PLAN INTEGRADO DE REA NODO: Comunicativo CLEI: 3 MDULO DE AUTOFORMACIN: CONSTRUYENDO MI IDIOMA

MODELO EDUCATIVO SOLIDARIO INTEGRADO A LAS TIC MESITIC REA INTEGRADA DE AUTOFORMACIN

CONSTRUYENDO MI IDIOMA CLEI: 3

NODO: Comunicativo
KENIA LARITZA ECHAVARRRIA VALENCIA (Docente facilitador) YECID ELICER GAVIRIA RESTREPO (Asesor)

COOPERATIVA MULTIACTIVA DE SAN ANTONIO DE PRADO COOMULSAP Colegio: Empresarial y Cooperativo San Antonio de Prado Programa: Educacin de Jvenes y Adultos Medelln 2011
TABLA DE CONTENIDO

1. PRESENTACIN

El mdulo de autoformacin COSTRUYO MI IDIOMA pretende brindar al estudiante herramientas de formacin a travs del uso de las tic y de las orientaciones dadas por el docente, conduciendo a la formacin del mismo. Se plantean cambios significativos en los contenidos curriculares como en los requerimientos didcticos apoyados en la implementacin de la lengua materna y la lengua castellana basado en un espacio dedicado a la produccin y comprensin de textos argumentativos teniendo como referencia las practicas sociales del lenguaje. Los contenidos del mdulo son resultado del anlisis de los aportes ms recientes sobre la adquisicin de la lengua escrita y la historia de las practicas de lectura y escritura. El mdulo est compuesto por tres niveles de competencia: BSICO, ALTO Y SUPERIOR para ser desarrollados de acuerdo a los nivel de aprendizaje en el que se encuentre el estudiante, de manera presencial y semipresencial. La estrategia a utilizar est basada en la pedagoga solidaria y en la vivencia de valores a travs de los conocimientos adquiridos y el contexto socio cultural en el que se encuentra el individuo.

2. INTRODUCCIN

El mdulo: COSTRUYO MI IDIOMA se cre teniendo en cuenta las necesidades bsicas de los estudiantes con respecto a la lengua extranjera y la lengua castellana, orientando el inters por la lectura, capacidad de sntesis y de abstraccin, buena expresin oral y escrita, y gusto por la creatividad. Nuestros mdulo quiere dar respuesta a preocupaciones centrales de nuestra sociedad. Se dice que el mundo necesita personas con formacin humanstica. Se dice que el progreso tecnolgico y cientfico de nuestra sociedad no se corresponde con el progreso moral. Se dice que se necesitan, en los puestos de mxima responsabilidad, personas capaces de tomar decisiones iluminadas por el conocimiento de el idioma, del pensamiento y de la experiencia esttica. La comunicacin ofrece transversalidad y multiculturalismo. instrumentos indispensables para formar personas, capaces de leer el mundo con criterio y, por tanto, especialmente preparados para adaptarse a los requisitos profesionales de una sociedad dinmica y compleja. El plan de estudios proporciona una formacin global en el campo de la historia, la literatura, el pensamiento y la tecnologa. Es un instrumento educativo que permite una aproximacin a la evolucin de los valores basados en la pedagoga de accin solidaria y el trabajo mancomunado.

3. PREMBULO
La construccin del mdulo comunicativo Se realiz siguiendo unos parmetros establecidos para la elaboracin del mismo. fue construido para ofrecer una solucin a las necesidades pedaggicas de nuestros estudiante carentes de mejores opciones educativas. Una de las mayores dificultades era la inadecuada planeacin curricular que se ofreca para el programa de educacin para adultos, debido a esto se cre una estrategia metodolgica que permitiera la integracin de diferentes saberes donde el alumno interactuara con su aprendizaje. Los pasos a seguir fueron los siguientes: Se definieron las competencias: para definir las competencias, se transcribieron los estndares que se pueden agrupar por sus semejanzas y se redact uno nuevo que los integrara. Luego se integraron las competencias generales de las reas de ingles y espaol correspondientes al nodo en una sola, para generar una competencia integrada. Se caracterizaron las competencias: Se tuvo en cuenta los criterios establecidos en la definicin de las competencias a nivel cognitivo, procedimental y comportamental , segn el criterio de desempeo se generaron lo contenidos para que el estudiante los aprenda y los aplique. Se planearon las actividades enseanza- aprendizaje: Se le di un nombre a cada una de las guas, teniendo en cuenta los niveles de desempeo y los contenidos, generando evidencias de aprendizaje, instrumentos de evaluacin, estrategias metodolgicas, ambientes de aprendizaje, medios didcticos y recursos educativos. Se planearon las tareas interactivas del aprendizaje: Las tareas interactivas se realizaron teniendo en cuenta: caractersticas, orientacin metodolgica, modalidad de formacin, categoras y el tiempo establecido para el desarrollo de las actividades de cada nivel. Con la utilizacin del mdulo se logr una integracin general de las reas del conocimiento, donde el estudiante es conducido al desarrollo de competencias al conocimiento del manejo de las tic, al trabajo solidario y a un acercamiento de nuevas experiencias de aprendizaje.

4. JUSTIFICACIN
En la formacin de todo individuo, el lenguaje adquiere una importancia vital. La enseanza y el aprendizaje del rea de Espaol e ingles facilita la adquisicin de las primeras competencias lingsticas que permiten entrar en contacto con el mundo. En este sentido, se busca que el alumno domine su lengua materna y lengua extranjera convirtindola en la herramienta bsica que posibilita el desarrollo de los procesos de

pensamiento necesarios para abordar y transformar otras disciplinas, otros lenguajes, discursos, culturas y contextos; formando as un hombre comprometido con el progreso cultural, social y cientfico de su entorno. En la aprehensin del lenguaje nos encontramos con estudiantes poco crticos, analticos con procesos de aprendizaje interrumpidos, estructuras mentales poco constituidas, manifestando vacos en las habilidades bsicas como son: leer, hablar, escuchar y escribir. Es notable que cada ao, se implemente el uso del libro o texto de apoyo que conduce al estudiante a desarrollar una serie de contenidos que son estructurados segn el desarrollo cognitivo de el individuo. El curriculo implemantado en las instituciones se disea con el fin de tener resultados positivos con respecto a lo procesos de enseanza aprendizaje, olvidando al individuo en como aprende como actua y lo que necesita para su desarrollo individual Continuamente los procesos de escritura y lectura presentan grandes vacos en los estudiantes con respecto a la interpretacin, argumentacin y proposicin, ya que no tienen un verdadero acercamiento al desarrollo de habilidades de pensamiento. Docentes motivados crean estrategias que conllevan al desarrollo de estas habilidades, pero de manera general se sigue con el proceso de orientacin tradicional donde el estudiante poco se acerca al conocimiento. La implementacin de este mdulo como la misma palabra lo dice CONSTRUYO MI IDIOMA permite el acercamiento del individuo a estrategias que lo convierten en un participe activo de su propio conocimiento construyendo su idioma no solo en la lengua origen sino en la lengua extranjera permitindole ampliar su vocabulario y abrirse paso no solo a la tecnologa sino tambin a diferentes contextos culturales.

5. MARCO CONCEPTUAL

Con los lineamientos curiculares se pretende atender la necesidad de orientar los criterios nacionales sobre los currculos, sobre la funcin de las reas y sobre nuevos enfoques que ayudarn al individuo a la aprehensin del conocimiento.

Los mejores lineamientos sern aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonoma y fomenten: la investigacin, la innovacin y la mejor formacin de los individuos. El modelo educativo solidario integrado a las Tic, es una propuesta educativa que centra su desarrollo en la flexibilidad, buscando adaptarse a los diferentes contextos, permitiendo la conceptualizacin de competencias propias de su entorno. De igual manera en el nodo comunicativo se pretende generar aprendizajes que conlleven al desarrollo de las competencias lingsticas a travs de sus prcticas pedaggicas y actividades integradoras de conocimiento, reflejandose en sus experiencias cotidianas y en la posicin critica y analtica que se asume respecto a diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. La enseanza del mdulo CONSTRUYO MI IDIOMA pretende integrar la lengua materna y la lengua extranjera a travs de la adquisicin de procesos mentales de interpretacin, argumentacin y proposicin de textos y contextos, enfocados en el desarrollo de la habilidad argumentativa, donde el estudiante debe adquirir conocimientos que lo induzcan a formular preguntas, analizar, a ser critico y participe de su propio aprendizaje. El acercamiento al desarrollo de las actividades y trabajos propuestos en el mdulo pretende fortalecer en el educando la oralidad, ya que el arte de hablar es un acto implcito en la comunicacin del individuo y por el cual se resuelven todas las instancias del trato humano. Slo cuando los estudiantes han ganado confianza en la charla y en la discusin se le puede llamar competencia comunicativa, dando paso dialctico hacia la escritura, sin que sta sea impuesta.

