ESTADO DE SANTA CATARINA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

CADERNO PEDAGGICO

FSICA

ESTADO DE SANTA CATARINA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DIRETORIA DE EDUCAO BSICA E PROFISSIONAL

GOVERNADOR DO ESTADO DE SANTA CATARINA Joo Raimundo Colombo VICE-GOVERNADOR DO ESTADO Eduardo Pinho Moreira SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO Marco Antnio Tebaldi SECRETRIO ADJUNTO Eduardo Deschamps DIRETORA DE EDUCAO BSICA E PROFISSIONAL Gilda Mara Marcondes Penha GERENTE DE ENSINO MDIO Maike Cristine Kretzschmar Ricci GERENTE DE EDUCAO PROFISSIONAL Edna Corra Batistotti GRUPO DE TRABALHO - SED Patrcia de Simas Pinheiro - Coordenadora Sandra Maria Monteiro

CONSULTOR Maurizio Ruzzi

PROFESSORES TUTORES Carlos Daniel Ofugi Jos Francisco Custdio Mikael Rezende Sandro da Silva Livramento

PROFESSORES COAUTORES

Admir Aurlio Leder Adriana Ferrarini Mocellin Adriano Moser Adson Luiz Gavazzo Alvaro Jos Medeiros Filho Antnio Lcio Turra Arilda Cristina V. Amalcaburio Arnoldo de Mattos Carlos Alberto Bublitz Carlos Daniel Ofugi Cludia Marcio Rosa Claudiomiro Barbosa Daniela de Gregori Dianete Frigo Dionilse Tereza Schmit Elaine Lyra Martendal Elizete das Graas Rodrigues Elmo Anziliero Enori Pessin Flvia de Souza Francisco Oligari Jnior Gilson Marques da Cunha Gilvnia Aparecida dos Santos Giuliano Carlos DalAgnol Ilgo de Borba Isabel Moccelini Ivana Manenti C. Correa Jairo Zoli Godinho de Souza Janete de Souza Carneiro Joo Donizete Correa Jos Francisco Custdio Lauro Vicente Naconiecni Leila Cristina Rebelatto Leodecir Vedovatto

Leoni Dick Luis Anderson Antunes Luisa Manoela Marian Luiz Carlos Correa Magda M.B. Medeiros Mrcia Terezinha Boelling Marco A. L. Zandon Marco Aurlio Weirich Grah Margaret Dalabeneta Mrio Csar Koslow Mrio Gervazio Maristela Aires Pinto Marli T. Oliveira da Silva Martha Braga Ramos Mauro Antnio Budniak Mikael Rezende Nair Arruda de Souza Palhano Nestor Scheibe Paulo Antonio Pisklevitz Paulo dos Santos Lima Queila Fernanda Benck Roberto Pereira Nunes Sandra Aparecida Stefanes Sandro da Silva Livramento Machado Sandro Morando Soeli Vanda Braatz Solange de Ftima dos Santos Sonia Aparecida Ribeiro Pereira Snia Zanon Tnia Ross Rech Tatiana Rosa Casagrande Valdecir Francio Vilson Finta Zair Packer

REVISO Dulce de Queiroz Piacentini

Carssimos professores pas, estado ou municpio que tenha alcanado nveis de desenvolvimento humano satisfatrios, para o aproveitamento de todas as potencialidades que se pretendem no alcance da justia social, como sujeitos crticos, livres e participantes ativos na formao da democracia que sonhamos para todos ns, sem faz-lo por meio de uma educao voltada, exatamente, para estas finalidades. Educar, em sua etimologia latina, traz o significado de fazer brotar da terra para a vida, para a gerao de frutos. Na qualidade deste trazer para o crescimento est definido o fruto que se ir produzir. E, neste momento, coloca-se o papel do ser humano que, com sua formao e sua vontade, aliadas s possibilidades que encontra para uma ao educativa competente, torna-se o artfice na formao de seres capazes de fazer de Santa Catarina um estado sempre modelar, por estar sedimentado em procedimentos voltados exatamente para os seres humanos que o formam. o que todos esperamos de cada educador que faz do magistrio o caminho a ser trilhado para o crescimento de nossas crianas, jovens e adolescentes, como construtores de um mundo em que todos possamos caber com justia e dignidade. E os gestores da educao pblica estadual, em que me coloco como Secretrio da Educao, temos a responsabilidade de possibilitar uma estrutura, fsica e terica, com a sinalizao de caminhos que, com a competente ao de todo o coletivo docente, corrija distores e, no conhecimento de cada meio em que nos envolvemos, transforme cada aluna e aluno em atores vivos para uma Santa Catarina que desejamos cada vez mais bela, humana e humanizante. Com o envolvimento do conjunto de profissionais que atuam em nossas estruturas administrativas, especialmente por meio da Diretoria de Educao Bsica e Profissional e Gerncias Regionais de Educao, com o assessoramento de educadores e educadoras, produzimos estes cadernos pedaggicos para os componentes curriculares de Biologia, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Matemtica, Qumica, Sociologia, Ensino Mdio Integrado Educao Profissional EMIEP e um especial sobre Interdisciplinaridade. Com o olhar voltado para uma educao de qualidade que torne cada catarinense um ser pleno de senso humano e esprito democrtico, envolvemo-nos para fazer chegar aos professores e professoras um material significativo na construo de uma escola cada vez mais voltada para o povo catarinense, possibilitando-nos a conscincia de que pela educao que trilhamos os caminhos da justia, da dignidade, do progresso e da felicidade. Marco Antonio Tebaldi Secretrio de Estado da Educao
Inexiste

APRESENTAO Entre os anos de 2004 a 2007, a Secretaria de Estado da Educao reuniu professores, gestores e demais profissionais da educao, diretamente envolvidos com o currculo dos cursos de Ensino Mdio e de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional, em eventos de formao continuada, com a finalidade de discutir e propor encaminhamentos tericometodolgicos para a prtica pedaggica em sala de aula. Desses encontros de formao continuada resultou a produo de cadernos pedaggicos para os componentes curriculares de Biologia, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Matemtica, Qumica, Sociologia, alm de um caderno com atividades de aprendizagem interdisciplinares, envolvendo todos os componentes curriculares do Ensino Mdio, e um caderno voltado para o currculo do Curso de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional. A relevncia terica, a legitimidade para a prtica pedaggica em sala de aula, a vinculao aos encaminhamentos terico-metodolgicos da Proposta Curricular de Santa Catarina, expressos nos documentos datados de 1991, 1998, Diretriz 3/2001, Estudos Temticos 200, com a competente autoria dos professores e gestores da rede pblica estadual de ensino, validam e do legitimidade a estes cadernos como fonte de reflexo e planejamento dos tempos e espaos curriculares voltados educao integral dos adolescentes e jovens catarinenses do Ensino Mdio. Caro professor, trazemos esse documento para sua considerao quando do planejar e do fazer curricular, vinculados aos interesses, s diversidades, s diferenas sociais dos estudantes e, ainda, histria cultural e pedaggica de sua escola. No pretendemos que eles se constituam como fontes nicas e inquestionveis para a educao que o Estado catarinense tem implementado com foco no ser humano, em todas as suas dimenses. Faz-se essencial o trabalho de cada ente educativo no olhar pleno para a realidade que reveste cada meio, em suas especificidades humanas e culturais, que transforma Santa Catarina em modelo pluritnico, garantindo-nos estar situados como exemplo para todos os que desejam uma educao centrada na formao humana e cidad. Assim sonhamos a educao que nos transforme em sujeitos crticos e cientes de nosso papel na transformao do mundo. Temos certeza de que este material, produzido por meio de um trabalho coletivo, ter bom proveito e aplicabilidade no seu dia a dia escolar. Gilda Mara Marcondes Penha Diretora de Educao Bsica e Profissional Maike Cristine Kretzschmar Ricci Gerente de Ensino Mdio

SUMRIO

Introduo geral .............................................................................................................7 Tema I Mecnica clssica............................................................................................................10 1 Princpios de dinmica e inrcia ..................................................................................11 2 gua: fonte de vida ......................................................................................................16 Tema II Termodinmica................................................................................................................24 3 Mquinas trmicas........................................................................................................25 4 Processos de troca de calor...........................................................................................33 Tema III Eletromagnetismo ...........................................................................................................39 5 A composio dos sistemas resistivos eltricos ..........................................................40 6 Uso racional da energia eltrica nas residncias......................................................... 46 7 Geradores e motores eltricos.......................................................................................52 8 Magnetismo..................................................................................................................65 Tema IV ptica..............................................................................................................................70 9 A magia dos espelhos.................................................................................................. 71 Consideraes finais .................................................................................................... 77

INTRODUO GERAL

Um professor incapaz de fazer em sala de aula as relaes entre seu conhecimento formal e a realidade de seus alunos, ou mesmo com temas atuais de pesquisa cientfica, presentes em sala de aula pelo interesse natural dos estudantes (expostos aos meios de comunicao de massa e eventualmente a algum tipo de divulgao cientfica), coloca em risco o sucesso de todo um processo pedaggico. A percepo deste problema d sentido a este caderno pedaggico, voltado capacitao de professores de Fsica do Ensino Mdio da rede pblica estadual de Santa Catarina. Parte-se aqui do pressuposto que um corpo docente livre do problema acima apontado, em sintonia com o contexto social do aluno e com o avano do conhecimento em suas reas, implica naturalmente a formao de cidados mais bem instrumentalizados para enfrentar a realidade contempornea. A preocupao que acabamos de levantar j um tema maduro de debate e tambm um orientador de estratgias e polticas educacionais. As diretrizes legais de ensino promulgadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (1996), amparada regionalmente pela Proposta Curricular de Santa Catarina (1998), estabelecem de modo inequvoco o que se pretende com o ensino de cincias e particularmente com o ensino de Fsica, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio (incluindo-se os casos de formao tcnica/tecnolgica). Destacam-se os seguintes aspectos: A incorporao nos currculos dos constantes avanos cientficos e tecnolgicos. A formao de uma viso estruturada e conexa do conhecimento cientfico, evitando uma abordagem estanque e fragmentada dos contedos. O estmulo percepo e identificao dos fenmenos. A integrao entre os conceitos cientficos abordados e sua identificao na resoluo de problemas prticos. Devemos ressaltar que estes itens esto em sintonia com as perspectivas atuais do ensino em cincias, em particular do ensino de Fsica. A identificao da formao necessria a um profissional que seja capaz de materializar na experincia didtica os aspectos que acabamos de citar passa pela resposta efetiva a uma questo fundamental.

O que se pretende com o Ensino de Fsica?

Para responder esta questo, devemos passar pelo bem conhecido dilema entre formao e informao. A formao de um professor capaz de compreender o desenvolvimento e emprego de novas tecnologias no pode, por um lado, dar-se de maneira superficial e sem bases slidas de cincia bsica. o conhecimento de cincia bsica o arcabouo dentro do qual o conhecimento tcnico compreendido e contextualizado. ele, ainda, que d condies para que novos desenvolvimentos tcnico/tecnolgicos possam ser futuramente apreendidos fator de crucial importncia em nossos dias. Por outro lado, necessrio um amplo leque de conhecimentos (dada a gama de diferentes tecnologias existentes e em desenvolvimento), com algum vis pragmtico afinal, tecnologia, em grande medida, a aplicao do conhecimento cientfico na resoluo de problemas prticos. Desta forma, faz-se necessria uma dosagem cuidadosa entre aspectos formativos (voltados cincia bsica e a tpicos centrais de cincia aplicada) e informativos (sendo estes responsveis pela atualizao e versatilidade do contedo). inegvel, portanto, que um profissional do ensino em Fsica deva dominar as relaes entre esses campos, e deve-se notar que, to importante quanto cada um destes aspectos propriamente ditos a capacidade de articular, de maneira consistente, estes diferentes conhecimentos entre si, o que via de regra extrapola os limites da fsica, materializando-se desta forma o conceito de interdisciplinaridade. O material apresentado neste caderno fruto de atividades desenvolvidas durante uma capacitao de professores na qual discusses conceituais realizadas durante uma etapa presencial serviram de subsdio a atividades pedaggicas realizadas em sala de aula por professores da rede pblica com seus alunos. Estas atividades foram monitoradas distncia durante seu perodo de planejamento e realizao, e discutidas em detalhe numa segunda etapa presencial, num frum de discusso que incluiu todos os envolvidos no curso. pertinente enfatizar aqui que este curso de capacitao teve como objetivo pragmtico trazer para dentro da sala de aula os objetivos e preocupaes levantadas na Proposta Curricular de Santa Catarina, lembrando que esta uma proposta e que todos ns fazemos parte de um contnuo esforo de discuti-la e aperfeio-la ainda mais. dentro desta perspectiva que se inserem as atividades aqui descritas que, por serem atividades pensadas e idealizadas pelos professores da rede pblica de Santa Catarina, so desta forma imediatamente adaptadas realidade de nosso Estado e de nosso corpo docente.

claro que as atividades aqui presentes ainda podem ser mais desenvolvidas e exploradas, afinal elas em muitos casos refletem uma primeira aproximao efetiva dos professores com a proposta curricular de Santa Catarina. , portanto, possvel perceber atividades que privilegiam certos aspectos desta proposta, em claro detrimento de outros. recorrente, por exemplo, nas atividades de cunho experimental a presena do velho manual de montagem do experimento. Neste sentido, ao invs de realizar-se uma interveno arbitrria, artificial e a posteriori nas atividades, preferiu-se privilegiar os aspectos originalmente enfatizados, assumindo-se que suas virtudes so explcitas ao leitor, sem esquecer que estas atividades devem ser vistas criticamente, melhoradas e ampliadas. Notas introdutrias foram adicionadas s atividades, dando incio ao dilogo crtico com estas que deve ser complementado pelo leitor. O presente caderno, portanto, tambm um documento do atual nvel de familiaridade de nosso professor com a proposta curricular do estado. As atividades esto divididas em quatro grandes reas conceituais: Mecnica Clssica, incluindo os conceitos de hidrosttica e hidrodinmica; Eletromagnetismo; ptica, e Fsica Trmica. necessria aqui uma observao importante: nota-se imediatamente a ausncia de Fsica Moderna nos itens acima, e esta ausncia tem uma explicao infelizmente simples: a falta de formao dos professores nesta rea importantssima do conhecimento, evidenciando que, apesar de pesadamente discutido na primeira etapa do curso, nenhum professor sentiu-se vontade para trazer diretamente o tema para dentro da sala de aula. As atividades pedaggicas apresentadas podem assumir as mais variadas formas, desde prticas diferenciadas, envolvendo ambientes e materiais diversos aos de sala de aula, at aulas construdas em torno do giz e do quadro-negro, centradas porm em conceitos e abordagens enfatizados pela proposta curricular do Estado de Santa Catarina.

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TEMA I MECNICA CLSSICA

Notas introdutrias s atividades envolvendo Mecnica Clssica As duas atividades que seguem tm como eixo conceitual a mecnica. A primeira tem como foco os princpios bsicos da dinmica, enquanto a segunda d ateno hidrosttica e hidrodinmica. Em comum apresentam alguma nfase na atividade experimental, e no possuem grande dificuldade de implementao. So, porm, atividades razoavelmente diferentes entre si. A primeira, intitulada por seus autores de Princpios de dinmica e inrcia, tem sua discusso orientada basicamente pela terceira lei de Newton. Apresenta como virtude uma boa interao entre atividade terica e experimental, que prepara o terreno para a discusso de um tema transversal pertinente, segurana no trnsito. Ainda h espao para evoluo em alguns aspectos. Em primeiro lugar, nos fenmenos discutidos na atividade, alm da terceira lei de Newton, tambm desempenham um papel importante outros conceitos, como por exemplo os diferentes tipos de colises e as leis de conservao pertinentes. Naturalmente, no est nos fenmenos a delimitao terica dos conceitos envolvidos, e justamente por isto muito cuidado deve ser observado na significao terica da atividade. Na sua forma atual, tal aspecto deve ser adicionalmente observado pelo professor que a aplicar. Tambm seria de grande valia uma anlise crtica das respostas dos alunos. Uma sugesto ao professor que se utilizar de tal atividade seria, assumindo que as respostas dos alunos listadas nesta atividade sejam tpicas, fazer uma anlise prvia destas respostas como forma de preparao para anlise das respostas de seus prprios alunos. A segunda atividade, intitulada pelos autores de gua: Fonte de Vida, apoia-se na compreenso dos princpios hidrodinmicos envolvidos na compreenso do funcionamento de uma bomba hidrulica. Tem como virtudes uma clara inteno interdisciplinar e uma tentativa bastante enftica de estar em consonncia com as preocupaes atuais da pesquisa terica em ensino de Fsica refletidas na proposta curricular de Santa Catarina. Sua limitao mais evidente uma grande distncia entre a discusso introdutria/objetivos e a atividade de fato. Claro que uma atividade particular deve inserir-se numa orientao pedaggica mais ampla, onde nem sempre todos os aspectos desta orientao ficam evidentes. Porm, deve-se tomar cuidado para que tal fato no justifique simplesmente velhas prticas (se estas forem inadequadas) com novos discursos.

