DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD DATOS INFORMATIVOS

Grado N de Unidad Temtica N de Semanas N de Sesiones GROUP N de Sesiones SOLO Contenidos: Organizadores del rea: Capacidades: 4
2 5 1 El adjetivo El discurso Comprensin de textos Produccin de textos Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin del tema que abordar. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar correccin y coherencia a los textos que produce. Bruno Bedoya

rea

Bimestre

Autor: Notas del Autor:

EVALUACIN Y EVIDENCIA DE LOGROS

Instrumentos / Productos y Criterios de Evaluacin: PRODUCCIN ESCRITA COMUNICACIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTO

DISEO DE LA SESIN GRUPAL N [1]

Intencin pedaggica de la sesin
Tiempo

Los estudiantes reconocen los criterios morfolgicos, sintcticos y semnticos del adjetivo, as como sus grados, integrando el conocimiento aprendido mediante el desarrollo de ejercicios de comprensin.

(min)

Descripcin de las actividades

Materiales

5 min.

El docente inicia la clase mostrando a los alumnos dos imgenes: primero, un paisaje (natural y futurista); luego, un retrato costumbrista (realidad social). Las imgenes permanecern proyectadas en el ecran (ahora las dos aparecen a la vez). Por orden de lista, se invita a los alumnos impares a expresar una caracterstica, utilizando una sola palabra o frase corta, de la imagen #1. Los pares, a continuacin, realizarn lo mismo con la imagen #2 (oralmente). El docente apuntar algn aspecto o seccin de la imagen que desee que se describa, la idea es trabajar por segmentos; por eso la importancia de guiar la descripcin desde distintos ngulos (de izquierda a derecha, del centro hacia afuera) Se solicita a los alumnos que c/u vaya tomando nota de todas las intervenciones de sus compaeros. Al final, cuatro alumnos voluntarios (dos pares y dos impares) recopilan todo lo aportado, lo cohesionan y, oralmente, comienzan a describir cada imagen de manera integral. El docente preguntar lo siguiente: Se han dado cuenta cul es el tipo de texto que hemos construido construir al final? Podran decirme qu categora gramatical o tipo de palabra es la que ha predominado en la mayora de sus aportes? El docente solicita voluntarios para la lectura del marco terico del adjetivo (pp. 102-103). Construyen colectivamente un mapa conceptual. El docente detiene la lectura al trmino de cada unidad informativa o subtema, la comenta y/o verifica, mediante intervenciones orales, que los alumnos sigan la lectura y la comprendan. Un alumno por columna sale a la pizarra y propone la ubicacin del globo y el trazo o direccin de las lneas; otro, la calidad y cantidad del contenido de c/globo; el siguiente, las palabras-enlace o nexos. La versin final del organizador deber ser registrado por todos los alumnos en sus respectivos cuadernos. (20 min.) A continuacin, formados en parejas, desarrollan las actividades de la seccin Aplico y Transfiero (pp. 104-105) y socializan sus respuestas. (10 min.)

Diapositivas (multimedia) Cuaderno de trabajo

Activacin

Construccin

30 min.

Pizarra Plumones Libro Cuaderno de trabajo

DISEO DE LA SESIN GRUPAL N [2]

Intencin pedaggica de la sesin
Tiempo

Cierre

5 min.

El profesor presenta en un PPT casos de error de formacin del adjetivo para la escritura del grado superlativo y ejemplos que vayan en contra de lo estipulado en el nuevo manual de Gramtica (2011). Pide a los alumnos que para la prxima clase registren informacin en sus cuadernos acerca de estas incorrecciones (deben citar las fuentes). Asimismo, solicita a los alumnos que, por parejas, traigan varias imgenes (3 o 4), formato A4, diccionario y hojas arcoris.

Diapositivas Pizarra

El alumno identifica el proceso de adjetivacin como herramienta lingstica para ampliar su competencia comunicativa, elaborando un fotolenguaje con todo el conocimiento adquirido en torno al tema del adjetivo.

(min)

Descripcin de las actividades

El docente pide que se conformen las parejas de la clase anterior. La pareja debe elegir una de las imgenes que hayan trado para pegarlo en la pizarra (imanes). A continuacin, el profesor fomenta una lluvia de ideas que describa las imgenes seleccionadas (caractersticas). El profesor toma la palabra y clasifica las caractersticas expresadas por sus alumnos: objetivas y subjetivas. El docente lanza la pregunta: De cuntas maneras puedo describir un objeto, ser, paisaje, etc.? El profesor activa en sus alumnos los tipos de descripcin (prosopografa, etopeya, retrato)

Materiales
Pizarra Plumones Imgenes

Activacin

5 min.

Construccin

30 min.

