Secundaria

Mdulo para la prevencin de la violencia y la
explotacin sexual de nias, nios y adolescentes, en las

escuelas de Lima Sur
de seguridad y soporte para nias, nios y adolescentes en las escuelas
Los maestros y maestras somos referente
Autores: Luis I. Cortez Leandro Romn Aller Zrate
MDULO EDUCACIN SECUNDARIA
EL PRESENTE MDULO FUE ELABORADO EN EL MARCO DEL PROYECTO: POR EL DERECHO A SER PERSONAS LIMA SUR: SIN VIOLENCIA, NI EXPLOTACIN SEXUAL
CESVI FONDAZIONE ONLUS Av. San Felipe Nro. 527. Jess Mara Telef: 261 7678 www.cesvi.org.pe
Autores: Luis I. Cortez Leandro, Especialista en educacin CESVI email: lcortez49@hotmail.com Romn Aller Zrate, Especialista en educacin CESVI email: roman.aller@gmail.com
Diseo e Impresin: Impresin Arte Per E.I.R.L Hermilio Valdizn 317 - Jess Mara. Tf: 261 5621 - 261 5624
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-02367 Primera edicin: Febrero 2013 Tiraje: 500 ejemplares Lima - Per
ndice
Presentacin CAPTULO I CAPTULO II
Marco conceptual sobre la problemtica de la violencia y explotacin sexual de NNA en Lima Sur Propuesta de lecturas: identidad, relaciones de gnero y derechos.
CAPTULO III
Propuesta pedaggica de competencias para el desarrollo de la asertividad
BIBLIOGRAFA
Presentacin
La violencia constituye una forma de vulneracin de derechos y opresin social que denigra y transgrede los derechos de las personas. Sus races, se encuentran entre otras al interior de la forma y manera como funciona nuestra sociedad, la misma que encuentra eco en nuestra racionalidad, a travs de nuestros actos y discursos. Con la finalidad de contribuir a la formacin de una sociedad diferente, presentamos este mdulo cuya riqueza principal radica en haber recogido la experiencia de las instituciones educativas y validado por docentes y promotores de la UGEL 01 en el marco del Proyecto Por el Derecho a ser personas con el apoyo del Fondo talo Peruano. El presente material est dirigido a las y los docentes, de educacin secundaria de las instituciones educativas de Lima Sur. Con este material, proponemos: Realizar una reflexin y anlisis en torno a los factores de riesgo que producen situaciones de violencia y explotacin sexual de nias, nios y adolescentes desde un enfoque de gnero Buscar respuestas ciudadanas a esta problemtica, articulando dos dimensiones de la accin educativa: los aprendizajes y las interrelaciones. En ese sentido, consideramos que la accin pedaggica de las y los docentes juegan un rol estratgico a fin de desarrollar competencias de asertividad en las y los estudiantes adems de promover en la comunidad educativa capacidades para enfrentar los diversos factores de riesgo en general y la Explotacin Sexual de Nias, Nios y Adolescentes (ESNNA) en particular.
Mdulo para la prevencin de la violencia y la explotacin sexual de nias, nios y adolescentes, en las escuelas de Lima Sur
El presente mdulo est organizado en tres partes. En la primera parte, desarrollamos el marco conceptual sobre la problemtica de la violencia y explotacin sexual de nias, nios y adolescentes en Lima Sur centrando su abordaje en tres dimensiones: identidad, gnero y derechos. La segunda parte del mdulo, presenta algunas lecturas que aportan elementos de anlisis sobre las dimensiones sealadas en la primera parte del mdulo. Finalmente en la tercera parte proponemos una propuesta pedaggica para el desarrollo de la asertividad en las y los estudiantes, sugiriendo competencias y capacidades necesarias. Finalmente, ensayamos algunos ejemplos de sesiones de aprendizaje tiles para la tutora y las diferentes reas de trabajo. Esperamos que este material contribuya a consolidar una escuela democrtica, e inclusiva donde se promueva la convivencia sin violencia y se promueva la equidad de gnero.
Captulo 1
Marco conceptual sobre la problemtica de la violencia y explotacin sexual de NNA en Lima sur
1.1. Problemtica
La Explotacin Sexual de Nias, Nios y Adolescentes (ESNNA) constituye una grave violacin de los derechos humanos, mediante el cual un adulto (a) solicita favores sexuales a cambio de una remuneracin econmica o cualquier tipo de retribucin. Las modalidades de dicha explotacin y vulneracin de derechos son de diversa ndole; puede ser para tener relaciones sexuales, para toma de fotos de contenido sexual o ertico, hacer tomas para pelculas pornogrficas o su utilizacin en espectculos sexuales etc.1 Datos del Centro de Emergencia Mujer2 en Lima Sur (distritos de Villa Mara del Triunfo y San Juan de Miraflores) indican que para el periodo 2011 2012; la violencia familiar y sexual tiene mayor incidencia en mujeres que en varones. En ese sentido, de un total de 861 personas atendida en el distrito de Villa Mara del Triunfo, el 89% son mujeres y 11% son varones. Para el caso de San Juan de Miraflores, en el mismo periodo se registra que el 93% son mujeres y 7% son varones. A continuacin, presentamos el siguiente cuadro:
1 Segn Programa IPEC de la OIT. 2 Reporte estadstico de personas afectadas por violencia familiar y sexual atendidas por el centro de emergencia mujer de los distritos de San Juan de Miraflores y Villa Mara del Triunfo, 2011-2012
CUADRO N 1: Personas atendidas por violencia familiar y sexual, 2011 y 2012-Julio Centro de Emergencia Mujer (CEM)
DISTRITO VILLA MARA DEL TRIUNFO SAN JUAN DE MIRAFLORES
TOTAL 861 690
MUJERES 764 642
VARONES 97 48
Fuente: Reporte Estadstico del CEM de VMT y SJM 2011-2012. Elaboracin propia.
Del mismo modo, el reporte estadstico de los Centros de Emergencia Mujer3, registra los tipos de violencia que sufren las nias, nios y adolescentes (0 a 17 aos). En ese sentido, durante el 2011 2012 en el distrito de Villa Mara del Triunfo se registra 261 casos de violencia, de los cuales 106 corresponden a violencia familiar, 154 corresponden a maltrato infantil, y se registra 1 caso de explotacin sexual infantil. Para el caso del distrito de San Juan de Miraflores para el 2011, el nmero total de casos de violencia familiar son 149, de los cuales 81 corresponde a violencia sexual, 68 a maltrato infantil y ningn caso de ESNNA. Veamos el siguiente cuadro: CUADRO N 2: Casos de Violencia a NNA segn tipos 2011 y 2012-Julio Centro de Emergencia Mujer (CEM).
DISTRITO VILLA MARA DEL TRIUNFO SAN JUAN DE MIRAFLORES
VIOLENCIA FAMILIAR 261 149
VIOLENCIA SEXUAL 106 81
MALTRATO INFANTIL 154 68
ESNNA 1 0
Fuente: Reporte Estadstico del CEM de VMT y SJM. Elaboracin propia.
3 Idem
La data presentada nos da cuenta de varios aspectos relevantes; por un lado la identidad de quin es habitualmente sujeto de agresin, en este caso las mujeres y de otro lado, nos indica que este problema de violencia no distingue espacios, sexo, edad ni condicin social y econmica. Ello da cuenta que la situacin de violencia encuentra sus races en nuestra estructura social cuyo funcionamiento ubica a las mujeres y nias/os en situacin de vulnerabilidad y a los varones en posicin de dominio.
DEL HILO A LA MADEJA Cmo surge dicha problemtica?

Muchos estudios coinciden en sealar el nivel de multi-causalidad de este problema, sealando a la pobreza, la ausencia de educacin, la precariedad, la desinformacin, la exclusin y la desigualdad como sus principales aliados contextuales; sin embargo ms all de esta identificacin, esta evidencia nos da cuenta sobre la lgica dentro de la cual opera el ejercicio de la violencia, es decir bajo qu mandatos funciona y opera, como un mandato principalmente masculino en contra de los ms vulnerables; es decir mujeres, nias y adolescentes. Desde nuestra perspectiva, el ejercicio de la violencia constituye un reflejo de una sociedad dentro de la cual an permanece rasgos de un machismo y androcentrismo que domina y pauta las relaciones sociales entre hombres y mujeres. En ese sentido, la violencia es un factor de opresin de las mujeres, que acta como una especie de mandato sobre algo que se considera suyo o sobre alguien que se pretende dominar con la finalidad de que ste cumpla o satisfaga sus deseos. En ese sentido, el ser humano vulnerado, pierde autonoma, ya que es asumido como un objeto, situacin y condicin que trasgrede y debilita su identidad, autoestima y por ende limita su posicionamiento ya qu el ejercicio de la violencia expresa un ejercicio de poder de uno sobre otro (doblegado y subyugado). Tal como se ha podido apreciar, cuantitativamente, las situaciones de
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violencia tienen una representacin significativa y obedece a un orden estructural que atraviesa nuestras relaciones de gnero y que son difciles de revertir cuando este tipo de prcticas se vuelven habitus4 al interior de la convivencia social. Es decir cuando se asumen como prcticas habituales o normales socialmente aceptadas. Ello explica, de una u otra forma, por qu algunas instituciones del estado no actan de manera directa y efectiva para brindar el soporte necesario a fin de cubrir factores de riesgo a los que se encuentran expuestos. Por muchos aos, la violencia familiar era considerada como un problema del mbito privado, no era considerado un problema pblico, este enfoque es reciente, motivo por el cual an muchas instituciones, organizaciones y personas todava mantienen una mirada conservadora sobre dicho problema que impide una actuacin ms proactiva. Para ilustrar con alguna data, un estudio5 sobre violencia escolar realizado en escuelas de Ayacucho, Cusco, Junn y Lima revela que el 47% de los estudiantes han sido vctimas de violencia, de los cuales el 34% de las vctimas optaron por no denunciar el hecho, el 65% de los estudiantes fueron espectadores y no les interes defender a la vctima y el 25% de los padres de familia y docentes muestran actitudes de permisibilidad frente a situaciones de violencia no protegiendo a las vctimas. Esta data demuestra que la escuela, sin proponrselo, juega en pared con la violencia ya que no toma acciones ms proactiva no slo en la prevencin sino en la deteccin y denuncia de situaciones de violencia. Es ms, enfrentarse a la violencia no es parte de su poltica institucional. Ante esta carencia, la escuela acta invisibilizando y/o recreando el problema, ya que no sancionan simblicamente. Esta inaccin, simblicamente valida dos aspectos, por un lado la violencia, y por otro lado refuerza roles estereotipados de gnero validando concepciones jerrquicas y patriarcales de poder6.
4 Wikipedia. El habitus es uno de los conceptos centrales de la teora sociolgica de Pierre Bourdieu. Por tal podemos entender esquemas de obrar, pensar y sentir asociados a la posicin social. El habitus hace que personas de un entorno social homogneo tiendan a compartir estilos de vida parecidos 5 http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20100103-Trabajo%20Final%20-%20El%20bullying.pdf 6 Un estudio cualitativo sobre la demanda de la explotacin sexual comercial de adolecentes: el caso del Per. OIT-IPEC Coleccin estudios- Tejiendo Redes contra la Explotacin sexual de nios, nias y adolescentes. Pg. 30 y 31.
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De acuerdo al componente educativo de CESVI, en la implementacin de acciones preventivas que vienen realizando en 13 instituciones educativas de Lima Sur, detecta que en la poltica institucional del Proyecto Educativo Institucional (PEI) no seala ni define una lnea estratgica vinculada a la prevencin de la violencia en la escuela. De este modo, las y los docentes tutores se encuentran rebasados por la poca capacidad de decisin y actuacin desde el rol tutorial a fin de responder a los diversos factores de riesgo. De otro lado, las y los estudiantes y los padres de familia no son sensibilizados ni capacitados para atender estas situaciones que afectan los procesos de aprendizaje y convivencia en la escuela y la sociedad. En ese sentido, podramos concluir, que los retos a abordar desde la escuela son los siguientes: a. Definir la actuacin y roles de la escuela para la prevencin de la violencia y sus diversos factores de riesgo b. Disear una propuesta pedaggica e institucional dentro de la cual se incorpore metodolgicamente estrategias para la prevencin de la violencia. c. Incorporar el enfoque de gnero en el diseo de un plan curricular incorporando imgenes y contenidos que cuestionen crticamente estereotipos de gnero en torno a lo que implica lo femenino y lo masculino (tal como se seala en el Plan de Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres de Villa El Salvador7). d. Generar espacios de sensibilizacin al interior de la comunidad educativa a fin de consensuar y articular esfuerzos para la prevencin de la violencia y mejorar las relaciones al interior de la escuela. La puesta en marcha de lo ya sealado, permite consolidar la formacin integral de las y los estudiantes y el desarrollo de su personalidad a fin de desarrollar mecanismos de autodefensa para enfrentar favorablemente diversos factores de riesgo. En un estudio realizado por La Casa de la Sonrisa8, se indica la sobreexposicin de las y los
7 Diagnstico de Gnero de Villa El Salvador: las percepciones, las demandas y las propuestas de la poblacin. Plan de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres de Villa El Salvador 2009-2021. 8 CESVI, Informe del proyecto de investigacin sobre el uso que hacen los NNA de los TICs y los riesgos que se exponen, mayo 2012. Casa de la Sonrisa (documento indito).
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jvenes en medios virtuales. En este estudio, se brindan alguna data al respecto, la misma que presentamos a continuacin:
El 38% de los encuestados chatea con desconocidos. El 32.6% acepta en sus contactos a desconocidos. El 23.3% publica datos personales. El 10.6% realiza encuentros con estos desconocidos, lo cual incrementa los factores de riesgo de los nios, nias y adolescentes.
Por otro lado desde las escuelas, segn el estudio Las Brechas Invisibles de Patricia Ames,9 concluye que en las escuelas aunque en el currculo nacional de educacin establece entre sus ejes curriculares la identidad personal y cultural y la conciencia democrtica y ciudadana ejes desde los cuales es posible desarrollar conocimiento y actitudes para lograr una mayor equidad de gnero, se detecta la ausencia de orientaciones para ejecutar en la prctica dichos ejes transversales. Asimismo, entre los contenidos transversales figura el denominado Poblacin, familia y sexualidad, donde se abordaran de manera ms directa aspectos relacionados a las relaciones de gnero, con miras a desarrollar un perfil entre alumnas y alumnos en el que se acepten las diferencias, sin discriminar a las personas por razn de gnero. Pero tales temas adolecen tambin de orientaciones adecuadas para llevarlo a la prctica y de materiales adecuados para hacerlos. En ese sentido es necesario abordar esta problemtica a fin de revertir tres realidades en la escuela: las relaciones inadecuadas entre las personas, la desigualdad entre varones y mujeres y, los bajos niveles de identidad personal que deviene en sentimientos de inseguridad, lo que permite que sean fcilmente influenciables y manipulables generando
9 Las Brechas invisibles , desafos para una equidad de gnero en la educacin, UPCH y IEP, febrero 2006
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un factor de riesgo en la escuela y en la comunidad. Finalmente, resulta vital ampliar los espacios de encuentro e intercambio de las y los estudiantes a fin de que puedan crear, recrear y relacionarse positivamente y se comprometan en asumir acciones de prevencin de la violencia al interior de la escuela.
1.2. La Explotacin Sexual de Nias, Nios y Adolescentes (ESNNA) en Lima Sur