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Outro aspecto que pode ser mais bem desenvolvido (sendo que comentrio anlogo poderia ser feito com relao atividade anterior) est no inter-relacionamento de diferentes conceitos fsicos. Como exemplo, podemos citar o conceito de potncia dentro do contexto discutido. Relacionado a isto est o fato do motor utilizado na atividade no ser discutido, funcionando como uma espcie de caixa-preta no problematizada ao longo de toda a prtica, como ficar claro ao longo da leitura desta.

1 PRINCPIOS DE DINMICA E INRCIA Equipe de professores: Dianete Frigo (GERED de Concrdia) Elaine Lyra Martendal (GERED de Ituporanga) Elmo Anziliero (GERED de Lages) Leoni Dick (GERED de Concrdia) Maristela Aires Pinto (GERED de Concrdia)

1.1 IDENTIFICAO DOS CONCEITOS - Princpio da inrcia - Princpio fundamental da dinmica - Princpio da ao e reao - Referencial - Movimento - Sistema de unidades de medidas - Conceito de velocidade - Conservao da quantidade de movimento 1.2 JUSTIFICATIVA Nosso enfoque est nas possveis contradies e limitaes do conhecimento prvio dos alunos, visando aguar sua curiosidade, promovendo a discusso em sala de aula, para a elaborao dos conceitos fsicos bem como a sua interpretao. Em nossa proposta, o experimento tem funo de gerar uma situao problemtica, ultrapassando a simples manipulao de materiais, visando a uma compreenso mais clara dos princpios da dinmica a serem trabalhados aps os experimentos. Os grupos vo agir sobre o objeto, observar como eles reagem, produzir efeitos desejados e explicar as causas. A

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atividade experimental um importante instrumento de auxlio na construo do conhecimento. Vinculamos nosso trabalho com a proposta curricular de Santa Catarina, que o nosso eixo norteador, de maneira a contribuir com uma cultura cientifica que permita ao aluno interpretar fatos, fenmenos e processos que estejam ligados com o seu cotidiano. 1.3 OBJETIVO GERAL Contribuir para o entendimento e compreenso dos fenmenos atravs dos princpios da dinmica. 1.4 DESENVOLVIMENTO 1 passo: Levantamos questionamentos referentes aos princpios da dinmica, ligados ao cotidiano, instigando assim a curiosidade e interesse pelo tema proposto. 2 passo: Atravs dos conceitos empricos relatados, orient-los para uma aproximao dos conceitos fsicos j formulados. 3 passo: Criar situaes problemas para melhor incentivo no estudo do tema. Questionamentos (seguidos de exemplos de respostas de alunos) a) Por que ao frear o carro o corpo tende a ir para frente? Porque o carro est andando... b) Por que ao frear um carro em algumas situaes ele derrapa e em outras no? Depende da velocidade, pista molhada ou nas curvas, se a freada for seca. c) O que acontece se voc tentar andar num cho sem atrito? No conseguimos andar. d) O que acontece quando ocorrem colises entre dois veculos, quando esto em velocidades diferentes? E quando esto com a mesma velocidade? O de menor velocidade sofrer mais, pois a energia ser transferida para o de menor velocidade. Em velocidades iguais a troca de energia a mesma, ambos sofrero danos materiais. 4 passo: Criar situaes e demonstrar simulaes de colises utilizando miniaturas de carros. Procedimento: Fazendo a simulao de colises:

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Situao n 1: Faa um carrinho bater em outro parado logo sua frente. Situao n 2: Faa-os bater de frente, ambos com a mesma velocidade. Situao n 3: Faa-os bater de frente, estando um deles com velocidade bem superior do outro. Atravs das observaes do experimento feito, podemos trabalhar com alguns questionamentos (novamente seguem exemplos de respostas de alunos): Na situao 1, responda: O que acontece ao carrinho da frente? O carrinho da frente adquire velocidade, sai do repouso. O que acontece ao carrinho de trs? Ao bater no carrinho parado, o carrinho de trs para. A velocidade do carrinho da frente igual que o outro tinha antes de bater nele? Sim, a velocidade a mesma. Na situao 2, responda: O que acontece a cada carrinho aps a batida? Aps a batida eles voltam um pouco para trs com a velocidade do impacto. E se tivessem dimenses diferentes o que aconteceriam com a coliso entre eles? O de menor sofreria maiores danos. Na situao 3, responda: O que acontece com o carrinho mais veloz aps bater? Sofrer menos danos materiais. E com o carrinho mais lento, o que acontece? O de menor velocidade sofrer mais, pois a energia ser transferida para o de menor velocidade. Comentrio sobre a prtica Nas situaes apresentadas os alunos mostraram-se interessados, com grande curiosidade, mas com dificuldade em enfatizar o atrito existente entre pneu e superfcie, considerando apenas a velocidade dos mveis. Observaram tambm que h uma troca de energia entre um mvel e outro, mas no comentaram sobre a conservao da quantidade de movimento, tendo consigo o conceito emprico de energia. Os alunos, nesse processo, deixaram de ser apenas consumidores de ideias, e passaram a relatar suas vivncias dirias,

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verificando assim que o contedo trabalhado est mais prximo da sua realidade, havendo um interesse maior pela aula. 5 passo: Trabalhamos um tema transversal: Trnsito. - Iniciar a aula com a leitura e discusso do texto: segurana no trnsito. Comentrio sobre a prtica Este tipo de atividade tem grande importncia, pois constatamos que o aluno assume uma postura diferente, porque adquiriu o conhecimento da necessidade da segurana no trnsito. 6 passo: Discutir vrias situaes do cotidiano que demonstrem a lei de ao e reao. Ilustr-la atravs do experimento canho de frutas. Materiais: - tampa de caneta - sal de frutas - embalagem de filme fotogrfico (pote) - fita adesiva - isopor - bacia com gua Procedimento: - corte a folha de isopor um retngulo de aproximadamente 10x15 cm; - corte outro pedao de isopor de 5x2 cm; - fixe o pote com a fita adesiva sobre o isopor pequeno e ambos sobre o retngulo maior de forma que o pote fique inclinado e ao mesmo tempo no se obstrua a abertura dele; - encha a tampa da caneta com sal de frutas; -coloque gua no pote at aproximadamente 1/3 de sua capacidade, mantendo todo o conjunto na vertical. - coloque a tampa da caneta carregada dentro do pote, de modo que a gua no entre em contato com o sal de frutas. -tampe o potinho cuidadosamente. -agite e coloque rapidamente todo o conjunto na gua. Questionamentos a- A quantidade de movimento uma grandeza escalar ou vetorial? Por qu?

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b- Identifique a direo e o sentido do pote. c- O que faz aumentar a velocidade do projtil que sai canho (a tampa do pote)? d- A quantidade de sal de frutas influencia nas grandezas fsicas observadas? Comentrio sobre a prtica Aps o experimento, observou-se o grande entusiasmo dos alunos, bem como as vrias propostas de novos experimentos que pudessem demonstrar a mesma situao. A aula foi bastante produtiva e pde-se trabalhar a didtica juntamente com o exposto. Percebemos desta maneira que os alunos compreendem melhor o mundo fsico que o cercam quando trabalhamos a teoria acompanhada da experincia. 1.5 CONCLUSO Em cada etapa da atividade buscamos realizar os objetivos propostos, enfatizando a compreenso das teorias fsicas para uma leitura de mundo articulada, dotada de potencial de generalizao, que intrnseco a estes conhecimentos. Observamos que o contedo ministrado ficou mais claro para o aluno, relacionando suas teorias com as aplicaes no cotidiano, criando-se assim outros experimentos comparativos para novas explicaes. Percebemos que as matrias no so isoladas do nosso dia a dia e que tudo tem um propsito a ser estudado na natureza. Assim, constatamos que a proposta apresentada refora um novo modelo de transposio didtica, servindo de referncia para sua aplicao na sala de aula. REFERNCIAS ALVES FILHO, J. P. A Transposio didtica e a atividade experimental/UFSC. (Tese de mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, 1996. ARRIBAS, S. D., Experincias de Fsica ao alcance de todas as escolas. Rio de Janeiro: FAE, 1988. CARRON, Wilson. Fsica. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2003. CARVALHO, A. M. P. A formao do professor e a prtica de ensino. So Paulo, Pioneira, 1988. ESTADO DE SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina. Secretaria do Estado da Educao e do Desporto. 1998. GREF, Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica da USP. Fsica: Mecnica. CD-ROM, EDUSP, 2000. VALLE FILHO, M. R. O professor como produtor de conhecimento sobre o ensino. So Paulo, Pioneira, 1988.

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2 GUA: FONTE DE VIDA

Tutor: Jos Francisco Custdio 2.1 IDENTIFICAO DO CONCEITO/TEMA Proposta de atividade envolvendo a interdisciplinaridade: gua, fonte de vida. 2.2 JUSTIFICATIVA Atualmente, no mbito da Fsica na escola mdia e nos seus objetivos especficos, enfatiza-se a promoo de uma cultura cientfica efetiva que contemple tanto a dimenso universal, csmica ou filosfica quanto a sua dimenso prtica, relacionada ao cotidiano domstico, social ou profissional. Em ambos os casos, prope-se que o conhecimento fsico seja explicitado como um processo histrico, produzido em sociedade e em interao dinmica e contnua com as demais formas de expresso e produo humanas. Neste contexto, h que enfatizar questes da gua de nosso planeta como fonte de vida e dentro das condies preestabelecidas, que seriam detectar o funcionamento bsico de uma bomba hidrulica e averiguar as questes ambientais e fisiolgicas da gua. Pressupe-se sua traduo em termos de valores, atitudes, competncias e habilidades desejveis, pois a partir das competncias desejadas que passa a ser possvel reconhecer um dado contedo como mais adequado, especialmente levando em conta seu significado no momento do aprendizado. Como desdobramento dessas consideraes, foram explicitadas as habilidades e competncias a serem desenvolvidas no ensino de Fsica, organizando-as segundo as duas dimenses j mencionadas. H competncias que se referem investigao e compreenso especfica em Fsica, como por exemplo: a capacidade investigativa, associada experimentao, modelagem e previso de fatos ou fenmenos. H tambm competncias relacionadas linguagem da Fsica, seja pelo domnio de seus cdigos e smbolos, seja pelo conhecimento da linguagem matemtica, alm da compreenso e elaborao de grficos ou tabelas. E, por fim, tambm competncias relacionadas percepo da Fsica como construo humana, que envolve tanto competncias relacionadas compreenso de seu desenvolvimento histrico como o reconhecimento das responsabilidades sociais advindas desse conhecimento. Entre elas, cabe mencionar como exemplos o papel do professor, o conhecimento prvio do aluno, as questes relativas construo do conhecimento, as diversas propostas de

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ensino e recursos didticos, alm da questo da avaliao. Essas orientaes foram sistematizadas para o conjunto da rea de Cincias da Natureza e Matemticas, buscando-se tambm, dessa forma, explicitar a necessidade de estabelecer estratgias comuns a toda essa rea. Dentro do contexto apresentado acima e com as consideraes aqui expostas, as propostas para o ensino de Fsica em nossa escola se consubstanciaram na forma de problematizao e modelizao, junto com as caractersticas de outros tpicos implcitos nas unidades estudadas neste curso, com o desenvolvimento do projeto: gua: fonte de vida. Segundo RODRIGUES, os objetivos referentes educao cientfica apontam para a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina", de tal forma que ao final do ensino mdio o educando demonstre "domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna". Essa concepo reiterada na Resoluo CNE, na qual as Diretrizes Curriculares so reconhecidas como o conjunto de princpios, fundamentos e procedimentos que visam a vincular a educao com o mundo do trabalho e a prtica social, consolidando a preparao para o exerccio da cidadania e propiciando preparao bsica para o trabalho. O eixo central do Ensino Mdio, convergente com tal carter, deve ser, portanto, o de tornar a formao cidad, com sua viso de mundo e instrumentos para a vida, com a compreenso prtica e tecnolgica e com o desenvolvimento de eventuais instrumentos para a vida profissional. Prope-se ainda, como contextualizao. A interdisciplinaridade consistiria em relaes estabelecidas entre as disciplinas, de forma a complementar e integrar as competncias que cada uma desenvolve. E justificada pela natureza do conhecimento desejado: A interdisciplinaridade, nas suas mais variadas formas, partir do princpio de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos. J a contextualizao do conhecimento corresponderia, por exemplo, concretizao dos contedos em situaes prximas e vivenciais, respondendo, assim, necessidade de se estabelecer relaes entre teoria e prtica. Mas a contextualizao tambm proposta como instrumento pedaggico e como forma de atribuir significado ao conhecimento, contribuindo para a formao de um cidado sociocultural e histrico. Para isto, utilizou-se a construo de um modelo de fonte hidrulica, identificando algumas relaes da hidrosttica, Princpio de Arquimedes, empuxo e vasos comunicantes, relaes que apontam a transformao de energia diretrizes, a interdisciplinaridade e a

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que ocorre buscando interagir com a construo do conhecimento atravs da produo de imagens, textos, entrevistas e outras atividades que podem ser elaboradas, juntamente com outras disciplinas. A interdisciplinaridade consiste em relaes estabelecidas entre as disciplinas, por exemplo: em Qumica analisando as caractersticas fsico-qumicas da gua e seu estado de pureza; em Biologia analisando fatores relativos sade e impactos ambientais que podem ocorrer no cotidiano; em Geografia as nascentes, as bacias hidrogrficas, os seres que l vivem e o espao fsico; Na prpria Fsica pode-se analisar capacidade, vazo, formas de energia, Princpio de Arquimedes e empuxo. Para dar consistncia aos objetivos desejados, pareceu-nos tambm essencial demarcar dois aspectos em particular. Um deles se refere incorporao do mundo vivencial, ao mesmo tempo como ponto de partida e como ponto de chegada, garantindo uma relao dinmica entre, por um lado, o conhecimento conceitual/universal e, por outro, o conhecimento local/aplicado. O outro aspecto diz respeito ao desenvolvimento cognitivo, entendido como o resultado da aquisio de novas habilidades e competncias, associadas a valores e atitudes, e no apenas limitado ao desenvolvimento de conceitos especficos da Fsica. No nvel mdio, esses objetivos envolvem o aprofundamento dos saberes interdisciplinares em Biologia, em Fsica, em Qumica, na Matemtica, como em outras disciplinas, com procedimentos cientficos pertinentes fonte hidrulica, que o modelo de explicao proposto para os alunos, integrando fatores que podem ser abordados com mais facilidade em uma prtica motivadora e em perspectiva integradora das disciplinas. Essa formulao permite, por um lado, a apreenso da cincia como atividade humana, contextual e histrica, no restrita apenas ao desenvolvimento cognitivo; por outro lado, oportuniza a promoo do projeto pedaggico da escola relacionado sobre o tema gua, ma medida em que as dimenses dessa rea j explicitam sua interface com as demais. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a Fsica tem uma maneira prpria de lidar com o mundo, que se expressa no s atravs da forma como representa, descreve e escreve o real, mas sobretudo na busca de regularidades, na conceituao e quantificao das grandezas, na investigao dos fenmenos, nos tipos de sntese que promove (...). No projeto envolvendo as questes relativas construo da bomba hidrulica, o aluno aprende um pouco dessa maneira de lidar com o mundo com a investigao e compreenso do funcionamento da fonte.

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Trabalhamos com a construo de um modelo explicativo das fontes, construdo atravs das necessidades explicativas dos fatos, investigando fatores da gua que tenham um sentido mais amplo e delimitando os problemas a serem enfrentados, aprendendo a identificar os parmetros relevantes, reunindo e analisando dados, propondo concluses. Sendo assim, os alunos tm a competncia e a capacidade de articular este conceito com os temas envolvidos nos processos biolgicos ou qumicos. Os valores nominais de tenso e potncia que esto localizados na fonte hidrulica, com sistema de representao de plantas e mapas, so alguns cdigos presentes de nosso dia a dia e por isso h necessidade do reconhecimento da leitura de um determinado tipo de conceito. Assim como investigar os manuais de instalao do motor e a utilizao de equipamentos simples, como por exemplo a bomba de gua da fonte. Os conceitos de Hidrosttica, presso atmosfrica e outros expressam relaes de frmulas, cujo significado pode tambm ser apresentado em grficos, utilizando medidas e dados, desenvolvendo uma forma de sintetiz-los atravs de grficos, tabelas ou relaes matemticas. Dominando isto, o aluno capaz de entender a linguagem da Fsica, mostrando que capaz de ler e traduzir uma forma de expresso em outra, discursiva, atravs de um grfico ou de uma expresso matemtica, aprendendo a escolher a linguagem mais adequada para refletir as atividades do modelo de explicao dos conceitos que se inserem no projeto gua: fonte de vida. O conjunto de exemplos e temas trabalhado de forma interdisciplinar e tem como nfase explicar de diferentes formas o desenvolvimento deste projeto, visando vida individual, social e profissional, presente e futura dos jovens que frequentam a nossa escola mdia. 2.3 OBJETIVOS GERAIS - Compreender a Fsica presente no mundo cotidiano e nos equipamentos e procedimentos tecnolgicos. Descobrir o como funciona de aparelhos. - Conhecer diferentes formas de obter informaes (observao, experimento, leitura de texto, imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema. - Julgar aes de interveno, identificando aquelas que visam preservao e implementao da sade individual, coletiva e do ambiente. - Construir e investigar situaes-problema, identificar a situao fsica, utilizar modelos fsicos, generalizar de uma a outra situao, prever, avaliar e analisar previses.