Reparte una ficha de trabajo en la que se trabaje los procedimientos de adjetivacin (a partir de un sustantivo y del participio) y una lista de sufijos que propician la formacin de adjetivos a partir de otras formas gramaticales. Desarrolla junto con los chicos el material. (15 min.) La pareja selecciona la mejor imagen que haya trado y procede a la redaccin de su fotolenguaje. Redactan dos prrafos: uno que trate sobre caractersticas objetivas y el segundo, caractersticas subjetivas. Un requisito bsico para finalizar el texto es cerciorarse que la pareja haya considerado todos los grados del adjetivo y con distintas sufijaciones (grado positivo). (15 min.) Aplican la tcnica del museo y colocan sus productos sobre las paredes internas del saln. Los alumnos circulan y con rbrica en mano evalan dos trabajos (previamente, cada pareja sabr que trabajos deber evaluar). Al final, entregan la rbrica al profesor del curso.

Hojas bond Imgenes Libro del curso Diccionario Ficha de trabajo

Cierre

5 min.

Libro del curso Cuaderno de trabajo

DISEO DE LA SESIN GRUPAL N [3]

Intencin pedaggica de la sesin
Tiempo

Los alumnos identifican la estructura de un texto acadmico (discurso escrito), describiendo sus elementos y planificando la el desarrollo temtico del mismo.

(min)

Descripcin de las actividades

El profesor solicita la atencin de los alumnos y proyecta el siguiente video http://youtube/wBK1dR7rPyY (discurso de un escolar coetneo acerca de la utilidad y ventajas del Facebook). Luego comparte las siguientes interrogantes: Qu caractersticas presenta este discurso? En qu se diferencia al que trabajamos hace unos das en el libro (texto de Saramago)? Cul sera el esquema o secuencia temtica que propone el alumno del video en su discurso?

Materiales

5 min. Activacin

Luego de escuchar las intervenciones de algunos alumnos, les plantea terminar la semana con la produccin escrita de un discurso acadmico personal y registrarlo en video para compartirlo en Youtube (canal del curso). En ternas, leen el texto de la pgina 106, aplican las tcnicas del subrayado y sumillado (el profesor circula por los pasillos para verificar la actividad). A continuacin, proponen un esquema de ideas. La propuesta debe quedar registrada en sus cuadernos. Oralmente, grupos designados (segn lo observado por el profesor durante el trabajo en equipo) expondrn a todos su propuesta de esquema (salen a la pizarra y trazan su organizador). El profesor debe promover que los dems grupos pregunten o cuestionen la propuesta del grupo expositor, as se generara un pequeo debate (el docente modera para que se respeten los requisitos de todo debate). (15 min) Construccin El docente, seala las semejanzas y diferencias entre el discurso de la pgina 106 y el discurso poltico. Solicita a los alumnos que recuerden otros tipos de discurso y describan su intencin comunicativa. (5 min.) Pide a los alumnos que propongan temas de actualidad (cinco aprox.) para elaborar sobre la base de ellos un discurso escrito. El docente debe guiar a los alumnos para que los temas seleccionados sean de inters de todos y que el acceso a la informacin sea viable. (3 min.) Con apoyo de Presenta un PPT explica la estructura global de un texto expositivo. Describe la finalidad de cada parte (introduccin, cuerpo y cierre), as como la manera de presentar el contenido de cada seccin.

5 min. Cierre

Ya cada grupo ha escogido un tema de inters; entonces, el profesor plantea las preguntas de la seccin Planificar (las respuestas deben registrarse en el cuaderno de trabajo: Qu me motiva a escribir sobre este tema? (en total son cinco preguntas que aparecen en el libro del alumno) Pedirles que para la prxima clase traigan material o fuentes de informacin para iniciar la redaccin de su discurso.

DISEO DE LA SESIN GRUPAL N [4]

Intencin pedaggica de la sesin
Tiempo

Los alumnos generan y desarrollan ideas para construir su discurso, seleccionando y jerarquizando la informacin durante su escritura.

(min)

Descripcin de las actividades

El profesor proyecta el video Qu es una lluvia de ideas http://youtu.be/Q4dPzJ_vcHo (2:20 min.). Luego pregunta al alumnado los siguiente: para esta actividad de la redaccin del discurso acadmico en qu momento de la tcnica lluvia de ideas nos hemos quedado?, cuntas veces es conveniente recurrir a esta tcnica? En nuestro caso, para la redaccin del discurso, cules seran nuestros limitantes? El docente genera el conflicto cognitivo, adems aprovecha para llamar a un integrante de las ternas conformadas la clase anterior para que compartas sus respuestas del cuestionario Planificar.

Materiales

Activacin

5 min.

30 min.

