Experincia Terico-Prtica do Psicodiagnstico de Rorschach

Lidiane Silva de Arajo 1 ria Raquel Borges Wiese 2 Clnia Maria Toledo Santana Gonalves 3
RESUMO O presente trabalho tece sobre uma vivncia prtica realizada no decurso da disciplina Tcnicas de Exame Psicolgico IV (TEP IV), do departamento de Psicologia da UFPB. O estudo consistiu numa experincia prtica de avaliao psicolgica, pautada na aplicao do Mtodo de Rorschach. Cujo objetivo principal foi o conhecimento terico-prtico desta tcnica projetiva. O examinando que colaborou para a realizao deste estudo do sexo masculino, 20 anos, solteiro e com ensino fundamental incompleto. O instrumento utilizado para a realizao do estudo foi a tcnica de Rorschach. A coleta de dados foi realizada em uma das dependncias da UFPB. Para a anlise do protocolo, seguiu-se o sistema de classificao da escola francesa. As anlises concernentes ao Mtodo do Rorschach foram realizadas a partir dos atlas e manuais de Gonalves (2001), Guerra (1980), Schwarz (2002), Traubenberg (1970), Chabert (2004) e Passalacqua (2005). Os resultados e discusses indicaram um tipo vivencial introvertido, levando o examinando a ter controle sobre as suas emoes; observouse tambm a sua capacidade de autocontrole e a fuga demasiada do concreto. Alm de ter uma identificao muito estreita com a figura feminina, imaturidade e dificuldades na sexualidade, em decorrncia da relao edipiana conflituosa, o que mostrou a sua dificuldade em se identificar com os elementos da figura paterna. Desse modo, pode-se afirmar que objetivo pretendido com este trabalho foi alcanado, isto , a vivncia prtica possibilitou s autoras o aprendizado terico-prtico mais pormenorizado da tcnica do Rorschach. Palavras-chave: Psicodiagnstico de Rorschach; vivncia prtica; tcnica projetiva.

INTRODUO O presente trabalho tece sobre uma vivncia prtica realizada durante o curso da disciplina Tcnicas de Exames Psicolgicos IV (TEP IV), do Departamento de Psicologia da UFPB. O estudo consistiu numa experincia prtica de avaliao psicolgica, pautada na aplicao do Mtodo de Rorschach. Cujo objetivo principal foi o conhecimento tericoprtico desta tcnica projetiva. Cunha (2000) define o psicodiagnstico como um processo com fins cientficos, que limitado no tempo, utiliza tcnicas e testes psicolgicos para entender problemas sob um prisma de pressupostos tericos, identificar e avaliar aspectos especficos ou para classificar o caso e prever seu curso possvel, comunicando os resultados e provveis solues. Assim, Schwarz (2002) ressalta que para compreender as modalidades de funcionamento de que a psique dispe, preciso realizar tal tarefa por intermdio de recursos de avaliao cada vez mais refinados e atualizados. Um dos principais recursos para avaliao psicolgica so os mtodos projetivos. Segundo Laplanche (2001), projeo uma operao atravs da qual o sujeito expulsa de si e