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- Estabelecer relaes entre o conhecimento fsico e outras formas de expresso da cultura humana. - Estimular habilidades e competncias dos alunos, transpondo os conhecimentos cientficos e fsicos para as situaes do cotidiano. 2.3.1 Objetivos Especficos - Socializar as equipes desenvolvendo trabalhos de participao e dinamismo. - Motivar o seu conhecimento dos princpios bsicos da disciplina. - Construir e investigar situaes-problema, identificar a situao fsica, utilizando modelos fsicos que se valham dos conceitos fsicos envolvidos. 2.4 DESENVOLVIMENTO Expondo uma situao-problema do cotidiano, relativa questo da falta de gua em consequncia da poluio, pedimos que eles sugerissem uma proposta de modelos eventuais conhecidos por eles, enfatizando o tema trabalhado gua, fonte de vida. Sendo assim, as equipes reuniram-se para elaborar uma proposta de atividade para a sistematizao dos trabalhos, e a ideia mais bem aceita entre todas as equipes foi construir um modelo de fonte hidrulica. Com esta proposta, o aluno aprende a acompanhar o ritmo de transformao do mundo em que vivemos, fica mais atento s notcias cientficas divulgadas de diferentes formas, e estas podem ser tratadas em sala de aula, como por exemplo, direcionar ao aluno proposta que o faa se reconhecer como cidado participante, tomando conhecimento das formas de abastecimento de gua e fornecimento das demandas de energia eltrica da cidade onde vive, conscientizando-o de eventuais problemas e solues. Foram elaboradas as seguintes etapas: 1 Passo Propor s equipes de trabalho esquematizar num papel o projeto de sua fonte hidrulica, atendendo a todas as necessidades de materiais, organizando-se na confeco, que materiais iriam utilizar, enfatizando que todos os alunos fizessem, de alguma forma, parte desse trabalho. 2 Passo Aps duas aulas, que foi o tempo previsto para delegar todas as funes das equipes, elas confeccionaram o laboratrio, suas fontes. Tiveram muitas dificuldades, mas observamos

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que os alunos construram de uma forma desafiadora, que se surpreenderam diante de sua criatividade e descoberta. Para esta etapa foram necessrios 15 dias, especificando rigidamente o prazo de devoluo de seu trabalho. Na construo do experimento surgiram vrias discusses de como fazer e qual o material que poderia ser utilizado, porque alguns materiais na gua se dissolviam, quais os materiais que se preservavam por mais tempo na gua, investigando suas curiosidades. 3 Passo Cada equipe teve que elaborar um cartaz enfatizando a preservao da gua em nosso planeta e tambm abordando outras situaes a respeito do tema. Alguns tiveram a ideia de fazer propaganda para vender a sua fonte, com isto analisando os fatores conceituais da Fsica, principalmente o empuxo, a presso, a densidade etc. Material necessrio - Motor de aqurio (hidrulico), de potncia 4W, ou motor de para-brisa de carro. Procedimento Cada equipe construiu a sua fonte utilizando a sua criatividade. Para facilitar a compreenso de como os modelos foram e so elaborados, levamos os alunos a vivenciar situaes em que tivessem oportunidade de observar os fenmenos e elaborar explicaes, constatando a abrangncia e as limitaes de um modelo, estimulandoos a produzir conceitos juntamente com o mediador, com o intuito de explicar as transformaes observadas na matria, dando margem s discusses dos conceitos. Orientamos os alunos para que estabelecessem um modelo explicativo, procurando levar em conta todos os fatores envolvidos. Algumas questes por eles investigadas foram as seguintes: 1- Esquematize como funciona o deslocamento da gua em sua fonte e quais so as variveis de grande relevncia que voc conhece e pode enfatizar. 2- Observando a bomba hidrulica, faa um esquema de como ela funciona. 3- Falando ainda da bomba hidrulica, se aumentarmos a altura da sada de gua, o que acontece com a fora da gua relacionada presso, ela aumenta ou diminui? 4- Como podemos conceituar presso neste caso, e como podemos estabelecer relaes matemticas? 5- No motor tambm percebemos que ele s funciona para puxar a gua se estiver ligado energia eltrica; falando nisto, qual o significado do que est escrito no motor?

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6- Quais tipos de energia esto sendo transformados? 7- Quais os efeitos da variao de presso no ser humano? Discuta tambm a presso atmosfrica: o que , como pode ser medida e instrumentos existentes para isto (falando sobre a experincia de Torricelli). 8- Discuta as relaes entre a prtica do mergulho autnomo e o sistema respiratrio humano, em funo dos distrbios que podem ocorrer com a compresso e a descompresso dos gases no organismo humano. A seguir foi organizada a classe em grupos, para que discutissem entre si os textos produzidos. Escolhemos um representante de cada grupo para apresentar para a classe o resultado de seu trabalho e promovemos um debate coletivo. A devoluo de todas as atividades de todas as disciplinas ocorreu como uma mostra, verificando todos os conceitos ali explicitados em todas as reas do conhecimento. Produo dos alunos atravs da modelizao:

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Atravs deste experimento os alunos mostraram vrias aptides, e pudemos explorar suas habilidades e competncias das mais diversas formas. Com certeza, so indivduos diferentes e com comportamento, habilidades e competncia diferentes. O que podemos observar que nem todos os educadores de nossa escola se inserem no projeto, demonstrando resistncia ao tema interdisciplinar, mas encontramos as expectativas vindas dos alunos para concluir com bom rendimento o nosso projeto, desenvolvendo aptides, despertando a curiosidade e produzindo das mais variadas formas, como a sintetizao de textos, elaborao de esquemas, decodificao da linguagem fsica, expressando matematicamente, utilizando modelos, imagens, exposies, cartazes, logotipos, maquetes, textos explicativos e outros suportes.

REFERNCIAS CNE - Conselho Nacional de Educao. Resoluo 01/06/98. 1998. ESTADO DE SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina. Secretaria do Estado da Educao e do Desporto. 1998. HOSOUME, Yassuko; KAWAMURA, Maria Regina D.; MENEZES, Luis Carlos de. A Fsica na Reforma do Ensino Mdio. So Paulo, 1998. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, Universidade de So Paulo. MEC. Lei 9394 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 1996. MEC/SEMTEC. Recomendaes para a rea de Cincias da Natureza, Matemtica e Tecnologias no Ensino Mdio. Julho, 1998. MEC/SEF. Parmetros Curriculares para o Ensino Fundamental. 1998. RODRIGUES, Carlos Daniel Ofugi. A insero da relatividade no ensino mdio. Florianpolis, 2001. Dissertao de Mestrado, Universidade Federal de Santa Catarina.

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Tema II TERMODINMICA
Notas introdutrias s atividades envolvendo Termodinmica A temtica das atividades a seguir encerra talvez a oportunidade mais significativa, dentro dos contedos abordados no ensino mdio, de aplicarem-se extensivamente as ideias contidas na proposta curricular do estado de Santa Catarina. As atividades aqui apresentadas tm o mrito de proporem-se a tal tarefa, tarefa esta que est muito longe de ser trivial (se o fosse, a Proposta Curricular de Santa Catarina seria muito mais propositiva do que de fato o ). Muito ainda deve ser feito para que objetivos deste porte sejam atingidos. As atividades apresentadas aqui so, portanto, sugestes para uma abordagem inicial neste sentido. A termodinmica, em conjunto com a calorimetria, apresenta tais potencialidades por uma diversidade de motivos, desde o fato de esta teoria ter sido inicialmente formulada num perodo extremamente interessante (e fartamente analisado) da histria social humana, at a relativa simplicidade com que vrias de suas previses podem ser verificadas experimentalmente. As conexes com histria e histria da cincia, porm, so muitas vezes mais difceis de serem feitas com propriedade do que pode parecer em princpio. Tal fato revela-se nas atividades aqui presentes, onde mais uma vez h um hiato entre as justificativas/objetivos e as atividades de fato. A primeira atividade, intitulada pelos autores de Mquinas Trmicas, tem como virtude uma boa interlocuo entre teoria e prtica, pecando talvez por no fazer ou propor as interconexes devidas dentro de sua grande amplido conceitual. Apresenta tambm muitos questionamentos interessantes a serem feitos aos alunos, que no entanto no admitem respostas simplistas e desprovidas de anlise, que acarretam um custo em tempo de sala de aula que no pode ser desprezado. A segunda atividade, intitulada pelos autores de Processos de troca de calor, usa de maneira bastante pertinente o papel da experimentao em Fsica (enquanto atividade no restrita ao ambiente de laboratrio). Porm, trata por vezes de fenmenos bastante diversos entre si, sem o devido cuidado, dificultando um pouco o processo de generalizao. Possui limitaes similares s da atividade que a precede, devendo-se levar em conta os pontos expostos no pargrafo acima.

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3 MQUINAS TRMICAS
Tutor: Sandro da Silva Livramento Machado 3.1 IDENTIFICAO DO TEMA Efeitos da troca de calor: calorimetria, mudana de estado fsico e mquinas trmicas. 3.2 JUSTIFICATIVA Ao realizar o estudo da termodinmica, temos a oportunidade de discutir problemas advindos do desenvolvimento tecnolgico, com forte raiz histrica, uma vez que este contedo extremamente importante para compreender a primeira revoluo cientfica tecnolgica. De fato, a temtica mquina trmica um momento mpar para efetuar este resgate e tambm revisar conceitos da Fsica vistos anteriormente de forma investigativa. Os fenmenos que envolvem calor, trocas de calor e transformao de energia trmica em mecnica, ou seja, a converso calor-trabalho, sero introduzidos, assim como as leis da Termodinmica, em especial a conservao da energia. Partindo do princpio de que os fenmenos estudados pela Termodinmica esto diretamente relacionados ao cotidiano das pessoas, trata-se de um contedo e de uma abordagem em acordo com a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (PCSC). Assuntos a serem abordados: mudanas de fase presso, volume e temperatura funcionamento de mquinas trmicas.

3.3 OBJETIVOS 3.3.1 Objetivo geral Despertar no aluno o senso crtico, remetendo-o redescoberta cientifica e promovendo entendimento do conhecimento fsico com outras formas de expresso da cultura humana. Desta forma, reconhecer a fsica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento humano.

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3.3.2 Objetivos especficos Apresentar a contextualizao histrica remetendo construo da mquina trmica. Compreender o assunto da termodinmica, com conhecimento das variveis de estado (presso, volume e temperatura) e do modelo dos gases ideais. Compreender, entender e diferenciar as etapas de transformaes dos materiais. Conceituar e interpretar os diferentes tipos de vaiveis envolvidas no processo de mudana de estado fsico. Explicar o funcionamento da panela de presso. Calcular a quantidade de energia recebida ou concedida por um objeto durante sua mudana de estado. Entender o princpio de funcionamento de uma mquina trmica. Construir e interpretar uma curva de aquecimento. 3.4 DESENVOLVIMENTO Problematizao inicial 1 Passo Os alunos devero ser divididos em grupos. Em seguida o professor entrega-lhes um questionamento, ao qual os alunos respondem sem a interferncia ou opinio do professor. 1 Grupo: PANELA DE PRESSO A altitude influencia o ponto de ebulio da gua? Por qu? Em sua cidade, o ponto de fuso do gelo maior, menor ou igual a 0C? Fornecendo-se a uma mesma massa de gua e de cobre uma mesma quantidade de calor, a maior variao de temperatura sofrida ser na gua ou no cobre? Explique. Quando um corpo est em equilbrio trmico, o que isto implica em termos de temperatura? O que significa dizer que ele est em equilbrio trmico com o ambiente? Por que mais rpido o cozimento de alimentos em panela de presso? Em uma panela de presso, qual a funo da vlvula central da tampa? Uma pessoa esta cozinhando ovos em uma panela aberta em fogo baixo. Quando a gua entra em ebulio, desejando abreviar o cozimento, essa pessoa passa a chama para fogo alto. Ela conseguir cozinhar os ovos mais depressa? Explique.

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2 Grupo: MUDANA DE ESTADO FSICO Que fatores influenciam no ponto de ebulio da gua? O que acontece com as variveis presso, volume e temperatura durante a mudana de estado fsico? possvel ocorrer uma mudana de estado sem que haja alterao da temperatura? O que acontece quando um corpo quente entra em contato com um corpo frio. Explique o fenmeno que ocorre. Quando hortalias so conservadas em congeladores e baixas temperaturas, elas ficam murchas e sem sabor. Por qu? Nos dias frios, quando uma pessoa expele ar pela boca, forma-se uma espcie de "fumaa" junto ao rosto. Isto ocorre por qu?

3 Grupo: MQUINA TRMICA TURBINA A VAPOR A mquina a vapor (mquina trmica) trouxe mais benefcios ou malefcios para a humanidade? Por que relacionar fora de cavalos com mquina a vapor? Em qual contexto histrico surgiram as mquinas trmicas? Para que eram utilizadas e como eram as primeiras mquinas trmicas usadas pelo homem? possvel evitar a poluio gerada pelo uso dos automveis, motos, avies? Quais so seus efeitos sobre nossa sade? Quais so as diferenas entre os combustveis utilizados em automveis, motos e avies? O principio da degradao de energia enuncia: A energia utilizvel diminui medida que o universo evolui. Qual a relao deste enunciado com as converses de energia realizadas por mquinas trmicas? 2 passo Inicialmente, para instigar os alunos interessante fazer a distino entre o significado das palavras trabalho, eficincia e rendimento pela fsica. Cada grupo ser estimulado a discutir o tema em classe.

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3 Passo Dar incio s atividades experimentais, tendo os questionamentos anteriores como ponto de observao permanente. Procedimentos das atividades experimentais 1 Grupo: PANELA DE PRESSO Material panela de presso, completa, (tampa) adaptada para medir temperatura e presso panela de presso, idntica anterior, sem tampa cronmetro 2 termmetros com escala de temperatura at 150C fogo (com duas chamas iguais) botijo com gs fsforo Procedimento Inicialmente, pegamos a panela de presso cuja tampa contm um orifcio no qual est adaptado um termmetro; colocamos 700 ml de gua e fechamos a panela. Em seguida colocamos a mesma quantidade de gua na panela que ir permanecer destampada, onde haver tambm um termmetro. Levam-se as panelas ao mesmo tempo ao fogo, e usando o cronmetro passa-se a anotar as variaes de temperatura em relao ao tempo nas duas panelas. 2 Grupo: MUDANA DE ESTADO FISICO Material 1 bquer de 100ml 3 pedras de gelo 1 termmetro 1 balana 1 martelo 1 lamparina com lcool 1 suporte universal (argola + mufa)

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1 tela de amianto 1 pano de limpeza Procedimento

Monte o suporte universal e adapte a haste, a mufa, a argola e a tela de amianto. Coloque o gelo picado em um bquer e mea sua temperatura inicial. Com a lamparina inicie o aquecimento do gelo, continue aquecendo o sistema at o gelo derreter e observe continuamente a temperatura. Em sequncia, aquea a gua at a temperatura a 20 C. Construa um grfico de temperatura versus tempo. 3 Grupo: MQUINAS TRMICAS -MQUINA A VAPOR TURBINA Material Lata de leo vazia Tubo de cobre estreito ou 1 agulha de injeo de uso veterinrio Porca de lato Pedao de madeira (tamanho 15x15) Carretel de mquina de escrever Latas de refrigerantes cortadas para hlices da turbina Procedimento Trata-se de uma pequena caldeira feita de lata de leo, na qual se soldou um tubinho de cobre estreito. Com certo cuidado pode-se usar, em substituio ao tubinho, uma agulha de injeo de uso veterinrio. Na mesma face da lata onde se solda o tubinho solda-se tambm uma porca de lato. Atravs do orifcio dessa porca pode-se abastecer o reservatrio com gua (esse furo sob a porca assim como aquele pelo qual passar o tubinho servem para escoar o leo original do interior da lata no devem ser feitos os 'tradicionais' dois furinhos para tirar o leo da lata). Depois de colocada gua na lata, cerca de 400 ml, o orifcio da porca fechado com um parafuso dotado de borboleta e arruela de couro. Essa lata, parcialmente cheia de gua, colocada horizontalmente sobre uma pequena 'fornalha' (por exemplo, uma lata de sardinha aberta, com pedaos de giz e lcool em seu interior). Em frente sada do tubinho, tambm horizontal, coloca-se a turbina, semelhante a

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uma roda d'gua. Quando a gua ferve, o vapor expulso num jato horizontal que movimenta a turbina. H certos cuidados que devem ser tomados: a) no se corte no manuseio das latas; b) no alimente a chama em excesso de modo a elevar em demasia a presso no interior da lata de leo. Nota: A potncia mecnica desenvolvida pela turbina pode ser suficiente para acionar um pequeno gerador eltrico e com isso acender uma pequena lmpada. Como gerador pode ser usado um pequeno motor eltrico retirado de algum brinquedo acionado por uma ou duas pilhas comuns cujo eixo, dotado de polia, posto a girar pela turbina. 4 Passo: Posteriormente sugerimos uma discusso sobre motores de combusto interna. Para isto sugerimos a leitura do texto complementar: (GREF, Fsica Trmica, Livro do aluno, texto Calor de combusto). 5 Passo: Pedir aos alunos uma pesquisa sobre mquinas trmicas, sua utilizao e efeitos sobre o meio ambiente, combustveis comumente utilizados e, como sugesto, uma visita a uma oficina mecnica ou retfica de automveis. Sugesto de questes a serem formuladas a um mecnico de automveis: 1) Quais as partes essenciais de um motor? 2) Qual a diferena entre o motor de 4 tempos e o de 2 tempos? 3) Que diferenas existem entre os motores que funcionam a lcool, a gasolina e a diesel? 4) O que significa cilindrada de um motor? Como ela determinada? 5) O que taxa de compresso? 6) Qual o circuito (caminho) feito pelo combustvel? 7) Qual a razo de se utilizarem leos lubrificantes em um motor? 8) Quais as diferenas existentes entre refrigerao a ar e a gua? 9) Qual a funo do carburador de um carro? 10) Qual a funo de um motor de arranque?

