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ARTES VISUALES Programa de Estudio Segundo Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

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ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Artes Visuales Visin global del ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Glosario Anexo 2: Ejemplo de Evaluacin Anexo 3: Materiales Anexo 4: Museos, Galeras, Institutos y Corporaciones Culturales de Chile Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1 a 6 bsico

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PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

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NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.

Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.

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Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.

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Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)


Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio -cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA


Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

1. Impactar la vida de los alumnos


Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud , Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos. Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.

2. Una oportunidad para la integracin


Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin

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verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos


Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.

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4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)


El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.

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Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.

6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

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Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE


La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

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Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase

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Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.

Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad

Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.

Estrategias sugeridas

Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.

Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES


La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.

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Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.

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Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen

Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad, vinculando las habilidades y las actitudes de forma integrada. Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad.

Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.

Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.

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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin


Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.

Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.

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Ejemplos de Actividades

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.

Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades.

Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.

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Ejemplo de Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin.

Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.

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ARTES VISUALES
Las artes, que incluyen la literatura y la poesa, la msica, la danza, el teatro, el cine y las artes visuales, son una forma poderosa y de carcter nico que posee ser humano para expresar sus ideas, pensamientos y emociones. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre s mismo, mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atencin, y que trascienden las diferencias culturales y temporales. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad, como un reflejo de su realidad, de sus creencias, de su imaginacin y como un vehculo para su necesidad de creacin y trascendencia. De este modo, el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que es propio y nico de un individuo, como lo que es comn a todas las personas. La educacin artstica, y especficamente, la educacin en las artes visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseanza bsica, pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensin de este legado de la humanidad, y que, al apreciarlo, enriquezcan sus posibilidades de imaginar, simbolizar y crear. Para ampliar la comprensin de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simblicas de los nios y jvenes, la educacin en artes visuales se centra, por una parte, en el conocimiento y apreciacin de distintas manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, y por otra, en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. Desarrollar las facultades de expresin, creacin y apreciacin les permitir participar como espectadores activos en la generacin y la valoracin de la cultura. Las artes visuales utilizan un lenguaje propio, constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la expresin y la creacin visual como en la apreciacin y la respuesta a la obra artstica. La educacin en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje, que les proporciona un medio de expresar su interioridad, y los faculta para apreciar las dimensiones estticas de su entorno. En este sentido, se entiende el arte como conocimiento, porque ampla y desarrolla la mente del artista y del observador. Tanto al observar, como al crear una obra de arte, el joven ampla su comprensin de la realidad y enriquece sus facultades creativas, imaginativas y simblicas. Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexin y pensamiento crtico que les permitir obtener el mayor provecho de la experiencia artstica, a que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artsticas de diversas pocas, reconocindolas como parte de su legado y de su identidad personal. La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresin artstica (musical, corporal, dramtico y literario). Para los nios de los primeros niveles, la integracin de los mtodos y formas de expresin artsticas resulta un acto casi natural, que debe aprovecharse como fuente de motivacin y creatividad. Tanto para la inspiracin y la exploracin de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos tcnicos, la integracin entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva, que potenciar sus creaciones. Y les permitir explorar sus gustos y preferencias. Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas: 1. nfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. Favorecer una aproximacin prctica, basada en aprender haciendo y la acumulacin de experiencias, permite potenciar la creatividad y la generacin de ideas, y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno. Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artstico local y nacional, latinoamericano y global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes artsticos que ampliarn su visin del mundo y su comprensin del ser humano y, a la vez, les dar la oportunidad de valorar el patrimonio artstico local, latinoamericano y mundial. Los Objetivos de Aprendizaje explicitan, desde los primeros niveles, una aproximacin al arte de diversas pocas, que

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permite ampliar los referentes artsticos de los estudiantes, reforzando y diversificando tanto sus creaciones como sus anlisis e interpretaciones. La asignatura de Artes Visuales es una instancia nica para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo, por medio de la observacin, la descripcin, la comparacin y el anlisis de obras de arte y objetos de diseo de distintos contextos y culturas, oportunidad que debe ser aprovechada al mximo para el beneficio de los estudiantes. 3. Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensin del quehacer artstico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. Los alumnos respondern frente al arte manifestando sus emociones e ideas, pero tambin por medio de sus propios trabajos de arte. A medida que progresa el aprendizaje, los estudiantes sern capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretacin personal de una obra o un trabajo de arte. La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y, en los niveles finales de este ciclo, puede complementarse mediante la investigacin. Diseo en la educacin bsica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseo como parte de los conocimientos de las artes visuales, ya que diversifica las posibilidades de observacin, descripcin, anlisis y evaluacin visual de los alumnos ms all de la obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. La artesana, por ejemplo, es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseo y a la vez, observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geogrficos y culturales del pas. Integracin con otras reas: La seleccin de contenidos para cada nivel de la educacin bsica se nutre de los temas, puntos de vista, contenidos y mtodos abordados en otras asignaturas. Desde Historia, Geografa y Ciencias Sociales se deriva la observacin del paisaje natural y el trabajo con manifestaciones artsticas de distintas culturas y tiempos, como civilizaciones precolombinas, la antigedad clsica, el medioevo, el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano, y de la antigedad clsica, mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observacin de la naturaleza (paisaje, flora y fauna). Asimismo, el docente debe promover y favorecer las oportunidades de integracin con Msica, Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin, as como con otras asignaturas, en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Uso de nuevas tecnologas: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios artsticos contemporneos como la fotografa, el video y otros medios digitales, para integrarlos a los medios de expresin que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. De esta manera se potencian la expresin, la creatividad y la motivacin de los alumnos, y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte contemporneo. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) tienen un rol central, dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresin, creatividad, difusin, presentacin y crtica.

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6.

ORGANIZACIN CURRICULAR A. EJES

La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes, presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas mencionadas. Estos ejes estn constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes Visuales, enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente) y crtico (Apreciar y Responder Frente al Arte). El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entregarn a los alumnos una formacin ms amplia y completa en las Artes Visuales. Expresar y crear visualmente Todos los nios tienen un potencial expresivo y creativo. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran, desarrollen y cultiven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo de arte y as comunicarlo a otros. En este proceso, se espera que integren las emociones, la imaginacin, los recuerdos, las experiencias, el conocimiento y las tcnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser.

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En los primeros niveles, la exploracin y la experimentacin libre darn la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales, las herramientas, las tcnicas y los formatos propios de las artes visuales. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y procedimientos, los alumnos harn suyo un repertorio cada vez ms amplio de recursos para expresarse y crear, y avanzarn hacia una creacin ms intencionada. Asimismo, a lo largo de este proceso, se espera que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. En Artes Visuales, la creacin implica un dominio de herramientas, materiales y procedimientos, y, a la vez, requiere de un propsito expresivo. Este eje procura potenciar la generacin de ideas, la expresin y la creacin personal en dilogo con el manejo de herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades de expresin, se considera que estas son un medio para la expresin creativa de sus ideas y de su interioridad. Respecto del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de todos los estudiantes, a medida que se desarrollan los trabajos de arte. La creacin es un proceso complejo que implica no solo generar ideas, sino tambin planificar un proceso y concretarlo en un producto, trabajo de arte u objeto de diseo. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.

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Apreciar y responder frente al arte En este eje, se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones, emociones e ideas provocadas por la percepcin del entorno, las obras de arte y los objetos de diseo. En este proceso, se deber incorporar gradualmente elementos del lenguaje artstico visual, que servirn como criterios de anlisis necesarios para responder frente a la obra. La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente con el proceso de creacin propuesto en el eje anterior, pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisin, la evaluacin y la reformulacin de las propuestas creativas personales. En la educacin bsica, como un primer paso fundamental en el logro de la expresin y la creacin artsticas, se debe orientar la capacidad de percepcin innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad esttica respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular, as como tambin aprovechar el juego y las experiencias ldicas como formas de experimentacin y apreciacin especialmente enriquecedoras en este nivel. En los primeros niveles de aprendizaje, la apreciacin esttica es espontnea y libre, orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. A medida que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual, se espera que elaboren interpretaciones y respuestas ms fundamentadas, que incluyan juicios crticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones. Para lograr los propsitos descritos, los alumnos debern conocer manifestaciones artsticas adecuadas a la edad, de variadas pocas, lugares y culturas, y prcticas artsticas contemporneas, aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologas de la informacin. Del conocimiento de los grandes movimientos, estilos y artistas y la apreciacin de variadas obras, los estudiantes podrn obtener fuentes de inspiracin para sus expresiones artsticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos. Estos conocimientos permiten ampliar la seleccin y el tratamiento de los diversos temas, el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la eleccin de materiales de acuerdo a sus propsitos. En este eje tiene especial relevancia la apreciacin del patrimonio cultural artstico-visual local. El arte local, como expresin de la identidad de una comunidad, constituye una excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. El conocimiento y el anlisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artstico de su localidad. B. HABILIDADES

El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura. Los ejes Expresar y crear visualmente y Apreciar y responder frente al arte son procesos complejos y estn constituidos por mltiples habilidades, que se definen y detallan a continuacin. Expresin: se relacionan con trasmitir a otros, a travs de obras y trabajos de arte, las ideas y emociones. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad, que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. Expresar la interioridad implica, reflexionar en silencio, desarrollar la capacidad de introspeccin, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la atencin, la audicin y visin interior, y comunicar de forma verbal o no verbal, pensamientos, experiencias, emociones. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno, donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la observacin de obras de arte. Implica desarrollar la percepcin, la observacin atenta y detallada, darle un significado personal a los elementos visuales, desarrollar de la sensibilidad y la comunicacin verbal y no verbal. Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creacin de obras y trabajos de arte como en la apreciacin de stos. Creacin: siguiendo el modelo de proceso creativo, se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la prctica y dominio de estas habilidades. Las habilidades de creacin incluyen el imaginar, generar ideas, planificar, experimentar y producir para la elaboracin de trabajos de arte y objetos de diseo, para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras de arte. La progresin de las habilidades de creacin depender de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen.

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Manejo de materiales, herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central, dado que tanto la expresividad como la creatividad slo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseo concretos y concluidos. Para esto, es fundamental que desarrollen habilidades como usar, aplicar, experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboracin de trabajos de arte. El dominio de dichas tcnicas ampla las posibilidades de expresin de los estudiantes. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulacin de distintos materiales y procesos tcnicos proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses, motivaciones, necesidades y posibilidades. Anlisis crtico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciacin de obras y trabajos de arte. Combina habilidades relacionadas a la percepcin y al procesamiento y anlisis de lo observado, para culminar en la apreciacin y la emisin de juicios. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas: observar, describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y sistematizando informacin obtenida mediante los sentidos y la aplicacin del lenguaje visual. comparar, analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales, los procedimientos tcnicos y el lenguaje visual, como del contexto de la obra. establecer juicios, explicar y apreciar, lo que incluye expresar una opinin informada, junto con la exteriorizacin de las sensaciones, sentimientos, emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseo.

Comunicacin: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. Las habilidades relacionadas a la comunicacin son transversales a la formacin escolar y estn presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educacin bsica. As, la comunicacin tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales, dado que el quehacer artstico implica necesariamente comunicar, exponer y presentar obras y trabajos de arte, tanto propias como de otros. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresin, dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva, mayor ser el incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte.

C.

ACTITUDES

Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes: a. b. c. d. e. f. g. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y divergentemente. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.

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D.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. La mirada de la educacin en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresin y creacin artstica visual con la apreciacin esttica y la respuesta personal frente al arte, partiendo de la conviccin de que la escuela no tiene por objeto formar artistas, sino personas sensibles estticamente, que puedan comunicarse, expresarse y crear por medio del lenguaje visual, pero tambin disfrutar y apreciar como espectadores activos y crticos de las obras artsticas y otros elementos visuales de su entorno. En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores: Integracin de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresin, creacin, apreciacin y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en todas las unidades. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos de aprendizaje. Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte, es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, la indagacin y explicitacin acerca de lo que sienten, conocen y piensan frente a diversos temas ser la base para la expresin y creacin personal o grupal. Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseanza bsica desarrollen las habilidades propias de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura, es necesario que la enseanza se centre ms en la elaboracin de trabajos y objetos artsticos que en el conocimiento terico de las artes visuales. Se debe favorecer la creacin, expresin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en la apreciacin (elementos del lenguaje visual, conocimientos sobre color, estilos y movimientos, otros) por sobre la enseanza expositiva. La retroalimentacin: Es muy importante que el docente desarrolle una visin positiva de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos, sus comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e imaginacin. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. En este sentido, no basta con constatar los errores, es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superacin. Uno de los propsitos esenciales de la educacin artstica es el desarrollo de la creatividad, lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes entre s. En ocasiones esto puede dificultar la orientacin a los alumnos por parte del profesor. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la evaluacin que se presentan en cada unidad del programa, por lo que estos se debern considerar para guiar el proceso de elaboracin del trabajo de arte. Comunicacin y aprendizaje cooperativo: en la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicacin y colaboracin entre los estudiantes, tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. Esto permite profundizar y compartir la construccin de aprendizajes, junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente, la adquisicin de vocabulario general y especfico, el respeto por la opinin de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad. Desarrollo de la Expresin y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como un proceso, lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. Se recomienda que el aprendizaje de la expresin y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo, comenzando en los primeros niveles de forma ms espontnea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes. A medida que los alumnos crecen, podrn plantear sus propios temas y responder a diferentes desafos. Esta perspectiva implica el considerar en la organizacin de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo y elaboracin de las ideas. Estimular el pensamiento divergente, a travs de bocetos, bosquejos, explicaciones y textos previos a la realizacin de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones.

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Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relacin al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual, estos se deben incluir tanto en el eje de expresin y creatividad como en el de apreciacin y respuesta frente al arte. El conocimiento y aplicacin de este lenguaje permitir a los estudiantes enriquecer la expresin y creacin personal; como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estticas acerca de su obra y la de otros. Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en ejercitar su la observacin del entorno de los estudiantes, para que en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan lneas, formas, colores, texturas, luces, sombras, etc. lo que facilita su posterior reconocimiento en imgenes y obras artsticas. Materiales, herramientas y procedimientos tcnicos: los materiales, herramientas, procedimientos tcnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en funcin de la expresin, creacin, apreciacin y respuesta frente al arte. Si bien su aprendizaje no constituye un fin en s mismo, en los primeros aos de la educacin bsica, la interaccin con distintos materiales y herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes, que ampla su creatividad y los motiva a la experimentacin. A medida que dominan materiales, herramientas y procedimientos, stos amplan sus posibilidades de expresin y les permiten afinar su apreciacin. Las obras de arte y objetos estticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de los ejes de la base curricular, ya sea como inspiracin, referente o base para la interpretacin. Lo que se busca con su incorporacin es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros, ni copias textuales de las obras de arte y objetos estticos. Tambin se espera que los estudiantes puedan comunicar sus observaciones personales frente a stas, para posteriormente describirlas y analizarlas, incorporando gradualmente la consideracin del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de stas. Material visual: el material visual (fotografas, imgenes, reproducciones y obras reales, objetos, videos, otros) es esencial en esta asignatura. Estos permiten al estudiante contactarse con imgenes de obras y objetos de diversas temticas, orgenes y contextos. Los objetivos referidos a la observacin y apreciacin esttica slo podrn ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado, por sencillo que sea. En este sentido, Internet se constituye en una fuente muy importante de informacin, tambin se pueden incorporar y utilizar las imgenes, esculturas, objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno. Exposicin de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad permanente, dentro y fuera de la sala de clases; esto les permite observar sus progresos, valorar sus trabajos de arte y los de los otros. Es recomendable realizar una exposicin de Artes Visuales a final de ao, para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por semana). La seleccin de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de criterios de seleccin. Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales, museos, galeras de arte, recorridos por barrios tpicos, ferias, parques naturales y otros, son instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza, obras y objetos artsticos. Es importante que cada vez que se efecte una de stas, el docente la contextualice por medio de actividades previas, durante la visita y posterior a sta. El uso de tecnologas: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseanza bsica, incorporando desde diversas perspectivas en las actividades; las posibilidades de incorporacin en los aprendizajes van desde su utilizacin como medio de expresin y creacin visual, hasta la bsqueda, organizacin y presentacin de informacin. Entre las tecnologas consideradas estn el computador y los software para trabajar imgenes, la mquina fotogrfica digital y las cmaras de video, segn los recursos con los que se cuente. Sugerencia de planificacin de una clase: a continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.

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Sugerencia de una clase de Artes Visuales para1 o 2 bsico Unidad III Objetivos de aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin de animales (OA1). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con materiales como lpices y procedimientos de pintura. (OA3). Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte. (OA4). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos de lenguaje visual. (OA5). Materiales y tiempo Materiales: Imgenes en lminas o presentaciones con obras de autores, como: Jan Van Eyck (Matrimonio Arnolfini). Jeronymus Bosch (Paradise). Pieter Brueghel (Landscape with the Fall of Icarus, The hunters in the snow). *Tiempo: 15 minutos Materiales: cartn forrado lpices de cera o pasteles grasos temperas delantal o camisa vieja *Tiempo: 60 minutos Indicadores de evaluacin

Bloque de 90 minutos

Desarrollan ideas para sus trabajos de arte mediante la observacin de imgenes, obras de arte, msica e imaginacin. Identifican situaciones, paisajes y objetos en obras de arte Crean trabajos de arte de animales inventados. Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y realizar esculturas (lpices de cera, pastel graso, plumones, temperas, acuarela, tempera con cola fra, greda plasticina, papel mache, entre otros). Experimentan con procedimientos de pintura y escultura. Exponen trabajos de arte comunicando sus preferencias. Identifican diferentes tipos de lneas y colores usados en sus trabajos. Respetan los comentarios y preferencias que hacen sus compaeros de trabajos de arte.

Actividad Sugerida OA4 Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte. Los alumnos, guiados por el docente, adivinan donde estn los animales de algunas imgenes de pinturas que observan y responden a preguntas, como: observando la obra de Jan Van Eyck Matrimonio Arnolfini: Dnde est el perro regaln? observando la obra de Jeronymus Bosch Paradise: Dnde est el gato con un ratn? observando las obras de Pieter Brueghel Landscape with the Fall of Icarus: Dnde estn las ovejas y The Hunters in the Snow (January): Dnde estn los cuervos? Una vez que han adivinado donde estn los animales, identifican y describen sus colores (ejemplo: colores claros, oscuros, azul, caf, amarillo y negro, entre otros), sus formas (ejemplo: grande, pequeo, delgado, gordo y formas geomtricas, entre otros).

Inicio

OA1 Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin de animales OA3 Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con procedimientos de pintura. El profesor divide al curso o les pide a los alumnos que formen grupos de cuatro a cinco integrantes y los invita a crear un nuevo animal que no existe y que es la mezcla de tres animales diferentes, para esto: Los grupos comentan acerca de diferentes animales y seleccionan tres para realizar su animal creado Lo dibujan sobre un cuarto de pliego de cartn forrado y lo pintan usando lpices de cera o pasteles grasos Una vez listo el animal, el profesor explica en forma individual o grupal que deben crear el hbitat del animal y pintarlo con temperas y dedos (ejemplo: la selva, el espacio, el mar y la ciudad, entre otros). En el reverso de su trabajo escriben el nombre del animal y el lugar donde vive. OA5 Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos de lenguaje visual. Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas. Algunos grupos exponen sus trabajos ubicndose donde puedan ser observados por todos sus compaeros. Con la gua del profesor, indican el nombre y el lugar donde vive su animal creado. Luego, comentan acerca de la originalidad de los trabajos de sus compaeros, describiendo sus colores y formas. (ejemplo: este trabajo es original ya que no hay animales morados o azules en la realidad, este trabajo es original ya que los pescados no tienen pies para caminar). Se recuerda a los estudiantes, que escuchen con atencin, silencio y respeto las presentaciones de sus compaeros.

Desarrollo Cierre

Materiales: trabajos terminados o en elaboracin *Tiempo: 15 minutos

* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temtica abordada y al tiempo de presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.

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E.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN ARTES VISUALES

La evaluacin ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Con esta informacin, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Por su parte los alumnos podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados a partir de la orientacin que la evaluacin proporciona acerca de sus progresos, fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos, y en consecuencia se debe evaluar tanto el producto artstico o la apreciacin esttica, como la serie de pasos realizados para llegar a este. Estos aprendizajes son progresivos y se logran lentamente, por medio de numerosas instancias formativas y considerando elementos cualitativos. Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los estudiantes, la evaluacin no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al arte que tenga el docente. Se recomienda revisar y contextualizar a la situacin de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos por medio de pautas de evaluacin los OA en la presentacin de cada unidad. (Ver pautas de evaluacin Anexo 2) A continuacin se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la evaluacin en artes visuales, los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de calificacin. Estas sugerencias consideran instancias de evaluacin que pueden y deben desarrollarse durante la clase. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas, solo as el docente puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Sin embargo, estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificacin. Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte, el profesor debe dar la oportunidad a los alumnos para la autoevaluacin y la co-evaluacin. Esto puede realizarse a modo de dilogo guiado por preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se est evaluando. Con los comentarios o textos, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance, aquello que se debe reforzar, corregir y completar de sus trabajos. La riqueza de la autoevaluacin y la co-evaluacin para el docente radica en que permite considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros.

a.

Herramientas para evaluar Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve, durante las actividades, observaciones individuales respecto del desempeo del alumno. Escalas de Apreciacin: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y desempeos de los estudiantes, que puede ser utilizada tanto para la evaluacin formativa como para aquella con fines de calificacin. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes artsticos pues, permiten registrar con grados de valoracin una diversidad de desempeos, lo que da cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos, no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de cotejo. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisin el comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para construir pautas de evaluacin. Rubricas: herramientas para la evaluacin y categorizacin de la calidad del desempeo del estudiante en tareas complejas, que consideran ms de una variable o habilidad. Para construir una rbrica se deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. Se utilizan para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms transparente y colaborando con esto a una retroalimentacin ms eficaz.

b.

Instancias y procedimientos:

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A continuacin se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales. Portafolio: consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado y con propsitos tambin determinados, (en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas). Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos ms largos de tiempo. Es una evidencia para el profesor, que a la vez permite una autoevaluacin por parte del alumno. Debe ir acompaado de una pauta de evaluacin con indicadores claros o una rbrica sobre la cual pueda establecerse un dilogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluacin. Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas frente a diferentes desafos por medio de bocetos, explicaciones, textos, otros. El profesor puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han sido aprendidos apoyndose en una pauta, como por ejemplo una escala de apreciacin. Produccin de textos: es importante y necesario, en la medida que los estudiantes logren las habilidades de escritura, que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y objeto de arte. Esto les permitir desarrollar su capacidad de reflexin y comunicacin frente a las artes visuales. Estos textos pueden ser descriptivos, interpretativos o analticos, tambin deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos.

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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2 BSICO


Los estudiantes sern capaces de: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior) en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada) color (primarios y secundarios) formas (geomtricas) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros

APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.

ACTITUDES a. b. c. d. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. e. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. f. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. g. Valorar la originalidad y respetar el trabajo artstico de otros

*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de las Bases de Artes Visuales para 2 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.

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Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao


El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao, estos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar,

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamerican o y del resto del mundo (OA1) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamerican o y del resto del mundo (OA1) Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior) en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada) color (primarios y secundarios) formas (geomtricas) (OA2) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con:

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior) en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada) color (primarios y secundarios) formas (geomtricas) (OA2) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de

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modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3) Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). (OA4) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3)

modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3)

Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). (OA4) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5) Tiempo estimado 18horas pedaggicas

Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). (OA4) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Tiempo estimado 18 horas pedaggicas

Tiempo estimado 18horas pedaggicas

Tiempo estimado 18horas pedaggicas

*Observar anualmente al menos al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 del arte mundial.

