informacin original el mapa, contiene varias contribuciones del autor, en forma de conceptos, imgenes o relaciones adicionales, que resultan relevantes y mejoran el alcance del mapa conceptual. Manifiesta un claro desarrollo de su creatividad con propuestas innovadoras y llamativas en sus evidencias de aprendizaje. Logra que sus tareas se distingan de las dems, en trminos de contenidos (no de forma).

Manifiesta limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje, demostrando preocupacin por la calidad. Presenta algunos errores de ortografa y gramtica. Adems de todos los conceptos y relaciones que se derivan de la informacin original el mapa, contiene algunas contribuciones del autor, en forma de conceptos, imgenes o relaciones adicionales, que resultan relevantes y mejoran el alcance del mapa conceptual.

No se observa limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje. Presenta algunos errores de ortografa o gramtica.

Informacin adicional

No hay informacin adicional o extensiones relevantes.

Creatividad

Incorpora algunas Hay poca iniciativa y propuestas innovadoras y creatividad en sus llamativas en sus evidencias de aprendizaje. evidencias de aprendizaje. Logra que sus tareas se distingan de las dems, en trminos de contenidos (no de forma).

Fuentes: Martnez Figueira, Mara Esther La evaluacin del estudiante a travs de la rbrica Universidad de Vigo http://rubistar.4teachers.org