Como hemos sealado, la violencia es expresin de las relaciones desiguales entre hombres y mujeres, enraizadas y estructuradas en la sociedad, dentro de la cual se construye y valida roles y estereotipos sobre lo que significa ser hombre y mujer. Estos modelos y estereotipos, asigna roles, actitudes y atributos a hombres y mujeres los mismos que son reforzados en instituciones como la familia, la escuela etc. El funcionamiento de la sociedad, depende de que hombres y mujeres acten de acuerdo a lo asignado, sin embargo, esta asignacin de roles es una construccin de carcter cultural que genera desigualdades entre hombres y mujeres. Las desigualdades sociales se aprecian por ejemplo al analizar las brechas existentes en la educacin rural, dentro de la cual la nia no accede a la educacin porque las familias prefieren apostar por la educacin de los nios y no de las nias a quienes encargan el cuidado y alimentacin de hermanos y el cuidado de animales menores Los efectos de toda desigualdad de gnero, trae consecuencias en todo proceso de socializacin en el campo educativo, laboral, familiar, etc. dentro del cual la diferencias y limitaciones en el acceso a la educacin, salud, participacin poltica, toma de decisiones, acceso al mercado laboral etc. configuran a hombres y mujeres de manera diferenciada convirtiendo a un sector ms vulnerable que otro. La violencia y la explotacin sexual, tal como ya lo hemos sealado, son realidades que emergen en poblaciones o sectores sociales construidas e identificadas como vulnerables. La calidad de vulnerabilidad, otorga
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una carga subjetiva en las y los sujetos, producto de relaciones de gnero desiguales. La explotacin sexual de NNA, es una forma de violencia, y representa una actividad que vulnera los derechos humanos y ciudadanos de nias y nios Existen diversas definiciones de explotacin de NNA, una de ellas desde lo dicho en el Protocolo de Yokohama. Una forma de coercin y violencia contra los menores de edad, principalmente mujeres; que equivale al trabajo forzado y a una forma contempornea de esclavitud, de relacin de dominacin - subordinacin. En una situacin de explotacin sexual las personas explotadoras se aprovechan del nio o nia por su condicin de menor de edad, su condicin de gnero (un alto porcentaje de la niez explotada son nias) y la vulnerabilidad social y econmica de la vctima.
La explotacin sexual de NNA implica:
Explotacin Sexual Econmica Infantil
Se da una relacin de subordinacin de gnero.
dominacin
Se dan en actividades sexuales con contacto fsico o sin contacto fsico Transaccin en un mercado en que existe la oferta en la medida que hay una demanda. Afecta a menores de 18 aos
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Quines interviene en toda situacin de explotacin sexual?

En toda situacin de explotacin sexual intervienen: Vctimas: Nias, nios o adolescentes que son tratados y utilizados como objetos o mercancas sexuales, sin capacidad de discernimiento, ni capacidad de toma de decisiones y que viven en condiciones de vulnerabilidad por razn de edad, gnero y condiciones de vida familiar que son explotados sexualmente. Explotadores: Son individuos que se benefician directa e indirectamente en la utilizacin de la sexualidad de nias, nios y adolescentes con fines de lucro y/o satisfaccin personal. Esta es una red conformada por los clientes, proxenetas y facilitadores o intermediarios. El cliente: principal responsable de la explotacin sexual de los nios, nias y adolescentes Proxeneta Facilitadores o intermediario Los explotadores son personas de ambos sexos que se dedican a lucrar o satisfacer sus deseos, involucrando a nias, nios y adolescentes en actividades sexuales. Los explotadores se comportan como personas comunes del vecindario, del mundo laboral, o aparecen como turistas extranjeros, entre otros casos. Formas de captacin. Las formas que tienen las o los explotadores sexuales para captar a sus vctimas son diversas y muy engaosas: Engao: promesas de trabajo domstico, en fbricas, anfitrionas Secuestro o robo Voluntad propia Inducida por la familia Seduccin, manipulacin El rapto Facilitndoles dinero
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En la relacin que establecen estos agentes con sus vctimas no media ningn sentimiento afectivo ni escrpulo moral. Lo que buscan no slo es obtener satisfaccin sexual con personas menores de edad, sino tambin obtener lucro, y para esto necesitan disponer del cuerpo y la vida de sus explotadas y explotados, como si se tratara de una mercanca. Lugares de captacin y/o explotacin Los lugares de captacin son diversos, entre ellas: Calles, plazas y otros lugares pblicos. Centros de diversin: Bares, cantinas, discotecas, pubs, night club, etc. Cabinas de internet Falsas ofertas de empleo. Falsas agencias de modelajes Casas de masajes: Avisos en diarios locales que ofrecen o solicitan permanentemente nuevas jovencitas ofrecindoles beneficios econmicos. Prostbulos. Hoteles y hostales. Bandas organizadas Chicos enamoradores que se ubican en las puertas de las Instituciones Educativas. Actualmente uno de los escenarios, desafortunadamente, ms propicios para que las y los explotadores sexuales contacten con sus vctimas potenciales es a travs de internet, por medio las redes sociales (facebook, chat, etc.)
Cules son las modalidades que se presenta la explotacin sexual?

En nuestra sociedad, nias, nios o adolescentes pueden ser explotados sexualmente mediante:
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Actividades sexuales remuneradas, cuando son utilizados en cualquier actividad sexual a cambio de dinero u otro tipo de beneficio material. Estas actividades se realizan por lo general en calles, parques o negocios como bares, night clubes, discotecas, hostales y otros espacios que se crean y surgen ante la necesidad de ocultar tales actos. Pornografa infantil, cuando las vctimas de los explotadores sexuales son mostradas o mostrados en fotos o videos, utilizando la internet, principalmente, como medio de difusin; as como en libros o revistas, realizando actividades sexuales o mostrando sus genitales. Escrita (escritos en revistas, peridicos, etc.) Visual (fotografas en revistas, carteles, internet, etc.) Audiovisual (videos, internet) En vivo o espectculos sexuales (consiste en la utilizacin de personas menores de edad, con fines sexuales o erticos en exhibiciones o espectculos pblicos o privados.
Trata de personas, cuando las nias, nios o adolescentes son reclutados o llevados por terceros con fines de explotacin sexual comercial, empleando para ello la fuerza u otras formas de coercin (la privacin de la libertad, el fraude, el engao, el abuso de poder o el aprovechamiento de una vulnerabilidad). La trata de personas, se origina en nuestro medio cuando un menor es movilizado desde su lugar de origen (generalmente zonas rurales) a ciudades o centros urbanos, con el propsito de explotarlo sexualmente. Las nias, nios y adolescentes en situacin de riesgo son reclutados por delincuentes que les engaan aparentando preocupacin por su futuro y ofrecindoles (tanto a ellos como a sus padres) una vida con bienestar e ingresos econmicos, a cambio de su trabajo en bares, discotecas, night clubes, entre otros. Explotacin sexual en el mbito del turismo, cuando nias, nios y adolescentes son utilizados para tener actividad sexual con turistas, a cambio de una remuneracin en dinero u otro tipo de beneficio. ...El turismo sexual involucra adems de los propios explotadores, a intermediarios, agencias de viaje y todas aquellas personas y
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organizaciones comerciales o no, que de forma directa o indirecta facilitan, favorecen u organizan actividades sexuales.
1.3. Los Factores de Riesgo

Tal como hemos sealado, son diversos los factores de riesgo que ponen en peligro la integridad de nias, nios y adolescentes, a continuacin mencionamos las siguientes: A nivel personal: Nuestros NNA, involucrados en explotacin sexual el 100% ha vivido el abuso psicolgico o fsico dentro de su familia, de acuerdo al informe de la Casa de la Sonrisa de CESVI Baja autoestima. Bajo nivel educativo o expulsin. Drogadiccin. Carga familiar de adolescente A nivel familiar: Abandono fsico, material o afectivo. Bajo nivel econmico. Desestructuracin familiar (violencia, abuso sexual, falta de comunicacin, alcoholismo, drogadiccin). A nivel socio econmico: Pobreza. Redes de explotacin sexual (proxenetas, enganchadores, facilitadores, etc.). Corrupcin. Patrones culturales (machismo, adultismo), consideracin de la mujer y nios como objetos sexuales. Prejuicios sociales, debido a que se piensa que las vctimas desean estar en esta actividad. Inadecuada aplicacin de marcos legales para sancionar a los abusadores y explotadores sexuales.
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Cules son las consecuencias de la violencia y la explotacin sexual en la vida de nias, nios y adolescentes?10
Las secuelas de la violencia y la explotacin sexual infantil son muy graves y se evidencian en el cuerpo, la salud, la apariencia fsica y la conducta. Es sabido que cualquier atentado contra la libertad sexual daa fsica y emocionalmente al agraviado y en este caso, el resultado es particularmente traumtico, con efectos a corto y largo plazo. A continuacin detallamos alguna de ellas: A nivel fsico Lesiones en el cuerpo, trastornos estomacales, hemorragias, etc. Vulnerabilidad para contraer o transmitir Infecciones de Transmisin Sexual (incluyendo el VIH-SIDA). Embarazos no deseados, abortos. Desnutricin. A nivel psicolgico Desarraigo, inseguridad, desesperanza Miedo generalizado y desconfianza hacia los dems. Depresin y dependencia emocional. Problemas en el aprendizaje y altos niveles de desercin y abandono de la escuela, generando situaciones de retraso educativo en nias, nios y adolescentes. Sentimientos de culpa y sensacin de incapacidad personal (percepcin negativa de s mismos). Vergenza (porque a veces son vctimas de marginacin o desprecio, como si fueran responsables de su situacin). Vulnerabilidad al consumo de alcohol u otras drogas. Baja autoestima (rechazo al propio cuerpo, poca confianza en s mismos, etc.). Comportamientos de agresividad, hostilidad (porque su traumtica experiencia los induce a ser violentos para defenderse y obtener lo que necesitan).
10 Ministerio de educacin, DITOE (2012), Prevencin de la violencia sexual y la explotacin sexual infantil desde el aula, nivel Primaria
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A nivel social Dificultades para relacionarse con los dems (porque sienten mucha desconfianza e inseguridad pero al mismo tiempo necesitan el afecto, la aceptacin y el reconocimiento de los otros). Retraimiento social (ganas de estar siempre solos).
1.4 Cmo manejar un caso de ESNNA en los estudiantes