Los alumnos, comparten la informacin (fuentes y contenido) que han trado de sus casas. Se les solicita que a partir de ella, elaboren un plan de redaccin, el cual, adems de respetar los tres segmentos (introduccin, desarrollo y conclusin) detalle que aspectos o subtemas abordar cada momento. La seccin Generar ideas puede servir para este espacio (p. 107). (15 min.) Durante este momento, el profesor circula y asesora el plan, mientras en la pantalla aparecen diapositivas con algunos modelos de estructura de textos acadmicos y jerarqua de las ideas.

Construccin

El profesor invita a los alumnos a que redacten, individualmente, una propuesta de Introduccin para su texto. El alumno debe considerar que toda Introduccin contiene la oracin marco, que presenta y contextualiza el tema, y capta la atencin del lector. (10 min.) El docente debe dirigir en todo momento el proceso de redaccin; por ejemplo, debe incidir que toda introduccin presente tres segmentos: oracin marco, la oracin que anuncia el tema y la postura del autor, y la oracin bisagra, la cual culmina la introduccin y anuncia los subtemas que se tratarn en el cuerpo. Con ayuda del proyector, muestra a sus alumnos modelos de Introducciones. A continuacin invita a los voluntarios para que lean el avance de su producto y solicita a terceros que comenten las introducciones y den sugerencias de correccin o aprueben el avance. (5 min.) 5 min. El docente realiza la siguiente pregunta antes de cerrar la sesin: Por qu es necesario priorizar o jerarquizar la presencia y ubicacin de las ideas al interior de las tres partes del discurso escrito? De qu manera, a diferencia de las matemticas, el orden de los factores altera el producto (escrito)? Solicita a los alumnos que trabajen en sus casas el contenido (cuerpo) y el cierre de su discurso. Les indica que revisen Paideia porque all estarn colgadas diapositivas con esquemas que ejemplifican diferentes modelos de estructura para el desarrollo y cierre del discurso. Insiste en que la idea es socializar en clase los avances y corregirlos o mejorarlos en ese momento.
4

Cierre

DISEO DE LA SESIN GRUPAL N [5]

Intencin pedaggica de la sesin
Tiempo

El alumno redacta la versin final de su discurso, revisando la normativa, la coherencia y cohesin del contenido entre todas las partes de la estructura textual.

(min)

Descripcin de las actividades

Al ingresar al saln, el profesor reparte a los alumnos una hoja (A5) en la que aparece el fragmento del discurso titulado La bsqueda del presente de Octavio Paz (extrado de la ficha de ampliacin, unidad #4, CD recursos docentes). Invita a los alumnos a seguir la lectura mientras la escuchan (audio con la voz del profesor).

Materiales

Activacin

A continuacin, el profesor seala que este fragmento es el cuerpo o desarrollo de un discurso ms extenso y pide comentarios acerca de qu recursos o tipo de informacin utiliza Octavio Paz para dar mayor credibilidad a su escrito (p.e. datos o hechos histricos, referencia a expresiones o productos culturales, etc.). Por ltimo, piden que comparen el texto con la propuesta de desarrollo de sus textos que han trado de casa. Qu creen que podra mejorar? Cada alumno revisa su precisin lxica (vocabulario), as como la solidez de las ideas que validan la exposicin de sus ideas y sostienen su postura frente al tema. Vuelven a juntarse las ternas. Comparten la lectura de sus borradores y sealan (autocrtica) los puntos dbiles encontrados al interior del desarrollo y conclusin de c/u de sus textos. An con sus fuentes o materiales de referencia, mejoran sus borradores. (15)

Construccin

El profesor proyecta ejemplos de cierre o conclusin extrados de diversas fuentes (2 o 3 aprox.). Se acerca a cada grupo de trabajo y de acuerdo a sus avances les propone adoptar determinado modelo (5) El docente en todo momento circula entre los grupos de trabajo. Alumnos voluntarios comparten su borrador final de su escrito. Se someten a la apreciacin del resto del alumnado. El docente emite un juicio de valor que contiene fortalezas y detalles por afinar. (10 min.) El docente recuerda a sus alumnos que si bien es cierto que cada terna trabaja un mismo tema. Cada texto cuenta con un estilo personal, distintivo de cada autor. Debe animarlos a que busquen la precisin lxica, la aplicacin de ortografa vigente (escritura y puntuacin) y la redaccin de enunciados breves y cohesionados.

Cierre

Informa que la prxima clase recoger los textos. Toma nota y pide que los alumnos registren datos para la edicin final de texto (extensin, el interlineado, tipo de letra, etc.) Fija un plazo para la grabacin y subida del video del discurso en Youtube. Les informa que la rbricas para la calificacin del texto escrito como del video estn colgadas en el aula virtual del curso.

DISEO DE LA SESIN GRUPAL N [6 - PL]

Intencin pedaggica de la sesin
Tiempo

(min)

Descripcin de las actividades

Materiales

Cierre

Construccin

Activacin