Elcurrculo orientado hacia los procesos no puede tomarse slo como una organizacin del conocimiento, debe ser entendido como la articulacin de los diferentes componentes de las prcticas educativas. Es decir, no slo se trata de contenidos temticos, sino de aspectos como las formas, criterios y enfoques evaluativos, las competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicacin, los enfoques para la construccin del conocimiento correspondientes a las diferentes disciplinas, el desarrollo cognitivo y social, la diversidad tnica, social y cultural las culturas y lenguas. debe ser autnomo, pertinente Por otra parte, si bien es cierto que el docente debe asumir la tarea de pensar y organizar una propuesta curricular, es igualmente importante asumir una actitud crtica y reflexiva permanentes frente a las propuestas curriculares que circulan en el medio pedaggico y que se ponen en marcha en la institucin. Es tarea del docente crear nuevas propuestas, en los casos que sea necesario, pero siempre con actitud investigativa. ENSEANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA Se propende, porque la enseanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. Corresponde esto a una visin prospectiva en el que un alto porcentaje de estudiantes deber tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condicin para mejorar el proceso de construccin de una sociedad ms cohesionada, que

presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible. Aunque suele pensarse que el espaol est llamado a una vocacin de universalidad que evitara el esfuerzo de aprender otras lenguas, tambin es cierto que la superioridad no est en quien presta su lengua para hacerse comprender sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en consecuencia su manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su sicologa. Si se reconoce la posibilidad de practicar una enseanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, ser necesario entonces admitir la necesidad de ensear en el grupo nacional o monolinge de espaol, el mayor nmero de lenguas extranjeras. En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una representacin del mundo; en un instrumento bsico para la construccin de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo ptimo de las nuevas tecnolog as y para el logro de una plena integracin social y cultural. As mismo, y como consecuencia del papel que desempea en la construccin del conocimiento, el lenguaje est estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente lingsticas como, por ejemplo, las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades relativas a la planificacin y control de la propia actividad de aprendizaje. Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en s mismo en sus posibilidades para superar obstculos y para sacar el mximo provecho de sus conocimientos. Adems, el dominio de un idioma extranjero ampla considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, cientficos y tecnolgicos que se comunican a travs de una lengua extranjera.

6. CARACTERIZACIN DE CONTEXTO
El Modelo Educativo Solidario Integrado a las TIC MESITIC, es una propuesta educativa que centra su desarrollo en la flexibilidad buscando adaptarse a los diferentes contextos en donde se precise la prestacin del servicio educativo. Es decir, su aplicacin multicontextual permite la adecuacin y contextualizacin de las competencias propias de los entornos donde se pretenda intervenir. Para el caso de sta rea integrada, el equipo de docentes se bas en la caracterizacin de los Jvenes y Adultos atendidos en las comunas suburbanas de la ciudad de Medelln. El concepto de suburbanas surge por la ubicacin de los territorios donde se encuentra asentada la poblacin; es decir, en los extremos de la ciudad, los cuales no gozan de los beneficios y caractersticas propios de una urbanidad dotada de los servicios pblicos de calidad a saber: vivienda digna, accesos, parques, servicios sociales, insercin laboral, etc. La inexistencia de una adecuada cobertura de programas, proyectos y acciones en materia deportiva, recreativa y fsica saludable, expresa barreras que limitan la garanta de derechos humanos fundamentales para las personas en riesgo de vulneracin y empobrecidas .

Segn el plan de desarrollo 2008 2011, En Medelln existen obstculos de acceso a las oportunidades para el desarrollo individual, grupal y social que se relacionan

con: La pobreza extrema, el desplazamiento y la vulnerabilidad social de hogares y grupos que habitan la ciudad . La persistencia de condiciones culturales de discriminacin de discapacidad . La inequidad en el desarrollo de los territorios del Municipio que resulta en condiciones de desigualdad que limitan el desarrollo humano integral. Atencin prioritaria y especial dentro de este grupo, deben recibir las personas vctimas del desplazamiento forzado por la violencia, ya que este se constituye en el grupo social cuyos derechos estn ms compleja y profundamente vulnerados. # De las 120.000 personas afectadas por el desplazamiento forzado, ms de la mitad son mujeres y nias, que requieren terminar sus estudios de la bsica y media. La poblacin de Jvenes y Adultos son hombres y mujeres mayores; jvenes en extra edad vctimas de las diferentes violencias que se viven en la ciudad. Esta poblacin, se encuentra en los niveles bsicos del SISBEN y en los estratos socio econmicos 1, 2 y 3, de los cuales 12.670 hogares estn en vivienda compartida; predomina la ilegalidad de predios de uso residencial en las comunas de la zonas norte, en la zona centro-oriental comunas 8 y 9 y, en la comuna 13 al centro-occidente . La poblacin de Jvenes y Adultos que no han terminado su primaria o bachillerato, alberga grandes problemas sociales y econmicos, los cuales afectan principalmente a ese segmento que es objeto de exclusin social especialmente por las escasas oportunidades de acceder a la educacin, salud, alimentacin, deportes, recreacin y empleos formales. En un 95% de la poblacin Joven y Adulta sin estudios primarios, bsicos o medios sobrevive en el rebusque# en oficios excluyentes desprovistos de seguridad social y derechos fundamentales que reconozcan la dignidad del ser humano. Adems del alto desempleo, muchas mujeres son cabeza de familia con ocupaciones informales en servicio domstico, reciclaje informal, ventas callejeras; entre los hombres se encuentran oficios de ayudantes de construccin, volqueteros, vendedores ambulantes, recicladores informales; y entre los ms jvenes, muchos de ellos pertenecen a bandas delincuenciales, que se relacionan con asuntos de extorsin, microtrfico, etc. y en general, alguna parte de la poblacin est en proceso de reinsercin de procesos de paz, de los diferente grupos protagonistas del conflicto armado colombiano.

Segn un artculo del sitio www.artigoo.com Las comunas ms violentas, son las ms pobres. As se dej ver en la conferencia realizada por Jorge Melguizo, secretario de desarrollo social de Medelln y Mara Victoria Llorente, directora de la fundacin Ideas para La Paz, en el Banco de la Repblica de Medelln. Los sectores de la ciudad en los que se concentra la violencia son Doce de Octubre, Castilla, Popular, Robledo, Aranjuez, Manrique y La Candelaria, es decir, donde est concentrado el 52 % los habitantes de Medelln. El incremento ms reciente se concentra en el centro de la ciudad, seguido por Aranjuez y San Javier. En un anlisis de la evolucin de los homicidios en la ciudad desde 1987, el punto ms alto se registr en 1991 y en los ltimos 9 aos, el ms bajo fue 2007, pero en 2008 y 2009 se han disparado nuevamente con tendencia a seguir creciendo. En cuanto a los homicidas, son en su mayora hombres entre los 16 y los 30 aos y viven a menos de 2 mil metros de los lugares en donde realizan sus operaciones criminales. Las vctimas, estn en su mayora en los mismos rangos de edades. Ante esto, buena parte de los adolescentes de la ciudad estn expuestos a ser reclutados por la delincuencia comn o el crimen organizado, aislarse para protegerse al interior de las familias o emigrar a otras ciudades# En conclusin, la poblacin de jvenes y adultos estn en situacin de vulnerabilidad, pobreza, desplazamiento interurbano, actores y vctimas de la violencia, excluidos de los proceso productivos formales y objeto de vulneracin de sus derechos fundamentales.

7. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Ofrecer conocimientos para el anlisis comprensivo de textos argumentativos. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Emplear diferentes maneras de transmitir la informacin. Producir textos argumentativos con cohesin y coherencia. Desarrollar la creatividad literaria a travs de pequeas composiciones.

8. PROCESO DE INTEGRACIN DEL REA POR COMPETENCIAS

CLEI: 3 REA: Espaol

NODO: Comunicativo Transcriba los estndares que son susceptibles de agrupar por su semejanza, naturaleza o tipo y redacte uno que los integre. ESTNDARES DEL MEN A AGRUPAR Deno una temtica para la elaboracin de un texto oral con nes argumentativos. Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con nes argumentativos. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que voy a tratar en un texto con nes argumentativos. Elaboro un plan textual, jerarquizando la info rmacin que he obtenido de fuentes diversas. Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con nes argumentativos.

EST

Identificar argumenta

Deno una temtica para la produccin de un texto narrativo. Producir te Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que voy a tratar en mi texto narrativo. Produzco una primera versin del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vnculos con otros textos y con mi entorno. Reconozco las caractersticas de los diversos tipos de texto que leo. Establecer Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo. estructura Identico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos, organizacin, etc. Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se inuyen mutuamente. Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he ledo. Interpreto y clasico textos provenientes de la tradicin oral tales como coplas, leyendas, relatos mitolgicos, canciones, proverbios, refranes, parbolas, entre otros. Caracterizo rasgos especcos que consolidan la tradicin oral, como: origen, autora colectiva, funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, etc. Identico en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico, narrativo y dramtico. Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicin oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos. Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin. Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje, atmsferas, dilogos, escenas, entre otros. Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos. Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por gneros. Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta gnero, temtica, poca y regin. Reconozco las caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva. Selecciono y clasico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva. Recopilo en chas, mapas, grcos y cuadros la informacin que he obtenido de los medios de comunicacin masiva. Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, d e autores, medio de difusin, entre muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera. Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimient os

Establecer gnero nar

Formular

Reconocer caracterst

Interpretar situacione

corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artsticas. Propongo hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, entre otras. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo. Identico en situaciones comunicativas autnticas algunas variantes lingsticas de mi entorno, generadas por ubicacin geogrca, diferencia social o generacional, profesin, ocio, entre otras. Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo. Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor vlido.

Identificar caracterst

ESTNDARES DEL MEN NO ESTNDARES DEFINITIVOS DEL REA Espaol (Copie y pegue aqu, los estndares integrados por usted y los que SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR (Transcriba los estndares, que a su juicio, consider como no susceptibles de integracin. Si el MEN no los por su naturaleza y tipo, no son ha establecido, defnalos usted) susceptibles de integrar) identificar diversas pautas para la elaboracin de textos argumentativos de manera oral y escrita. Producir textos narrativos identificando sus elementos. Establecer en los distintos textos relaciones entre estructura y contenido. Formular hiptesis en la lectura de textos literarios. Reconocer en los medios de comunicacin sus caractersticas. Interpretar formas de comunicacin no verbal en situaciones comunicativas. Identificar en los contextos culturales y sociales las caracterstica de las variantes lingstica.