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3.5 CONCLUSO Ao dar incio s atividades propostas no curso de Fsica sentimos que o desafio seria grande, pois os alunos no esto habituados a lidar com materiais como termmetros, lamparinas e outros; mas a cada aula a expectativa pelos experimentos propostos aumentou, pois os alunos sentiram-se motivados e despertados pelo desejo de comprovao dos conceitos preestabelecido por eles. Percebemos que abordagem terica no suficiente para que o aluno compreenda todos os fenmenos relacionados ao tema. J a prtica experimental auxiliou-o na visualizao deste, despertando nele a curiosidade e instigando-o a buscar solues para situaes-problema. Percebemos que a construo do conhecimento pelo prprio aluno, alm de desenvolver a curiosidade, desenvolve tambm o hbito do questionamento e evita assim que o conhecimento cientfico terico seja visto de uma maneira inquestionvel. Precisamos rever nossos mtodos tradicionais, evitando experincias que conduzem a um questionamento que nem sempre estamos didaticamente preparados para responder. Ainda, no devemos fazer experincias descontextualizadas ou usar mtodos isolados que no estejam relacionados com o planejamento, onde o aluno no encontra compreenso do fenmeno que ir estudar. Desta forma foi fundamental levantar questes anteriores atividade experimental. O objetivo alcanado foi o do aluno poder observar que os fenmenos fsicos esto presentes em situaes vivenciadas no seu dia a dia, levando-os a uma melhor compreenso destes e estabelecendo uma linguagem cientfica. Para ns professores os objetivos alcanados so relevantes, pois assim nos sentimos estimulados na preparao de nossas aulas, e a Fsica na prtica torna-se mais atrativa para o aluno e nos traz satisfao.

REFERNCIAS ALVARENGA, Beatriz. Fsica: calor e energia mecnica-experincia de joule; maquina trmica a 2 lei da termodinmica. (vol.2, pgina 135-142). ALVARENGA, Beatriz; MXIMO, Antonio; Refrigeradores. 5. ed. Scipione, 2000. ASSESSORIA PEDAGOGICA. Srie Parmetros. Editora Scipione, 2000.

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BONADIMAN, Hlio. Hidrosttica e calor: Integrao, Teoria, experimento, cotidiano. Iju: Editora UNIJU, 1993. 248p DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr Peres; Fsica. So Paulo: Cortez, 1991 Coleo Magistrio. 2 Grau. Srie Formao Geral. GREF. Fsica Trmica Texto. Edusp 1998. GREF. Fsica Trmica. Modelo cintico molecular da matria. 4. ed. So Paulo: EDUSP. PARAN, Djalma. Fsica. 6. ed. So Paulo: tica, 2003.

Sites: www.clubedoprofessor.com.br www.saladefisica.cjb.net www.feiradeciencia.com.br www.scipione.com.br www.scite.pro.br/tudo/buscahhp

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4 PROCESSOS DE TROCA DE CALOR

Tutor: Sandro da Silva Livramento Machado 4.1 IDENTIFICAO DO TEMA Dilatao dos slidos e processos de troca de calor: conduo, conveco e irradiao. 4.2 JUSTIFICATIVA Segundo o MEC, incorporado cultura e integrado como instrumento tecnolgico, o conhecimento de fsica tornou-se indispensvel formao da cidadania contempornea. Espera-se que o ensino de Fsica, na escola mdia, contribua para a formao de uma cultura cientifica efetiva, que permita ao individuo a interpretao dos fatos, fenmenos e processos naturais, situando e dimensionando a interao do ser humano com a natureza como parte da prpria natureza em transformao. Para tanto, essencial que o conhecimento fsico seja explicitado como um processo histrico, objeto de continua transformao e associado s outras formas de expresso e produo humanas. necessrio tambm que essa cultura em Fsica inclua a compreenso do conjunto de equipamentos e procedimentos, tcnicos ou tecnolgicos, do cotidiano domstico, social e profissional. Sendo assim, a Fsica Trmica necessria para a formao do estudante e dever garantir uma base de formao cientifica. Por isso, devemos ter a preocupao de subsidiar um trabalho didtico-pedaggico que permita tanto a apreenso dos conceitos, leis, relaes da fsica trmica e sua utilizao, bem como a sua aproximao com fenmenos ligados a situaes vividas pelos alunos. Assim, os modelos desempenham um papel relevante na construo do conhecimento. Este constitudo por teorias, que permitem a elaborao de modelos e a apreenso da realidade em virtude de facilitar a representao do que est escondido. Eles so representaes de ideias, objetos, eventos, processos ou sistemas que desenvolvem as potencialidades da teoria. So construdos a partir de imagens e analogias que aprendem os fenmenos. Assim, com representaes do mundo, as teorias determinam as explicaes que podem ser elaboradas. Para isso devemos ter claro que os contedos so integrantes fundamentais de conhecimento e que este continua sendo construdo. Precisamos estar atentos para no reforar a ideia de conhecimento acabado que, muitas vezes, se apresenta em sala de aula. Para diminuir essa impresso de conhecimento pronto e acabado devemos discutir as

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limitaes e adequaes dos modelos e teorias e, tambm, a relao do conhecimento fsico (trmico) com a evoluo na histria da humanidade e da prpria cincia. 4.3 OBJETIVOS 4.3.1 Objetivo geral Oferecer ao estudante os instrumentos que possibilitem interpretar fatos, fenmenos e processos naturais como forma de conduzi-lo ao exerccio da cidadania. Entender os princpios, as leis e as teorias e, na sequncia, fazer uma anlise do conhecimento adquirido, sua aplicao prtica, sua relevncia social e suas implicaes ambientais. Neste contexto, passa a ser fundamental o entendimento da fsica trmica, sua fenomenologia e implicaes com o meio. 4.3.2 Objetivos especficos

Identificar as formas de transferncia de energia de um sistema para outro. Compreender o fenmeno de condutividade trmica. Observar o comportamento de materiais submetidos s variaes de temperatura e como isso est ligado com o estado fsico (slidos e lquidos). Entender o significado dos coeficientes de dilatao. Caracterizar as transferncias de calor e suas formas de propagao: conveco, conduo e irradiao, identificando as situaes em que eles ocorrem. Identificar os fatores que determinam a quantidade de energia transferida por conduo. Compreender o funcionamento de um coletor solar. Descrever o funcionamento do dilatmetro. Capacit-los a emitir juzos de valor em relao s situaes sociais que envolvam aspectos fsicos e/ou tecnolgicos relevantes e pertinentes a este contedo.

4.4 DESENVOLVIMENTO 1 Passo Os alunos devero ser divididos em grupos de acordo com as atividades experimentais, e em seguida recebem um questionrio, o qual respondem sem a mediao do professor.

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Questionamentos Falando de conduo, conveco e irradiao de calor: observando os fenmenos trmicos no cotidiano. - Por que comumente usam-se xcaras e pires de porcelana e no de metal? - Por que no inverno se usam, preferencialmente, tecidos ou roupas de l? - Por que em dias quentes usam-se roupas claras e no roupas escuras? - Por que a garrafa trmica tem paredes duplas e espelhadas, com vcuo entre elas? - Por que os congeladores nas geladeiras e nos balces frigorficos so colocados sempre na parte superior? - Na ausncia de meio material possvel observar o fenmeno de troca de calor? - O que mais acontecer com um fio de cobre e alumnio ao serem aquecidos? Para estabelecer uma linha de ao: - O que acontece nestes fenmenos? - Que hipteses considerar? - Que modelo temos que considerar e como explic-lo? Falando de dilatao trmica: - Por que os portes de ferro abrem mais facilmente no inverno do que no vero? - Recipientes de vidro comum se quebram quando neles colocamos gua fervente? - A tampa metlica dos vidros de conserva retirada mais facilmente quando aquecida? - Por que h intervalos entre os trilhos consecutivos de uma ferrovia? - O que acontece com os fios da rede eltrica em dias muito quentes? Falando de coletor solar: - Ser possvel ter um aquecedor em casa sem utilizar a energia eltrica? - A tinta usada para cobrir uma das partes da placa do coletor influenciar na temperatura da gua do reservatrio? - Como a gua do reservatrio aqueceu se est acima da placa? - Qual o custo do experimento?

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Procedimentos PRTICA 1: Montando um condutor para observar o transporte de calor Usando uma lata de leite condensado com um furo na parte inferior e dois nas laterais, dois pedaos de fio com 35 cm de comprimento e de mesma espessura, monta-se um aparato que possvel explicar a conduo de calor, dispondo de uma fonte de calor e um suporte para a lata. Deve-se ento relatar o observado e estabelecer hipteses para o fenmeno verificado. Um pouco de teoria: a transferncia de calor de diferentes temperaturas um processo espontneo e natural, desde que tenhamos uma diferena de temperatura entre os sistemas. Como referncia textual nesta etapa trabalharemos com o texto: Transferncia de calor: conduo. ALVARENGA, Beatriz; MAXIMO, Antonio. 5. ed. So Paulo: Scipione, 2000. p.119-122. PRTICA 2: Construindo um dilatmetro Monta-se o aparelho dilatmetro a laser em direo ao quadro de giz, fixa-se uma folha de papel milimetrado na direo do feixe de luz (laser) e, usando uma barra de metal (alumnio ou cobre), a qual aquecida por uma fonte (lamparina), acompanha-se no quadro o movimento que o laser vai percorrendo. Depois, usando o papel milimetrado, pode-se determinar qual foi a dilatao sofrida pelo metal que, ao ser esfriado, volta sua forma e medida inicial. Como antes, deve-se relatar o observado e estabelecer hipteses para o fenmeno verificado. Quando a temperatura de um corpo se eleva, sabemos que h um aumento na agitao de seus tomos ou suas molculas. Em virtude da maior agitao trmica, a distncia mdia entre essas partculas torna-se maior e, assim, o corpo como um todo ter suas dimenses aumentadas, ou seja, o corpo se dilata. Como referncia textual nesta etapa trabalharemos com o texto Dilatao dos slidos. ALVARENGA, Beatriz; MAXIMO, Antonio. 5. ed. So Paulo: Ed. Scipione, 2000. PRTICA 3: Coletor solar Construir um aquecedor solar com materiais simples como PVC (tubos e forros). Este ser construdo por alunos fora de sala de aula, para demonstrao da absoro da energia solar.

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Deixar exposta ao sol a placa coletora por uma hora, usando para isso a parte mais clara. No outro dia, no mesmo horrio, expor a placa na parte mais escura, medir a temperatura deste tempo e comparar com a do dia anterior. Aps debater sobre o assunto, relacionar ento com o contedo j previamente visto, relatando e estabelecendo hipteses para o fenmeno verificado. Falando de conveco, entende-se como sendo o fenmeno no qual o calor se propaga por meio do movimento de massas fluidas de densidades diferentes. Essas correntes de conveco no interior de uma geladeira ou de um freezer garantem a conservao dos alimentos atravs do controle de suas temperaturas. Isto possvel graas s camadas de ar que, em contato com o congelador, localizado na parte superior, cedem calor por conduo. Ao perder calor, o ar resfria e, por ficar mais denso, dirige-se para a parte inferior da geladeira. As camadas de ar mais quentes (menor densidade) localizadas nessa regio so deslocadas e movimentam-se para cima. Neste processo o ar est constantemente circulando e resfriando os alimentos. Irradiao a propagao de energia por meio de ondas eletromagnticas. Esta transferncia de calor por irradiao ou radiao capaz de se propagar tanto no vcuo como no meio material. Todos os corpos, a qualquer temperatura, emitem radiaes trmicas, e a intensidade dessa radiao tanto maior quanto maior for a temperatura do corpo emissor. Essas radiaes so ondas eletromagnticas, denominadas radiaes infravermelhas, da mesma natureza que as ondas de rdio, luz, as micro-ondas e o Sol. Como referncia textual nesta etapa trabalharemos com o texto A irradiao trmica e o aquecimento de gua por energia solar. PENTEADO, Paulo Csar; TOLEDO, Paulo Soares. So Paulo: Ed. Moderna, 2001.

3 Passo: Posteriormente feita uma discusso sobre os fenmenos trmicos estudados. Para isto sugerimos a leitura do texto complementar: - Aplicaes de dilatao. Beatriz Alvarenga e Antnio Mximo Fsica de olho no mundo do trabalho. p. 154 e 155. - Transferncia de calor. Beatriz Alvarenga e Antnio Mximo Fsica de olho no mundo do trabalho. p. 169-173.

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4.5 CONCLUSO Quando levamos o aluno a vivenciar uma prtica na qual poder comprovar suas hipteses anteriormente elaboradas, ele se torna um agente mais participativo do processo de ensinoaprendizagem e a relao sujeito-objeto vivenciada, sendo a construo do seu conhecimento terico assimilada com maior facilidade, principalmente quando a prtica relacionada com o cotidiano. Isto foi possvel verificar nas prticas acima citadas, sendo que os objetivos, a compreenso dos conceitos de calor, temperatura e o entendimento dos processos de troca de calor de um sistema foram alcanados. Desta forma as aulas tornam-se um processo dinmico de construo do conhecimento cientfico. REFERNCIAS ALVARENGA, Beatriz lvares. Curso de Fsica: volume 2. 5. ed. So Paulo: Scipione, 2000. BONADIMAN, Hlio. Hidrosttica e calor: Integrao, Teoria, experimento, cotidiano. Iju: Ed. UNIJU, 1993. 248p. DELIZOICOV, Demtrio. Fsica. So Paulo: Cortez, 1991 Coleo Magistrio. 2 Grau. Srie Formao Geral. GREF. Fsica Trmica. So Paulo: Edusp, 1998. LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da. Fsica. So Paulo. Scipione, 2003. Coleo de olho no mundo do trabalho. PARAN, Djalma Nunes da Silva. Fsica - Ensino Mdio. 6. ed. So Paulo: tica, 2003. PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA. Ensino Fundamental e Mdio 1998. PENTEADO, Paulo Csar; TOLEDO, Paulo Soares. A irradiao trmica e o aquecimento de gua por energia solar So Paulo: Moderna, 2001.

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TEMA III ELETROMAGNETISMO

Notas introdutrias s atividades envolvendo Eletromagnetismo Das trs atividades que compem este bloco, as duas primeiras so bastante similares

entre si, com foco demarcado na experimentao, em um vis fortemente pragmtico voltado ao uso domstico da energia eltrica. Seus objetivos so portanto mais modestos que os das demais atividades deste caderno, porm por isto mesmo so melhor atingidos. A primeira atividade, intitulada pelos autores de A composio dos sistemas eltricos resistivos, tem como virtude a preocupao com a modelizao, fornecendo assim um elo de ligao claro entre a teoria e a realidade dos alunos. A segunda atividade, Uso Racional da Energia Eltrica nas Residncias, ainda mais pragmtica e centrada fortemente na potncia dissipada no consumo domstico. A terceira atividade, Geradores e Motores Eltricos, tem acentuado carter demonstrativo, sendo dividida em partes independentes, que podem ou no ser aplicadas em sequncia. A parte inicial lida com a percepo e interpretao dos fenmenos magnticos bsicos, demarcando o terreno para a segunda parte, onde so discutidos os geradores eltricos. A atividade evita, porm, mencionar a fundamentao terica dos geradores eltricos, a saber, a induo de corrente por variao do fluxo magntico, o que de fato no um tema simples de ser abordado no ensino mdio. Porm, geradores e motores eltricos podem ser justamente a via de acesso a ser utilizada na abordagem de tais conceitos. Finalmente, a ltima parte trata do conceito de campo magntico, tentando mostrar sua relao com motores eltricos. Aplicada isoladamente, esta parte da atividade pode carecer de coeso, exigindo inferncias talvez exageradas por parte dos alunos. Como complemento s partes anteriores, porm, pode ser um cenrio interessante para a fixao de contedos previamente administrados.