localiza no outro, pessoa ou coisa, qualidades, sentimentos, desejos e mesmo objetos que ele desdenha ou recusa em si. Os mtodos projetivos tm como caracterstica primordial a ambigidade do material que apresentado ao sujeito, o que lhe d ampla liberdade na sua forma de abordar o estmulo e, por conseguinte, de responder. Assim sendo, nestas provas, o sujeito reage de modo estritamente pessoal, respondendo ao estmulo de acordo com suas tendncias, atitudes e traos individuais, isto , projetando a estrutura de sua prpria personalidade (Gonalves, 2001; Anzieu, 1981). Para Chabert (2004), o ponto em comum para todas as provas projetivas est na qualidade peculiar do material proposto, ao mesmo tempo concreto e ambguo, na solicitao de associaes verbais a partir desse material e, por fim, na criao de um campo relacional original entre o sujeito e o psiclogo clnico, graas ao objeto mediador representado pelo teste. Segundo Anzieu (1981), o mtodo projetivo traduz-se em dar a conhecer ao sujeito o material menos estruturado possvel e em pedir-lhe para estrutur-lo sua vontade, sua maneira. O que no se pode fazer seno revelando, isto , projetando a estrutura de sua prpria personalidade. Em outras palavras, uma tcnica projetiva possibilita pessoa a capacidade reveladora de sua maneira peculiar de ver determinada situao, senti-la e interpret-la. Dentre as tcnicas projetivas mais utilizadas destaca-se o Teste de Rorschach (Adrados, 1980), o qual, assim como qualquer outra tcnica projetiva, se prope a investigar a personalidade a partir de um enfoque dinmico e holstico (Anzieu, apud Schwarz, 2002). Para este estudo, utilizou-se do Mtodo de Rorschach, um teste inventado em 1920 pelo psiquiatra suo Hermann Rorschach, o qual props um tipo de teste de manchas de tinta que permitia no somente estudar a imaginao, mas tambm estabelecer um diagnstico psicolgico da personalidade (Chabert, 2004). Ainda sobre essa contribuio, Anzieu (apud Schwarz, 2002) ressalta que a originalidade de Hermann Rorschach est em ter transformado a prova de manchas de tinta em teste de personalidade, e no mais de imaginao, e em ter encontrado os verdadeiros pressupostos para a interpretao das respostas suscitadas por essas manchas. As manchas do Rorschach dividem-se em cinco lminas cromticas (II, III, VIII, IX e X) e cinco acromticas (I, IV, V, VI e VII). Cada uma delas apresenta uma simbologia, a qual ir suscitar no examinando um dado significado psicolgico. Segundo Gonalves

(2001), os significados simblicos servem apenas de ponto de partida para o profissional integr-los a outros elementos colocados ao longo do processo avaliativo. Corroborando com esta idia, Chabert (2004) afirma que h duas dimenses que auxiliam na compreenso das caractersticas manifestas dos cartes e suas incidncias. As quais correspondem dimenso estrutural e dimenso sensorial, onde a primeira delas retrata a construo formal da mancha; ao passo que a segunda est mais ligada cor. Ainda segundo esta autora (op. cit.), essas duas dimenses servem de base ao mtodo de anlise, visto que a apreenso da organizao formal considerada como dependente de uma abordagem percepto-cognitiva, que subjaz aos processos de pensamento e que a sensibilidade s cores empiricamente associada s sensaes, aos afetos, e por fim, ao que se experimenta diferente do que se conhece. Da mesma forma, Traubenberg (1970) afirma que as interferncias perceptivas e projetivas constituem uma das articulaes essenciais das provas projetivas. Deste modo, no se pode desvincular a projeo e a percepo desse processo. Ou melhor, as provas projetivas demandam de uma percepo interna para que o sujeito possa projetar no externo algo de si. O conjunto de lminas caracterizado por uma construo simblica. Concordante com este desgnio, McCully (apud Schwarz, 2002) assinala que os estmulos do Rorschach, pela ambigidade e pouca estruturao que lhe so peculiares, contm caractersticas essenciais para provocar a formao dos smbolos. A no-diretividade em relao s respostas faz com que o sujeito as procure dentro de si mesmo. Assim, o indivduo interage com as imagens que afloram dentro de si mesmo e como se desenvolve a relao entre seu mundo consciente e inconsciente. Revigorando este fundamento acerca da estrutura e simbologia das lminas do Rorschach, Chabert (2004) sustenta que, atualmente, no se considera mais que esse material seja neutro ou vazio, que submeteria por completo aos desejos contraditrios de um indivduo; mas, antes de tudo, de um objeto dotado de realidade, simultaneamente caracterizado pela sua ambigidade, sua impreciso perceptiva e pelas qualidades particulares indutoras de associaes, possivelmente, especficas. Com base no embasamento terico aqui apresentado, pretendeu-se com este trabalho, portanto, vivenciar a prtica desta tcnica, desde a sua aplicao, envolvendo a relao examinando examinador, at as questes relacionadas estruturao das informaes obtidas, sua anlise e interpretao.

