ALMA EDITH RIOS AGUILAR

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TESIS En la escala de intereses de la sociedad actual ocupa el primer lugar la educacin, retada con urgencia por todas partes. A las demandas de siempre se suman los nuevos desafos de la Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin. Sobre la enseanza-aprendizaje confluyen las reflexiones de polticos, socilogos y educadores que revisan la teora y la prctica educativa, suscitando un mayor consenso las cuestiones relativas a la relacin del nio y del joven con su entorno vital, con el contexto familiar, escolar y municipal, como elementos necesarios para lograr una estructura formativa ms slida de carcter socioeducativo. De acuerdo con el principio de la educacin como fundamento del desarrollo humano, tratamos la actual crisis de civilizacin? vinculndola al espacio vital de la persona como el marco donde se evidencian los problemas de la imparable marcha hacia el progreso.

La principal funcin de la educacin es la de difundir el acervo de conocimientos existente, pero tambin sirve para aumentarlo, preservar y difundir a la vez los valores sociales, unas veces fomentando y otras veces impidiendo la movilidad ARGUMENTO DE AUTORIDAD social, estando sus efectos econmicos tan completamente entremezclados con sus efectos culturales y polticos que cualquier idea de separarlos puede parecer absurda

Con el desarrollo de las sociedades industrializadas, las exigencias de bienestar humano ligadas a la idea de equidad y solidaridad, inciden sobre el contexto ms cercano y crecen cada da con el rpido proceso de civilizacin La sociedad de la informacin ha transformado el contexto de la actividad econmica y la manera de funcionar de nuestra sociedad. Para que la libre circulacin sea efectiva no basta el libre acceso al conocimiento. Tambin se deber atender a otras necesidades, como la creacin de capacidades humanas y competencias tcnicas y la elaboracin de contenidos, necesarios para transformar los conocimientos y la informacin en factores de

PARAFRASIS AUT.

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autonoma y produccin Desde esta ptica se abre paso la necesidad de formacin sobre la informacin y los medios de ARGUMENTO DE AUTOR comunicacin social para reforzar la libertad y autonoma del individuo en un mundo mediatizado. La eficacia social como propsito educativo debe significar el cultivo de los poderes para gozar libre y plenamente en actividades compartidas o comunes. Esto es imposible sin cultura, aun cuando aporte una recompensa de cultura, porque no se puede participar en el intercambio con los dems sin aprender, sin obtener un punto de vista ms amplio y sin percibir cosas que de otro modo se ignoran... Con el aumento de la cultura y un nuevo dominio de la naturaleza se crean nuevos deseos y demandas de nuevas cualidades de satisfaccin. Pues la inteligencia percibe nuevas posibilidades de actividad. Esta proyeccin de nuevas posibilidades lleva a la bsqueda de nuevos medios de ejecucin y tiene lugar el progreso OPINION Las sociedades actuales dice Delors son de uno u otro modo sociedades de informacin en las que el desarrollo de las tecnologas pueden crear un entorno cultural y educativo capaz de diversificar las fuentes del conocimiento y del saber En sntesis, las relaciones, los objetos, la organizacin, las actividades, la interaccin educativa... son elementos que remiten a la familia como contexto educativo y de aprendizaje para sus hijos en los primeros aos de vida. En este micro espacio influye el nivel cultural de la madre que procura un contexto de aprendizaje para sus hijos cercano a la cultura escolar. La familia, por lo tanto constituye un contexto de aprendizaje, es una realidad holstica. Esta institucin y la eficacia de su formacin varan mucho segn el nmero de miembros, edades, sexos, condicionamientos en general. Las caractersticas de este contexto o grupo familiar son distintas si los nios son pequeos de si son adolescentes, o bien si los padres son mayores...Es decir, las variables estructurales anteriores intervienen en los aprendizajes que ARGUMENTO DE AUTORIDAD