Se presentan algunos indicadores que dan cuenta de que una nia, nio o adolescente puede estar siendo o haber sido vctima de esta situacin.
INDICADORES: Abortos inducidos o espontneos Evidencias fsicas de agresin Comportamientos autodestructivos Fugas del hogar Asistencia irregular a clases, somnolencia, dificultades para concentrarse, bajo rendimiento escolar Manejo de cantidades de dinero, ropa u objetos de valor Consumo de drogas o alcohol Comportamiento y lenguaje sexualizados con pares y personas adultas Dificultades para acatar lmites Permanencia nocturna en lugares vinculados con la explotacin sexual (bares, clubes nocturnos, hoteles) Involucramiento en actividades delictivas La nia, nio y adolescente pertenecen a un sector vulnerable (familia pobre, enfrenta problemas de abuso, adiccin a drogas, violencia familiar, exclusin escolar, trabajo infantil, deambulacin o permanencia en la calle)
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Rasgos fsicos: Dolor en el rea genital o anal. Presencia de semen en el cuerpo o zona genital. Moretones o hematomas en brazos y piernas y alrededor del rea genital. Enrojecimiento o fisuras en el recto o la vagina. No controlar esfnteres en la ropa o la cama cuando ya exista el control. Irritacin, picazn, inflamacin, mal olor, flujo de sangre u otra materia en el rea anal o vaginal. Infecciones urinarias frecuentes. Embarazo precoz. VIH/SIDA y otras ITS. Rasgos de comportamiento: Conducta agresiva Cambio de conducta Temor hacia las personas, a quedarse solo. Masturbacin frecuente en presencia de otras personas Conductas autodestructivas Inters excesivo por juegos sexuales Tocamientos o intentos de tocar los genitales de otros nios/as Bajo rendimiento escolar Rasgos emocionales: Tristeza y depresin sin causa aparente Cambios bruscos del estado de nimo Temor a ir sola o solo a la cama o el bao Temor a quedarse con una persona en particular Dificultad para decir lo que siente Problemas de sueo, pesadillas o despertar asustado o asustada Cambios en el apetito Ideas suicida
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Captulo 2
Propuesta de Lecturas: identidad, relaciones de gnero y derechos.
2.1 Propuesta de Lecturas para Docentes

A continuacin presentamos tres lecturas que invitan al anlisis y reflexin sobre la importancia de abordar desde la dimensin pedaggica las tres dimensiones que proponemos en el mdulo: identidad (aprender a ser), relaciones de gnero (aprender a convivir) y derechos (aprender a hacer).
LECTURA 1: IDENTIDAD
Aprender a ser: La identidad11

La primera actuacin del docente consiste en presentar su propia identidad a individuos cuya identidad tiene que contribuir a fortalecer. Ahora bien, esto no significa que su misin sea reproducir las actitudes iniciales, porque suponemos que el aprendizaje puede ayudar a modificar el comportamiento de las personas. En este sentido, la educacin se encuentra en una situacin paradojal, pues tiene que fortalecer una identidad de origen y, al mismo tiempo, debe contribuir a modificarla. Por supuesto, hay proyectos conservadores donde esta ambivalencia no se plantea y la escuela slo tiene que reproducir la idiosincrasia dominante. Pero an en este caso, la historia nos muestra cmo en el seno de una
11 Competencias docentes para el Siglo XXI, Augusto Prez Lindo, pg. 42 al 44.
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cultura tradicional surgen personajes innovadores, personalidades que cambian el rumbo de la sociedad. Esto prueba que la educacin acta al mismo tiempo como un agente de conservacin y como un agente de cambio. Qu elementos debera recibir entonces el docente que tiene que aprender a fortalecer su identidad y la de sus alumnos? Ante todo, me parece que un proyecto educativo orientado hacia el desarrollo de la persona necesita una filosofa y una psicologa humanista centrada en el respeto de las personas. No se puede afrontar el siglo XXI con un currculo sesgado ya sea por el cognitivismo, la religin o la ideologa. El desarrollo de la persona sigue siendo el motivo por el cual la educacin tiene tanta importancia para la sociedad y para los individuos. Cuando hablamos de formacin, hablamos de eso. Tambin necesitamos precavernos contra las formulaciones sustancialistas de la identidad; por ejemplo, cuando decidimos que las mujeres son as y los hombres son as, en certezas, y afirmamos que los negros son de este modo y los chinos de tal otro. No hay una sustancia o una naturaleza que explique el ser de un individuo a partir de caractersticas raciales, culturales o sociales.
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Simplemente se trata de un individuo que accidentalmente naci en tal lugar, en tal familia, en tal medio social, etc. Con la circulacin de las personas y las migraciones masivas a escala global estamos comenzando a comprender esto. En Amrica Latina y en el resto del mundo hoy experimentamos que todos parecen estar mudando en sentidos diferentes sus identidades. Ya, sabemos que no hay una mujer por naturaleza ni por una identidad sexual obligatoria, ni una frontera precisa entre ser adulto ser joven, ni delimitaciones definitivas entre las distintas identidades culturales. Nuestra identidad social y cultural est permanentemente en transformacin. Nuestra identidad personal es una eleccin profunda de nuestra propia vida y puede ir en sentido diferente a las que heredamos de nuestra familia o de nuestros genes. El docente del siglo XXI se va a encontrar con individuos cuya identidad est en plena formacin, lo cual no impide que muchos sientan esa identidad como definitiva, esencial, histrica, ontolgica. El pensamiento identitario as lo llamaba Castoriadis tiene un peso enorme en nuestra conciencia colectiva. Por otro lado, tenemos que admitir de entrada que todos poseemos diversas identidades: individuales, familiares, sociales, culturales, religiosas, polticas. Es importante que la educacin contribuya al desarrollo de la individuacin, pero tambin es importante que ayude a estructurar adecuadamente una identidad colectiva, sea sta una comunidad de la periferia urbana, una colectividad religiosa o un grupo social de la ciudad o del medio rural. La sociedad es el resultado complejo de distintos componentes. Si bien en algunos pases desarrollar la individualidad no es aconsejable o est reprimido, en otras sociedades sucede lo contrario: no est permitido promover la consciencia colectiva. Pero el siglo XXI es un etapa histrica donde todas las identidades, individuales y colectivas, tienden a combinarse en hibridaciones cada vez ms complejas y globales. Otro aspecto importante es que la misma diversidad de identidades nos llevar a reconocer la diversidad de teoras biolgicas, antropolgicas, histricas, sociolgicas, culturales, filosficas y psicolgicas que poseemos sobre el ser humano. Vamos a descubrir que no tenemos
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una teora antropolgica unificada y que slo disponemos de teoras filosficas, psicolgicas y antropolgicas diversas; lo cual quiere decir que debemos armar una visin transdisciplinaria de la identidad humana sin dejarnos escapar por las variadas y atrayentes teoras particulares. Por ltimo, al asumir la contingencia ontolgica y social de nuestras identidades, debemos aprender el arte de ser otro, de ponernos en el lugar del otro. La otredad es la otra cara de la identidad. Yo soy yo y no yo; tambin soy el otro y le debo al otro mi lenguaje, mis conocimientos. Cada uno aprende a ser s mismo por intermedio del otro. Los nios aprenden a denominarse a s mismos y a los dems a travs de sus padres, pero los adolescentes, por el contrario, quieren enfrentar o negar a sus padres. De una u otra forma, el otro siempre est en nuestra vida. Nos podemos reconocer en el espejo de los otros o en el espejo de nuestro lavatorio. Y la educacin tiene como misin el mutuo reconocimiento, la reciprocidad de las conciencias. Si alcanzamos esto, podemos considerarnos logrados como docentes.
Anlisis y reflexin 1. 2. 3. Qu experiencia tiene de auto reflexin sobre su identidad personal? Cmo maneja en el aula la diversidad de identidades en sus estudiantes? A su modo de ver Qu rol juega la escuela en la consolidacin del aprender a ser? Comente.
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LECTURA 2: GNERO
El gnero desde la institucin educativa12