MTODO Sujeito O examinando que colaborou para a realizao deste estudo prtico do sexo masculino, 20 anos, solteiro e ensino fundamental incompleto. Durante a aplicao da tcnica projetiva, o examinando levou srio todo o processo e demonstrou tranqilidade e disponibilidade quanto sua participao. Instrumentos utilizados O material utilizado para a aplicao do Teste de Rorschach constituiu-se de um conjunto de dez lminas ou pranchas de Rorschach. Alm de outros materiais necessrios para a aplicao, tais como folhas de anotao das respostas, folha de localizao, cronmetro para anotao do tempo de reao e do tempo total e, lpis e canetas coloridas para anotao das diferentes localizaes (Schwarz, 2002). Procedimentos A experincia prtica foi realizada em uma das dependncias da Universidade Federal da Paraba. Dessa forma, o examinando sofreu algumas interferncias externas, tais como barulho nos arredores da sala, iluminao inadequada, dentre outras. A solicitao para a participao do estudo foi efetivada com antecedncia, quando o examinando mostrou-se disponvel a colaborar com o mesmo e desde j estabeleceu um horrio de sua preferncia para a aplicao do teste. importante destacar, segundo Chabert (2004), que as provas projetivas so sugeridas numa perspectiva clnica, o que supe que o estabelecimento de contato do sujeito, a mobilizao da aplicao e a devoluo dos dados de investigao sejam ancorados por entrevistas com o mesmo. Porm, faz-se necessrio tornar saliente que os critrios destacados anteriormente no foram tomados para este estudo. Entretanto, tal procedimento foi acordado previamente com o examinando; o qual foi informado de que por se tratar de um estudo prtico que visou apenas ao conhecimento da tcnica no lhe seria transmitida nenhuma interpretao acerca dos dados obtidos durante o processo de avaliao. A aplicao da tcnica deu-se em trs fases, duas delas obrigatrias e uma complementar. Estas corresponderam, respectivamente, s fases: 1) apresentao das lminas; 2) inqurito e, 3) escolha das lminas (Gonalves, 2001). 4

Antes da aplicao propriamente dita foi estabelecida conforme sugere Traubenberg (1970) uma boa conversa com o examinando para que este passasse algumas informaes sobre ele (idade e escolaridade) e, assim fosse criado um clima de confiana entre ele e as examinadoras, diminuindo, dentro do possvel, suas reaes ansiosas. A instruo que norteou a aplicao da tcnica foi aquela proposta por Vaz (1997, p. 16) e apresenta-se a seguir: Ns vamos, agora, fazer um teste bastante simples. No se trata de um teste de acerto ou erro. Eu vou lhe apresentar uma srie de cartes, um de cada vez, voc olha e, medida que vai olhando, voc vai falando tudo aquilo que as manchas lhe sugerem, o que elas lembram ao olhar o carto. Procure no se preocupar nem com erros nem com acertos, nem com o que bom ou no falar. Bom que voc fale vontade, bem livremente, tudo aquilo que lhe vem lembrana. Algumas pessoas vem mais, outras vem menos. Enquanto voc vai falando, eu vou tomando nota; no se preocupe tambm com isso! Fique bem vontade. Durante algum tempo no conversarei com voc, pois preciso anotar o que voc fala, depois sim irei conversar para ver se entendi bem tudo que voc tiver falado. No vendo mais nada, devolva-me, por favor, o carto. Est bem? Compreendeu bem? Vamos comear!