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5 A COMPOSIO DOS SISTEMAS RESISTIVOS ELTRICOS

Tutor: Mikael Rezende 5.1 JUSTIFICATIVA Em nossas residncias existem vrios tipos de circuitos eltricos. Partindo desse princpio buscamos motivar nossos alunos a participar da construo de diferentes associaes de resistores, j que aprender fsica no se resume apenas em conhecer conceitos e aplicar frmulas (PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA, 1998, p. 145). Segundo a proposta curricular, a terceira srie do ensino mdio dedicada ao eletromagnetismo atravs de sistemas resistivos, mas so as correntes eltricas que constituem uma realidade perceptvel, apesar de sabermos que a noo de resistncia no est presente apenas em sistemas resistivos eltricos, mas sim na mecnica, em situaes como atrito, resistncia do ar... Assim, daremos nfase construo de um experimento capaz de demonstrar ao aluno a utilizao de aparelhos capazes de medir a corrente, a d.d.p., resistncia, potncia e a relao do consumo, com o objetivo de fazer o aluno melhor compreender a relao entre teoria e prtica. 5.2 OBJETIVOS Fornecer condies para o aluno aplicar os conhecimentos adquiridos em sala de aula no seu cotidiano. Relacionar teoria e prtica das medidas de corrente, d.d.p., resistncia, potncia, observando as vantagens do uso dos resistores em paralelo e em srie em relao ao consumo. Ilustrar o papel dos resistores num circuito eltrico e tambm a forma como esses resistores podem ser arranjados dentro do circuito. 5.3 DESENVOLVIMENTO Estando a Fsica presente em nosso cotidiano, importante que os alunos compreendam os conceitos apresentados em sala de aula para a utilizao em seu dia a dia. Da o interesse de, aps as aulas expositivas, motivar os alunos a desenvolver atividades de aprendizagem prticas relacionadas com os conhecimentos mediados pelo professor.

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Diante disso, foram preparadas vrias atividades experimentais de aprendizagem, para o aluno apropriar-se dos conhecimentos mediados aplicando a teoria na prtica. Ilustrou-se o papel dos resistores num circuito eltrico e tambm a forma como estes resistores podem ser arranjados dentro do circuito. 5.4 CONTEXTUALIZAO Quando vrios resistores esto em paralelo, a ddp entre os terminais de cada resistor a mesma e consequentemente entre os terminais da associao tambm a mesma. A corrente que atravessa o conjunto de resistores em paralelo igual soma das correntes que atravessam cada resistor individualmente. Isso significa que, ao entrar numa associao em paralelo, a corrente se divide, fazendo com que cada resistor seja atravessado por uma parte da corrente. As lmpadas, os aparelhos eltricos do circuito continuam funcionando quando uma lmpada ou um aparelho se queima, o que pode ser verificado em nossa casa ou em qualquer construo civil (indstria, comrcio, escola) onde esse tipo de associao empregado. De acordo com que foi apresentado, vamos considerar quatro resistores associados em paralelo. A corrente total pode ser obtida pela razo entre a ddp = U da associao e resistncia equivalente R. Em casa lidamos diariamente com os aparelhos que funcionam por meio de energia eltrica. Na iluminao pblica, em indstrias, no comrcio, nos elevadores, caixas de bancos, todos dependem de energia eltrica para seu funcionamento e apresentam um determinado consumo. O valor potncia multiplicado pelo tempo em que o aparelho fica ligado nos d a energia consumida nesse intervalo de tempo. Quanto maior a potncia do aparelho, maior o consumo de energia em determinado intervalo de tempo. Nas contas, a quantidade de energia consumida escrita em quilowatt-hora (kWh), que corresponde a 1000 watts-hora. Conhecendo o preo cobrado por kWh, podemos saber o consumo de energia de cada um dos aparelhos eltricos. Aparelho Lmpada Potncia(W) 15 a 200 aparelho chuveiro Ferro de passar televisor liquidificador aquecedor Potncia(W) 2000 a 6000 500 a 1500 70 a 400 350 500

Maquina de lavar r500 a 1000 roupa Refrigerador 150 a 500 videocassete videocassete 25 300 a 400

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Experimento 1 Como Fazer? Atividade prtica ou experimental envolvendo uma maquete da casa para medir

resistncias em paralelo. Esta atividade de cunho investigativo e ser usada para conceituar resistores em paralelo e a relao com o consumo residencial de energia. Aula expositiva dialogada. Trabalhos individuais e em grupo. Conceitos Trabalhados Eletricidade Resistncias em paralelo Consumo de energia Potncia Materiais Usados Conexes eltricas com garra de jacar Resistores de 3W, lmpadas de 12 V Soquete para lmpadas de 12 V 3 tomadas Madeira para fazer a casa de 3 peas Pregos O Que Fazer? Estabelecer relaes entre os conceitos apreendidos de resistncia em paralelo relacionando com o consumo de energia. Modelo e Modelagem Construindo uma casa dividida em trs cmodos, foi feita uma instalao usando trs lmpadas, numa configurao com os resistores em paralelo. Foi feito o acompanhamento das aes sugeridas, executando-se a instalao eltrica do conjunto de resistores. Depois, registraram-se todas as medidas feitas com o multmetro em uma tabela para posteriormente calcular o consumo. Problematizao 1. Como feita a instalao eltrica de sua casa?

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2. Qual o consumo de energia na sua residncia? 3. O que acontece na associao em paralelo se desligarmos um dos componentes? 4. Por que a instalao das residncias feita em paralelo e no em srie? 5. Em que poca do ano o consumo maior? Por qu?

Experimento 2 Materiais Utilizados: tbua 3 bocais de porcelana 3 lmpadas de potncias diferentes, 60w, 60w e 100w 4 metros de fio 1,5 mm multmetro fita isolante

Descrio da Atividade Experimental: Fixar os bocais na tbua. Fazer a ligao em srie desses bocais devidamente isolados. Instalar as lmpadas no sistema. Para a construo do experimento a participao dos alunos foi macia, bem como durante a apresentao no grande grupo, quando a turma que assistiu apresentao prestou muita ateno. Todos puderam fazer questionamentos equipe que estava apresentando o experimento, que foram respondidos a contento, demonstrando que a apropriao dos conceitos estudados ficou clara aos participantes da equipe. A atividade teve incio com a montagem da experincia; os alunos trouxeram os materiais (fio, lmpadas, soquetes, multmetro, tbua) e foram divididos em grupos de cinco alunos, montando uma associao com uma lmpada de potncia 100W e duas de 60W. A partir da, usando o multmetro, fizemos as medidas de voltagem da fonte e encontramos um valor que oscilou entre 216V e 220V, depois verificamos as medidas de voltagem em cada lmpada e os valores foram para as potncias: 100W 35V 60W- 91V

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Foi medida tambm a corrente eltrica de 0,2A em todo o circuito e a resistncia de cada uma das lmpadas: 100W 42 ohms 60W - 70 ohms 60W - 70 ohms Depois tiramos uma lmpada do circuito e foi verificado que todo o circuito desligou porque a corrente eltrica foi interrompida. Em seguida trabalhamos algumas questes com relao associao em srie: - Por que o circuito desligou quando retiramos uma lmpada? - Por que nas residncias as instalaes eltricas no podem ser uma associao em srie? Anlise da atividade Na atividade experimental foi privilegiado o carter quantitativo da experimentao, com enfoque de comprovao, permitindo uma maior autonomia por parte dos alunos, pois eles acabam por expor suas ideias sem repetir as ideias do professor. Ela contribui para uma formulao diferente de pensar o mundo, j que o experimento gera um problema Apesar de no ser a maioria absoluta dos alunos que se envolve com a aula, importante ressaltar que a atividade foi muito produtiva para a maioria, alm de incentivar o trabalho em grupo. Estes conseguiram fazer a ponte entre a teoria que j havia sido trabalhada em aulas anteriores e a prtica que estava sendo feita naquele momento. importante reafirmar que este mtodo enfocando as atividades experimentais se diferencia principalmente do mtodo tradicional, pois incentiva a criatividade e a investigao, onde o aluno passa de uma atitude passiva para uma atitude ativa, parmetro fundamental no processo ensino-aprendizagem. 5.5 CONCLUSO A fsica uma forma especial de pensar e se comunicar. O aluno apropria-se desse pensamento gradativamente, medida que o professor media o conhecimento produzido na escola e o adquirido fora dela. O conhecimento realmente importante para o aluno aquele que produz significados, justifica, analisa os dados coletados durante a aplicao do experimento. Para tanto a atividade experimental tem papel fundamental, pois propicia ao aluno relao da prtica com a teoria, entendendo o conhecimento no como transmisso, mas sim construo.

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Em depoimentos feitos pelos alunos nas diversas unidades escolares onde os experimentos foram desenvolvidos, constatamos que em sua grande maioria eles aprovaram a metodologia utilizada, pois atravs desse tipo de atividade de aprendizagem sentem-se inseridos no contexto proposto durante as aulas expositivas. REFERNCIAS ALVES FILHO, Jos de Pinho. Atividades Experimentais: um instrumento de ensino. Apostila. Universidade Federal de Santa Catarina ESTADO DE SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina. Secretria do Estado da Educao e do Desporto. 1998.

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6 USO RACIONAL DA ENERGIA ELTRICA NAS RESIDNCIAS

Tutor: Mikael Rezende 6.1 IDENTIFICAO DO TEMA Uso racional da energia eltrica nas residncias. 6.2 JUSTIFICATIVA sabido que a educao fundamental para o desenvolvimento de qualquer nao, e nesse contexto o nosso aluno parte do sistema social produtivo e econmico de um pas que est em crescimento industrial, econmico e cientfico. Sendo assim, devemos propiciar condies para no sermos surpreendidos por problemas gerados pelo desenvolvimento sem sustentao, como por exemplo um novo apago, seja ele devido ao uso irracional de energia eltrica ou ao uso irrestrito da gua. Nesse sentido, o estudo da eletricidade deve propiciar aos alunos condies de adquirir conhecimentos bsicos para interagir em situaes do cotidiano, assim como utilizar racionalmente os aparelhos residenciais e conhecer o correto funcionamento de circuitos eltricos instalados. 6.3 OBJETIVOS Propiciar o desenvolvimento dos conceitos cientficos relativos eletricidade, evidenciando o seu carter social e respectivas implicaes, possibilitando ao aluno fazer uso de forma racional de equipamentos eletroeletrnicos, tornando clara a importncia de ele ter autonomia, capacidade de comunicao e domnio sobre a tecnologia que o cerca. Um pouco de histria... Tales de Mileto no sculo VI a.C. descobriu uma resina fssil, o mbar ( electron, em grego) que atritada com l adquiria propriedades eltricas, fato que ficou esquecido at por volta de 1600, quando William Gilbert, retomando os estudos de Tales, inventou o pndulo eltrico, o que tornou possvel observar outros fenmenos que se transformaram na base dos estudos da eletricidade, os quais evoluram com Von Guerick, que observou a repulso entre as cargas eltricas. Somente por volta de 1730 o francs Charles Du Fay demonstrou

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claramente que a fora eltrica podia ser atrativa ou repulsiva. Isto permitiu a Benjamin Franklin que convencionasse os sinais positivo (+) e negativo () para as cargas eltricas. 6.4 DESENVOLVIMENTO Roteiro da Atividade

Identificao dos aparelhos: relacionar os aparelhos eletroeletrnicos (geladeira, televiso, videocassete, etc.). Coleta dos Dados: transcrever os valores nominais de potncia (P), tenso (U), intensidade de corrente eltrica (i) e frequ Tabulao dos Dados: transcrever para a tabela os dados obtidos anteriormente (vide tabela padro no desenvolvimento especfico n 2). Confeco de Grficos: a partir da confeco da tabela anterior, elaborar o grfico condizente com a funo a ser mencionada (grficos: setores, colunas, barras, linha e curva, etc.).

Interpretao: efetuar a anlise a partir dos grficos confeccionados. Apresentao dos Dados obtidos: apresentar os dados utilizando-se dos princpios metodolgicos disponveis (aulas expositivas, ilustrativas, etc.).

6.4.1 Desenvolvimento especfico 1. Objetivo: Pesquisar a respeito do impacto ambiental provocado pelas hidreltricas, termoeltricas e termonucleares. A atividade foi desenvolvida na Escola de Educao Bsica Antnio Gonzaga, municpio de Porto Unio. Fizemos alguns experimentos simples (construo de um motor eltrico, de um galvanmetro e, com o auxlio do professor de Qumica, a construo de uma pilha improvisada), e como tema transversal foi feita uma pesquisa sobre o impacto ambiental provocado pelas barragens, pelas termoeltricas convencionais e pelas termonucleares. Devido extenso do tema, cada aluno escolheu o seu tema e o desenvolveu. Ressaltamos o fato de nossos alunos no estarem acostumados a este tipo de atividade, pelo fato de que muitas vezes os professores desconhecem o que consta nos PCNs, por exemplo que tais referenciais j direcionam e organizam o aprendizado, no Ensino Mdio, das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, no sentido de se produzir um conhecimento efetivo, de significado prprio, no somente propedutico. De certa forma,

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tambm organizam o aprendizado de suas disciplinas, ao manifestarem a busca de interdisciplinaridade e contextualizao e ao detalharem uma srie de competncias humanas relacionadas a conhecimentos matemticos e cientfico-tecnolgicos. Referenda-se uma viso do Ensino Mdio de carter amplo,de forma que os aspectos e contedos tecnolgicos associados ao aprendizado cientfico (...) sejam parte essencial da formao cidad de sentido universal e no somente de sentido profissionalizante. 2. Objetivo: Avaliar o consumo de energia eltrica. Vamos avaliar o consumo de energia eltrica domiciliar e comparar os resultados da medio da companhia distribuidora, quando chegar a conta. Os passos a seguir so: 1. Relacionar todas as lmpadas, aparelhos eltricos e eletrnicos da casa. 2. Anotar a potncia de cada um em quilowatts, kW (se ela estiver em watts transforme em quilowatts, basta dividir por 1.000). Esse valor est escrito diretamente no aparelho, no caso das lmpadas, ou em chapinhas atrs do aparelho, ou ainda no manual de instrues. 3. Fazer uma avaliao do tempo que cada lmpada ou aparelho fica funcionando, em mdia, por dia, em horas. Para cada lmpada ou aparelho, multiplique a potncia em kW pelo tempo mdio de utilizao diria, em horas. O resultado multiplique por 30, para obter o consumo mdio mensal de cada um. 4. Veja como fica, por exemplo, o caso de uma lmpada de 100 W que, transformados em seu consumo mensal ser dado por:

5. Faa o mesmo com todos os outros aparelhos eltricos e eletrnicos e lmpadas de sua casa. Com este valor do kWh de cada aparelho, multiplica-se pelo preo do kWh, que se obtm na conta de luz da distribuidora (canto superior direito, em SC). Agora o aluno sabe quanto cada aparelho gasta. A soma de todos eles deve dar, aproximadamente, o valor da conta do ms. pouco provvel que se acerte exatamente o valor da conta; mas, se a diferena for muito grande, alguma correo deve ser feita. 5.1 Todos esses dados podem e devem ser acrescentados em uma tabela para uma melhor compreenso.

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Aparelhos Eltricos Ar condicionado Freezer Geladeira Torneira Eltrica Chuveiro Eltrico Forno Eltrico Secadora de Roupas Cafeteira Eltrica Lavadora de Louas Ventilador Lmpadas TV em cores (20 Pol.) Forno de Micro-ondas Ferro Eltrico Aspirador de p TV em cores (14 pol.) Lavadora de Roupas Torradeira Aparelho de Som

Potncia Tempo Mdia Mdio (kW) (horas)

Trabalho (kWh)

Reais $

Porcentual Observaes

Alguns Cuidados Alguns aparelhos dispensam leituras por terem um consumo insignificante, ou por serem pouco utilizados em determinadas residncias. Exemplos: carregador de bateria de celular, rdio-relgio digital. Geladeira ou Freezer: A mdia de consumo desses aparelhos relativa de regio para regio ou de consumidor para consumidor. Na prpria residncia, pelo fato de a geladeira estar cheia ou vazia de alimentos, j ocorre uma diferena. A melhor maneira de no cometer erros de estimativa o aluno individualmente anotar um tempo (uma hora, por exemplo) e observar quantos minutos a geladeira ou freezer ficam ligados.

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Lmpadas: Pelo fato de uma residncia possuir muitas lmpadas de diversas potncias, a melhor maneira fazer uma mdia das potncias e utilizar esta mdia na multiplicao do tempo total. 3. Objetivo: Determinar a intensidade da corrente eltrica necessria para o perfeito funcionamento de um chuveiro. Com um chuveiro instalado em um recipiente mvel (balde) e conectado rede eltrica por uma extenso de dimetro adequado, faz-lo funcionar na posio frio para encher o bojo de gua, evitando que queime. Atravs da equao P=U.i, determinar a intensidade de corrente necessria para o chuveiro funcionar com a potncia prevista pelo fabricante. Instalar no circuito sucessivamente disjuntores de 30A, 25A e 10A e verificar o que acontece. Sequncia didtica Momento: aula dialogada e explicativa sobre eletricidade. Comentrios sobre o funcionamento de um chuveiro e funo do disjuntor. Descrio: Com um chuveiro instalado em um recipiente prprio, lig-lo na rede eltrica. Substituir os disjuntores que permitem passar diferentes intensidades de corrente eltrica e verificar o que poder acontecer. Calcular a potncia de uma resistncia eltrica. Recursos instrucionais Chuveiro, registro, disjuntores, recipiente para gua, extenso e resistncia. Mtodo pelo qual o tema ser problematizado com os alunos. Iremos dirigir o assunto com um mtodo tradicional (quadro e livro), enriquecido por experincias, buscando uma melhor harmonia entre aluno e professor. Assim, teremos a matria terica com exerccios no quadro e questionamentos relacionados com o dia a dia, fazendo o aluno desenvolver o raciocnio. Buscaremos a realizao de pequenas experincias em sala e a apresentao de vdeos para auxiliar na fixao do assunto.