Segn los estndares definidos, redacte una competencia que los integre: verbo+objeto+condicin. COMPETENCIA GENERAL DEL REA Espaol PARA EL CLEI 3 Producir diferentes tipos de textos comunicativos desarrollando la competencia argumentativa.

CLEI: 3 REA: Ingls NODO: Comunicativo Transcriba los estndares que son susceptibles de agrupar por su semejanza, naturaleza o tipo y redacte uno que los integre. ESTNDARES DEL MEN A AGRUPAR ESTNDAR DEL MODELO

INTEGRADO (Redacte uno que los integre) Comprendo informacin bsica sobre temas relacionados con Enunciar de forma puntual preguntas sobre mis actividades cotidianas y con mi entorno. situaciones bsicas cotidianas a nivel escolar, Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a familiar y social. mi, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Hago propuestas a mis compaeros sobre qu hacer, dnde, cundo o cmo. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y acadmicos. Identifico la accin, los personajes y el entorno en textos narrativos. Describo con frases cortas personas , lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo mensajes cortos y con diferentes propsitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. Escribo un texto corto relativo a mi, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyndome en gestos y repeticin. Identifico el tema general y los detalles relevantes en Emplear estrategias de comprensin lectora conversaciones, informaciones radiales o exposiciones para la adquisicin de nuevos conocimientos. orales. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y disgusta respecto a algo. Comprendo una descripcin oral sobre una situacin , persona, lugar u objeto. Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propsito de la misma. Valoro la lectura como un hbito importante de enriquecimiento personal y acadmico. Comprendo la idea general en una descripcin y en una Desarrollar actividades que potencien la narracin. lectura de textos literarios, acadmicos y de Identifico la accin, los personajes y el entorno en textos inters general. narrativos. Comprendo textos literarios, acadmicos y de inters general , escritos con un lenguaje sencillo. Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. Puedo extraer informacin general y especfica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se Ejecutar actividades a travs presentan en forma clara y con vocabulario conocido. orientaciones puntuales del docente. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario segn el contexto. Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y acadmicas. Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.

de

las

ESTNDARES DEL MEN NO SUSCEPTIBLES DE INTEGRAR (Transcriba los estndares, que a su juicio, por su naturaleza y tipo, no son susceptibles de integrar)

ESTNDARES DEFINITI (Copie y pegue aqu, los estndares integrados por u integracin. Si el MEN no los ha

Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adicin), but Enunciar de forma puntual preguntas sobre situacio (contraste), first, second... (orden temporal). social.

Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adicin, causa y efecto Emplear estrategias de comprensin lectora para la ad entre ideas. Desarrollar actividades que potencien la lectura de tex Completo informacin personal bsica en formatos y documentos sencillos. Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. Hago exposiciones muy breves de contenidos predecibles y aprendido. Utilizo cdigos no verbales como gestos y entonacin entre otros.

Ejecutar actividades a travs de las orientaciones punt

Comprender relaciones establecidas por palabras co (orden temporal).

Inicio, mantengo y cierro una conversacin sencilla sobre un tema conocido. Escribir textos cortos en los que expreso contraste, ad

Completar informacin personal bsica en formatos y

Establezcer comparaciones entre personajes, lugares y

Hacer exposiciones muy breves de contenidos predec

Utilizar cdigos no verbales como gestos y entonaci

Iniciar, mantener y cerrar una conversacin sencilla s

COMPETENCIA GENERAL DEL REA Ingls PARA EL CLEI 3 Afianzar estrategias que potencien la comprensin lectora y el uso puntual de los conectores.

CLEI: 3 NODO: Comunicativo Integre las competencias generales de las reas correspondientes a este nodo, en una sola. REA COMPETENCIA GENERA DEFINIDA (Copie y pegue la competencia general del rea que defini) COMPETENCIA GENERAL INTEGRADA (Redacte una competencia que integre todas las reas) Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos argumentativos.

Espaol Producir textos comunicativos en el desarrollo de la competencia argumentativa. Ingls Afianzar estrategias que potencien la comprensin lectora y el uso puntual de los conectores.

DEFINICIN DE NIVELES DE COMPETENCIA COMPETENCIA GENERAL INTEGRADA (Transcriba la competencia definida que integra todas las reas del nodo) Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos argumentativos. CRITERIOS DE DESEMPEO NIVEL BSICO (Copie y pegue los estndares definitivos de todas las reas, en el nivel de competencia que usted considere como bsico) CRITERIOS DE DESEMPEO CRITERIOS DE DESEMPEO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR (Copie y pegue los estndares (Copie y pegue los estndares definitivos de todas las reas, en el definitivos de todas las reas, en el nivel de competencia que usted nivel de competencia que usted considere como alto) considere como superior) Desarrollar actividades que potencien la lectura de textos literarios, acadmicos y de inters general. Escribir textos cortos en los que expreso contraste, adicin, causa y efecto entre ideas.

Enunciar de forma puntual preguntas Emplear estrategias de sobre situaciones bsicas cotidianas comprensin lectora para la a nivel escolar, familiar y social. adquisicin de nuevos conocimientos. Completar informacin personal bsica en formatos y documentos Comprender relaciones sencillos. establecidas por palabras como y (adicin), pero (contraste), segundo... (orden Ejecutar actividades a travs de las primero, orientaciones puntuales del docente. temporal). Establecer comparaciones personajes, lugares y objetos.

Identificar en los contextos culturales y sociales las entre Identificar diversas pautas para la caracterstica de las variantes elaboracin de textos lingstica. argumentativos de manera oral y

Utilizar cdigos no verbales como escrita. Comprender en los gneros gestos y entonacin entre otros. literarios la formulacin de Reconocer en los medios de hiptesis. Iniciar, mantener y cerrar una comunicacin sus caractersticas y conversacin sencilla sobre un tema el tipo de informacin. conocido

Producir textos narrativos identificando sus elementos. Establecer en los distintos textos las relaciones caractersticas entre estructura y contenido. Interpretar formas de comunicacin no verbal en situaciones comunicativas.

9. CARACTERIZACIN DE LA COMPETENCIA
CLEI: 3 COMPETENCIA DEL NODO: Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos argumentativos. NIVEL DE COMPETENCIA: Bsico CRITERIOS DE SABERES/CONOCIMIENTOS/ DESEMPEO COMPRENSIONES CONTEXTUALES (Copie y pegue los criterios (Identifique para cada criterio de desempeo, los conocimientos (contenidos) desempeo para el nivel de que una persona debe comprender para poder aprenderlos y aplicarlos. competencia establecido y complemente lo que considere pertinente) COGNITIVOS: a. Enunciar de forma puntual preguntas sobre situaciones bsicas cotidianas a nivel escolar, familiar y social. b. Establecer comparaciones entre personajes, lugares y objetos. PROCEDIMENTALES: c. Completar informacin bsica en formatos y documentos sencillos. d. Utilizar cdigos no verbales como gestos y entonacin entre otros. 1. Elementos de la narracin. (b),(e) 2. Clases de textos (c),(e) 3. La oracin (a),(e) 4. El comic y la historieta(d),(e)

COMPORTAMENTALES: e. Participacin de las actividades propuestas en grupos colaborativos. EVIDENCIAS REQUERIDAS (Determine las evidencias suficientes, con las que una persona demuestra que es idnea en la competencia) CONOCIMIENTO: Exposiciones grupales utilizando los elementos de la narracin. Evaluacin de formatos con diferentes caractersticas. Realiza oraciones con sentido completo. Construccin de comics con las pautas adecuadas. DESEMPEO: Desarrollo de talleres aplicativos. Organizar oraciones de diferentes prrafos. Escribir diferentes clases de textos Elaboracin de texto utilizando los elementos de la narracin. BIBLIOGRAFA/CIBERGRAFA (Diga en dnde estn los contenidos referidos y extrctelos, organcelos y/o constryalos, de tal forma que sean suficientes pero concretos) Los textos deben ser editados en el siguiente documento, el cual se accede haciendo clic aqu. 1.http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1narraci.htm 2.http://www.salonhogar.net/Sagrado_contenido/Textos_informativos.htm 3.http://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica) 4.http://enciclopedia.us.es/index.php/Historieta 5.http://www.google.com/googlebooks/chrome/small_02.html 6.http://tq.educ.ar/tq03041/elemento.htm 7.http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/playcomic /spanish/index_flash.html 8.http://www.mansioningles.com/ 9.http://www.contenidoweb.info/otros/carta_formal.htm 10.http://www.contenidoweb.info/otros/cartas/ejemplos_de_cartas_informale s.htm

COMPORTAMIENTO/PR ODUCTO: Elaboracin de texto utilizando los elementos de la narracin. Produccin de textos escritos con diferentes formatos Elaboracin de comic, utilizando las pautas adecuadas

Formulacin de oraciones con sentido lgico.