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Visin global de las Actitudes del ao


Las Bases Curriculares de Artes Visuales establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.

Unidad 1 Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos.

Unidad 2 Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.

Unidad 3 Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.

Unidad 4 Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Valorar la originalidad y respetar el trabajo artstico de otros

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PRIMER SEMESTRE

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Unidad 1
Propsito Esta unidad tiene por propsito central que los estudiantes expresen creativamente sus intereses e ideas, por medio de la realizacin de trabajos de arte acerca de la figura humana, las personas que los rodean y de otros mbitos y de paisajes chilenos. En la bsqueda de este propsito resulta fundamental que los estudiantes observen, de manera directa y/o a travs de imgenes, diferentes paisajes de chile y situaciones familiares, escolares y del mbito social, expresndose a travs de diferentes medios visuales como pintura y collage. La observacin, juega tambin un rol importante en el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de apreciar su trabajo personal y el de sus pares, y de dar cuenta de cmo las obras de arte se relacionan con impresiones y preferencias personales. Para ello es necesario que descubran y manejen diferentes elementos de lenguaje visual, tanto para comunicar sus apreciaciones como para aplicarlos en sus propios trabajos. Conocimientos previos Procedimientos de pintura: tmpera, papeles, lpices, plumones e impresin. Procedimientos de escultura: construccin con material de reciclaje, papel mach y cartones; modelado en greda y plasticina. Procedimientos de dibujo digital: uso de softwares de dibujo. Elementos de lenguaje visual: texturas (lnea, color y texturas visuales y tctiles) Obras de arte y fotografas con los temas de: animales marinos, imgenes microscpicas, texturas visuales y tctiles, frutos y plantas. Palabras clave Personas del entorno personal: familia, profesores, directivos, auxiliares, otros. Personas del entorno social: nombres de oficios o profesiones y personas importantes. Paisaje chileno: montaas, mar, cordillera, desierto, bosques, glaciares, volcanes. Escultura y relieve Conocimientos Procedimientos de pintura (lpiz grafito, pasteles grasos y lpices de cera pintura al agua) Procedimientos de collage Personas del entorno. Elementos del paisaje chileno Habilidades Observacin y descripcin de personas del entorno familiar, escolar y social. Creacin de trabajos de arte basados en la observacin de la figura humana en diferentes contextos. Utilizacin de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresin y creatividad visual mediante la experimentacin. Expresin de emociones e ideas por medio de trabajos de arte, usando procedimientos de collage y escultura. Comunicacin de lo que sienten piensan y prefieren frente a obras y trabajos de arte usando diferentes medios. Actitudes Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos.

UNIDAD 1

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Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos de lenguaje visual. (OA5)

Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen observaciones de imgenes y obras de arte de personas, del entorno, de otros mbitos y paisajes chilenos. Expresan emociones e ideas por medio de esculturas y collages, entre otros con los temas de personas Crean pinturas, esculturas y collages expresivas con el tema de personas, del entorno, de otros mbitos y paisajes chilenos.

Experimentan y usan variados procedimientos tcnicos en pintura, escultura y relieve para crear trabajos de arte Proponen formas innovadoras para aplicar diferentes materiales, herramientas y procedimientos Usan diferentes materiales y herramientas para realizar collages y esculturas. (papel crep, volantn, greda, arcilla, cartn, papel aluminio, cola fra, entre otros). Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin por medio de collages y esculturas. Describen las emociones personales frente a su trabajo de arte y el de sus compaeros. Comunican sus preferencias frente al trabajo personal y de otros usando la expresin oral y corporal. Explican cmo aplicaron los elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte y el de sus compaeros. Respetan los comentarios y preferencias que hacen sus compaeros de trabajos de arte. Comparan trabajos en relacin a las emociones que estos generan. Comparan trabajos de arte usando criterios relacionados con la aplicacin de lenguaje visual.

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EJEMPLO DE ACTIVIDADES
Objetivos de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Actividades: Figura Humana 1. Los estudiantes observan fotografas personales de diversas situaciones. (ej.: ceremonias escolares, paseos con la familia, haciendo algn deporte, otros). Luego: relatan lo que sucede en las fotografas y describen oralmente las emociones y recuerdos que stas le generan seleccionan una de las situaciones descritas, la dibujan y pintan usando pasteles grasos y/o lpices de cera. los estudiantes explican por medio de mmica y expresin corporal su trabajo de arte y los compaeros la comentan (ej.: como estaban parados o se movan, los gestos del rostro, que hacan, otros). Observaciones al docente Para la pintura digital se usa tmpera y los estudiantes pintan con sus propios dedos. Se sugiere que al menos una vez al mes los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web los trabajos de los estudiantes pueden ser subidos a sta para, ser apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.

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Los estudiantes observan fotografas personales de sus fiestas de cumpleaos, celebraciones familiares y las comentan. Luego, el profesor invita a los estudiantes a imaginar que encuentran una lmpara mgica con un genio que hace los mejores cumpleaos del mundo, donde pueden invitar personajes de cuentos, amigos, parientes, otros. En grupos de mximo cuatro estudiantes, describen oralmente como sera ste. El docente los estimula con preguntas, como: a quin invitarn a su cumpleaos? en qu lugar lo celebraran? qu comeran? cmo sera la torta? habra juegos? cules? Para finalizar, los alumnos dibujan su fiesta de cumpleaos usando plumones. A partir de la actividad anterior, describen emociones personales frente a sus trabajos de arte, por medio de preguntas, como: qu estaba pensando expresar cuando hice mi trabajo? logre expresarlo? qu expresaron mis compaeros en sus trabajos? en qu habrn estado pensando cuando lo hicieron? alguien cree otra cosa? Orientacin

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El profesor invita a los alumnos a experimentar con softwares de dibujo para crear trabajos de arte, para esto da indicaciones a los alumnos acerca de como insertar formas y lneas de diferentes tipos y luego les explica cmo pueden colorearlas y aplicar diferentes tipos de texturas. Tecnologa Al comenzar la clase, el profesor invita a los estudiantes a mencionar a las personas que se pueden encontrar en un colegio y a describir sus funciones y su apariencia fsica. (profesores, director, inspector, auxiliares, bibliotecario, entre otros. Luego, cada alumno selecciona a uno de ellos y lo dibuja utilizando softwares de dibujo. Para finalizar exponen sus trabajos y adivinan a que personas corresponden los dibujos. Observaciones al docente No es necesario contar con programas especializados en dibujo digital para realizar trabajos de arte. Los programas Word y Power Point permiten el desarrollo de dibujos usando las herramientas disponibles en estos. ((por ej.: autoformas, bote de pintura, insercin de imgenes, otros) Los dibujos pueden ser impresos y expuestos a la comunidad escolar o entregados a las personas representadas.

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6.

A partir de trabajos anteriores expuestos en la sala, los alumnos explican cmo se usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas e imaginacin por medio de preguntas, como: por qu us esos colores en mi trabajo? pude haber usado otros, qu hubiera pasado? (ej.: se hubiera visto triste, de ese color no son los uniformes de, a mi me gustan esos colores, otros). por qu us esas formas en mi trabajo? pude haber usado otras, qu hubiera pasado? Los estudiantes conversan acerca de las personas que ellos consideran importantes en nuestro pas y el mundo, manifiestando su preferencia por alguna de ellas. Luego realizan un autorretrato representndose a si mismos como un personaje importante, usando la tcnica de relieve con papel mache. Para esto: se dibujan a s mismos sobre un trozo de cartn forrado con papel de diario torcido o arrugado y pegado con abundante cola fra realizan diferentes relieves y dando volumen a los rasgos del rostro y la ropa. Luego, esperan a que se seque su tyrabajo. pintan con tempera su trabajo y realizan terminaciones con materiales a su eleccin. (ej.: trozos de gnero, lanas botones, encajes, y otros materiales de reciclaje). Comparan sus trabajos de arte usando como criterios, los personajes que representan y el uso de los materiales. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Los estudiantes observan pinturas y fotografas de personas hechas por diferentes artistas El docente gua la conversacin con preguntas, como: quines son las personas que aparecen en estas fotografas y pinturas? las conoces, por qu sern importantes? qu personas son importantes en nuestro pas y el mundo? Por qu? si tuvieras que hacer un retrato de una persona importante: a quin retrataras? (ej.: cantante, actor, deportista, otros). cmo es la persona a quien retratatras, qu importancia tiene? Los estudiantes seleccionan la imagen que ms les llamo la atencin de las observadas y realizan un collage personal en base a esa imagen, utilizando materilaes de reciclaje, papes de colores y lpices pastel.

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Observaciones al docente Pablo Picasso: obras El Viejo Guitarrista, Arlequn, Los Msicos, Acrbata sobre Pelota Torero, El hijo de Picasso Como Payaso http://www.abcgallery.com/P/picasso/picasso-4.html http://www.picasso.fr/es/picasso_pagina_index.php artchive.com/artchive/P/picasso.html Andy Warhol: obrasCaminata Sobre la Luna, Lenin, Elizabeth Taylor, Lisa Minelli, Marilyn Monroe, Goethe http://www.warhol.org/collection/art/work/ http://www.artchive.com/artchive/W/warhol.html#images Luis Poirot: obrasPablo Neruda Francisco Coloane, Ral Zurita Amparo Noguera http://www.luispoirot.cl/?do=fotos&idGaleria=5 http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=890 Oswaldo Guayasamin: obrasViolinista, Autorretrato, Atahualpa Yupanqui, Carolina de Mnaco, Gabriela Mistral, Mercedes Sosa http://www.hoy.com.ec/especial/maestro/gale04.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Oswaldo_Guayasam%C3%ADn Claudio Bravo : obras Autorretrato, Madona, Las dos Amigas, El Turbante Rojo http://www.todocuadros.com/realistas/claudio-bravo.htm http://www.mav.cl/expo/bravo/galeria.html Paisaje Chileno 10. Los estudiantes observan fotografas de paisajes chilenos de diferentes parques nacionales, destacando las caractersticas propias de cada regin (ejemplo: desierto en el norte, lagos en el sur). Luego se renen en grupo y realizan un trabajo de creacin artstica sobre uno de los paisajes, en un cartn forrado con material de reciclaje y procedimiento de collage y pntura con tmpera. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Parques Nacionales http://www.chile365.cl/parques-nacionales-chile.php http://www.rutaschile.com/parques/Parques-nacionales.php 11. Los estudiantes observan pinturas de paisaje chileno de Pedro Lira, Juan Francisco Gonzles, Orrego Luco y Valenzuela Llanos y comentan sus caractersticas (ejemplo: montaoso, desertico, martimo, lacustre, campestre). El docente gua la conversacin con preguntas, como: que elementos tpicos del paisaje chileno vemos en estas pinturas? qu tipo de paisaje les gusta ms: desierto, mar, bosque o cordillera? qu colores se usan en estas pinturas? Los estudiantes pintan con tmpera y pasteles grasos, su propio paisaje eligiendo los elementos que ms les llamen la atencin de las imgenes observadas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Pedro Lira Rencoret http://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Lira Juan francisco Gonzalez http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Francisco_Gonz%C3%A1lez Alberto Orrego Luco http://es.wikipedia.org/wiki/Alberto_Orrego_Luco Alberto Valenzuela Llanos http://es.wikipedia.org/wiki/Alberto_Valenzuela_Llanos

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Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.

Objetivos de Aprendizaje (OA) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Actividades: Collage 1. Los estudiantes elaboran un collage usando papel volantn. Para esto: dibujan libremente con lpiz grafito sobre una cartulina o cartn cortan papeles de volantn de diferentes colores y formas (en tiras, cuadrados, crculos, entre otros) y los pegan con pegamento en barra sobre sus dibujos luego, pasan suavemente un pincel con agua sobre el trabajo y dejan que el papel se destia y arrugue. Los estudiantes elaboran un collage usando papel crep. Para esto: dibujan libremente con lpiz grafito sobre cartulina o cartn cortan el papel crep de diferentes colores y formas (en tiras, cuadrados, crculos, entre otros) las pegan con cola fra aguada.

2.

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Los estudiantes observan sus experimentaciones (collage con papel volantn y crep) de clases anteriores y comentan sus resultados en relacin a: Cmo interviene el azar en su obra? Qu mezclas de colores se produjeron? Qu descubrieron en los materiales al realizar estas actividades?

Escultura 4. Los estudiantes en grupos pequeos elaboran la escultura de una cabeza usando papel mach y crep. Para esto: inflan un globo, lo cubren con papel de diario impregnado con cola fra y lo dejan secar. Esto representa la cabeza que puede ser montada sobre un cilindro de cartn como cuello. fabrican los rasgos del rostro con papel de diario torcido o arrugado, y pegado con cola fra sobre la estructura anterior. Una vez que sta esta seca la cubren con trozos de papel crep que pegan con cola fra aguada. aplican materiales y pegan objetos a su eleccin para las terminaciones. (ej: glitter, lanas, materiales de reciclaje, papel crepe arrugado, otros) 5. Exponen sus trabajos y explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en los trabajos de arte para transmitir emociones, por medio de preguntas como: qu emociones trat de expresar en mi trabajo de arte? por qu use esos colores en el trabajo de arte y qu emociones transmiten? Pude haber usado otros? por qu use esos materiales en el trabajo de arte y qu emociones transmiten? Pude haber usado otros?

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Observaciones al docente En esta actividad en vez de cabezas se pueden construir mscaras, usando bsicamente el mismo procedimiento. La diferencia est en que el globo se revienta y se corta por la mitad. 6. Los estudiantes realizan relieves en greda, arcilla o pasta de modelar en que expresen un tema personal Para esto: Forman una base (rectangular, cuadrada circular, otro) de 1 o 2 centmetros de espesor Modelan rollos delgados con el material Con los rollos, libremente forman figuras sobre la base Para cerrar la actividad, rellenan las formas resultantes con pelotitas u otros. A partir de trabajos anteriores expuestos en la sala, explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en los trabajos de arte, por medio de preguntas como: cul es el tema de mi trabajo de arte y por qu lo eleg? por qu us esas formas en el trabajo de arte? Con greda, arcilla u otro material similar, los alumnos modelan distintas formas y las pegan para formar una figura humana. Adicionalmente, pueden agregan elementos como cordeles, cartones, gneros u otros, para caracterizar a sus personajes.

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8.

Observaciones al docente La greda y arcilla pueden ser recicladas en cajas o tambores de plstico u otro material; para esto se hecha agua en la caja o tambor, la greda o arcilla y se deja reposar por lo menos una semana para que el material se torne moldeable nuevamente. En caso de no contar con el material (greda, arcilla o pasta para modelar), este puede ser reemplazado por papel mache, papel de diario y cola fra, o engrudo. 9. A partir de trabajos anteriores expuestos en la sala, describen emociones e ideas personales frente a su obra y la de los otros por medio de preguntas, como: qu sentimientos me produce mi obra? eso era lo que quera lograr? qu sentimientos me producen las obras de mis compaeros? si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos qu nombre le pondra? Por qu? Observaciones al docente Es importante recordar a los estudiantes que deben elegir trabajos de diferentes alumnos para hablar de ellos. 10. Los estudiantes elaboran un relieve con diferentes alturas usando cartn corrugado. Para, esto cortan tiras de diferentes anchos y las enrollan sobre s mismas pegando sus extremos. Una vez que tienen varios rollos, los pegan sobre una base de cartn formando figuras. Luego, observan y comentan sus creaciones usando criterios y respondiendo a preguntas como: qu figuras o formas lograste al organizar los rollos en el espacio? qu figuras nuevas puedes imaginar usando el mismo procedimiento? qu otro material nos servira para realizar un trabajo parecido?

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Los estudiantes modelan una escultura usando papel de aluminio, acerca de un tema que ellos elijan. Para esto: con tijeras, cortan trozos de papel de aluminio, lo arrugan y aprietan, para que modelar esferas, cilindros y otras figuras unen con silicona las figuras y dan forma a su escultura agregan una capa de papel de aluminio por sobre toda la escultura, presionndola y dndole movimiento por medio de torsiones. Para fibalizar, describen emociones personales frente a su trabajo y el de los otros. El docente los puede estimular por medio de preguntas como: qu representa mi trabajo y qu sensaciones me produce? qu representan los trabajos de mis compaeros y qu sensaciones me producen?

Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso. Se sugiere que al menos una vez al mes los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web los trabajos de los estudiantes pueden ser subidos a sta para, ser apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.

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Ejemplo de evaluacin

Objetivo de Aprendizaje (OA) Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Indicadores de Evaluacin: Describen observaciones de imgenes y obras de arte de personas, del entorno, de otros mbitos y paisajes chilenos. Crean pinturas, esculturas y collages expresivas con el tema de personas, del entorno, de otros mbitos y paisajes chilenos.

Actividad propuesta

Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

Observan y describen fotografas de paisajes chilenos y luego realizan un collage. Para esto: Recortan animales, rboles y otros elementos de paisaje desde revistas y diarios. Con los recortes crean su collage de paisaje.

Cuando los estudiante observen imgenes de paisajes chilenos observe si: Identifican diversos elementos del paisaje. Distinguen sus colores y formas. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Demuestran disposicin y esfuerzo para obtener un mejor resultado. Cuando revise trabajos de arte observe si los estudiantes: Crean un paisaje usando imgenes recortadas. Usan adecuadamente procedimientos de corte y pegado.

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Ejemplo de evaluacin Objetivos de Aprendizaje (OA) Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Indicadores de Evaluacin: Describen observaciones de imgenes y obras de arte de personas, del entorno, de otros mbitos y paisajes chilenos. Expresan emociones e ideas por medio de esculturas y collages entre otros, con los temas de personas. Explican cmo aplicaron los elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte y el de sus compaeros.

Actividad propuesta El docente muestra a los estudiantes imgenes de diversas profesiones u oficios. Luego los estudiantes: comentan las imgenes y hablan de su propia experiencia sobre el tema. piensan acerca de la profesin u oficio que desean ejercer cuando sean mayores. se autorretratan por medio del dibujo de acuerdo a una profesin u oficio seleccionado. utilizando temperas, lpices de cera y pasteles grasos, pintan su autorretrato. En su cuaderno o croquera explican los colores y formas que usaron y por qu.

Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes observen imgenes y trabajos de arte observe si: Identifican diversas profesiones y oficios, y describen sus actividades. (ejemplo: la enfermera atiende a los enfermos, el panadero hace el pan). Hablan de su experiencia personal con las distintas profesiones u oficios. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Experimentan y mezclan diferentes materiales de pintura. Demuestran disposicin y esfuerzo para obtener un mejor resultado. Cuando revise trabajos de arte observe si los estudiantes: Expresan ideas personales sobre profesiones u oficios. Pintan elementos propios de la profesin u oficio en sus autorretratos. Explican su trabajo de arte justificando el uso del color y de la forma en su cuaderno o croquera.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje (OA) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3)

Indicadores de Evaluacin: Experimentan y usan variados procedimientos tcnicos de en pintura, escultura y relieve para crear trabajos de arte. Proponen formas innovadores para aplicar diferentes materiales, herramientas y procedimientos. Usan diferentes materiales y herramientas para realizar collages y esculturas. (papel crep, volantn, greda, arcilla, cartn, papel aluminio, cola fra, entre otros). Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin por medio de collages y escultura.

Actividad propuesta Modelan un relieve o escultura en greda o arcilla que exprese un tema personal. Para esto: Amasan y modelan un bloque de greda del tamao deseado. Modelan rollos, esferas, y formas de diferentes tamaos Dibujan sobre el bloque de greda con alguna herramienta Rellenan el dibujo con pelotitas, cubos y otras figuras buscando diferentes posibilidades de texturas.

Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

Cuando los estudiantes desarrollan sus relieves o esculturas: Experimentan con diferentes texturas. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise trabajos de arte observe si los estudiantes: Expresan claramente una idea o tema personal. Trabajan el material usando diferentes formas (pelotitas, cubos, entre otros) El material est bien trabajado (no se les resquebrajan o rompen cuando se secan) Buscan intencionadamente la originalidad en su trabajo de arte, tanto en el tema como en la forma.

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Unidad 2
Propsito Esta unidad tiene por propsito central que los estudiantes expresen creativamente sus intereses e ideas, ya sea individual o colectivamente por medio de la realizacin de trabajos de arte basados en temas de personas y patrimonio cultural de chile, con el tema de la figura humana usando diferentes medios de expresin visual como pintura, escultura y collage. Asimismo se espera que en esta unidad los estudiantes observen y comuniquen sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan acerca de pinturas y esculturas de autorretratos, retratos individuales y colectivos de chile, Latinoamrica y en el resto del mundo. Se pretende adems lograr que los estudiantes sean capaces de explicar sus preferencias frente a su trabajo personal y de sus pares en base a las sensaciones y emociones que estos transmiten y la aplicacin de elementos de lenguaje visual. Conocimientos previos Procedimientos de pintura (lpiz grafito, pasteles grasos y lpices de cera pintura al agua, ) Procedimientos de escultura (papel mach, material de reciclaje, modelado en greda, cartones, alusa foil.) Elementos de lenguaje visual: color y forma. Personas del entorno. Palabras clave Fotografa, autorretrato, retrato, elementos de lenguaje visual: lnea, color, forma. Conocimientos Procedimientos de pintura (pintura al agua, manchas con papeles y tcnica mixta lpiz grafito, pasteles grasos, lpices de cera e impresin). Procedimientos de escultura (material de reciclaje, papel mach, modelado en greda y plasticina). Procedimientos de collage Elementos de lenguaje visual: lnea, color y forma. Autorretrato y retrato, retrato grupal o colectivo. Apreciacin de obras de arte de diferentes pocas y culturas de retrato y autorretrato. Valoracin del patrimonio cultural de chile Habilidades Observacin y descripcin de autorretratos, retratos y retratos grupales en fotografas y obras de arte de diferentes pocas y culturas. Creacin basada en la observacin directa, imgenes, obras de arte y temas de inters personal. Expresin emociones e ideas por medio de trabajos de arte. Comunicacin de lo que sienten, piensan y prefieren frente a obras de arte y trabajos de arte, usando diferentes medios. Utilizacin de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresin y creatividad visual mediante la experimentacin. Expresin de emociones e ideas por medio de trabajos de arte, usando procedimientos de pintura, collage y escultura. Comunicacin de lo que sienten piensan y prefieren frente a obras y trabajos de arte usando diferentes medios. Comunicacin de preferencias personales en relacin al trabajo personal y de otros. Actitudes Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.

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Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Desarrollan ideas para sus trabajos personales basados en la observacin de imgenes, obras de arte, experiencias personales e imaginacin. Identifican caractersticas personales y aspectos de su propia identidad y las expresan en pinturas y esculturas. Describen observaciones de imgenes y de obras de arte con temas patrimoniales, y de figura humana. Seleccionan entre materiales dados por el profesor para desarrollar sus trabajos de arte. Expresan emociones e ideas en pinturas y collages con el tema del retrato (persona, familiar y colectivo) Crean pinturas, esculturas y collages con el tema de: - retrato y autorretrato. - patrimonio cultural de Chile. Experimentan y usan diferentes materiales y herramientas para realizar pinturas, collages y esculturas. (pasteles grasos, tintas, tempera, elementos naturales, material de reciclaje, globos, entre otros) Proponen formas innovadoras para aplicar diferentes procedimientos tcnicos. Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin en pinturas, collages y esculturas.

Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3) Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. * (OA4)

Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Comunican oralmente, por escrito o usando la expresin corporal lo que sienten (sentimientos y emociones) y piensan de las obras de arte. Explican sus impresiones oralmente o usando la expresin corporal de las obras de arte Observan y describen en las obras de arte : los elementos (forma y colores) y objetos que contienen las escenas, personajes y temas sus aspectos originales y posibles significados Describen sus trabajos de arte en relacin con las emociones y sensaciones que les transmiten. Describen verbalmente o por escrito el uso de elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte y el de sus compaeros. Explican lo que trataron de transmitir a travs de sus trabajos de arte. Explican verbalmente o por escrito sus preferencias frente al trabajo propio y de sus pares.

*Observar anualmente al menos al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 del arte mundial.

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EJEMPLO DE ACTIVIDADES

Objetivos de Aprendizaje (OA) Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA4)

Actividades Obras de arte chileno, latinoamericano y del resto del mundo 1. Los estudiantes observan autorretratos de Jan Vermeer, El Greco, Diego Velsquez, Vincent Van Gogh, Pablo Picasso o Andy Warhol entre otros. Por medio de la expresin corporal imitan y representan las obras y comunican sus apreciaciones en forma oral acerca de stas. El docente estimula a los alumnos con preguntas como: por qu se les llama a estas pinturas autorretratos? cules de las posiciones, ropas, gestos que observan en los autorretratos? en qu se diferencian los autorretratos que estn observando? cules de las posiciones, ropas o gestos, usaran para hacerse un autorretrato? A partir de la actividad anterior, los estudiantes miran fotografas personales y se observan a s mismos por medio de un espejo. Luego, se dibujan en una de las posicin observadas en las obras (de frente, perfil, de espaldas, de medio cuerpo o cuerpo entero realizando alguna actividad, otros). Pintan sus autorretratos usando temperas, lpices de cera, pasteles grasos o tcnicas mixtas. Explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte, por medio de preguntas como: Por qu usaron esos colores en el trabajo de arte? Por qu usaron esas formas en el trabajo de arte?

2.

Observaciones al docente Jan Vermeer: obra El Arte de Pintar (Autorretrato) http://www.artchive.com/ftp_site.htm Rembrandt: obra Autorretrato (Son varios) http://www.artchive.com/ftp_site.htm Diego Velsquez: obra Las Meninas http://www.artchive.com/ftp_site.htm Vincent Van Gogh: obra Autorretrato (Son varios) http://www.artchive.com/ftp_site.htm Pablo Picasso: obra autorretrato (Son varios) http://www.artchive.com/ftp_site.htm Andy Warhol: obra Autorretrato (Son varios) http://www.warhol.org/andy_work.aspx?id=684

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3.

Los estudiantes observan pinturas de escenas familiares de Louis Le Nain, Francisco de Goya, Edgar Degas, Claude Monet, Vincent Van Gogh, Henri Matisse, Pablo Picasso o Fernando Botero entre otros. Luego, las comentan por medio de una conversacin guiada por el docente por medio de preguntas como: en qu se diferencian las escenas que observamos? notan diferencias en relacin al vestuario, los ambientes y las personas presentes en las obras? cules? si un artista quisiera hacer un retrato de las familias de ustedes a quines incluiran? por qu? qu les gustara estar haciendo cuando el artista los retratara? segn los artistas que acabamos de ver Quin les gustara que los retratara? por qu? Los estudiantes traen una fotografa de su familia y la comentan a sus compaeros. En grupos de mximo cuatro integrantes, representan posibles retratos de sus familias por medio de la expresin corporal (por ejemplo, tomados de las manos, abrazados unos de pie y otros agachados, entre otros). Luego, los dibujan y pintan usando lpices de cera o pastel graso, y realizan las terminaciones de sus retratos familiares con materiales a su eleccin. Orientacin.

4.

5.

A partir de los trabajos expuestos en la sala, los alumnos describen emociones personales frente a sus trabajo de arte y el de los otros por medio de preguntas como: qu sentimientos me produce mi trabajo de arte? qu sentimientos me producen los trabajos de arte de mis compaeros? Observaciones al docente Louis Le Nain: obras Familia de Paisanos, Familia Feliz http://artsplastiques.ac-bordeaux.fr/eleves/aupluspres/site_vidal_bruyere/index.htm http://en.wikipedia.org/wiki/Le_Nain Francisco de Goya: obras El Cometa, La Familia del duque de Osuna, Carlos IV y su familia http://www.abcgallery.com/G/goya/goya-7.html http://www.artchive.com/ftp_site.htm Edgar Degas: obras La Familia Bellelli, Plaza de la Concordia http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.abcgallery.com/D/degas/degas.html Claude Monet: : obras El almuerzo 1868, La Comida, En la Playa de Trouville, El Paseo http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.abcgallery.com/M/monet/monet-6.html Marie Cassat: obrasMujer y Nia Paseando, El Bao, Hlne de Septeuil http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.abcgallery.com/C/cassatt/cassatt-2.html Henri Matisse: : obras La Familia del Pintor, Tres Hermanas http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse-4.html Pablo Picasso: obrasLa Tragedia, The Tumblers, Familia de Saltimbanquis, Madre y Nio http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.abcgallery.com/P/picasso/picasso-6.html Fernando Botero: obras Familia Colombiana, Una Familia http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.artelatino.com/botero/galeria/oleo/oleos.asp es.wikipedia.org/wiki/Fernando_Botero

6.

Los estudiantes observan retratos cubistas de Pablo Picasso, Georges Braque, Juan Gris u otros. Los comentan guiados por la docente con preguntas, como: qu elementos novedosos tiene estos retratos?

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7.

son retratos reales? por qu? qu colores y lneas usan los pintores?

Los estudiantes realizan un retrato con estilo cubista, con collage. Para esto: dibujan un ovalo con forma de rostro lo rellenan usando papeles recortados de diferentes colores encontrados en revistas recortan ojos bocas narices, pelos y otros rasgos faciales y componen un rostro sobre el ovalo. En grupos de mximo cuatro integrantes, cada uno debe presentar su trabajo y narrar la historia de su personaje. Observaciones al docente Pablo Picasso:: obras Autorretrato 1907, Retrato de Mujer, retrato de Fernando Arlequin, retrato de Tres Msicos, Dora Maar, Retrato de Mara Teresa, Mujer Llorando, Retrato de Mujer Joven http://www.abcgallery.com/P/picasso/picasso-5.html http://www.artchive.com/ftp_site.htm Georges Braque: : obras Mujer con mandolina, Mujer con Guitarra, La Paciente http://www.abcgallery.com/B/braque/braque-6.html http://www.artchive.com/ftp_site.htm Juan Gris: : obras Retrato de Picasso, Arlequn en una Mesa, Arlequn con una Guitarra http://www.artchive.com/ftp_site.htm

8.

Los estudiantes observan retratos del fauvista Henri Matisse y comentan acerca del uso del color en sus pinturas guiados por el docente con preguntas, como: qu elementos novedosos tiene estos retratos? son retratos reales? por qu? qu colores usa el pintor? en la realidad las personas son de esos colores? si tuvieras que pintar a un compaero de qu color lo haras y por qu? Basados en la observacin de retratos de la actividad anterior los estudiantes realizan un retrato de un compaero usando el color a la manera fauvista, pintando con tempera y luego comentan sus trabajos usando como criterio el uso del color.

9.

Observaciones al docente Henri Matisse: obrasMadame Matisse, The Green Line", Woman with a Hat, Portrait of Andr Derain, Self-Portrait in a Striped T-Shirt. http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse.html Andre Derain: obras Retrato de Matisse, Arlequin y Pierrot http://www.artchive.com/ftp_site.htm Personas y patrimonio cultural de Chile 10. Los estudiantes seleccionan en revistas o diarios fotografas de nios, las comentan en pequeos grupos enfatizando aspectos como el tipo de vestuario y actividades representadas.

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11.

A partir de la experiencia anterior, observan y comentan retratos y escenas con nios de pintores chilenos de diferentes pocas, como Gil de Castro, Cosme San Martn, Pedro Lira, Alfredo Valenzuela Puelma, Juan Francisco Gonzlez, Benito Rebolledo o Alfredo Helsby entre otros. El docente gua la conversacin con preguntas, como: qu estn haciendo los nios en las pinturas? en qu se diferencian con los nios de ahora? qu hacan antiguamente los nios los fines de semana? qu hacemos nosotros? a qu jugaban los nios en tiempos pasados? a qu jugamos ahora? En grupos de mximo cuatro integrantes, los estudiantes dibujan una escena sobre medio pliego de cartn, acerca del tema nios realizando alguna actividad. Pintan usando tempera y realizan terminaciones con materiales a su eleccin. Para finalizar la actividad, los estudiantes comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos usando como criterios: los sentimientos y emociones que representan la manera de usar los colores y las formas lo que quisieron expresar y /o transmitir.

12.

Observaciones al Docente Gil de Castro: : obras Sr. Ramn Martnez de Luco y Caldera y su hijo Jos Fabin Martnez de Luco y de Andia y Varela http://www7.uc.cl/faba/ARTE/MUSEO/MuseoExpoGilI.html Cosme San Martn: : obra La lectura www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=6010 Pedro Lira: : obra El Nio Enfermo www.portaldearte.cl/autores/lira_pedro.htm Alfredo Valenzuela Puelma: : obra La Clase de Geografa, Mi hijo Rafael, Sobre la Alfombra http://arteninona.files.wordpress.com/2008/02/sobrelaalfombravalenzuela.jpg Juan Francisco Gonzlez: obra El nio Dormido http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Francisco_Gonz%C3%A1lez Benito Rebolledo: obras La Brisa del Mar, Cabeza de Nia http://www.portaldearte.cl/autores/rebolledo.htm http://www.ceoniric.cl/spanol/galeria/Benito%20Rebolledo%20Correa.htm Alfredo Helsby: obra El Paseo Atkinson http://www.ciudaddevalparaiso.cl/inicio/patrim_expres_arte_list.php?id_categoria=1&id_subcategori a=8

13.

Los estudiantes observan retratos y escenas con nios de escultores de diferentes pocas como: Escultura colonial americana, Jos Miguel Blanco, Lily Garafulic, Jose Perotti, Edgar Degas o Joan Miro entre otros. Comentan las diferencias y semejanzas entre las esculturas. El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas como: cules son las diferencias entre las diversas representaciones de los nios (colores y formas)? si tuvieras que representar en escultura a nios cmo lo haras? qu material usaras?

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14.

Los alumnos modelan una escultura de greda o arcilla de un nio/a. Luego la pintan con tempera y realizan terminaciones con materiales a su eleccin.

Observaciones al docente Escultura colonial americana: obras Fanales http://www.uandes.cl/images/extension/2012/museo/piezas/Catalogo_WEB_fanales.pdf http://www.museolamerced.cl/ Jos Miguel Blanco: obra El Tambor en Reposo http://www.portaldearte.cl/obras/eltambor.htm Lily Garafulic: obra Cunebunda http://gacetaintercultural.wordpress.com/2010/12/13/lily-garafulic-sobre-la-inspiracion/ Jose Perotti: obra Panchita http://www.profesorenlinea.cl/biografias/PerottiJose.htm Edgar Degas: obra La Bailarina http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Degas Joan Mir: obras Personaje, La Caricia de un Pjaro http://fundaciomiro-bcn.org/coleccio_obra.php?obra=665&idioma=6 15. Los estudiantes observan imgenes o fotografas sobre patrimonio cultural chileno (ejemplo: monumentos, arquitectura, objetos histricos, arqueolgicos y artsticos, museos) comentan acerca de su importancia cultural guiados por el docente con preguntas, como: tienen en sus casa objetos que los encuentran valiosos y no les gustara perderlos? cules son y como las cuidan? hay en el barrio alguna escultura, mural o edificio importante para la comunidad? lo han visitado, que les pareci? conocen algn monumento importante? han visitado alguna vez un museo, como son? qu objetos encontramos en los museos? cmo les parece que hay que cuidar los bienes patrimoniales? Historia, Geografa y Ciencias Sociales Los estudiantes realizan un dibujo con pasteles grasos sobre cartulina blanca, de un objeto que ellos consideren que es un bien patrimonial. Luego se juntan en grupos de 4 pegan los dibujos sobre un cartn forrado y realizan terminaciones con materiales a su eleccin. Para finalizar la actividad, los estudiantes exponen en la sala todos los trabajos como si fuera un museo y comentan el trabajo con los siguientes criterios: Los sentimientos y emociones que representan Porque seleccionaron esos objetos Lo que quisieron expresar y /o transmitir Los estudiantes observan imgenes o fotografas de artesana tradicional chilena, como patrimonio cultural, comentan las imgenes guiados por el docente con preguntas, como: han estado en una feria de artesana? que tipo de artesana conocen? por qu la artesana tradicional se considera patrimonio cultural? qu elementos novedosos vemos en estos objetos? qu vemos de diferente con los objetos industriales? qu materiales usan los artesanos? qu colores usan? si tuvieras que elegir un objeto de artesana, cul elegiras y por qu? Historia, Geografa y Ciencias Sociales

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A partir de la actividad anterior los estudiantes se organizan en grupos de dos y crean un objeto artesanal inventado con materiales de reciclaje. Para finalizar la actividad cada grupo presenta su objeto al curso y explican por qu eligieron esos objetos y esos materiales. Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.

Objetivos de Aprendizaje (OA) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Actividades Pintura 1. Los estudiantes experimentan con tempera y tcnicas de impresin sobre papel o cartulina. Para esto: seleccionan objetos naturales como hojas, ptalos, flores, ramitas, verduras u otros (tambin pueden usar corchos, tuercas, trozos de plumavit u otros) pintan una superficie de los objetos seleccionados con tempera presionan la superficie sobre el papel o cartulina. Comentan los resultados de sus impresiones con preguntas, como: cmo encuentran que les quedo el trabajo? qu pueden mejorar? cules trabajos estn mejor hechos? por qu? cules son los ms originales? por qu? cmo podran mejorar sus trabajos?

2.

A partir de la tcnica de impresin practicada en la actividad anterior, los estudiantes realizan una pintura con el tema de personas haciendo deporte. Para esto, con un pincel y acuarelas o tempera aguada, pintan un fondo y sobre ste imprimen los detalles usando los timbres. A partir de la actividad anterior los estudiantes comentan los resultados de sus trabajos de arte con preguntas, como: los trabajos se ven diferentes o parecidos? por qu? cules son los trabajos ms originales? por qu? cules son los mejores trabajos? Explique su decisin. Mediante manchas de tintas y diferentes lneas, los alumnos realizan un trabajo de arte que exprese ideas personales. Para esto: humedece un papel y dejan caer gotas de tinta china de diferentes colores sobre l una vez que se han secado las manchas, le agregan lneas con plumones transformndolas en figuras y dibujos completan sus trabajos dibujando y pintando el fondo con tintas o plumones.

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5.

A partir de la actividad anterior, los alumnos explican por escrito lo que trataron de transmitir en su trabajo. Para finalizar la actividad, describen oralmente los posibles significados de los trabajos de arte de los otros, respondiendo a preguntas como: qu trataron de representar mis compaeros a travs de sus trabajos de arte? cmo trabajaron las manchas mis compaeros? por qu habrn pintado de esa manera? Los estudiantes escuchan la narracin de un mito pascuense acerca de los hombres pjaro y observan esculturas de stos, comentndolas guiados por el docente con preguntas como: qu sentiste cuando te cont el mito? (miedo asombro, no creo que sea verdad. otros) qu partes son de hombre y cules de pjaro? qu material usaron para hacer estas esculturas Si ustedes fueran mitad hombre, mitad animal qu animal seran y por qu? Historia, Geografa y Ciencias Sociales El profesor invita a los estudiantes a crear su hombre-animal y presentarlo a sus compaero, para esto: Dibujan sobre de cartn forrado su hombre animal Lo pintan usando pasteles grasos y lpices de cera Le pegan materiales de reciclaje y textiles como: lanas, pedazos de gneros y otros materiales que ellos deseen Los estudiantes presentan su hombre-animal al curso y cuentan lo que hace, sus cualidades y donde vive. Observaciones al docente Esculturas de Rapa Nui Hombre pjaro: Tangata Manu: http://es.wikipedia.org/wiki/Tangata_Manu Rapa- Nui La Isla del Hombre Pjaro: http://www.youtube.com/watch?v=NusL9Kt-Rew (video) Espritus. http://www.museolamerced.cl/?p=87

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Escultura 8. Los estudiantes construyen una escultura en parejas de un personaje inventado, usando como base algn tipo de envase (botella, lata, caja u otros). Para construir la estructura deben: pegar con scotch o huincha embaladora sus materiales, dndole forma a su escultura. cubrir la estructura con papel de diario con cola fra una vez que sta se seca, pintar con tempera realizan terminaciones con materiales a su eleccin. 9. Basados en el trabajo de la actividad anterior, los estudiantes hablan acerca de su personaje en grupos de seis a ocho alumnos y explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en sus trabajos, por medio de preguntas como: cmo se llama y que hace mi personaje? por qu lo eleg? por qu usaron esos colores en el trabajo de arte? por qu usaron esas formas en el trabajo de arte? Los estudiantes observan esculturas mapuches llamadas chemamll y comentan sus formas y el material con que han sido elaboradas. El docente explica su funcin y lugares donde estn ubicadas, luego invita a los estudiantes a crear su propio chemamll usando material de reciclaje, para esto: se renen en grupos de cuatro a cinco alumnos y usando un globo inflado lo cubren con tiras de papel de diario con cola fra para formar la cabeza, que dejan secar para que se endurezca. Para formar la estructura de su escultura usan cuatro cajas iguales formando una torre que pegan con cola fra. en la parte superior pegan su globo ya seco. pegan objetos de reciclaje como tapas de bebidas, envases de yogurt, botellas plsticas cortadas y otros para realizar las facciones del rostro y otros detalles. pintan la estructura con tempera con cola fra. para finalizar agregan trozos de gneros, lanas y otros materiales que les parezcan adecuados. exponen sus esculturas en la sala o en un lugar de establecimiento. Historia, Geografa y Ciencias Sociales

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Observaciones al docente Chemamll http://es.wikipedia.org/wiki/Chemamull http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-itinerante/mapuches-semillas-de-chile/ 11. Los estudiantes observan geoglifos, petroglifos y pintura rupestre chilena con el tema de la figura humana y las comentan guiados por el docente con preguntas como: las figuras humanas que ustedes observan en estas obras son reales, por qu? qu te recuerdan sus formas? qu nombres les pondran? Historia, Geografa y Ciencias Sociales Tomando como base las imgenes observadas los estudiantes elaboran relieves de personajes inventados por ellos, para esto dibujan sobre un cartn forrado a su personaje y lo recortan usando plasticina elaboran el relieve del personaje exponen y comentan acerca de las emociones e ideas que trataron de representar. Observaciones al docente Geoglifo http://www.clinamen.cl/Nortegrande/Arte-Rupestre.htm http://www.explore-atacama.com/esp/fotos/geoglifos-valle-de-azapa.htm Petroglifo: obra Petroglifos en Vallenar, Atacama, Chile http://www.youtube.com/watch?v=xnXzjliCg8A (video) Petroglifos del Cerro Patagual Chile http://www.youtube.com/watch?v=hfcZyBMKhKo&feature=related (video>) http://rupestreweb2.tripod.com/tarapaca.html Pintura rupestre: obras Taira. Arte Rupestre del ro Loa. Norte de Chile http://www.youtube.com/watch?v=JbKL0lwZNJE http://www.scielo.cl/pdf/bmchap/v14n2/art04.pdf Collage 13. Los estudiantes observan textiles andinos con motivos de figura humana y los comentan guiados por el docente con preguntas como: quienes son las personas que aparecen en estos textiles (guerreros, personajes importantes, otros) con que tipo de lnea estn realizados estos personajes si quisiramos poner en una polera a un personaje. a quin pondramos? cmo lo haramos usando solo lneas rectas? (lneas horizontales, verticales y diagonales) cmo sera el mundo donde vive el personaje si slo usamos lneas rectas? Historia, Geografa y Ciencias Sociales 14. Usando slo lneas rectas los estudiantes en grupos de tres a cuatro alumnos crean a uno de los personajes preferidos y su mundo, para esto: Dibujan sobre pliego de papel o cartulina Usando palos de fsforos, ramitas u otro material similar los pegan sobre el borde del dibujo del personaje y su mundo Pintan usando pasteles grasos y temperas Exponen sus trabajos al curso y los comentan usando criterios como originalidad del personaje y en el uso de lneas rectas. Los estudiantes observan textiles andinos con motivos de animales y aves y los comentan guiados por el docente con preguntas como: Qu animales y aves aparecen en estos textiles? (peces, jaguares, serpientes, otros) con que colores estn realizados estos animales Historia, Geografa y Ciencias Sociales

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A partir de la observacin de figuras de animales y aves en textiles precolombinos los estudiantes realizan su propio animal con procedimientos de collage usando papeles de colores y pasteles grasos. Observaciones al docente Textiles precolombinos: http://www.precolombino.cl/ Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.

Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: o materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales o herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) o procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros(OA3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Indicadores de Evaluacin: Experimentan y usan diferentes materiales y herramientas para realizar pinturas, collages y esculturas. (pasteles grasos, tintas, tempera, elementos naturales, material de reciclaje, globos, entre otros) Proponen formas innovadoras para aplicar diferentes procedimientos tcnicos. Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin en pinturas, collages y esculturas. Describen verbalmente o por escrito el uso de elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte y el de sus compaeros. Explican verbalmente o por escrito sus preferencias frente al trabajo propio y de sus pares. Actividad propuesta Los estudiantes comentan y dan ejemplos de los distintos tipos de servicios que hay en su comunidad (de salud, bomberos, carabineros, entre otros). Luego, los pintan usando procedimiento de impresin con objetos sobre papel o cartulina. Para esto: seleccionan materiales para imprimir ( hojas ramitas, verduras, corchos, tuercas y textiles) imprimen usando temperas y materiales seleccionados. pintan el fondo de su dibujo con plumones o lpices scripto. Para finalizar, los estudiantes comentan sus trabajos en relacin a preferencias describiendo los procedimientos de impresin y colores utilizados. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Experimentan imprimiendo con diferentes objetos y colores. Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Cuando revise sus trabajos de arte observe si los estudiantes: Representan expresivamente un servicio de la comunidad. Buscan intencionadamente la originalidad al usar colores y procedimientos de impresin. Cuando los estudiantes observen sus trabajos de arte observe si: Manifiestan y explican sus preferencias frente a trabajos de arte. Describen los colores y los procedimientos de impresin utilizados.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA4)

Indicadores de Evaluacin: Desarrollan ideas para sus trabajos personales basados en la observacin de imgenes, obras de arte, experiencias personales e imaginacin. Identifican caractersticas personales y aspectos de su propia identidad y las expresan en pinturas y esculturas. Describen observaciones de imgenes y de obras de arte con temas patrimoniales, y de figura humana. Seleccionan entre materiales dados por el profesor para desarrollar sus trabajos de arte. Expresan emociones e ideas en pinturas y collages con el tema del retrato (persona, familiar y colectivo) Crean pinturas, esculturas y collages con el tema de: - retrato y autorretrato. - patrimonio cultural de Chile. Observan y describen en las obras de arte : los elementos (forma y colores) y objetos que contienen las escenas, personajes y temas sus aspectos originales y posibles significados Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes comentan pinturas de escenas familiares de distintas pocas identificando y comparando los muebles, peinados, vestuarios, comidas u otros elementos. Luego, el docente los invita a pintar una escena familiar. Para esto: Dibujan una situacin familiar. Pintan su dibujo usando lpices de cera o pastel graso de diferentes maneras. Cuando los estudiantes observen pinturas de escenas familiares observe si: Identifican y describen elementos de las escenas. (personas, acciones y objetos cotidianos) Comparan personas, acciones y objetos cotidianos de diferentes obras estableciendo diferencias y semejanzas. Cuando los estudiantes desarrollen sus trabajos de arte: Experimentan diferentes maneras de pintar con los lpices de cera o pasteles grasos. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise trabajos de arte observe si los estudiantes: Representan expresivamente una escena familiar. Incluyen objetos y elementos propios del entorno familiar. Buscan intencionadamente la originalidad al usar procedimientos de pintura con lpices o pasteles grasos.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros. (OA3) Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA4)

Indicadores de Evaluacin: Experimentan y usan diferentes materiales y herramientas para realizar pinturas, collages y esculturas. (pasteles grasos, tintas, tempera, elementos naturales, material de reciclaje, globos, entre otros) Proponen formas innovadoras para aplicar diferentes procedimientos tcnicos. Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin en pinturas, collages y esculturas. Observan y describen en las obras de arte : los elementos (forma y colores) y objetos que contienen las escenas, personajes y temas sus aspectos originales y posibles significados Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes observan retratos cubistas de Pablo Picasso, Georges Braque, Juan Gris y describen elementos novedosos, como colores y lneas y formas de las obras. A partir de sus comentarios, los estudiantes realizan un retrato con estilo cubista aplicando tcnicas de collage, para esto pueden: Recortar rasgos faciales desde revistas. Dibujar un rostro y realizar una usando los recortes y pasteles grasos a la manera cubista. Cuando los estudiantes observen retratos cubistas de diferentes artistas observe si: Describen como el color, la forma y las lneas han sido modificadas con respecto a la realidad. Dan ideas de cmo hacer un retrato estilo cubista. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte observar si: Proponen formas innovadoras de usar los recortes y los pasteles grasos. Buscan intencionadamente la originalidad al realizar su trabajo. Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que: Representa expresivamente un rostro. El rostro tiene carcatersticas del movimiento cubista (color y /o formas). El trabajo es original, diferente al de sus compaeros. Innova al usar los materiales y procedimientos. (recortes y pasteles grasos)

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SEGUNDO SEMESTRE

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Unidad 3

Propsito Esta unidad tiene por propsito central que los estudiantes expresen creativamente sus intereses e ideas, ya sea individual o colectivamente por medio de la realizacin de trabajos de arte basados en la imaginacin y con temas de actividades y emociones acerca de paisajes de Chile y figura humana utilizando diferentes medios de expresin visual como pintura, escultura y collage. Asimismo se espera que en esta unidad los estudiantes observen y comuniquen sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan acerca de obras de arte y describan escenas personaje y elementos representados en stos. En relacin al lenguaje visual se espera que conozcan y apliquen nuevos elementos de lenguaje visual de manera intencionada en sus trabajos de arte y que los relacionen con sus propsitos expresivos. Conocimientos previos Procedimientos de pintura (pintura al agua, manchas con papeles y tcnica mixta lpiz grafito, pasteles grasos, lpices de cera e impresin). Procedimientos de escultura (material de reciclaje, papel mach modelado en greda y plasticina). Procedimientos de collage Elementos de lenguaje visual: lnea, color y forma. Autorretrato y retrato, retrato grupal o colectivo. Apreciacin de obras de arte de diferentes pocas y culturas de retrato y autorretrato. Palabras clave Personajes importantes, tpicos chilenos, actuales y antiguos. Rojo azul, amarillo, naranja, verde, morado, colores primarios y secundarios Cuadrado, tringulo, circulo, cilindro, formas geomtricas. Paisaje chileno (ros, montaas, cordillera, desierto, bosque) Conocimientos Procedimientos de pintura (lpices de cera, pasteles grasos, tmpera, y pintura con papeles.) Procedimientos de escultura (relieve, material de reciclaje, papel mach, modelado en greda y plasticina) Procedimientos de collage (impresiones y recortes) Elementos de lenguaje visual: color: primarios y secundarios, formas: formas geomtricas Apreciacin de pinturas y esculturas con los temas de paisajes de chile y figura humana Habilidades Observacin y descripcin de obras de arte de paisajes chilenos y personajes de diferentes pocas y culturas. Pintar, realizar esculturas y collages basados en la observacin de obras de arte y temas de inters personal. Identificacin de colores primarios, secundarios y formas geomtricas en su entorno y obras de arte. Experimentacin con procedimientos de pintura, escultura y collage para el desarrollo de trabajos de arte creativos. Expresin por medio de las artes visuales aplicando colores primarios, secundarios y formas geomtricas. Comunicacin de preferencias personales en relacin a obras de arte. Descripcin de escenas, objetos, paisajes, personas y elementos de lenguaje visual en fotografas y obras de arte. Comunicacin de preferencias personales en relacin al trabajo personal y de otros. Descripcin de elementos de lenguaje visual y significados en trabajos de arte. Actitudes Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.

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Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado los objetivos de aprendizaje: Describen observaciones de obras de arte con temas de paisajes chilenos y figura humana Seleccionan materiales para desarrollar sus trabajos de arte. Pintan basados en la observacin de obras de arte y fotografas de personajes de diferentes pocas y culturas Realizan pinturas y esculturas con temas personales y basadas en la observacin de obras de arte y fotografas con temas de paisajes chilenos y figura humana. Expresan emociones e ideas por medio de pinturas y esculturas con los temas de figura humana y paisaje chileno Identifican y dan ejemplos de colores primarios y secundarios y formas geomtricas en su entorno y en obras de arte. Experimentan con diferentes procedimientos y materiales para obtener nuevos colores. Aplican colores primarios y secundarios en sus trabajos de arte usando diferentes materiales (ejemplo: papel crepe, de volantn, temperas, entre otros Aplican distintas formas geomtricas en sus trabajos de arte. Aplican elementos de lenguaje visual en sus trabajos para expresar emociones Desarrollan ideas para sus trabajos personales basados en la observacin de imgenes, obras de arte, experiencias personales e imaginacin. Proponen formas innovadoras para aplicar diferentes procedimientos tcnicos. Crean pinturas y esculturas a partir de la experimentacin con materiales y procedimientos. Usan diferentes materiales y herramientas para realizar pinturas, y esculturas. (lpices de cera, pasteles grasos, tempera, plasticina, material de reciclaje, entre otros). Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin en sus trabajos de arte acerca de experiencias y temas personales. Comunican oralmente, por escrito o usando la expresin corporal lo que sienten y piensan de obras de arte. Observan y describen escenas, personajes y temas de retratos y paisajes de Chile. Describen materiales usados en obras de arte. Describen sus impresiones reflejados en obras de arte. Describen lneas, colores y formas presentes en retratos y paisajes de Chile. Establecen relaciones entre colores y sentimientos.

Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior) en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada) color (primarios y secundarios) formas (geomtricas) (OA2)

Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3)

Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios.* (OA4)

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Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Describen las emociones personales frente a su trabajo de arte y el de sus compaeros. Reconocen y explican la aplicacin de elementos de lenguaje visual en su trabajo y en el de sus pares. Explican significados del trabajo personal. Exponen y hablan de sus trabajos de arte comunicando sus preferencias. Explican preferencias frente a trabajos de arte usando como criterio la originalidad en el uso de materiales, formas y colores. Infieren significados de trabajos de arte de sus compaeros Respetan los comentarios y preferencias que hacen sus compaeros de trabajos de arte.

*Observar anualmente al menos al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 del arte mundial.

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Ejemplos de actividades

Objetivos de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA4)

Actividades Figura humana Los estudiantes observan pinturas de personas, de los artistas fauvistas y naif, Henri Matisse, Raoul Dufy, Henri Rousseau, Edward Hicks, Candido Lpez, Grandma Moses y otros. El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas como: son iguales a las fotografas estas pinturas, por qu? Cmo son, qu hacen y sienten las personas que aparecen en las pinturas? Qu actividades estn realizando? cules de estas realiz? qu actividades son las que nos gustan ms realizar y donde lo hacemos? con cul de estas actividades nos gustara hacer una pintura y cmo la haramos? Los estudiantes en grupos pequeos basados en las actividades descritas anteriormente; seleccionan una y la dibujan en pliego de cartn forrado y la pintan usando tempera.

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Los estudiantes explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir a travs de su trabajo de arte y describen oralmente los propsitos expresivos de sus compaeros. Determinan si los propsitos expresivos han sido logrados y explican por qu. Observaciones al docente Henri Matisse: obras La seora Matisse, Mujer en la Terraza, Armona en Rojo, La Mujer Argelina, Interior con Vaso Etrusco y Msica http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse-4.html http://www.artchive.com/ftp_site.htm Raoul Dufy: obras Regata en Henley y Teatro Callejero http://www.artchive.com/ftp_site.htm Henri Rousseau: obras Autorretrato en un Paisaje, Centenario de la Independencia, Artillera, Caza de Tigre, Matrimonio en el Campo, Los Jugadores de Ftbol, Old Juniere's Cart http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse.html http://www.artchive.com/ftp_site.htm Edward Hicks: obras Tratado de William Penn con los Indios, Reino Pacfico y La Residencia del Hermano David http://www.epdlp.com/pintor.php?id=2881 http://es.wikipedia.org/wiki/Edward_Hicks Cndido Lpez: obras Pasaje del arroyo San Joaquny Desembarco del Ejrcito Argentino frente a las

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Trincheras de Curuz http://www.imageandart.com/tutoriales/biografias/candido_lopez/imagenes/detalle_3.htm http://www.paseosimaginarios.com/NOTAS/candidolopez/1.htm Grandma Moses: obras Un Bello Mundo, Tenemos un Pavo y Stone Boat http://gardenofpraise.com/art43.htm http://www.artnet.com/artwork/426147088/421/grandma-moses-stone-boat--grandma-mosesproperties-co-new-york-1956.html 4. Los estudiantes observan y comentan acerca pinturas de personajes importantes como reyes, reinas, princesas, hroes de diferentes pocas y culturas en murales egipcios, esculturas Griegas y Romanas, pintura medieval, renacentista, barroca, otros. El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: de qu tipo de personas son estos retratos, sern importantes y por qu? la ropa de los personajes retratados qu nos indican? (importancia, poca en que vivieron, otros) quines son personas importantes hoy en da? si pudiramos volver al pasado: qu personaje importante te gustara ser, cmo te vestiras, que joyas usaras, otros? Lenguaje y Comunicacin Los estudiantes se retratan a s mismos como un personaje muy importante. Para esto: imprimen una fotografa de su rostro y la pegan sobre un pedazo de cartn forrado de de pliego dejando espacio para el cuerpo. dibujan su cuerpo con el vestuario correspondiente, los objetos y elementos que los caractericen como personajes importantes. agregan relieve al dibujo usando tcnica de papel mach para dar volumen al autorretrato. dibujan el fondo de su autorretrato pintan con tmpera o ltex el fondo y el relieve. agregan otros materiales a su eleccin en su trabajo de arte.

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Exponen sus trabajos de arte y explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual para transmitir sus ideas y su propia imaginacin, por medio de preguntas como: por qu usaron esos colores en el trabajo de arte? por qu usaron esas formas en el trabajo de arte? qu imagine y trate de transmitir a travs de mi trabajo de arte? Observaciones al docente Murales egipcios: obras Nefertari El Faran Seti y la diosa Hathor Preparativos para la Etrnidad Ptha, el Dador de Vida, Tumba de Jaemwaset y Hijo de Ramss III. http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_del_Antiguo_Egipto http://sobreegipto.com/2008/08/23/preparativo http://www.egiptologia.com/arte/35-articulos-historia-epocasEsculturas Griegas: obras Atenea, Frisos del Partenn, Apolo del Belvedere http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/557.htm http://www.artchive.com/ftp_site.htm Esculturas Romanas: obras Augusto con Armadura, Sarcofgo y Matrona. http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Escultura_de_la_Antigua_Roma Pintura medieval: obras Matrimonio Arnolfini, La Virgen con Canon van der Paele, Mes y Libo de las ricas Horas de los Hermanos Limbourg. http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.artecontacto.net/site/modules/content/index.php?id=41 Pintura renacentista: obras La Monalisa de Leonardo Da Vinci, Eleanora di Toledo and y su hijo de Bronzino y Autorretrato a los 26 de Durero http://www.artchive.com/ftp_site.htm

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Pintura barroca: obras Infanta Margarita de Velsquez, Carlos I de Inglaterra de Van Dyck y Coronacin de la Virgen de Lippi http://www.artchive.com/ftp_site.htm 7. Los estudiantes observan esculturas y monumentos presentes en plazas o parques cercanos al establecimiento. Investigan acerca de estos (personaje representado y labor que realiz el personaje). Comentan la experiencia con preguntas, como: quin o quines son las personas representadas en las esculturas observadas? qu importancia tienen para la comunidad o el pas? qu sintieron al observarlas? Si ustedes cuando grandes, fueran tan importantes como ellos, cmo les gustara ser representados? Historia, Geografa y Ciencias Sociales Los estudiantes modelan una escultura con greda o arcilla, de s mismos como si fueran un personaje importante, para esto modelan su escultura usando greda o arcilla y palitos de diferentes tipos o herramientas construidas por los propios alumnos. Los estudiantes observan sus esculturas y las comentan en relacin: al parecido entre la escultura y su autor. a las diferentes maneras de trabajar el volumen.

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10. Los estudiantes observan obras de escultores contemporneos como: Hugo Marn, Joan Mir, Henry Moore, Ivn Daiber, Alberto Giacometti, otros y las comentan basados en preguntas, como: cules son los temas de estas esculturas? qu materiales han usado los artistas? qu nos quieren decir los artistas en sus obras? qu nombres le pondramos a las esculturas observadas? Si yo tuviera que hacer una escultura qu materiales usara, qu colores le pondra, cmo se llamara mi escultura?, que tratara de transmitir a travs de sta? 11. Los estudiantes crean una escultura con un tema seleccionado por ellos y material de reciclaje. Para esto dibujan y pintan con lpices de colores un boceto de su escultura en su cuaderno de arte o croquera., le ponen un nombre, explican lo que tratan de transmitir con sta y especifican el material de reciclaje que usarn para construirla. Usando el material seleccionado y masking tape o huincha embaladora construyen la estructura para su escultura, que cubren con papel de diario o toalla nova con cola fra y dejan secar. La pintan con tempera o ltex y realizan terminaciones con materiales a su eleccin.

12. Exponen sus trabajos de arte y explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual para transmitir sus ideas y su propia imaginacin, por medio de preguntas como: por qu usaron esos colores en el trabajo de arte? por qu usaron esas formas en el trabajo de arte? qu imagine y trate de transmitir a travs de mi trabajo de arte? Observaciones al docente Hugo Marn: : obra Cabezas http://www.galeriaisabelaninat.cl/artistas.html Joan Mir: obras

Dona i ocell, Pjaro Lunar, Luna Sol y Una Estrella y Mujer Pjaro.

http://es.wikipedia.org/wiki/Joan_Mir%C3%B3 http://fundaciomiro-bcn.org/coleccio_obra.php?obra=659&idioma=6

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Henry Moore: obrasGrupo familiar, Figura reclinada y Madre e hijo. http://es.wikipedia.org/wiki/Henry_Moore http://www.moma.org/collection/artist.php?artist_id=4071 Ivn Daiber: obras Tordo III, El Sartn por el Mango y Madera y Bronce http://www.portaldearte.cl/autores/daiber.htm http://www.culturallascondes.cl/home/ivan-daiber.html http://www.mavi.cl/?p=514 Alberto Giacometti: obras Tres Hombres Caminando, Gato, La Mesa Surrealista y La Nariz http://en.wikipedia.org/wiki/Alberto_Giacometti http://www.artchive.com/artchive/G/giacometti.html Paisaje chileno 13. Los estudiantes observan y comentan acerca pinturas contemporneas de paisaje chileno. El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: qu colores vemos en este paisaje? cules creen ustedes que son los elementos ms importantes en este paisaje? los rboles y las montaas de los paisajes son distintos? si ustedes pudieran inventar un paisaje chileno, cmo seria? los estudiantes trabajan en grupos de dos o tres alumnos y realizan, su propio paisaje chileno inventado con plasticina en relieve sobre cartn. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 14. Los estudiantes observan sus trabajos de arte y los comentan en relacin: a los colores usados por cada grupo. las diferentes maneras de trabajar los paisajes. los elementos usados en el paisaje.

Observaciones al docente Pablo Dominguez http://www.portaldearte.cl/portal/wp-content/uploads/2011/10/Pablo-Dominguez_baja.jpg http://www.mcart.cl/index.php/v/Pinturas/Pablo+Dominguez2.jpg.html?q=gallery http://galeriasalataller.cl/dominguez-pablo/ Jos Baso http://www.latinamericanart.com/artworksimages/177/img-01-215a7289-53f1-4af5-a7426ab87fea85e8.jpg http://www.culturallascondes.cl/home/wp-content/gallery/la-mirada-pertinaz/antiguo-galpon-delpuerto-de-jose-basso.jpg Sergio Lay http://sergio-lay.artenlinea.com/series/obras-de-sergio-lay Sebastan Garretn http://galeriasalataller.cl/garrton-sebastian/ http://sebastiangarreton.blogspot.com/2005_09_01_archive.html 15. Los estudiantes observan y comentan acerca pinturas o fotografas de paisaje urbano chileno. El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: cul es la diferencia entre una ciudad y un pueblo? qu elementos tiene que tener un paisaje urbano de ciudad? qu elementos tiene que tener un paisaje urbano de pueblo? qu personajes y animales se encuentran en los paisajes urbanos de estas imgenes? cmo son las viviendas en una ciudad y como son en los pueblos? 16. A partir de la actividad anterior los estudiantes realizan un paisaje urbano con procedimientos de collage y papeles de colores sobre cartn forrado. Luego exponen sus trabajos en la sala y comentan sus resultados. Observaciones al docente Sebastan Garretn: obras Nocturno, Valparaiso, http://sebastiangarreton.blogspot.com/2005_09_01_archive.html Gonzalo Ilabaca: obras 132, 102, 32 http://www.revistalecturas.cl/gonzalo-ilabaca-fotos/

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Alvaro Bindis: obras Barrio Concha y Toro http://www.portaldearte.cl/calendario/fasciculo/1994/24.htm Juan Francisco Gonzalez: obras Calle de San Fernando, Calle de Limache http://arteninona.files.wordpress.com/2008/02/calledesanfernandogonzalez.jpg http://www.escueladeespectadores.cl/audioteca/pueblecito-2/resena-de-la-obra/ Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.

Objetivos de Aprendizaje Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior) en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada) color (primarios y secundarios) formas (geomtricas)(OA2) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Actividades: Color 1. Los estudiantes observan tres vasos que contienen tinta azul, roja y amarilla; mezclan un color con otro y observan los resultados. (rojo+ azul=morado, rojo+ amarillo= naranja, amarillo+ azul= verde) Escuchan explicacin del docente acerca de los colores primarios y secundarios. Experimentan mezclando con tempera los colores primarios y comentan sus resultados. Los estudiantes realizan un dibujo con un tema de sus inters y pintan con tempera usando los colores primarios y secundarios. Los estudiantes exponen sus trabajos de arte y observan los colores que han resultado de sus mezclas. El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: son todos los verdes, naranjas y morados iguales y por qu? qu pasa cuando echamos ms de un color a la mezcla? qu pasa cuando mezclamos los tres primarios? en cul de los trabajos se produjeron ms colores nuevos? Los estudiantes juegan a mirar el mundo en colores, para esto cortan trozos de papel celofn amarillo, rojo y azul y miran a su alrededor con estos, luego superponen papeles de diferentes colores para producir nuevos y comentan sus observaciones. Los estudiantes realizan un dibujo con un tema seleccionado por ellos y lo pintan superponiendo papel celofn de diferentes colores. Los estudiantes exponen y comentan sus trabajos de arte y observan los colores que han resultado de sus mezclas con el papel celofn y el docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: qu sucede cuando ponemos muchas capas de papel celofn o cuando ponemos una sola? qu sucede cuando colocamos slo dos primarios? qu pasa cuando mezclamos los tres primarios? en cules de los trabajos se produjeron ms colores nuevos? Los estudiantes en pequeos grupos dibujan un personaje inventado sobre de pliego de cartn forrado. Pintan usando trozos de papel crepe o volantn rojo, azul y amarillo superpuestos y pegados con cola fra.

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Los estudiantes exponen y comentan sus trabajos de arte y observan los colores que han resultado de sus mezclas con el papel crepe o volantn y el docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: qu sucede cuando ponemos muchas capas de papel crepe o cuando ponemos una sola? qu sucede cuando colocamos slo dos primarios? qu pasa cuando mezclamos los tres primarios? en cules de los trabajos se produjeron ms colores nuevos? Los estudiantes en pequeos grupos inventan un cuento acerca de los colores y lo ilustran usando papeles de colores de diferentes tipos. (papeles lustres, crepe, volantn, de revistas, diarios, celofn, otros). Los estudiantes intercambian sus cuentos y los comentan usando como criterios el color, las formas, el inters que despierta, otros. Lenguaje y Comunicacin Los estudiantes observan obras de pintores Fauvistas como Matisse, Derain y Vlaminck y describen sus colores en relacin a sus conocimientos sobre los colores primarios y secundarios. Los estudiantes toman conciencia que hay ms colores que los primarios y secundarios por medio de la experimentacin; para esto realizan mezclas con tmperas o tintas usando los primarios, el blanco y el negro. Observan sus resultados y los comentan.

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Los estudiantes realizan un dibujo con un tema que les interese y pintan con tempera usando los colores descubiertos en sus experimentaciones. Los estudiantes comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos usando como criterios: lo que quisieron expresar y/o transmitir a travs de su trabajo de arte. el uso del color. la originalidad en el uso del color. Observaciones al docente Henri Matisse: obras Notre Dame en la Tarde, The Red Madras Headres, El estudio Rojo http://www.artchive.com/ftp_site.htm Andr Derain :obras Puente de Charing, El Puente de Londres, Montaas en Collioure http://www.artchive.com/ftp_site.htm Maurice de Vlaminck: obras, restaurante de Marie Le Roy, Retrato de Derain y Flores Sinfona de colores. http://www.epdlp.com/pintor.php?id=403 Formas Los estudiantes observan obras de Kandinsky de su etapa expresionista u otro pintor, y comentan los colores y formas utilizadas por el artista. Recortan formas geomtricas de revistas, diarios o folletos con los colores primarios y secundarios y realizan un collage usando sus recortes

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Los estudiantes explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte y en el de los otros respondiendo a preguntas, como: cules son los colores que predominan en el trabajo de arte? cules son las formas que predominan en el trabajo de arte? qu representa el trabajo de arte? Los estudiantes observan obras de Piet Mondrian, y comentan los colores y formas utilizadas por el artista. Realizan una pintura con tmpera sobre cartn con colores primarios y secundarios. y realizan un collage usando sus recortes Observaciones al docente Kandinsky: obras Transverse Line, In the Blue, Composition IX, Composition X http://www.artchive.com/ftp_site.htm Piet Mondrian: obras Composicin con rojo, amarillo y azul, Composicin A http://www.escuelacima.com/opart.html Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.