Como hemos visto, el gnero impregna todas las instituciones e impregna nuestras interacciones cotidianas. La familia y la escuela constituyen dos espacios socializadores por excelencia. Flores Lizana (2001) pone de relieve que, despus de la familia, el segundo lugar de asignacin de roles y asuncin de comportamientos es la escuela. De aqu que muchas investigaciones se hayan centrado en la forma cmo, desde este espacio, se crean y recrean permanentemente identidades nacionales y tnicas, adems de identidades de clase y de gnero. Es importante entender el lugar de la educacin en relacin a este aspecto, sobre el que no necesariamente existe la intencin explcita de hacerlo. Lo que intentamos decir es que la y el docente deben ser conscientes de su rol extraoficial, podemos llamarlo- como educadores, y que la identidad y los estereotipos de gnero estn en permanente (re)creacin en este espacio, no slo a travs de su propio discurso sino tambin en las interacciones que ah se dan. Como hemos sugerido en el prrafo anterior, la institucin educativa y los docentes que en ella trabajan contribuyen a la formacin de estereotipos y prejuicios en los alumnos sin necesariamente tener conciencia de ello. La escuela no solo reproduce estos estereotipos sino que tambin moldea comportamientos, la forma cmo los estudiantes se relacionan con los espacios y cmo manejan sus cuerpos, involucrando desde actitudes hasta gestos y movimientos (Tovar 1998). Sino veamos cmo se promueve y se valora que un nio sea ms inquieto que una nia, aventurero, travieso. En muchas escuelas la existencia de canchas de ftbol para uso masculino propicia este mayor despliegue espacial del nio frente a la nia.
12 Sandra Torrejn/Alessandra Ipince, Mdulo Equidad de Gnero, Tarea, 2012.
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Currculo Oculto
Hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en procedimientos de enseanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se sucedan da a da en las aulas y centros de enseanza. Estas adquisiciones, sin embargo, nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencional (Torres Santom en: Mestizas 2012:40).
La reproduccin de los estereotipos y las inequidades de gnero no son parte del currculo formal en la institucin educativa, es decir, de lo establecido explcitamente en los Planes y Programas de estudio que cada docente debe atender para el logro de los propsitos educativos. Son parte de lo que se ha llamado el currculo oculto, aquello que se ensea en todo momento porque se cree lo correcto o adecuado (en este caso para nias y nios de manera separada) aunque sin la intencin premeditada de hacerlo.
Hay estudios que muestran que los docentes de primaria suelen valorar en las nias pequeas; su apariencia, su cooperacin y su obediencia, mientras que en los nios valoran principalmente sus logros de aprendizaje. Los docentes tienden a describir a los nios como ms activos que las nias an en los casos en que los instrumentos de investigacin demuestran similares niveles de actividad en ambos sexos (Len 2001a). No tenemos que referirnos a cmo las y los docentes perciben a nias y nios en la escuela, solo basta con mirar en nuestras familias y cmo reproducimos tambin estos estereotipos y patrones de comportamiento, cmo alentamos y cuestionamos unos y otros comportamientos dependiendo de si es una nia o un nio. Una forma en que los modelos de gnero se reproducen es tambin mediante los comentarios de nias, nios y docentes sobre cmo stos deben comportarse. Los hombres no lloran, por ejemplo. En relacin al lenguaje, este puede no slo reproducir los estereotipos sino tambin puede ser un medio de exclusin segn criterios de gnero. El uso del lenguaje masculino, por ejemplo, como palabra neutra, es un hecho generalizado en la escuela y entre las y los docentes. El uso cotidiano
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y reiterativo de palabras masculinas contribuyen al sentimiento sutil de exclusin en las nias, al ser el nio el nico ser nombrado (basta que se le mencione para que se d por incluida a la mujer). As como reproduce los estereotipos de gnero, la escuela reproduce tambin las inequidades de gnero. Los estudios que se ocupan de las ideas acerca de lo femenino y lo masculino en los textos escolares y libros de lectura concluyen que la mujer ha sido representada en distintas pocas encasillada en roles domsticos: como madre o abocada a una profesin, pero siempre con las mismas expectativas de cuidado, atencin y dedicacin maternal. A travs de los textos, nias y nios en el caso de primaria internalizan cmo son los hombres y las mujeres, cmo son las madres y cmo su situacin familiar cotidiana (Wainerman y Heredia 1999). Lo que reportan los estudios es que las actitudes correctas, los roles naturales y los ideales que se transmiten, distan cada vez ms de la realidad que viven muchas familias. Resumiendo, la escuela puede ser vista como un microcosmos en donde podemos encontrar las mismas dinmicas sociales de afuera, de la sociedad amplia, condensadas ah. En esta se reproducen muchos de los estereotipos. Entonces, el trabajo desde la escuela es un buen lugar para empezar e incidir fuera del mbito familiar, en vista de que este espacio es un ncleo formador y porque es un medio para poder incidir en la sociedad en general. Ahora, trabajar con jvenes da la posibilidad no solamente de influir en su formacin, sino de tener un mayor alcance a nivel de la vida familiar de alumnas y alumnos.
Anlisis y reflexin 1. Desde su prctica docente Qu tipos de comportamientos promueven desde la asignacin de roles en la escuela? 2. Ha tomado nota sobre su accin pedaggica respecto a lo que se denomina el currculo oculto? 3. Utiliza o emplea un lenguaje inclusivo en prctica docente? Explique Qu rol juega la educacin en las relaciones de gnero?
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LECTURA 3:
Educacin y Socializacin13
En segundo lugar, es preciso considerar la educacin desde el punto de vista del proceso de socializacin. Al respecto, ya no es posible pensar, como en el pasado, que los marcos de referencia normativos, las visiones del mundo y de la propia identidad sern provistos exclusiva o fundamentalmente por instituciones como el Estado, la iglesia o la familia. Tampoco es posible pensar que habr una construccin espontnea de los marcos identitarios que aseguren la cohesin y la equidad necesarias para el desarrollo social sustentable. Las formas tradicionales de solidaridad estn perdiendo importancia. Numerosos testimonios indican la aparicin y el riesgo de expansin rpida de una sociedad atomizada, donde el individuo aislado estara frente a una colectividad. Estn apareciendo nuevas formas de solidaridad y asociacin: crculos de vecinos, tribus urbanas, bandas juveniles, etc. Pero las solidaridades generadas por estas nuevas formas de agrupamiento no estn asociadas a movimientos integradores. La desaparicin de las formas tradicionales de pertenencia obligada provoca la aparicin de una nueva obligacin, la de generar uno mismo su forma de insercin social. Un ejemplo claro de esta transformacin es el caso de la familia. La familia mantiene su importancia, pero ya no es la familia fija y estable del pasado. La trayectoria familiar de una persona puede atravesar fases diferentes: pareja estable, familia monoparental, unin libre, etc. Los parientes se transforman en una combinacin de lazos electivos y de sangre. Lo mismo sucede con el resto de los crculos (amigos, colegas, etc.). En este contexto, se estara configurando un tipo de sociedad donde existe el riesgo de la presencia de formas paralelas, duales de pertenencia social. Por un lado, mbitos donde predominan las relaciones elegidas y especializadas y, por el otro lado, mbitos donde volvern a establecerse solidaridades impuestas por factores adscriptivos. Ms all del anlisis de cada una de estas posibilidades,
13 Educar en la sociedad del conocimiento. Juan Carlos Tedesco. FCE.Pg. 63 al 69.
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lo cierto es que el papel y las formas de solidaridad sern el tema central en la discusin acerca de las alternativas de desarrollo social en el futuro. La formacin del sentido de solidaridad est ntimamente asociada a la formacin del sentido de pertenencia. Al respecto, el desafo educativo implica desarrollar la capacidad de construir una identidad compleja, una identidad que contenga la pertenencia a mltiples mbitos: local, nacional e internacional, poltico, religiosos, artstico, econmico, familiar, etc. Lo propio de la ciudadana moderna es, precisamente, la pluralidad de mbitos de desempeo y la construccin de la identidad a partir de esta pluralidad y no de un solo eje dominante y excluyente (Tedesco, 1995). En trminos educativos, el desarrollo de este sentido plural de pertenencia, que combine la adhesin y la solidaridad local con la apertura a las diferencias, implica introducir masivamente en las instituciones escolares la posibilidad de realizar experiencias que fortalezcan este tipo de formacin. Al respecto, todos los diagnsticos indican la existencia de un significativo dficit de experiencias democrticas y pluralistas en la sociedad. La escuela es un mbito privilegiado para el desarrollo de experiencias de este tipo, que puedan ser organizadas educativamente. Postular la necesidad de que la escuela se transforme en un mbito de socializacin que resista algunas de las tendencias culturales vigentes en la sociedad es necesario pero no suficiente. El desafo para los educadores consiste, adems, en definir los diseos institucionales ms apropiados y elaborar las herramientas tcnicas y metodolgicas ms eficaces para que estos objetivos superen la fase puramente retrica y se transformen en metas concretas de aprendizaje. Desde el punto de vista institucional, es necesario discutir qu tipo de escuela y qu articulaciones entre ellas y la sociedad son las ms apropiadas para estos desafos. La escuela tradicional ha estado particularmente cerrada al contacto con otras instituciones y con otros actores sociales. Si bien este Diseo poda ser el ms apropiado en el momento de construccin de los estados nacionales, cuando la escuela apareca como la institucin que deba superar los particularismos, actualmente
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ya no puede mantenerse aislada, ignorando las transformaciones que se han producido en el mbito de la familia, de la empresa y de los medios de comunicacin. En sntesis, es preciso romper el aislamiento institucional de la escuela, redefiniendo sus pactos con los otros agentes socializadores, particularmente la familia y los medios de comunicacin. Pero, cul debera ser el papel especfico de la escuela? En el contexto del anlisis que efectuamos hasta aqu, parece necesario enfatizar la idea de que la escuela debe asumir una parte significativa de la formacin en los aspectos duros de la socializacin. Esto no significa reivindicar la rigidez, la memoria, la autoridad, etc., sino aceptar que su tarea es llevar a cabo en forma consciente y sistmica la construccin de las bases de la personalidad de las nuevas generaciones. En un mundo donde la informacin y los conocimientos se acumulan y circulan a travs de medios tecnolgicos cada vez ms sofisticados y poderosos, el papel de la escuela debe ser definido por su capacidad para preparar para el uso consciente, crtico, activo, de los aparatos que acumulan la informacin y el conocimiento. En este sentido, parecera que una de las pistas ms prometedoras de trabajo para la escuela es la que tiene que ver justamente con sta como mbito de disposicin para la convivencia, las relaciones cara a cara, con la posibilidad de ofrecer un dilogo directo, un intercambio con personas reales donde los instrumentos tcnicos sean lo que son, instrumentos y no fines en s mismos. El clima de las instituciones escolares, diferenciadas segn proyectos pedaggicos y dotados de significativos niveles de autonoma para poder conectarse con el medio, constituye una variable central para el desarrollo de un proceso de socializacin eficaz. Pero as como el diseo institucional tradicional no puede ser mantenido en las actuales circunstancias histricas, tambin es preciso advertir que un diseo institucional basado solamente en la autonoma de las escuelas puede aumentar los riesgos de atomizacin y fragmentacin social y cultural. Desde este punto de vista, la autonoma deber ser un estmulo para la vinculacin y no para el aislamiento. La idea de red constituye una forma frtil para estimular conexiones entre las instituciones escolares que superen el formalismo tradicional y
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permitan intercambios reales, tanto en el nivel local como nacional e internacional.
Anlisis y reflexin 1. Qu rol tiene la educacin en el proceso de socializacin? 2. Cules son las herramientas y estrategias metodolgicas que viene utilizando para favorecer la socializacin en la escuela? 3. Qu experiencias se pueden desarrollar en la escuela para promover espacios de socializacin? 4. Es importante que la escuela se articule con el entorno? Fundamente
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Captulo 3
Propuesta pedaggica de competencias para el desarrollo de la asertividad
3.1 Constructivismo y currculo por competencias

El mdulo para la prevencin de violencia y explotacin sexual de nias, nios y adolescentes toma como modelo pedaggico la construccin de aprendizajes significativos que impliquen cambios en las actitudes, habilidades y conocimientos de los estudiantes. En este marco, la organizacin del aprendizaje tomar la categora de competencias. Se define competencias como la interaccin de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y aptitudes personales sometidas a la prueba de resolver problemas que exigen multifuncionalidad para desempearse con xito en un entorno cambiante.
Por qu competencias?
En primer lugar, porque en el Diseo Curricular Nacional (DCN) de nuestro pas, se proponen los aprendizajes como competencias, es decir, como aprendizajes complejos y que requieren tratamientos integrados. De otra parte, el DCN toma tambin lo sealado en el Informe Delors que seala como pilares de la educacin los siguientes aprendizajes: Aprender a ser: trascendencia, identidad, autonoma,
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Aprender a vivir juntos: convivencia, ciudadana, conciencia ambiental. Aprender a aprender: aprendizaje permanente y autnomo Aprender hacer: cultura emprendedora y productiva Tambin establece temas transversales, para atender problemas que afectan a la sociedad en el plano local, nacional y mundial con la perspectiva de formar personas crticas y comprometidas. Temas como: Educacin Educacin Educacin Educacin Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana en y para los derechos humanos en valores o formacin tica ambiental y gestin de riesgos para la equidad de gnero.
En segundo lugar, el desarrollo de competencias propone en el estudiante el conocimiento y comprensin de s mismo. En el modelo tradicional se limita el aprendizaje a la trasmisin de los saberes disciplinares sin relacin con la vida diaria del estudiante y su contexto. Se requiere integrar en el aprendizaje las dimensiones tico afectivas, sociales, cognitivas y creativas para el conocimiento, interpretacin y actuacin en la realidad. La competencia nos permite definir una visin ms integral de la persona, en la medida que busca la interaccin de sus distintas dimensiones. Del mismo modo el tipo de trabajo que exigen propicia la interdisciplinariedad para el conocimiento de la realidad. Amplan los contenidos del currculo, abrindolo a lo que se ha denominado como los distintos saberes: ser, saber, saber convivir y hacer. En tercer lugar, el desarrollo de la persona en cuanto a su capacidad de adaptacin y ajuste al contexto, en la medida que los cambios tecnolgicos, productivos y culturales nos ubica en situaciones de complejidad e incertidumbre, por lo que es importante desarrollar las habilidades criticas reflexivas, cognitivas, espaciales, constructivas y resolutivas a las que apunta las competencias.
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En cuarto lugar, se cuestiona que el proceso de aprendizaje de los estudiantes, entendido como la mera recepcin pasiva y almacenamiento de informacin en la memoria de los estudiantes no constituye un verdadero acto de aprendizaje. El aprendizaje es una construccin que se da cuando se cierra un crculo en el que se han movilizado procesos de motivacin (componente afectivo); actualizacin de conocimientos previos (con lo que se habrn de enganchar los conocimientos nuevos); conflicto cognitivo (que consiste en el desafo de enfrentarse a nuevas tareas para lo que es necesario echar mano de todos los recursos disponibles e innovar otros.); observacin reflexiva (para contrastar referentes tericos con los constructos personales); relacin del nuevo conocimiento con otros (para encontrarle y darle mayor significacin); conceptualizar (es decir, reorganizar la estructura de conocimientos para que el nuevo aprendizaje encuentre su lugar en ella, sin desequilibrios y en armona con los ya existentes); y de transferencia (aplicacin prctica para poner a prueba lo aprendido).
Aprender a convivir juntos

La escuela es una institucin histrico-social que, como tal, se asienta en las interrelaciones personales entre todos los que constituyen la comunidad educativa, fundamentalmente entre docentes varones y mujeres, alumnos y alumnas y padres y madres de familia. Las formas y caractersticas de esa relacin no son estticas, sino dinmicas, por tanto cambiantes como consecuencia tanto de las caractersticas sociales que constituyen su contexto como de la propia dinmica interna. En los ltimos aos los problemas de convivencia en la escuela han concitado la preocupacin de la comunidad educativa. La forma de relacionarse los distintos agentes personales en el mbito escolar y un problema preocupante est afectando las relaciones interpersonales. Nos referimos a los comportamientos violentos entre iguales (alumnoalumno), entre alumnos-docentes y contra las cosas (instalaciones, material escolar, etc.).
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Situaciones que se relacionan a los fenmenos de individualismo social y de fundamentalismo autoritario que comparten una caracterstica comn: la negacin de la dimensin poltica de la sociedad, que segn Juan Carlos Tedesco, genera los problemas que dificultan la cohesin social. Requerimos, por lo tanto incorporar en las escuelas, el objetivo de vivir juntos como una competencia de aprendizaje y objetivo de poltica educativa en las escuelas.
La competencia ASERTIVIDAD
Esta competencia desarrollara capacidades de cohesin social, de respeto al diferente, de solidaridad, de resolucin de los conflictos a travs del dilogo y la concertacin, en los proceso de enseanza y aprendizaje y de gestin de la escuela. Una de las formas de propiciar la adecuada convivencia escolar es crear conjuntamente con los actores involucrados el reglamento de convivencia escolar que posibilitar una mayor colaboracin, resolucin de conflictos y, lo ms importante, una formacin centrada en los valores que cada institucin provee y exalta y que asegura parte de la formacin moral de los alumnos y alumnas, a parte de actividades de interaccin donde se promueva habilidades sociales para enfrentar situaciones de conflicto y generar el buen trato.
3.2 Las estrategias socio-afectivas de aprendizaje