CLEI: 3 COMPETENCIA DEL NODO: Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos argumentativos. NIVEL DE COMPETENCIA: Alto CRITERIOS DE DESEMPEO (Copie y pegue los criterios desempeo para el nivel de competencia establecido y complemente lo que considere pertinente) COGNITIVOS: a.Comprender relaciones establecidas por palabras como y (adicin), pero (contraste), primero, segundo... (orden temporal). b.Reconocer en los medios de comunicacin sus caractersticas. PROCEDIMENTALES: c.Emplear estrategias de comprensin lectora para la adquisicin de nuevos conocimientos. d.Identificar diversas pautas para la elaboracin de textos argumentativos de manera oral y escrita. COMPORTAMENTALES: e. Escucha y respeta la opinin del otro f. Hace aportes desde sus conocimientos previos EVIDENCIAS REQUERIDAS BIBLIOGRAFA/CIBERGRAFA (Determine las evidencias (Diga en dnde estn los contenidos referidos y extrctelos, organcelos suficientes, con las que una persona y/o constryalos, de tal forma que sean suficientes pero concretos) demuestra que es idnea en la Los textos deben ser editados en el siguiente documento, el cual se competencia) accede haciendo clic aqu. CONOCIMIENTO: Elaboracin de textos argumentativos. Utilizacin de conectores Elaboracin de noticias con sus partes DESEMPEO: 1.http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/textotipos/estructura-textoargumentativo.html?x=20070417klplyllec_458.Kes&ap=1 2..materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argument acion.htm 3.http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n5. 4.http://www.slideshare.net/aristi96/lectura-significativa 5.http://ellibrodeari.blogspot.com/2009/05/el-uso-de-losSABERES/CONOCIMIENTOS/ COMPRENSIONES CONTEXTUALES (Identifique para cada criterio de desempeo, los conocimientos (contenidos) que una persona debe comprender para poder aprenderlos y aplicarlos. 1. caracteristicas del texto argumentativo. (d),(e),(f) 2. Medios de comunicacin. (b) 3. Conectores(a) 4. Comprensin de lectura(c)

Preparacin de la conectores.html exposicin y actividad 6.http://vocesma.forosgratis.com.mx/t225-conectores-en-ingles 7.http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 planteada para el grupo. Preparacin de noticias con su partes. Taller aplicativo uso de los conectores Anlisis de lectura.

COMPORTAMIENTO/PRODU CTO: Exposiciones orales individuales. Exposicin de noticias Produccin de escritos, utilizando conectores. informe de lectura.

CLEI: 3 COMPETENCIA DEL NODO: Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos
argumentativos.

NIVEL DE COMPETENCIA: Superior CRITERIOS DE SABERES/CONOCIMIENTOS/ DESEMPEO COMPRENSIONES CONTEXTUALES

(Copie y pegue los criterios (Identifique para cada criterio de desempeo, los conocimientos (contenidos) desempeo para el nivel de que una persona debe comprender para poder aprenderlos y aplicarlos. competencia establecido y complemente lo que considere pertinente)

COGNITIVOS:
a.Identificar en los contextos culturales y sociales las caracterstica de las variantes lingstica. b.Formular hiptesis en la lectura de textos literarios.

1. Gneros literarios. (a),(b),(c)(d),(e), (f)

PROCEDIMENTALES:
c.Desarrollar actividades que potencien la lectura de textos literarios, acadmicos y de inters general. d.Escribir textos cortos en los que expreso contraste, adicin, causa y efecto entre ideas.

COMPORTAMENTAL ES:
e.Mostrar inters por el conocimiento de los textos. f.Participar de actividades en grupos colaborativos.

EVIDENCIAS REQUERIDAS
(Determine las evidencias suficientes, con las que una persona demuestra que es idnea en la competencia)

BIBLIOGRAFA/CIBERGRAFA
(Diga en dnde estn los contenidos referidos y extrctelos, organcelos y/o constryalos, de tal forma que sean suficientes pero concretos) Los textos deben ser editados en el siguiente documento, el cual se accede haciendo clic aqu.

1.http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/htm l/banco/c_generos.html Sustentar de forma oral y 2.http://www.cuentosparachicos.com/BIL/cuentosclasicos/Cinderella1.htm escrita textos de diferentes 3.http://albalearning.com/audiolibros/wilde/elprincipefeliz-en.html4. 5.http://poemaseningles.blogspot.com/ gneros literarios. 6.http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm

CONOCIMIENTO:

DESEMPEO:
Construccin de escritos y representacin de sociodramas con diferentes gneros literarios. Exposiciones grupales mostrando las caracteristicas de los diferentes gneros literarios. Anlisis de videos

COMPORTAMIENTO/PRO DUCTO: Participacin activa en grupos colaborativos.

9.1 ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN NIVEL BSICO

NODO: Comunicativo

CLEI: 3 COMPETENCIA DEL NODO: Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos argumentativos. MDULO DE AUTOFORMACIN: Construyo mi idioma NIVEL DE COMPETENCIA: Bsico GUA DE AUTOAPRENDIZAJE: La magia de expresarme

DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE DESEMPEO AFINES NOMBRE LA ACTIVIDAD DE (Copie y pegue los criterios de desempeo, que usted ENSEANZA APRENDIZAJE considera afines) EVALUACIN
(Dele un nombre en gerundio - con sentido acadmico y didctico a la actividad). COGNITIVOS: a. Establecer comparaciones entre personajes, lugares y objetos. b. Enunciar de forma puntual preguntas sobre situaciones bsicas cotidianas a nivel escolar, familiar y social.

No.

PROCEDIMENTALES: a. Utilizar cdigos no verbales como gestos y entonacin entre otros b. Completar informacin personal bsica en formatos y documentos sencillos.

RECREANDO Y PRODUCIENDO EL LENGUAJE

COMPORTAMENTALES a. Ejecutar actividades a travs de las orientaciones puntuales del docente.

PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1 INTENSIDAD HORARIA:

HRS PRES

HRS NO PRES

ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/1): RECREANDO Y 28 PRODUCIENDO EL LENGUAJE

28

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONTENIDOS/COMPRENSIO EVIDENCIAS TCNICAS E NES CONTEXTUALES DE INSTRUMENT

PARA LA ACTIVIDAD
COGNITIVOS: a. Establecer comparaciones entre personajes, lugares y objetos. b. Enunciar de forma puntual preguntas sobre situaciones bsicas cotidianas a nivel escolar, familiar y social. 1. Elementos de la narracin. (b),(e) 2. Clases de textos (c),(e) 3. La oracin (a),(e) 4. El comic y la historieta(d),(e)

APRENDIZAJ OS DE E EVALUACIN
CONOCIMIENT O: Exposiciones grupales utilizando los elementos de la narracin. Evaluacin de formatos con diferentes caractersticas. Realiza oraciones con sentido completo. Construccin de comics con las pautas adecuadas. TCNICAS: Exposicin oral. Valoracin de productos. INSTRUMENTOS: lista de chequeo

PROCEDIMENTALES : a. Utilizar cdigos no verbales como gestos y entonacin entre otros b. Completar informacin bsica en formatos y documentos sencillos.

COMPORTAMENTAL ES: a. Ejecutar actividades a travs de las orientaciones puntuales del docente.

DESEMPEO: Desarrollo de talleres aplicativos. Organizar oraciones de diferentes prrafos. Escribir diferentes clases de textos

PRODUCTOS / Elaboracin de texto utilizando los elementos de la narracin. Produccin de textos escritos con diferentes formatos. Elaboracin de comic, utilizando las pautas adecuadas Formulacin de oraciones con sentido lgico.

DOCENTE:
Diseo de guias de aprendizaje. Explicacin de conceptos y actividades de desarrollo. Diseo de actividades interactivas. Trabajo en grupos colaborativos consulta del tema Organizacin de informacin Presentacin de la informacin Desarrollo de guias de aprendizaje

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

ESTUDIANTE:

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
(Indique los escenarios especficos y sus caractersticas relevantes, en los que se debe desarrollar la actividad)

Aula de clases (orientaciones generales) Espacios del colegio ( Desarrollo de actividades programadas) Plataforma virtual (Desarrollo de actividades vituales) HUMANOS Y FISICOS TALLERES APLICATIVOS INTERNET PLATAFORMA LMS mduloS

MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

9.1.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL BSICO PLANIFICACIN DE LAS TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE NODO: Comunicativo CLEI: 3 COMPETENCIA DEL NODO: Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos argumentativos. MDULO DE AUTOFORMACIN: Construyo mi idioma NIVEL DE COMPETENCIA: Bsico GUA DE AUTOAPRENDIZAJE: La magia de expresarme
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/1): RECREANDO Y PRODUCIENDO EL LENGUAJE

TAREA

DESEMPEOS

(Indique el nombre (Copie y pegue los criterios de de la tarea de desempeo de la competencia aprendizaje que que el estudiante aprender

ORIENTACIN DE LA TAREA
(Las orientaciones que necesita el estudiante para realizar la tarea acciones

RECURSO

(Los recursos requeridos para hacer la tarea: nombre de los cuestionarios, debates,

debe hacer el estudiante)

con la realizacin de esta tarea)

de autoformacin.)

Propsito: Represente narraciones,

utilizando los elementos de la narracin basados en situaciones de la vida cotidiana.

Instrucciones para la realizacin de la tarea:

Lea el documento sobre los elementos de la narracin, encontrado en el link que aparece incluido en el mdulo, haciendo nfasis en la lectura: como se Establecer comparaciones construye una obra narrativa.(1) las actividades de entre personajes, lugares y Realice completacin encontradas en la pgina. objetos. Forme equipos de 4 integrantes y represente una narracin, utilizando los Utilizar cdigos no elementos de la narracin y un verbales como gestos y vocabulario bsico en ingles de entonacin entre otros. situaciones cotidianas. Recuerde son importantes los gestos y la entonacin Enunciar de forma puntual de los participantes. preguntas sobre situaciones Los conceptos anteriores le servirn de bsicas cotidianas a nivel orientacin para el desarrollo de las escolar, familiar y social. actividades.