A fase da associao livre teve incio com as instrues. Esta fase (em anexo) consistiu na apresentao das lminas e na anotao de toda a expresso verbal do examinado sobre o que este foi percebendo ao ver as lminas; como tambm buscou anotar todas as reaes de carter no verbal acarretadas pelos estmulos no examinando. Tambm foram observados e anotados os giros das lminas, as posies da prancha em que foram dadas as respostas, o intervalo de tempo transcorrido entre a apresentao da prancha e a primeira resposta (tempo de reao), bem como a durao de administrao de cada prancha ou tempo total (Gonalves, 2001; Traubenberg, 1970). J a fase do inqurito que considerada por Gonalves (2001) como a fase absolutamente imprescindvel para a realizao de uma boa cotao das repostas teve por finalidade obter informaes do examinando a respeito de como ele viu cada estmulo; desta forma, foi pedido para que ele localizasse suas respostas na lmina e esclarecesse o contedo e os fatores que determinaram as suas respostas. Esta fase tambm possibilitou um espao para que o examinando pudesse completar e/ou adicionar respostas. Por fim, na terceira fase foi utilizada a tcnica complementar da Escolha das Lminas. Consoante com Traubenberg (1970), essas escolhas constituem uma indicao

complementar sobre as atitudes repressivas ou a sensibilidade emocional reprimida do sujeito. Nesta fase, as examinadoras colocaram as 10 lminas sobre a mesa e solicitaram que o examinando escolhesse as duas que mais lhe agradaram e as duas menos agradveis, e justificasse a sua escolha.

RESULTADOS E DISCUSSO Para a anlise do protocolo, especificamente para o processo de cotao das respostas verbalizadas pelo examinando e a elaborao do psicograma, foi utilizado o sistema de classificao da escola francesa. As fontes que forneceram subsdios para as interpretaes concernentes ao Psicodiagnstico de Rorschach foram as de Gonalves (2001), Guerra (1980), Schwarz (2002), Traubenberg (1970), Chabert (2004) e Passalacqua (2005). Estas esto apresentadas a seguir. A personalidade introversiva pura do sujeito sugere que o mesmo tem uma grave inibio e direciona sua energia psquica para o seu interior. Apresenta produo dentro do esperado; entretanto, os recursos intelectuais verificados constaram abaixo da mdia, caracterizando-o como algum que evidencia uma fuga demasiada ao concreto, sem ambio intelectual e apresenta pouca capacidade de adaptao ao meio. Manifestou um controle rgido sobre os seus afetos. Mas, apesar disto, uma pessoa que mostra interesse no relacionamento social, mas demonstra dificuldades no mesmo. Tais dificuldades parecem ser frutos da relao conturbada com o casal parental. As lminas, quase sempre, evocaram as relaes conflituosas com os pais, interferindo diretamente na constituio do seu Eu, na integrao da sua sexualidade (ambgua, mas com traos acentuados de homossexualidade) e nas suas relaes com os outros. O conflito com a figura paterna foi confirmado na tcnica complementar do teste (escolha das lminas), onde o provando novamente ridicularizou e negou a importncia do pai. Em sntese, o protocolo do examinando mostrou que este apresenta um conflito edipiano mal resolvido, o qual influenciou negativamente no processo de construo da realidade deste sujeito, assim como no processo de restabelecimento de relaes sociais mais profundas e maduras, deixando o sujeito margem do engajamento social e, por conseguinte, margem do contexto grupal e da realidade.