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padres e hijos realizan dentro del contexto familiar. En la escala de intereses de la sociedad actual ocupa el primer lugar la educacin, retada con urgencia por todas partes. A las demandas de siempre se suman los nuevos desafos de la Tecnologa de la Informacin y de la CONCLUSIN Comunicacin. Sobre la enseanza-aprendizaje AUTOR confluyen las reflexiones de polticos, socilogos y educadores que revisan la teora y la prctica educativa, suscitando un mayor consenso las cuestiones relativas a la relacin del nio y del joven con su entorno vital, con el contexto familiar, escolar y municipal, como elementos necesarios para lograr una estructura formativa ms slida de carcter socio-educativo. De acuerdo con el principio de la educacin como fundamento del desarrollo humano, tratamos la actual crisis de civilizacin? vinculndola al espacio vital de la persona como el marco donde se evidencian los problemas de la imparable marcha hacia el progreso. CONECTORES CLASIFICACION Conectores 1. Puesto que 1. CAUSALES 2. Sin embargo 2. RESTRICCION- OPOSITIVO 3. A pesar de que 3. CONCESIN 4. En sntesis 4. RECAPITULACIN 5. No obstante 5. CONTRASTE/expresan 6. Por lo tanto nrelacin oposicion 7. Es decir 6. DE CAUSA-EFECTO 8. Ms an 7. EXPLICACIN 9. Aunque, 8. ADICION 10. Aunque, si 9. COORDINANTES 11. Es suma 10. SUBORDINANTES 12. Despus 11. CIERRE DISCURSIVO 13. A partir 12. TRANSICION 14. En primer lugar 13. TEMPORALES 14. INICIAL

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onectores de tiempo. Indican sucesin o simultaneidad en el tiempo entre los enunciados relacionados. Son: ahora, antes, despus, ms tarde, a continuacin, ms adelante, al mismo tiempo, mientras, entonces. Conectores de adicin. Se usan para sumar enunciados que aportan nuevas informaciones. Esta nueva informacin puede ser equivalente o ms importante a la anterior. Son: y, tambin, adems, incluso, igualmente, asimismo, encima, ms an. Conectores de contraste. Expresan una relacin de oposicin o contraste entre dos ideas. Algunos son: no obstante, sin embargo, por el contrario, por el contrario, en cambio, ahora bien, con todo, de todas maneras, aunque, tampoco. Conectores de causa efecto. Un enunciado expresa la consecuencia de otro. Los principales son: porque, por esta razn, por tanto, por consiguiente, as pues, de ah que, as que, de modo que. Conectores de explicacin y de ejemplificacin. Aclaran un concepto expresado por el enunciado anterior valindose de una explicacin o un ejemplo.

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Son: es decir, o sea, esto es, mejor dicho, por ejemplo, pongo por caso. Conectores oracionales. Se usan para relacionar enunciados independientes y formar una oracin compuesta. Pueden ser: Simples: y, o, pero. Compuestos: por mucho que, a menos que, y eso que (se pueden asimilar a aunque). Discontinuos: tan pronto como, de lo__ que es. Conectores oracionales coordinantes. Sirven para relacionar oraciones de la misma categora. Son: y, o, pero, sino, aunque. Conectores oracionales subordinantes. Sirven para unir la oracin principal con las subordinadas. Son: que, porque, para que, aunque, si. Conectores Copulativos. Permiten unir de una manera muy general distintos elementos que se encuentran en un mismo nivel, por ejemplo cuando los elementos deben aparecer a la vez y conjuntamente para que la oracin se lleve a cabo, otras veces se da una simple sucesin y cada elemento es bastante independiente. Son: y, tanto como, ni, ms, junto con, adems de, amn de. Conectores disyuntivos. Expresa una alternativa entre las posibilidades que representan los elementos coordinados. La alternativa es estricta cuando slo uno de los elementos puede darse y dbil cuando los dos elementos son posibles. Es: o (bien). Conectores distributivos. La unin se logra por medio de dos o ms palabras que relacionan diversas frases gracias a su presencia en cada una de ellas. Sirven para fijar la atencin alternativamente en cada uno de los elementos coordinados. Son: tan pronto___como, ya___ ya, aqu___all, stos____aqullos, o bien__o bien. Conectores adversativos. Se usan para relacionar diversos elementos dentro de una oracin. Son: pero, por el contrario, sin embargo, no obstante, en cambio, sino, pero s, ms que.