1. http://roble.pntic.mec.es/msant http://enciclopedia.us.es/index.ph http://www.mansioningles.com/

Humanos y fisicos.

Cooperar en equipo

Lista de valoracin elementos de la narraci Lista de chequeo de la representacin.

Resultado final:
El estudiante debe identificar los elementos de la narracin utilizando codigos no verbales. Ser participe activo de un grupo de trabajo. Emplee un vocabulario bsico en ingles utilizado en situaciones de la vida cotidiana.

Respo nder prueba larga y libre

Comple tar informa cin bsica en formato s y docume ntos sencillo s.

Propsito: Elabore escritos, utilizando diferentes formatos.

http://www.contenidoweb.info/otros/carta_formal.htm
carta formal.

Cartas en ingles. Instrucciones para la Lista de valoracin de elaboracin de cartas formales e informales realizacin tanto en espaol, como en ingls. de la tarea: Leer el texto

http://www.contenidoweb.info/otros/cartas/ejemplos_ de_cartas_informales.htm 1 1 Carta informal 3 9

cmo redactar una carta formal e informal que aparece en el link encontrado en el mdulo. Realiza en tu cuaderno de trabajo un escrito donde se evidencien los pasos para redactar cartas formales e informales. Observe el modelo de la carta formal e informal. Planea tu carta formal e informal teniendo en cuenta las siguientes instrucciones: 1.Escriba cul es el objetivo/moti vo de su carta: Pregntese: cul es la meta de esta carta formal que deseo enviar? 2.Rena toda la informacin relevante: corresponden cia previa, reportes, nmeros etc. 3.- Enumere por orden de importancia los puntos a tratar. Decida qu puntos son

irrelevantes y pueden omitirse. Recuerde ser lo ms conciso posible. 4.- Haga un esquema/borr ador y escriba los puntos a tratar. Al hacerlo, plantese las siguientes preguntas: Dej fuera algn punto importante a tratar? Puedo cambiar la presentacin para hacerla ms clara? Inclu algn punto irrelevante? 5.- Escriba un primer borrador. Deje espacio suficiente para notas y correcciones. El Procesador de Texto es particularmen te til para esto, puesto que nos permite borrar, insertar, cortar, copiar 6.- Revise su borrador tomando en

cuenta las siguientes preguntas: INFORMACI

N Se cubren todos

los puntos y/o temas a tratar? Es la informacin RELEVANT E, CORRECTA Y COMPLETA ? INGLES/ESP AOL: Son la estructura, gramtica, ortografa y puntuacin correctas? (Haga click en el siguiente link si desea mayor informacin sobre cmo redactar una Carta en Ingls.)

Resultado final: El
estudiante debe redactar cartas formales e informales de acuerdo a su estructura. De igual manera debe utilizar en sus producciones vocabulario en ingles y espaol.

9.2 ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN NIVEL ALTO

CLEI: 3

COMPETENCIA DEL NODO: Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos argumentativos. MDULO DE AUTOFORMACIN: CONSTRUYO MI IDIOMA NIVEL DE COMPETENCIA: Alto GUA DE AUTOAPRENDIZAJE: PARTICIPO CON MIS IDEAS

DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE DESEMPEO AFINES NOMBRE LA ACTIVIDAD DE (Copie y pegue los criterios de desempeo, que usted ENSEANZA APRENDIZAJE considera afines) EVALUACIN
(Dele un nombre en gerundio - con sentido acadmico y didctico a la actividad). COGNITIVOS: a.Comprender relaciones establecidas por palabras como y (adicin), pero (contraste), primero, segundo... (orden temporal). b.Reconocer en los medios de comunicacin y sus caractersticas.

No.

PROCEDIMENTALES: c.Emplear estrategias de comprensin lectora para la adquisicin de nuevos conocimientos. d.Identificar diversas pautas para la elaboracin de textos argumentativos de manera oral y escrita.

ARGUMENTANDO Y RELACIONANDO LAS PALABRAS

COMPORTAMENTALES: e. Escucha y respeta la opinin del otro. f. hace aportes desde sus conocimientos previos.

PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1 INTENSIDAD HORARIA:

HRS PRES

HRS NO PRES

ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/1): ARGUMENTANDO Y 26 RELACIONANDO LAS PALABRAS

26

CRITERIOS DE DESEMPEO PARA LA

CONTENIDOS/COMPRENSI EVIDENCIAS DE TCNICAS E ONES CONTEXTUALES APRENDIZAJE INSTRUMENT OS DE

ACTIVIDAD
COGNITIVOS: a.Comprender relaciones establecidas por palabras como y (adicin), pero (contraste), primero, segundo... (orden temporal). b.Reconocer en los medios de comunicacin sus caractersticas 1.caracteristicas del texto CONOCIMIENTO: argumentativo. (d),(e),(f) Elaboracin de textos 2. Medios de comunicacin. (b) argumentativos. 3. Conectores(a) Utilizacin de 4. Comprensin de lectura(c) conectores Elaboracin de noticias con sus partes

EVALUACI N
TCNICAS: Observacin directa en ambiente presencial. Valoracin de productos. Formulacin de preguntas DESEMPEO: Preparacin de la exposicin y actividad planteada para el grupo. Preparacin de noticias con su partes. Taller aplicativo uso de los conectores Anlisis de lectura.

PROCEDIMENTALE S: c.Emplear estrategias de comprensin lectora para la adquisicin de nuevos conocimientos. d.Identificar diversas pautas para la elaboracin de textos argumentativos de manera oral y escrita.

INSTRUMENTO S: Lista de chequeo. Cuestionario.

PRODUCTOS / COMPORTAMIEN TOS: COMPORTAMENTA LES: e. Escucha y respeta la opinin del otro f. hace aportes desde sus conocimientos previos Exposiciones orales individuales Exposicin de noticias. Produccin de escritos, utilizando conectores. informe de lectura.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

DOCENTE: Diseo de guias de aprendizaje Explicacin de conceptos y actividades sugeridas. Explicacin del trabajo en la plataforma. Orientacin de bibliografia.

ESTUDIANTE: Desarrollo de guias de aprendizaje. Elaboracin de textos argumentativos. Presentacin de talleres. Desempeo en la utilizacin de competencias. Trabajo en grupos colaborativos.
Aula de clases (orientaciones generales) Espacios del colegio ( Desarrollo de AMBIENTES DE APRENDIZAJE (Indique los escenarios especficos y sus caractersticas relevantes, actividades programadas) Plataforma virtual (Desarrollo de en los que se debe desarrollar la actividad) actividades vituales)

MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

PRENSA ESCUELA CARTELERAS TALLERES APLICATIVOS INTERNET PLATAFORMA LMS MDULO TEXTOS LITERARIOS

9.2.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL ALTO

CLEI: 3 COMPETENCIA DEL NODO: Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos argumentativos. MDULO DE AUTOFORMACIN: CONSTRUYO MI IDIOMA NIVEL DE COMPETENCIA: Alto ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/1): ARGUMENTANDO Y RELACIONANDO LAS PALABRAS
HRS PRES: 26 HRS NO PRES: 26

TARE A
(Indique el nombre de la tarea de aprendizaj e que debe

DESEMP EOS
(Copie y pegue los criterios de desempeo de la competencia que el estudiante

ORIENTACI N DE LA TAREA
(Las orientaciones que necesita el estudiante para realizar la tarea acciones de

RECURSOS
(Los recursos requeridos para hacer la tarea: el enlace de los documentos, el nombre de los cuestionarios, debates, foros, tareas libres, etc.)

HR HR S S NO PR PR ES ES

hacer el estudiante )

aprender con la realizacin de esta tarea)

autoformacin.)

Proposito:
producir textos argumentativos teniendo en cuenta: conectores medios de b.Reconocer y en los medios comunicacin. de Instrucciones comunicaci para la n y sus realizacin de caracterstica la tarea: s. Lee el texto estructuras y a.Comprende recursos de la r relaciones argumentacin,en establecidas contrado en el por palabras link (1) como y (adicin), socializa en clase pero con los (contraste), compaeros y el primero, docente segundo... orientador los (orden pasos para temporal) realizar un texto argumentativo. c.Emplear haciendo estrategias de ejemplos que comprensin conlleven a la lectora para produccin de la textos adquisicin argumentativos. de nuevos conocimiento Identifica los s. conectores utilizando el link d.Identificar el libro de Ari(uso diversas de los pautas para la conectores)(5) elaboracin transcribe en tu de textos cuaderno de argumentativ trabajo su uso. os de manera oral y escrita. Desarrolla el taller: TAREAS DE FOCALIZACIN Y ARGUMENTACI N DE CONECTORES

Respon der prueba larga y libre formul ario

1.http://www.kalipedia.com/lenguacastellana/tema/texto-tipos/estructuratextoargumentativo.html?x=20070417klplylle c_458.Kes&ap=1 5.http://ellibrodeari.blogspot.com/2009/ 05/el-uso-de-los-conectores.html taller: Tareas de focalizacin y argumentacin de conectores. 7.http://vocesma.forosgratis.com.mx/t2 25-conectores-en-ingles mdulo de formacin.

26

26

imprimelo y desarrollalo en clase, lo encuentras en los contenidos. Realiza un escrito, utilizando los conectores en ingles, ten en cuenta el enlace. Lee la informacin acerca de lo medios de comunicacin y segn el concepto de cada uno de los medios, escribe un texto argumentativo, utilizando conectores. Realzalo en la pgina.