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Objetivos de Aprendizaje Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Actividades Pintura 1. Los estudiantes escuchan cuentos de artistas y los comentan guiados por el docente con preguntas como: cul parte del cuento les gust ms? por qu? qu personaje del cuento te gustara ser y por qu? si este personaje fuera real cmo sera y qu hara? 2. Dibujan a su personaje como sera en la actualidad y lo pintan usando lpices pastel o de cera. Comparan sus trabajos en usando como criterio la originalidad. Lenguaje y Comunicacin

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Los estudiantes observan obras de Oswaldo Guayasamin (poca de la Ternura y de la Ira). y el docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: qu sentimientos podemos observar en estas obras, cmo se notan? (por el color, la forma, otros) qu colores us el pintor para expresar diferentes sentimientos? qu formas us para expresar diferentes sentimientos? si yo tuviera que elegir una emocin cul elegira y qu colores y formas usara? (alegra, risa, pena, rabia, otros). Los estudiantes dibujan y pintan con tempera, una escena que refleje un sentimiento seleccionado. Describen sus emociones frente a su trabajo de arte y el de los otros por medio de preguntas, como: qu sentimientos me recuerda y trat de reflejar en mi trabajo de arte? qu sentimientos me recuerdan algunos de los trabajos de arte de mis compaeros? si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos, qu nombre le pondra a algunos trabajos de mis compaeros y por qu? Los estudiantes observan obras de Magdalena Atria he chas en plasticina y comentan la variedad de formas que se pueden lograr con este material y crean un relieve, para esto: aplanan los rollos de plasticina poniendo un color sobre otro enrollan las plasticinas aplastadas formando un cilindro lo cortan como si fuera un queque Organizan los trozos de plasticina sobre un cartn forrado, hasta que encuentren una organizacin que les agrade y la pegan. Los estudiantes observan los resultados y los comentan en relacin al color, la forma, organizacin, otros. Observaciones al docente Magdalena Atria: obras Patios Quito y oros sin ttulo http://www.artepatiosquito.com/participante-7.html http://www.ritnit.com/2007/10/20/magdalena-atria-santiago-chile-1967/

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Los estudiantes visitan un circo u observan imgenes y videos acerca del ste y comentan acerca de los diferentes personajes, sus vestuarios y lo que hacen. Juegan a ser personajes de circo (payaso, domador, trapecista, director, otros). Los estudiantes en grupos pequeos construyen una maqueta de un circo, usando una caja de cartn y plasticina. Para representar la situacin circense modelan con plasticina a los personajes y elementos del circo. En la caja, pintan con lpices de cera o pastel la parte interior de una carpa. Terminan su trabajo poniendo a los personajes en la caja. Los estudiantes comparan las maquetas usando como criterios: la manera de usar en las maquetas los elementos de lenguaje visual. (color, forma, otros) Observaciones al docente Circ Du Soleil, Circo Chino, Circo de Pequin http://www.youtube.com/watch?v=1qMAUYZvdic&feature=related (videos) En esta direccin hay videos de de diversos tipos de circos y estos tienen diferente duracin, es conveniente que el profesor elija aquel que ms se relacione con las caractersticas de sus alumnos. Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso. Se sugiere, que al menos una vez al mes los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web los trabajos de los estudiantes pueden ser subidos a sta para, ser apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1)

Indicadores de Evaluacin Describen observaciones de obras de arte con temas de paisajes chilenos y figura humana Pintan basados en la observacin de obras de arte y fotografas de personajes de diferentes pocas y culturas Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes observen obras de arte observe si: Comunican sus emociones al observar las obras. Describen elementos y objetos de las pinturas que denotan la importancia de los personajes representados. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos observe si: Buscan intencionadamente la originalidad al dibujar su autorretrato. Experimentan y proponen innovaciones con los materiales y procedimientos. Demuestra preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que: Se representan a s mismos como un personaje importante. Aplicaron de manera original procedimientos de relieve y pintura

Los estudiantes observan las pinturas El Faran Seti y la diosa Hathor, Las Meninas y La Virgen del Canciller Rolin y comentan oralmente lo que sienten al observar los diferentes retratos, describiendo lugares y apariencias de las personas en las obras. Luego el docente los invita a realizar su autorretrato, como si fuera un personaje importante. Para esto: Sobre un cartn dibujan su autorretrato representando a un personaje importante en algn lugar. Sobre el dibujo realizan un relieve con papel mach. Pintan con tmpera o ltex el fondo y el relieve. Agregan otros materiales a su eleccin en su trabajo de arte.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Indicadores de Evaluacin Seleccionan materiales para desarrollar sus trabajos de arte. Realizan pinturas y esculturas con temas personales y basadas en la observacin de obras de arte y fotografas con temas de paisajes chilenos y figura humana. Expresan emociones e ideas por medio de pinturas y esculturas con los temas de figura humana y paisaje chileno Actividad propuesta Los estudiantes proponen un tema de inters personal para crear una escultura a partir de materiales de reciclaje y otros y Para esto: Dibujan dos bocetos originales para una escultura y seleccionan el que ms les gusta. Construyen la estructura de la escultura usando material de reciclaje y procedimientos de corte y pegado. Pintan la estructura con tmpera o ltex. Agregan materiales a su eleccin a su escultura. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus esculturas: Proponen ideas personales para estas, por medio de bocetos y la seleccin de materiales Experimentan con materiales y procedimientos de corte, pegado y pintura. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise las esculturas: Expresa emociones o intereses personales en su escultura. La escultura tiene la firmeza necesaria Se busc intencionadamente la originalidad en el planteamiento del tema y al usar materiales, herramientas y procedimientos.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA4) Indicadores de Evaluacin Comunican oralmente, por escrito o usando la expresin corporal lo que sienten y piensan de obras de arte. Describen materiales usados en obras de arte. Describen sus impresiones reflejados en obras de arte. Actividad propuesta Los estudiantes observan tres esculturas contemporneas, como: - Vociferante II De Hugo Marn - Reclining Figure de Henry Moore - La Nariz de Alberto Giacometti Luego: comunican oralmente lo que siente al observar las tres esculturas. Indican los materiales y los temas de las respectivas esculturas. Describen posibles propsitos expresivos de las tres esculturas. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes observen esculturas contemporneas: Hablan acerca de sus propias emociones al observar las tres esculturas. Indican los materiales con los que estn elaborados las obras. Sealan los temas que estn presentes en las tres esculturas. Describen al menos un propsito expresivo de cada una de las esculturas.

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UNIDAD 4
Propsito El principal propsito de esta unidad es que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual por medio de la elaboracin de diferentes trabajos de arte, a partir de temas relacionados con actividades que desarrollan las personas, paisajes de chilenos e ideas personales. En la bsqueda de este propsito resulta fundamental que los estudiantes observen de manera directa, a travs de imgenes y obras de arte paisajes chilenos y a personas desarrollando diferentes actividades y que utilicen diversos medios de expresin como: pintura, dibujo digital y otros medios. La ampliacin del lenguaje visual en esta unidad est enfocada a que los estudiantes identifiquen y apliquen en sus trabajos de arte diferentes tipos de lneas y formas geomtricas. Asimismo se espera que en esta unidad los estudiantes observen y comuniquen sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan acerca de diferentes obras de arte en pintura, escultura e imgenes digitales. La expresin dramtica y musical en esta unidad, se constituye en un medio para crear trabajos de arte. Se pretende adems lograr que los estudiantes sean capaces de explicar sus preferencias frente a su trabajo personal y de sus pares en base a las sensaciones y emociones que estos transmiten y la aplicacin de elementos de lenguaje visual. Conocimientos previos Procedimientos de pintura (lpices de cera, pasteles grasos, tmpera, y pintura con papeles.) Procedimientos de escultura (relieve, material de reciclaje, papel mach, modelado en greda y plasticina) Procedimientos de collage (impresiones y recortes) Elementos de lenguaje visual: color: primarios y secundarios, formas: formas geomtricas Procedimientos de dibujo digital. Apreciacin de pinturas y esculturas con los temas de personas y personajes de diferentes pocas y culturas. Palabras clave Personajes tpicos chilenos, orgallinero, chinchinero , huaso, vendedor, teatro, tteres y mscaras; elementos de lenguaje visual: lneas: horizontales verticales diagonales quebradas y en espiral, formas geomtricas. Conocimientos Procedimientos de pintura (tmpera, tcnica mixta, collage y pintura con papeles.) Procedimientos de escultura (relieve, material de reciclaje, papel mach modelado en greda y plasticina) Dibujo digital Elementos de lenguaje visual: lnea: horizontal vertical diagonal quebrada y en espiral) y formas geomtricas. Apreciacin de obras de arte y fotografas de personas realizando diversas actividades, paisajes y personajes chilenos. Habilidades Observacin y descripcin de obras de arte y fotografas de personas realizando diversas actividades, paisajes y personajes chilenos. Creacin basada en la observacin directa, imgenes, obras de arte y temas de inters personal. Identificacin de diversos tipos de lneas y formas geomtricas en su entorno y obras de arte. Experimentacin con procedimientos de pintura, escultura, dibujo digital y otros para el desarrollo de trabajos de arte creativos. Expresin por medio de las artes visuales aplicando diferentes tipos de lneas y formas geomtricas. Descripcin de escenas, objetos, personas, paisajes y elementos de lenguaje visual en fotografas, obras de arte. Comunicacin de preferencias personales en relacin al trabajo personal y de otros. Descripcin de elementos de lenguaje visual y significados en trabajos de arte. Actitudes Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Valorar la originalidad y respetar el trabajo artstico de otros

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UNIDAD 4
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado los objetivos de aprendizaje: Desarrollan ideas para sus trabajos de arte basndose en la msica, experiencias, historias e imaginacin Describen observaciones de obras de arte de diferentes pocas y culturas con temas de figura humana y paisajes chilenos. Pintan creativamente basados en la observacin de fotografas y obras de arte de diferentes pocas y culturas acerca de personas. Realizan trabajos de arte basados en temas personales y en temas contingentes. Identifican diversos tipos de lneas y formas geomtricas en el entorno y en obras de arte. Experimentan con diferentes tipos de lneas y formas geomtricas en sus trabajos de arte. Aplican diferentes tipos de lneas y formas geomtricas en sus trabajos de arte en forma intencionada. Aplican diferentes tipos de lneas y formas geomtricas en sus trabajos de arte para expresar emociones e ideas. Realizan dibujos digitales usando diferentes tipos de lneas y formas geomtricas. Experimentan y usan distintos procedimientos, materiales y herramientas en sus trabajos de arte. Crean pinturas a partir de la msica. Crean tteres y juegos dramtico visuales a partir de diferentes motivaciones Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin en trabajos de arte.

Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior) en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada) color (primarios y secundarios) formas (geomtricas) (OA2)

Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3) Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios.* (OA4)

Comunican sus sensaciones e impresiones acerca de obras de arte usando diferentes medios (lenguaje oral y escrito) Comunican lo que sienten y piensan de obras de arte, por escrito o usando la expresin corporal. Describen escenas, personajes y temas de diferentes obras de arte. Describen sus impresiones reflejadas en obras de arte Describen lneas, colores y formas presentes en las obras de arte.

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Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Describen las emociones personales frente a su trabajo de arte y el de sus compaeros. Describen y explican cmo han sido usados los elementos de lenguaje visual en su trabajo y en el de sus pares. Explican significados del trabajo personal. Infieren significados de trabajos de arte de sus compaeros Comparan trabajos de arte usando como criterio la originalidad, respetando los distintos estilos. Exponen y hablan de sus trabajos de arte comunicando sus preferencias. Seleccionan trabajos de arte ayudados por el profesor para ser expuestos en el establecimiento o en la pgina web.

*Observar anualmente al menos al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 del arte mundial.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Objetivos de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA4)

Actividades Figura humana 1. Los estudiantes observan imgenes acerca de diferentes deportes (futbol, gimnasia artstica, tenis, otros.) Comentan las imgenes y juegan a ser deportistas, adoptando las posturas de stos. Educacin Fsica y Salud 2. Los estudiantes se renen en grupos pequeos y seleccionan uno de los deportes observados o plantean otro y en grupos pequeos dibujan sobre cartn forrado u otro material, en formato medio pliego, al deportista en una de las posturas observadas. Sobre el dibujo realizan un relieve con papel mach (papel de diario arrugado con cola fra) y lo dejan secar para luego pintar con pintura al agua (temperas, tierra de color otros.) y realizar terminaciones con materiales a su eleccin.

3.

Los estudiantes comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos usando criterios, como: los sentimientos y emociones que representan. lo que quisieron expresar y/o transmitir. Sugerencias al docente: El tema del deporte se puede reemplazar por otro tipo de temtica que est ms relacionada con el contexto de los alumnos. (Bailes tpicos, juegos que se desarrollen en la zona, otros)

4.

Los estudiantes describen diferentes personajes chilenos observados en grabados de Claudio Gay, pinturas de Mauricio Rugendas, Reinaldo Villaseor, Arturo Pacheco Altamirano, cermica de Talagante, fotografas videos y otros (aguatero, manicero, pescador, huaso, otros). En grupos de cuatro a seis alumnos seleccionan a algunos de los personajes observados y escriben una historia acerca de estos. Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicacin Observaciones al docente Claudio Gay: obras Vendedores Ambulantes en la Calle, Un Machitn, Una Trilla http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle2.asp?id=MC0001493 bcn.cl/bibliodigital/dhisto/atlas Mauricio Rugendas: obras Mineros chilenos s XIX, El huaso y la Lavandera, Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0007360 http://www.portaldearte.cl/obras/elhuaso.htm http://www7.uc.cl/faba/ARTE/FOTOS/FULL/MUSEOBA/M.15.jpg Reinaldo Villaseor: obras Buque Manicero, Chichinero http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60444

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http://www.portaldearte.cl/agenda/pintura/2006/reinaldo_villasenor.html Arturo Pacheco Altamirano: obras En Pose para el Fotgrafo, Paisaje Marino http://www.arcadja.com/auctions/es/pacheco_altamirano_arturo/artista/21862/ http://www.mac.uchile.cl/virtual/p1/1.html Cermica de Talagante: obras Cuasimodo, Familia, El Lechero http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130165 http://www.memoriachilenaparaciegos.cl/sitios_tematicos/documentoDetalleNV.asp?imagen=1&id=M C0053842 http://www.artesaniasdechile.cl/rand-catalogo-artesanias-chile.php?categoria=2 5. Los estudiantes observan y comentan imgenes de personajes urbanos como: chinchineros, organilleros, lustrabotas, otros. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. Los estudiantes construyen una escultura de un personaje urbano usando como base una botella plstica y materiales de reciclaje. Para esto construyen la estructura de la escultura usando papel mache (Papel de diario pegado con cola fra aguada), una vez seca la estructura, la pintan usando tempera con cola fra y terminan la caracterizacin del personaje con materiales y objetos a su eleccin. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. Los estudiantes explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir a travs de su obra. 8. Los estudiantes observan y comentan fotografas e imgenes de diferentes celebraciones de nuestro pas (18 de septiembre, Navidad, Combate Naval de Iquique, fiestas religiosas, otras). El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: cules son las principales fiestas que se celebran en nuestro pueblo, ciudad y pas? qu recuerdan de ellas, cules son las que ms les gustan y por qu? qu objetos, vestuario y otros elementos observamos en stas? Historia, Geografa y Ciencias Sociales 9. Los estudiantes realizan una maqueta de una de las fiestas con plasticina; para esto modelan a los diferentes personajes, objetos, otros y los pegan sobre un cartn previamente cubierto con plasticina aplastada. 10. Los estudiantes adivinan la fiesta de nuestro pas representada en el trabajo de arte de sus compaeros; comentan si el trabajo de arte es representativo de la fiesta por medio de la descripcin de los personajes, objetos, colores y otros. 11. Los estudiantes observan obras de arte acerca de actividades que realizaban las personas en diferentes pocas y culturas. (Murales egipcios y de Diego Rivera, ilustraciones medievales pinturas de Pieter Brueghel de Ernst Ludwig Kirchner, Auguste Renoir y otros.) El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: qu actividades que podemos observar en estas obras? cules de las actividades observadas ustedes realizan y cules no? son todas las pinturas de la misma poca, en qu se nota? en qu se diferencian y se parecen las obras entre s? (color forma, otros). Observaciones al docente Murales egipcios: obras Caza de Aves, Trabajos Agrcolas http://sobreegipto.com/2008/08/31/pintura-mural-en-las-tumbas/ http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_del_Antiguo_Egipto http://www.imageandart.com/tutoriales/historia_arte/mundo_antiguo/egipto.html Murales de Diego Rivera: obras Industria de Detroit, El Acarreador de Flores , Lder Agrario, Zapata http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.moma.org/visit/calendar/exhibitions/1168 Ilustraciones medievales: obra El Libro de las Buenas Horas del Duque de Berry Limbourg) http://www.artecontacto.net/site/modules/content/index.php?id=41

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Pinturas de Pieter Brueghel: obras Juegos de Nios, La pelea entre Carnival y Lens, Probervios http://www.artchive.com/ftp_site.htm Pinturas de Ernst Ludwig Kirchner: obras La Calle, Cocina Alpina http://www.artepinturaygenios.com/2012/04/ernst-ludwin-kirchner-un-alma-para-el.html Pinturas de Auguste Renoir: obras Bailarina, Escena de Playa, Nias en el Piano, Oarsmen en Chatou http://www.artchive.com/ftp_site.htm 12. Los estudiantes comentan diferentes tipos de actividades que realizan las personas en la actualidad, dibujan y pintan una usando tcnicas mixtas. (Se mezclan diversos procedimientos como papeles de colores, lpices de cera, pasteles grasos, plumones, otros.)

13. Los estudiantes explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir a travs de su trabajo de arte y describen oralmente los propsitos expresivos de sus compaeros. Determinan si los propsitos expresivos han sido logrados en su trabajo de arte y el de los dems explicando por qu. 14. Los estudiantes comentan acerca de temas contingentes o que les interesan a ellos, se ponen de acuerdo y seleccionan algunos. Basados en los temas seleccionados, realizan un dibujo usando software de dibujo. (Deporte favorito, juguetes o mascotas favoritas, la noticia de la semana, esta semana so, otros.) 15. Los estudiantes comentan los resultados de sus trabajos de arte con preguntas, como: cules trabajos son ms expresivos y por qu? los trabajos son diferentes o parecidos entre s, por qu? cules son los trabajos ms originales, por qu? Paisaje Chileno 16. Los estudiantes comentan como es el paisaje de su barrio y de su entorno. El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: cmo es la calle donde vive cada uno? hay edificios o casas? hay alguna plaza cerca de mi calle? hay rboles y/o espcios verdes? qu es lo que ms les gusta de su brrio? que le cambiarian? imagnense que pueden hacer un barrio a su gusto, cmo seria este barrio? Historia, Geografa y Ciencias Sociales

17. A partir de la actividad anterior, los estudiantes se renen en grupos de cuatro, y realizan una maqueta sobre su barrio ideal. Utilizan material de reciclaje para la construccin de casas, edificios y otros elementos del barrio Realizan los personajes con plsticina Arman la maqueta sobre cartn o madera utilizando diferentes pegametos como silicona liquida, huincha de papel o scotch.

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18. Los estudiantes observan sus trabajos de arte y los comentan en relacin: A los colores usados por cada grupo. Las diferentes maneras de trabajar los paisajes. Los elementos usados en el paisaje 19. Los estudiantes se renen en grupos de 2 y comentan las caractersticas del paisaje de su comna o regin seleccionan los elementos que les resultan ms significativos y realizan una pintura sobre el paisaje comunal con tmpera sobre papel o cartn forrado.

20. Los estudiantes exponen sus trabajos y explican las caractersticas de sus pinturas en relacin a los elementos caractersticos utilizados. Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.

Objetivos de Aprendizaje (OA) Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior) en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada) color (primarios y secundarios) formas (geomtricas) (OA2) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Actividades Lnea 1. Los estudiantes observan obras de op art, textiles precolombinos y otros con lneas horizontales, verticales y diagonales. Comentan los diferentes efectos y formas que se pueden lograr usando este tipo de lneas. Matemticas 2. Los estudiantes dibujan temticas personales usando slo lneas horizontales, verticales y diagonales usando software de dibujo y comentan sus trabajos desde el punto de vista de la aplicacin de las lneas en sus dibujos. Observaciones al docente Op art: obras Movimiento en un cuadrado (Riley), Armona Intrnseca, (Anuszkiewicz), Estudios, (Vega) http://www.op-art.co.uk/victor-vasarely/ http://en.wikipedia.org/wiki/Op_art Textiles precolombinos: http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-permanente/andes-centrales/salatextil/vitrinas/ http://www.cnct.cl/?p=191

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3.

Los estudiantes observan el uso de lneas quebradas en obras de arte de pintores como Ramn Vergara Grez, Wassily Kandinsky, Frank Stella, Victor Vassarelly y otros. Comentan el uso de las lneas quebradas en las obras. Los estudiantes dibujan un paisaje cordillerano, una tormenta u otro tema adecuado usando lneas quebradas y pintan usando plumones.

4.

5.

Los estudiantes comparan entre trabajo de artes de diferentes alumnos usando, como criterios: los sentimientos y emociones que se pueden representar por medio de las lneas quebradas. la manera de usar las lneas quebradas. lo que quisieron expresar y/o transmitir. Observaciones al docente Ramn Vergara Grez: obras Espacio Escenogrfico y Geometra Andina http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60133 http://www.portaldearte.cl/autores/vergara.htm Wassily Kandinsky: obras Decisive Pink. Composition VIII. http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky80.html http://www.guggenheim.org/new-york/collections/collection-online/showfull/piece/?search=Vasily%20Kandinsky&page=2&f=People&cr=10 Frank Stella: obras untilted 1964 y otras http://www.ricci-arte.com/es/Frank-Stella-2.htm http://www.moma.org/collection/artist.php?artist_id=5640 http://www.nga.gov/kids/stella/stella5.htm

6.

Los estudiantes observan de manera directa o a travs de imgenes, moluscos, caracoles, centros de flores, tallos y otros, donde estn presentes las lneas en forma de espiral. Describen las imgenes en relacin a la presencia de este tipo de lneas. Ciencias Naturales Los estudiantes realizan un dibujo con un tema a su eleccin y pintan usando lneas en forma de espiral con tempera.

7.

8.

Los estudiantes exponen sus trabajos y explican cmo usaron en su trabajo de arte las lneas en forma de espiral para transmitir ideas. Los estudiantes observan obras de arte de Vincent Van Gogh, Friedensreich Hundertwasser, Gustav Klimt y otros. donde estn presentes las lneas en forma de espiral. Describen las imgenes en relacin a la presencia de este tipo de lneas y crean un relieve con cartn corrugado usando lneas con forma de espiral, para esto dibujan sobre un cartn usando lneas en forma de espiral. Cortan tiras de cartn corrugado de diferentes grosores de manera que se puedan doblar fcilmente, y por ltimo las pegan perpendicularmente a la base siguiendo las lneas del dibujo.

9.

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10.