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Sobre la enseanza- aprendizaje confluyen las reflexiones de polticos, socilogos y educadores que revisan La teora y la prctica educativa, Suscitando un mayor consenso las cuestiones relativas a la relacin del nio y del joven con su entorno vital, con el contexto familiar, escolar y municipal, como elementos necesarios para lograr una estructura formativa ms slida de carcter socio-educativo la escala de intereses de la sociedad actual ocupa el primer lugar la educacin, Blaug reconoca que la educacin implica mltiples esferas: La principal funcin de la educacin es la de difundir el acervo de conocimientos existente, pero tambin sirve para aumentarlo, preservar y difundir a la vez los valores sociales, unas veces fomentando y otras veces impidiendo la movilidad social, estando sus efectos econmicos tan completamente entremezclados con sus efectos culturales y polticos que cualquier idea de Separarlos puede parecer absurdo. Disear la enseanza hoy supone acoger las enormes posibilidades de investigacin que ofrecen las nuevas tecnologas. La sociedad de la informacin ha transformado el contexto de la actividad econmica y la manera de funcionar de nuestra sociedad. Precisamente la actual sociedad de la informacin y de la comunicacin puede enfocarse de manera positiva si se consideran el conocimiento y la experiencia como recursos fundamentales. En el mbito de la sociedad de la informacin, el progreso tecnolgico modifica las cualificaciones profesionales que los individuos necesitan para tener acceso a los nuevos trabajos o tareas. Esto es imposible sin cultura, aun cuando a porte una recompensa de cultura, porque no se puede participar en el intercambio con los dems sin aprender, sin obtener un punto de vista ms amplio y sin percibir cosas que de otro modo se ignoran. Con el aumento de la cultura y un nuevo dominio de la naturaleza se crean nuevos deseos y demandas de nuevas cualidades de satisfaccin. Pues la inteligencia percibe nuevas posibilidades de actividad.

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Esta proyeccin de nuevas posibilidades lleva a la bsqueda de nuevos medios de ejecucin y tiene lugar el progreso. Las condiciones de la vida actual estn sometiendo a las personas en sus distintos entornos del ecosistema urbano a presiones nuevas creadoras de profundas diferencias dentro del tejido social. La teora de la Gestalt sostiene que la percepcin de cualquier objeto o estructura vara en funcin del contexto espacio-temporal en el que se inserta pudiendo ste influir decisivamente en la configuracin perceptiva final e incluso en su significado. Segn esto, la educacin debe desarrollar en los sujetos la facultad de aprender en mltiples circunstancias, por diferentes medios, fuera de las estructuras preestablecidas. Los mbitos de relacin y convivencia de la persona del nio en concreto con la comunidad global, desde una perspectiva educativa y funcional, quedan delimitados por el contexto en unidades de convivencia que, en primer lugar, intenta reproducir la familia, para ir amplindose ms tarde a las vertientes escolar y del municipio. Cicern, es el ncleo de la ciudad y como el semillero de la Repblica. Marro u afirma que si todos los historiadores del derecho se complacen en subrayar la slida constitucin de la familia romana, la autoridad soberana de que est investido el padre de familia, el respeto de que es objeto la madre romana, en ninguna parte el papel de esta clula social aparece con tanta evidencia como en la educacin. En la Edad Media la individualidad del nio. En el s. XVII fueron los educadores los encargados La idea pretenda conociere mejor para educarle, convertirle en un ser inteligente y honesto. Algunos autores sitan en el s. XVIII el nacimiento del universo de los jvenes. Era la edad de la adolescencia inaugurada por el movimiento que encabezaron: Moser, Herder, Fiche, Schelling y Schiller. El s. XX aada un nuevo captulo a la imagen y educacin del nio con el reconocimiento de sus derechos. La Declaracin de Ginebra en 1924 consideraba al nio objeto de derechos, en la Declaracin de 1959 pas a ser sujeto de derechos; en la Convencin de 1989 el nio era portador de derechos. La sociedad reacciona su desarrollo en torno a la educacin, de paso que se ampla la escolarizacin obligatoria hasta los 18 aos bajo la proteccin del hogar.