Resultado final:
El estudiante producir textos argumentativos, utilizando conectores y la informacin la trasmitir por medio de los medios de comunicacin.

9.3 ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN NIVEL SUPERIOR

CLEI: 3 COMPETENCIA DEL NODO: Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos argumentativos. MDULO DE AUTOFORMACIN: Construyo mi idioma NIVEL DE COMPETENCIA: Superior GUA DE AUTOAPRENDIZAJE: Mi encuentro con la literatura

DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE DESEMPEO AFINES NOMBRE LA ACTIVIDAD DE (Copie y pegue los criterios de desempeo, que usted ENSEANZA APRENDIZAJE considera afines) EVALUACIN
(Dele un nombre en gerundio - con sentido acadmico y didctico a la actividad). COGNITIVOS: a.Identificar en los contextos culturales y sociales las caracterstica de las variantes lingstica. b.Formular hiptesis en la lectura de textos literarios.

No.

PROCEDIMENTALES: c.Desarrollar actividades que potencien la lectura de textos literarios, acadmicos y de inters general. d.Escribir textos cortos en los que expreso contraste, adicin, causa y efecto entre ideas.

APRENDIENDO FORMAS LITERARIAS

COMPORTAMENTALES: e. Mostrar inters por el conocimiento de los textos. f.Participar de actividades en grupos colaborativos.

PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1 INTENSIDAD HORARIA:

HRS PRES

HRS NO PRES

ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/1): APRENDIENDO 26 FORMAS LITERARIAS

26

CRITERIOS DE DESEMPEO PARA LA ACTIVIDAD

CONTENIDOS/COMPRENSI EVIDENCIAS DE TCNICAS E ONES CONTEXTUALES APRENDIZAJE INSTRUMENT OS DE EVALUACI N

Gneros literarios. (a),(b),(c)(d),(e), COGNITIVOS: a.Identificar en los (f) contextos culturales y sociales las caracterstica de las variantes lingstica. b.Formular hiptesis en la lectura de textos literarios. PROCEDIMENTALE S: c.Desarrollar actividades que potencien la lectura de textos literarios, acadmicos y de inters general. d.Escribir textos cortos en los que expreso contraste, adicin, causa y efecto entre ideas. COMPORTAMENTA LES: e. Mostrar inters por el conocimiento de los textos. f.Participar de actividades en grupos colaborativos.

CONOCIMIENTO: Sustentar de forma oral y escrita textos de diferentes gneros literarios.

TCNICAS: Observacin directa en ambiente presencial. Exposiciones grupales. Formulacin de preguntas.

DESEMPEO: Construccin de escritos y representacin de sociodramas con diferentes gneros literarios. Exposiciones grupales de diferentes gneros literarios. Observacin y anlisis de vdeos de diferentes gneros.

INSTRUMENTO S: Lista de chequeo Cuestionario.

PRODUCTOS / COMPORTAMIEN TOS: Participacin activa en grupos colaborativos. Realizacin de las actividades propuestas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

DOCENTE: Diseo de guias de aprendizaje Explicacin de conceptos y actividades sugeridas. Explicacin del trabajo en la plataforma. Preparacin de videos sugeridos. Orientacin de bibliografia. ESTUDIANTE: Desarrollo de guias de aprendizaje. Participar de las actividades en

grupos colaborativos. Presentacin de talleres Anlisis de videos sugeridos.

Aula de clases (orientaciones generales) Espacios del colegio ( Desarrollo de (Indique los escenarios especficos y sus caractersticas relevantes, actividades programadas) Plataforma virtual (Desarrollo de en los que se debe desarrollar la actividad) actividades virtuales.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

HUMANOS Y FISICOS TALLERES APLICATIVOS INTERNET PLATAFORMA LMS MDULO TEXTOS LITERARIOS

9.3.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL SUPERIOR

NODO: Comunicativo CLEI: 3 COMPETENCIA DEL NODO: Practicar la comprensin lectora para la construccin de textos argumentativos. MDULO DE AUTOFORMACIN: CONSTRUYENDO MI IDIOMA NIVEL DE COMPETENCIA: Superior GUA DE AUTOAPRENDIZAJE: Mi encuentro con la literatura

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/1): APRENDIENDO FORMAS LITERARIAS

HRS PRES: 26

HRS NO PRES: 26

TAREA DESEMPEOS
(Indique el nombre de la tarea de aprendizaje que debe (Copie y pegue los criterios de desempeo de la competencia que el estudiante aprender

ORIENTACIN DE LA TAREA
(Las orientaciones que necesita el estudiante para realizar la tarea acciones de autoformacin.)

RECURSOS
(Los recursos requeridos para hacer la tarea: el enlace de los documentos, el

HRS PRES

HRS NO PRES

hacer el estudiante)

con la realizacin de esta tarea)

nombre de los cuestionarios, debates, foros, tareas libres, etc.)

Propsito: Represente narraciones del gnero narrativo, lrico y drmatico. Instrucciones para la realizacin de la tarea:Lea el documento sobre las caracteristicas de los gneros literarios. Realice un escrito seleccionando las caractersticas fundamentales de cada uno de los gneros. Planee 3 narraciones: narrativa, lrica y dramatica. Socialice en clase con sus compaeros y en equipos sus narraciones. Escojan en los equipos una clase de gnero a representar. Cada equipo debe representar la narracin en espaol y en ingles. Recuerden en sus representaciones tener en cuenta los Elementos de la narracin vistos en el nivel BSICO. Pueden tener en cuenta los ejemplos dados en los link encontrados en el mdulo. Del gnero lrico lea los conceptos

a.Identificar en los contextos culturales y sociales las caracterstica de las variantes lingstica. b.Formular hiptesis en la lectura de textos literarios.

Texto: caractersticas sobre los gneros literarios. Diccionario de espaol e ingles.

Cooperar en equipo c.Desarrollar

26

26

actividades que potencien la lectura www.rae.com de textos literarios, acadmicos y de sobre:ODA,ELEGA,GLOGA Y STIRA amplielos buscando videos inters general. el significado en el diccionario, d.Escribir textos produzca en su cuaderno de trabajo, cortos en los que textos que den respuesta a estos expreso contraste, conceptos. Compartalos en clase con adicin, causa y sus compaeros. Observe los videos que tiene como efecto entre ideas. referencia los gneros literarios y responda a las preguntas que se le sugiere en cada uno.

Resultado final: Los estudiantes identificarn las caractersticas de

cada uno de los gneros literarios. Representarn los diferentes gneros en ingles y en espaol. Utilizarn variantes linguisticas, segn el contexto.

10. METODOLOGA
Segn la consulta realizada en Wikipedia.org: La Metodologa, (del griego met "ms all", ods "camino" y logos "estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.# En este sentido la metodologa a aplicar en la ejecucin del proceso de aprendizaje de esta rea integrada se entiende como el conjunto de procedimientos# (modos de ejecutar determinadas acciones) lgicos, que tanto el docente como el estudiante utilizarn, para realizar las actividades de enseanza aprendizaje evaluacin y aprehender los criterios de desempeo que la contienen. Las tareas interactivas, son la estrategia metodolgica por excelencia que recrean la relacin de los alumnos con los conocimientos, habilidades y comportamientos asociados a la competencia, de stos entre s y con los docentes; configurndose el tringulo interactivo. De estas relaciones surge la metodologa que los docentes deben aplicar de la siguiente forma:

Creacin de ambientes propicios para el aprendizaje. Explicacin de los propsitos de las tareas interactivas. Clarificacin de los conceptos, sus sentidos e intencionalidades de comprensin. Acompaamiento, guianza y direccionamiento de las acciones de autoformacin de los alumnos. Valoracin procedimental de las actividades realizadas. Definicin de normas y procedimientos previamente concertados. Valoracin de los instrumentos de evaluacin. Retroalimentacin permanente del proceso de enseanza aprendizaje evaluacin.

Por su parte, los estudiantes como agentes autnomos de formacin asumen una metodologa de trabajo, enmarcada en las siguientes acciones:

Apertura y disposicin para comprender y acatar las recomendaciones procedimentales dadas por los docentes.

Lectura comprensiva y crtica de los contenidos propuestos para la realizacin de las tareas interactivas de aprendizaje. Asumir los acuerdos establecidos para las actividades. Conformacin de equipos de trabajo y dinmica participativa en las acciones de autoformacin establecidas. Indagacin y recapitulacin de los procedimientos para asegurar su entendimiento. Elaboracin de los resultados esperados para cada tarea interactiva de aprendizaje. Autoevaluacin tica y crtica sobre su papel en la dinmica de formacin. Interaccin con los contenidos, recursos y medios disponibles para complementar y comprende las actividades. Juicio crtico sobre el proceso de los compaeros y docentes.