Explican cmo usaron las lneas con forma de espiral para transmitir ideas por medio de preguntas como: da la sensacin e movimiento el uso de las lneas en forma de espiral, por qu? cules son los trabajos que dan ms sensacin de movimiento, por qu? Observaciones al docente Vincent Van Gogh: obras La Noche Estrellada, Dos Cipreces, Autorretrato 1889, Cottages with Thatched Roofs http://www.abcgallery.com/V/vangogh/vangogh54.html Friedensreich Hundertwasser: obras The 30 Day Fax Picture, La tierra de Irina, Sobre los Balcanes http://www.hundertwasser.at/english/oeuvre/malerei/malerei.php http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.temakel.com/galeriaartehundertwasser.htm#Galer%C3%ADa Gustav Klimt: obras Hygiea, El Arbol de la Vida, Guagua http://www.abcgallery.com/K/klimt/klimt-3.html

Formas Geomtricas 11. Los estudiantes en el patio del establecimiento, describen las formas geomtricas presentes en ste. (rectngulos en las ventanas, crculo en la cancha de futbol, otros). Dibujan el patio en su croquera o cuaderno de arte usando formas geomtricas. Matemticas 12. Los estudiantes en grupos pequeos comentan los dibujos y determinan las figuras geomtricas qu ms se repiten, creando un dibujo con stas usando software de dibujo. Los estudiantes explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir a travs de su trabajo de arte y describen oralmente los posibles significados de las trabajo de artes de los otros. Los estudiantes observan obras abstractas de Paul Klee, Piet Mondrian, Robert Delanuay, Wassily Kandinsky y otros. Los estudiantes comentan las obras por medio de preguntas, como: qu formas geomtricas observamos en estas obras? (cuadrados, crculos, rectngulos, otros) qu tipo de colores observamos en estas obras? sus formas son reales o abstractas, por qu? podra yo dibujar algo real slo usando formas geomtricas, qu podra dibujar? Matemticas Los estudiantes dibujan en su cuaderno de arte las ideas propuestas y seleccionan material de reciclaje (tapas de botellas, de frascos, cajas de diferentes tamaos, otros) Utilizando el material seleccionado y uno de los dibujos realizan una escultura que pintan con tempera y material a su eleccin. Explican cmo usaron formas geomtricas y el color en su trabajo de arte y en la de los otros para transmitir ideas por medio de preguntas, como: por qu usaron esos colores en el trabajo de arte? por qu usaron esas formas geomtricas en el trabajo de arte? qu representaron por medio del trabajo de arte? Observaciones al docente Paul Klee: obras Fuego en la Tarde, Rosas Heroicas, Monumento en Campo Frtil http://www.abcgallery.com/K/klee/klee-2.html http://www.artchive.com/ftp_site.htm Piet Mondrian: obras Composicin con Rojo, Azul y Amarillo, Composicin 2, Tableau I http://www.abcgallery.com/M/mondrian/mondrian-3.html http://www.artchive.com/ftp_site.htm Robert Delanuay: obras La Gran Portuguesa, Homenaje a Bleriot http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.museothyssen.org/thyssen/ficha_artista/168 Wassily Kandinsky: obras En Azul, Muchos Crculos, Tempered Elan, Upward http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky-6.html

13.

14.

15.

16.

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17.

Los estudiantes observan esculturas abstractas de Marta Colvin, Lily Garafulic,, Aura Castro Gaspar Galaz, Eduardo Chillida Edgar Negret y otros. Los estudiantes comentan las trabajos de arte por medio de preguntas, como: qu cuerpos geomtricas observamos en estas obras? cilindros, cubos, esferas, paraleleppedos, otros) sus formas son reales o abstractas, por qu? podra yo realizar una escultura de algo real, slo usando cuerpos geomtricos, qu escultura podra hacer? Los estudiantes usando plasticina modelan cuerpos geomtricos (cilindros, cubos, esferas, paraleleppedos, otros) que luego pegan formando una escultura abstracta. Matemticas Explican cmo usaron los cuerpos geomtricos, formas geomtricas y el color en su trabajo de arte y en la de los otros por medio de preguntas, como: por qu usaron esos colores en el trabajo de arte? por qu usaron esos cuerpos geomtricos en el trabajo de arte? Observaciones al docente Marta Colvin: obras, Horizonte Andino, Eslabn, Vigas http://www.portaldearte.cl/obras/horizonte.htm http://www.artistasplasticoschilenos.cl/index.aspx Lily Garafulic: obras Imagen para el Bicentenario, Dafne, El Rapto de Europa http://es.wikipedia.org/wiki/Lily_Garafulic http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=3973 Aura Castro: obras dolo Ancestral, Atleta y Torre de Babel http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=27 http://www.profesorenlinea.cl/biografias/CastroAura.htm Gaspar Galaz: obra Sin Titulo http://www.portaldearte.cl/obras/sintitulo3.htm http://www.premioaltazor.cl/gaspar-galaz-2/ Eduardo Chillida: obras Leku, Elogio del Horizonte, Los Yunques del Viento, Berln http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/chillida.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Eduardo_Chillida Edgar Negret: obras El Sol Cascada, Dinamismo, Flor Pjaro, Carabela y Maz http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Negret http://www.artnet.com/artists/edgar-negret/ Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.

18.

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Objetivos de Aprendizaje Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros (OA3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)

Pintura 1. Los estudiantes observan videos o escuchan a los grupos musicales de percusin mayumana o stomp y los imitan. Comentan las sensaciones y emociones que la msica les produce. (Miedo, alegra, ganas de bailar, otros.) Msica. Los estudiantes usando temperas y pinceles expresan visualmente a travs de la pintura las sensaciones y emociones que se les produjeron al escuchar u observar el video del grupo. Observaciones al docente Stomp: http://www.youtube.com/watch?v=9mtdEH43r2s&feature=related (videos) Mayumana: http://www.youtube.com/watch?v=OBqWB20ACb4&feature=related (Videos) 3. Los estudiantes desarrollan un juego dramtico visual; para esto en grupos pequeos seleccionan un cuento o inventan uno y lo transforman en una obra dramtica; caracterizan e imitan a los personajes por medio de movimientos y gestos. Lenguaje y Comunicacin Construyen mscaras y antifaces de los personajes usando bolsas de papel cartulinas y otros materiales disponibles. En un pliego de cartn forrado, usando tmperas o papeles de colores, realizan un mural alusivo al cuento.

2.

4.

5.

Presentan sus trabajos de arte frente al curso de la siguiente manera: los actores se ubican detrs del mural y slo asomando la cabeza y manos; usando las mscaras y antifaces representan su cuento.

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6.

Se

comentan las diferentes presentaciones en relacin a: la originalidad de mscaras, antifaces y mural. la relacin que existe entre la historia representada y los diferentes elementos construidos. La presentacin del cuento.

Dibujo Digital 7. Los estudiantes comentan acerca de personajes tpicos de nuestro pas del pasado y del presente (ejemplo: agatero, sereno, carabinero, huaso, y diferentes tipos de vendedores, entre otros). Luego los imitan adoptando las diferentes posturas que toman al realizar su labor Los estudiantes crean dibujos digitales de alguno de los personajes tpicos chilenos representados usando formas geomtricas. Para esto: experimentan con el computador insertando autoformas y pintndolas con diferentes colores, texturas o degradaciones de color. dibujan a su personaje usando formas geomtricas pintan usando colores, texturas y/o degradaciones. seleccionan los dibujos que ms les gustan explicando razones para esto y los imprimen y cuelgan en la sala de clases. Tecnologa Los estudiantes experimentan con el computador insertando autoformas y pintndolas con diferentes colores, texturas o degradaciones de color y comentan sus resultados indicando las formas geomtricas que han utilizado y explicando cmo han coloreado sus dibujos (con colores, texturas y/o degradaciones). Luego crean un dibujo abstracto usando solamente dos formas geomtricas, pero variando su tamao, colores y texturas. Para finalizar seleccionan los dibujos que ms les gustan explicando razones para esto y los imprimen y cuelgan en la sala de clases.

8.

Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1)

Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA4)

Indicadores Describen observaciones de obras de arte de diferentes pocas y culturas con temas de figura humana y paisajes chilenos. Pintan creativamente basados en la observacin de fotografas y obras de arte de diferentes pocas y culturas acerca de personas. Describen escenas, personajes y temas de diferentes obras de arte. Describen lneas, colores y formas presentes en las obras de arte. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes describen diferentes personajes chilenos observados en grabados de Claudio Gay, Cuando los estudiantes observen obras de arte o pinturas de Mauricio Rugendas, Reinaldo Villaseor, imgenes de personajes chilenos observe si Arturo Pacheco Altamirano, cermica de Talagante, Describen a los personajes presentes en la obra de fotografas videos y otros. A partir de su arte o imagen, identificando caractersticas observacin, realizan tteres. Para esto: distintivas. (vestuario y objetos) En pequeos grupos seleccionan a algunos de Describen los colores y las formas de la obra de los personajes observados y escriben una breve arte o imagen de manera oral o por escrito. historia acerca de uno de ellos. Crean tteres de los personajes usando una Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de pelota de plumavit o de greda, a la que le arte: realizan un agujero para introducir un dedo. Crean una historia basada en personajes chilenos. Con la pelota fabrican la cabeza del personaje Seleccionan a alguno de los personajes observados usando diferentes materiales como pintura, y construyen un ttere. lana, botones, otros. El cuerpo lo realizan Experimentan con diferentes materiales y usando gnero u otro material adecuado. procedimientos al construir su ttere. Usando los tteres representan su historia frente Demuestran disposicin a trabajar responsable y al curso. colaborativamente. Cuando revise los tteres y la presentacin de la historia observe si los estudiantes: Usaron diferentes materiales y procedimientos para construir sus tteres. Representaron al personaje de manera original. Crearon una historia original y relacionada con los personajes seleccionados.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior) en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada) color (primarios y secundarios) formas (geomtricas) (OA2)

Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA4)

Indicadores Identifican diversos tipos de lneas y formas geomtricas en el entorno y en obras de arte. Experimentan con diferentes tipos de lneas y formas geomtricas en sus trabajos de arte. Aplican diferentes tipos de lneas y formas geomtricas en sus trabajos de arte en forma intencionada. Describen lneas, colores y formas presentes en las obras de arte. Actividad propuesta Los estudiantes observan obras abstractas de Vergara Grez, Matilde Prez, Georges Braque u otros. Luego, comentan las obras por medio de preguntas como: qu formas geomtricas observamos en estas obras? (cuadrados, crculos, rectngulos, otros) qu tipo de colores (primarios/secundarios) observamos en estas obras? podra yo dibujar algo real slo usando formas geomtricas, qu podra dibujar? A partir de la observacin y comentarios realizados, los estudiantes: dibujan en su cuaderno de arte propuestas para realizar una escultura y eligen uno. seleccionan material de reciclaje (tapas de botellas, de frascos, cajas de diferentes tamaos, otros). Construyen su escultura usando procedimientos de corte y pegado con los materiales seleccionados Pintan con tempera sus esculturas. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes observen obras de arte abstractas observe si: Identifican y nombran figuras geomtricas. Identifican y describen los colores. Describen los colores y su uso en obras abstractas. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos: Proponen ideas para estos por medio de bocetos y la seleccin de materiales. Experimentan con los materiales y procedimientos de escultura y pintura. Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Cuando revise las esculturas busque evidencia de que La escultura corresponde a una de las ideas planteadas. La escultura tiene la firmeza necesaria. Buscaron intencionadamente la originalidad al usar materiales, herramientas y procedimientos de corte, pegado y pintura.

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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1)

Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA4) Indicadores Describen observaciones de obras de arte de diferentes pocas y culturas con temas de figura humana y paisajes chilenos. Realizan trabajos de arte basados en temas personales y en temas contingentes. Describen escenas, personajes y temas de diferentes obras de arte. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes observen obras de arte observe si: Describen las actividades y lugares representados en las obras. Indican y explican porque las obras pertenecen al pasado o al presente. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Buscan intencionadamente la originalidad al usar diferentes materiales y procedimientos. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Expresan una actividad que ellos normalmente desarrollan. Pintan usando distintas tcnicas (usan el pincel de diversas formas, pintura digital, entre otros). Los trabajos son originales y diferentes a los de sus compaeros.

Los estudiantes observan obras de arte acerca de actividades que realizaban las personas en diferentes pocas y culturas. (Murales egipcios y de Diego Rivera, ilustraciones medievales pinturas de Pieter Brueghel de Ernst Ludwig Kirchner, Auguste Renoir y otros.) El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas como: cules de las actividades observadas en estas pinturas realizan ustedes? Expliquen podemos notar que estas pinturas son de diferentes pocas. Qu actividades realizan las personas actualmente? Qu actividades que ustedes realizan les gustara mostrar por medio de una pintura? Luego, dibujan y pintan una actividad que ellos realicen utilizando tcnicas mixtas (se mezclan diversos procedimientos como papeles de colores, lpices de cera, pasteles grasos, plumones, otros).

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BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

Ampuero, B, G. (1994). Cultura Diaguita. Santiago: Ministerio de Educacin. Artequn. (1999). El arte de ensear arte para nios y nias de 4 a 7 aos y 8 a 12 aos. Santiago: SM Cerda, F. (1991). De ayer a hoy 1972-1991. Francisca Cerda. Santiago: Municipalidad de Providencia, Instituto Cultural. Cruells, E. (2000). Historia del Arte. Barcelona: Salvat. Fernndez, A., Barnechea, E. & Haro, J. (2004). Artis. Historia del Arte. Barcelona: Vicens Vives. Figueroba, A.& Fernndez, M. T. (1996). Historia del Arte 2 bachillerato. Madrid: McGraw Hill/Interamericana de Espaa. Garca Ponce de Len, P. (2006). Breve Historia de la Pintura. Madrid: LIBSA. Gombrich, E. (2004). La historia del arte. Buenos Aires: Sudamericana. Guerrero M.C. y otros. (1999). Historia del Arte. Barcelona: Edeb. Hagen, R. M. & Hagen, R.(2000). Pieter Brueghel, el viejo hacia 1525-1569. Colonia: Taschen. Hanstein, M. (2011). Fernando Botero. Mxico: Taschen/Cordillera. Hollingsworth, M. (1991). El arte en la historia del hombre. Barcelona: Serres. Prez, F. (2033). Mitos y leyendas de Chile, Santiago de Chile Zig-Zag Krebs, A. & Piera, M. (1996) .Recorro mi arte. Santiago: Los Andes. Lira, R. (1996) .6 vas en la escultura. Santiago: Museo Nacional de Bellas Artes. Llacay, T, Viladevall, M., Mishari, A. & Gmez X. (2003). Arterama. Historia del Arte. Barcelona: Vicens Vives. Loria, S. (1998). Pablo Picasso. Barcelona: Serres. Maino, H. (2008) Alberto Valenzuela Llanos. Visin entraable del mundo rural. Santiago: Origo. Maino, H. (2008) Alfredo Helsby. El artista de la luz. Santiago: Origo. Maino, H. (2008) Alfredo Valenzuela Puelma. El rigor de la academia. Santiago: Origo. Maino, H. (2008) Jos Gil de Castro. El retratista de la independencia. Santiago: Origo. Maino, H. (2008) Juan Francisco Gonzlez. Una nueva expresin creativa. Santiago: Origo . Maino, H. (2008) Juan Mauricio Rugendas. La mirada de un viajero. Santiago: Origo. Maino, H. (2008) Onofre Jarpa. La naturaleza: fuente inagotable de inspiracin. Santiago: Origo. Maino, H. (2008) Pedro Lira. El maestro fundador. Santiago: Origo. Maino, H. (2008) Raimundo Monvoisin. Retratista neoclsico de la elite romntica. Santiago: Origo.

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Museo Chileno de Arte Precolombino. (1983). Platera araucana. Santiago: Museo chileno de arte precolombino. Maino, H. (2008) Alberto Orrego Luco. El paisaje como bsqueda de armona. Santiago: Origo. Museo Chileno de Arte Precolombino. (1989). Arte mayor de los andes. Santiago: Museo chileno de arte precolombino. Museo Nacional de Bellas Artes. (1997). Enrique Tabara (los insectos y su hbitat). Santiago: Museo Nacional de Bellas Artes. Museo Nacional de Bellas Artes.. (1994). Jos Gil de Castro en Chile. Exposicin Retrospectiva. Santiago: Museo de Bellas Artes. Palma, C. (2012). Hugo Marn. Santiago: Galera de Arte Cecilia Palma. Palma, C. (2012). Pablo Domnguez. Santiago: Galera de Arte Cecilia Palma. Prette, M. C. (2002). Atlas Ilustrado para Comprender el Arte y entender su lenguaje. Madrid: Su saeta. Prette, M. C. & De Georgis, A. (2010).Atlas Ilustrado de Historia del Arte. Historia, lenguajes, pocas y estilos. Madrid: Susaeta. Ramirez, J.M. (2008). Rapa Nui. El ombligo del mundo Santiago: Museo Chileno de Arte Precolombino (versin digital descargable en http://precolombino.cl/biblioteca) Semenzato, C. (1992). Historia del arte. Barcelona: Grijalbo. Sinclaire,C., Hoces de la Guardia, S., Brugnoli, P. & Murra, J.(2006). Awakhuni. Santiago: Museo Chileno de Arte Precolombino (versin digital descargable en http://precolombino.cl/biblioteca) Swinburn, G. (2005). Joyas de los Andes . Santiago: Museo Chileno de Arte Precolombino (versin digital descargable en http://precolombino.cl/biblioteca) Valds, C. (2005). Pintura en Chile 1950 - 2005. Grandes temas. Santiago: Celfincapital: Universidad Finis Terrae. Varios Autores (2010). Joyas de los Andes . Santiago: Museo Chileno de Arte Precolombino (versin digital descargable en http://precolombino.cl/biblioteca) Didctica Aguirre, I (2005). Teoras y prcticas en educacin artstica. Espaa: Octaedro. Antnez del Cerro, N. (2008). El arte contemporneo en la educacin artstica. Madrid: Enaida. Artequin. (1999). El arte de ensear arte para nios y nias de 4 a 7 aos y 8 a 12 aos . Santiago: SM. Bamford, A. (2009). El factor WUAU! El papel de las artes en educacin. Espaa: Octaedro. Barbe-Gall, F. (2009). Cmo hablar de arte a los nios. El primer libro de arte para nios. Destinado a los adultos. Guipuzcoa: Nerea. Belver, M., Acaso, B. & Merodio, I. (2005). Arte infantil y cultura visual. Madrid: Eneida. Benavides, F. & Leiva, P. (2002). Desafos para la educacin artstica en el contexto de la reforma educacional chilena. Pensamiento Educativo: 99-120. Bohera, C. (1996). Descubre el colage. Barcelona: Parramn. Bohera , C.(2000). Modela con barro. Espaa: Parramn.

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Cabanellas, M. & Eslava, C. (2005). Territorios De La Infancia: Dilogos Entre Arquitectura y Pedagoga. Barcelona: Gra. Efland, A. (2002). Una historia de la Educacin del Arte: Tendencias Intelectuales y Sociales en la Enseanza de las Artes Visuales. Barcelona: Paidos. Efland, A. (2003). La Educacin en el Arte Posmoderno, Barcelona: Paidos. Eisner, E. (1995). Educar la Visin Artstica. Barcelona: Paids. Eisner, E. (2004). El Arte y la Creacin de la Mente. El Papel de las Artes Visuales en la Transformacin de la Conciencia. Barcelona: Paidos. Eisner, E. (1998). The Role of Discipline-Based Art Education in Americas Schools. Los ngeles: The GettyCenter for Education in Arts. Eisner, E. (2002). What can education learn from the Arts. Discurso John Dewey. Stanford University. Errzuriz, L.H. (2002). Cmo evaluar el arte?. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin. Errzuriz, L.H. (2006). Desarrollo de la Sensibilidad Esttica un desafo pendiente en la educacin chilena. Santiago de Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile. (versin digital descargable en: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0054996) Freedman, K. (2006). Ensear la cultura visual. Espaa: Octaedro. Garca, N. (2010). Lectores, Espectadores e Internautas. Espaa: Gedisa. Gardner (2004). Educacin Artstica y Desarrollo Human., Barcelona, Paidos. Gardner (2005). Arte , mente y Cerebro. Barcelona, Paidos. Graeme,F. (2003). Arte, Educacin y Diversidad Cultural, Barcelona: Paidos. Hargreaves,D (2002). Infancia y Educacin Artstica, Madrid: Morata. Hernndez, F (2000). Educacin y Cultura Visual,, Barcelona: Octaedro Huerta, R. (2007). Espacios estimulantes. Museos y educacin artstica. Ivelic, R. (1997). Fundamentos Para la Comprensin de las Artes, Chile: Universidad Catlica de Chile Jove,J. (2002). Arte Psicologa y Educacin. Fundamentacin Vygotskyana de la Educacin Artstica, Espaa: Antonio Machado. Llims, A., Sadurni, L. & Giralt N (2005). Crea y recicla.Espaa: Parramn Llims, A., Sadurni, L. & Press, B. (1996).Modela con pasta de sal. Barcelona : Parramn Lowenfeld, V. & Brittain, L. (2008). Desarrollo de la Capacidad Intelectual y Creativa. Madrid: Sntesis. Marn, R. (2003). Didctica del a Educacin Artstica. Madrid: Prentice Hall. Parsons, M (2002). Como Entendemos el Arte: Una Perspectiva Cognitiva Evolutiva de la Experiencia Esttica, Barcelona: Paidos. Piol, R. (1998). Crea con plastilina. Barcelona: Parramn. Piol, R. (1992). Disfruta haciendo disfraces. Barcelona: Parramn. Prentince, P. (1995). Teaching Art and Design, Londres, Cassell. Reviejo, C. (2007). Abecedario de Arte. Madrid: SM. Tassin, M., Benavides,F & Leiva, P. (2009). Pedagoga Cultural: abrir puertas en Educacin Inicial. Curic: Mataquito Limitada. Vygotsky, L.S. (1997). La Imaginacin y el Arte en la Infancia. Mxico: Fontamara.

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BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE


ARTES VISUALES Audren (2005). Me Huele a Cuento. Chile: Aguilar. Babarro, X. (2002). El Arco Iris. Mxico: Combel. Ball-Simon, D. (1999). Daniele Los Cuentos de Daniele, Chile: Edeb. Beneyto, M. (2000). Poemas de las Cuatro Estaciones. Valencia: Tndem. Blake, Q. (2005). Cuntame un Cuadro. Barcelona: Serres. Browne, A. (2004). El Juego de las Formas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Barreto, M. (2011). El Camino de Olaj Espaa: Kalandraka. Brunet, M. (2007). Aleluyas para los ms Chiquitos. Santiago de Chile: Universitaria. Bustos, G.H. (2010). Una Historia Del Arte Para Nios. Buenos Aires, Lea. Canela (2004). Para cuando Llueve Buenos Aires: Sudamericana. Carle, E (2011). El artista que Pint un Caballo Azul.Espaa: Kalandraka. Carvajal, V. (2003). El pequeo Meliir. Santiago de Chile:Sol y Luna Libros. Carvajal, V.(2003). La pequea Rosa Rosala Santiago de Chile:Sol y Luna Libros. Carvajal, V (2003). Mamia, Nia de mis Ojos y otras Leyendas de amor. Chile: Santillana. Carvajal, V. (2002). La pequea Liln. Santiago de Chile:Sol y Luna Libros. Carvajal, V. & Montt, A. (2002). El pequeo Manu. Santiago de Chile:Sol y Luna. Cinetto, L. (2010). La bruja en la burbuja Argentina: Estrada. Da Coll, I. (2006). Garabato. Colombia: Babel Libros. Da Coll, I. (2001). El libro de Antn Pirulero. Bogot : Panamericana. Egaa, A. & Puga P. (2011). Pelicano Rey: Cultura Teotihuacn- Mxico. Santiago Chile: Ojitos Producciones. Egaa, A., Puga P. & Peirano, P. (2011). El Astrnomo y Sanict: Cultura Maya- Mxico. Santiago Chile: Ojitos Producciones. Egaa, A., Puga P. & Peirano, P. (2011). Nucci, Man y Tiln: Cultura Valdivia- Ecuador. Santiago Chile: Ojitos Producciones. Egaa, A. & Puga P. (2011). Poki y Taki.: Cultura Moche- Per. Santiago Chile: Ojitos Producciones. Egaa, A. & Puga P. (2011). Colibr y la Lluvia: Cultura Nasca- Per. Santiago Chile: Ojitos Producciones. Egaa, A., Puga P. & Peirano, P. (2011). Cara de Chapuln: Cultura Teotihuacn- Mxico. Santiago Chile: Ojitos Producciones.