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Quando o novo contedo estiver organizado na cabea do aluno, o professor vai trabalhar este conhecimento de modo que o aluno possa analisar e interpretar tanto as situaes iniciais que determinaram seu estudo, como outras situaes que so explicadas pelo mesmo conhecimento. 6.5 CONCLUSO Com a atividade voltada nfase experimental, esperamos que ocorra uma melhor aprendizagem por parte do aluno, pois os sujeitos precisam engajar-se em um processo pessoal de construo e de atribuio de significados... de modo que possam pouco a pouco dominar os conceitos reestruturando seu conhecimento de mundo. Ainda, o experimento tem funo de gerar uma situao problemtica, ultrapassando a simples manipulao de materiais. Esta aprendizagem, no caso especfico aqui abordado, muito importante, visto que o uso da energia eltrica em nossas residncias representa uma fatia muito grande no consumo nacional e como o pas encontra-se em franco crescimento econmico, social e cientfico, o uso consciente da energia eltrica pode representar uma srie de benefcios para todos, seja com a diminuio do impacto ambiental causado pela construo de novas usinas, seja com o aumento da atual capacidade produtiva do pas. REFERNCIAS ANJOS, Ivan Gonalves dos. Fsica. So Paulo: IBEP, 2001 BONJORNO, Regina Azenha, VALTER, Jos Roberto; RAMOS, Clinton Marcico. Fsica completa. So Paulo: FTD, 2001. CARRON, Wilson; GUIMARES, Osvaldo. Fsica. So Paulo: Moderna, 2003. GASPAR, Alberto. Fsica, v.3. So Paulo: tica, 2001. PARAN, Djalma Nunes da Silva. Fsica. So Paulo: tica, 2003. RUZZI, Maurizio, et.al. Caderno pedaggico do cursista, Fsica. Santa Catarina: Unisulvirtual, 2004. SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina. Educao Infantil, Educao Fundamental e Mdio. Florianpolis: COGEN, 1998. TORRES, Gabriel. Fundamentos de eletrnica. Rio de Janeiro: Axcel Books do Brasil, 2002.

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7 GERADORES E MOTORES ELTRICOS

Tutor: Jos Francisco Custdio 7.1 IDENTIFICAO DO TEMA Geradores e motores eltricos. 7.2 JUSTIFICATIVA A experimentao e a construo de modelos podem contribuir muito na apropriao de conceitos bem como na compreenso de fenmenos, que mesmo sendo comuns ao nosso cotidiano, no so muito bem entendidos sem a devida sistematizao. Tanto quanto no aprendizado das cincias em geral, aprender fsica no se resume a conhecer conceitos e aplicar frmulas, s se efetivando com a incorporao de atitudes e valores, construdos em distintas atividades do educando, que incluem discusses, leituras, observaes e experimentaes, razo pela qual se pode afirmar ser algo que no se realiza pela absoro passiva de conhecimentos (PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA, 1998). Dentro deste contexto, o enfoque experimental pode fornecer subsdios importantes, permitindo que o aluno-construtor se aproprie de forma significativa de conceitos tericoprticos que podem ser contextualizados dentro de sua prpria vivncia, aproveitando os seus conhecimentos prvios sobre o assunto tratado. Nesta perspectiva, deve-se considerar que diversos aspectos da fsica, em geral abordados teoricamente no ensino mdio, so passveis de um tratamento experimental, possibilitando dessa forma a integrao da teoria com a prtica, contribuindo assim para o aperfeioamento do conhecimento do educando. A construo do motor eltrico, assim como do gerador, permite ao aluno inteirar-se de maneira mais efetiva de uma importante produo da humanidade e que est no dia a dia de todos ns, seja em casa, presente em muitos eletrodomsticos, como geladeiras, ventiladores, mquinas de lavar e batedeiras; seja na indstria, encontrados em serras, plainas, cmaras frigorficas, tornos, compressores e elevadores, entre muitos outros, afinal o eletromagnetismo dever se referir aos motores eltricos, medidores, geradores, com radiodifuso e processamento de informaes (PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA, 1998).

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Com o desenvolvimento dessa atividade pretende-se construir um modelo de motor de corrente contnua bem como de um gerador eltrico. Trata-se de importantes aplicaes da eletricidade e magnetismo que esto presentes em vrios setores da sociedade. 7.3 OBJETIVO GERAL Relacionar a teoria do eletromagnetismo nos processos de transformao de energia em motores e geradores eltricos, considerando sua relevncia no contexto social, possibilitando ao educando integrar conceitos tericos com a vivncia diria atravs da experimentao prtica. 7.4 DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES ATIVIDADE 1 Professora: Martha Graciele Lenhardt Braga Ramos Escola Estadual Bsica Carlos Chagas 3 srie E.M. GERED - Concrdia Objetivos especficos - Promover a discusso do magnetismo por uma via histrica enfatizando tambm a parte experimental, sintetizada na atrao e repulso magntica existente entre os polos dos ms. - Identificar materiais ferromagnticos e verificar as linhas de campo produzidas pelos ms, fazendo com que os alunos no permaneam como um agente passivo no processo de aprendizagem, tendo como pano de fundo a Proposta Curricular de Santa Catarina. Desenvolvimento Este planejamento de aula foi aplicado em uma turma da 3 srie do Ensino Mdio do turno vespertino da Escola Estadual Bsica Carlos Chagas. Nessa turma h somente seis alunos e todos pertencem ao interior do Municpio de Piratuba-SC. A aula foi dividida em duas etapas: a primeira foi uma explanao sobre a histria do magnetismo e a segunda etapa uma atividade experimental.

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1 ETAPA: Explanao, com auxlio de um de retroprojetor, sobre a histria do magnetismo. 2 ETAPA: Atividade Experimental Material: - 1 bandeja - 4 ms-pastilha - 1 bssola - Limalha de ferro - Pedaos de cobre, alumnio, ao, plstico, zinco e ferro - Etiquetas Procedimentos Parte A: Verificao da atrao e repulso magntica. 1 Com as coordenadas geogrficas locais, determinar a extremidade norte da bssola. 2 Tomar um m-pastilha em mos e verificar qual de suas faces atrai a extremidade norte da bssola. Etiquetar esta face do m como polo sul (S). 3 Repetir a operao do item 2 para os ms restantes. 4 Com todas as faces sul dos ms identificadas, etiquetar as restantes como polo norte (N). 5 Tomar qualquer um dos ms em mos. Escolher um dos polos deste m e aproxim-lo aos outros polos semelhantes que ocorrem nos ms restantes. 6 Com o mesmo m aproximar um dos polos deste a todos os polos diferentes que ocorrem nos ms restantes. Aps essas verificaes responder o questionamento seguinte com os alunos: 1 Qual polo do m-teste foi usado no item 5 do procedimento? O que foi observado ao aproxim-lo dos polos semelhantes ocorridos nos outros ms? 2 Qual polo do m foi usado no item 6 do procedimento? O que foi observado ao aproxim-lo dos polos diferentes ocorridos nos outros ms? 3 Enunciar uma lei geral para a atrao e a repulso magntica que ocorrem entre os polos dos ms.

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Parte B: Identificao de Materiais ferromagnticos 1 Aproximar um dos ms em pastilha aos pedaos de materiais sugeridos na listagem. Verificar os que so atrados. Verifica-se que nem todos os metais so atrados pelos ms (o cobre, o ao inox e o alumnio so exemplos de materiais no ferromagnticos.) J o ao, lato, ferro e zinco so atrados (so exemplos de materiais ferromagnticos). Microscopicamente, sabe-se que os tomos e molculas destes materiais se comportam como pequenas bssolas que se alinham segundo o campo magntico do m. No caso dos materiais no ferromagnticos as molculas no se alinham, portanto no se magnetizam e o material no atrado. Parte C: Estudo das Linhas de Campo Magnticas 1 Associar os quatro ms-pastilha de modo a se atrarem. 2 Pegar a bandeja, colocar uma folha de papel sobre ela e os ms embaixo. 3 Salpicar limalha de ferro sobre toda a rea da folha de papel. Aps montado o esquema pode-se verificar que a atividade magntica ocorre principalmente nos polos do m. Observa-se que a limalha de ferro concentra-se nos polos e mais espalhada nas regies mais distantes. Durante o trabalho surgiram vrios questionamentos por parte dos alunos, o que contribuiu para que atingssemos o objetivo proposto. Porm, no podemos esquecer que a turma para a qual foi aplicado este planejamento composta somente por seis alunos, o que privilegia as atividades experimentais. (Atividade experimental retirada do livro Manual de Atividades Prticas Fsica Autolabor) REFERNCIAS ANJOS, I.G Fsica. Coleo Horizontes. Companhia Editora Nacional. GASPAR, Alberto. Fsica Eletromagnetismo. Manual de Atividades Prticas. Fsica. Autolabor. Site: www.cienciadaterra.com.br

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ATIVIDADE 2 Professor: Luiz Carlos Correa Escola de Educao Bsica Mauro Gonalves Farias 3 srie E.M. GERED - Lages Justificativa A opo em escolher um gerador eltrico para apresentar aos alunos de terceiro ano se deve ao fato de os geradores estarem inseridos no rol de contedos necessrios para a sua bagagem de conhecimentos, bem como estarem de acordo com a PCSC. Ressalte-se tambm que, ao longo do ano, os alunos j haviam visto em sala de aula esses contedos, e portanto esta atividade acabou voltada a uma melhor fixao de conhecimentos. Segundo este documento: preciso, desde logo, garantir uma compreenso integrada de fenmenos eltricos e magnticos, o que deveria ser feito com a presena de geradores e motores reais, que podem ser precedidos por medidores analgicos, tendo por base galvanmetros (PCSC,1998). Tal trabalho se fez necessrio para que os educandos tenham uma melhor viso do envolvimento entre teoria e prtica e saibam como tirar proveito disto em seu cotidiano, pois o mercado de trabalho est cada vez mais exigente, precisando de profissionais que tenham conhecimento no somente da teoria, mas tambm da prtica. O palco onde se d a relao entre aluno e professor permite que um ou outro assuma o carter mais ativo ou passivo. Neste caso distinguimos a atividade com base na atuao destes atores. Quando a atividade tem um carter mais motivador, sem que haja um aprofundamento, no importando o grau de dificuldade ou a limitao do equipamento, o professor tem um papel ativo dentro da relao e os alunos um papel passivo, e esta atividade tem um carter demonstrativo. (GUIA DO CURSO PARA PROFESSORES DO ENSINO MDIO, p. 81) Cada professor tem a incumbncia de saber integrar trabalho e teoria, sendo assim um verdadeiro artista dentro da sala de aula.

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Objetivo geral Compreender o processo de transformao de energia mecnica em energia eltrica e vice-versa, bem como enfatizar atravs de conceitos a importncia do eletromagnetismo e suas aplicaes prticas no cotidiano do educando. Objetivos especficos Demonstrar a transformao de energia mecnica em energia eltrica, atravs da experincia envolvendo um gerador. Discutir fundamentos tericos referentes d.d.p, corrente eltrica, campo magntico e seus efeitos. Evidenciar a teoria e prtica no desenvolvimento do conhecimento cientfico. Explorar os limites e necessidades da utilizao dos geradores eltricos no cotidiano.

Desenvolvimento 1. Material Necessrio 1 suporte de madeira 1 m 3 roldanas alguns leds 2 correias de borracha 1 multmetro 1 lmpada de pisca-pisca

2. Procedimento Fixar as roldanas, o m e um led no suporte, utilizar as correias para fazer a ligao entre as roldanas e ligar o led fixo at o motorzinho. Utilizar o multmetro para medir as intensidades de tenso e corrente eltrica.

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Para essa atividade, os 22 alunos foram distribudos em equipes, compostas de trs ou quatro alunos, e em seguida foi problematizado o tema atravs da seguinte questo: O que vocs entendem por gerador eltrico? Logo aps foi apresentado o funcionamento bsico do gerador eltrico, que o aparelho que realiza a transformao de uma forma qualquer de energia em energia eltrica. Um gerador eltrico possui dois terminais denominados polos. O polo negativo corresponde ao terminal de potencial eltrico menor e o polo positivo corresponde ao terminal de potencial eltrico maior. O giro da polia do motorzinho (com o m) leva a passagem de corrente eltrica. Ao colocar-se no circuito um led, verificou-se que este acendia com somente um sentido de giro da polia. Para colocar um gerador em funcionamento, podemos aproveitar a energia elica ou atravs das usinas hidroeltricas. Em seguida foi feita a leitura da tenso e da corrente eltrica do led atravs de um multmetro; aps isto foram feitas e discutidas as questes-problema. 3. As questes-problema utilizadas neste trabalho foram: O que vocs entendem por gerador eltrico? Por que o led acende somente quando a polia girada num determinado sentido? De que outro(s) tipo(s) de energia(s) poderamos tirar proveito para colocar um gerador em funcionamento? Se ao invs do led utilizssemos uma lmpada de lanterna, o acendimento dependeria do sentido de giro da polia? Por que h rudos num rdio a pilhas quando se coloca este prximo a um gerador eltrico?

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7 CONCLUSO Aps o trmino da apresentao do trabalho, foi notvel a satisfao dos alunos que, durante a apresentao, demonstraram muito interesse pelo trabalho prtico, mas se mostravam confusos para responder s questes-problema; muitos comentavam em seu grupo: nunca vimos isso. Fica cada vez mais claro que a apresentao do trabalho prtico nas aulas de Fsica no passa a ser somente mais um atrativo diferente, mais sim uma necessidade. evidente que o professor tenha dificuldade para ministrar suas aulas com utilizao do trabalho prtico, por vrios motivos, que vo desde a falta de material didtico at mesmo a falta de conhecimento, j que ele formado para utilizar somente frmulas e clculos, sem fazer o vnculo com o cotidiano. Isso poder ser superado atravs de encontros peridicos entre os professores de Fsica do nosso estado, quando podem ser discutidas com os docentes diferentes maneiras de contornar essas dificuldades. REFERNCIAS ALVES FILHO, Jos de Pinho. Atividades experimentais: um instrumento de ensino. Apostila. Universidade Federal de Santa Catarina ESTADO DE SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina. Secretria do Estado da Educao e do Desporto. 1998. MAXIMO, Antonio; ALVARENGA, Beatriz. Fsica. Scipione: So Paulo, 1996.

ATIVIDADE 3 Professor: Antnio Lcio Turra Escola de Educao Bsica Irmo Leo (Rede Estadual) 3 Srie E.M. GERED - CAADOR Alunos envolvidos no projeto: 15 Tema O funcionamento do Motor Eltrico.1

A escolha desse tema se deu em virtude do assunto que estava sendo tratado regularmente com a turma no transcorrer do ano letivo.

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Objetivo geral Relacionar a teoria do eletromagnetismo nos processos de transformao de energia em motores e geradores eltricos, considerando sua relevncia no contexto social, possibilitando ao educando integrar conceitos tericos com a vivncia diria atravs da experimentao prtica. Objetivos especficos Os objetivos com o desenvolvimento dessa atividade sero: Proporcionar a oportunidade de manipular conceitos tericos a partir da construo do modelo. Analisar o funcionamento bsico dos motores eltricos. Explorar o efeito magntico das correntes eltricas. Analisar os efeitos da interao entre campos magnticos. Estudar a converso de energia eltrica em mecnica.

Desenvolvimento Aulas previstas para o desenvolvimento.2 Considerando as condies do momento, houve apenas duas aulas disponveis para fazer a confeco de uma maquete e para tratar apenas o aspecto qualitativo da atividade. Organizao do trabalho Os alunos da sala sero divididos em cinco grupos com trs elementos, e cada grupo dever, a partir do roteiro sugerido, apresentar duas construes para posterior discusso e anlise. Referencial terico3

Considerando a abrangncia do tema a ser tratado, o ideal seria disponibilizar para a atividade proposta pelo menos 4 a 6 aulas, o que permitiria desta forma poder dar um tratamento tanto qualitativo, tratando dos aspectos conceituais, tericos e histricos, bem como explorar o aspecto quantitativo do experimento, efetuando registros quantitativos como corrente eltrica, tenso eltrica, intensidade do campo magntico, entre outros. 3 A fundamentao referente aos conceitos de eletricidade, bem como do magnetismo, necessrios para o desenvolvimento do projeto, j haviam sido tratados em aulas que antecederam esta atividade experimental. A atividade experimental a ser proposta que a construo do motor eltrico, ter um enfoque qualitativo, visando proporcionar ao aluno a possibilidade de inter-relacionar conhecimentos de eletricidade e magnetismo, sendo que de certa forma poder haver uma continuidade e complementaridade na abordagem desses dois contedos.