La metodologa en el modelo y el rea se concibe de forma flexible y no convencional, enmarcada en la realizacin colaborativa de las tareas de aprendizaje, como sustento de la propuesta pedaggica de la accin solidaria, en encuentros con los otros, como agentes tambin- formadores. En el terreno de sta rea integrada de conocimiento se asumen las metodologas problmicas, cibernaticas, de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y experimental de la enseanza y se orienta por las tcnicas trabajo en equipo, investigacin en grupo y cooperacin guiada, que privilegian la construccin del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes y la didctica de las diferentes reas; as por ejemplo, las matemticas poseen su propia didctica que se orienta al desarrollo del pensamiento y al razonamiento lgico; diferente pasa con las ciencias sociales, que se orienta al desarrollo de competencias sociales y procesos de cognicin para comprender una sociedad altamente diferenciada y globalizada o las ciencias naturales, que se orienta al desarrollo del pensamiento cientfico. La pluralidad de la didctica hace que la educacin sea flexible y adaptada a las condiciones especficas del entorno y los estudiantes. 11. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN

La evaluacin se establece como un proceso constructivo permanente que va unido al aprendizaje y la enseanza y es indispensable para la reorganizacin continua de las acciones educativas. Con la evaluacin no se califica a alguien o algn elemento del proceso educativo, sino que se contempla la revisin conjunta de todos los elementos y la valoracin de cada participante sobre su proceso de aprendizaje. Adems, permite identificar el avance de objetivos, el nivel de desarrollo de las competencias de los involucrados, la mejora de la planeacin y el desarrollo de eventos y acciones de formacin. ACCIONES DE SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN:

Reflexionar sobre nuestra propia prctica: qu hacemos y cmo y porqu lo hacemos as. Recuperar los logros alcanzados previstos en las metas, fines u objetivos, as como los logros alcanzados fuera de lo planteado o contemplado en un principio.

Identificar nuestras competencias y los avances en su desarrollo. Identificar y analizar informacin real, contextualizada y til en torno al trabajo pedaggico y al uso de la plataforma virtual. Generar nuevos conocimientos tanto individuales como grupales. Detectar dificultades y reas de mejora que permitan delinear nuevas y mejores acciones. Tomar decisiones acordes a las necesidades y los tiempos de la operacin. Planear ajustes y cambios en las estrategias de trabajo. Mejorar actuaciones, prevenir problemas, orientar a los participantes y optimizar los recursos humanos y materiales.

Las actividades planteadas se desarrollarn de manera presencial y semipresencial. (aula de clases, uso de la plataforma LMS) En la plataforma LMS se har seguimiento de control con respecto al desarrollo de los trabajos y evaluaciones propuestas para alcanzar las competencias. En clase se resolvern las dudas y se darn las orientaciones pertinentes. se desarrollan algunas actividades planeadas. Para el control: se har una lista de chequeo de acuerdo a cada una de las actividades, cada temtica tiene unos pasos a seguir. En la evaluacin se tendr en cuenta el trabajo desarrollado en el aula de clase y las practicas virtuales que el estudiante desarrolle, teniendo como base la parte CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL de cada estudiante. En la parte conceptual: se evalua la adquisicin de conocimientos. procedimental: la aplicacin y el desarrollo de actividades propuestas, tanto presencial como semipresencial. Actitudinal: Desempeo, responsabilidad, trabajo individual, trabajo en grupos colaborativos, asistencia a los procesos de orientacin.

12. PERFIL DEL DOCENTE TUTOR FACILITADOR

Cualquier docente que vaya a servir, orientar, guiar y liderar el proceso de enseanza aprendizaje evaluacin de sta rea integrada, adems de poseer las competencias pedaggicas y cientficas que lo hacen idneo en cualquiera de las reas que integra ste mdulo, deber poseer las capacidades y tener el perfil necesario para llevar a cabo acciones formativas tanto en escenarios formativos presenciales, virtuales y semipresenciales; pues este

proyecto integrado de rea, est pensado con enfoque de integracin de TIC y aprovecha de ellas, los potenciales que por s mismas representan para la educacin. Integrar a los escenarios formativos el uso de las TIC, supone nuevas y renovadas posturas pedaggicas por parte de los docentes, cuya mirada se centra en la manera cmo se pone en juego el tringulo interactivo, buscando potenciar, a travs de ellas, la relacin dada entre los alumnos, el contenido y el mismo docente; partiendo, siempre y en todo caso, de actitudes de convencimiento y compromiso de los equipos de trabajo que se constituyan para este fin. A su vez, se consider pertinente destacar las implicaciones institucionales, que trae consigo la integracin de las TIC a los escenarios formativos, por lo que se concluy que no es garanta de xito tal integracin, desde posturas aisladas o iniciativas personales sin el debido respaldo, organizacin y apoyo institucional. Rol docente en escenarios formativos presenciales con uso de TIC El rol de los docentes que integran las TIC a sus procesos formativos, est condicionado por el nivel de implicacin y motivacin que tenga hacia el trabajo en equipo y colaborativo. Compartir, colaborar y contrastar opiniones. Iniciativa para participar activamente en propuestas y proyectos colaborativos. Las disponibilidad, predisposicin y grado de trabajo en equipo, son actitudes fundamentales a la ahora de acompaar procesos formativos con uso de las TIC. Define elementos estimuladores para el aprendizaje. Busca asesoramientos integrales, que le permitan enriquecer las miradas de sus propuestas. Acercarse al mundo de las TIC sin temores. Aprehender las competencias tecnolgicas bsicas para el uso y desarrollo de los instrumentos necesarios. Asumir actitudes de apertura, para comprender y aprovechar la potencialidad de los proyectos. Predisponerse al cambio de roles tradicionales, buscando aprender de todos, compartir experiencias, renovarse metodolgicamente, fomentar el aprendizaje colaborativo, promover el trabajo interdisciplinar en las aulas y compartir nuevas experiencias y materiales educativos. Reflexionar lo que se hace en el aula, es un buena oportunidad para emprender acciones de mejoramiento, que consulte las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes. Interesarse e inquietarse por progresar, tanto a nivel personal como profesional, es una condicin sin la cual cabra la posibilidad de explorar y atreverse a cambios. Cambio de rol tradicional controlador y transmisor por el de orientador, facilitador y organizador de la informacin a la que accedern sus estudiantes. Asumir un slido compromiso para llevar a cabo procesos formativos con integracin de las TIC, convenciendo y logrando el apoyo de los directivos. El docente adopta modelos de procesos de enseanza para el aprendizaje abierto o flexible. El docente comprende las diferentes dificultades que se le presentan a sus alumnos y esta dispuesto al uso de estrategias modernas que le permitan ayudar a los alumnos en sus problemas especficos. Estimula la creacin de produccin escrita y al mismo tiempo leer, comentar, felicitar.

Compartir nuevas experiencias educativas mediante la investigacin del aula y la propuesta de nuevas y diversas metodologas educativas. Estar convencido de su papel como facilitador e integrador. Vivir en un constante cambio despojndose de creencias y conceptos que no le permitan vislumbrar nuevas formas de la relacin enseanza aprendizaje. Consciente de que las TIC son una herramienta ms no un fin. Conocer la importancia del feedback oportuno y adecuado. Agente aglutinador de las intervenciones individuales. Ser un apoyo para sus iguales. Tomar una posicin de igual respecto a la lectura de lector a lector. Presentar las TIC a los alumnos e integrarlas en las actividades de la secuencia educativa. Comunicarse mediante las TIC y ejemplificar este uso en los alumnos. Motivar a los alumnos en el uso de las TIC. Fomentar el aprendizaje colaborativo. Promover la comunicacin entre todos los participantes de la experiencia educativa, sobre todo mediante herramientas TIC Facilitar los elementos materiales y cognitivos necesarios para el aprendizaje significativo de los alumnos. Guiar a los alumnos en todas sus actividades Organizar la secuencia didctica de tal forma que se facilite un desarrollo del aprendizaje ms autnomo por parte de los alumnos.

Implicaciones de orden institucional Integrar las TIC a los procesos de formacin presencial es una necesidad social. En la Escuela se integran plenamente las TIC, cuando los procesos de innovacin se desarrollan desde la conviccin y no desde la imposicin. Es poco probable que los docentes quieran experimentar. Por el contrario, se sentiran ms motivados si ponen a prueba propuestas ya experimentadas y prcticas, que proyecten su trabajo. Enlazar el trabajo docente hacia la conformacin y pertenencia de redes colaborativas con otras escuelas, que le permita compartir su trabajo con otros pares. Conformar equipos de trabajo. No es posible obtener grandes resultados en los procesos de integracin de TIC con iniciativas particulares de docentes aislados. La integracin de las TIC a los procesos formativos, no buscan ni reemplazar al docente ni hacerle el trabajo ms fcil. Su propsito es mejorar las prcticas docentes y procurar mejores aprendizajes significativos en los estudiantes... hacia una nueva renovacin pedaggica. El proceso de integrar las TIC en una Institucin Educativa, implica reconocer las potencialidades y fortalezas de los docentes. Todo proyecto debe contar con un coordinador que dinamice, acompae, oriente y encuadre las actividades y el trabajo de los docentes, potenciando sus resultados y animando al equipo a participar. La sincrona es la base sustentadora de la relacin interpersonal en lo presencial. Renovar las metodologas tradicionales en el aula mediante la integracin de las TIC al proyecto curricular de las reas de trabajo especficas y del proyecto educativo (modelo pedaggico y enfoque) del centro. Promover el trabajo interdisciplinario y colaborativo. Conseguir el presupuesto necesario para la labor educativa

Promover la implicacin del equipo directivo y en general de la comunidad educativa. Atender a las necesidades concretas de espacios, equipamientos, etc.