Las estrategias afectivas se refieren a las emociones, actitudes, motivaciones y valores, factores que influyen directamente en el proceso de aprendizaje; y la mejor forma de hacerles frente es mediante el uso adecuado de estrategias que apunten hacia esos puntos en especfico, tales como: bajar la ansiedad, animarse a s mismo y tomar la temperatura emocional. Se caracterizan porque favorecen el trabajo en grupo, las que ayudan a bajar la ansiedad, a asumir riesgos, a compartir con otros, a buscar oportunidades de estudio, entre otras.
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Metodologa
Se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento, donde a modo de rompecabezas se encajan unas piezas con otros para formar un todo con coherencia y significado. Para lograrlo es necesario que la estrategia didctica del docente conecte con las ideas previas del estudiante, de manera que la metodologa de enseanza debe presentar la informacin nueva conectada con la ya conocida, de forma coherente y no arbitraria, para que se construyan los conceptos con solidez al interconectarlos unos con otros como si de una red se tratase. Aprender significativamente implica atribuir significado al material objeto de aprendizaje, a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Supone que la informacin aprendida es integrada a una amplia red de significados ya adquiridos anteriormente y que se ha visto modificada por la inclusin del nuevo material. La propuesta promueve la participacin de todos y todas los adolescentes varones y mujeres, que parta de sus ideas previas y que fomente la construccin colectiva de aprendizajes. Las sesiones se realizarn a travs de dinmicas, que favorecern la asuncin de conceptos a partir de las vivencias que los y las participantes tengan. Se propone que una sesin siga la siguiente secuencia:
RECOGER (Saberes propios)
REFLEXIONAR (Contradicciones y causas)
APORTAR (Profundizar el conocimiento)
ACTUAR (Impacto de lo aprendido)
Recoger: Se parte de recuperar los saberes propios a propsito del hecho, teniendo en cuenta la experiencia y la realidad local. Es escuchar sus formas de sentir, pensar y actuar, generando ambientes propicios con msica, apertura gestual y respeto de cada uno. Las tcnicas que propician esta recuperacin de saberes son las preguntas, los juegos de roles, los socio dramas, etc.
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Reflexionar: Se propone establecer las primeras conexiones de las validaciones colectivas, de los primeros aprendizajes desde la experiencia compartida o de asimilacin y base del desarrollo de aprendizajes significativos a partir de la valoracin de lo recuperado. Se identifican las contradicciones y evidencian las causas del problema. La participacin del facilitador aqu es importante para ubicar lo comn, lo diferente, sus observaciones, los comentarios crticos. Aportar: Es el momento del aporte del facilitador, que permita cubrir los vacos y mejorar lo acertado, profundizando y elevando el contenido del tema. Es importante en este momento partir de las reflexiones y aportes de los estudiantes. Actuar: Es el momento de expresin y transformacin de los impactos de los aprendido y de lneas orientadoras que lo invitan a actuar por s mismo en la resolucin de puntos emergentes con los aprendizajes logrados o con la validacin de la experiencias colectivas.
3.3 Competencia: asertividad para la convivencia en las escuelas

A continuacin planteamos una matriz de asertividad para la convivencia en las escuelas, para que sea considerada como insumo en el proceso de planeamiento educativo de los docentes de las distintas reas de secundaria y tutora. La matriz est organizada en tres dimensiones: fortalecimiento de la identidad, las relaciones de gnero, la promocin de los derechos. Para cada dimensin proponemos sus respectivas competencias, las cuales devienen en capacidades y contenidos temticos. Enunciado de la competencia Asertividad: Expresa en forma oportuna, directa y segura lo que piensa y siente respecto a su derechos y convicciones como persona en su hogar y escuela estableciendo relaciones amables y de igualdad con sus compaeros y compaeras de sus instituciones educativas
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Se espera que los estudiantes sean personas que digan lo que piensan, sin perder el respeto a los que piensan de otra manera; personas que no se hagan fuertes con los dbiles y dbiles con los fuertes, sino que mantengan siempre una fortaleza serena ante la incoherencia, la inmadurez y el egosmo de otras personas, el control de sus emociones. La asertividad es sinnimo de habilidad social, es decir o hacer lo que sinceramente pienso, lo que me parece justo, pero sin faltar a los derechos de los dems son conductas que facilitan la relacin interpersonal, de forma no agresiva ni inhibida, sino asertiva. Esas conductas requieren, previamente, unas capacidades cognitivas como por ejemplo tener pensamiento causal y sobre todo de perspectiva, que significa saber ponerse en el lugar de otro. Igualmente la habilidad social implica control de las propias emociones y algn entrenamiento de la motricidad. Pero ineludiblemente, las verdaderas habilidades sociales requieren un compromiso moral correspondiente a la edad de cada uno. Para lograr esta competencia, se propone trabajar en tres dimensiones y/o organizadores y competencias: 1) Dimensin Identidad: Promover conductas de auto cuidado en nias, nios y adolescentes a partir del reconocimiento, aceptacin y autovaloracin. 2) Dimensin de gnero: Promover prcticas de buen trato y respeto entre las y los adolescentes de las Instituciones educativas. 3) Dimensin Derecho: Desarrollar acciones de compromiso de prevencin e identificacin de lugares de proteccin y ayuda ante casos de violencia y explotacin sexual en su comunidad. Asumiremos el concepto de competencia14 como aquella accin que describen los logros de aprendizajes que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea curricular.
14 Jornadas de trabajo pedaggico 2009, Ministerio de educacin, Direccin General de Educacin Bsica Regular.
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Capacidad: Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Conocimientos: Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Actitudes: Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular. A continuacin se presenta, el desarrollo de las competencias, para ser utilizadas en los procesos de planificacin anual de los profesores. COMPETENCIA ASERTIVIDAD PARA EDUCACION SECUNDARIA
Expresa en forma oportuna, directa y segura lo que piensa y siente respecto a sus derechos y convicciones como persona en su hogar y escuela estableciendo relaciones amables y de igualdad con sus compaeros y compaeras de su institucin educativa.
DIMENSIONES IDENTIDAD
COMPETENCIAS
Reconoce y valora como persona, con necesidades, sentimientos e intereses propios; desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios fsicos, intelectuales y emocionales, as como el rol de su familia y comunidad.15 Reconoce situaciones de discriminacin y relaciones de poder por gnero, estableciendo vnculos de igualdad y buen trato entre adolescentes en el aula y la escuela. Participa organizadamente en acciones de prevencin e identifica los lugares de proteccin y ayuda ante casos de violencia y explotacin sexual en su escuela.
GNERO
DERECHO
15 Ministerio de educacin, DCN 2009, educacin secundaria, rea: personal, familia y relaciones humanas competencia Ciclo VI
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COMPETENCIA IDENTIDAD
Se reconoce y valora como persona, con necesidades, sentimientos e intereses propios; desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios fsicos, intelectuales y emocionales, as como el rol de su familia y comunidad.16
HABILIDAD Y/O CAPACIDAD

CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA Identifica los factores protectores y de riesgo que han influido en el desarrollo de su autoestima. Realiza un anlisis personal de manera organizada de su autoestima y sus potencialidades. Reconoce la ira como la emocin ms violenta y peligrosa que le puede dominar y aprende a manejarla con los mtodos de sentido comn y la psicologa. Comprende que hay un miedo razonable ante situaciones peligrosas y un miedo irracional que se llama fobia. Reconoce los signos fsicos y seales de alerta de su cuerpo frente a situaciones de acoso y peligro de violencia y explotacin sexual. Analiza las consecuencias que tienen de asistir a lugares peligrosos utilizando el pensamiento consecuencial. Analiza situaciones a travs del diagnstico interpersonal, para poder determinar qu est pasando entre dos personas o en un grupo humano cualquiera. Explicita el sentido de su vida para tener elementos de su proyecto personal que los identifique. Prioriza entre sus objetivos personales los ms importantes.
CONOCIMIENTO
AUTOESTIMA Conceptos de autoestima Anlisis de los factores protectores y de riesgo AUTOCONTROL Concepto de emociones: Ira, miedo, tristeza Manejo de las emociones. Perfil de los adolescentes en riesgo. El acoso sexual y la habilidad de decir No PENSAMIENTO Concepto de pensamientos causal, consecuencial y medio fin. Sentido de vida
ACTITUD Tiene disposicin y confianza en s mismo. Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal. Autor regula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Planifica sus actividades diarias Prev estrategias para alcanzar sus objetivos. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
16 Ministerio de educacin, DCN 2009, educacin secundaria, rea: personal, familia y relaciones humanas competencia Ciclo VI
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COMPETENCIA DE GNERO
Reconoce situaciones de discriminacin y relaciones de poder por gnero, estableciendo vnculos de igualdad y buen trato entre adolescentes en el aula y la escuela
HABILIDAD Y/O CAPACIDAD

RELACIONES INTERPESONALES Reflexiona sobre la importancia de vivir roles de gnero basados en la equidad social y de gnero, de no violencia y respeto de los derechos sexuales de quienes les rodean. Identifica las prcticas sexuales riesgosas y promueve medidas para mejorar el auto cuidado. Describe los factores de riesgo para el abuso y explotacin sexual. Analiza la violencia entre parejas adolescentes y afronta los conflictos. Desarrolla acciones para prevenir la violencia en sus relaciones afectivas. Reflexiona acerca de la importancia de tomar decisiones en forma autnoma en relacin a su sexualidad. Identifica prcticas de maltrato desde su vida cotidiana y promueve prcticas positivas de interrelacin con sigo mismo y con los dems en el aula y la escuela.
CONOCIMIENTO
GNERO Conceptos sobre relaciones de equidad de genero Definicin de sexualidad Conceptos sobre los factores de riesgo para explotacin sexual de las y los adolescentes Anlisis sobre las consecuencias de la explotacin sexual de adolescentes. DECISIONES Sexo y sexualidad El enamoramiento entre adolescentes y las relaciones de poder. Diciendo alto a la violencia. AMABILIDAD La comunicacin asertiva y el inicio de las relaciones sexuales El buen trato
ACTITUD Valora el cuidado de su cuerpo y sexualidad. Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas. Valora su rol de gnero en las relaciones que establece con los dems. Es corts con sus profesores. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y entorno social.
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COMPETENCIA DERECHOS
Participa organizadamente en acciones de prevencin e identifica los lugares de proteccin y ayuda ante casos de violencia y explotacin sexual en su escuela
HABILIDADY/O CAPACIDAD
EJERCICIO CIUDADANO Explica en qu consiste la explotacin sexual de nias, nios y adolescentes, identificando las diferentes formas en que se presenta Reconoce que las agresiones a su integridad sexual constituyen delitos penales que deben ser denunciados Diferencia situaciones seguras y peligrosas y aprende a evitarlas. Identifica organizaciones civiles que defienden sus derechos Identifiquen los principales factores de riesgo que hacen que los nios, nias y adolescentes puedan ser vctimas de la explotacin sexual. Organiza acciones de proteccin y apoyo para los estudiantes en riesgo de violencia y explotacin sexual, Organiza el espacio de defensoras de los nios (as) y adolescentes en su escuela Argumenta sobre la participacin juvenil en diversas organizaciones como espacios de ejercicio democrtico
CONOCIMIENTO
ANLISIS Concepto de (ESNNA) El Marco normativo sobre violencia y explotacin sexual. Nios y adolescentes: sujetos de derechos. Instituciones de ayuda SALIDARIDAD Factores de riesgo Solidaridad Desna (defensora escolar del nio y adolescente)
ACTITUD Valora la importancia de cumplir con los derechos de los nias, nios y adolescentes. Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes. Establece compromiso de lucha contra la explotacin sexual de nias, nios y adolescentes. Promueve actividades en beneficio del grupo y la comunidad.
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Cuadro de indicadores de Evaluacin de asertividad

CRITERIO INDICADORES DE EVALUACIN
Pide la palabra para expresar sus ideas Pedir ayuda Identifican los factores protectores de la autoestima Responde a la persuasin Expresa los sentimiento propios Establece una meta Responde a la amenaza Ubica la importancia del sentido de vida Ordena los problemas en funcin de su importancia. Decidir sobre hacer algo Comparte sus conocimientos y experiencias. Expresa afecto Identifica factores de riesgo Ayuda a los otros Impedir el ataque fsico Responder a la amenaza Participan en la formulacin de normas de convivencia.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Diario del alumno Producciones orales Mapa conceptual Ensayo personal Prueba escrita Cuadro sinptico Cuadro de conclusiones Exposicin de un tema Prueba de desarrollo Resmenes Debates
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA.
RELACIONES INTERPERSONALES.
Diario del alumno Producciones orales Mapa conceptual Ensayo personal Prueba escrita Cuadro sinptico Cuadro de conclusiones Exposicin de un tema Prueba de desarrollo Resmenes Debates Diario del alumno Producciones orales Mapa conceptual Ensayo personal Prueba escrita Cuadro sinptico Cuadro de conclusiones Exposicin de un tema Prueba de desarrollo Resmenes Debates
EJERCICIO CIUDADANO.
Recoge informacin Tomar una decisin Ayuda a los otros Defender los derechos propios Exponer una queja Participar Convencer a los dems
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3.4 Sesiones de aprendizaje para docentes