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O motor eltrico um dispositivo que funciona tendo como princpio fundamental a repulso entre ms, um natural e outro no natural, que nesta atividade ser representado por uma bobina circular. O conveniente de se usar ms no naturais num motor eltrico a possibilidade de se manipular (inverter) os polos magnticos.
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O funcionamento deste motor eltrico pode ser explicado em alguns passos:

1) Num primeiro momento, os fios raspados esto em contato com as tiras e a corrente eltrica cria um campo magntico na bobina. Esta bobina por ter liberdade de rotao entra em movimento, para se livrar da repulso do m comum, que est fixo sua frente. 2) Em um quarto de volta, a bobina est parcialmente em contato com as tiras e o campo magntico comea a perder sua fora, no deixando assim que a atrao do polo sul da bobina pelo polo norte do m comum seja forte o suficiente para frear o movimento. 3) Quando a bobina completa meia volta, comearia o processo inverso. Ou seja, deveria existir um campo atrativo entre a bobina e o m. Mas isso s aconteceria se os contatos estivessem ligados. Este contato no estabelecido, pois esta atrao frearia ou cessaria o movimento adquirido no primeiro momento. 4) Completando-se mais um quarto de volta, o contato com as tiras comea a se restabelecer e o campo magntico a ganhar fora. Neste momento a bobina comea a ser repelida pelo m comum. Dado o movimento que a bobina j possui, ele ganha nova acelerao. 5) Volta-se posio inicial e o ciclo recomea. Assim o processo continua periodicamente, enquanto existir corrente eltrica passando pela bobina. Tabela do material utilizado

Observaes Aproximadamente um metro de fio (n 26). Pode ser encontrado em Um pedao de fio de casa de materiais eltricos ou eletrnicos ou ento retirado de cobre esmaltado (1 m) enrolamentos eltricos velhos. Neste experimento foram utilizadas presilhas de lata das pastas de Tiras de lata cartolina que so vendidas em papelarias. Acrescentar pilhas, ligadas em srie, conforme a necessidade da Pilhas montagem. Quanto mais intenso for o campo magntico, melhor. Pode ser m retirado de alto-falantes velhos ou encontrado em lojas de ferrovelho. Pedao de madeira Servir como base para a montagem.
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Item

O roteiro sugerido para a construo do motor eltrico foi retirado do site www.feiradeciencias.com.br, o qual foi acessado em dezembro de 2004.

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Montagem da maquete Para fazer a bobina enrola-se o fio de cobre num cano ou qualquer outro objeto cilndrico, com cerca de 3 cm de dimetro. Deve-se deixar livres duas pontas de aproximadamente 2 cm de comprimento, em cada extremidade. A raspagem do esmalte do fio de cobre nas extremidades deve ser feita da seguinte maneira: primeiro, deve-se raspar com uma lmina todo o esmalte de uma das extremidades, dando uma volta completa. O esmalte na outra extremidade s raspado de meia volta do fio, isto porque em um mesmo plano ambas as extremidades esto raspadas, e em contato com as tiras, dando contato para a passagem de corrente eltrica. Consequentemente, no outro plano somente uma das extremidades em contato com as tiras estar raspada, no permitindo assim a passagem de corrente eltrica e dessa forma no gerando campo magntico em torno da bobina. Para fazer os suportes da bobina utilizam-se tiras de lata, dando-lhes o formato necessrio e prendendo-as a uma base de madeira; coloca-se a bobina sobre o suporte, verificando se ela pode girar livremente. Se isto no ocorrer, deve-se alinhar as extremidades da bobina de modo que elas fiquem bem retas e opostas, e conferir se as depresses nos suportes esto em linha reta, no mesmo nvel e do mesmo tamanho; com fios de cobre, liga-se cada uma das lminas do suporte a uma extremidade da(s) pilha(s), prestando ateno para no deixar a faixa esmaltada das extremidades da bobina em contato com o suporte. Posiciona-se um m sobre um suporte qualquer de forma que fique aproximadamente na mesma altura da bobina. Se o contato com a pilha for estabelecido e a bobina no girar, talvez seja preciso, no incio, girar a bobina manualmente (dar um empurrozinho). Devido simplicidade do motor, os quesitos necessrios para que ele possa funcionar limitam-se de certa forma a alguns cuidados na confeco e s dimenses e materiais usados. Portanto, algumas tentativas sero necessrias at que o motor funcione adequadamente. Outra caracterstica deste motor que h determinadas combinaes de formas diferentes de se ligar os polos da bateria s tiras e mesmo da posio da espira sobre as tiras. Mas algumas poucas tentativas levam a uma das combinaes corretas. Anlise O incio da atividade deu-se atravs da construo da maquete e da posterior problematizao de conceitos pertinentes. Foram feitos os seguintes questionamentos: a) H relao entre o posicionamento das pilhas com o sentido de rotao da bobina? b) A posio do m interfere na rotao frequncia de rotao da bobina?

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c) A inverso dos polos magnticos do m permanente altera o comportamento da bobina? d) O que acontece se aumentarmos o nmero de pilhas associadas em paralelo? e) E se associarmos as pilhas em srie, o que acontece? f) O que pode ser feito para parar o movimento do motor? g) O que acontece se colocarmos dois ms em lados opostos da bobina? A partir desses questionamentos foi possvel constatar as condies fundamentais para o funcionamento do motor eltrico bem como estabelecer vnculos entre os conceitos tericos e sua influncia no contexto do experimento. Dentro do aspecto qualitativo da atividade importante salientar o prazer que a maioria dos alunos tem ao verem a sua produo dar certo e como isso os incentiva para debater, formular hipteses, buscar alternativas, criar novas possibilidades de organizar e aplicar o mesmo conhecimento, considerando que esta caracterstica pertinente a todas as reas da cincia, sendo responsvel pela reorganizao dos conhecimentos e posterior aplicao em novas produes cientficas e tecnolgicas. Certamente, cada aula experimental que se proporciona aos alunos torna-se uma referncia para construo da sua viso em relao fsica e seu cotidiano imediato, assim como as demais reas do conhecimento. Mesmo observando que alguns alunos no tm o mesmo prazer em fazer as construes, deixando de envolver-se efetivamente na atividade, ou mesmo aqueles que at se envolvem na atividade, mas se limitam a desenvolver a atividade sem buscar relacionar os aspectos tericos com as situaes que envolvem o contexto da maquete, cabe salientar que para a maioria absoluta muito significativa a apropriao e sistematizao dos conceitos que este tipo de atividade proporciona vinculando aspectos tericos dentro do contexto da construo de um modelo prtico. Outro aspecto significativo desse tipo de abordagem so as variveis que surgem no desenvolvimento prtico da atividade, as quais so desprezadas quando se trata apenas da abordagem proposta nos manuais, livros, apostilas ou roteiros didticos. Considerando as abordagens propostas e questionamentos sugeridos no decorrer da atividade, pode-se perceber que h uma grande troca de informaes entre os alunos do grupo, bem como entre os diversos grupos, favorecendo assim a sociabilizao, o exerccio da argumentao e, consequentemente, a compreenso e sistematizao dos conhecimentos e conceitos envolvidos na atividade.

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Observando o desenvolvimento da atividade e o desempenho dos alunos na sua realizao, pode-se concluir que a atividade experimental, devidamente fundamentada e contextualizada a partir de problematizaes do cotidiano do aluno, tem muito a contribuir com o processo de ensino-aprendizagem. Particularmente, no aspecto profissional, gratificante ver a satisfao dos alunos ao conclurem com xito a atividade proposta, mesmo que por vezes tenham que recomear vrias vezes, bem como perceber o quanto esse tipo de atividade pode contribuir na formao de sujeitos capazes de manipular informaes e conceitos, analisar e reorganizar informaes bem como solucionar problemas de seu cotidiano em prol da melhoria da qualidade de vida e da autonomia como ser social que .

REFERNCIAS ALVARENGA, Beatriz; MXIMO, Antnio. Curso de Fsica; vol. 3. 3. ed., So Paulo, Scipione LTDA , 1993. AMALDI, Ugo. Imagens da Fsica. So Paulo: Scipione, 1995. FERRAZ NETTO, Luiz. Motor Eltrico. Disponvel em: <www.feiradeciencias.com.br>. GASPAR, Alberto. Fsica. Vol. 3. So Paulo: tica, 2000. GONALVES FILHO, Aurlio. Fsica e Realidade. So Paulo: Scipione, 1997. GREF. (Grupo de Reelaborao do Ensino da Fsica). Fsica 3:. So Paulo: EDUSP, 1990. GREF. (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica). Leituras de Fsica. Verso Preliminar. So Paulo: Edusp, 1988. RAMALHO JUNIOR, Francisco, FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo A. de Toledo. Os Fundamentos da Fsica. Vol. 3 . So Paulo: Moderna, 1999. RUZZI, Maurizio et al. Caderno Pedaggico do Cursista: Fsica. Cricima: Unisul Virtual, 2004. SANTA CATARINA. Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina. Disciplinas Curriculares. Florianpolis, COGEM, 1988.

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8 MAGNETISMO
Professor: Sandro Morando E.E.B. Gonalves Dias Extenso Escola 25 de Maio Fraiburgo

8.1 IDENTIFICAO DO TEMA O campo magntico em sua relao com motores eltricos.

8.2 OBJETIVOS Introduzir o conceito de Campo Magntico. Diferenciar o alto-falante do rdio e da TV com relao ao campo magntico. Estabelecer a relao entre a corrente eltrica e o campo magntico. Determinar que correntes eltricas num campo esto sujeitas a uma fora magntica. Observar a converso de energia eltrica em mecnica. Analisar o funcionamento bsico do motor eltrico.

8.3 CONTEDO ms Naturais e Artificiais. Campo Magntico. Lei de Biot e Campo Magntico de uma Corrente. Foras Magnticas sobre Condutores de Correntes. 8.4 METODOLOGIA O mtodo utilizado para este mdulo est referendado pelo PCSC, onde ser feita uma abordagem problematizadora atravs de questionamentos, para termos um diagnstico da turma, em termos de conhecimento. Na sequncia feita uma discusso sobre as implicaes desses conhecimentos atravs de uma abordagem CTS, em especial aqui sobre os motores

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eltricos e geradores. Munidos deste aparato podemos passar para concepes alternativas e nos envolver na aula propriamente dita, partindo para a experimentao. 8.5 DESENVOLVIMENTO Antes de proporcionarmos este mdulo de ensino aos alunos, solicitaremos alguns materiais: alto-falantes (funcionando e com problemas), ms, ms de alto-falantes desmontados, fio de cobre esmaltado, 2 pilhas, limalha de ferro, pregos, pedaos de cobre, de alumnio, bssola. Aulas: 1 e 2 Objetivos Motivar o aluno para o estudo do magnetismo. Observar a interdependncia dos fenmenos. O professor solicitar aos alunos que: Formem grupos com quatro membros. Manuseiem os alto-falantes e os ms verificando se eles atraem certos materiais ou no. Observem o movimento do cone do alto-falante, quando ligados a uma ou mais pilhas, nos terminais do mesmo, variando o nmero de pilhas e o sentido da corrente. Aulas: 3, 4 , 5 Objetivos Polarizar ms Caracterizar os polos magnticos Demonstrar as linhas de campo magntico Observar o comportamento de alguns materiais Identificar a bssola como um detector de campo magntico Concluir que impossvel termos um monopolo magntico Conceituar Ponto de Curie. Materiais: ms, limalha de ferro, pregos, alfinetes, pedaos de cobre, de ferro, bssola e alto-falantes. Texto: Bssola e ms (livro Fsica e Realidade, p. 180-199)

Atividades

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Atividades experimentais Mantendo os grupos de alunos das aulas anteriores, o professor solicitar aos alunos que: Nomeiem e polarizarem os ms, utilizando a bssola. Atravs da interao entre os ms, verifiquem a atrao e repulso dos polos magnticos. Polvilhem limalha de ferro sobre um papel, colocando um m embaixo da mesma, para verificar a disposio dos mesmos com relao a posio da agulha da bssola e identificar a bssola como um mapeador das linhas de campo magntico. Verifiquem se os ms atraem materiais como: cobre, alumnio e ferro. Quebrem um m para verificar se o m permanece com os dois polos magntico. Atravs do texto e com as experincias realizadas tracem as linhas de campo da Terra.

Aulas: 6 , 7 e 8 Objetivos Reconhecer o efeito magntico da corrente eltrica (Lei de Ampre). Representar as linhas do campo magntico para um condutor retilneo e para solenoides e relacionar com as linhas de campo magntico de um m. Calcular o campo magntico em diferentes pontos distantes de um fio retilneo. Reconhecer a interao entre foras magnticas sobre condutores e correntes. Obter o sentido da fora magntica. Compreender o funcionamento do eletrom. Materiais: base de madeira com pregos, 1m de fio de cobre esmaltado, 4 pilhas eltricas, apresentados na aula anterior e solicitados para esta aula. Texto: O m eltrico ou o eletrom. (Livro Fsica e realidade, p. 200-3, 205-9, 213-15, 218-22), texto original da experincia realizada por Oersted. Atividades experimentais Mantendo os grupos de alunos das aulas anteriores e utilizando o texto original da experincia relatada por Oersted, o professor solicitar aos alunos que: Executem a experincia relatada por Oersted. Verifiquem a posio da agulha na bssola em trono do fio e utilizando o texto representar as linhas de campo de uma solenoide, com as linhas de campo de um m cilndrico ou em forma

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de barra. Relacionem as linhas de campo de uma solenoide com as linhas de campo de um m cilndrico em forma de barra. Realizem e representem esquematicamente uma experincia que verifique a atrao e repulso entre dois fios paralelos, percorridos por correntes eltricas. 8.6 RECURSOS INSTRUCIONAIS Adotaremos para este mdulo de ensino textos elaborados a partir dos seguintes livros: Fsica e Realidade (pginas 180 a 199, 200 a 203, 205 a 209 e 218 a 222). Texto original da experincia realizada por Oersted.

8.7 AVALIAO DOS ALUNOS Para este mdulo de ensino sero utilizados como instrumentos de avaliao debates em grupo e com o grande grupo, participao nas atividades experimentais e uma avaliao individual que ser proposta no trmino deste mdulo. 8.8 COMENTRIOS GERAIS Os estudantes, de modo geral, gostaram do assunto magnetismo porque algo do dia a dia e muitos tm contato em especial com os ms. Em muitos momentos das aulas os estudantes participaram ativamente, perguntando, colaborando com comentrios construtivos. Dentro da r e a l i d a d e d a a u l a, os estudantes reclamaram dos textos serem muito longos e em alguns momentos chatos, cansativos e enrolados. Eles preferem textos menores com vocabulrio mais fcil. Para alguns a fsica somente clculo, mas outros veem a fsica como meio de descobertas. Tivemos problemas, pois so alunos do 1 ano que no tinham conhecimento prvio, mas trabalhamos somente com textos e experimentos e no com clculos. O fato de as aulas serem experimentais, em equipes, com debates, proporcionou questionamentos por partes dos estudantes; assim, o modo como o contedo foi ministrado teve boa repercusso por parte dos estudantes, em especial quando do funcionamento do motor eltrico confeccionado por eles, o que causou entusiasmo em todos. O contedo repassado ficou dentro do esperado, alcanando assim o objetivo. Trabalhamos desta forma para que no final o estudante pudesse ter um pouco do

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conhecimento geral para depois chegarmos ao entendimento do funcionamento do motor eltrico. Aprendemos juntos a trabalhar os conceitos, que algo a ser construdo com ambas as partes, isto , uma descoberta que vamos tendo a cada experincia vivida em sala de aula, onde deixamos a burocratizao: Para evitar que se instale tal burocratizao do ensino da Fsica, alm das recomendaes de natureza metodolgica, tratadas mais adiante neste mesmo texto, so necessrias modificaes do prprio contedo. Por exemplo, para se estabelecer um dilogo real, em que alunos e professores possam efetivamente formular ideias e conferir seu aprendizado, pode-se recomendar o tratamento, desde a abertura de cada rea da Fsica, de temas da vida diria, como equipamentos, sistemas, e situaes reais em perfeita continuidade, alis com o que foi proposto para a educao fundamental. (PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SANTA CATARINA, 1998) Desta forma, podemos ver e perceber a Fsica com outros olhos, no s clculos, mas sim uma troca de ideias e informaes. O bom de tudo isto que no h uma delimitao para a aplicao de determinado contedo, desde que bem preparado e que tenha o objetivo de despertar a curiosidade da pessoa e a desafie ao conhecimento e a possibilidade de super-lo. Aps o termino dos trabalhos, conclu que a prtica juntamente com os contedos motivaram os estudantes a interagir e assim adquirir o conhecimento. No tive problemas, pois passei segurana no que fazia, respondendo a questionamentos e demonstrando a importncia daquele estudo no cotidiano do aluno daqueles que o cercam. REFERNCIAS ALVARENGA, Beatriz; MXIMO, Antnio. Curso de fsica; vol. 3. 3. ed., So Paulo, Scipione LTDA., 1993. AMALDI, Ugo. Imagens da fsica. So Paulo: Scipione, 1995. GONALVES, Aurlio Filho. Fsica e realidade. So Paulo: Scipione, 1997. GREEF- Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. Verso preliminar. Leituras de fsica. So Paulo: Instituto de Fsica da USP, 1988. GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino da Fsica). Fsica 3. So Paulo: EDUSP, 1990. GASPAR, Alberto. Fsica. Vol. 3. So Paulo: tica, 2000. RAMALHO JUNIOR, Francisco; FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo A. de Toledo. Os Fundamentos da Fsica. Vol. 3. So Paulo: Moderna, 1999. RUZZI, Maurizio et all. Caderno pedaggico do cursista: Fsica. Cricima: Unisul Virtual, 2004. SANTA CATARINA. Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina. Disciplinas Curriculares. Florianpolis; COGEM, 1988. SEARS, Francis Weston. Eletricidade, magnetismo e tpicos de fsica moderna. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A., 1980.