CONSIDERAES FINAIS Conclui-se, portanto, que o examinando apresentou caractersticas de uma pessoa introvertida, a qual, por alguma razo, tem a necessidade de controle sobre as suas emoes. Corroborando com o que j foi dito, observa-se tambm a sua capacidade de autocontrole, e a fuga demasiada do concreto. Por outro lado, uma pessoa que demonstrou possuir um bom ndice de senso prtico, ao mesmo tempo em que no tem tantas metas de aspiraes que vo alm das suas capacidades reais, e nem ambio intelectual. Em relao ao desenvolvimento de sua personalidade, o examinando denotou uma relao simbitica com a me. No permitindo, assim, a triangulao, ou seja, a insero do pai nesta relao. Desta forma, verificou-se a sua identificao com a figura feminina, imaturidade e dificuldades na sexualidade, em decorrncia da resistncia em se separar da me e incorporar um terceiro elemento o pai (Lacan, 1957). necessrio destacar que esta vivncia possibilitou s autoras o aprendizado tericoprtico da tcnica Rorschach. Assim, foi-nos permitido a capacitao quanto aplicao do teste, quanto cotao, estruturao do psicograma e interpretao de respostas, de acordo com a escola francesa; alm da identificao de alguns fenmenos especiais apresentados no protocolo do examinando e da anlise simblica das lminas. Logo, o objetivo principal foi alcanado. Desse modo, o xito, bem como algumas limitaes deste trabalho, possibilitou formular algumas sugestes. Dentre elas, uma referente ao espao de aplicao do teste (uma das salas de aula do CCHLA), o qual no constituiu um setting ideal para tal. Desta forma, o examinando sofreu algumas interferncias externas, tais como barulho nos arredores da sala, iluminao inadequada, dentre outras. Ns, as examinadoras, tambm tivemos, devido a esta inadequao, a nossa concentrao prejudicada. O processo de cotao e de anlise pode-se dizer que foi mais tranqilo, devido facilitao da apreenso do contedo terico obtido no transcurso da disciplina. Teve-se, contudo, o cuidado de no interpretar o material obtido com a aplicao do teste de forma a enquadrar ou at mesmo diagnosticar o examinando em questo, visto que no se teve acesso ao seu histrico de vida por no termos realizado a entrevista. interessante notar que toda teoria no contextualizada (sem a sua vivncia prtica) torna mais difcil a sua compreenso. Assim, pde-se verificar com o trabalho o quo importante foi para ns experenciarmos a prtica no Rorschach e, at mesmo, as dificuldades

com as quais nos deparamos. So experincias como estas que nos fazem ficar mais veementes com relao ao curso, contribuindo de forma significativa na nossa formao. Da mesma forma que esta experincia do Rorschach possibilitada pela disciplina TEP IV contribuiu para a nossa formao, percebemos que esta deve ter continuidade ao longo dos prximos semestres como forma de contribuir tambm para a formao profissional dos estudantes que ainda tero acesso a essa disciplina.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ADRADOS, I. Manual de psicodiagnstico e diagnstico diferencial. Petrpolis: Vozes, 1980. ANZIEU, D. Os mtodos projetivos. Rio de Janeiro: Campus, 1981. CHABERT, C. Psicanlise e mtodos projetivos. So Paulo: Vetor, 2004. CUNHA, J. A. Psicodiagnstico. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. GONALVES, C. M. T. S.; MONTEIRO, M. J. P. orgs. O psicodiagnstico de Rorschach e sua anlise. Joo Pessoa: Universitria/CCHLA, 2001. GUERRA, A. G. O psicodiagnstico de Rorschach. Atlas e dicionrio. Petrpolis: Vozes, 1980. LACAN, J. O Seminrio Livro 5 as formaes do inconsciente. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1957. LAPLANCHE, J.; PONTALIS, J.B. Vocabulrio de Psicanlise. So Paulo: Martins Fontes, 2001. PASSALACQUA, A. M.; GRAVENHORST, M. C. Os fenmenos especiais no Rorschach. So Paulo: Vetor, 2005. SCHWARZ, L. R. Introduo ao mtodo de Rorschach. So Paulo: Vetor, 2002. TRAUBENBERG, N. R. de. A prtica do Rorschach. So Paulo: Cultrix, 1970. VAZ, C. E. O Rorschach: teoria e desempenho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

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Aluna da graduao em Psicologia da UFPB. Aluna da graduao em Psicologia da UFPB. 3 Professora da disciplina TEP IV da UFPB e orientadora do presente trabalho.