ORGANIZADOR: IDENTIDAD
SESIN 1 LA FLOR DE LA AUTOESTIMA

Presentacin: La autoestima es la base fundamental para el crecimiento y desarrollo de todo ser humano. Lo es tanto que puede hacer la diferencia entre realizar y triunfar o vivir lleno de amargura, por lo que nunca alcanzo. Uno de los factores de riesgos que permite que las adolescentes sean atrapados por la red del ESNNA, es tener una autoestima baja. Si la autoestima de los estudiantes est bien, repercutir en la creatividad, la sociabilidad, la autonoma y en los estudios. Capacidad: Realiza un anlisis personal de manera organizada de su autoestima. Materiales: Hojas bond 30 unidades, Lapicero: 30 unidades, Maskintape: Una unidad, Papelote: 10 unidades Tiempo: 50 minutos PROCESO METODOLGICO Paso 1 RECUPERAR: Dibujando la flor de mi autoestima Se entrega a las y los estudiantes una hoja con el dibujo de una flor.
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Escribimos en cada ptalo una habilidad, cualidad o capacidad que tenemos a nivel personal, podemos colocar la ms importante en el medio de los ptalos.
Factores de riesgos: Barrio peligroso, alcoholismo Cualidad personal: Ej.: Alegre, optimista, responsable.
Dificultad personal: Pesimista, soy malo para la gramtica, yo soy malo para las matemticas,etc.
Factores protectores: Familia amorosa, escuela amigable.
Flor de la Autoestima
Se escribe en cada hoja de la flor, una dificultad o defecto personal. Se escribe en la parte de la tierra, donde estn las sustancias nutritivas que alimentan la flor, los factores que nos han ayudado a desarrollar nuestras cualidades, que nos han alimentado emocionalmente. Finalmente, escribimos alrededor de la flor, en el aire que la rodea, los factores que han sido obstculos para nuestro desarrollo, que han influido negativamente. Paso 2 REFLEXIONAR: Conversando sobre nuestra flor En grupos pequeos de cinco estudiantes comparten la flor personal elaborada. Puede realizarse de manera voluntaria y libre. Luego en un palegrafo se dibuja una flor del grupo con los aspectos que se
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hayan compartido. Pegamos nuestra flor grupal como en un museo y apreciamos las flores de todos los grupos. Paso 3 APORTAR: Compartiendo y aprendiendo Nos reunimos todos los grupos con el docente Compartimos los sentimientos que nos ha generado el ejercicio sobre la flor de la autoestima. Analizamos las flores de los otros grupos y conversamos sobre las caractersticas comunes que encontramos Observamos algunas tendencia grupal hacia determinada caracterstica? tenemos muchas o pocas habilidades comunes? Dificultades?. Si ustedes fueran un equipo evaluador para seleccionar personal para diversos trabajos Qu opinaran sobre las habilidades socios emocionales de este grupo? Se contratara?
Informacin Bsica Los Factores Protectores Son el conjunto de condiciones sociales, familiares, afectivas, culturales y econmicas en las que se encuentran nias, nios y adolescentes que hacen que las posibilidades de atrapamiento sean menores, en tanto estos funcionan como proteccin social frente a este tipo de situaciones. La informacin es un aspecto fundamental que les permite conocer los efectos de este fenmeno y desarrollar mecanismos de alerta, debe ser una accin comn en todos los espacios de socializacin de nias, nios y adolescentes. Ejemplo: en la familia, como parte de la comunicacin cotidiana se deben considerar mensajes que adviertan a nias, nios y adolescentes sobre los peligros y formas de atrapamiento por parte de los explotadores. A su vez proporcionar medidas de proteccin y denuncia.
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Para ilustrar este ejemplo: se debe de leer los clasificados de los diarios donde se solicitan jovencitas para trabajar en salas de masajes con o sin experiencia ganando un buen salario. La escuela proporciona un espacio de socializacin, de participacin y que adems estimula el sentido de pertenencia a un grupo, a una institucin. Es una instancia formadora por excelencia de conocimientos, valores, hbitos, costumbres e ideologa. Ejemplo: la relacin docente - estudiante es muy importante porque ste ltimo encuentra un espacio de apoyo y seguridad en sus maestrosas y compaeros-as de clase, la informacin que se brinda en la escuela adquiere un valor significativo para l o la estudiante. De modo que la escuela debe ser una facilitadora de informacin sobre los temas de explotacin, salud sexual reproductiva y derechos. La familia proporciona los sentimientos de seguridad, de proteccin necesarios e indispensables para el desarrollo de la autoestima y el auto concepto. Ejemplo: Los padres y madres son el primer modelo a imitar por parte de los nios/as. Los mensajes de auto cuido, de proteccin, de confianza y de autoestima se adquieren en la familia. La atencin por parte del Estado a travs de los servicios de salud, educacin, recreacin son bsicos para la satisfaccin de necesidades y el desarrollo fsico e intelectual de nias, nios y adolescentes. Ejemplo: la disposicin de los contenidos curriculares para incorporar temas de la vida cotidiana que den herramientas a nias, nios y adolescentes para denunciar el acecho de los explotadores. La Comunidad es el espacio de extensin del hogar donde nias, nios y adolescentes complementan la satisfaccin de sus necesidades sociales. Ejemplo: la aceptacin, respeto y proteccin que la comunidad les brinda mediante acciones de beneficio comunitario en el que los principales beneficiarios son ellas y ellos. Este conjunto de condiciones constituyen algunos de los principales factores de proteccin frente al riesgo de la explotacin sexual.
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Paso 4 ACTUAR Se realiza un resumen y complementacin de lo tratado con la informacin bsica y finalmente se presenta los objetivos de la sesin y evaluacin si se logr conseguir los objetivos. Se establecen compromisos: metas personales de cada uno, metas grupales en relacin al clima para propiciar el desarrollo y respeto de la autoestima de cada uno.
ORGANIZADOR: IDENTIDAD
SESIN 2 PENSAMIENTO CAUSAL17

Presentacin: La autoestima es la base fundamental para el crecimiento y desarrollo de todo ser humano. Lo es tanto que puede hacer la diferencia entre realizar y triunfar o vivir lleno de amargura, por lo que nunca alcanz. El pensamiento causal es uno de los cinco (5) pensamientos que permite definir o diagnosticar para resolver conflictos interpersonales en la escuela. A esta habilidad se la llama pensamiento causal, porque determina las causas o races de cualquier problema. Su requisito indispensable es la informacin y saber leer o interpretar esa informacin. Para evitar caer en situacin de abuso y/o explotacin sexual los estudiantes tienen que analizar las situaciones que se presentan la mayora de veces enmascarado.
17 Tomado de Manuel Segura, El Aula de Convivencia, Narcea 2011, Madrid Espaa
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Capacidad: Aprende a analizar situaciones y hace un diagnstico interpersonal, para poder determinar acertadamente qu est pasando entre dos personas o en un grupo humano cualquiera. Materiales: Maskintape 2 unidades, Plumones gruesos 10 unidades de colores Tiempo: 50 minutos PROCESO METODOLGICO Paso 1 RECUPERAR ESCENA CON FRASE En grupos pequeos, debern hacer un dibujo, con una frase al pie, que indique de una manera grfica la necesidad de informarse bien, de tener en cuenta todos los factores, antes de tomar una decisin, sobre todo si esta decisin es importante. Se les puede dar una fotocopia del dibujo que hay al principio de esta leccin y comentarlo con ellos. Si necesitan ms inspiracin, se les pueden dar algunas frases y que hagan un dibujo para una de esas frases. O se les puede sugerir una idea para un dibujo y que ellos lo hagan y le aadan una frase.
PARA DIAGNOSTICAR HAY QUE INFORMARSE

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Posibles frases: Sin datos, no se puede juzgar. Hablar sin saber, es hablar por hablar. Cuatro ojos ven ms que dos. No le di importancia a algo, al estudiar, y luego lo preguntaron en el examen.
Posibles escenas para dibujos: El asesino siempre deja una pista y el buen detective la descubre. Una nia deja para maana comprar algo que necesita y al da siguiente es fiesta y no abren las tiendas. Alguien lleva una linterna para una acampada y se olvida de las pilas. Paso 2 REFLEXIONAR Sentados en crculo, se les pueden proponer las siguientes preguntas, para entablar una discusin animada y lo ms participativa posible: Qu es lo que se necesita para poder definir bien un problema? (La respuesta es: ante todo, informacin, y luego, saber leer o interpretar esa informacin). Recuerdas algunas ancdotas tuyas, o de familiares o amigos, o de haberlas visto en una pelcula, en que alguien metiera la pata por olvidar algn detalle? Cuando no estamos seguros de lo que est pasando es bueno y til consultar con alguien que nos pueda informar y que sea de confianza? Lo hacemos? Es importante slo la informacin verbal, lo que nos dicen o leemos, o es tambin importante la informacin no verbal, es decir, la cara y el gesto que tienen los otros?
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Paso 3 APORTAR INFORMACIN BSICA: Pensamiento causal: Es la capacidad de definir o diagnosticar un problema interpersonal. Para lo cual se requiere tener buena informacin y saber interpretarla con imparcialidad. Quienes no tienen este pensamiento, atribuyen todo a la casualidad o la mala suerte, o se quedan sin palabras ante un problema interpersonal. El pensamiento causal, es una habilidad cognitiva que consiste en saber definir un problema, diagnosticar una situacin. Para diagnosticar bien, como hace un buen mdico con las enfermedades, hace falta sobre todo informacin, para conocer todos los factores que configuran un problema. No advertir, o no dar importancia, a un factor de cierto peso, puede falsear totalmente el diagnstico y hacer fracasar la solucin que se adopte posteriormente, en funcin de ese diagnstico
Paso 4 ACTUAR Analizar en los grupos las siguientes situaciones de explotacin sexual de nias, nios y adolescentes.
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La Historia de Juana Todo comenz cuando tena 12 aos y decid escapar de casa porque mi padre era alcohlico, yo era hurfana de madre, soy la menor de 4 hermanas. Empec viviendo con amigas en cuartos alquilados, all comenc a vender mi cuerpo para tener con que vivir. Adems, motivada por mis amigas, empec a consumir drogas bsicamente terokal, que era ms fcil de adquirir. Sal embarazada de mi primer hijo cuando tena 14 aos. Cuando se enter mi familia, me lo quitaron porque no me consideraban responsable y adems por mi situacin econmica no poda criar a este beb. Luego conoc al seor Pedro, a quien llamo to de cario. No siendo mi familiar, siempre sospechaban que haba algn intercambio sexual pero no era as. Aunque viva all continu en el comercio sexual donde conoc al pap de mi segunda hija. Era un hombre drogadicto y de mal vivir, que en ese momento me ofreci muchas cosas y qued nuevamente embaraza. Sin embargo segu en la calle, an estando avanzada mi gestacin, porque este hombre no responda econmicamente sino espordicamente. Yo ocult mi embarazo ante el Sr. Pedro por miedo a que me bote de su casa. El se enter al momento que d a luz y por compasin a la bebe me permiti quedarse all, siempre y cuando no vaya a salir embarazada nuevamente. A partir de all trate de normalizar mi vida, pero siempre con la influencia del padre de mi segunda hija, por eso no me he retirado totalmente de calle, l hace que siga para darle dinero de lo que consigo.
PREGUNTAS 1. Qu le est pasando a Juana? Cul es el problema? 2. Por qu Juana ha actuado de esa manera?
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3. Quines son los actores que han contribuido a que Juana viva en la situacin de explotacin sexual? Cada grupo expone las conclusiones del ejercicio.
ORGANIZADOR: GNERO
SESIN 3 QU ES ESO DEL BUEN TRATO?

Presentacin: Cuando la familia y la institucin educativa informan y previenen a las y los adolescentes contra las prcticas de los abusadores y explotadores sexuales, estn dndoles un importante respaldo que los ayuda a ponerse a salvo. Pero si queremos que la familia y la I.E. cumplan un rol verdaderamente protector, desde estos espacios debemos practicar comportamientos saludables y de respeto entre todos sus integrantes. En ese marco, la tutora debe generar formas de relacin y dilogo respetuoso al interior de ambos espacios vitales, orientando a los adolescentes para que permanezcan vigilantes de su derecho al respeto de su cuerpo, por parte de sus familiares, de sus compaeros y de los adultos de su institucin educativa. Una manera de estar atentos y prevenidos ante cualquier peligro de agresin sexual, consiste en reconocer los signos de alerta. Capacidades Identifica prcticas de buen trato desde nuestra vida cotidiana y promueve prcticas positivas de interrelacin consigo mismos y con los dems, en los diferentes espacios donde nos desarrollamos. Materiales: Imgenes de: Amigo dialogando, Personas burlndose de otra, Adolescentes sintindose injustamente juzgado, sin darles explicaciones, Familia dialogando y ponindose de acuerdo, Profesor conversando con alumnas y alumnos, Adolescentes jugando sin distincin de sexo.
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Tiempo: 45 minutos Estrategia metodolgica: Paso 1 RECUPERAR El docente muestra imgenes y fotos y pregunta Qu sucede y por qu se da, para ello empieza a recoger las respuestas de los participantes, quienes las escriben. Luego pregunta Cmo nos gusta que nos traten? Nuestras familias, amigos, la escuela, la comunidad Por qu? Paso 2 REFLEXIONAR El docente con la informacin anterior plantea los elementos del buen trato: reconocimiento, empata, comunicacin, interaccin y negociacin, a los cual suma ejemplos y situaciones dadas. Busca construir el concepto de estos elementos, pero sobre todo que los adolescentes lo reflejen en su prctica. Estos elementos pueden mejorar mi vida? Por qu? Pautas bsicas de promocin del buen trato: El amor. El conocimiento de la nia (o) y adolescente. La comunicacin. El respeto hacia nios (as). Ponerse a la altura fsica y emocional de nios (as) y adolescentes. Posibilitar la autonoma del nio (a). Identificar las emociones.
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Paso 3 APORTAR Informacin Bsica: El buen trato es la forma como nos gustara que se relacionen con nosotros o un sin nmero de comportamientos aplicados a la relacin con los dems, por ejemplo carios, amor y respeto entre otros. Son relaciones con otros y en las interacciones que promueven un sentimiento de mutuo reconocimiento y valoracin, provocando satisfaccin y bienestar entre quienes interactan. El buen trato est compuesto por cinco (5) elementos: El reconocimiento: es el punto de partida para el buen trato Empata: capacidad de darse cuenta y comprender que se siente Comunicacin efectiva: es el dilogo La interaccin igualitaria: se basa en el reconocimiento y se vincula a la comprensin y al uso adecuado del poder y la jerarqua en las relaciones humanas. La negociacin: es la capacidad de resolver conflictos y problemas de forma tal que todas las partes queden conformes. Cuando se negocia no hay vencedores ni vencidos.
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Paso 4 ACTUAR Una de las preocupaciones en la escuela y las familias es la erradicacin del castigo fsico y humillante, que socialmente y culturalmente se sigue aceptando, que va pasando de generacin en generacin e intenta equivocadamente educar desde la sumisin y el miedo. Enseando que la fuerza y la humillacin sirve para resolver conflictos. El buen trato es la forma cmo solucionar esta situacin, modificando radicalmente este tipo de relaciones de fuerza y violencia. Desarrolla las conclusiones desde cada vivencia y muestra los beneficios del buen trato.
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ORGANIZADOR: GNERO
SESIN 4: SESIN GNERO: SER MUJER Y SER VARN