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Ferrada, M. J. (2005). Los recuerdos del mar Barcelona:Bookspopuli Gill, B. (2010). De Qu Color Es Tu Mundo. Londres, Phaidon Press Limited. Hague, M. (1998). Fbulas de Esopo Madrid: Everest. Hooper, M. (2006). La gata Felicia. Barcelona: Serres. Jord, M. (2011). Descubriendo El Mgico Mundo De Van Gogh. Mxico, Ocano Travesa. Lionni, L. (2005). Pequeo Azul y Pequeo Amarillo. Espaa:Kalandraka. Martnez, R (2005). Matas dibuja el sol Mxico: SEP Martnez, R (2006). Matas retrata a Penelop. Venezuela: Ekar. Martnez, R (2002). Matas y el color del cielo. Venezuela: Ekar. Martnez, R (2004) .Matas ha perdido su lpiz. Venezuela: Ekar. Mayhew, J. (2000). Carlota y Las Semillas De Girasol. Barcelona: Serres. Muoz, C. (2008). Una Polilla en el Museo. Santiago de Chile, Pehun. Tesoros Humanos Vivos. Valparaso, Chile, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (Versin digital descargable en PDF: http://www.cultura.gob.cl/libro-tesoros-humanos-vivos/) Ortiz, A .(2008).Quin soy, quin soy?. Madrid: Everest. Pita, C. (2008). Igor. Espaa:Kalandraka. Poirier, E. (1999). A todos los nios. Santiago de Chile: Lom Renshaw, A., Fletcher, A., & Williams, R. (2006). El ABC del arte para nios. Barcelona. Phaidon. Roca, N (2005). Nios y nias del mundo: de un extremo al otro. Barcelona Edeb. Royston, A. (2005). Dinosaurios. Buenos Aires:Sigmar. Sendak, M (1996). La Cocina de noche Argentina: Alfaguara. Varios Autores. (sf.). Conoce Chile: Los animales de Chile Fauna de Chile Folklore de Chile. Santiago de Chile: Cal y Canto Varios Autores. (2010) Por qu Chile es Chile?. Valparaso, Chile, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (Versin digital descargable en PDF: http://www.cultura.gob.cl/por-que-chile-es-chile/) Varios Autores.(2002). Oficios. Santiago de Chile: Cal y Canto. Wolf, E. (2002). La leyenda de la ballena. Buenos Aires Sudamericana.

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SITIOS WEB RECOMENDADOS http://www.abcgallery.com Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas. (Idioma ingls) http://www.artchive.com Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas y textos diversos de arte. (Idioma ingls) http://www.artecontacto.net Posee imgenes de obras y textos de diferentes artistas. (Idioma: espaol) http://www.artesaniasdechile.cl Pgina oficial Fundacin Artesanas de Chile. (Idioma: espaol) http://www.artehistoria.jcyl.es Pgina de Historia del Arte de diferentes pocas y culturas. (Idioma: espaol) http://www.artelatino.com Galera de imgenes de obras de diversos artistas latinoamericanos, incluye textos. (Idioma: espaol) http://arteninona.wordpress.com Pgina donde aparecen imgenes y biografas de artistas. (Idioma espaol) http://www.artepinturaygenios.com Posee imgenes de obras y textos de diferentes artistas. (Idioma: espaol) http://www.artistasplasticoschilenos.cl Biografas y textos acerca de diferentes artistas chilenos. (Idioma espaol) http://artsplastiques.ac-bordeaux.fr Galera de artistas y obras como Louis Le Nain. (Idioma: frnces) http://bcn.cl Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Posee imgenes y textos de artistas chilenos. (Idioma espaol) http://www.biografiasyvidas.com Bografas e imgenes de diferentes artistas. (Idioma espaol) http://www.ceoniric.cl Pgina donde aparecen imgenes y biografas de artistas. (Idioma espaol) http://www.ciudaddevalparaiso.cl Pgina donde aparecen imgenes y biografas de artistas. (Idioma espaol) http://www.cnct.cl Pgina oficial del Comit Nacional de Conservacin Textil de Chile. Posee imgenes y textos de textiles. http://www.culturallascondes.cl Pgina oficial del Instituto Cultural de Las Condes www.dibam.cl Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos. Rescatar, conserva, investiga y difunde el patrimonio nacional (Idioma: espaol) http://www.epdlp.com Galera de imgenes de obras de Edward Hicks. Incluye biografa. (Idioma: espaol) http://www.educarchile.cl Pgina destinada a apoyar a la educacin chilena. Contiene imgenes textos y otros de artistas chilenos. (Idioma espaol)

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http://fundaciomiro-bcn.org Pgina web oficial de Joan Mir. (Idioma: espaol) http://gacetaintercultural.wordpress.com Revista digital de arte. (Idioma espaol) http://www.galeriaisabelaninat.cl Pgina oficial de la galera de arte chilena Isabel Aninat. http://gardenofpraise.com/art43.htm Biografa de Grandma Moses y posee imgenes de sus obras. (Idioma ingls) www.googleartproject.com Pgina donde aparecen diferentes museos del mundo. Se pueden realizar visitas virtuales. (Idioma ingls) http://www.hoy.com. Galera de artistas y obras como Oswaldo Guayasamin. (Idioma espaol) http://www.imageandart.com Pgina con Obras de Cndido Lpez. (Idioma espaol) http://www.luispoirot.cl Pgina web oficial de Luis Poirot, fotgrafo chileno. (Idioma: espaol) http://www.mac.uchile.cl Pgina Oficial del Museo de Arte Contemporneo de Chile. (Idioma espaol) http://www.mav.cl Pgina oficial del Museo de Artes Visuales de Chile. (Idioma espaol) http://www.memoriachilena.cl Pgina de la DIBAM, posee libros e imgenes de arte chileno descargables. (Idioma espaol)

http://www.moma.org Pgina oficial del Museo de Arte Moderno de Nueva York. (Idioma: ingls) http://www.museolamerced.cl Museo de Arte de la Iglesia La Merced (Arte Colonial Americano y de Isla de Pascua). (Idioma espaol) http://www.op-art.co.uk Pgina destinada al Op Art, contiene imgenes y textos. (Idioma inglsl) http://www.paseosimaginarios.com Contiene obras y biografa Cndido Lpez. (Idioma espaol) http://www.picasso. Pgina web oficial de Pablo Picasso. (Idioma: ingls y francs) http://www.precolombino.cl Galera de imgenes objetos del arte precolombino en Amrica. (Idioma espaol) www.portaldearte.cl Galera de imgenes de obras de diversos artistas chilenos, incluye biografas. (Idioma espaol) http://www.profesorenlinea.cl Pgina destinada a apoyar a la educacin chilena. Contiene imgenes textos y otros de artistas chilenos. (Idioma espaol)

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http://sobreegipto.com Pgina con imgenes y textos del arte Egipcio. (Idioma espaol) http://www.temakel.com Pgina que contiene imgenes y textos de artistas. (Idioma espaol) http://www.todocuadros.com Galera de artistas y obras como Claudio Bravo. (Idioma espaol) http://www.uandes.cl Museo de Arte de la Universidad (Arte Colonial Americano) (Idioma espaol) http://www7.uc.cl Galera de imgenes de obras de diversos artistas chilenos, incluye biografas. (Idioma espaol) http://www.warhol.org Pgina web oficial de Andy Warhol. (Idioma ingls) http://es.wikipedia.org Enciclopedia que contiene imgenes y textos de artistas, perodos artsticos y algunos elementos de procedimientos tcnicos de Artes visuales. (Idioma: espaol)

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ANEXO 1

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GLOSARIO
Arte contemporneo: son las corrientes o movimientos artsticos originados durante el siglo XX, entre las que se encuentran las denominadas Vanguardias (expresionismo, cubismo, futurismo, constructivismo, dadasmo y surrealismo) y otros movimientos artsticos posteriores como: pop art, op art, arte cintico, minimalismo, arte conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo, arte posmoderno, neoexpresionismo y arte digital, entre otros. Art nouveau: es un movimiento artstico que se desarrolla a fnales del siglo XIX y principios del XX cuyas imgenes y objetos estn basado en la naturaleza de origen vegetal, la lnea curva y la asimetra. Abarca la pintura, escultura, arquitectura y diseo. Artesana: son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de medios mecnicos y con fines decorativos, funcionales y religiosos, entre otro. Para la elaboracin de estos generalmente se utilizan materias primas procedentes de recursos naturales. Collage: es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado por Picasso y Braque, y que consiste en realizar un trabajo artstico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales, como: recortes de fotografas, peridicos, revistas trozos de tejido, vidrio y madera entre otros.

Colores puros: son aquellos colores que en su constitucin no contienen gris, blanco o negro. (ejemplo: los colores primarios, los secundarios y los terciarios, entre otros). Colores fros: son aquellos colores que van del azul al verde en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de fro. Clores clidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de calor. Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningn otro color, por lo que se consideran absolutos y nicos. En el caso de la pintura son el amarillo, el rojo y el azul. En la fotografa y los formatos digitales, entre otros son el verde, el rojo y el azul. Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. Estos son el verde, violeta y naranja.

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Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios opuestos en el crculo cromtico; si se mezclan entre s se obtiene el negro ptico o marrn. Las parejas de colores complementarios son rojo con verde, azul con naranja y amarillo con violeta.

Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo fro o calor) y emociones (por ejemplo: alegra o tristeza). Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de las artes visuales el hecho es la obra de arte, el objeto artesanal o el diseo. Contraste de color: es la relacin que se produce entre un color y otro al ponerse juntos; dentro de estos tenemos contrastes fuertes y apagados, entre otros. Los mayores contrastes se dan ntrelos colores complementarios. Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del dominio poltico y cultural de los europeos, comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano. Dibujo digital: es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn soporte virtual, como el computador, los contornos de un objeto real o ficticio, y que puede pintarse con colores o tonos de gris, blanco y negro. Diseo: es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya produccin es en serie. Existen diferentes tipos de diseo como el grfico, textil, publicitario e industrial, entre otros. Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de imgenes y por otro, comprenderlos. Dentro de los elementos bsicos del lenguaje visual tenemos la lnea, el color, la textura y la forma, entre otros. Entorno artstico: es un espacio que considera las obras de arte, los objetos artesanales y de diseo, junto con sus caractersticas y estilos. Espacio pblico: son los lugares, cuyo uso y dominio, es de la poblacin en general. (ejemplo: plazas, edificios pblicos y parques pblicos, entre otros). Esteca: es una herramienta de madera o plstico que se usa para modelar la greda, la arcilla y otros materiales moldeables similares. Expresionismo: es el movimiento artstico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por su subjetividad. En ste se prioriza la expresin de los sentimientos por sobre la descripcin objetiva de la realidad. Este se desarrolla en varios campos de las artes.

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Fauvismo: es un movimiento artstico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos. Forma abierta: son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al fondo.

Forma cerrada: son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn claramente definidos y delimitados.

Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas, animales y objetos.

Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad, tambin se le denomina abstractas.

Funcionalidad del diseo: Es la relacin entre el objetivo del diseo y el diseo elaborado considerando variables, como como la utilidad, la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia

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Formas reales: son aquellas formas que representan la realidad concreta, sin modificaciones, es decir tal cual se observan.

Formas recreadas: son aquellas formas que representan la realidad concreta con modificaciones en funcin de la expresin y creatividad.

Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color.

Grabado: es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir un matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presin. Para construir la matriz hay diferentes mtodos, los ms comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linleo, dibujo con algn instrumento punzante sobre una superficie blanda, entre otros. Imgenes digitales: son imgenes elaboradas a travs de medios digitales, como el computador y la mquina fotogrfica digital, entre otros. Impresionismo: es un movimiento artstico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captacin de la luz, los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresin que la luz produce a la vista y no segn la supuesta realidad objetiva. Adems pintaban con manchas para lograr la yuxtaposicin del color, es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla, no mezclaban en la paleta y no usaban el negro. Lenguaje visual: es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que utilizan las imgenes y est constituido por diversos elementos como son la lnea, forma, color, textura entre otros.

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Lnea de contorno: es un conjunto de lneas que limitan una figura.

Luz y sombra: es la iluminacin o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra.

Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orgenes, principalmente del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases, botellas, cajas, latas, alambres, cartones, papeles textiles, entre otros). Modelado: es una tcnica de la escultura a travs de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda, arcilla y plasticina entre otros. Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla. Matiz de color: es la modificacin que experimenta un color al agregarle otro en pequea cantidad, mientras el color de base no pierda su identidad. Muralismo Mexicano: es un movimiento artstico de carcter indigenista que surge tras la Revolucin Mexicana de 1910. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexicana, las luchas sociales y otros aspectos de su historia. Naif: es un movimiento artstico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, que se caracteriza por su ingenuidad espontaneidad, la utilizacin de colores brillantes y subjetivos, una perspectiva acientfica y por el autodidactismo de los artistas. Se relaciona con el arte infantil. Objeto esttico: en esta base curricular, consideraremos los objetos estticos, a los que provienen de los mbitos de la artesana y diseo. Obras de arte. son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte. En el caso de las artes visuales tenemos: dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa, escultura e instalacin entre otros. Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Existen pigmentos secos, como las tierras de color y anilinas en polvo; y hmedos, como el leo, la tempera, la acuarela y el acrlico, entre otros. Post impresionismo: es uno de los movimientos artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. En l se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo, la emocin y expresin.

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Relieve: es una tcnica de la escultura en la que las formas modeladas, talladas o pegadas resaltan respecto a una superficie plana. Existen diferentes tipos de relieves, siendo los ms comunes los bajo y sobre relieves. Surrealismo: es un movimiento artstico que surge en 1920, caracterizado por sus imgenes que representan la realidad de manera irreal, absurda o fantstica; los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueos y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente. Tcnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo, escultura en madera con incrustaciones metlicas, entre otras).

Textura tctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de los materiales. Entre las texturas tctiles tenemos las, rugosas, speras, y suaves, entre otras. Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representacin se logra por medios grficos (puntos, lneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes. Tono de color: es el grado de coloracin de un color (ejemplo: rojo tono pastel, rojo tono oscuro). Volumen lleno: es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto.

Volumen vaco: es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX que consiste en introducir espacios en la escultura.

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ANEXO 2

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Ejemplos de Evaluacin

Rubricas de evaluacin: Trabajos de Artes Visuales 1 y 2 bsico


Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o co-evaluacin de los trabajos de arte. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado

Trabajo de arte
Criterios de creatividad Originalidad El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es significativamente diferente al de sus compaeros El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es semejante al de sus compaeros. El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compaeros. Repite ideas de otros y su trabajo no es original Flexibilidad Plantea varias ideas diferentes de buena calidad y experimenta diferentes maneras de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte. Plantea varias ideas diferentes de buena calidad y no realiza modificaciones en las diferentes maneras de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte. Plantea varias ideas, pero son similares y no realiza modificaciones en las diferentes maneras de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte. Sus ideas son repetitivas y no realiza modificaciones en las diferentes maneras de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y carece de detalles significativos. 3 2 1 0 3 2 1 0
Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno

3 2 1 0

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Criterios Aplicacin de elementos de lenguaje visual Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad, variedad y en relacin a lo que se desea expresar. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad y originalidad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados, pero son poco variados, originales y no se relacionan con lo que se desea expresar. Actitudes Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad. No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad.. Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad. No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad.

Puntaje por criterio

Puntaje obtenido por alumno

3 2 1 0

3 2 1 0

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Escala de apreciacin para los elementos de lenguaje visual 2 Bsico


Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin. Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado

Indicadores 2 puntos Describe lneas verticales, horizontales, diagonales, espirales y quebradas en obras y trabajos de arte. colores primarios y secundarios en obras y trabajos de arte formas geomtricas presentes en obras y trabajos de arte con lneas verticales, horizontales, diagonales, espirales y quebradas en su trabajo de arte para expresar emociones, ideas y experiencias con colores primarios y secundarios en su trabajo de arte para expresar emociones, ideas y experiencias con formas geomtricas en su trabajo de arte para expresar emociones, ideas y experiencias lneas verticales, horizontales, diagonales, espirales y quebradas en su trabajo de arte para expresar emociones, ideas y experiencias colores primarios y secundarios en su trabajo de arte para expresar emociones, ideas y experiencias formas geomtricas en su trabajo de arte para expresar emociones, ideas y experiencias

Puntaje

1 punto

0 punto

Experimenta

Aplica

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Evaluacin de Proceso de Artes Visuales (Portafolio) 1 y 2 bsico


Este tipo de evaluacin consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado. (unidad de aprendizaje, bimestre y semestre) Este permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una evidencia tanto para el profesor, como para los alumnos ya que puede ser utilizada como evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Esta carpeta debe contener los trabajos de los alumnos y en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado

Trabajo de arte
Criterios de creatividad Originalidad Se observa una progresin de la originalidad y son significativamente diferentes a los de sus compaeros. Se observa una progresin de la originalidad y son semejantes a los de sus compaeros. Se observa una progresin de la originalidad y son semejantes a los de sus compaeros. No se observa una progresin de la originalidad y repite ideas de otros. Fluidez y Flexibilidad Plantea varias variadas ideas por medio de trabajos de arte. Plantea varias ideas por medio de trabajos de arte, pero estas no son variadas. Plantea pocas ideas por medio de trabajos de arte, y estas no son variadas. Plantea pocas ideas, similares entre s y estereotipadas por medio trabajos de arte. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando trabajos de arte terminados, y en el que se observan detalles significativos. Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando solo algunos trabajos de arte terminados, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; no completan gran parte de sus trabajos, y se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completa sus trabajos, y stos carecen de detalles significativos. 3 2 1 0 3 2 1 0
Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno

3 2 1 0

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Criterios

Puntaje por criterio

Puntaje obtenido por alumno

Aplicacin de elementos de lenguaje visual Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar. Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad y con lo que se desea expresar. Se observa poca progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea No se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Se observa una progresin en la experimentacin con materiales, herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, seleccionndolos adecuadamente cuando se le pide. Se observa una progresin en la experimentacin con materiales, herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, pero no los selecciona adecuadamente. Se observa una progresin en la experimentacin con los materiales, herramientas y procedimientos, sin proponer diferentes maneras de trabajarlos, ni los selecciona adecuadamente. No se observa una progresin en la experimentacin con los materiales, herramientas y procedimientos, ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos. 3 2 1 0 3 2 1 0

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ANEXO 3

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MATERIALES
Materiales para los alumnos Papeles y cartones. Papel lustre Papel volantn Papel crep Papel de envolver Papel celofn Cartulina blanca Cartulina de color Cartn forrado Cartn corrugado Pegamentos Pegamento en barra Cola fra Silicona lquida en fro Scotch Huincha embaladora Cinta de papel Lpices Lpices de cera Pastel graso Plumones Pinturas Tempera Acuarela Tintas de color Latex Tierras de colores Materiales de reciclaje y naturales Diarios y revistas Envases plsticos Envases de cartn Envases de plumavit Envases metlicos Arena Maicillo Piedras pequeas Hojas de plantas Ramas o ramitas Corteza Semillas Flores secas Materiales para modelar Greda Arcilla Plasticina Pasta par modelar Materiales plsticos Globos Mostacillas Materiales Metlicos Papel de aluminio Maderas Palitos de fsforo Textiles Lanas Cordeles Gneros Encajes Herramientas para pintar Pinceles Brochas Rodillos Mezclador Herramientas para cortar Tijeras Herramientas tecnolgicas Computadores Materiales para el profesor Computador Proyector multimedia Imgenes impresas

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ANEXO 4

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico Aprobado por el Consejo Nacional de Educacin - Octubre 2012

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MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos


I Regin de Tarapac Museo Histrico Salitrero de Pozo Almonte Telfono(s).: 57-751477 / 57-751220 Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte Ciudad: Pozo Almonte Resea: Museo de objetos y fotografas de las Oficinas Salitreras Museo Regional de Iquique Telfono(s).: 57 419241 / 57 - 411214 Direccin: Paseo Baquedano 951 Ciudad: Iquique Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Iquique Museo del Salitre Telfono(s).: 57-517672 Pgina web: www.museodelsalitre.cl E-mail: contacto@museodelsalitre.cl Oficina Salitrera Humberstone. II Regin de Antofagasta Museo Regional de Antofagasta Telfono(s).: 55-227016 / 55 -222555 Pgina web: www.museodeantofagasta.cl E-mail: museoaft@tie.cl Direccin (es).:Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel Balmaceda N2786, Antofagasta Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188, Antofagasta Ciudad: Antofagasta Resea: El Museo presenta la historia natural y cultural de la Regin, mostrando sus caractersticas geolgicas, minerales y paleontolgicas, junto con el poblamiento prehispnico y la historia de la industria salitrera. III Regin de Atacama Museo Regional de Atacama Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige Telfono(s).: 52-212313 / 52-230496 Telfono(s).: 55-851002 / 55-851066 Pgina web: www.museodeatacama.cl Pgina web: www.ucn.cl/museo E-mail: museo.atacama@dibam.cl E-mail: museospa@ucn.cl Direccin: Atacama N98, Copiap Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de Ciudad: Antofagasta Atacama Resea: Museo de historia natural, historia local y Ciudad: San Pedro de Atacama arqueologa de la zona. Resea: Museo arqueolgico de pueblos precolombinos del norte de Chile. Museo de la Catedral de Copiap Direccin: Chacabuco N 441 Ciudad: Copiap Resea: Posee exhibicin de arte religioso colonial. Museo Etnogrfico de Caspana Telfono: 55 - 340112 Poblado de Caspana Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local y muestras etnogrficas prehispnicas Museo de la Tirana Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La Tirana Ciudad: Pueblo de La Tirana Museo con exhibicin de arte religioso.

Centro Cultural Palacio Astoreca Telfono(s).: 57-425 600 Direccin: O'Higgins N350 Ciudad: Iquique Resea: Museo con exhibiciones permanentes de muebles, objetos de principios del siglo XX y colecciones arqueolgicas. Exposiciones temporales.

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Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa Telfono: 55 -340112 Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa Ciudad: Calama IV Regin de Coquimbo Museo del Limar Telfono(s).: 53-433680 / 53-43368 Pgina web: www.museolimari.cl E-mail: museolimari@123.cl Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle Ciudad: Ovalle Resea: Museo arqueolgico de las culturas molle, nimas y diaguitas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla Telfono(s).: 51-217189 / 51-206797 Pgina web: www.museohistoricolaserena.cl E-mail: muarse@entelchile.net Direccin: Calle Matta N495, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Gabriela Mistral Telfono: 51 411223 Pgina web: www.mgmistral.cl Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759 Ciudad: Vicua Museo Colonial de San Francisco de La Serena Telfono: 51 - 2244477 Direccin Balmaceda 640 Ciudad: La Serena Resea: Arte religioso colonial.

Museo Arqueolgico de La Serena Telfono(s).: 51-224492 Pgina web: www.museoarqueologicolaserena.cl E-mail: muarse@entelchile.net Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exhibicin de objetos arqueolgicos, etnogrficos y paleontolgicos. Museo Sala de Arte Religioso (Arzobispado la Serena). Telfono: 51 225388 Pgina web: www.iglesia.cl/laserena Direccin: Los Carrera 450 Ciudad: La Serena

V Regin de Valparaso Museo San Francisco de Curimn Telfono(s).: 32 - 531082 Pgina web:www.museodecurimon.jimdo.com/ Direccin: San Francisco N199, Curimn Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Antropolgico Padre Sebastin Englert (Isla de Pascua). Telfono(s).: 32-2551020 / 32-2551021 Pgina web: www.museorapanui.cl E-mail: mapse@mapse.cl Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua Ciudad: Isla de Pascua Resea: Museo con exposicin arqueolgica y bibliogrfica de la cultura rapa nui. Casa Museo La Sebastiana Telfono(s).: 32-2256606 Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692 Ciudad: Valparaso Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo de Historia Natural de Valparaso Direccin: Aldunate N1515 Ciudad: Valparaso Resea: Museo que posee colecciones de ciencias naturales, arqueologa, patrimonio histrico y biblioteca. Casa Museo Mirador Lukas Telfono(s).: 32-2221344 / 32-2769457 E-mail: info@lukas.cl Pgina web: www.lukas.cl Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: En este museo se exhiben las obras del artista Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas nacionales y extranjeros. Museo a Cielo Abierto Direccin: Calles Cerro Bellavista Ciudad: Valparaso Resea: Murales de artistas chilenos.