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Un estudio de Van Gils en 1991 hecho con nios entre 6 y 11 aos refleja por parte de los nios, un gran entusiasmo hacia la clula familiar, en concreto hacia los padres. Las investigaciones psicolgicas y pedaggicas insisten una y otra vez en Relacionar. El primer referente del nio es la familia, que incide de forma decisiva en la formacin de sus sentimientos, actitudes y valores. A partir de estos referentes, el nio puede abrirse a otros contextos, puesto que los microgramos familiares parte integrante de la sociedad y toda accin educativa realizada dentro de su mbito va ligada al proceso de integracin del nuevo miembro en la vida social de la comunidad En razn de este vnculo y de la dependencia afectiva, la familia posee una fuerza que la convierte en el agente y responsable principal de la educacin de los hijos, crendose un espacio social de interaccin mutua, un clima familiar propio, lo que es propiamente el contexto familiar el sentido de posibilitar un mayor control de la situacin por parte del nio13. En el mbito familiar la educacin es ms inconsciente que intencional, la cultura, las costumbres y las tradiciones llegan al nio a travs de este medio comunitario. En interaccin con el entorno y a partir de la experiencia que proporcionan las acciones compartidas, el nio va creando sus patrones de percepcin, aprehendiendo la realidad a travs de la experiencia domstica. Las relaciones, los objetos, la organizacin, las actividades, la interaccin educativa, La organizacin familiar proporciona al nio cierta predisposicin, orden en los objetos, con mayor garanta si busca adems que estos objetos tengan cierta secuencialitas para que aprendan el significado de las cosas.

En este entorno familiar una serie de interacciones educativas en el desarrollo del lenguaje, en el ambiente ldico, caldo de cultivo para el desarrollo cognitivo y el uso pragmtico del lenguaje. Es lo que se considera cultura vinculada a una forma de vivir, a la propia interaccin familiar. La escuela une sutilmente cada uno de los sucesos presentes de la vida de los escolares a su futuro.

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La escuela para los nios es importante y socialmente apropiado As, la estructura social de la escuela, los medios y los fines de la educacin es marco que el nio acepta. Las personas interpretan el mundo que les rodea recreando la cultura en que se hallan insertos. En el proceso de enseanza-aprendizaje A partir de estos aprendizajes bsicos, el desarrollo de habilidades y aptitudes se hace posible, con la consiguiente normalizacin acadmica. En el mbito escolar tiene lugar estos aprendizajes primeros con interaccin de los aspectos psicolgicos e instrumentales. Las capacidades de la atencin, percepcin, memoria las actuaciones de los docentes en la escuela se sitan en tres mbitos: En relacin con el contexto en el que el currculo se presenta, administracin Central o autonoma. En relacin con el contexto del centro en el que el currculo se adecua Pedaggicamente. Se seleccionan contenidos, materiales... de acuerdo con las circunstancias determinadas. Con el contexto de realizacin prctica de los profesores en las aulas. A su vez la organizacin del centro escolar debe dar respuesta a las necesidades de los nios, fruto de esta accin es la interiorizacin de su propia identidad y la conquista de su autonoma. Las leyes sobre la obligatoriedad escolar estn aplicndose en todos los estados y han sido desarrolladas a lo largo de los dos ltimos siglos. As entre 1810 y 1990 este tipo de disposiciones ha sido una de las caractersticas del sector, hasta el punto de que a finales del s. XX ms del 80% de los sistemas educativos nacionales haban aprobado leyes de escolarizacin obligatoria, aunque no todos estos pases la aplicasen desde la prctica. La importancia de la escuela en la educacin como institucin social requiere una organizacin y gestin del centro coherente y eficaz, como premisa bsica. Existen mltiples estudios que expresan la valoracin del sistema organizativo y la direccin del centro como factores determinantes del xito: Barrueco (1992), Fuljan (1992), De Gonzlez (1990), Borrell (1992), Parat (1990), Heargraves y Hopkins (1991). La educacin entendida en sentido amplio, como un proceso que tiene lugar a lo largo de la vida se origina en una diversidad de contextos y escenarios que van ms all de la escuela.