Presentacin En la sociedad todos representamos diversos roles o papeles, que son formas de comportamiento que se espera de cada persona. Por ser nuestra cultura predominantemente machista, los roles de hombres y mujeres no guardan equilibrio, son inequitativos porque las mujeres tienen una situacin desfavorable respecto a los hombres. Esta inequidad influye de tal manera que muchos hombres llegan a pensar que las mujeres son inferiores a ellos, que tienen el derecho a dominarlas y hasta violentarlas. Algunas mujeres que han sido criadas bajo estos criterios errneos, mantienen sta situacin aceptando la violencia o permitiendo que se trasmitan estas ideas a sus hijos e hijas. Las ideas machistas repercuten negativamente en las relaciones de las parejas, y en su sexualidad en general. Adems, alimentan las prcticas de abuso y/o explotacin sexual de nias, nios y adolescentes. La tutora y las reas de persona, familia y relaciones humanas busca que los adolescentes sean conscientes de que la inequidad de gnero repercute negativamente en la vivencia de la sexualidad y que tambin es uno de los componentes de la violencia sexual, para que ellos elijan rechazarla y vivir relaciones ms respetuosas e igualitarias entre los sexos. Capacidad Los adolescentes se relacionan con equidad entre mujeres y varones con respeto y sin prejuicios y reconocen sus particularidades Materiales Papelgrafos, Tarjetas, Plumones, Maskingtape, Media hoja de papelgrafos, Plumones, Colores/Crayolas
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Tiempo: 50 minutos PROCESO METODOLGICO PARTE 1 RECUPERAR Trabajo grupal Juego de Roles: Cada grupo representa formas de ser varn y de ser mujer. Se les pide que el grupo defina los personajes. El tiempo de la representacin no debe ser mayor de 4 minutos. PARTE 2 REFLEXIONAR A travs del plenario - Cada grupo representan lo trabajado. - Comparten cmo se sintieron. - Algunas preguntas motivadoras Por qu definieron esa forma de ser mujer o varn? Creen que los varones y mujeres son iguales? Por qu? Conversan y aclaran las semejanzas y diferencias. PARTE 3 APORTAR Expositivo- dialogal - Es importante diferenciar sexo de sexualidad para abordar el tema con mayor precisin. - Ideas Fuerza
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El sexo tiene que ver con lo biolgico, con la naturaleza. La sexualidad tiene que ver con lo cultural, es la suma de lo biolgico con lo cultural. El gnero no es un tema en boga, sino es una nueva forma de relacionarse entre ambos mujer y varn, respetando las diferencias y particularidades. Las formas de ser varn y mujer no debe significar crear patrones culturales estndares, hay mltiples formas de expresin. Se debe valorar las relaciones de respeto mutuo y generar vnculos entre mujeres y varones. Se debe desarrollar con mucha naturalidad la feminidad y la masculinidad entre todos los adolescentes. Los roles de los varones y de las mujeres deben ser equitativos desde las capacidades de cada adolescente PARTE 4 ACTUAR Trabajo personal - Realice frases creativas e innovadoras donde se visibilice formas de ser varn y/o mujer. - Estas pueden ser estrofas de canciones, rimas, poesa, acrsticos, etc. - Todos comparten su trabajo. Se evala si los prejuicios han disminuido en sus formas de ser varn y mujer.
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ORGANIZADOR: DERECHOS
SESIN 5: TENGO DERECHO A BUSCAR Y RECIBIR AYUDA

Presentacin: El abuso sexual y la explotacin sexual de NNA no solamente son prcticas que daan gravemente la dignidad y el cuerpo de los adolescentes sino que constituyen delitos que estn tipificados en las leyes y por tanto deben ser sancionados por las autoridades. As como es necesario trabajar con las y los adolescentes para fortalecer comportamientos de tipo preventivo, es tambin importante que tengan conciencia de que cualquier forma de violencia sexual es un hecho delictivo que atenta contra sus derechos y que la sociedad tambin est comprometida con su proteccin. El docente tutor debe buscar que los adolescentes tomen conciencia sobre el hecho delictivo de la violencia sexual y orientarles para que ante cualquier situacin de peligro, busquen ayuda de las autoridades (Polica, Ministerio Pblico, etc.) o con las personas en quienes confan. Capacidad: Reconoce que las agresiones a su integridad sexual constituyen delitos penales que pueden y deben ser denunciados. Materiales: Dos paletas rojo y verde (como semforo). Un silbato. Tiempo: 50 minutos PROCESO METODOLGICO Paso 1 RECUPERAR Antes de iniciar la sesin coordina con un adolescente para que asuma el rol de carro chocn, de manera que durante el juego no har caso a las reglas que t seales.
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Este carro siempre se chocar con sus compaeros y compaeras de aula, pero sin hacerles dao. Dinmica: El carro chocn. En este juego t asumirs el rol de semforo. Para ello preparas dos paletas de cartulina con los colores rojo, verde y un silbato. El resto de estudiantes harn de carros normales. Cuando toques el silbato los carros comienzan a pasearse tranquilamente por el saln. Cuando el docente levanta la luz roja todos los carros se detienen. Cuando el docente levanta la luz verde todos los carros caminan. No olvides que el carro chocn no respetar al semforo ni a los toques del silbato y atropellar a los otros carros, uno tras otro. Trata de hacer el juego divertido pero cuidando que nadie se lastime. Terminado el juego pregunta: qu ocurri en el juego? Presenta el tema explicando que el juego representa el respeto que debemos tener unos a otros por nuestro cuerpo. En este ejercicio se hace visible lo que implica un carro (cuerpo) que va sin frenos, sin normas, sin control, y sin nociones para manejar. As como existen leyes que impiden manejar as, hay personas que en la vida actan como los carros chocones y abusan o explotan sexualmente a nias, nios o adolescentes. As como en el juego el carro chocn falt a las reglas, estas personas estn cometiendo un delito que debe ser denunciado ante la ley. Este es el tema de hoy. Paso 2 REFLEXIONAR/ APORTAR Coloca en partes visibles del aula los siguientes carteles con las diversas formas de violencia sexual y sus penalidades.
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DELITO Trata de personas (artculo 153)
DEFINICIN El que promueve, favorece, financia o facilita la captacin, transporte, traslado, acogida, recepcin o retencin de otro, en el territorio de la Repblica o para su salida o entrada del pas, recurriendo a: la violencia, la amenaza u otras formas de coaccin, la privacin de libertad, el fraude, el engao, el abuso del poder o de una situacin de vulnerabilidad, o la concesin o recepcin de pagos o beneficios, con fines de explotacin, venta de nios, para que ejerza la prostitucin, someterlo a esclavitud sexual u otras formas de explotacin sexual. El que posee, promueve, fabrica, distribuye, exhibe, ofrece, comercializa o publica, importa o exporta por cualquier medio incluido el internet, objetos, libros escritos, imgenes visuales o auditivas o realiza espectculos en vivo de carcter pornogrfico en los cules se utilice a personas de 14 y menos de 18 aos de edad.
PENAS Y SANCIONES No menor de 8 ni mayor de 15 aos.
Pornografa infantil (artculo 183A)
No menor de 4 ni mayor de 6 aos y con 120 a 365 das multa.
1. Cuando el menor tenga menos de 14 aos de edad.
No menor de 6 ni mayor de 8 aos y con 150 a 365 das multa. No menor de 8 ni mayor de 12 aos.
2. Si la vctima se encuentra en algn de las condiciones previstas en el ltimo prrafo del artculo 173, o si el agente acta en calidad de integrante de una organizacin dedicada a la pornografa infantil.
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Rufianismo (Artculo 180)
El que explota la ganancia obtenida por una persona que ejerce la prostitucin. 1. Si la vctima tiene entre 14 y menos de 18 aos de edad. 2. Si la vctima tiene menos de 14 aos, o es cnyuge, conviviente, descendiente, hijo adoptivo, hijo de su cnyuge o de su conviviente o si est a su cuidado.
No menor de 3 ni mayor de 8. No menor de 6 ni mayor de 10 aos. No menor de 8 ni mayor de 12 aos.
Turismo Sexual Infantil (artculo 181A)
El que promueve, publicita, favorece o facilita el turismo sexual, a travs de cualquier medio escrito, folleto, impreso, visual, audible, electrnico, magntico o a travs de internet, con el objeto de ofrecer relaciones sexuales de carcter comercial de personas de 14 y menos de 18 aos de edad. 1. Si la vctima es menor de 14 aos.
No menor de 2 ni mayor de 6 aos.
No menor de 6 ni mayor de 8 aos. No menor de 8 ni mayor de 10 aos.
2. Cuando ha sido cometido por autoridad pblica, sus ascendientes, maestro o persona que ha tenido a su cuidado por cualquier ttulo a la vctima. Favorecimiento de la prostitucin. (artculo 179) El que promueve o favorece la prostitucin de otra persona.
1. Si la vctima es menor de 18 aos.
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Explica que, tal como pueden ver, las diversas formas de violencia sexual contra nias, nios y adolescentes son tan graves que estn en el Cdigo Penal del Per. Luego se pide que escuchen con atencin la siguiente historia, que va a ser analizada en grupo.
LA HISTORIA DE MARIA El vendedor del kiosco escolar vio un da algo fuera de lo comn. La nia vena a la hora del recreo a comprar todos los das al kiosco, llevando uno o dos soles. Pero ese da llev un billete de 50 soles. Tanto le llam la atencin que le comunic al Director el hecho. Este docente, preocupado por el tema, habl con la tutora y le pidi que averiguara porqu la estudiante llevaba tanto dinero con ella. La profesora muy cuidadosa habl con la nia y ella le cont lo que pasaba Un hombre le daba un sol cada vez que tena relaciones sexuales con ella. Pero poco a poco le iba dando ms dinero y en sa oportunidad le dio los 50 soles. De inmediato, la docente y la institucin educativa se pusieron en accin para detener el delito que se estaba cometiendo con la nia.
Ahora analiza con todo el grupo el caso presentado. Utiliza estas preguntas: - Qu delito se estaba cometiendo contra sa nia? - Qu sancin establece la ley para este delito? Qu opinas de la sancin? - A quin puede recurrir la nia para hacer la denuncia? - Dnde debe hacerse tal denuncia? - Cmo actuaras t en un caso similar?
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Durante el debate grupal trata de dejar en claro las siguientes ideas: explotacin sexual (inclusin de nios en pornografa, Explotacin Sexual en el mbito del turismo, etc.) con nias, nios o adolescentes constituyen delitos penales que deben ser denunciados y castigados por las autoridades. Paso 3 ACTUAR Es necesario denunciar a los explotadores sexuales de nias, nios o adolescentes porque es la nica forma de que la ley los sancione con las penas que les corresponden. Los menores no deben callar. Si un nio, nia o adolescente est expuesto a cualquier forma de explotacin sexual debe buscar ayuda en las personas en quienes confa dentro o fuera de su familia (familiares, profesores, amistades, etc.) o acudir directamente a las instituciones que velan por la proteccin de sus derechos: Polica, Ministerio Pblico, Defensoras del Nio y el Adolescente.
ORGANIZADOR: DERECHOS
SESIN 6: EXPLOTACIN SEXUAL DE NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES