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Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Telfono(s).: 32-939486 Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera Ciudad: Valparaso Resea: Museo que exhibe piezas de modelismo naval y realiza exposiciones temporales durante todo el ao. Museo Municipal de Bellas Artes Telfono(s).: 32-252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: Posee colecciones de pintura chilena y europea. Museo de Artequin Via del Mar Telfono (s).: 32 2973637, 32 - 2882287 Pgina web: www.artequinvina.cl Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos Ciudad: Via del Mar Museo La Ligua Telfono(s).: 33 712143 Pgina web: www.museolaligua.cl Direccin: Pedro Polanco 698 Ciudad: La Ligua Resea: coleccin arqueolgica Corporacin Museo de Arqueologa e Historia Francisco Fonk Telfono(s).: 32 2686753 Pgina web: www.museofonk.cl E-mail: info@museofonk.cl Direccin: 4 Norte 784 Ciudad: Via del Mar VI Regin del Libertador Museo Regional de Rancagua Telfono(s).: 72-221524 Pgina web: www.museorancagua.cl E-mail: museo@museorancagua.cl Direccin: Estado N685, Rancagua Ciudad: Rancagua Resea: Museo con exhibicin permanente de obras, fotografas y objetos patrimoniales. Exposiciones temporales. Museo San Jos del Carmen del Huique Telfono: 2 - 6930171 Pgina web: www.museoelhuique.cl Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando Resea: Museo histrico, costumbrista y agrcola

Casa Museo Isla Negra Telfono(s).: 32-461284 Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra Ciudad: El Quisco Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.

Museo Pascual Baburizza Telfono: 32 - 252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Alegre, Valparaso Resea: Museo con coleccin permanente

Palacio Rioja Telfono(s).: 32 2483664 Direccin: Quillota 214 Ciudad: Via del Mar

Museo Arqueolgico de Alicahue Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo). Comuna de Cabildo

Museo del Buen Pastor Telfono(s).: 34 506495 Pgina web: www.museobuenpastor.cl E-mail: museobuenpastor@gmail.com Direccin: Avda. Yungay 398 Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso General Bernardo OHiggins Museo de Colchagua Telfono(s).: 72-821050 Pgina web: www.museocolchagua.cl E-mail: museocol@tie.cl Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz. Ciudad: Santa Cruz Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y fotografas. Museo de la Artesana Chilena de Lolol Telfono (s).: 72 823519 cel.797563824 Direccin: Las Acacias 20 Ciudad: Lolol Resea: Coleccin de artesana de la universidad Catlica de Chile.

Museo de Huichi Kempo (Vichuqun). Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun Ciudad: Vichuqun Resea: Museo de arte colonial.

VII Regin de del Maule Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares Telfono(s).: 73 - 210662 Pgina web: www.museodelinares.cl E-mail: mulin@ctcinternet.cl Direccin: Avda. Valentn Letelier N 572, Linares Ciudad: Linares Resea: Museo con exposicin de obras de artistas contemporneos y colecciones de artesana, arqueolgica e histrico-antropolgica.

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Museo Histrico de Yerbas Buenas Telfono(s).: 73 -390098 Pgina web: www.museoyerbasbuenas.cl E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas Buenas Ciudad: Yerbas Buenas Resea: Museo con exhibicin permanente de coleccin patrimonial Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn Correa de la Cerda Telfono(s).: 71-413641 E-mail: hhernand@ucm.cl Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo de arte religioso y artesana.

Museo O Higginiano y de Bellas Artes de Talca Telfono(s).: 71-615880 Pgina web: www.museodetalca.cl www.casadelaindependencia.cl E-mail: museodetalca@gmail.com Direccin: 1 Norte N875, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte patrimonial.

VIII Regin del Bo Bo Museo de la Catedral de Concepcin Direccin: Caupolicn N441, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Posee exhibicin de arte religioso. Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento Guas Telfono(s).: 41-311 492 Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica. Museo de Historia Natural de Concepcin Telfono(s).: 41-2310932 / 41-2323115 Pgina web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl E-mail: musconce@surnet.cl Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias naturales, historia, objetos etnogrficos y arqueolgicos. Museo de la Grfica Chilln Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda, www.musseodelagraficachillan.blogspot.com

Museo Mapuche de Caete Telfono(s).: (41). 2611093 Pgina web: www.museomapuchecanete.cl E-mail: museomapuchecanete@gmail.com Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete Ciudad: Caete Resea: Museo con exhibicin patrimonial de la cultura mapuche. Museo de San Francisco de Ass de Concepcin Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo de exhibicin de historia y arte religioso. Parque Museo Pedro del Rio Zaartu (Hualpn). Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399 Pgina web: www.parquepedrodelrio.cl E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de Concepcin y 14 km de Talcahuano Resea: piezas procedentes de frica, Amrica, Asia y Europa Casa de Arte Jos Clemente Orozco Universidad de Concepcin Telfono: 41 2204419 / 41 2204737 Pgina web: www.extensin.udec.cl/casadelarte Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n

Museo Stom Telfono: 41 2350562 Pgina web: www.museostom.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b Ciudad: Chiguayante, Concepcin Resea: Coleccin privada de objetos histricos, etnogrficos y folklricos

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IX Regin de la Araucana Museo Regional de la Araucana (Temuco). Telfono(s).: 45-747948 / 45-747949 Pgina web: www.museoregionalaraucania.cl E-mail: miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl extension@museoregionalaraucania.cl Direccin: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Temuco Resea: Museo con exhibicin de objetos culturales patrimoniales, ordenados en colecciones arqueolgicas, etnogrficas, pictricas, fotogrficas e histricas. Museo Dillman Bullock Liceo Agrcola El Vergel Telfonos: 45 711142 /45 712395 Pgina web: www.museodillmanbullock.blogspot.com E-mail: museodbullock@yahoo.es Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, casilla 8D Angol Ciudad: Angol Resea: Museo antropolgico Museo Histrico Municipal de Villarrica (Interior de la Biblioteca Pblica Municipal). Telfono: 45 415706 Pgina web: www.villarricaaracucanachile.blogspot.com Direccin: Pedro de Valdivia 2344 Ciudad: Villarrica Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera, instrumentos musicales, objetos ceremoniales, documentos, armas y utensilios domsticos del periodo de refundacin de Villarrica Museo Leandro Penchulef Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Telfonos: 45 411830 / 45 411667 Direccin: calle OHiggins 501 Ciudad: Villarrica Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa

X Regin de Los Lagos Museo Colonial Alemn de Frutillar Telfono (s).: 65-421142 Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Frutillar Ciudad: Frutillar Resea: Museo sobre la colonizacin alemana. Museo Regional de Ancud Telfono(s).: 65-622413 Pgina web: www.museoancud.cl www.museodeancud.cl E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl Direccin: Calle Libertad N370 Ciudad: Chilo Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natural de Chilo. Museo de las Tradiciones Chonchinas Telfono: 65-671260 Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi Ciudad: Chilo Resea: Museo casona ambientada con muebles y ornamentos de los aos 20.

Museo de Achao Direccin: Zaartu 015, Achao Ciudad: Chilo Resea: Museo con exposiciones histricas.

XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo Museo Regional de la Patagonia Central Telfono: 67 213174 Direccin: Eusebio Lillo 23 Ciudad: Coyahique Resea: Coleccin de historia natural y regional Museo de Cochrane Municipalidad de Cochrane Telfono: 67 522115 Pgina web: www.cochranepatagonia.cl Direccin: San Valentn 555 Ciudad: Cochrane Resea: Historia regional y natural

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XII Regin de Magallanes y Antrtica Chilena Museo Regional de Magallanes (Palacio Brown Menndez). Telfono(s).: 61-242049 Pgina web: www.museodemagallanes.cl E-mail: museomagallanes@gmail.com Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas Ciudad: Punta Arenas Resea: Museo con exhibicin histrica. Exposiciones temporales. Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Telfono: 61 221001 Pgina web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Direccin: Av. Bulnes 336 Ciudad: Punta Arenas Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e histrica Museo Antropolgico Martn Gusinde Telfono(s).: 61- 621043 Pgina web: www.museoantropologicomartingusinde.cl E-mail: museomartingusinde@gmail.com Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams Ciudad: Puerto Williams Resea: Museo con exhibicin de coleccin de fotografa y objetos de pueblos originarios de la zona austral. Museo Municipal Fernando Cordero Rusque Telfono: 61 581800 Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402 Ciudad: Porvenir Resea: Coleccin de fotografas histricas y etnogrficas

XIII Regin Metropolitana Museo del Carmen de Maip Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso y colonial Museo La Merced Telfono(s).: 2- 6649189 Pgina web: www.museolamerced.cl E-mail: contacto@museolamerced.cl Direccin: Mac-iver N341, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. Museo Casas de Lo Matta Telfono(s).: 2-2403610 / 2-2403600 Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones temporales. Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes Decorativas (MAD). Telfono(s).: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251 Pgina web: www.museoartesdecorativas.cl www.artdec.cl E-mail: contacto@artdec.cl Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de objetos como muebles, platera, cermica, joyas y otros, de diferentes pocas. Museo de Arte Popular Americano Telfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018 Pgina web: www.mapa.uchile.cl E-mail: mapa@uchile.cl Direccin: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte popular latinoamericano. Museo Histrico y Militar Chileno Telfono(s).: 2-6949900 / 2-6949909 Pgina web: www.mhm.cl E-mail: info@mhm.cl Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.

Museo de la Moda Telfono(s).: 2-2185500 Pgina web: www.museodelamoda.cl Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de vestuario y objetos de diferentes pocas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo de la Solidaridad Salvador Allende Telfono(s).: 2-6898761 Pgina web: www.mssa.cl E-mail: mssa@mssa.cl Direccin: Av. Repblica 475 Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales.

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Museo Palacio Cousio Telfono(s).: 2-6985063 Pgina web: www.palaciocousino.co.cl E-mail: cousino@entelchile.net Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de muebles y objetos de fines del siglo XIX.

Museo de Arte Contemporneo (MAC). Telfono(s).: 2-9771741 Pgina web: www.mac.uchile.cl E-mail: dirmac@uchile.cl Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago MAC Quinta Normal Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones permanentes y temporales. MAC Quinta Normal posee exposiciones temporales. Museo Histrico Nacional Telfono(s).: 2-4117000 / 2-4117010 Pgina web: www.museohistoriconacional.cl E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos histricos chilenos. Museo Artequn Telfono(s).: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569 Pgina web: www.artequin.cl E-mail: informaciones@artequin.cl Direccin: Av. Portales 3530, Estacin Central Ciudad: Santiago Resea: Museo arte interactivo para nios. Museo La Chascona Telfono(s).: 2-7778741 Direccin: Fernando Mrquez de La Plata N0192, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo Ralli Telfono(s).: 2-2064224 Pgina web: www.museoralli.cl Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Exhibicin permanente de arte latinoamericano contemporneo Museo de la Catedral de Santiago Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso.

Museo Nacional de Bellas Artes Telfono(s).: 2-4991600 Pgina web: www.mnba.cl E-mail: area.educativa@mnba.cl Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Colonial de San Francisco Telfono(s).: 2-639 8737 E-mail: museo@rdc.cl Direccin: Londres N4, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Arqueolgico de Santiago Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria N307, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos arqueolgicos chilenos. Museo Chileno de Arte Precolombino Telfono(s).: 2-9281500 Pgina web: www.precolombino.cl E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl Direccin: Bandera N361, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte precolombino. Museo Interactivo Mirador (MIM). Telfono(s).: 2-8288000 / 2-8288020 Pgina web: www.mim.cl Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja Ciudad: Santiago Resea: Museo interactivo. Museo de Artes Visuales Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibiciones permanentes y temporales.

Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna Telfono(s).: 2-2229642 Pgina web: www.museovicunamackenna.cl E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94, Providencia Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de fotografas, manuscritos, documentos y piezas patrimoniales permanentes. Exposiciones de arte temporales.

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Museo de los Tajamares Direccin: Avda. Providencia N222, Providencia Ciudad: Santiago

Museo de Santiago Casa Colorada Telfono(s).: 2-6330723 Direccin: Merced N860, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte colonial. Museo de la Chilenidad (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura campesina chilena

Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo Mac Kellar Museo Campestre del Huaso Chileno Telfono: 2 - 5555054 Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque OHiggins). Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin folklrica chilena.

XIV Regin de Los Ros Museo Histrico y Arqueolgico de la Universidad Austral (Valdivia). Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia Ciudad: Valdivia Resea: Museo con exhibicin de colecciones arqueolgicas e histricas. Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno Telfono(s).: 64-238615 Pgina web: www.osornomuseos.cl E-mail: museosyarchivos@imo.cl Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno Ciudad: Osorno Resea: Exhibiciones de ciencias naturales, histricas y de arte. MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo, UACH). Telfono(s).: 63 221968 Pgina web: www.macvaldivia.cl E-mail: contacto@macvaldivia.cl Direccin: Av. Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin de arte contemporneo

Museo Histrico Antropolgico Mauricio Van de Maele (Universidad Austral de Chile). Telfono(s).: 63 212872 Pgina web: www.uach.cl/direccin/museologa E-mail: secmuseologia@uach.cl Direccin: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin histrica, arqueolgica, antropolgica y artstica

XV Regin de Arica Parinacota Museo Histrico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa Telfono(s).: 58-229192 Telfono(s).:58 205551 / 58 205555 Pgina web: www.museomorroarica.cl Pgina web: www.uta.cl/masma/ E-mail: E-mail: masma@uta.cl Direccin: Cima del Morro de Arica Direccin: camino Azapa km. 12 Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica Resea: Museo con exposicin de objetos y armas Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica. de la Guerra del Pacfico. Museo del Mar de Arica Telfono(s).: 982254949 Pgina web: www.museodelmardearica.cl/ E-mail: nicoherpic@gmail.com Direccin: Sangra 315 Ciudad: Arica

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Galeras de Arte de Chile


IV Regin de Coquimbo Galera Chile Arte Telfono(s).: 08- 4814493 / 51-323406 E-mail: galeriachilearte@gmail.com Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls Ciudad: Coquimbo

Galera Carmen Codoceo Telfono(s)./fax: 51-211186 Pgina web: www.galeriacarmencodoceo.cl Direccin: Prat 424, La Serena Ciudad: La Serena

Galera de Arte Elqui Total Telfono(s).: 093342785 Pgina web: www.elquitotal.cl E-mail: galera@elquitotal.cl Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta La Serena Ciudad: Vicua, Valle de Elqui V Regin de Valparaso Galera Municipal de Valparaso Sala de Arte WENTECHE Telfono(s).: 32-2939566 Telfono(s).: 09-8859775 / 09-2129864 Direccin: Condell 1550, sector plano de Valparaso E-mail: info@saladeartewenteche.cl Ciudad: Valparaso Sitio web: www.saladeartewenteche.cl Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de Valparaso Ciudad: Valparaso Galera Casa Verde Telfono(s).: 07- 7677581 Pgina web: http://galeriacasaverde.cl/ E-mail: artecasaverde@gmail.com Direccin: Camino Real 1783, Recreo, Ciudad: Via del Mar, Chile. Sala de Arte Modigliani Telfono(s).:32 2476520 Direccin: 5 norte 168 Ciudad: Via del Mar VIII Regin del BoBo Galera El Caballo Verde Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio Telfono: 41-2254480 Telfono: 41-2785403 Pgina Web: www.elcaballoverde.cl/ Pgina web: E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?mp Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los =ok&go_sede=3&base=ok Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Ciudad: Concepcin Direccin: Colo Colo 1855 Sector Remodelacin Anbal Pinto Ciudad: Concepcin X Regin de Los Lagos Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los Centro Cultural "Galeria de los Ocho" Lagos Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690 Telfono(s).: 41-2785403 Pgina web: www.galeriadelosocho.cl Pgina web: Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria). http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php? segundo piso local 35 mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepcin E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz Ciudad: Puerto Montt Sala de Arte Via del Mar Telfono(s). /Fax: 32-2883258 - 2680633 Pgina Web: www.culturaviva.cl E-mail: info@culturaviva.cl Direccin: Arlegui 683, ( Casilla 31-D Via del Mar, Cdigo Postal 2520968). Ciudad: Via del Mar

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Galera Isabel Aninat Telfono(s).: 2 -4819870/71 E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl Pgina web: www.galeriaisabelaninat.cl Direccin: Espoz 3100, Vitacura, Ciudad: Santiago

XIII Regin Metropolitana Galera Artespacio Telfono(s).: 2 2346164/ 2062177 E- mail:artespacio@entelchile.net Sitio web: www.artespacio.cl Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600 , Vitacura, Ciudad: Santiago Artium, Galera de Arte y Centro de Restauracin Telfono(s).: 2 2497176/ 2 2497177 E-mail: artium@artium.cl Direccin: Alonso de Crdova 3102 Vitacura Galera Patricia Ready Telfono: 02 - 9536210 Pgina web: www.galeriapready.cl E-mail: galeria@galeriapready.cl Direccin: Espz 3125, Vitacura, Ciudad: Santiago. Galera de Arte La Sala Telfono(s).: 2- 246727 / 2467013 Pgina web: www.galerialasala.cl E-mail: galeriasala@manquehue.net Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11, Vitacura, Ciudad: Santiago

Galera AMS Marlborough Telfono(s).: 2 -7993180 Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Cecilia Palma Telfono(s).: 02 - 2450720 Pgina web: www.galeriaceciliapalma.cl Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura, Ciudad: Santiago Galera de Arte M2 Telfono(s).: 2 - 9538481 Pgina web: http://www.m2metrocuadrado.cl/galeriam2/fotografia/artistas E-mail: contacto@m2metrocuadrado.cl Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Estrategia Telfono: 2- 6556362 Pgina web: www.galeriaestrategia.cl E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl Direccin: Luis Carrera 1289 , Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Mundo Direccin: Antonia Lpez de Bello 86 Fono: 7774360 E-mail: lardizzoni@artemundo.cl,artemundo@artemundo.cl Sitio web: www.artemundo.cl Sala de Arte Juan Egenau Facultad de Arte Universidad de Chile Telfono(s).: 02 6787502 Direccin: Las Encinas 3370, Macul, Ciudad: Santiago Galera Metropolitana Telfono(s).: 2- 5630506 galeriametropolitana@gmail.com/ galeriametropolitana@hotmail.com Pgina web:www.galeriametropolitana.org www.acachile.org, www.imaginariosculturales.cl Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Aguirre Cerda, Santiago

Galera Praxis Fono: 56 - 02 - 3213079 Pgina web: www.praxis-art.cl E-mail: santiago@praxis-art.cl Direccin: Vitacura 4363 Ciudad: Santiago Galera BECH Instituto cultural Banco Estado Fono: 02 6392624/ 6397785 http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/blog00Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 123, Ciudad: Santiago Galera Gabriela Mistral Consejo Nacional de la Cultura y las Artes Telfono(s).: 2 -3904108 Pgina web: www.cnca.cl/galeriagm Direccin: Alameda 1381 Ciudad: Santiago Galera Stuart Contemporary Art Telfono(s).: 2- 3355100 Pgina web: www.stuart.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.com, stuartgallery@gmail.com Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera Andrs Bello).Providencia Ciudad: Santiago

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Galera Jos Manuel Barros Telfono(s).: 2- 7329520 E-mail: galeriabarros@galeriabarros.tie.cl Direccin: Pinto1903 esquina Quintana, Independencia. Ciudad: Santiago Fundacin Telefnica Telfono(s).:2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Sala de Arte CCU Telfono(s).: 2 - 4273097 Pgina web: www.ccuenelarte.cl Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Arte Animal Telfono(s).: 2 - 3719090 Pgina web: www.galeriaanimal.com/ Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura Ciudad: Santiago

Galera Montecatini Fono: 09 8954135 Pgina web: www.montecatini.cl E-mail: galeriadearte@montecatini.cl

Galera Posada del Corregidor Telfono(s).: 2 6335573 Pgina web: www.santiagocultura.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro Ciudad: Santiago Galera de Arte Jorge Carroza Telfono(s).: 2- 8846022 E -mail: info@galeriacarroza.com. Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura Ciudad: Santiago

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Institutos y Corporaciones Culturales de Chile


XIII Regin Metropolitana Instituto Cultural de Providencia Telfono(s).: 2- 7848601 Pgina web: www.proviarte.cl E-mail: instituto@transtar.cl Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995, Providencia Ciudad: Santiago Corporacin Cultural de La Reina Telfono(s).: 2- 2776214 Sitio web: www.culturalareina.cl Direccin: Santa Rita 1153, La reina Ciudad: Santiago Corporacin Cultural Las Condes Telfono(s).:2-8969800 Pgina web www.culturallascondes.cl Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes Ciudad: Santiago

Goethe Institute Telfono(s).: 2 9528010/ 9528009/ 8528051 Pgina web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm E-mail: info@santiago.goethe.org Direccin: Av. Holanda 100, Providencia Ciudad: Santiago

Centro Cultural Estacin Mapocho Telfono(s).: 562 7870000, Fax 2- 7870027 Pgina web: www.estacionmapocho.cl/ Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago centro Ciudad: Santiago V Regin de Valparaso Centro Cultural de Via del Mar Departamento de cultura municipalidad de Via del Mar Telfono(s).: 32 -2269721/ 2269722 Pgina web: http://www.culturalvina.blogspot.com/ Direccin: Av. Libertad 250 Ciudad: Via del Mar

Fundaciones
XIII Regin Metropolitana Fundacin Telefnica Telfono(s).: 2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Boston Telfono(s).: 686 0561, 686 0607, 274 9390 Pgina web: www.fundacionbankboston.cl Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf Ciudad: Santiago Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo: Telfono(s).: 2- 6944386, Fax: 2- 6944434 Pgina web: www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.htm: www.salagasco.cl E- mail: irlopez@gasco.cl Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro Ciudad: Santiago Fundacin cultural Plaza mulato Gil de Castro
Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago

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ANEXO 5

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PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1 A 6 BSICO


Ejes 1 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 2 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 3 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros). entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo). textura (en plano y volumen). forma (real y recreada). 4 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana). entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz). forma (figurativa y no figurativa). 5 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo; y diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo 6 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad entorno artstico: el arte contemporneo y el arte en el espacio pblico (murales y esculturas).

EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE

(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular). color (puro, mezclado, fros y clidos). textura (visual y tctil).

(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior). en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada). color (primarios y secundarios). formas (geomtricas).

(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario). formas (abiertas y cerradas). luz y sombra

(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes). volumen (lleno y vaco).

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1 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros

2 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros

3 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros

4 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros

5 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros

6 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros

EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE

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1 bsico (OA4). Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).

2 bsico (OA4). Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).

3 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 latinoamericanas y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.

4 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.

5 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseo chileno, latinoamericano y universal). (OA5). Describir y comparar trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos

6 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno, latinoamericano y universal).

APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE

(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.

(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.

(OA5). Evaluar crticamente trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos

Programa de Estudio de Artes Visuales - Segundo Bsico

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