Rol docente en escenarios formativos virtuales, con uso de tic El rol del docente virtual debe estar permeado por tres caractersticas fundamentales a saber: Apertura: Tener mente abierta para aceptar los cambios de paradigmas en la educacin, en beneficio de la comunidad educativa. Formacin integral: Los docentes no slo forman en lo cognitivo, tambin en valores, que en la virtualidad son ms difciles de ensear y apreciar. No se debe perder de vista este aspecto, pues a pesar de lo impersonal que resulta, se debe ahondar en la generacin de interacciones que transfieran apoyo, acompaamiento y capacidad de transformacin humana. Motivacin: El docente virtual genera motivacin, en busca de eclosionar todo ese potencial que pueden tener nuestros estudiantes. Rol docente virtual: Mantener comunicacin permanente con los estudiantes y atender sus requerimientos en el momento en que lo necesiten. Usar un lenguaje discreto, respetuoso y genrico, que no de lugar a equvocos de interpretacin y afectaciones sensibles a las culturas. Desarrollar casos de estudio, enfocando situaciones contextuales de los estudiantes. Retroalimentar las participaciones y producciones de los estudiantes de manera asertiva y enfocada a cada caso. Usar hbilmente las herramientas presentes en el desarrollo del proceso formativo, de tal modo que genere seguridad y usabilidad intencionalmente pedaggica. Mediador en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, ahora centradas en el estudiante. Dosificar las tareas en el tiempo, buscando aprendizajes significativos, en equilibrio con los ritmos y dinmicas, tanto individuales como grupales. Enfoca su accionar a la insinuacin, dando pistas, encuadrando; indicando seales, advertencias. Conversa con sus estudiantes, generando dilogos descubridores, que entusiasman y retan a los estudiantes al aprendizaje. Propicia espacios de construccin permitiendo que fluyan las dinmicas sin control asfixiante y con preguntas orientadoras que propicien los aprendizajes. Combinar de manera intencionada e inteligente la rigidez y la flexibilidad. Conocedor del saber que ensea, con pleno dominio de su disciplina; en permanente actualizacin. Dominar de forma terica y prctica los medios y la tecnologa que usa para ensear. Dominar los procesos de enseanza para el aprendizaje abierto o flexible. Organizador y dinamizador de las reglas de juego y potenciador de iniciativas creativas de los estudiantes. Propiciador de ambientes agradables para los grupos de estudiantes. Genera dinmicas socializadoras. Problematizador de los asuntos y objetos de conocimiento.

Conoce los contenidos que ensea. Es necesario que el docente domine todos los aspectos del saber: origen, objeto de estudio, cuerpo terico, marco conceptual, mtodos caractersticos. El docente cumple tres roles fundamentales: organizador del proceso de aprendizaje, creador de un ambiente de trabajo agradable, problematizador en el aprendizaje del estudiante Domina los procesos de enseanza para el aprendizaje abierto o flexible. La accin comunicativa del docente debe posibilitar en la forma de aprender en el estudiante y en la forma de socializar. Incita y estimula la comunicacin bidireccional para evitar la sensacin de soledad del estudiante que trabaja de forma independiente. Acompaa al estudiante y esta atento a las posibles dificultades de manera que lo motiva cuando lo amerite y le permita visualizar diferentes alternativas de solucin. Plantea un estilo de comunicacin de manera personalizada en donde reconoce individuos y no slo el grupo de trabajo. Orienta y personaliza los ritmos de aprendizaje individuales de los estudiantes. Reconoce y asume el rol docente y de tutor. Ejerce diferentes niveles de tutora para motivar, acadmica y para el nexo con la administracin. Gua al alumno, mediante criterios y alternativas, de modo que sea el alumno el que planifique su aprendizaje. Es conocedor de los distintos ritmos de aprendizaje y propone itinerarios adecuados al nivel de cada alumno. Observa el cumplimiento de las normas establecidas. Dinamiza los procesos. Genera ambientes de encuentro, dilogo y participacin. Forma parte de un equipo de expertos (contenido, pedagoga, comunicacin diseo y tecnologa). Es un interlocutor con el resto de expertos. Adems de su experticia en el contenido comprende las dems dimensiones. Domina los medios y la tecnologa que usa para comunicarse con los alumnos. Trabaja desde la perspectiva de las necesidades no solo educativas, sino tambin afectivas y organizativas de los alumnos. Otorga la libertad necesaria y justa al alumnos, cuidando que esta no se perciba como un abandono al alumno. Acta como especialista de su materia y sabe igualmente trasvasar su conocimiento de forma efectiva a travs de medios TIC. Fomenta el dilogo constante con los alumnos a efectos de salvar la distancia transaccional. Construye una secuencia educativa que otorga una creciente autonoma al alumno en el aprendizaje. Fomenta un aprendizaje contextualizado y situado. Tiene en cuenta el modelo mental del que el aprendiz parte para integrar y asentar los nuevos significados. Da razn completa de los fundamentos, la estructura y las pretensiones del programa que est cursando el estudiante. Integra conocimientos, habilidades y competencias multidisciplinares que permitan orientar al estudiante a nivel acadmico, tcnico y administrativo.

Dirige al alumno al lugar adecuado para resolver dudas que no sean de su conocimiento. Es conocedor del proyecto educativo de la institucin. Se sabe pieza e instrumento esencial para el funcionamiento de la institucin universitaria a distancia. Asume diferentes roles (docente, tutor, gua, acompaante) en funcin de las necesidades del momento y del alumno, actuando como correa de transmisin entre la institucin y las necesidades del alumno.

Implicaciones de orden institucional Crear una estructura capaz de liderar los procesos de diseo, desarrollo e implementacin de los programas virtuales, con implicacin integral a la organizacin educativa. Dosificar el nmero de estudiantes que participan en acciones de formacin, de tal forma que le permita al docente atenderlos con criterios de oportunidad, empata e implicacin recproca. Medir la capacidad tecnolgica y disponibilidad de herramientas, para evitar que colapse el proceso formativo. No confundir la virtualidad, como escenario de formacin, con otros escenarios como la presencialidad o semipresencialidad, buscando reconocer en la asincrona la estrategia central del proceso. Tener claridad del modelo educativo,con el fin de valorarlo y sustentar el accionar educativo desde esta perspectiva: la virtual. Reconocer lo tecnolgico y su impacto en los aprendizajes, con el fin de tratarlo pedaggicamente. Reflexionar las acciones y dinmicas educativas, buscando identidad en el modelo educativo virtual. Dimensionar el acto educativo como una accin comunicativa, en el que la interaccin del docente y el estudiante es la base de construccin y formacin. Articular lo pedaggico, lo comunicativo y lo tecnolgico en las acciones de formacin. Verificar las competencias tecnolgicas y la introyeccin del modelo por parte de los docentes es un factor clave de xito. La capacitacin y formacin rigurosa, son requisitos para iniciar los procesos educativos en la docencia virtual. Compromiso de las alta gerencia en bsqueda de un mejoramiento continuo desde su razn de ser, que es la formacin se seres humanos libres, con capacidad de pensamiento y con el manejo de las herramientas necesarias para su vida profesional, laboral y social.

Rol docente en escenarios formativos semipresenciales con uso de tic Facilitador del proceso formativo. Es el encargado de dirigir las actividades participativas. Realiza el seguimiento de los participantes. Resuelve cuestiones y dudas y corrige las actividades entregadas por los estudiantes. Orienta y motiva a los participantes. Controla el desarrollo de cada mdulo. Supervisor del proceso de aprendizaje.

Acompaamiento para mantener una comunicacin sincrnica entre estudiantes y docentes; favorece la participacin con el uso de herramientas didcticas en el proceso de aprendizaje colaborativo. La accin docente, es entendida como la de un facilitador del proceso formativo. Ejerce una atencin personalizada y continua al igual que canaliza la informacin. Evaluar los progresos conseguidos (evaluacin continua) y decidir las vas de mejora. Tiene en cuenta la diversidad y la heterogeneidad de los estudiantes involucrados. Familiarizarse con la cultura de las organizaciones, entidades o instituciones. Ofrecer a los alumnos materiales suplementarios y la gua necesaria para su aprendizaje. Est atento al desarrollo de los mdulos, guiando, reconduciendo y proponiendo nuevos caminos cuando lo considere necesario. Puede actuar como "experto" y ofrecer soluciones e informaciones clave para el desarrollo de la actividad educativa. Fomentar un clima de trabajo colaborativo. Recurrir al apoyo de los coordinadores cuando necesite algn tipo de soporte.

Implicaciones de orden institucional Transmitir no slo conocimientos sino tambin habilidades y actitudes. Cambiar la actitud pasiva de los estudiantes, para conseguir transformarlos hacia una ms activa en su trabajo. Aumentar la capacitacin de la red de conectividad. Generar espacios de discusin y anlisis que permitan desarrollar el sentido de pertenencia de los estudiantes con la institucin. La puesta en marcha de un proyecto de formacin, exige planeacin y maduracin a mediano plazo. Determinar claramente las necesidades de los usuarios de formacin, en relacin con las de las empresas o sectores sociales, previamente caracterizados. Definir programas de formacin, buscando dar solucin a los condicionantes presentados a travs de estrategias metodolgicas de trabajo educativo. Conformar un equipo multidisciplinar experto: pedagogos, ingenieros de sistemas informticos, diseadores grficos y expertos en contenidos; son condicin sine qua non para el desarrollo de acciones de formacin ajustadas a las empresas o sectores sociales con necesidades especficas. Las sesiones presenciales consultan las necesidades de los usuarios , equilibrando los criterios pedaggicos y organizacionales. Crear espacios e instrumentos para evaluar los docentes por parte de los alumnos y del coordinador. Requerir y hacer sugerencias a los docentes durante el desarrollo de la secuencia educativa. En conclusin, el rea puede aplicarse en los diferentes escenarios formativos, con implicaciones de orden institucional y de formacin de docentes nuevos, que puedan transformar sus prcticas pedaggicas, hacia nuevos diseos y desafos que se requiere en esta nueva mirada integradora y tecnolgica. 13. BIBLIOGRAFA
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