Presentacin: Diversos diagnsticos sobre nuestra sociedad indican que la violencia sexual contra nias, nios y adolescentes est aumentando. Por ello es de suma importancia que los menores sepan identificar aquellas conductas de los dems que amenazan su integridad y autonoma personal. En este sentido se deben tener en cuenta las dos dimensiones bsicas de la prevencin que son, por una parte, el fortalecimiento de las capacidades individuales, y por otra, la transformacin de las condiciones desventajosas en el entorno de los menores de edad (familia, instituciones educativas, comunidad).
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En relacin a las capacidades personales es de suma importancia que los adolescentes desarrollen el poder de comunicarse asertivamente con cualquier persona, incluyendo la capacidad especfica de expresar el momento oportuno, su rechazo total a cualquier situacin que vulnere sus derechos sexuales y reproductivos. En este contexto la tutora debe coadyuvar a que el adolescente pueda adoptar y/o fortalecer comportamientos plenamente asertivos, basados en una alta autoestima y en la valoracin de sus derechos fundamentales. Capacidad: Conoce la problemtica de violencia y ESNNA para arribar acciones de prevencin. Materiales: Equipo de sonido, CD de msica y multimedia, Tarjetas, Tiras de papel y plumones, Papelotes, Cartulina A4, Msica, Audio Tiempo: 50 minutos PROCESO METODOLGICO Paso 1 RECUPERAR 1) Vivencia de contacto: Los alumnos se paran y se agrupan en un crculo grande y se toman las manos luego se sigue con el siguiente proceso: Identidad: Los participantes se colocan en pareja y se cuentan el significado de sus nombres. Vulnerabilidad: En pareja con las manos frente a frente sin tocarse intentar moverse de acorde a la msica. Contacto: En pareja con las palmas juntas se mueven en armona a la msica.
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Acogida: A manera de agradecer al otro la experiencia se dan un abrazo mutuo. Conversar: Los alumnos expresan libremente sus reflexiones de la vivencia. Paso 2 REFLEXIONAR Se presenta el video: La travesa de Lucero- CESVI (en caso de que la escuela cuente con material audiovisual) Caso contrario se lee la historia de Mara. HISTORIA DE LUCERO Actualmente tengo 22 aos, soy la segunda hija de 4 hermanos, y soy madre de familia de 3 hijos; ahora que miro atrs y recuerdo mi vida, pienso que fue como un sueo el cual no me gustara volverlo a vivir. Solo llegue a estudiar hasta el 3er grado de primaria y luego abandone el Colegio por lo mismo que no alcanza el dinero en casa, as que cuando era pequea empec a trabajar tena aproximadamente 9 aos, venda caramelos, etc. Trabajaba para ayudar a mi mam con los gastos de la casa y tambin ayudar mis hermanas, ya que mi papa nunca se hizo cargo de nosotras. Un hecho que marco mi vida fue cuando el esposo de mi ta abuso de m, y tambin de mi hermana menor, yo no saba qu hacer, en mi casa nadie hizo nada por denunciarlo porque mi ta no nos crea, adems que si lo denuncibamos nos botara de la casa a mi mama y a mis hermanitos/as y no tenamos donde ir. Por ello pens que lo ms adecuado para m en mi pensamiento de nia era vivir en la calle con otras chicas y no volver a casa.
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Durante mi niez fueron momentos tristes y amargos, solo tengo un bonito recuerdo y alegre, cuando un da venda peridicos, nos encontramos con el animador de una Radio, nos dijo que nos entrevistara en su programa; fue as como salimos en la radio y fue emocionante. Casi desde los 9 aos empec a probar las drogas, terokal mis amigas me invitaban y me fui acostumbrando a ello. Cerca de los 12 aos, continuaba viviendo en la calle a veces iba a mi casa. Estuve cerca de un ao internada en un Centro para Nias, del cual luego sal, pero contine en el mismo vicio. A esa edad empec a necesitar dinero para comprar las drogas, y fue que empec a pararme en la avenida con mis amigas, los taxistas a veces me llevaban y empezaban a tocarme las piernas y me pedan que este con ellos, yo me resista pero no poda a veces defenderme. Y continu parndome en la avenida para obtener dinero y cubrir los gastos de mi vicio. Mi mam me aconsejaba de que me hara mal y que dejara esa vida pero no le haca caso. Fue as como llegue a tener a mi primera hija cerca a los 15 aos, pero mi pareja me golpeaba, me amenazaba con armas punzo cortantes (guillette, navaja) y me escap de su lado con mi hija; despus de 3 aos sal embarazada nuevamente y al igual que el anterior el pap de mi hijo no est hacindose responsable del beb hasta la fecha. Actualmente el pap de mi primera hija est por salir de la crcel despus de 5 aos, y tengo temor que nos pueda hacer dao (cortar, golpearme, que secuestre a mi hija para volver con l...). Desde los 12 a 19 aos estaba en calle de forma intercalada, hasta que conoc al papa de mi ltima hija, empezamos como amigos, pero luego empezamos a convivir, l es distinto porque cuando me encontraba en calle y estaba fumando me llevaba a la fuerza a mi casa, me sacaba de ah, me buscaba, recuerdo que un da le peg al dueo del hotel donde nos quedamos a dormir varias chicas.
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Luego de terminado la presentacin de la historia se forman grupos de seis (6) integrantes cada uno, quienes elegirn a un coordinador del grupo y quienes recibirn indicaciones y orientacin por parte del docente. Cada grupo deber contar con un nombre sobre la palabra AMOR ej. Amor solidario Se da las indicaciones para el desarrollo de las dos preguntas, los cuales debern ser resueltos por los adolescentes. En caso del vdeo: Las preguntas sern colocadas en las hojas de cartulina de color amarillo, respecto a las preguntas de reflexin de adolecentes sern en las hojas de color celeste y en los frutos se tendrn las respuestas de lo adecuado. Las respuestas de cada grupo construirn un rbol de reflexin referente a la temtica.
GRUPO 1 Cul es la relacin entre Lucero y sus Padres? Los padres prestan atencin a los adolescentes? Que sera lo ms adecuado? GRUPO 3 Lucero conoce el peligro al que enfrentar? De qu manera se aprovechan de los adolescentes? Que sera lo ms adecuado? GRUPO 2 Lucero era respetada por su padre? Los adultos respetan a los adolescentes? Que sera lo ms adecuado? GRUPO 4 Lucero saba a dnde acudir? Qu instituciones conoces?
Que sera lo ms adecuado?
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El coordinador de cada grupo presentar las ideas fuerza en la plenaria y dar a conocer las conclusiones a que arrib el grupo. Paso 3 APORTAR INFORMACIN BSICA La Explotacin Sexual de Nias, Nios y Adolescentes es todo tipo de actividad en la que una persona usa el cuerpo de un/a menor de edad para sacar ventaja o provecho de carcter sexual, econmico o de cualquier otra ndole (vestido, alimentacin, etc.), basada en una relacin de poder. Consiste en la utilizacin de nios, nias y adolescentes (NNA) por individuos adultos que se aprovechan de su vulnerabilidad e ignorancia y que atacan su integridad, su dignidad e identidad, reducindolos a objetos sexuales. Explotacin: relacin dominacin-subordinacin Sexual: actividades sexuales con contacto fsico o sin contacto Comercial: transaccin econmica en un mercado en que existe la oferta en la medida que hay una demanda Las modalidades de este concepto incluyen: a. El uso de personas menores de edad en actividades sexuales remuneradas en dinero o especie (comnmente denominada prostitucin infantil), realizadas ya sea en calles o en locales cerrados como burdeles, discotecas, casas de masajes, bares, hoteles, etc. b. El trfico y la trata de nias, nios y adolescentes para el comercio sexual. c. La Explotacin Sexual en el mbito del Turismo. d. La produccin, promocin y divulgacin de pornografa, involucrando a menores de edad. e. La utilizacin de personas menores de edad en espectculos sexuales (pblicos o privados).
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La ESNNA es una de las problemticas mundiales que cada da va en franco aumento en desmedro de los Derechos fundamentales de miles de NNA que por diferentes situaciones que los tornan vulnerables, son convertidos en vctimas de esta execrable prctica. El Per no es ajena a esta situacin, por ello presentamos un breve panorama de esta situacin. Paso 4 ACTUAR Los Compromisos de las alumnas y alumnos estn basados en las experiencias de los estudiantes y se les pregunta: 1. Qu personas (sean familiares o amigos: identifcalos; si fuera preciso) te apoyan y cul sera tu mensaje hacia ellos? 2. Cul es tu compromiso personal frente al ESNNA? Se les entrega a los estudiantes tarjetas para que escriban sus compromisos, los cuales sern expuestos en la imagen de mi macetero florido.
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BIBLIOGRAFIA
Fondo de Cultura Econmica, (2000) Educar en la sociedad del conocimiento. Juan Carlos Tedesco. Instituto Jos Cardijn-IPEC (2003) Jvenes Construyendo Pensamiento Protagnico, Marco Bazn Novoa. Ministerio de educacin, DITOE (2012), Prevencin de la violencia sexual y la explotacin sexual infantil desde el aula, nivel Primaria. Ministerio de educacin, DCN (2009), educacin secundaria, rea: personal, familia y relaciones humanas competencia Ciclo VI Municipalidad Distrital de Villa El salvador, (2009-2021) Diagnstico de Gnero: las percepciones, las demandas y las propuestas de la poblacin. Plan de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres de Villa El Salvador. Narcea (2011) El aula de la convivencia, Manuel Segura. OIT, (2007) Un estudio cualitativo sobre la demanda de la explotacin sexual comercial de adolecentes: el caso del Per. OIT-IPEC Coleccin estudios- Tejiendo Redes contra la Explotacin sexual de nios, nias y adolescentes. Pontificia Universidad Catlica del Per- PUCP, (2009) Trabajo Final El bullying Trabajo que, como parte del curso de Procesos Cognitivos y afectivos en la educacin, presenta Michelle Drinot. Disponible en http:// blog.pucp.edu.pe/media/229/20100103-Trabajo%20Final%20-%20El%20 bullying.pdf UPCH y IEP, (2006) Las Brechas invisibles, desafos para una equidad de gnero en la educacin, Patricia Ames Tarea, (2012), Mdulo Equidad de Gnero. Sandra Torrejn/Alessandra Ipince. Tinta Fresca, (2012), Competencias docentes para el Siglo XXI, Augusto Prez Lindo.
75
Impreso en los talleres grficos de Impresin Arte Per E.I.R.L. Lima - Per Telfono 261 5621 - 261 5624

Secundaria

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Mdulo para la prevencin de la violencia y la

explotacin sexual de nias, nios y adolescentes, en las

Los maestros y maestras somos referente

Autores: Luis I. Cortez Leandro Romn Aller Zrate

MDULO EDUCACIN SECUNDARIA

Presentacin CAPTULO I CAPTULO II

Propuesta pedaggica de competencias para el desarrollo de la asertividad

DISTRITO VILLA MARA DEL TRIUNFO SAN JUAN DE MIRAFLORES

TOTAL 861 690

MUJERES 764 642

DISTRITO VILLA MARA DEL TRIUNFO SAN JUAN DE MIRAFLORES

VIOLENCIA FAMILIAR 261 149

VIOLENCIA SEXUAL 106 81

MALTRATO INFANTIL 154 68

Fuente: Reporte Estadstico del CEM de VMT y SJM. Elaboracin propia.

DEL HILO A LA MADEJA Cmo surge dicha problemtica?

1.2. La Explotacin Sexual de Nias, Nios y Adolescentes (ESNNA) en Lima Sur

La explotacin sexual de NNA implica:

Explotacin Sexual Econmica Infantil

Se da una relacin de subordinacin de gnero.

Quines interviene en toda situacin de explotacin sexual?

Cules son las modalidades que se presenta la explotacin sexual?

1.3. Los Factores de Riesgo

1.4 Cmo manejar un caso de ESNNA en los estudiantes

2.1 Propuesta de Lecturas para Docentes

Aprender a ser: La identidad11

El gnero desde la institucin educativa12

12 Sandra Torrejn/Alessandra Ipince, Mdulo Equidad de Gnero, Tarea, 2012.

permitan intercambios reales, tanto en el nivel local como nacional e internacional.

3.1 Constructivismo y currculo por competencias

Aprender a convivir juntos

3.2 Las estrategias socio-afectivas de aprendizaje

RECOGER (Saberes propios)

REFLEXIONAR (Contradicciones y causas)

APORTAR (Profundizar el conocimiento)

ACTUAR (Impacto de lo aprendido)

3.3 Competencia: asertividad para la convivencia en las escuelas

HABILIDAD Y/O CAPACIDAD

HABILIDAD Y/O CAPACIDAD

Cuadro de indicadores de Evaluacin de asertividad

3.4 Sesiones de aprendizaje para docentes

SESIN 1 LA FLOR DE LA AUTOESTIMA

Factores protectores: Familia amorosa, escuela amigable.

SESIN 2 PENSAMIENTO CAUSAL17

PARA DIAGNOSTICAR HAY QUE INFORMARSE

SESIN 3 QU ES ESO DEL BUEN TRATO?

SESIN 4: SESIN GNERO: SER MUJER Y SER VARN

SESIN 5: TENGO DERECHO A BUSCAR Y RECIBIR AYUDA

DELITO Trata de personas (artculo 153)

PENAS Y SANCIONES No menor de 8 ni mayor de 15 aos.

Pornografa infantil (artculo 183A)

No menor de 4 ni mayor de 6 aos y con 120 a 365 das multa.

1. Cuando el menor tenga menos de 14 aos de edad.

Rufianismo (Artculo 180)

No menor de 3 ni mayor de 8. No menor de 6 ni mayor de 10 aos. No menor de 8 ni mayor de 12 aos.

Turismo Sexual Infantil (artculo 181A)

No menor de 2 ni mayor de 6 aos.

No menor de 6 ni mayor de 8 aos. No menor de 8 ni mayor de 10 aos.

No menor de 4 ni mayor de 6 aos.

1. Si la vctima es menor de 18 aos.

No menor de 5 ni mayor de 12 aos.

SESIN 6: EXPLOTACIN SEXUAL DE NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES

Que sera lo ms adecuado?

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