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TEMA IV

PTICA
Notas introdutrias atividade envolvendo ptica A atividade final deste caderno envolve especificamente ptica geomtrica, um tema particularmente rido face s preocupaes da Proposta Curricular de Santa Catarina. Refletida no ttulo escolhido por seus autores, A Magia dos Espelhos, est uma preocupao de contrastar o conhecimento cientfico cultura popular, em especial ao folclore e s crendices que envolvem espelhos. Esta , sem dvida, uma sada criativa ao problema representado pela ptica geomtrica. A atividade ainda complementada por alguma experimentao prtica, ainda que modesta. Uma ressalva, porm, deve ser feita. Pareceu escapar aos autores que o discurso cientfico no desconstri o discurso do saber popular, simplesmente pelo fato de estes estruturarem-se de maneiras diferentes. O saber popular, obviamente, no se sustenta dentro do discurso cientfico, mas este no seu campo de atuao. No possvel provar, seja pela lei dos ngulos iguais ou pela frmula do nmero de imagens formada por uma associao de espelhos planos, que quebrar um espelho no acarreta sete anos de azar. A escolha pelo saber cientfico se d por inmeros critrios racionais, adotados socialmente em larga escala, como bem o ilustra o importante papel da cincia na sociedade atual. Por sua vez, o papel do professor consiste, tambm, em continuamente fornecer evidncias que sustentem as posies tomadas em vista de tais critrios, como, por exemplo, demonstrar o sucesso experimental da lei dos ngulos iguais (confrontada obscuridade dos sete anos de azar), para que de maneira autnoma o prprio aluno possa escolher, e justificar, suas posies.

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9 A MAGIA DOS ESPELHOS

Tutor: Carlos Daniel Ofugi 9.1 IDENTIFICAO DO TEMA Espelhos.

9.2 JUSTIFICATIVA Embora sejam grandes os avanos que perpassam a sociedade, principalmente no mbito tecnolgico, percebemos que nem todos tm conseguido acompanhar tais mudanas, sendo que este fato se torna evidente quando observamos a existncia de tantas crenas e supersties. Diante deste pressuposto procuramos desenvolver um trabalho sobre os espelhos planos, o qual tratou da histria, das teorias, de experimentos e aplicaes, visando a contextualizao entre o contedo e a realidade do aluno. Esperamos que ao final se consiga interpretar e dimensionar o conhecimento no fragmentado e isolado, mas dentro de um contexto cientfico e tecnolgico. De acordo com a proposta curricular de Santa Catarina, frequentemente a fsica para o ensino mdio tem se reduzido a um treinamento para aplicao de frmulas na resoluo de problemas artificialmente formulados ou simplesmente abstratos, cujo sentido escapa aos estudantes e, no raro, tambm aos professores. Alem de outras razes histricas, o que refora tal tipo de ensino de fsica a expectativa de que sirva como preparo eficiente para os exames vestibulares de acesso ao nvel superior. Alm de levar a uma mediocrizao do aprendizado, automatizando aes pedaggicas, tal ensino nem sequer serve adequadamente preparao para o ensino superior, pois a postura de memorizao sem compreenso conduz ao esvaziamento do sentido das frmulas matemticas, que expressam leis fundamentais ou procedimentos cientficos, conduzem enfim a um falso aprendizado.5 Assim, para que o ensino de fsica no se torne mecnico e repetitivo em relao aos procedimentos metodolgicos, deve-se buscar alternativas que levem o aluno e o professor a estabelecer um dilogo objetivando a interao e a interpretao do mundo e do meio no qual o aluno est inserido, fundamentando a construo de um conhecimento cientfico atravs de situaes reais do cotidiano do aluno.
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Extrado do caderno pedaggico do cursista de Fsica, p. 29 (Unisul Virtual-2004).

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O tema foi contemplado por se tratar de uma realidade vivenciada por geraes, pelo uso de um instrumento que faz parte do cotidiano. Todos pela manh, ao levantar-se, posicionam-se diante do espelho sem entretanto relacionar esta atividade com o contedo cientfico. Ao olhar um espelho, no se considera, por exemplo, sua composio, tampouco os procedimentos de sua fabricao. Sabe-se que so utilizados alguns materiais como vidro e metal (prata ou ao). O metal aquecido para que se faa o revestimento de uma das superfcies do vidro, formando a parte espelhada e refletindo a imagem. Apesar dos jovens terem acesso ao conhecimento cientfico, muitas vezes eles no o contrapem s crendices populares. O folclore do espelho est relacionado com as crenas primitivas no reflexo, na sombra, na sobrevivncia da alma ou do outro eu que acompanha o homem e sobrevive a ele na morte smbolo da imortalidade e componente metafsica do eu, onde o subjetivo no admite fronteira ntida com o objetivo.6 H um sem-nmero de crendices e supersties relacionadas a espelhos (levantadas pelos alunos que participaram desta atividade): No ver a prpria imagem nos espelhos ou refletida na gua especialmente na noite de So Joo profecia mortal. O espelho deve ser coberto durante a primeira semana de luto. No deve ser olhado noite, e quebrando-se sem motivos anuncia a morte. H tambm a ocorrncia do uso de espelhos como amuletos defensivos de larga utilizao na mitologia primitiva. Diante de todas estas supersties que se perpetuaram atravs de geraes, o professor como mediador deve intervir no sentido de desmitificar essas crenas, relacionando-as com o conceito cientfico real. 9.3 OBJETIVO 9.3.1 Objetivo geral Dotar os alunos de ferramentas e conceitos da Fsica que estimulem o desenvolvimento do raciocnio abstrato e propiciem a compreenso dos mecanismos fsicos presentes na ptica Geomtrica e Fsica. 9.3.2 Objetivos especficos
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Proporcionar ao aluno uma reflexo sobre o contedo Espelhos Planos. Contextualizar as atividades com o dia a dia. Propor a multidisciplinariedade no estudo dos espelhos.

Extrado do livro Saber em cores.

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Interpretar e dimensionar a utilizao dos espelhos no somente como meio material mas como instrumento que construa conhecimento especfico. Associar espelhos planos, permitindo identificar o ngulo formado entre ambos e o nmero de imagens de um objeto colocado entre eles. Desmitificar a mitologia dos espelhos atravs do conhecimento cientfico.

9.4 DESENVOLVIMENTO Nesta seo, relatamos trs formas diferenciadas de se trabalhar a ptica Geomtrica. Cada uma, com sua particularidade, demonstra que possvel abordar um mesmo assunto utilizando-se de diferentes enfoques.

I - A Magia dos Espelhos O trabalho foi iniciado propondo aos alunos uma diviso da turma em grupos, cada um com sua respectiva proposta de trabalho. Primeiro grupo: pesquisa sobre a histria e mitologia dos espelhos. Segundo grupo: conceito atual. Terceiro grupo: elaborao e realizao das atividades experimentais. Quarto grupo: reelaborao discutida do contedo. Cada grupo iniciou suas tarefas utilizando os recursos disponveis na escola: biblioteca, laboratrio de fsica, internet, retroprojetor, etc. Para o desenvolvimento da pesquisa foram disponibilizadas trs aulas aproximadamente uma semana de forma que nos momentos extraclasse foram discutidos e organizados os materiais para a elaborao do trabalho final. O primeiro grupo conseguiu elencar suas histrias e estrias basicamente a partir de livros e relatos familiares. O segundo grupo fez a descrio cientifica e a explicao dos fatos e fenmenos que ocorrem na utilizao dos espelhos planos, dando nfase aos conceitos, propriedades e materiais de que so feitos os espelhos e sua empregabilidade. Com a equao matemtica n 360

1 - foi mostrado que possvel montar uma associao de espelhos planos e obter,

atravs desta, o nmero de imagens de um objeto colocado entre eles.

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O terceiro grupo realizou, de forma experimental, a construo de caleidoscpios, periscpios e espelhos associados sob ngulos diversos. Em seguida puderam ilustrar a utilizao do material confeccionado atravs de alguns exerccios. - O primeiro exerccio apresentado props uma iluso tica, proporcionada atravs da associao de espelhos, com o objetivo de multiplicar o nmero de imagens de um objeto real. Percebemos que os alunos apresentaram certa dificuldade na interpretao e no desenvolvimento do raciocnio. - No segundo exerccio, a primeira reao do aluno no foi interpretar a questo, e sim querer utilizar a frmula para resolv-la. Ao fazer isso no encontrou uma resposta entre as alternativas propostas, pois a questo no havia sido corretamente interpretada. Atravs da atividade experimental provou-se ao aluno que a resposta correta estava contemplada nas alternativas. - No terceiro exerccio proposto, os alunos apresentaram dificuldades para resolver a parte matemtica da questo. Atravs do experimento mostrou-se ao aluno como trabalhar esse raciocnio. - No quarto exerccio procurou-se estabelecer uma relao entre o problema proposto e algumas atividades cotidianas. Por exemplo: imagine-se escovando os dentes de manh. Suponha que a distncia entre voc e o espelho seja de um metro. Certamente a distncia entre a sua imagem (tambm escovando os dentes) e o espelho ser igualmente de um metro. Raramente essa constatao feita por parte do aluno. Para tanto, utilizou-se das relaes matemticas entre o objeto real e a imagem virtual. O quarto grupo utilizou a apresentao dos demais e reelaborou as atividades propostas, formalizando uma nova concluso.

II - Parceria Fsica x Matemtica Este trabalho foi fruto de uma parceria entre os professores de Fsica e o de Matemtica. O primeiro j havia trabalhado formalmente a parte terica referente a formao de imagens em espelhos planos, bem como suas possveis associaes. Inicialmente foi levado sala de aula o material para os alunos j separados, mas no montados. Cada grupo de 3 a 4 pessoas recebeu o material e uma sntese do que espelho no intuito de relembrar. Junto com a sntese o aluno recebeu o manual de montagem da experincia.

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Em seguida, os alunos montaram as atividades e analisaram o ngulo e a quantidade de imagens formadas. Finalizando, elaboraram tabelas e grficos conforme os resultados obtidos. Observou-se que os alunos ficaram inseguros no incio, principalmente no que diz respeito ao manuseio dos espelhos. Quando o assunto foi sugerido, eles apresentaram certa resistncia em se envolverem nas atividades prticas, pois no sabiam qual era o resultado esperado, por estarem habituados em tratar a matemtica apenas como resoluo de problemas que envolvem frmulas, sem conseguir associ-las ao contexto do dia a dia. Porm no instante que conseguiram associar a parte terica com a experimental passaram a demonstrar interesse e envolvimento. Isto fez com que os entraves iniciais fossem superados.

III - Espelhos e Lentes Este trabalho foi realizado com alunos de 8 srie, na disciplina de Cincias. O enfoque das atividades propostas remete a uma introduo ao estudo da tica, em contraposio matematizao dos conceitos que geralmente ocorre no Ensino Mdio. O trabalho foi iniciado propondo-se aos alunos uma srie de atividades experimentais descritas em uma apostila, de forma que, ao final da realizao de cada uma, fossem registradas suas observaes e resultados. A primeira atividade consistiu num desafio como eles conseguiriam ler determinados objetos atravs da reflexo destes num espelho plano e deveria ser realizada por grupos de cinco alunos. Para tanto, distribuiu-se um espelho por grupo e pediu-se que o segurassem de modo a formar um ngulo reto com a pgina de um livro contendo um texto qualquer. Observou-se que os alunos perceberam o efeito de reverso da imagem e a dificuldade que isso gerava durante a leitura, compreendendo, ento, sua utilidade em situaes do cotidiano, como o caso da pintura de letreiros em ambulncias, carros de bombeiro ou polcia. Posteriormente, utilizando espelhos esfricos7 e uma lanterna, pediu-se aos alunos que determinassem a trajetria dos raios de luz refletidos. Embora a sala de aula tenha sido escurecida, houve uma dificuldade na identificao da trajetria dos raios, provavelmente pela

Nesta atividade, tambm foram utilizados outros objetos, como por exemplo colheres de metal, bolas de enfeite de natal, etc.

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falta de um anteparo posicionado adequadamente. No entanto, esse entrave no interferiu na compreenso do que seja um espelho cncavo, um convexo e suas diferenciaes. Foi proposta, tambm, a observao de imagens provenientes de espelhos esfricos. Para tanto, eles deveriam aproximar um espelho cncavo de seus olhos e afast-lo lentamente, observando as alteraes na imagem. O mesmo comportamento deveria ser repetido utilizando-se de um espelho convexo. Embora existissem questes a serem respondidas que tentavam relacionar o tamanho da imagem com o tipo de espelho, a caracterstica que ficou mais evidente para os alunos foi a inverso da imagem ocasionada num espelho cncavo. Na sequncia, foi proposta a observao da reflexo da luz em um espelho plano utilizando um experimento. Percebeu-se que a maioria dos alunos estabeleceu uma analogia entre os raios da lanterna e os raios solares, tentando indicar a trajetria retilnea da luz. Finalizando o mdulo, pediu-se que os alunos identificassem o comportamento dos raios solares ao atravessarem uma lmpada cheia de gua, bem como os efeitos causados por este comportamento. Para tanto, os alunos deveriam, primeiramente, expor a lmpada luz solar e, a posteriori, posicionarem-na em frente a uma janela bem iluminada. No outro lado da lmpada, a 10 cm, colocou-se uma folha de papel branca, aproximando-se a folha da lmpada lentamente, at que a imagem do objeto se refletisse nela. Verificou-se que uma lente convergente pode concentrar os raios solares e tambm aumentar a imagem de um objeto, facilitando a sua observao. Ao concentrar os raios solares em um ponto, os alunos notaram que poderiam queimar objetos como pedaos de papel, gravetos, folhas secas, entre outros. Este experimento mostrou a revoluo causada pelas lentes na sociedade e na vida das pessoas, evidenciando sua importncia no estudo da ptica. Invenes como a luneta ou microscpio tiveram um papel fundamental no avano cientfico em direo aos mundos macro e micro.

9.5 CONCLUSO Diante dos objetivos propostos observamos que houve empenho por parte dos alunos, percebendo-se uma estreita ligao do estudo da fsica com seu dia a dia. Foi notrio o despertar da curiosidade nas relaes de fenmenos envolvendo ilusionismo, cinema e televiso, aguando o interesse e a compreenso de tais fenmenos. Quando o aluno estimulado a buscar, elaborar, construir e reconstruir o conhecimento vinculado ao mundo real e no apenas reproduzir o que foi abordado, o

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aprendizado realmente se efetiva. Na busca pelo estreitamento entre o modelo proposto pela cincia e a realidade, possvel a concretizao de um ensino significativo.

REFERNCIAS BAGLIOLI, Oromar, et al.Uma produo humana. 8. ed. Curitiba: Ed. Mdulo, 1996. BONADIMAN, Helio. Coleo ensino de 2 Grau. Iju: Ed. Uniju, 1993. BONJORNO, Regina Azenha, VALTER, Jos Roberto; RAMOS, Clinton Marcico. Fsica completa. So Paulo: FTD, 2001. CRUZ, Daniel. Qumica e Fsica. So Paulo: tica, 2002. ESTADO DE SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina. Secretaria do Estado da Educao e do Desporto. 1998. GASPAR, Alberto. Fsica. 2. ed. So Paulo: tica, 2002. LOPES, Snia. A matria e a vida. So Paulo: Ed. Atual, 1996. PCNs do Ensino Mdio2002. RAMALHO JUNIOR, Francisco, FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo A. de Toledo. Os fundamentos da fsica. Vol. 3. So Paulo: Moderna, 1999. REVISTA GALILEU. Ed. Especial, 2002. REVISTA NOVA ESCOLA. 1999.

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CONSIDERAES FINAIS O objetivo deste caderno o de fornecer subsdios ao professor que busca uma maior aproximao com a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina, lembrando que esta representa uma quebra com muitas estratgias tradicionais de ensino. O dilogo deste documento com a proposta, porm, crtico. Crtico por diferentes pontos de vista, por mostrar tentativas de seguir as linhas apontadas na proposta, por refletir a posio de

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professores da rede pblica diante da proposta, e finalmente por abrir a discusso sobre as prprias atividades contidas neste caderno. As atividades apresentadas aqui, portanto, podem sim apresentar contradies com relao proposta curricular do Estado, tanto por opo dos professores como por falta de familiaridade com certas discusses (fato bastante mais frequente). Mapear tais contradies pode ser um exerccio bastante til para aqueles que tenham a inteno de melhor compreender o ensino de fsica no Estado, e assim auxiliar em seu desenvolvimento. Ficou claro para todos os participantes do processo que apenas algumas atividades tpicas no so suficientes para reorientar-se toda uma tradio pedaggica, e que o planejamento como um todo deve ser pensado levando-se em conta todos os fatores discutidos. A transio de uma realidade para outra, porm, no simples, e o recurso a atividades tpicas, como as apresentadas aqui, podem fazer um papel facilitador nesta transio, mas sem dvida apenas parte de um processo mais amplo.