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El concepto de lo urbano desde la vertiente educativa se ha visto enriquecido con los ltimos estudios. Desde 1970 se vienen realizando investigaciones sobre asentamientos humanos, algunos de stos son los que se han llevado a cabo bajo la orientacin del Programa MAB-UNESCO. Se ha creado la Asociacin Internacional de Ciudades Educadoras (AICE), con sede en Barcelona. El proyecto lo iniciaron 63 ciudades, pero hoy son 230 las que se acogen a la Asociacin y participan de los mismos objetivos. La Asociacin ha generado abundantes documentos que pone a disposicin de los interesados a travs del Banco de Documentos (BIDCE) creado en 1999. El Programa MOST de la UNESCO se ocupa de investigar a travs de este Programa el modo de crear un contexto propicio a la participacin de grupos culturales y sociales diversos. En ese contexto difuso y sin lmites bien definidos que es la ciudad, existe una masa indeterminada pero continua y permanente de vivencias, espacios, encuentros educativos no planificados. La ciudad con territorio educacional va ms all del aparato institucional de la educacin. La primera cuestin que surge sobre este contexto parece estar en responder a este interrogante es la ciudad hoy un escenario que educa? En los ltimos 25 aos la concepcin de lo urbano ha cambiado como consecuencia de la reestructuracin econmica que est teniendo desde mediados de los aos setenta y el crecimiento de su poblacin. Los adelantos tecnolgicos se estn sucediendo con gran rapidez y cambian la imagen urbana. La cultura como conjunto de valores, creencias y comportamientos, est sujeta a la evolucin de diferentes grupos que integran una sociedad. Este hecho explica las diferencias entre estos colectivos y sus producciones. Todo este conjunto de saberes y formas de vida se aprenden, pero la oportunidad para hacerlo no es la misma en todos los grupos humanos. Pensadores de todos los tiempos que van desde la antigedad al Medioevo como Aristteles o San Isidoro, estaban en la certeza de que no eran las piedras, sino los hombres los que hacen las ciudades. Defendan la idea de la dimensin comunitaria de la vida urbana. Al considerar el contexto prximo, la ciudad como el espacio generador de efectos educativos y como contenedor de medios, recursos y situaciones con proyeccin formativa, estamos apuntando hacia unos objetivos educativos integrados.

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Objetivos que estn debidamente jerarquizados y enunciados en trminos operacionales, especficamente adaptados a las condiciones cambiantes, a las caractersticas de la comunidad o a los grupos identificados de la poblacin. La dimensin solidaria o vivencia social y altruista dentro del contexto indica un signo de calidad humana y de sensibilidad. Su desarrollo se corresponde con comunidades abiertas en las que madura la responsabilidad y el compromiso. El contexto urbano es el lugar de encuentro de viejas y nuevas tradiciones culturales, un espacio en el que es posible la sntesis y mezcla de normas, representaciones y prcticas sociales procedentes de sistemas cognitivos diferentes; es un lugar para la tolerancia, la solidaridad, la participacin, la crtica. Espacio donde la diversidad, la heterogeneidad sociocultural impregnan las vivencias cotidianas de sus habitantes, generando comunidades, estructuras y redes sociales que representan para sus habitantes un potencial de participacin. La dimensin ldica, o lo que es lo mismo, el modo de asumir el tema de la diversin y el juego de nios y jvenes remite al espacio, el lugar, las relaciones que establecen. Se alude con este tema a experiencias culturales unidas a actividades musicales, dramticas, teatrales, artesanas, pictricas, folklricas. Muchas veces, el contexto ms prximo camina unido a la dimensin creativa de la comunidad, que a su vez requiere una infraestructura, recursos, posibilidades de comunicacin y apertura24. La otra cara del contexto urbano y periurbano puede ser la que presenta Castell (1995). Describe este autor la situacin de distancia y separacin de los individuos, de muchas personas o de grupos, apartados de los elementos econmicos, jurdicos y sociales, fuera del alcance de los servicios que se ofrecen al ciudadano. La existencia de zonas urbanas vulnerables donde la pobreza est localizada en unos espacios de marginacin. La exclusin social, dice, puede ser zonificada. Contextos familiares, escolares y urbanos donde el desarrollo de la miseria fsica y moral, el incremento de la inseguridad, el deterioro de las condiciones y medio de vida de una parte de la poblacin, los efectos destructivos del medio ambiente y la gestin de los recursos naturales, amenazan el sentido de pertenencia y la nocin de ciudadana. Los problemas de la pobreza, la ignorancia, la intolerancia, la discriminacin, la exclusin social, la inseguridad, han dejado fuera del sistema a muchos grupos humanos dentro del contexto urbano.